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일반논문 NGO연구 제8권 제2호(2013): 109~138

초등학생의 윤리적 소비 교육을 위한

참여형 프로그램 개발 1)

신효진*

윤리적 소비는 친환경 소비(에너지 절감 제품 사용, 유기농 제품 소비, 동

물보호 소비 등), 사회적 책임을 다하는 기업의 제품을 구매하는 소비 등으로

나타나고 있다. 윤리적 소비의 개념이 어느 순간 갑자기 나타난 것은 아니다.

그동안 빈번하게 들어온 환경친화적, 녹색소비 또는 지속가능한 소비 활동의

개념이 폭넓게 확장된 것으로 이해할 수 있다. 윤리적 소비에 대한 관심과 구매

행동은 증가하고 있지만, 소비자 스스로의 사회적 책임에 대한 인식 없이 윤리

적 소비가 활성화되는 것은 어렵다. 이러한 소비활동에 영향을 미치는 태도와

인식은 아동기부터 성립되어 성인이 된 이후에도 영향을 미친다. 따라서 오늘

날 높은 구매력을 바탕으로 소비영역에서 주도적인 역할을 하는 아동들에게 윤

리적 소비에 대한 이해를 높이는 교육이 선행되어야 한다. 물론 학교 교육과정

에서도 소비자교육이 진행되었으나 여러 교과에 분산되어 교육이 진행되었고,

주로 강의식으로 수업을 진행하여 그 효과가 크지 않았다. 이러한 관점에서 본

연구의 목적은 실생활 중심의 주제로 학생들의 윤리적 소비생활에 직접적으로

도움이 될 뿐만 아니라 학생들의 흥미와 관심을 끌 수 있는 창의적 체험활동

중심의 윤리적 소비자교육 프로그램을 개발하는 데 있다.

I 주제어 I

윤리적소비, 윤리적소비자, 소비자교육, 참여형 프로그램

* 한국사회투자 투자상담사

110 NGO연구 제8권 제2호

Ⅰ. 서론

1. 연구의 배경 및 목적

우리는 살아가면서 다양한 소비활동을 한다. 소비는 나만의 소비에

그치지 않는다. 직접적으로는 소비를 가능하게 하는 생산에서부터 유

통, 교통, 정보통신 등 다양한 영역에 걸쳐 영향을 미친다. 이러한 소비

활동은 선택이라는 의사결정을 수반한다. 소비 활동에 관한 의사 결정

은 자신과 가족은 물론 사회에까지 영향을 끼친다. 물질적이고 현재 중

심적인 소비 활동으로 발생된 환경적, 사회적, 경제적 지속가능성의 문

제를 해결하고, 이에 대한 소비가 미치는 영향에 변화를 가져오기 위해

서는 인간의 가치와 태도를 변화시켜 실천에 이르게 하는 교육이 뒷받

침되어야 한다.

아동도 성장함에 따라 점차 구매자, 소비자로서의 역할 비중이 높아

져 가고 있다. 과거에 비해 소비활동을 하는 연령이 낮아지고 있으며 학

생들의 구매 욕구를 불러일으키는 다양한 재화와 서비스가 등장하고 있

다. 그러나 아동소비자는 소비자로서의 역할을 제대로 수행하기에는 부

족한 점이 매우 많이 존재한다(이칠성, 2007). 정문성(2001)은 아동의 소

비활동은 충동적이며 감각적인 것은 물론 강한 소비욕구와 과시적 특징

을 갖고 있다고 언급했다. 이에 아동의 소비에 대한 가치 체계의 발전과

합리적인 의사결정 능력을 키우기 위하여 소비자교육이 필요하다.

사실상 아동 및 청소년 시기의 소비습관이 성인이 되었을 때가지 지

속된다는 점에서, 아동 및 청소년들이 기본적인 소비자 지식을 습득하

고 바람직한 소비자 역할 태도를 형성하며 소비자 역할을 잘 수행할 수

있는 소비자 능력을 습득하는 것은 다른 어느 시대보다 더 중요하다(박

지연, 2007). 따라서 소비생활 습관이 형성되는 초등학교 시기에 윤리적

초등학생의 윤리적 소비 교육을 위한 참여형 프로그램 개발 111

소비를 유도할 수 있는 교육이 필요하고, 이를 통해서 윤리적 소비에 대

한 의식과 행동을 바로잡을 수 있어야 한다. 윤리적 소비의 개념이 반영

된 소비활동을 생활 속에서 자연스럽게 실천할 수 있도록 아동기의 윤

리적 소비 교육이 중요하게 고려되어야 한다.

소비자교육은 가정, 학교, 사회에서 모두 이루어질 수 있다. 특히 학교

에서의 소비자교육은 체계적인 소비자 교육의 목표, 내용, 방법 등을 고

려한 교육이 가능하며, 지적 호기심이 많고 비교적 사물이나 사회 현상

에 대해 고정관념이나 개인의 선입견이 적은 아동들을 대상으로 하기

때문에 교육면에서 훨씬 효과적이다(박승련, 1999). 따라서 아동기에 윤

리적 소비자로써의 역할을 교육하는 것은 장래 윤리적 소비자로서 합리

적으로 판단하고 현명한 의사결정을 할 수 있는 기반을 마련한다고 볼

수 있다.

하지만 초등학생 대상 교육은 분수에 맞는 소비, 광고에 현혹되지 않

기, 용돈관리, 합리적 구매라는 수동적인 소비자 교육에 머물러 있으며,

단순 내용 설명과 암기 위주의 교육방법이 중심이 되고 있다. 현재까지

윤리적 소비 교육에 대한 구체적인 연구가 부족한 것이 사실이다. 초등

학교 현장에서 활용할 수 있는 윤리적 소비 교육에 관한 연구도 아직 본

격적으로 진행되지 않고 있다. 유사한 개념의 환경 친화적 소비자교육

에 관한 연구와 소비행동을 강화시키기 위한 내용에 초점을 맞춰 교육

이 진행되고 있을 뿐이다. 향후 체계적인 윤리적 소비 교육 내용 구성이

나 구체적인 교수･학습 지도안 등 초등학교 교육 현장에서 적용할 수 있

는 일반적인 윤리적 소비 교육 내용이 더욱 활발하게 연구되어야 할 필

요를 갖고 있다.

특히 이은희(2001), 정혜연(2005)은 효과적인 소비자 교육은 강의식으

로부터 벗어나 토론과 현장학습 등 다양한 방법과 학생들이 능동적으로

학습하고 주체적인 입장에서 생각하여 실천하는 의욕을 갖도록 하는 것


이 필요하다고 강조하고 있다. 교수 학습방법의 다양화를 통한 윤리적

소비교육은 학생들의 윤리적 소비에 대한 친숙함을 높이고 나아가 올바

른 윤리적 소비 개념의 형성을 통한 일반화를 주도하여 미래의 윤리적

소비자로 성장할 수 있도록 이끌 수 있다.

이에 본 연구는 2007개정 교육과정의 교과서에 나타난 소비 관련 내

용을 정리하고 초등학생을 대상으로 하는 윤리적 소비 교육 프로그램을

개발하고자 하는데 목적이 있다.

2. 연구내용 및 방법

본 연구의 목적은 참여형 윤리적 소비 교육 프로그램을 개발하는 것

에 있다. 이를 위하여 기존 소비자교육이 초등학교 교과 과정에서 어떻

게 실시되었는지를 확인, 분석하여 참고하고자 했다.

