Diapositivas Arte Trabajo Colectivo Version 2

8/19/2019 Diapositivas Arte Trabajo Colectivo Version 2

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Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educación

Escuela de Educación

Mención Básica Integral

Cátedra: Arte y Expresión

Semestre B 2015

Animadoras Pedagógicas:

Aurea H. Trejo Z. C.I. 22.986.350

Diana Troconis C.I: 20.432.261

Dayana Viloria C.I: 20.850.978

Prof.: Betty Osorio


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Introducción

Técnica:

1. Marionetas

1.1 Definición.

1.2 Teatro de marionetas.1.3 Elaboración de marionetas.

Formación Estética Aplicada:

2. Formación Estética Aplicada Corporal

2.1 Danza.

2.2 Teatro

2.3 Pantomima.


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Técnica Formación

Estética

Aplicada

Artes

Escénica

s

Medios de

Comunicac

ión

Tratamiento

Pedagógico

Tratamiento

Curricular

Texto

creativo

Sistema

s

Intelige

ntes

Marione

tas

Corporal Teatro

Dramátic

o Trágico

Auditivos Diseño

Hermenéutico

Asignaturas

Contenidos y

Bloques

Literatura

Infantil

Lenguaj

e e

imagen

Artes Escénicas:

3. Teatro dramático trágico

3.1 Definición

3.2 Antecedentes históricos3.3 Estructura de la obra dramática

3.4 Aspectos formales de la obra dramática

3.5 División del genero dramático

3.6 Tipos de drama

Medios de comunicación:

4. Auditivos.

4.1 Definición

4.2 La comunicación auditiva en el aula

4.3 Medios de comunicación auditivos

Tratamiento pedagógico:

5. Diseño hermenéutico.

5.1 Etimología de la palabra hermenéutica

5.2 Diseño instruccional


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Técnica Formación

Estética

Aplicada

Artes

Escénica

s

Medios de

Comunicac

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Tratamiento

Pedagógico

Tratamiento

Curricular

Texto

creativo

Sistema

s

Intelige

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Marione

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Corporal Teatro

Dramátic

o Trágico

Auditivos Diseño

Hermenéutico

Asignaturas

Contenidos y

Bloques

Literatura

Infantil

Lenguaj

e e

imagen

Tratamiento curricular:

6.1 Asignaturas

6.2 Contenidos

6.3 Bloques

Texto creativo:

7. Literatura infantil.

7.1 Definición

7.2 Beneficios del fomento de la literatura infantil

Sistemas Inteligentes:

8. Lenguaje e imagen

Conclusión Bibliografía


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El Trabajo que se presenta a continuación, es el resultado de algunasinvestigaciones y estudios realizados a lo largo del semestre de Arte yExpresión.Para la construcción del mismo, en primer lugar se realizó una exposición enla que se dio inicio a un conjunto de conocimientos que posteriormentefueron ampliados por cada uno de los compañeros de clases, con lo que cada

uno realizó un trabajo singular, mejorando la información inicial, dándoleaportes y contenidos ausentes a nuestra investigación inicial.De igual modo, se realizó un taller en el que se le presentaron problemas alos asistentes con la intencionalidad de fortalecer los conocimientos teóricosadquiridos previamente, llevándolos a la práctica para lograr un verdadero

aprendizaje integral.Gracias a todo esto, logramos conformar este trabajo colectivo, para el cualse recurrió a la investigación de cada estudiante, la cual ha resultado valiosa yde gran utilidad en la formación de este trabajo


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Técnica Formación

Estética

Aplicada

Artes

Escénica

s

Medios de

Comunicac

ión

Tratamiento

Pedagógico

Tratamiento

Curricular

Texto

creativo

Sistema

s

Intelige

ntes

Marione

tas

Corporal Teatro

Dramátic

o Trágico

Auditivos Diseño

Hermenéutico

Asignaturas

Contenidos y

Bloques

Literatura

Infantil

Lenguaj

e e

imagen

Técnica Formación

Estética Aplicada

Artes

Escénicas

Medios de

Comunicación

Tratamiento

Pedagógico

Tratamiento

Curricular

Texto creativo Sistemas

Inteligentes

Marionetas Corporal Teatro

Dramático

Trágico

Auditivos Diseño

Hermenéutico

Asignaturas

Contenidos y

Bloques

Literatura

Infantil

Lenguaje e

imagen


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Técnica

1.1 Definición.1.2 Teatro de Marionetas.1.3 Elaboración deMarionetas.


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DefiniciónLa marioneta es una figurilla hecha de diversos materiales(madera, pasta, trapo, metal, plástico, etc.) que manipuladagracias a un conjunto de hilos o cuerdas cobra movimiento.Está considerada por los profesionales, estudiosos y artesanos

del ramo, el títere más difícil de manipular y con una de lastécnicas más antiguas, teniendo su origen en la marioneta debarra.Aporte: Alexandra Torres

Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Marioneta

https://es.wikipedia.org/wiki/Marionetahttps://es.wikipedia.org/wiki/Marioneta


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El término marioneta parece provenir del nombre de María y estar conectadocon el empleo en la Francia medieval de unas pequeñas figuras querepresentaban a la Virgen y estaban relacionadas con el culto religioso. A estasfiguras se les llamaba Petites Maries, también Marion, luego Mariottes y por

último Marionnettes.Aporte: Hilary RojasFuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Marioneta

Otra hipótesis atribuye a la palabra un origen italiano derivado de la

denominación Marie de Legno (María de Madera) dada a unas pequeñasestatuas articuladas que representaban a la virgen en festividades religiosas.Aporte: Maryury DugarteFuente: Alejos, C. (2015). El arte terapéutico. Pintura y artistas.http://www.pinturayartistas.com/el-arte-terapeutico/

https://es.wikipedia.org/wiki/Marionetahttps://es.wikipedia.org/wiki/Marionetahttp://www.pinturayartistas.com/el-arte-terapeutico/http://www.pinturayartistas.com/el-arte-terapeutico/https://es.wikipedia.org/wiki/Marioneta


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Probablemente los títeres de hilo son los más difíciles de construir ya querequieren equilibrio y una apropiada distribución de los pesos para conseguirvariados movimientos y una precisa manipulación.

Están construidas con: madera tallada, papel maché, piel de Búfalo, caucho, goma,gomaespuma, plástico, telas, fieltros, cuero y piel, cartón, metal, Entre otros.

Aporte: Jesús Peña.Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Marioneta

Aporte: Gitsy

Ramos


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Las marionetas son muñecos animados, movidos por hilos. Esta técnicasuele considerarse compleja y difícil y provoca cierto recelo entre losprincipiantes. Es verdad que requiere mucha practica manejar una

marioneta que tiene múltiples hilos, incluso para mover por separadocada dedo de la mano. Existen marionetas mucho más simples, como lamarioneta india que tiene dos únicos hilos, por lo que su manejo noresulta tan dificultoso.

Aporte: María Mercedes Rangel CastilloFuente: Paricio, P; Amorós, P. (2000). Títeres y Titiriteros. MIRAEDITORES, S.A.


