课程观察·张菊荣②

主编：褚清源 电话：010-82296784 编辑：刘亚文 电话：010-82296736 投稿邮箱：zgjsbkgyj@vip.163.com 美编：孙东 电话：010-82296729 图片新闻投稿邮箱：zgjsbtp@vip.163.com

课改研究课改研究2019年1月9日 让中国教育因你而改变 7版周刊

竹马翩跹韵味长□张学炬 孔 猛

“驾长车，踏破贺兰山缺。壮

志 饥 餐 胡 虏 肉 ，笑 谈 渴 饮 匈 奴

血”，六年级学生韩洪营边说边打

“马”如飞，仿如战场厮杀的古代

勇士。自从竹马课程成为体育课

的一部分，学生也在体育课上释

放真实自我。

竹马课程来源于竹马游戏，

竹 马 游 戏 在 全 国 各 地 有 不 少 流

派，尚寨竹马由明鲁黄王陵（中国

江北第一大地宫）守墓军队操练

的阵势演化而来，包含多种阵法，

样式千变万化，不仅给人以视觉

享受，同时也可以强身健体。尚

寨竹马用竹篾扎制，外罩绸布而

成。马头单独制成，表演时骑马

者左手举马头，右手执马鞭，角色

分为“兵”“卒”“将”“帅”四种。

尚寨竹马一进校园学生就炸

开了锅。竹马威武的造型，飘扬

的马鬃，翻卷的马尾，吸引了许多

学生的注意，每个人都争先恐后

想学习。由于场地和师资有限，

学校只能分期分批对学生进行培

训，先从高年级学生中选出身高

体壮的学生作为“先头连”，然后

逐步推广。

尚寨竹马传承人罗成立与教

师一起，利用体育课、大课间等碎

片时间对学生进行培训。每到训

练时，操场上锣鼓声、嬉笑声、呐

喊声响成一片，学校变成了欢乐

的海洋。

学 生 操 练 所 用 竹 马 是 成 人

款，不仅个头大而且很沉，学生练

一会儿就累得气喘吁吁。而且，

由于学生还未掌握操作要领，竹

马马鬃被揪掉不少，撒得地上到

处 都 是 ，影 响 了 学 生 学 习 的 热

情。看到这种情况，教师与尚寨

竹马传承人商议，根据学生身高

体型重新调整竹马设计。

调整后的竹马更适合学生操

练，演练过程中，学生一开始只是

图有意思，对于排兵布阵的要领

总是记不住，经常走错了样，不是

步子不对，就是节奏和身法不对，

失 去 了 阵 法 应 有 的 威 严 和 震 慑

感。于是，传承人便在前面领跑，

逐一教授学生动作和阵法。虽然

天气炎热，学生学得有些费劲，汗

水顺着裤腿往下淌，但他们依然

热情高涨。没有一个学生掉队。

教师将学生的训练录制成短

视频发到网络上，还引来电视台记

者前来拍摄。学生成了新闻的主

角，进一步激发了学习热情。

“竹马有利于强身健体，而且

文化内涵丰富，不能只是把它当

作一种游戏。”教师樊召伦的话也

道出了学校的初衷。学校成立课

程开发团队，深入尚寨村，通过查

看村志、走访山东省竹马博物馆、

向当地老人打探等方式，深入挖

掘竹马的教育价值，经过归类、比

对、整理，编写了竹马课程教材，

并根据学生学段和年龄特点安排

学习不同阵法。

学 校 在 做 好 竹 马 课 程 的 同

时，也尝试把该课程与国家课程、

地方课程结合。比如与体育课相

结合，体育教师对部分动作进行

改编，以便更适合学生表演，体育

课也一改往日沉闷的局面，变得

生气勃勃；与语文学科教学相结

合，语文教师搜集与竹马相关诗

词供学生学习，提升学生文化素

养。如李贺的《唐儿诗》，白居易

的《喜入新年自咏》等。在校园，

常 常 可 以 看 见 学 生 一 边 打 马 如

飞，一边吟诵唐诗宋词，诗伴舞、

舞加诗，再辅之以音乐，竹马已然

成了跨学科教学的桥梁和载体，

而学校也找到了弘扬传统文化的

落脚点。

（作者单位系山东省邹城市中

心店镇老营小学）

课程故事

我们常常以为，教师只是课程

的实施者，课程设计与教师无关，教

师只需要拿着别人设计的课程图纸

进行施工而已。其实，这种认识有

失偏颇——教师的确拿到了教材、

教参，也研读了新课标，甚至买来了

