1. Elevaktivitet i praksis 2011
Byskogen ungdomsskole

2. Introduksjon
Byskogen skole i Tnsberg
Barne- og ungdomsskole
Ulf Tobiassen
Klasse 10A
Vinje-Christensen&Karlsen sine punkter om elevaktivitet
Elevaktivitet Prosess vs svaret
LK06
3. Problemstilling
Hvordan skape en elevaktivundervisning?
Utgangspunkt i egen undervisning
4. Oppgavens betydning

Lavniv

5. HynivGrad av elevaktivitet henger nye sammen med hva slags oppgaver og opplegg lreren velger.
Skal oppgavene vi gir engasjerer til diskusjon og argumentasjon, br oppgaven stille strre kognitive krav.
6. Bakgrunn for undervisningsopplegg
Alle teller
Prosent
33% riktig p oppgave 10
7. Oppstart
Introduksjon av tema
Hattie 2009
Prosent
Alle teller test
Det fortelle elevene hva de skal arbeide med i dag skaper ro, trygghet og forutsigbarhet for lring (Lillejord mfl. 2010).
Tankekart
Hattie 2009
Fasilitering av elevens lring (Scott og Jess 2009).
gjre det lettere mulig lre matematikk med et fokus p forstelse
8. Prosent
Salg
Enhet av hundre
Avslag
kning/reduksjon
Butikk
Brk/desimaltall
Klr
Forhold
Hva tenker dere nr dere hrer ordet prosent?
Hvorfor?
9. Oppgave 1
Hva er 25% av rutenettet?
Hva er 10% av rutenettet?
Hva er 10% nr jeg fjerner
2 kolonner?
Hva er 20% av rutenettet?
10. Nonstop leken
Hvis vi fjerner 2 nonstop, hvor mange prosent synker
nonstoppen med da?
Hva skjer hvis vi ker med 25%?
11. Tre drer
Hypotese
Utforsking
Diskusjon
12. Analyse av undervisningsopplegget
Selvstendige tankeprosesser, ikke bare imitasjon
Kreativ problemlsning
Konstruksjon av begreper og algoritmer
Utforskning
Kommunikasjon
Refleksjon
Framstilling og diskusjon av hypoteser
Bruk av feil og misoppfatninger
13. Selvstendige tankeprosesser, ikke bare imitasjon
Rutenett
Forkunnskap
Lste oppgavene
Alternative lsninger
Stilte hye kognitive krav
3 drer
Skapte nysgjerrighet og motivasjon for bevise sin hypotese
Sikre p at det var 50/50 sjanse.
Elever lser problemer p egen mte, som gjr de nysgjerrige og motiverte,
og ikke bare imiterer/reproduserer det lrer sier.
14. Kreativ problemlsning
Nonstop (lavniv)
Grupper p 2 og 2.
Elevene kom frem til sine egne metoder for representere lsninger
Lrer var observerende og kom med innspill til grupper som satt fast.
Grupper som var ferdig, spurte lrer om de kunne lse det p en annen mte.
Lrer som tar en observerende rolle, og lar elevene lse oppgaver i fellesskap. Elever som er kreative problemlsere.
15. Konstruksjon av begreper og algoritmer
Praktisk visualisering
Prosent+prosent/helhet
Trakk egne slutninger
3 drer
For finne sannsynligheten m man vite antall muligheter som kan kombineres.
Elevene skal selv komme frem til en lsning eller algoritmer der lreren veileder dem med oppflgingssprsml.
16. Utforskning
Nonstop
3 drer
Pappbeger
Lreren legger til rette for utforskende aktiviteter som gir elevene mulighet til utforske med materiell.
17. Kommunikasjon
Usikker p IR IRIRF
Er dere enig, hvorfor?
Kan du si det p en annen mte?
Elevene fikk aldri vite om svaret var rett eller galt
Nonstop
Elevene diskuterer og resonerte seg i mellom om hvordan de skulle lse oppgaven
Lreren skal legge til rette for kommunikasjon i klasserommet, der elever kan diskutere og lse problemer.
18. Refleksjon
Logg
Hva som var bra med timen, hvorfor?
Hva lrte dere om temaet?
Hva syns dere om timen?
3 drer
Hvorfor er det 2/3 sjanse
Elever skal reflektere over timen ved hjelp av sprrende sprsml fra lrer (hvorfor, hvordan).
19. Framstilling og diskusjoner av hypoteser
3 drer
Skrive hypoteser
Drftet hypotesen i slutten av timen
Mange overaskende fjes
Lreren skal skape et trygt milj, der elevene kan komme med sine hypoteser i fellesskapet. Lreren m ha den fagkunnskapen som er ndvendig for besvare hypotesene som blir stilt i fellesskapet.
20. Bruk av feil og misoppfatninger til videre utvikling
Elev
Det kommer jeg aldri til gjre en gang til!
Nonstop
8 nonstop kning p 25%
Hvis vi trekker fra 2 nonstop, hvor mange prosent reduseres helheten med, 25%?
3 drer
Majoriteten mente at det var 50% sjanse til vinne bil om du behold eller byttet
Feil og misoppfatninger skal kunne brukes til videre utvikling hos eleven.
21. Konklusjon
Lave kognitive krav
Mindre elevaktivitet
Elever blir fort ferdig
Mindre engasjement
Mindre faglige diskusjoner
Hye kognitive krav
Mer elevaktivitet
Stort engasjement
Faglige diskusjoner
Lysten p utforske mer
For hye kognitive krav
Gir opp
Liten interesse og engasjement
Mindre faglige diskusjoner
Kommunikasjon
Lrerens evne til skape samtale om matematiske problemer, finner vi ut i vr utforskning er essensielt for skape elevaktivitet
22. Litteraturliste
Hattie, J. (2009). Visible learning. A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. Routledge.
Lillejord, S, Manger, T og Nordahl, T. 2010. Livet i skolen 2. Grunnbok i pedagogikk og elevkunnskap. Fagbokforlaget.
Skott, J., Jess. K. og Hansen. H.C. 2009. Matematikk for lrerstuderende. Delta. Fagdidaktikk. Forlaget Samfundlitteratur.
Utdanning- og forskningsdepartementet. 2006. Kunnskapslftet. Lreplan for grunnskolen og videregende opplring.
Vinje-Christensen, P. og Karlsen L. 2009. Elevaktiv matematikkundervisning. Hvordan omsette didaktisk teori til praksis? I Aagre W (red) Lrerutdanning for ungdomstrinnet. 2010.