ملزمة المعالج السلوكي

مدينة نصر 9الدور الخامس مكتب -العقادعباس اول-ش محمد حسن الجمل 7 العنوان:0222711230 -01096368966 -01001033109

1

البرنامج التدريبي

اندوني انسهىكيإعداد انمعانج

إعداد و تقديم .ناهد شوقى د


2


3

بسم اهلل الرحمن الرحيم

فاق في آياتنا سنريهم " فسهم وفي ال لهم يتبين حتى أن

ه ف أولم ال حق أن ه بربك يك ء كل على أن " شهيد شي

صدق اهلل العظيم


4

شوقي د. ناهدنبذة عن

:العلميةالمؤهالت

. النفس علم تخصص - اإلنسانة و البئة العلوم ف الفلسفة دكتوراه :2008

(. شمس عن جامعة – البئة البحوث و الدراسات معهد)

. نفس علم تخصص -اإلنسانة و البئة العلوم ف ماجستر :2001

( . شمس عن جامعة – البئة البحوث و الدراسات معهد)

اإلنسانة العلوم ف علا دراسات دبلوم :1995


البئة علوم ف علا دراسات دبلوم :1994


. القاهرة – االجتماعة للخدمة العالى المعهد – اجتماعة خدمة بكالوروس :1984


5

: وظيفة و الخبرات ال

. النفسة الصحة و النفس علم مادة تدرس -

.تدرس مادة العلوم السلوكة -

.تدرس مادة مناهج البحث -

. االجتماع و النفس اإلرشاد مجال ف العمل -

األجتماعة للخدمة العال بالمعهد أكادم كمرشد العمل -

استشارات نفسة فردة و جماعة . -

.إرشاد أسري -

. حل المشكالت الزوجة -

.إرشاد المقبلن عل الزواج -

.حل مشاكل المراهقن -

الفئات برعاة الخاصة الحكومة و األهلة المحلى المجتمع جمعات مجال ف العمل - . المسنن و األحداث و األتام و المعاقن و الخاصة

المصرة المعاهد و الجامعات ف الجامع التدرس مجال ف سنوات 10 من اكثر خبرة -.

تلفزونة قنوات شبكة اول امون توت بقناة الغرام قاضى برنامج معدة و كمذعة العمل - و العاطفة المشاكل حل فكرة على البرنامج قوم ( www.tutamon.net) النت على

2011 حتى 2008 عام من الفترة فى مباشرة الهواء على للشباب االجتماعة و النفسة

http://www.tutamon.net/


6

السلوك اإلنسانى مقدمة عن

عالقات إجتماعة سلمة ، فكل إنسان له ذاتته لقام إن فهم السلوك اإلنسانى ضرورى

الخاصة وفردته المتمزة, وسلوكه مرتبط كل اإلرتباط بتكونه النفسى, وال كفى أن فهم

الفرد نفسه لكى كون قادرا على إنشاء عالقات إجتماعة سوة مع غره , وإنما لزمه أن

لفهم تحدد مدى نجاحه أو فشله مع فهم غره بقدر ما فهم نفسه , وعلى أساس هذا ا

اآلخرن .

والعلوم السلوكة تجمع ما بن العلوم االنسانة واالجتماعة , وعلم النفس هو حلقة

االتصال بنهما جمعا, فهو درس السلوك االنسانى من حث أنه إستجابات صادرة من كائن

وك تغر بتغر المنبهات البئة , , وأن هذا السلبولوجى تفاعل فى بئة مادة وإجتماعة

ومعرفة االنسان لبئته التقف عند حد , بل كلما وصلت إلى نهاة معنة أصبحت هذه النهاة

بداة لمعرفة جددة, وكل معرفة جددة تغر فى سلوك االنسان تجاه بئته, فزداد تعقد الحاه

وزداد السلوك االنسانى نفسه تعقدا .

ثة فى دراسة السلوك االنسانى أصبحت تهتم بدنامكة العوامل المتداخله النظرة الحد

فه , والمؤثرة على التكون النفسى للفرد , والدراسات السلوكة التصبح ذات معنى إال إذا

نظرنا للفرد فى إطاره االجتماعى .

ومحتوى هذا العمل البسط تضمن تناول السلوك من خالل مفاهمه ,ومكوناته ,

, وانواعه , وأهداف دراسته , وأهم النظرات المفسرة له )النظرة السلوكة( وخصائصه

والتى تهتم بتفسر السلوك , و)النظرة االكولوجة(وتهتم بتفسر البئة , مع توضح العالقة

, ونسأل هللا من وراء هذا العمل القبول واالفادة . المتبادلة بن االنسان وبئته


7

طبيعة السلوك االنسانى :

أن السلوك هو أى فعل ستجب به الكائن جاء فى معجم مصطلحات العلوم االجتماعة

الحى برمته لموقف ما أستجابة واضحة للعان وتكون عضلة أو عقلة أو هما معا , وتترتب

الستجابة هذه االستجابة على تجربته السابقة ؛ وقد ستخدم لفظ السلوك للداللة على هذه ا

الظاهرة على العملات الداخلة فمز بن السلوك الصرح أو الظاهر, والسلوك المسستر أو

خلقة أو تسم المضمر , وطلق على السلوك مسلك أو سلوك موجه عندما تخذ السلوك صفة

كون بالتوجه, وقد كون السلوك فطرا وهو السلوك المشترك بن جمع أفراد النوع ،كما قد

. مكتسبا وهو خاص بالفرد وال شمل حتما جمع أفراد النوع الواحد

, التفكروتنوعت تسمات العلوم السلوكة فمن قائل بأنها )علم العقل( والمقصود هنا

ذلك الشىء المادى الملموس بما حتوه من مكونات ووظائف وحجم ولس مقصود به المخ

ووزن... ومنهم من سماها )علم الشعور( أى العلم الذى بحث فى االدراك بما تشتمل عله

البئة من عناصر حسة فضال عما رتبط بالمشاعر من حث مدى الرضا والروح المعنوة

معنوى ...وهذا العلم البحث فقط فى الحاالت والتعاون مع االخرن واالشباع الوالعمل

الشعورة بل تعداها الى الالشعورة وقصد بها االحداث التىتجرى فى العقل الباطن عند

النوم الطبعى او الصناعى أو عند االصابة باحد االمراض العصبة الشاذة وكذلك أطلق عله

.فرق من العلماء}علم السلوك{

السلوك وم السلوكة هو ما جمع بن العقل والشعور والال شعوروإن أفضل تعرف للعل

مؤداه العلوم التى تبحث فى الحاة العقلة شعورة كانت او الشعورة بمظاهرها الداخلة

.والخارجة

إذن موضوع العلوم السلوكة هو )االنسان( من حث هو كائن حى رغب وحس

فكر وعبر ورد وفعل ...وهو فى كل ذلك تأثر ودرك ونفعل وتذكر وتعلم وتخل و

بالمجتمع الذى عش فه وستعن به وأضا ؤثر فه فهناك تأثر متبادل بن االنسان والبئة

.طلق عله )العملات االجتماعة (


8

ونظرا للتعقد والتغر الذى عترى سلوك االنسان منذ والدته على هذه

مختلف صور وأشكال السلوك إشباع حاجاته ودوافعهق االرض هو حاول عن طر

ومواجهة مختلف مطالب الحاة بقدراته واستعداداته العقلة متأثرا فى ذلك بظروفه

االجتماعة واالقتصادة وثقافة المجتمع الموجودة فى البئة التى عش فها .

والواقع أن االنسان العش فى الحاضر فقط ولكنه كثرا ما فكر فى المستقبل وكثرا

وال شك أن مستوى ما رسم الخطط التى تمكنه من تحقق االهداف التى حددها لنفسه

االهداف التى حددها لنفسه تختلف من حث قدرة كل فرد على تحققها ، وتأثر سلوك

وكثرا ما تعمل هذه الخبرات السابقة كموجه لسلوك الفرد فى االنسان بخبراته السابقة

.مختلف مراحل حاته

وتلعب المواقف الخاصة دورا هاما فى تحدد سلوك االنسان ، فالسلوك الشخصى قد

إذا أسأت إله وقد تصرف ختلف باختالف الموقف ، فالشخص الودع قد نقلب عنفا

ابع فى آخر ، وقد تجد الشخص أكثر تحفظا وانسحابا على الشخص كقائد فى موقف معن وت

عكس سلوكه فى المواقف المألوفه ، وقد تجد الطفل كذب مثال عند الخوف وصدق فى

مواقف أخرى ، ومن ثم فالسلوك االنسانى نتاج لتفاعل المحددات التكونة "الوراثة"

والمحددات البئة "السلوكة" المكتسبة .


