EĞİTİM BİLİMLERİ TESTİ TTÜRKÜRKİYYE GENELE GENELİ€¦ · KPSS / EB 1. Açıklık...
Transcript of EĞİTİM BİLİMLERİ TESTİ TTÜRKÜRKİYYE GENELE GENELİ€¦ · KPSS / EB 1. Açıklık...
çÖZÜM KİTAPÇIĞI
08
KAMU PERSONEL SEÇME SINAVIKAMU PERSONEL SEÇME SINAVILİSANSLİSANS
EĞİTİM BİLİMLERİ TESTİ
TÜRKİYE GENELİTÜRKİYE GENELİ
EĞİTİM BİLİMLERİ TÜRKİYE GENELİ 8. DENEME SINAVI YANIT ANAHTARI
1. B 21. C 41. E 61. D2. C 22. D 42. C 62. B3. E 23. A 43. A 63. C4. A 24. B 44. C 64. B5. D 25. E 45. B 65. C6. D 26. D 46. D 66. D7. B 27. A 47. C 67. E8. C 28. A 48. C 68. C9. E 29. C 49. B 69. A
10. A 30. C 50. A 70. C11. D 31. A 51. E 71. B12. B 32. D 52. D 72. C13. C 33. A 53. D 73. E14. A 34. A 54. C 74. A15. E 35. D 55. C 75. D16. B 36. A 56. D 76. B17. C 37. C 57. B 77. B18. E 38. E 58. C 78. E19. D 39. B 59. C 79. D20. E 40. D 60. B 80. A
PERFORMANS DEĞERLENDİRME TABLOSU
Doğru Yanlış Boş Net
Öğretim Yöntemleri ve Teknikleri
Sınıf Yönetimi
Öğretim Teknolojilerive Materyal Tasarımı
Program Geliştirme
Ölçme ve Değerlendirme
Öğrenme Psikolojisi
Gelişim Psikolojisi
Rehberlik
Toplam
Tekrar Edilmesi Gereken Konular...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
3
EĞİTİM BİLİMLERİ
Diğer sayfaya geçiniz.
KPSS / EB
1. Açıklık (ayanilik) ilkesinin te-
mel özelliği anlaşılabilir bir ders sü-
reci sunabilmektir. Dersi anlaşılabi-
lir kılmak için öğretmenin anlatımı
mümkün olduğunca açık - net - yalın
- akıcı olmalıdır. Farklı duyu organ-
larına hitap eden araç gereçleri de
süreçte kullanarak süreci daha açık
hâle getirmelidir. Bu bağlamda soru
kökü incelendiğinde “cıncık (mis-
ket)” gibi yöresel kelimeleri anlama-
yan Osman Öğretmen’in öğrencile-
rin anlayabileceği kavram ve terim-
leri kullanmaya yönelik sözleri “açık-
lık” ilkesine örnek olacaktır.
Doğru yanıt “B” seçeneğidir.
2. Öğretmen A: Gardner tarafın-
dan ortaya atılan çoklu zekâ kura-
mı insanlarda sekiz farklı zekâ ala-
nın olduğunu ve öğrenenlerin öğ-
renme hızı ve stillerinin farklı oldu-
ğunu bundan dolayı öğrenme sü-
reçlerinde bireysel farklılıklar dikka-
te alınarak sürecin farklı zekâ alan-
larına göre planlanması gerektiğini
savunur. A öğretmeni planında re-
simlerden yararlanarak görsel zekâ,
rol oynama tekniğinden yaralanarak
sosyal ve bedensel, müzikten yarar-
lanarak ritmik zekâdan, çevreden
yararlanarak doğa zekâsından fay-
dalanmıştır.
Öğretmen B: Öğretmen ders planı-
nı buluş yoluyla öğretim stratejisin-
de kullanılan Örnek - Kural yöntemi-
ni kullanarak belirlemiştir.
Aşağıdaki aşamalar kullanılarak sü-
reç oluşturulur.
1. Öğretmen örneği sunar.
2. Öğrenci örnekleri tanımlar/açıklar.
3. Öğretmen ek örnekler sunar.
4. Öğrenci ek örnekleri tanımlar ve
öncekilerle karşılaştırır.
5. Öğretmen ek örnekleri ve örnek
olmayan durumları sunar.
6. Öğrenci örnekleri karşılaştırır ve
duruma ters düşen örnekleri belirler.
7. Öğretmen öğrenciden örneklerle
ilgili doğru tespitlerini vurgular. Öğ-
rencilerden örnekler arası ilişkiyi ve
örneklerle ilgili özellikleri bulması-
nı ister.
8. Öğrenci tanımı yapar ve ilişkiyi
kurar.
9. Öğretmen öğrencilerden ek ör-
nekler bulmasını ister.
Öğretmen C: Öğretmen süreçte ta-
nımları ve özellikleri ana hatları ile
öğrenciye kendisinin sunmasını ve
öğretmen merkezli bir anlayışı plan-
lamıştır. Sunuş yoluyla öğretim stra-
tejisinde öğretmen öğrenci arasın-
da yoğun bir etkileşim vardır. Konu-
nun daha iyi öğrenilmesi içinde bol
örneklerden ve kavram haritasından
faydalanan stratejidir.
Doğru yanıt “C” seçeneğidir.
3. Öğrencilerin öğrenme sürecin-
de neyi, ne kadar, bilip bilmedikleri
hakkında bilgi verilmesini sağlayan
ögeye dönüt denir. Dönüt öğrencinin
var olan kapasitesi hakkında bilgi
sunarak onun öz düzenleme bece-
risini geliştirmesini sağlayan ögedir.
Dönüt ögesi ile ilgili olarak şu kısa
bilgileri sunmakta fayda var;
1. Öğrenme davranışının hemen ar-
dından sonra dönüt sunulmalıdır sü-
reç sonu beklenmemelidir.
2. Dönütlerle beraber düzeltmede
öğrenciye sunularak hatanın nasıl
düzeltileceği öğrenciye ifade edil-
melidir.
3. Öğrenciye sunulan dönütün de-
vamlı olarak olumsuz biçimde sunul-
ması öğrencinin derse katılımını dü-
şüreceğinden daha çok olumlu dö-
nüt sunulmalıdır.
4. Dönüt öğrencinin kendisini veya
davranışını yargılayıcı değil davra-
nışın niteliği hakkında bilgi sunma-
lıdır.
Doğru yanıt “E” seçeneğidir.
4. Hasan Öğretmen, dersinde öğ-
rencilerin akıllarına geleni söyleme-
sini isteyerek beyin fırtınası tekniğini
kullanmaktadır. Beyin fırtınası tekni-
ği öğrencide yaratıcı düşünmeyi ge-
liştiren öğretim tekniğidir. Ayrıca so-
ruda ikinci ipucu özgün fi kirler üret-
mede yaratıcı düşünceyi destekle-
yen ikinci özelliktir. Ömer Öğretmen
ise dersinde süreci öğrencilerin ir-
delemesi ve değerlendirmesi eleşti-
rel düşüncenin özellikleridir. Eleştirel
düşünme şüpheci, sorgulayıcı, kuş-
kucu bir şekilde olaylara yaklaşan
ve bilgilerin kaynağını inceleyen dü-
şünme biçimidir.
Doğru yanıt “A” seçeneğidir.
5. Girişimcilik, yeni kaynaklarla,
yeni teknolojilerle toplumu tanıştırır
ve bu sayede daha önce kullanılma-
yan veya daha az kullanılan kaynak-
lar ekonomiye kazandırılır ve üre-
timde artış meydana gelir. Bir iş kur-
manın ilk adımı iyi bir iş fi kri oluştur-
maktır. Bu iş fi krini kendiniz üretebi-
lir, satın alabilir veya başka bir fi k-
ri değiştirerek kullanabilirsiniz. Giri-
şimcilik işsizlik sorununa önemli bir
çözüm olanağı sunduğu gibi eko-
nomik büyümenin de dinamosu-
dur. Girişimci yeni düşüncelerin ya-
ratılması, yayılması ve uygulaması-
nı hızlandırır, ayrıca yeni endüstrile-
rin doğmasına yol açar. Teknolojileri
kullanan sektörlerde verimliliği artırır
ve hızla büyüyen sektörler yaratarak
ekonomik büyümeyi hızlandırır.
