90 后职校生心理发展与职业教育策略

崔景贵

江苏技术师范学院心理教育研究所 

1 ．有思想的“教育家”。　 2 ．能创新的“研究者”。　 3 ．务实际的“多面手”。

这是 9 月 4 日，在北京市第三十五中学，温家宝在旁听初二（五）班的课。

• 陶行知先生说：“教是为了不教。”就是说要注重启发式教育，激发学生的学习兴趣，创造自由的环境，培养学生创新的思维，教会学生如何学习，不仅学会书本的东西，特别要学会书本以外的知识。我曾经把学、思、知、行这四个字结合起来，提出作为教学的要求，也就是说要做到学思的联系、知行的统一，使学生不仅学到知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会思考，学会生存，学会做人。

解决三个问题 人为什么要受教育？

教人接受什么教育？

如何教人接受教育？ 结论：

教育管理要适当超前，要及时“补课”。

当代职校生的年龄在 16 、 17 岁至 20 、 21 岁，正值青年初中期。这是一个“狂风恶浪”、“疾风怒涛”的人生过渡时期，也是职校生“第二次诞生”和真正实现“心理性断乳”的人格再构时期。在当今社会变革与转型中，由于所处的特殊社会历史时期、年龄的特殊阶段、生活的特殊环境、职业教育的特殊内容和所担当的特殊角色与使命，当代职校生产生了一系列与同龄人不同的心理特点，表现出与以往任何一个年代职校生不同的心理面貌、心理矛盾和心理问题。

90 后职校生作为一个特殊青年群体的已经诞生，挑战着职业学校的办学理念、教育模式、管理制度和实践策略。对于 90 后职校生来说，青春期的到来是他们生命成长中最好的礼物，却也潜伏着最多的困惑与障碍，也引发了人们对当代职校生发展状况的忧虑和关注。 90 后职校生过早过度地仿真恋爱，边缘性行为、性过错行为比例大幅度上升，一部分在读职校女生未婚怀孕，或成为“少女妈妈”的故事屡见不鲜，网络爆料职业学校男生调戏女教师、辱骂老教师或男生集体猥亵女生，个别职业学校发生的“脱裤门”、“摸乳门”、“吃奶门”、“堕胎门”、“厕所门”等不良事件，也让职校教师感到束手无策，社会各界更是惊诧不已。

老师： 您好！我是 ** 学校（注：职业学校）的一名教师，曾听过您的心理课。现在我有一件非常烦恼的事，冒昧地向您请教。 我有一个学生，叫 *** ，去年 9 月入校。很聪明，但纪律观念不强，常会违反纪律。对自己感兴趣的事态度积极，对自己不感兴趣的事，爱理不理。在班级工作中，也没有足够的责任心。在同学中显得比较突出。他对自己犯错误的事，总是强调为什么不批评别人。他是班里第一个吸烟的人。为这事，他向我哭诉了他家人对他不好，心情郁闷。 ***小时候，他父亲对他非常粗暴，奶奶又过于宠爱。他怀疑他是否是他父母所亲生。后来，宿舍里有同学手机丢了，当时排查下来，他的可疑之处最大。但没有什么有力的证据，而且他当时也宣称他的“好记星”丢了。这以后他和同学们似乎更疏远了。

我知道他有一个女友，经常往来。他有日记，经常写。还和同学谈过，中专毕业后，每月三千元，可以怎样和女友一起生活。后来得知上了这个班不一定能进港华公司，他好象受了很大的打击。那次全班去参观港华公司都兴致勃勃，可他却一点也提不起劲。上学期快到期末的时候，学生告诉我，发现他在凌晨到隔壁宿舍偷钱。虽然他很生气地抵赖，但是最终还是承认了。我约他第二个星期二去看心理医生，他答应了。但是那个周末他回家以后，就再也没有回学校。他和他的读初三的女友一起离家出走了。

从这以后，他的家人开始了不断寻找。第一次找到他后，学校拒绝了他。第二次，找到以后，他情绪非常激动，在家喝了很多酒，大哭。学校还是拒绝了他。后来学校终于同意他回校试读，但是他却不愿回来了。只要是和他女友在一起，他就比较快乐，和别人，特别是父母就一点话也没有，要么就很不耐烦。这学期，他和他的女友又一次出走了。他想找一份工作，两人都不想回家。 这一次，他打电话给班级里的同学借钱，我通知了他的家人。他父亲在校门口守了他两天，终于等到了他。他父亲的意思，不再强抓他们回家了，只是提醒他要注意安全、找工作要签合同，不要怀孕，不要做违法的事，特别是有困难可以回家。同学们给他看了全班写的希望他早日回校的两张纸。他还到新教室看了看，有一位同学还请他们吃了饭。我们把他的班费给了他。

可是，老师，我总是很不甘心，而且觉得这样也不是长久之计。我很想向您请教一下，在这样的情况下，我和他的父母能做些什么，能让他早一点回到正常的生活中来？或者，为了他能早一点回来，我们该和他约一些什么样的约定呢？我也很想知道，以后要是再遇到这样的情况、这样的学生，我该怎么做？

在整个事情的发展过程中，我非常矛盾，就算是回到学校了，他又会怎样呢？还有明显地感到无能为力。对他的心理的把握上和对他的品德的引导上都无能为力。他一点也不愿意听大人的意见，为了把女友带出去，他甚至花钱请人帮他到女友学校去把女友“抢”出来，他对自己做的一切似乎很得意呢。我说这些实在是太没有一点专业意味了。因为我错过了许多了解他、帮助他的机会，我也知道他内心一定是非常苦恼的（这种感受并不深刻。），可是我究竟该怎么办呢？ 崔教授，我非常希望得到您的帮助。虽然我知道您非常忙，可是我还是非常渴望您的答复，一个真正的心理学专家的答复。此致春安！ *** （班主任） 2006/3/11

师问 学生为什么上课发呆？ 学生为什么不肯完成作业？ 学生为什么上自习说话、做小动作？ 学生为什么逃学？ 学生为什么对老师不肯讲真话？ 学生为什么总是与老师作对？ 学生为什么打架甚至打群架？ 学生为什么痴迷网络？ 学生为什么小小年纪谈恋爱？ 学生为什么……

• 新问题、老问题，意识到的问题，没有意识到的问题；交织在一起，让教师感觉困难重重。

• 问题不大，非常现实，• 问题虽小，非常关键。

如何认识和把握当代职校生的心理世界？职业学校教育如何为职校生的心理发展导航？职业学校教育教学管理如何更新观念深化改革？这些问题也许我们不可能一下子全部清晰地回答，但它们是值得深入思考和深刻回答的，也迫切需要我们作出理智的、适应时代要求的回答。

我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。 ——中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》

•

我们该选择怎样的认知方式与思维方式 ? 

