感受高中新课程 ——与课程实施者的对话

教育部基础教育课程教材发展中心

刘 坚

一、改革的背景

二、普通高中课程方案

三、回顾与反思

一、改革的背景

1. 普通高中课程实施现状调查

学生终生发展最重要的基本要素

校长和教师认为社会责任感和道德、身心健康以及创新精神是学生终身发展最重要的基本素质。

05101520253035404550

校长教师

校长、教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标

学生认为学校教育实际关注的目标

有 69.8% 学生认为学校教育实际关注的是基础知识和基本技能。

69. 8

25. 219

13. 513. 2 12 10 9 8 7. 4 7 6. 5 401020304050607080

学生对学科课程的具体感受

最喜欢的 外语、数学、体育、信息技术最不喜欢的 政治、物理、数学、外语压力最大的 数学、物理、外语、化学实用性最差的 政治、历史、美术、数学内容偏多的 数学、物理、政治、历史内容太难的 物理、数学、化学、外语

对高中课程内容容量的看法

78.2% 的校长认为课程内容的量偏多， 66.2% 的校长认为课程难度过大； 37.1% 的教师认为课程内容偏多， 36.7% 的教师认为课程难度过大。

对高中课程内容难度的看法

1. 3

14. 320. 5

47. 2

78. 2

37. 1

0

10

20

30

40

50

60

70

80

不足 适当 偏多

校长教师

66. 2

36. 731. 2

52. 9

1. 38. 3

1. 3 20

10

20

30

40

50

60

70

过难 适当 偏易 不清楚

校长教师

学生最喜欢的课堂教学方式

86.7% 的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12% 的学生喜欢以老师讲授为主的方式。

50. 8

30. 5

12

5. 40. 8 0. 6

0

10

20

30

40

50

60有较多的动手操作或亲身实践

引发较多的讨论交流

老师讲授为主

自学大量的书面练习

其他

关于学生作业调查

学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性的作业占的比例极少。

84. 3

41. 1

17. 96. 4 4. 6 3. 7 3. 5

0102030405060708090

公众对学生作息时间的反馈

被调查者的子女每天睡眠时间在 7小时以下的占 67.7% ，在 6 小时以下的占 22.2% ；

被调查者的子女每天自由支配时间在 0.5 小时以下的占 41.6% ，没有的占 19.4% ；

学生及社会公众对考试成绩的看法

85.4% 的学生及 78% 的社会公众明确表示考试成绩不能全面反映学生的发展状况。

22

6. 5

7885. 4

08. 1

0

20

40

60

80

100

能 不能 不知道

社会公众 学生

2 、国际比较

在培养目标方面，各国普遍关注：公民的责任个性发展与生存能力创造力与批判性思维交流、合作与团队精神信息素养国际视野

在课程方面呈现以下几个趋势：

法国 学校应该让学生获得某种共同文化，获得能力

和知识的共同基石，帮助他们获得自治，成为现代社会警醒的公民；让学科的多样性在作为人的学生身上找到统一。（国民教育研究和技术部：《为了 2

1 世纪的高中》 1998 年）

（ 1 ）谋求课程的基础性、多样性和选择性的统一。

韩国 考虑学生的能力、个性、发展前途，使教育内容和方法多样化，确立可以使学生根据自身的个性和素质选择教学科目、能动地、自律地学习的“以学习者为中心”的课程体系，“建立国民共同基本课程和以选修为主的课程体系”。

