المحتوياتالصفحة الموضوع رقم

المحتويات ....................................................................

.................................................................. تاريخية لمحة

سكنر .................................................................... حياة...................................................... السلوكية تطور مجاالت

السلوكي ...................................... العالج في األساسية المفاهيماإلنسانية .......................................... للطبيعة السلوكية النظرة

................................................................. الشخصية نموالالسوي .............................................. السلوكي وتطور نمو

.................................................... السلوكي العالج خصائصاإلرشادية .................................................... العملية مراحلاإلرشادية ..................................................... العملية أهداف

السلوكي ............................................. العالج في المرشد دور...................................................... السلوكي اإلرشاد أساليب

اإلجرائي ..........................................- االشراط أساليبالكالسيكي .........................................- اإلشراط أساليب-............................................. االجتماعي التعلم أساليب

...................................................... السلوكي العالج تطبيقات......................................................... السلوكية النظرية تقييم

المراجع..........................................................................المالحق..........................................................................

التاريخية لمحةاألرض يهتم وجه على خلق أن منذ السلوك تغير و السلوك عادة اإلنسان

عن البحث إلى يدفع كان الكهوف في عاش الذي األول الزمان فإنسان . و أفضل الطعام بعض يجد كان بالتالي و بالجوع الشعور نتيجة الطعام

األطيب الطعام إلى الرجوع ينوي يجعله مما اآلخر، الطعام بعض من أزكى. القادمة المرات في

1ص04:15:56

سكنر فسره ما ببساطة اإلجرائي Skinner وهذا األشراط مبادئ خالل منوالذي العشرين القرن وبداية عشر التاسع القرن نهاية خالل نضج كعلم

السلوك . وتغيير الشخصية دراسة على ركزمن السلوك على القوانين هذه وتطبيقات التعلم قوانين دراسة بدأ لقد

بافلوف عهد منذ التجريبية المناهج ثم Ivan Pavlovخالل روسيا فيواطسون Thorndikeثورندايك جاثري Tolmanثم جورج ثم Guthrie ثمهل سكنر Hullكارك فردريك يورس ً Skinner (Shilling , 1984)وأخيراعام باندورا 1960في البرت و Banduraطور ، االجتماعي التعلم نظرية

خالل من الكالسيكي االشراط مع اإلجرائي االشراط من كل تربط التيو السلوكي المعرفي العالج إلى األمر تطور ثم ومن ، بالمالحظة التعلم

العلمي . األسلوب و التعلم نظريات على أساسة في اعتمد الذيالسلوك في دراسات خالل من السلوكي العالج رائد هو سكنر يعتبر

اكتشف فقد ، البيئة في يؤثر الذي هو السلوك ألن كذلك وسما اإلجرائيمتعددة بمثيرات تتبع عادة اإلجرائية السلوكية االستجابات أن سكنر

) ( التعلم ( بشأن متنوعة تأثيرات ذلك عن ينتج مما تعزيزات تسمى ومتنوعةShilling , 1984. (

سكنر حياة ، المحاماة يمارس أبوه كان و الصغيرة بنسلفانيا مدن إحدى في سكنر ولد

، المودة و بالدفء تتسم مستقرة بيئة في المبكرة سنواته أمضى انه ويذكرلم : نفسه عن يقول ذلك استحق كلما اجتهاده على اإلثابة يتلقى وكان

واحدة مرة عاقبتني أمي أن إال ، حياتي طوال جسديا ً عقابا أبي يعاقبني " سكنر حصل ، بدائية بكلمة تلفظت عندما بالصابون فمي فسلت حيثعلى ماجستير درس ثم اإلنجليزي األدب في البكالوريوس درجة على

علم دكتوراه على وحصل .1931النفسعام الكائنات سلوك كتابه هارفردنشر جامعة في رواية 1938عمل ثم

المبادئ Walden Twoبعنوان على تقوم مثالية لبيئة ً وصفا وكانتللتعلم ( ) Hjelle and Ziegler ; 1981السلوكية

السلوكية تطور Areas of developmentمجاالت: هي رئيسية مجاالت ثالثة ضمن السلوكية تطورت لقد

من* و االستجابي السلوك على يؤكد الذي و ، الكالسيكي االشراط منهجولب من كل استخدم الحيوانات على أجريت التي التجارب Wolpeخالل

إنزنك) (Lazarusوالزاروس ( هانز وكذلك ، إفريقيا الجنوب منEysenck (عالج في الكالسيكي لالشراط العالجية التطبيقات إنجلترا من

و السلوكي التجريبي التحليل المبادئ على مركزين المرضية المخاوفالعالجية ( اإلجراءات ) .Corey , 1996تقييم

التي* األفعال و السلوكات من يتكون الذي و ، اإلجرائي االشراط منهجو القراءة سلوك ذلك مثال نتائج على الحصول بهدف البيئة في تؤثر

2ص04:15:56

الكثير تشمل السلوكات وهذه ، الطعام وتناول ، السيارة وقيادة الكتابةما فإذا ، واضح بشكل اليومية حياتنا في تتكرر بحيث االستجابات من

يؤدي مما قويا احتماال الفرد يكرره أن احتمال فإن السلوك ذلك عُززالسلوك ذلك يعزز لم إذا أما ، المستقبل في السلوك ذلك تقوية إلى

ذلك تقوية إلى يؤدي مما قويا ً احتماال الفرد يكرره أن االحتمال فإنمرة السلوك ذلك ظهور وعدم اختفاء هو الوارد االحتمال فإن السلوك

المرضى . مع اإلجرائي االشراط مبادئ استخدام درسسكنر وقد أخرىيعتمد السلوك ضبط أن إلى خلص و المتحدة الواليات في الذهان

أن افتراض على يعتمد الذي و ، اإلجرائي االشراط مبادئ على أساساوقد ، نتائج من السلوك ذلك يتبع ما على تعتمد السلوك في التغيراتالسلبي التعزيز قوانين على اإلجرائي االشراط مبادئ عفي سكنر اعتمدمثير أي بأنه اإليجابي التعزيز عرف حيث ، التعلم ونظريات اإليجابي

إنها فهو السلبي التعزيز أما ، الطعام مثل عليه للحصول الفرد يسعىبأنه الفرد يشعر ال و مرضى غير عام بشكل وهو بها مرغوب غير حالةأجل من به المرغوب السلوك الظهار الفرد يدفع مثير أي وهو ، ممتع

سارة ( غير سلبية حالة ) .Corey , 1996تجنبالمعرفي* السلوكي أبعد : Cognitive – behavior therapyالعالج لقد

الوسطية المفاهيم اإلجرائي واالشراط الكالسيكي االشراط استثنى وفعل لردة نتيجة ربما هي التي و القيم و االتجاهات و التفكير مثل

بالتالي و االستبصار أهمية على المركز النفسية الدوافع لمنهج عكسيةفهم في دورا إعطائها و المعرفية العوامل لتشمل لسلوكية امتدت فقد

باندورا ( االتجاه هذا رواد أهم و اإلنساني السلوك عالج , Banduraأووالزاروس) (Beck , 1976وبيك) (1980 ،Lazarus , 1989) (Gorey , 1996. (

السلوكي العالج في األساسية المصحلطات و المفاهيمDefinition of Terms

الكالسيكي* قوانين : Classical Conditioningاإلشراط يصف الذيقادرة الحيادية المثيرات تصبح وكيف ، االستجابي بالسلوك المتعلقة التعلمالشرطية ( غير بالمثيرات اقترانها خالل من السلوك في التأثير على

Shilling , 1984. (

اإلجرائي* الذي: Operant Conditioningاالشراط السلوكي النموذجتحليل على يشمل وهو اإلجرائي بالسلوك المتعلقة التعلم قوانين يصف

أو زيادة على خاللها من السلوك توابع تعمل التي الميكانزمات وإيضاح. المستقبل في حدوثه احتمال تقليل

الذات* تأكيد على يركز: Assertiveness trainingالتدريب إجراء وهومن الفرد تمكين إلى يهدف والذي العملية المهارات بعض اكتساب على