一、树立科学的 90 后职校生心理发展观

二、理性认识 90 后职校生的心理发展问题

三、建构促进职校生心理发展的现代职业教育管理观

四、把握 90 后职校生心态，实施积极型职业教育

一、树立科学的 90 后职校生心理发展观

90 后青少年的个性心理 ?

http://pic.sogou.com/d?query=90%BA%F3%B4%F3%D1%A7%C9%FA&mood=0&dheight=768&dwidth=1024&mode=1&di=2&w=05009900&dr=1&page=2&did=32

“ 那个星期天，妈妈带我去逛 200 。我的GG 带着他的‘恐龙’ GF 也在 200 玩， GG 的GF 一个劲地对我 PMP, 那‘酱紫’就像我们认识很久了。后来，我和一个同学到网吧‘打铁’去了…… 7456 ！大虾、菜鸟一块儿到我的烘焙机上乱灌水！”

“ 那个星期天，妈妈带我去逛公园。我的哥哥带着他的长相不佳的女友也在公园玩，哥哥的女友一个劲地对我拍马屁 , 那样子就像我们认识很久了。后来，我和一个同学到网吧回帖子去了……气死我了！高手、新手一块儿到我的主页上乱发表言论！”

• 相较 70 后、 80 后学生， 90 后在网络运用、外语水平、生涯规划等方面的能力更强，对于新鲜事物的接受速度更快，心态更开放，思想比较务实，但个性也更张扬、自主意识更强，实际上这并非坏事，关键看学校、家长、社会如何进行积极的引导。

当代职业学校学生心理发展表现出过渡性、闭锁性、动荡性、两极性等年龄特征，自立性、主体性、两面性和矛盾性等个性化特征，实用性、从众性、消极性和逆反性等社会化特征，定向性、盲目性和片面性等职业化特征。

心理发展的基本规律　 1 ．心理发展具有顺序性和阶段性。

　 2 ．心理发展具有稳定性和可变性。

　 3 ．心理发展具有不均衡性。　 4 ．心理发展具有个别差异性。

1 ．先天遗传——物质前提；包括遗传素质、生理成熟和机能状态。作用重要，但它只是心理发展的必要条件，而不是充分条件。仅仅为个体的心理发展提供可能性。 2 ．社会环境——决定作用； 3 ．学校教育——主导作用；是一种特殊的社会环境，有别于一般的社会环境。 4 ．实践活动——主要途径。实现人心理发展的主要途径。

职校生心理发展的年龄特征 1.    心理发展的过渡性。 2.    心理发展的闭锁性。 3.    心理发展的矛盾性。 4 ． 心理发展的动荡性。

当代职校生是一个充满矛盾的青年群体。不难理解，这个年龄阶段的学生普遍存在的内心矛盾主要有：闭锁性所导致的孤独感与强烈的交往需要之间的矛盾；渴求自主独立与情感物质依赖之间的矛盾；强烈求知欲与识别能力不强之间的矛盾；情绪情感冲动与理智调控约束之间的矛盾；美好的愿望理想与当前现实不如意之间的矛盾；强烈的性意识、性冲动与正确处理异性之间关系、性道德之间的矛盾。

当代职校生的心理矛盾概括为具有两重性的特征：政治态度上具有探求性，而思想观点上带有偏激性；思想上具有进取性，而认识上带有片面性；奋斗目标上具有时代性，而基本需求上带有享乐性；思维活动上具有求异性，而心理过程上带有逆反性；行动方式上具有独立性，而物质生活上带有依赖性；自我意识上具有自主性，而待人处事上带有自私性；性格特征上具有开放性，而意志品质上带有脆弱性；交往对象上具有广泛性，而情感表露上带有冲动性。

从相关研究分析，从群体心理分析，职校生的心理特点与普通高中学生有年龄特征的共同之处，也存在明显的个性发展差异。如从心理过程看，职校生的认知模式职业化，职业道德情感发展较快，职业意志活动具有理智性；

从个性心理特点看，职校生具有鲜明而强烈的职业成就动机，学习动机比较复杂、层次偏低，学习行为和活动实用化，专业技能水平较高，职业能力得到较好发展，讲究实惠的择业观念，理想日益现实化、兴趣职业定向化，高度自觉而敏锐的就业信息意识，对毕业分配和择业的疑虑心理，比较突出的自卑心理，强烈的审美需求，觉醒而敏感的性意识。这些都决定了职业学校学生教育有别于普通学校的教育。

职校生身心发展的年龄特征 1 ．身体发育的高峰； 2 ．智力发展的高峰； 3 ．性征发展的高峰； 4 ．情绪行为的高峰； 5 ．社会需求的高峰； 6 ．创造性发展的高峰。

职校生心理发展的时代特征　 1 ．接受信息多，思想活跃，但是非标准不清晰；　 2 ．成就动机强，渴望成材，但学习目的不明确；　 3 ．向往美好未来，盼望幸福生活，但艰苦奋斗精神差；　 4 ．自主自立意识强，但纪律观念、关心他人与集体观念弱；　 5 ．求新求美求乐，但有不思进取、贪图及时享乐倾向。

从时代特征看，当代职校生与以往职校生相比，个性心理发展出现三大突出变化，即从接受转向思考，从闭锁转向开放，从关心书本转向关心社会。

　

有人说，青年既不是一切暴露无遗、明明白白的“白箱”，也不是一切不可知、看不见内部结构的“黑箱”，而是一个以模糊不定、动荡多变为主要特征的“灰箱”。（郑和钧 邓京华等著，《高中生心理学》，杭州：浙江教育出版社， 1999 ，22 ）

　　　　

