CARMEL ALISON LAM PRIMARY SCHOOL

基督教興學會

二零一四至二零一五年度

周年報告

迦密愛禮信小學

周年校務報告

目錄

內容 頁數

(一) 辦學宗旨與目標 P.1

(二) 我們的學校 P.2-4

(三) 關注事項的成就與反思 P.5-13

(四) 我們的學與教 P.14-33

(五) 學生表現 P.34-39

(六) 學校發展津貼報告 P.40

(七) 財務報告 P.41

(一) 辦學宗旨與目標

1.1 辦學宗旨

本校由基督教興學會所開辦，秉承本會辦學宗旨：「按聖經真理提供全人教育，讓學生

在德、智、體、群、美和靈命上，得到全面優質栽培，以致學能得以提高，個人潛質得

以確立和發揮，並且認識真神，明白真道，建立優良品格，樹立律己精神，得以在信、

望、愛中成長，長大後能立身處世，關心國家和社會，榮神益人。」

1.2 辦學目標

提供優質教育 讓每個學生的潛質得以發展，能獨立思考，有應變能力，具備卓越的知識和技能。

培育全人發展 以真理和見證引導學生認識真神，培育他們人格均衡發展，達至全人健康成長。

栽植道德觀念 實施公民教育，栽植健全的道德觀念，建立學生的律己意識，使他們養成美好品德。

增強學習能力 以活潑的教學法，引導學生積極參與，主動學習，使他們發揮個人的最佳表現。

培訓語文能力 培訓學生在讀、寫、聽、說的語文能力，讓他們掌握中英文，粵語、普通話和英語。

建立人際關係 培養學生的社群觀念，促進他們坦誠交往，彼此相助，互相接納欣賞。

提供課外活動 發掘學生在體育、音樂、藝術，和社交的潛質，給予栽培及發展的機會。

參與社區活動 開拓學生的視野，使他們認識並關懷國家和社會，作積極的貢獻，過充實的生活。

1

(二) 我們的學校

2.1 學校簡介 本校創校於 1986 年，是基督教興學會開辦的第六間學校。該會是一個基督教辦學團體，由一群對基督化教育滿有熱誠的和委身精神的基督徒於 1964 年創立，目的在開辦具有純正福音信仰及優良教育質素的學校。該會屬下各學校都具備完善教育行政組織及高度學術水平，有願意委身教育事工的教師，盡心教導學生，熱心傳揚福音，悉心栽培靈命，耐心引導成長，從而幫助青少年人認識真理信仰，建立優美品德，活出豐盛人生。

基督教興學會至今已開辦了六間中學和兩間小學，所開辦的學校都以「迦密」命名。這 名稱源於聖經舊約時代，神曾使用先知以利亞，在迦密山上擊敗拜淫邪假神的假先知， 彰顯神大能的榮耀，幫助人認識真理信仰。該會開辦的第一間中學，其校舍就是位於以

「迦密」命名的迦密村內。因此，該校被命名為迦密中學。其後開辦的相繼有迦密柏雨 中學，迦密梁省德學校，迦密愛禮信中學，迦密唐賓南紀念中學，迦密愛禮信小學，迦 密主恩中學和迦密聖道中學。

本校是由基督教興學會向政府申請開辦，並由愛禮信基金會慨捐開辦費支持而成事，因而本校被命名為「迦密愛禮信小學」，以紀念該會支持基督化全人教育的義舉。除了「迦密」的名字有屬靈爭戰得勝的意義以外，「愛禮信」的名字也包含了豐富的品德教育元素，彰顯基督化教育與中國德育文化的精神。

本校校徽是由一本聖經、一把火炬、Ｃ與Ｓ英文字母所組成。Ｃ與Ｓ是迦密學校的英文 縮寫。聖經與火炬的意義深長，足以說明校訓「明道律己，忠主善群」的精義所在，同 時也表達了學校創立的宗旨。一、聖經：乃是神的話，是真理的源頭，是學校信仰的根 基，因而被尊為最高的權威。以聖經的話引導學生明白真理，接受真理，並進入真理， 使他們敬畏主得著智慧的心。二、火炬：乃是發光體，是生命內燃的能力，是工作進行 的引導，代表神榮耀的彰顯，因而當祂被高舉，榮光便照耀。又藉著火的功用，焚燬一 切的不潔，而有效地見證神的榮美。

本校已於 2003 年度轉為全日制辦學，積極回應教育署的教育改革措施。在 2002 年度開 始，成立上、下午校合併轉制的籌委會，策劃並訂定過渡全日制各項工作。全體教職員 齊心努力，為學生提供基督教優質教育。

2.2 校舍設備

本校為一所小學標準校舍，有二十四間課室、中央圖書館、舞蹈室、學生活動室、音樂 室、視藝室、電腦室、多媒體電腦室、英文室、輔導室、會客室、學生閱覽室及家長教 師會資源中心等。全校課室設有投影機、電腦及空調系統，另有籃球場、有蓋操場、排 球場及足球場等活動場地。

2.3 法團校董會成員

校監：趙美珍博士(辦學團體校董) 校董：陳燕萍博士(辦學團體校董)、梁誌邦醫生(辦學團體校董)、

王俊傑先生(辦學團體校董)、容玉儀女士(辦學團體校董)、 陳偉生博士(辦學團體校董)、陳以誠醫生(辦學團體校董)、 趙家碩先生(辦學團體校董)、崔志強校長(校長校董)、 李安琪女士(校友校董)、黃小紅女士(獨立校董)、 衞瑞玲副校長(教員校董)、陳靜琼主任(替代教員校董)、 何萬輝先生(家長校董)、尹建華先生(替代家長校董)

榮譽校董：梁省德太平紳士

2

2.4 我們的教師 2.4.1 教職員資料

校長 副校長 主任 教師 圖書 教師助理 書記 工友 輔導老師

1 2 7 32 1 4 4 7 2

2.4.2 教師學歷

曾受正規師資訓練 100%

持有學士學位 95%

持有碩士學位 20%

達英文語文基準 100%

達普通話語文基準 100%

2.4.3 教師教學經驗

0至4年 5至9年 10年以上

7% 9% 84%

2.4.4 校長及教師專業發展

項目 2014-2015

教師參與持續專業發展的總時數 2614 (小時)

教師參與持續專業發展的平均時數 59 (小時)

校長參與持續專業發展的總時數 144 (小時)

2.5 班級組織

級別 小一 小二 小三 小四 小五 小六 總班數

班級 4 4 4 4 4 4 24

3

4

2.6 我們的學生 2.6.1 各級學生人數

級別 小一 小二 小三 小四 小五 小六 總人數

男生人數 44 52 52 51 46 57 302

女生人數 62 53 50 51 57 48 321

學生總人數 106 105 102 102 103 105 623

2.6.2 學生出席率

級別 小一 小二 小三 小四 小五 小六

百分比 98.41% 97.92% 98.23% 98.17% 97.58% 98.56%

2.7 學習課時統計

中文 英文 數學 常識 音樂 體育 視藝 普通話 電腦 宗教 圖書 週/綜

每 週 節 數 8 8 6 4 2 2 2 2 1 1 1 2

每 週 課 時

(分 鐘 ) 280 280 210 140 70 70 70 70 35 35 35 70

整 體 課 時

百 分 比 21% 21% 15% 10% 5% 5% 5% 5% 13% 13% 13% 13%

2.8 實際上課日數

級別 小一至小三 小四至小六

日數 193 193

2.9 獲派首三志願百分比

第一志願 第二志願 第三志願 首三志願

64.8% 21% 7.6% 93.4%

(三) 關注事項的成就與反思

1. 學校發展關注事項 關注事項(一)：A.自動自覺學習

策略 成效 反思 / 建議

A1.積極參與課堂學習

(氣球升空獎勵計劃)

1. 88%老師認同此獎勵計劃能鼓勵學生投入學習及經常温習。

2. 有 96%學生全年的進步分達 320 分或以上。此策畧達標。

1. 來年雖然沒有氣球升空計劃，仍鼓勵老師運用班本獎勵計劃來強化及鞏固正確的課室常規及社交技巧

行為。

2. 老師仍可按需要運用進步分制度來鼓勵學生向着目標努力，經常温習。

A2.認真做好功課和温習 本學年在成績表內評核學生「盡責」的表現，

83%老師認同有助學生改善做功課的態度。

由於預習→課堂學習→課後鞏固→自我評估四個步驟

需要處理的範疇甚廣，於 2015 至 2018 的週期再作詳細計劃課後鞏固及自我評估的推行策略。

A3.照顧學生個別差異

(能力較高的學生)

1. 83%老師同意在課堂內有信心應用工作坊所介紹的內容，藉提問提升學生高階思維

能力」。

2. 根據觀課結果 77%老師在課堂內有加入富挑戰性的課業，此策略達標。

1. 老師共備時，需針對高能力的學生設計多元化的策略、具深度的提問或提供選擇讓高能力的學生進行

較難的學習任務。

2. 明年需安排有關資優教育的教師培訓。

A5.提升學生閱讀的質素 1. 98.5%小三至六學生的閱後感報告成績達到丙等或以上。

2. 超過 70%小一至二學生能說出圖書內容。

1. 部份學生未能引用書中內容作例子說明，以致閱後感報告較空泛。

2. 建議老師多追問學生為甚麼有這感想，以致他們的報告內容更充實。

A6.訂立學習目標

(我做得到-訂立學習目標

計劃)

