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周刊现代课堂现代课堂建 设 新 课 堂

4版2018年8月22日

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激发学生参与教育活动的热情，培养

学生的学习活力？显然，在课堂革命

的道路上坚守学生立场，是其中的重

要方向。

一是目标革命，走向学生的未来

立场。“努力培养学生的创新精神和

实践能力”指明了教育的目标，也就

是学生的未来立场。基于未来的教

育，我们要培养的是学生的核心素

养，而创新又是核心素养的核心。尤

其是人工智能高速发展的今天，可以

用深度学习的技术来做非常精确的

工作。如果我们继续以前的教学方

法，让孩子在记、背、算的过程中“学

习”，而不让孩子去体验，不让他们去

尝试琴棋书画，也许他们在未来将找

不到工作。因此，指向未来的教育，

需要在每一堂课中具体落实，从学生

角度出发的目标拟定，一课一得的目

标达成模式，基于课堂创新思维形成

的反思制度等，都要成为基于学生未

来教研的关键要素。

二是内容革命，走向学生的生活

立场。基础教育是把学生引向生活的

通行证，这是教育的基本常识。课本

不再是学生唯一的学习内容，教材的

外延是学生的整个世界，任何一件可

以促进学生健康、有意义成长的事情，

都可以成为教育的载体。比如，去年

璧山区田径运动会，在羽毛球比赛的

男单、女单、男双、女双、混双几个项目

中，一所不足 350 名学生的村小一举

拿下一项冠军、两项亚军和团体第一

名。小小的羽毛球，不仅让这里的孩

子有了健康的生活，还有了自信的面

貌，体育教师在操场上布置了近10个

羽毛球场，把羽毛球一个个吊在拦网

上，抓住了孩子好奇的心理，让羽毛球

成为孩子课间的一种玩具，从碰一碰

到玩一玩，再到向高年级的哥哥姐姐

仿一仿，最后到学一学。从自发到自

愿再到自悟，羽毛球从孩子生活的一

部分自然而然地成为了健康一生的关

键能力。

三是教法革命，走向学生的主体

立场。学生是一堂课的主体，但我们

的课堂更多关注的是教学内容，关注

如何把内容呈现完、时间把握好、学生

回答精彩等，至于学生，往往是“抽象

的学生，模糊的学生，不准确的学生，

假认真的学生，经不住追问的学生”。

我们常常能看到或者听到这样的事：

有教师每一次见到期末试卷都会说：

“太好了，这些题我都讲过！”结果考试

下来，班上学生的成绩并不理想——

要知道，用“教完”来衡量教学目标达

成是最为简单粗暴的方法——我们要

学会用学生的质量是否提升来检验教

法的革命。教师如何做到心中有学

生？要融入到教案里去，观察学生已

经有了什么，还缺什么，在生活情境中

的困难和障碍是什么，难在哪里，学生

之间的差异是什么，基于学生具体的

学习难点和障碍点来备课和上课，哪

里需要自学，哪里需要合作，哪里需要

探究，哪里需要教师讲授，根据学生的

实际情况来实施，这才是把学生放在

了主体位置。课后，教师要反思学生

会了什么知识，养成了什么习惯，具备

了什么能力，形成了什么品格，调整自

己的教法是否适合，从而形成循环往

复、螺旋上升的良性模式。

如何构建学生喜爱的课堂？就要

以学生立场为魂，以素养发展为核心，

以差异发展、个性化发展为根本，促进

教师的专业成长，从而走向师生共同

成长的“革命”。

（作者单位系重庆市璧山区教委

课程改革办公室）

学生立场是课堂

革命的源头活水□曾佑惠

我见

四川省成都市龙泉驿区提出“三

性教育”，即以培养学生“人格力、学

习力、创造力”这三大素养为重点，

以完成与核心素养相对应的“教育性

任务、学科性任务、创新性任务”为总

目标的现代教育。在“三性教育”思

想的指导下,龙泉驿区建设“三课四

学”模式，即“首学、互学、群学和共

学”四个学习的基本环节。这项教育

改革实践，抓住了国家“十三五”规划

中教育发展的主题“提高教育质量”