孩子们从生活中学习

如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责。如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞。如果一个孩子生活在妒嫉之中，他就学会了嫉妒。如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感。

如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心。如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱。如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。

如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标。如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨。如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了什么是真理和公正。如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人。如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。如果一个孩子生活在真诚之中，他就会头脑平静地生活。

你的孩子生活在什么之中呢？ 　多萝茜 · 洛 · 诺尔特——摘自《学习的革命》一书

• 三次班会• 《 读者》 2009 年第 17 期• 　　 王立腾 • 　　十二年前。我开了个精彩的主题班会。 • 　　“有个孩子到饭店，用父母的血汗钱点了一大桌子菜，可

他守着不吃不喝。服务员劝，父母劝，谁劝也不吃！饿着肚子离去。请评议。”

• 　　“傻瓜——”学生们哄笑。 • 　　我不动声色：“这孩子买了车票，却不上车，跟着跑。” • 　　“傻瓜——”学生们大笑。 • 　　我也笑了：“他买了新衣，撕成一条条扔掉。” • 　　“傻瓜——”学生大乐。 • 　　一切尽在掌握之中，我做出沉痛状：“有个孩子，将父母辛辛苦苦挣来的钱交了学费，买来书本，却整天胡打乱闹，不好好学习，浪费时间。”

• 　　“傻——瓜！”同学们回答得很沉重。 • 　　我脸上“苦大仇深”，心里却乐开了花。 • 　　　　 • 　　

• 六年前。我踌躇满志地将这个主题班会搬进了三年级四班。

• 　 “有个孩子点了一桌子菜，可守着不吃不喝，饿着肚子离开。请评议。”

• 　　“减肥呗——”学生们不感兴趣。 • 　　我扶扶眼镜：“他买了车票，却不上车，跟着跑。” • 　　“锻炼呗——”懒洋洋地回答。 • 　　我勉强笑笑：“买了新装，撕成一条条扔掉。” • 　　“烦呗——”有气无力地回答。 • 　　我不再迂回，直奔主题：“交了学费，买来书本，不好好

学习，整天胡打乱闹。请评议。” • 　　“￥＾＆＊”似是而非的回答。 • 　　“什么意思？”我指名经常不交作业的张朋作答。 • 　　“可能想当大款，或歌手，嘿嘿。”张朋挠着头皮……

• 今天，我怀着异样的心情，在三年级六班开了这个班会。

• 　　“有个孩子点了一桌子菜，可守着不吃不喝，饿着肚子离开。请评议。”

• 　　“派儿——”学生们兴奋起来。 • 　　我扶扶眼镜：“他买了车票，却不上车，跟着跑。”

• 　　“帅呆——”学生们手舞足蹈。 • 　　“买了名牌服装，撕成一条条扔掉。” • 　　“哇噻——酷毙啦！”学生拍桌子擂杌子。 • 　　我晕。干脆直接点题：“交了学费，买来书本，

不好好学习，整天胡打乱闹……” “耶——新新人类！”异口同声的回答。 我的眼镜跌了下来。

教师要切实把握时代脉搏，摈弃传统陈旧的学生发展观，树立科学的学生心理发展观，引导学生坚持全面心理发展与个性心理发展的和谐统一。

树立科学的职校生心理发展观 1. 心理发展的整体观 2. 心理发展的主体观 3. 心理发展的动态观 4. 心理发展的辩证观

1 ．心理发展的主体观。学生的头脑不是“装知识的容器”，而是有待点燃的“火把”。我们的学校教育不要再进行机械的灌输和简单的说教，而要能够理解尊重，爱护激励他们。作为教师，要善于做学生人生理想和现代思想的播种者，不但要在非常时期或特殊时刻能够“救火”、“灭火”，更要敢于并且善于“点火”，点燃学生的人生希望之火，点燃学生的成才发展之火，点燃学生的诚信做人之火。

2 ．心理发展的动态观。当代职校生是一个与时代相呼应、为时代所塑造并为时代而服务的特殊群体。他们是受时代召唤诞生的，跟随时代步伐而前进，并在时代大潮中逐步成熟起来的。

3 ．心理发展的辩证观。当代职校生是一个长处与短处都有、优点与缺点并存、兼容并蓄的青年群体。我们既要看到他们朝气蓬勃、富有活力的一面，也不要无视他们的存在问题和弱点。我们既不必沾沾自喜于学生的种种优点，因为社会、时代将继续铸造他们；也不必忧心忡忡于他们存在的种种不足和缺点，因为社会、时代正处在转型、转轨之际。

科学的心理发展观不是强求心理的同步发展，不是追求心理机能的均衡发展，不是机械的缓慢发展。建构新的心理教育价值观念：每一位学生都要发展，但不求一样的心理发展；每一位学生都要提高，但不是同步的心理提高；每一位学生都要合格，但不必相同的心理规格。

人生过程即人的发展过程。人生既是一个连续的发展过程，又是一个分阶段的发展过程。个人在特定阶段必须获得的知识、技能、观念和态度等即为发展课题。

人格和谐发展：现代学校的基本任务• 身体、心理与精神和谐发展• 积极的自我意识是人格和谐发展的核心

–独立判断和选择能力、合群与合作、• 积极的情感与情绪是人格和谐发展的纽带• 多样的才能与禀赋• 应对压力与危机

•

• 教育的技巧和艺术就在于：教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最感困惑的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，使他能在这个领域里达到一个高处，显示自己，宣告大写的‘我’的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。

• ——苏霍姆林斯基

人的发展是一个扩大向个人提供可能性的过程。原则上讲，这些可能性也许是无限的，而且随着时间的推移可能发生变化。然而，无论发展水平如何，对于人来说，有三个可能性是主要的，那就是健康长寿、获取知识和拥有体面地生活所需的资源。如果没有这三个基本可能性，其他很多机会就无法得到。

——《关于人的发展的报告》联合国开发计划署 1990 年

美国心理学家哈维格斯特（ R·J·Havigharst ）在阐述发展课题的意义时指出：“人为了度过幸福的一生，在各个时期都有在该时期必做的事情，错过时机就不行。如果能完成各时期的课题，便是幸福的，并且以后的课题他将易于完成，如果没有完成，本人就会不幸，也会遭到社会的谴责，完成后面的课题也将是困难的。”

