Compensar2

EL PUEBLO: BUÑOL

• Población industrial

• 2 centros públicos y 1 concertado

LA ESCUELA: C.P. CERVANTES

• Centro Comarcal: TRANSPORTE/COMEDOR.

• Nº de alumnos: 405

• Nº de unidades: 16

INSTALACIONES Y SERVICIOS

• aulas en cuatro edificios

• laboratorio de idiomas

• laboratorio de ciencias

• aula de informática

• taller de tecnología

• gimnasio pequeño

• patio con dos pistas deportivas

LA DIVERSIDAD ES INHERENTE A LA VIDA

Significación Patológica.

“Algunos son diferentes”

Solamente se atiende el problema

Atención / Segregación

Buscar recursos fuera del Sistema Educativo

Significación Amplia

“Todos son diferentes”

Estilos de aprendizajeRitmosCapacidadesMotivacionesValores

Se atiende a todos

Atención / Integración

Mejorar la práctica ordinaria

Criterios de intervención pedagógica que tengan en

cuenta a todos

No hay alumnos irrecuperables

Es necesario partir del punto de partida de cada alumno. También

medir sus progresos.

Seguimiento de aspectos, no sólo académicos, sino personales

relacionales y afectivos

Una apuesta por la calidad de la enseñanza a través de la

coordinación

El progreso en el aprendizaje no depende tanto de capacidades

innatas predeterminadas sino de la calidad y cantidad de los

aprendizajes realizados

El aprendizaje es básicamente un resultado de la interacción

social. Depende, en gran medida, de las relaciones interpersonales

y del clima afectivo

No puede haber aprendizaje si lo que se va a aprender está muy cerca de lo que se sabe y si está

muy lejos (distancia óptima)

Todos pueden progresar si tienen una atención adecuada.

LA DESIGUALDAD ES UNA INJUSTICIA SOCIAL

LA SOCIEDAD ES INJUSTA

y genera

DESIGUALDADES DE PARTIDA

Todos somos diversos

Algunos/as son desiguales

Las personas con minusvalías, pobres, gitanas, inmigrantes, aquellas a las que no gusta mi

manera de enseñar, las que no aguantan la rutina, las que son de otras culturas, las de protección de

menores......................................................

¿SON DIVERSAS O DESIGUALES?

EL SISTEMA EDUCATIVO

COMPENSADOR

O

REPRODUCTOR DE LAS DESIGUALDADES SOCIALES

La escuela por si sola no puede compensar desigualdades sociales

SI PUEDE

Denunciarlas e intervenir sobre ellas para favorecer la igualdad de oportunidades.

Determinando claramente cuales son las necesidades y actuando efectivamente para

satisfacerlas.

Reclamando a las Administraciones competentes los recursos necesarios para

una intervención compensadora.

DE UN CURRICULUM ACADEMICISTA Y UNIFORMADOR PARA LAS CLASES MEDIAS A UN CURRICULUM INTERCULTURAL, FLEXIBLE Y ADAPTABLE A TODOS/AS

CONSIDERACIONES GENERALES

•Es necesario un buen análisis de la situación.

•Diseñar estrategias de atención a la diversidad y compensación de desigualdades es una tarea de equipo.

•Sin la colaboración de las familias es imposible planificar una buena actuación sobre el alumnado, sobre todos/as y cada uno/a de los alumnos/as y sobre los grupos considerados globalmente.

•La tarea fundamental es integrar. Para ello es fundamental actuar prioritariamente dentro del grupo de referencia.

•La presencia de dos profesionales en el aulaaporta múltiples ventajas.

•Hemos de buscar instrumentos y estrategias que favorezcan la atención a la individualidad desde metodologías grupales. Tenemos necesidad de formación.

•Hay que racionaliazar los recursos y las intervenciones de los equipos docentes y de apoyo. Utilizar el sentido común, el intercambio de experiencias y la lectura formativa, pueden facilitarnos mucho las cosas.

•Los Centros debemos disponer de bancos de recursos y materiales de elaboración propia y ajena secuencializados que permitan trabajar más fácilmente al profesorado.

•El número de alumnos/as por aula es determinante a la hora de dar una respuesta eficaz a la diversidad.

•Asimismo son necesarios más recursos humanosen aquellos Centros donde las desigualdades económicas y sociales son más acusadas.

•Seguir profundizando en un cambio de actitudes del profesorado desde la concienciación, más que desde la imposición, es primordial. Charlas, intercambio de experiencias, planes de formación .... Son realmente necesarias.

CONSIDERACIONES GENERALES

1. La estructuración de la clase en grupos heterogéneos, que funcionan de manera cooperativa, interactiva, permiten rentabilizar la actuación del profesor/a y compensar en cierta medida.. Es curioso observar como los alumnos/as pueden convertirse en los mejores profesores de otros/ as alumnos/as.

2. La negociación con el alumnado sobre los temas a trabajar, posibilitar su participación en el qué , cómo y cuándo , aumenta su interés e implicación en el trabajo y hace que los aprendizajes sean más significativos.

3. Cuanto más variados sean los materiales curriculares empleados , más canales utilicemos para transmitir la información , más tipos de actividades propongamos y más recursos pongamos a disposición del alumnado, mejor garantizaremos que más alumnos y alumnas tengan acceso y se interesen por los conocimientos planteados.

4. Si hacemos consciente al alumno/a de su propio proceso de aprendizaje , aclarando desde el principio los criterios y estrategias de evaluación, será más fácil intervenir cuando sea necesario proponerle actuaciones de apoyo , sean ordinarias o extraordinarias.

5. Si practicamos una evaluación continua , formativa y orientadora, basada en los procesos personales de cada alumno/a será más fácil prever medidas de actuación que permitan compensar deficiencias y atender diversidades.

6. Si realizamos una acción tutorial individualizada, entendida como un proceso de acompañamiento en el aprendizaje vital” , podremos sin duda, conocer mejor al alumnado y en consecuencia planificar estrategias que le permitan avanzar.

7. La colaboración con las familias , mediante entrevistas y reuniones periódicas, permite, allí donde se da , conocer mucho mejor las circunstancias de partida del alumnado y en muchos casos planificar actuaciones conjuntas con la familia para mejorar rendimientos y aclarar expectativas.

8. A todas/os las/os alumnas/os debe posibilitárseles tener éxito en la escuela . Plantearse objetivos posibles, contenidos básicos y actividades significativas nos pueden ayudar en esa tarea.

ACTUACIONES.FASES.

DETECCIÓN DE NECESIDADES

• Calendario: finales del segundo trimestre

• Responsables: equipo de nivel y ciclo, equipos de apoyo.

• Recursos: cuadros de detección de necesidades, características del alumnado.

ANÁLISIS DE NECESIDADES

• Calendario: tercer trimestre

• Responsables: equipo de nivel y ciclo, equipos de apoyo. Comisión e compensatoria

• Recursos: experiencia y documentos elaborados: PAEPs, PCEs,etc.

DISEÑO DEL PROGRAMA DE TRABAJO

• Calendario: tercer trimestre y mes de septiembre

• Responsables: equipo de nivel y ciclo, equipos de apoyo.

•Recursos: experiencia compartida e intercambio con otras realidades.

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO-DETECCIÓN DE NECESIDADES

ETAPA: INFANTIL Y 1er CICLO DE PRIMARIA CLASE: TUTOR/A:

Nº ALUMNOS/AS

Nº ALUMNOS/AS COMPENSATORIA Nº ALUMNOS/AS NEE

ALUMNO/A

Fecha nacimiento

Problemas de salud física

Problemas de Salud mental

Discapacidad psíquica,motora,sensor.