（第七次基础教育课程大纲， 1997 年 12月）

（ 2 ）将学术性课程与学生 的经验和职业发展有机结合。

美国 培养学生在实际生活中运用知识的能力，

让他们掌握先进而实用的技术，引导他们把今天的学习和明天的工作密切地联系起来，为今后独立的生活做准备。（伍德 ·威尔逊全

国联谊基金会《高中学生年—国家的使命》 2001

年 10月）

印度 将教育与生活世界连接起来，将教育与工作世界相联系。（ 2000 年 11月印度政府：《全国课程框架》）

德国 把培养学生认识自己天赋和发展倾向、对

自己未来发展作出正确选择的能力，同发展学生参与社会民主建设的意识、对社会负责的态度结合起来。（巴伐利亚等州课程纲要草案。

2000 年）

（ 3 ）适应时代要求，增设新的课程。

法国 个体化帮助 公民—法律和社会教育 有指导的个人实践活动

日本• 信息科

•综合学习

英国•设计与技术•信息与交流技术•公民•综合学习

（ 4 ）赋予学校更多的课程自主权。

瑞士 目前所进行的被称为“百年来最重要的改革”的核心是赋予学校充分的课程自主权。

日本 当前高中课程改革的一个重要特点是：为各学校创造有特色的课程提供空间。

（ 5 ）倡导学生自定学习计划。

英国 高中生确定个人学习计划的步骤：

学校提供信息、咨询与指导；

学生初步形成个人学习计划；

在学习过程中调整学习计划；

形成相对稳定的个性化学习计划。

德国

学校把第 12 、 13 学级（相当于我国高二、高三）划分为 4 个相对独立的学习阶段；

学生在每一学习阶段开始，根据学校开设的课程，制定个人的课程表；

不同的学生在相关学习领域形成自己的基础课程和特长课程。

（ 6 ）实行学生选课指导制度。

课程说明选课指导手册专职咨询员辅导员制度同学合作计划

各国实行的学生选课指导制度主要包括：

（ 7 ）实行学分制。

目前，不少国家在高中阶段都实行学分制，如美国、加拿大、瑞典、芬兰、印度、韩国、日本等。

3 、对普通高中教育性质与任务的再认识

义务教育——不定向教育——以提高公民 素质为基础

高中教育——准定向教育——以学生全面而有 个性的发展为基础

高等教育——定向教育 —— 以专业教育为基础或就业

4 、以人为本，树立科学的教育发展观

经济发展要打破 GDP 神话

教育发展在破除升学率崇拜

二、普通高中课程方案

1. 课程改革的具体目标

2. 普通高中培养目标

3. 课程结构

4. 校本教研制度

1 、课程改革的具体目标

精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践；

适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构；

创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；

建立发展性评价体系，改进校内评价，推行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，探索建立教育质量监测机制；

赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程和学生有效选择课程提供保障。

2 、普通高中教育的定位和培养目标

普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，普通高中教育应为学生的终生发展奠定基础。

特别强调使学生：

初步形成正确的世界观、人生观、价值观；

热爱祖国，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向和愿望；

具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，并具有社会责任感；

具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；

具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；

正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步面向世界的视野和与其他国家、民族交往的能力。

3 、课程结构

普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。

学习领域

科目

模块

普 通 高 中 课 程 结 构

学习领域

科目

模块

语言与文学

数

学

人文与社会

综合实践活动

体育与健康

科

学

技

术

艺

术

语

文

外

语

数

学

物

理

化

学

生

物

政

治

历

史

地

理

美

术

音

乐

艺

术

通用技术

信息技术

体育与健康

综合实践活动

（略）

关于学习领域

新课程设置八个学习领域： 语言与文学 数学 人文与社会 科学 体育与健康 技术 综合实践活动 艺术每一个领域由课程价值相近的若干科目组成；

设置学习领域

更好地反映了现代科学综合化的趋势，有利于在学习领域的视野下研制各科课程标准，指导教师教学，防止陷入学科本位；

有利于整体规划课程内容，提高学生的综合素养，体现对高中学生全面发展的要求；

要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分，既防止学生过早偏科，又避免并学科目过多，奠定学生全面发展的基础。

关于科目

各学习领域由若干科目组成，包括语文、数学、外语（英语、日语、俄语等）、政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术、体育与健康、艺术（或音乐、美术）等 12—13 个科目；