哈维格斯特认为，青年期的发展课题有：（ 1 ）学习与同龄男女进行高尚而潇洒的新交际；（ 2 ）掌握男性或女性的社会作用；（ 3 ）认识自己身体的构造，有效地使用身体；（ 4 ）从情绪上独立于双亲或其他成人；（ 5 ）具有经济独立的自信心；（ 6 ）选择和准备从事职业；（ 7 ）做结婚和家庭生活的准备；（ 8 ）发展作为市民所必需的知识和态度；（ 9 ）寻求并完成对社会负有责任的行为；（ 10 ）学习作为行动指南的价值和伦理的体系。

依赖

独立

互赖

成熟

成熟

智商假

真 情商

二、建构促进职校生心理发展的现代职业教育管理观

作为校长，你在校园里巡视，看到一个男生拿着砖头要砸同学，你怎么办？看到一个女生在掐花圃里的花，你又会如何处理？

职业教育是一种大智慧，是一种大艺术。 “你不来学校，我们会很想你的。” 职业教育要“用心”，要“得法”。

我们一定要适应实践的发展，以实践来检验一切，自觉地把思想认识从那些不合时宜的观念、做法和体制的束缚中解放出来。 --------江泽民

某中学一个班在上课时，一个学生上课要小便，教师不同意，该生便在座位上手舞足蹈，做怪动作。教师让他站到教室门外，他便用拳头敲打教室门。教师叫其家长来学校。事过两天，该班一位男生要上厕所，不敢与教师讲，最后尿裤子了。

某职校一年级数学单元测验，两个学生考试不及格，分数特别低。老师觉得很没面子，给班级丢脸，命令两人各自两手举着试卷，站在教室前面，并让其他同学监督，不允许其放下卷子。

一位职业学校的班主任对我说，一次看到一位学生行为不好，就上前劝止。学生（男生）怪气地说，怎么啦？我惹你什么啦？老师说：你怎么这么讲话？男生回答：我憎恨、仇恨老师！许多职业学校学生在初中阶段就有恶化、恶劣的师生关系，使得他们对教师有着本能的敌对与反感。解决问题，只有教师的无条件关注、更多人性化关爱、积极真诚的关怀。

你的教鞭下有瓦特，你的冷你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑声中有眼里有牛顿，你的讥笑声中有爱迪生。爱迪生。 ——著名教育家——著名教育家 陶行知陶行知

职业学校教育的信念• 人的和谐发展观• 积极的人性观• 以职校生健康成长为中心• 兼顾个人与社会的统一• 通过体验、感悟促进学生心智成熟 以人为本，与人为善， 助人自助，育人至上。

人体能

耐力灵活速度力量

体态 无病无残

体形 身高体重

信仰公德法纪

品德

兴趣性格情绪

性情人格

创意学能

潜能

技能知识

实能

智能

全人教育模型

• 人是职业教育的主题和主体，职业教育必须巩固和强化育人为本、育人至上的理念。职业学校教育应当着力培养一个真正意义上的全面发展、健康文明的“社会人”，富有实践力量和创新精神的“职业人”，富有正义感、责任感和使命感的“道德人”，心理健康、心理成熟与心理和谐的“心理人”，人格高尚、人格健全与人格大写的“现代人”。

思想决定行动；心态决定状态；态度决定高度；思路决定出路：特色决定水平；细节决定成败；习惯决定命运。

什么叫学生？学生就是学生活的知识，学生存的技能，学生命的意义。

—— 台湾教育家 高震东

职校生：

学生活的职业知识学生存的职业技能 学生长的职业意义 学生态的职业价值学生命的职业智慧

我们如何看待这样一个事实：每 6个学生就有 1个学业上不再被认为有希望

我国有5

千万“

差

生”

？

《北京青年报》消息 据全国少工委的一项统计，在我国现有的 3 亿学生中，被老师和家长列入“差生”行列的学生已达到 5000 万人，每 6 个学生中就有 1 个“差生”，他们在学业上不再被认为有什么希望，成为家长和老师眼中的“问题孩子”。有统计，这一总数相当于 1 个法国、 10 个瑞士、 100 个卢森堡的人口数。

这样的现状说明“差生”问 题无疑已经成为一种社会问题，我们对“差生”的状态进 行了归类，大致表现为：

“ 差生”一 般与父母难以沟通（亲子关系、沟通技巧）；

“ 差生”有 浓厚的厌学情绪（压力、焦虑、恐惧）；

“ 差生” 容易自暴自弃（无接纳、无助感、希望破灭）；

“ 差生”不 服管（逆反、自尊另类表现）；

“ 差生” 难以进入进取状态；

“ 差生”的心理 品质和健康品质发育不良；

“ 差生” 处于集体的边缘状态。

• 由此看来“差生” 并非天生，乃缺失支持性环境和一定的“阳光、雨露”所致，学生与孩子是无辜的，社会与成人（家长、教师和所有直接或间接影响他们的人）具有不可推卸的责任，学生与孩子各种不良反应往往折射出成人世界中的阴影，有时我们也能发觉他们的行为就是我们昨日的影子或是我们的影子的夸张。因此，良好的成人素养和道德修炼就是最好的现实教育榜样，教育者更应如是。

• 职业教育追求的应是 only one，而不是 number one。

　　

　　　

“只用分数对立体多维的生动个体进行平面的优劣判定，本质上是对人的完整性、丰富性的一种否定，是对人的潜在的、深厚的力量的表面化理解，是对人的发展的无限性的一种忽视和低估。”（中国职业技术教育， 2002 ，（ 21 ））

多元智力理论与职业教育 哈佛大学心理学家霍华德•加德纳于 1983年首先提出。加德纳认为，现代的智力测验，因偏重对知识的测量，事实上窄化，甚至曲解了人类的智力。他认为，智力应该是指在某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题或生产创造时所需的能力，他认为，人类的智力应该包括以下的七种类型：

1 ．语言智力，即学习和使用语言文字的能力； 2 ．逻辑—数学智力，即数学运算和逻辑推理的能力； 3．空间智力，即凭知觉识别距离、判定方向的能力； 4 ．音乐智力，即对音律之欣赏及表达能力； 5．技能智力，即支配肢体以完成精密作业的能力； 6 ．人际智力，即与人交往且能和睦相处的能力； 7 ．自知智力，即认识自己并选择自己生活方向的能力。

