3 Modelos de formação - Eficácia pedagógica [Modo de Compatibilidade]
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PEDAGOGIA DO DESPORTO
Curso Motricidade Humana
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Modelo de Formação Pedagógica
� 1ª etapa � conhecimentos e competências técnicas,
didáctica da especialidade desportiva� prática pedagógica em pequenos grupos, em
situações condicionadas, na duração e na situações condicionadas, na duração e na complexidade
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Modelo de Formação Pedagógica
� 2ª etapa � conhecimentos e competências pedagógicas e
técnicas, didáctica da especialidade desportiva, � prática pedagógica em grupos-classe, em
situações condicionadas, ensino real com alunos-situações condicionadas, ensino real com alunos-colegas
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Modelo de Formação Pedagógica
� 3ª etapa� conhecimentos e competências pedagógicas e
técnicas, Pedagogia do desporto� prática pedagógica em grupos-classe, em situação � prática pedagógica em grupos-classe, em situação
de estágio profissional, com grupos reais.
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Pedagogia do Desporto - Âmbito
� Dotar de um conjunto de conhecimentos em pedagogiaque lhes permite uma escolha consciente das técnicaspedagógicas, de forma a poderem actuar no processode treino, utilizando estratégias de intervençãoadequadas.adequadas.
� Objecto da Pedagogia do Desporto
� Educação ou formação desportiva (Homem).
� Aplicar de diferentes conteúdos disponíveis de diversas áreascientíficas, com o objectivo de potenciar o processo de formaçãodesportiva.
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Questões sobre a Eficácia
� O que é um processo de treino de qualidade (formação desportiva) ?
� O que é ser um bom treinador/professor � O que é ser um bom treinador/professor de Desporto ?
� O que é um bom processo de formação de treinadores/professores de Desporto ?
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Eficácia Pedagógica
� Manifesta a preocupação de todas as decisões e
procedimentos que concorrerem para a superação
efectiva das necessidades e insuficiências da
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efectiva das necessidades e insuficiências da
população escolar (alunos/atletas) visada, verificando
ainda a dimensão e o grau de consecução dos efeitos
educativos alcançados.
(Carreiro da Costa, 1995)
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Sucesso Pedagógico� Existem comportamentos ou estratégias de ensino que
permitam identificar a diferença entre os professores
ou treinadores com sucesso pedagógico e os que não
evidenciam esse sucesso ?
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� Existem relações significativas entre os
comportamentos na aula ou treino e as aquisições dos
alunos ou atletas?
(Pierón, 1986)
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Os professores “mais” eficazes
� gerir o tempo da sessão, aumentar o tempo deprática motora específica;
� proporcionar aos alunos instrução de qualidadecientífica e técnica, utilizando demonstraçõesfrequentes;
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frequentes;
� apoiar a prática motora com feedback focado nosaspectos críticos do desempenho;
� obter dos alunos maior empenhamento motor ecognitivo durante as sessões.
(Carreiro da Costa, 1995)
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Indicadores do processo de ensino eficaz
� gestão do tempo (total, útil e de aprendizagem efectiva)
� gestão dos recursos (humanos e materiais)
� gestão comportamental (técnicos e praticantes)
� tarefas relevantes� taxas de sucesso e de empenhamento� feedback pedagógico (positivo, prescritivo e focado)
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� feedback pedagógico (positivo, prescritivo e focado)
� clima da aula (satisfação, motivação, entusiasmo)
� planeamento (decisões pré-interactivas, objectivos,programação)
� interacção verbal e não-verbal (comunicação, relação pessoal)
� questionamento (indicador de controlo das aprendizagens)
� avaliação regular (coerência do plano, reajustamentos)
� segurança (qualidade, responsabilidade, profissionalismo)
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Actividade Educativa
� ACÇÃO CONSCIENTE� ACÇÃO ORGANIZADA� ACÇÃO PARTICIPADA� ACÇÃO COERENTE
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� INTENCIONALIDADE� PREVISIBILIDADE
� CONTROLO� EFICÁCIA
� ENSINO(Carreiro da Costa, 1995)
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Modelo de Análise da Relação Pedagógica em Desporto (Rodrigues, 1997)
PRESSÁGIO • formação inicial • exp. profissional • conhecimentos •
PRODUTO Aprendizagens Performances Resultados
PROCESSO Professores/ Treinadores
Alunos/Atletas Pais
Funcionários/ Dirigentes
Ensino/reino
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• motivação • inteligência • personalidade • valores
Resultados
PROGRAMA • objectivos • conteúdos
CONTEXTO • nível dos atletas • condições materiais • envolvimento
Dirigentes Massagistas
Médicos
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Modelo de Análise da Relação Pedagógica em Desporto (Rodrigues, 1997)
PRESSÁGIO• formação inicial• exp. profissional• conhecimentos
PRODUTORendimentoPerformancesResultados
PROCESSOTreinadores
AtletasAdversários
JuízesPais
Dirigentes
COMPETIÇÃO
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• conhecimentos• motivação• inteligência• personalidade• valores
ResultadosClassificação
PROGRAMA• objectivos• conteúdos
CONTEXTO• nível dos atletas• condições materiais• envolvimento• regulamentos• institucional
DirigentesMassagistas
MédicosMediaPúblico
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Modelo de Análise da Relação Pedagógica em Desporto (Rodrigues, 1997)
VARIÁVEIS DE PRESSÁGIOVARIÁVEIS DE PRESSÁGIO� Características do Professor/treinador que podem exercer
influência no processo de treino:– Formação inicial;– Formação contínua;– Experiência profissional;
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– Experiência profissional;– Motivação;– Inteligência;– Personalidade;– Valores, etc…
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Modelo de Análise da Relação Pedagógica em Desporto (Rodrigues, 1997)
VARIÁVEIS DE PROGRAMAVARIÁVEIS DE PROGRAMA� O professor ao decidir acerca dos objectivose conteúdos,
influencia os seus comportamentos e os dos diversos intervenientes no processo de treino.
