附件二 申請編號： 103403612

103年度臺北教育 111標竿學校認證申請書

學校名稱： 臺北市內湖區南湖國民小學

校 長： 蕭 福 生

聯 絡 人： 温 博 安

聯絡電話： 26321296-51

電子郵件： wpapatrick@gmail.com

學校地址：臺北市內湖區康寧路三段 200號

申請日期： 103年 9月 12日

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壹、學校基本資料 一、設校歷史

1.在大約 2.5公頃大的山坡上，歷經拆除、整地、破土、興建的建設過程，

於民國 83年 8月 1日正式成立，並遴派楊宗憲擔任首任校長。

2.民國 86年，南湖國小首度揭開中央廚房公辦民營學生營養午餐的序幕。

3.民國 89年在全面資訊電腦化以及電子書包等教學媒材的相繼引進下，創發

新的學習模式。

4.民國 89、90年的象神與納莉颱風相繼侵襲，大水淹蓋校舍，在全體教師、

家長以及國軍弟兄們的群策群力下，才又恢復原有美麗迷人的風采。

5.民國 91年首任校長楊宗憲調任仁愛國小校長，由馮清皇校長接任。

6.民國 92年配合臺北市教育局資訊科技融入教學之政策，積極進行天文教育

數位化環境建置與推廣教育之工作，使得南湖國小成為北市唯一擁有數位

化天文館的國小。

7.民國 96-97年，通過「國際安全學校」認證及通過優質學校評選，榮獲「

校長領導、行政管理、課程發展、專業發展、學生學習、校園營造」等六

大向度獎項。

8.民國 98年度榮獲榮獲教育部「校長領導卓越獎」及英語教學團隊榮獲「教

學卓越團隊獎金質獎」。

9.民國 99年 3月興建完成全國第一間未來教室，使教學與科技融入學生的學

習之中，發揮科技融入教學的另一境界。

10.民國 99年 3月，馮校長榮升臺北市教育局主任秘書，由教務主任蔡素惠

代理校長職務。民國 99年 8月 1日，由蕭福生接任第三任校長。

11.民國 100年，成為臺北市第一所獲得整體金質獎的國小。並獲得教育部「

資訊科技融入教學創新應用典範團隊」。

12.民國 101年，在教學上繼英語團隊後，自然團隊又獲得教育部教學卓越團

隊獎金質獎。

13.民國 102年度，因推展行動學習績效卓著，再度榮獲「教育部資訊科技融

入教學創新應用典範團隊」之鼓勵。南湖國小從此進入另一個創新、卓越

、人文、科技的教育里程碑。

二、社區環境 （一）地理位置分析

本校位處臺北市兩大行政區--內湖區及南港區銜接點，臨基隆河，近中山高速公

路康寧路交流道及環東快速道路，緊鄰臺北市捷運系統內湖線東湖站，交通便利，生

活機能甚強。民國 98年配合臺北市都發局「亮綠笑顏」計畫，更拆除了高聳的水泥

圍牆，將校園綠地與社區串連延伸，讓校園宛如一座美麗的生態公園，多樣性的風貌

帶給社區居民更多愉悅與驚喜。

在捷運施工完成後，東湖地區與鄰近南港科學園區，共構成為科技文教園

區，對於整體生活機能與社區結構的影響，牽動著未來學校校務發展的方向。

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（二）家庭背景分析

東湖商業發達、街道熱鬧，有哈拉百貨、頂好超市等商圈；家長除少數家境不佳

外，皆屬小康以上；主要職業狀況則以工、商居多（詳如表 1-1）。至於有關家長對

教育的關注狀況，則依表 1-2資料可知，在教育選擇與教育參與的相對比較下，家長

較為重視學校教育的選擇，平均約有 47％跨學區選讀本校。

表 1-1 南湖國小家長職業背景資料分析

職業別 軍公教 工 商 農 其他 比 例 17％ 28％ 28％ 3％ 24％

表 1-2 南湖國小家長教育選擇與教育參與資料對照表 年級

比率 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級 資源班

越區就讀率 47.85％ 45.11％ 55.86％ 43.50％ 44.00％ 47.09％

學校日參與率 62.3 ％ 55.7 ％ 65.7 ％ 49.3 ％ 49.8％ 46.4 ％ 67 ％

家長愛心志工 150人

（三）社區背景分析

1.鄰近中上學校：南湖高中、明湖國中、東湖國中、康寧護專。

2.鄰近小學：明湖國小、東湖國小、麗湖國小、大湖國小。

3.文教設施：市立圖書館東湖分館、公共電視台、防災教育中心等。

4.交通：捷運東湖站、公車 281、284、藍 12、藍 36、645、棕 9、棕 10、630

、620、紅 2、紅 32等。

表 1-3 南湖國小鄰近社區可用教育資源分析

項

目

交通 機關單位 公園 文教機構 河流 文物古蹟 自然資源

內容 【公車】

281、284、

645、287、

630、620、紅

2、藍12、36、

棕9、10

【捷運】

--東湖站

公共電視台

內湖區公所

防災教育中

心

南港軟體園

區

大湖公

園

金龍湖

公園

碧湖公

園

市立圖書館--東湖

分館

康寧護專.南湖高中

國中--明湖、東湖

國小--明湖、東湖

麗湖、大湖

基隆

河

內溝

溪

碧山巖

石頭公廟

郭氏古宅

林秀俊墓

清代採石

場

白鷺鷥山

內湖焚化爐

七星生態花

園

三、學校規模 （一）學生數：

男 729 人，女 689 人，總計 1418 人。

（二）人員編制

1.教師編制人數(含校長)： 共 106 人，

本學年聘用長期代課教師共 7 人。

2.專任職員總數共 21 人。

（三）班級數

1.普通班 48 班 2.特殊班（體育班） 2 班

3.資源班 3 班

3

貳、教育 111推動理念

一、願景與目標 (一)願景：以「樂觀」來引導孩童能悅納自己、啟迪潛能、主動探索、樂在

學習；以「尊重」來協助孩童發展個性、增進群性、崇尚自然、熱愛生命；

以「前瞻」來培育孩童珍惜資源、善用科技、關懷本土、放眼世界，為學校

的願景主軸，讓每個孩子都能「健康成長、快樂學習」。

(二)目標：在「教育 111」的理念範疇中，本校以「樂觀、尊重、前瞻-讓每