Doğru yanıt “D” seçeneğidir.
4Diğer sayfaya geçiniz.
EB / TÜRKİYE GENELİ DENEME SINAVI - 8
6. Konferans: Sanatsal, bilim-
sel, toplumsal, eğitsel vb. konular-
da çeşitli uzmanlarca açıklama yap-
mak, bilgi vermek amacıyla yapılan
bir konuşma türüdür. Bilimsel bir dü-
şünceyi, akademik bir konuyu, oriji-
nal bir görüşü anlatmak en belirgin
amaçlarıdır. Konferansçıya sorular
yöneltilebilir. Öğretmen buna imkân
vermelidir. Sınıfta önceden; ne za-
man ve hangi konuda konferans ve-
rileceği ve kimin geleceği belirtilme-
li, öğrencilerin soru hazırlamaları is-
tenmelidir. Parçada öğrencinin ön-
ceden bir araştırma yapıp bir uzman
gibi bilimsel kaynaklardan yararla-
narak sınıfta arkadaşlarına sunum
yapması konferans tekniğinin kulla-
nıldığını gösterir.
Doğru yanıt “D” seçeneğidir.
7. Sokratik tartışma: İki aşama-
da uygulamaya konan bir teknik-
tir. Parçadaki öğretmen de sokratik
tartışma aşamalarını kullanarak öğ-
rencilerin doğru bilgiye ulaşmasını
amaçlamıştır. İki aşamalı bu meto-
dun ilk aşaması olan ironi (alaycı ko-
nuşma) aşamasında; diyaloglar yo-
luyla insanların iyi bildiklerini san-
dıkları, kesin emin oldukları konular-
da onlara çeşitli sorular sorarak bu
bilgilerin hiç de kesin olmadığı his-
settirilerek şüpheye düşürülür. İkinci
aşama olan doğurtma aşamasında
ise: soruların tipini değiştirerek (ko-
nuyla ilgili ipucu içeren sorular sora-
rak) onlarda var olan bilgileri ortaya
çıkarmayı amaçlar.
Doğru yanıt “B” seçeneğidir.
8. Gerçeğin tehlikeli, riskli ve ma-
liyetli olduğu durumlarda gerçeği-
ne benzer bir yapay model hazırla-
narak öğrenmeyi amaçlayan öğre-
tim tekniği benzetimdir. Öğrencilerin
sınıfında içinde veya dışında bir ko-
nuyu, olayı, durumu yapay ortamda
gerçekmiş gibi ele alıp, üzerlerinde
çalışma yapabildikleri bir tekniktir.
Psikomotor (devinişsel) becerile-
ri kazandırmak ve öğrencileri ileri-
de alacakları tehlikeli ve riskli rollere
hazırlamak amacıyla kullanılan bir
öğretim tekniğidir. Paraşütçü, astro-
not, dalgıç, sürücü, pilot, doktor eği-
timinde, deprem ve yangın tatbika-
tında kullanılır.
Doğru yanıt “C” seçeneğidir.
9. Grup tartışması şeklinde kul-
lanılan philips 66 tekniği öğrencile-
ri kısa sürede aktif hâle getiren öğ-
retim tekniktir. Uygulanışı aşağıdaki
aşamaları takip eder;
1. Konu öğretmen tarafından belir-
lenir.
2. Sınıf eşit 6 gruba bölünür.
3. Gruplar kendi arasında bir başkan
ve sekreter seçer.
4 Tartışma kuralları oluşturulur.
5. Bütün gruplar aynı konuyu kendi
grubunda tartışır.
6. Grup liderleri tartışmayı formüle
eder ve diğer gruplarla paylaşır.
7. Sonuçlar rapor haline getirilir ve
değerlendirilir.
Doğru yanıt “E” seçeneğidir.
10. Bilişsel çıraklık tekniği öğren-
cinin bir uzmanı gözlemleyerek bir
işe başladığı ve uzmanın giderek
azalan desteği ile o işi kendi başı-
na, hatta kendi biçimiyle yapar du-
ruma geldiği öğrenme sürecidir. Öğ-
renciye bilgiye nasıl ulaşılacağını,
onu nasıl kullanabileceğini ve uygu-
layabileceğini yol gösterici(Model)
bir uzman rehberliğinde kazandır-
ma sürecidir. Parçada Hakan Öğret-
men öğrencilerin uygulama beceri-
sini kazandıklarını gördükçe dersle-
ri ve egzersizleri azaltması desteğini
azaldığını ve belli bir süre sonra ta-
mamen desteğini çektiğini görmek-
teyiz. Bilişsel çıraklık tekniği altı aşa-
mada uygulanmaya konulur;
1. Model Olma: Uzmanın, öğrenile-
cek işi öğrencilerin gözleyebileceği
biçimde yapması
2. Çalıştırma: Uzmanın gözetimin-
de öğrencinin beceriyi sergilemesi
3. Destekleme: Uzmanın öğrenciye
yardım etmesi (İpucu verme, araç
önerme, yapamadığı kısımları yap-
ma)
4. İfade Etme: Öğrencilerin yaptık-
ları etkinliğin, akıl yürütmenin ya da
çözdüğü problemin aşamalarını an-
latması
5. Yansıtma: Öğrencinin sergiledi-
ği beceriyi uzmanın ya da diğer öğ-
rencilerin sergiledikleri ile karşılaş-
tırması
6. Öteleme: Gitgide azalan desteğin
kalkması. Öğrencinin beceriyi kendi-
ne özgü şekilde sergilemesi
Doğru yanıt “A” seçeneğidir.
5 Diğer sayfaya geçiniz.
EB / TÜRKİYE GENELİ DENEME SINAVI - 8
11. Akran öğretimi sosyal etkile-
şimi olan, birbiriyle eşit statüde yer
alan, benzer dil, tutum ve davranışa
sahip olan gruplarda bilgi, davranış
ve tutum değiştirmek amacıyla ya-
pılan planlı eğitimdir. Akran öğretimi
sırasında profesyonel olmayan kişi-
ler benzer sosyal grupta olan arka-
daşlarının öğrenmelerine yardımcı
olmakta, yarış ve rekabet içine gir-
memektedirler ve bu arada kendileri
de öğrenmektedirler.
Doğru yanıt “D” seçeneğidir.
12. Öğretim görevlisinin öğrencile-
rine anlatmış olduğu tartışma tek-
niği açık oturumdur. Güncel bir ko-
nunun bir başkan önderliğinde tar-
tışıldığı tekniktir. Başkan bu teknik-
te konu hakkında mutlaka bilgi sa-
hibi olmalıdır ve tarafsız bir şekilde
tartışmayı sürdürmelidir. Başkan ko-
nuşmacılara bir takım sorular yönel-
tir ve gerektiğinde kısa bir değerlen-
dirme yapar. Eskiden televizyonlar-
da izlediğimiz “Siyaset Meydanı” bu
tekniğe örnektir.
Doğru yanıt “B” seçeneğidir.
13. Konuşma halkası tekniği öğren-
cilere bir olay, konu, durum ya da
öykü anlatıldıktan sonra bir kişinin
yerine öğrencilerin sırayla kendileri-
ni koydukları ve böyle bir durumda
neler hissedeceklerini ve nasıl dav-
ranacaklarını paylaştıkları bir teknik-
tir. Öğrencilere farklı görüşlere say-
gı göstermeyi ve bazı duyguları an-
layabilmeyi (Empati) öğretmek için
kullanılır. Ayrıca öğrenciler arasın-
daki ilişkileri ve iletişimi geliştirmek
için de bu teknik kullanılır.
Doğru yanıt “C” seçeneğidir.
14. Akvaryum tekniğinde öğrenciler
iç içe iki çember oluşturacak şekilde
oturtulurlar. İç çemberdekiler tartışır-
ken dış çemberdekiler tartışmayı iz-
ler ve iç çemberdekilere soru sorabi-
lirler. İç çemberdeki öğrencilerle dış
çemberdeki öğrenciler yer de deği-
şebilir. Tüm öğrencilerin tartışmaya
katılmasını sağlar. Analiz, sentez ve
değerlendirme gücü kazandırır. Öğ-
rencilerin ilgi duyduğu veya üzerin-
de anlaşmaya varamadığı konuların
öğretiminde uygulanır.