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Teatro de MarionetasA través de la historia de la humanidad, el teatro, y más concretamente el teatro de

muñecos, ha estado presente en la formación del hombre y en su elevación espiritual.Los Misterios de Eleusis o la producción dramática de Esquilo dan buena prueba deello, aunque con el correr del tiempo y la decadencia de la civilización se hayaperdido el sentido mágico que este Arte ejercía sobre el público.En el siglo XVI en Venecia, en la plaza de San Marcos, se utilizaba el teatro demarionetas para representar desfiles de la última moda traída de París, hasta que la

Iglesia Católica, asustada o molesta, comenzó a combatir esta costumbre hastadesterrarla. En Italia la marioneta se llama Pulchinella, nombre que deriva de PauloGinella, que fue el primer marionetista que presentó este tipo de muñecos enNápoles.

Aporte: Maryury Dugarte

Fuente:http://www.pinturayartistas.com/el-arte-terapeutico

Aporte: María Quiñones

http://www.pinturayartistas.com/el-arte-terapeuticohttp://www.pinturayartistas.com/el-arte-terapeuticohttp://www.pinturayartistas.com/el-arte-terapeutico


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Elaboración de Marionetas(1) Preparar el área de trabajo con los materiales e instrumentos necesarios.

(2) Diseñar el personaje que queremos realizar.

(3) Medir el tamaño del personaje, de acuerdo a este realizaremos el tamaño del brazo ylo dividiremos en dos (brazo, antebrazo y mano).

(4) Para hacer el brazo usaremos dos hojas de papel periódico (4 páginas), lasdoblaremos en tres partes iguales y modelaremos el papel hasta lograr una formacerrada.

(5) Amarraremos con hilo pabilo para evitar que se desarme y en ambos extremos conel mismo hilo haremos un nudo de lazo, esos serán nuestros cáncamos para articulación.

(6) Forramos toda la pieza con tirro (ya que este será la piel de nuestra marioneta.

(7) Para la realización del antebrazo y la mano, nuevamente tomaremos dos hojas de

papel periódico, esta vez no la dividiremos en partes iguales, ya que se deberá dejar

una pestaña sobresaliente para realizar la mano


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(8) Nuevamente modelaremos el papel hasta lograr una forma cerrada, aseguramos conpabilo, y esta vez, en un solo extremo, realizamos un nudo de lazo para obtener uncáncamo que servirá para unir el brazo con el antebrazo. En el otro extremocolocaremos tirro tratando de darle una forma aplanada a la mano.

(9) Sobre la mano amarraremos un nudo de lazo, es decir, un cáncamo, este servirá parael hilado de la marioneta.

(10) Ya que tenemos las extremidades superiores listas, procedemos a unir con hilo enla articulación correspondiente gracias al cáncamo.

(11) Para hacer el Fémur, tomamos las medidas necesarias según el personaje diseñado,y de nuevo doblaremos dos hojas de periódico en tres partes iguales, obtendremos lamisma forma cerrada que en el brazo.

(12) Amarramos con pabilo dejando un cáncamo para articulación en ambos extremos,forramos con tirro. En uno de los extremos, en la parte superior del fémur, dejaremosotro cáncamo para el hilado.

(13) Para la tibia y el pie, repetimos el procedimiento del antebrazo. Doblaremos lasdos hojas de periódico en partes desiguales, dejando una pestaña con la que

formaremos el pie.


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(14) Una vez modelado el periódico y obtenida la forma cerrada doblaremos el

extremo más fino, el cual será el pie de la marioneta. Para darle forma usamos

pabilo y forramos toda la pieza con tirro. No olvides realizar el cáncamo en el otro

extremo.

(15) Listo el fémur, la tibia y el pie, uniremos los cáncamos en la articulación de la

rodilla con ayuda de un hilo. Así obtendremos las extremidades inferiores.

(16) Para realizar la cabeza de nuestra marioneta, tomaremos una hoja de papel

periódico la cual aplastaremos, luego le agregaremos tantas hojas como sea

necesario para obtener el tamaño que se desee, y repetimos el procedimiento. Una

vez lista, se forra con tirro.

(17) Para el tórax y la cadera, doblaremos cuatro hojas de papel periódico, dándole

una forma cuadrada, acorde al tamaño de la marioneta. Luego se forrarancompletamente. No debemos olvidar los cáncamos en cada extremo, los cuales se

unirán con las demás partes del cuerpo.


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(18) Para realizar la cruceta necesitaremos tres tiras de madera: una de 20 cm,

otra de 15 y otra de 10 cm.

Las uniremos en la tira más larga en forma de T, dejando 5 cm de distancia entre

una y otra.

Una vez lista le pondremos siete cáncamos, los cuales sujetaran los hilos de la

siguiente manera:


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Formación Estética Aplicada:

El cuerpo humano no solamente se mueve, también secomunica. En este sentido, se habla de la formación corporal

como el conjunto de maneras que tiene nuestro organismode transmitir sentimientos y emociones. Su objeto deestudio es la corporalidad comunicativa en una relación:estar en movimiento en un tiempo, un espacio y con unaenergía determinada. Las estrategias para su aprendizaje sebasan en el juego, la imitación, la experimentación y la

imaginación.

Aporte: Dexy Marquez.Fuente:http://www.monografias.com/trabajos16/expresion-corporal/expresion-corporal.shtml


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Un bailarín expresa amor, miedo o alegría en una obra mucho mejor con sucuerpo que con palabras o recitando un texto. Normalmente, es de sumaimportancia para aquellos que trabajan con su cuerpo tener un buen estadofísico del mismo ya que lo ponen en permanente exposición y esta actividadpuede llegar a requerir un gran desgaste dependiendo de la disciplina específica.Se considera que las personas que trabajan con la expresión corporal más quecon el lenguaje hablado pueden llegar a desarrollar formas expresivas muchomás profundas y sentidas que el común de las personas.Aporte: Alexandra Torres

Fuente: http://www.monografias.com/trabajos16/expresion-corporal/expresion-corporal.shtml


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La práctica de la expresión corporal proporciona un verdaderoplacer por el descubrimiento del cuerpo en movimiento y laseguridad de su dominio. El lenguaje corporal permite transmitir

nuestros sentimientos, actitudes y sensaciones, el cuerpo utiliza unlenguaje muy directo y claro, más universal que el oral, al queacompaña generalmente para matizar y hacer aquel máscomprensible. Todos los otros lenguajes (verbal, escrito) sedesarrollan a partir del lenguaje corporal. La formación Corporal-Danza es parte del vivir del ser humano, es una forma más de

lenguaje, una manera más que posee el hombre para comunicarse yexpresarse con y a través del cuerpo.

Aporte: Hilary Rojas.

Fuente: Propia.

Aporte: Samary Sosa.


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En las artes escénicas como el teatro, la danza o el cine, se emplea una variedad de elementosexpresivos, pues trabajan con elementos visuales (gestos, escenografías, vestuario, iluminación…) ycon elementos sonoros (voz, musca, efectos sonoros…).

En la acción corporal los principales elementos son:

Los gestos: Son las diversas expresiones del rostro y los movimientos corporales que se realizancon el fin de comunicar algo o de imitar a alguien.

La voz: Es un elemento necesario para actuar y definir adecuadamente cada personaje en escena.

Los movimientos: Son los cambios de posición del cuerpo y los desplazamientos que realzan

los actores y actrices en el espacio de la escena.