9

مفهوم السلوك اإلنسانى :

هو كل ما يصدر عن الكائن الحى نتيجة تفاعله واتصاله ببيئة خارجية ،

االنسانى هو مجموعة االنشطة المتعددة التى قوم بها االنسان فى حاته لكى السلوكو

تكف مع متطلبات البئة والحاة المحطة به وهذه االنشطة هى محصلة التفاعل بن العوامل

الشخصة والعوامل البئة .

مة أضا هو مجموعة من التصرفات واالعمال التى قوم بها االنسان فى حاته الو

طوروتهذب سلوكه الفطرى ، فالمجتمع علم االنسان كفة ضبط دوافعه الفطرة البدائة وت

والعدوانة كما تزوده بالقم والمثل التى تجعل منه مواطن صالح .

أو هو االنشطة والتفاعالت التى قوم بها الفرد لتحقق غاات معنة ،وهى عالقة

.دنامكة بن الفرد وبئته

وطرقة استخدام كل أوجه نشاط االنسان الذى مكن مالحظته مثل حركات االنسان هو

.االنسان وتفاعالته وتخالته

هو كل أوجه نشاط الفرد التى مكن مالحظتها سواء باالدوات القاسة أو بدونها مثل

ه وقدراته وتخالته ودوافعه وإدراك حركات الفرد وإماءاته وطرقة استخدامه للغة وتفاعالته

، والسلوك االنسانى عنى التفاعل بن كل هذه العملات فكل عملة تؤثر فى األخرى وتتأثر

.بها بقدر معن

: فإن السلوك االنسانى هو مجموعة التصرفات والتعبرات الخارجة والداخلة وعموما

)الظاهرة وغر الظاهرة( التى سعى الفرد عن طرقها لتحقق التكف بن متطلبات وجوده

ومقتضات االطار االجتماعى الذى عش فه ، وهو وسلة الفرد لتحقق أهدافه.

لسلوك االنسانى :العوامل الداخلة المسئولة عن ا


10

التكون الجسمى الوراثى لإلنسان . -1

الحالة الحسة العضوة لإلنسان . -2

الحالة االنفعالة الوجدانة . -3

إدراك الهدف من وراء السلوك . -4

االستفادة من الخبرات الماضة -5

اجرائى للسلوك االنسانى تعريف

السلوك االنسانى تاثر بمجموعة متوازنة ومتفاعلة من الجوانب الشخصة عند الفرد -1

)أنشطة بولوجة وانفعالة( وجوانب بئة ) الظروف المتعلقة بها والتى عشها االنسان وما

تضمنه من ابعاد جغرافة وتارخة وعادات وتقالد (

لومى والمستمر مع البئة وما تتضمنه من ان الفرد تعلم السلوك من خالل احتكاكه ا-2

اسرة وجران او الحى ....

ان السلوك االنسانى عتبر نشاط موجود ومقصور ، سعى الى تحقق اهداف معنة -3

مثل اشباع االحتاجات االنسانة او تحقق غاات معنة مثل الحصول على شهادة معنة او

وظفة وتحقق نوع من التفاعل

م السلوكات االجابة حتاج نوع من االرشاد والتوجهان تعل-4

ان السلوك االنسانى مكن تعلمه من االخرن والبئة المحطة كما مكن فى نفس -5

الوقت التخلص منه اذا لم تم تقبله من االخرن واذا ما تفهم الفرد الصعوبات التى سببها هذا

التخلص منهاالسلوك وتكون لده االرادة والدافعة على

ان التخلص من السلوكات السلبة التى رى المجتمع انها غر مقبولة وال تتوائم مع -6

تقالده وقمه حتاج الى معاونه المهنن والمتخصصن لتوجهه وتعدل السلوك االنسانىاو

التخلص منه


11

:مفهوم البيئة

والتفاعل لكل وحدة حة وهى كل ما حط الذى تحدث فه االثارة هى المجال

باالنسان من طبعة ومجتمعات بشرة ونظم اجتماعة وعالقات شخصة ، وهى المؤثر الذى

دفع الكائن الحى الى الحركة والنشاط والسعى فالتعامل متواصل مع البئة والفرد واالخذ

والعطاء مستمر متالحق .

بأشكالها العددة من خصبة وصحراوة لطبعة(وتنقسم البئة الى قسمن :)البئة ا

وجبلة...الخ واالنهار والبحار والمناخ...الخ .و)البئة االجتماعة( وتتضمن النظم والعالقات

.االجتماعة والحالة االقتصادة والحالة الصحة والتعلم ...الخ وكلها متصلة ببعضها

رافة أو المحلة او حتى بئة القرة والمدنة إذن لفظ البئة هنا العنى مجرد البئة الجغ

،ان البئة فى نظر علماء النفس هى عبارة عن النتاج الكلى لجمع المؤثرات التى تؤثر فى

الفرد من بداة الحمل حتى الوفاة .

: فتعرف بأنها العملة التى تعلم عن طرقها شخص ما التنشئة االجتماعيةأما

ه داخل هذا المجتمع أو عه أو جماعته ، لصبح قادرا على أداء وظائفالطرق السائدة فى مجتم

الجماعة .

مصطلح التنشئة االجتماعة أساسا عند علماء النفس االجتماعى ، وعلم وقد استخدم

االجتماع والخدمة االجتماعة والمتخصصون فى دراسة نمو االطفال،فاالطفال تنمو قدراتهم

وتنضج من خالل التفاعل االجتماعى الذى تح لهم فرصة اكتساب السلوك االجتماعى ،

الواقع عملة التعلم، ورى بعض العلماء مثل بارسونز و ولهذا فالتنشئة االجتماعة هى فى


12

شلر ان الجانب االساسى من الثقافة هو قم المجتمع ، ومن وجهة النظر الفرودة

تعتبر التنشئة االجتماعة عملة اكتساب الطفل لمعار والده ، وتكون االنا االعلى

.

ع السلوك أو النشاط الذى صدر هتم بدراسة جمع أنوا :وعلم النفس االجتماعى

.عن االنسان أثناء تعامله مع البئة وتوافقه معها وتنشئته فها

مكونات السلوك :

كنشاط كلى مركب تضمن جوانب حددها بعض الباحثن فى االتى : والسلوك

/ أى إدراك ما حولنا من مظاهر وأحداث مختلفة ، فإذا فكر االنسان جانب معرفى – 1

فى مستقبله مكن أن صل الى تحدد معالم طرقه وأهدافه فى الحاة، هذا التصور أو التفكر

فى المستقبل هو عملات معرفة ،فالطفل أضا ستطع التفرقة بن أبه وغره من االشخاص

،وبن ماهو ساخن وغر الساخن )البارد( فاآلدراك والتمز والتصور والتخل والتفكر هى

انب المعرفى فى السلوك .الج

/ كاإلستجابة الحركة لتعلمات وتنبهات لفظة معنة مثل االستجابة جانب حركى – 2

الى إشارة المرور بالمشى أو التوقف أو كتابة أبات من الشعر تمثل الجانب المعرفى فى

ادراك معنى الكلمات ، والجانب الحركى فى الكتابة وإختار شكل الكلمات .

،فالمل الى موضوع / هو الحالة االنفعالة التى تصاحب السلوك جانب إنفعالى – 3

وعدم والتحمس له واالقبال عله مثل بحركات ونشاطات السلوك ، كما أن الشعور باإلرتاح

حال موضوع السلوك ؤثر فى تدعم السلوك أو انطفائه . االرتاح

راكه وحركة وإنفعالة....إجرائة وإنفعالة وهذه الجوانب الثالثة المكونة للسلوك إد

.ووجدانة ، تعمل فى وحدة كلة متكاملة


13

خصائص السلوك :

أهم خصائص السلوك أنه عملة دنامة اى قابلة للتعدل والتغر والتكف والنمو

والبناء على ما قع على الكائن الحى من مؤثرات خارجة أو ما تعرض له من آثار مترتبة

على هذا السلوك ،فهو بذلك نشاط صدر من الكائن الحى كنتجة لتفاعله مع ظروف بئة

دل والتغر والتحسن فى هذه الظروف حتى تتناسب مع مقتضات معنة ومحاوالته للتع

.حاته بما حقق له البقاء

وهناك تصنف أخر لخصائص السلوك حددها فى االتى :

أنه سلوك مسبب : بمعنى أنه الظهر من العدم ولكن كون دائما سبب ؤدى الى أوال :

نشأته .