Doğru yanıt “A” seçeneğidir.
15. İlke, kavram ve genellemele-
rin öğretmen tarafında organize edi-
lip öğrencilere hazır bir şekilde su-
nulmasını sağlayan öğretim yönte-
minin adı anlatım yöntemidir. Anla-
tım yönteminde öğretmen belli ara-
lıklarla tekrarlar yapmalı ve anlatı-
mı destekleyici görsellerden fayda-
lanmalıdır yani anlatım yöntemi öğ-
retmen merkezli bir anlayışa hakim-
dir. Öğretmen ders boyunca sürek-
li ders anlatmamalıdır öğrencilerdeki
dikkati toplama süreleri düşünüldü-
ğünde aralıksız 15 dakikadan fazla
konuşmamalıdır. Öğretmen öğrenci-
lerle göz teması kurmalı, jest ve mi-
miklerinden faydalanmalıdır. Ses to-
nunu çok iyi ayarlamalıdır.
Doğru yanıt “E” seçeneğidir.
16. İş birlikçi öğrenmede grup üye-
lerinin birbirini desteklemesi, dönüt
sunması cesaretlendirmesi, yardım
etmesi, birbirlerine rehberlik ederek
öğrenmelere yardımcı olması des-
tekleyici etkileşimle açıklanır.
Doğru yanıt “B” seçeneğidir.
17. Sözel zekâya sahip bireyler et-
kili konuşma, etkili yazma, anlat-
ma, yazma, kendini ifade etme gibi
özelliklere sahiptir. Soruda öğrenci-
lerin görüşlerini ifade etmesi sözel
zekâyı geliştirici bir etkinliktir. Müzik
zekâsına sahip bireyler ritim ve ku-
lakları ile öğrenme yani müzik kula-
ğı olması ve şarkı söyleme gibi özel-
likleri vardır. Parçada öğrencilerin
hep beraber şarkı söylemesi mü-
ziksel zekâyı geliştirici bir etkinlik-
tir. Bedensel zekâya sahip bireyler
hareketlerle öğrenme, spor, dans,
el - ayak becerilerinin kullanılması-
dır. Parçada öğrencilerin dans etme-
si bedensel zekâyı geliştirici etkinlik-
tir. Görsel zekâya sahip bireyler şe-
killerle, resimlerle izleyerek öğren-
meyi tercih eden kişilerdir. Soruda
fi lm izlemeleri görsel zekâyı geliştiri-
ci bir çalışmadır. Doğa zekâsına sa-
hip bireyler doğayı sevmek, bitki ve
hayvan türlerini sevmek olarak nite-
lendirilebilir. Parçada doğa öğrenci-
lerin doğa zekâsını geliştirici bir et-
kinlik yapılmadığından Akif Öğret-
men doğa zekâsını geliştirici bir et-
kinlik gerçekleştirmemiştir.
Doğru yanıt “C” seçeneğidir.
18. Öğrencilerin birbirleri ile ya-
rış ve rekabet duygusu içine girme-
den birbirlerini destekleyerek çalış-
malarını sağlamak için grupla öğre-
tim metotları kullanılmalıdır. Bireysel
öğrenme yolları sosyal becerilerin
gelişmesini sağlamaz. Seçenekler-
de programlı öğretim dışındaki bü-
tün metotlar grupla fakat programlı
öğretim bireyseldir.
Doğru yanıt “E” seçeneğidir.
6Diğer sayfaya geçiniz.
EB / TÜRKİYE GENELİ DENEME SINAVI - 8
19. Programlı öğretim modeli dav-
ranışçı öğrenme kuramlarına daya-
lı olarak “Skinner” tarafından ortaya
atılan bir modeldir. Öğretimin birey-
selleştirilmesi ve hatanın en aza in-
dirilmesi gibi iki önemli yenilik getir-
miştir. Öğrenme malzemesinin, öğ-
renciyi son amaca ulaştıracak ba-
samaklar biçiminde düzenlenmesi-
dir. Öğrencinin öğrenmeye aktif ola-
rak katılmasını, sistemli bir ilerleme
yapmasını ve öğrenmenin sürekli
kontrol edilmesini sağlayan bireysel
bir yöntemdir. Her öğrenci kendi öğ-
renme hızında ilerler ve bir birim öğ-
renilmeden diğerine geçilmez. Prog-
ramlı öğretim modelinin temel ilkele-
ri (KEBAB);
1. Küçük Adımlar İlkesi: Öğretile-
cek her bilgi, konu, kavram küçük
birimlere bölünerek anlatılır. Bu bi-
rimler basitten karmaşığa doğru ve
hangi koşullar gerekli ise onlarında
dikkate alınmasıyla oluşturulur.
2. Etkin Katılım İlkesi: Öğretilen
her birimden sonra öğrenciden, yön-
lendirilecek sorularla kazandırılması
istenen davranışı göstermesi istenir.
Soru hem sunulan bilginin kazanılıp
kazanılmadığını yoklamalı hem de
öğrencinin öğrenme sürecinde ak-
tif bir rol üstlenmesini sağlamalıdır.
3. Başarı İlkesi: Öğrenciye yönel-
tilen sorular onun cevaplayabilece-
ği güçlükte olmalıdır. Ve öğrenci her
doğru cevabı ve doğru davranışı için
pekiştirilmelidir.
4. Anında Düzeltme İlkesi: Soru-
lan soruya öğrencinin verdiği yanıtın
doğruluğu yanlışlığı anında ona bil-
dirilmeli, yanlışsa hemen düzeltme
olanağı ve fırsatı verilmelidir. Yan-
lış cevap düzeltilmeden ikinci bilgi-
ye geçilmemelidir.
5. Bireysel Hız İlkesi: Öğrenciler
arasında bireysel farklılıklar olduğu
kabul edilip her öğrencinin kendi hı-
zıyla ilerlemesi sağlanmalıdır.
Yukarıdaki ilkeler ve özellikleri ince-
lendiğinden öğrenci soruya cevap
verdikten sonra diğer öğrenci arka-
daşlarını bekliyor diye bir ifade kul-
lanılmış fakat programlı öğretim mo-
deli bireysel kullanılan bir tekniktir.
Her öğrencinin rakibi yine kendisidir.
Arkadaşlarını beklemesi ve anında
dönüt almaması tam öğrenmenin te-
mel ilkesini eksik kullandığını gös-
termektedir.
Doğru yanıt “D” seçeneğidir.
20. Sınıf yönetimi yaklaşımların-
da sınıfta olayların önceden sezile-
rek gerekli işlemlerin yapılması ön-
lemsel yaklaşımın özelliklerindendir.
Bu yaklaşımı etkili şekilde kullana-
bilmek için öğretmenin ön görü ka-
pasitesi yüksek olmalı ve buna göre
geleceği düşünerek ona göre sınıf
kuralların oluşması için öğrencilere
rehberlik yapmalıdır. Önlemsel yak-
laşım sınıf içinde istenmeyen dav-
ranışların yapılmadan önce gerekli
önlemlerin alınarak yapılmasını en-
gelleyen yaklaşımdır. Öğretmen ilk
derste istenmeyen davranışları en-
gellemeye yönelik sınıf kurallarının
oluşturulması da bu yaklaşıma hiz-
met eder.
Doğru yanıt “E” seçeneğidir.
21. Dönüşümcü liderlik öğretme-
nin kendini yenilediği, geliştirdiği,
devamlı tazeleme niteliklerini göz
önünde bulunduran liderlik türü-
dür. Durağan değil devamlı gelişim
odaklı çalışan kişidir. Hizmet içi eği-
tim faaliyetleri ile devamlı gelişmele-
re katkıda bulunurlar.
Doğru yanıt “C” seçeneğidir.
22. Öğretmen istenmeyen bir dav-
ranışla karşılaştığında ilk yapması
gereken sorunun kaynağını doğru
teşhis etmektir. Hasan daha birinci
sınıf öğrencisidir ve ailesine bağım-
lılığı devam etmektedir. Öğretmenin
doğru tepki verebilmesi için ilk ola-
rak Hasanın neden derse geç kaldı-
ğı öğrenmesi gerekmededir bu yüz-
den aile ile işbirliği içine girilerek so-
runun kaynağı tespit edilmelidir.