個孩子健康成長、快樂學習」的學校願景為依歸，期許實現以下五項目標：

1.建構學生支持網絡，發展身心健康。

2.規劃適性揚才活動，落實快樂學習。

3.發展多元智能課程，締造多元成就。

4.激勵教師專業熱忱，形塑精進分享。

5.經營金質特色學校，共創教育品牌。

二、價值與信念 (一)價值：

推動教育 111 的發展，必須結合與發揚學校願景的核心價值，即是學校

願景中所希望每個孩子都能「健康成長、快樂學習」，茲說明如下：

1. 健康成長：統合學習與輔導資源，營造友善學習、關懷與感動的校園

氛圍。導引南湖孩子學會鍛鍊強健體魄、培養正向積極思維。鼓勵積

極參與社團，習得團體紀律，樂於欣賞他人優點。激勵自我涵養群性

懂得樂觀進取感恩惜福，最終能表現合宜的待人接物態度，成唯一個

優雅的南湖人。

2. 快樂學習：透過領域課程的精熟與校本課程的探索，並提供多元豐富

的學習機會，營造適性發展的參與機制，創發有趣的學習情境，激發

南湖孩子強烈的學習動機及開展潛能，促使其能主動探究、自主學習

、獨立思考，培育南湖孩子多元智能之發展並體驗成功的喜悅，享受

學習的樂趣。

(二)信念：

實踐「教育 111」的歷程中，「把握與創發孩子每個可學習的機會」一

直是南湖團隊堅信不變的信念。在南湖我們相信：1.學校是提供「有成

就感」的學習天地；2.學校是聚集「專業」菁英的學術殿堂；3.學校是

兼具人性關懷與效率效能的行政組織；4.學校是結合教學與休閒的文化

場域；5.學校是試煉知識「創新」的實驗室。透過全體教師不斷創新突

破的勇氣與精神，以及鼓勵家長置身參與的開放態度，親師攜手合作共

榮，必能創造一個屬於南湖的教育新品牌。

三、原則與策略 (一)原則：

1. 全員參與：結合全校親師生力量，整合社區資源，進行整體動員共同

圖 1：南湖國小願景圖

4

參與教育 111 之規畫設計，教學活動及評量檢核；學生亦全面參與檢

核。

2. 多元智能：符應教育需求及目的，訂出多元的實踐目標，以孩子的生

活經驗出發，不以知識學科為導向，開發孩子的多元優勢智能。

3. 適性揚才：找出孩子生命中的亮點，建立孩子的自信與專長；以學生

本位，著重順性揚才，達到普遍卓越。

4. 永續經營：教育111理念與校務發展及課程緊密連結，實踐於教學。並

秉持P-D-C-A之精神，運用知識管理，提升南湖競爭實力。

(二)策略：

1.凝聚親師共識，共塑學校特色：透過學校本位管理，發展校園特色，

深耕數位天文教育，創造「一校一特色」。

2.辦理多元活動，豐富學習內涵：規劃學習專長認證，豐富學生社團，

發展多元智能，實踐「一生一專長」。

3.匯聚關懷暖流，建立友善學風：關懷弱勢家庭學生，導引正向管教，

型塑友善校園，落實「一個都不少」。

4.整合教學資源，促使永續發展：積極爭取與整合學校、社區與社會資

源，使資源活化且有效運用，營造樂於學習的氛圍，促進學校永續發

展。

四、組織與人員 本校成立教育 111推動小組，相關成員及主要任務，分述如表 2：

表 2 南湖國小教育 111推動小組工作表 組 別 召集人 成 員 工作內容

核心小

組

校長 各處室主任

家長會代表

1. 闡述與宣導教育 111之理念與價值。

2. 綜理教育 111 方案的規畫、推動、執行、評估及行銷。

特色發

展組

教學資

源中心

主任

天文組長

資訊組長

天文小組教師

1. 擬定一校一特色實施計畫。

2. 凝聚教師團隊推展特色至各層面。

3. 定期評估特色發展的普及性。

4. 適時對內對外行銷學校特色。

專長推

動組

教務

主任

學務

主任

訓育組長

體育組長

教學組長

藝文健體教師

1. 研擬一生一專長實施計畫。

2. 規劃專長課程並執行專長認證。

3. 定期評估實施成效。

輔導資

源組

輔導

主任

輔導組長

生教組長

註冊組長

特教教師

級科任教師

家長志工

1.研擬一個都不少實施計畫。

2.建立並執行弱勢、學習困難等學生補救措施與輔導機制。

3.建立並推行教師認輔制度。

4.募集彙整校內外人力及家長資源

5.定期評估落實成效。

行政支

援組

總務

主任

事務組長

會計主任

家長志工

1. 充實教育 111方案各項教學軟硬體設施。

2. 校園情境營造與佈置。

課程教

學組

研發

組長

全體教師 1. 研擬進修課程，鼓勵教師專業精進。

2. 研擬校本課程並落實課程教學。

3. 彙整與行銷校本課程與教育 111 教學成果。

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參、發展一校一特色的作法與成果 一、特色項目: 天文教育 民國 92年南湖國小的 10週年校慶，時任市長的馬英九先生與吳清基局長揭

幕啟用了數位天文館，自此賦予了本校推廣天文教育的使命職責，為了發揮其功

能，特別遴聘校內對該領域有興趣的教師組成天文小組進行天文教育的課程規畫

與各項推廣活動，希冀透過螺旋式的教學活動啟發學生對天文學習的興趣，並藉

由辦理教師天文研習、每月夜間親子天文講座與望遠鏡觀測、每學期親子戶外觀

星與天文館體驗、外校學生預約教學導覽等活動，來引導親師生體驗星空之美、

享受天文學習之樂。 二、具體作法

(1) 透過社群合作學習，研發校本天文課程。

本校歷年透過教師社群發展之校本課程，如下表所列: 學年度 學期 校本課程內容 學年度 學期 校本課程內容

96 上 遨遊銀河系

97 上 太陽系八大行星

下 日月食 下 全球天文年

98 上 與 KAGAYA一同遨遊星空

99 上 如果我是太空人

下 外星人 下 太陽的十二個家

100 上 月夜樂美麗

101 上 太空科技

下 日食 下 彗星

102 上 遨遊銀河系

103 上 月食-紅月亮

下 我是小小伽利略

(2) 藉由專業領域對話，融入年段領域教學。 本校天文小組團隊教師經過多年的研發，將天文課程區分成「宇宙天體」、「天文觀測」、「太空探索」、「地球科學」四大面向，從一至六年級以系統式及