본 연구의 구체적인 연구 내용은 다음과 같다.

첫째, 윤리적 소비의 개념과 영역을 살펴보고자 한다.

둘째, 초등학교에서 소비자 교육이 갖는 의의와 실제 교과 운영 현황

을 확인하고자 한다.

셋째, 기존 교육 과정을 바탕으로 참여형 윤리적 소비 교육 프로그램

의 가안을 작성하고자 한다.

이를 위해 본 연구에서는 관련 문헌을 수집하여 소비자교육의 개념

및 목표, 초등학교의 소비자교육이 갖는 의미와 소비자교육의 내용을

정리, 분석한다. 그리고 윤리적 소비에 있어 적합한 교육 프로그램 안을

추출하도록 한다.


Ⅱ. 이론적 배경

1. 윤리적 소비의 개념과 필요성, 영역

1) 윤리적 소비의 개념

윤리적 소비는 윤리적 신념을 토대로 자신뿐만 아니라 사회전체의 건

강을 생각하는 소비로 이해할 수 있다(이상훈･신효진, 2012). 윤리적 소

비활동은 자원과 에너지의 흐름을 바꾸고, 보다 친환경적이며 지속가능

한 경제구조를 만들어갈 수 있다. 이는 소비자가 소비활동을 통해 사회,

문화 등 주위 환경과 관련된 문제 상황을 긍정적으로 변화시킬 수 있는

힘을 가지고 있기 때문이다. 소비자의 구매력은 기업들이 보다 환경에

적합하고 지속가능한 생산 활동을 하도록 유도할 수 있다. 또한 소비자

들의 변화는 새로운 소비문화를 확산시키고 건전한 소비행동 정착에 기

여한다. 지속가능한 소비문화의 토대를 형성함에 소비자 스스로 가장 큰

역할을 하게 된다. 이러한 소비는 윤리적 소비를 통해 구체화된다. 윤리

적 소비의 확대는 지속가능한 소비문화를 가능하게 하는 시발점이 된다.

윤리적 소비는 소비자의 행동에서부터 비롯된다. 소비자가 자신이 구

매하는 제품이나 서비스에 책임을 갖고 소비활동을 하는 것에서부터 시

작된다고 해도 과언이 아니다. 소비자의 행위는 개인의 철학을 반영하

는 주체적인 행위이며 주관적 가치관과 신념에 따라 이루어진다. 윤리

적 소비활동은 기본적으로 소비자 각자의 판단에 의한다. 이러한 판단

에 영향을 미치는 교육 또는 캠페인 활동이 활발하게 전개될 때, 윤리적

소비는 보다 빠르게 확산될 수 있다.


2) 윤리적 소비의 필요성

지금까지 바람직한 소비생활은 자신의 욕구를 정확하게 파악하여 상

품 정보를 충분하게 알아본 후, 주어진 예산 범위 내에서 계획을 세워 가

장 효용성 있는 제품 또는 서비스를 구매하는 것이었다. 이러한 소비생

활을 합리적 소비라고 하는데 이때의 합리성은 경제적 의미에서의 합리

성이다. 그러나 오늘날과 같이 다양한 사회, 문화, 환경적 문제가 나타날

때에는 돈의 가치를 반영한 소비생활뿐만 아니라, 자신을 둘러싼 사회

환경에 미치는 영향을 고려한 소비활동이 요구된다. 이러한 소비활동은

윤리적 소비이며 소비가 갖는 사회적 파급력을 인식하고 환경 친화적인

소비활동의 추구, 타인을 고려한 소비활동 전개, 에너지 및 자원 절약 등

기존의 소비와는 다른 소비를 추구한다. 윤리적소비가 필요한 이유는

크게 다음의 세 가지로 볼 수 있다.

첫째, 윤리적 소비는 진정한 행복을 추구할 수 있는 기회를 제공한다.

윤리적 소비는 자신의 욕구가 과연 진정한 필요에서 비롯된 것인가를

확인하는 것에서부터 시작된다. 단순 소유의 욕구에서 벗어나 소비활동

이 정말 나에게 필요한 것인가를 생각하는 것이다. 사물과 나와의 1차적

관계가 아닌, 사회와의 관계 속에서 소비활동을 돌아봄으로써 필요와

욕구를 새로운 관점에서 바라보게 한다.

둘째, 더불어 사는 삶을 가능하게 한다. 윤리적 소비는 나와 우리 가족

만이 아닌 다른 사람들, 자연생태계의 모든 생물, 나아가 미래 세대가 더

불어 살아갈 수 있는 지혜를 모색하게 한다. 소비란 개인적인 행동이지

만 윤리적 소비는 공동체적 삶의 회복을 촉진시킨다.

셋째, 미래세대를 배려하게 한다. 현재의 욕구충족을 위해 지금과 같

은 소비활동을 계속한다면 자원고갈과 환경파괴는 쉽게 예상할 수 있는

결과이다. 미래세대가 더 이상 소비할 수 없는 상황이 올 수도 있다. 스


스로의 의지가 아닌 우리의 무책임함으로 인해 그들의 욕구가 제한되는

일은 방지해야 한다. 이에 소비를 통한 행복의 추구가 가능할 수 있도록

윤리적소비가 필요하다. 이러한 차원에서 윤리적 소비는 지속가능한 소

비생활을 의미한다고 할 수 있다.

윤리적 소비에 대한 소비자의 이해와 인식의 폭이 넓어지고 실제 윤

리적 소비 활동으로 이어질수록 지속가능한 소비활동이 가능해진다. 그

러나 윤리적 소비는 일부 개인의 노력만으로 빛을 발하기 쉽지 않다. 따

라서 학교에서의 체계적인 교육과 함께 지역별 모임, 소비자 단체 등과

의 협력이 장기적으로 진행되어야 한다.

3) 윤리적 소비의 영역

윤리적 소비는 개인의 이익증진을 위한 개인적 영역과 사회에 미치는

영향력을 고려한 사회적 영역, 환경에 대한 중요성을 인지하고 이뤄지

는 생태적 영역의 소비로 나눠볼 수 있다.

첫째, 개인적 영역에서 윤리적 소비는 크게 개인의 건강을 고려한 소

비행위와 지속가능한 소비에 대한 책임의식에 따른 소비활동으로 나눌

수 있다. 이러한 개인적 영역에서의 소비 형태는 소비자의 삶의 지향성

변화와 함께 나타난 현상이다. 오늘날 생존의 욕구는 과거와 같이 절대

적 빈곤을 해결하는 문제가 아니라 육체적, 정신적인 건강을 추구하는

방향으로 점차 바뀌고 있다. 이러한 차원에서 몸과 마음의 건강을 중시

하는 소비활동이 증가되고 있다. 물질적 가치보다 정신적, 정서적 만족

을 우선시하는 현대 소비자들의 태도변화에 따른 윤리적 소비의 영역이

라고 이해할 수 있다.

개인적 영역에서의 윤리적 소비는 윤리적 소비를 통한 소비자 스스로

의 만족을 높일 수 있다는 측면에서 의미가 있다. 소비행위는 소비자의


자발적 의지에서 비롯된다. 도덕적으로 아무리 높은 가치를 실현한다하

더라도 소비를 통해 소비자가 누리고자 하는 가치충족과 이익실현이 보

장되지 않으면 이는 지속적 소비활동으로 이어지기 어렵다. 개인적 영

역에서의 윤리적 소비는 사회적, 생태적 영역의 윤리적 소비를 가능하

게 하는 기본바탕이 된다고 할 수 있다.