Doğru yanıt “D” seçeneğidir.
23. Özellikle olumsuz duyguların ya-
şandığı durumlarda, olumsuz duygu-
ların yaşandığı kişiye önce davranış
ya da durum tanımlanarak, bu dav-
ranış ya da durumdan nasıl etkilen-
diğini belirttikten sonra, ne hisse-
dildiğinin söylenmesine ben dili de-
nir. Yaşantı sonucunda kişi kendi-
sinde oluşan duygu ve düşüncele-
ri karşı tarafa ileterek iletişim sağla-
nır bu sayede karşıdaki kişi savunu-
cu bir iletişim içine girmez. Öz saygı-
yı destekleyici iletişim biçimidir. Ben
dilinin kullanıldığı mesajlarda etkili
olabilmek için üç temel ögeyi sağla-
ması gerekir;
1. Sorun olan davranışın açık bir şe-
kilde tanımı yapılmalıdır.
2. Sorun olan davranışın kaynak
üzerindeki etkileri belirtilmelidir.
3. O davranışa yönelik duygular ifa-
de edilmelidir.
Aslı Öğretmen’in I ve II öncüllerde
vermiş olduğu ifadeler ben dilinin
özelliklerini içerir.
Doğru yanıt “A” seçeneğidir.
7 Diğer sayfaya geçiniz.
EB / TÜRKİYE GENELİ DENEME SINAVI - 8
24. Tek grup düzeni: Öğrencilerin
tamamının bir grup olarak düşünül-
düğü düzendir. Öğrenciler birbiriy-
le daha rahat iletişim kurabilir. Öğ-
rencilerin ilgisi zor dağılır. Öğren-
ciler birbirlerini rahat görebildikleri
için beyin fırtınası, büyük grup tar-
tışması gibi tekniklerde kullanılabilir.
Çember U veya V düzeni şeklinde
oluşturulabilir. Tüm sınıf aynı anda
etkinliklere katılabilir.
Doğru yanıt “B” seçeneğidir.
25. Edgar Dale’nin yaşantı konisi-
ne göre öğrenme sürecine ne ka-
dar fazla duyu organı katılırsa etkili
ve kalıcı öğrenmeler daha fazla ger-
çekleşmektedir.
Dale’nin yaşantı konisi incelendiğin-
de koninin altına doğru inildikçe öğ-
renmelerin somutlaştığı ve kalıcı öğ-
renmelerin gerçekleştiği görülmek-
tedir. Eren Öğretmen derste, en-
düstriyel atıklarla ilgili fotoğrafl arı
öğrencilere göstererek görsel sem-
bollerden faydalanmıştır. Fakat E
seçeneğinde “Doğrudan elde edilen
yaşantılar” koninin en altında bulu-
narak birden fazla duyu organını ile
en etkili öğrenmeleri sağladığı görül-
mektedir.
Doğru yanıt “E” seçeneğidir.
26. Materyal geliştirmede öncelik-
li olarak hedefl erimizi / kazanımları-
mızı belirlemeliyiz ve çalışmalarımı-
zı hedefl erimiz doğrultusunda ger-
çekleştirmeliyiz ve en son aşamada
süreci değerlendirerek hatalardan
arınmalıyız. Materyal geliştirmede
doğru sıralamada aşağıdaki gibidir;
I. Kazanımların belirlenmesi
II. Öğretim yöntemlerinin belirlen-
mesi
III. Teknolojik araç gereçlerin seçil-
mesi
IV. Materyalin hazırlanması
V. Sınama
Doğru yanıt “D” seçeneğidir.
27. Çalışma yaprağı, herhangi bir
konunun öğretimi sürecinde öğren-
cilerin yapması gerekenlerin belirtil-
diği ya da bir konu ile ilgili öğrenci-
lerin öğrendiklerini pekiştirme ve öğ-
rendiklerini yeni durumlarda kullan-
malarını sağlar.
Çalışma Yapraklarının Özellikleri:
1. Genellikle bir dosya kâğıdının bir
ya da iki yüzünü kaplar.
2. Çalışma yaprakları hem eğlence-
li bir ders ortamı sunarak öğrencile-
rin derse yönelik duyuşsal özellikle-
rini olumlu yönde etkilemekte hem
de öğrenciyi aktif hâle getirip kalı-
cı ve anlamlı öğrenmeyi sağlayarak
öğrencilerin bilişsel özelliklerine kat-
kı sağlamaktadır.
3. Çalışma yaprakları sayesinde öğ-
rencilerin hangi konuyu ne kadar an-
ladığı hangi konularda eksiklerinin
olduğu tespit edilip amacına uygun
bir şekilde eğitim öğretimi şekillen-
dirmemizi sağlar.
4. Kavramları zihinde daha etkili bir
şekilde yapılandırılmasını sağlar.
5. Konuya ilişkin ilgi uyandıran re-
simler kullanılabilir.
6. Konu hakkında hatırlatıcı kısa bil-
giler yer alabilir.
7. Konu ile ilgili bulmaca hazırlana-
bilir.
8. Yönergelerle öğrenciye rehber-
lik edilir.
9. Değerlendirme sorularına ilişkin
çözümler yer almaz. (C seçeneği-
ne dikkat)
10. Konunun bütünü değil önemli ve
özet bilgiler olmalıdır.
Doğru yanıt “A” seçeneğidir.
28. Bilginin zihinde nasıl örgütlen-
diği ortaya çıkarmak amacıyla Tony
Buzan tarafından geliştirilmiş olan
şemadır. Bu şema bir not alma ara-
cıdır. Zihin haritası bir çizim alanının
merkezine ana kavram yazıldıktan
sonra öğrenciler tarafından kavram
ile ilgili aklına gelen tüm çağrışımlar-
kelimeler merkez kavramın etrafı-
na dairesel düzende yerleştirilir. Zi-
hin haritası ön öğrenmeleri hare-
kete geçirdiği gibi hayal gücünü ve
yaratıcılığı destekleyen öznel yapı-
dır. Kavram haritası ile zihin harita-
sı arasındaki en önemli fark kavram
haritasının kavramlar arası nesnel
ilişki kurması iken zihin haritası öz-
neldir. Parçada (V) numarada çizgi-
ler üzerine yazılan nesnel bağlantı-
lar arasında ilişki kurulduğu için kav-
ram haritasının özelliğidir.
Doğru yanıt “A” seçeneğidir.
8Diğer sayfaya geçiniz.
EB / TÜRKİYE GENELİ DENEME SINAVI - 8
29. Kavram haritası konu ile ilgi-
li kavramların genelden özele doğru
(Tümdengelim), aralarındaki ilişkiye
göre bir şema şeklinde gösterildiği
görsellerdir. Bir kavramın daha ge-
niş bir kavram başlığı altındaki kav-
ramların birbirleriyle nesnel ilişkileri-
ni gösteren iki boyutlu bir şemadır.
Kavram haritasının ana özellikleri
şunlarıdır;
Bilginin nasıl organize edildiğini
gösterir.
Öğretimin her kademesinde kul-
lanılabilir.
Öğrenmelerin anlamlı ve kalıcı
hâle gelmesini sağlar.
Öğrenciler arasındaki öğrenme
stratejilerini ve bireysel farklılık-
ları ortaya çıkarabilir.
Öğrencilerin motivasyonlarını, il-
gisini ve derse karşı tutumunu
artırır.
Öğrencilerin yaratıcılıklarını kuv-
vetlendirir.
Kavramlar arasındaki nesnel iliş-
kileri ortaya koyar.
Kavramları görselleştirdiği için
kavramları somutlaştırır.
Değerlendirme amaçlı kullanıla-
bilir.
Kavram haritalarında kavramların
geniş açıklamaları ve tanımları yer
almaz sadece ara sözcüklerle des-
teklenir.
Doğru yanıt “C” seçeneğidir.
30. Resmî ve diğer programlar dı-
şında planlı yürütülen sosyal ve sa-
natsal etkinlikler ekstra - destekle-
yici programla ifade edilir. Ekstra
program resmî programlarda yer al-
maz fakat okul yönetimi veya öğret-
men tarafından planlanarak yürütü-
lür. Okullarda düzenlenen gezi, ti-
yatro, konferans, kermesler, spor
müsabakaları, halk oyunları, okul
korosu, okul bandosu, okul orkest-
rası, drama çalışmaları vb. etkinlik-
ler ekstra program kapsamındadır.