1. 每階段共有 67%同學最少有一個階段做到多於 8 小時的溫習目標，比預期所訂的目

標高達 8%。

2. 全校有 82%同學在紀錄簿上填寫他們有做到溫習紀錄。

1. 以班本進行，由班主任在考試前三週與同學一起訂立該班的溫習的內容及時數，再者，繼續在周會或

午間時段與學生分享學習技巧的分享，幫助學生應

付考試。

* A4.學生閱讀量：整體學生閱讀量達標並已養成閱讀習慣，閱讀策畧 2014 年開始列入常規處理。

5

6

關注事項(二)：B.自律守規

策略/推行計劃 成效 反思 / 建議

B1. 培養學生守規能力，持續

提升良好秩序

(推行自律守規班班賞計劃)

第一至第四階段比賽後，平均於每階段約有二

十三班或以上，即約 96%或以上達標上榜，能

達到所預期的要求。

1. 雖然「自律守規班班賞計劃」已經完成，風紀仍要每天監察並記錄各班上落樓梯之秩序。當值老師只

需監察各班上落樓梯之秩序和處理學生違規事宜，

不用記錄各班上落樓梯之秩序。

2. 若同學違規，當值老師或風紀仍要記下學生的資料給訓導主任跟進。

B2. 提升學生責任感

(推行齊齊盡責零圈欠計劃)

全學年合共 455 人曾獲表揚，佔全校比率 73%。

1. 齊齊盡責零圈欠計劃已完成學校發展的三年計劃，培養學生自律守規的品德上見果效。

2. 未來一年會按主要計劃內容，由訓輔組繼續推行。 #關注事項 A 及 B 詳見各科/組關注事項工作報告。

1. 全體老師已於上學期結束前檢視本年度各關注事項並已把各檢視事項提交學校發展組及行政會就老師建議作跟進。 2. 已於 3 月 3 日進行持份者問卷及 KPM 報告並已呈交教育局。 3. 已為 2013 年外評報告提出之改善建議作跟進，並於 2015-2018 成為學校關注事項。 4. 教師發展日

4.1 已於 2 月 16 日舉行第一次教師發展日，當天全體老師除為學校現況作檢視外，並為 2015-2018 學校中期目標及發展方向，分組共識關注事項之目標的可行策畧，整合意見。提交學校發展組及校政委員會作修訂後，並於 4 月 15 日例會中，全體老師落實學校三年

發展計劃時間表。

4.2 已於 5 月 26 日舉行第二次教師發展日，全體老師也有分科、分組，學校發展計劃方向為參考指引，製訂 2015-2018 科本中期目標及關注事項初稿。

5. 各科組已於聯合行政會議及課程會議報告 2015-2016 的關注事項並將會於本年度落實執行。

2. 各行政組關注事項的成就與反思 (只報告本周年有關注事項之行政組別)

1. 資訊科技組

策略/工作 成就 反思 建議

1. 設計新的成績表 本年度更改成績表樣式後，至今的運作

順利。

新的設計能夠將學生的品行表

現更清楚呈現。

可繼續沿用下去。

2. 提升網上學行政及管

理系統

有有關提升網上學行政及管理系統工

作，已於 4 月底完成，一切提升過程順

利。

納入常規運作。

2. 宗教組

策略/工作 成就

(完全達標、部分達標、未達標)

反思

(原因) 建議

邀請小六學生參與大圍平

安福音堂聚會

本年度 100%的小六同學被輪流安排

與教會同工午膳，效果不俗。此項計

劃達

標完成。

本年度參與少年佈道有 37 人，而參加

重聚日有 39 人。兩項活動人數都未

能達至小六總人數(105 人)的 50%。此

項計劃未能達標。

老師及帶領福音活動之團體均與每位

決志同學禱告，並邀請他們參加特為

他

們安排之聚會。此項計劃達標完成。

主動邀請能幫助學生容易投入

教會活動之中，建議來年繼續安

排有關活動。

雖然重聚日內容已多元化，但不

竟參加者都是本校同學，缺乏新

鮮感。

若班主任能陪同學生參加，學生就

必更有動力參與。

佈道會內容可增加互動性活動；重

聚日可設特定主題，吸引學生。

提升同學對聖經的認識 建立校園讀經屬靈氣氛，鼓勵小四 讀經運動能推動同學多了解 選取較易明白的經卷，設計一些

7

至小六同學參加讀經運動。

約 86%學生參與讀經運動，56%(172

人) 完成計劃。 58 人參加讀經有獎問題，三位全對。

聖經，在自發自主底下，同學

能輕鬆地參與。

有獎問答題目較深，故衹有三

位同學全對。

有反思性的問題。

3. 課程發展組

策略/工作 成就 反思 建議

教導學生掌握良好的學習

方法

預習→課堂學習→ 課後

鞏固→自我評估

各科均有回應此關注事項，擬定本科的策略；此策略達標。

各科老師按預習→課堂學習→課後鞏固→自我評估

等項目設計教學計劃時，多

數集中於預習及課堂學

習，仍有個別科目於課後鞏

固及自我評估方面，仍未有

具體策略。

由於預習→課堂學習→課後鞏固→自我評估四個步驟需

要處理的範疇甚廣，於 2015至 2018 的週期再作詳細計劃課後鞏固及自我評估的推行策

略。

配合獎勵計劃鼓勵學生投

入課堂學習及經常温習

設立氣球升空計劃，藉此強化及鞏固正確的課室常規及社交技巧

行為，鼓勵學生投入課堂學習，

組員間互相指導；並透過中、英、

數小測及中、英默書設立進步

分，鼓勵學生經常温習，為小組

爭取好成績。全年進行了兩個

階。根據老師問卷 86%老師認同

獎勵計劃能鼓勵學生投入學習及

經常温習；此策略達標。

就統計數據所得，有 96%學生全年的進步分達 320 分或以上；此

策略達標。

就氣球升空計劃的統計數據所得，全校學生全年總分

的平均分為 868 分，遠高於

成功準則的 320 分，顯示學

生的默書和小測成績均有

理想表現。

本年度於紀錄簿內列明各項進步分的成功準則，讓學

生可以向着目標努力。

本年度所有默書及小測均有計算進步分，能激勵學生

認真温習。

來年雖然沒有氣球升空計劃，仍鼓勵老師運用班本獎勵計劃

來強化及鞏固正確的課室常規

及社交技巧行為。

8

策略/工作 成就 反思 建議

有計劃地經常提醒學生做

功課的態度

上學期有一次在週會內介紹計劃內容，並鼓勵學生經常温習，爭

取進步分；並在另一次週會內教

導學生做功課應有的態度。有

89%老師認同經常提醒學生做功

課的態度，有助學生改善；此策

略不達標。

另外本學年在成績表內評核學生「盡責」的表現，83%老師認同有

助學生改善做功課的態度。

在週會內教導全校學生能引起全體師生的注意，但仍

需老師提示和指導學生經

常温習才能持逐見效。

在成績表內「盡責」一項評核學生做功課的態度能有

效引起家長的關注。

老師仍可按需要運用進步分制度來鼓勵學生向着目標努力，

經常温習。

推動全校參與照顧學生個別差異（能力較高的學生）

策略/工作 成就 反思 建議

安排有關「照顧能力較高

的學生」的教師培訓

於 8 月 25 日安排全校老師工作坊，配合本年度關注事項，邀請

教育學院導師梁玉華女士擔任講

者，題目為「透過有效提問提升

學生高階思維能力」。

根據問卷 83%老師同意有信心在課堂內應用工作坊所介紹的內

容，亦有 88%參與老師同意工作

坊有助教師專業發展；此策略達

標。

同下 同下

9

策略/工作 成就 反思 建議

共同備課的重點為

設計富挑戰性的課

業，課業及功課，加

入三元素：

1. 高層次思維技巧2. 創造力 3. 個人及社交能力

的培育

各科均有回應此關注事項，共同備課的重點為設計富挑戰性的課業，課業及功課。

根據觀課結果 77%老師在課堂內有加入富挑戰性的課業，此策略達標。

共備時，需針對 高 能 力 的

學 生 設 計 多

元 化 的 策

略、具深度的

提 問 或 提 供

選 擇 讓 高 能

力 的 學 生 進

行 較 難 的 學

習任務。

安排拔尖班為成績

優異學生提供思維

課程及領袖培訓課

程

於 2 月 7 日舉行風紀領袖訓練，主要目的是透過訓練培養風紀溝通的能力、建立自

信及懂得肩負責任；並藉著野外定向活

動，加強風紀領袖團隊合作精神。在是次

風紀訓練中，風紀同學學會承擔責任、果

斷作決定、對自己的表現有要求、團結精

神及自律精神。風紀同學感到自己的觀察

力得到提升、能互諒互讓、互相幫助，領

袖素質有所提升，能承擔責任，成效理想。

又度於三月至五月期間，舉行「CoRT®高階思維」的方法，共八堂，招收三、四年

級共四十位學生參加。

課程後全部同學都覺得增益不少，97%同學在問卷表示己掌握全部或大部分已教授

的思考工具。

比較同學的前測和後測，可見到他們對相同的題目確能就多個角度作分析和思考，

表現出較高層次的思維能力，此策略達標。

中、英、數課堂內的富挑戰性課業顯著增加，惟常識課堂則有輕微減少；但整體平均

有 77%課堂內有加入富挑戰性課業，較去年

64%有所增加，顯示老師逐漸掌握於課堂運

用富挑戰性的課業。

老師除了運用不同層次的提問來發展學生的高階思維，老師會引用學生常犯的錯誤作

為例子，澄清概念後再建構新知識、在設計

工作紙時，問題有層次，幫助同學按步就班

解決高層次問題、老師亦會選取有問題的堂

課供同學討論，並對照概念定義作分析、或

運用追問引導學生辨別錯誤及澄清概念，顯

示老師能運用多元化的策略照顧學習能力

較高的學生。

中、英、數課堂內的富挑戰性課業顯著增加，惟常識課堂則有輕微減少；但整體平均

有 77%課堂內有加入富挑戰性課業，較去年

64%有所增加，顯示老師逐漸掌握於課堂運

用富挑戰性的課業。

老師除了運用不同層次的提問來發展學生的高階思維，老師會引用學生常犯的錯誤作

為例子，澄清概念後再建構新知識、在設計

工作紙時，問題有層次，幫助同學按步就班

解決高層次問題、老師亦會選取有問題的堂

課供同學討論，並對照概念定義作分析、或

運用追問引導學生辨別錯誤及澄清概念，顯

示老師能運用多元化的策略照顧學習能力

較高的學生。

明 年 需 安 排有 關 資 優 教

育 的 教 師 培

訓。

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4. 訓輔組

校本輔導活動 –我做得到—訂立學習目標計劃 (關注學生學習態度)