둘째, 사회적 영역에서 나타난 윤리적 소비는 사회에 대한 책임의식

을 강조한다. 제 3세계 생산자의 인권을 고려하는 공정무역, 생산자와의

관계를 생각하는 로컬푸드 운동, 사회적인 가치를 실천하지 않는 기업

제품에 대한 불매운동 등 다양한 형태로 윤리적 소비의 사례가 나타난

다. 이러한 윤리적 소비는 소비행위를 통한 사회변화에 기여할 뿐만 아

니라 사회적으로 소비자로서의 지위를 확고히 하는 역할을 한다.

마지막으로 생태적 영역에서의 윤리적 소비를 볼 수 있다. 지속가능

한 사회를 위한 친환경적 소비행위에서 비롯된 생태적 영역의 윤리적

소비는 재활용제품의 사용, 저탄소･저에너지 제품 사용, 동물복지에 대

한 고려 등 넓은 영역을 포괄하고 있다. 나의 건강뿐 아니라 자연환경 전

체의 건강을 생각하며 소비 의사결정을 내리는 흐름으로 볼 수 있다.

윤리적 소비에 대한 3가지 영역을 고루 다룸으로써 균형 잡힌 시각을

제고하고 윤리적 소비를 다양한 관점에서 바라볼 수 있는 계기를 교육

프로그램을 통해 제공해야 하는 것으로 보인다.

2. 소비자교육의 개념 및 목표

1) 소비자교육의 정의

소비자란 일반 국민이라기보다는 소비생활을 위하여 상품이나 서비

스를 구입, 소비하는 모든 자연인을 의미한다(장홍섭･안승철, 1998). 이


러한 소비자의 개념은 단순한 거래의 당사자인 구매자나 구매한 상품과

서비스를 사용하는 사용자의 개념보다 포괄적이라고 할 수 있다. 현대사

회의 소비자는 경제적 가치는 물론 환경, 사회, 문화 등을 고려하여 상품

과 서비스의 구매가 가져오는 결과와 사회적 책임에도 관심을 가져야 한

다고 인식된다. 이러한 점에서 소비자교육의 중요성이 강조되고 있다.

‘소비자 교육’이란 단어는 1924년 헬리 하랍(Henry Harap)의 저서 ｢The

Education of Consumer｣가 출판되면서 널리 쓰이기 시작하였다. 이 책에

서는 소비자 교육은 상품이 많아지고 날로 변하기 때문에 소비자는 상

품 선택 방법에 있어 생활 경험만으로는 또 과학적 지식 없이는 큰 불이

익을 초래한다는 것을 소비자가 자각하도록 하는 것이라고 설명하고 있

다(강정화, 1998).

소비자교육은 소비자의 능력 개발을 통해 소비자가 경제활동 과정에

서 자립할 수 있도록 돕는 교육이다. 미국소비자교육위원회는 소비자교

육을 “소비자 개인의 가치관, 시장에서의 대안 인식, 사회적･경제적･환경적 상황에 비추어 소비자가 합리적이고 현명한 의사 결정을 할 수 있

도록 이해･태도･기능을 전달함으로써 시장에 참여하거나 또는 공적･사적 자원의 이용을 포함한 상황에 참가할 준비를 시키는 노력”이라고 정

의한다(이기춘･김정은, 2012).

국제소비자연맹(International Organization of Consumers Union)에서는

소비자교육에 대하여 비판적 자각, 능동적 행동, 사회적 관심, 환경적 책

임, 연대라는 ‘IOCU 5원칙’을 발표하였다. 첫째, 비판적 자각이란 우리

가 사용하는 서비스의 가격과 품질에 대해 의문을 갖는 책임을 의미한

다. 둘째, 능동적 행동은 우리가 공정한 대우를 받고 있음을 확신하기 위

한 적극적 행동으로 볼 수 있다. 셋째, 사회적 관심은 나 이외 타인, 특히

소수나 약자를 위해 소비자로서 우리의 영향력을 인식하는 책임이다.

넷째, 환경적 책임은 소비가 가져올 환경적 결과를 생각하는 능력으로


소비에 대한 책임의식을 갖는 것이다. 마지막으로 연대는 소비자 스스

로 권익을 보호하기 위해 연대할 책임을 인식하는 것이다(이기춘･김정

은, 2012).

초기 소비자교육은 구매기능만을 강조하였다. 그러나 1980년대부터

소비자의 의사결정이 갖는 광범위한 사회, 환경적인 영향력을 인식하고

이에 관한 상호작용까지 포함한 광의의 개념으로 소비자교육의 개념이

변화하고 있다. 즉, 소비생활에 영향을 주는 정치, 경제, 사회, 문화의 영

역까지도 교육 안에 포함되어 있다고 이해할 수 있다.

소비자교육은 자기 주도적인 학습으로 소비자로서의 역량을 높이는

것을 목표로 한다. 오늘날 소비자교육은 단순히 경제적 효용을 높이는

관점에서 벗어나, 소비자가 사회적 존재로서 자아실현을 이루기 위한

소비생활 양식을 추구하고, 새로운 소비문화를 형성하는데 필요한 소비

자역량을 개발할 수 있도록 도와주는 것으로 볼 수 있다(이기춘･김정은,

2012).

이에 본 연구에서는 소비자교육의 정의를 고려하여, 소비활동의 주체

로써 아동 소비자의 윤리적 소비자 역량을 향상시키기 위한 참여형 교

육프로그램을 고안하고자 하였다.

2) 소비자교육의 목표

소비자교육은 소비자 자신이 소비자로서의 지위와 역할, 권리와 책임

을 자각하고 소비생활을 하도록 하는 데 목적을 두고 있다. 이제 소비자

교육은 필요한 지식을 습득시키고 기능과 태도를 함양시켜 주기 위한

일련의 교육활동이라고 볼 수 있다(이기숙 외, 1998). 한국소비자보호원

(2010)은 소비자교육의 목표를 21세기 디지털경제시대에 걸맞는 자주적

이고 책임감 있는 정보화된 신소비자 양성이라고 언급하였다. 신소비자


란 소비생활의 기본을 이해하여 자신의 가치세계를 인식･발전시키는

소비자, 자신의 처지를 기반으로 사회적･경제적･생태 상황을 고려하여

합리적 의사결정을 내리는 소비자, 소비자 권리와 책임을 이해하고 소

비자 시민 역할을 잘 수행하여 새로운 소비문화를 형성해 나가는 소비

자를 말한다.

미국 가정 학회의 소비자 교육 위원회에서는 소비자 교육의 목적을

다음과 같이 설명하고 있다. 이용 가능한 자원을 최대한 활용하기 위하

여 개인으로 하여금 가치관을 명백하게 하고, 목표를 확인하며, 결과와

관련한 대체 안을 신중하게 고려하게 함으로써 현명한 의사결정을 하도

록 돕는 데 있다. 또한 소비자로 하여금 자신의 목표를 달성하도록 하고,

자신의 의사결정이 다른 사람의 복지에 미치는 광범위한 영향력을 이해

하도록 함으로써 책임 있는 소비자 시민으로서의 역할을 수행할 수 있

도록 돕는 것이다(서정희･허은정, 2005).

앞서 살펴본 소비자 교육의 목적들은 공통적으로 소비자로서의 책임

과 권리를 인식하고 합리적인 의사결정을 하는 것을 목적으로 하고 있

다. 소비자교육은 이러한 성격을 내포하면서 아동의 발달단계에 맞춰

조율･적용하는 작업이 요구된다.

