EĞİTİCİLERİN EĞİTİMİ PROGRAMI II.OTURUMEĞİTİCİLERİN EĞİTİMİ PROGRAMI II.OTURUM...
Transcript of EĞİTİCİLERİN EĞİTİMİ PROGRAMI II.OTURUMEĞİTİCİLERİN EĞİTİMİ PROGRAMI II.OTURUM...
EĞİTİCİLERİN EĞİTİMİ PROGRAMI II.OTURUM
ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME
13.04.2018
Araş. Gör. Uzm. Halime YILDIRIM
Eğitim Bilimleri Fakültesi
Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme
Çalıştay programı
Ölçme aracı hazırlama algoritması
Neyi, Neden ve Nasıl ölçeriz?
Soru Türleri, Hazırlama ilkeleri ve Puanlama
Performans değerlendirme amacıyla ölçme aracı hazırlama
Performans görevleri
Kontrol Listesi, Analitik Puanlama Anahtarı
Grup Çalışması
Sunum ve Tartışma
2
3
Ölçme-Değerlendirme İlişkisi
Karar
Nitelik (Özellik)
ÖlçmeAracı
Ölçme Sonucu(Ölçüm)
Ölçüt
ÖLÇME
DEĞERLEN-DİRME
Mesleki yeterlilik
Çoktan seçmeli test
80/100puan
>=70 puan alanlar yeterlilik
belgesi alır
80>70 olduğundan
yeterlilik belgesi alır.
4
Neyi ölçeriz?
• Fiziksel yapıları
• Psikolojik yapılarıİnsanın diğer canlılara benzeyen fiziksel ve biyolojik yapısı dışında kalan ve onu diğer canlılardan ayıran zeka, yetenek, başarı, tutum, ilgi, kişilik gibi kişiden kişiye değişen özelliklerin tümüne psikolojik yapı denilmektedir.
5
Neyi ölçeriz….
• Nesnelerin ağırlığı
• İnsanların boyunu
• Problemi Çözme Becerisi
• Araba Kullanma Becerisi
• Deney Yapma Becerisi
• Bir veya birden fazla işlemi gerçekleştirebilme düzeyi/becerisi
• Nüfus
• Sıcaklık
Neyi ölçeriz?
Bilişsel(bilgi, beceri)
Psikomotor(atlama, tutma…)
Duyuşsal(tutum, özgüven..)
(Haladyna, 1997)
* Yaratıcı düşünme* Eleştirel düşünme* Problem çözme
* Anımsama,(tarih, yer, ilke,içerik..)
Bilgi
Beceri
Yetenek
Bilişsel davranışlar, zihinsel süreçler
* Anlama, (özetleme, rutin uygulama, çevirme..)
(Vleuten, 2000)
Neden Ölçeriz?
Neden ölçeriz?
Bireyler arasındaki nitelik farklarını belirlemek
Eğitimin niteliğini geliştirmek amacıyla eğitimin taraflarına (eğitimci, öğrenci, yönetici vd.) uygulamalar ve sonuçları hakkında geri bildirim vermek
Not vermek
Nasıl Ölçeriz?
Klasik
(testler vb.)
Odak
Ürün
Yöntem
Nasıl ölçeriz?
SüreçAlternatif
(proje vb.)
Yöntem Odak
Ölçme ve Değerlendirmede Çeşitleme
KlasikYöntemler
Tamamlayıcı Yöntemler
14
Soru türünde çeşitleme
Soru Türleri
(Crocker & Algina, 1986; Turgut, 1997)
Öğrencinin yanıtını seçerek verdiği sorular
(Selected Response)
Öğrencinin yanıtını kendisinin oluşturduğu açık uçlu sorular
(Constructed Response)
Seçme Esasına Dayanan Testler
Çoktan Seçmeli Testler
Doğru-Yanlış Testleri
Eşleştirmeli Testler
Çoktan Seçmeli Testlerin Üstün Yönleri ve Sınırlılıkları
• Uygulama ve Puanlama Kolaylığı
• Kapsam Geçerliği ve Güvenirlik
• Puanlama Objektifliği
Üstün Yönleri
• Şans Başarısı
• Kısmi Puanlamaya Uygun Olmayışı
• Üst Düzey Bilişsel Hedefleri Ölçmede Yetersi Kalması
Sınırlılıkları
NASIL YAZARIZ NELERE
DİKKAT EDERİZ
•Teknik Özellikler
•Bilimsel Uygunluk
•Dilsel Uygunluk
32
34
Cevabın Öğrenci Tarafından Yapılandırılması Esasına Dayalı Maddeler
Bu tür maddeler, yanıtlayıcının sorulan soru ile ilgili bilgilerini organizeedip yazılı veya sözlü olarak sunduğu sınavlardır.
Kısa Cevaplı
Maddeler
Uzun Cevaplı
Maddeler
Sözlü Sınavlar
Portfolyolar
Açık Uçlu Maddelerin Üstün Yönleri
Şans başarısından arınıktır
Üst düzey bilişsel becerilerin değerlendirilebilmesi için etkili bir madde türüdür.
Öğrencileri daha çok çalışmaya ve konuları daha derinlemesine öğrenmeye
teşvik eder.