Sobredotación

Autonomía personal

Discapacidades

Salud (enfermed.,drogedependen.)Necesidades socio-económicasEstructuración familiar

Interacción familiar

Pautas educativas

Recursos culturales

Relación con la escuela

Exclusión-Marginación

Inmigración

Minoría cultural

Institución de protección del menor

FAMILIAR

PERSONAL

SOCIAL

1 2 3 4 6 7 8 9 105

ALUMNO/A

Incorporación tardía

Adaptación escolar

Relación con compañeros/as

Relación con profesionales

Asistencia

Conductas conflictivas

Atención

Interés

Constancia

Ritmo

Autonomía

Seguimiento de normas

Desarrollo psicomotor general

Habilidad manual

Grafomotricidad

Percepción visual y auditiva

Memoria visual y auditiva

Comprensión oral

Expresión oral

Comprensión escrita

Expresión escrita

Capacidad de observación

Manipulación y experimentación

Relaciones y generalizaciones

Razonamiento lógico

Cuantificadores y números

Tiempo medida y espacio

Conocimiento del medio físico

Expresión artística y corporal

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ESCOLAR

Aspecto relacional y

conductual

Actitudes con respecto

trabajo y realización de tareas

Adquisición de conocimientos y

procedimientos

ALUMNO/A


Adaptación escolar

Relación con compañeros/as


Asistencia


Atención

Interés

Constancia

Ritmo

Autonomía

Seguimiento de normas

Coordinación viso-motora

Comprensión oral

Expresión oral

Comprensión escrita

Expresión escrita

Capacidad de observación

Manipulación y experimentaciónRelaciones y generalizaciones

Razonamiento lógico

Memoria comprensiva

Capacidad de abstracción

Orientación y situación espacialTratamiento y organización de la información

Conocimiento del medio físico y socialExpresión artística y corporal

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ESCOLAR

Aspecto relacional y

conductual

Actitudes con respecto

trabajo y realización de tareas

Adquisición de conocimientos y

procedimientos


Relación con compañeros



Atonía, desmotivación

Puntualidad

Asistencia (intermitencia)

Interés

Atención, concentración.

Ritmo

Constancia, esfuerzo, persistenciaCooperación

Organización y planificación

Autonomía

Comprensión y producción mensajes orales y escritos

Capacidad de observación,manipulación y experimentaciónCapacidad de análisis-síntesis

Relaciones,generalizaciones,abstracciones

Resolución de situaciones problemáticas

Memoria comprensiva

Habilidades y técnicas manualesExpresión gráfica

Interpretación científica de fenómenos naturales

Capacidad para obtener,relacionar y organizar información de diferentes fuentesAnálisis de aspectos visuales y plásticos del entorno

Expresión artística

Conocimiento y cuidado del propio cuerpo

ALUMNO/AESCOLAR1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

INFANTIL Y PRIMER CICLO DE PRIMARIA

1.- ÁMBITO PERSONAL, FAMILIAR Y SOCIAL

FASE 2: ANÁLISIS DE NECESIDADES

1.1. Alumnado con dificultades físicas y/o psíquicas

Diez alumnos/as presentan problemas de salud que inciden directamente en su evolución e integración.

En el 50 % de estos/as alumnos/as las consecuencias de sus dificultades no son especialmente graves en lo que respecta a su inserción escolar y social, aunque en todos los casos son necesarios controles médicos periódicos para ver la evolución de su problemática y una labor constante de apoyo tanto en los ámbitos de atención, percepción visual y motricidad como de la acción tutorial.

El 50 % restante tienen problemas de salud importantes que determinan globalmente su evolución.

En 1er curso una alumna presenta problemas de desarrollo físico y crecimiento y dos alumnos presentan dificultades motrices de diversa índole con clasificación de discapacidad. Estos/as alumnos/as precisan de atención individualizada en la práctica totalidad de los ámbitos de aprendizaje, necesitando una adaptación significativa en diversas áreas.

En 2º un alumno presenta patología que precisa de hospitalización periódica y tratamientos específicos. El otro alumno tiene problemas de salud mental que determinan un comportamiento inestable con períodos agresivos.

1.2. Alumnado de etnia gitana

En la actualidad tenemos 7 alumnos/as gitanos/as en estos niveles. Sólo dos alumnas pertenecen a familias socialmente “normalizadas” y no presentan importantes dificultades de inserción escolar o social.

Los/as otros/as cinco alumnos/as pertenecen a familias con graves problemas socioeconómicos cuyo mantenimiento depende básicamente de los Servicios Sociales. La mayoría tiene problemas importantes en la interacción familiar derivados de circunstancias como los periodos de encarcelamiento de los padres o la convivencia de varias familias en la misma casa.

Prácticamente la totalidad asiste a la escuela con regularidad y no presenta problemática grave de absentismo debido a la actuación inmediata y sistemática según el Plan de Absentismo y a la concesión de becas asistenciales de comedor desde Infantil. Precisamente la asistencia a la escuela es para la mayoría de ellos/as la única posibilidad de interacción con niños/as no gitanos/as.

Todos/as estos/as alumnos/as precisan de apoyo escolar y de adaptaciones de diverso grado en las diferentes áreas de aprendizaje.

1.3. Alumnado inmigrante

Cinco alumnos/as pertenecen a familias inmigrantes: una de procedencia árabe y dos latinoamericanas.

Los/as alumnos/as de estos niveles de la familia argelina llevan 4 años en la población y, en el presente, no presentan dificultades importantes de adaptación escolar, aunque a nivel social la interacción es escasa dad la barrera idiomática y cultural de los padres.

Los alumnos colombianos son de reciente incorporación y a excepción de uno de ellos los otros dos han estado escolarizados previamente.

Todos/as estos/as alumnos/as han precisado de apoyo en el ámbito escolar debido a tanto la necesidad de adaptación lingüística como en el desfase con el resto del alumnado de sus respectivos cursos.

1.4. Alumnado de minorías culturales

Los/as alumnos/as pertenecientes a minorías culturales de tipo religioso presentan dificultades de integración debido a algunos de los preceptos de estas creencias.

Es el caso de algunos/as de los/as alumnos/as de familias de “testigos de Jehová” que registran constantes faltas de asistencia por no poder participar en diversas actividades que se programan en estas etapas.

La incidencia del alumnado de origen musulmán es menor en estas edades.

1.5. Alumnado con problemática familiar de estructuración e interacción, falta de recursos culturales, dificultades en pautas educativas y/o relación con la escuela.

Además de la mencionada problemática de este tipo en la descripción del alumnado gitano hay que considerar el alumnado con familias monoparentales por viudedad o separación traumática, la delegación de la responsabilidad educativa en abuelos/as u otros familiares, las situaciones de drogodependencias o malos tratos y, los casos de acogida o adopción.

Se registra aproximadamente un 12 % de alumnado con esta problemática. La mayoría de estos/as alumnos/as presentan problemas de adaptación escolar y/o de tipo relacional y conductual.

El 15 % de las familias tienen escasos recursos culturales lo cual incide directamente en las posibilidades de estimulación y apoyo en el aprendizaje y el desarrollo.

Es además relevante que un alto porcentaje de familias (33%) carece o necesita de orientación sobre pautas educativas familiares que favorezcan tanto el desarrollo personal como la integración escolar y social de sus hijos/as.

También se registra un porcentaje a considerar de familias con dificultades de relación con la escuela (11%) no sólo por dificultades en la comunicación, si no por las evidentes diferencias de prioridades y de valores entre la escuela y alguna de estas familias.

INFANTIL Y PRIMER CICLO DE PRIMARIA

2.- ÁMBITO ESCOLAR

FASE 2: ANÁLISIS DE NECESIDADES

2.1. Aspecto relacional y conductual

Se registra un 23 % de alumnado que presenta conductas conflictivas, un 21 % tiene dificultades con el seguimiento de normas y un 19 % de relación con los/as compañeros/as.

En estos niveles gran parte de estas conductas no revisten especial gravedad a excepción del comportamiento de uno de los alumnos con periodos agresivos.

Sin embargo es necesaria la actuación en este ámbito dado que en la mayoría de estos casos las situaciones de dificultad de integración y/o comportamientos conflictivos suelen agravarse con el tiempo en la medida en que también se avanza en los procesos de socialización.

2.2. Actitudes y hábitos de trabajo

Un 24 % de alumnos/as muestran problemas de atención con un interés disperso y fluctuante.

Estos/as alumnos/as van evolucionando aunque la práctica totalidad de ellos es muy dependiente dela motivación extrínseca y de las oportunidades de atención individualizada (Ritmo 19%, Constancia y Autonomía 17 %).