. حقه على الحفاظ مع حقوقهم اآلخرين إعطاءالسلوكي* يشمل: Behavior Therapyالعالج الذي العالجي المنهج هو

. السلوك تغيير بهدف التعلم مبادئ تطبيقاتألتنفيري* على: Conditioning Aversiveاالشراط التكنيك هذا ويشمل

مثيرات مع المسترشد عند بها الموهوب غير األعراض بعض اقتران. السلوك ظهور احتمال تقليل إلى بالتالي تؤدي مؤلمة

3ص04:15:56

المضاد* فيه: Counter Conditioningاالشراط يقدم أسلوب وهوالنقيض وعلى معها متعارضة تكون بحيث شرطية غير مثيرات المعالج

ذلك مثال الشرطية االستجابة إضفاء على النهاية في تعمل منها. االسترخاء تعلم إلى ويؤدي الخوف مع يتعارض العضلي االسترخاء

التدريجي* الحساسية شأنه: Desensitizationتقليل من أسلوب وهو. المضاد واالشراط االسترخاء خالل من القلق شدة تقليل إلى يؤدي أن

مثيرة إلى متدنية بدرجة للقلق مثير من تتراوح مثيرات بتقديم وذلك. عالية بدرجة للقلق

من: Generalizationالتعميم* يزيد معين موقف في السلوك تعزيز إنحدوث احتمال من أيضا ويزيد المماثلة المواقف في حدوثه احتمال

.تالسلوكيا األصلي للسلوك المماثلةمواقف: Discriminationالتمييز* في معين نحو على الفرد سلوك

نتيجة يتطور وهو األخرى، المواقف في آخر نحو على وسلوكه معينةالتفاضل تعزيز يللتعزيز وعدم ما موقف في السلوك تعزيز أي ،

. ( أخرى( مواقف في معاقبيه أو إطفاؤهتقوية: Reinforcementالتعزيز* إلى يؤدي أن أشانه من مثير أي هو

شكل ويأخذ المستقبل، في االستجابة أو السلوك حدوث احتمال وزيادة. السلبي التعزيز أو اإليجابي التعزيز

حدوث: Punishmentالعقاب* احتمال تقليل إلى يودي إجراء أي وهوإضافة أو معززة مثيرات إزالة شكل ويأخذ المستقيل في السلوك

. مكروهة مثيراتفيه: Extinctionاإلطفاء* المرغوب غير السلوك لتقليل إجراء وهو

استمرارية على الماضي في تعمل كانت التي المعززات إيقاف ويشملالسلوك.

اإلنسانية للطبيعة السلوكية النظرياتView o Human Nature

ال اإلنسان وأن متعلم اإلنسان سلوك معظم بأن السلوكيون يعتمدالبيئة تبدأ حتى بيضاء صفحة يولد فهو مالكا، أو شريرا بطبعة يكون

ويتم شرا وأما خيرا إما الصفحة تلك على يخطون حوله من واآلخرينمن جدا القليل وهناك البيئة، مع التفاعل خالل من السلوك تعلم

عن تالسلوكيا وخالفا البيئة تفاعل خالل من أو الوراثة خالل من تحددجديدة ( استجابات لخلق المعرفية القدرة لإلنسان فأن الحيوانات

Shilling, 1984.(

والوراثة للبيئة وظيفة باعتباره اإلنسان سلوك إلى السلوكيون وينظربالحتمية هذه النظر وجهة اإلنسان determinismوتسمى أن بمعنى

بعوامل مضبوط سلوكه إن بل سلوكه نمط تحديد في الخيار له ليسإلى تشير عامة وجهة هناك وليس عليها، السيطرة يستطيع ال خارجية

ما بسبب شرا أو خيرا يصبح فالفرد شر أو الخير إلى يميل اإلنسان أنلها ليس والالشعور واألنا الذات مفهوم مثل الشخصية البيئة من يتعلمه

وجود ينكرون ال فهم السلوكيين، عند اإلنسان طبيعة وصف في معنىمن فأن موجودة كانت إذا يقولون ولكنهم الميانيزمات هذه مثل

4ص04:15:56

لديه كشخص اإلنسان وصف إن يالحظها، أن المرشد على المستحيلاإلرشاد منهج في األساس هو االشراط خالل من التعلم على القدرة

).Gililand, James & Bawman, 1989السلوكي (

رقم ( الشكل األساسية) 1-1ويوضح االفتراضات من سكنر موقفاإلنسان ( بالطبيعة العالقة تأخذ) Hjelle & Ziegler, 1981ذات والتي

وجود حيث من وذلك وسطحي ومتوسط قوي مابين تتراوح أبعاد عدةتلك وجود عدم حيث من وكذلك للتطبيق قابل غير أو السمة تلك

: هي األبعاد وهذه السمة،

Freedom – Determinismالحتمية –الحرية -1بشكل السلوك حتمي هو سكنر رأي حسب السكنري اإلنسان إن

نتاج هو الفردي السلوك وإن المشروط، لتاريخه نتيجة وذلك كاملتعزيز، من عليه يحصل سوف ما على بناء يعمل فالفرد للتعزيزات،

يختلفو اختال نواألفراد ال نتيجة سلوكهم نتائج فيها ففي المعززاتالسلوك وقانونية حتمية على وفرويد سكنر من كل اتفق وقد بينهم،

تحليل طريق عن وتغييره السلوك ضبط إمكانية على دليل وهذاالسلوك.

Rationality – Irrationalityالالعقالنية –العقالنية -2أن يمكنه حيث مقفل، صندوق عن عبارة اإلنسان أن سكنر يرى

سوف التي للنتائج وظيفة هو فالسلوك عقالنيا، ال أو عقالنيا يصبحفي فالمهم، واالستجابات المثيرات بين القانونية للعالقات أو تتبعه

. الصندوق من يخرج وما يدخل ما هو السلوك تحليلHolism – Elementalsالكلية –التجزئة -3

الجزئي االشراط فهم من بد ال فأنة لإلنسان الكلي السلوك لفهمجزئية عناصر من سكنر عند السلوك نظام يتكون حيث فرد لكل

" تراه " ما تتعدى ال الفردية الشخصية فاالختالفات استجابات محددة،. السلوك في الفردية والفروق العين

رقم ( )1-1الشكلاإلنسان بالطبيعة العالقة ذات األساسية االفتراضات من سكنر موقف

قوي

متوسط

سطحي

وسطالمدى

سطحي

متوسط

قوي

الحرية       الحتمية

   الالعقالنيةقابل غير

العقالنية   للتطبيقالكلية       الجزئية

       البيئية التكوينيةالوراثية

       يريالالتغعلى القدرةيريالتغ

الموضوعية       الذاتية

5ص04:15:56

النشاط الخمول       إعادة

   التنافرقابل غير

التجانس   للتطبيقالقدرة عدمالمعرفة        على

على القدرةالمعرفة

البيولوجي –البيئي- 4 التكوينConstitutionalism-Environmentalism

كيفية لقد دراسة على المهنية دراساته في ملحوظ بشكل سكنر ركزالعوامل أن يعرف هو وبينما ومؤثراتها، البيئة بواسطة السلوك تعديل

كونها للبيئة أكبر أهمية يعطي فهو الفرد وقدرة شخصية من تحد الوراثيةباختصار السكنر فاإلنسان شخصيته وتشكيل الفرد تعليم عن المسئولة

. للبيئة نتاج هو

التغيير- 5 على التغيير –القدرة على القدرة عدمChangeability – Unchangeability

ال فهو حياته خالل للتغيير قابل اإلنساني السلوك بأن وبقوة سكنر يؤمنباعتبار النمائي الجانب على يركزون الذين العلماء من الكثير مع يتفق

هو وبالمقابل التغير على الفرد قدرة من تحد وشروط عوامل هناك أنبيئتهم في المغيرات على تعتمد الناس عند السلوكية التغيرات بأن يقر

. النمائية النظريات عكس على وذلك

Subjectivity – Objectivityالموضوعية –الذاتية- 6خالل من توضح أن يمكن اإلنسانية النشاطات أن على سكنر يؤكد

