Inkluderet i skolens læringsfællesskab

EDPEn fortløbende problemidentifikations- og problemløsningsstrategi

Grete Liv Andersen & Kirsten Baltzer:Dias til workshop om faglige vanskeligheder 1

Hvor og hvornår kan man bruge EDP?

Hvor:

• Klasser, hold og grupper i det almen pædagogiske miljø

• Specialskolen

• Specialklasser

Hvornår:

Når arbejdet med at sikre et meningsfuldt undervisningsindhold, en

effektiv undervisning og nødvendig støtte i de enkelte klasser,

grupper og hold giver anledning til særlig bekymring for specifikke

elever, som ganske vist er til stede i klasseværelset, men af en eller

anden grund ikke deltager i undervisningen.

2

EDP processen I

3

Registreringsskema

4

EDP processen II

5

EDP processen III

6

EDP processen IV

7

Thomas- en dreng i faglige vanskeligheder

8

9

10

11

12

13

14

15

16

Mette- en pige i generelle vanskeligheder

AT UNDERSTØTTE LÆRING OG DELTAGELSE FOR EN PIGE I GENERELLE

VANSKELIGHEDER

METTE: Vellidt kammerat – men står af, når opgaven bliver for svær

17

Elev Deltagelses ProfilElev: Mette Klasse: Antal elever:

Dato:Observatør: Tidspunkt Fag: Andet: 5 minutters intervaller

5 minutters intervaller Observationstemaer 1.int.

2. int

3. int

4 int.

5. int

6. int

7. int

8. int

9. int

10. in

Kommentarer til hvert intervalHvad Antal elever Hele klassen x x Kommentarer 1 Eleverne kommer ind i klassen enkeltvis eller et par stykker

>5 sammen; klokken ringer, mat. Lærer kommer ind. Mellem 3-5 x x x x x x x x Parvis

sker IndividuelUndervisning Støtte/vejlede x x x x x x x x Kommentarer 2 Mat. Lærer gennemgår kort værksteder og grupper.

Instruere/demonstrere Oversigt over begge dele f indes på opslagstavle. Spørge/svare Undervise/fortælle x

generelt? Observere/give feed backSammenligning Aktiv som de andre x x x x x x x x x Kommentarer 3 Eleverne fordeler sig i 1. værksted.med Passiv som de andre x Henter materialerne i den kasse, der hørere til værkstedet.kammerater Aktiv ej som de andre Tager deres personlige logbøger i egen materialekasse.

Passiv ej som de andre Værkstederne har samme placering i hele modulet.Uengageret / forstyrrende Eleverne går fra værksted til værksted.Engageret / forstyrrende

Hvad Fokuselev Aktiv som den anden x x x x x Kommentarer 4 De voksne går rundt og støtter, hvopr der er behov. Passiv som den anden x Det er især i "papirblyant" værkstederne. Ejvin får en "formaning" om at deltageAktiv ej som den anden i tabelboldspillet, og ikke bare lege med bolden ( af støttekammeraten).

laver Passiv ej som den anden Assistenten er 'arme og ben' for cp-eleven.Uengageret / forstyrrende xEngageret / forstyrrende x x

Passiv/uengageret Træthed/mættethed x Kommentarer 5 Aktivitet i alle værksteder.eleven? fordi Tekniske problemer Ejvin deltager aktivt i 'tabelbold'.

For store udfordringer x x xUinteresseretRelationelt betingetAndet

Læring/aktiviteter Ens x x Kommentarer 6 Samme som 5. Differentieret / materialer x x x x x x Mat. Lærer klapper i hænderne som tegn på værkstedsskift et par minutter førDifferentieret / arbejdsformer x x x x x x værkstedsskift.Differentieret mål & resultat x x x x x x xNoget helt andet x

Gruppering Hele klassen x x Kommentarer 7 Grupperne f lytter til de nye værksteder.Hvem >5 Mette er nu i ' tabelspil' - med 'tabelspil' i tre forskellige sværhedsgrader.

Mellem 3-5 x x x x x x x x Mette arbejder med de lettegør Parvis Eleverne hjælper hinanden, hvis de går i stå.