技术、艺术是新增设的科目；艺术与音乐、美术并行设置，供学校选用；鼓励有条件的学校开设多种外语。

关于模块

每一科目由若干模块组成；模块之间既相互独立，又反映了学科内

在的逻辑关系；每一个模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；

每一个模块都有对教师教学行为和学生学习方式的要求与建议；

每个模块通常为 36 学时。

模块设置

有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾；

有利于学校充分利用教师、场地、设备等资源，提供丰富多样的课程，为学校有特色的发展创造条件；

有利于学校灵活安排课程，学生自主选择、及时调整课程，形成有个性的课程修习计划。

课程设置及说明

每学年 52周，其中教学时间 42周，社会实践 1周，假期（包括寒暑假、节假日和农忙假） 11周。

每个模块通常为 36 学时，学生学习并通过考核，可获得 2 学分（其中体育与健康、艺术、音乐、美术原则上每个模块为 18 学时，相当于 1 学分），学分由学校认定；

研究性学习活动是每个学生的必修课程。三年共计 15 学分，每学年宜相对集中地安排课时。设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学习学习，培养学生的人文精神和科学素养。

学生每学年应参加 1周社会实践，可获得 2 学分；三年内参加不少于 10 个工作日的社区服务并持有相关证明，可获得 2 学分；

学生毕业的学分要求

学生每学年在每个学习领域都必须修得一定学分；

三年中获得 116 个必修学分（包括研究性学习活动 15 学分，社区活动 2学分，社会实践 6 学分），并在选修Ⅱ中至少获得 6 学分；

总学分达到 144 方可毕业。

感受课程标准

课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价教育质量的基础性文件。

课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，并针对课程实施中的重要问题提出了建议。

课程标准与教学大纲的区别⑴

教学大纲 课程标准针对学科，规定了教学的具体内容、顺序及其要求。

针对学生，明确某一学段应达到的共同的、统一的基本要求。

更多地关注学生在学科的知识、技能方面应该达到的要求。

更多地关注学生通过课程内容的学习在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的发展。

课程标准与教学大纲的区别⑵

教学大纲 课程标准更多地关注教师的教学行为。

既关注教学的教学、更关注学生的学习。

内容的表述方式更多地体现了原则性、规定性、刚性。

内容的表述方式更多地体现了指导性、启发性、弹性。

课程标准与教学大纲的框架结构比较

课 程 标 准 教 学 大 纲

前言课程性质

课程基本理念课程设计思路

课程目标知识与技能

教学目的过程与方法情感态度价值观

内容标准 分必修和选修（有案例） 教学内容的确定和安排教学内容和教学要求

实施建议教学建议

教学中应注意的几个问题教学测试和评估

评价建议教材编写建议

课程资源开发与利用建议

各科目内容结构示意

语 文

必修

选修系列

语文1

语文2

语文3

语文4

语文5

诗歌与散文

小说与戏剧

新闻与传记

语言文字应

用

文化论著研

读

数 学

必修

选修系列

数学1

数学2

数学3

数学4

数学5

系列1

系列2

系列3

系列4

英 语（日语、俄语框架一致，内容有所区别）

必修

选修系列

英语1

英语2

英语3

英语4

英语5

系列1

系列2

历史

必修模块 选修模块

历史1

历史2

历史3

着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容