عادة الى تحقق غاة معنة أو اشباع حاجة معنة .ثانا : أنه سلوك هادف : فسعى

ثالثا : أنه سلوك متنوع : فظهر فى صور متعددة ومتنوعة حتى مكنة أن توائم

وتوافق مع المواقف التى تواجهه .

بمعنى أنه تعدل وتبدل طبقا للظروف والمواقف المختلفة رابعا : أنه سلوك مرن :

خذ فى االعتبار أن مرونة السلوك عملة نسبة تختلف من شخص التى تواجه الفرد ،مع اال

.شخصة كل منهما والعوامل البئة المحطة بها آلخر طبقا الختالف مقومات

وهناك وجهة نظر أخرى تحدد خصائص السلوك االنسانى فى االتى :

نما لمصدفة نتيجة يحدث وال عفوية ظاىرة ليس اإلنساني السموك إن :لمتنبؤ القابمية -1 وا ذا معين، لنظام يخضع يصبح فانو النظام ىذا ومكونات عناصر تحديد العمم استطاع وا


14

المادية الظروف في المتمثمة البيئة أن السموك معدلي ويعتقد بو، التنبؤ باالمكان التنبؤ نستطيع ولذلك سموكو، تقرر التي ىي لمشخص والحالية الماضية واالجتماعية

معرفتنا ازدادت وكمما والحالية، السابقة البيئية بظروفو معرفتنا عمى بناء الشخص بسموك أكبر بالسموك التنبؤ عمى قدرتنا أصبحت موضوعي بشكل المعرفة تمك وكانت الظروف بتمك

كل معرفة نستطيع ال ،فنحن كامل بشكل بالسموك التنبؤ عمى قادرون أننا يعني ال ىذا ،ولكن . الحاضر أو الماضي في سواء بيئية ظروف من بالشخص يحيط ما

إعادة أو تنظيم يشمل ما عادة السموك تعديل ميدان في الضبط إن :لمضبط القابمية -2 مجال في الذاتي الضبط أن كما ، بعده تحدث أو السموك تسبق التي البيئية األحداث تنظيم يستخدميا التي والقوانين المباديء باستخدام لذاتو الشخص ضبط يعني السموك تعديل االيجابي الضبط ىو السموك تعديل من نريده الذي والضبط .اآلخرين األشخاص لضبط

اإلكثار ىو السموك تعديل ميدان في العاممون بو يمتزم أسموب أىم لذا السمبي، الضبط وليس .العقاب أسموب من واإلقالل التعزيز أسموب من

لممالحظة وقابل ظاىر منو جزء الن معقد اإلنساني السموك أن بما :لمقياس القابمية -3

يتفقوا لم العمماء فان لذلك مباشر بشكل قياسو يمكن وال ظاىر غير األخر والجزء والقياس عمميا يكون ال العمم فان ذلك من الرغم وعمى اإلنساني، السموك لتفسير واحدة نظرية عمى مباشرة أساليب النفس عمماء طور فقد وعميو دراستيا، المراد الظواىر وقياس تحميل دون

الذكاء كاختبارات مباشرة غير وأساليب والشطب التقدير وقوائم كالمالحظة السموك لقياس ذا الشخصية، واختبارات باالستدالل قياسو الممكن فمن مباشر بشكل السموك قياس تعذر وا

. مظاىره من عميو

األهداف العامة لدراسة السلوك اإلنسانى :


15

ىى تتثم فى تزيد دازسى انسهك بقدزة أكبس عهى فيى انسهك انتعايم يعو يعسفت

انتحكى فيو ضبطو انتنبؤ بو إذا أيكن تتثم ىره االىداف فى : دافعو

قق( فهم السلوك وحسن التعامل معه : وهو السعى وراء فهم أفضل للسلوك وتح 1

ار وفى كل وقت قدرة أكبر على التعامل مع هذا السلوك ،والعنى التعامل مع السلوك باستمر

أن ذلك فهما أفضل لهذا السلوك اال اذا بذل جهد علمى متخصص فى هذا المجال ، فاألم التى

تتعامل مع مختلف أنواع السلوك من جانب أبنائها الزودها هذا بفهم أفضل على التعامل

، مالم تبذل هذه االم جهدا موجها وخاصا نحو مزد من الدراسة للسلوك وبالتالى مزد معهم

من الفهم ، ومزد من القدرة على التعامل معه .

فدراسة السلوك تمكن من زادة ( زادة القدرة على التحكم فى السلوك وضبطه : 2

ل التالمذ مثال فى مرحلة تعلمة القدرة على التحكم فه وضبطه ،فإذا أردنا أن نرتفع بتحص

معنة أن نحسن إختار هؤالء التالمذ لهذه المرحلة .

( التنبؤ بالسلوك : وهوهدف أساسى وعنى أنه مكن عن طرق دراسة العالقات 3

القائمة بن االشخاص واالحداث والمواقف والتنبؤ بالسلوك فى المستقبل .

فمع كل عملة تعدل للسلوك حدث قدر من التعلم ، ( تحسن السلوك وتطوره : 4

.لذلك عرف التعلم بأنه تعدل السلوك نتجة الخبرة والممارسة

عناصر السلوك االنسانى :

وهى تتمثل فى مجموعة عوامل داخلة وأخرى خارجة كاآلتى :

الداخلة التى تحدد نوع السلوك :العوامل -

ن الحالة النفسة العوامل الحوة الخبرة السابقة الس الحالة الحسة

الجنس النفع التعلم الذكاء القم العامل الروحى الشكل العام العوامل الفردة .

العوامل الخارجة التى تحدد نوع السلوك :-


16

البئة : وهى العامل االساسى فى التأثر على السلوك وتنقسم الى : – أ

البئة المادة : وهى ما حط بالفرد من ظواهر حة وغر حة

كالتضارس والمناخ.....وغرها .

د وأنماط السلوك .البئة االجتماعة : كالعادات والقم والتقال

األسرة : متمثلة فى التنشئة االجتماعة . –ب

وهى المسئولة عن التربة ونقل الثقافة وتوفر الظروف المناسبة المدرسة : –ج

وتعلم الضوابط والسلوكات االجتماعة الحمدة .

جماعة الرفاق . –د

الثقافة ووسائل االعالم . –ه

.الذى وضح أفكار الناس وعاداتهم وانماط سلوكهم المحط الجغرافى :وهو –و

األبعاد المكونة للسلوك االنسانى :

البعد البشرى : فهو صادر عن قوى بشرية عاملة ناشطة وفاعلة . – 1

البعد المكانى : فقد يحدث السلوك فى مكان ما كالغرفة مثال . - 2

البعد الزمنى : قد يحدث فى وقت معين فى الصباح مثال وقد يستغرق ثوانى. - 3

البعد االخالقى : قد يعتمد المعلم على القيم االخالقية فى تعديل السلوك . - 4

السلوك يتأثر بالقيم االجتماعية والعادات والتقاليد المعمول البعد االجتماعى : - 5

فالسلوكيات قد تكون فى السلوك )مناسب _ غير مناسب (،بها فى المجتمع وهو المتحكم

مقبولة فى مجتمع ومرفوضة فى مجتمع أخر .


17

أنواع السلوك :

حددت أنواع السلوك كاالتى : وهناك وجهات نظر

: االولى

. والشرب والمشى ؛ تصرفات طبعة: االكل (السلوك الظاهر)

)السلوك الباطن( : التفكر والتخل والتذكر...؛ العملات العقلة .

)السلوك الفطرى( : ولد االنسان مزود به ؛ كما ولد .

)السلوك المكتسب( : كتسبه االنسان وتعلمه خالل التنشئة االجتماعة .

