47306896-FALSAFAH-PENDIDIKAN-BARAT

7/29/2019 47306896-FALSAFAH-PENDIDIKAN-BARAT

1/41


2/41

FALSAFAH PENDIDIKAN

TRADISIONAL BARAT

FALSAFAH PENDIDIKAN

MODEN BARAT

perenialisme

esensialisme

eksistentialisme

realisme

idealisme

progresivismerekonstruktivisme

pragmatisme


3/41

Terdapat 4 aspek yang diberi penumpuan dalam setiap falsafah

yang dikemukakan iaitu :

TUMPUAN

JenisKurikulum

Peranan MuridKaedah

Mengajar

Peranan Guru


4/41


5/41

Falsafah Pendidikan Barat mengandungi unsur-unsurfalsafahtradisional dan falsafah moden.

Falsafah pendidikan tradisional barat terdiri daripada:

Perenialisme Esensialisme

Realisme Idealisme

PENGENALAN


6/41


7/41

Berpunca daripada realisme.

Perenialisme berasal daripada perkataan perennialyangbermaksud tidak berubah.

Ahli perenialisme berpendapat bahawa ketelusan merupakansesuatu yang tidak akan berubah atau bersifat perennial.

Pendidikan seharusnya berfokus kepada carian dan sebaran ilmuyang tidak berubah-ubah seperti unsur rasionaliti yangsepatutnya disemai sejak di bangku sekolah lagi.

KONSEP


8/41

PANDANGAN TOKOH

Robert Maynard (1936)

Beliau menegaskan bahawa:

Pendidikan mengandungi pengajaran. Pengajaran mengandungi

pengetahuan. Pengetahuan ialah kebenaran. Kebenaran adalah samadi mana-mana jua pun. Sepatutnya pendidikan adalah sama di mana-mana.


9/41

MATLAMAT

Pendidikan bertujuan untuk memupuk kelakuan moral pelajar.

Pendidikan juga bertujuan untuk memberi pengetahuan dan nilai

yang bersifat sejagat, abadi serta tidak mempunyai had masa.

Sekolah bertanggungjawab menyediakan anak-anak muda yang

boleh menghadapi cabaran yang timbul dalam kehidupan merekakelak.


10/41

TUMPUAN

1. JENIS KURIKULUM

Memberikan penumpuan terhadap mata pelajaran kritikal.

Antara mata pelajaran kritikal ialah bahasa, matematik, sains danseni.

Mata pelajaran kritikal diberi tumpuan kerana ia mengandungi sifat

ketelusan yang kukuh mengenai fitrah manusia.Mata pelajaran kritikal akan memberi peluang kepada muridmemperolehi ilmu yang penting dalam kehidupan mereka.

Mendisiplinkan pelajar.Menekankan untuk melatih pelajar dalam 3M, iaitu menulis,membaca dan mengira sebagai kemahiran asas.

Dianggap sebagai pakar yang bijaksana dan berwibawa dalambidang pendidikan.

Bertanggungjawab menyampaikan ilmu kepada pelajar secara

individu atau berkumpulan.

2. PERANAN GURU


11/41

Guru mengajar dan murid belajar segala isi yang disampaikanoleh guru tanpa menanya sebarang soalan.

Guru mempunyai kuasa pakar dan tidak akan melayan sebarangpertanyaan murid.

Bertanggungjawab dan berusaha bersungguh-sungguh.

Cuba memperoleh seberapa banyak ilmu mengikut kemampuanmasing-masing.

Menyelesaikan segala tugasan yang diberikan oleh guru.

3. KAEDAH MENGAJAR

4. PERANAN MURID


12/41


13/41

Falsafah realisme mengkaji tentang objektif wujudnya dunia dansegala makhluknya dan hubungannya antara satu sama lain.