Un alto porcentaje de las familias de estos/as alumnos/as no suelen colaborar y participar en las actividades de iniciación en hábitos de trabajo y en el apoyo en estos aprendizajes, en algunos casos por falta de preparación y posibilidades culturales, en otros por diferencias de prioridades educativas y en otros por cuestiones laborales.

2.3. Conocimientos y procedimientos

Un porcentaje importante d alumnos/as registran dificultades en el ámbito de la Expresión Oral (27%) ya que añadido a los problemas específicos de articulación de algunos/as alumnos/as está todo aquello derivado de cierta problemática familiar con un ambiente cultural mínimo, con un habla propia del grupo social o con falta de pautas educativas para la estimulación del lenguaje.

Son considerables también las dificultades que se presentan en el ámbito de la coordinación viso-motriz (grafomotricidad 26 % y habilidad manual 24%) contenido básico en estos cursos y en que algunos de estos/as alumnos/as progresan muy lentamente debido en algunos a dificultades o retraso motriz y en otros a cuestiones como la falta de estimulación en estos aspectos.

También son importantes los porcentajes de alumnado que registra dificultades en todos aquellos aspectos básicos que determinan las probabilidades de progreso en las diversas áreas de aprendizaje (fundamentalmente Lenguaje, Matemáticas y Conocimiento del Medio):

se registra un 24 % de alumnado con dificultades de atención, un 21 % en Percepción y Memoria auditiva y visual y un 20 % en Comprensión escrita.

En Conocimiento del Medio destacan las dificultades de un alto porcentaje de alumnado de minorías étnicas e inmigración que tienen un desfase importante con respecto a sus compañeros/as debido a la falta de recursos culturales y económicos de las familias y necesidades de orientación del tiempo libre.

ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN

(más del 20 % del alumnado presenta necesidad)

INFANTIL 1ER CICLO INFANTIL Y 1ER CICLO

1.- PAUTAS EDUCATIVAS 50 %

2.- EXPRESIÓN ORAL 46 %

3.- PERCEPCIÓN VISULA Y AUDITIVA 35 %

4.- HABILIDAD MANUAL 33 %

5.- GRAFOMOTRICIDAD 33 %

6.- ATENCIÓN 27 %

7.- MEMORIA VISUAL Y AUDITIVA 27 %

8.- COMPRENSIÓN ORAL 27 %

9.- RAZONAMIENTO LÓGICO 25 %

10.- EXPRESIÓN ARTÍST. Y CORPORAL 25 %

11.- CONDUCTAS CONFLICTIVAS 23 %

12.- CONSTANCIA 23 %

13.- AUTONOMÍA EN EL TRABAJO 23 %

14.- SEGUIMIENTO DE NORMAS 23 %

15.- COMPRENSIÓN ESCRITA 23 %

16.- RELACIONES Y GENERALIZACIO. 23 %




4.- ATENCIÓN 21 %





4.- HABILIDAD MANUAL 23 %


6.- ATENCIÓN 23 %

7.- SEGUIMIENTO DE NORMAS 20 %

FASE 3: DISEÑO DEL PROGRAMA DE TRABAJO

RELATIVO AL ALUMNADO:

• Planificación de intervención de profesionales.

• Planificación de actuaciones individuales

• Planificación de actuaciones grupales

RELATIVO AL PROFESORADO:

• Calendario y contenido de las reuniones de coordinación.

• Trabajo a realizar por la Comisión de Compensatoria

h-2

COMPENSACIÓN EDUCATIVA – 2003/04 – C.P. CERVANTES

NECESIDADES DE INTERVENCIONES PROFESIONALES

CLASE:Nº total de alumnos:

EN HORARIO LECTIVO FUERA DE HORARIO LECTIVO

TUTOR/A: ALUMNA/O FAMILIA ALUMNA/O FAMILIA

ALUMNO/A Dentro aula Fuera aula Individual o grupal Individ.

Grupal Individ. Grupal

Nª Nombre PT

PA

AL

ES

PT

PA

AL

ES

TS

Ps PT

AL

Ps

ES

TS

ES

Otr

ES Otr ES

Otr

ES

Otr

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

PT Pedagogía terapeútica ES Educador Social

PA Profesor de apoyo Ps Psicóloga

AL Audición y lenguaje Otr Otros

PLANIFICACIÓN ACTUACIONES INDIVIDUALESCURSO/

ALUMNO/AACTUACIÓN DENTRO DEL CENTRO ACTUACIÓN FUERA DEL CENTRO

A.T.I. A.T.F. AP.DENTRO

AULA

AP.FUERAAULA

OTRAS

M Á Tutora Tutora-EA P.Ap.-PT(2h)

TS-PT (1) Ap. Curricular

D B Tutora Tutora-Psi

M E Tutora (m) P.Ap. (1) * Ap. Curricular

D F Tutora-Esp. Tutora-EA P.Ap.-PT(2h)

TS-PT (1) Educador social-S.S.-ludoteca-ACARONAR-C.salud

R G Tutora-Psi Tutora-EA P.Ap.-PT(2h)

TS-PT(1)-AL(4)

Beca N.E.E.-E.S.-S.S.-ludoteca-C.salud

A L Tutora-Psi Tutora-Psi P.Ap. (1) * Ap. Curricular

R M Tutora-Psi Tutora-Psi P.Ap. Ap. Curricular-Educador social

J.V Tutora Tutora (m) P.Ap. (1) * Ap. Curricular

ObservacionesPrograma de impulsividad/atenciónActividades de memoria (1)Actividades de expresión y comprensión escrita.Actividades de razonamiento lógico *

PLANIFICACIÓN ACTUACIONES INDIVIDUALESRESPECTO AL ALUMNADO CON MÁS NECESIDADES

ALUMNADO ACCIÓN TUTORIAL

INDIVIDUAL

ACCIÓN TUTORIAL FAMILIAS

NORMATIVA APOYO DENTRO

AULA

APOYO FUERA AULA

PT-TS-P-L

REFUERZO EN CASA

M-F (NIÑO)

SEMANAL SEMANAL QUINCENAL

AYUDA DIRECCIÓN

PT PA

SE PROPONE

E-G (NIÑA)

SEMANAL PT PA

PT SE PROPONE

L DE LA H (NIÑA)

PT PA

PT LOGOPEDIA

SE PROPONE

V-L (NIÑO)

SEMANAL SEMANAL AYUDA DIRECCIÓN

PT PA

SE PROPONE

A-M (NIÑO)

QUINCENAL PA

A-P (NIÑO)

SEMANAL SEMANAL AYUDA DIRECCIÓN

PT PA

SE PROPONE

Necesita adaptación curricular significativa L de la H. Adaptaciones significativas en Lenguas y Matemáticas E.G., A.R., y V.L. El resto podría seguir la marcha normal del aula.

Importantísimo: En caso de materiales curriculares distintos a los demás tenerlos desde el principio y a ser posible negociarlos con el alumno/a. En caso de utilizar los mismos con distinto nivel de exigencia, determinar desde el primer momento con el alumno los objetivos que ha de

conseguir.

PLANIFICACIÓN ACTUACIONES GRUPALES: PRIMARIA

PROGRAMA DE TRABAJO

5º A

• Nº de alumnos/as: 19

• Necesidades:

•Pautas educativas: 34 % (6)

•Impulsividad / atención: 37 % (7)

•Razonamiento lógico: 26 % (5)

PAUTAS EDUCATIVAS

• Acción tutorial. Intensificar la colaboración don el E. De apoyo.

•Potenciar el trabajo cooperativo en el aula.

•Insistir en las reuniones trimestrales. Dar pautas en las entrevistas individuales.

IMPULSIVIDAD / ATENCIÓN

•Hacer las explicaciones cortas y claras.

•Motivar y “forzar” a todo el alumnado para que mire al maestro o maestra cuando les habla.

•Controlar el tono moderado durante el tiempo de trabajo.

•Programa de atención (Gabinete). Buscar los tiempos adecuados en el aula y la colaboración familiar para casa.

•Asamblea de aula. Trabajar a nivel grupal.

RAZONAMIENTO LÓGICO

•En Matemáticas o en AES, dedicar una sesión semanal para trabajar problemas y juegos de lógica.