م .)السلوك السوى( : هو ما تفق مع الدن والعادات وأدلوجة المجتمع ؛ المستق

)السلوك الشاذ( : هو الذى نحرف عن الدن والعادات والتقالد والقم ، وعن

.أدلوجة المجتمع ،وطبعة الموقف ، وسلك طرق غر مستقم وغر سوى

الثانية :

}سلوك فردى{ : ختلف من شخص آلخر حتى لو كان المؤثر واحد فاالستجابات

. مختلفةتكون

فى عالقة االنسان بغره،فتفق بانماط سلوكه مع قم }سلوك إجتماعى{ : وظهر

وعادات وتقالد الجماعة ، وإذا لم ستجب تنفره الجماعة .

}سلوك جماعى جماهرى{ وهوسلوك جماعة من االشخاص لها القدرة على تطور

، وتمز قواعد وعادات السلوك بطرقة تلقائة تخالف ما هو شائع ومقبول فى المجتمع

-ك الجماهرى بأنه :السلو

سلوك مؤقت / شتعل بسرعة وطفىء بسرعة "ظرف طارىء" . - أ

سلوك عنف/ ظهر فى صور متعددة كالتخرب والضرب واالعتداء الجسدى . - ب


18

سهولة وسرعة التأثر المتبادل/ حدث بن االشخاص الذن تجمعون - ت

حث قوم كل انسان بإثارة االخرن كما أنه ستجب الثاراتهم بسرعة .

انتقال المسئولة للجماعة / نظرا لكبر حجم الجماعة وانعدام التحز الفردى . - ث

.مات تلقائا التقبل التلقائى للمقترحات/ فستجب أعضاء الجمهور للتعل - ج

الثالثه :>السلوك االستجابى< ونشأ نتجة وجود مثرات محددة فى الموقف السلوكى وتحدث

االستجابة لمجرد ظهور المثر مباشرة وتكون السلوك االستجابى من االرتباطات المحددة

حت نمط بن المثرات واالستجابات التى طلق علها االنعكاسات كما أن هذا النوع ندرج ت

ألنه قوم على االرتباطات بن مثرات محددة الموقف واالستجابات . السلوك البسط

وهو سلوك ال رتبط بمثرات محددة مسبقا فى الموقف كما >السلوك االجرائى<

حدث فى السلوك االستجابى ولس هناك مثر معن عمل على استدعاء االستجابة االجرائة

الكائن الحى فى العالم الخارجى . بل هو كل ما صدر عن

الرابعة :تلبة لدوافع شخص غر متأثر >>السلوك الفردى<< هو نشاط قوم به الفرد

بالعوامل االجتماعة وبدو أكثر وضوحا لدى الحوانات واالطفال فى اشباع غرائزهم

. تحقق له هدفا شخصا الفطرة فهو سلوك صدر من الفرد كإستجابة لحاجة فردة

ودوافع إجتماعة وهدف للمحافظة على >>السلوك الجماعى<< فهو تأثر بعوامل

كان االنسان باعتباره عضوا فى جماعة كاالسرة والمدرسة والنادى والمهنة وهذا السلوك

.شمل توافقه الشخصى فى تعامله مع غره من الناس

: مقومات السلوك االنسانى السن : أحد المتغرات االساسة التى تأثر بها سلوك االنسان فإذا تصورنا – 1

شخصا فى سن الشباب والمراهقة فإننا نتوقع منه العدد من التصرفات التى المكن أن قدم


19

علها شخص آخر تجاوز هذه المرحلة كما أنه أضا رد فعل الشاب المراهق فى

ل شخص كبر السن فى نفس الوقت .موقف معن ختلف كثرا عن رد فع

أحد العوامل المؤثرة فى سلوك االفراد وذلك بمعنى الجنس : عتبر الجنس أضا – 2

أن تصرف الذكر ختلف عن تصرف االنثى كرد فعل لتصرف معن حث تمز تصرف

الذكر بالجرأة واالقدام بالنسبة لبعض المواقف فإن تصرف االناث قد تمز بالحذر

والحطة بالنسبة لنفس الموقف .

العوامل البئة المحطة باإلنسان : تلعب دورا هاما فى تحدد سلوك االنسان – 3

ث حفالشخص الذى نشأ فى بئة حضرة ختلف سلوكه عن شخص آخر عش فى الرف

ختلف العادات والتقالد .

خصائص الشخصة : اى مالمح الوحدة البشرة كحققة مستقلة بذاتها ، وتلعب – 4

خصائص الشخصة دورا هاما فى تأثرها على سلوك االنسان فهناك السلبى واالجابى ،

والجبان والشجاع ، والمسالم والمجادل، وبإختالف الخصائص الشخصة لألفراد نتوقع

إختالف فى ردود أفعالهم بالنسبة لفس المواقف .

الوسط أو االطار الذى عش فه االنسان : فهو من المتغرات االساسة التى – 5

معنة تعرضت لها إحدى تأثرها على سلوك االفراد ،فإذا تصورنا حادثةالمكن ان نغفل

االسر فإننا نتوقع من االب سلوكا معنا تسم مع دوره ومسئولاته داخل االسرة وذلك بخالف

سلوك أحد االبناء ؛ فكال منا تضمن أدوارمتعددة فى حاته الومة منها دوراالب والزوج

.والدورالذى نلعبهبالوقائع التى نعاصرها واالبن والرئس والمرؤوس وبذلك تأثرسلوكنا

المبادىء االساسية التى تحكم السلوك : = مبدأ السببة : 1

سبب ؤدى الى نشأة السلوك والسبب الذى مكن تحددة بأنه اى تغر فى هناك دائما

ظروف الشخص الذاتة أو فى التغر فى الظروف المحطة بالفرد )البئة( ترتب على اى

الى اشباع االنسان االمر الذى دعو –تغر فى هذه النواحى شعر االنسان بعدم التوازن

. السلوك الذى عد توازنه

= مبدأ الهدف : 2


20

السلوك االنسانى هادف فهو موجه لغرض أو غاة معنة فكل انسان رد

بسلوكه اشباع حاجة معنة لذلك فالسلوك االنسانى هادف وهو ما سعى اله االنسان

وعطه تفكره.

= مبدأ الدافع : 3

فكما ان للسلوك سبب فإن له دافع ؤدى الى نشأته وتحدد اتجاه السلوك ، ونظر

للدافع بإعتباره قوى أساسة مثرة للسلوك وموجه له فالدافع هو حالة سعى االنسان الشباعها

.وشعر بأهمتها ودرك امكانة تحققها

:أعراض ومظاهر السلوك االنسانى خالل مراحل تكوينه

مرحلة الطفولة -1

اختلف العلماء فى تقم هذه المرحلة فمنهم من رى انها :

المرحلة االولى : من المالد حتى الخامسة )طفولة مبكرة( .

المرحلة الثانة : من الخامسة حتى الثانة عشر )طفولة متأخرة( .

: مظاهر هذه المرحلة -

أ ( الطفل كائن نمو فى اطار اجتماعى من اللحظة االولى للوالدة .


21

ختالف السلوك االجتماعى .ب( اختالف التنشئة االجتماعة ؤدى ال

ج( زادة وعى الطفل بالبئة االجتماعة .

د( تعلم الطفل المعار االجتماعة التى تبلور الدور االجتماعى له .

تناول الطعام . ه( استغالل الطفل من حث

و( نمو الضمر ونمو االنا االعلى .

ز( اتساع دائرة االتصال االجتماعى .

العوامل المؤثرة فى هذه المرحلة : -

المناخ االسرى العام . -1

سلوك الوالدن واتجاهاتهم . -2

عالقة الطفل بالوالدن . -3

العالقة بن االخوة . -4

التربة والتنشئة . -5

الثقافة ووسائل االعالم . -6

الصحبة والقم واالخالق . -7

مرحلة المراهقة -2

مظاهر هذه المرحلة : -

أ( تعتبر مرحلة التطبع االجتماعى .

ب( توسع نطاق االتصال الشخصى .

ج( االهتمام بالمظهر الشخصى .

د( التوحد مع شخصات خارج نطاق البئة .

جماعات مختلفة .ه( اختار االصدقاء والمل الى االنضمام الى

و( انفتاح المول واالتجاهات .

ز( االستقاللة عن االسرة .

ح( الوعى بالشعور بالمسئولة االجتماعة وتأكد الذات واالعتزاز بالشخصة .