El espacio físico: Es el escenario o área donde los actores o actrices representan sus personajesy realizan sus desplazamientos. El escenario se ambienta con la coreografía, las luces, la música,Entre otros.

El tiempo escénico: Es la duración de la permanencia y de las intervenciones de cada actor o

actriz frente al público.

Aporte: Maryury DugarteFuente: Artiles, F. (2015). Técnicas de Manipulación. [En línea]http://www.baulteatro.com/index.php?option=com_content&view=article&id=105&Itemid=204 [Consultado el 02 de noviembre 2015


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Los movimientos corporales y la expresión del cuerpo son elementos esencialesdentro de la comunicación del ser humano; además de ser una de las formas másantiguas de lenguaje. En relación con la expresión corporal y facial, las artes

escénicas y la danza son una de las muestras fundamentales de la cultura del serhumano, así como de su historia. Es por ello que la formación en estos aspectos sehace elemental para el desarrollo integral de los niños, pues así desarrollaráhabilidades y destrezas físico motoras, concentración y atención, memorización,además de comprensión y sensibilidad ante este tipo de expresiones artísticas.Dentro de éstas, se puede hablar de:

2.1 Danza:Es la acción o manera de bailar. Se trata de la ejecución de movimientos al ritmo dela música que permite expresar sentimientos y emociones. Se estima que la danzafue una de las primeras manifestaciones artísticas de la historia de la humanidad. Ladanza implica la interacción de diversos elementos. El movimiento del cuerpo

requiere de un adecuado manejo del espacio y de nociones rítmicas. La intencióndel bailarín es que sus movimientos acompañen a la música. Por ejemplo: una músicade ritmo lento y tranquilo requiere de pasos de danza pausados y poco estridentes.La expresión corporal también se apoya en la vestimenta utilizada durante la danza.


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Este elemento de la cultura del ser humano puede ser dividido en:1.1 Danzas clásicas:Desde tiempos inmemoriales hasta nuestros días se practican este tipo de danzas que seidentifican por el hecho de que quienes las llevan a cabo realizan movimientos ligeros,

armoniosos y perfectamente coordinados. Dentro de esta categoría se incluyen la danzamedieval o el ballet, entre otros.

1.2 Danzas folklóricas:Son aquellas nacidas de la cultura popular de los pueblos, parte fundamental de dichassociedades. Por ejemplo, los diablos danzantes deYare, el Pato bombeado, entre otros.

1.3 Danzas modernas:Tienen mayor importancia a partir de la segunda mitad del siglo XX, cuando los jóvenescomienzan a desarrollar nuevos estilos mucho más urbanos. Son ejemplo de éstas: elbreakdance, el rock and roll, el funky, entre otros.


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2.2 El teatro:

El teatro forma parte del grupo de las artes escénicas. Su desarrollo está vinculado conactores que representan una historia ante una audiencia. Este arte, por lo tanto,combina diversos elementos, como la gestualidad, el discurso, la música, los sonidos y laescenografía. Los géneros fundamentales del teatro son:

2.1Tragedia:Género dramático tradicional, contrapuesto a la comedia. Es una obra de asuntoterrible y desenlace funesto, en la que intervienen personajes ilustres o heroicos. Lagran época de la tragedia corresponde a la Grecia y la Roma clásicas (Esquilo, Sófocles,Eurípides, Séneca...), renaciendo luego en Inglaterra (Shakespeare) y en la Francia delRenacimiento (Corneille, Racine).

2.2 Comedia:Género dramático tradicional, contrapuesto a la tragedia. Su desenlace siempre es

placentero y optimista y su fin es conseguir a través de la risa del público, elreconocimiento de ciertos vicios y defectos, la crítica a determinadas personas einstituciones; el enredo y equívoco de las situaciones, son característicos de este géneroteatral cómico. Su plenitud la alcanzó en Grecia en el siglo V a.c. y sus autores máscaracterísticos fueron Aristófanes y Menandro.


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2.3 Drama:Género teatral, en que se representa una acción de la vida, mediante el diálogo de lospersonajes, que tratan cuestiones serias y profundas. En cuanto a los contenidos de

los dramas, Esquilo comenzará a representar historias de héroes, en tanto que elteatro que lo precedió, tan sólo se ocupaba de las figuras de los dioses; los principalesson: drama histórico, social, lírico, isabelino, escolar, satírico, de la pasión, abstracto ylitúrgico.2.4 Ópera:Representación teatral a lo largo de cuyo desarrollo, cantan los distintos personajes;

en ella la acción dramática se conjuga con la intervención de la orquesta, danza,palabra, decorado y otros elementos. Conforme a su estilo y contenido, se puedehablar de ópera seria, bufa, idílica romántica, legendaria, etc. El origen de la ópera sesitúa en la Italia de finales del siglo XVI, cuando el músico Emilio Cavalieri y ellibretista Laura Guidiccioni, estrenan El Sátiro, La desesperación de Fileno y El juegode la ciega, consideradas como las primeras piezas de este género.


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El teatro dramático, es aquel que representa algún conflicto de la vida a partir deldiálogo entre los personajes. La noción de drama permite nombrar, en formagenérica, a cualquier obra escrita por un dramaturgo donde los hechos tienen lugaren un espacio y tiempo determinados.

Aporte: María Fernanda Ramírez.Fuente: http://www.ecured.cu/Tragedia_(Teatro)

3.1 Definición

El fin del texto dramático es la representación de sus contenidos frente al público. Eldrama incluye tanto al texto escrito para el teatro como a la obra teatral (susceptible derepresentación escénica).

Aporte: Alexandra TorresFuente: http://definicion.de/texto-dramatico/

Aporte: Dulce Peña.

http://www.ecured.cu/Tragedia_(Teatro)http://definicion.de/texto-dramatico/http://definicion.de/texto-dramatico/http://definicion.de/texto-dramatico/http://definicion.de/texto-dramatico/http://www.ecured.cu/Tragedia_(Teatro)


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3.2 Antecedentes HistóricosEl género dramático tuvo su origen en Grecia. Al comienzo, las representacionesteatrales estaban relacionadas con el culto a Dionisio, dios del vino y la alegría, yposeían por lo tanto un carácter sagrado. Dichas representaciones consistían enhimnos dedicados a esa deidad o divinidad. Más tarde, fueron introduciéndoselecambios a los cantos; de esta forma surge el género dramático propiamente tal.Los dramaturgos griegos más importantes fueron: Sófocles, Eurípides y Esquilo.

De Grecia la obra dramática pasa a Roma siendo los autores más destacados:Terencio, Sén eca y Plauto. Durante el primer período de la Edad Media elgénero dramático se extingue, olvidándose por completo las obras griegas.


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Alrededor de los siglos XI y XII los europeos reinventan el teatro, surgiendocomedias escritas en latín, que eran representadas en monasterios, cortes y

universidades. No eran un teatro para el pueblo. Éste surgió en las iglesias yconsistió en la dramatización de ciertas escenas del Evangelio. Dichasrepresentaciones escritas en lengua vulgar, se hacían principalmente en las tresfiestas más importantes de la liturgia: Navidad, Epifania y Resurrección.

La primera obra teatral escrita completamente en castellano fue el “Auto de los

Reyes Magos". Se conserva incompleta (142 versos); falta la parte final, que debíamostrar la adoración de los reyes al Niño Jesús. Esta representación fue escrita afines del siglo XII o principios del XIII y, como todas las de su tiempo, es anónimo.