غالبا والتي ذاتية رغبة لتحقيق الهادفة واالستجابات المثيرات بين العالقة " االستجابات " يعتبران فهو عقاب أو تعزيز نتائج أو بمخرجات تتبع ما

واطسن بفكرة يؤمن فهو النظام في االفتراضات أهم من الهادفة. العقل دور أهمل في المبكرة

النشاط- 7 Proactivity – Reactivityالخمول –إعادةفالسلوك واالستجابة بالمثير محكوم اإلنسان سلوك أن سكنر يرى

النشاط إعادة فأن والتالي الخارجية المثيرات لضبط كبرى وظيفة هوتجربة في الكلب استجاب فكما الكالسيكي، اإلشراط مبادئ أهم من هو

البشر من الكثير فأن لعابة سال بأن الجرس صوت إلى بافلوفاالشراط وفي الشم أو البصر خالل من أي النمط بهذا يستجيبون

. النشاط إلعادة أكثر وضوحا اإلجرائي

Homeostasis – Heterostasisالتنافر –التجانس- 8الدافعية حاالت طبيعة إلى يعود المتطرفين البعدين هذين كال إن

بالتوتر يسمى ما أو الداخلي الضبط لتقليل عادة يعمل فالفرد الداخلية،هناك فليس لسكنر وبالنسبة الذات، وتحقيق النمو عن للبحث وذلك

المفاهيم من هناك وليس داخلية، وقوى حاالت وجود الفتراض أهمية

6ص04:15:56

تسبب التي الخارجية الحوادث سوى خاللها، من السلوك توضيح يمكنكحالة فالجوع البعدين، هذين من موقف سكنر يتخذ فلم نفسه السلوك

وتسبب تنتج هي البيئية اإلجراءات ولكن السلوك، تسبب ال دافعيةالسلوك.

التغيير- 9 على التغيير –القدرة على القدرة عدمKnowability – Unknowability

فمن التعلم، خالل من المعرفة على اإلنسان بقدرة تام التزام لسكنرالمشاكل معظم يتغلب أن للعلم يمكن الصعب السلوك دراسة خالل

جيد بشكل يتطور أن يمكن للسلوك الحقيقي العلم أن سكنر ويرىللطبيعة األساسية االفتراضات النفسيين اإلحصائيين يفهم عندما فقط

اإلنسانية ( للطبيعة ).Hjelle & Ziegler, 1981اإلنسانية

الشخصية النموDevelopment of Personality

نظرهم وجهة حسب ألنه الشخصية بنظرية اهتماما السلوكيون يولىتقدم ال الشخصية لنظرية األساس تعتبر التي االفتراضية األبنية فأنالنظرية من سخرية وهناك السلوك، تغيير تقنيات تطور في المساعدة

يقولون - كما ألنه تكييف –الشخصية إلى يميل االكلينكي األخصائي بأنوعلى الواقع، مع لتتطابق تعديل من أكثر بالنظرية السلوك أو الشخصوليس السلوك وتغيير والتنبؤ بالتحديد مهتمين السلوكيين فأن حال أي

يالحظ، أن يمكن ما لشرح االفتراضية األبنية ابتكار أو األفراد تسمية فييتكلموا ألن القليل لديهم فأن الشخصية بأبنية يهتمون ال السلوكيين وألن

وهم السلوك وأنماط السلوك بلغة أكثر يفكرون فهم الشخصية نمو عن. الشخصية وصف من أكثر بالسلوك التنبؤ في أكثر مهتمين

حسب يعاقب أو يكافئ بأنه يتعلم الفرد فأن التعلم نظرية وحسبالنفسية ( البيئة أو الموقف ).Gililand, et al., 1989طبيعة

: الشخصية في السلوكية للنظرية عامة معتقدات عدة هناكاالتجاهات،) 1( التعلم، ويحدد عقلية ليسظواهر العضويات سلوك

. الشخصي للنمو األخرى والمظاهرتحدد) 2( والخبرات البيئة أن حيث ومحتوما محددا يعتبر الشخصي نمو

. تتطور الشخصية أن كيف)3. المختلفة) الخبرات من الفردية الفرق تنشأ)4 ) ( الجسم) ( - ، الجسم العقل مثل الثنائيات تتضمن )–ال ، الروح

.–الجسم( ( اإلنسان سلوك وضبط التنبؤ في علميا صدقا النفستأثيرات) 5( فأن الشخصي نمو في جدا محدود الوراثة تأثير من بالرغم

الشخص ( نمو في رئيسا دورا تلعب البيئية ,.Gililand, et alالمثيرات1989.(

7ص04:15:56

لسكنز ( من) 1953وبالنسبة متكامل نظام يمثل الذات مفهوم فأنينظر كما لسلوكه، وصفه بمثابة هو بالذات الفرد معرفة وأن االستجابات

التي المستقبلة المتغيرات أو العمليات في كفروق الذات مفهوم إلى سكنزلنمو اإلجرائي بالتعزيز تتعلق المبادئ من عدد وهنا الفرد لها يعرض

: نموها واستمرار الشخصيةفباإلضافة -1 المعززات، استعمال خالل من الفرد شخصية تكتسب

المديح مثل شرطية معززات هناك فأن اإليجابية المعززات إلى. الشخصية لتشكيل االجتماعي

العملية -2 تلك وتسمي التعزيز وقف طريق عن السلوك يتغيرباالنطفاء.

3-. والتعميم التمييز عملية طريق عن الشخصية تتطورالشخصية (-4 المظاهر من عدد النماذج ).Gililand, et al., 1989تطور

على يؤكد ال فهو فقط، البيئة نتاج هو الفرد سلوك فأن وباختصارالسلوك علم في التغاير هذا ألن البيولوجية للفروق العملية األهلية

متغيرات عن التحدث وعند السلوكي، الضبط إمكانية تحت يقع الوتحديدها ببساطتها أساسي بشكل يهتم سكنر فأن االستجابة

األهمية متباينة عوامل ثالثة على ركز قد سكنر نجد لذا للسلوك،على التركيز من وحذر قلل قد فبينما الشخصية، ونمو بناء في

أعطى قد نراه السلوك، تشكيل في الجينية الوراثية العواملالفرد شخصية تحديد في السابقة والخبرات للبيئة العظمى األهمية

)Hall & Lindzey, 1978.(

الالسوي السلوك وتطور نموDevelopment of Maladaptive behavior

واألسباب المفاهيم دور تهمل التي األولى النظرية السلوكية تعتبر ( الالوعي، ( دور تهمل كما األعراض أو الظاهر السلوك على لتركيز الداخلية،

وراء جدوى هناك ليس أن سكنر أوضح فقد القلق، وراء الكامنة واألسبابعلى حسابها وبالتالي المالحظة غير االنفعالية الحاالت وجود على التركيزالمرجع ذات االفتراضية األسباب كل ينفي فهو سوي غير أو مرضي أساس

السوي السلوك بيت فاالختالف عالجية، أهداف باعتبارها الداخليالتي التعزيز وأشكال أنماط في لالختالف نتيجة هو الالسوي والسلوك

الفرد ( ).Millon, 1967يتوقعها

التي نفسها بالطريقة وتتطور متعلمة سلوكيات هي الالتكيفية فالسلوكياتبين ما فاصلة حدود هناك المهم فليس السوي، السلوك فيها يتطور

أن يمكن الذي فالمعيار تكيفي غير أو تكيفي السوي غير أو السوي السلوكاالجتماعي، المعيار هو السلوك سوي عدم أم سوي على خالله من نحكمفالسلوك ألخر، مجتمع ومن ألخرى ثقافة من تختلف الثقافية فالمعايير

أخرى ( جماعة لدى مقبوال يكون ال قد معينة جماعة لدى ,Millonالمقبول1967.(

8ص04:15:56

صنفت الالسوي للسلوك واإلجرائية االستجابة النظريات أن من بالرغم

فالسلوكيات السلوكية، النتائج في التفت أو دمجت فأنها التوضيح ألغراضمحدد يعتبر التكيف سوء إن متعلمة، السوية السلوكيات مثل هي الالسوية . أن هو فاالختالف والموقف االجتماعية والطبقة والزمن للثقافة بالنسبة