22

المناخ االسرى . -1

االتجاهات االخالقة ووسائل االعالم والثقافة . -2

فى عملة التنشئة االجتماعة .تأثر الصحبة -3

تأثر الخبرات االجتماعة االولى فى حاة المراهق . -4

{} مرحلة الرشد {{{{{{{{{{3}}}}}}}

خصائص هذه المرحلة : -

النضج االجتماعى المتوازى مع باقى الشخصة . ( أ

االستقرار المهنى والرضا عن العمل والتوافق . ( ب

المكانة االجتماعة .ج( قامه بدور الراشد وتحقق

د( استقالله بقراراته وسلوكاته وتحمل المسئولة .

ه( التوافق االحتماعى .


الحاجات االجتماعة . -1

العادات والتقالد . -2

التطور االجتماعى للبئة . -3

الهواات . -4

االتجاهات النفسة واستقرارها . -5

الشخوخة {{{{{{{{{{{{{} مرحلة 4}}}}}}}

مظاهر هذه المرحلة : -

حدوث بعض التغرات النفسة الى جانب التغرات االجتماعة . ( أ

انحصار فى التغرات االجتماعة وربما تضعف . ( ب

العزلة والوحدة . ( ج

عالقة المسنن واالحفاد . ( د

التعصب واالتجاهات النفسة االجتماعة . ( ه


23

) النظرية السلوكية (

السلوكىالعالج بالرغم من ان العالج السلوكى تزاد االهتمام به وما بعد اخر نتجة للعدد من

العوامل اهمها تطور كثر من الفنات العالجة الفعالة والتى اثبتت صحتها فى

عالج كثر من االضطرابات اضافة الى انه مع ظهور العالج السلوكى اصبح

ى ان المشكلة نتجة وعرضا ثانوا لمشكالت التخلى عن النموذج الطبى والذى ر

اخرى اعمق وباقل قدر من المجازفة اضافة الى ان المعالج السلوكى االن ختار

من بن العدد من الفنات الى درجة اننا نجد العدد من المعالجن السلوكن قد

اصبحوا متخصصن فى عالج بعض االضطرابات

النشأة التاريخية

تعلمة فى المقام االول ووضع اسسها عالم النفس )واطسون( ثم هذه النظرة

)بافلوف( وفى اوائل القرن الحالى اصبحت كنظرة مضادة للنظرة الفرودة التقلدة ،

وتقوم محاور النظرة على مكانكة سلوك االنسان من خالل الفعل ورد الفعل ، او المثر

ط بنهما كما تقول به المدرسة الفرودة عن الخبرة واالستجابة ، بعدا عن افتعال وس

العاطفة او العقد النفسة وما اثر حول محتوات الالشعور .

كما ترى هذه النظرة ان السلوك االنسانى عبارة عن مجموعة من العادات التى تعلمها

الفرد وكتسبها اثناء مراحل نموه المختلفة ، وتحكم فى تكونها قوانن الدماغ وهى قوى

الكف وقوى االستثارة اللتان تسران مجموعة االستجابات الشرطة ورجعون ذلك الى

تى تعرض لها الفرد .العوامل البئة ال

تعريف النظرية :هى اطار فسر مشكالت االنسان من خالل عاداته السلوكة التى اكتسبها وتعالج بتعدل

.هذه الغاات بالثواب والعقاب

تعريف العالج السلوكى :

هو شكل من اشكال العالج هدف الى تحقق تغرات فى سلوك الفرد والعالج السلوكى

على مجموعة وحاة المحطن به اكثر اجابة وفلعلة ، وتقوم النظرة السلوكة تجعل حاته


24

من الحقائق التى مرت على االنسان على مر العصور "وهى من شب على شىء

.شاب عله "

: أهداف العالج السلوكى= العمل على زادة السلوكات المرغوب فها والعمل على تقلل السلوكات غر

فها . المرغوب

= مساعدة العمالء الذن واجهون وتأثرون باحداث اجتماعة صعبة على القام

بادوارهم وبسلوكات مناسبة ومالئمة .

= مساعدة العمالء على ممارسة الحاة بشكل سلم ومناسب .

= مساعدة العمالء على التعرف على المشكالت والسلوكات الغر سوة الن ذلك

العالج وعملة التعلم .ساعد فى عملة

= تقدم المساعدات الى العالقات الطبة بن العمل والمعالج على اداء الخدمات

.السلوكة التى تساعد فى عملة العالج .

: فرضيات العالج السلوكى

< االنسان او الفرد انسان سلوكى قائم على ما تعلمه .1>

تعلم السلوك عتمد فى الطفولة على)اللذة وااللم( وفى الكبرعلى)الثواب والعقاب( <2>

< تكرار عملة التعلم تؤدى الى تكون العادة .3>

< تأسسا لذلك فان حل مشكلته البد وان عتمد على تغر العادة من خالل عملة 4>

.تعلمة جددة

: مفاهيم العالج السلوكى

السلوكى او التعدل السلوكى او النظرة السلوكة ؛ على اربعة مفاهم عتمد العالج

اساسة فى عملة التعلم وهى :

} الدافع ؛المثير {


25

وهو مثر قوى بدرجة كافة لدفع الفرد الى الفعل ،وتقسم الدوافع الى :

]دوافع اولة[ وهى متصلة بالعملات الفسولوجة التى البد ان شبعها الفرد .

]دوافع ثانوة[ وترجع لألسالب السلوكة المتعلمة والناشئة عن عملة التطبع

االجتماعى للفرد ودوافعه االولة .

} الدليل {

فاالدلة تحدد متى وان تصدر وهو مثرواجه الفعل او االستجابة التى اثارها الدافع

مزه بصوره معنة سمعة او االستجابة وتحدد نوعها والمثر أخذ معنى الدلل بناء على ت

بصرة .

} االستجابة {

فهى تصدر اوال من الدافع قبل ان ترتبط باى مثر اخر وهذا النوع عد افعاال عكسة.

} التدعيم {

هى حادثة تتلو حدوث استجابة ومن شأنها التأثر فى هذه االستجابة وتعدلها عن طرق

.تقوة الرابطة بنها وبن المثر الذى اثارها

خصائص العالج السلوكى :

انه منهج جمع بن التعلم والتربة والعالج النفسى وخدمة الفرد طالما فى النهاة – 1

ؤدى الى احداث تغر اجابى فى الشخصة .

االنسان هو كائن سلوكى وسلوكاته هى مكتسبات تعلمها فى المواقف الحاتة – 2

المختلفة .

استجابة .السلوك بال دافع والدافع بال مثر وال مثر بال – 3

تكرار السلوك ؤدى فى النهاة الى اكتساب العادات المختلفة . – 4

العادات التثبت فى الشخصة اال من خالل قوانن اللذة وااللم فى الصغر، فاللذة – 5

والثواب ؤصالن عادات فصل الشىء او فعله ، بنما االلم والعقاب ؤصالن عادات االحجام

عنه .

سان هو حصلة عادات مكن تعدلها باكسابه عادات جددة .كل سلوك لالن – 6

مقومات الشخصة هى فى النهاة عادات متعلمة . – 7


26

وهناك وجهة نظر اخرى ترى ان خصائص النظرة السلوكة :

انها تركز على ان التعلم هو عملة مركزة هامة فى نمو الشخصة وعلى ان البحث

مثلى لدراستها فاجراء التجارب على الفئران او القرود من شانه العلمى المنظم هو الوسلة ال

ان زودنا بمعلومات هامة عن السلوك ودوافعة وقوانه والتعلم والعوامل المرتبطة والمؤثرة

فه ذلك ان تلك الكائنات تسلك بالطبع بشكل اكثر تلقائة ، والخصائص الرئسة مبنة على

تفضل على التأمل والقاس افضل من التحقق غر الدقق ان المالحظة لها اولوة ال

والتصممات التجربة التى تم اجرائها على كائن مقدمة على الدراسات التى تفتقر الى

الضبط على الحاالت الفردة اوالدراسات المستعرضة لقطاعات ومجموعات من االفراد.

: مبادىء العالج السلوكىبعض المبادىء التى عتمد علها وحتاج الها المرشد فى التعامل فى النظرة السلوكة

:مع المسترشد

<<>>االشتراط االجرائى

فهو ؤكد على االستجابات التى تؤثر على الفرد واالجراء له استخدامات كثرة فى

مجال التوجه واالرشاد والعالج السلوكى وتعدل السلوك .