Aporte: Jesús Peña.Fuente: http://www.profesorenlinea.cl/castellano/generodramatico.htm

http://www.profesorenlinea.cl/castellano/generodramatico.htmhttp://www.profesorenlinea.cl/castellano/generodramatico.htmhttp://www.profesorenlinea.cl/castellano/generodramatico.htm


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3.3 Estructura de la Obra

DramáticaTomada de modo general como una construcción estructurada, una obra dramáticatiene tres instancias características:

Presentación del conflicto:

El conflicto es el origen para una obra dramática. Si no hay conflicto no hay drama. Elconflicto hace referencia a las fuerzas contrapuestas (fuerzas en pugna) que hacenavanzar el desarrollo argumental del drama. Aparecerán dos posturas contrarias, quehabrá que descubrir. Pueden manifestarse explícitamente o hallarse implícitas en otrassituaciones, anteriores o posteriores, de la obra.


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Desarrollo de la acción dramática:

La realidad del conflicto avanza hasta llegar a un duelo decisivo de los personajes ysus objeciones. Es lo que sería el nudo y coincide con el momento de mayortensión y donde la trama se complica. Esto entrega la dimensión artística a la obrade teatro. Los distintos esfuerzos por superar a la fuerza opuesta dan lugar a unpensamiento dramático.

Desenlace de la acción dramática:

Es el momento en que se resuelve el problema planteado en el desarrollo de laobra. Es la eliminación del obstáculo (resolución del conflicto) o la desaparicióndel protagonista. Al hablar de conflicto este puede observarse desde diversospuntos de vista; del hombre con el destino (“Edipo Rey” de Sófocles); del instintocon el ambiente (“Hamlet” de William Shakespeare); del entendimiento con elambiente (“Madre Coraje” de BertoltBrech); del libre albedrío con el ambiente(“Casa de Muñecas” de Enrique Ibsen).

Por eso, la fuerza opuesta puede ser un elemento externo o interno del propiopersonaje, fuerza que dificulta el propósito de la fuerza protagónica.


http://www.profesorenlinea.cl/castellano/generodramatico.htmhttp://www.profesorenlinea.cl/castellano/generodramatico.htm


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3.4 Aspectos formales de la

Obra DramáticaUna obra dramática (obra de teatro) está formada por dos tipos de textos: textoprincipal o primario y texto secundario.

Texto principal:

Es el contenido, propiamente, de la obra que se presenta dividido en: Actos: Es una unidad temporal y narrativa, que está marcado por la subida ybajada el telón.

Cuadros: Parte del texto que está marcada por el cambio total o parcial del

decorado.

Escenas: Parte de la obra que viene determinada por la entrada o salida de losactores.Cada vez que cambia el número de actores en escena, cambia la escena.


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El texto principal utiliza cuatro formas de expresión:

Diálogo:Es la conversación entre dos personajes.

Monólogo: Es el modo de expresarse cuando un solo personaje está hablando. Sellama también soliloquio.Aparte: Es la forma de hablar de uno o varios personajes que utilizan cuando dicen

algo sobre la obra, y los demás personajes fingen no enterarse.Off: Cuando se habla fuera de escena

Texto secundario o acotaciones:Aporta información para la representación teatral. Ésta puede ser:

Sobre la acción.Datos e indicaciones sobre el lugar en el que se desarrolla la acción: decorados, época,

mobiliario, etcétera.

Iluminación, con la que se expresan la hora del día, un espacio concreto, etcétera.Sonidos, para indicar o provocar diversos efectos.Sobre los personajes: vestuario, movimientos, gestos, tono de voz, intencionalidadexpresiva, Entre otras.


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La representación teatral:Como se expreso al comienzo, el fin primordial de un texto dramático, aunquepuede ser leído, es su representación en un escenario ante unos espectadores. Esta

tarea es llevada a cabo por los actores, que encarnan a los personajes y que sonconducidos por un director, que los organizará y transformará ese texto escrito enun espectáculo.Por último, la escenografía es otro de los elementos esenciales de la representaciónteatral, con ella se sitúa la historia en un tiempo y espacio concretos.


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Nivel o categorías de los personajes:

Principales: son aquellos sobre los que recae el peso de la acción. Pueden ser:

Protagonista: actúan de una forma. (De acuerdo a la tèsis del autor).Antagonista: actúa de forma contraria al protagonista.Secundarios: ayudan a los principales.

Escenografía:

Comprende los siguientes campos:

Decorados:Elementos necesarios para ambientar el escenario.Vestuario: Prendas y ropas de vestir.Iluminación: Luces y elementos luminosos para provocar efectos: día, noche, tormentas...Sonido: Música y efectos sonoros para complementar lo que aparece en escena: ruidos,

etc.


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3.5 División del Genero

Dramático

A través del tiempo, obedeciendo quizás a criterios de época o tal vez detemática o de profundidad se han distinguido en el género dramático lasllamadas formas mayores. Entre estas, tragedia y comedia, serían lasprincipales; a las que se agregan, además, el drama, la tragicomedia, y el autosacramental. Luego están las llamadas formas menores: Entremés, paso,monólogo y farsa, entre otros.


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1.1 La tragedia:

Es una forma dramática que tuvo su origen en la antigüedad. Se refiere a un episodio

fatal de la vida, que termina en forma triste o con la muerte del protagonista.Habitualmente el conflicto trágico es producto de la ruptura del orden del mundo,evento que enfrenta a los personajes con un destino inexorable.

Es la imitación de una acción elevada y completa, de cierta magnitud, en un lenguajedistintamente matizado según las distintas partes, efectuada por los personajes en

acción y no por medio de un relato, y que suscitando compasión y temor lleva a cabola purgación de tales emociones.La historia trágica imita acciones humanas en torno al sufrimiento de los personajes ya la piedad, hasta el momento del reconocimiento de los personajes entre sí o de latoma de conciencia del origen del mal.Las obras son solemnes, escritas en verso y estructuradas en escenas (episodios)

entre personajes (nunca hay más de tres actores hablando en una escena) eintervenciones del coro en forma de canciones (odas).


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1.2 La comedia:

Es una forma en la que la acción dramática discurre de manera opuesta a latragedia. Si en la tragedia los personajes cambian de un estado favorable a unodesfavorable, en la comedia se da un ascenso en el estado de los personajes.

Es la imitación de las personas más vulgares; pero no vulgares de cualquier clase, decualquier fealdad física o moral, sino de aquella única especie que supone loridículo.Describe, intelectualmente deformados, los aspectos concretos y risibles de la vidacotidiana. Los personajes son de condición inferior, el desenlace es feliz y optimista,su finalidad es provocar la risa del espectador. Presenta aspectos cómicos u

optimistas de la vida.La comedia se desarrolló hacia la mitad del siglo V a.C. Las comedias más antiguasque se conservan son las de Aristófanes.Tienen una estructura muy cuidada derivada de los antiguos ritos de fertilidad. Sucomicidad consistía en una mezcla de ataques satíricos a personalidades públicasdel momento, atrevidos chistes escatológicos y parodias aparentemente sacrílegasde los dioses. Para el siglo IV a.C. la comedia había sustituido a la tragedia comoforma dominante.