Individueleleven Interaktion Samarbejdende i grupper x x x x x Kommentarer 8 Mette går helt i baglås, da hun ser det første stykke 2x3.

Alene x x Soger meget højt, at hun ikke kan f inde ud af det.noget Kammeratinteraktion x x x x x En makker viser hende, hvordan hun kan løse opgaven med regnepindene

Lærerinteraktion x Mette vil ikke. Makker henter mat. Lærer til hjælp.sammen Støttepersonale x x

Lærer/pædagog Lærerstøtte /inkluderende x x x x x Kommentarer 9 Mat. Lærer går til trampolin med Mette. Mette hopper stykket,med? intervention/støtte Støttepersonale /inkluderende x x x x x x går med medlærer til værkstedet og f inder 6 tallet. Assistenten tager over -

Lærerstøtte / ekskluderende de bruger hoppemetoden til næste stykkeStøttepersonale / ekskluderende De andre i gruppen arbejder videre.Ingen støtte x x x

Kammerat Støtte x x x x x Kommentarer 10 Mat. Lærer klapper værkstedet til afslutning.

intervention/støtte Ingen støtte x x x x x

Elevdeltagelsesprofil

18

5 minutters intervaller Observationstemaer 1.in

t.

2. in

t.

3. in

t.

4 in

t.

5. in

t.

6. in

t

7. in

t.

8. in

t.

9. in

t.

10. in

t.

Kommentarer til hvert intervalHvad Antal elever Hele klassen x x Kommentarer 1 Eleverne kommer ind i klassen enkeltvis eller et par stykker

>5 sammen; klokken ringer, mat. Lærer kommer ind. Mellem 3-5 x x x x x x x x Parvis

sker IndividuelUndervisning Støtte/vejlede x x x x x x x x Kommentarer 2 Mat. Lærer gennemgår kort værksteder og grupper.

Instruere/demonstrere Oversigt over begge dele f indes på opslagstavle. Spørge/svare Undervise/fortælle x

generelt? Observere/give feed backSammenligninAktiv som de andre x x x x x x x x x Kommentarer 3 Eleverne fordeler sig i 1. værksted.med Passiv som de andre x Henter materialerne i den kasse, der hørere til værkstedet.kammerater Aktiv ej som de andre Tager deres personlige logbøger i egen materialekasse.

Passiv ej som de andre Værkstedern har samme placering i hele modulet.Uengageret / forstyrrende Eleverne går fra værksted til værksted.Engageret / forstyrrende

Elevdeltagelsesprofil

19

Hvad Fokuselev Aktiv som den anden x x x x x Kommentarer 4 De voksne går rundt og støtter, hvopr der er behov. Passiv som den anden x Det er især i "papirblyant" værkstederne. Ejvin får en "formaning" om at deltageAktiv ej som den anden i tabelboldspillet, og ikke bare lege med bolden ( af støttekammeraten).

laver Passiv ej som den anden Assistenten er 'arme og ben' for cp-eleven.Uengageret / forstyrrende xEngageret / forstyrrende x x

Passiv/uengaTræthed/mættethed x Kommentarer 5 Aktivitet i alle værksteder.eleven? fordi Tekniske problemer Ejvin deltager aktivt i 'tabelbold'.

For store udfordringer x x xUinteresseretRelationelt betingetAndet

Læring/aktivitEns x x Kommentarer 6 Samme som 5. Differentieret / materialer x x x x x x Mat. Lærer klapper i hænderne som tegn på værkstedsskift et par minutter førDifferentieret / arbejdsformer x x x x x x værkstedsskift.Differentieret mål & resultat x x x x x x xNoget helt andet xDifferentieret / arbejdsformer x x x x x x værkstedsskift.Differentieret mål & resultat x x x x x x xNoget helt andet x

Elevdeltagelsesprofil

20

Gruppering Hele klassen x x Kommentarer 7 Grupperne f lytter til de nye værksteder.Hvem >5 Mette er nu i ' tabelspil' - med 'tabelspil' i tre forskellige sværhedsgrader.