Pada peringkat awal falsafah ini diperkenalkan berlaku sedikitpercanggahan dalam kalangan pengikut-pengikutnya tentangkepercayaan wujud umum iaitu tentang benda-benda yang dapat

diperhatikan dan dibuktikan kewujudannya.Kesannya, pengikut-pengikut falsafah ini berpecah kepada 2kumpulan iaitu :

realisme rational

realisme natural atau sains

Fahaman realisme rational pula terbahagi kepada 2 iaitu :realisme klasik

Realisme agama

KONSEP


14/41

sambungan

Dalam realisme rational, pengaruh agama masih terkandung didalamnya dan antara tokoh-tokohnya ialah Robert Hutchins danMortimer Adler.

Fahaman realisme natural pula berkembang di Eropah sejakbidang sains di negara ini berkembang iaitu dalam kurun ke-15dan kurun ke-16 dahulu.

Fahaman ini membawa pengikutnya kepada pendidikan sekularmanakala kebenaran wahyu disingkirkan kewujudan nabi-nabiyang menyampaikan wahyu mula diragui.


15/41

MATLAMAT

Pendidikan sebagai alat menghasilkan kehendak asasi manusia.

Pendidikan yang menolong manusis supaya berkebolehan dan

berpenaakulan yang tepat.

Menjadikan individu sebagai seorang yang tolerant and well

adjusted person dan harmoni dari segi rohani dan jasmani.


16/41

PANDANGAN TOKOH

Radelais (1495

1553)

Beliau merupakan seorang doktor dan sarjana yang berasal dari

Perancis.

Bagi aspek kaedah mengajar, beliau telah mengecam Verbalism

iaitu aliran pengajaran yang mengutamakan banyak kata-kata danistilah yang diajar dalam bahasa Latin dengan tanpa memahami

maksud sebenarnya.

Beliau hanya menghendaki seseorang itu belajar menggunakan

pengamatannya dan mengerjakannya sendiri.

Dalam mempelajarai ilmu falak, seseorang itu perlu keluar padawaktu malam untuk memerhatikan perjalanan bintang-bintang

supaya mendapat pengetahuan yang lebih tepat di samping

membacanya dari buku-buku.


17/41

Francis bacon (1561 1626)

Beliau merupakan ahli falsafah Inggeris yang terkenal.Beliau menggalakkan seseorang itu berfikir secara induktif.

Maksudnya, seseorang itu perlu menggunakan pancainderanya

dalam mempelajari alam supaya dapat membawa kita kepada

realiti yang sebenarnya.

Setelah penelitian dibuat menggunakan pancaindera, seseorang itu

akan mampu untuk membuat kesimpulan am tentang sifat-sifat dan

undang-undang alam.

Maka, jelaslah bahawa dasar pendidikan Bacon berdasarkan

kepada pengalaman-pengalaman yang dilalui seseorang.


18/41

John amos comenius (1592 1670)

Dasar pendidikannya dikemukakan dalam bukunya yang berjudulDidactica Magna.

Antara dasar pendidikannya ialah :

menarik perhatian kanak-kanak supaya meminati dan suka kepada

pelajaran yang diberikan.

aktiviti murid-murid hendaklah menyelidiki dan mengalami sesuatuperkara itu dengan sendirinya.

merasakan atau mengamalkan apa yang dipelajari.

menjalankan pengajaran secara klasikal murid membaca secara

bergilir-gilir sementara murid-murid lain menyemak memperbetulkan

kesilapan jika ada.mengkehendaki supaya kelas berbentuk demonstrasi terdiri daripada

seorang ketua yang dipilih oleh ahli-ahli kelas itu sendiri.


19/41

TUMPUAN

1. JENIS KURIKULUM

Mengikut Aristotle, kurikulum adalah mengikut perkembangankanak-kanak.

Mengutamakan pelajaran asas misalnya, menulis danmembaca.

Aristotle juga telah menekankan kurikulum yang berikut :kanak-kanak : membaca dan menulis

Remaja : ilmu hisab, geografi, astronomi, muzik, sastera

24 tahun ke atas : mata pelajaran yang bercorak sophisticatedintellectual diciplines seperti fizik,biologi,psikologi, metafizika dan logika.