按照他的观点，每个人在上述七个方面都有一定的表现，但表现水平可能相差悬殊。这一理论极大地拓展了传统智力概念的含义。

“ 教育心智而不教育心灵就是没有进行教育。”（亚里士多德语）教育首先是人学，不了解学生心灵就谈不上科学教育。教育是心灵对心灵的理解与沟通，心灵对心灵的耕耘与创造。教育是“知心”和“贴心”的教育，是以心“换”心、以心“唤”心、以心“焕”心的工作艺术，更需要教育者学会做有心人，用“心”去做，而不只是简单地用力、用劲和用时间。

教育是一种唤醒 教育的核心是人格心灵的唤醒。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。 —— [ 德 ] 斯普朗格

教育是一项神圣而崇高的伟大事业，事业的意义在于献身；它是一门育人的科学，科学的价值在于求真；它是一种复杂的艺术，艺术的生命在于创新。现代教育是校园师生互动、教学相长、创新发展的艺术过程，是以心育心、以德育德、以个性影响个性、以精神塑造精神、以人格培养人格的艺术过程。从某种意义上说，教育是一门科学，更是一门哲学；是一门技术，更是一门艺术。

教育是“根雕”的复杂艺术，而不是“木雕”的操作技术。

教育是爱的艺术。没有爱就没有教育。让教育充满爱，让我们学生的心理充满阳光！

欧洲议会曾有一份报告指出：“如果年轻的一代不能从教育系统内找到他们所面临的疑难、焦虑和期望的问题的答案，我们就要冒非常大的风险，因为年轻的一代将会作出其他的选择。”

据我国卫生部门统计资料表明，每到 9月新学年到来之际，一些大型医院妇产科人工流产门诊量便会急剧上升。其中，未婚少女前来要求实施人流手术者，占所有门诊量的 60％以上，且初高中及职校、高校等在校学生居多，这便是所谓的“九月堕胎潮 "。

最让医生们瞠目结舌的还不是堕胎热潮，而是一些学生的行为和想法。医生与几个做人流的女中学生在交谈中发现，不少女生根本不认为与男生发生性行为是什么了不得的事情，相反，她们认为有男朋友而不发生性行为就说明不够爱对方。

九月堕胎潮

“因为教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误正和配错了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次第三次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。” [英 ]约翰•洛克著．教育漫话 [Ｍ ] ．傅任敢译．北京：教育科学出版社， 1999 ． 2 ．

有一则故事讲道：一个寺庙中有一群小和尚修行，其中一个下山偷窃，其他小和尚对此嗤之以鼻，并报告师傅，要求赶他出庙，而师傅却说，你们都可以下山，唯独他还需要留在我这儿，因为他修行不够。我们教育也可以借鉴这个故事所寓含的哲理：正因为教育对象有这样那样的不足，才需要受教育。

美国教育心理学家林格伦在《课堂教育心理学》一书中指出：“作为一个心理保健工作者，也许不是一个教师的主要任务。然而如果一个教师忽视了心理的临床工作，他就收不到应收到的教育效果，而且在关键时期和最困难的问题上不能有效地教育学生，他将忽视某些最基本的教育目的。假如教师应尽自己的职责，为一个健康的社会培养健康的公民，教师们就必须意识到他们作为心理保健工作者这个角色的责任。”

任何一种教育现象，孩子在其中越是感受不到教育者的意图，它的教育效果也就越大。成功的教育应让学生在不知不觉中获取真知，学会做人。 教育需要无痕，这不仅仅是一种向往，也不仅仅是一种境界。这更是一种规律，更是一种原则，更是一种方法，更是一种技巧。我们不能人为地去创造规律，我们应该顺应这个规律，坚持这项原则，使用这种方法，掌握这种技巧。

教育无痕需要宽容尊重，但在教育实践中，我们却常以正确自居，习惯于说教训斥，娴熟于灌输告诉。我们不愿意启发，以为启发浪费时间；我们不愿意激励，以为激励无所作为；我们不愿意表扬，以为孩子没有闪光之处；我们不愿意欣赏，以为孩子满身都是错误。

教育需要无痕。教育是心灵与心灵的融合，灵魂与灵魂的对话，智慧与智慧的碰撞，生命与生命的互动。 让职业教育真正走进学生的心理世界。心理教育——职业教育的心理发展目的。

现代社会需要拥有健壮身体、健康心态、健全人格的人才，需要智力因素与非智力因素和谐发展、既有高智商又有高情商的人才，需要良好的体能、技能和智能三方面能够完美结合的人才。这也是当代职校生成才的方向所指和目标所在。

“ 在你们追求更高的学术与科技教育的同时，千万不要忽略青年人的人格教育。否则，你们将会重复西方的严重错误。由于这些错误西方得到的是犯罪、道德败坏、家庭的崩溃与其他种种有关问题。这些问题的存在并不是科技的失败，而是最基本的教育失败。” ——国际教育基金会总裁 石峻昊

四个学会——当代教育的“四大支柱” *学会认知—— Learning to know（学会学习） *学会做事—— Learning to do *学会共同生活—— Learning to live together *学会生存—— Learning to be ——联合国教科文组织报告《教育——财富蕴藏其中》

三、理性认识 90 后职校生的心理发展问题

• 事实上，每个时代学生都有每个时代的特点，他们各自有他们的优点和缺点。只是新时代赋予了 90 后学生前所未有的巨大变化，让前一辈人感到不安和担忧。其实，哪一个新一代不被关注和担忧呢？曾经， 50 后、 60 后的人评价 70 后：小伙子个个都调皮捣蛋，大姑娘个个是注重打扮。后来 70 后又批评 80 后：男生是奶油小生，自私自大；女生是公主习性，小资情调。如今， 80 后批评 90 后：男的嚣张又无知，女的臭美又幼齿（稚）。