Ekstra program okuldaki tüm öğren-
cilere yönelik yapılan bir çalışmadır
ve katılım gönüllük esasına daya-
nan bir programdır. Soruda okul ida-
resince her hafta sonu planlanarak
yürütülen bu etkinlikler ekstra prog-
ram kapsamındadır.
Doğru yanıt “C” seçeneğidir.
31. J. Dewey’in düşüncelerini yan-
sıtan ve ülkemizdeki programların
özünü oluşturan ilerlemeci eğitim
felsefesinin özelliklerini maddeleşti-
recek olursak;
Öğretim süreci öğrenci gelişim
özelliklerine uygun planlanır.
Öğrenciler arası bireysel farklı-
lıklar dikkate alınır.
Yaratıcı, eleştirel ve üst bilişsel
gibi üst düzey düşünme beceri-
lerinin geliştirilmesi amaçtır.
Öğrenci merkezli eğitim anlayı-
şını savunur, öğretmen öğrenci-
ler için kılavuzluk yapar.
Bilgi mutlak ve evrensel değildir
özneldir her an değişebilir.
Okul yaşama hazırlık değil, ya-
şamın kendisidir.
Öğrencinin “ne öğrendiği” değil
“nasıl öğrendiği” önemlidir.
Araştırma inceleme, problem
çözme, proje tabanlı öğrenme,
iş birliğine dayalı öğrenme me-
totlarının kullanılmasını amaçlar.
Yukarıdaki özelliklere göre çağdaş
öğrenme yaklaşımlarının ortak özel-
liklerini oluşturan ilerlemecilik Okul
Müdürü Cem Bey’ in sözleri ile aynı
doğrultudadır.
Doğru yanıt “A” seçeneğidir.
32. İhtiyaç belirleme sürecinde
dünyadaki gelişmeleri takip ederek
popüler olay ve olgular, teknolojik
gelişmeler göz önüne alınarak gele-
cekle ilgili yordama ve tahminde bu-
lunan yaklaşım analitik yaklaşımdır.
Analitik yaklaşım aslında dünyadaki
gelişmeleri takip ederken uluslarara-
sı çalışmaları ve eğilimleride incele-
mektedir ve tahminlerini buna göre
gerçekleştirmektedir. Farklar yakla-
şımı; öğrencinin sahip olduğu (var
olan) bilgi, beceri ve yeterliliğe sahip
olması (var olması gereken) gere-
ken bilgi, beceri, yeterlilik arasındaki
farka bakarak ihtiyaçları ortaya çıka-
rır. Demokratik yaklaşımda ise top-
lumun, çoğunluğun, baskın ve refe-
rans gruplarının görüşlerini dikka-
te alarak demokratik bir şekilde ih-
tiyaçları ortaya çıkarır. Betimsel yak-
laşımda ise programda yer alan ni-
teliklerinin varlığı ve yokluğu arasın-
da inceleme yaparak kâr zarar ilişki-
sine göre ihtiyaçları ortaya çıkarır.
Soru kökü incelendiğinde kurulan
komisyon analitik ve farklar yaklaşı-
mını bir arada kullanmıştır.
Doğru yanıt “D” seçeneğidir.
9 Diğer sayfaya geçiniz.
EB / TÜRKİYE GENELİ DENEME SINAVI - 8
33. Devinişsel alanın hedef basa-
maklarını sırayla öğrenmemiz sorun
çözümünde önem arz etmektedir.
1. Uyarılma: Bir işin doğrusunun
nasıl yapılacağını izlemektir.
2. Kılavuz Denetiminde Yapma:
Bir işi, davranışı yapmayı bilen kişi-
nin yardımıyla davranışı gerçekleş-
tirmedir.
3. Beceri Hâline Getirme: Bir işi yar-
dım almadan, tek başına kuralına,
zamana uygun hatasız yapabilmedir.
4. Duruma Uydurma: Beceri hâline
getirilmiş davranış, yani davranışla-
ra uyarlayabilmektir.
5. Yaratma: Yeni özgür bir psiko-
motor davranış örüntüsü oluştura-
bilmedir.
Tanımlanan özelliklere göre parçada
“kurallarına uygun hatasız bir dav-
ranış yapmak” beceri hâline getir-
me aşamasında gerçekleşen bir du-
rumdur.
Doğru yanıt “A” seçeneğidir.
34. Farklı ders ya da disiplin konu-
larının birbiriyle bağlantıları dikkate
alınarak ve aralarında ilişki kurula-
rak düzenlenmesi sağlayan yakla-
şım tematik yani disiplinlerarası yak-
laşımdır. Ortak bir konunun birden
farklı derste ele alınıp işlenmesini
sağlayan yaklaşımdır. Parçada gi-
rişimcilik konusunun hem Türkçede
hem de sosyal bilgiler dersinde ele
alınması disiplinlerarası geçişi sağ-
lamıştır.
Doğru yanıt “A” seçeneğidir.
35. A seçeneğinde, dershanede işe
başlatılma işleminde bağıl ölçüt kul-
lanılmıştır. (En yüksek puan alan 3
kişi işe alınmıştır.) B seçeneğinde,
yeterlilik düzeyi belirlenirken ölçütü-
ne göre mutlak değerlendirme yapıl-
mıştır. (50 sorudan 40 net yapma) C
seçeneğinde, amacına göre tanıma
yerleştirmeye yönelik değerlendirme
yapılmıştır. (Başvuranların özellikle-
ri belirlenmiş ve işe başlatılmıştır.)
D seçeneğinde, anlatılan durumda
dershane yaptığı 5 seçenekli çoktan
seçmeli testte 40 neti sınır kabul et-
tiği için (4 yanlış 1 doğruyu götürür.)
şans başarısını düşürmüştür.
E seçeneğinde, kâğıt kalem testi ile
dolaylı ölçme yapılmıştır. (Doğru ce-
vap sayısına bakılıp iş yerinde neler
yapabileceği ölçülmüştür.)
Doğru yanıt “D” seçeneğidir.
36. Korelasyon tablosuna bakıla-
rak öğrencilerin başarı düzeyi, ge-
çip kalması, testin ayırt ediciliği, zor-
luğu gibi konularda kesin yorum ya-
pılamaz. B ve E seçeneklerinde öğ-
rencilerin derslerdeki başarıları hak-
kında verilen yorumlar tablodan çı-
karılamaz. C seçeneğindeki farklı-
laşma ifadesi korelasyon tablosu-
na bakılarak yapılamayacak bir yo-
rumdur. D seçeneğinde verilen açık-
lama doğruda olabilir ama kesinliği
yoktur. Çünkü felsefe ve Almanca
testleri arasında 0,70’lik pozitif güç-
lü bir ilişki vardır. Bu sebepten iki ih-
timal söylenebilir. 1. ihtimal öğrenci-
ler hem Almanca hem de felsefe tes-
tinden yüksek puanlar almışlardır. 2.
ihtimal ise öğrenciler hem Almanca
hem de felsefe testinden düşük pu-
anlar almışlardır. Madde kökünde
kesinlik istediği için D seçeneği so-
runun cevabı olamaz. A seçeneğin-
de, D seçeneğinde anlatılan durum
göz önünde bulundurularak yani ta-
rih ve matematik testleri arasında-
ki -0,65’lik negatif korelasyon dikka-
te alınarak “Öğrencilerin tarih testin-
deki puanları yüksek ise matematik
testindeki puanları düşüktür.” ifade-
si kullanılmış olup bu çıkarım kesin
doğruluk arz eder.
Doğru yanıt “A” seçeneğidir.
37. Ahmet Bey, önce bir ay boyun-
ca yazılan soru sayılarını belirlerken
doğrudan ölçme yapmış sonra gün-
lük bazda yazılan soru sayılarını be-
lirlemede formül kullanıp birden faz-
la ölçme sonucunu etkileşime sok-
tuğu için türetilmiş ölçme yapmış-
tır. Yaptığı incelemede gözlemden
faydalandığı için betimsel araştırma
yöntemini kullanmıştır.
Doğru yanıt “C” seçeneğidir.