Açık Uçlu Maddelerin Sınırlılıkları
Kapsam Geçerliği ve Güvenirlik
Öğrencinin soruyu istediği
yöne çekebilmesi ve şişirme yollu
cevaplar
Puanlamanınzaman alıcı ve
güç olması
Objektif biçimde puanlanamaması
PUANLAMA
Puanlama İlkeleri
Seçme Esasına Dayanan Testler
Objektif Testler
Cevabın Yapılandırılması Esasına Dayalı
Testler
Subjektif Testler
Açık Uçlu Sorularda Puanlayıcı Güvenirliği
Puanlayıcı İçi
Güvenirlik
Puanlayıcılar Arası Güvenirlik
Puanlayıcı Hatalarını Kontrol Altına Almak için Neler Yapılabilir?
Birden Fazla Sayıda Puanlayıcı Kullanımı
Puanlayıcı Eğitimleri
Rubrik
Kullanımı
Puanlama Yöntemleri
Kontrol Listeleri
Rubrik
Özel davranışların gözlenip gözlenmediğini belirlemek amacıyla
kullanılan yazılı listelere kontrol listeleri adı verilmektedir.
Kontrol listeleri performans kriterlerinin yazılmış olduğu listelerdir.
Kontrol listeleri gözlemler sonucu oluşturulmaktadır. Eğer davranış
gözlemlenirse evet gözlemlenmezse hayır diye kaydedilir.
Kontrol listeleri bir davranışın gözlemlenecek bireyde olup olmadığı
hakkında bilgi verir
(Taylor,2003)
Kontrol Listesi Kullanmanın Avantajları
Kontrol listeleri teşhis edici olarak kullanılabilir
Öğrencinin ilerlemesini göstermede yardımcı olur.
Bu listeler sayesinde öğrencilerin başarılı oldukları veya başarısız oldukları performanslar hakkında bilgi sahibi olur.
Kontrol listeleri karmaşık gözlemleri yapmada yardımcı olmaktadır.
Kontrol Listesi Kullanmanın Dezavantajları
Performans kriterleri seçimde yalnızca 2 kriter sunmaktadır. Bunlar gösterilen performansın gösterildiği veya gösterilmediğini belirleyen seviyelerdir.
Bir davranışın görülme sıklığı hakkında bilgi vermez yalnızca davranışın gözlemlenip gözlemlenmediği hakkında bilgi verir.
(Oosterhof, 1994)
Öğrenci önceden tasarlanan bir problemi çözmek için küçük bir grup içerisinde çalışır ve öğretmen öğrenciyi gözlemleyerek durumunu belirler
Öğrenciye yeni bir problem durumu verilir ve öğrenciden grubun o problemi nasıl çözmesi gerektiği ile ilgili görüş ve önerilerini içeren bir düşünce yazısı yazması istenir.
Öğrenci grup içerisinde problem çözerken kullanılan yolların neler olduğunu soran açık uçlu bir soruya yanıt verir.
Öğrenci, grup içerisinde problem çözerken izlemesi gereken basamakları soran bir seri çoktan seçmeli soruya yanıt verir.
Öğrenci, grup içerisinde problem çözerken izlemesi gereken en iyi yolu soran doğru yanlış türündeki sorulara yanıt verir.
(Kutlu , Karakaya ve Doğan, 2010)
Kazanım: Öğrenci bir problemi işbirliği yaparak çözebilir.
ÖLÇME ARACI HAZIRLAYALIM
Performans değerlendirme amacıyla ölçme aracı hazırlama
Tam Puan: Akut nonkomplike sistit tanısı belirtmesi ve ardındanÜç gün süre ile oral ko-trimaksazol ampirik tedavisini gerekçeleriyle yazması .Kısmi Puan: Üç gün süre ile oral ko-trimaksazol ampirik tedavisini gerekçeleriyle yazması (doğru tedavi bilgi verilmeyen tanı) veya doğru tanı yanlış tedavi. Sıfır Puan: Yanlış tanı ve tedavi, boş yanıtlar, yanlış tanı doğru tedavi?
Tam Puan:
Kısmi Puan:
Sıfır Puan:
Tam Puan:
Kısmi Puan:
Sıfır Puan:
Ölçme Aracı Hazırlama-Soru
Türleri
Yararlanılan Kaynaklar
Haladayna, T. M. (1997) Writing Test Items to Evaluate Higher order Thinking. Boston: Allynn & Bacon.
Vleuten,C. (2000). Validity of Final Examinations in Undergraduate Medical Training. Education and Debate, 312, 1217-1219.
Crocker, L. M., & Algina, J. (1986). Introduction to classical and modern test theory. New York: Holt, Rinehart and Winston.
Turgut, M. F. (1997). Eğitimde ölçme değerlendirme metodları. Onuncu Baskı, Ankara: Yargıcı.
Oosterhof, A. (1994). Classroom applications of educational measurement (2nd Ed.). New York, NY: Macmillan College Publishing Company.
Kutlu, Ö., Doğan, C.D ve Karakaya, İ. (2014). Ölçme ve Değerlendirme: Performansa ve portfolyoya dayalı değerlendirme (4.Baskı). Türkiye. Pegem.
TEŞEKKÜRLER