“教案集”，这些都是经过“设计”的，

但教学资料并不能替代教师自己的

课程设计，它们只是供教师参考之

用的资源。

教师的课程设计应包括三方面：

第一，设计一个学期的课程，为一个

学期的课程作“预算”，即编制学期课

程纲要。第二，以“单元”为单位设计

一套完整的学习，这是课程设计的基

本单位，是落实学科核心素养的基本

途径，也是当下课程改革的热点和难

点。第三，具体设计一节课的教学。

在学期课程纲要编制中，教师要设计

一个学期的单元主题，并在单元学习

框架中落实课时设计。有教师认为，

如果强化了单元学习，那么每一节课

就不需要设计了。非也，在单元学习

框架中，课时设计需要更明晰，使其

成为单元进阶式学习中的一环。明

确大方向，才不会像穿溜冰鞋一样滑

到哪里是哪里。

虽 然 教 师 身 边 有 许 多 教 育 资

源，但每位教师授课前仍然要进行

设计。好比装修公司装修房间一

样，事先会根据客户需求、自己的水

平设计装修方案，而不是复制、粘贴

以往经验。

与此同时，教师的课程设计无论

是关于学期的、单元的还是课时的，

一定要考虑三个要素以及它们之间

的一致性。以课时设计为例：

第一，设计学习目标。这个教学

常识经常被教师忽略，事实上，许多

课堂教学是没有目标的，也许教案上

写着目标，但那个目标却未必是教师

自己设计的。目标是预期的学习结

果，预期一节课后学生将学会什么，

这个需要教师首先明确。如果这个

不明确，整个课程设计就无法完成，

就像制作旅游攻略，必须知道去哪里

才可以做好。现实中，不少教师的课

堂都缺少目标设计，不知道要带学生

去哪里——拿到一篇课文，还没有研

究“学了这篇课文之后学生将会些什

么”，就开始考虑要不要设计一个游

戏、是不是需要小组讨论，这是教师

群体中普遍存在的一种思维。

第 二 ，设 计 评 价 。 评 价 是“ 证

明”，是通过设定学习任务证明目标

已达成。这些学习任务被称为评价

任务。在综合考虑学情、教材（资

源）、课标（纲要）之后，教师设计了适

切的学习目标，接着就要设计评价任

务检测学生是否达成目标。评价任

务设计得好不好直接影响学生的学

习质量。教师在设计评价任务时要

留有余地，要重在运用知识解决实际

问题，而不是回答碎片化的知识点，

也不是用碎片化的小问题充塞课堂

和求出标准答案。教师让学生有充

足的时间处理任务，才能催生丰富的

学习经验。

第三，把评价任务嵌入教学活

动。在教师的经验中，课程设计基本

等同于教学设计，实际上两者不一

样，科学的课程设计往往“以终为

始”，是先设计目标，再设计评价，最

后设计教学。在教学设计中，最重要

的一条规律就是将评价任务嵌入其

中。教师可以考虑这样的问题：怎样

呈现才能让学生明白评价任务，用怎

样的方式组织学生完成评价任务，怎

样组织学习信息的交流、分享和反

馈，怎样指导学生做好学习反思。

第四，确保“目标”“评价”与“教

学”的一致性。如上所述，目标设计

完成后，紧接着就是设计与之匹配

的评价任务，而不是设计“怎样达成

目标”的教学设计，这在课程常识中

叫“评价设计先于教学设计”，是一

种“逆向设计”。这样的设计具有承

上启下的作用：上可以保证与学习

目标的一致性，下可以与教学活动

相 整 合 ，保 证 与 教 学 活 动 的 一 致

性。这样，理想课程才可能成为现

实课程，才可以保证学生“学会”，而

不仅仅是“学”了，更不仅仅是教师

“教”了。

（作者系江苏省苏州市吴江实验

小学教育集团总校长）

教师是课程设计师

媒体看点

教育戏剧在国外方兴未艾，不少学者将教育戏剧的理论引入我国，希望“教育与戏剧的拥抱”能带领学生

进入“美妙的戏剧花园”，因为“教育戏剧是基础教育的明日之星”。在基础教育课程改革向纵深发展的背景

下，要发挥教育戏剧塑造教师的教学个性，促进学生的个性化发展的作用，必须厘清对教育戏剧内涵的认识。

◎本期主持：刘亚文

厘清三个问题□李婴宁