这个根本，在公民教育层面重点关注

立德树人的社会主义核心价值观，在

基础教育层面重点关注发展中国学

生的核心素养。

以“三力”为基的育人目标

要实现教育现代化，必须明确新

时代育人的基本目标。我们在研究

国际国内现代教育发展中关于人的

全面发展理念后，提出了课堂教学育

人目标，即培养学生的公民素养、文

化素养和人才素养。

人格力，是出入社会的关键素

养。在立德树人的总方针下，我们

提出以“人格力”来表征公民素养。

在小学阶段的“三性教育”课堂教学

实践中，我们特别关注学生的人格

尊严、友善态度、合作意识和互助能

力等，主要列出了“热情友善、乐观

自信、合作互助、自觉刻苦、勇敢诚

信”等具体要点，供教师在课堂上特

别关注。

学习力，是生存发展的关键素

养。在国家课程实施计划中，学生学

习能力的提升是至关重要的一环。

因此，我们以“学习力”来表征文化素

养。在小学阶段的“三性教育”课堂

教学实践中，特别关注学生学习的动

力、毅力和能力等，主要列出了“观察

体验、阅读思考、模仿选择、探究交

流、实践操作”等要点，供教师在课堂

实施中重点培养。

创造力，是产生新思想、发现和

创造新事物的关键素养。在小学阶

段“三性教育”系列活动中，特别关

注学生的思维品质、创新精神和实

践能力等。因此，我们用“创造力”

来表征人才素养，列出了“独立自

主、随机应变、质疑反思、求同存异、

新颖奇特”等要点，让教师在教学实

践中长期培育。

以素养为本的“三性”任务

做好公民教育，是实施现代教

育、提高教育质量的关键。于是，我

们提出了课堂教学的三个基本任务。

教育性任务：发展人格力，培育

公民素养。立德树人，培养合格的中

国公民。这就是我们学校的教育性

任务，它是以公民素养人格力培育为

根本，从学生生命成长和人格发展的

角度，按照公民的生存能力和社会适

应能力的培养要求，让学生通过课堂

学习体会知识产生与获得过程和方

法，体验民主和谐的人际关系，养成

良好的学习与生活习惯，形成科学的

世界观、人生观和价值观。

学科性任务：发展学习力，培育文

化素养。现代人的特点是有知识、有

文化，德智体美全面发展。培养这样

的文明人，就是我们学校的学科性任

务，它是以文化素养学习力培育为目

的，从学生学习动机、智力成长和能力

发展的角度，按照公民的文化素养和

专业技能的培养要求，让学生在掌握

学科基础知识、基本技能、基本方法和

基本活动经验的同时，从学习态度、学

习方法、思维方式、实践能力等方面彰

显自身学习的动力、毅力和能力，习得

利于终身发展的学习力。

创新性任务：发展创造力，培育人

才素养。国家要求把人才作为支撑发

展的第一资源，构建有国际竞争力的

人才制度优势，提高人才质量，优化人

才结构，加快建设人才强国。这就是

我们学校的创新性任务，它是以人才

素养创造力培育为核心，从学生个性

成长和特长发展的角度，按照人才的

创新精神和实践能力的培养要求，让

学生通过课堂学习，在习得知识、技

能、方法以及生命成长与人格发展的

过程中，逐渐拥有创新意识和创新精

神，初步具有创新思维和实践能力。

在这里，学科性任务决定学生的

基本能力，教育性任务决定学校的价

值方向，创新性任务决定国家的发展

高度。

以“三课四学”为径的教学模式

在当今课堂教学理念泛滥、模式

繁多的现状下，我们必须有自己的定

力，在课堂革命的过程中，构建了“三

课四学”课堂教学模式。

以“三课”建设为手段，重构现代

学科课程。在小学原有按教材内容

安排课时教学的前提下，为了让知识

的形成过程与应用过程有着落，避免

教师在传统课时安排中不敢让学生

放开探究、质疑问难的状况，我们尝

试将教材内容的学习分为单元课、学

时课和整合课。

我们主张的“三课”，以国家课程

规定的学科和课时量为基础进行综

合设计，不挤占学科，不挤占课时，不

挤占课外活动时间。提倡先学后教，

提倡“学深讲透”，提倡合作学习，提

倡师生互助，提倡减轻课业负担。

单元课：知识概览，领悟式学

习。借助语文大单元教学的经验，各

学科采用一课时或半课时组织学生

概览各单元学习内容，形成单元学习

要点结构框架图，把过去复习时才进

行的“知识整理”和“结构认知”提前

到学习的开始，从整体到局部，系统

研究单元内容，同时要求学生提炼出

自己最想学习和掌握的“关键性问

题”，然后放在学时课进行充分研究、

讨论和交流。

学时课：内容研磨，探究式学

习。借助探究式学习模式，将单元

课归纳出的核心学习要点和关键性

问题，按照“解决大问题”的思路，分

几个课时以“发现问题——提出问

题——分析问题——解决问题”的

步骤，以“假设——验证——结论”

