저 시-비 리- 경 지 2.0 한민

는 아래 조건 르는 경 에 한하여 게

l 저 물 복제, 포, 전송, 전시, 공연 송할 수 습니다.

다 과 같 조건 라야 합니다:

l 하는, 저 물 나 포 경 , 저 물에 적 된 허락조건 명확하게 나타내어야 합니다.

l 저 터 허가를 면 러한 조건들 적 되지 않습니다.

저 에 른 리는 내 에 하여 향 지 않습니다.

것 허락규약(Legal Code) 해하 쉽게 약한 것 니다.

Disclaimer

저 시. 하는 원저 를 시하여야 합니다.

비 리. 하는 저 물 리 목적 할 수 없습니다.

경 지. 하는 저 물 개 , 형 또는 가공할 수 없습니다.

이화여자 학교 학원

2009학년도

석사학 청구논문

성인용 학습몰입 척도 개발 타당화

심 리 학 과

탁 하 얀

2010

성인용 학습몰입척도 개발 타당화

이 논문을 석사학 논문으로 제출함

2010년 1월

이화여자 학교 학원

심 리 학과 탁 하 얀

탁 하 얀 의 석사학 논문을 인 함

지도교수 김 아

심사 원 이 승 연

이 애

김 아

이 화여 자 학 교 학 원

iv

목 차

논 문 개 요 ⅷ

I.서론 1

A.연구의 필요성 목 1

B.연구문제 4

II.이론 배경 5

A.몰입의 개념 특성 5

1.몰입의 개념 5

2.몰입의 하 요인 6

B.몰입 이론의 모형 8

C.몰입의 측정방법 11

D.학습몰입 련 선행연구 12

III.연구방법 14

A.문항 척도의 제작 14

B.연구 차 14

1. 비연구 14

2.본 연구 15

C.연구 상 15

1. 비연구 15

2.본연구 16

D.측정도구 17

1.성취목표지향성 17

2.학업성취 17

E.분석방법 18

IV.연구결과 해석 19

v

A.분석 결과 19

1. 비 척도의 문항 분석 19

2. 비척도의 구성요인 분석 23

3.본검사의 문항 확정 27

B.학습몰입 최종 척도의 양호도 검증 29

1.최종 학습몰입 척도에 한 기술통계치 내 합치도 29

2.최종 학습몰입 척도의 하 요인간 상 30

3.최종 학습몰입 척도에 한 확인 요인분석 32

C.성취목표지향성과 학업성취와의 계 35

D.학습몰입 척도와 련 척도와의 구조 모형 검증 37

V.논의 39

참고문헌 43

[부록 1] 비검사에서 사용된 학습몰입 척도 설문지 48

[부록 2]본검사에서 사용된 학습몰입 척도 설문지 52

ABSTRACT 56

vi

표 차

<표 1> 비검사에 사용된 학년별*성별 구성 15

<표 2> 비검사에 사용된 공별 구성 15

<표 3>본검사에 사용된 학년별*성별 구성 16

<표 4>본검사에 사용된 공별 구성 16

<표 5>학습몰입척도 비문항(총 62개) 19

<표 6> 비 학습몰입 척도의 기술통계치 21

<표 7> 비 학습몰입 척도의 단일주축분해 결과 23

<표 8> 비 학습몰입 척도의 구성 요인간 상 24

<표 9> 비학습몰입척도의 9요인계수 행렬 25

<표 10> 비 학습몰입 척도의 하 요인별 내 합치도 27

<표 11>본검사의 하 요인 문항 28

<표 12>최종 학습몰입 척도의 문항별 기술통계치 내 합치도 29

<표 13>최종 학습몰입 척도의 구성 요인간 상 31

<표 14>학습몰입 척도의 연구모형과 경쟁모형의 합치도 지수 32

<표 15>학습몰입척도의 9요인 모형의 모수 추정치 34

<표 16>학습몰입과 목표지향성,학업성취 간의 상 36

<표 17>구조모형의 합도 지수 38

<표 18>구조모형의 모수 추정치 38

vii

그 림 차

[그림 1]3채 모형(Csikszentmihalyi,1975) 9

[그림 2]4채 몰입 모형 10

[그림 3]8채 모형 10

[그림 4]학습몰입 척도의 확인된 경로모형(표 화계수) 34

[그림 5]학습몰입,숙달목표지향성,학업성취의 인과 계 모형 검증 37

viii

논 문 개 요

본 연구는 Csikszentmihalyi(1975,1990)의 몰입(flow)의 개념에 기 하여 성인이

학습 할 때 경험하는 몰입을 측정하는 학습몰입 척도를 개발하고 이를 일반화하여

사용할 수 있도록 그 타당성을 검증하는 데 목 이 있다.이를 하여 국내외 몰입

연구와 몰입 측정 척도를 검토하여 이론 구인 체계를 구성하 으며 이를 바탕으로

문항을 제작하 다.제작된 문항들 에서 비검사 차를 통해 수정된 비검사 자

료 분석을 통해 총 30문항만을 선정하 다.최종 학습몰입 척도는 476명의 학생

학원생을 상으로 실시한 본검사 자료를 토 로 확인 요인분석을 실시하여 요

인의 구조를 확인하 다. 한 척도의 거- 련 타당도를 검증하기 해 성취목표

지향성과 학업성취와의 상 을 검토하 다.마지막으로 학습몰입과 성취목표지향성의

숙달목표지향성,학업성취와의 법칙정립 연결망(nomologicalnetwork)을 확인하기

해 구조방정식 모형을 용하여 검증하 다.

본 연구가 진행된 구체 차와 그에 따른 결과는 다음과 같다.

1.Csikszentmihalyi(1975,1990)의 몰입의 아홉 가지 특성에 기반을 두고 학습몰입

척도의 하 요인을 도 과 기술의 균형,명확한 목표,구체 피드백,행동과 지각의

일치,과제에 한 인 집 ,통제감,자의식의 상실,변형된 시간의 느낌,자기목

경험의 아홉 가지로 구분하고 각 요인에 해당하는 학습몰입을 측정하는 문항을

제작하 다.

2. 비검사 시행을 통해 얻은 자료에 해 문항 분석과 요인분석을 실시하여

하지 않은 문항을 제거하 다. 한 요인의 수를 결정하기 하여 탐색 요인분석을

실시하 다.분석 결과와 이론 배경을 토 로 아홉가지의 요인이 합한 것으로

단되어 최종 인 문항 수 조정을 통해 총 30문항으로 구성된 본검사가 제작되었다.

3.본검사 실시를 통해 얻은 자료를 이용하여 확인 요인분석을 실시한 결과 9요

인모형이 한 것으로 나타나 아홉가지 하 요인들을 그 로 유지하기로 하 다.

ix

아홉 가지 하 요인의 내 합치도는 Cronbach의 가 .65∼.90으로 비교 양호한 것

으로 나타났다.

4.학습몰입 척도의 거- 련 타당도를 검증하기 해 성취목표지향성과 학업성

취와의 상 분석을 실시하 다.분석결과 학습몰입은 성취목표지향성의 하 요인인

숙달목표지향성과 정 상 이 있는 것으로 나타났으며,수행목표지향성과는 거의 상

이 나타나지 않았다. 한,학습몰입의 하 척도들은 간고사 성취 수와,자기보

고식 성취와 유의한 정 상 을 보이는 것으로 나타났다.

5.학습몰입을 매개로 하여 성취목표지향성의 숙달목표지향성이 학업성취에 향을

주는가에 한 인과 계를 알아보기 해 구조방정식 모형을 용하여 검증하 다.

구조방정식 모형 검증 결과 학습몰입은 성취목표지향성의 숙달목표지향성이 학업성

취를 측하는데 매개 변인으로 기능하는 것으로 나타났다.

개발된 성인용 학습몰입 척도는 학습자가 공부를 하는데 있어 얼마나 몰입하는가

를 측정하는 척도이다.이 척도를 통해 학습자들은 자신의 몰입상태를 진단하여 더

효과 인 학습법 태도를 개발할 수 있을 것이다.

I.서론

A.연구의 필요성 목

부분의 사람들은 어떤 활동을 할 때 그 활동에 푹 빠지는 최 의 순간을 경험해

본 이 있을 것이다.이러한 상태를 몰입(flow)이라고 하는데,이것은 단히 즐거운

심리 상태로서 어떤 일을 할 때 그 일에 완 히 빠져있는 느낌을 말한다

(Csikszentmihalyi,1975).

인간 행동의 원인인 동기를 설명하기 한 다양한 이론 최근에 많이 할 수

있는 내재동기 이론인 Csikszentmihalyi(1975,1990)의 몰입상태 모형(Flow State

Model)에서는 개인이 수행에 으로 몰두하고 있을 때의 상태를 몰입(flow)이라는

개념으로 표 한다.몰입상태란 개인이 과제를 수행하는 동안 최 의 경험(optimal

experience)을 제공하는 심리 상태로서 최 의 경험은 행동의 근원이 내재 으로

동기화되어 나타나기 때문에 자기목 경험(autotelicexperience)이라고도 한다

(Csikszentmihalyi& Csikszentmihalyi,1998).Csikszentmihalyi(1975)는 몰입 상태에

서 나타나는 특징을 9가지로 설명하 다.몰입상태에 있을 때 사람들은,(1)도 하는

과제의 수 과 자신의 기술과의 균형,(2)수행을 하는 동안 자신의 행동과 지각의 일

치,(3)수행에 한 분명한 목표,(4)수행을 할 때 자신에 한 구체 피드백,(5)과

제에 한 인 집 ,(6)수행을 하는 자신에 한 통제감,(7)자의식의 상실,(8)수

행을 하는 동안 다르게 지각하는 시간에 한 느낌,(9)자기목 경험을 하게 된다.

몰입이론이 학습상황에서 주목을 끄는 것은 몰입 경험은 그 자체가 만족감이 되어

내재동기를 끌어올려 높은 성취로 연결시킬 수 있기 때문이다.학습에 몰입하는 경험

은 학습의 질을 높일 수 있을 것이며,학습이 즐거울 수 있다는 정서 인 만족감을

얻을 수 있기 때문에 일석이조의 결과를 가져올 수 있다. 재까지 학생들의 인지

2

여에 한 연구가 많이 이루어져왔다.학생들의 인지 여를 높이는 변인으로는

목표지향성과 과제에 한 흥미(Greene& Miller,1996;Meece, Blumenfeld,&

Hoyle,1988;Pintrich& Schrauben,1992),도 하는 과제의 수 과 학습 상황에서

받는 피드백(Butler& Winne,1995),과제의 선택과 통제 가능성(Ames& Ames,

1985;Bandura,1986;Plant& Ryan,1985),자기효능감(Bandura,1986,1993)등이

있다.

그러나 교육 장에서 이루어지는 많은 활동들은 여가나 취미 생활에서 이루어지는

활동과는 차이 을 가지고 있다.특히,교실에서 이루어지는 부분의 학습은 인지

인 능력을 많이 요구하게 되므로 정서 몰입상태를 이끌어낸다는 것이 쉬운 일은

아니다. 한, 기 몰입의 연구 상이 되는 활동들은 ‘내재 으로 동기화된 활동’이

라고 볼 수 있는 스포츠나 술분야라는 특성을 가지고 있으나,학습은 외 으로 부

과된 성격을 띄고 있으므로 정서 몰입상태를 끌어내기란 쉬운 일이 아닐 수 있다

는 것이다.하지만 개개인의 몰입 경험을 최 로 이끌어 낼 수 있는 련 조건들을

찾아내는 연구가 진행되어,이러한 조건을 충족시키는 학습환경을 만들어 수 있다

면 바람직한 결과를 기 할 수 있을 것이다.

Csikszentmihalyi(1975)는 몰입을 측정하기 해 경험표집방법(Experience

SamplingMehtod)을 사용하 다.이 방법은 경험이 발생했던 바로 그 순간의 상태

를 포착하기 해 Csikszentmihalyi가 고안해 낸 방법이다.피험자들은 일상 인 하

루를 보내면서 무작 로 무선호출기가 울리는 순간,설문지에 기록되어 있는 질문에

응답하며 그 순간 얼마나 몰입을 경험하 는지,몰입의 경험 에는 어떠한 특성이

나타났는지를 기록하게 하는 방법이다. 기 몰입을 연구할 때는 경험표집방법을 사

용하 으며,이후 많은 연구자들이 이 방법을 사용하 다.그러나 이 방법은 시간 ,

공간 제약과 비용의 측면에서 제약이 있었으므로 간편한 설문지법이 요구되었다.

지 까지 개발되어온 설문지는 Jackson과 Marsh(1996)가 개발한 척도인 몰입상태척

도(Flow StateScale)이다.이 척도는 Csikszentmihalyi가 제안한 몰입의 9가지 특성

을 토 로 스포츠 상황에서 몰입을 측정하기 해 만들어진 것으로 이후의 측정도구

3

들은 몰입상태척도를 각각의 연구 상황에 맞도록 변형시킨 척도들이다. 재 몰입과

련한 연구에서 학습상황에 한 연구는 아직 제한 이지만 조 씩 늘어나고 있는

추세라고 할 수 있다.그 에서 이은주(2001)의 학생들이 수업시간에 어느 정도의

몰입경험을 하고 있는지에 한 연구와 석임복,강이철(2009)이 학습몰입척도를 개발

한 연구가 있다. 한,민상기,나승일(2007)은 문계 고등학교 학생들을 상으로

학습몰입과 학습풍토의 계를 규명하는 연구를 실시하 다.하지만 이러한 연구에서

사용된 척도들은 은 피험자수를 사용하 거나, 상을 등학생 혹은 고등학생을

상으로 하 으므로 일반 성인에게 학습과 련한 몰입상황을 측정할 때에는 한계

이 있다.따라서 본 연구에서는 이러한 한계 을 보완하여 Csikszentmihalyi가 제

안한 몰입의 아홉가지 특성을 바탕으로 성인을 한 학습몰입 척도를 구성하고,이

요인들을 측정하기 한 문항을 개발하고 척도의 타당도를 확인할 것이다.

4

B.연구문제

본 연구에서 다루고자 하는 연구문제는 다음과 같다.

1.학습몰입척도의 구성요인은 무엇인가?

2.학습몰입척도는 성취목표지향성의 하 척도와 어떤 련성을 가지는가?

3.학습몰입척도는 학업성취와 어떤 련성을 가지는가?