38. Sabri Bey, kararlılık boyutun-
dan testinin güvenirliğini test tekrar
test yöntemiyle hesaplamış, öğren-
ciler birbirine oldukça yakın puan-
lar almıştır. Elde edeceği güvenirlik
katsayısı oldukça yüksek çıkacak-
tır. Ancak aynı testi 2 kere aynı gru-
ba uygularken aradaki süreyi 4 saat
gibi oldukça kısa bir süre tutmuştur.
Aradaki süre kısa olunca güvenir-
lik katsayısı olduğundan yüksek çı-
kar. Dolayısıyla elde edilen güvenir-
lik katsayısı sağlıklı değildir ve böyle
bir durumda test güvenilir kabul edi-
lip kullanılamaz.
Doğru yanıt “E” seçeneğidir.
39. Dünya kelimesi cümle içinde
küçük harf ile başladığı için soruda
yazım hatası vardır. Madde kökünde
“Dünya’da pek çok gezegen vardır
ve bazıları Dünya’ya yakındır.” ifa-
desi gereksizdir. “Satürn Dünya’ya
yakın değildir.” seçeneği kök ile se-
çenekler arasındaki uyumu bozmuş-
tur. Seçeneklerde “Dünya’ya en ya-
kındır.” ifadesi sürekli ve gereksiz
tekrarlanmıştır. Seçenekler (Jüpiter,
Mars, Neptün, Satürn ve Uranüs)
alfebetik sıraya göre verildiği için B
seçeneğindeki ifade yanlıştır.
Doğru yanıt “B” seçeneğidir.
10Diğer sayfaya geçiniz.
EB / TÜRKİYE GENELİ DENEME SINAVI - 8
40. Testteki soruların ölçtüğü konu
alanı daraldığı için kapsam geçerliği
yükselmez düşer. Kararlılık bir ölç-
me aracının bir özelliği her ölçtüğün-
de aynı ya da benzer sonuçlar ver-
mesidir. Yani anlatılan durumla ala-
kası yoktur. Kullanışlılık ölçme ara-
cının zaman, emek ve maliyet açı-
sından ekonomik olmasıdır ki anla-
tılan durumda kullanışlılık etkilen-
memiştir. İç tutarlılık testteki soru-
ların birbiriyle ilişkili olmasıdır. Sami
Bey 5 konu yerine 4 konudan soru
sorunca testteki soruların homojen
yani benzeşik olma düzeyi artmıştır.
Yani testin iç tutarlılığı kesin olarak
artmış, kesin olmamakla birlikte yapı
geçerliği de yükselmiştir.
Doğru yanıt “D” seçeneğidir.
41. Belma Hanım, çocukları değer-
lendirirken davranışın varlığı ya da
yokluğu hakkında bilgi veren kontrol
listesi kullanmıştır. Dolayısıyla ço-
cukların davranışı yapıp yapmadığı
hakkında bilgi sahibi olabilir.
Doğru yanıt “E” seçeneğidir.
42. Bir testin güvenilir kabul edilme-
si için en az 0,70 güvenirlik katsa-
yısına sahip olması gerekir. Bir tes-
ti uygulamak için öncelikle güvenilir
olması gerekir. Öğrencilerin ilgi dü-
zeylerini ölçmek isteyen bir rehber
öğretmenin hazırlayacağı test psiko-
lojik test türüne girer ve bu tür test-
lerde yapı geçerliği yüksek olmalıdır.
Bunun için en uygun test 3. testtir. 4.
testin yapı geçerliği yüksek olsa da
görünüş geçerliği çok düşüktür. Bu
sebepten kullanılması uygun değildir.
Doğru yanıt “C” seçeneğidir.
43. Varyans standart sapmanın ka-
residir. Standart sapma öğrenci pu-
anlarının aritmetik ortalama etra-
fındaki dağılımıdır. Puanlar ortala-
madan uzaklaştıkça standart sap-
ma dolayısıyla varyans büyür. Veri-
len grafi kler incelendiğinde A seçe-
neğindeki grafi ğin iki uç noktada yo-
ğunlaştığı görülecektir. Yani öğren-
cilerin neredeyse yarısı sıfıra yakın
yarısı yüze yakın puanlar almıştır.
Bu sebeplerden dolayı standart sap-
ması en yüksek çıkması beklenen
grafi k A seçeneğindeki grafi ktir.
Doğru yanıt “A” seçeneğidir.
44. Doğru - yanlış ve çoktan seç-
meli testlerin kapsam geçerliği yük-
sektir ama şans başarısı da vardır.
Sözlü ve yazılı sınavların şans ba-
şarısı yoktur ve kapsam geçerliği
düşüktür. Boşluk doldurma yani kısa
cevaplı testlerin kapsam geçerliği
yüksektir, şans başarısı yoktur ve
kritik ezber bilgileri ölçmede etkilidir.
Doğru yanıt “C” seçeneğidir.
45. Grafi k analiz edildiğinde 0 puan
alan 1 kişi, 10 puan alan 5 kişi, 20
puan alan 2 kişi, 30 puan alan 1 kişi,
40 puan alan 4 kişi, 50 puan alan 1
kişi bulunmaktadır.
Bu bilgilere dayanarak;
Sınava (1 + 5 + 2 + 1 + 4 + 1) = 14
öğrenci girmiştir. Toplam öğrenci
sayısı frekanslar toplanarak bulu-
nur. Yani B seçeneğinde sınava 13
öğrenci girmiştir ifadesi yanlıştır.
Dağılımın ranjı (50 - 0) = 50’dir.
Ranj (dizi genişliği - puan aralı-
ğı) en yüksek ve en düşük puan
arasındaki farktır. Grupta 50
puan alan 2 kişi 0 puan alan 1
kişi bulunmaktadır.
Dağılımın modu 5 kez tekrar
eden 10 puanıdır. Mod (tepe de-
ğer) dağılımda frekansı en yük-
sek olan yani en fazla tekrarla-
nan puandır.
Medyan = (14 + 1) / 2 = 7,5 yani 7.
ve 8. Öğrencilerin aldığı puanla-
rın ortalaması ((20 + 20 = / 2) = 20
puanı medyan puanıdır. Medyan
(ortanca) dağılımı ortadan ikiye
bölen puandır.
Dağılımda 20 puan alan 2 öğren-
ci bulunmaktadır.
Doğru yanıt “B” seçeneğidir.
46. 64 ile 66 arasında 2 puan oldu-
ğu için standart sapmanın 2 olduğu-
nu görürüz ve puanları 2’şer 2’şer
artırırız.
Ham puan
Z puan
64 66 68 70 72 74 76
-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
Görüldüğü gibi puanlar yerleştirildi-
ğinde işlem yapmadan sorunun ce-
vabı kendiliğinden ortaya çıkmakta-
dır. Yani 74 puan alan Gizem’in Z pu-
anı +2’dir. T puan = (2 x 10) + 50 = 70
Doğru yanıt “D” seçeneğidir.
11 Diğer sayfaya geçiniz.
EB / TÜRKİYE GENELİ DENEME SINAVI - 8
47. Bir davranışın öğrenilmiş olma-
sı için yaşantılar yoluyla kazanılmış
ve kalıcı olması gerekir. Dolayısıyla
doğuştan getirilen davranışlar ile ge-
çici davranışlar öğrenme yoluyla ka-
zanılmamıştır. Uykusu gelen bir be-
beğin huysuzluk yapıp ağlaması ge-
çici bir davranış olduğundan bunun
öğrenme yoluyla kazanıldığı söyle-
nemez.
Doğru yanıt “C” seçeneğidir.
48. Sonradan öğrenilen bilgile-
rin, önceden öğrenilmiş olan bilgile-
rin hatırlanmasını zorlaştırıp karış-
tırılmasına geriye ket vurma denir.
Parçada Mahmut üniversite yılların-
da öğrendiği çözüm yolları nedeniy-
le daha önce öğrendiği pratik çözüm
yollarını hatırlayamamıştır.
Doğru yanıt “C” seçeneğidir.
49. Nötr ve genelleştirme özelliği
olmayan iki uyarıcının bir süre birlik-
te verilmesinin ardından bu uyarıcı-
lardan birinin koşulsuz bir uyarıcıyla
eşleşmesine bağlı olarak koşullan-
ma gerçekleştiğinde organizmanın
koşullanma sürecinde yer almayan
diğer nötr uyarıcıya da koşullanma-
sına duyusal ön koşullanma denir.