3. 초등학교의 소비자교육과 소비자교육 내용분석

1) 초등학교의 소비자교육

오늘날 소비자교육은 전 생애를 걸쳐 실시되어야 할 사항으로 인식된

다. 특히 초등학교에서의 소비자교육은 정규 교육의 시작으로써 소비활

동의 필수적인 항목을 반영한 교육이 기본적으로 이루어져야 한다. 소

비활동은 개인의 신념과 태도에 기반한 것으로 아동기에 형성된 소비태


<표 1> 아동소비자의 성장에 따른 단계별 소비자교육 내용과 목표

구분1단계

만 5~8세(유치원, 초등 저학년)

2단계만 9~11세

(초등 고학년)

소비자 가치와 행동

책임 있는 선택

소비자가 누구인지 이해하기 선택의 이유와 방법 알기

자원관리자원의 효과적이고 책임 있는 사용 이해하기

자원에 영향을 주는 요소 이해하기(지역, 전국, 세계 차원)

소비자 행동 및 영향

소비자가 상품 생산에 영향을 줄 수 있음을 이해하기

소비자행동이 미치는 결과를 이해하기(일부분일지라도)소비자 이슈 토론에 참여하기

시장에서의 소비자

제품정보제품정보를 이해하고 그 목적에 대해 인식하기

제품 비교를 위한 다양한 소비자 정보 수집 및 기록하기

광고와 판매기법

생산자가 광고한다는 사실 알기

광고･마케팅 정보의 목적과 소비자 선택에 미치는 영향 이해하기

상품과 서비스 사용

상품과 서비스 간의 차이점 알기

상이한 상품과 서비스 간의 선택 이유 설명하기

소비자 권리와 책임

권리와 책임 소비자권리 알기소비자권리뿐만 아니라 소비자책임 이해하기

만족과 불만족의

표현

소비자는 좋은 서비스를 기대할 수 있음을 알기

상품과 서비스의 장단점을 평가하고, 필요한 경우 적절한 불만 제기하기

자료출처: 배순영(2002)

도는 성인이 된 이후에 소비태도, 소비에 대한 인식에도 영향을 미치기

때문이다. 소비가 자신의 필요와 욕구 충족과 함께 사회적, 환경적 차원

에서 긍정･부정적 변화를 가져올 수 있다는 사실을 인식시켜야 한다. 물

론 초등학교에서의 소비자교육은 초등학생의 특성에 맞는 내용으로 구

성되어야 한다. 단순히 소비자의 권리와 책임 등에 대한 강조만으로는

부족하며, 소비자로서 주체적인 의사결정을 내릴 수 있도록 가치관과

소비활동에 대한 이해 등이 교육에 포함되어야 한다. 즉, 책임 있는 소비

자로서 바로 설 수 있는 교육이 진행되어야 한다.


현재 소비자교육은 대체로 시장에서의 소비자, 금전관리 등의 내용이

주를 이루고 있다. 한편, 최근 먹거리와 관련하여 식생활 소비자안전 및

건강, 여가, 생활양식 등의 주제가 두르러지고 있는 상황이다. 초등학생

대상 소비자교육은 소비자역할과 책임의식을 느끼게 하고, 실생활에서

이를 실천할 수 있도록 인지수준 및 정서발달 단계에 따라 이루어져야

한다. 배순영(2002)은 ‘아동소비자의 성장에 따른 단계별 소비자교육 내

용과 목표’를 다음과 같이 제시하였다.

초등학교에서 소비자교육을 효율적으로 수행하기 위한 소비자교육

의 내용에 대한 전문가 사이의 견해는 시대와 지역에 따라 다르며 명확

하게 합의된 사항은 없다. 그러나 지금까지 소비자교육이 단순히 금전

관리나 구매기능에 초점을 맞춰 진행되었다면, 오늘날의 소비자교육은

합리적인 의사결정을 위한 과정, 소비자의 권리와 역할에 대한 내용을

포함하는 것으로 확대, 변화하고 있는 상황이다.

이기숙 외(1998)는 가정에서의 소비 결정권이 성인에게서부터 아동으

로 넘어가고 있는 실정이므로 아동 소비자 교육이 필요하다고 언급하고

있다. 초등학생 대상 소비자 교육의 필요성을 구체적으로 제시하면 다

음과 같다.

첫째, 소비자 주권 실현을 위해 소비자 교육이 필요하며, 그 시기는 아

동기부터 실시되어야 한다. 소비자행동은 유아기와 아동기에 그 형태가

결정되며 특히 이때 습득된 소비자행동은 그대로 성인기까지 연결된다

(채정애, 1983). 그러므로 기초적인 습관과 성격이 형성되는 시기에서부

터 소비자 교육이 실시되어야 한다. 둘째, 현대사회의 변화에 대한 대응

방안으로써 소비자 교육이 진행되어야 한다. 최근 아동 대상 시장의 규

모가 확대되었으며, TV광고에 과도하고 무방비 상태로 아동들이 노출

되어 있는 상황이다. 또한 내 아이는 기죽이지 않고 풍요롭게 키우겠다

는 부모들의 잘못된 신념으로 인해 무분별한 소비가 이뤄지고 있다. 따


라서 초등학생의 충동적인 욕구 기반의 소비활동을 억제할 수 있는 소

비자 교육이 필요하다.

특히 초등학교에서의 소비자교육은 의무교육이기 때문에 사회 구성

원 대부분을 포괄함으로써 사회적 형평성을 담보할 수 있다. 또한 학교

라는 제한된 공간에서 교육을 집중시킴으로써 장기적으로 보다 효과적

인 운영이 가능하다(박승란, 2002). 초등학교에서의 체계적이고 조직적

인 소비자교육의 진행은 소비자의 역량 강화를 생활화함으로써 미래 사

회의 지속가능한 발전을 촉진시킬 것으로 기대할 수 있다.

2) 소비자교육 내용분석

소비자교육은 범교과 학습 중의 하나로 정규과목이 아니다. 주요 관

련 교과로는 도덕, 사회, 실과 등에서 다루고 있으며 개정 교육과정에서

는 창의적 재량활동의 범교과 학습 중의 하나로 제시되어 있다. 교과별

로 다루어지고 있는 내용을 살펴보면 바른생활에서는 물건 아껴 쓰기,

쓰레기 문제와 처리 방법, 재활용과 분리수거에 관한 내용을 강조하였

고, 슬기로운 생활은 물건을 바르게 구입하는 태도, 폐품을 이용한 재활

용 내용을 다루고 있다. 도덕에서는 아껴 쓰는 생활과 시민참여의 중요

성을 강조하였고 국어는 환경문제의 심각성을 교과서에 수록된 글을 통

해 제시하고 있다. 사회는 시장의 기능과 경제 활동에 관한 내용을 주로

다루었으며 과학은 에너지와 자연자원의 종류와 이용, 체육에서는 올바

른 여가활동, 미술은 재활용품을 이용한 만들기를 교과과정에서 제공하

고 있다.