حياته ( في اآلخرون األشخاص من التعزيز على الحصول على قادر الفردGililand, et al., 1989.(

أما سيتعلمون الناس أن السلوكيون يعتقد مرضى؟ الناس يصبح كيفالالسوي السلوك فأن ثم ومن اإلجرائية، بالوسائل أو االستجابة بالوسائل

العمل و ، المفردة المثيرات بتقليل أو التعزيز زيادة خالل من إما تعلمه يتماالنتباه على يحصل الذي الشخص على مثال أفضل النفسي العالج في

لسكنر ( بالنسبة و الالسوي، للسلوك أكثر معظم) 1953بشكل فإن ، العقابية البيئة و ، الزائد للضبط فعل ردود إال هي ما االنفعالية المشاكل

انفعاالت يستجر و بالعقاب مشروطة أو مقترنة نتيجة هو فالخوفو بالذنب كالشعور الغضب و االكتئاب و بالذنب الشعور مثل بيئيا مشروطة

تلقائية . استجابة بأنه سلوكيا القلق ويعرف القلق حالة إلى يؤديان االكتئاببشكل تهديد فيها يوجد ال التي الظروف في السوي وهو المؤدية للمثيرات

ردود تغير ربما هذه الفعل ردود فإن االستجابية المفاهيم في و ، موضوعيالنظر وجهة حسب أما النبض معدل ، الدم كضبط الفسيولوجية الفعل

و ، القلق مشاعر و العصبية تستجر ربما هذه الفعل ردود فإن اإلجرائيةالسلوكيا . من مجموعتان هناك الزائد لالسوية :تالنشاط

المثير : يقترن حيث ، االستجابي االشراط خالل من تعلمها يتم األولىمحايد . بمثير المنفرد

أنماط : تشكل حيث اإلجرائي االشراط خالل من تعلمها يتم الثانيةالتعزيز (تالسلوكيا خالل من وتستجر وتزداد ,. Gilliland, et alالالسوية

1989.(وميلر ( دوالرد من كل العصبي) Miller and Dollardويرى اضطراب بأن

من إليها الوصول يمكن ال التي المكتسبة المتناقضات عن التعبير يمثلفي التضارب نتيجة هي العصبية فاالضطرابات ، الشفوية المعرفة خاللالمقبولة االجتماعية المخرجات يتعلموا أن األطفال فعلى ، التطور المرحلة

هي للفرد االنفعالية فالمشاكل ، التعلم مواقف األخص وعلى لدوافعهمبعد ( فيما العصاب تسبب التي و الالشعورية الصراعات تسبب التي

Patterson , 1980. (يجيب أن السلوكي المعالج على يجب أسئلة ثالثة هناك فإن عام وبشكل

وهي ( ) :shilling, 1984عليهاحدوثه -1 تكرار مدى هو ومل السلوك في ألتكيفي غير الجانب هي ما

الالتكيفي( ) . السلوك وتجديد تعرفوتساعد -2 تدعم التي البيئية األحداث أو األبعاد أو المواقف هي ما

.( األسباب ( األعراض ظهور علىبعملية -3 العالقة ذات األشخاص أو البيئية األحداث أو المواقف هي ما

العالج ( ). أسلوب و طريقة العالج

9ص04:15:56

السلوكي العالج خصائصCharacteristics of Behavior Therapy

للسلوك األولوية و األهمية إبالء هو السلوكي العالج يميز ما أهم إنوموجهة نشطة عملية العالج أن باعتبار التعلم أهمية على التركيز و الظاهر

العالج خصائص أهم يلي وفيما التشخيص، و التقييم أهمية إلى إضافة)Prochaska:and Norcross, 1994السلوكي (

الشاذ (-1 أو السوي غير السلوك معظم مكتسب) Abnormalإن هو. السوي السلوك بها يكتسب التي الطريقة بنفس

السلوكيا -2 معظم تطبيق تإن خالل من تعديلها يكمن السوية غيراالجتماعي . التعليم مبادئ

السلوك -3 محددات على تركز و مستمرة عملية التقييم عملية إنأساسي . بشكل

وبعض -4 ومشاعرهم تفكيرهم خالل من أفضل بشكل األفراد يوصفحياتهم . غي المحددة المواقف و األعمال

التجريبي .-5 النفس لعلم العلمية النتائج خالل من العالج يشتق6-. تطبيقها إعادة يمكن و بدقة محددة العالج طرق إنمختلف -7 على تعميمه ويمكن فرديا ً عالجا السلوكي العالج إن

. األفراد مختلف و المشاكلخالله -8 من يلتزم سلوكي بعقد االلتزام العالج أهداف و طرق تتضمن

. العالجية باألساليب المسترشدعلى -9 تطبيقها بعد العالج أساليب فعالية تقييم في األبحاث تساهم

. محددة المشكالت من يعانون أفراد10: يلي- ما خالل من المخرجات أو العالج فعالية تقيم

السلوك- تغير على االستدالل .Induction of behavior changeأالحياة- مواقف على فيه المرغوب و المكتسب السلوك تعميم ب

الحقيقية .السلوكي- على المعالج يحافظ أن طوال ةج العالج بعد اكتسبه الذي

الوقت.)Prochaska and Norcross,1994.(

اإلرشادية العملية مراحلCounselling Process

الضبط إلى السلوك تعديل وإجراءات برامج خالل المعالج يسعىسلوك إطفاء أو جديد سلوك تشكيل بهدف البيئية للمثيرات التدريجيالعملية فأن نظريا الفرد، تكيف على الحفاظ بهدف وذلك مرغوب غير

أما يتغير، سوف السلوك أن باعتبار المثيرات تغيير على تركز اإلرشاديةالتالية ( الخطوات تشمل فعال بشكل المثيرات تغيير إدارة فأن عمليا

Prochaska & Norcross,1994:(

غير -1 االستجابات ذلك في بما المشكل السلوكي وتعريف تحديد. فيه وتحصل السلوك ذلك ترافق التي والمواقف التكيفية

10ص04:15:56

تحديد -2 أيضا تشمل والتي العامة السلوكية األهداف تحديدمعدل زيادة يجب إذا فيما وتحديد الجزئية األهداف ذات السلوكيات

. السلوك حدوث مرات عدد معدل تقليل أو السلوك حدوثالعالج -3 بداية قياس أهمية االعتبار بعين أخذا مقياسسلوكي تطوير

. العالج فعالية مدى ولتحديد القاعدي، الخط أومالحظة -4 تشمل والتي الطبيعية المالحظات على أيضا االعتماد

. فيه يعيشون الذي الطبيعي البيئي السياق ضمن المسترشدينمن -5 العالج ظروف على تؤثر أن شأنها من التي المثيرات تعديل

منح أو المثير ذلك إلى تقود التي المعززات منع أو حجب خالل. المثير بذلك ترتبط التي السلوكيات لظهور تعزيز فرصة

خارطة -6 على البيانات تسجيل في االستمرار خالل من النتائج مراقبةالعالجية النتائج ومقارنة التقدم مدى خاللها من يوضح بياني رسم

. القاعدي الخط تحديد عند السلوك نتائج مع أوال

أساسية عوامل سبعة التقييم مرحلة وهو األولى المراحل على وتؤثرتشخيصسلوك في أهمية من لها لما االعتبار بعين أخذها يجب

فيه ( المؤثرة العوامل ماهية ومعرفة ):Shilling, 1984المسترشد1-. نفسه المسترشد يراها كما السلوكية المشكلة تحليل2-. المشكلة خالله من تحدث الذي البيئي السياق تحليل3-. للعالج المسترشد دافعية تحليل4-. النمائي المسترشد تاريخ تحليل5-. الذات الضبط على المسترشد قدرة تحليل6-. االجتماعية المسترشد عالقات تحليل7-. والثقافية االجتماعية وبيئية الجسمية الفرد قدرة تحليل