4.학습몰입을 매개로 하여 성취목표지향성은 학업성취를 측하는가?

II.이론 배경

A.몰입의 개념 특성

1.몰입의 개념

많은 사람들은 돈이나 권력,명 ,쾌락 등이 세상을 지배한다고 생각하지만,물질

보상이 주어지지 않음에도 불구하고 자신의 일을 하는 사람들이 있다. 를 들어,

목숨을 담보로 암벽을 오르거나,자신의 인생을 술에 헌신하거나,체스를 두는 데

열정을 쏟는 사람들이 바로 그들이다.이들의 열정 행 의 근원은 외 보상으로는

설명이 불가능하며,단지 그 경험을 느끼기 해 수행을 하는 것이다.이러한 상태를

몰입(flow)으로 설명할 수 있다(Csikszentmihalyi,1975).

몰입은 Csikszentmihalyi(1975)가 제안한 개념으로 내 으로 동기화된 행동 분야를

연구하는데서 발달해왔다.Deci(1975)는 내 으로 동기화된 행동을 “행동에 한 분

명한 보상 없이 하는 행동”이라고 정의하 지만 그의 정의가 불만족스럽다고 지 하

다.왜냐하면 자신의 정의가 내 보상을 구성하는 근원 인 심리 인 과정을 밝히

지는 못했기 때문이다.많은 연구가 행동에서의 내재동기와 정 인 정서와의 련

성을 연구하 지만 어떤 연구도 내 으로 보상이 되는 행동에 빠지는 개인의 주

인 경험을 연구한 것은 없었다(deChams,1968;Deci,1975;Deci& Ryan,1980).

Csikszentmihalyi(1975)는 운동선수,체스선수,음악가들을 상으로 내 으로 동기화

된 행동에 빠져드는 개인을 심층 인 인터뷰를 수행하여 내 동기의 주 인 측면

을 연구하면서 몰입의 개념을 발 시켰다.그는 몰입이란 행 에 깊게 몰입하여 시간

의 흐름이나,공간,더 나아가서는 자신에 한 생각까지도 잊어버리게 될 때를 일컫

는 심리 상태라고 정의하 다(Csikszentmihalyi,1990).몰입상태에서 행동이란 행

자가 의식 으로 개입할 필요가 없는 내 인 논리에 따라 행동이 연결되는 것이다.

행 자는 한 순간에서 다음 순간까지 이어가면서 몰입을 경험하게 된다.몰입 상태에

있을 때,사람들은 자신의 행동을 통제하며,자기와 환경이나 자극과 반응,혹은 과

거, 재,미래 사이의 구분이 거의 없게 된다(Csikszentmihalyi,1975).

6

기에 몰입은 최 경험이라고 불려졌다.몰입을 연구하기 한 인터뷰에서 많은

사람들이 최 경험을 묘사할 때,'마치 하늘을 자유롭게 날아가는 느낌' 는 '물 흐

르는 것처럼 편안한 느낌'이라고 하 기 때문에 몰입(flow)으로 불리게 다

Csikszentmihalyi(1975).몰입상태에서 우리는 우리의 심리 에 지를 통제할 수 있

으며,우리가 하는 모든 것은 의식의 질서를 더하게 만든다(Csikszentmihalyi,1990).

그는 한 몰입은 모든 문화권에서 일어날 수 있는 보편 인 상임을 강조하 다.

몰입경험이 일어나는 활동은 문화권에 따라서 매우 다양할 수 있지만 경험 그 자체

는 같을 수 있다고 하 다.몰입이 끝나게 되면 내면 으로 통합된 뿐만 아니라 세상

과도 합치되는 느낌을 갖는다고 말했다.

2.몰입의 하 요인

Csikszentmihalyi(1975,1990)는 몰입 경험에서 일어나는 아홉 가지의 특성을 다음

과 같이 분류하 다.첫 번째 특성은 도 과 기술의 균형(challenge-skillbalance)이

다 이 특성은 수행자가 어떤 상황에 해 도 하고 그에 한 개인의 기술이나 능

력을 사용함으로서 도 과 기술 사이의 균형이나 조화를 이루는 것이다.개인이 인지

한 과제의 도 과 자신의 능력 수 이 모두 높을 때 발생되며,개인의 객 인 능력

보다는 주 으로 스스로 지각한 능력이 더 요한 향을 미친다.

Csikszentmihalyi(1978)는 행 자의 기술이 행 자의 평균 인 기술을 뛰어넘으려는

상황 인 요구와 일치하는 한 수 에서 일어날 수 있는 차원이라고 설명하 다.

두 번째 특성은 행동과 지각의 일치(action-awarenessmerge)이다.수행써가 몰입

을 하는 동안 행동과 행동에 한 자신의 지각이 일치하여 수행이 거의 자동 으로

이루어지게 된다.몰입 경험을 하는 동안 수행자는 마치 그 수행이 자동 으로 발생

하는 것처럼,자신의 활동이 물 흐르듯 로 진행된다고 보고하 다(Jackson,1992,

1995).

세 번째 특성은 명확한 목표(cleargoals)이다.사 에 명확한 목표를 설정함으로써

몰입 경험이 가능해진다.행 자가 몰입을 할 때 완 한 몰입이 가능한 이유는 명확

한 목표를 가지고 있기 때문이다.명확한 목표는 자신이 무엇을 하고 있는지에 해

정확한 악을 가능하게 하고,자신이 의도하지 않은 상황이 발생했을 때에는 행동을

수정하여 자신이 세운 목표에 다다를 수 있도록 도와 다.분명한 목표를 미리 세우

고 그 목표를 달성하기 해 단계 으로 노력하는 과정을 통해 몰입 경험에 빠질 수

있고 발 시킬 수 있다.

7

네 번째 특성은 구체 피드백(unambiguousfeedback)이다.이것은 수행 의 활

동에 해 정확하고 신속한 피드백을 의미한다.자신의 활동에 해 타인의 분석이나

의견을 요구하는 것이 아니라,스스로 자신에게 제 로 수행하고 있는지,그 활동이

조화롭게 진행되고 있는지에 해 순간순간 깨닫고 지 하는 구체 인 피드백을 말

한다.몰입상태에서 개인은 자신의 행동의 필요성에 해서 질문하고 그것을 수행하

는 이유에 해서 비 으로 생각하면서 행동한다.

다섯 번째 특성은 수행하고 있는 과제에 한 인 집 (concentrationontask

athand)이다.몰입 에 있는 사람은 자신이 수행하고 있는 과제에만 으로 집

한다.이는 몰입 경험의 가장 표 인 특징으로 다른 사람,혹은 다른 과제에는

심을 가지지 않고 자신의 과제에만 빠져있는 상이다.이 순간에는 어떠한 외

부 조건도 집 력을 깨뜨리기가 어렵다.몰입을 경험하는 사람들은 몰입이 지속되는

동안 과제 외의 다른 측면들은 잊어버릴 수 있다.몰입하고 있는 과제를 하는 동안

즐거움을 느끼는 것이 집 하고 있는 과제 수행의 부산물 의 하나이다.

여섯 번째 특성은 통제감(senseofcontrol)이다.몰입 상태에 있는 사람은 자신의

행동과 환경에 해 통제감을 가진다.이 때의 통제감은자신의 행동에 한 의식 인

통제가 아니며 통제감 상실에 한 걱정을 하지 않는다.몰입은 외부의 압력이나 강

제에 의한 상황이 아닌 자발 인 상황이므로 개인은 자신이 처한 상황에 해 통제

감을 가지게 되는 것이다. 한 자신의 상황을 통제하려는 실질 인 노력을 하지 않

아도 로 통제감을 가지게 된다.몰입상태를 경험하는 행 자는 일상생활에서 흔

히 경험하는 ‘내가 일을 잘못하면 어떻게 될까’와 같은 통제감에 한 걱정을 하지

않는다.행 자들은 곤란한 상황이나 치기 못한 상황에도 자신의 행동과 상황을 통

제해 나갈 수 있다.

일곱 번째 특성은 자의식의 상실(lossofself-consciousness)이다.이것은 자기 자

신의 존재를 인식하지 못할 만큼 활동과 자신이 하나가 된 상을 말한다.자의식의

상실은 자기(self)의 상실이나 의식의 상실을 내포하는 것이 아니다.오히려 자기

(self)에 한 지각이 사라진다는 것이다.

여덟 번째 특성은 시간의 변형된 느낌(transformationoftime)이다.몰입 상태에서

는 시간이 더 이상 일상 인 방식으로 흘러가지 않는다는 것을 말한다.몰입상태에서

는 시간이 평소보다 빠르게 혹은 느리게 왜곡해서 지각된다. 를 들어,한 발 리나

는 실제로는 1 도 걸리지 않는 회 동작이 무 어려워 마치 몇 분이 걸린 것처럼

느껴진다고 말했다(Csikszentmihalyi,1990).

마지막 특성은 자기목 인 경험(autotelic experience)이다. ‘자기목

8

(autotelic)'이라는 용어는 자기(self)를 의미하는 'auto’와 목 을 의미하는 ‘telos'라는

두 개의 그리스 단어에서 나온 것이다.이것은 어떤 미래에 올 수 있는 이익에 한

기 가 아니라 행동 그 자체가 보상이 되는 것을 의미하는 것이다. 를 들어,아이

들을 훌륭한 시민으로 변화시키기 해 교육시키는 것은 자기목 인 행동이 아니

다.반면,아이들과 함께 상호작용하는 것이 즐겁기 때문에 가르친다면 자기목

경험이라고 할 수 있다.행 자는 외재 보상이 주어지지 않아도 만족감과 기쁨을

느끼며 활동 자체에서 보상을 얻게 된다.이는 몰입 경험을 지속시키는 원동력이라고

할 수 있다(Csikszentmihalyi,1990).

부분의 몰입 연구자들은 에서 제시한 9가지 몰입의 특성이 몰입의 구성요인이

될 수 있다는 것에 동의하고 있다.Jackson과 Marsh(1996)는 몰입경험에 한 신뢰

롭고 타당한 측정을 해 몰입척도를 개발하 다.그 구성요인은 에서 제시된 아홉

가지 특성을 토 로 만들어진 것이다.그러나 Mundell(2000)은 9가지의 몰입 구성요

인이 몰입 경험에 한 선행요인,상태요인,결과요인을 구성할 수 있다고 제안하고

있다.Mundell에 따르면 도 과 기술의 균형은 몰입의 선행조건이 될 수 있으며,분

명한 목표와 구체 피드백 역시 몰입상태를 경험하기 해 필수 인 조건이라고 하

다. 한 자기목 경험을 몰입의 결과라고 제안하 고 나머지 요인인 행동과 지

각의 일치,과제에 한 인 집 ,통제감,자의식의 상실,변형된 시간의 느낌은

몰입 상태임을 제안하 다.국내에서는 이태정(2003)이 몰입척도를 지각된 도 과 기

술의 균형,분명한 목표,구체 피드백,행동과 지각의 일치를 몰입선행조건으로,과

제에 한 인 집 ,통제감,자의식의 상실을 몰입상태요인으로 그리고 시간의

변형된 느낌과 자기목 경험을 몰입결과요인으로 구성한 후 몰입 연구를 하 다.

B.몰입 이론의 모형

부분의 사람들은 몰입상태로 들어가기 해서 외 인 단서에 의존한다.그래서

여기서는 몰입 경험을 산출하는데 도움을 주는 행동의 구조화된 시스템으로 몰입 상

태를 설명하고자 한다.어떤 몰입경험은 활동을 함으로써 몰입을 하기도 하고,게임,

술,종교 활동과 같은 상황에서는 몰입경험을 하기 해 활동하는 경우도 있다

(Csikszentmihaly,1975).

몰입활동들 사이에 다양한 차이가 있음에도 불구하고 몰입활동은 어떤 특징들을

공유하고 있다.특히,몰입경험을 만들어내는 활동은 사람들이 걱정이나 지루함없이

9

활동을 할 수 있는 기회를 가지는 것과 유사하다.이것은 [그림 1]처럼 3채 모형으

로 나타낼 수 있다.3채 모형은 주어진 순간동안,사람들은 행동에 도 하는 제한

된 기회를 인식하며 자신의 기술 한 지각하고 있다는 제에 기 한다.사람들은

자신이 해낼 수 없을 만큼의 요구를 받게 되면 불안감을 느끼게 된다.몰입은 자신의

능력과 잘 부합되는 행동의 기회가 있다고 인지할 때 일어나게 된다.그러나 만약 기

술이 그것을 사용하려는 기회보다 더 클 때,지루함이 따라오게 된다.마지막으로 좋

은 기술을 가지고 있으나 그것을 용할 수 있는 기회가 으면 지루함에서 다시 불

안한 상태를 느끼게 된다.몰입행동은 행 자의 기술에 해 가장 최 의 도 이 제

공될 때 생겨나게 뒤따라오게 된다(Csikszentmihaly,1975).

[그림 1]3채 모형(Csikszentmihalyi,1975)

이후 많은 실증 연구들이 지속되면서 피험자가 도 하는 도 과 기술이 모두 낮

은 곳에서 합치되는 경우에는 몰입을 경험하지 못한다는 사실이 발견되면서 새로운

채 을 추가한 4채 모형이 제안되었다(Csikszentmihalyi,1990).[그림 2]에 있는 4

채 모형에 의해 재조직된 것으로 몰입은 높은 기술과 도 이 있을 때 가능하고 그

리고 낮은 기술과 낮은 도 은 무 심을 유발한다는 것이다.

10

[그림 2]4채 몰입 모형

(Novak& Hoffman,1997)

많은 학자들(Ellis,Voelkl& Morris,1994;LeFevre1988;Nakamura1988;Wells,

1988)은 4가지 몰입유형을 제안하 는데,그것들의 특징은 다음과 같다.첫째,몰입은

다른 상태와는 다르다는 것이다.일주일동안 활동에 해 더 높은 기술과 도 을 평

정한 반응자들은 실제로 즐거움, 정 정서,집 ,창의성,자기존 감과 같은 정

인 변수에 더 높은 수를 보 다.둘째,몰입은 무 심과는 정반 되는 정서라는

것이다.경험 인 증거는 낮은 도 과 기술 활동이 몰입활동과 완 히 반 되는 것으

로 나타나,4채 모형은 3채 모형보다 더 하다는 결과를 지지하고 있었다.그

러나 4채 모형은 여 히 도 과 기술이 간 수 일 경우를 설명하지 못하는 한계

이 있다(Novak& Hoffman,1997).