着重反映人类社会经济和社会生活领域发展进程中的重要内容

着重反映人类社会思想文化领域发展进程中的重要内容

中外历史人物评说20 世纪的战争与和平近代社会民主

思想与实践历史上重大

改革回眸探索历史

的奥秘世界文化遗产荟萃

物 理

必修模块

选修系列

物理1

物理2

系列1

系列2

系列3

物理 A1

物理 A2

物理 B1

物理 B2

物理 C1

物理 C2

物理 C3

物理 C4

物理 D1

物理 D2

物理 D3

物理 D4

物理 D5

必修

共同必修

选修

地 理

必修模块

选修模块

地理信息技术应

用

地理 1

•宇宙中的地球•自然环境中的物质运动和能量交换•自然环境的整体性和差异性•自然环境对人类活动的影响

•人口与城市•生产活动与地域联系•人类与地理环境的协调发展

•区域地理环境与人类活动•区域可持续发展•地理信息技术的应用

地理 3地理 2

自然灾害与防治

城

市

规

划

宇

宙

与

地

球

海

洋

地

理

旅

游

地

理

环

境

保

护

必修模块与学科的关系

地理Ⅰ

地理Ⅱ

地理Ⅲ

自然地理

人文（经济）地理

区域地理与地理信息技术

海洋 地理（选修）

1. 海洋 与海岸带2. 海洋 开发3. 海洋 环境问题与保护4. 海洋 权益

波浪、潮汐、洋流

等海水 运动形式

的主要成因

潮汐能、波浪能等

海洋 能的特点

及开发利用前景

我国海洋 国情基本

特点，维护我国

海洋 权益的意义

风爆潮、海啸 等

海洋灾害 的成因

危害及对应措施

城乡规划与生活 （选修）

1. 城乡发展与城市化2. 城乡分布3. 城乡规划4. 城乡建设与生活

收集你所熟悉的城镇地图和有关资料，分析用地结构和功能分区，看一看有哪些利弊，又怎样加以改进。

以小区或乡镇为单元，进行某一商业类型布局状况的调查，以图件形式展示调查结果，分析其布局特点和形成原因，再提出具体的改进建议

运用有关资料，进行一次模拟性城乡规划练习。可把全班学生分成 3—4组，提交各组的规划方案，在此基础上展开比较评价。

自然灾害 与防治（选修）

1. 自然灾害概述2. 我国的主要自然灾害3. 自然灾害 与环境4. 防灾和减灾

特点分布危害

成因与人文和自然环境的关系我国自然环境的脆弱性

防灾、减灾避害趋利

化 学

必修模块

选修模块

化学 1 化学 2

化学与生活

化学与技术

化学反应原理

有机化学基础

物质结构与性质

实

验

化

学

认识化学科学

化学实验基础

常见无机物及其应用

物质结构基础

化学反应与能量

化学与可持续发展

生 物

必修模块

选修模块

分子与细胞

稳态与环境

遗传与进化

生物技术实践

生物科学与社

会

现代生物科技专题

信息技术

必修模块

选修模块

信息技术基础

算法与程序设计

多媒体技术应用

网络技术应用

数据管理技术

人工智能初步

信息获取

信息加工与表达

信息资源管理

信息技术与社会

通用技术

必修模块

选修模块

技术与设计 1

电子控制技术

简易机器人制作

现代农业技术

汽车驾驶与保养

建筑及其设计

服装及其设计

技术及其性质

设计过程

设计的交流

设计的评价

结构与设计

流程与设计

系统与设计

控制与设计

技术与设计 2

家政与生活技术

美 术

选修系列

美

术

鉴

赏

现代媒体艺术

绘画·

雕塑

设计·工艺

书法·篆刻

从上述系列中任选 3 个模块，获得 3 个必修学分。

音 乐

选修模块

音乐

鉴

赏

音乐与舞蹈

歌

唱

演 奏

创 作

从上述 6 个模块中任选 2—3

个模块，获得 3 个必修学分。

音乐与戏剧表演

艺 术

艺术与 生活 系列

艺术与 文化 系列

艺术与 科学 系列

艺术与 情感 系列

生活中的音乐

身边的设计

身体表达的艺术

戏剧 创编入门

民族民间音乐