20/41

2. PERANAN GURU

Guru perlu mahir dalam bidang disiplin yang terdapat dalam

sejarah, ilmu alam, bahasa hisab, dan sebagainya.Guru juga perlu mempunyai pengetahuan yang teruji danberkebolehan memberikan ilmu itu kepada muridnya.

3. KAEDAH MENGAJAR

Memberikan pengajaran yang menyenangkan iaitu pengajaranyang dapat menarik minat pelajar.

Menyampaikan pengajaran dengan bersungguh-sungguh.

Guru perlu selalu memberi pujian kepada murid dan tidakmemukul atau memarahinya.

4. PERANAN MURID

Melakukan pengamatan tentang apa yang dipelajari danmengejakannya sendiri.

Berfikir secara induktif mempelajari alam dengan pancaindera.

Membuat perbandingan, pemerhatian, dan penyelidikan tentang

sesuatu kenyataan.


21/41


22/41

Idealisme ialah sistem falsafah yang tertua sekali dalammasyarakat kebudayaan Barat.

Banyak mengkaji tentang idea, roh, akal, keadaan dunia yangnyata dan yang tidak nyata.

KONSEP


23/41

PANDANGAN TOKOH

Plato (427-347 s.m)

Mengikut beliau manusia mempunyai pengetahuan yang sifatnya

harus dibezakan iaitu pengetahuan yang berlaku khas dan

pengetahuan yang berlaku umum.

Dunia idea ialah dunia yang sempurna dengan idea-ideanya.

Contoh, segi tiga yang sempurna dengan sifat kesegitigaannya.

Dunia pengamatan hanya bayangan dari yang sempurna, sebab

itulah sifat-sifatnya tidak sempurna.


24/41

G.W.F. Hegel (1770-1831)

Pandangan beliau boleh dianggap sebagai puncak idealisme.

Beliau cuba terangkan hal di dunia ini melalui yang mutlak.Roh itu ialah idea dan fungsinya sama dengan berfikir.

Manusia sedar akan dirinya dan fikiran manusia itu adalah

merupakan pancaran diri idea mutlak.

George Berkeley (1685-1753)

Mengikut beliau perbuatan dosa adalah datangnya daripada falsafah

yang salah iaitu daripada Materialisme.

Berley mengatakan Hanya akal atau jiwa sahaja yang benar. Tuhan

adalah wujud dan anda serta saya juga wujud. Objek adalah nyatatetapi ia hanya bebas dari pemerasaan akal.

Tidak ada sesuatu pun dalam dunia ini kecuali infinite spirit.


25/41

Leibniz (1646-1716)

Menurut beliau manusia mempunyai fizikal dan mental yang

berbeza.

Beliau memikirkan bahawa physical bodies adalah terdiri daripada

kumpulan-kumpulan monad(atom) dan jiwa manusia adalah

monad.

Kant (1724-1804)

Akal mempunyai struktur yang tersendiri dan ilmu pengetahuan

merupakan sebahagian daripada strukturnya.

Ilmu pengetahuan boleh didapati melalui pengalaman dan hasiltindakan akal terhadap pemikiran.

Disebut sebagai Fenomenalisme (pengetahuan terhad kepada

fenomena).


26/41

Menolong pelajar menjadi seorang yang baik dan lengkap.

TUJUAN


27/41

Melahirkan pelajar yang bertanggungjawab, berbudi pekerti mulia

dan pandai sesuaikan diri.

MATLAMAT


28/41

TUMPUAN

1. JENIS KURIKULUM

Mata pelajaran hisab dianggap pelajaran yang mencari kebenaran,sains, bahasa serta akhlak yang dianggap berdisplin tinggi.

2. PERANAN GURU

menguatkan dan membina kebudayaan yang baik terhadappelajaran.