اإلرشاد أهداف فعالية على الحكم خاللها من يمكن التي المعايير ومنالسلوكي:

1-. األهداف تحقيق في المسترشد رغبةالمسترشد -2 وتدريب المهارات تعليم في المرشد ومهارة قدرة

عليها.3-. األهداف تحقيق درجة وتقييم قياس إمكانيةوإمكانية -4 البيئية الظروف مع األهداف انسجام االعتبار بعين أخذ

تحقيقها.5-. ( ممكنة ( سلوكية جزئية أهداف إلى العامة األهداف وتجزئة تقييم

المسترشد بتعريف المرشد يقوم العالجية األساليب تطبيق مرحلة وفيإستراتيجية وأنسب أفضل باعتباره تطبيقه سينوي الذي العالجي باألسلوب

األسلوب اختبار ويعتمد وسريعة مرغوبة نتائج تحقق أن يمكن تعليميةعلى ثم ومن المشكلة تشخيص أو األولي التقييم عملية على العالجي

أهداف على بناء وكذلك والظروف العميل بشان جمعها تم التي المعلوماتوالداخلي الخارجية البيئة طبيعة إلى باإلضافة هذا العالجية، ةالعملية

).Shilling, 1984للمسترشد (

11ص04:15:56

السلوك أن كون من أكثر مستمرة عملية هي التقييم مرحلة فأن وأخيرال اإلنهاء مرحلة أن كما اإلرشاد عملية نهاية في تحقيق قد تعديله المنوي

جزئية مراحل عدة تشمل مرحلة هي بل العالجية العملية انتهاء عند تقف: هي أخرى

1-( العالج ( عملية إنهاء بعد الحالي المسترشد سلوك واختبار تقييمتلك تحقق مدى لتحديد وضعت التي السلوكية األهداف مع ومقارنته

األهداف.اإلرشا -2 من للمزيد المسترشد حاجة مدى .داكتشافعملية -3 خالل التدريب أثر وانتقال لتعميم المسترشد مساعدة

. الحياة مواقف مختلفة إلى اإلرشادتنفيذ -4 في المسترشد استمرارية لمدى المستمرة الرجعة التغذية

له المعالج ومراقبة لذاته مراقبته خالل من العالجية اإلجراءاتذلك ( أمكن ما الطبيعية الحياة مواقف ).Shilling, 1989ضمن

اإلرشادية العملية أهدافGoals of counselling

بالعميل تتعلق فردية سلوكية أهدافا السلوكي اإلرشاد أهداف تعتبرتعتبر ،حيث المسترشدين لكل شاملة ألهداف صياغة هناك فليساألمثلة قدمت وقد شخصية أكثر المعالج كون شخصية أكثر األهداف

كروميلتر قبل من محددة مشاكل على معتمدة باألهداف تتعلق التي(الفليور ( ولخصها) Krumbolts &Thorsen, 1976وثورسون (

Lafleur,1979: يلي. كما وهيالمرشد -1 فإن آخر لشخص بسلوك تعلق المشكلة تكون عندما حتى

الحالة هذه وفاي أيضا للمسترشد مشكلة أنها على يراها أن يجب: هي خيارات ثالثة هناك فإن

.أ- سلوكه تغير على اآلخر الشخص مساعدة.ب- معها يعيش أن المسترشد تعليم

. الشخص- ذلك مع االتصال عدم أو االنسحاب جبإمكان- 2 فإن انفعالية، بطريقة المشكلة عن المسترشد عبر إذا

سلوكيا تعلم على مساعدته مع تالمسترشد متناقضة تكون جديدة. بالمشكلة الشعور

يساعد- 3 أن يستطيع المرشد فإن هدف، المشكلة يمكن ال عندماثم ومن محددة سلوكية أهداف على انتباهه تركيز على المسترشد

. المهارات هذه لتحقيق الالزمة المهارات اكتسابالمرشد- 4 بإمكان فأن العميل لدى فيه مرغوب الهدف يمكن ال عندما

وبالتالي الهدف تحقق التي النتائج تقييم على المسترشد يساعد أن. مناسبة أخرى البدائل عن البحث في المساعدة

المرشد- 5 فإن مناسب غير سلوكه بأن واعي المسترشد يكون ال عندما. اليومية حياته في ويستعملها الراجعة التغذية عن يبحث كيف يعلمه أن

فإن- 6 االختيارات في الصراع بسبب بالقلق المسترشد يشعر عندماالقرار ( اتخاذ مهارات يعلمه أن يستطيع ).Shilling, 1984المرشد

12ص04:15:56

كوري ( حدد العالج) Corey, 1996وقد في واحدا عاما سلوكيا هدفاعملية وإيجاز لتحقيق جديدة وشروط ظروف خلق وهو السلوكي

المشكالت يحسن أن يمكن التعلم أن افتراض إلى استنادا التعلم،اتخاذ على الفرد قدرة وزيادة تحسين إلى النهاية في للوصول السلوكية

. فعلية أكثر حياة وخلق القرارالمرشد -1 من كل يشترك تفاوضية عملية األهداف وضع عملية

أساسية بصفات األهداف هذه وتتصف استنباطها في والمسترشدأهمها:

i. الوضوحClearii. متماسكةConcreteiii. مفهومةUnderstoodiv. والمسترشد المرشد بين عليها Agreed onمتفق

من والمسترشد المرشد بين والتعاونية التفاوضية العالقة طبيعة وتظهر: التالية المواقف خالل

-. األهداف وضع من وأهمية الغاية توضيح هو المرشد دور يكونمن - يتوقعها التي االيجابية التغيرات تحديد المسترشد دور يكون

. اإلرشاد عمليةأم - واقعية األهداف كانت أذا فيما والمسترشد المرشد من كل يحدد

ال.األهداف - وسيئات حسنات والمسترشد المرشد من كل يناقش

العامة.أو - جديدة أهداف عن البحث في والمسترشد المرشد من كل يسمر

اآلخر ( البعض ).Corey, 1990تعديل

السلوكي العالج في المرشد دورFunction of the Counsellor

وعالقته دورة في اآلخرين المعالجين عن السلوكي المعالج يختلف الأهمية على تركز التي المقابلة أساسيات حيث من المسترشد معوالتعاطف والتوضيح والتلخيص واالنعكاس واإلصغاء الفعال، االتصال

مفتوحة ( ألسئلة هناك) Open-endedوالتساؤل أن إال المتابعة والتالياألخرى العالج أساليب من غيرة عن السلوكي العالج تميزان وظيفتان

وهما:أجزاء -1 إلى العام السلوك تحليل أي السلوك جزئيات على يركزون

محددة.بشأن -2 معلومات على الحصول ومنتظم تدريجي وبشكل يحاولون

المستهدف ( بالسلوك العالقة ذات واألبعاد ).Corey, 1996األحداثخلصشيلنغ ( الرئيسية) Shilling, 1984وقد الستة األدوار إلى

: وهي السلوكي للمرشد

13ص04:15:56

تقرير -1 في العظمى المسؤولية السلوكي المرشد يحتملاألساليب فيها بما اإلرشادية العملية ومحتوى مادة وتحديد

التكنيكات.وتعزيز -2 تحفيز في المساهمة السلوكي المرشد على

. وتطبيقها اإلرشادات تنفيذ أهمية على المسترشد وتشجيع3-. اإلرشادية العملية ضبط مسؤولية المرشد يتحملدورا -4 وذو نشطا يكون أن السلوكي المرشد من يفترض

. العالج عملية في توجيهياولبي (-5 متقبال) Wolpeأكد المرشد يكون أن أهمية على

. األحكام يصدر وأن ومتعاطفا للمسترشديقلده -6 أن يمكن الذي النموذج دور يلعب أن المرشد على

بعملية خاصة معينة سلوكية نماذج المسترشد منه ويتعلمالعالج.