•En C. Del Medio, fomentar la expresión oral de lo aprendido. Corregir el orden de exposición de las ideas.

PLANIFICACIÓN ACTUACIONES GRUPALES: E.S.O.

DISEÑO PROGRAMA TRABAJO Septiembre- Equipo apoyo + Equipo nivel

1.- ÁMBITO SOCIOAFECTIVO.- AUTONOMÍA PERSONAL Y DE TRABA JO (32 %, 16 %)

•Control agenda.- Profesorado - familias

•Horario de estudio en casa. Tutores/as.- AES.- Entrevista alumnado-familias.

2.- ÁMBITO COGNITIVO

• Impulsividad - Atención (28 %)

•Explicaciones cortas y claras.- Mantener tono postural, manos libres y actitud correcta. Todo el profesorado.

•Durante las actividades alumnado: tono moderado y controlar que se trabaja. Todo el profesorado + responsables semanales grupo.

• Comprensión y expresión escrita (20 %)

•Puesta a punto de lectura.- AES.- Tutores/as

•Todo el profesorado fomentar la lectura comprensiva en los textos que se utilicen.

• Razonamiento lógico (24 %)

•Matemáticas.- Situaciones problemáticas abiertas (1 h. Semanal)

•2º T en AES.- Juegos de lógica y estrategia.

• Área de memoria (24 %)

En todas las asignaturas dedicar una sesión quincenal al estudio en clase.

Fomentar la expresión oral de lo aprendido. Que se pregunten entre ellos conceptos básicos. (Trabajo en grupo)

3.- COORDINACIÓN FAMILIA ESCUELA

•Insistir en las reuniones trimestrales. Dar pautas en las entrevistas.

LA COMISIÓN DE COMPENSATORIA

C0MPONENTES

•Un representante de cada ciclo educativo (1 por Infantil, 3 por Primaria y 1 por E.S.O.

•Un representante del Equipo de apoyo.

•El Educador Social.

•Un miembro del Equipoo directivo.

CALENDARIO

•Se reúne todos los martes de 9 a 10 de la mañana.

FUNCIONES

•Coordinar la puesta en marcha, seguimiento y evaluación del Proyecto de Compensación educativa.

•Proponer contenido de las reuniones de seguimiento de los diferentes equipos que tienen lugar los miércoles por la tarde dentro del Plan de Formación.

•Negociar las propuestas del PCE con as instancias pertinentes (Ejemplificaciones anexo 9)

•Coordinar la elaboración del PCE para el curso siguiente.

ACCIONES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA RELATIVAS A LA ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA

1.- ORGANIZACIÓN DE LOS EQUIPOS EDUCATIVOS

2.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

3.- ORGANIZACIÓN DEL AULA

4.- NORMATIVA PARA LA CONVIVENCIA

1.- ORGANIZACIÓN DE LOS EQUIPOS EDUCATIVOS

INFANTIL• Cada profesor/a una tutoría.

• Profesor/a de apoyo: 5 horas de apoyo en cada aula (3 para librar a las demás profesoras y 2 duplicando).

• Una profesora de PT.

• Profesora de audición y lenguaje.

PRIMARIA• Los equipos de tutores/as se mantienen a lo largo de los dos cursos que dura cada ciclo.

• Rotación: el Equipo de 3er ciclo pasa a 2º ciclo, el de 1er ciclo pasa a 3er ciclo y el de 2º ciclo pasa a 1er ciclo.

• Una vez reservadas 3 horas para recursos, todas las demás horas en las que el profesorado libra por entrada de especialistas son utilizadas para apoyos dentro de las aulas. De la misma manera todas las profesoras especialistas completan de igual manera su horario con apoyos.

• En primer y segundo ciclo de Primaria interviene la otra profesora de PT del Centro, que reparte su horario siguiendo los mismos criterios que en Infantil.

• En primer ciclo interviene la profesora de audición y lenguaje.

• En tercer ciclo interviene la profesora de compensatoria a tiempo completo.

E.S.O.

• 30 horas de permanencia en el centro (32 sesiones)

• Lectivas: 21-25 sesiones con apoyos

• Coordinación ciclo: dos sesiones a la semana (miércoles tarde)

• Coordinación nivel: dos sesiones a la semana (1 acción tutorial individual) Sólo tutores.

• Tutores entrevista familias: dos sesiones a la semana

• Recursos: 3-4 sesiones semanales

Equipos de nivel y equipos de ciclo

• TUTORES: Afines-Tutoría-Actividades de estudio (2)

• ESPECIALISTAS: Valencià-Tecnología-Plástica (1) E.Física y Optativa (1) Inglés y Optativa (1) Música y Optativa (1).

• Dentro del aula:

• Definir objetivos

• Adecuar actividades

• Fuera del aula:

• Definir objetivos

• Preparar materiales. Banco de recursos.

HORARIOSORGANIZACIÓN DE LOS APOYOSASIGNATURAS

INTERVENCIÓN DEL EQUIPO DE APOYO

• El ámbito de intervención de la Psicóloga es todo el Centro, atendiendo las demandas que llegan de los niveles y ciclos. El equipo de apoyo prioriza sobre qué alumnado ha de intervenir porque el nº de casos es imposible de atender en su totalidad con el horario disponible.

• Un PT interviene en E. Infantil y el otro en los dos primeros ciclos de Primaria.

• A TS interviene sobre Infantil y Primaria.

• El E. Social en E.S.O.

• Horarios de intervención en las aulas y fuera de las mismas.

• Calendario de coordinaciones semanales del equipo.

• Calendario de coordinaciones mensuales con los equipos de nivel y ciclo.

• Calendario de entrevistas familias.

• Coordinación con los Servicios Sociales de Buñol.

• Coordinación con el Equipo de Salud Infantil del Centro de Salud de Buñol.

• Coordinación con el Equipo de Salud Mental Infantil de Valencia.

• Coordinación con Cáritas, ACARONAR, y otras asociaciones.

• Servicios psicopedagógicos locales y comarcales.

ORGANIZACIÓNOTRAS

ACTUACIONESPLAN DE TRABAJO

2.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Control agenda

Entrevista con las familias

Reuniones con las familias de cada grupo clase

La hora de tutoría o asamblea de clase

La hora de actividades de estudio o alternativa a la religión

LA ACCIÓN TUTORIAL CON LAS FAMILIAS

Objetivos: Información, colaboración y participación.

• TRES ENTREVISTAS ANUALES con todas las familias: una cada trimestre.

Recursos:*Hoja de planificación de entrevistas

*Cuestionario familias - A llenar en la primera entrevista

*Orientaciones entrevistas - Departamento Orientación

(Cuando sea necesario y, ante conflictos puntuales, se realizarán tantas entrevistas con la familia como sea necesario, asegurando siempre el tratamiento de los temas y el progreso del alumnado.)

LA ACCIÓN TUTORIAL CON LAS FAMILIAS

Objetivos: Información, colaboración y participación.

• CUATRO REUNIONES ANUALES con las familias de cada grupo clase.

Al comienzo del curso escolarse realizarán asambleas o reuniones conjuntas de profesorado y familias, en las que se darán a conocer las líneas generales de trabajo (objetivos, contenidos, criterios de evaluación, salidas de área, acción tutorial... etc...) a desarrollar a lo largo del curso.

Recursos: *Convocatoria principio de curso.

*Orientaciones del Departamento de Orientación.

Al final de cada trimestrey coincidiendo con los resultados de las evaluaciones se realizarán reuniones con las familias de cada grupo clase para valorar la marcha general de los alumnos/as: problemática que se presenta, rendimiento general, actuaciones concretas, propuestas de mejora, ...

Recursos: *Guiones reuniones familias.

As familias serán informadas individualmente del rendimiento de sus hijos/as mediante los informes de evaluación continua(boletín reflejando no sólo las calificaciones obtenidas en las diferentes áreas, sino también apreciaciones sobre actitudes, hábitos, problemas concretos, de aprendizaje, etc...)

Recursos: *Informe de la evaluación continua.

LA HORA DE TUTORÍA INDIVIDUAL CON EL ALUMNO/A

ORIENTACIONES

La atención individual al alumnado en la hora de tutoría puede ayudarnos a:

• Detectar problemas personales, familiares, de relación... Etc., que en la dinámica general de la clase se nos pasan desapercibidos.