Soruda başkan ve Vedat Bey’in be-
raberce görülmesinin ardından baş-
kana koşullanma gerçekleştikten
sonra Vedat Bey insanlardan olum-
lu tepkiler almıştır. Bu durum duyu-
sal ön koşullanma süreciyle açıkla-
nabilir.
Doğru yanıt “B” seçeneğidir.
50. Elektrik akımı öğrenilmemiş
koşulsuz uyarıcıdır. Elektrik akımı-
na maruz kalınca kasılma koşulsuz
tepkidir. Disk ve beyaz önlük başlan-
gıçta nötr uyarıcı iken elektrik akımı
ile eşleşip sürecin sonunda koşullu
uyarıcı olmuştur. Disk ve beyaz ön-
lük koşullu uyarıcı olduğu için bunla-
rı gören Durmuş’un kasılması koşul-
suz tepkidir.
Doğru yanıt “A” seçeneğidir.
51. Mavi ışık yandığında kafesinin
duvarında bulunan turuncu renkli bir
daireyi gagaladığı takdirde yiyecek
elde edeceği bir güvercine öğretil-
miştir (mavi ışık ayırt edici uyarıcı-
turuncu renkli daireyi gagalama dav-
ranış - yiyecek pekiştirici uyarıcı).
Ancak bir süre mavi ışığın yanma-
sının ardından turuncu renkli daireyi
gagalamasına rağmen yiyecek veril-
memiştir (Görmezden gelme). Gü-
vercin önce daha fazla daireyi ga-
galamaya başlamış (Sönme patla-
ması) ama yiyecek yine gelmeyin-
ce artık daireyi gagalamaz olmuş-
tur (Sönme). Güvercin tekrar kafese
konduğunda bu sefer sarı ışık yakıl-
mış güvercinde sarı ışık yanar yan-
maz daireye doğru yönelmiş ve ga-
galamaya başlamıştır (mavi ışıktan
sonra sarı ışık yandığında da aynı
tepkiyi gösterdiği için uyarıcı genel-
lemesi). Anlatılan parçada kendili-
ğinden geri gelmeye yönelik bir ör-
nek bulunmamaktadır.
Doğru yanıt “E” seçeneğidir.
52. Organizmanın belli sayıdaki
davranışı yaptıktan sonra ödül al-
ması sabit oranlı pekiştirme tarife-
si ile açıklanır. Pekiştirme türü sorul-
saydı cevap simgesel ödülle pekiş-
tirme olurdu. Eğer kullanılan tekni-
ğin adı sorulsaydı cevap koşullu an-
laşma olurdu.
Doğru yanıt “D” seçeneğidir.
53. Thorndike’ın etki yasasına göre
davranış, sonucundan etkilenir. Or-
ganizma bir davranıştan sonra hoşa
giden bir uyarıcı ile karşılaşırsa o
davranışına devam eder. Yani dav-
ranışın devam etmesinde pekiştir-
me etkilidir. Ancak Thorndike’ın etki
kanunda cezanın herhangi bir yeri
yoktur. Thorndike öğrenmede ceza-
nın etkili olmadığını savunmaktadır.
Doğru yanıt “D” seçeneğidir.
54. Guthrie’ye göre istenmeyen
alışkanlıkları ortadan kaldırmak için
üç yöntem söz konusudur. Bunlar
eşik (alıştırma), zıt tepki (çatışan
uyarıcılar) ve bıktırma (yorma - yor-
gunluk) olarak karşımıza çıkar. Bık-
tırma yönteminde istenmeyen dav-
ranış bıktırıncaya, yoruncaya ka-
dar bireye defalarca yaptırılır. Sırayı
karalayan çocuğa öğretmenin uzun
süre tahtayı karalatması bu yöntem
için uygun bir örnek olabilir.
Doğru yanıt “C” seçeneğidir.
55. Organizmanın bilinçli bir çaba
harcamamasına karşın farkına var-
madan bazı şeyleri öğrenmesine gi-
zil yani örtük öğrenme denir Esra’nın
kardeşinin, eğilim bilimleri dersleriy-
le hiç ilgilenmediği hâlde ablası ders
çalışırken eğitim bilimlerine ait kav-
ramları farkına varmadan öğrenme-
si gizil öğrenmeyle açıklanabilir.
Doğru yanıt “C” seçeneğidir.
12Diğer sayfaya geçiniz.
EB / TÜRKİYE GENELİ DENEME SINAVI - 8
56. Birbirine zamansal ya da
mekânsal olarak yakın olan uyarıcı-
lar birlikte algılanır. Noktalama işa-
retleri sözcükler arasında zaman-
sal yakınlıkları belirdiği için aynı keli-
melerden farklı anlamlara sebep ol-
maktadır. Bu durum yakınlık yasası
ile açıklanır.
Doğru yanıt “D” seçeneğidir.
57. Gözlem yoluyla öğrenme aşa-
malarında “Salih, öğretmeni gibi
önce cam nesneyi tutup ışığı yan-
sıtmaya çalışmış” bu durum hatırla-
madır. Fakat yanlış eğim verdiği için
deneyi bir türlü yapmayı başarama-
ması uygulamada zorluk yaşadığını
gösterir.
Doğru yanıt “B” seçeneğidir.
58. Hatırlamayı zorlaştıran faktör-
lerden biri de bozulmadır. Bozulma,
uzun süre kullanılmayan bilgilerin
hatırlanamamasını ifade eder. Söz
konusu durumda Cafer beden eğiti-
mi ile ilgili bilgileri kullanmadığından
sınavda sorulan soruların cevapları-
nı bir türlü hatırlayamaması bozul-
ma kavramıyla açıklanabilir.
Doğru yanıt “C” seçeneğidir.
59. Bir grup üzerinde uzun sürede
birden fazla ölçümün yapıldığı araş-
tırma yöntemine boylamsal araştır-
ma yöntemi denir. Çocukların okul
öncesi dönemdeki benzerliklerinin
üniversite döneminde azalması ge-
çirdikleri yaşantılar ile açıklanabilir.
Doğru yanıt “C” seçeneğidir.
60. Bir gelişim alanında meydana
gelen olumlu ya da olumsuz deği-
şiklikler diğer gelişim alanlarını da
etkiler. Bu durum gelişim bir bütün-
dür ilkesi ile açıklanabilir. Bülent’in
bedensel gelişiminde meydana ge-
len olumsuzluk kişilik gelişimini de
olumsuz etkilemiştir.
Doğru yanıt “B” seçeneğidir.
61. A, B, C ve E seçeneklerindeki
ifadeler doğru iken D seçeneğindeki
ifade yanlıştır. Çünkü bireysel fark-
lılıklar vardır. Çevresel ya da hor-
monel faktörler sebebiyle kızlardan
daha erken ergenliğe giren erkekler
olabilir.
Doğru yanıt “D” seçeneğidir.
62. 2 - 6 yaş arası çocukların
benmerkezci konuşma içerisinde
Piaget’ye göre yaptığı davranışlar-
dan biride tekrarlamadır. Çocuklar
karşılarındaki kişi ne derse papağan
gibi aynı sözü tekrarlarlar.
Doğru yanıt “B” seçeneğidir.
63. Piaget’ye göre 2 - 6 yaş çocuk-
ları canlı ve cansız ayrımı yapamaz-
lar. Canlı varlıklara cansız, cansız
varlıklara canlı gibi davranırlar. Pia-
get bu durumu animizm (canlandır-
macılık) kavramı ile açıklar.
Doğru yanıt “C” seçeneğidir.
64. Piaget 12 yaşından sonra birey-
lerin soyut işlemler dönemine girdi-
ğini söyler. Bu döneme girilmesiy-
le bireyler varsayımsal yani hipote-
tik düşünmeye başlarlar. “Eğer böy-
le olsaydı ya da olmasaydı” şeklin-
de başlayan sorulara cevap verebi-
lirler.
Doğru yanıt “B” seçeneğidir.