8채 모형은 도 과 기술의 수 이 간단계인 경우인,4개의 각성,통제,이완,

근심을 추가한 것이다.[그림 3]에서 보면,수평축은 도 과 기술의 합에 응하는 것

으로 무 심(apathy)과 몰입(flow)으로 분류되며,수직축은 도 과 기술의 합의 크기

에 따라 지루함(boredom)과 불안(anxiety)으로 분류된다.남서쪽에서 북동쪽 방향은

기술에 응하는 것으로 통제(control)와 걱정(worry)를 나타내는 반면,북동쪽에서

남동쪽 방향은 도 에 응하는 것으로 각성(arousal)과 이완(relaxation)을 나타내고

있다.그러나 정수 의 도 과 정 수 의 기술이 조화를 이룰 경우에 몰입 경험

이 가능하다는 에서 이 의 모형들과 동일하다(Massimini&Carli,1988).

11

[그림 3]8채 모형

(Csikszentmihayli& Csikszentmihalyi,1988)

C.몰입의 측정방법

몰입은 개인의 주 인 느낌이므로 측정하기 어려운 것이 사실이다.몰입을 측정

하는 방법은 크게 네 가지로 구분해 볼 수 있다.먼 ,Csikszentmihalyi(1975)가 몰

입을 연구하기 해 최 에 사용한 방법인 경험표집방법(Experiences Sampling

Method)이 있다.Csikszentmihalyi는 기존의 도구인 인터뷰나 설문조사에 불만을 느

끼고 다른 방법을 추구하고자 하 다.그는 무선호출기를 이용하여 일상 생활동안

기치 않은 순간에 사람들의 반응을 알아보고 그들의 삶이 어떤지에 해 가장

“경험에 근 한”묘사를 얻고자 하 다.Csikszentmihalyi는 사람들에게 무선호출기

와 7 척도로 이루어진 설문지를 주고 낮에 무선호출기 울리면 바로 그 순간 설문

지의 질문에 응답하도록 지시하 다.이 게 함으로써 어떤 사람이 열 번 한 번

몰입과 비슷한 경험을 한 것으로 보고한다면,그 사람은 생활의 10%를 몰입과 비슷

한 상태로 보낸 것이 된다.경험표집방법을 통해 자료를 수집해서 질 분석을 실시

한 Csikszentmihalyi는 몰입의 개념을 발 시켰다.그러나,이후의 연구에서 반응에

한 신뢰도와 타당도를 확인하고 실용 인 장면에 용하는데 문제 이 발견되었다.

두 번째 방법은 인터뷰를 통해 몰입을 측정한 방법이다.Gunderson(2003)은 효과

인 교수법과 몰입과의 계를 측정하기 해 교사들의 수업 과정을 비디오로 녹화

하 다.그 후,녹화된 내용을 보면서 언어 ,비언어 행동을 분석하고,교사들과

12

인터뷰를 통해 그 상황에서 얼마나 몰입을 했는지에 해 악하는 방법을 사용하

다.

세 번째 방법은 이야기 설문(narrative/survey)방법이 있다.이 방법은 피험자들에

게 몰입경험에 한 이야기를 기술하게 한 다음 설문지를 사용하여 그 경험에 해

평가하게 하는 것이다.Privette와 Bundrick(1987)은 일상생활을 정수행(peak

performance), 정경험(peakexperience),몰입(flow),일상사건(averageevents),고

통(misery),실패(failure)등의 6가지 범주로 구분하 다.그 후,각 범주에 한 설명

을 들려 후,각각의 경험에 한 이야기를 기술하게 하 고 각 이야기를 경험설문

지(ExperienceQuestionnaire)를 통해 평가하게 하 다.Privette과 Bundrick(1987)의

연구는 여섯가지 유형에 한 차이를 이해하는 데에는 유용하지만 몰입에 한 정의

를 내리지 못한다는 단 이 있다.

마지막 방법은 설문지법이다.Jackson과 Marsh(1996)는 몰입상태척도를 개발하

다.이들이 만든 몰입상태척도는 스포츠 상황에서 용될 수 있는 척도로 각 하 요

인 당 4문항씩 총 36문항으로 구성되어 있다.이후 Mundell(2000)에 의해서 다시 타

당화 과정을 거쳤다.국내에서는 이은주(2001)가 학습 상황에서 몰입 연구를 해 ‘학

습 상황에서의 몰입 척도’로 사용하 으며,이태정(2003)과 이채희,서애리(2004)도 학

습상황에서의 몰입척도를 개발하 다. 한,김아 ,이채희,최기연(2008)은 교수몰입

척도를 개발하여 다양한 상황에서 사용될 수 있는 몰입척도를 개발하 다.설문지법

은 지나간 몰입 사건에 해 회상을 하며 응답하는 방법이므로 경험표집방법보다 응

답을 할 때 왜곡이 있을 수 있으나 비교 객 이고 신뢰로운 측정이 가능하다.

D.학습몰입 련 선행연구

몰입 상과 련된 개인의 동기에 심을 가지는 연구들은 높게 동기화된 사람들

이 높은 수 의 몰입을 경험한다는 결과를 보여주고 있다(Jackson,1992;Kowal&

Fortier,1999).이 연구들은 내 으로 동기화된 개인이 자유로이 선택한 활동에 참여

할 때 높은 수 의 몰입상태가 나타난다고 말한다.Kowal과 Fortier(1999)는 특정한

상황에서 내 으로 동기화되거나, 는 외 으로 동기화 되었다 하더라도 그것이 스

스로 결정한 경우에는 몰입 상이 높게 나타나고,무동기 상태는 몰입과 부 상

을 보여주는 연구결과를 보고하고 있다.Hektner와 Csikszentmihalyi(1996)는 청소년

들을 상으로 2년 종단연구를 실시한 결과,자신의 능력 수 에 비해 과제에 해

13

정수 의 도 감을 느끼며 내재 으로 동기화된 과제에 참여할 때 몰입을 많이 경

험하는 것으로 나타났다.우리나라 연구에서도 몰입을 많이 경험하는 학생은 유의미

하게 높은 수 의 내재 동기를 나타내는 반면,몰입을 게 경험한 학생들은 유의

미하게 높은 수 의 동기와 타율 동기를 나타냈다(이은주,2001).

몰입경험은 성취목표지향성과도 련이 있는 것으로 나타났다.성취목표지향성은

통 으로 수행목표와 숙달목표의 두 가지 목표유형으로 구분되어 왔다(Ames&

Archer,1987).수행목표는 타인과 비교하여 유능함을 드러내는 것에 을 두는 것

으로 타인으로부터 호의 인 평가를 받는 것과 부정 인 평가를 받는 것을 회피하는

것을 의미한다.반면,숙달목표는 자신의 유능함을 개발 는 발 시키거나 과제를

숙달하는 것 자체에 을 두는 목표유형을 의미하는 것이다(Ames& Archer,

1987).Jackson(1992)은 과제지향성이 몰입을 경험하는 빈도와 정 인 련성이 있다

고 제안했다. 한 Burtler(1992)는 숙달목표지향성을 가지고 있는 학생은 도 에

한 지각과 과제 몰입을 진시키며,즐거움을 만들어내고,자기결정성을 지지함으로

써 내 동기를 진시키는 반면,수행목표지향성을 가지고 있는 학생은 과제 몰입을

방해하고,불안과 평가압력을 진하는 것으로 내 동기를 손상시킨다는 연구결과를

보고하 다(Burtler,1992).

교육상황에서 학생들의 학습 몰입은 높은 학업성취와 련성이 있는 것으로 보고

되고 있다(Csikszentmihalyi & Larson,1984; Csikszentmihalyi,Rathunde,&

Whalen,1993).Mayers(1978)는 고등학생들의 경우 몰입의 정도가 학생들이 성 을

잘 측할 수 있다는 연구결과를 발표하 다.우리나라 등학생을 상으로 한 연구

에서도 몰입도가 높은 학생이 학업성취도가 높은 것으로 나타났다(석임복,2008).

III.연구방법

A.문항 척도의 제작

학습 상황에서의 몰입을 측정하는 문항을 개발하기 해 본연구에 앞서 비연구

를 실시하 다.우선 문헌 연구를 통해 몰입의 특성 아홉 가지 하 요인의 개념

정의를 실시하고 국내외 몰입 련 척도의 분석을 통해 각 하 요인의 문항을

개발하 다.특히,이채희,서애리(2004)의 학습상황에서의 몰입척도와 김아 ,이채

희,최기연(2008)의 교수 상황에서의 몰입척도를 기 로 하여 학생 이상의 성인들

이 경험하는 학습몰입과 련된 상황을 나타내는 다양한 문항들을 추가 개발하 다.

Csikszentmihalyi가 연구한 몰입의 아홉 가지 특성을 하 요인으로 두고 각 하 요

인을 측정하는 문항을 6-8개로 구성하 다.본척도는 Likert식 6 척도로 되어 있으

며 1 ' 아니다'부터 6 '매우 그 다'로 구성되어 있다.이 과정을 통해 비

검사에 사용된 학습몰입 척도를 총 62문항으로 구성하 다.

B.연구 차

1. 비연구

비연구 단계에서 제작된 학습몰입 척도의 양호도 검증을 한 작업을 수행하

다.이를 해 심리측정 공 박사 과정생과 석사 과정생 5인으로 구성된 소집단 토

론을 거쳐 각 하 요인에 합하지 않은 문항,이 인 의미를 지닌 문항,모호한

문항을 제거 수정하여 내용 타당도 검증 차를 거쳐 성인용 학습몰입 척도를 구

성하 다.제작된 비 학습몰입 척도는 서울에 치한 학교 학생 학원생들에

게 설문지 조사 방법을 통해 실시하 다.검사 실시 후의 자료들은 최종 문항 설별을

한 통계 분석에 사용되었다.

15

2.본 연구

비검사 시행을 통해 얻은 자료를 문항 분석하여 학습몰입 척도의 문항의 성

을 확인하고 이를 바탕으로 수정,보완하여 서울,경기,부산의 학생 학원생을

상으로 본검사를 실시하 다. 한 거 련 타당도 검증을 하여 Kim(2007)의

성취목표지향성 척도를 함께 실시하 고,학생들의 학업성취를 따로 수집하 다.본

검사는 2009년 10월에 실시하 으며 설문지 시행에는 약 10분이 소요되었다.

C.연구 상

본 연구에서는 성인 학습자들에게 학습에 몰입하는 동안에 몰입감을 측정하는 성

인 학습자를 한 몰입 척도를 개발하고 타당화하기 해 학생과 학원생들을

상으로 조사하 다.설문은 두 차례에 걸쳐 시행되었으며,1차로 시행된 비 학습

몰입 척도와 2차로 시행된 최종 학습몰입 척도의 설문에 참여한 표본은 다음과 같다.

1. 비연구

비검사는 총 265명의 학생 학원생들로 남학생이 87명(32.8%),여학생이

178명(67.2%)명으로 여학생 표본이 상 으로 다수를 차지하 다.<표 1>은 성별과

학년에 따른 표본구성이며 <표 2>는 공별 구성이다.

학년 남자 여자 체

1학년 6(6.9) 25(14.0) 31(11.7)

2학년 21(24.1) 39(21.9) 60(22.6)

3학년 24(27.6) 44(24.7) 68(25.7)

4학년 21(24.1) 60(33.7) 81(30.6)

학원 15(17.2) 10(5.6) 25(9.4)

합계 87(32.8) 178(67.2) 265(100)

명(%)

<표 1> 비검사에 사용된 학년별*성별 구성

16

공 인문과학 사회과학 자연과학 공학 체능 기타 합계

인원수44

(16.6)

104

(39.2)

31

(11.7)

57

(21.5)

16

(6.0)

13

(4.9)

265

(100)

명(%)

<표 2> 비검사에 사용된 공별 구성

공 인문과학 사회과학 자연과학 공학 체능 기타 합계

인원수67

(14.1)

155

(32.4)

60

(12.6)

119

(25.0)

43

(9.0)

33

(6.9)

476

(100)

명(%)

<표 4>본검사에 사용된 공별 구성

2.본연구

본검사에서는 총 482명의 학생 학원생이 표집되었으며,이 불성실하게

응답했다고 단되는 자료인 6개를 제외하여 총 476명의 자료가 분석에 사용되었다.

그 남학생은 123명,여학생은 353명이었으며,1학년 88명,2학년 168명,3학년 119

명 4학년 78명, 학원생 23명이었다.최종 으로 사용된 표본구성은 <표 3>와 같다.

남자 여자 체

1학년 3 85 88(18.5)

2학년 63 105 168(35.3)

3학년 23 96 119(25.0)

4학년 15 63 78(16.4)

학원 19 4 23(4.8)

합계 123(25.8) 353(74.2) 476

명(%)

<표 3>본검사에 사용된 학년별*성별 구성

다음으로 <표 4>에는 본검사 연구에 사용된 표본의 공별 구성이 제시되어있다.

총476명의 표본들 에서 인문과학 공은 67(14.1%)명,사회과학 공은 155(32.4%)

명,자연과학 공은 60(12.6%),공학 공은 119(25.0)%, 체능 공은 43(9.0%)명이

었다. 공별 표본구성을 보면 문과 공과 이과 공이 한 비율을 차지하고 있

음을 알 수 있었다.

17

D.측정도구

1.성취목표지향성

성취목표지향성 척도는 Kim(2007)이 한국의 학업상황에 맞도록 382명을 상으로

개발한 척도를 사용하 다.이 척도는 Elliot과 McGregor(2001)의 2X2모형(수행 근,

수행회피,숙달 근,숙달회피)에 기 하 으며,다양한 목표지향 연구들(이주화,김아

,2005;Ames& Archer,1988;Dweck& Elliot,1983;Elliot& McGregor,2001)

에서 사용된 문항들을 채택하고 수정하여 만들어진 것이다.성취목표지향성 척도는 4

개의 하 구인(수행 근,수행회피,숙달 근,숙달회피)을 나타내는 16개의 목표지향

문항으로 구성되어 있다.하 구인들의 내 합치도인 Cronbach의 α는 .71～.74로 양

호하 으며,모든 문항은 6 Likert척도 ‘ 아니다’가 1 ,‘매우 그 다’가 6 으

로 구성되어 있다.