螺旋式之概念設計課程，融入自然與彈性領域教學。課程實施方式兼具趣味性與知

識性，並能具體落實，成為學校教學一大特色。相關內容可參見本校數位天文網站

http://ast.nhps.tp.edu.tw/ 內之教學資源。

(3) 成立天文學習社團，提升學習與教學專業能力。 本校天文學習社團針對親、師、生三方面耕耘發展，以求服務、教育、學習之全面提升。

(a)學生社團:為增加學生的天文知識及觀測天體使用器材的機會，每星期

一、四 上午的社團時間，由天文小組成員教師規劃學生天文社課程，

以厚實天文學習基礎及學習興趣。

(b)天文志工讀書會:為鼓勵家長們有更多自我成長與教學服務的機會,本校

成立家長天文志工讀書會,由退休主任與現任天文老師帶領規劃共讀課

程，固定每週三上午 9至 11點於圖書館共同學習成長茁壯，並鼓勵通

過臺北市立天文台舉辦之尊親天文獎為學習目標。

(c)教師天文備課社群:南湖天文教師團隊運用平均每個月 2次的共同備課

http://ast.nhps.tp.edu.tw/

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時間，針對校本課程施行方式與細節、天文融入自然課程教材活動設計

研發、成果省思檢討、天文社團團務及教學目標、數位(虛擬)天文館建

立等方面進行專業對話，並藉由提出主題－對話、分工－討論－修正－

執行－再修正－結果的模式發展精進。

(4) 辦理天文推廣活動，擴大推廣參與及實踐運用。 南湖國小自 102學年度起成為臺北市數位天文教育教學資源中心，擴大辦理各項天文推廣活動，以協助本市天文教育之扎根與教育資源分享。活