29/41

3. KAEDAH MENGAJAR

Menggunakan kaedah berpusatkan muridMementingkan penyelidikan sendiri murid-murid. (murid mencarikebenaran sendiri, guru sebagai panduan)

4. PERANAN MURID

Murid perlu menimba ilmu sendiri.Guru hanya tempat untuk merujuk sahaja.


30/41


31/41

Falsafah esensialisme mula memainkan peranannya dalambidang pendidikan di barat bermula tahun 1930-an.\

Pandangan pendidikan ahli-ahli falsafah ini berasaskan kepadafahaman idealisme dan fahaman realisme.

Pelopor bagi falsafah ini ialah William C.Bagley dari Amerika

Syarikat.

Tokoh-tokoh falsafah esensialisme terdiri daripada ThomasBriggs, Frederick Breed, dan Isaac L.Kandel, Rass Funney danWilliam Brickman.

Falsafah esensialisme menjadi semakin penting sebagaipertimbangan asas dalam inovasi kurikulum sekolah selepastahun 1957.


32/41

KONSEP

Falsafah esensialisme menumpukan kepada perkara-perkaraasas yang perlu diketahui oleh seseorang agar dapat menjadiahli masyarakat yang produktif.

Perubahan dari semasa ke semasa boleh berlaku terhadap

perkara-perkara asas itu.

Esensialisme bersifat praktikal dan pragmatik.


33/41

MATLAMAT

Maklumat dalam bentuk fakta perlu dipelajari, dihayati, dan

disimpan oleh setiap pelajar serta mereka perlu mempunyai

penghayatan budaya.

Buktinya, ahli-ahli falsafah ini yang terdiri daripada James B.

Conant dan Hyman George Rickover berpendapat bahawa telahmenjadi fitrah manusia sebenarnya kekurangan nilai-nilaimurni yang sempurna. Nilai-nilai ini dapat dibaiki untukmenjadi insan yang lebih sempurna bergantung kepadapengaruh kebudayaan masyarakat.

Melalui latihan intelek dan mental supaya dapat membentuk

personaliti dan mental ke suatu tahap yang sempurna.


34/41

PANDANGAN TOKOH

Thomas briggs

Falsafah essensialisme mengamalkan 4 prinsip dasar seperti

berikut :

Prinsip 1 pembelajaran melibatkan kerja bersungguh-sungguh

dan penggunaan.

Prinsip 2 daya usaha dalam pendidikan adalah bergantungkepada guru daripada bergantung kepada murid.

Prinsip 3 pemusatan proses pendidikan ialah penyerapan bahan

pengajaran yang ditentukan.


35/41

TUMPUAN

1. JENIS KURIKULUM

Ahli-ahli esensialisme menyarankan supaya kurikulum sekolahdibentuk berdasarkan keperluan masyarakat.

Bahan-bahan pelajaran disediakan secara rapi dan logikal.

Aktiviti pengajaran dan pembelajaran (P&P) perlu dirancang secara

sistematik dan mengikut sekuen yang sesuai.Kriteria kenaikan darjah ditetapkan secara rapi mengikutpencapaian dalam peperiksaan.

Di peringkat sekolah rendah, pendidikan 3M iaitu membaca,menulis, dan mengira wajib diikuti dengan mata pelajaran tambahanseperti sejarah, ilmu alam, sains dan bahasa asing.

Terdapat juga mata pelajaran sampingan seperti pendidikan seni,pendidikan jasmani dan muzik.

Jika tiada peruntukan, mata pelajaran sampingan tersebut akandikeluarkan daripada senarai mata pelajaran wajib.


36/41

Sambungan..

Di sekolah menengah, pendidikan membaca dan menulis yang

lebih khusus diperkembangkan dan diikuti mata pelajaran wajibseperti arithmetik, algebra, geometri, trigonometri dan kalkulus,fizik, kimia, biologi dan geologi.

Terdapat juga mata pelajaran sampingan iaitu pendidikan seni,pendidikan jasmani dan muzik.