教育戏剧的本质是运用戏剧

元素，即运用情境、场景、情节、角

色扮演、情感体验等，把情感态度

价值观、相关教学内容传递给孩

子，培养孩子的“全人”品质。人

们之所以如此重视教育戏剧，是

因为它是以戏剧为手段，指向人

全面发展的具有独立教育价值的

综 合 课 程 。 教 育 戏 剧 融 汇 了 音

乐、舞蹈、美术、律动、文学等元

素，强调让孩子打开身体，强调全

体参与和体验。同时，教育戏剧

又可以看作是相关学科课程的工

具，可以与许多学科产生关联，活

化课堂、助力教学，帮助孩子加深

对学科内容的认识。比如历史课

上学习秦始皇焚书坑儒，可以让

孩子幻想自己是一名儒士，然后

将面对熊熊火焰吞烧自己著作的

感受表演出来。

探索教育戏剧最不重要的，也

是常常被教师当成最重要的，就是

过度关注学生演得像不像、美不

美。教育戏剧重在让学生打开身

心，重在深度体验，重在用身体与世

界对话，用身体接纳和体验这个世

界。其实，不像没关系，不美也没关

系，就像音乐教学，唱得好听与否不

是最重要的，学生勇敢地唱、喜欢唱

才是最重要的。教育戏剧也一样，

孩子演得很像很美固然好，但不能

把这当作教育戏剧的唯一标准。

教育戏剧中最重要的就是游戏

精神。游戏的特质是有趣、好玩，而

娱乐化已经成为整个时代跨越国界

的一种追求，教育也不例外，我们不

妨让教学变得好玩一点。游戏的另

一个意义是参与感。孩子为什么爱

玩游戏？因为他们就是其中的角

色，情境是虚拟的，感受却是真实

的。所以，教育戏剧能够做到好玩，

并让孩子在参与中有新体验就可以

了。即便是一节教育戏剧课，如果

课上教师自始至终板着脸、目光呆

板，也会让学生紧张或感觉索然无

味。如果是这样，就违背了开设教

育戏剧课程的初衷。

戏剧究竟有多少分类、多少形

式、多少策略，这些都不重要。如果

一位教师骨子里就是一个有趣的

人，一个充满游戏精神的人，一个尊

重和喜欢孩子的人，一个懂得儿童

心理的人，那么他的课堂天然会有

戏剧的元素——情感充沛、情趣盎

然、生动感人。

（摘自《当代教育家》）

最不重要和最重要的□李振村

以“教育戏剧之眼”观之□袁 丹

以“教育戏剧之眼”观之，传

统意义上的教室、教师、学生、课

程、教学都被赋予了不同的意义

和价值：教室成了“剧场”，师生成

了“戏剧人”，课程成了“剧本”，

“表演过程”则是教学。依据教育

戏剧这些基本理念，教育场域中

的一切元素都具有了不同的教育

意蕴。

首先，教室成为“剧场”。这

意味着教室内的一切元素都具备

了教育性和表演性，教师和学生

要充分利用戏剧表演的元素来实

现教育目标，达成对学生成长的

积极影响，让学生在表演、观看、

体悟和互动中实现内心的充盈与

完满。

其次，师生成为“戏剧人”。

教育戏剧同时为教师和学生提供

了可供个体生命充盈和完满的际

遇，在这种际遇中，课堂不再是

“教师”与“学生”两个世界的并

列，而是两个世界互生共融的空

间，大家相互依赖、互相关联，最

终实现人的生成与发展。

再次，课程是“剧本”。与

一般戏剧以娱乐享受为目的不

同，教育戏剧以教育为旨归，其

焦 点 并 不 在 于 情 节 的 曲 折 诱

人，而在于表演过程中学生的

体验和成长，其目的指向学生

的 个 性 化 发 展 。 在 教 育 戏 剧

中，课程成为教育戏剧得以实

施的依据和基础。课程为教育

戏剧的表演勾画了必要的框架

和蓝图，也为其提供了基本的

素材、情境和空间。

最后，教学是“表演过程”。

教育戏剧承载的教学关系并非传

统意义上的“授—受”教学关系，

而是依托教育戏剧完成传统教学

担负的知识传递、个性塑造和文

化更新的目标。教育戏剧只是众

多教学方式方法中的一种，通过

“表演”教学实现教学目标。在表

演过程中，教师与学生共同表演，

实现教化育人的目的。教育戏剧

的表演过程充满了对话和互动，

这与传统教学中教师的“单向度”