等科学研究的方式，深入探究陈述

性知识、程序性知识、策略性知识的

来龙去脉，全面解决本单元各类知识

的认知与形成问题。

整合课：能力提升，拓展式学

习。我们借助传统的练习、复习、讲

评课的有效方式，将前面单元课和学

时课形成的知识、思想、方法等进行

综合性和实践训练，解决学生的知识

应用、技能形成、认知拓展、巩固深

化、能力提升等一系列与学习力和创

造力相关的核心素养的培育问题。

以“四学”组织为途径，重构现代

学习范式。我们在研究了国内外课

堂教学学生学习过程的基础上，综合

各级各类关于学习理论的研究，提出

了解决学生“知识形成过程”的四个

阶段性学习活动。

首学：主要规划为预习与先学的

内容，解决“知道了什么”和“还想知

道什么”的问题，为完成学习任务和

学习目标作出具体规划。首学时，教

师可以布置课外与课内的首学任务，

即使学生完成了课外首学任务，教师

也要在课内安排一定时间进行独立

首学，以保证所有学生的首学效果。

互学：主要规划组内学习内容，解

决“学会了什么”和“还想学会什么”的

问题。互学过程中，通过组内学生的

互相启发、补充与交流，使学习向纵深

发展，同时将个体学习成果转换为集

体学习成果。这里的小组建设、设计

组内学习的任务和组员学习的分工合

作安排成为教师掌控课堂的关键。

群学：主要规划小组向全班交流

的内容，解决“掌握了什么”和“还想

掌握什么”的问题。群学过程中，通

过集体汇报、组间质疑、互动答辩等

活动，将小组学习成果转化为全班学

习成果。这里，教师的专注倾听、信

息采集至关重要，因为这是下一步的

前提。

共学：主要规划教师和学生的学

习小结、知识应用、内容拓展、质疑反

思等内容，解决“解决了什么”和“还

想解决什么”的问题。在“互学”“群

学”过程中，教师重点关注学生学习

动态，发现和研究学生交流的亮点与

不足。“共学”环节教师除了全面肯定

学生的亮点外，在指出学生学习的不

足时，主要要把控三点：一是学生没

有讲到位的，教师讲到位；二是学生

讲错了的，教师讲正确；三是学生讲

偏了的，教师要纠偏。

在整个“四学”过程中，教师的等

待是激发学生思考和控制课堂的良

好策略。

以“三题”研究为重点，重构现代

学习内容。教育理念为什么很难转

化为教学行为？关键在于学习任务

的分配与落实。在基础教育阶段，几

乎所有理念的贯彻和素养的形成，都

是通过一个个学习课题或一道道教

材例题、问题、习题实现的。

例题：例题设计要涵盖知识的基

本内容和素养的基本内容，关键词是

“典型”。通过让学生研究例题的典

型情境、典型现象、典型事物、典型活

动，从而获得陈述性知识、程序性知

识和策略性知识，习得公民素养、文

化素养和人才素养。

习题：习题设计要起到深化认

知、巩固知识、形成技能、拓展水平的

作用，关键词是“有效”。通过让学生

进行有效的基础练习、变式练习和拓

展练习，达到“巩固认知”“迁移应用”

和“实践创新”的目的。

试题：试题设计要针对不同层面

的学生进行差异化评价，关键词是

“诊断”。试题要能检测出学生的基

础素养、发展水平和发展差异，以便

在后来的教学活动中改进学生的学

习内容、方法以及态度，改进教师的

教学设计、组织与管理。

我们要学习高考命题和PISA测试

命题的方法，采用“五度”法设计例题、

习题和试题，即“易、稍易、中、稍难、难”