策略/工作 成就 反思 建議

1. 升空目標紀錄簿 (分上下四個階段)

2. 學習技巧分享 3. 戶外動感之旅活動 4. 學生講座

本年度共推行四個階段，每階段均在考試前三週進行，同學須在紀錄簿上

登記個人溫習的時數及家長簽名作

監察，經過統計及問卷調查，全校有

82%同學在紀錄簿上填寫他們有做

到溫習紀錄。而平均每階段共有 67%

同學最少有一個階段做到多於 8 小

時的溫習目標，比預期所訂的目標高

達 8%。全年共有 296 位同學達到以

上四個階段的溫習目標。

全年亦進行了 4 次週會溫習技巧分享。全年共有 296

位同學達到以上四個階段

的溫習目標。由此可見，本

年度的目標達成，同學比上

年度踴躍參與，活動成效理

想。

校本輔導活動以「我做得到～訂立學習目標計劃」為

題，本年度的目標是學生為

自己訂立溫習時數。透過成

長課「訂立目標」的課題，

讓學生認識訂立目標的重

要性。建議來年配合成長課

仍以「訂立目標」的課題，

讓學生繼續自定學習目標。

關注事項：學生自律守規 策略/工作 成就 反思 建議

1. 零圈欠計劃 提升學生的盡責表現，做好

自己的本份--寫齊家課冊、

做齊功課、執齊書包、交齊

家課。

全學年合共 455 人曾獲表揚，佔全校比率 73%。

其中曾獲表揚：一次：144 人(23%)；兩次：112 人(18%)；三次：88 人

(14%)；四次：74 人(12%)；五次：36

人(6%)；六次：4 人(1%)

做到零圈欠的學生能夠達標的學生人數比率維持於

上年度大約 75%左右的水

平。計劃當中有 7%的學生

能夠獲表揚五次以上，表現

優秀。

在家課冊中蓋印表揚，展示表揚名單，仍然深受學生及

家長歡迎，起了鼓勵的作

用。

在推行「上進成長」計劃時，訓輔組協助班主任跟進

齊齊盡責零圈欠計劃已完成學校發展的三年計劃，培

養學生自律守規的品德上

見果效，未來一年會按主要

計劃內容，由訓輔組繼續推

行。在達標準則上提高，加

入由老師評核學生功課表

現的項目，目的要提升學生

完成課業的認真態度。

11

鑑 於 家 庭 支 援 不 足 的 學生，家長日安排訓輔主任接

見部分學生的家長，了解如

何協助其子女建立做功課

的習慣，以達致盡責的表

現。

2. 自律守規班班賞計劃 教導學生實踐良好守規行

為，提高學生的自我要求，

協助其積極改善「負責守規」

的表現。

第 1 階段獲獎貼共 20 班(97 枚)；第2 階段獲獎貼共 23 班(100 枚)；第 3

階段獲獎貼共 24 班(98 枚)；第 4 階

段獲獎貼共 24 班 (103 枚)

第 1 階段獲「秩序表現優異」證書共 16 班；

第 2 階段獲「秩序表現優異」證書

共 16 班；

第 3 階段獲「秩序表現優異」證書

共 14 班；

第 1 階段獲「秩序表現優異」證書

共 17 班。

從以上統計圖得知，平均於每階段約有二十三班或以上，即約 96%或

今年小一學生之秩序表現雖然漸有進步，但是仍有改

善的空間。

整年計劃完成後，一年級四班仍只能達致一或二成功

級別。

建議將「自律守規班班賞計劃」上落樓梯之準則和口號

張 貼 於 小 一 四 班 的 告 示

板，讓他們知道本校上落樓

梯秩序之要求。

風紀仍要每天監察並記錄各班上落樓梯之秩序(第一

及第二小息)。當值老師只

需監察各班上落樓梯之秩

序和處理學生違規事宜，不

用記錄各班上落樓梯之秩

序。若同學違規，當值老師

或風紀仍要記下學生的資

料，給訓導主任跟進。

12

本年度於上下學期各舉行一次「上落樓梯口號背誦比賽」共有 249 人

參與。

此外，若班別與上一階段，能多獲得 3 個獎貼，則該班別將獲頒發「秩

序表現進步」證書。全年當中二禮、

四信和五愛獲得「秩序表現進步」

證書，值得讚賞。

本年第三及第四階段比賽中，全校24 班也獲得獎貼。今年完成第四階

段後，共有六班別成功晉身最高級

別，當中三望、五禮、五信、五望

共獲得全部 24 個獎貼。

5. 課外活動組

策略/工作 成就

(完全達標、部分達標、未達標)