表演大相径庭。

教 育 戏 剧 的 出 发 点 是“ 教

育”，落脚点依然是“教育”，戏剧

仅仅是教育得以实施的载体。

当教育戏剧结束时，“演员”跳到

戏剧之外，留给“演员”回味和反

思的东西往往比教育戏剧本身

所 具 有 的 教 育 意 义 和 价 值 更

大。因而，教育戏剧的角色评价

在于对角色的“三维评鉴”，即真

理确证、伦理确信、美感确认。

这不仅能提升学生的主体性，而

且能发展学生的批判思维，使其

学会正确的思考方式，合理地处

理各种问题，以及科学地对待各

种社会关系，在求真、向善、趋美

的旅途中把握自我，进而实现全

面发展。

（摘自《当代教育科学》）

戏剧是一门综合艺术，近年来，教

育戏剧在我国逐步被认可和发展，更多

人参与到教育戏剧实践中，但许多人对

教育戏剧并不了解。开展教育戏剧，应

该明确以下3个问题。

第一，教育戏剧不等于戏剧教育。

教育戏剧和戏剧教育是两个不同

的概念。戏剧教育是一个大概念，主

要是针对舞台表演的戏剧来说的。戏

剧学院培养专业人才可以称之为戏剧

教育，把戏剧普及到普通人当中去，这

也是戏剧教育，包括艺术作品的赏析、

评论和分析戏剧剧本，这些为了培养

非戏剧专业人才的行为也可以称之为

戏剧教育。教育戏剧则是一个较窄的

概念，即把戏剧方法应用于教育，是学

校教育中的一门课程，是艺术教育的

一种形式。

第二，教育戏剧不仅仅是教孩子演戏。

有人认为，教育戏剧就是教孩子

演戏，只要让学生按照剧本模仿排演

就行了。这种观点忽视了作为教学主

体的学生在艺术创作中的想象力、创

造力。艺术虽然不排斥模仿，但艺术

的力量更彰显在天马行空的想象力和

创造力方面。教育戏剧最重要的是保

护、激发孩子的想象力、创造力、团队

合作能力、表达能力，培养他们成为一

个真正的“人”。

教育戏剧包含音乐、美术、舞蹈、肢

体、文学等艺术形式，每一种艺术形式

在视觉、色彩、听觉、声韵、律动等方面

各有独特作用。

教育戏剧是精心建构、有深厚理论

背景支撑的，能够有意识地扩大孩子实

践的范围，它模拟现实生活建构场景、

人物、事件、故事，在情境里，孩子们通

过团队合作应对难题、解决矛盾，他们

在实践中、在不断试错中、在与同伴学

习中获得成长，获得更全面的经验。这

也是教育戏剧的优势和价值。

第三，开展教育戏剧要有专业精神。

作为一门课程，教育戏剧的教师

需要同时具备教育学、心理学、戏剧学

等三方面知识，才能做真正的教育戏

剧。教育戏剧进校园并非在所有学科

课程中都开设戏剧课，也不是用一节

课的时间达到课程目标，而是在培训

教师的过程中不断优化课程。首先，

学校要提供灯光、音响等基础设备；其

次，请专业人员帮助学校开设普遍参

与的教育戏剧课，同时帮助教师开展

融入学科的教育戏剧课程设计，将教

育戏剧的方法应用到课堂教学；最后，

当教师具备一定的理论和实践基础

后，学校再研发校本课程，将真正的教

育戏剧带给学生。

（摘自搜狐母婴、抓马宝贝微信公众号）

谈教育戏剧时，我们谈些什么

厨房的艺术——食雕食雕是烹饪技术的一部分，可以美化菜肴装点宴席，也是艺术领

域独特的一部分。人大附中西山学校开设食雕课程，让学生了解食

雕的历史与发展、文化与应用，同时培养学生的动手能力，感知美术

与立体实物结合的创造性意义，感悟日常生活中食物的魅力和乐趣。

崔江鹏/图 傅宁/文

晒晒学习成果