특히 초등학교 교육과정에서 학생의 일상생활을 학습대상으로 하는

생활과학교과인 실과의 내용은 사회 변화나 시대의 요구와 밀접한 관련

을 갖고 구성되어 왔다. 최근 우리사회의 의식주 및 소비생활의 변화나


<표 2> 초등학교 소비자교육 내용분석 준거

대영역 소영역 내용요소 교육목표

시장경제의 이해

시장경제의 원리

희소성, 기회비용, 필요와 욕구, 교환, 수요와 공급, 시장과 가격, 유통, 자유와 경쟁, 시장실패, 직업과 생산, 자원과 산업, 인플레이션, 실업, 지역경제, 정부와 기업, 가계 경제주체의 역할, 글로벌경제, 노동, 국내총생산, 환율과 국제수지, 국제경쟁과 국제협력 등

ㆍ소비자 필요와 욕구간의 차이를 말할 수 있다.ㆍ선택에 있어서 희소성과 기회비용의 개념을 인식할

수 있다.ㆍ시장에서의 수요와 공급, 가격결정의 원리를 이해

할 수 있다.ㆍ시장에서의 주요주체가 누구인지 파악할 수 있고,

사회경제와 가정경제간의 관계를 이해한다.ㆍ지역경제와 국가경제, 글로벌경제에서의 서로 다른

경제체제를 파악할 수 있다.

소비자 자원관리

돈의 이해, 용돈관리, 저축, 지출, 예산 수립과 작성, 비교구매, 신용, 신용유형, 신용비용과 책임, 은행상품, 보험, 노후설계 등

ㆍ그들 자신의 재정의 중요성을 알 수 있다.ㆍ예산을 세우고 금전관리를 할 수 있다.ㆍ재정 책임을 가지고 가정의 수입과 지출에 대한 계

획의 일부를 담당할 수 있다.ㆍ신용의 의미와 방법 그리고 책임을 알고 적용한다.ㆍ컴퓨터 기반적 정보체계를 이용해서 은행 및 보험,

제반 금융서비스를 선택하고 이용할 수 있다.

합리적 구매와 사용

소비자 정보와 광고

광고, 소비자 정보, 중립적 정보, 광고법, 어린이와 광고, 미디어와 리터러시, 인터넷소비자정보, 라벨링, 각종 표시제도, 약관, 계약 등

ㆍ정보와 상업적 광고간의 차이를 이해하고 광고를 구분할 수 있다.

ㆍ광고규제에 대한 법과 규칙을 알 수 있다.ㆍTV, VCR, 컴퓨터, 씨디롬 그리고 다른 주요 기술적

미디어의 사용지식을 알 수 있다.ㆍ비판적이고 반성적 태도로 전자정보원천을 사용할

수 있다.ㆍ각종 표시제도, 라벨링, 계약, 약관을 읽고 활용할

수 있다.

환경 문제에 따른 생활양식의 변화 등에 대한 관심과 요구를 반영하고

있다. 제 1차 교육과정에서 7차 교육과정까지의 초등실과에서의 소비교

육 내용을 분석해 보면 절약과 저축을 중시했던 것에서 점차 합리적인

용돈 관리와 환경에 관련된 내용을 강조하고 있다(정민정, 2005).

다음의 <표 2>는 윤정희(2009)가 초등학교 교과서에 반영된 소비자

교육 내용을 분석한 틀이다.


구매와 사용법

구매의사결정, 구매영향요인, 시장비교, 지역조사, 가격, 소비자 가치, 유통, 각종 유통방식, 라벨링, 식품표시, 안전표시, 현금, 할부, 신용카드, 사용설명서, 사용법, 약관, 계약서 등

ㆍ구매 선택과정을 알고 이에 영향을 미치는 경제적, 인간적, 환경적 가치를 토론할 수 있다.

ㆍ불공정한 거래나 계약관행을 알고 대처할 수 있다. ㆍ가격비교, 품질비교 등의 시장조사를 할 수 있다. ㆍ전자상거래, 홈쇼핑, 방문판매, 백화점, 할인점 등

다양한 구매유형의 장단점과 올바른 이용 방식을 알고 선택할 수 있다.

ㆍ구매한 각종 소비자제품 및 서비스의 안전하고 편리한 사용법을 알고 실천할 수 있다.

소비자 문제해결 및

예방

소비자 권리와 책임

소비자문제, 소비자법, 소비자의 권리와 책임, 소비자 디지털 관리, 정보윤리, 불만호소편지, 소비자기관, 소비자분쟁, 소비자참여, 소비자영향력

ㆍ소비자 권리와 책임, 불평의 기회에 대한 정보를 찾을 수 있고 소비자법을 알 수 있다.

ㆍ디지털 환경하에서 소비자의 안전과 권익을 위해 필요한 권리와 의무를 알아 이로부터 자신을 지킬 수 있다.

ㆍ소비자 불평의 요구나 결함 제품으로부터의 손해를 구할 수 있는 단계를 알 수 있다.

ㆍ소비자의 불평을 해결해주는 지역기관을 알고 주요 역할을 정리할 수 있다.

ㆍ소비자 책임을 알고 어떻게 책임있는 소비자가 될 수 있는지 보여줄 수 있다.

ㆍ소비자의 목소리가 어떻게 마을과 지역사회, 국가, 세계 차원으로 나갈 수 있는지 알 수 있다.

소비자 안전과 건강

제조품 책임법, 리콜, 소비자안전, 공공시설물의 올바른 이용, 안전장치, 안전규칙, 식품라벨링, 건강한 식습관, 다이어트, 유전자재조합, 식품첨가물

ㆍ제품안전에 대한 정보와 라벨링에 대해 이해할 수 있다.

ㆍ화학적 물질 등이 들어간 위험한 제품을 알 수 있다.

ㆍ직장에서나 학교에서나 가정에서 어떻게 사고를 막을 수 있는지 안전규칙을 알 수 있다.

ㆍ식품라벨링을 읽고 안전하고 영양가 있는 식품을 선택할 수 있다.

ㆍ다이어트가 건강과 삶의 질에 미치는 영향을 이해할 수 있다.

신소비 문화 형성

소비와 생활방식

삶의 질, 라이프스타일, 소비문화, 소비문화의 변화, 여가생활, 타문화 이해, 의생활, 식생활, 주생활, 생활문화, 유행, 히트상품

ㆍ소비의 의미와 소비문화현상의 변화과정을 이해할 수 있다.

ㆍ서로다른 의견에 대해 상호이해에 도달할 수 있다. ㆍ연령별, 세대별, 성별, 국가별 등 다양한 라이프스타

일의 가치에 대한 동의에 도달할 수 있다.ㆍ왜 사람 집단이 특정 라이프스타일을 선호하는지에

대한 종합적 결정을 만들 수 있다.ㆍ각종 소비유행과 트랜드를 읽고 소비자의 눈으로

다시볼 수 있다.

친환경 소비문화

지속가능한 소비, 에너지, 절제, 환경친화적 제품, 환경적 책임, 환경표시,

ㆍ우리 소비가 환경에 어떻게 영향을 미치는 지 이해할 수 있다.

ㆍ환경친화적 제품에 대하여 알고 사용할 수 있다.


쓰레기와 자원낭비 줄이기, 자연자원 아끼기

ㆍ환경라벨의 의미를 알고 그것을 어떻게 사용할 수 있는지 알 수 있다.

ㆍ자원의 사용과 배분을 숙고하여 건강과 환경요소를 모두 고려한 복합적 제품을 선택할 수 있다.

ㆍ에너지와 물, 식품, 동물 등 각종 자연자원을 아끼고 보존하는 법을 알고 실천할 수 있다.