反思

(原因) 建議

回應外評報告，將周三小

一、二興趣小組循環式的內

容整合為短期課程。

重新整理後小一及小二每學期會進行 2

個短期課程，全年同 4 個，兩年內會進

行 8 個不同的短期課程，每個短期課程

會進行 5 次活動，並進行同一主題的活

動，藉此幫助學生對活動內容有較深入

的認識。問卷調查顯示：上學期有 89%

的學生, 92%的老師;下學期有 87%的學

生, 96%的老師滿意及非常滿意這種運作

模式。

整合課程後有老師反映在準備

及籌劃方面要多花工夫，但按上

述問卷調查的數字顯示，大部分

老師及學生均認為此安排適

切，對此安排都感到十分滿意。

來年繼續沿用整理後的模式，希

望經過一年的適應，老師在準備

及籌劃方面可以精益求精，為小

一及小二的學生提供內容更豐

富多彩的活動，令學生對活動內

容有較深入的認識，亦更投入活

動。

13

(四) 我們的學與教

各學科關注事項的成就與反思

1. 中文科

策略 / 工作 成就 反思 建議

積極參與課堂學習

A1.1 教導學生掌握良好的學習

方法：教師們能在每學期

完成一單元設計，幫助學

生掌握學習內容

完全達標

1. 100%老師認為新設計的學習材料及教學策略能切合學生需要。

2. 86.6%老師認為新設計的學習材料及教學策略能切合學生需要。

閱讀策略有助學生有系統地學

習，老師們亦逐漸適應課本的課

程結構，能主動地在合適的地方

再教導學生閱讀策略，幫助學生

學得更有果效。

建議更有系統地整理各教

學及閱讀策略，令學生掌

握好合適的自學工具，令

閱讀的能力得以提高。

A1.2 設計合作學習活動，加強

學 生 彼 此 之 間 的 互 助 互

賴。

未能達標

1. 73.4%老師認為單元設計能豐富教學內容，而所設計的合作學習活動

能提高學生的學習興趣，幫助學生

養成互助互賴的學習模式。數字反

映在課堂上使用合作學習活動，以

達致互助互賴的果效較弱，有提升

的空間。是項計劃未能達標。

2. 小二在以說引寫上，能有效幫助學生發展說話及寫作能力，值得繼續

下去。

1. 活潑的學習環境能提升學習

果效，但要設計有質素的活

動，而又能切合學生的需要確

實不容易，因此在活動設計上

宜多下功夫。

2. 課堂進度趕急，合作學習的進

行需耗用較多時間，令教學時

間更見緊絀。

於共同備課時，加強活動

設計此部份的注意，務求

令能力高及能力低的同學

均可投入課堂學習中。而

一次性的活動會令學生無

進步改善的機會，因此設

計活動時，應預留重復再

試的空間，有助學生鞏固

所學。

A1

A1.3 有系統地設計各級筆記

完全達標

1. 93.3%老師認為重擬的筆記，能有助學生掌握良好的學習方法，鞏固學

習。在查簿的過程中，老師都為每

一課設計筆記，所以是項計劃達標

老師們能按班級之間的差異設

計不同的筆記練習，對鞏固學生

的語文能力甚有幫助。

除了課文內容的整理外，其餘的

語文知識對奠定學習的語文基

回應下一個三年計劃，筆

記的設計亦應包含自學策

略，以幫助學生有機會實

習其所學的閱讀策略，漸

漸成為內化的學習技能，

14

2. 在筆記的設計上，老師都能按指引的安排而預備，而在小二及小三兩

級中，為配合教材，更加入了查字

典的訓練。

礎是很重要的。 提高學習果效。

A1.4 朗讀書聲遍校園：小一至

小三同學於小息期間到操

場朗讀課本。

未能達標

1. 41%小一至小三同學於是項活動中朗讀達 20 次或以上。

2. 86.7%老師贊成下年度繼續推行「朗讀書聲遍校園」。

朗讀課文有助學生掌握語感，因

此值得鼓勵學生參與。但朗讀大

使人手不足，隊伍頗長，部分學

生逃避不參與。

下年度繼續推行。建議設

特定名單，確保能兼顧各

同學。

策略 / 工作 成就 反思 建議

B1 自動自覺學習 – 認真做好功

課和溫習

B1.1 小一至小六在每學期安排

兩次單元總結，以檢討學

生的學習情況。

完全達標

1. 90%學生能在全年默書中取得 110分進步分。

2. 85%學生能在全年小測中取得 30 分進步分。

3. 有 73.3%的老師認為以現行的單元小測模式作總結有助學生鞏固學習

內容。數字較上年提升，顯示老師

逐漸認同是項活動推行。

成效視乎家長是否督促子女溫

習，但背誦詞語確實有助學生取

得好成績。下年度仍繼續考核字

詞，因其他範疇的評核對某些學

生來說，無溫習的需要。

納入常規運作。

B2 關注事項（四）：自動自覺學

習 – 學生閱讀量達標

完全達標

1. 50%的老師認為效果未如理想。下年度可在整個閱讀策略的安排中再加

以調整。

2. 100%的學生能在指定的單元中借閱一本或以上的延伸閱讀書籍。是項

計劃達標完成。

運作不困難，但閱讀量要求不

多，學生未能自動自覺閱讀。

可繼續推行，但宜與出版

社的網上延伸閱讀配合，

讓學生的課後鞏固功夫做

得更好。

15

策略 / 工作 成就 反思 建議

A3 照顧學生個別差異

A3.小一至小三能在每學期共

同完成的單元內容包含不

同能力的課業設計。

完全達標

1. 80%老師認為透過單元設計，老師能適切地調節教學內容，照顧學習差

異。數字較上年度進步。

各級已按學生能力差異調適功

課。低年級的成效理想，小四弱

班的能力很低，即使有支援仍未

見理想。要處理個別差異的情況

確實不容易，因學生的學習能力

各有不同，暫時做得較理想的是

班級差異。

鼓勵老師積極分享教學心

得及學生學習情況，以掌

握各班的學習能力，設計

配合學生程度的課業。

A4 加強對中文科課程的策劃

A4.1 環繞整個單元的重點進行

設計。

完全達標

1. 而本年度小一至小五分別於上、下學期完成新教材中其中一個單元的

設計

2. 93.3%老師認為透過共同備課，能掌握到如何設計一個教學單元。

老師在單元設計上的信心越來

越強，對往後中文科的發展有很

大幫助。

在下一個三年計劃中，由

小一至小三起，老師可自

行設計整個單元。

16

策略 / 工作 成就 反思 建議

A4.2 小四、五看圖說故事 完全達標

1. 100%的小四學生能連續 45 秒時間說故事。

2. 100%的小五學生能在看圖說故事的內容上取得 3 等成績。

1. 同學在時間控制方面未如理

想，而且語氣平淡，部份同學

未能掌握故事重點。

2. 建議調整看圖說故事內容，一

至四幅圖各一。

下年度開始，要指定某些

單元，刻意地設計有關說

故事的課業，取代原有的

說話內容，以期配合學生

在第二個學習階段所需要

學會的知識。

A4.3 小五口頭報告及小組討論 完全達標

1. 98%的小五學生能在口頭報告中能連續報告 45 秒。

2. 93.2%的小五學生能在小組討論中對別人的見解作出回應。

1. 對弱班的同學來說，組織內容

是一件難事，因此一個清晰的

架構是重要的。

從學生考試的表現，反映

學生的說話能力已達一定

程度，因此明年可正式納

入行政程序手冊之中。

A4.4 統一實用文的格式評分 完全達標

93.3%的老師認為調適後的實用文格式

評分，能統一各老師的評分標準。

能 夠 給 予 老 師 一 個 完 整 的 藍

圖，有助老師在設計寫作內容

時，避免題目重覆或寫作重點重

疊的情況。

納入行政程序手冊之中。

A5 提高教師的教學專業 未能達標

本年度共有 13 位同事完成 4 小時進修

課程，佔 86.7%，數字連續兩年有進步。

繼續鼓勵老師多參與進修，豐富個人的

教學體驗。

進修課程能豐富教師個人的教

學經驗，值得繼續推行。

搜尋合適的進修資料，鼓

勵同事參與。

17

2. English

1. Teacher Workshops Success Criteria: 70% of teachers are able to apply the relevant technique in teaching Reading Comprehension in lessons.

1.1 Achievement:

There were two Teacher Workshops conducted by the Advisory Teacher from NET Section EDB, Mr. Paul and our NET, Ms Binnie this year. With the aim at enhancing pupils’ Reading Strategies in dealing with the high-order questions, the first workshop was concerning about how to enhance the Reading Strategies using cooperative learning strategies. More than 80% of teachers think that they can apply Reading Strategies in their lessons and around 90% of teachers show that their students would improve their reading skills if they apply what they learned in this workshop in their lessons. As to the second workshop, it was very practical because we talked about the Vocabulary Building since pupils are very weak in expressing themselves owing to lacking of vocabulary items. In the workshop, the speakers suggested different ways of helping pupils accumulate vocabulary items and maximize their vocabulary capacity. More than 90% of teachers think that the topic was relevant for professional teachers and they are willing to apply the vocabulary building strategies in their lessons. 92.86% of teachers think that their pupils can improve their vocabulary if they apply what they have learnt in their lessons.

1.2 Reflection:

The first workshop was held in late of November. Some teachers think that the workshop should be held earlier. They could have more time to digest the strategies and the theories before they actual applied those strategies in their lessons. However, the workshop was jointly organized by the advisory teacher and our NET, Miss Binnie. They must need enough time to understand our needs on the one way and prepare appropriate materials on the other hand. Therefore, November should be a suitable time for us to start the first workshop. The approaches mentioned in the workshop were very practical and workable. Teachers have to do their own preparation before teaching pupils the relevant Reading Strategies. Otherwise, the teaching effectiveness may not be enhanced as expected. The second workshop was held in late of May. It was definitely not very helpful for teachers to carry out those strategies in their lessons because the exam started in early of June. Moreover, teachers were very busy in this period of time. Even though they learnt effective, they might not be able to put all these strategies into practice.

1.3 Suggestions:

Frankly speaking, teachers themselves are of different learning abilities. Some of them learnt the strategies very well and have adequate confidence in putting the strategies into practice in their lessons. However, some of them have to keep learning especially from their peer in order to consolidate what they have learnt and take some more time to accumulate their confidence in implementing the Reading Strategies in their lessons. Therefore, peer lesson observation should be stepped up and teachers should share their lesson plans integrated with the Reading Strategies with one another. As a result, mutual-support learning atmosphere is getting better and better. What they have learnt from

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the workshops can be consolidated.

2. Design effective STAD strategies to get pupils actively involved in classroom learning Success Criteria: 70% of pupils can be actively involved in learning activities and they can apply the technique of group discussion to conduct the group activities.

2.1 Achievement:

There are ten co-planning sessions through the academic year. Teachers had to select one story book from P.1 to P.3 or one chapter from P.4 to P.6 to be developed. Teachers had to discuss with one another to design different strategies and teaching materials with the aim at catering for the learner differences in order to enhance pupils’ involvement in lessons and their learning effectiveness. More than 90% of teachers think that they can make suitable activities and learning processes to cater for pupils with different abilities. From the pupils’ feedback on the English learning showed that more 85% of pupils (P.1 – P.6) think that they could learn English more effectively than previous year. 86.70% of pupils think that they enjoyed doing group discussion with your classmates.

2.2 Reflection:

There are many different STAD approaches mentioned in the workshop. Each approach has got its own features, suitable to be adopted in different topics and contexts. However, teachers might not be able to master all those approaches. Most of them only adopted the most easily-implemented approaches in their lessons. These few approaches are definitely not enough for teachers to cater for pupils’ effective learning in different contexts. That’s why pupils might have various learning effectiveness under the limitation of STAD approaches used in lessons.

2.3 Suggestions: Teachers have to make the good use of the co-planning sessions with their form teachers to develop different teaching strategies, sharing which STAD approach should be adopted to teach one particular topic. Through sharing and discussing among teachers, the more effective lesson plan can be developed. Moreover, the lesson plans integrated with different STAD approaches should be stored in one particular sharing folder. Then, teachers can read the lesson plans from different levels in order to help their own planning and evaluation. Furthermore, stating the STAD approaches in the Lesson Plan Record Sheet is indispensable. It helps teachers to be more conscientious when they think about which STAD approaches should be adopted.

3. Implement STAD Scheme to enhance pupils’ mutual support and dependence. Success Criteria: 70% of pupils have made at least 80 improvement scores in their quizzes.

3.1 Achievement:

Teachers have to design at least six quizzes in a term. Totally, pupils should have twelve quizzes throughout the whole academic year.