動內容包括：(a)數位天文館課程體驗 (b)教師天文研習活動 (c)教師探

索自然與觀星研習 (d)親子天文講座 (e)親子觀星活動 (f)暑期學生天

文夏令營活動

三、特色成果

(1) 以「追星與築夢--一段引領孩子探索天際、遨遊宇宙的故事」方案，榮獲臺北市優質學校課程發展優質獎。

(2) 自然與天文教學團隊深耕 12年，以「南湖科學不設防」方案，榮獲教育部 101 年度教學卓越金質獎。

(3) 充分運用軟硬體資源，戮力推廣天文教育成果獲得肯定，正式掛牌成

為「臺北市數位天文教育教學資源中心」，持續推動數位天文活動。

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肆、培養一生一專長的作法與成果

一、學校規劃並落實藝術或運動之多元教育活動的具體作法

（一）跳繩課程教學之專長培育活動

1.藉由跳繩運動作為體適能的強化措施，於每節體育課熱身操完畢加入跳繩

動作，如：前迴旋跳、後迴旋跳、交叉跳等使學生體適能表現有所進步。

2.將跳繩活動融入領域課程實施， 任課教師依據領域學習能力指標訂定具體

評量目標，實施教學評量，以了解學生跳繩運動學習情形。

3.針對學校課程特色及學生先備條件來發展學生專長，依年級進程，指導學

生持續學習與精進。

（二）籃球課程教學之專長培育活動

1.融入領域課程實施，任課教師依據領域學習能力指標訂定具體評量目標，

實施教學評量，以了解學生籃球運動學習情形。

2.訂定普及化的認證標準，而高年級體育班的開設，則提供有興趣學生專長

進階學習之機會。

（三）游泳課程教學之專長培育活動

配合教育局政策，自四年級起開始進行游泳教學，並訂定分級檢定標準，鼓

勵學生勇於自我挑戰。

（四）陶藝課程教學之專長培育活動

1.結合生活，創意展現：本校陶藝課程不是只有動手做，其重點在於透過陶

土素材，讓學生從玩陶過程中發揮創造力並激發學習慾望。

2.親近土地，感受生命：低年級主要在建立孩子對土的自然觀，親近土，簡

易的搓泥條、 製作圓球、簡易製作泥漿、簡易壓模成型，體驗陶土的可

塑性。

3.實際應用，培養能力：中年級主要在建立孩子對土的機能觀，嘗試土的應

用及造型結構的學習，從正確使用泥漿、利用泥條製作盤子、陶版畫線條

技巧、認識釉料、捏碗形(空心圓)練習，了解陶在生活中的應用及基礎性

的技法。

4. 放眼國際，整合再現：高年級主要建立孩子從對土的生活觀、文化觀、歷

史觀到生命觀，藉由陶鈴製作、生活陶藝的創作、手拉坯技法的嘗試、認

識陶藝歷史、賞析各國陶藝家的作品、進而畢業時展出自己的作品，從中

整合所學。

5. 自編教材，體驗學習：

年級 課 程 內 容

三 藉由泥條、圓形、水滴形、泥漿個技法的應用，創作出可愛陶 小白兔。

四 藉由手捏碗型、泥條、裝飾及修整技法的應用，創作出陶碗。

五 藉由陶板應用，搭配中國名硯的賞析課程，創作出生活用陶硯。

六 藉由陶板的應用、基本裝飾線條的繪製，搭配房子的基本設計架構，創作出陶房子。

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（五）直笛課程教學之專長培育活動

1. 以課堂學習為核心，以線上學習、自我學習、體驗學習為半徑，開展而出

的完整學習架構：

(1)直笛屬哨類吹管樂器，吹奏時很容易發音，對有心學習吹管樂器的孩

子而言，吹奏直笛是最基礎且容易養成的能力。

(2)針對學校課程特色及學生先備條件來發展學生專長，依年級進程，指

導學生持續學習與精進。

(3)運用教育部高音直笛教學網站資源，提供並教導學生線上自學管道。

2. 提供專長學習成果展現的舞台

在課程中安排直笛教材教學，為促使其能更加精進技能，更提供各級檢

定曲目，期使學生展現技能更上一層樓。

3.辦理學生學習成果發表會

於期末安排班際音樂成果發表會，以音樂會的方式提供學生專長展演舞台

，同時提供學生觀摩學習之機會。

（六）成立多元藝能社團與團隊，專長納入認證

1.進行學生興趣、專長等調查與統計，了解學生需求及意願，作為開辦社團

的重要依據。

2.優先徵求校內具有藝術或運動專長教師，並延聘校外富有愛心且熟悉學生

特性的專長教師，開辦多樣化社團活動學習，提供學生更多選擇機會。藉由

課後活動培養學生多元才藝，提升運動與藝文能力。102學年度本校開辦的

學生社團及競賽團隊依運動性（8 個）、美術性（3 個）、音樂性（8 個）

區分共有 21個，年度參加者達 1100人次以上。

3.提供專長學習成果展現的舞台-參與校內、外各項比賽

(1)舉辦體育表演會 規劃各項體育競賽活動，提升運動風氣，提供學生

展現體育技能之舞台。

(2)舉行年級體育競賽活動 依據學生身心階段性發展與體育課程規劃，

辦理各年級體育競賽，如一年級的拍球比賽；二年級的折返跑比賽；

三年級的跳繩比賽；四年級的躲避球賽；五年級的樂樂棒球比賽；六

年級的籃球比賽，藉此帶動運動風氣，增進技能之純熟。

(3)積極參加校外比賽 本校設有籃球體育班，自 97學年度成班以來，每

年參加臺北市教育盃籃球賽皆能挺進前四，代表臺北市參與全國少年

籃球賽，102學年度更榮獲臺北市教育盃籃球賽男童甲組冠軍，代表臺

北市參加全國少年籃球賽榮獲第四名的佳績。田徑隊定期參加春季田

徑公開賽、秋季田徑公開賽、各個測驗賽、東區運動會、臺北市國小

運動會、群組體育競賽，也是佳績頻傳。

(4)辦理學生學習成果發表會

a.在學期中安排各項展演活動，如：兒童朝會時間、體表會或兒童節

活動等，讓學生能將平日在藝文課堂及社團所學之藝能展現出來，

促使其能更加精進技能。

b.於期末安排社團成果發表會，提供學生展演藝術與體育專長之舞台

，寓教娛樂展能分享，獲得掌聲與肯定，亦同時提供學生觀摩及發

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揮楷模學習之機會。

(5)參與校內、外的比賽與表演活動

藝文團隊(管樂團、弦樂團、舞蹈團)積極參加校內、外比賽（參加臺

北市五項藝術比賽、全國賽）及年度表演會或社區活動受邀演出。

（七）建置數位化專長學習護照，便於管理及紀錄認證情形

運用數位化優勢，將學生專長認證資訊電子化，有效管理學生專長養

成歷程，達到減碳環保、節省經費、便於查詢、 避免學生遺失、有效

延續使用之多樣效益。網址：http://w3.nhps.tp.edu.tw/skill/

二、學校訂定檢核標準及實施情形

（一）跳繩

1.訂定學生看得見的能力指標-依據各年級學生的學習能力，訂定各年級學生

看得見的能力指標，也就是具體可檢測，並應該超過九成學生可以達成的目標

；如下附表4-1。

年級 一 二 三 四 五 六

檢核

指標

能連續以跳繩向前一跳一迴旋跳 5 下

能連續以跳繩向後一跳一迴旋跳 10下

能以跳繩與同學合作母子跳連續跳 5下

能以跳繩向前一跳一迴旋一分鐘跳 70 下

能以多人跳繩進繩跳 5 下後出繩

能以跳繩向前一跳一迴旋一分鐘跳 100 下

2.訂定體育具體評量目標-依據各年級學生看得見的能力指標，訂定各年級體

育具體評量目標，將跳繩列入每學年必須評量的項目之一，如附表。 年級 體育具體評量目標 年級 體育具體評量目標

一 能連續以跳繩前迴旋跳 5下以上 四 能以跳繩向前 1跳 1迴旋 1分鐘跳 70 下