2.학업성취

학생의 수행을 측정하기 해 두 가지의 수행측정치를 사용하 다.먼 ,표집

상이 된 학교 수업의 간고사 성 을 사용하 다.학업성취 수의 표 화된 측정

치를 사용하고자 학생들의 수는 같은 과목을 수강하고 있는 학생들의 상 인

치에 따라 5개의 등 으로 나 었다.가장 좋은 학업성취의 경우 5 ,가장 낮은 학

업성취의 경우 1 의 범 를 가지게 된다(Guay& Vallerand,1997).두 번째 측정치

는 자기보고식으로 학업성취를 보고하도록 하 다.자기보고식 학업성취는 공필수,

공선택,교양과목, 과목의 네 가지 항목에 자신의 성취정도를 A+,A,B+,B,C+,

C,D+,D,F로 응답하도록 하 고 이를 A+을 9 으로 F를 1 으로 환산한 후 평균

값을 사용하 다.

18

E.분석방법

본 연구는 학습 몰입 척도의 개발 타당화를 해 다음과 같은 과정으로 분석이

진행되었다.

첫째,학습몰입 척도의 비검사 결과를 분석하기 해 문항의 평균,표 편차,문

항-총 간 상 ,문항간 상 을 검토하 다.검토한 결과 선정된 문항으로 탐색 요

인분석을 실시하여 척도의 요인 수를 확인하 으며,요인의 수가 결정된 후에는 단일

주축분해와 사각회 (obliquerotation)방법을 용하여 공통요인분석을 실시하 다.

둘째,학습몰입 척도의 본검사 결과를 분석하기 해 비검사와 동일한 방식으로

문항분석을 실시하 다.

셋째,최종 으로 학습몰입 척도에 한 본검사 결과를 토 로 확인 요인분석을

실시하고 세 개의 경쟁모형에 한 합도 비교를 통해 척도와 요인구조를 확인하

다.

넷째,학습몰입 척도의 거- 련 타당도를 알아보기 해 학습몰입척도의 하 요

인들과 성취목표지향성 척도 그리고 학생들의 학업 성취와의 상 분석을 실시하 다.

다섯째,성취목표지향성이 학습몰입을 측하며,학습몰입이 매개변인으로 작용하

여 성취목표지향성이 성취를 측하는지를 알아보기 하여 구조방정식 모형을 검증

하 다.

학습몰입 척도의 비검사 본검사 결과의 문항분석 요인분석, 거 련 타

당도를 한 상 분석을 실시하기 해 SPSS17.0과 SAS9.2를 사용하 다.그리

고 척도의 타당성 검증을 한 확인 요인분석 법칙정립 연결망 조직

(nomologicalnetwork)을 확인하기 한 분석에는 AMOS7.0을 사용하 다.

　 문항코드 학습몰입

1.

도

과

기 술

의

균형

chal_1 나의 능력은 새로운 내용을 완 히 이해하기에 충분하다.

chal_2 나는 때때로 내 능력으로 해결하기 힘든 과제에 부딪히곤 한다.(R)

chal_3 아무리 어려운 문제도 내가 마음먹고 공부하면 충분히 풀 수 있을 것 같다.

chal_4 배우는 내용이 어려워도 내 실력이라면 해낼 수 있을 거라고 믿는다.

chal_5새로운 내용을 공부하는 것이 어렵지만 내 실력이라면 충분히 해낼 수 있다

고 믿는다.

chal_6 나는 새로운 학습 내용에 도 할만한 능력을 가지고 있다.

2.행

동 과

지 각

의

일치

awar_1 나는 공부할 때 특별히 생각하지 않아도 로 진행된다.

awar_2나는 특별히 노력하지 않아도 공부하는 과정이 순조롭게 진행된다고

느낀다.

awar_3 공부하는 과정이 물 흐르는 것 같이 자연스럽다.

awar_4 나는 공부하는 과정이 자동 으로 일어나는 것처럼 느껴진다.

awar_5 나는 공부를 어떻게 해야할지 몰라서 답답할 때가 있다.(R)

3.명

확 한

목표

goal_1 공부를 시작하기 에 공부할 양을 미리 정한다.

goal_2나는 공부할 때 마다 그 공부가 나에게 단히 요한 일이라고

생각하며 한다.

goal_3 나는 공부할 때 내가 성취하고자 하는 것이 무엇인지 잘 알고 있다.

goal_4 나는 공부를 시작할 때,얼마나 깊이 있게 할 것인지 미리 생각해 둔다.

goal_5 나는 공부할 때 목표를 분명히 세워둔다.

goal_6 나는 공부할 때 내가 해야 할 일이 무엇인지 정확히 알고 있다.

4.구

체

피 드

백

feed_1 내 공부방식이 제 로 된 학습방법이라는 생각이 든다.

feed_2 나는 내가 제 로 공부하고 있다고 느낀다.

feed_3 공부하는 동안 내가 얼마나 잘하고 있는지 알고 있다.

feed_4 공부하는 동안 내가 이해하는 부분과 모르는 부분을 알고있다고 느낀다.

feed_5 공부하면서 모르는 내용이 있으면 보충하려고 노력한다.

feed_6 나는 공부할 때 한 방식으로 하고 있는지 검하면서 한다.

<표 5>학습몰입척도 비문항(총 62개)

IV.연구결과 해석

A.분석 결과

1. 비 척도의 문항 분석

교수몰입 척도를 제작하기 한 비검사는 9개의 하 요인으로 구성되어있으며

요인에 포함된 각 문항은 총 62문항으로 <표 5>와 같다.

20

5.과

제 에

한

인

집

task_1 나는 공부할 때 완 히 빠져 들곤 한다.

별다른 노력을 기울이지 않아도 쉽게 공부에 집 할 수 있다.task_2

task_3 공부를 할 때는 다른 생각을 하지 않는다.

task_4 공부를 하려고 앉으면 미처 끝내지 못한 다른 일들이 생각나곤 한다.(R)

task_5공부할 때 시계를 보면서 몇 분이나 공부했나,몇 분이나 남았나 확인한

다.(R)

task_6 나는 공부할 때 완 히 집 한다.

task_7 나에게는 공부에 집 하는 것은 어려운 일이 아니다.

task_8 나는 방 학습내용에 집 할 수 있다.

6.통

제감

　

　

cont_1 나는 배우는 것에 한 두려움이 없다.

cont_2 나는 다른 건 몰라도 공부만큼은 자신있다.

cont_3 나는 공부를 할 때 나 자신에 한 완 한 통제감을 느낀다.

cont_4 나는 공부할 때 나 자신을 완 히 장악하고 있다는 느낌이 든다.

cont_5 나는 공부할 때 내가 하고자 하는 로 할 수 있다.

cont_6 나는 공부할 때 내 자신을 조 해가며 한다.

cont_7 나는 공부할때 내 뜻 로 통제하며 공부할 수 있다는 느낌이 든다.

cont_8 나는 공부를 할 때 모든 차가 내 자신의 휘하에 있다고 느낀다.

cont_9 나는 공부할 내용을 어떻게 공부해야 하는지 알고 있다.

7.자

의 식

의

상실

self_1 나 자신을 잊어버릴 정도로 공부에 몰두하곤 한다.

self_2 공부를 하는 동안 나는 무엇인가에 사로잡히는 것 같다.

self_3 공부할 때 무 집 해서 다른 사람이 말을 해도 못 알아듣곤 한다.

self_4 나는 공부할 때 삼매경에 빠지곤 한다.

self_5 나는 공부하고 있는 동안에도 지 하고 있는 공부에 해 걱정한다.(R)

self_6 공부하면서 내가 다른 사람들에게 어떻게 보일지 생각한다.(R)

self_7 나는 공부하면서 다른 사람들이 나를 어떻게 생각할지 신경쓴다.(R)

self_8공부를 하면서도 군가 나의 공부하는 모습을 보고 있지 않을까 신경이 쓰

인다.(R)

self_9 나는 공부할 때 내 주변에서 무슨 일이 일어나는지 잘 모른다.

8.변

형 된

시 간

의

느낌

time_1 공부에 집 할 때는 시간이 흐르는 속도가 평소와 다르게 느껴진다.

time_2 공부를 하다가 식사 시간을 놓치곤 한다.

time_3 공부에 무 몰입하다 보면 시간 감각이 없어진다.

time_4공부를 한 뒤에 보면 생각보다 시간이 많이 흐른 것 같은 경험을 하곤 한

다.

time_5 공부에 몰두하여 마치 시간이 멈춘 것처럼 느껴진다.

time_6 공부하는 동안에는 시간가는 모른다.

time_7 공부하는 동안은 시간이 매우 빠르게 흐른다.

9.자

기 목

경험

expe_1 나는 결과에 상 없이 공부하는 것 자체를 즐긴다.

expe_2 나는 공부를 하는 동안 행복하다고 느낀다.

expe_3 공부를 하는 과정 자체가 재미있다.

expe_4 공부를 열심히 하고 나면 기분이 매우 좋다.

expe_5 나는 공부하는 시간이 즐겁다.

expe_6 공부는 나에게 신나는 일이다.

(R)은 역채

문항 분석은 크게 두 가지의 과정으로 이루어졌다.첫째,평균,표 편차의 기술 통

계치를 산출하여 평균이 극단 인 값을 갖거나,표 편차의 값이 상 으로 작은 문

21

평균 표 편차 문항-총 상문항 제거시 내

합치도

도 과

기술의

균형

cha_1 3.91 1.06 0.74 0.79

chal_2_RE 2.90 1.04 0.16 0.89

chal_3 3.99 1.13 0.60 0.81

chal_4 4.22 0.97 0.81 0.77

chal_5 4.27 1.01 0.74 0.78

chal_6 4.34 0.92 0.69 0.79

행동과

지각의

일치

awar_1 3.24 0.97 0.59 0.56

awar_2 3.14 1.16 0.39 0.65

awar_3 3.31 0.94 0.54 0.59

awar_4 3.06 1.11 0.43 0.63

awar_5_RE 3.41 1.09 0.26 0.70

명확한

목표

goal_1 4.39 1.13 0.52 0.75

goal_2 4.01 1.15 0.51 0.75

goal_3 4.53 0.98 0.46 0.76

<표 6> 비 학습몰입 척도의 기술통계치

항들을 검토하 다.평균의 경우,4.5 과 는 2.5미만인 문항이면 양호하지 않은 문

항으로 단하 다.표 편차는 극단 으로 낮은 경우를 제외하고는 문항평균이 양호

하면 요하게 고려하지 않았다.검토한 결과,명확한 목표 3번 문항 ‘나는 공부할 때

내가 성취하고자 하는 것이 무엇인지 잘 알고 있다.’와 구체 피드백 4번 문항,‘공

부하는 동안 내가 이해하는 부분과 모르는 부분을 알고있다고 느낀다.’,자기목

경험의 4번 문항,‘공부를 열심히 하고 나면 기분이 매우 좋다’의 문항의 평균이 각각

4.53,4.51,5.17로 높은 평균인 것으로 나타나 삭제하기로 하 다.

둘째,각 요인별로 문항간 상 ,문항-총 간 상 을 산출하고 신뢰도를 검토하

다.문항-총 상 은 .30이하인 경우 좋지 않은 문항으로 간주하 으나 척도 내의 다

른 문항들과의 크기를 비교하여 신축 으로 용하 다.문항분석 결과,도 과 기술

의 균형 2번 문항,‘나는 때때로 내 능력으로 해결하기 힘든 과제에 부딪히곤 한다.’

이 .26,과제에 한 인 집 의 4번과 5번 문항 ‘공부를 하려고 앉으면 미처 끝내

지 못한 다른 일들이 생각나곤 한다’,‘공부할 때 시계를 보면서 몇 분이나 공부했나,

몇 분이나 남았나 확인 한다’가 각각 .32와 .31로 나타났으며,통제감의 1번문항,‘나

는 배우는 것에 한 두려움이 없다.’가 .30으로 다른 문항들에 비해 낮은 상

을 보여 모두 제거하 다.행동과 지각의 일치 5번 문항,‘나는 공부를 어떻게 해야할

지 몰라서 답답할 때가 있다.’는 .26의 문항-총 상 이 나타났으나 문항의 내용상

필요하다고 단되어 삭제하기 않기로 하 다.문항분석 결과,7개의 문항이 제거되

어 55개의 문항만이 이 후 분석에 사용되었다.