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1.3 El drama:

A diferencia de las formas anteriores, el drama no tiene un carácter definido, sino queen él se combinan indistintamente aspectos trágicos y cómicos. Esto se debe a que eldrama pretende representar la vida tal cual es, razón por la cual tiende a tratar losasuntos de forma menos rígida que la tragedia y la comedia.El término drama viene de la palabra griega que significa "hacer", y por esa razón seasocia normalmente a la idea de acción. En términos generales se entiende por dramauna historia que narra los acontecimientos vitales de una serie de personajes.

Los primeros datos documentados de literatura dramática son del siglo VI a. C.; laprimera obra crítica sobre la literatura y el teatro es Poética (330 a. C.) de Aristóteles.Aristóteles sostenía que la tragedia griega se desarrolló a partir del ditirambo, himnoscorales en honor del dios Dionisio que no solamente lo alababan sino que a menudocontaban una historia.

En cuanto a los contenidos de los dramas, Esquilo comenzará a representar historias dehéroes, en tanto que el teatro que lo precedió, tan sólo se ocupaba de las figuras de losdioses.


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• Drama histórico: el que tiene por asunto de su discurso a figuras, episodios o

procesos históricos.• Drama isabelino: se desarrolla en Gran Bretaña, bajo el poder de Isabel I Tudor.• Drama Lírico: aquel en que la poesía y profundidad del texto tienen preeminencia

sobre la acción.

• Drama litúrgico: gestado durante la Edad Media en España y Francia; sumaterialización está en los autos sacramentales.

• Drama de la pasión: comúnmente se representa el día de viernes Santo, al aire libre.• Drama social: Se preocupa por la dignidad del hombre y ensalza la lucha del

proletariado.•

Drama satírico: En el teatro griego, género bufo en el cual los personajes principalesson sátiros y faunos.• Drama escolar: actividades teatrales realizadas en las universidades europeas, durante

los siglos XVI y XVII.• Drama abstracto: El que en su desarrollo no se atiene a la lógica de las acciones

humanas convencionales; así el teatro del absurdo.

3.6 Tipos de Drama


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1.4 Tragicomedia:

Obra que participa de los géneros trágico y cómico. Tal es el caso de Anfitrión, de

Plauto, primer autor en utilizar esta denominación.Su desarrollo, a partir del Renacimiento, alcanzó gran relieve en los siglos XVIII yXIX; como el melodrama y el drama romántico. El género se caracteriza por laindiferenciación de la clase social a la que pertenecen los personajes — aristocraciay pueblo — y por la utilización de distintos lenguajes.1.5 Auto sacramental:

Son representaciones de episodios bíblicos, misterios de la religión o conflictos decarácter moral y teológico. Inicialmente representados en los templos o pórticosde las iglesias; el más antiguo es el denominado Auto de los Reyes Magos.Después del Concilio de Trento, numerosos autores, especialmente del Siglo deOro español, escribieron autos destinados a consolidar el ideario de laContrarreforma, se destacan: Calderón de la Barca, Tirso de Molina, Lope de Vega,

etcétera.Aporte: Jesús Peña.Fuente: http://www.profesorenlinea.cl/castellano/generodramatico.htm

http://www.profesorenlinea.cl/castellano/generodramatico.htmhttp://www.profesorenlinea.cl/castellano/generodramatico.htm


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Medios de Comunicación:

4.1 Definición4.2 La comunicación auditiva en el

aula4.3 Medios de Comunicación

auditivos


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Con el término medio de comunicación se hace una gran referencia alinstrumento o forma de contenido por el cual se realiza el procesocomunicacional o de comunicación.Los medios de comunicación auditivos, son aquellos recursos y materialesque emplean el sonido como la modalidad de codificación predominante. La

música, la palabra oral, los sonidos reales de la naturaleza, lasonomatopeyas,..., representan los códigos más habituales a través de loscuales se presentan los mensajes en estos medios.

Aporte: Hilary RojasFuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Medio_de_comunicaci%C3%B3n

4.1 Definición

https://es.wikipedia.org/wiki/Medio_de_comunicaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Medio_de_comunicaci%C3%B3n


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El sonido ofrece múltiples posibilidades para el desarrollo de laimaginación, la evocación, la creatividad, la sugestividad, la sensibilidadestética, etc. En un mundo de innumerables ruidos y de tormentasvisuales, es necesario potenciar también otros mensajes sonoros más

armoniosos, que permitan un desarrollo más equilibrado de lapersonalidad de los alumnos. Las aulas están inmersas en un universoacaparador de ruidos y sonidos; sin embargo, un simple análisis nospermite descubrir que pocas veces éstos son analizados reflexivamentey que menos aún permiten el desarrollo de la capacidad de losalumnos de expresarse libre y espontáneamente, de adecuar su

potencial expresivo a los distintos entornos cotidianos; en definitiva, deconseguir un nivel de verbalización, óptimo para su desarrollomadurativo.

Aporte: Maryury Dugarte.Fuente: propia.


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4.2 La comunicación

auditiva en el aulaEstos medios emplean el sonido como la modalidad de codificación de lainformación. El uso de este medio en el aula de clase ha dado lugar a la creación delos laboratorios de idiomas, que han permitido desarrollar habilidades auditivas parael manejo de lenguas extranjeras. Por otro lado se ha beneficiado la educaciónpreescolar y primaria con la utilización de estos medios, para estimular laimaginación de los niños con cuentos grabados o musicales.Los materiales auditivos al igual que otros materiales didácticos, nos resultan degran utilidad al momento de impartir contenidos, facilitando la enseñanza y elaprendizaje, dentro de un contexto educativo, estimulando la función de los

sentidos, en este caso del auditivo, para acceder de manera fácil a la adquisición deconceptos habilidades, actitudes o destrezas.

Aporte: María Fernanda Ramírez.Fuente: http://mediosa-audiovisuales-auditivos.blogspot.com/

http://mediosa-audiovisuales-auditivos.blogspot.com/http://mediosa-audiovisuales-auditivos.blogspot.com/http://mediosa-audiovisuales-auditivos.blogspot.com/


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4.3 Medios de

Comunicación AuditivosRadio:La radio es una tecnología que posibilita la transmisión de señales mediante lamodulación de ondas electromagnéticas... Y por su alcance electromagnético le esmucho más fácil el poder llegar a lugares lejanos.

- Principales Ventajas:Este medio de comunicación es efectivo pues no necesita de imágenes para transmitiral hombre.

- Desventajas:No contiene contenido visual, no se puede usar para un producto que aun el oyenteno conoce.


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Teléfono:

Es dispositivo de telecomunicación diseñado para transmitir conversación por mediode señales eléctricas.

Ventajas:Facilita la comunicación entre personas agrandes distancias-Ahora no solo sirve paracomunicar, su función básica, sino q estos equipos ahora incluyen facilidadesdeInternet.-Los jóvenes han adoptado este equipo como forma de expresión.

Desventajas:

Algunos teléfonos no permiten visualizara la persona con quien se habla.-Estosaparatos producen radiación q a la larga puede afectar al ser humano, su usuario.