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Teachers regarded quizzes as the formative assessment. They could have the concrete understanding about the pupils’ progress in learning English. All pupils have to record their scores in the Record Sheet which could show their progress and their improvement scores. Through this strategy, pupils’ awareness of their actual learning is enhanced. 95.80% of pupils could get 80 improvement scores in their quizzes.

3.2 Reflection: There are some reasons to explain why we had the high percentage of pupils who could get 80 improvement scores. One of the reasons is that some pupils were very hard-working to prepare for the quizzes. They had high expectation on themselves. However, the difficulty of the quizzes is also the factor contributing this result. Generally speaking, pupils found it easy to finish the quizzes which questions were rather straightforward and not challenging enough. That’s why pupils could get satisfactory result even though they might not put much effort to prepare for the quizzes.

3.3 Suggestions: Since the marks from the quizzes will not be marked down in pupils’ record cards, teachers should design some more challenging questions which should have a thorough coverage of the whole chapter or story in order to test the real abilities of our pupils. The number of quizzes can be deducted from six times to three times a term. Then, pupils can have more time to internalize the newly-learnt knowledge and prepare for the quizzes. Moreover, encouraging pupils to assist one another in their group is definitely helpful for their studies since STAD Scheme puts much emphasis on mutual-dependence and mutual-support.

4. Design effective group activities with the integration of ‘social skills’ Success Criteria: 70% of pupils think that they can apply proper social skills to make their group activities more effective.

4.1 Achievement: Every pupil has got a set of expressions for group discussion at the beginning of the First Term. Different sets of expressions are specially designed for each level and the expressions are set from simple to comprehensive ones. They could learn these expressions systematically. Pupils could refer to this set of expressions from time to time when they conducted the group discussion. Therefore, some pupils who managed the proper expressions very well could be observed through the lesson observation.

4.2 Reflection:

Some pupils were not accustomed to communicating with their group members in English simply because they thought that it was easy and convenient for them to discuss in Cantonese. They just focused on the outcome of the discussion but not the process of discussion even though teachers instructed them to conduct the discussion in English only. They still talked to one another in Cantonese when teachers were far away from them. That’s why the effective social skills could not be internalized when pupils had got the misconception.

20

4.3 Suggestions: Social skills should not be only used in group discussion. They can be used in different learning activities throughout the lessons. Pupils are told to apply these expressions when they have the pair work or give feedback to one another. When they apply these skills in daily lessons, they will find it more familiar and acceptable to use them in group discussion or daily interaction with teachers and classmates.

21

3. 數學科

關注事項(一)：

策略 / 工作 成就 反思 建議

A1 積極參與課堂學習

教學設計能切合學生的需要，並

在設計中包括四個元素(預習/課

後延伸、課堂 學習、課後鞏固、

自我評估)

完全達標

各級已於共同備課時段進行

一次「度量」範疇之學習單位

設計，當中也包括實作評量之

評核，另一次為數或代數範疇

的設計。在共同備課中，教師

以難點為切入點設計教學流

程，使教學更聚焦、更清晰。

一至四年級所選的「度量」範疇

學 習 單 位 合 適 作 實 作 評 量 之

用，唯五、六年級之學習單位未

必適合作實作評量。在是次評估

中，教師可以測試學生在技能上

的知識，擴大對學生紙筆以外的

能力評估，更多了解學生不同方

面的能力掌握程度。

下學年開始，每年繼續最少進行一

次實作評量，使學生的能力有多方

面的認識。此外，建議五、六年級

可另選其他範疇作實作評量，而一

至四年級則可沿用本年度所選的

課題或另選「度量」範疇的課題。

A2 認真做好功課和溫習

完全達標

現時各級小測進行時間大多

是在中期試或學期試前一周

或兩周舉行，內容多為中期性

的總結性評估或全學期的總

結性評估。各科任因應學生能

力擬卷作評核。經統計後，全

校除一年級稍微低於達標率

1%外，各級之進步分均已達

標。全校的總達標率已達標。

教師表達評核次數合適，對弱班

而言，可提高學生的溫習意識。

納入恆常工作計劃，藉以培育學生

認真學習和努力温習的良好習慣。

22

策略 / 工作 成就 反思 建議

A3 照顧學生個別差異

A3.1 照顧能力較高的學生，設計

富挑戰性的課業。於課堂課

業及功課，加入三元素：

a. 高層次思維技巧

b. 創造力

c. 個人及社交能力的培育

A3.2 照顧能力稍遜的學生因應學

生能 力差異調適教材，並

選取適當的策略進行教學

完全達標

在各級別中，教師在課堂設計

中標示出照顧學生差異之課

堂活動或提問以切合不同能

力學生的學習需要。此外，有

些級別設計不同程度的工作

紙供學生使用。每個學習單位

的設計都附設學習活動，讓學

生 能 從 實 際 操 作 中 建 構 概

念，並利用小班教學的優勢，

促進並培育學生的個人及社

交能力。所有課堂設計已存檔

並作檢討，以供來年作參考之

用。

老師在共同備課中表達，老師一

同分工設計不同程度的活動和

課業，既能共享資源，亦能切合

不同程度學生的需要，有助學生

學習。

來年可持續使用此模式共同設計

課業，以擴大資源之效用，亦能

切合學生學習的需要。

23

4. 常識科

策略 / 工作 成就 反思 建議

1. 積極參與課堂學習： 於課堂透過合作學習，配合獎

勵計劃於全年 P.1 約 8 次，

P.2-6 約 10 次進行。

已能達標，100%老師完成推行獎

勵計劃。

實施獎勵計劃後，能鼓勵學生積

極參與課堂學習。

可恆常開展，為全年 P.1 約 8 次，

P.2-6 約 10 次。

2. 照顧能力較高的學生： 教師在 P.6 通識啟蒙課程，運

用富挑戰性的課業，及高層次

思維技巧，進行教學，照顧能

力較高的學生。

已能達標，90%的同學認為，能

提高能力較高學生的高層次思維

技巧。

同學認為可以提高他們的高層次

思維技巧。

可恆常開展，並可把計劃推展至低

小一至三年級。

3. 關愛小先鋒： 對象小三、六，老師檢討及優

化服務活動內容，並進行修訂

及改善。

所有 P.3,6 任教老師能配合學生

需要，完成修訂內容。

老師已完成修訂內容工作，並能

配合學生程度。

小三約 70%同學能通過專題研

習，向 P.1,2 同學進行關愛行動，

表現理想，

小六是次關愛行動順利進行，同

學的反應積極，約 90%同學認為

是次關愛老人活動是具意義的。

可恆常開展。

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5. 音樂科

關注事項

策略 / 工作 成就 反思 建議

積極參與課堂學習:

「合作音樂會」表演

1. 完全達標:90%學生以合作學習形式共同於「合作音樂會」表演及72%學生

滿意自己於「合作音樂會」的表現。

2. 學生按班中座位分組形式表演，因此

每位學生均能入組。

3. 學生表示「合作音樂會」能夠提升他們對學科的興趣，佔 80%。

學生藉自評和互評，更全面地讓自

我檢視學習的進度，學生的自評能

力有所改善。

另外, 持續不少學生學習其他樂

器，將會使演奏表現更豐富。

恆常展開，明年度繼續進行，鼓勵

學生加以其他樂器表演，將會使演

出更豐富。

A1

A2

照顧學生個別差異:

設計富挑戰性的課

業，加入創造力元

素，為強班的學生增

加創作的題數及深

度。

1. 完全達標: 教師完成修定創作工作紙，為強班的學生增加創作的題數及

深度。有 82%的學生在課堂中演繹其

創作作品。

透過是次優化本校之創作工作

紙，題數及深度調適後，增強學生

創作的興趣，同時的工作紙亦能讓

學生，騰出空間演繹創作成果。

讓學生在課堂多演繹創作作品，增

加樂趣和自信心。

A3

重整音樂科評估範

圍：同級完成擬定音

樂科評考範圍。

統一 P1-2 的節奏評考範圍及

P.3-6 的吹奏牧童笛評考範圍。

因應五、六年級評考範圍作檢視及調適。

透過是次擬定音樂科評估範圍，選

出 各 級 考 核 的 節 奏 句 及 吹 奏 曲

目，能在各級評考中更公平、更清

晰展示各學生學習程度和情況。

各音樂老師仍按需要每年評估學

生能力、全級情況，並作出調節。

25

6. 體育科

關注事項(學校關注事項)(一)：照顧學生個別差異

策略 / 工作 成就 反思 建議

各班於每課堂完成約 5 分鐘體能

-低年級可做項目：開合跳、十字跳、跳繩、來

回跑；

-高年級可做項目：跳繩、俯卧撐、掌上壓、來

回跑、踏台階。

備註：a. 能力高次數多些(例如校隊同學)；能力

稍遜的，次數少些。

b. 納入上學期考核項目。

a. 體育科同事一致通過，全年採

用。

b. 學生於上學期考核達標人數：

453 人。

部分同學於課堂開始時進行

體能訓練後較疲倦，影響之

後的學習。

可按教學內容於課堂

時段內完成。

關注事項(本科關注事項)(二)：深化學生的身體協調能力

策略 / 工作 成就 反思 建議

一至六年的同學於熱身後完成約 30 秒的身體協

調動作。

a. 體育科同事一致通過修訂內

容，全年採用。

b. 能主動時常練習協調動作的同

學，效果較顯著。

協調動作與部分體能訓練有

近似果效。

可 與 體 能 訓 練 習 合

併，按需要讓同學學

習。

26

7. 視藝科

策略 / 工作 成就 反思 建議

A1. 關注事項一：積極

參與課堂學習，本科將

教導學生掌握良好的

學習方法。

資 料 搜 集 →

課 堂 學 習 →

習作→自我 評估

完全達標

1. 100%的學生完成相應的學習單元。 2. 75.3%的學生認為透過單元學習，能

幫助他們了解學習的主題及技巧。

3. 81.1%的學生認為透過視藝評賞(填評估問卷)，能幫助他們按評賞重點說出

作品值得或需要改善的地方。

在執行的過程中，預習、搜集及整理

資料、完成評估表，除了課前時間，

亦佔用了不少課堂時間，影響進度，

特別是本科本身應着重創作歷程，但

因時間倉促，影響了創作時間及成效。

優化學習單元，更聚焦於創作歷

程，便能更符合本科的學習重

點。

A2.認真做好功課和温

習。

老師經常提醒學生瀏

覽視覺藝術網站，然後

學生自行記錄於「瀏覽

視藝網站記錄表」上。

完全達標

1. 92.8%的同學曾在課餘時間瀏覽視覺藝術網站。

2. 瀏 覽 視 藝 展 覽 館 1-3 次 的 同 學 有32.5%，瀏覽 4-6 次的同學有 29.5%，

更有 30%的同學會自發地瀏覽網上展

館達 7 次以上。

1. 全校有超過九成以上的學生有課餘自行欣賞網上的視藝展品，是一

種值得鼓勵的自學行為。

2. 有 7%的學生未曾於課餘自行瀏覽網上的藝術展覽，此結果表示這批

同學對於視覺藝術的興趣及重視

性較弱，學習動機也較弱，教師宜

多加鼓勵。

列入科組關注事項，繼續推行。

27

8. 普通話科

關注事項(一)：自動自覺學習

策略 / 工作 成就 反思 建議

A1 積極參與課堂學習 完全達標

68.72%學生有最少 3 次滿意自己的

評估表現

自評更全面地讓學生自我檢視學習

的進度，學生的自評能力有所改善

恆常展開，明年度繼續進行，未

來數年，可加入考核學生更多非

考試範圍內的語音知識

照顧學生個別差異 1. 完全達標 二人或四人小組合作學習活動，有助

學生溫習課文詞語，增加聽說普通話

的機會，並為考試作好準備。

2. 完全達標 全年進行了七次小小演講家活動，

86.5%學生表示喜歡聽故事

1. 廣東話班或程度略遜的班別未能掌握詞語讀音，故出現較難進行

合作學習的情況，需由老師帶讀。

2. 有些講故事的學生選取了較長的

故事，影響發揮。

1. 繼續關注，建議老師於課堂充份運用課本內提供的小組活

動，以幫助程度略遜的班別認

讀詞語及朗讀課文內容。

2. 恆常展開，明年度繼續進行，負責老師多為中等能力程度

學生訓練演講故事的能力或

選取合適程度的故事書

A2

A2.1 深化照顧學習能

力稍遜的學生

28

9. 電腦科

策略 / 工作 成就 反思 建議

1. 訂定新的評估內容，或者改變評估的形式：本年度完成六年級

Dreamweaver 及 Photoimpact 方面

的修訂。

評估內容完成進行大幅修改，優化

評估項目，以達至更有效評估學生

的能力。

新評估方法始終較舊有的繁

複，老師難免要多花時間來處

理。

按老師的回應每年作出優化。

2. 規劃課程內容：完成整理六年級Dreamweaver 及 Photoimpact 的內

容，在進度表註明「基本」、「進

階」，照顧各班差異。

已完成有關內容的整理，讓老師清

楚課程內容的深淺程度，易於按班

別的學習能力，照顧個別差異。

因材施教，學生更能有效學習。

老師按學生能力照顧個別差

異，並不時再作檢討，進行微

調。

3. 提升學生自學能力： 學生積極蒐集資料，可在評估加

一分。70%學生在指定時間內把

蒐集得來的資料存放於 O

Drive，老師在之後檢查核實，即

可加分。

三至六年級共有 262 位學生能按指

示完成，達標率為 84.7%，整體表

現不俗。

學生能培養出自學的習慣，有利

於電腦科的學習，老師可多加鼓

勵。

繼續沿用這個方法，成為長期

策略。

29

10. 宗教科

關注事項：積極參與課堂學習

策略 / 工作 成就 反思 建議

A1 透過：

金句背誦獎勵計劃」，分組 / 二人一組背金句，老師抽背鼓

勵學生積極參與

完全達標。

本學年有 41%同學表示極喜歡，

49%同學表示喜歡，從達標 85%人

數顯示同學積極參與該計劃。

透過此計劃，課堂上抽選學生背

誦金句或與於課堂外學生互相背

誦金句，此活動有助培養學生的

自律性。

老師須繼續鼓勵學生積極參

與，背誦次數為 8 次，達標率

為維持 85%，以強化其積極參

與課堂的學習。

A2 透過：「學生做筆記」標示課文

重點 (人物、地方名稱、數字等)

完全達標。

為培養學生自學能力而設的學習活

動，老師於課堂指導學生標示課文

重點，能起引發學生專注學習的動

機，學生能根據標示重點溫習。

老師於課堂指導學生於課本上標

示重點，任教高年級老師表示學

生們已能掌握標示筆記的技巧，

透過小組討論找出重點；而低年

級則須由老師指示協助完成，

一、二年級之課文內容簡短，只

適宜標示重要詞語。

於來年度繼續鼓勵學生於課

前預習，在課堂上主動標示筆

記。

透過：分組演示

部份達標。

透過分組表演，讓同學有展示才能

之機會。目標為全學每同學最少於

課堂進行一

次演示，本年度有全校 97%同學演

示過，以全校計算雖未達標，但全

班 100%學生已進行該活動亦達二

十一班。根據統計，有 53%同學表

示極喜歡，42%表示喜歡，顯示大

部分同學都喜歡此活動。而分組演

示之形式亦多樣化，有唱詩歌、角

色扮演、廣播劇、朗讀、經文、話

劇、背誦金句等。

同學於分組演示的參與數據高，

九成半同學喜歡此活動，而參與

率接近 100%，本年度建議老師預

先安排班中各組商討演示內容及

訂定日期，讓同學有較充足時間

準備，故較樂意參與其中各展所

長。此外，最重要是學生能透過

演示參與課堂學習，提高其學習

之積極性。

明年度仍繼續推行，宜給予學

生時間預備，優化演示內容，

並鼓勵同學做不同形式的演

示。

A3

A4 透過：學生閱讀量達標(每人全 完全達標。 因與圖書館合作，讓同學於每學 為優化學生閱書的質素及配

30

年最少閱讀兩本宗教書籍)