Mellem 3-5 x x x x x x x x Mette arbejder med de lettegør Parvis Eleverne hjælper hinanden, hvis de går i stå.

Individueleleven Interaktion Samarbejdende i grupper x x x x x Kommentarer 8 Mette går helt i baglås, da hun ser det første stykke 2x3.

Alene x x Soger meget højt, at hun ikke kan f inde ud af det.noget Kammeratinteraktion x x x x x En makker viser hende, hvordan hun kan løse opgaven med regnepindene

Lærerinteraktion x Mette vil ikke. Makker henter mat. Lærer til hjælp.sammen Støttepersonale x x

Lærer/pæda Lærerstøtte /inkluderende x x x x x Kommentarer 9 Mat. Lærer går til trampolin med Mette. Mette hopper stykket,med? intervention/ Støttepersonale /inkluderende x x x x x x går med medlærer til værkstedet og f inder 6 tallet. Assistenten tager over -

Lærerstøtte / ekskluderende de bruger hoppemetoden til næste stykkeStøttepersonale / ekskluderende De andre i gruppen arbejder videre.Ingen støtte x x x

Kammerat Støtte x x x x x Kommentarer 10 Mat. Lærer klapper værkstedet til afslutning.intervention/sIngen støtte x x x x x

Elevdeltagelsesprofil

21

Elev Deltagelses ProfilElev: Mette Klasse: Antal elever:

Dato:Observatør: Tidspunkt Fag: Andet: 5 minutters intervaller

5 minutters intervaller Observationstemaer 1.int

.

2. in

t

3. in

t

4 int

.

5. in

t

6. in

t

7. in

t

8. in

t

9. in

t

10. in

Kommentarer til hvert intervalHvad Antal elever Hele klassen x Kommentarer 1

>5 Mellem 3-5 Parvis

sker IndividuelUndervisning Støtte/vejlede x x x Kommentarer 2

Instruere/demonstrere x De fortsætter med individuelt arbejde - 'spaltesykker/lektie' Spørge/svare mat.Lærer giver besked om at gå i gang med lektiestykkerne Undervise/fortælle De voksne går rundt og hjælper

generelt? Observere/give feed backSammenligning Aktiv som de andre x x x Kommentarer 3med Passiv som de andre Støttekammeraten får Ejvin til at falde til rokammerater Aktiv ej som de andre Mette smider sine opgaver på gulvet

Passiv ej som de andre Matlærer kommer til og skælder udUengageret / forstyrrende x Mette løber grædende ud af klassen.Engageret / forstyrrende

Hvad Fokuselev Aktiv som den anden Kommentarer 4Passiv som den anden Assistent går efter MetteAktiv ej som den anden

laver Passiv ej som den andenUengageret / forstyrrende x x x xEngageret / forstyrrende

Passiv/uengageret Træthed/mættethed Kommentarer 5eleven? fordi Tekniske problemer

For store udfordringer x x x xUinteresseretRelationelt betingetAndet

Læring/aktiviteter Ens x x Kommentarer 6Differentieret / materialer x xDifferentieret / arbejdsformerDifferentieret mål & resultatNoget helt andet x x

Gruppering Hele klassen Kommentarer 7Hvem >5

Mellem 3-5gør Parvis

Individuel x x x xeleven Interaktion Samarbejdende i grupper x Kommentarer 8

Alenenoget Kammeratinteraktion

Lærerinteraktion xsammen Støttepersonale x x

Lærer/pædagog Lærerstøtte /inkluderende Kommentarer 9med? intervention/støtte Støttepersonale /inkluderende x x

Lærerstøtte / ekskluderende xStøttepersonale / ekskluderendeIngen støtte x

Kammerat Støtte Kommentarer 10

intervention/støtte Ingen støtte x x x x

Mette 2. observation

22

Elevportræt

RIKKE

Komme ind

Eleverne kommer ind i klassen, snakkende og fredeligt

Komme i gang

Lærer hilser god morgen og går direkte over til dagens emne: Værkstedarbejde om talfærdighed og tabeltræning. De er i gang i et værkstedsforløb, så eleverne ved, hvad de skal gøre. De skal blot aftale dagens to værksteder og repetere grupperne, der er faste under værkstedsforløbet

Anden del

Første værksted passer til Mettes læringsstil. De skal hoppe og sige tabellerne, fra 2-tabel og videre til 3, 4 og 5-tabellerne. De arbejder sammen to og to og tjekker hinanden. Det fungerer godt for Mette.