22

goal_4 3.40 1.26 0.42 0.79

goal_5 4.23 1.13 0.67 0.71

goal_6 4.20 0.96 0.63 0.76

구체

피드백

feed_1 3.77 1.01 0.44 0.69

feed_2 3.76 0.99 0.59 0.65

feed_3 3.81 0.95 0.54 0.66

feed_4 4.51 0.92 0.36 0.71

feed_5 4.30 1.00 0.47 0.68

feed_6 3.63 1.10 0.36 0.72

과제에

한

인

집

task_1 3.54 1.08 0.72 0.80

task_2 3.27 1.10 0.63 0.82

task_3 2.96 1.05 0.66 0.71

task_4_RE 3.25 1.14 0.32 0.86

task_5_RE 3.09 1.10 0.31 0.86

task_6 3.62 1.04 0.75 0.80

task_7 3.71 1.05 0.63 0.82

task_8 3.86 1.00 0.63 0.82

통제감

cont_1 4.06 1.19 0.27 0.86

cont_2 3.27 1.07 0.48 0.83

cont_3 3.19 1.03 0.68 0.81

cont_4 3.39 0.13 0.62 0.82

cont_5 3.69 0.90 0.65 0.82

cont_6 3.96 0.94 0.43 0.84

cont_7 3.52 1.00 0.70 0.81

cont_8 3.56 1.03 0.61 0.82

cont_9 4.00 0.96 0.60 0.82

자의식의

상실

self_1 2.81 1.00 0.43 0.75

self_2 3.58 1.04 0.40 0.75

self_3 3.19 1.24 0.54 0.73

self_4 3.19 1.05 0.42 0.75

self_5_RE 3.48 1.34 0.37 0.76

self_6_RE 4.09 1.24 0.47 0.74

self_7_RE 3.98 1.25 0.49 0.74

self_8_RE 3.98 1.36 0.44 0.74

self_9 3.23 1.13 0.47 0.74

변형된

시간의

느낌

time_1 4.47 1.02 0.45 0.84

time_2 2.83 1.30 0.42 0.85

time_3 3.79 1.22 0.68 0.80

time_4 4.14 1.08 0.66 0.81

time_5 3.04 1.09 0.51 0.83

time_6 3.30 1.07 0.76 0.79

time_7 3.78 1.17 0.72 0.80

자기목

경험

expe_1 3.05 1.25 0.64 0.85

expe_2 3.49 1.18 0.68 0.84

23

expe_3 3.77 1.14 0.77 0.82

expe_4 5.17 0.92 0.29 0.90

expe_5 3.46 1.09 0.83 0.82

expe_6 3.25 1.08 0.79 0.82

고유치 고유치 차이 분산비율 분산비율

1 16.98 13.54 0.49 0.49

2 3.44 0.90 0.10 0.59

3 2.54 0.41 0.07 0.67

4 2.13 0.31 0.06 0.73

5 1.82 0.26 0.05 0.78

6 1.56 0.59 0.05 0.83

7 0.97 0.10 0.03 0.86

8 0.87 0.07 0.03 0.88

9 0.80 0.08 0.02 0.91

10 0.72 0.06 0.02 0.93

11 0.66 0.02 0.02 0.95

12 0.63 0.10 0.02 0.96

13 0.53 0.09 0.02 0.98

14 0.45 0.01 0.01 0.99

축소된 상 행렬의 고유치 합:34.36

<표 7> 비 학습몰입 척도의 단일주축분해 결과

2. 비척도의 구성요인 분석

비 척도의 구성 요인을 확인하기 하여 총 55개의 자료로 탐색 요인분석을

실시하 다.분석방법으로는 SAS가 제공하는 공통요인분석을 실시하 으며 합한

요인의 수를 산출하기 해 단일추축분해법을 사용하 다. 이 때 공통분

(communalities)의 기값은 SMC(SquaredMultipleCorrelation,다 상 제곱치)로

지정하 다.주축 분해법에서 합한 요인의 수를 결정하는 기 으로는 분산 비

율이 75-85%가 되는 지 ,스크리 검사,해석 가능성의 기 등이 있다.그러나 본

연구에서는 기존의 이론 배경을 토 로 합한 구성요인의 수를 9개로 보았다.축

소상 행렬의 단일주축분해 결과로 산출된 고유치 분산비율은 <표 7>와 같

다.

요인의 수를 9개로 결정한 뒤 확인 요인분석의 과정에서 기 요인구조의 회

방법을 결정하기 해 요인간 상 을 살펴보았다.학습몰입의 하 요인들은 .24∼.75

24

도 과

기술의

균형

행동과

지각의

일치

명확한

목표

구체

피드백

과제에

한

인

집

통제감자의식

의 상실

변형된

시간의

느낌

자기목

경험

도 과

기술의

균형

1.00

행동과

지각의

일치

0.36** 1.00

명확한

목표0.32** 0.39** 1.00

구체

피드백0.54** 0.56** 0.63** 1.00

과제에

한

인

집

0.43** 0.66** 0.43** 0.54** 1.00

통제감 0.52** 0.70** 0.59** 0.75** 0.73** 1.00

자의식

의 상실0.26** 0.41** 0.24** 0.32** 0.62** 0.51** 1.00

변형된

시간의

느낌

0.32** 0.49** 0.39** 0.44** 0.67** 0.60** 0.56** 1.00

자기목

경험

0.47** 0.41** 0.38** 0.50** 0.47** 0.51** 0.34** 0.43** 1.00

**P<.001

<표 8> 비 학습몰입 척도의 구성 요인간 상

로 양호한 편이었다.과제에 한 인 집 ,통제감,자의식의 상실,변형된 시간

의 느낌이 다른 요인들과의 상 이 .6이상인 것을 제외하고는 체로 요인들이 몰입

의 특성을 측정하는 부분과 고유하게 측정하는 부분을 포함하고 있는 것으로 해석할

수 있다.<표8>에서 보이는 것처럼 요인간 상 이 존재하는 것으로 나타나 사각회

(oblique rotation)을 선택하 다. 기 요인구조의 사각회 에 사용된 방법은

Harris-Kaiser의 방법이었으며 HKP0.3을 용하 을 때 최종 요인구조가 가장 간

명하 다.

요인 수를 지정하고 분석한 요인분석의 결과를 통해 요인 부하값이 높은 문항과

25

요인1 요인2 요인3 요인4 요인5 요인6 요인7 요인8 요인9 공통분

chal_4 0.88 0.39 0.32 0.27 0.27 0.28 0.38 0.02 0.27 0.80

chal_1 0.82 0.32 0.21 0.23 0.28 0.17 0.34 0.01 0.19 0.69

chal_5 0.84 0.35 0.30 0.27 0.24 0.27 0.45 0.03 0.22 0.73

chal_6 0.79 0.39 0.16 0.20 0.32 0.28 0.32 0.06 0.23 0.68

chal_3 0.62 0.36 0.42 0.26 0.29 0.22 0.26 0.03 0.12 0.48

expe_5 0.39 0.89 0.37 0.33 0.33 0.23 0.33 0.00 0.21 0.80

expe_6 0.41 0.87 0.41 0.33 0.33 0.23 0.34 0.00 0.29 0.77

expe_3 0.39 0.83 0.37 0.31 0.35 0.32 0.32 0.10 0.15 0.73

expe_1 0.23 0.70 0.33 0.26 0.28 0.26 0.25 -0.02 0.15 0.51

expe_2 0.26 0.73 0.41 0.42 0.31 0.25 0.24 -0.04 0.36 0.61

cont_3 0.32 0.34 0.79 0.52 0.55 0.26 0.53 0.12 0.33 0.69

self_1 0.22 0.40 0.78 0.59 0.66 0.18 0.31 -0.02 0.10 0.71

goal_4 0.04 0.18 0.51 0.19 0.18 0.45 0.28 -0.12 0.07 0.43

time_5 0.26 0.36 0.69 0.50 0.51 0.24 0.29 -0.02 0.16 0.52

cont_4 0.18 0.39 0.70 0.53 0.52 0.26 0.52 0.14 0.21 0.58

self_2 0.18 0.31 0.60 0.53 0.56 0.30 0.34 0.08 0.25 0.47

time_4 0.27 0.26 0.42 0.79 0.40 0.30 0.28 0.04 0.11 0.65

time_7 0.21 0.30 0.49 0.78 0.44 0.20 0.31 0.03 0.13 0.62

time_6 0.18 0.43 0.61 0.81 0.55 0.20 0.33 -0.03 0.14 0.71

time_3 0.15 0.21 0.53 0.67 0.49 0.16 0.28 0.20 0.03 0.52

self_9 0.09 0.23 0.53 0.59 0.48 0.04 0.40 0.12 -0.15 0.56

task_8 0.24 0.28 0.42 0.36 0.75 0.27 0.39 0.11 0.23 0.61

task_3 0.20 0.25 0.56 0.55 0.72 0.14 0.36 0.13 0.05 0.57

task_2 0.30 0.37 0.62 0.39 0.70 0.09 0.51 -0.04 0.41 0.67

task_6 0.28 0.36 0.70 0.69 0.78 0.30 0.41 0.09 0.09 0.76

task_1 0.31 0.40 0.70 0.69 0.76 0.27 0.40 0.08 0.09 0.74

task_7 0.36 0.28 0.41 0.45 0.61 0.33 0.60 0.06 0.24 0.54

<표 9> 비학습몰입척도의 9요인계수 행렬

해석 가능성을 함께 고려하여 각 요인을 구성하는 문항들을 검토하 다.그 결과,행

동과 지각의 일치(awar)의 5번 문항,구체 피드백(feed)의 6번 문항,자의식의 상실

(self)의 5번 문항,그리고 시간의 변형된 느낌(time)의 1번,2번 문항이 제거되었다.

따라서 총 5문항이 제거되어 50개의 문항이 선정되었다.선정된 50개의 문항에 한

요인분석의 결과는 <표 9>와 같다.

26

self_4 0.32 0.39 0.51 0.53 0.59 0.22 0.24 0.11 0.06 0.48

goal_5 0.22 0.23 0.32 0.25 0.23 0.76 0.35 -0.01 0.16 0.59

goal_1 0.09 0.14 0.19 0.15 0.19 0.62 0.22 -0.06 0.06 0.41

feed_5 0.38 0.34 0.30 0.36 0.36 0.62 0.31 0.16 0.22 0.52

goal_2 0.17 0.35 0.36 0.28 0.14 0.58 0.25 -0.02 0.20 0.51

cont_6 0.28 0.25 0.30 0.37 0.23 0.57 0.34 -0.08 0.29 0.42

goal_6 0.43 0.30 0.46 0.40 0.41 0.63 0.59 0.05 0.26 0.61

feed_6 0.17 0.22 0.32 0.12 0.06 0.41 0.23 -0.16 0.23 0.28

feed_1 0.32 0.27 0.37 0.24 0.29 0.26 0.67 0.05 0.16 0.47

cont_9 0.40 0.31 0.39 0.31 0.31 0.48 0.72 0.01 0.28 0.60

feed_2 0.42 0.40 0.45 0.37 0.38 0.41 0.70 -0.01 0.29 0.57

awar_2 0.11 0.07 0.29 0.19 0.42 -0.05 0.53 -0.09 0.26 0.44

cont_2 0.33 0.32 0.30 0.26 0.43 0.25 0.63 -0.01 0.31 0.46

feed_3 0.42 0.32 0.49 0.28 0.32 0.39 0.56 -0.02 0.41 0.49

self_6_RE 0.01 -0.05 -0.03 0.06 0.03 -0.04 -0.03 0.88 -0.12 0.79

self_7_RE 0.02 0.05 0.05 0.06 0.12 -0.02 0.06 0.85 -0.05 0.73

self_8_RE 0.04 0.02 0.03 0.01 0.13 0.00 0.01 0.78 -0.06 0.62

awar_1 0.26 0.33 0.47 0.33 0.47 0.16 0.43 -0.01 0.63 0.57

awar_4 0.12 0.30 0.38 0.44 0.35 0.29 0.40 0.02 0.48 0.43

cont_8 0.39 0.31 0.50 0.35 0.32 0.32 0.51 0.08 0.44 0.46

awar_3 0.28 0.40 0.62 0.47 0.60 0.21 0.50 0.02 0.43 0.57

cont_7 0.40 0.33 0.60 0.57 0.51 0.29 0.57 0.06 0.42 0.60

self_3 0.10 0.27 0.57 0.53 0.56 0.15 0.40 0.17 -0.25 0.64

고유치 16.09 3.28 2.38 1.96 1.78 1.39 0.85 0.80 0.77

설명분산 51.34 10.45 7.59 6.25 5.67 4.43 2.72 2.54 2.46

주:chal=도 과 기술의 균형,awar=행동과 지각의 일치,feed=구체 피드백,goal=명

확한 목표,task=과제에 한 인 집 ,cont=통제감,self=자의식의 상실,time=변

형된 시간의 느낌,expe=자기목 경험

요인분석의 결과를 살펴보면,도 과 기술의 균형(chal),과제에 한 인 집

(task),시간의 변형된 느낌(time),자기목 경험(expe)의 네 요인은 요인이 명확하

게 확인이 된다.그러나,명확한 목표(goal)와 구체 피드백(feed)은 하나의 요인으

로 합쳐지며,행동과 지각의 일치(awar),통제감(cont),자의식의 상실(self)은 서로

합쳐지는 결과가 나타났다. 한,자의식의 상실의 역채 문항이 서로 묶이는 것을

확인할 수 있었다.

27

내 합치도(Cronbach'salpha)

도 과 기술의 균형 .891

행동과 지각의 일치 .678

명확한 목표 .763

구체 피드백 .712

과제에 한 인 집 .884

통제감 .857

자의식의 상실 .765

변형된 시간의 느낌 .840

자기 목 경험 .897

<표 10> 비 학습몰입 척도의 하 요인별 내 합치도

　 문항코드 학습몰입

도 과

기술의

균형

(chal)

chal_1 나의 능력은 새로운 내용을 완 히 이해하기에 충분하다.

chal_5새로운 내용을 공부하는 것이 어렵지만 내 실력이라면 충분히

해낼 수 있다고 믿는다.

chal_6 나는 새로운 학습 내용에 도 할만한 능력을 가지고 있다.

명확한

목표

goal_1 공부를 시작하기 에 공부할 양을 미리 정한다.

goal_5 나는 공부할 때 목표를 분명히 세워둔다.

goal_6 나는 공부할 때 내가 해야 할 일이 무엇인지 정확히 알고 있다.

<표 11>본검사의 하 요인 문항

그러나,<표 10>에서와 같이 각 요인의 내 합치도를 검토해 보았을 때,해당요

인에 속해있는 각 문항들은 충분히 내 합치도가 높기 때문에 이들은 각각 하나의

요인을 측정하는데 큰 문제가 없는 문항들로 간주하기로 하 다.몰입이론에 기 한

하 요인의 내용을 표하는 문항들로 구성된 9가지 요인을 유지하고 최종척도를

구성하기로 하 다.

3.본검사의 문항 확정

탐색 요인분석을 통한 문항 검토와 구성 요인을 확인한 후,본검사를 한 학습

몰입 척도의 문항을 구성하기 해 각 요인별 문항을 3～5개씩 선정하여 최종 척도

의 문항을 확정하 다.자기목 경험의 경우,하 구인에 해당하는 한 문항을

선정하는 과정에서 다른 요인들보다 많은 문항이 포함되어 5개의 문항을 척도를 구

성하 다.이를 해 각 하 요인에 해당되는 문항들 간의 상 을 검토하 으며 한

내용 검토를 통해 각 요인에 더 한 문항을 살펴보았다.이 과정을 통해 최종 으

로 30개의 문항이 선정되었으며 확정된 척도의 문항은 다음과 같다.

28

(goal)

구체

피드백

(feed)

feed_2 나는 내가 제 로 공부하고 있다고 느낀다.

feed_3 공부하는 동안 내가 얼마나 잘하고 있는지 알고 있다.

feed_7 나는 공부하는 동안 얼마나 잘하고 있는지 정확하게 안다.

feed_8나는 내가 공부하고 있는 것을 보면 얼마나 잘 하고 있는지 말

할 수 있다.