心理保健

一级（自我 /家庭 /亲友 /社区）

功能严重伤害人群

心理问题 /轻度心理障碍

正常人群

预防 辅导 治疗

二级（社会和专业心理咨询）

三级（专业心理治疗）

在关于心理健康重要性的诸多描述中，台湾一著名教授的“三品说”很有特色——“心理健康，在贫困时代是奢侈品，在发展中国家是点缀品，在发达国家是必需品。”在心理健康教育已成为世界发展之必然趋势的时代背景下，越来越多的教师正逐渐认识到，中小学生心理健康教育和必需的心理辅导，是青少年成长过程中不可缺少的精神钙质。

20世纪 80 年代初，世界卫生组织提出了一个崭新的概念——“亚健康”，即一种介于健康与疾病之间的“第三状态”，又称为“次健康”、“疾病前状态”、“灰色状态”、“潜临床状态”、“半健康人”等等。它具有如下特征：生理、心理、躯体均存在活力减低，适应能力呈不同程度减退现象，即有自觉症状，但作全面的理化检查又未能发现异常或处于临床状态，没有出现功能性或器质性病变。

美国著名心理学家梅尔杰斯为亚心理健康易感者描绘的心理画像是：情绪低落、自卑失助、放任冲动、角色混乱的人。

亚心理健康的表现可谓多种多样，在生理临床上表现为：时常觉得心慌气短、浑身乏力、莫名疲劳、经常头痛头晕、稍一运动就腰酸腿疼；在心理上表现为：精神不振、情绪低落、反应迟钝、失眠多梦、白天困倦、注意力不集中、记忆力减退、烦躁、焦虑等。

有人指出现代人陷入“第三心理状态”的七大信号：①焦虑感——烦恼不堪，焦躁不安，生机的表相下充满无助；②罪恶感——自我冲突，有一种无能、无用感；③疲倦感——精疲力竭、颓废不振、厌倦、无聊；④烦乱感——感觉失序，一团糟；⑤无聊感——空虚，不知该做什么，不满足但不想动；⑥无助感——孤立无援，人际关系如履薄冰；⑦无用感——缺乏自信，觉得自己毫无价值，自卑羞怯，内疚和缺乏信心。这些感受是现代人陷于第三心理状态时的求救信号。

中等职业学校学生正处在身心发展的转折时期，随着学习生活由普通教育向职业教育转变，发展方向由升学为主向就业为主转变，以及将直接面对社会和职业的选择，面临职业竞争日趋激烈和就业压力日益加大的环境变化，他们在自我意识、人际交往、求职择业以及成长、学习和生活等方面难免产生各种各样的心理困惑或问题。 ——教育部《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》

独生子女职校生的人格问题 1．自我中心意识过强 2．感情容易遭受挫折 3．生活自理能力较弱 4．意志品质比较薄弱

（一）职业学校学生的学习心理问题 1 ．学习目标不够明确。 2 ．学习动机层次不高。 3 ．学习方法不当，学习习惯不良。

4 ．学习的元认知能力比较低。 5 ．学习焦虑现象比较普遍。

（二）职业学校学生的情感心理问题 1 ．情绪不稳定，情绪自控能力较弱。 2 ．社会性情感表现冷漠。 3 ．感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱。 4 ．情感严重压抑，情绪体验消极。

（三）职业学校学生的个性心理问题 1 ．缺乏应有的积极理想和追求。 2 ．社会适应能力较弱。 3 ．人格受到严重损害。 4 ．不良性格普遍存在。

（四）职业学校学生的自我心理问题 1 ．自卑自贱心理严重。 2 ．自我中心意识过强。 3 ．自私自利心理普遍。

（五）职业学校学生的人际心理问题 1 ．社会交往退缩。 2 ．异性交往上的偏差。 3 ．师生间交往缺乏信任感。 4 ．代际交往的隔阂明显。 5. 网络交往的失度失范。

从心理学角度讲，人在 10 岁以前是对父母的崇拜期， 20 岁以前是对父母的轻视期， 30 岁以前对父母又变为理解期， 40 岁以前是对父母的深爱期，直到 50 岁才会真正了解认识自己的父母。

（六）职业学校学生的性心理问题 1 ．性征体相的烦恼。 第二性征和第三性征的出现，有人形象地称之为青少年的“第二次诞生”。 2 ．性心理反应过敏。

（七）职业学校学生的职业心理问题 1 ．择业依赖退缩心理。 2 ．择业紧张焦虑心理。 3 ．择业思维定势心理。

我们用情感、智慧和期望托起来的新一代为什么与我们的距离越来越远？我们用浪漫、纯洁和灵性为下一代编制的宏伟蓝图为什么与我们的初衷越来越不吻合？我们用泪水、汗水和希望筑起的未来大厦为什么在没有经风雨之前就倾塌了？面对这样的社会现实，心理学真的到了应该反思的时候了。

目前，我国儿童的心理发展普遍存在着两大缺陷：一是创造力低于计算能力，二是对长辈及他人的施爱行为反应迟钝、冷淡，共情能力差。这是著名心理学家沈德立教授主持的“儿童心理与行为研究”课题中引人注目的结论。

沈德立说：“创造力与共情能力差作为共性问题出现，表明在少年儿童身心成长过程中，成人对儿童心理与行为的认知普遍存在误区。长此以往，必将影响到国民素质的提升，成为严重的社会问题。” 　　

大量调查结果表明 ,目前我国成人对儿童心理与行为认知存在八个误区：对于孩子，大人们“关注成功重于失败，关注物质需求重于精神需求，关注学习结果重于学习过程，关注智力因素重于非智力因素，关注‘是什么’重于‘为什么’，关注外显行为重于内隐心理，关注共性问题重于个性问题，关注单向说教重于双向交流”。

沈德立认为，这八个误区导致大人对孩子“爱”之愈深，孩子对大人“拒”之愈切。大人给孩子包办一切且过分地关注孩子表面东西，造成两个结果：一是没有给孩子搭建发展创造力的空间，二是使本来容易以自我为中心的独生子女更加重了自我意识。 　　

反思，它不是形式上的简单检讨、认错和修正，而是理智上的思考、对质与鞭挞，即对过去的所思、所想、所做进行一场“革命”。更进一步说，就是审视一下我们的教育理念、教育方式、教育工具、教育对策是否尊重了学生的成长规律，是否尊重了学生身心发展的特点。因此，反思是前进的第一步。　　