Tredje del

Mette kommer skævt fra start. En kammerat prøver at vise Mette, hvordan hun kan bruge regnepindene; Mette står af, straks da hun ser tabelbrikkerne. Makkeren tilkalder matematiklæreren. Mat.lærer får Mette i gang ved at lade hende bruge sin krop til at ’regne stykket ud’. Assistenten ser, der er behov for hende og tager over. Hun kender Mette fra indskolingen.

Afslutte timen

De slutter med ’spaltestykker/træningopgaver’ som skal gøres færdige hjemme. Der er aftalt lektier for en uge ad gangen og i tre sværhedsniveauer, så alle ved, hvad de skal gå i gang med. Mette står helt af på ’papir-blyant arbejde’. Hun bliver så vred og ulykkelig, at hun smider det hele og løber ud af klassen. Assistenten ved, at Mette med sandsynlighed har søgt tilflugt i ’hulen’ ude i fællesområdet og går ud for at trøste, berolige, bearbejde etc.

Komme ud af klassen

Hvad er elevens respons på/engagement i de planlagte læringsaktiviteter?

Elevportræt

METTE

23

Afsluttende refleksioner

Disse spørgsmål kan pædagogisk/didaktisk være konstruktive at stille sig selv og andre om kvaliteten af den observerede læringssekvens og fokuselevens rolle heri.

Jovist, vi ved, at vi ikke kan være perfekte hele tiden, men generelt set, hvor “tændte” er disse børn på denne aktivitet?

Mette stod af på for store krav til sværhedsgrad, abstraktionsniveau og tid

Hvordan kommer denne elev overens med voksne og børn?

Mette fungerer rigtig godt socialt, er vellidt af sine kammerater. Hun begynder at

drille, når hun bliver træt eller opgaverne bliver for svære eller for omfattende.

Hvordan er dette læringsmiljø konstruktivt for fokuseleven?

Det er konstruktivt for hende, fordi hun er en vellidt legekammerat. Hun bliver valgt ved kropslige aktiviteter som boldspil, fysiske konkurrencer og idræt.

24

Behøver vi at ændre noget for hele klassen?

Hvad synes problemstillingerne at handle om?

Behøver vi at ændre noget for hele klassen?

► Indhold, organisering, præsentation: Nej ► Tempo: Mette skal have lov at arbejde i sit eget tempo ► Sekvensering: Hendes opgaver skal deles op i meget små sekvenser. Der skal lægge pauser ind efter Mettes behov. ► Gruppering: Mette fungerer godt i makkerpar, Når indholdet er tilpasset hendes niveau. Hun kan både give og tage i samarbejde med andre. ► Undervisningens struktur: Opgaverne skal adskilles t Tydeligt. Hun skal kende opgavers omfang. Have en Voksen til at introducere et trin ad gangen, og til At få hende i gang igen, når hun går i stå. ► Støjniveau: Nej

Behøver vi at ændre noget for den enkelte elev?

► Gruppering: Antal elever skal tilpasses aktiviteten ► Læring: Baseres så vidt muligt på fysiske/kinæstetiske/taktile aktiviteter. Mette ’Ser’ med fingrene og forstår med kroppen. Vigtig at arbejde med samsansning. ► Undervisningsrelaterede interaktioner: Gerne musiske strategier og musikalske aktiviteter ► Sociale interaktioner: Lade hende vælge sine makkere; hun ved hvem der er gode til at hjælpe hende. Lade hende vælge sine voksne hjælpere Hvem skal involveres?