• Encontrar un espacio de diálogo, comunicación y comprensión que permita un contacto más personal y afectivo con el alumnado, influyendo positivamente en su MOTIVACIÓN y RENDIMIENTO.

• Orientar al alumnado sobre la comprensión de los conflictos de clase y de las conductas de sus compañeros. Tratamiento de las diferencias.

• Enseñar al alumnado a planificar su tiempo de trabajo y estudio personal.

• Incidir en el desarrollo de las potencialidades específicas de cada alumno/a.

• Desarrollar la capacidad de expresión del alumno/a ayudándole a verbalizar sus sentimientos e impresiones y favoreciendo así el conocimiento de símismo/a y de los demás.

• Sistematizar el trato con todos/as y cada uno/a de los alumnos/as, no sólo de los problemáticos, mejorando con ello el seguimiento de sus aprendizajes.

LA HORA DE TUTORÍA INDIVIDUAL CON EL ALUMNO/A

ORIENTACIONES

PRIMERA ENTREVISTA

SEGUNDA ENTREVISTA

TERCERA ENTREVISTA

• Conocer al alumno/a. Análisis de su rendimiento y comportamiento.

• Establecer plan de trabajo a seguir. Hoja de compromisos y estrategias.

• Ver como va cada alumno/a. Análisis de su rendimiento y comportamiento escolar.

• Propuesta de mejora.

• Orientaciones concretas que permitan desarrollar sus potencialidades específicas.

•Valorar con cada alumno/a el curso escolar.

• Orientar sobre actividades de refuerzo y tiempo libre.

•En 4º de Secundaria será necesario desarrollar un programa de orientación vacacional

FECHA MOTIVO DE LA FALTA PROFESOR/A

NOMBRE:

1º ESO CLASE B Núm:

7ª Sesión

6ª Sesión

5ª Sesión

4ª Sesión

3ª Sesión

2ª Sesión

1ª Sesión

Actitud y comportamiento

Trabaja en clase

DeberesTrae el material

PuntualidadFecha:

CONTROL TRABAJO Y NORMATIVA. Casos especiales

-Si llego tarde, saldré a las 13,30. Si el retraso sobrepasas los 10 minutos ,llamaremos a la Residencia.

-Si no traigo el material necesario para trabajar , llamarán a la Residencia y bajaré a por él.

-Si no trabajo en clase o mi comportamiento es insoportable, llamarán a la Residencia y tendré que marcharme.

ACCIÓN TUTORIAL

Seguimiento de los alumnos/as. Entrevistas

COMPROMISOS: (Me comprometo a...) ESTRATEGIAS: (¿Como...?)

•BLOQUE 1: TRABAJO PERSONAL

• Revisaré la agenda todos los días antes de salir de clase.

• Consultaré el horario antes de venir a clase para traer el material necesario.

• Cuando llegue a casa consultaré la agenda para hacer todas las tareas del día siguiente.

•Revisaré y corregiré diariamente los ejercicios en los que tenga errores.

• Etc.

•BLOQUE 2: COMPORTAMIENTO

• Antes de empezar una clase tendré todo el material preparado

• Estaré atento/a y callado/a durante las explicaciones

• Para cualquier intervención en clase respetaré el turno de palabra

• Ayudaré a mis compañeros/as cuando lo necesiten

• Etc.

•BLOQUE 1: TRABAJO PERSONAL

• Control diario de la agenda por parte del tutor/a y los padres (firma)

• No tener ninguna falta en el “Listado de incidencias”

• Mejorar la calificación de presentación y organización del trabajo en carpesanos y cuadernos.

• Elaboración y control del horario de estudio personal. Seguimiento en la hora de tutoría.

• Durante el fin de semana escribir en la agenda quécosas tengo que mejorar en cada área.

1ª Eval. 2ª Eval 3ª Eval

•Lengua C.......

•Valencià

•Inglés

•Etc.

•BLOQUE 2: COMPORTAMIENTO

• Mi nombre no figurará en la libreta del encargado/a de clase.

• No me llamarán la atención ningún profesor/a en clase.

TIEMPO: (¿En qué plazo?

La hora de tutoría o asamblea de clase

1.- REVISAR HOJA DE INCIDENCIAS

2.- REVISAR FUNCIONAMIENTO EQUIPOS

3.- REVISAR USO AGENDA

4.- SEGUIMIENTO RENDIMIENTO PERSONAL

5.- CONFLICTOS PROFESORADO ALUMNADO

6.- PROPUESTAS Y APORTACIONES CÁMARA DELEGADOS/AS

7.- ABORDAR TEMAS PROPUESTOS POR EL ALUMNADO

8.- AUTOEVALUACIÓN TRIMESTRAL: análisis y propuestas de mejora.

LA ORGANIZACIÓN DEL AULA

CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNA DO

1.- Principios de la etapa - Grupos tutoriales de referencia.

Criterios:

• Máximo 25 alumnos/as aula(reducción de ratio - PAEP)

• Se mantendrán a lo largo de todo el ciclo.

•Las tutorías serán asumidas por profesorado definitivo del centro y asegurando que impartan en su tutoría el mayor número de asignaturas posibles.

• El tutor/a llevarála tutoría dos años.

• La formación de los grupos aula se efectuará en una reunión inter-etapa: tutores anteriores, equipo de apoyo y profesorado de E.S.O.. Si es necesario E.D..

• Se formarán grupos heterogéneoscon un reparto proporcional de los mismos en función de:

1-Edad 6-Situación familiar

2-Sexo 7-Residencia comarcal

3-Capacidades 8-Minorías étnicas

4-Rendimiento escolar 9-Adecuación tutor/tutora

5-Componentes afectivos y emocionales

LA ORGANIZACIÓN DEL AULA

Procedimiento:

Propone el alumnado

• Forma equipos: el equipo decente coordinadamente.

• Se revisan en la asamblea semanal.

• Eligen un responsable semanal. Todos son responsables de manera rotativa.

• Se establecen las funciones del coordinador semanal.

• Cambian trimestralmente para favorecer la cohesión.

2.- Criterios para la formación de equipos en las diferentes asignaturas:

• Edad

• Sexo

• Capacidades

•Rendimiento escolar

• Componentes afectivos y emocionales

Nota (PEC): En ningún momento, exceptuando tiempos de controles o pruebas, el alumnado estará dispuesto en las aulas de 1 en 1

PREVENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

CONCEPTO: Necesidades e intereses enfrentados

PRINCIPIOS:

• El objetivo principal es conseguir la autodisciplina y el autocontrol.

• Lo mejor es prevenir.

• El comportamiento escolar depende de la etapa madurativa, del grado de autoestima, situación socio-familiar, estado fisiológico, orgánico, anímico, constitucional,

• El conflicto es inherente a la naturaleza humana. Oportunidad de desarrollo personal, de mejora de la convivencia.

• El conflicto se construye o se resuelve a partir de la respuesta que se da.

• La reflexión, comunicación, coordinación, comprensión y aceptación de los demás es la estrategia básica para la resolución de conflictos.

• La Comunidad Escolar debe definir su Normativa.

• Sólo una escuela participativa y democrática es capaz de formar ciudadanía democrática.

PREVENCIÓN DE CONFLICTOS

1.- Autoconocimiento del profesorado. Limitaciones y expectativas.

2.- El maestro/a debe dejarse conocer por sus alumnos/as

3.- El profesorado debe intentar obtener la máxima información sobre sus alumnos

4.- Desarrollar capacidades comunicativas.

5.- Construir grupos cohesionados: apoyo entre sus miembros.

6.- Actitudes positivas y optimistas ante la vida.

7.- Comunicación familia - escuela.

8.- Normativa clara y consensuada por toda la C.E.

9.- Adaptar curriculum a las necesidades e intereses del alumnado.

10.- Ambientación del Centro y el aula, agradables

11.- Reivindicación constante para mejorar y adecuar infraestructuras.

12.- Mejorar la práctica docente:

13.- Las consecuencias han de estar intimamente relacionadas con la norma incumplida.