행동과

지각의

일치

(awar)

awar_1 나는 공부할 때 특별히 생각하지 않아도 로 진행된다.

awar_3 공부하는 과정이 물 흐르는 것 같이 자연스럽다.

awar_4 나는 공부하는 과정이 자동 으로 일어나는 것처럼 느껴진다.

과제에

한

인

집

(task)

task_1 나는 공부할 때 완 히 빠져 들곤 한다.

task_3 공부를 할 때는 다른 생각을 하지 않는다.

task_6 나는 공부할 때 완 히 집 한다.

통제감

(cont)

cont_4나는 공부할 때 나 자신을 완 히 장악하고 있다는 느낌이

든다.

cont_5 나는 공부할 때 내가 하고자 하는 로 할 수 있다.

cont_8나는 공부를 할 때 모든 차가 내 자신의 휘하에 있다고

느낀다.

자의식의

상실

(self)

self_1 나 자신을 잊어버릴 정도로 공부에 몰두하곤 한다.

self_3공부할 때 무 집 해서 다른 사람이 말을 해도 못 알아듣곤

한다.

self_9 나는 공부할 때 내 주변에서 무슨 일이 일어나는지 잘 모른다.

변형된

시간의

느낌

(time)

time_1공부에 집 할 때는 시간이 흐르는 속도가 평소와 다르게 느껴

진다.

time_6 공부하는 동안에는 시간가는 모른다.

time_7 공부하는 동안은 시간이 매우 빠르게 흐른다.

자기

목

경험

(expe)

expe_1 나는 결과에 상 없이 공부하는 것 자체를 즐긴다.

expe_2 나는 공부를 하는 동안 행복하다고 느낀다.

expe_3 공부를 하는 과정 자체가 재미있다.

expe_5 나는 공부하는 시간이 즐겁다.

expe_6 공부는 나에게 신나는 일이다.

29

문항번호 평균 표 편차 문항-총 상 문항제거시 내 합치도

도 과 기술의 균형 내 합치도=.82

chal_1 4.00 1.14 0.69 0.73

chal_5 4.37 1.01 0.66 0.76

chal_6 4.29 1.07 0.67 0.75

명확한 목표 내 합치도=.65

goal_1 4.32 1.26 0.48 0.54

goal_5 4.33 1.13 0.59 0.36

goal_6 4.65 0.91 0.34 0.69

구체 피드백 내 합치도=.84

feed_2 3.50 1.08 0.52 0.85

feed_3 3.80 1.04 0.74 0.76

feed_7 3.82 1.10 0.68 0.78

feed_8 3.79 1.06 0.74 0.76

행동과 지각의 일치 내 합치도=.73

awar_1 2.93 1.14 0.54 0.65

awar_3 3.71 1.08 0.49 0.70

awar_4 3.35 1.03 0.62 0.56

<표 12>최종 학습몰입 척도의 문항별 기술통계치 내 합치도

B.학습몰입 최종 척도의 양호도 검증

1.최종 학습몰입 척도에 한 기술통계치 내 합치도

비 학습몰입 척도의 분석을 통해 확인한 구인 구인에 포함된 문항들이 합

한지를 확인하기 해 수정된 척도를 사용하여 본검사를 시행하 다.본검사 결과 자

료를 통해 최종 인 척도에 포함될 문항의 양호도 신뢰도 분석을 한 뒤,학습몰입

척도의 구인을 확인하 다.우선 이를 통해 얻은 자료의 문항 분석 내 합치도를

살펴보았다.

분석결과,평균은 2.71～4.67,표 편차는 .89～1.26의 범 로 모두 양호한 문항임을

알 수 있다.다음으로 각 하 요인 별 내 합치도를 알아도기 해 Cronbach's

값을 산출하 다.<표 12>에서 알 수 있는 것처럼 각 요인의 내 합치도는 .65∼.90

로 비교 양호하 다.

30

과제에 한 인 집 내 합치도=.82

task_1 3.48 1.11 0.71 0.72

task_3 2.71 1.11 0.58 0.84

task_6 3.50 1.12 0.74 0.69

통제감 내 합치도=.76

cont_4 3.26 1.16 0.57 0.69

cont_5 3.81 1.04 0.58 0.69

cont_8 3.96 1.18 0.62 0.64

자의식의 상실 내 합치도=.79

self_1 2.95 1.13 0.57 0.78

self_3 3.11 1.20 0.64 0.71

self_9 2.90 1.14 0.69 0.66

변형된 시간의 느낌 내 합치도=.75

time_1 4.40 1.03 0.47 0.78

time_6 3.45 1.15 0.62 0.61

time_7 3.86 1.17 0.66 0.57

자기목 경험 내 합치도=.90

expe_1 3.08 1.26 0.63 0.91

expe_2 3.33 1.14 0.79 0.87

expe_3 3.67 1.11 0.79 0.88

expe_5 3.36 1.08 0.83 0.87

expe_6 3.44 1.16 0.78 0.88

2.최종 학습몰입 척도의 하 요인간 상

최종 학습몰입 척도의 요인 구조의 비교를 해 하 요인의 평균 수 간 상 분

석을 실시하 다.학습몰입의 하 요인들은 .27～.79로 문항수를 고려할 때 양호한 편

이었다.따라서 각 하 척도들은 양호한 척도라고 할 수 있다.구체 피드백과 과제

에 한 인 집 요인들이 다른 련 요인들과 상 이 .60을 넘는 것으로 나타난

것과 명확한 목표와 통제감 간의 상 이 .70인 것을 제외하고는 체로 요인들이 공

통 인 몰입의 특성을 측정하는 부분과 고유하게 측정하는 부분을 포함하고 있는 것

으로 해석할 수 있다.

31

도 과

기술의

균형

행동과

지각의

일치

명확한

목표

구체

피드백

과제에

한

인

집

통제감자의식

의 상실

변형된

시간의

느낌

자기목

경험

도 과

기술의

균형

1.00**

행동과

지각의

일치

0.40** 1.00

명확한

목표0.48** 0.46** 1.00

구체

피드백0.53** 0.41** 0.54** 1.00

과제에

한

인

집

0.47** 0.43** 0.53** 0.66** 1.00

통제감 0.53** 0.52** 0.70** 0.69** 0.64** 1.00

자의식의

상실0.31** 0.27** 0.43** 0.55** 0.79** 0.50** 1.00

변형된시

간의 느낌0.29** 0.38** 0.40** 0.50** 0.62** 0.49** 0.61** 1.00

자기목

경험0.39** 0.27** 0.45** 0.56** 0.50** 0.45** 0.47** 0.51** 1.00

**p<.01

<표 13>최종 학습몰입 척도의 구성 요인간 상

32

모형 df TLI CFI RMSEA90%신뢰구간

low high

9요인 모형(연구모형) 1015.07 356 .904 .922 .062 .058 .067

3요인 모형 952.52 266 .865 .917 .074 .069 .079

9요인 계모형 1458.42 383 .853 .870 .077 .073 .204

<표 14>학습몰입 척도의 연구모형과 경쟁모형의 합치도 지수

3.최종 학습몰입 척도에 한 확인 요인분석

본 연구에서는 개념 ,조작 정의를 통해 구체화된 구인과 구인을 측정하는 것으

로 가정된 측정변수간의 가정된 계구조가 얼마나 경험 자료와 일치하는지를 살

펴보기 해 본검사에서 수집된 자료를 상으로 확인 요인분석을 실시하 다.

본 연구에서는 연구모형인 Csikszenmihalyi가 제안한 9요인 모형 이외에 Mundell

의 3요인 모형과 9요인 계모형을 경쟁모형으로 두고 합도 검증을 실시하 다.

Mundell(2000)에 따르면 도 과 기술의 균형,명확한 목표,구체 피드백은 몰입상

태를 경험하기 한 선행요인으로 보았다. 한,과제에 한 인 집 ,통제감,

변형된 시간의 느낌,자의식의 상실은 몰입상태요인으로 구성될 수 있다고 하 으며,

마지막으로 자기목 경험은 몰입의 결과요인으로 볼 수 다른 제안을 하 다.따라

서 선행연구들을 고려하여 9요인 계모형을 경쟁모형으로 두고 모형비교를 하는 것

이 보다 바람직하다고 단하여 경쟁모형으로 두기로 하 다.본 연구에서 사용된 자

료는 결측치가 없어 최 우도법(maximum liklihood)에 하여 산출된 결과를 분석하

고 본 연구는 수정지수를 고려하여 측정변수 오차들 간의 상 을 가정하고 분석을

실시하 다.

그 결과 <표 14>에서 보듯이 검증된 2개의 모형 에서 연구모형인 9요인 모형이

모든 합도 지수에서 더 나은 값을 보여 자료에 가장 합한 것으로 나타났다.9요

인 모형의 모수 추정치의 값은 <표 15>에 제시되어 있다.[그림 4]에서 보듯이

goal_1문항의 표 화 계수값이 .29로 비교 낮은 값을 보이고 있지만 다른 문항들

의 표 화 계수는 .51에서 .97까지의 비교 안정 인 값을 보이고 있다.따라서 모든

문항이 각 하 요인을 측정하기에 한 것으로 볼 수 있다.[그림 4]에서 각 하

요인간 상 을 살펴보면 반 으로 비교 높은 상 을 보이는 것으로 나타났다.각

하 요인들은 다소 높은 상 을 보이는 것으로 나타났다.Mundell(2000)은 3요인을

가정하 지만,3요인 모형보다는 9요인 모형보다 나은 모형인 것으로 나타났다.이러

한 결과는 Csikszentmihalyi가 말한 9가지 요인이 각각 독립 인 의미를 지니고 있음

33

을 나타내는 것이다.

[그림 4]학습몰입 척도의 확인된 경로모형(표 화계수)

34

모수추정치

C.R.비표 화계수 표 화계수 표 오차

chal_1←도 1.00 0.78

chal_5←도 0.89 0.79 0.06 16.19

chal_6←도 0.90 0.75 0.06 15.66

goal_1← 목표 1.00 0.29

goal_5← 목표 1.63 0.53 0.24 6.70

goal_6← 목표 1.75 0.71 0.31 5.72

feed_2← 피드백 1.00 0.67

feed_3← 피드백 1.15 0.80 0.08 14.72

feed_7← 피드백 1.21 0.79 0.09 13.10

feed_8← 피드백 1.18 0.80 0.08 14.74

awar_1← 일치 1.00 0.60

awar_3← 일치 1.17 0.74 0.10 12.19

awar_4← 일치 0.98 0.65 0.07 13.38

task_1← 과제집 1.00 0.79

task_3← 과제집 0.92 0.72 0.06 16.09

task_6← 과제집 0.99 0.77 0.04 22.40

cont_4← 통제감 1.00 0.75

cont_5← 통제감 0.85 0.72 0.06 15.61

cont_8← 통제감 0.93 0.69 0.06 15.01

self_1← 자의식 1.00 0.79

self_3← 자의식 1.02 0.76 0.07 15.48

self_9← 자의식 0.97 0.76 0.06 17.07

time_1← 시간 1.00 0.51

time_6← 시간 1.89 0.86 0.17 10.86

time_7← 시간 1.67 0.75 0.16 10.36

expe_1← 경험 1.00 0.64

expe_2← 경험 1.17 0.83 0.08 14.22

expe_3← 경험 1.18 0.85 0.08 14.76

expe_5← 경험 1.17 0.87 0.08 14.83

expe_6← 경험 1.19 0.82 0.08 15.44

<표 15>학습몰입척도의 9요인 모형의 모수 추정치

35

C.성취목표지향성과 학업성취와의 계

학습몰입과 련이 깊은 다른 척도와의 련성을 악함으로써 거- 련타당도

검증을 실시하 다.Burtler(1992)는 숙달목표지향성을 가지고 있는 학생은 도 에

한 지각과 과제 몰입을 진시키며,즐거움을 만들어내고,자기결정성을 지지하는 것

으로 내 동기를 진시키는 반면,수행목표지향성을 가지고 있는 학생은 과제 몰입

을 방해하고,불안과 평가압력을 진하는 것으로 내 동기를 손상시킨다는 연구결

과를 발표한바 있다. 한,교육상황에서 학생들의 학습 몰입은 높은 학업성취와

련성이 있는 것으로 보고되고 있다(Csikszentmihalyi & Larson, 1984;

Csikszentmihalyi,Rathunde,& Whalen,1993).따라서 본검사를 실시할 때 성취목표

지향성 척도를 함께 실시하 고,학생들의 간고사 성 과 자기보고식으로 보고한

학업성취 자료를 함께 수합하여 변인들 간의 련성을 악하 다.

학습몰입의 하 척도들과 성취목표지향성의 하 척도들과의 상 은 <표 16>과 같

다.학습몰입척도의 하 요인과 성취목표지향성의 숙달목표지향성의 하 요인과의 상

은 .26∼.46의 범 를 보이며 모두 유의한 상 (p<.01)을 보이는 것으로 나타났다.

그러나,학습몰입척도의 하 요인과 수행목표지향성의 수행 근과는 .00∼.27의 낮은

상 을 보 으며,수행회피와는 유의한 상 을 보이지 않는 것으로 나타났다.특히,

학습몰입척도와 성취목표지향성의 숙달목표지향성의 숙달 근지향성과 모두 유의한

상 을 보인 것은 학습에서의 몰입경험과 자신이 스스로 설정한 목표지향성과 높은

련성이 있음을 의미한다.

학습몰입과 학업성취의 상 은 .15∼.24의 계가 존재한다.이러한 결과는 학습자

들의 성취결과가 학습에 빠져드는 경험과 련이 있음을 의미하는 것이다.따라서 학

습자들이 얼마나 자신의 학습에 몰입하는가는 자신의 성취와 정 상 이 있음을 확

인하여 학습몰입척도가 타당한 척도임을 확인하 다.