二 能連續以跳繩向後迴旋跳 5下以上 五 能以多人跳繩進繩跳 5 下後出繩

三 能以跳繩與同學合作母子跳連續跳 5 下 六 能以跳繩完成前交叉跳 5下以上的動作

（二）籃球

1.訂定體育具體評量目標-訂定各年級體育具體評量目標，將籃球列入每學年

必須評量的項目之一，如附表。 年級 體育具體評量目標 年級 體育具體評量目標

一 能做出籃球滾球、拍球、接球的基本動作 四 能做出籃球擦板投球動作

二 能做籃球原地拍球 50下的動作。 五 能做出籃球運球上籃的動作

三 能做出籃球雙手傳球的標準動作 六 能進行至少 3人對 3人之籃球比賽

2.訂定年級檢測的能力指標-自中年級起辦理分級專長認證，各級標準如下表。

級別 四年級 五年級 六年級

評定標準 能前進運球連續 2 分鐘，失誤少於一次。

在三分線 1 分鐘內完成五點運球上籃，至少進 2球。

瞭解比賽規則，且能進行 5人制比賽。

（三）游泳

訂定年級檢測的能力指標-自四年級起辦理分級專長認證，各級標準如下表。

級別 四年級 五年級 六年級

評定標準 換氣游完 15 公尺 捷式、仰式、蛙式(任選 2式)各 25 公尺 捷式、蝶式、仰式、蛙式(任選 2式)各 50 公尺

http://w3.nhps.tp.edu.tw/skill/

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（四）陶藝

1. 訂定學生看得見的能力指標-透過課程發展委員會及藝文領域小組會議，由

教師團隊共同研定本校看的見的能力指標，並將各年段之相關規劃落實於各

年級的實際教學中。

年級 看的見的能力指標

一 1.能應用粉蠟筆畫配合課程創作 2.能運用色紙拼貼創作

3.能學會搓泥球技巧並創作 4.能認識藝術大師【米羅】其生平及作品

二 1.能應用粉蠟筆色彩漸層寫意創作 2.能應用馬賽克拼貼（珍珠板）創作

3.能學會搓泥條基本技巧並創作 4.能認識雕刻大師【梵谷】其生平及作品

三 1.能應用線畫技巧與形式創作 2.能從象形文字的形象，感受篆體書寫的趣味

3.學會陶板畫線刻技巧並創作 4.能認識藝術大師【劉其偉】其生平及作品

四 1.能掌握粉蠟筆配合水彩進行創作 2.能熟悉楷書永字八法的書寫【永字八法】

3.能學會捏碗形（空心圓）基本技巧 4.能認識藝術大師【馬蒂斯】其生平及作品

五 1.能用水彩及粉蠟筆綜合應用表現出動態人物之肢體變化 2.能用楷書書寫春聯

3.能用陶土創作立體生活陶藝作品 4.能認識藝術大師【克林姆】及其生平作品

六

1.能觀察動物特徵習性完成水彩作品 2.能將楷書書寫應用於水墨畫的落款

3.能觀察人物、動物之肢體特徵與動態，利用陶土從事雕塑創作

4.能認識藝術大師【畢卡索】及其生平作品

2.建立年級評定標準來檢測學生的學習成果。 級別 標 準

四年級 能將陶土捏成泥條、製作盤子及筆筒

五年級 能將陶土中空成型，製作碗、陶鈴、或中空的動物

六年級 能徒手捏塑出具特色之人物或動物造型

3.提供機會以充分發展其潛能-為增進學生美術創作素養，並發掘具藝術創作

潛能學生，進而培植藝術優秀人才，特於每學年度下學期舉辦 3-6年級立體

藝術新秀比賽。

項目 辦 法

創作主題 依學校美術教育課程內容選定，並現場公佈之。

作品規格與使用材料 使用陶土進行創作，作品長、寬、高不得小於 10公分。陶土由學校準備，參

賽者自備雕塑工具。

獎勵 各年級原則上擇優錄取特優一名、優選二名、佳作若干，頒發獎狀及獎品。

（五）直笛

1.依據藝術與人文能力指標，訂定學生高音直笛看得見的能力指標。

為提升學生高音直笛演奏技巧及校內音樂風氣，奠定孩子音樂涵養和氣質訂

定檢定辦法，請教資中心協助建置音樂檢定專屬網站，將檢定辦法、樂譜圖

檔、參考範奏檔、檢定評分表、檢定證書、榮譽榜、班級及學年檢定通過比

率統計表等相關資料上傳供參。

三到六年級學生，由各級中自選一首曲目演奏，自由參加。通過該年級之標

準者，可參加更進一級之認證挑戰。

2.訂定各年級直笛演奏具體評量目標-

各級曲目：以三到六年級藝術與人文課本中的曲目為主，符合各年級能

力指標，每一等級有三首曲目擇一參加。

11

級別 曲目 1 曲目 2 曲目 3 備註

六年級 龍貓

（F大調） 風中奇緣 （F大調）

神隱少女 （F大調）

直笛小博士 南湖星幣 50 點

五年級 太湖船

（G大調） 古老的鐘 （Ｇ大調）

棕色小壺 （Ｃ大調）

直笛小神通 南湖星幣 30 點

四年級 家

（Ｃ大調） 爬山

（Ｃ大調） 森林裡的小鳥 （Ｃ大調）

直笛小精靈 南湖星幣 20 點

三年級 聖誕鈴聲後半段 （Ｇ大調）

布穀 （Ｇ大調）

小蜜蜂 （Ｇ大調）

直笛小玩家 南湖星幣 10 點

（六）弦樂、管樂及舞蹈社團訂有進階檢核方式：

本校弦樂團、管樂團及舞蹈團皆明訂有檢核晉級方式。舞蹈團為從兒童舞可陸

續進階至古典舞、民俗舞及現代舞進行階段性學習。弦樂團則於小、中、大、

低音大提琴都分別訂有12級之檢定。管樂團則分為A至E五級檢定制度。管、弦

樂團之檢定考試皆於每學期末舉辦，由多名外聘指導老師共同擔任檢核工作。

三、實施成果

（一）跳繩

102學年度期末多元評量的結果，如附表：

年級 具體目標 優等第 甲等第 乙等第 百分比

一 能連續以跳繩前迴旋跳 5下以上 149 90 5 244/249=98%

二 能連續以跳繩向後迴旋跳 5下以上 164 33 9 206/214=96%

三 能以跳繩與同學合作母子跳連續跳 5下 194 34 2 230/230=100%

四 能以跳繩向前一跳一迴旋一分鐘跳 70下 187 47 8 242/246=98%

五 能以多人跳繩進繩跳 5下後出繩 190 24 14 228/230=99%

六 能以跳繩完成前交叉跳 5下以上的動作 234 17 0 251/253=99%

（二）籃球

102學年度取得籃球各年級專長認證人數統計表

認證情況 四年級 五年級 六年級 加入體育班

通過人數 38人 38人 56人 53人

（三）游泳

102學年度四至六年級取得游泳各階段專長認證人數統計表

認證情況 未取得 四年級 五年級 六年級 通過率

通過人數 222人 47人 142人 299人 68.7%

12

（四）陶藝

1.從平時上課學習中去檢測學生的通過比例 等級 檢測標準 達成人數及比例 四年級 能將陶土捏成泥條、製作盤子及筆筒 237人 237/246=96%

五年級 能將陶土中空成型，製作碗、陶鈴、或中空的動物 225人 225/230=97%

六年級 能徒手捏塑出具特色之人物或動物造型 241人 241/253=95%

2.各年級每年舉辦一次美勞成果展，除了平面創作外，陶藝類的立體創作也在

其中展出。

3.每學年度下學期校內舉辦 3-6年級立體藝術新秀比賽。

（三）直笛

102學年度

（五）直笛

1.期末直笛檢定的實況：

2.直笛檢定通過統計： 級別 四年級 五年級 六年級

已達該年級目標人數 168人 110人 101人

四年級美勞成果展作品(一)

四年級美勞成果展作品(二)

五年級美勞成果展作品(一)

五年級美勞成果展作品(二)

立體藝術新秀比賽

得獎作品(高)

立體藝術新秀比賽

得獎作品(高)

立體藝術新秀比賽

得獎作品(中)

立體藝術新秀比賽

得獎作品(中)