反思不是目的，反思是为了更好地前进。如何解决所面临的问题呢？提出了四点方略： (1)更新教师与家长的职业教育观念； (2)掌握与当代职校生沟通的技巧； (3)让职校生体会到我们的爱； (4)用“新眼光”看职校生。

2002 年 8 月，国务院下发的《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中明确提出：职业技术学校要“加强文化基础教育、职业能力教育和身心健康教育，注重培养受教育者的专业技能、钻研精神、务实精神、创新精神和创业能力”。

90 后职校生是一个不容忽视、不可小视的社会群体，也是富有活力、充满朝气的青年群体，是未来社会发展进步和城乡建设的生力军。职校学习时期是 90 后职校生从心理幼稚走向成熟的过渡时期，也是对他们进行心理教育的最佳时期、关键时期。

四、把握 90 后职校生心态 做好职业教育管理工作

• 积极职业教育主张教育者更主要的是应该寻找并研究学生的各种积极品质，并在实践中对这些品质进行扩展和培育。

• 积极职业教育强调教育不能仅仅把自己的注意力集中在个体的各种压力源或潜在的一些消极结果分析上，而是要把重点放在各心理阶段的积极资源上。

注重促进 90 后学生的心理和谐，加强人文关怀和心理疏导，引导 90 后学生正确对待自己、他人和社会，正确对待困难、挫折和荣誉。加强心理健康教育和保健，健全心理咨询网络，塑造自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。

“ 教育心智而不教育心灵就是没有进行教育。”（亚里士多德语）教育首先是人学，不了解学生心灵就谈不上科学教育。教育是心灵对心灵的理解与沟通，心灵对心灵的耕耘与创造。教育是“知心”和“贴心”的教育，是以心“换”心、以心“唤”心、以心“焕”心的工作艺术，更需要教育者学会做有心人，用“心”去做，而不只是简单地用力、用劲和用时间。

刚进学校时： 甲：真倒霉！我又没有填这个学校，怎么进了这个不起眼、没名气的学校。 乙：进哪个学校我现在已经没有办法选择，我能够考虑的是这 4 年我应该怎么过， 4 年以后我能够往哪里去。

毕业离校时： 甲：真后悔！这 4 年我什么也没有学到，唉，真不该进这么个学校！ 乙：我这 4 年过得很充实、很有意义，我不后悔！事实上我没有时间埋怨学校和老师，我最要紧的是赶紧计划我的未来，赶紧行动。

播下一种心态，收获一种思想； 播下一种思想，收获一种行为； 播下一种行为，收获一种习惯； 播下一种习惯，收获一种性格； 播下一种性格，收获一种命运。 心态改变，命运就能随之改变。 ————萨克雷

转型期职校生的负面心态 1．“社会人”的实用心态 2．“时代人”的浮躁心态 3．“复杂人”的困惑心态 4．“无关人”的冷漠心态 5．“多余人”的悲观心态 6．“对立人”的逆反心态

与时俱进是时代的强音和科学的命题。与时俱进是做好职校教育的基本要求，是职业学校教师应有的精神状态、重要的教育素养和做好工作的思想保证。只有始终保持与时俱进的精神状态，自觉转变教育观念，全面提高自身素养，积极探索，创新实践，才能开拓职业学校教育的新境界。

我们要积极把握当代职校生心理发展的新特点和新走向，分清主流与非主流，本质与非本质，既关心爱护又不护短，既支持鼓励又不盲目吹捧，既信任放心又不放任自流，既理解宽容又不姑息迁就，有针对性、有特色地做好引导、培养职校生的职业教育工作。

要认真研究当代职校生社会转型时期的心理发展特点，切实把握时代脉搏和教育规律，把自己对学生心理发展的认识建立在理性分析的基础上，坚持不懈地让所有学生的心理得到最充分的和谐发展，迎接职业教育改革的新挑战。

福勒和布朗（ Fuller, Brown ）根据教师所关注的焦点问题，把教师的成长分为三个阶段： 1 ．关注生存阶段。学生喜欢我吗？同事们怎么看我？领导是否觉得我干得不错？处于这一阶段的教师，非常关注自己的生存适应性。 2 ．关注情境阶段。所关注的是如何教好每一堂课，关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等等。 3 ．关注学生阶段。考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有着不同的社会和情感需要。事实上，有些教师从来就没有进入到第三阶段。

关注学生什么？ 学习 ----知识 成功 ----分数 成长 ---升学 （态度、情感、价值观）（多元智能理论—优势）（需要、合格的人 --未来） 教师要学会关注，教师要学会赏识，教师要重新认识

学生的成功。我们认为的成功，不是依托在多数学生失败与被淘汰的前提下的成功。基础教育的成功，是面向全体学生，每一个学生均能够得到发展的成功。要取得这种成功，教师必须学会关注与赏识。关注学生在教学过程中的参与，关注学生在教学过程中的体验与感悟，关注学生的思维火花，赏识学生的主动学习、自主学习的态度，赏识学生的探究精神、赏识学生的点点滴滴的进步。

—关注学生的生活经验。 —关注学生的学习方式。 —关注不同智力类型的学生。 —关注学生所在班级的状态。

有趣的故事 一位青年人拜访年长的智者。青年问：我怎样才能

成为一个自己愉快、也能使别人快乐的人呢？智者说：“我送你四句话，第一句是：把自己当成别人。即当你感到痛苦、忧伤的时候，就把自己当做别人，这样痛苦自然就减轻了；当你欣喜若狂时，把自己当做别人，那些狂喜也会变得平和些；第二句话是：把别人当做自己。这样就可以真正同情别人的不幸，理解别人的需要，在别人需要帮助的时候给予恰当的帮助；第三句话：把别人当成别人。要充分尊重每个人的独立性，在任何情形下都不能侵犯他人的核心领地；第四句话是：把自己当做自己。”青年问道：“如何理解把自己当自己，如何将四句话统一起来？”智者说：“用一生的时间、用心去理解。”

• 把自己当成学生；• 把学生当成自己；• 把学生当成学生；• 把自己当成自己。尊重学生 尊重学生的人格 , 尊重学生的情感 , 尊重学生的隐私 , 尊重学生的差异。

记住温水煮青蛙的故事

前苏联教育家苏霍姆林斯基

“ 如果你让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走从事研究的这条幸福的道路上来。”

人生要有积极的目标和追求 !