14.- Antes de interrumpir una clase, pedir ayuda a otro profesor/a o al equipo directivo

• Preparar las clases adecuadamente.

• Mantenerse alerta ante las incicdencias, interviniendo siempre.

• Distribuir la atención equitativamente.

• Valoración inmediata de los trabajos.

• Refuerzo positivo.

RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

1.- Desarrollar una orientación positiva hacia el problema: calmarse en la respuesta.

2.- Preparar una reunión que sea mutuamente convenientemente y disponer del tiempo suficiente para hablar con tranquilidad y poder estructurar los pasos a seguir.

3.- Definir el problema:

• Demostrar al alumno /a la frecuencia con la que no cumple el acuerdo global.

• Nombrar a todas las personas afectadas en el problema.

• Buscar todos los hechos relevantes sobre el conflicto.

• Identificar los factores y necesidades que ocasionan el problema.

• Dejar clara la idea de que conjuntamente se va a elaborar un acuerdo o plan en el que todos/as están de acuerdo.

4.- Generar alternativas para solucionar el problema

5.- Poner en práctica la decisión adoptada

ÁMBITOS DE RESOLUCIÓN

1.- El profesor/a. -Familia

2.- El tutor/a. -Familia.

3.- Coordinadora de E.S.O.

4.- Equipo Directivo. - Familia

5.- Consejo escolar

6.- Comisión Convivencia. - Familia.

ACCIONES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

RELATIVAS A LA PROGRAMACIÓN DOCENTE

0.- CRITERIOS METODOLÓGICOS COMUNES

1.- DESDOBLAMIENTO DE GRUPOS

2.- APOYOS EN HORARIO LECTIVO DENTRO DEL AULA

3.- APOYOS EN HORARIO LECTIVO FUERA DEL AULA

4.- TUTORÍA INDIVIDUALIZADA

5.- UTILIZACIÓN NUEVAS TECNOLOGÍAS

6.- ANIMACIÓN A LA LECTURA

7.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

8.- FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL.

9.- APOYO FUERA DE HORARIO LECTIVO

10.- PAUTAS EDUCATIVAS A LAS FAMILIAS

CRITERIOS METODOLÓGICOS QUE INTENTAMOS PONER EN PRÁ CTICA

1.- COORDINACIÓN de todo el equipo educativo, para determinar líneas de actuación educativas(control de aula, acción tutorial, metodologías de área...), y para determinar los conocimientos y estrategias básicas que han de conseguir los alumnos para favorecerlos desde todas las áreas(Interdisciplinariedad-globalidad).

Los contenidos están al servicio de los objetivos

2.- Utilizar metodologías que primen la ACTIVIDAD DEL ALUMNO/A sobre la del profesor, para llegar al mayor número posible de alumnos/as.

Cambio en el papel del profesor

De emisor a Dinamizador / apoyo

• Utilizar diferentes canales para la transmisión y tratamiento de la información.

• Motivación - Negociación.

• Proponer una amplia gama de actividades lo más abiertas posibles, con diferentes posibilidades de respuesta.

• Favorecer el trabajo cooperativo del alumnado: aprender de los demás y con los demás.

• La selección de aquellos materiales curriculares que permitan lo anterior. (Diversificar lo más posible, que no esclavicen, cuestionar el libro de texto.)

• Ser consciente de su propio proceso educativo.

• Participación activa en el funcionamiento del aula.

Cambio en el papel del alumno/a

Sujeto activo de su propio aprendizajeDe receptor a

CAMBIO EN LAS RELACIONESObjetivo: Crear un clima en clase que favorezca la educación

Equipo tutores

Equipo apoyo

Profesor-Profesor

Alumno-Alumno Profesor-Alumno

Escuela-Familia

RESOLUCIÓN CONFLICTOS: Acción tutorial

2.- DESDOBLAMIENTO DE GRUPOS

Se pretende trabajar en los mismos técnicas de velocidad y comprensión lectora adaptadas a todas las áreas del currículo. También se incidirá en la expresión oral y escrita de todo tipo de mensajes y textos, incitando a la lectura y a la producción personal.

A realizar fundamentalmente en las áreas de lenguaje y matemáticas en Primaria y en el espacio de optatividad en E.S.O. Se realizarán dos tipos de talleres:

• Taller de comprensión y expresión oral y escrita

• Taller de cálculo y resolución de problemas

Con ello pretendemos:

• Facilitar la COMPRENSIÓN DE TEXTOS CURRICULARES por parte de aquellos alumnos/as que por proceder de niveles culturales bajos presentan mayor dificultad en adquirir los aprendizajes propios de su nivel.

• Fomentar el INTERÉS POR LA LECTURA COMPRENSIVA, de cara a aumentar la atención y motivación hacia todos los aprendizajes escolares.

• Favorecer la INCORPORACIÓN LINGÜÍSTICA del alumnado inmigrante.

• Valorar la PRODUCCIÓN DE MENSAJES PROPIOS tanto a nivel escrito como oral.• Adquirir y consolidar TÉCNICAS ELEMENTALES DE CÁLCU LO Y RESOLUCIÓN DE RPOBLEMAS básicas para continuar el proceso de aprendizaje.

• Acelerar procesos de INCORPORACIÓN A LA DINÁMICA NO RMAL de las aulas acercando a los alumnos/as con retraso académico al nivel de referencia.

• Generar procesos de AUTOESTIMA Y CONFIANZA en las propias posibilidades y capacidades de éxito académico.

2.- APOYOS EN HORARIO LECTIVO DENTRO DEL AULA

Esta actuación requiere de dos profesionales en el aula. En algunos casos se trata de dos profesores/as y en otros del profesor/a de área más un especialista del equipo de apoyo.

• Se programan ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y REFUERZO para todo el alumnado, pero con diferentes niveles de respuesta.

• Se realiza durante las mismas TRABAJO INDIVIDUALIZADO para auqellos/as alumnos/as que necesitan reforzar o consolidar conceptos ya trabajados y ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN O DE GRUPO para los demás.

En ambos casos, estos apoyos serán coordinados y dirigidos por el profesor/a correspondienteteniendo en cuenta los siguientes criterios:

• Se organizan GRUPOS HETEROGÉNEOS PARA UN TRABAJO COOPERATIVO, en el que los que más saben ayudan y orientan a los que tienen más dificultades.

• Se utilizan para trabajar TÉCNICAS DE ESTUDIO, preparando controles y pruebas, haciendo esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, creando ejercicios o problemas.

• Se realizan CORRECCIONES totalmente PERSONALIZADAS con rectificación inmediata.

• Se hace un SEGUIMIENTO exhaustivo de orden y limpieza de MATERIALES DE TRABAJO.

Los objetivos de estos apoyos son los siguientes:

• Subsanar deficiencias en la atención y comprensión del currículumcorrespondiente por parte del alumnado con más necesidades.

• Detectar fallos de aprendizaje y lagunaspara programar su resolución.

• Realizar un seguimiento exhaustivo del alumnado con necesidades, favoreciendo su integración en la dinámica del aula.

• Generar procesos de autoconocimiento personalpara hacer consciente al alumnado de dónde está y cómo puede mejorar.

• Crear estrategias de ayuda mutuaentre los diferentes miembros de un equipo y las personas de un grupo clase, favoreciendo la colaboración y cooperación ante los aprendizajes.

• Dotar al alumnado con más necesidades técnicas de trabajo y estudiopersonal eficaces, que le permitan ver un progreso real en sus aprendizajes.

• Evitar que las personas que tienen más dificultades se pierdanen un momento determinado, ayudándolas a superar baches y dificultades.

• Conocer mejor el nivel en qué se encuentra cada alumno/apara propiciar un aprendizaje significativo.

• Al Educador Socialle permite ver cuál es la problemática que presenta y se le presenta al alumno/a en el aula, así como la metodología del profesor/a en cada materia para poder tener una incidencia real y planificar intervenciones fuera del aula.

3.- APOYOS EN HORARIO LECTIVO FUERA DEL AULA

Alumnado en proceso de alfabetización

Alumnado con NEE de carácter permanente

Alumnado con un retraso escolar de varios cursos respecto a su nivel de referencia

• Proporcionar SITUACIONES CONCRETAS DE APRENDIZAJE que el alumnado con necesidades necesita para desarrollar al máximo sus capacidades.