36

숙달목표지향성 수행목표지향성 학업성취

숙달 근 숙달회피 수행 근 수행회피 간고사과목

성취

도 과 기술의 균형 .43** .36** .24** .06 0.19** 0.24**

명확한 목표 .34** .44** .27** .16** 0.19** 0.32**

구체 피드백 .33** .34** .20** .09 0.16** 0.25**

행동과 지각의 일치 .37** .39** .12** .00 0.27** 0.22**

과제에 한 인 집 .35** .41** .11** .00 0.16** 0.19**

통제감 .35** .40** .25** .11 0.26** 0.30**

자의식의 상실 .26** .32** .02 .04 0.09 0.12**

변형된 시간의 느낌 .32** .29** .14** .00 0.08 0.17**

자기목 경험 .46** .32** .03 .05 0.05 0.07

**p<.001

<표 16>학습몰입과 목표지향성,학업성취 간의 상

37

[그림 5]학습몰입,숙달목표지향성,학업성취의 인과 계 모형 검증

주: 간환산은 간고사 환산 수 임

D.학습몰입 척도와 련 척도와의 구조 모형 검증

숙달목표지향성의 2개의 하 요인과,학습몰입의 하 요인 그리고 학업성취 간의

계구조를 확인하기 해 본 연구에서는 공분산 구조방정식 모형검증을 실시하 다.

자신이 세운 목표에 따라 몰입과 성취가 달라질 수 있을 것이라 가정하고 몰입을 매

개로 목표지향성이 성취에 향을 알아본다고 가정하 고 [그림5]과 같은 모형을 상

정하고 검토하 다.본 연구에서 사용된 자료는 결측치가 없어 최 우도법(Maximun

Liklihood)에 하여 산출된 결과를 분석하 으며 수정지수를 고려하여 측정변수 오

차들 간의 상 을 고려하고 분석을 실시하 다.

모형 검증 결과,이 모형의 합도 지수는 <표17>과 같고 <표 18>에는 모수 추정

치게 제시되어 있다.이 구조 모형의 합도 지수를 살펴보면 RMSEA지수는 0.081,

TLI지수는 0.879로 보통수 이나 1.0에 가까울수록 좋은 모형을 의미하는 CFI값은

.911로 합도 지수가 양호함을 알 수 있었다. 한, 합도 검증 합도 지수를

통해 학습몰입을 매개로 숙달목표지향성이 학업성취에 향을 미치는 것을 확인하

다.

38

모형 df TLI CFI RMSEA90%신뢰구간

low high

검증모형 172.41 57 .879 .911 .081 .067 .095

<표 17>구조모형의 합도 지수

모수추정치

비표 화계수 표 화계수 표 오차 C.R.

몰입←숙달 근 1.00 1.01

몰입←숙달회피 -0.28 -0.30 0.12 -2.36

성취←몰입 0.54 0.50 0.14 3.85

몰입선행←몰입 1.00 0.87

몰입상태←몰입 0.99 0.79 0.08 12.15

몰입결과←몰입 0.89 0.56 0.10 8.74

간환산←성취 1.00 0.48

과목성취←성취 1.04 0.71 0.27 3.82

ma4←숙달 근 1.00 0.53

ma3←숙달 근 0.98 0.56 0.12 8.04

ma2←숙달 근 0.89 0.52 0.11 8.11

ma1←숙달 근 1.31 0.68 0.17 7.79

mv4←숙달회피 1.00 0.54

mv3←숙달회피 1.02 0.58 0.14 7.41

mv2←숙달회피 0.96 0.55 0.12 8.22

mv1←숙달회피 1.23 0.64 0.16 7.90

<표 18>구조모형의 모수 추정치

V.논의

본 연구의 목 은 Csikszentmihalyi(1975,1990)의 몰입의 개념을 성인이 사용할 수

있는 학습상황으로 용시켜 성인들이 학습상황에서 몰입하는 정도를 측정하는 학습

몰입 척도를 개발하고 그 타당성을 검증하는 것이었다.이를 하여 본 연구에서는

문헌 연구를 통해 몰입 개념을 정의하고 몰입 상태에서 나타나는 특성에 따라 구성

요인을 결정하 다. 한 국내의 몰입 련 척도들을 참고로 하여 이러한 구성요인들

을 측정하는 문항을 개발하 다.그 후 비검사와 본검사를 통해 얻은 자료를 분석

하여 문항분석,요인분석의 과정을 거쳐 학습몰입 척도의 구인의 합성을 확인하고

최종 척도의 문항을 선정하 으며 타당성을 검증을 한 분석을 실시하 다. 한

거- 련 타당도 검증을 하여 성취목표지향성 척도와 학습자들의 학업 성취와의 상

계를 분석을 실시하 다.

본 연구의 결과를 연구문제에 따라 간단히 요약하면 다음과 같다.

1.성인을 한 학습몰입 척도의 구성요인은 무엇인가?

본 연구에서는 학습몰입 척도의 구인을 확인하기 해 Csikszentmihalyi(1990)의

몰입이 특성과 Jackson& Marsh의 몰입상태척도(Flow StateScale)을 참고하여 학

습몰입의 9가지 구인을 (1)도 과 기술의 균형,(2)명확한 목표,(3)구체 피드백,

(4)행동과 지각의 일치,(5)과제에 한 인 집 ,(6)통제감,(7)자의식의 상실,

(8)변형된 시간의 느낌,(9)자기목 경험으로 구성하 다.아홉 가지 구인을 측정

하는 문항을 개발하기 하여 기존의 측정도구 이론을 바탕으로 총 62개 문항의

척도를 제작하 다.

다음으로는 제작된 척도의 가설 구인을 확인하기 하여 265명의 학생

학원생을 상으로 비검사를 실시하 다.문항분석으로 각 요인에 하지 않다고

단되는 7문항을 제거한 후,요인분석을 실시하 다.그 결과 아홉 개의 하 요인

네 개의 요인만 명확하게 산출되었으며,나머지 요인들은 다른 요인으로 흩어지는

결과가 나왔다.그러나 각 요인의 내 합치도를 살펴보았을 때 요인들과 그에 속한

40

문항들은 서로 합치도가 높았으며,이론 인 뒷받침을 근거로 하여 9개의 요인구조를

그 로 두기로 결정하 다.마지막으로 아홉 가지 하 요인의 문항의 수는 척도의

간명성을 해 3문항에서 5문항을 남겨놓고 모두 제거하여 30개의 문항으로 최종 척

도를 구성하 다.

비검사에서 확인된 9요인의 30개 문항으로 요인의 합성 검증 일반화 가능

성을 확인하기 하여 476명의 학생 학원생을 상으로 본검사를 실시하 으

며,이에 한 확인 요인분석을 실시하 다.Csikszentmihalyi는 몰입의 특징을 9가

지로 제안하 으며,본 연구에서는 9가지 특징을 토 로 하여 본 척도를 구성하 다.

Mundell(2000)은 9가지 하 요인들을 몰입선행요인 몰입상태요인,몰입결과요인으로

구성할 수 있다고 하 다. 한,선행 연구에서 몰입의 특성은 하나의 요인들로 수렴

할 수 있다고 보고하고 있었다.따라서 본 연구에서는 9요인모형을 연구모형을 설정

하고 3요인모형과 9요인 계모형을 경쟁모형을 하여 분석을 실시하 다.그 결과,

연구모형인 9요인모형이 가장 양호한 합도 지수를 나타내 본 척도의 요인구조가

자료에 합한 것을 확인할 수 있었다. 한,각 하 요인간 상 도 Jackson과

Marsh(1996)의 연구 결과와 동일한 패턴을 보여 구인타당도의 증거를 확인할 수 있

었다.따라서 본 연구에서 개발한 학습몰입 척도는 아홉가지 하 척도로 구성하기로

하 다.최종 척도의 하 요인별 내 합치도는 .65～.90으로 비교 양호하 다.

2.개발된 학습몰입척도는 성취목표지향성 척도와 어떤 련성을 가지는가?

학습자들이 가지고 있는 성취목표지향성은 학습몰입과 련이 깊은 개념이다.성취

목표지향성은 타인과 비교하여 유능함을 드러내는 것에 을 두는 수행목표지향성

과 자신의 유능함을 개발 는 발 시키거나 과제를 숙달하는 것 자체에 을 두

는 숙달목표유형으로 나눠질 수 있다고 하 다(Ames& Archer,1987).학습몰입척도

의 하 요인과 성취목표지향성의 각 하 척도 간의 상 분석 결과를 살펴보면,숙달

근 목표와는 .26～.46,숙달회피와는 .29～.44로 어느 정도 상 이 존재한다.반면,

학습몰입척도의 하 요인과 수행 근과는 .02～.24,수행회피와는 .00～.16으로 상 이

거의 없는 것으로 나타났다.이 결과는 학습자가 어떻게 목표를 설정하는가에 따라서

몰입 경험이 달라진다는 것을 보여주는 것으로 숙달목표지향성을 가지고 있는 학생

은 과제 몰입을 진시킨다는 Burtler(1992)의 연구결과를 뒷받침해주는 것이라고 할

수 있다.

41

3.개발된 학습몰입척도는 학업성취와 어떤 련성을 가지는가?

학습자의 몰입이 학업성취에 향을 미치는 가를 알아보기 해 상 분석을 실시

하 다.학업성취는 학생들이 실시한 간고사 성 과 자기보고식으로 보고한 학업성

취척도를 사용하 다.상 분석결과,학습몰입의 하 척도와 학생들의 간고사 학업

성취는 .05～.27의 상 을 보 으며,자기보고식 학업성취와는 .07～.32의 상 을 보이

는 것으로 나타났다.따라서 학습자들의 몰입은 학업성취에 련이 있는 것으로 나타

났다.이러한 결과는 연구 상을 달리한 Mayers(1978)의 연구와 석임복(2008)의 연구

결과와 일 성을 보이는 것이다.

4.학습몰입을 매개로 하여 성취목표지향성은 학업성취를 측하는가?

몰입이란 내재 동기 상태에서 나타나는 가장 표 인 경험이다.본 연구에서는

학습몰입을 매개로 하여 성취목표지향성의 숙달목표지향성이 학습자들의 학업성취에

향을 다고 가정하 다.이와 같은 인과 계를 검증하고자 구조방정식 모형을 검

증하 다.그 결과 학습몰입을 매개로 하여 숙달목표 지향성이 학생들의 학업성취를

측한다는 결론을 얻을 수 있다.따라서 자신의 유능감을 개발 는 발 시키는 과

제를 숙달하는 것에 을 둘수록 몰입경험을 하게 되며 학업성취에도 정 인

향을 수 있는 것으로 확인되었다.

본 연구의 시사 제한 후속 연구를 한 제언은 다음과 같다.

1.본 연구는 성인을 상으로 한 학습몰입 척도 개발을 목표로 학생 학원

생을 상으로 표본을 선정하 다.연구에 사용된 표본은 비검사 275명,본검사

475명이었다.그러나 표집의 수가 비교 기 때문에 본 연구의 결과를 한국의 성인

이라고 일반화하기에는 한계가 있다.따라서 후속 연구에서는 학생과 학원생 뿐

만 아니라 성인이라고 볼 수 있는 다양한 집단의 표본으로 일반화 가능한 척도가 개

발되어야 할 것이다.

2.본 연구에서 개발한 성인용 학습몰입 척도는 모두 정문항으로 구성되어있다.

비연구를 진행할 때는 묵종경향성을 방지하기 해 부정 문항을 넣어 척도를 구성

42

하 으나 요인분석 결과 요인구조를 변화시키는 것이 확인이 되어 최종 척도를 구성

할 때는 모두 정문항으로 구성하 다.따라서 후속 연구를 진행할 때에는 학습몰입

척도에 정문항만 포함되어있다는 것을 고려하여 연구해야 할 것이다.

3.본 연구에서 개발한 성인용 학습몰입 척도는 학습자가 공부를 하는데 있어 얼마

나 몰입하는가를 측정하는 척도이다.이 척도를 통해 성인들은 자신의 학습 련 부분

의 이해를 돕고 내재동기를 증진 시킬 수 있을 것이다.이 척도를 통해 학생들은 자

신의 몰입 상태를 진단하여 더 효과 인 학습법 태도를 개발하여 향상시킬 수 있

을 것이다.따라서 이 척도의 사용 목 에 부합하는 학습계발 로그램이나 성취향상

로그램 등을 통해 실질 인 사용 가능성에 한 구체 인 연구가 이루어져야 할

것이다.본 연구를 통해서는 척도 개발의 차를 밟았으므로 후속 연구를 통한 구체

인 활용 방안이 연구되어져야 할 것이다.

4.본 연구에서는 학습몰입 척도의 거- 련 타당화를 해 성취목표지향성 척도

를 함께 실시하고 학습자들의 직 인 학업성취인 간고사와 자기보고식 성취자료

를 함께 수집하여 두 개념과의 상 을 살펴보았다.하지만 학생들의 학업성취 자료인

간고사 자료가 교양과목, 공과목 등의 특성을 가지고 있어 학습들이 자발 으로

그 과목을 수강한다고 보기 어렵다.따라서 후속연구에서는 학생들의 몰입을 이끌어

낼 수 있는 거 자료를 수집하여 측 타당도를 확인해야 할 것이다.

5.본 연구는 성인을 상으로 학습몰입척도를 개발한 것이다.그러나 학습자가 공

부할 때 교수자와 상호작용이 학습몰입에 향을 미친다는 을 고려해 볼 때,교수

자의 몰입이나 인지 여 등과 같은 교수자 요인에 한 연구가 이루어져야 할 것

이다.따라서 후속 연구에서는 학습몰입과 상호작용을 하는 교수자에 한 연구가 이

루어져야 할 것이다.

43

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flowinconsciousness.(pp.327-341).New York:CambridgeUniversityPress

48

<부록 -1: 비검사 학습몰입 척도 설문지>

▣ 일러두기 ▣

▶ 녕하십니 ? 신 가 문에 참여하여 주 감 합니다. 본 문

는 학습 가 공 를 하거나 내 하는 태 에 한 내

니다. 각 문항 고 공 나 학습 할 신 생각 태 마나

하는 평가해주시 랍니다. 본 문 연 적 는

것 니 하게 한 문항 빠짐 답해주시 랍니다.

[ 답 ]

문항 고, 신 태 나 생각에 해당 는 에 ∨표를 하시 .

문항내전니다

니다간

니다간

그 다그 다

매그 다

나는 한 를 좋 한다. 1 2 3 4∨

5 6

여 학 심리학과 심리 정연 실

(02-3277-4145)

름: ___________ 연 : 만 ______

1. 당신 ?

① 남 ② 여

2. 당신 학년 ?

① 1학년 ② 2학년 ③ 3학년 ④ 4학년 ⑤ 타___________

3. 당신 전공 ?