자료출처: 윤정희(2009)

그러나 윤리적 소비의 영역에서 접근할 때, 윤리적 소비를 위해 개인,

사회, 생태적 영역과의 연결고리를 통해 지속가능한 소비생활을 실천할

수 있도록 한정된 자원과 소비관계의 이해, 소비자 역할의 중요성과 책

임을 다루어야 함에도 불구하고 현재 교과서상의 소비자교육은 이러한

부분에 대한 언급이 부족하다. 전반적인 교과서 내용은 용돈관리, 경제

활동, 환경오염, 재활용 등 환경을 위한 단편적인 행동지침이나 경제 관

련 지식을 전달하는 것에 집중되어 있다. 특히 환경오염과 재활용은 학

년 간, 교과 간 내용이 반복적으로 파편화 되어 나타나고 있는 상황이다.

이는 교과서 내의 소비자 교육이 경제활동과 관련한 소비과정과 소비결

과에 따른 환경오염 등의 문제 해결에 집중되어 있음을 짐작하게 한다.

경제 성장에 따른 심각한 환경문제에 대한 염려와 이를 가장 빠르고 쉽

게 극복하기 위한 재활용, 분리수거와 같은 실천방법의 강조는 환경문

제의 심각성을 반복적으로 강조함으로써 아동들의 태도를 변화시키려

는 교육적 의지가 일부 반영된 것으로 이해된다. 하지만 환경과 경제적

두 가지 측면만 강조할 것이 아니라 소비자의 참여, 소비에 대한 소비자

책임의 중요성에 대한 인식을 함께 제공해야 한다. 이는 소비자로써 아

동들에게 소비활동에 대한 균형잡힌 접근을 가능하게 하며, 미래 주체

적 소비자로써 소비행위를 할 수 있는 기반을 마련할 수 있기 때문이다.


Ⅲ. 윤리적 소비 교육 프로그램 개발

1. 윤리적 소비 교육의 필요성

초등학생은 현재의 소비자일 뿐만 아니라 미래의 소비주체로서 그들

의 올바른 가치관과 의식, 합리적인 소비습관은 장래의 소비활동에도

영향을 미친다. 따라서 초등학생의 소비의식과 소비생활에 대한 관심과

이해가 필요하다. 초등학교에서의 소비교육은 오랫동안 진행되어 왔다.

그러나 경제 및 금융 지식 전달, 절약을 목표로 한 소비생활을 가르치는

차원에서 전개되었다. 장래 합리적인 노동자, 현명한 소비자, 투자자로

서 생활하게 된다는 측면에서 합리적으로 판단하고, 현명한 의사결정을

할 수 있도록 경제적 판단능력을 제공하는데 교육의 목적을 두었다. 구

매기능의 향상과 기본 경제교육에 치우쳐져 있어 소비･절약부분이 주

를 이루고 있다(박승련 외, 1999). 또한 교육내용이 체계적이지 못하고

교수방법도 이론 중심적이어서 효과적이지 못한 편이었다(박승련 외,

1999). 즉, 한 학년, 한 과목에 소비교육이 집중되어 있는 것이 아니라 3

학년부터 6학년까지 도덕, 사회, 실과 등의 과목에 분산되어 있는 상황

이다.

윤리적 소비에 관한 교육은 아동들이 소비행위를 할 때 판단의 기준

이 될 수 있는 가치와 도덕성에 대한 개념을 전달할 수 있을 것으로 기대

된다. 또한 자기 자신만을 위한 이기적인 소비가 아닌 나를 둘러싼 환경

과 문화, 나아가 제3세계의 노동자와 환경까지 생각하는 보다 거시적인

소비의 개념을 이해시킬 수 있을 것으로 기대된다.


2. 윤리적 소비 교육 프로그램 설계

1) 프로그램 개발 방향

윤리적 소비에 대한 중요성을 깨닫고 행동으로 옮길 수 있도록 강한

실천동기를 부여할 수 있는 소비자 교육 프로그램의 설계가 필요하다.

학교 현장에서 소비자 교육에 관한 내용이 특정 교과에서 다루어지는

것이 아니라 여러 교과에서 분산되어 있음을 고려하여 재량활동 시간에

활용할 수 있는 프로그램을 개발하도록 한다. 윤리적 소비자 교육용 프

로그램의 목표는 다음과 같이 설정하였다.

첫째, 자연 자원의 한계와 소비 활동이 환경에 미치는 영향을 깨닫고

자신의 소비생활을 반성한다. 둘째, 소비자의 선택과 행동이 지구 다른

편의 생산자의 환경과 삶의 질에 영향을 미치고 있음을 이해한다. 셋째,

윤리적 소비가 올바른 미래에 영향을 줄 수 있는 가난, 인권, 공정거래,

환경보존, 평화 등의 세계적인 쟁점 해결에 중요한 역할을 함을 인식한

다. 넷째, 환경문제 해결과 모든 사람의 높은 삶의 질을 위하여 지속가능

한 소비방법을 실천한다.

2) 프로그램 구성 내용

프로그램의 주제는 아동 생활과 밀접한 자원 중심이며 수업활동은 참

여하는 학생 중심으로 이루어져 있다. 수업활동은 협동과 토의를 통해

문제 상황을 이해하고 분석한 뒤 프로그램을 적용할 수 있도록 아동중

심, 모둠중심 활동으로 구성했다.

소비와 자원 관계를 고려하여 소비과정과 소비결과로 나온 환경오염,

경제활동에 대한 교육보다는 소비 활동이 발생하기 이전 단계를 고려하

는 내용으로 구성한다. 재화가 생산, 유통되는 과정을 통해 소비를 하기


<표 3> 윤리적 소비 교육 프로그램 구성(안)

학습 주제

주요 내용 기대효과

윤리적 소비 개념 이해

활동목표

다양한 윤리적 소비 사례가 나타난 이유를 알 수 있다

ㆍ윤리적 소비의 개념을 이해가고, 생활 속에서 또 다른 윤리적 소비의 사례를 능동적으로 찾아봄

준비물 짝꿍카드(총 16장)

활동내용

① 교사는 짝꿍카드 워크시트를 미리 준비하여 잘라둔다 ② 잘라둔 짝꿍카드 세트를 모둠별로 나누어준다③ 원인 8가지, 사례 8가지가 있고, 원인-사례의 짝꿍카드를 찾아야 함을 알려준다④ 모둠별로 그림이 보이지 않게 모두 뒤집어 펼쳐놓고, 카드를 뒤집을 순서를 정한다⑤ 자기 순서가 오면 2장의 카드를 뒤집을 수 있다. 짝꿍카드를 찾은 사람이 카드를 가져갈 수 있고, 찾지 못할 경우 다시 제자리에 뒤집어 내려놓고 다음 사람에게 기회가 넘어간다 (예. 짝꿍카드 : 기업의 환경문제 발생 - 불매운동)⑥ 제일 많은 카드를 가지게 된 친구가 우승한다⑦ 모든 모둠이 끝나면 다시 한 번 할 수 있도록 유도한다⑧ 교사는 학생들이 짝꿍카드 활동을 통해 윤리적 소비의 다양한 사례와 원인을 파악했는지 다시 한 번 체크하며 마무리한다

윤리적소비 실천

활동목표

윤리적 소비의 전체적인 모습을 그려볼 수 있다ㆍ윤리적 소비에 대한 기본적인 이해 증가ㆍ생활 속에서 윤리적 소비를 실천하고자 하는 동기 부여

준비물 아동 크기 판넬, 이미지 카드(또는 키워드 카드)

활동내용

① 판넬과 키워드 카드를 모둠별로 나누어준다- 윤리적 소비와 이에 반대되는 소비 활동에 관한 이미지 카드 또는 키워드 카드(모둠별로 각기 다르게 준비)② 모둠별로 키워드 카드를 확인할 수 있도록 활동시간을 제공한다.③ 모둠별로 각각 윤리적 소비자에게 필요한 키워드 카드를 부착한다.