• Compensar dificultades de aprendizaje mediante la aplicación de PROGRAMAS ESPECÍFICOS DE REFUERZO.

• Facilitar APRENDIZAJES Y HÁBITOS adecuados que luego se generalicen a sus aulas de referencia.• Fomentar el DESARROLLO DEL LENGUAJE INTERIOR, preciso para la reflexión y el razonamiento.• Propiciar RELACIONES Y CONDUCTAS ADECUADAS entre los alumnos/as de cada grupo.

4.- TUTORÍA INDIVIDUALIZADA

Básicamente en este espacio de tiempo se realizarán las siguientes tareas:

• Revisión semanal del trabajo realizado

• Revisión de las actitudes mostradas por el alumno/a a lo largo de la semana.

• Analizar las situaciones conflictivassi las ha habido, analizar los hechos y si se llega a acuerdos o sanciones pertinentes, orientadas siempre a la modificación de conductas.

• Se orientará al alumnno/a que tiene dificultades de integración social, sobre las actividades que podría realizar en horario extraescolar.

• Se orientará al alumno/a sobre las habilidades socialesnecesarias para relacionarse positivamente son los/as demás.

Los objetivos de esta actuación son:

• Establecer vínculos afectivoscon el alumno/a que permitan acceder a él e incidir sobre él/ella.

• Ir creando hábitos de responsabilidady control sobre sus propias actuaciones y sobre su trabajo.

• Crearle la costumbre de reflexionar sobre sí mismo, sobre sus deficiencias, fallos y posibilidades.

• Analizar sus expectativas futuras, ayudándole a conocerse y aclararse.

• Facilitar la adquisición de habilidades sociales básicaspara facilitar la convivencia.

• Resolver casos de absentismo o asistencia intermitente.

• Favorecer la autoestima, mediante la aceptación y la crítica constructiva.

• Trabajar en la valoración de la EDUCACIÓN como derechodel que disfruta, garante de la igualdad de oportunidades y facilitador del acceso al mundo del trabajo.

5.- UTILIZACIÓN NUEVAS TECNOLOGÍAS

Disponemos de un aula de informática con 30 ordenadores, perfectamente equipada. Esta aula se consiguió presentando un proyecto específico hace aproximadamente 5 años.

El alumnado de compensatoria se beneficia de estos recursos por partida doble:

• En las actividades de área de su grupo clase que se programan en el aula de informática.

• En las actividades preparadas por profesorado de compensatoria, PT y apoyo en las horas de apoyo individualizadas que recibe.

Las ACTUACIONES específicas realizadas con profesorado de PT, compensatoria y apoyo son las siguientes:

En infantil y Primaria:

*Programas educativosenfocados a desarrollar capacidades concretas:

-atención y discriminación visual y auditiva

-orientación espacial y temporal

-lectura y escritura

-razonamiento, conceptos matemáticos, etc.

*Refuerzo de algunos aprendizajes en el grupo clase.

*Utilización de programas educativospara la atención del alumnado inmigrante.

.

En primer ciclo de secundaría:

Se optó, este año, por la realización de proyectos globalesdesde los que trabajar varias áreas (lenguaje, geografía, historia, matemáticas, etc.) además de trabajar y fortalecer aspectos como el ritmo de trabajo, la autonomía, la conflictividad, etc.

Estos proyectos se basan en la elección de un tema de trabajo(entre los elegidos por los mismos alumnos estaban: el tunning, la música punk-rock, BobMarley, Ernesto Guevara “El Che”, etc.) por parte de los alumnos

Fases: Guión de trabajo, búsqueda, análisis y ordenación de la información, elaboración del cuaderno de conclusiones.

Actividades de grupo clase:

• Búsqueda de información sobre determinados aspectos del currículode las diversas áreas (sociales, naturales, matemáticas, castellano, valencià), para que se trabajen por todos y cada uno de los alumnos/as sin excepción, integrando así a los alumnos con dificultades en actividades comunes al aula.

• Uso de Wordpara realizar trabajos en grupo de geografía, castellano, naturales, valencià, utilizando las herramientas del programa para mejorar la expresión escrita.

• Elaborar y ampliar trabajoscon el uso de Internet y otros recursos como CDs.

• Uso del proyectorpara ver animaciones y documentales de naturales y sociales que refuerzan los aprendizajes curriculares.

• Uso del programa CLICde actividades y de los recursos de las páginas Web XTEC(Xarxatelemática d’Enseyament de Catalnya),Edu365, entre otras, para reforzar todas las áreas.

Los objetivos que se trabajan son los siguientes:

• Reforzar su autoestima y confianza en si mismos/as

• Aumentar su capacidad de atención y concentraciónrespecto al trabajo

• Facilitar la realización y presentación de trabajos.

• Disminuir su nivel de conflictividad, tanto con compañeros como con profesores.

• Aumentar su autonomía, incluso consiguiendo que sea total en la realización de muchos trabajos.

• Integrarlosen el grupo-aula mediante la realización de tareas comunes.

• Fomentar el interés por aprender.

• Aumentar su nivel de expectativas.

• Mejorar las capacidades básicas: lectura y escritura comprensiva, razonamiento…etc…

• Iniciarlos en el manejo de las NTIC

• Favorecer la capacidad de aprendizaje y favorecer el deseo de adquirir conocimientos en este alumnado que poseen una situación socio-económica y cultural de desventaja, enseñándoles a trabajar de forma autónoma con unos resultados inmediatos y motivadores.

6.- ANIMACIÓN A LA LECTURA

Compensatoria: Se intenta que haya libros adaptados a todos los niveles de aprendizaje y que cuenten cosas de su entorno, cultura o país.

Se crea en el aula una biblioteca Todas las semanas se llevan un libro a casa. Se reproduce el modelo de préstamo real: carnés, registros... se realizan actividades en torno a los libros.

Biblioteca de préstamo

Igual que el anterior. Además se ayuda a las familias en la redacción

Es un libro que pasa de familia en familia y en el que se van plasmando historias, poesías... que luego se contarán en el aula.

Libro-viajero

Compensatoria: Se anima a las familias inmigrantes o de otras culturas a que cuentan historias o tradiciones populares que les son propias.

Las familias de forma sistemática acuden al aula a contar cuentos, en el horario establecido en la PGA.

Cuenta-cuentos

ORGANIZACIÓNDESCRIPCIÓNACTIVIDAD

En las reuniones de inicio de curso se informa a las familias de las actividades a desarrollar y se les invita a colaborar y participar en ellas en la forma que se ha determinado en las diferentes reuniones de nivel,.

Se leen en claseAnimamos al alumnado a ser escritores y crear sus propias producciones

Taller del pequeño escritor-a

Hacemos conscientes al alumnado de la importancia de la biblioteca de aula.

Presentación de los libros de la biblioteca de aula mediante una fiesta cóctel.

Cóctel de libros

Compensatoria: la feria hace que muchos niños-as tengan acceso a ver una variedad extensa de libros y a poder llevarse a su casa uno.

Consiste en realizar una feria en la que todos los alumnos-as podrán ver una variedad extensa de libros.Se realizan actividades durante toda la semana en torno a los libros y el día de la feria se comienza con alguna actividad concreta: Narraciones de cuentos, mimo, dramatizaciones...

Feria del libro

Se hace en el aula y es organizado por los tutores.

Realizamos actividades en torno a un cuento elegido para toda la semana.

El libro de la semana

Compensatoria: Intentamos acercar a los alumnos otras manifestaciones culturales que no son accesibles a ellos-as.

Biblioteca municipal: se realizan visitas.Conservatorio de Música: cuentos musicados.Residencia de la tercera edad.

Participación de instituciones municipales

Se organizan para facilitar a las familias información sobre el tema.En ocasiones también se les da por escrito.

Importancia de los cuentos.Criterios para la selección de cuentos.Cómo contar cuentos.Préstamo de libros.

Charlas

Compensatoria: Participan todas las familias. Usamos cuentos de otras culturas.

Consiste en la dramatización de cuentos usando las más diversas técnicas: guiñol, sombras chinescas.