Diperkenalkan mata pelajaran vokasional dan aktiviti luar bilik darjah

iaitu aktiviti kokurikulum.Ahli-ahli essensialisme menyarankan nilai-nilai masyarakattermasuk nilai-nilai sosial, kebudayaan, politik, cendekiawan danpenulisan yang terkenal hendaklah diajar sepanjang peringkatpersekolahan.


37/41

Guru disifatkan sebagai seorang yang berwibawa dalam prosesP&P bilik darjah.

Guru bertanggungjawab membantu pelajar memperolehkeperluan dan kualiti kehidupan orang dewasa agar dapat hidupdalam suasana bermasyarakat.

Guru hendaklah mempunyai kelayakan dan kemahiran dalambidang nilai-nilai masyarakat tradisi dan masyarakat moden.

Sehubungan itu, guru perlu mempunyai kelayakan akademik yang

sesuai, emosinya stabil, dan memahami psikologi perkembangankanak-kanak.

2. PERANAN GURU

Pendekatan didaktik ditegaskan.

Amalan pengajaran yang perlu ada pada guru ialah:i. Mengamalkan sikap pimpinan demokratik.

ii. Mengambil inisatif untuk menjalankan tugas sebagai pengajar.

iii. Kreatif dalam membentuk iklim yang kondusif untuk aktiviti P&P.

iv. Mahir menggunakan teknik peneguhan iaitu ganjaran dan

denda.

3. KAEDAH MENGAJAR


38/41

Pencapaian dalam bidang akademik dapat diperoleh denganberkesan bergantung kepada kerajinan dan tumpuan pelajar itu

sendiri.Minat tidak menjadi kunci kejayaan dalam pembelajaran.

Minat boleh dipupuk selepas berusaha bersungguh-sungguhhasil bimbingan guru secara terus-menerus.

4. PERANAN MURID


39/41


40/41

KONSEP

Secarasemulajadi, ciri

manusia

bersifat sejagat

dan tidak

berubah-ubah.

Penekanan diberikepada perkara-

perkara. asas.

Mengkaji tentangidea, roh, akal,

keadaan dunia yang

nyata dan yang

tidak nyata.

Menumpukankepada perkara-

perkara asas yang

perlu diketahui

oleh seseorang

agar menjadi

ahli masyarakat

yang produktif.

Mengajar ilmu

dan nilai

bersifat sejagat

dan abadi.

Mengajar ilmu dan

budaya yang

bersifat asas

sahaja.

Melahirkan pelajar

yang bertanggung-

jawab, berbudi

pekerti mulia dan

pandai sesuaikandiri.

Supaya dapat

membentuk

personaliti dan

mental ke suatu

tahap yangsempurna.

Perenialisme Esensialisme Idealisme Realisme

MAT

LAMAT

PENDIDIKAN

Mazhab

Aspek

Perenialisme Esensialisme Idealisme RealismeMazhab


41/41

TUM

PUAN

Bidang

kemanusiaan

dan

kesusasteraan.

Penyampai

ilmu yangpakar.

Didaktik

Penerima ilmu

bersifat pasif.

Kemahiran

asas 3M

Menyampai

ilmu yangmahir.

Didaktif

Penerima

ilmu bersifat

if

Mata pelajaran

hisab untuk

mencari

kebenaran

Pembina

kebudayaanyang baik

terhadap

pelajaran.

Berpusatkanmurid.

Perlu rajin dalam

mencari ilmu.

3M untuk sk rendah

membaca dan

menulis untuk sk

menengah.

Bertanggungjawab

membantu pelajarmemperoleh

keperluan dan kualiti

kehidupan.

Pendekatan didaktik

Haruslah rajin dalam

mencari ilmu.

Perenialisme Esensialisme Idealisme RealismeMazhab

Aspek

kurikulum

Peranan guru

Kaedah mengajar

Peranan murid

47306896-FALSAFAH-PENDIDIKAN-BARAT

Documents

Transcript of 47306896-FALSAFAH-PENDIDIKAN-BARAT