① 문과학 ② 과학 ③ 연과학 ④ 공학

⑤ 학 ⑥ 체능 ⑦ 학, 학 ⑧ 학

⑨ 타___________

49

번호

문항내용 아니다

아니다

약간아니다

약간그다

그다

매우그다

1. 나는 공 할 내가 취하고 하는 것 무 고 다.

1 2 3 4 5 6

2. 나는 공 할 나 신 전히 하고 다는 느낌 든다.

1 2 3 4 5 6

3. 공 할 너무 집 해 다른 람 말 해 듣곤 한다.

1 2 3 4 5 6

4. 공 를 하 누 가 나 공 하는 습 보고 신경 쓰 다.

1 2 3 4 5 6

5. 내 공 식 제 학습 라는 생각 든다. 1 2 3 4 5 6

6. 공 를 열심히 하고 나 매 좋다. 1 2 3 4 5 6

7. 나는 다른 건 라 공 만큼 신 다. 1 2 3 4 5 6

8. 나는 특 히 노 하 공 하는 과정 순조 게 행 다고 느낀다.

1 2 3 4 5 6

9. 공 에 너무 하다 보 시간 감각 다. 1 2 3 4 5 6

10. 공 를 하 고 미처 끝내 한 다른 들 생각나곤 한다.

1 2 3 4 5 6

11. 나는 학습내 에 집 할 수 다. 1 2 3 4 5 6

12. 공 에 집 할 는 시간 흐르는 가 평 다르게 느껴 다.

1 2 3 4 5 6

13. 공 를 하는 동 나는 무 가에 히는 것 같다. 1 2 3 4 5 6

14. 나는 내 능 해결하 힘든 과제에 히곤 한다.

1 2 3 4 5 6

15. 나에게는 공 에 집 하는 것 니다. 1 2 3 4 5 6

16. 나는 공 하는 과정 동적 나는 것처럼 느껴

다.

1 2 3 4 5 6

17. 나는 공 할 전히 빠져 들곤 한다. 1 2 3 4 5 6

18. 나는 공 할 전히 집 한다. 1 2 3 4 5 6

19. 공 를 할 는 다른 생각 전 하 는다. 1 2 3 4 5 6

20. 나는 공 할 매경에 빠 곤 한다. 1 2 3 4 5 6

21. 나는 결과에 공 하는 것 체를 다. 1 2 3 4 5 6

22. 나는 공 하고 는 동 에 하고 는 공 에 해 걱정한다.

1 2 3 4 5 6

23. 공 하는 동 내가 해하는 과 르는 고 다고 느낀다.

1 2 3 4 5 6

50

번호

문항내용 아니다

아니다

약간아니다

약간그다

그다

매우그다

24. 나는 공 하 다른 람들 나를 게 생각할 신경쓴다.

1 2 3 4 5 6

25. 나는 공 할 적절한 식 하고 는 점검하 한다.

1 2 3 4 5 6

26. 나는 공 를 할 나 신에 한 전한 제감 느낀다.

1 2 3 4 5 6

27. 나는 공 할 표를 히 워 다. 1 2 3 4 5 6

28. 공 를 시 하 전에 공 할 미리 정한다. 1 2 3 4 5 6

29. 나는 는 것에 한 전 다. 1 2 3 4 5 6

30. 공 를 하는 과정 체가 미 다. 1 2 3 4 5 6

31. 나 능 내 전히 해하 에 충 하다. 1 2 3 4 5 6

32. 내 공 하는 것 만 내 실 라 충히 해낼 수 다고 믿는다.

1 2 3 4 5 6

33. 나는 내가 제 공 하고 다고 느낀다. 1 2 3 4 5 6

34. 공 를 한 에 보 생각보다 시간 많 흐른 것 같

경험 하곤 한다.

1 2 3 4 5 6

35. 나는 공 를 하는 동 행복하다고 느낀다. 1 2 3 4 5 6

36. 나는 공 할 특 히 생각하 저절 행

다.

1 2 3 4 5 6

37. 다른 노 쉽게 공 에 집 할 수 다.

1 2 3 4 5 6

38. 나 신 릴 정 공 에 한다. 1 2 3 4 5 6

39. 무리 문제 내가 마 고 공 하 충 히 풀 수

것 같다.

1 2 3 4 5 6

40. 공 에 하여 마 시간 춘 것처럼 느껴 다. 1 2 3 4 5 6

41. 나는 공 를 시 할 , 마나 게 할 것 미리 생각해 다.

1 2 3 4 5 6

42. 공 하 내가 다른 람들에게 게 보 생각한다.

1 2 3 4 5 6

43. 공 하는 과정 물 흐르는 것 같 연스럽다. 1 2 3 4 5 6

44. 공 를 게 해 할 라 답답해 가 다. 1 2 3 4 5 6

45. 나는 공 할 내가 하고 하는 할 수 다. 1 2 3 4 5 6

46. 공 하는 동 내가 마나 하고 는 고 다. 1 2 3 4 5 6

47. 공 를 하다가 식 시간 놓 곤 한다. 1 2 3 4 5 6

48. 공 하는 동 시간 매 빠르게 흐른다. 1 2 3 4 5 6

51

번호

문항내용 아니다

아니다

약간아니다

약간그다

그다

매우그다

49. 공 할 시계를 보 나 공 했나, 나 남 나 한다.

1 2 3 4 5 6

50. 나는 공 할 내 뜻 제하 공 할 수 다는 느낌 든다.

1 2 3 4 5 6

51. 나는 공 할 내가 해 할 무 정 히 고 다.

1 2 3 4 5 6

52. 공 는 나에게 신나는 다. 1 2 3 4 5 6

53. 공 하는 동 에는 시간가는 른다. 1 2 3 4 5 6

54. 나는 학습 내 에 전할만한 능 가 고 다. 1 2 3 4 5 6

55. 나는 공 하는 시간 겁다. 1 2 3 4 5 6

56. 는 내 워 내 실 라 해낼 수 거라고 믿는다.

1 2 3 4 5 6

57. 나는 공 할 내 주 에 무슨 나는 른다.

1 2 3 4 5 6

58. 나는 공 할 마다 그 공 가 나에게 단히 한 라고 생각하 한다.

1 2 3 4 5 6

59. 공 하 르는 내 보충하 고 노 한다. 1 2 3 4 5 6

60. 나는 공 할 내 신 조절해가 한다. 1 2 3 4 5 6

61. 나는 공 할 든 절차가 내 신 휘하에 다고 느낀다.

1 2 3 4 5 6

62. 나는 공 해 하는 내 게 공 해 하는 고 다.

1 2 3 4 5 6

문에 답해 주 감 합니다.

52

<부록 -2:본검사 학습몰입 척도 설문지>

▣ 일러두기 ▣

▶ 녕하십니 ? 신 가 문에 참여하여 주 감 합니다. 본 문

는 학습 가 공 를 하거나 내 하는 태 에 한 내

니다. 각 문항 고 공 나 학습 할 신 생각 태 마나

하는 평가해주시 랍니다. 본 문 연 적 는

것 니 하게 한 문항 빠짐 답해주시 랍니다.

[ 답 ]

문항 고, 신 태 나 생각에 해당 는 에 ∨표를 하시 .

문항내전니다

니다간

니다간

그 다그 다

매그 다

나는 한 를 좋 한다. 1 2 3 4∨

5 6

여 학 심리학과 심리 정연 실

(02-3277-4145)

름: ___________ 연 : 만 ______

1. 당신 ?

① 남 ② 여

2. 당신 학년 ?

① 1학년 ② 2학년 ③ 3학년 ④ 4학년 ⑤ 타___________

3. 당신 전공 ?

① 문과학 ② 과학 ③ 연과학 ④ 공학

⑤ 학 ⑥ 체능 ⑦ 학, 학 ⑧ 학

⑨ 타___________

53

번호

문항내용 아니다

아니다

약간아니다

약간그다

그다

매우그다

1. 나는 공 할 내가 해 할 무 정 히 고 다.

1 2 3 4 5 6

2. 공 하는 과정 물 흐르는 것 같 연스럽다. 1 2 3 4 5 6

3. 나는 공 를 할 든 절차가 내 신 휘하에 다고 느낀다.

1 2 3 4 5 6

4. 공 할 너무 집 해 다른 람 말 해 듣곤 한다.

1 2 3 4 5 6

5. 공 하는 동 에는 시간가는 른다. 1 2 3 4 5 6

6. 공 하는 동 시간 매 빠르게 흐른다. 1 2 3 4 5 6

7. 나는 공 하는 동 마나 하고 는 정 하게 다. 1 2 3 4 5 6

8. 나는 공 를 하는 동 행복하다고 느낀다. 1 2 3 4 5 6

9. 나는 공 하는 시간 겁다. 1 2 3 4 5 6

10. 나는 내가 공 하고 는 것 보 마나 하고 는 말할 수 다.

1 2 3 4 5 6

11. 나는 내가 제 공 하고 다고 느낀다. 1 2 3 4 5 6

12. 나는 공 할 나 신 전히 하고 다는 느낌 든다.

1 2 3 4 5 6

13. 공 를 할 는 다른 생각 전 하 는다. 1 2 3 4 5 6

14. 나는 공 할 내 주 에 무슨 나는 른다. 1 2 3 4 5 6

15. 나는 공 할 특 히 생각하 저절 행 다. 1 2 3 4 5 6

16. 나는 학습 내 에 전할만한 능 가 고 다. 1 2 3 4 5 6

17. 나는 공 하는 과정 동적 나는 것처럼 느껴 다. 1 2 3 4 5 6

18. 나는 공 할 표를 히 워 다. 1 2 3 4 5 6

19. 나 능 내 전히 해하 에 충 하다. 1 2 3 4 5 6

20. 나는 공 할 전히 빠져 들곤 한다. 1 2 3 4 5 6

21. 나는 공 할 전히 집 한다. 1 2 3 4 5 6

22. 공 를 시 하 전에 공 할 미리 정한다. 1 2 3 4 5 6

23. 공 에 집 할 는 시간 흐르는 가 평 다르게 느껴 다.

1 2 3 4 5 6

24. 공 를 하는 과정 체가 미 다. 1 2 3 4 5 6

25. 공 하는 동 내가 마나 하고 는 고 다. 1 2 3 4 5 6

54

번호

문항내용 아니다

아니다

약간아니다

약간그다

그다

매우그다

26. 나는 공 할 내가 하고 하는 할 수 다. 1 2 3 4 5 6

27. 내 공 하는 것 만 내 실 라 충 히 해낼 수 다고 믿는다.

1 2 3 4 5 6

28. 공 는 나에게 신나는 다. 1 2 3 4 5 6

29. 나 신 릴 정 공 에 하곤 한다. 1 2 3 4 5 6

30. 나는 결과에 공 하는 것 체를 다. 1 2 3 4 5 6

31. 나는 수 에 것들 를 찾는다. 1 2 3 4 5 6

32. 나는 나 실 는 하고 싶 공 한다. 1 2 3 4 5 6

33. 나 좋 공 습 는 것 나에게는 하다. 1 2 3 4 5 6

34. 나는 수 에 가능한 한 많 것 고 싶다. 1 2 3 4 5 6

35. 다른 학생들과 비 하여 내가 과제를 했 가 뿌

듯할 것 다.

1 2 3 4 5 6

36. 내가 공 하는 는 수 에 것들 리

해 다.

1 2 3 4 5 6

37. 다른 학생들과 비 하여 내가 똑똑해 보 는 것 나에게 하다.

1 2 3 4 5 6

38. 내가 공 하는 는 다른 학생들 나를 똑똑하 하다고 생각하는 것 원 문 다.

1 2 3 4 5 6

39. 내가 수 열심히 듣는 는 다른 학생들에게 해 다.

1 2 3 4 5 6

40. 나 표는 다른 학생들과 비 하여 나 적 는 것 다.

1 2 3 4 5 6

41. 나는 항 과제 내 해하 는 는 여러 한다.

1 2 3 4 5 6

42. 내가 공 하는 는 수 내 하 해하고 싶 문 다.

1 2 3 4 5 6

43. 수님 나를 무능하다고 생각하 는 것 나에게는 하다.

1 2 3 4 5 6

44. 나 표는 다른 학생들보다 좋 적 는 것 다. 1 2 3 4 5 6

45. 나는 다른 학생 보다 좋 점수를 는 하 동 가 다.

1 2 3 4 5 6

46. 수 해 나 능 향 시키는 것 하다. 1 2 3 4 5 6

에 계

55

A+ A0 B+ B0 C+ C0 D+ D0 F

공필수

공선택

교양과목

과 목

번호

해당과목매우불만족

불만족

약간불만족

약간만족

만족매우만족

1. 전공필수 1 2 3 4 5 6

2. 전공 택 1 2 3 4 5 6

3. 과 1 2 3 4 5 6

4. 전과 1 2 3 4 5 6

※ 다음은 학습자의 학업성취에 해 묻는 설문지입니다.질문의 내용은 연구목 으

로만 사용될 것이므로 솔직하게 해당되는 곳에 표시해 주십시오.

※ 다음은 학습자의 학업성취 만족도에 응답하는 부분입니다.해당과목에 어느 정도

만족감을 느끼시는지 표시해 주십시오.

56

ABSTRACT

DevelopmentandValidationofLearningFlow

StateScaleforAdults

Tack, Ha Yan

Department of Psychology

The Graduate School of

Ewha Womans University

Thepurposeofthepresentstudyistodevelopvalidatealearningflow state

scaleforadults.Thisstudyisbasedonliteraturereview ofCsikszentmihalyi's

flow statemodelandpreviousstudies.Basedonthem,62itemsweredeveloped.

Thepreliminaryscalewasadministeredto265universityschoolstudentsand

graduateschoolstudents.Afteritem analysisandfactoranalysis,30itemswere

retainedforthefinallearningflow statescaleforadults.The30-item finalscale

wasadministeredto476universityschoolstudentsandgraduateschoolstudents.

Asaresultoftheconfirmatoryfactoranalysisandtheoreticalbasis,nine-factor

structurewasexamined.Afterthen,theresearcherconducted thecorrelation

analysisamongthelearningflow statescale,mastery-goalofgoalorientation,

leaningachievementforthevalidity.Finally,researcherconductedthestructural

equationanalysisfortestofcauseandeffect.Theresultwasmastery-goalof

goal orientation is cause of flow. And also Flow States mediates the

performance-goalorientationofgoalorientationandachievement.