Aporte: Yamelit AlbornozFuente: http://www.ejemplode.com/53-conocimientos_basicos/2048-la_radio_y_sus_caracteristicas.html

http://www.ejemplode.com/53-conocimientos_basicos/2048-la_radio_y_sus_caracteristicas.htmlhttp://www.ejemplode.com/53-conocimientos_basicos/2048-la_radio_y_sus_caracteristicas.htmlhttp://www.ejemplode.com/53-conocimientos_basicos/2048-la_radio_y_sus_caracteristicas.htmlhttp://www.ejemplode.com/53-conocimientos_basicos/2048-la_radio_y_sus_caracteristicas.html


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Tratamiento Pedagógico:

5.1 Etimología de la palabraHermenéutica

5.2 Diseño Instruccional


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El término hermenéutica significa el arte de explicar, traducir, o interpretar; es la

ciencia y arte de la interpretación. En términos generales, quiere decir, que algunacosa es vuelta comprensible o llevada a la comprensión. El enfoque hermenéutico esuna estrategia que se orienta al cambio en las funciones del gerente educativo, conuna postura más humana y racional en su concepción práctica, es decir, la gestión sealimenta de los aportes de diversas corrientes pedagógicas, asociadas a la planificación,organización, dirección control v evaluación de los procesos educativos dentro del

contexto venezolano, derivando un nuevo ambiente, motivado a la flexibilidad de losdirectivos de las instituciones educativas. Representa un paradigma que debe serintegrado,en el cual el aspecto técnico, el administrativo y el educativo, deben ser unosolo.

5.1 Etimología de la Palabra

Hermenéutica

En este sentido el docente debe interpretar los procesos y considerarlos desde la


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En este sentido, el docente debe interpretar los procesos y considerarlos desde laperspectiva de la realidad contextualizada, que orienta y estimula la gestiónefectivamente, siendo que cubre las expectativas, sirviendo de guía en los procedimientosa seguir en concordancia con los lineamientos del nuevo diseño curricular. El docenteeducativo poniendo en práctica su rol de investigador debe indagar al respecto, utilizando

la hermenéutica como instrumento, puesto que dicho enfoque deberá estar muy bienestructurado, su aplicación representará una alternativa innovadora, válida y ajustada a loslineamientos sociales establecidos.Con miras a establecer un buen diseño hermenéutico dentro de las clases, se habla detres etapas:Compresión: Es el primer momento. Se da al momento de la investigación para larealización de las actividades de las Situaciones Vivenciales de Formación por parte delanimador pedagógico.Interpretación, es el segundo momento. Sucede al momento de la elaboración delmaterial pedagógico (las Situaciones Vivenciales de Formación) para el taller.

Aplicación, es el tercer momento. Se da en el momento en que se aplica el taller a losparticipantes.

Aporte: Jesús Peña.Fuente: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1316-00872009000200009&script=sci_arttext

http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1316-00872009000200009&script=sci_arttexthttp://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1316-00872009000200009&script=sci_arttexthttp://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1316-00872009000200009&script=sci_arttexthttp://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1316-00872009000200009&script=sci_arttext


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5.2 Diseño InstruccionalSon múltiples las definiciones que se han realizado sobre Diseño Instruccional, a

continuación presentamos el concepto de diseño instruccional desde la perspectiva dediferentes autores:

Para Bruner (1969) el diseño Instruccional se ocupa de la planeación, la preparación y eldiseño de los recursos y ambientes necesarios para que se lleve a cabo el aprendizaje.

Reigeluth (1983) define al diseño Instruccional como la disciplina interesada en prescribirmétodos óptimos de instrucción, al crear cambios deseados en los conocimientos yhabilidades del estudiante.

Por otro lado, para Berger y Kant (1996) el diseño Instruccional es la ciencia de creación deespecificaciones detalladas para el desarrollo, implementación, evaluación, y mantenimientode situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeñas y grandes unidades de contenidos, en

diferentes niveles de complejidad.

Aporte: Maryury DugarteFuente: Belloch, C. (2015). Diseño instruccional 1 Diseño Instruccional (1st ed.).Valencia.http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.pdf

http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.pdfhttp://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.pdfhttp://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.pdf


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Tratamiento Curricular:

Son el conjunto estructural del currículo básico nacional, donde el

primero abarca: lenguaje, matemática, educación estética, cienciasnaturales, ciencias sociales y educación física; el segundo, la serie de temasque deben abordarse dentro de cada asignatura (conceptuales,procedimentales y actitudinales); y el último, la sub estructuración quedivide a los contenidos dentro de las áreas.

Aporte: Jesús Peña.Fuente: propia.


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6.1 Asignaturas:Las asignaturas (del latín assignatus) son las materias que forman una carrera o unplan de estudios, y que se dictan en los centros educativos. Algunos ejemplos deasignaturas son la literatura, la biología y la química.

En cambio, cuando un estudiante realiza un estudio, una investigación o unproyecto específico, que gira en torno a un único tema central, se trata de unamateria de estudio. La diferencia que podría establecerse entre asignatura ymateria, por lo tanto, es la siguiente: una asignatura está formada por una o más

materias estructuradas dentro de un plan de estudio o curso académico. Fuera dedicho contexto, el objeto de estudio por sí solo puede conocerse como materia.Las asignaturas, por lo tanto, representan la esencia de los sistemas educativos, alconstituir el pilar de los planes de estudios. El conjunto de las asignaturasconforman los estudios básicos y también las carreras de grado o posgrado.Aporte: Maryury Dugarte.Fuente: definición.de, (2015). QUE SIGNIFICA asignaturas - Definicion.de. [enlínea]: http://definicion.de/asignaturas/ [Consultado el 02 de noviembre 2015]


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6.2 Contenidos:Los contenidos escolares son el qué de la enseñanza y se definen como el conjunto desaberes o formas culturales acumuladas por la humanidad, cuya asimilación yapropiación por parte de los alumnos, se considera valiosa y esencial para su desarrolloy socialización. Dada su importancia no puede dejarse a que por azar se adquieran sinoque precisan del diseño y aplicación de actividades educativas sistematizadas ypropositivas para asegurar su plena consecución.

Aporte: Hilary Rojas.Fuente:http://ceupromed.ucol.mx/nucleum/APRENDER%20A%20ENSE%C3%91AR/AaE_3_contenidos-escolares.htm

http://ceupromed.ucol.mx/nucleum/APRENDER%20A%20ENSE%C3%91AR/AaE_3_contenidos-escolares.htmhttp://ceupromed.ucol.mx/nucleum/APRENDER%20A%20ENSE%C3%91AR/AaE_3_contenidos-escolares.htmhttp://ceupromed.ucol.mx/nucleum/APRENDER%20A%20ENSE%C3%91AR/AaE_3_contenidos-escolares.htmhttp://ceupromed.ucol.mx/nucleum/APRENDER%20A%20ENSE%C3%91AR/AaE_3_contenidos-escolares.htm


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• Contenidos Conceptuales:Se refieren al conocimiento que tenemos acerca de las cosas, datos, hechos, conceptos,principios, y leyes que se expresan con un conocimiento verbal.

• Contenidos Procedimentales:El conocimiento procedimental es el referido a cómo ejecutar acciones interiorizadascomo las habilidades intelectuales y motrices; abarcan destrezas, estrategias y procesosque implican una secuencia de acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenadapara conseguir un fin.