>>التعزيز أو التدعيم<<

هذا المبدأ من أساسات عملة التعلم االجرائى واالرشاد السلوكى وعد من اهم وعتبر

مبادىء تعدل السلوك النه عمل على تقوة النتائج المرغوبة ؛ ومن انواعه :

)اشاء محببة ذات قمة وهو تحفز)الطالب( مثال مادا ]التدعيم او التعزيز االيجابى[

ء والشكر( عند قامه بالسلوك السوى المطلوب منه والذى توافق )كالثنا او معنوا او نقود(

مع قم المجتمع او المدرسة .

وهو سحب او استبعاد الشىء السار منه سواء كان مادا ]التدعيم او التعزيز السلبى [

)كالمصروف( او معنوا )كحرمانه من اللعب مع زمالئه( .


27

وهو الضرب ولس له معنى اخر وهو سلوك ممنوع ، النه عرض ]العقاب[

الطالب او الفرد لمثرات مؤلمة ، التى تؤدى بدورها لضعف السلوك .

>>االقصاء<<

من خالل ازالة وهو اجراء عمل على تقلل او اقاف السلوك الغر مرغوب به

المعززات االجابة ؛ وهو نوعان :

المعززة[ ]اقصاء الفرد عن البئة

]سحب المثرات المعززة مدة زمنة محددة كالحرمان من حصة راضة للطالب[

>>التشكيل<<

وهو عملة تعلم سلوك مركب وتتطلب تعزز بعض انواع السلوك وعدم تعزز اخرى.

>>التعميم<<

وحدث التعمم نتجة الثر تدعم السلوك مما ؤدى الى تعمم المثر على مواقف

ثراتها تشبه المثر االول او تعمم استجابة اخرى مشابهة ، ومن امثلة التعمم اخرى م

))التعمم على المثر(( :؛

= الطفل الذى تحدث عن امور معنة فى وجود افراد اسرته )مثر( قد تحدث عن هذه

اخرى االمور بنفس الطرقة مع ضوف االسرة )مثر( فسلوك الطفل تم تعممه الى مواقف

، ولذا نجد مثل هذه الحاالت فى الفصل الدراسى ومكن تعمم السلوكات المرغوب فها الى

. بقة الزمالء

))التعمم على االستجابة(( :

= تغر استجابة الفرد اذا تأثرت هذه االستجابة باستجابات اخرى لده ، كالطفل الذى

، عمم هذا السلوك حنما ذهب لالقارب او ستجب للطعام حن تضعه االم على مائدة البت

الجران ، فهو عمم االستجابة للطعام الستجابات االخرن له .

: الج السلوكىاءات التى يقوم عليها العاالجر


28

وضع اهداف مرغوب فها لدى المسترشد وان ستمر بالعمل معه حتى (1)

صل الى اهدافه .

معرفة المرشد للحدود واالهداف التى صبوا الها المسترشد من خالل المقابالت (2)

االولة التى عملها مع المسترشد .

للتغر .ادراكه بان السلوك االنسانى مكتسب عن طرق التعلم وقابل (3)

معرفة اسس التعلم االجتماعى وتأثرها على المسترشد من خالل التغرات التى (4)

تطرأ على سلوك المسترشد خارج نطاق الجلسات االرشادة .

.صاغة اسالب ارشادة اجرائة عددة لمساعة المسترشد على حل مشكالته (5)

الخطوات المهنية لتطبيق العالج السلوكى :

اخصائى خدمة الفرد التعامل مع حالة ما باالسلوب السلوكى فعله اتباع عندما قرر

هذه الخطوات :

من خالل عقد االخصائى التاكد من وجود مشكلة تتطلب تدخال مهنا وهذا حدث -1

االجتماعى مقابلة مع العمل تأكد بالفعل من وجود مشكلة تتطلب تدخال مهنا او

. سلوكا سوا تطلب التعدل

القام باالجراءات التمهدة الالزمة اذا كان العمل عانى من سلوك غر سوى فان -2

االخصائى قرر قبوله كحالة ثم بدأ فى اتخاذ االجراءات التمهدة للتدخل ) تعاون

تحدد االخصائى مع من ستكون المقابله( . –العمل مع االخصائى

ى ستخدم ما راه مناسبا من وسائل التقدر القام بعملة التقدر السلوكى فاالخصائ -3

المختلفة كالمقابالت والمالحظة والتقارر الذاتة وغرها .

التدخل العالجى والذى تطلب من االخصائى ان قوم بالخطوات التالة : -4


29

مدى فعالة تحقق –= تحدد االهداف العالجة :) مدى اجابة الهدف

مدى تحققه من احداث تغر –الهدف فى تحقق اهداف اخرى مرغوبة

مدى اتفاقة هذا الهدف مع اخالقات المهنة (. –سرع

= تحدد مستوى تدخله العالجى سواء مع االفراد او البئة االجتماعة للعمل .

ال حسى مع العمل = توفر عدد من الشروط الالزمة للتدخل العالجى مثل اتص

واندماج االطراف فى المقابلة .

= تحدد دوره فى التدخل العالجى سواء المقنن او المحفز او المعدل او المدافع ..

= تحدد االسالب العالجة المناسبة كالدعم االجابى او لعب الدور والنمذجة.

ئة العمل االجتماعة اى احداث تغرات سواء فى ب= القام بعملة هندسة البئة

كاختار الصاحب المناسب ، او فى بئة العمل المادة كتوفر مكان مناسب

لالستذكار الطالب فى المنزل .

= تقوم نتائج التدخل المهنى عن طرق القام بقاس معدالت وقوع السلوك ،

عالجى ام ومقارنات القاسات البعدة بالقاسات القبلة لمعرفة هل تحقق الهدف ال

.ال

فى تعديل السلوك :دور المعالج السلوكى

بالعدد من االدوار التى تطلبها الموقف االشكالى من اجل تعدبل قوم المعالج السلوكى

–المتدخل االمر –المتفاعل –المخطط –السلوك ؛ ومن هذه االدوار / المحرك او المثر

الموجه ...

االتى : العالج السلوكى ويشمل

االسالب السلوكة التى قامت بتأثر من تطور نظرات التعلم عند هلل وبافلوف -1

بشكل خاص .

اسهامات سكنر التى قام بها فى مدرسة التحلل السلوكى والتى امتد تأثرها الى -2

جوانب سلوكة مثل تعدل البئة والتحكم فى المنبهات الخارجة كوسلة من وسائل

ضبط السلوك .


30

االسالب االجتماعة بما فها التدرب على المهارات والتفاعل االجتماعى -3

الجدد من خالل مالحظة النماذج السلوكة

تعديل السلوك :

قد عتقد البعض ان تعرف تعدل السلوك امر سهل ولكن فى الحققة غر ذلك ، فقد

شكلة الى استخدام مصطلح تعدل السلوك تعد من القضاا الجدلة العنفة وقد تعود هذه الم

السلوك لس مجرد لالشارة الى كل االسالب التى مكن استخدامها للتأثر فى السلوك فتعدل

تغر فى السلوك أو محاولة التأثر فه كما جب التمز بن )التأثر فى السلوك _ وتعدل

شخص ما اىشىء ؤثر فى سلوك شخص السلوك ( الن التأثر فى السلوك حدث عندما فعل

آخر ، وهو حدث باستمرار فى مواقف مختلفة مثل الحمالت االنتخابة ، والتفاعالت

االجتماعة التدرس ...