這項活動與圖書館合作推行，於

週會中介紹宗教類圖書予同學，

為配合「閱讀宗教類圖書本」計

劃而預備，本年度要求 65%學生

於全學年須最少閱讀兩本，有 83%

的同學達標；整年借出圖書合共

為 954 本，超越本年度借書達標量

750 本。

年利用一節圖書課進行借閱圖

書，故能達至成功準則。

合 2015-2018 年度學校關注事

項，圖書館會與本科合作，為

四年級提供配合課程書目以

鞏固課堂學習。其他班級盼望

透過科任老師的鼓勵，同學能

主動借閱圖書，達至目標，

50%同學最少有兩本之紀

錄。除增加閱讀量外，鼓勵同

學於課室圖書課分享閱讀內

容。

31

11. 圖書科

策略 / 工作 成就 反思 建議

A4. 提升學生閱書的

質素

完全達標

1. 98.5%小三至六學生的閱後感報

告成績達到丙等或以上。

2. 超過 70%小一至二學生能說出

圖書內容。

部份學生未能引用書中內容作例子說

明，以致閱後感報告較空泛。

恆常展開

A5. 與中文科合作，推

介配合單元主題的圖

書。

完全達標

學生於指定時間內最少借閱 1 本

配合單元主題的圖書。

部份學生較被動，需要老師提醒去借

閱。

15-16 年繼續進行

32

33

12. 加強輔導組

策略 / 工作 成就 反思 建議

認真做好功課和温

習： 交齊功課計劃

- 60%的加輔生能交齊功課。 - 加輔生對交齊功課的動機有所增

加，不希望被圈欠，有助提升學生

自主學習。

- 仍有某些加輔生未能交齊功課。部份加輔生缺乏家庭的支援，常

欠家長簽名，如：默書、Read aloud，缼欠會受到外在因素影響。

- 加輔生自理能力較差，常出現有帶功課回校，但於交功課時卻找

不到。

- 只要加輔生能依時完成功課便為達標，家長欠簽名不計算在內。

- 繼續推行交齊功課計劃以提升加輔生做功課的動機。

訂立學習目標： 默書目標分數

- 推行默書進步分對加輔生有鼓勵的作用，雖然仍有部份加輔生未合

格，但他們知道自己努力溫習會得

到讚賞時，他們感到被認同，提升

溫習的動機。 - 60%的加輔生能全學年在進步計

劃的中英文默書能達致目標。

- 加輔生認讀寫常用字的能力十分差，所以未能每次默書都有進步。

- 本年度將進步分調低，中默(約 7次)進步分為 50 分，英默(約 5 次)進步分為 30 分，效果明顯有改善。

- 繼續推行進步分鼓勵學生努力溫習默書，以提升學生的認默能力。

(五) 學生表現 5.1 本校參與校際朗誦人數達 102 人，比去年多 8 人。英語朗誦，成績優良或以上佔 92.7

％；普通話朗誦，成績優良或以上佔 90.5％，粵語朗誦，成績優良或以上佔 90.5％。

本校同學參與多項拉丁舞比賽，獲冠軍有 16 人次，亞軍 17 人次，季軍 5 人次及優

異或最佳表現 2 人次。此外，其他比賽詳情見下表：

類別 比賽名稱 獎項

第六十六屆香港學校朗誦節

冠軍 2 人

優良 19 人

中文

敢言有夢拍住上 2015 辯論比賽 最佳合作 4 人

第十八屆全港小學生硬筆書法比賽 /

全港小學生階梯閱讀空間網上閱讀大賽 /

商務‧全港小學生寫照比賽 /

第八屆兒童中文書法比賽 /

第六十六屆香港學校朗誦節

亞軍 4 人

季軍 2 人

優良 49 人

英文

劍橋英語 39 人參加

10 個盾或以上 29 人

2014 - 2015 年度香港學校戲劇節英文話劇 傑出演員獎 1 人、傑出合作

獎及傑出舞台效果獎 22 人

第七屆德信盃數學邀請賽 三等獎 1 人 數學 初賽成績最佳 10 人 小學校際數學遊戲（第十一屆）暨三十週年校慶盃

挑戰賽初賽

第一屆全港小學數學挑戰賽(新界東區) 小四個人賽金獎 1 人 小四個人賽銀獎 2 人 小四個人賽銅獎 2 人 小四個人賽優異獎 1 人 小四團體賽優異獎 8 人 小六個人賽銅獎 3 人 小六個人賽優異獎 4 人

2014-2015 年度第十屆全港小學數學比賽(沙田區) 優良獎 11 人 個人賽優異獎 1 人 團體賽三等獎 4 人

小學校際數學遊戲（第十一屆）暨三十週年校慶盃

挑戰賽決賽 第五屆智趣無限~智力玩具嘉年華全港中、小學『Ｔ字之謎』大賽

二等獎 1 人 三等獎 1 人 金獎 1 人 銀獎 1 人

第二十二屆香港小學數學奧林匹克比賽小學五年

級組 銀獎 2 人 銅獎 2 人

第二十二屆香港小學數學奧林匹克比賽小學四年

級組 銀獎 1 人 銅獎 4 人

第二十二屆香港小學數學奧林匹克比賽小學三年

級組 2014-2015 年度「數學 8 寶箱」 全港最高成績大獎 2 人

2014-2015 年度「數學 8 寶箱」 數學科優秀學生獎 10 人

「數學 8 寶箱 – 2035 登陸火星任務」網上遊戲 數學科優秀學生獎 2 人

34

類別 類別 比賽名稱

2015 國際聯校學科評估 High Distinction 5 人

Distinction18 人

Credit 60 人

Merit 30 人

數學

第二名 1 人 2014 香港國際珠心算競技大賽一年級組

2014 香港國際珠心算競技大賽二年級組 第三名 1 人

2014 年＂希望杯＂國際數學競賽初賽(小三組) 金獎第一名 1 人

2014 年＂希望杯＂國際數學競賽總決賽(小三組) 銀獎 1 人

2014＂奧海盃＂數學競賽(小三組) 銅獎 1 人

2014＂數學大王＂國際邀請賽決賽(小三組) 一等獎 1 人

2014＂環亞太杯＂國際數學邀請賽進階賽(小三組) 二等獎 1 人

第二十一屆香港小學數學奧林匹克比賽(小三組) 銅獎 1 人

2014-2015 數學奧林匹克解難邀請賽(升小四組) 優異獎 1 人

2014-15 第十二屆資優解難大賽小四組 銀獎 1 人

2015 環亞太杯國際數學邀請賽初賽(小四組) 一等獎 1 人

“華夏盃＂全國數學奧林匹克初賽 2015(香港賽

區)(小四組)

二等獎人

第廿三屆沙田區小學數學邀請賽 估算奬

2015 年香港珠心算暨數學精英盃邀請賽(數學)(小

四組)

三等獎 1 人

2015 年＂數學大王＂國際邀請賽初賽(小四組) 二等獎 1 人

新加坡數學競賽 2015 初賽(香港賽區)(小四組) 銀獎 1 人

2015 多元智能盃 二等獎 1 人

「華夏杯」全國數學奧林匹克邀請賽 2015(香港賽

區)初賽

二等獎 1 人

2014-2015 年度「常識 8 寶箱」 常識科優秀學生獎 21 名 常識

2014-2015 年度「常識 8 寶箱」 全港最高成績大獎 2 人

第六十六屆香港學校朗誦節 亞軍 1 人

季軍 1 人

優良 22 人

普通話

2014 第三屆全港＂藝海之星＂綜藝比賽普通話詩

詞獨誦

亞軍 1人

季軍 1人

第十五屆全港學界普通話傳藝比賽

港九區初小組詩歌初賽(普師金盃)

優良 1人

第七屆「沙田區小學生普通話擂台賽」初級組朗誦

比賽(詩歌)