• Contenidos Actitudinales:Están constituidos por valores, normas, creencias y actitudes dirigidas al equilibriopersonal y la convivencia social.

Estos tipos de contenido abarcan el Saber qué, Saber cómo y el Saber hacer y serelacionan con los tipos de capacidades: cognitivas- intelectuales, cognitivas-motrices y

cognitivas-afectivas.

Aporte: María Fernanda Ramírez.Fuente: http://ideascompilativas.blogspot.com/2009/06/contenidos-conceptuales-procedimentales.html

http://ideascompilativas.blogspot.com/2009/06/contenidos-conceptuales-procedimentales.htmlhttp://ideascompilativas.blogspot.com/2009/06/contenidos-conceptuales-procedimentales.htmlhttp://ideascompilativas.blogspot.com/2009/06/contenidos-conceptuales-procedimentales.htmlhttp://ideascompilativas.blogspot.com/2009/06/contenidos-conceptuales-procedimentales.html


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6.3 Bloques de contenidos:

En el diseño curricular del nivel de educación básica, los programas de estudiose han organizado en bloques de contenidos. Por tanto, los bloques de

Contenido son un elemento que tiene como finalidad organizar los contenidosde las áreas académicas, guardando estrecha relación con lo planteado en losobjetivos de etapas, de área y de grado.Esto quiere decir, que la inserción de los Bloques de Contenido dentro delCurrículo Básico Nacional obedece a la necesidad de agrupar los contenidosesenciales entorno aun elemento primario como son las áreas académicas.

Aporte: Alexandra TorresFuente:

http://salonvirtual.upel.edu.ve/mod/book/view.php?id=4263&chapterid=281

http://salonvirtual.upel.edu.ve/mod/book/view.php?id=4263&chapterid=281http://salonvirtual.upel.edu.ve/mod/book/view.php?id=4263&chapterid=281


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CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

El silencio como

recurso de la

comunicación

Identificación y uso

del silencio en

actividades de

concentración y

como recurso

estratégico de

comunicación noverbal.

Participación en

situaciones de

ejercitación del

silencio como

medio

para contactarnos

con nuestrossentimientos y

nuestro entorno

natural

Y socio cultural.

Reconocimiento del

silencio

como recurso que

favorece la

percepción y la

concentración

necesarias parael aprendizaje,

las relaciones

humanas y el

desarrollo de la

sensibilidad

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

El silencio como

recurso de la

comunicación

Identificación y uso

del silencio en

actividades de

concentración y

como recurso

estratégico de

comunicación noverbal.

Participación en

situaciones de

ejercitación del

silencio como

medio

para contactarnos

con nuestrossentimientos y

nuestro entorno

natural

Y socio cultural.

Reconocimiento del

silencio

como recurso que

favorece la

percepción y la

concentración

necesarias parael aprendizaje,

las relaciones

humanas y el

desarrollo de la

sensibilidad

Ejemplo según el currículo Básico de la Educación en Venezuela:BLOQUE: COMUNICACIÓN, INDIVIDUO Y SOCIEDAD

6to grado.

T t C ti


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Texto Creativo:

7.1 Definición

7.2 Beneficios delfomento de la literaturainfantil


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7.1 Definición

Se entiende por literatura infantil la literatura dirigida hacia el lector infantil,más el conjunto de textos literarios que la sociedad ha considerado aptos paralos más pequeños, pero que en origen se escribieron pensando en lectoresadultos (por ejemplo Los viajes de Gulliver, La isla del tesoro, El libro de la selva

o Platero y yo). Podríamos definir entonces la literatura infantil (y juvenil) comoaquella que también leen niños (y jóvenes).En otro sentido del término, menos habitual, comprende también las piezasliterarias escritas por los propios niños. Por otro lado, a veces se considera queel concepto incluye la literatura juvenil, escrita para o por los adolescentes;pero lo más correcto es denominar al conjunto literatura infantil y juvenil o

abreviado LIJ dado el contexto educativo en el que se desarrolla su lectura. Estaes una concepción muy reciente y casi inédita en la Historia de la Literatura.

Aporte: Alexandra TorresFuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Literatura_infantil

https://es.wikipedia.org/wiki/Literatura_infantilhttps://es.wikipedia.org/wiki/Literatura_infantilhttps://es.wikipedia.org/wiki/Literatura_infantil


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La literatura infantil es un arte que recrea contenidos humanos profundos y esenciales;emociones y afectos primigenios; capacidades y talentos que abarcan percepciones,sentimientos,memoria, fantasía y la exploración de mundos ignotos.

Es un arte que abarca campos del quehacer humano básicos y que tiene que ver demanera raigal con la cultura, la educación, la comunicación, la ciencia y lo más central delas humanidades; es un arte que asume la realidad, decanta la vida, recorre y traspasa lafantasía, toca y se introduce en lo eterno.Devela, desentraña y debate artísticamente asuntos fundamentales del ser del hombre yde las cosas, de la naturaleza y de la vida, del cosmos y el destino, al mismo tiempo que

remece, conmueve y transforma el alma escondida del ser del niño o de la personahumana que lee, al mismo tiempo que sublima y cambia la vida.Busca reinventar el mundo en función de viejos y a la vez nuevos cariños e ilusiones.Permite que el niño se sitúe frente a la realidad con fascinación, lleno de encanto que loscreadores arrancan al misterio como expresión de la vida con significados henchidos devalor y colmados de esperanzas.

Aporte: Maryury Dugarte.Fuente: Peña, G. (2015). Departamento de Psicologia - Universidad de Pamplona -VIGOTSKY, ARTE Y PSICOLOGIA. Unipamplona.edu.co.


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7.2 Beneficios del fomento

de la literatura infantil• Cuando los padres leen o cuentan historias a los hijos, se crea un vínculo de

unión especial: el apego.

• El niño aprende a escuchar y a estar atento a determinados estímulos: ya sea de

palabra o de imagen, al acompañarla con un cuento o dibujos, por lo queaumenta su capacidad de atención y observación.

• Aumenta el vocabulario en el niño y la estructuración del lenguaje.

• Desarrolla la imaginación.

• Desarrolla el pensamiento lógico: haciendo que el niño sea capaz de preveniractuaciones a determinadas situaciones y resolviendo problemas que surjan en lahistoria.


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• El niño se anticipa al final de la historia creando en su mente diferentes finales quedesarrollan también su creatividad.

• Desarrolla las habilidades sociales: ya que se aprenden normas de comportamientoy formas de relación de unas personas con otras.

• Aprende las características del entorno cercano, y de las sociedades y medios máslejanos, dependiendo de la temática del cuento y el paisaje: el mercado, la escuela,en una aldea de áfrica...la playa....enriqueciendo su mundo natural y social.

• Aprende a crear personajes e historias ficticias que desembocan en la creación del juego simbólico y de roles, fundamental para el desarrollo cognitivo y emocional.

• Adquiere conceptos y conocimientos nuevos: evidentemente tiene una funcióncultural de aprendizaje, lo que fomenta también su curiosidad y sus ganas de saber.