Dramatizaciones

Se intenta que la idea parta de los niños-as y luego participan las familias.Compensatoria: Ayudamos a las familias con dificultades.

Cuentos rodados.Cuentos que sólo tienen un principio.Cuentos de los niños y niñas y un personaje.Etc...

Creación de cuentoscon diferentes técnicas

Las actividades COMPLEMENTARIAS (visitas, viajes, jornadas de convivencia,…) programadas están dirigidas a favorecer la inserción y promoción de los alumnos/as en situación de desventaja de tipo personal, familiar, económico, social y cultural :

-Por un lado acercándoles al entorno natural y socio-cultural de la comarca, comunidad

-Por otro, hacen más significativos los aprendizajes relativos a las áreas curriculares que en cada caso progrman la actividad.

-Creando espacios de convivencia mucho más ricos y contextos diferentes al aula ordinaria.

7.- PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

•Todas las actividades complementarias forman parte del currículo académicoy se explica a las familias a necesidad de que participe en ellas el mayor número posible de alumnado.

•Con las familias de etnia gitanase trabaja conjuntamente con Servicios Sociales para hacer posible el permiso de la familia y la subvención de las actividad. Servicios Sociales subvenciona a las familias que lo necesitan, y también el centro hace una aportación con los fondos del Programa de Compensación Educativa que año tras año presenta el centro y aprueba y financia (con muy pocos recursos) la Consellería de Educación del P. Valencia. Esto garantiza que ninguna persona quede sin participar en una actividad por cuestión económica.

•Cada año, como se puede comprobar en la PGA, se programan en el centro actividades complementarias fuera de la escuela. Algunas de ellas son fijas año tras año y otras se van renovandocomo es lógico en toda programación viva.

• Teatro Montecarlo (obra teatral)

• Viaje por el universo (Parque de la pinada LÈliana)

• Un safari por Áfriza (Liria)

• Granja escuela

•Parque de trenes de Ribarroja

• Recorrido por los jardines de Viveros (Valencia)

• Visita al Ayuntamiento, biblioteca y teatro de Buñol

• Visita al Castillo de Buñol

• Visita al IVAM (Valencia)

• Visita al Museo de las Artes y las Ciencias. Hemisferic (Valencia)

• Visita al Jardín Botánico (Valencia)

• Circuito de Cheste

• Visita a Requena como pueblo agrícola, ganadero

• Audición en el Palau de la música de Valencia (audiciones para escolares)

• Safari Parc Vergel

• Teatro (Navidad y fin de curso)

• Salida de Pascua: comer la mona, juegos populares

• Jornada de convivencia: parques acuáticos, piscina municipal o prques de la zona

• Entorno de Buñol: flora y fauna

• Itinerario geológico de Buñol,Alborache,Macastre

• Museo etnológico (Valencia)

• Museo San Pio (Valencia)

• Cooperativa vitivinícola

• Visita IVAM

• Visita Oceanografic

• Cine (Día de la paz y día de la mujer) En colaboración con Ayuntamiento de Buñol

• Teatro (obra en inglés) En colaboración Ayuntamiento de Buñol.

• Asistencia a conciertos de música

• Visita al yacimiento arqueológico Masía del Cosí, Museros

• Visita a la Bastida de les Alcoses, Moixent

•Visita al Palau de la Música

• Visita a la Devesa del Saler y Albufera de Valencia

• Campamento de inglés en Tossa de Mar, Girona.

INFANTIL SECUNDARIAPRIMARIA

Los objetivos generales que se persiguen son los siguientes:

• Despertar en el alumno/a el interés por el entorno natural y social.

• Facilitarle el acceso a manifestaciones culturales diversas (Teatro, cine, música, danza, arte...)

• Facilitar a través de las visitas el contacto del alumno/a con los diferentes estamentos educativos, culturales, sociales y laborales.

• Hacer tomar conciencia al alumno/a de la importancia de saber desenvolverse en los distintos focos sociales.

• Capacitar al alumno/a para el disfrute de su tiempo de ocio tanto individualmente como en grupo.

• Aprender a valorar la importancia de una correcta relación con los demás.

• Conseguir acercar al alumno/a a su entorno social fomentando el respeto y la tolerancia.

• Adoptar una actitud positiva ante lo que nos rodea, con especial hincapié en el medio ambiente.

• Fomentar el interés por los temas sociales que preocupan en la actualidad (pobreza, drogas…).

• Adoptar una postura abierta ante las relaciones con los demás y con el entorno.

Esta actividad la realizad el Educador Social, sólo en E.S.O. y en horario de Optativa(2horas semanales).

Va dirigida a aquellos alumnos/as que por su edad y características (van a cumplir o han cumplido los 16 añosy tienen los ocho cursos de escolaridad) no piensan continuar en el sistema educativo.

8.- FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL

Se trata de mostrar a estos/as alumnos/as las posibilidades del mundo laboral, orientarles en la toma de decisiones y les enseña estrategias básicas para acceder a él: legislación básica, técnicas de búsqueda de empleo, técnicas de presentación, etc.

En este apartado se trabaja con ellos desde la perspectiva, de garantizar su continuidad en el sistema educativo:

-bien con la continuidad en el sistema formal para la obtención del graduado en secundaria y a ser posible la continuidad en módulos formativos,

-o bien desde la continuidad en los diferentes tipos de proyectos y cursos a través de los cuales se puede acceder al mundo laboral con una formación más completa que garantice la obtención de un trabajo cualificado en el menor tiempo posible (programas de garantía social, talleres de inserción laboral, escuelas taller, cursos en los diferentes sindicatos y Consellerías, etc.)

Los objetivos que se persiguen son los siguientes:

• Capacitar al alumno/a para el correcto desenvolvimiento en las distintas esferas del mundo laboral.

• Hacer tomar conciencia al alumno/a de la importancia de conocer los derechos y deberesde los trabajadores, así como un mínimo de la legislación laboralque los asiste.

• Despertar en el alumno/a las inquietudespropias de cualquier joven que se enfrenta a su primer contacto con el mundo laboral .

• Facilitar a través del trabajo en grupo la relación de los alumnos así como acercarles a la realidad de la relación laboral.

• Acercar al alumno/a a los distintos ámbitos que envuelven el mundo laboral: sindicatos, empresas, ofertas de empleo, teoría laboral (currículum, entrevista, etc.).

Esta actuación corre a cargo de los Educadores Sociales, a partir de las 14 y 18 horas, y por el/la profesor/a de compensatoria y la profesora de religión , martes y jueves de 12 a 13 horas

9.- APOYO FUERA DE HORARIO LECTIVO

Los objetivos que pretende esta actuación son:

• Conseguir que el alumnado adquiera el hábito de repasar las tareas efectuadas cada día en clase. Que haga los trabajos encomendados y estudie lo que se le pide de un día para otros.

•Iniciarles en el manejo de diferentes fuentes de información para consolidar y ampliar lo aprendido.

• Facilitar el acceso a las tecnologías: informática, videos didácticos, actividades culturales (cine, teatro, documentales), ampliando su nivel cultural, ofreciéndoles visiones diferentes y complejas del mundo .

•Trabajar con ellos/as una tutoría más individualizada, profundizando en temas de autoestima, y ayudándoles a reconocer sus propias posibilidades y capacitándolos para conseguirlas.

•Esta actuación pretende dar pautas educativas a las familiasque lo necesitan:

•Cómo hacer un seguimiento de las tareas escolares de sus hijos/as

• Informarles de algunas características fundamentales de la etapa evolutiva en que se encuentran los/as mismos/as

• Ayudarles a relacionarse con ellos/as de una manera positiva y formativa.

•Para ello cada etapa programa:

charlas, sesiones de trabajo,comisiones de participación voluntaria, etc

•El contenido de las mismas incluye:orientaciones sobre higiene, salud, descanso, celos, rabietas, autoridad, responsabilidad, coeducación, educación afectivo-sexual, drogodependencias…etc.

•Estas sesiones de trabajo son coordinadas por el tutor, en colaboración con el equipo de apoyo. En muchos casos se requiere la presencia de especialistas en la materia.

10.- PAUTAS EDUCATIVAS A LAS FAMILIAS

Compensar2

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