優異 1 人

第七屆「沙田區小學生普通話擂台賽」問答擂台 季軍 3 人

第十七屆全港中小學普通話演講比賽 2015 銀奬 1人

優異星獎 5人

良好獎 1人

35

類別 類別 比賽名稱

1. 校園教育出版社 : 專題閱讀計劃 優異獎 6 人

良好獎 10 人

圖書

2. 兒童繪本創作比賽 初級組總冠軍 2名、優異獎、

故事獎 3名和繪本獎；高級

組總亞軍、優異獎、故事獎

和繪本獎

宗教 第 21 屆聖經朗誦節廣東話獨誦 季軍 1人

優異 5人

電腦 全港小學生階梯閱讀空間網上閱讀大賽 /

2014 第六屆優秀小學生獎勵計劃 優秀小學生獎 1 人

2015 才藝比賽 亞軍 1 人

優異 1 人

其他

2014 年全港小學生中國象棋個人賽女子組 冠軍 1人

2015 年元旦盃沙田區幼兒圍棋錦標賽 季軍 1 人

第五屆香港圍棋聯賽 季軍 1 人

2015 天藝盃中國象棋大賽小學組 團體季軍 2 人

優異 1 人

第六屆小棋聖盃全港學界棋藝大賽中國象棋—初

小組

第五名 1 人

ISI 溜冰公開及基本挑戰 季軍 1 人

5.2 本校積極鼓勵學生參與體藝比賽，本年在體藝方面，參與比賽人數達 685 人次，各項比賽

參與人數及得獎詳情如下：

類別 比賽名稱 參與人數 獎項/成績

亞軍(愛禮信一隊) 2015 簡易運動大賽手球比賽

體育

季軍(愛禮信二隊) 季軍

19 人

全港小學學界五人手球比賽 傑出運動員

40 人

男甲跳高亞軍

女乙跳高季軍

男乙跳高殿軍

女甲 100 米殿軍

男丙 60 米季軍

女甲 4×100 米接力第八名

沙田區陸運會

馬鞍山靈糧小學第十四屆親子運動會友

校接力賽 4 人 殿軍

簡易運動大賽籃球比賽 男子組十六強 18 人

沙田區校際籃球比賽 男子組十六強

沙田區校際排球比賽 14 人 男子組第五名

沙田區校際足球比賽 15 人 殿軍

36

類別 比賽名稱 參與人數 獎項/成績

傑出運動員 2014GT7 少年 7 人

福音足球大賽

體育

金碟賽—亞軍

第三十五屆沙田區舞蹈比賽 10 人 少年組西方土風舞銀獎

第五十一屆學校舞蹈節

小學低年級西方舞

16 人 乙級獎

第五十一屆學校舞蹈節

小學高年級西方舞 16 人

優等獎

編舞獎

屆臣氏集團香港學生運動員獎

2014-2015

1 人 運動員獎

傑志盃全港小學五人足球挑戰賽

2014-2015

1 人 冠軍

荃灣足球會 2015 元旦盃 U12 邀請賽 1 人 殿軍

活力澎湃展高飛四人足球大比拼 2014 1 人 冠軍

「九龍城區賀回歸祖國十七年」青少年

足球邀請賽優勝盃

1 人 季軍

自由踢足球工作室 Funday 少年五人賽 1 人 亞軍

2014 回歸盃無國界青少年足球賽 1 人 殿軍

五人少年足球挑戰碗賽 1 人 冠軍

樂善堂兒童足球共融盃 2014 1 人 冠軍

2014 第一屆悅東盃青少年足球邀請賽 1 人 冠軍

2014 藝寶盃少年五人足球邀請賽 1 人 殿軍

2015 北區創毅英華足球盃 U10 1 人 亞軍

2015 新明苑盃足球公開賽 U10 碗賽 1 人 季軍

2014 香港速度錦標賽 1 人 第三名

2015 香港國際速度滾軸溜冰公開賽男子

小童組 500 米

1 人 第五名

香港少年田徑新星大賽 2014

4 人 4 x 100 接力冠軍

60 米跨欄季軍

60 米短跑優異

100 米短跑優異

第三屆亞太兒童田徑挑戰賽 2 人 100 米短跑冠軍

200 米短跑冠軍

第四屆亞太兒童格林披治田徑錦標賽

2015 男子

2 人 100 米亞軍

跳遠亞軍

第三屆亞太兒童運動挑戰賽 1 人 全場總冠軍

2014 年度全港傳統中國武術個人賽 1 人 冠軍

跆拳道比賽 2014 1 人 季軍

亞洲城市小學品勢金杯賽(跆拳道) 1 人 殿軍

香港小學跆拳道隊際賽 2014 女童色帶

組

1 人 季軍

香港小學跆拳道隊際賽 2014 女童色帶

組

1 人 亞軍

第一屆個人及隊際套拳比賽 1 人 優異獎

37

類別 比賽名稱 參與人數 獎項/成績 2015 第一屆個人及隊際套拳比賽隊際組 1 人 季軍 體育 第 34 屆全港公開國術群英會女子

小童組套拳

1 人 一等獎

第 34 屆全港公開國術群英會女子

中童組套拳

1 人 二等獎

第 67 屆香港學校音樂節

145 人 冠軍：1 人

亞軍：57 人

季軍：1 人

優良：20 人

良好：66 人

音樂

2014 第七屆香港學生公開音樂比賽鋼琴

-小奏鳴曲

1 人 冠軍

MF Music Competition 2014 1 人 Merit

第十四屆香港(亞太區)鋼琴大賽柴可夫

斯基、卡巴列夫斯基作品比賽二級組

1 人 一等獎

香港青少年表演藝術節 2014

P3-P4 鋼琴自選組

1 人 銀獎

小小慈善音樂家 1 人 優良

2014 香港青少年鋼琴比賽 1 人 優異

2014 回歸盃香港藝術菁英繪畫大賽兒童

A 組—油畫 1 人 優異 視藝

LOVE INFINITY 慈善繪畫比賽

初小組三年級 1 人 優異

2 人 季軍 1 人

優異 1 人 「樂在嘉田迎聖誕」親子填色比賽

普天同慶聖誕卡設計比賽 2014 1 人 評審大獎(優異)

2015 當代青少年及兒童藝術節

(新春繪畫比賽)油畫兒童 B 組

2 人 季軍 2 人

2015 當代青少年及兒童藝術節

(新春繪畫比賽)水彩畫兒童 A 組

2 人 亞軍 1 人

季軍 1 人

亞太兒童繪畫比賽 2014-2015

兒童初級組 06-07 年組(畫出真心)

1 人 優異

2 人 校園藝術大使 第七屆校園藝術大使提名

119 人 2014 沙田全城清潔運動填色比賽

2 人 (小一至小三)頌師恩繪畫比賽

2 人 (小四至小六)學習生活攝影比賽

7 人 2014 沙田節沙田至中環線沙田圍板美化

繪畫比賽

226 人 世界巡遊狂想曲

38

39

5.3 制服團隊 5.3.1 制服團體方面，本校設有基督少年軍、幼童軍、小女童軍、公益少年團、少年警訊，

參與人數達全校學生人數 47％，共二百九十人。幼童軍、小女童軍及基督少年軍會根據課程大綱進行學習及考取不同的獎章，亦會進行宣誓、步操及日營等活動。藉此訓練團隊合作精神，及積極參與社會服務，有關活動及比賽成績表現，詳情如下：

類別 活動名稱 參與人數

「環保為公益」慈善花卉義賣籌款活動 本校獲優異獎 籌款 2014-2015 年度拓展女童軍運動慈善獎券義賣 31 人

公益少年團環保為公益慈善花卉義賣 230 人 服務

公益少年團新春醒獅及探訪老人院 18 人

2014 至 2015 年公益少年團周年大會操 18 人 活動

2014 至 2015 年度沙田區公益少年團周年頒獎典禮 18 人

第二十七屆和平海報設計比賽 5 人

沙田區公益少年團波子棋大賽 3 人

沙田區公益少年團象棋大賽 3 人

沙田區公益少年團傑出團員 1 人

第十一屆公益少年團沙田區學界圍棋大賽 2 人

小女童軍組別中最高榮譽獎章 榮譽小棕仙獎

1 人

2014「家．伴你行」定向同樂日小女童軍組 冠軍 1 人

2014 小女童軍「家伴你行」定向比賽 冠軍 1 人

比賽

香港童軍總會新界東地域 15 周年大會操朱俊豪盃

2015 幼童軍團呼比賽

冠軍 1 人

5.3.2 本年度有 60%團員進級，其中四位獲得表現傑出獎，獲考核專章的人次亦增加至 33

人次，其中一位團員更考獲八個專章。另外，本年度新參與的小女童軍已於 2015 年4 月 25 日正式宣誓成為小女童軍 (共 14 人) 。本年度約有 70％已宣誓的小女童軍隊員，成功考取兩個或以上的興趣章，全年共有 87 人次考獲興趣章。

5.4 回饋與跟進

1. 本年度的校隊及服務團隊的隊員如達要求，主要在出席方面，便會輸入成績表已確認

其身份，年終各隊平均有 93.2%的同學能在成績表顯示其身份。此舉有助各校隊及團體

進行訓練，以致能達到更佳的果效。

2. 由於導師及西方舞隊同學的努力，他們在本年度勇奪多項賽事的獎項，分別有優等獎、

編舞獎、乙級獎及銀獎。學生熱愛舞蹈，本年自行參加拉丁舞蹈比賽的同學亦較去年

多，而且勇奪多項殊榮。

3. 除本校的手球隊在全港及多項賽事中取得佳績外，本校的足球隊的成績亦非常令人鼓

舞，反映同學對足球的熱愛。

4. 本年有更多同學自行參加足球、田徑、舞蹈、武術、棋藝、視藝、數學及鋼琴比賽等，

反映學生主動積極參與比賽，家長也十分支持，而校方亦會繼續配合。

(六)學校發展津貼報告

項目 成就 反思 建議

完全達標：

1. 超過 80%的教師認為教學助理有助減輕教師的工作量。

2. 超過 80%的教師認為他們因有教學助理的協助，更能專注教學工

作、照顧學生需要、接觸家長或與

其他教師進行專業交流。

1. 每名教師均安排指定之教學助理協助製作教具。教師不單能騰空

時間，跟進學生不同的學習進

度，更能輔導較弱的學生學習。

2. 教學助理較老師熟練地製作教具，讓老師更能專注教材設計及

發展合適課程。

恆常展開

1. 鼓勵教學助理進修，裝備不同才能，配合教學上的要求。

2. 鼓勵教師及早安排協助工作，讓教學助理有允裕時間完成。

3. 建立資料庫，儲存及提供相關資科。

1. 教學助理

2. 聘請課外活動導師 完全達標：

80%的學生喜歡參與該項活動及對有

關的知識和技能有所增長。

聘請專業課外活動導師，提供高質素

之活動訓練，帶領同學參與比賽，提

升同學對活動的投入感及滿足感。

恆常展開

1. 鼓勵富教學經驗之課外活動導師留任。

2. 帶領同學參加更多比賽，增加學習經驗。

完全達標：

80%學生喜歡參加管弦樂團，並： 1. 提供學生合奏機會。 2. 來年繼續參加訓練。 3. 能於校內或校外表演。

1. 校方積極物色管弦樂團指揮。 2. 參與樂團同學均能增加與其他樂

器合奏機會。

3. 從合奏演出中，同學提升了合作能力及自信心。

恆常展開

1. 鼓勵該名富經驗導師留任。 2. 提供更多表演機會。 3. 表揚管弦樂團優秀同學。 4. 鼓勵學生更積極參與校外及校內

表演。

3. 聘請管樂團指揮

2014/15 年度學校發展津貼財政報告：

本年收入 本年支出 本年盈餘 上年盈餘 總盈餘 項目

款額(HK$) 681,032 624,018 57,014 617,140 674,154

40

(七) 2014-2015 財政報告 7.1 政府經費

A. 營辦津貼 – 一般範疇 上年度盈餘($) 實際收入($) 實際支出($) 盈餘/(赤字)($)

0 1,209,600 1,002,840 206,760 修訂行政津貼

0 204,432 151,827 52,605 消減噪音津貼

0 350,401 337,028 13,373 資訊科技綜合津貼

1,150,100 1,084,013 1,055,960 1,178,153 經擴大的營辦津貼的基線指標

小計(A)

B. 營辦津貼 – 特殊範疇 上年度盈餘($) 實際收入($) 實際支出($) 盈餘/(赤字)($)

28,837 104,325 116,955 16,207 成長的天空計劃

40,157 0 0 40,157 新來港兒童校本支援計劃

617,140 681,032 624,018 674,154 學校發展津貼

265,874 664,776 676,376 254,274 學生輔導服務津貼

41,399 123,862 113,400 51,861 加強言語治療津貼

小計(B) 993,407 1,573,995 1,530,749 1,036,653

C. 非營辦津貼 上年度盈餘($) 實際收入($) 實際支出($) 盈餘/(赤字)($)

120,400 105,200 140,306 85,294 校本課後學習支援計劃

小計(C) 120,400 105,200 140,306 85,294

政府經費 上年度盈餘($) 實際收入($) 實際支出($) 盈餘/(赤字)($)

總計(A+B+C) 2,263,907 4,527,641 4,218,710 2,572,838

7.2 學校經費

學校經費 上年度盈餘($) 實際收入($) 實際支出($) 盈餘/(赤字)($)

1,135,255 662,745 524,633 1,273,367 學校普通經費

75,222 186,750 239,465 22,508 特定用途收費(冷氣費)

總計 1,210,477 849,495 764,098 1,295,875

41