Aporte: María Fernanda Ramírez.Fuente: http://educa-te-ka.blogspot.com/2013/07/la-importancia-y-los-beneficios-de-la.html

Si t I t li t

http://educa-te-ka.blogspot.com/2013/07/la-importancia-y-los-beneficios-de-la.htmlhttp://educa-te-ka.blogspot.com/2013/07/la-importancia-y-los-beneficios-de-la.htmlhttp://educa-te-ka.blogspot.com/2013/07/la-importancia-y-los-beneficios-de-la.htmlhttp://educa-te-ka.blogspot.com/2013/07/la-importancia-y-los-beneficios-de-la.html


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Sistemas Inteligentes:

Es un sistema de comunicación que utiliza las imágenes como medio deexpresión, es decir, transmite mensajes visuales.El lenguaje visual es el que desarrollamos en el cerebro relacionado con lamanera como interpretamos lo que percibimos a través de los ojos, dicho de

otra manera es el lenguaje que se establece a través de las imágenes. A lolargo de la historia de la producción visual, se han establecido diversas teoríasen la búsqueda de una gramática visual esencial que intenta recoger cómointeractúan los diversos elementos que intervienen en las imágenes. Algunasde estas teorías, aceptan que existe una serie de formas básicas, como son elcuadrado, el triángulo y el círculo – de las cuales es posible derivar formas y

estructuras visuales más complejas.

Aporte: Hilary Rojas.Fuente:

https://es.wik ipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n_visual

https://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n_visualhttps://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n_visualhttps://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n_visual


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• La comprensión en el niño:Comienza con la apreciación de las acciones y gestos de los mayores (imitación), lapreeminencia del sustantivo y nombre de las cosas significan las primeras señales dela imagen perceptual añadida a los fonemas que luego se transformarán en palabras

condicionadas al objeto participe de una determinada experiencia, repetidasinnumerables veces.(Ivanov Smolesky).• La irradiación electiva:Paso inverso a la anterior, de ese modo se enlaza la información canalizada por losanalizadores y la respuesta verbal que la condiciona. La imagen perceptual del niño vaadquiriendo de ese modo el carácter de un “reflejo activo “de la realidad de acuerdo

con sus necesidades biológicas. En la etapa pre-verbal (1) el niño reconoce ciertosobjetos aun sin nombrarlos (no sabe como se llaman).La imagen no solo como expresión perceptual sino como recuerdo inmediato de laexperiencia repetida, precede a la elaboración del concepto. En una siguiente etapa(2) el niño asocia el vocablo (palabra hablada) con el objeto.En otra etapa (3), el niño condiciona su propio fonema (vocablo rudimentario) con elobjeto.Finalmente (4), se inicia al lenguaje propiamente dicho, cuando el niño respondeverbalmente a un estimulo verbal.

Aporte: Samary Sosa.Fuente: https://es.wik ipedia.org/wiki/Sistema_inteligente

https://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_inteligentehttps://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_inteligentehttps://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_inteligente


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• Formación de conceptos:a) Primeros esbozos del concepto:

Cuando el niño comienza a señalar el nombre de las cosas, se establecen juiciosrudimentarios.b) la experiencia consistió en mostrarle a un niño ( dos años) un oso de

juguete ; sin designarlo (sin nombrarlo): el niño eligió cualquier objeto señaladopor similitud a la piel del oso. Lugo se le muestra al oso designándolo por sunombre y el niño elige siempre un oso, ya sea de madera, tela o su imagen

dibujada. Esta experiencia revela que la señal verbal se sobrepone a las señalessensoriales). Las palabras del niño y las del adulto coinciden en sus referentes yno en sus significados.

Aporte: Maryury Dugarte.Fuente: Peña, G. (2015). Departamento de Psicologia - Universidad de

Pamplona -VIGOTSKY,ARTEY PSICOLOGIA.


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Según la finalidad que se pretenda al transmitir el mensaje podemos distinguir entretres clases diferentes de lenguajes visuales:A) Lenguaje visual objetivo: es el que transmite una información de modo que posea

sólo una interpretación. Por ejemplo, un dibujo científico o una señal de tráfico.B) Lenguaje publicitario: su objetivo es informar, convencer y/o vender un productoo servicio.C) Lenguaje artísticos: posee una función estética y el mensaje o connotación esmás libre tanto desde el emisor como del receptor.Así como, en el lenguaje oral o escrito existen reglas, relaciones, unidades,

paradigmas y sintagmas, en el lenguaje visual también. Pero con alguna particularidad,cuando leemos un texto escrito o hablamos, la construcción de sentido einterpretación se hace de manera lineal y cronológica, cosa que no pasa en laslecturas de las imágenes. En un texto como “Lenguaje visual” empezamos a leer laL…E….N...Y así hasta llegar a la última L, para construir las palabras “LenguajeVisual” mediante un proceso de interpretación y reconocimiento, sabemos de qué

tema estamos leyendo o hablando.

Aporte: Jesús Peña.Fuente: http://patogiacomino.com/2013/06/21/que-es-el-lenguaje-visual-leyendo-y-escribiendo-imagenes/

http://patogiacomino.com/2013/06/21/que-es-el-lenguaje-visual-leyendo-y-escribiendo-imagenes/http://patogiacomino.com/2013/06/21/que-es-el-lenguaje-visual-leyendo-y-escribiendo-imagenes/http://patogiacomino.com/2013/06/21/que-es-el-lenguaje-visual-leyendo-y-escribiendo-imagenes/http://patogiacomino.com/2013/06/21/que-es-el-lenguaje-visual-leyendo-y-escribiendo-imagenes/http://patogiacomino.com/2013/06/21/que-es-el-lenguaje-visual-leyendo-y-escribiendo-imagenes/


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Con este trabajo Colectivo damos por culminado la parte teórica de la materia.

Ya conocimos las diferentes enfoques de la educación y la importancia deindagar el currículo, pero de una forma mas amplia y menos traumática. Dondeel niño pueda aprender por el método hermenéutico y transformar la realidadeducativa con la formación estética; desarrollándola y no dejándola solo enlibros plasmados.

Hemos comprendido que se debe trabajar de manera integral y de esta maneraconseguir el bienestar educativo.


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• Alejos, C. (2015). El arte terapéutico. Pintura y artistas.• Artiles, F. (2015). Técnicas de Manipulación. [En línea]• Belloch, C. (2015). Diseño instruccional 1 Diseño Instruccional (1st ed.). Valencia.• definición.de, (2015). QUE SIGNIFICA asignaturas - Definicion.de. [en línea]:

http://definicion.de/asignaturas/ [Consultado el 02 de noviembre 2015]• Paricio, P; Amorós, P. (2000). Títeres y Titiriteros. MIRA EDITORES, S.A.• Peña, G. (2015). Departamento de Psicologia - Universidad de Pamplona -VIGOTSKY, ARTE Y

PSICOLOGIA.•

http://www.pinturayartistas.com/el-arte-terapeutico/• http://patogiacomino.com/2013/06/21/que-es-el-lenguaje-visual-leyendo-y-escribiendo-imagenes/

• https://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_inteligente• https://es.wik ipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n_visual• http://educa-te-ka.blogspot.com/2013/07/la-importancia-y-los-beneficios-de-la.html• https://es.wik ipedia.org/wiki/Literatura_infantil• http://salonvirtual.upel.edu.ve/mod/book/view.php?id=4263&chapterid=281• http://ideascompilativas.blogspot.com/2009/06/contenidos-conceptuales-

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Diapositivas Arte Trabajo Colectivo Version 2

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