Konsulenten: + Enkelte elever: Socialrådgiveren: Hele klassen: Støttelæreren /assistenten: + Forældre:+ Andre: Klassens lærerteam

25

Hvad skal gøres nu? HVAD HVOR HVORNÅR Klassens team, assistent og I mødelokale B 1. teammøde efter repræsentant for støttecenter efterårsferien mødes. Emne: Udvide differentierings- muligheder for Mette, herunder Hvilke muligheder rummer IKT?

26

Hvad kan EDP bruges til?

EDP har til elever med særlige behov vist sig meget nyttig i processen med at forbedre den enkelte elevs læringsproces, fordi EDP opfanger selv små ”forstyrrelser” – både positive og negative - i læringsprocessen. Lokaliserer vanskeligheder og resurser.

27

EDP styrker

Analysen holder fokus på:

• Læringens mangfoldighed

• Konteksten skal tilpasses eleven

• Differentiering

• Inkludering

• Fremadrettede løsninger

28

Forudsætninger

• Satsning – helst i hele den vertikale organisation fra forvaltning til elev

• Frontløbere som guider – ”at blive fortrolig med materialet, anvendelsen og mulighederne”

• Guider i klasseværelset

• EDP som en ”kultur”

29

To gode spørgsmål

A. Hvordan kan det lade sig gøre?

B. Hvad kan det bruges til?

30

ForvaltningsniveauA: Hvordan kan det lade sig gøre? Praksis i mange kommuner pt.: Inklusion af elever i

specialforanstaltninger i almensammenhænge –nedlægning/omlægning af specialforanstaltninger –undersøgelser af inklusionstiltag

B: Hvad kan det bruges til?• En struktureret samlet undersøgelse af inklusionstiltag kan

give viden til helt overordnede langsigtede tiltag• Kommunale konferencer for ansatte – fælles indsatser• Kommunal inklusionsflyver• Ad hoc netværksdannelse

31

PPRA: Hvordan kan det lade sig gøre?• En overordnet indsats i forhold til inklusion• Guideteam• Netværksdannelse •B: Hvad kan det bruges til?• Et fremadrettet mulighedsperspektiv på den enkelte elev• Som en del af vurdering af elever ved eks. revisitation• Et redskab i forbindelse med rådgivning og vejledning horisontalt og

vertikalt på den enkelte skole og på tværs af skoler• Netværksarbejde på tværs af skoler•

32

SkoleledelseA: Hvordan kan det lade sig gøre?• Samlet skoleindsats i forbindelse med inklusion• Samlet indsats i forbindelse med

specialundervisning •B: Hvad kan det bruges til?• Overordnet deltagelse og opfølgning • Muliggør tiltag – personale og tid – prioritering

33

Afdelingsniveau

A: Hvordan kan det lade sig gøre?• En afdeling eller årgang satser på EDP i forbindelse med holddeling

og undervisningsdifferentiering på tværs af klasser og årgange

B´: Hvad kan det bruges til?• Lektioner lagt som bånd i skemaet, så holddeling og

undervisningsdifferentiering muliggøres på tværs af den enkelte årgang og i hele eller dele af en afdeling. EDP kan benyttes til at optimere undervisningen for enkelte elever og grupper af elever –eks. i værksteder eller på hold

• Ved enkeltfagsintegration af elever

34

Lærerteam A: Hvordan kan det lade sig gøre?• Igangsætning: Sammen med guide• 2 – lærerordninger• Undervisningsassistenter• SFO medarbejdere i undervisningen• Specialundervisningslærere• Kollegahjælp

B: Hvad kan det bruges til?• Indsats i forhold til enkelte elever eller i forhold til den samlede

klasse over tid• EDP som en del af elevplaner

35

Specialundervisningslærere

A: Hvordan kan det lade sig gøre?• Specialundervisningslærere som

’guideteam’• Indsatsområde for

specialundervisningslærere• I samråd med lærerteam gennemføre EDP

med fokus på elever henvist til specialundervisning

36

Spørgsmål til drøftelse

• Hvordan kunne I tænke EDP ind i jeres arbejdspraksis?

• Hvilke spørgsmål rejser sig?

37