13

（六）學習電子護照實施情形

網址：http://w3.nhps.tp.edu.tw/skill/

家長、學生可透過任何上網載具隨時查詢。

可紀錄學生學習歷程，亦可避免紙本護照

學生容易遺失之問題。

（七）學習藝術或體育社團對外比賽獲獎紀錄 1.管樂團、弦樂團、直笛團參加臺北市 101學年度音樂比賽榮獲優等。

2.合唱團、口琴社參加臺北市 101、102學年度音樂比賽榮獲甲等。

3.舞蹈團參加 101學年度全國舞蹈比賽榮獲乙組民俗舞優等、現代舞優等、兒

童舞優等之佳績。

4.舞蹈團參加 102學年度全國舞蹈比賽榮獲乙組古典舞優等、民俗舞甲等、現

代舞甲等、丙組兒童舞甲等之佳績。

5.406班陳柔君小朋友，榮獲 102學年度台北市學生美術比賽國小中年級水墨

畫組東區第 2名及國小中年級版畫組東區第 2名。

6. 503李采霓及 604蔡佩樺 2位小朋友獲得 102學年度台北市公私立國民小學

兒童美術創作展展出機會。

7.籃球隊榮獲臺北市 101學年度教育盃男童甲組第二名、女童甲組第五名。

8.籃球隊榮獲全國分區籃球錦標賽男童、女童組雙料殿軍。

9.籃球隊榮獲臺北市 102學年度教育盃男童甲組冠軍。

10.籃球隊男童組榮獲 103年度全國少年籃球錦標賽第四名。

學生在藝術或運動専長之養成之人數統計表

全校學生人數：__1418__人 全校 4到 6年級學生人數：_710_人

一生一專長之人數：_710_人

（4到 6年級學生） 佔全校 4到 6年級學生人數百分比_100_%

學生擁有專長人次統計

（可複選計算）

藝術類 運動類

703 人次 613 人次

14

伍、確保一個都不少的作法與成果 本校位於臺北市內湖區五分里社區，在「一個都不少」的目標下，期許能落實

「成就孩子的未來」，並在健康、快樂、成長的願景下，以愛與關懷灌溉南湖的孩

子成為社會國家的未來棟樑。

一、中輟生預防與輔導方案 （一）具體作法

1.預防中輟，落實弱勢學生輔導與動向掌握

(1)充實教師知能：充實教師相關輔導知能，熟悉中輟生之通報與復學

輔導方案。

(2)家庭功能提升：辦理親職教育講座，增加親子教養與家庭教育知能

(3)學習意願激勵：透過生命教育、情緒管理、生涯規劃等引導，激發

學生學習興趣。

(4)個案掌握機制：高風險家庭評估與關懷，掌握學生家庭概況。

(5)落實個案認輔：透過認輔教師機制輔導適應不良學生。同時由輔導

老師及社工師進行家訪，了解相關問題，並提供輔

導策略，以預防中輟發生。

2.依法通報，建立輔導機制以避免中輟發生

(1)熟悉通報流程：定期進行中輟生通報系統的檢視，並演練通報流程

，提高通報效率。

(2)整合輔導資源：整合教師、家長、社區資源，積極協尋填寫追蹤輔

導紀錄表。

(3)健全追蹤系統：結合警政、社會局及輔導機構等單位，定期追蹤瞭

解中輟原因。

3.強化輔導，多元教育輔導與相關資源引入

(1)強化輔導系統：召開鑑安輔小組會議，訂定輔導與復學安置期程及

調整輔導策略。

(2)多元輔導機制：專業輔導教師進行個別輔導、小型團體輔導進行心

理輔導。

(3)提供發展舞台：鼓勵個案學參加校內團隊，發掘學生專長，提供適

性揚才的舞臺。

(4)外部資源引入：特殊個案由本校輔導老師、社工師等進行家訪，提

供必要協助，同時也引進駐校心理師專業資源介入。

(5)多元適性課程：課後照顧、攜手激勵等補救教學方案，以提升自我

信心與認同。

（二）實施成果

1.本校透過積極推動預防勝於治療策略，學生健康成長、皆樂於學習，近

三年來一直維持零中輟，如表 5-1。

表 5-1 南湖國小 102學年度中輟生資料摘要表

學年度 再輟率 復學率 總輟學率

再輟率 再輟數 復學率 復學數 輟學率 輟學數

100 0% 0 0% 0 0% 0

15

3. 落實輔導網絡的建立與有效多元資源系統的構築，如下表 5-2：

表 5-2 南湖國小 102學年度輔導資源引入摘要表

二、弱勢及低社經背景家庭之學生的協助及補助方案 （一）具體作法

1.確實掌握，建立高關懷家庭名冊及因應系統

(1)初步掌握：建立高關懷學生名冊，不定期追蹤學生狀況。

(2)觀察診斷：學習中由親師觀察診斷，必要時透過社福或警政通報建

立資料。

(3)適時伸援：依學生所需協助面向安排生活與學習補助與補救方案。

表 5-3 南湖國小 102學年度高關懷補助摘要表 關懷類型 年收入低於 30 萬家庭 低收入戶家庭學生 原住民家庭學生 新移民家庭學生

合計人次 34 29 24 98

關懷類型 弱勢家庭

(單親或隔代學生) 急難家庭學生 高關懷家庭學生

特殊兒童

(身心障礙)