까지 환경적으로는 환경문제와 자연자원의 부족, 경제적으로는 지속가

능한 소비의 문제와 빈부격차, 사회적으로는 국제적 책임과 인권의 내

용을 연결시킨다. 프로그램의 구성 내용은 <표 3>과 같다.


④ 모든 모둠에서 각자 키워드와 관련하여 설명을 나눈다.

활동목표

생활 속에서 윤리적 소비를 실천할 수 있는 구체적인 소비 활동을 정리한다

준비물 일기장

활동내용

① ‘착한 소비자의 하루’라는 가상 상황을 설정한다② 자신이 직접 착한 소비자가 되어 하루 동안의 여러 활동에 대한 일기를 작성한다

생산자를

위한 착한

소비자

활동목표

소비하는 물건을 중심으로 생산자와 소비자가 연결되어 있음을 깨닫고 자신의 소비생활을 되돌아본다

ㆍ사회적 책임에 대한 인식ㆍ생산자-소비자의 연결관계에 대한 확인

준비물 사진자료, 각종 색칠도구

활동내용

① 개발도상국의 사진을 보여준다- 사진에 대한 각자의 의견을 나눈다② 초콜릿의 원료인 코코넛을 따는 생산자 어린이의 모습을 보여주고 아래 질문에 따라 토론해본다- 잃어버린 권리는 무엇인가?- 내가 만약 사진 속 어린이라면 어떨까?- 왜 이런 일이 일어났나? (원인), 어떻게 해결할 수 있나? (해결책), 누가 해결할 수 있나?(해결주체)- 우리(나)가 할 수 있는 무엇일까? (실천활동)③ 생산자 어린이를 돕기 위해 공정무역을 홍보하는 포스터를 제작한다(모둠활동)

④ 모둠별로 제작한 포스터를 발표한다


우리동네

윤리적 소비 지도

만들기

활동목표

우리마을의 마을기업, 재활용가게, 유기농상점 등 가까운 곳에서 윤리적 제품, 서비스가 유통되는 곳들을 직접 찾아 지도 위에 표시하면서 직접 윤리적 소비를 체험해본다

ㆍ문화적, 정서적, 공간적으로 관계를 맺고 있는 마을에 대한 이해를 통해 ‘나’를 위한 소비에서 ‘우리’를 위한 소비의 개념으로 확장ㆍ마을가게와의 관계 맺기를 통해 공동체에 대한 이해 제고

준비물 마을지도

활동내용

① 마을 주변에서 찾아볼 수 있는 과제를 함께 토론한다 ② 모둠별로 마을 구역을 배분, 직접 현장 조사를 통해 반 친구들과 함께 나누고 싶은 윤리적 소비 관련 매장, 단체 등을 지도위에 표시한다

③ 윤리적 소비 지도 작성 이후 모둠별로 소감을 나눈다

환경을 생각하

는 윤리적 소비

활동목표

우리가 배출하는 높은 쓰레기량에 대해 관심을 갖고, 환경을 생각하는 윤리적 소비의 방안을 생각해본다 ㆍ우리가 얼

마나 많은 쓰레기를 배출하고 있는지를 확인하고, 소 비 생 활 을 반성하는 계기 마련

준비물빙고게임 워크시트(16칸), 1인당 도시쓰레기 발생량이 높은 국가, 재활용 비율이 높은 국가가 표시된 세계지도

활동내용

① 빙고게임 워크시트를 모둠별로 나누어준다② 빙고게임을 위해 2명씩 짝을 지어준다③ 학생은 워크시트 왼쪽에 있는 1인당 도시쓰레기 발생량이 높은 국가를 보고, 오른쪽 빙고 칸에 16개만 골라 넣는다


④ 16개를 다 채우면 빙고게임을 시작한다. 4줄을 먼저 색칠하는 사람이 빙고를 외친다⑤ 교사는 세계지도를 통해 1인당 도시쓰레기 발생량과 재활용 비율이 높은 국가를 보여준다. 학생들에게 재활용제품 구입이나 제품을 재사용한 경험이 있는지 질문을 던지고 토론이 진행될 수 있도록 도우면서 마무리 한다

활동목표

푸드 마일리지(Food Mileage)의 개념을 이해하고, 로컬푸드의 등장배경을 이해한다

ㆍ기존 먹거리 소비생활을 반성하고, 무엇이 건강한 먹거리인지 스스로 생각해보는 기회 마련

준비물 두꺼운 종이, 가위, 필기도구, 세계지도, 푸드마일리지표

활동내용

① 종이를 카드크기로 잘라서 10개를 준비한다② 종이의 한 면에 각각 서로 먹고 싶은 음식을 그린다- 푸드 마일리지 조사표 내의 음식을 선택한다③ 세계 지도를 보고 해당 식품의 출발지(원산지) 나라 이름을 다른 한 면에 적고, 푸드 마일리지 조사표를 참고하여 해당 식품의 푸드 마일리지를 적는다

식품명 분량 식품출발지 푸드마일리지밀가루 100g 중국 10,057키위 100g 뉴질랜드 1,177당근 100g 대만 2,814

오렌지 100g 미국 3,032옥수수 100g 미국 2,796쇠고기 100g 호주 8,288새우 100g 베트남 4,586

④ 준비된 카드를 서로 보이지 않게 갖고 있다 동시에 카드를 제시한다- 푸드 마일리지가 적은 카드를 제시한 사람이 상대방에게 카드를 주도록 한다. 게임이 끝날 때 카드가 적은 사람이 이긴다⑤ 교사는 푸드 마일리지를 줄이기 위해 어떤 먹거리를 선택해야 하는지 질문하고 토론할 수 있도록 한다- 지역에서 생산되어 생사자의 사진이 보이는 먹거리 고르기- 가공식품보다 신선하고 자연 상태에 가까운 식재료 찾기- 제철에 나는 먹거리 찾기- 우리 땅에서 나는 먹거리와 친해지려 노력하기- 내 텃밭에서 직접 길러 먹기 등

활동목표

일상 속에서 얼마나 물을 소비하고 있는지 확인하고, 물 절약의 필요성을 체득한다

ㆍ자원의 유한성을 확인하고, 미래세


준비물 하루 동안의 물 소비량 체크 리스트

대를 위한 무분별한 자원 사용 자제의 의미를 확인

활동내용

① 교사는 체크 리스트를 학생들에게 각각 배포, 하루 동안 사용하는 물의 양을 직접 작성하게 한다

※ 작성 예시물 소비량 사용 목적 비고

300ml 아침 세수500ml 아침 식사용

② 작성 된 리스트를 바탕으로 불필요하게 사용되는 것은 없는지 점검해보도록 유도한다③ 각 모둠별로 가상상황(단수, 오염 등)을 설정하여 물과 관련된 문제 상황을 해결하는 과정을 즉흥극으로 표현하도록 한다- 물은 대체할 수 없는 자원임을 확인하는 시간을 갖는다

프로그램은 프로그램 안내, 수업 준비와 수업 실제의 3개로 구분할 수

있다. 본 프로그램 구성안은 사용 주체인 교사를 위한 설명 부분이 간략

하게 일부 기술되어 있다. 프로그램의 목표와 준비물, 수업 절차 등이 언

급되어 있다. 매 프로그램 운영 시 교사는 수업 분위기 형성과 유지를 위

한 상당한 노력이 요구된다. 그래야 단계별 시간 편성 및 활동 순서, 교

사의 질문과 학생의 응답이 무리 없이 진행될 수 있기 때문이다. 특히 참

여형 프로그램의 경우 학생들의 진지함과 문제를 해결하고자 하는 의

욕, 수업에 대한 기대감이 프로그램의 목적 달성에 가장 큰 원인이 되기

때문에 현장에 적용 시 사전 자료의 수집과 보완이 필요하다.