التطبق على شمل الذي العلم هو السلوك تعدل أن ونوارد وهرون كوبر رى

ومفد جوهري تغر إحداث بغة وذلك كةالسلو القوانن عن انبثقت الت لألسالب المنظم

به المرغوب السلوك تقوة عملة بأنه إجرائا وعرف، واالجتماع األكادم السلوك ف

.أخرى ناحة من به المرغوب غر السلوك إزالة أو وإضعاف ناحة من

السلوك :ل االهداف العامة لتعدي

خطط صاغة من فالبد مثال الطالب سلوك تغر ف التربوي المرشد نجح لك

ة :التال األهداف تحقق على أساسها ف ترتكز إرشادة

.لده موجودة غر جددة سلوكات تعلم على الطالب مساعدة.1

.تحققها إلى الطالب سعى والت اجتماعا المقبولة السلوكات زادة على الطالب مساعدة.2

اإلدمان، التدخن، مثل اجتماعا المقبولة غر السلوكات من التقلل على الطالب مساعدة.3

.الخ... الدراس التحصل ضعف الكحول، تعاط

.المشكالت حل أسلوب الطالب تعلم.4

.االجتماعة وبئته المدرس محطه مع تكف أن على الطالب مساعدة.5

.والخوف واإلحباط القلق مشاعر من التخلص على الطالب مساعدة.6


31

:السلوك تعديل خصائص

:والقاس للمالحظة القابل الظاهر السلوك على التركز.1

مراحل ف وكلالس على تطرأ الت التغرات تتبع من المعدل أو المرشد تمكن حتى

تطلب ،وهذا تعدله أو دراسته المراد السلوك حدوث معدل تحدد من بد ال المختلفة العالج

.ذلك على المالحظون تفق وأن فه شبهة ال موضوع بشكل مالحظته إمكانة

:ما لمشكلة عرضا ولس مشكلة السلوك.2

أن بعد السلوك هذا مع نتعامل أن ونبغ السلوك ذلك وراء تكمن مشكلة هناك أن أي

وبعد وأثناء قبل عله تطرأ الت التغرات ومالحظة قاسه معه نستطع بشكل ونحدده نعرفه

.العالج

فها عش الت البئة مع الفرد تفاعل خالل من ومكتسب متعلم سلوك هو المشكل السلوك.3

.السلوك تعدل أسالب خالل من السوي السلوك المسترشد تعلم إعادة األمر تطلب لذلك

:فراغ من أت ال انه.4

لقوانن خضع السلوك أن بمعنى عدمه أو السلوك تكرار تحكم قوانن هناك أن أي

عملة من البد كان لهذا المتغرات بن الوظفة العالقة تحدد الت وه حتم بشكل معنة

.العلم التجرب

السلوك تحدد تطلب ،وهذا سلوك لكل العالج وطرقة الهدف تحدد السلوك تعدل تطلب.5

من حدوثه متوقع هو ما أو الهدف تحدد عملة ف ذوه أو المسترشد وتعاون تعدله المراد

.العالج عملة


32

ف وزمالئه سكنر أسهم الت التعلم قوانن من أصوله استمد السلوك تعدل.6

قواعده ترسخ

.المسترشد سلوك تغر ف العالج دور على ركز.7

:المستخدمة العالج طرق لفاعلة المستمر التقم.8

وأثنائها المشكلة بداة منذ متكرر قاس بعملة المعدل أو المرشد قام خالل من وذلك

جددة أسالب عن والبحث معن أسلوب استخدام عن التوقف األمر تطلب وقد وبعدها،

.السلوك لتغر

:بنتائجه محكوما بوصفه السلوك مع التعامل.9

إلى عمد اإلنسان فان اجابة النتائج كانت ،فإذا معنة نتائج له تكون السلوك أن أي

.مستقبال تكرارها عدم حاول فانه سلبة النتائج كانت إذا ،أما تكرارها

:الطبعة البئة ف السلوك تعدل عملة تتم أن.10

البئة المثرات ،الن السلوك فه حدث الذي المكان ف السلوك تعدل حدث أن أي

الفرد،فاألشخاص فها عش الت البئة ف موجودة السلوك لحدوث الفرصة تهأ الت

عملة ف طرف هم وبالتال العقاب أو التعزز بعملة قومون الذن هم بالفرد المحطون

.السلوك تعدل

.بالمسترشد الخاصة العالج خطة إعداد.11

:وبعد اآلن مبدأ على السلوك العالج قوم.12

السلوك،فالتركز وتوابع السابقة والمثرات اآلن السلوك على السلوك تعدل ركز

انه ،بل عنها المعدل أو المرشد سأل أن المسترشد توقع الت الطفولة خبرات على لس

على تعرف عندما الماض بتغطة قوم المرشد أو المعدل ألن الحال السلوك على ركز

.المختلفة السلوك حدوث تسبق الت الظروف


33

مبادىء تعديل السلوك :

مبدأ العقاب : فالمثرات البئة التى تعمل على تقلل احتماالت حدوث السلوك فى -1

المستقبل .

مبدأ ضبط المثر : وهو ازالة كل المثرات التى ترتبط بتلك االستجابة فالسلوك -2

االجرائى تحكمه المثرات التى تسبقه .

مبدأ التمز : وهو التفرق بن مثرن متشابهن . -3

مبدأ التعمم : وقصد به تعلم الفرد سلوك معن فى موقف معن دفعه للقام بذلك -4

.السلوك فى مواقف متشابهة

: أساليب تعديل السلوك

{} الكف المتدرج {} االشتراط الضاد { ( استرتجة تعدل السلوك :} العالج بالنفور1(

} النمذجة السلوكة {

( استراتجة التعزز)التدعم( : } التكف {} التحفز {} التوجه البدنى {} النمذجة{2)

( استراتجة التحكم الذاتى : }مراقبة الذات {} تدعم الذات {} تقم الذات {.3)

( استراتجة عملة التدعم .4)

استراتجة وضع القواعد والحدود .( 5)

.( استراتجة التعلم االجتماعى والتلقن 6)

:السلوك تعديل مجاالت

:منها ومتنوعة متعددة السلوك تعدل استعمال مجاالت أن

:األسرة مجال:أوال


34

وتقنوها أفرادها تعلمها أن األسرة تود الت المرغوبة وكاتلالس من الكثر فهناك

شخصة،وترتب ،ونظافة لبس من" الذات االعتناء مهارات:ومنها عمموها ثم ومن

ف وأضا الحدث وآداب المائدة آداب مراعاة الطفل،وكذلك فه عش الذي المكان وتنظف

اآلخرن مع التعامل على أطفالها تدرب إلى األسرة تسعى حث االجتماعة المهارات مجاالت

الخاصة الممتلكات وعلى الواجبات على والمحافظة واألمانة والصدق والمساعدة باحترام

. والعامة

:المدرسة مجال:ثانا

والطلبة المدرسن مع التعامل الصفة، المشاركة المدرسة، عن والغاب التأخر عدم

كان إذا أما المدرسة، ممتلكات على والمحافظة واألنظمة بالتعلمات االلتزام وكذلك باحترام،

الوضع حقق الذي بالشكل سلوكه تعدل بصدد نكون فإننا ذكرنا ما عكس الطالب سلوك

.السوي

:الخاصة التربة مجال:ثالثا

مرتكزات أهم من السلوك تعدل السلوك،وعد تعدل لبرامج جدا خصب مجال وهو

تعلم على الخاصة التربة فئات تدرب إلى األخصائ لجأ ،وهنا الخاصة التربة ف العمل

والنفسة االجتماعة المهارات:منها المهارات من العدد على المحافظة أو تعدل أو

.التأهلة المهنة،والمهارات الذات،والمهارات االعتناء ،ومهارات

:العمل مجاالت:رابعا

زادة أجل من السلوك تعدل إجراءات باستعمال قامت الت الدراسات من الكثر وهناك

التقد أو المطلوب الوقت ف أعمالهم انجاز ف مساعدتهم أو إنتاجهم زادة أو العاملن مهارة

.العمل بمواعد

:النفس والعالج اإلرشاد مجاالت:خامسا

األخصائ قوم بحث الفئات لمختلف النفس العالج وكذلك اإلرشاد تقدم تم وهنا

مجاالت فف.لهم المناسب السلوك تعدل أسلوب عندها وقرر لخدماته حتاجون من بمقابلة


35

والغرة العدوان كالسلوك المقبولة غر السلوكات من كثر معالجة تم األسرة

وضعف واالنسحاب التكف عدم مشاكل عالج تم المدرسة ،وف الزائد واإلهمال

قضم مثل السلوكة العادات من كثر عالج أضا التعلم،وتم وصعوبات التحصل

.االمتحانات من ،القلق،الخوف الالإرادي اإلبهام،التبول أو األصابع األظافر،مص

المرضة واإلحباط،والمخاوف االكتئاب حاالت مثل النفسة المشاكل عالج وكذلك

األفراد النحافة،وتدرب أو كالسمنة الصحة ،ومشاكل الزوجة المشاكل ،وعالج عام بشكل

.السلمة واالجتماعة الصحة العادات على

الخطوات المهنة لتطبق العالج السلوكى

التأكد من وجود مشكلة تتطلب حال-1

القام باالجراءات التمهدة الالزمة-2

القام بعملة التقدر السلوكى-3

التدخل العالجى-4

تحدد االسلوب العالجى المناسب-5

القام بعملة هندسة البئة-6

تقوم نتائج التدخل المهنى-7


36

نقد وتقويم النظرية السلوكية :

تعرضت النظرة السلوكة لكثر من االنتقادات من بن علماء النفس بدعوى انها نظرة

ه قواعد اللذة وااللم .بدائى تحكمسطحة ساذجة تحول االنسان الى آلة او حوان

ورغم ذلك فان لها مزاا وعوب لممارستها :

مزااها :

تتوافق مع حاجة مجتمعاتنا النامة الى االقتصاد فى الجهد والمال واالعتماد على نمط -1

العالج القصر .