合計人次 61 1 20 87

總計人次 354

2.匯聚暖流，尋求外部資源支持挹注學生學習

(1)提供獎助學金：定期為弱勢學生家庭申請獎助學金，及其他支援經

費。

(2)申請急難救助：向政府單位、社福慈善單位申請急難救助與相關午

餐補助。

(3)勸募愛心捐款：設置教育儲蓄戶，及時給予突遭變故家庭學生適當

支援。

(4)家長千禧獎助學金：家長會每天都編列千禧獎助學金，由導師依學

生需求，向家長會提出申請補助。

3.教育延續，協助弱勢家庭安心就學與課業支援服務

(1)多元弱勢支持教育：提供攜手激勵班、課後照顧班及愛心志工輔導

陪伴等活動。

(2)外部社區課輔轉介：除校內資源外，更校外愛心單位及教會聯合照

顧，以全面觀照弱勢學童需求。

（二）實施成果

1.本校辦理「多元適性課後照顧課程」，參與學生共計 634人次。

表 5-4 南湖國小多元適性課程人數統計表

101 0% 0 0% 0 0% 0

102 0% 0 0% 0 0% 0

學年 個案輔導 親師溝通 本校社工 駐區心理師 社福社工 轉介

102 140 25 5 3 2 6

16

2.弱勢照顧，一個都不少：南湖國小多年來弱勢學生(單親、失親、隔代教

養、低收入戶、原住民、新住民及特殊需求學生)102年統計約佔全校學

生數 23 %，有些家長屬社經地位不利之家庭。但家長並不輕易放棄，學

校更是努力申請與找尋相關支援以協助家長與孩子，讓孩子可以無後顧

之憂地安心就學。

表 5-5 南湖國小 102相關弱勢學生補助資源一覽表。 提供弱勢及低社經背景家庭之學生獎助學金

獎助學金類型 協助對象 人次 總金額

低收入戶補助(教育部) 低收入戶學童 62 62000

低收入戶補助(家長會) 低收入戶學童 75 16448

原住民學生補助 原住民學童 97 88588

品行優良獎助金 符合辦法規定之學生 5 5000

身心障礙學生交通補助費 持有身心障礙手冊之特殊需求學生 18 54000

特殊教育學生助學金 依本校特推會決議通過之學生 2 8900

代收代辦費補助 低收、中低收、弱勢家庭 151 52035

退休校長協會關懷獎助金 符合辦法規定之學生 2 10000

王品戴水基金會 符合辦法規定之學生 9 45000

國際獅子會獎助學金 符合辦法規定之學生 10 10000

品行優良獎助金 符合辦法規定之學生 5 5000

南湖國小家長會千禧獎助學金 符合辦法規定之學生 14 12221

所有獎助學金合計 450 369192

三、學習落後及適應困難學生的補救教學與輔導機制 （一）具體作法

1.成立校園輔導團隊，整合相關處室資源

依據臺北市教育局的政策與規劃，建立轉介與評估機制的作業。參

照「臺北市國民小學校園團隊輔導服務工作手冊」，建立校內校園團隊

合作輔導適應欠佳學生的模式，聯繫並整合相關處室資源。

2.召開輔導相關會議，建立妥適輔導機制

透過校園內的宣導與說明，每月視個案數量及需求，不定期地召

開輔導服務需求評估會議，隨時掌握適應欠佳及學習落後等學生的各

種狀況。此外，依特殊需求引進專業心理師、社工師等資源，視個案

需求不定期召開相關會議，建立多元綿密及妥適的輔導機制。

3.以專業系統化評估，進行輔導個案協助

每學期轉介之學習困難、適應欠佳學生或高風險個案，以訪談、觀

察、施測等多元角度進行評估，並考量學生生理、家庭及認知等整體因

素，進行專業化的評估與診斷，以謀適切之輔導策略。

班別 102學年度

課後照顧班 445人

攜手激勵班 124人

愛心志工輔導陪伴 56人

校外單位 9人

17

表 5-6 南湖國小 102學年度補救教學及輔導機制服務摘要表 項目 學習中心(資源班) 攜手檢測 專團服務 轉銜輔導 入班觀察

服務人次 81 429 32 33 60

4.整合輔導支援人力，全面提升輔導知能

除了依據教育局規定設立專任、兼任輔導教師之外，更鼓勵全校

教師、家長、退休教師及大專院校學生志工投入補救教學及輔導工作

，定期進行輔導、補救教學等知能研習，以提升認輔人力輔導專業。

表 5-7 南湖國小 102學年度補救教學與輔導服務類別人數摘要表 項目 晨光補救教學 攜手激勵班 小小菁英 A計畫 課後照顧

服務人數 56 124 100 445

4.落實教訓輔三合一，引進內外資源網絡

積極落實教訓輔三合一及三級預防機制，發揮教師及輔導人力的最

大效益。此外，駐區心理師、社工師及相關社福單位資源引入，建立輔

導資源網以進行資源交流與分享，挹注輔導能量於需要協助的個案家庭

及學生。

表 5-8 南湖國小 102學年度學校輔導工作摘要表

輔導機制 一級輔導 (班級輔導)

一級輔導 (認輔個案)

一級輔導 (成長團體)

二級輔導 (個別諮詢)

二級輔導(小團輔)

三級輔導 (轉介心理師)

適應困難

輔導次數 80 55

60 (720人次)

25 44

(336人次)

3 (24人次)

（二）實施成果

本校 102學年度「輔導人力」引入人次共計 120人次。

表 5-9南湖國小 102學年度輔導人力統計表 類別 輔導教師 認輔教師 特教教師 退休教師 心理師 社工師 治療師 課輔志工

人次 3 15 7 1 1 5 32 56 合計 120

四、正向輔導與管教 （一）具體作法

1.增強正向心理能量，提升孩子自我概念

(1)關照學生所需，全面課程配套：依學生需求安排課程、活動，深化

寓學習於樂之效能。

(2)加強親師互動，凝聚管教默契：藉親師溝通、親職教育及家長成長

團體活動拉近親師關係，讓教師和家長建立起教育夥伴關係。

2.擬定完善處理流程，提升危機應變機制

(1)制度化處理流程：擬定周全正向輔導管教方法、成立學生獎懲申訴

委員會，提升處室合作機制以達效能。

(2)危機管理周延化：透過各類行政會議及各處室內部團隊會議機制，

落實處室內協調與處室間合作的默契與危機管理機制。

18

3.建立專業對話平台，擬聚共識交流成長

(1)召開輔導會議，提升管教技巧：除定期輔導知能提升研習之外，並

於管教衝突發生之時，召開輔導會議並引入專業心理師、社福資源

、校內專任輔導教師及其他具輔導背景之前輩教師共同擬定商討輔

導管教技巧。

(2)成立專業社群，經驗傳承共享：透過落實教學輔導教師制度及專業

成長學習社群之契機，進行教師內部小組輔導經驗傳承與分享。

4.正向管教獎勵制度，創價三贏友善校園

(1)正向典範的建立：透過訓導處模範生及輔導室榮譽卡等制度的推行

，建立學生追求榮譽及正向學習氛圍的建立。

(2)提供發展的舞台：透過課程與活動設計，培養孩子多元能力，提供

展能機會與舞臺以增強孩子自信與自我概念。

（二）實施成果

1.本校教師透過教學並使用正向輔導策略的班級處理方法，降低學生問

題行為，增加學生正向行為。

2.本校近三年來，本校未發生家長因教師不當管教投訴事件，同時，校

長級處室主任課堂巡視、學生校園生活調查、均未發現體罰事件，迄

今維持仍是「零體罰」的友善校園。

3.為加強親師正向管教孩子，持續辦理輔導知能研習及宣導活動，如表

10。同時，因正向管教榮獲獎勵榮譽的人次如表 11。

4.本校萬如吟、李淑珍老師參加性別平等教育宣導月融入課程教學設計

比賽榮獲低年級組優等。

表 5-10 南湖國小 102學年度親師生輔導知能研習及活動場次統計表 場次 知能研習 宣導活動

知能講座 成長團體 個案研討 協商 家庭 性別 法治 生命 特教 兒少

教師 10 1 2 0 3 3 3 2 3 3 家長 10 10 0 3 5 3 3 1 3 3 學生 0 0 0 0 3 3 6 1 1 9 合計 20 11 2 3 11 9 12 4 7 15