السلوكي اإلرشاد أساليبTechniques of Behavior Counselling

يتعلق اآلخرين عن ومختلف فريد وانطباع فعل رد يملك فرد كل إنأن من الرغم على آلخر مسترشد لكل فأن عليه وبناء البيئية، بالمثيرات

معظم إن أخرى، مشكلة يناسب وال يناسبها وأسلوب تكنيك مشكلة لكليتطلب السلوك تعديل فإن لذلك بيئية لمثيرات استجابة هي السلوكيات

على والمؤثرة الخاصة البيئية والظروف والمحددات المثيرات وتغيير تعديلهريم ( صنف وقد المشكلة السلوكية) Rimm, 1977تلك العالجية األساليب

كالتالي ( وهي المختلفة التعلم نظريات مع يناسب ).Shilling, 1984بما

اإلجرائي: االسراط أساليب أوالTechniques: Operant Procedures

الذات* Self-Controlضبطإدارة تطبيقات وإجراءات أساليب أحد هو الذاتي الضبط أسلوب أن

إضافة Contingency Management Proceduresالطوارئ تضم والتيالمؤسسي أسلوب الذات ضبط والضبط Institutional Controlألسلوب

المعالج خالل ألتنفيري Control Therapistمن الضبط AversiveوأخيراControl (Corey, 1996).

: الذات ضبط صور أهم ومنالسلوكيات -1 بعض ظهور أو ممارسة في مثل Forfeitاإلفراط

. القمار لعب الزائد، الوزن التدخين،السلوكيات -2 ببعض القيام على القدرة عدم أو مثل Deficitنقص

المهارات التمارين، ببعض القيام الدراسية، والعادات المهاراتنساعد أن يمكن التعزيز وإجراءات قوانين خالل ومن االجتماعية

على نساعده بالمقابل أو السلوكيات بعض إطفاء على المسترشدالسلوكيات ( بعض ).Shilling, 1984تشكيل

14ص04:15:56

الرمزية* المعززات Token Economiesاستخدامضمن فعال أسلوب وهو اإلطفاء التعزيز مبادئ على اإلجراء هذا يعتمد

الطب ومستشفيات الصفية الغرف في نجاحا أكثر فهو الجماعية المواقفبه يستبدل أن يمكن معين رمز وهو األخرى، المؤسسات وبعض النفسي،هذا حسنات ومن السلوك تقوية إلى تؤدي داعمة بمعززات الحق وقت في

).Wallace, 1986األسلوب (1. اإليجابي- المعزز يملكها التي القيمة بنفس الرمزي المعزز يحتفظ2. التكلفة- و الوقت من القليل ويتطلب التعزيز عملية يسهلالرمزي- 3 المعزز بتبديل المسترشد يقوم أن وبعد العالج عملية خالل

دافعية وزيادة العمل قاعدة توسيع إلى ذلك سيؤدي حقيقي بمعزز. للعالج المسترشد

4. االجتماعي- التعزيز عملية يسهل أن الرمزي المعزز شأن من إنبصورة- 5 اجتماعيا تعزيزها يمكن ال التي السلوكيات المعزز شأن من إن

).Wallace, 1986طبيعية (

الجسمية* الراجعة Biofeedbackالتغذيةاإلجرائي، االشراط مبادئ على الجسمية الراجعة التغذية إجراءات تعتمد

ودرجة التوتر ومستوى التنفس وسرعة الدم أعراضضغط قياس مثلالتعلم عمليات خالل ومن المسترشد بإمكان فأن وبالتالي الجسم، حرارة

ضبط خالل من الوظيفية األعراض هذه ضبط في مهاراته يطور أنذلك ( وغير والصوت الضوء مثل الخارجية ).Shilling, 1984المؤثرات

النماذج* المتعدد Multimodal Therapyالعالجوهو والمنظمة الشاملة العالجية األساليب من العالجي األسلوب هذا يعتبر

الزاروس ( طوره السلوك العالج في متكامل األعوام) (Lazarusمنهج في).1995ب، 1992أ، 1992، 1989، 1987، 1986، 1971

النموذج هذا يجيب واألساليب، األنظمة أفضل من ويعتبر مفتوح نظام وهو : المسترشد؟ لهذا تقديمه يمكن شيء أفضل ماذا أو هو؟ من مثل على

مع تطبيقها يجب التي العالج إستراتجية هي وما العالقة ماهية لتحديد ). Corey, 1996المسترشد (

يطبق أن خالله من يمكن الذي السلوكي للمعالج مثال هو النظام هذا إنواإلجرائي الكالسيكية االشراط منهج وهي الثالثة السلوكي مناهج وينفذ

األحرف خالل من األسلوب هذا ويشتق المعرفي، السلوكي العالج وكذلكلكلمة شخصية Basic I.Dاألساسية تعقد محتوى أن إلى يشير والذي

: وهي رئيسية أجزاء سبعة إلى تنقسم اإلنسان1 -Behavior = B. السلوك 2 -Affective = A. االنفعالية االستجابات3 -Sensations = S. األحاسيس 4 -Image = I. التخيالت 5 -Cognitions =C. المعارف

15ص04:15:56

6 -Interpersonal Relationship = I. الشخصية العالقات7 -Drugs…= D. والتمارين والتغذية الحيوية والوظائف مخدرات

الشامل التقييم نظر وجهة االعتبار بعين يأخذ النماذج متعدد العالج إنالزاروس ( أورد وقد السبعة، األبعاد هذا على المبادئ) Lazarusوالتأكيد

: النماذج متعدد العالجي األسلوب النظر وجهة عن للتعبير التاليةالسابقة -1 سبع المجاالت خالل من ويسلكون يتفاعلون البشر إن

الذكر.البعض -2 بعضها مع ومتداخلة مترابطة هي المتعددة النماذج هذا إن

. موحد تفاعلي نظام اعتبارها ويمكنمنظما -3 تقييما يكون عندما الضليع أو والكيس الدقيق التقييم إن

. بينهما والتفاعل السبعة النماذج من نموذج لكل وتدريجياوذات -4 معينة إرشادات يحدد أن شأنه من الشامل العالج منهج إن

على كل الذكر السابقة النماذج من نموذج كل في للمشكالت داللةحده.

ونقص -5 المشاعر صراع مثل عوامل من النفسية االضطرابات تنشأوكذلك الشخصية مهارات في نقص أو فهمها سوء أو المعلومات

الملحة واالهتمامات المتطلبات إلى باإلضافة الخارجية الضغوطات).Corey, 1996والموجودة (

الزاروس بتوجيهها قام التي و أساسية أسئلة على تعتمد التقييم عملية إناآلتي : النحو وعلى السبعة النماذج هذه من نموذج لكل وذلك نفسه

السلوكيا: -1 إلى أساسي بشكل النموذج هذا ويشير تالسلوكيمكن التي الفعل وردود العادات، و األفعال، فيما بما الظاهرة

: للمسترشد توجيهها يمكن التي األسئلة ومن وقياسها مالحظتها؟ أ- تعديله و تغييره في ترغب الذي ما

؟- بذلك للقيام ونشاطك دافعيتك مدى ما ب؟ - به تقوم أو به تبدأ أن ترغب الذي ما جـ

بالسلوك –د العالقة ذات لديك القوة جوانب بعض هي ما؟ المستهدف

2 : العواطف- إلى النموذج هذا ويعود االنفعالية االستجابات: العالقة ذات األسئلة ومن ، القوية المشاعر و المزاج و واالنفعاالت

؟ - ملحوظ وبشكل اآلن بها تشعر التي انفعاالتك ما أ؟ –ب إليك البسمة و البهجة إدخال على يساعد الذي ما؟ - حزنك زيادة على يساعد الذي ما جـ

؟- مشكلة لك تسبب التي االنفعاالت هي ما د

3 : هي- و الرئيسة الخمسة األحاسيس إلى النموذج هذا ويشير األحاسيس: العالقة ذات األسئلة ومن والسمع، والنظر والشم، الذوق، اللمس،

سعيدة- وغير سارة غير بأحاسيس شعورك من تعاني هل أ

16ص04:15:56

... ؟ صداع آالم، مثل؟- أحاسيسك على تركيزك مدى ما بلديك - المفضلة وغير المفضلة الخاصة الجوانب هي ما جـ