对应国家学业监测的“E\D\C\B\A”五

个等级。在平时的训练中要按照“正态

分布”模型，对学生实施“五度学习”“五

度练习”“五度测评”，确保不同发展水

平的学生得到公正的待遇，改变学习中

的“优生培差生”或“差生陪优生”的不

公正学习现象。

另外，现代教育评价无论是对学

生、教师、学校，都不是以单一标准进

行评价的。因此，我们借助国家、地

方政府和教育行政部门的政策，制定

相应的评价标准，对“三性教育”的课

堂实践进行教育督导与教学评估。

（作者单位系四川省成都市龙泉

驿区教育科学研究院）

寻找课堂教学改革样本

如今，“教育自信”不是一个口

号，我们必须在充分认识中国教育

现状的前提下，推进务实的行动，破

解发展难题。课堂革命的提出，就

是在把脉中国教育软肋的基础上，

发出的振兴教育的声音，切中课堂

教学的时弊。

课堂革命要把立德树人“立起

来、树起来”。课堂是“立德树人”的

主阵地，凭借各类学科课程资源的

有效使用达成三维目标。然而，一

些课堂“重智轻德”现象比较严重，把

学科课程与德育实践硬生生地割裂，

导致学科课程必须渗透的“情感、态

度、价值观”这一目标落实无力，课堂

成为解题、拼题、押题的高地。面对

各种文化交相融合和价值观的冲击，

课堂革命必须扭转“重智轻德”“重知

轻行”“重分轻能”的倾向，旗帜鲜明

地把“立德树人”放在学科教学的前

沿，落在课堂教学的全程，体现在学

生素养上。学校要立足课程研究，精

准挖掘基于学生德育实践、适合学生

心智水平发展的德育元素，有机融合

到课堂教学中；要立足学生实际，精

准分析基于学生年龄特征的德育现

状，有针对性地提出德育实践规划并

开展活动；要立足德育实践，精准构

建适合学生生命健康发展的德育实

践平台，激发学生主动参与道德实

践，真正把学生生命个体道德认知

转化为行动自觉。

课堂革命要把课程实施“活起

来、新起来”。随着新课程改革的深

入实施，国家、地方和校本三级课程

得以有效推进。但是，在课程实施

过程中，一些教师总是把教材与课

程混为一谈，依然是教材为中心，根

据学科课标、教材落实教学活动，并

以年段课标要求衡量教学目标达成

的水平。教师对教材、课标过于依

赖，把自己的课堂垄断在所任教的

单一学科范畴，学科界限十分明显，

导致学生总是被动适应学科教师的

教学活动，课堂成为教师教教材、拼

练习的高地。然而，课堂革命正是

要打破学科课程的界限，积极探索

基于学校实际、适合学生发展的国

家课程校本化、学科课程综合化、校

本课程特色化的课程实施路径，根

植每一个学生生命成长与发展的需

要，对课程进行适度调整、改造和开

发，对教材资源进行适度开发与有

效统整，突出课堂的生成点、技能的

训练点、情趣的激发点、思维的发散

点、互动的联结点、资源的整合点和

德育的渗透点，创设指向学生自主

发展、终身发展、健康发展的动态生

成的课程实施过程，彻底打破课堂

教学活动“齐步走”的僵化格局，努

力使课程实施更能促进每一个学生

的发展。

课堂革命要把教育时空“拓起

来、链起来”。虽然如今的课堂再

不见“高墙深院”,但在一些学校、教

师的心中依然有一堵“墙”，隔膜了

课堂与自然、社会甚至与现代科技

的联系，造成学生进得了课堂却进

不了社会。课堂革命就是要突破

教学时空的重围，实行课堂教学的

破墙之旅，实行课堂内外、学科内

外、校园内外的互通，彻底打破传

统意义上课堂、教室的物态，真正

把课堂延伸至课外、自然和社会。

同时，“互联网+教育”“人工智能+

教育”等将成为驱动课堂革命深、

综、改的重要手段，催生课堂教学

时空的新境界。课堂教学可以借

助“云”“网”“端”等信息化平台，链

接、筛选、整合并优化各类教育资

源，改善课堂教学结构和方式，激

发学生主动积极参与学习活动，提

高课堂教学效率。

（作者单位系江苏省盐城市大丰

区教师发展中心）

□ 郑大明

□ 丁善辉课堂革命笔谈 以课堂革命提振教育自信

在当今课堂教学理念泛滥、模式繁多的现状下，四川省成都市龙泉驿区构建了“三课四

学”课堂教学模式，同时提出“三性教育”，培养学生的公民素养、文化素养和人才素养，真正通

过课堂教学改革，将基础教育引向了核心素养时代。