表 5-11 南湖國小 102學年度正向管教之「榮譽獎勵制度」獲獎人次統計表

總類 教師 家長 學生

分項 優秀認輔教師 輔導志工 輔導室導生 南湖好兒童 模範生

教師 15 45 20 30 102

合計 212

19

陸、綜合效益

一、學生學習 （一）深耕天文科學教育，敖遊天際探索未來：

1.系統性建構完整天文學習課程並落實於校本課程中實施，透過多樣有趣的

教學活動，奠定孩子對於探索宇宙之樂趣與科學求知之基礎。

2.充分利用館舍設施，學生樂於進館學習。透過天文學習護照獎勵制度之設

計，鼓勵孩子參與各項天文學習活動，學生參與度踴躍。

3.開辦天文社團，學生參加踴躍，中高年級兩個班次每年都額滿。定期辦理

天文講座與親子戶外觀星活動，學生主動帶領家長共同參與。

（二）多元智能學習多樣，成就自我舞台寬闊：

1.學生學習面向寬廣，除課堂學習的跳繩、陶藝、直笛有系統性的檢核制度

外，更有社團學習、線上學習、體驗學習、自我學習等多元智能學習。

2.成立多元藝能社團與團隊，提供學生興趣試探選擇之機會。並利用期末藝

術周或各項比賽等機會，創造學生專長展現舞台。

3.結合校內外資源，定期舉辦各項藝術展演或體育交流活動，學習場域遍及

校內外，學生具有充足欣賞體驗之機會。

（三）補救認輔制度完善，學習路上有愛相伴：

1.輔導與特教充分合作，建置完整輔導體系，提供老師、家長及學生相關諮

詢及服務。

2.支持家長成長團體，並善用家長人力資源協助校內預防性輔導，輔導行為

偏差、適應困難學生。

3.善用社會與社區資源結合，邀請社區鄰里、警政、醫療、司法、社政等之

可能支援，協助辦理輔導相關宣導活動。

4.努力充實輔導相關設備，運用多元的的輔導媒材，期盼因應學生輔導的需求與個別差異化。

二、教師專業 （一）建構校本教學發展模式：本校將學生的學習，分成五大區塊，以課堂學

習為核心，以線上學習、社團學習、自我學習、體驗學習為半徑，編織

成完整的學習架構，目標係以學生學習與表現機會的創造為著眼，擴展

孩子學習情境。

（二）發展領域看得見的能力指標：為尋求看得見的學習成果，提供學生有成

就感的學習快樂，將領域學習的基本能力規劃成可量化的評核單元，以

能有效掌握學生學習情形，透過課發會、領域會議，進行討論分析，擬

定各另領域教學之「看得見的能力指標」，並融入課程設計與教學中實

施。

（三）實施習得能力的評核認證：配合各領域擬定之看得見的能力指標，透過

階梯漸進的教育導引，協助孩子逐步完成能力的建立。本校現已完成部

分領域之認證措施：語文領域「唐詩會考」、英語教學「NEST」、藝文

領域「直笛檢定」、天文課程「天文會考」。

（四）規劃各領域學習成果展示：對於推動學生有效學習機會的創發與看得到

20

的學習成果，是本校教師對於學生學習的堅持，是以本校教師透過系統

性思維，規劃各領域領域學習成果展示，除提供學生多元發展機會外，

進而瞭解學生學習成效。

（五）提供系統性的教師專業發展：本校在規劃教師專業發長時，透過系統化

思維，將教師專業發展分成三大主軸「進修與研究」、「激勵與輔導」

以及「實踐與省思」來進行規劃，在專業成長方式上包含有專業進修、

專業研究、同儕輔導、學習社群、自主成長及專業評鑑等。

（六）激勵教師專業表現制度的建立：有效充實教師專業知能，激發教師投入專業研究行列，解決教學困境，提昇教學成效；獎勵教師參與教學創新、教案設計及學術研究之論文發表；獎勵積極參與或指導學生參與校內外教學活動、比賽、社團活動之教師；獎勵發揮教育愛心、耐心，認真教學，輔導學生，默默耕耘願意分享之教師。特訂定「臺北市內湖區南湖國民小學教師專業表現激勵辦法」，由家長會每年編列15萬元預算補助，由校長帶領該年度獲選的12位老師出國參訪。

三、家長參與 （一）本校愛心志工服務團共 160人，分為悅讀組(閱讀、圖書、天文、生命教

育)、 幼兒組、校美組、導護組及輔導組(補救教學、光寶小小菁英、EQ

情緒、青春無悔)。主要協助項目為： 協助圖書館利用教育、中英繪本導

讀、天文志工、生命教育故事分享、上下學交通安全及學生安全維護、健

康中心志工、大型活動人力支援、校園美化佈置、低成就學生補救教學、

小團體輔導、個別輔導陪伴、EQ入班帶領情緒課程、青春無悔性教育課

程等，發揮家長志工專業能力，共同以學生學習為努力目標。

（二）家長會設立家長教育服務中心，辦公室每日皆有值班之家長委員及志工

，運作順暢，有效率的扮演學校及家長之間的溝通橋樑。

（三）家長對於家庭變故學生給於精神（志工團之認輔志工）與相關協助(例如

家長會之護童計畫)，輔導陪伴學生面對學習及生活。

四、學校品牌 （一）近年來本校陸續獲得優質學校整體金質獎、英語及自然團隊獲得教育部

教學卓越金質獎；此外也積極於各項學校特色課程與活動的推動，如天

文校本課程、未來教室及行動學習等資訊科技運用等項目上，已建立出

學校教育品牌，形塑學校辦學多元且具特色的形象。

（二）為配合本市天文教育展與行動學習之推，成立臺北市政府教育局「臺北

市天文教育教學資源中心」與「教育雲端應用及平臺服務」南湖國小行

動學習教師專業發展社群工作坊，協助各校推動行動學習及天文師資課

程之規劃培訓，不僅促進師生行動學習與天文教學之成效外，亦使本校

成為北市教育參訪的重點學校。

（三）近年來本校經常獲外僑或國外學校來台後指定參訪學校；此外，國內各

縣市學校也經常安排至本校教育參訪，此等均為行銷學校形象與特色之

具體實證。