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Modelo de Análise da Relação Pedagógica em Desporto (Rodrigues, 1997)
VARIÁVEIS DE CONTEXTOVARIÁVEIS DE CONTEXTO� Condições em que o treino decorre:
– Envolvimento;– Equipamento;– Instalações;– Características do atletas:
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– Características do atletas:• Nível sócio-económico;• Estatuto de amador ou profissional;• Idade;• Sexo;• Condição física e motora, etc…
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Modelo de Análise da Relação Pedagógica em Desporto (Rodrigues, 1997)
VARIÁVEIS DE PROCESSOVARIÁVEIS DE PROCESSO� Comportamentos e interacções susceptíveis de ocorrerem no
treino ou na competição:– Comportamento:
• Treinador;• Atletas;
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• Atletas;• Dirigentes;• Pais, etc…
– Interacções:• Treinador – Pais• Treinador – Atletas• Treinador – Psicólogo, etc…
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Modelo de Análise da Relação Pedagógica em Desporto (Rodrigues, 1997)
VARIÁVEIS DE PRODUTOVARIÁVEIS DE PRODUTO� Resultado do processo pedagógico:
– Aprendizagem dos atletas;– Efeitos educativos;– Melhoria da condição física;– Melhoria da técnica;
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– Melhoria da técnica;– Melhoria da táctica;– Melhoria da condição psicológica;– Performances e resultados das competições.
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Formação de Treinadores
� CONCEPÇÕES
� Comportamental
� COMPETÊNCIAS
� Científica� Conhecimento
Comportamental� Socializante� Reflexiva
� Conhecimento
� Pedagógica� Técnica
� Intervenção� Aprendizagem
� Crítica� Social
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Eficâcia
� manifesta a preocupação de todas as decisões eprocedimentos concorrerem para a superaçãoefectiva das necessidades e insuficiências dapopulação escolar (ou atletas) visada,população escolar (ou atletas) visada,verificando ainda a dimensão e o grau deconsecução dos efeitos educativos alcançados
(Carreiro da Costa, 1995)
![Page 21: 3 Modelos de formação - Eficácia pedagógica [Modo de Compatibilidade]](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060113/5571f93449795991698f0b9b/html5/thumbnails/21.jpg)
UNIDADES EXPERIMENTAIS DE ENSINO
- Evolução da prestação dos alunos- Influência do nível inicial- O empenhamento cognitivo- O empenhamento motor- O empenhamento motor- A apresentação dos exercícios/tarefas
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Os professores “mais” eficazes
- gerir o tempo da sessão, aumento o tempo de práticamotora específica;
- proporcionar aos alunos instrução de qualidade científica- proporcionar aos alunos instrução de qualidade científicae técnica, utilizando demonstrações frequentes;
- apoiar a prática motora com feedback focado nosaspectos críticos do desempenho;
- obter dos alunos maior empenhamento motor e cognitivodurante as sessões.
(Carreiro da Costa, 1995)
![Page 23: 3 Modelos de formação - Eficácia pedagógica [Modo de Compatibilidade]](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060113/5571f93449795991698f0b9b/html5/thumbnails/23.jpg)
SUPERVISÃO PEDAGÓGICA
#1 - O ensino eficaz implica manipulação dastécnicas de ensino
#2 - A supervisão pedagógica é também umprocesso de ensino
#3 - A observação sistemática aumenta aqualidade da supervisão
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SUPERVISÃO PEDAGÓGICA
- actividade sistemática e intencional com o- actividade sistemática e intencional com oobjectivo de melhorar as técnicas pedagógicasno ensino da Ed. Física e do Desporto
(Metzler, 1990
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Indicadores do processo de ensino eficaz
- gestão do tempo- gestão dos recursos- gestão comportamental- tarefas relevantes- taxas de sucesso e de empenhamento- taxas de sucesso e de empenhamento- feedback pedagógico- clima da aula- planeamento- interacção verbal e não-verbal- questionamento- avaliação regular- segurança
(Metzler, 1990)
![Page 26: 3 Modelos de formação - Eficácia pedagógica [Modo de Compatibilidade]](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060113/5571f93449795991698f0b9b/html5/thumbnails/26.jpg)
ACTIVIDADE EDUCATIVA
ACÇÃO CONSCIENTEACÇÃO ORGANIZADAACÇÃO PARTICIPADAACÇÃO COERENTEACÇÃO COERENTE
INTENCIONALIDADEPREVISIBILIDADE
CONTROLOEFICÁCIA
ENSINO
(Carreiro da Costa, 1995)
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Pedagogia do Desporto - Bibliografia� Bento, J.O. (1995), O outro lado do Desporto , Campo das
Letras Editores, Porto� Franco, S. & Santos, R. (1999), A Essência da Aerób ica.
Edições ESDRM. Rio Maior.� Rodrigues, J. (1997), Os treinadores de sucesso , Edições
FMH, FMH-UTL,LisboaSarmento,P., Veiga,A., Rosado,A., Rodrigues,J. & � Sarmento,P., Veiga,A., Rosado,A., Rodrigues,J. & Ferreira,V. (1998), Pedagogia do Desporto. Instrume ntos de observação sistemática da Educação Física e Desport o, F.M.H., Serviço de Edições, Lisboa
� Sarmento, P., Rosado, A & Rodrigues, J. (2000), A Formação de Treinadores Desportivos , Edições ESDRM, Rio Maior.
� Desporto.Investigação e Ciência - Revista de Científ ica da ESDRM – Edições ESDRM
� sebenta de apoio 03/04