图形的奥秘

舞蹈 与服饰

中外戏剧欣赏

音乐的情感表现

视觉语言表达

舞蹈即 兴表演

戏剧 表演基础音乐与科学

材料与造型艺术

乐舞与身心健康

影视特技

上述四个系列共 16 个模块，从中任选 6 个模块，获得 6 个必修学分。

体育与健康

选修系列

田径运动

冰雪或水上运动

球类运动

体操类运动

民族民间体育

从上述系列中选修若干模块，确保每周两节教学时间，获得 11 个必修学分，其中田径运动、健康教育专题各应保证 1 学分。

健康教育专题

新兴运动

三、回顾与反思

义务教育新课程推进进程

2001 年 42 个实验区 0.5%—1%

2002 年 570 个实验区 18%—20%

2003 年 1642 个实验区 40%—50%

2004 年 70%—90%

2005 年 100%

普通高中新课程推进进程

2004 年 4 个省（区） 13%

2005 年 8—10 个省（区 ） 25%—30%

2006 年 15—18 个省（区 ） 40%—50%

2007 年 覆盖全国 100%

反思一：

追问—新课程“新”在哪里？

新课程“新”在哪里？

门类？

课时？

内容？

教材？

新课程“新”在哪里？

教学方式？

学习方式？

评价方式？

管理方式？

新课程“新”在哪里？

课程文化？

课堂文化？

教研文化？

管理文化？

民主、开放、科学、平等、对话、协商

问题：实施新课程需要多久？

1—3 年？5—8 年？

50—100 年？

反思二： 倾听—来自课程实践的呼声

新课程因其设计理念的先进性、触及问题的尖锐性、影响所及的广泛性，引起了全社会的高度重视，也不同程度的引发了学术观点的碰撞和讨论。

新课程本身并不十全十美，尤其是在新旧课程并行交替的阶段更面临观念上和制度上的挑战。

1. 组织保障

值得反思的倒挂现象

教师—校长—教研员—局长—县、市长

问题：如何使课程改革成为行政管理部 门的内在自觉需求？

2 、制度建设

文化滋养制度，制度促进文化

问题：在新旧课程交替过程中，如何通过制度建设，促进新课程的理念深入人心？

3 、评价考试

成 长记录学 业考试综 合素质评定高 考改革问 题：

是课程决定评价还是评价决定课程？

如何建立与新课程相适应的考试制度？

4 、师资队伍

教 师专业化是教师教育的核心建 立以校为本的教研制度是促进教师专

业发展的基本制度

问 题：如何建立课程改革与教师成长的相互促进机制？

5 、专业支持

课程改革实践呼唤理论研究的深入 ——如何把师生互动、自主探究、合作学习、 生动活泼与教学上的散漫 、随意、肤浅、 热闹区别开来 ——随着新课程的推进，新奇、兴奋感减弱、 因挑战而生困惑、因习以为常而生厌倦， 教师需要持续的专业支持

√课堂教学

“新课程，关注教学的生成性”

“新课程，不需要预设吗”

“要处理好预设与生成的关系”

“预设，为了更好地生成”

问题：如何建立有效、持续的专业 支持系统

√国家和省两级基础教育教学

指导委员会

√网络平台

6 、社会环境

家长、社区学术界、企业界舆论界：报纸、杂志、电视、广播、网络民间：学术团体问题：如何形成课程发展与社区环境的良好 互动？

反思三： 挑战自我—进一步增进对课程改革的 责任感、紧迫感和使命感

冷静分析国际经济和教育发展生态，进一步增强课程改革的紧迫感，坚定课程改革的信心。

经济发展生态图

加工厂在中国

办公室在印度

董事会在欧美

教育发展生态图

知识 实践能力技能 创造性解题能力 好奇心认真 兴趣爱好勤奋 自尊刻苦 自信踏实 人生观谨慎 价值观…… ……

优势与问题同样突出我们的优势正是西方教育所力图解决的问题我们的问题也正是西方教育的优势无论是优势还是问题，都与文化背景密切相关从发展的角度看，我们面临更严峻的挑战我们的优势需要在认真分析的基础上继承与发扬

关键词：寻找平衡

我们的共同追求：

使每一位高中生成功！使每一位高中教师成功！使每一所高中学校成功！