65. Kohlberg’e göre kuralların eleş-
tirilip insan ihtiyaçlarına göre değişti-
rilebileceği düşüncesi 5. evrede yani
sosyal sözleşmelere uyum eğilimi
evresinde oluşmaya başlar. Okul
müdürü Bilal Bey’de Millî Eğitim Mü-
dürlüğünün talimatına rağmen kuralı
ihtiyaçlara göre değiştirmiştir.
Doğru yanıt “C” seçeneğidir.
66. Piaget’nin ahlaki gelişim evre-
lerine göre seçenekler incelendiğin-
de; A, B ve E seçenekleri doğru ce-
vap olamaz. C seçeneğinde, olayın
sonucuna değil “niyete” odaklandığı
için “Ahlaki özerklik” döneminin özel-
liğini gösterir. D seçeneğinde, olayın
nicel sonucuna göre niyeti önemse-
mediği için ahlaki gerçekçilik dönemi-
nin özelliği söz konusudur.
Doğru yanıt “D” seçeneğidir.
13 Diğer sayfaya geçiniz.
EB / TÜRKİYE GENELİ DENEME SINAVI - 8
67. Soruda Bekir aile baskısı ile de
olsa araştırma yapmış ve kendisine
en uygun bölümü bulmuştur. Seçi-
minden memnun olması ve mutlu ol-
ması Bekir’in Marcia’nın kuramında
belirttiği başarılı kimlik statüsüne sa-
hip olduğunu gösterir.
Doğru yanıt “E” seçeneğidir.
68. Toplum tarafından kabul edil-
meyen davranışların kılıf uydurula-
rak toplumun kabul ettiği davranış-
lara dönüştürülüp yaşanması yücelt-
me savunma mekanizmasıyla açık-
lanır.
Doğru yanıt “C” seçeneğidir.
69. Erikson’a göre 25 - 55 yaş ara-
sındaki bireyler evlerinde çocuk ye-
tiştirerek, mesleklerinde rol model
ve rehber olarak, çevresine fayda-
lı olup üretken olmak isterler. Aksi
takdirde durgunluk yaşarlar ve sah-
te köksüz ilişkiler kurup kendi çıkar-
ları doğrultusunda hareket ederler.
Parçada Yusuf Bey çevresine fayda-
lı olup üretkenlik duygusunu yaşa-
mak istemektedir.
Doğru yanıt “A” seçeneğidir.
70. Rehberliğin esneklik ilkesi okul-
larda sürdürülen rehberlik çalışma-
larında rehberliğin ilkelerinin değiş-
meyeceği, ancak planların, hizmet-
lerin uygulama şekillerininin okula
ve bireylerin amaç ve ihtiyaçlarına
göre değişeceğini açıklar. Bu yüz-
den bir fen lisesi ve meslek lisesinde
aynı plan uygulanamaz.
Doğru yanıt “C” seçeneğidir.
71. Naci’nin yaşadığı problemler ki-
şisel sosyal rehberlik kapsamında
değerlendirilir. Seçeneklerde verilen
psikolojik danışma ve bilgi toplama
yayma bir rehberlik hizmetidir. Çare
buluculuk ise bir rehberlik işlevidir.
Bu yüzden cevap olamazlar. Soru-
da problem alanı sorulduğu için so-
runun cevabı kişisel sosyal problem
alanıdır.
Doğru yanıt “B” seçeneğidir.
72. Sosyometri: Bireylerin arka-
daşlık durumları arkadaş olup olma-
dıkları anlaşılmak istenir bu yüzden
kiminle aynı sırada oturmak istersin,
kiminle aynı deney grubunda bulun-
mak istersin tarzı sorular sorularak
arkadaşlık ilişkileri irdelenir.
Sosyal uzaklık ölçeği: Arkadaşlık
dereceleri hakkında fi kir verir.
Kimdir bu?: İnsanların başkalarını
nasıl algıladığını ortaya koyar. So-
runun cevabı kimdir bu? tekniğidir.
Çünkü Yasin Öğretmen öğrencile-
rinden arkadaşlarını nasıl algıladık-
larını yazmalarını istemiştir.
Kime göre ben neyim?: Bireyin
kendini başkalarını gözünden nasıl
gördüğünü yine kendinin yazdığı tek-
niktir.
Vaka incelemesi: Rehberlikte özel-
likle özel eğitim ve uyum problemle-
rinin ortaya çıkartılmasında kullanı-
lan en detaylı incelemenin yapıldığı
tekniktir.
Doğru yanıt “C” seçeneğidir.
73. Gelişimsel rehberlik bireyle-
rin gelişim dönemlerine uygun dav-
ranabilmeleri ve o dönemlerde ka-
zanmaları gereken yetenekleri elde
edebilmeleri, tüm yönleriyle geliş-
mesi konularındaki yardımları kap-
sar. Bu hizmetleri kapsayan gelişim-
sel rehberlik modeli ayrıca bireylerin
var olan özelliklerini geliştirir, öğren-
ci merkezli olma, eğitimle kaynaştı-
rılmış bir yapıya sahip olma özellik-
lerini de taşır. Bu bilgiler ışığında E
seçeneğinde verilen bilginin gelişim-
sel modelin özelliklerinden biri olma-
dığı söylenebilir
Doğru yanıt “E” seçeneğidir.
74. Bilgi toplama ve yayma hizme-
tinde öğrencilere ihtiyaç duydukları
konularda bilgi ulaştırılır. Soruda öğ-
rencilere seçecekleri bölümlerin ta-
nıtılması bu hizmet kapsamında de-
ğerlendirilir.
Doğru yanıt “A” seçeneğidir.
75. Selçuk’un yaşına bakıldığında
Ginzberg’e göre ilgi evresinde oldu-
ğu anlaşılmaktadır. Ayrıca hayvanat
bahçesini severek gezmesi veteri-
neri ilgi ile seyretmesi de ilgi evre-
sinin özelliğidir. Çünkü ilgi evresin-
de bulunan çocuklar sevdiği ve hoş-
landığı etkinlikleri yapmayı daha ön
planda tutarlar.
Doğru yanıt “D” seçeneğidir.
76. Geleceği garanti altına alma dü-
şüncesi, para biriktirme, eski günlere
dönmekten korkma Maslow’a göre,
güvenlik ihtiyacı ile açıklanabilir.
Doğru yanıt “B” seçeneğidir.
14
EB / TÜRKİYE GENELİ DENEME SINAVI - 8
77. Sınıfında kaynaştırma öğrenci-
si bulunan bir öğretmen öğrencinin
olası yetersizlik durumlarını belirle-
meli, bu durum ile ilgili bilgi toplama-
lı, gerekli kişilere durumu bildirme-
lidir. Kaynaştırmada amaç öğrenci-
nin kendi farklılıklarına rağmen sos-
yalleşmesi ve öğrenebileceği kadar
öğrenmesidir. Bu yüzden öğrencinin
akranlarıyla aynı seviyeye getirilme-
si ve aynı sınavlara alınması müm-
kün değildir. Sınıf rehber öğretmen-
leri BEP’in geliştirilmesinde aktif rol
alırlar. Bu yüzden okuldaki öğrenci
ile toplantıya katılırlar.
Doğru yanıt “B” seçeneğidir.
78. Okulun yıllık rehberlik planını
hazırlamak okuldaki psikolojik da-
nışmanların görevleri arasında yer
alır.
Doğru yanıt “E” seçeneğidir.
79. Bireyin yaptığı meslekten hoş-
nut olması mesleki doyum kavra-
mıyla açıklanır.
Doğru yanıt “D” seçeneğidir.
80. Otobiyografi değerlendirilirken
yazının uzunluğu, kısalığı, düzeni,
tutarlılığı, yazıdaki eksiklikler dikka-
te alınırken yazım ve imla kuralla-
rına uyulup uyulmadığı el yazısının
güzelliği çirkinliği dikkate alınmaz.
Doğru yanıt “A” seçeneğidir.
www.uzmankariyer.com.tr
Bu testlerin her hakkı saklıdır. Hangi amaçla olursa olsun, testlerin tamamının veya bir kısmının Merkezimi-zin yazılı izni olmadan kopya edilmesi, fotoğrafının çekilmesi, herhangi bir yolla çoğaltılması, yayımlanması ya da kullanılması yasaktır. Bu yasağa uymayanlar gerekli cezai sorumluluğu ve testlerin hazırlanmasındaki mali külfeti peşinen kabullenmiş sayılır.