... ؟ ، اللمسية و البصرية و أحاسيسك توظيف طريقة في

4 : أنفسنا- نصور خاللها من التي الطريقة إلى النموذج هذا ويشير التخيالت: العالقة ذات األسئلة ومن والتخيالت، األحالم، الذاكرة تشمل والتي

. اليقظة- وأحالم التخيالت في تغرق هل أ. الخيل- على كثيرا تركز هل ب

بشأنه؟- نظرك وجهة هي وما جسمك؟ ترى كيف ج. المستقبل؟- في تراها أن تحب وكيف اآلن نفسك ترى كيف د

5 : واألفكار،- والفلسفات االستبصار إلى النموذج هذا ويشير المعارفإضافة للفرد، األساسية القيم تشكل التي واألحكام الذات، وحديث واآلراء،

: العالقة ذات األسئلة ومن واالعتقادات االتجاهات، إلى. كثيرا- تفكر هل أ

عواطفك؟- على انفعاليا التأثير في أفكارك تساهم كيف بعليها؟- وتؤكد بها تلتزم التي واالعتقادات القيم هي ما ج

لنفسك؟- تقولها التي السلبية األشياء هي ما دلديك؟- الالعقالنية األفكار بعض هي ما ه

6 : تفاعالت- إلى النموذج هذا ويشير التفاعلية الشخصية العالقات: العالقة ذات األسئلة أمثلة ومن اآلخرين مع المسترشد

اآلخرين؟- مع اجتماعية تفاعلك مدى ما أاآلخرين؟- بمشاركة ترغب درجة أي إلى ب

حياتك؟- في المهمين األشخاص من تتوقع ماذا جأنت؟- منك حياتك في المهمين األشخاص يتوقع ماذا دولماذا؟- األشخاص بعض مع عالقتك بتغيير ترغب هل ه

7 : / أبعادا- النموذج هذا ويشمل البيولوجية الحياتية والوظائف المخدراتالتغذية، وعادات عوامل باالعتبار يأخذ بل المخدرات من أكثر أخرى

: العالقة ذات األسئلة ومن الجسمي والنشاط التمارين وأشكالواعي؟- بشكل بالصحة تشعر هل أ

صحتك؟- بشأن معينة اهتمامات لديك هل بالمخدرات؟- من نوع أي على مدمن أنت هل ج

الرياضي؟- والنشاط والغذاء للحماية بالنسبة عاداتك هي ما د

حاجاته وأن المسترشد فردية على أيضا النماذج المتعدد العالج ويركزأن افتراض على تعتمد العالجية النماذج من واسع مدى تتطلب وتوقعاته

المختلفة، المهارات لتعلم بحاجة وهم للعالج يأتون المسترشدين من الكثيروالنموذج، والمدرب الجيد، المعلم بدور يقوم أن المعالج على فإن وهنا

وردود والتدريبات، بالمعلومات، المسترشد تزويد إلى إضافة والموجه

17ص04:15:56

والمهارات التدريبات ويوفر الذاتية االعتقادات وينفد يتحدى، فهو األفعال،ويساعده اإليجابي بالتعزيز المسترشد يزود كما الراجعة التغذية وكذلك

الذات ( كشف ).Corey, 1996على

إرشادية ونظريات عالجية مناهج من النماذج المتعدد العالج أسلوب أخذ لقدإلى إضافة الفردي النفس علم مثل تكتيكاتهم من بعضا وظفت حيث أخرى

بالقراءة والعالج القلق، إدارة على واستخدام Bibliotherapeyالتدريباتهذا استفاد كما السلوكية، والتعاقدات الجسمية، الراجعة التغذية أسلوب

التعزيز وكذلك اإليجابي، والتخيل المغناطيسي التنويم أسلوب من النموذجاالسترخا على والتدريب والكرسي ءاإليجابي، اإلسقاط، وكذلك العضلي

التفكير ( ووقف ).Corey, 1990الفارغ

الكالسيكي: االشراط أساليب Classical Conditioning Procedureثانيا: األساليب هذه أهم

التدريجية* الحساسية :Systematic desensitizationتقليلالمرضية المخاوف مع األسلوب هذا فعالية يسمى Phobiasوتتجلى ما أو

على التدريب أهمية إلى األسلوب هذا ويشير الالعقالني، بالخوفالمسترشد عند ألقلقي الهرم تطوير مع جنب إلى جنبا العضلي االسترخاء

anxiety hierarchy) المرضية المخاوف من ).Shilling, 1984ألي

الذات* تأكيد على :Aversive Conditioningالتدريبحقوقك هي ما وتعي تدرك أن عليك فأن لذاتك مؤكدا تصبح حتى

طريق كواعتقادات وأهم اآلخرين واعتقادات حقوق على االعتداء دونالسلوك تكرار إعادة هو الذات تأكيد على ،Behavior rehearsalالتدريب

الثقة وضعيف العدوانية السلوكيات في األسلوب هذا فعالية تظهر ما وأكثر).Shilling, 1984النفس (

ألتنفيري* :Aversive Conditioningاالسراطمؤلمة بمثيرات السلوكية اإلعراض واقتران ربط إلى اإلجراء هذا ويشيربشتى العقاب استخدام ذلك وأمثلة المستهدف السلوك إطفاء يتم حتى

ألتجنبي ( باألسراط األسلوب هذا ويسمى الكهربائي الصدمة وخاصة أنواعهShilling, 1984.(

العضلي* االسترخاء على :Relaxation Trainingالتدريبتحقيق إلى ويهدف اليومية التوترات مع األسلوب هذا يتالءم ما وأكثر

جاكبسون ( البداية منذ استخدمه وقد والعضلي، العقلي االسترخاءJacobson, 1938 (على ويشمل مسموع شريط على تدريبات يشمل وقد

بين ( ما يومية وعالقته) 25-20تدريبات بعمق التنفس ضمنها من دقيقة. واالسترخاء بالتوتر

االجتماعي: التعليم أساليب ثالثا

18ص04:15:56

Social Learning Proceduresباندورا ( العالم إلى األسلوب هذا )Bandure, 1969ويعود

: أهدافه ومن1-. جديدة سلوكيات تعلم2-. أصال موجودة سلوكيات تقوية أو إضعاف3-. فيه المرغوب للسلوك االستجابة تسهيل

السلوك ويمارس يالحظ بأن للمسترشد السماح من بد ال وهناالنهاية ( في الراجعة التغذية وتلقي ).Shilling, 1989المستهدف

Applicationsالتطبيقات تعتمد والتي المستخدمة األساليب على السلوكي العالج طبيعة تعتمد

يالئهما معينة خصوصية مشكلة فلكل المشكلة، طبيعة على بدورهاالحساسية تقليل يالئهما المرضية المخاوف فمثال معين أسلوب

يالءم فيما بالنماذج العالج أخرى مشكالت يناسب بينما التدريجية،المعرفي ( السلوكي العالج أخر ).Shilling, 1984مشكلة

: يلي ما الوزن تخفيف في السلوكي العالج تطبيقات على األمثلة ومنومكان -1 تتناولها التي المأكوالت بمعرفة وذلك القاعدي، الخط حدد

. جسمية إجراء مع تناولها ووقتكامل -2 وتسجيل قياس خالل من األكل في لعاداتك مدركا كن

التي ... ... ... الحوادث هي ما أكلت ماذا تأكل أين الغذائية العادات. الخ ... األكل تسبق

مساعدة " -3 طلب يمكنك تتناولها التي الحرارية السعرات عدد أحسب." تغذية أخصائي

أن ... -4 عليك فمثال السليمة األكل عادات وتعلم لضبط وسائل طورأترك ... ... ... لوحدك األكل تجنب اللقم عدد أحسب ببطء تاكل

. الطعام من جزاءاالتي ... -5 المواقف فتجنب الشخصية األكل أسباب تضعف كيف تعلم

... ... األكل عرض تجنب التلفاز تراقب وأنت تأكل ال شهيتك تثيرالليلي.