学会客观认识自我，积极悦纳自我，不断完善自我，努力实现自我。

学会自我肯定，自我平衡，自我调控，自我策划，自我超越。

职业学校班主任工作的六种方式分析 　　 1 ．“保姆”型的工作方式 　　 2 ．“警察”型的工作方式 　　 3 ．“唯智”型的工作方式 　　 4 ．“勤杂”型的工作方式 　　 5 ．“放任”型的工作方式 　　 6 ．“朋友”型的工作方式

加强和改进新时期职校生教育管理工作，我们要树立职业教育与管理的和谐理念。要坚持学生教育管理与职业学校教育教学改革、专业建设相结合，相得益彰，防止“两张皮”现象；坚持加强教师师德教风建设与改进学生思想品德教育相结合，做到“两手抓”与“两手硬”，防止“一手软一手硬”现象；

坚持职业教育管理工作的公转与自转相结合，始终“两条腿”走路，既要快速优质共转，也要特色和谐自转，防止“各人自扫门前雪”现象；坚持职业教育理论研究务虚与职业教育实践创新过程务实相结合，理论思考研究要“顶天”，实践创新探索则要“立地”，防止“海市蜃楼”现象。

教师对待学生无外乎四种情况：一是事事管、时时管，做了很多事，效果却不好；二是什么都不管，什么都不做，放任自流，不闻不问，结果更不好；三是想管不知道该怎么去管 ,该管的没有管或者管偏了 ,不用管的管多了，适得其反；四是也管但不全管，做得不多，但都切中要害，学生成长一帆风顺。

现在职业学校教育管理中一种日趋流行的倾向是，对学生只讲服务，不敢讲管理，也有的教育管理工作者根本不会管理。也有人说，“在学校，服务就是教育，教育就是服务；服务就是管理，管理就是服务。”

我的看法是，在新形势下职业学校强调“以学生为本，为学生服务”的职业教育理念是必要的，深入开展注重实效的真诚服务必然深受学生欢迎，但简单地把服务与教育、服务与管理等同起来，是一种片面的认识，甚至是危险的教育倾向。其结果很可能会导致放弃学校教育应尽的法律责任和教育义务，偏离或迷失教育科学发展的正确方向。问题的实质在于，我们应该如何深刻理解职业教育管理的全部内涵，我们到底应该管理什么又管理到什么程度，如何对职校生管理得更“在理”、更科学。

对学生的教育管理，要做到“管而不僵，统而不死，活而不乱”，关键是把握几个方面的要求： 一是要“富有条理”，讲究教育管理的目的性和计划性，循序渐进，因材施教，分层对待，忙而不乱，增强管理工作的时效性； 二是要“依据法理”，强化教育工作者依法管理、按章办事的意识，增强管理工作的规范性；

三是要“讲清道理”，做到科学性和思想性相结合，使教育要求能够真正“入耳入脑入心”，增强管理工作的教育性；

四是要“注重情理”，善于将心比心地为学生着想，设身处地换位思考，激发学生产生积极的移情体验，增强管理工作的感染性； 五是要“善于清理”，努力为学生解决实际困难和问题，防患于未然，因势利导，合理合力疏导，及时化解各种矛盾与冲突，增强管理工作的自主性； 六是要“引导自理”，要充分调动学生的积极主动性，发挥创造性，让学生“自我教育，自我管理，自我服务”，增强管理工作的互动性。

　　

以导为主，改进职业学校教育管理工作　　班主任是班集体建设的总工程师，是学生个性发展的总设计师　　班主任要善于做“导师”（学问、做人）、“导演”和“导游”。

　　

以“导”为主要方法，以“导”为基本原则　　 *导向：确立奋斗目标或引导人生发展方向　　 *导学：激发学习动机和组织学习，指导学会学习　　 *导思：晓之以理与启发思维　　 *导关系：营造团结氛围，化解矛盾冲突　　 *导活动：精心安排并组织活动

1. 学习活动实用化——服务与指导 2. 个性发展自主化——实践与辅导 3.需要结构多元化——调适与引导 4. 心理问题普遍化——帮助与疏导

建立有利于职校生个性发展的班集体 1 ．让每一个学生都成为班集体大家庭的真正主人； 2 ．让每一位老师（班主任）都成为“个性模特儿”； 3 ．让每一次班集体活动都成为学生个性发展的大舞台。

树立真正的教育威信 1 ．班主任的虚假威信： 高压手段、故作严肃、妄自尊大、追求虚荣、放任讨好

2 ．班主任如何树立教育威信 第一，建立良好的师生关系 人本主义教育观：移情、真诚、无条件积极关注 *邀请合作 *不伤感情 *避免恶性诊断和不良预测 *一视同仁

第二，争取给学生留下良好的第一印象 *记住学生的姓名 * 学会微笑教育 * 做一个耐心的听者 * 真诚地让学生感到他很重要 *言行举止大方得体

合理地使用惩罚教育手段 “惩罚”的心理技术 “十要”： 要教育在先；要形成共识； 要舆论支持；要公正合理； 要就事论事； 要及时实施； 要区别对待； 要导之以行； 要机智运用； 要尽量少用。

现代理念 ；科学教育；积极心态；健康课堂；和谐关系；特色文化；班级精神；校本行动。

• 瞩目“ 90 后”，一个新的时代已经到来！90 后是一个个性特殊、自我意识特强的群体，他们正处于人生发展的关键时期。因此，学校教师要有睿智的教育思想、博大的教育胸怀和高超的教育艺术、深邃的教育智慧，求同存异，和谐相处，因势利导，因材施教，能积极理解和包容每个 90 后学生，充分发掘他们的潜能，真正发挥他们的特长，真正实现师生的共同成长。

不是我们要去思，不是从我们出发去思，而是那被思的拉我们去思，是它在召唤我们，向我们要求着执著。 ——德国哲学家 海德格尔

一切从“心”开始！ 心好，一切都好！

不求最好，但求更好 !

衷心祝愿各位心理更阳光，让我们的生活更幸福、生命更和谐、教育更阳光！

敬请批评指正 !