3) 프로그램의 기대효과

재량활동 시간을 활용하여 할 수 있는 윤리적 소비 교육용 프로그램

의 기대효과는 다음과 같다.

첫째, 프로그램을 통해 우리가 사용하는 모든 자원이 유한함을 확인

한다. 자원의 한계성을 깨닫고 기존 소비패턴의 변화가 필요함을 학생


스스로 깨닫게 될 것이다.

둘째, 환경문제를 비롯한 소비를 통해 발생하는 여러 가지 사회적 문

제를 해결하기 위해 자신의 소비생활을 반성하는 시간을 갖는다. 그리

고 지속가능한 소비를 위해 윤리적 소비가 갖는 의미를 확인하고 윤리

적 소비를 실천하는 기회를 갖게 될 것이다.

셋째, 수업 활동이 아동 중심의 참여형 프로그램과 모둠단위 활동으

로 구성했기 때문에 학습에 대한 흥미와 참여를 유도할 수 있다. 이는 수

업에 대한 부담감을 줄이는 한편, 모둠활동을 통해 협동심과 책임감을

키울 수 있을 것으로 기대된다.

Ⅵ. 결론 및 시사점

본 연구는 윤리적 소비에 대한 초등학교 교육의 필요성을 바탕으로

학생 생활과 밀접한 자원을 주제로 흥미와 능동적인 참여를 이끌 수 있

는 학생중심의 참여형 교육 프로그램을 개발하고자 진행되었다. 연구에

나타난 결과를 바탕으로 내린 결론은 다음과 같다.

첫째, 현재 학교 소비자 교육의 내용적 측면에서 환경보호 내용에 지

나치게 치우쳐 있으므로 소비자 교육 영역을 고루 다룰 필요가 있다. 소

비자 교육의 중요성을 고려해서 학년별 성장단계에 따른 단계별 프로그

램이 개발되어야 한다. 특히 윤리적 소비의 장기적 실천을 위해서는 학

교 교육 뿐만 아니라 가정과 연결하여 아동의 태도 변화, 윤리적 소비 실

천여부를 지속적으로 확인･점검할 수 있는 보충활동이 필요하다.

둘째, 초등학교 5학년을 대상으로 재량활동 시간에 활용할 수 있는 참

여형 교육 프로그램을 설정하였다. 대상자를 초등학교 5학년으로 선정

한 이유는 저학년부터 시작된 범교과 차원의 소비교육을 통해 소비활동


에 대한 기본적인 이해를 갖고 있으며, 참여형 프로그램에 능동적으로

참여할 수 있을 만큼 자기주도적 학습이 가능한 연령으로 보았기 때문

이다. 프로그램은 모둠별 토의, 즉흥극, 체험활동 등 학생 중심의 다양한

교수방법을 적용하였다. 각 교과에서 놓치고 있는 소비자 교육, 특히 윤

리적 소비에 관한 학습내용을 학생들의 생활과 밀접한 영역과 병치시켜

설계하고자 하였다. 이는 학습자 자신의 체험을 기반으로 자신의 소비

를 반성할 수 있는 기회를 전달하고자 함이다. 기존 교사 중심, 실생활과

괴리된 일방적 지식전달 위주의 소비자 교육의 한계에서 벗어나 자원과

소비관계를 바탕으로 일상에서 나타날 수 있는 소비상황을 경험할 수

있도록 하였다.

그러나 본 연구는 현장 적용이 부재하여 목표한 성과의 달성 여부를

확인할 수 없다는 한계를 안고 있다. 따라서 학습자의 실제 교육 프로그

램 참여를 통해 프로그램의 성과를 추후 확인해야 하는 과제를 안고 있

다. 현장적용 이후 설문지와 소감문, 면담을 통해 얻은 자료를 바탕으로

추가적으로 프로그램을 수정･보완하는 사후과정 역시 필요할 것이다.

또한 보다 세분화 된 단계별 프로그램과 다양한 단계별 교재개발 시도

가 이루어져야 할 것이다.

이와 같은 결론 및 한계점에서 나아가 학교에서의 윤리적 소비 교육

실행의 당위성을 확인하고, 그 실행의 방향성을 다음과 같이 가늠하고

자 한다.

첫째, 미래 소비자의 주체인 아동들이 급격하게 변하는 경제사회환경

에 적응하고 올바른 소비습관과 가치관을 형성할 수 있도록 학교 교육

을 통해 조직적이고 체계적인 윤리적 소비 교육을 실시해야 할 필요가

있다.

둘째, 보다 효과적인 윤리적 소비행위를 할 수 있도록 실험, 실습을 통

한 다양한 교육 활동을 고안할 필요가 있다. 소비생활이 실생활에 직접


닿아있다는 사실은 윤리적 소비의 활용가능성이 무궁무진함을 짐작하

게 한다. 체험을 통해 아동들이 윤리적 소비 습관을 터득해 가도록 지도

해야 할 것이다.

끝으로, 학교교육에서 소비자교육에 대한 일관성 있는 지침서가 부재

하며, 효과적인 소비자 교육 프로그램이 개발되어 있지 못한 현재에 대

한 개선이 필요하다. 이와 같은 상황에서 윤리적 소비 교육 프로그램의

활성화를 위해서는 참고 교재, 시각자료, 교수･학습 방법에 대한 다양한

자료들을 관련기관에서 지속적으로 연구, 개발하여 일선 교사들에게 제

공함으로써 학교에서 윤리적 소비교육의 효율성을 제고해야 할 것이다.


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Abstract

Development of Participatory Program with Ethical Consumer Education for Elementary Students

Hyojin Shin

Today, 'Ethical Consumerism' which is effort to purchase goods from eco-friendly (use of energy saving products, organic farming products and non-animal testing products) and socially responsible companies, has emerged. Ethical consumerism did not emerge for no reason. It is a concept developed as consumption that is environment-friendly, environmentally conscious, green, or sustainable, of which we have frequently heard, has extended to embrace width. Theses purchasing patterns and concern for ethical consumption are on the increase, however, consumers' voluntary efforts for social responsibility should come first. This is because awareness and attitude of consumer activities formed from childhood is connected with consumption behavioral in adults. Children are today significant consumers with particular concerns of their own as well as purchasing power. It is therefore very important that children are being educated into making the ethical consumption since an early age. Actually, public schools have already implemented a system where children have been taught about how to make wise and careful purchase habits. But those programs have not been efficient because of their top-sided and unmethodical instruction. The purpose of this study is to develop ethical consumer education that focus on an activity-orientated experience which can catch the interest of the children and get them more involved.

Key Words: Ethical Consumerism, Ethical Consumer, Consumer Education, Participatory Programs

<논문신청일: 2013.10.2. / 논문심사일: 2013.10.4. / 게재확정일: 2013.10.22.>

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