الخفيفة "-6 الوجبات تتطلب" Snacksتجنب التي الوجبات واشترإعداد.

الحرارية -7 السعرات لحرق الرياضي والنشاط بالتمارين عليكالزائدة.

غيرت -8 إذا تتلقاها أن يمكن والتعزيزات المكافآت من قائمة أعملمالحظة مثل التنفيرية بالعقوبات أخرى وقائمة للطعام عاداتك من

. المرآة خالل من الجسموزنك -9 تسجل بحيث التقدم مدى فيه يوضح بياني جدول أعمل

. الجديدة العادات اكتساب ومدى العادات تغير ومدى أسبوعيا

19ص04:15:56

آخر -10 مرشد عن أبحث األسلوب بهذا الوزن بتخفيف تنجح لم إذا. الوزن لتخفيف جديدة سلوكية وطرق

النماذج متعدد العالجي باألسلوب العالقة ذات العالجية التطبيقات ومنكوري ( ذكره ما هو ذكره سبق ستان) (Corey, 1996الذي حالة بشأن

stan.(يمكن البعض بعضها مع متداخلة مشكالت وجود إلى تشير ستان حالة إن

أسلوب استخدم خالل من :Basic I.Dتعريفها التشخيص في: السلوك*

مع- البصري االتصال ويتجنب كالمه، في ومقاوم دفاعي أنه على يظهر. باستهتار ويتكلم اآلخرين،

. بكثرة- الكحول يشرب. الكحول- على إدمانه بسبب قانونية مشاكل في تورط

. باألرق- يشعر

: االنفعالي* السلوك. بالقلق- يشعر

. الليل- وقدوم النوم محاولة عند وخصوصا والخوف بالهلع الشعور. االكتئاب- من ومواقف حاالت

. والفشل- النقد من الخوف. القيمة- بعدم الشعور

. بالغباء- الشعوربالعزل- .ةالشعور والغربة

: األحاسيس* . والدوار- بالدوخة الشعور

. األهمية- عدم من يعاني. الصداع- من يعاني

: التخيالت* . الجسمية- صورته عن راٍضٍٍ غير وهو لذاته نظرته تدني

. الحياة- في فاشل أنه على نفسه يرى. باالنتحار- القيام تخيالت لديه

. اآلخرين- قبل من األنظار عليه مسلط بأنه نفسه يرى

: المعارف* .(... أنا- ( أكون وماذا من، مثل الذاتية هويته عن أسئلة يسأل

. والفناء- الموت بشأن قلقة أفكار لديه. جديدة- قيم على للحصول يبحث

. اآلخرين- مع نفسه يقارن. المتصارعة- واالعتقادات األفكار من الكثير لديه

: الشخصية* العالقات

20ص04:15:56

. لذاته- مؤكد غير. والديه- مع مرضية غير عالقة على

. األصدقاء- من القليل لديه

. االجتماعية- بالعقدة يشعر

: الحيوية* والعوامل المخدرات. الكحول- استخدام يسيء

. قانونية- غير مخدرات يستخدم. الرياضية- والتمارين بالبرامج القيام ينقصه

الجسمية- الشكاوى من الكثير لدى. العضوي- المرض أعراض أي عليه يظهر ال

النموذجية، أسلوب منها ستان مع العالجية األساليب من العديد إتباع تم وقدالتدريجي، الحساسية تقليل إلى إضافة السلوك، تكرار وإعادة الدور، ولعب

بالشجاعة، للشعور نتيجة هو الذي السلوك تعديل على العالج ركز وقداألعراض قي ملحوظ وانخفاض نقص هناك حصل العالج نهاية وفي والقلق،

العالج ( في تقدم كلما الرضا من عالية درجة يظهر كان ).Corey, 1996وقدت واستمراري للعالج المتابعة عملية ننس ال أن .هويجب

النظرية Evaluationتقييماالنتقادا السلوكية النظرية واجهت جوانب تلقد اعتبرت والتي التالية

: بعد فيما ضعفيمكنه -1 ال ولكن السلوك تغيير في يساهم ربما السلوكي العالج أن

. المشاعر يغيرالتفاعلية -2 العالقات على التأكيد أهمية يتجاهل السلوكي العالج أن

. والمسترشد المرشد بينعلى -3 بالقدرة المسترشد يزود أن يمكن ال السلوكي العالج أن

. الذاتي االستنصار4-. األسباب يعالج وال األعراض يعالج السلوكي العالج أنعلى -5 السلوكي المعالج وقدرة أهمية على السلوكي العالج يتركز

. األساليب تطبيق في والمهارات الضبط)Corey, 1996.(

سعيد غير بأنه أوضح فقد السلوكية، عن سكنر دفاعات بعنوان مقالة وفيالمختلفة النفس علم مجاالت في السلوكية عن تشكل الذي باالنطباع

تلك وتعميم الحيوانات على سكنر أجراها التي بالتجارب يتعلق فيما وخاصةفي التساؤل هذا على سكنر أجاب وقد اإلنساني، السلوك على التجارب . أضح حيث للعقل علما يصبح أن النفس لعلم يمكن هل المشهورة مقالته : علم وهما اإلنساني السلوك مع تتعامل التي العلوم من نوعان هناك بأن

إلى ينقسم الذي اآلخر والعلم الدماغ وظائف ودراسة الفسيولوجي النفس: وهي مختلفة علمية مجاالت ثالثة

-. السلوك تحليلاألنثروبولوجي - دراسات Anthropologyوعلم

21ص04:15:57

والجماعات - األعراق Ethnologyعلم

هي الثالثة العلوم هذا بين فيما والرابطة العالقة أن سكنر أوضح وقدتحليل مبادئ عن سكنر دفاع وفي بينها، فيما االختالفات تخلق التي

: منها أساسية نقط عدة أوضح السلوكاالختبارات -1 وتجنب االستقرائية بالطريقة البحث على التركيز

االفتراضية.إلى -2 اللجوء الباحث يجنب الفردي السلوك موضوعات تحليل إن

اإلحصائي األساليب استخدام أو البيانات .ةمتوسط3-. وعالجها ضبطها يمكن التي الجوانب على يركز السلوك تحليل إنالعوامل -4 على والتأكيد السلوك لتفسير الداخلية األسباب رفض

. السلوك تشكيل في البيئية والمثيرات

لتعديل النفسي العالج في الرئيسية األداة أن على أيضا سكنر ويجيبديرك ( ويضيف اإلجرائي، األشراط استخدام هي أحد) Derckالسلوك وهو

كعلم النفس علم بين ما الفجوة وسد ردم في ساهم قد سكنر تالمذةالتحليل أساليب خالل من اجتماعي كعلم النفس علم وبين بيولوجي

)www.wabas.edu/depapsychالتجريبي (

22ص04:15:57

المراجع

-Corey, Cerald, (1996). Theiory and practice of counselling and psychology, Brooks, Cole Publishing Com.

-Porches, James, and Norcross, John (1994). Systems of psychotherapy: A Nranstheoretical Analysis, Brooks, Cole publishing com.

-Patterson C. (1986). Theories o counselling and psychotherapy, Harper and Raw, N.Y.

-Shilling. L. (1984). Perspectives on counselling theories, Englewood clifftala: Prentice Hall.

-Gilliland, Burl, E. James, Richard, K., & Bowman, James, T. (1989). Theories and Strategies in counselling and psychotherapy .New jersey: Prentice Hall Englewood? Diffs. – Hall, C. & Lindzey, G. (1978). Theories of personality. California: John Wiley & Sons. Inc.

-Hjelle, L. & Ziegler, D. (1981). Personality theories, Basic assumptions research and Applications: Mcgraw – Hill Int.

-Wallace, William, A. (1986). Theories of counselling and psychotherapy: A Bassic – Issues Approach, Boston Allyin, and Bacon, Inc.

-Millon, Theodore (1967). Theories of Psychopathology, London, Saunders, Conp.

Psych. www.wabs.edu/depa

23ص04:15:57