اكثر النظرات المناسبة للعمل مع الصغار والجانحن واالحداث . -2

فى عملة التوجه التربوى لطلبة الدارس .مكن استثمارها -3

ارتباط مفهوم الثواب والعقاب بكافة القم الدنة واالخالقة التى نتمى الها المجتمع -4

المصرى ، عادات راسخة غر مرغوب فها .

عوبها :

تجرد االنسان من آدمته وانسانته وقمه . -1

عانى من عادات غر سوة راد فردمشكالت الخدمة االجتماعة لست قاصرة على -2

تقومها بل هى خلط من ضغوط بئة واسرة .

اذا كانت النظرة تفترض امكانة تعدل فهل مكن تعدل حققى فى عادات رسخت -3

.على مدى سنن طولة من عمر االنسان فى اسابع قللة


37

طرق وأساليب العالج السلوكي -

منتظم طريقة إزالة الحساسية بشكل :-

. الناتج عن مثر أو موقف ما تدرجا محاولة تخفف التوتر والقلق -

إحداث مثر أو موقف مضاد للموقف األول تدرجا. -

(عكس الطريقة السابقة ) طريقة التفجير الداخلي :- تعظم أو زادة التوتر والقلق الناتج عن مثر أو موقف ما .محاولة -

الموقف لزادة حدة التوتر ! .إستخدام نفس المثر أو -

حدث نوع من الشفاء السرع . -

طريقة التشكيل وفق النموذج :-

جعل المتعالج تشكل وفق نموذج مطلوب تدرجا . -

من خالل النموذج تدرب المتعالج على استخدام استجابة إجابة عند حدوث المثر -

. المطلوب

. أسرع والعكس كلما كان النموذج محبوبا كانت االستجابة -

العالج السلوكي المعرفي :-

. تركز هذا األسلوب حول المتعالج وأفكاره عن نفسه -

.عتمد على تغر وتعدل مفهوم المتعالج تجاه نفسه وتجاه المواقف المثرة -

.مع المتعالج المناقشة العقلة والمنطقةاستخدام -

. تعد من الطرق الفعالة ف عالج االكتئاب النفس -

(التعزيز)طريقة التدعيم :-

. تتمز بالسهولة ف التطبق، وقد مارسها الفرد دون أن علم أنه قوم بممارسته -

. تعتمد هذه الطرقة على فكرة الثواب والعقاب أو التدعم والمكفئة اإلجابة -


38

-:أنواع العالج - . العالج السلوكي

. العالج الدوائي

. الغذاء

اإلسالمي .العالج

. العالج باألعشاب الطبية

. العالج التعليمي

-:األطفال يعانيها انتي االضطرابات أنىاع - مشكالت متعهقة باننمى :-

التخلف العقل أو الدراس ، مشكالت النمو اللغوي ، صعوبات التعلم . -

انسهىك باضطراب متعهقة مشكالت :-

، تشتت االنتباه ، التخرب ، الجنوح ، الكذب ، ) الحراكة ( ، العدوان اإلفساط انحسكي -

االنحرافات الجنسة .

انقهق مشكالت :-

قلق االنفصال ، القلق االجتماع ، تجنب االحتكاك باآلخرن . -

وانطعاو األكم بسهىك رتبطةنما االضطرابات :-

انيزال أ اننحافت انسضيت ، اننيى ، انسنت ، انتياو اناد انضازة . -

انحركية انهىازو :-

.نتف انشعس ، يص األصابع ، قضى األظافس -

اإلخراج اضطرابات :-

التبول الالإرادي ، التغوط . -

وانهغة انكالو اضطرابات :-

.انتيتيت ، انبكى ، انحبست انصتيت -

أخري اضطرابات :-

ذهان الطفولة ، السلوك االجتراري . -

.االضطرابات اننىعية -


39

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………...

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………


40

خطوات العالج السلوك

تحدد السلوك المطلوب تعدله او تغره عن طرق المقابله واالختبارات -1

تحدد الظروف الت حدث فها السلوك عن طرق الفحص / البحث -2

مواقف متشابهه ( –معمم -امل المسئوله عن استمرار السلوك ) شرطتحدد العو -3

اختار الظروف الت مكن ان تعدل او تغر -4

خبرات التدرب –التخطط –اعداد جدول إلعداد الترتب -5

تعدل الظروف السابقه للسلوك المضطرب -6

تعدل العالقات -7

تعدل الظروف البئه لتقلل حدوث السلوك -8

العالج عندما صل المرض للسلوك المطلوبانهاء -9

-اسالب العالج:*

–كتب عنه –تحصن تدرج: قدم للمرض وهو ف حالة االسترخاء نموذج من الشئ المخف -

ثم لعب به ثم قدم الشئ األصل –رسمه

ف (او استخدام لعب مثل مصدر الخو –النموذج العمل لعالج الخوف ) مشاهدة افالم -

مثال: مشاهدة ثعبان لعبه

ستخدم مواد منفره او مقئه ) مؤثر غر شرط ( ربط الشرب بالغثان ف حاالت االدمان: -


41

شرح انواع العالج السلوك:

العالج السلوك: -1

وضع برنامج ) خطه ( خاصه للطفل او الشاب / مارس مع االسره لتعوده اشاء اجابه -

مثال: المدرسه ) تعاون االهل مع المدرسن ( لتغر نمط االستذكار وعتمد على هذه عمله تعزز

)المكافئه(

العالج الدوائ: -2

–نبدأ بالعالج باالدوه والعقاقر –ستخدم ف حاالت بطئ او عدم االستجابه من المرض -

وتساعد –العدوانه –لمفرط تحد االدوه من النشاط ا –سنوات 6عندما تجاوز سن الطفل

زاده التركز ) عموما كون مفعولها مؤقت ( –الطفل على الهدوء

عصبه ( –صداع –فقدان شهه –قلق –االثار الجانبه ) ارق -

منها مفعوله قصر المدى كون تأثره لمدة اربع ساعات -

ساعه 12 – 6منها مفعوله طول المدى كون تأثره من -

–تقلل الحركه الزائده –نقص االنتباه –او فرط الحركه –واالدوه المهدئه ال تعالج ) االضطراب

زادة التركز وعدم التشتت ف االنتباه ( –رفع مستوى االداء العقل

نقص الوزن –تشنجات –اضراره : حدوث حاالت ادمان

الغذاء: -3

المشروبات الغازه ( –الدسمه –رعه الس –الملونه –تجنب ) االغذه المحفوظه -

التبول –الفتامنات ( استخدام العسل ف عالج االضطرابات –الخضار –االعتداء على ) الفاكهه

مكمالت الغذاء –الالاردي


42

العالج االسالم: -4

سماع القرآن وقرائته –اتباع السنه النبوة ف التربه –الصوم –كثرة الصاله –االمان باهلل -

الرقه الشرعه –بكثره

العالج باالعشاب -5

زهرته ( –نبات شقائق النعمان ) ستخدم اوراقه -

تدق جذورها وخرج ماؤها وشرب -

العصبه الزائده الطارئه –لعالج االرق -

والنشاط عند االطفال الزائد -خفض فرط لحركه -

االضطرابات ) افضل من دواء الرتالن ( -

العالج التعلم: -6

توجه الوالدن لكفة التعامل مع الطفل ) الشاب ( -

اككتساب عادات جده –وضع خطه لتغر السلوك -

النفسه ( –الجسمه –قدراته ) العقله –فهم احتاجاته -

توجهه لنعوه تعلم مناسبه -

دور المدرسه: -7

–وضع خطه للمساعده تناوب فها االهل مع المدرسن –تعرف المدرسن بطبعة الشخصه -

ادماج االطفال ف العاب جماعه –على المدرسه اكتشاف الحاالتا لصعبه المساعه ف العالج

ملزمة المعالج السلوكي

Education

Transcript of ملزمة المعالج السلوكي