1

.

2

СОДЕРЖАНИЕ

№ п\п Наименование раздела Страница

1 Пояснительная записка 2

1.1. Список группы 4

1.2. Возрастные особенности развития детей 3-4лет 5

1.3. Ожидаемые результаты реализации программы 6

1.4 Система оценки качества реализации программы 9

2 Реализация программы по образовательным областям 10

2.1 Социально-коммуникативное развитие 10

2.2. Познавательное развитие 13

2.3. Речевое развитие 17

2.4. Художественно-эстетическое развитие 20

2.5. Физическое развитие 26

3. Взаимодействие взрослых с детьми 28

3.1. Особенности образовательной деятельности 28

3.2. Способы и направления поддержки детской инициативы 30

4 Взаимодействие педагогов с семьями воспитанников 31

4.1. Сведения о детях и их родителей 33

4.2. Перспективный план работы с семьей на год 35

5. Условия реализации программы 37

5.1 Материально-техническое обеспечение программы 37

5.2. Программно-методическое обеспечение программы 42

5.3. Работа педагогов по самообразованию. 45

6 Планирование образовательной деятельности 45

6.1 Учебный план 45

6.2 Комплексно-тематическое планирование содержания образовательной

деятельности

46

6.3 Модель организации образовательного процесса 48

6.4 Режим дня 50

6.5 Расписание ООД (занятий) 51

6.6. Планирование работы по познавательному развитию 51

Планирование ООД по ознакомлению с окружающим миром 51

Планирование ООД по ФЭМП 54

6.7 Планирование работы по развитию речи 58

Планирование ООД по развитию речи 58

6.8 Планирование работы по художественно-эстетическому развитию 61

Планирование ООД по рисованию 61

Планирование ООД по лепке и аппликации 64

Планирование работы в мастерской по конструированию 68

Планирование работы в мастерской по театрализованной деятельности 70

Планирование ООД по музыке 72

6.9. Планирование работы по физическому развитию 75

Планирование ООД по физической культуре 75

Планирование утренней гимнастики 83

Комплекс оздоровительной гимнастики после сна 84

Стратегический план улучшения здоровья и безопасности воспитанников

группы

86

7 Культурно-досуговая деятельность 96

Планирование досугов и развлечений 96

Планирование деятельности в каникулярные дни 97

8 Список литературы 99

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

3

«Рабочая программа по образовательной работе в подготовительной группе» (Далее –

Программа) разработана на основе:

Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования,

Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена

решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию протокол

от 20.05.2015г №2/15)

Основной общеобразовательной программы дошкольного образования муниципального

бюджетного дошкольного образовательного учреждения Старожиловский детский сад № 3

«Солнышко» администрации муниципального образования – Старожиловский муниципальный

район Рязанской области (принята на заседании педагогического совета ДОУ протокол № 1 от

08.09.2015г)

Базовой комплексной программой является примерная общеобразовательная программа

дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,

Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Ведущей целью рабочей программы: создание условий для развития каждого ребёнка,

обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку его индивидуальности

через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы

активности.

Задачи: охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса,

психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей

здоровья);

обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных

образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого

потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,

взрослыми и миром;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в

интересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,

инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок

учебной деятельности;

формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, и индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления

здоровья детей.

4

Данная программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области,

представляющие определенные направления развития и образования детей:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют следующие факторы:

Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем

воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,

инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

Уважительное отношение к результатам детского творчества;

Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста,

обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

Сроки реализация программы: 2019-2020 учебный год

1.1 СПИСОК ДЕТЕЙ ГРУППЫ

№п/п Ф.И. ребенка Дата

рождения

Категория

здоровья

Группа

здоровья

Тип

семьи Рекомендации

5

1 Антонова Вика 08.12.2015

2 Бирюков Лев 10.10.2016

3 Воробьев Рома 08.08.2015

4 Данилова Диля 15.11.2016

5 Зиновьева Диана 10.09.2015

6 Зиновьева Ксюша 16.04.2016

7 Костикова Злата 11.10.2016

8 Кузин Мирослав 09.01.2016

9 Ларинская Лиза 18.09.2015

10 Малафеев Андрей 02.06.2016

11 Манцурова Аня 18.12.2015

12 Медведева Лиза 30.06.2015

13 Платонова Настя 10.07.2015

14 Рязанцев Илья 11.07.2015

15 Сколота Матвей 08.06.2016

16 Стрыганов Кирилл 31.05.2016

17 Хромов Ваня 11.09.2016

18 Хромов Семён 24.07.2015

19 Чеботарь Надя 30.11.2015

1.2 ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

КОНТИНГЕНТА ДЕТЕЙ (младшая группа от 3 до 4 лет)

6

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и

носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию

приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через

развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними

предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным

содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-

заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются

игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом

возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте

они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях

отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут

использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны

под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом

возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением

несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования

предэталонов - индивидуальных единиц восприятия - переходят к сенсорным эталонам -

культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети

могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны

дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада,

а при определенной организации образовательного процесса и в помещении всего дошкольного

учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6

названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить

значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в

ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата.

Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно

проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного

воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают

основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем

активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые

избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек.

Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в

относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает

складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и

случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными

указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются

на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что

проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

1.3 ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

7

К четырехлетнему возрасту при успешном освоении Образовательной программы ДОУ может быть достигнут следующий уровень детского развития по образовательным областям. Знаком

«Звездочка» * отмечены планируемые результаты Образовательной программы ДОУ в части,

формируемой участниками образовательного процесса.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Культурные способы поведения

Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорит

«спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).

Обращается к воспитателю по имени и отчеству.

Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, после игры

убирать на место игрушки, строительный материал.

Может общаться спокойно, без крика. Ситуативно проявляет доброжелательное отношение к

окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих

поступков. Понимает, что надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать

друг другу.

Навыки самообслуживания и действия с бытовыми предметами

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.

Умеет самостоятельно кушать, пользовать салфеткой.

Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи

взрослых).

Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.

Игровая деятельность

Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от

имени героя.

Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре

действия с предметами и взаимоотношения людей.

Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.

Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться

(кукольный, драматический театры).

Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты,

взаимодействовать со сверстниками

Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных

симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре; проявляет умение взаимодействовать и ладить

со сверстниками в непродолжительной совместной игре.

Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на

замечания и предложения взрослого.

В общении первичными для дошкольника являются личностные особенности, а не этническая

принадлежность.

Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать

движения.

После объяснения понимает поступки персонажей (произведений, спектаклей) и последствия этих

поступков.

Безопасное поведение

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.

Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями.

Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Знает и стремится выполнять правила поведения на улице, на дороге.

Отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил.

Готов соблюдать элементарные правила в совместных играх.

Трудовая деятельность

Может помочь накрыть стол к обеду.

8

Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет желание участвовать в уходе за растениями в уголке природы и на участке.

Способен самостоятельно выполнить элементарное поручение (убрать игрушки, разложить

материалы к занятиям).

Образовательная область «Познавательное развитие»

Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные гендерные

представления (мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые).

Называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города.

Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).

Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх.

Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним

изменениях.

Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами.

Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в

природе; участвует в сезонных наблюдениях.

Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказ воспитателя о забавных

случаях из жизни.

Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую

обстановку недостающими предметами, игрушками.

Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач, от

познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.

Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты.

Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие

обобщения.

Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу.

Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.

Имеет такие качества личности как: воображающий, придумывающий, способный к созданию

нового в рамках адекватной возрасту деятельности

Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях.

Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстрации, наблюдений за

живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим.

Откликается на эмоции близких людей и друзей, делает попытки пожалеть сверстника, обнять его,

помочь.

Конструктивная деятельность.

Знает, называет и правильно использует детали строительного материала.

Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально.

Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.

Умеет создавать постройки по собственному замыслу.

Формирование элементарных математических представлений. Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все

круглые предметы и т.д.).

Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один

предмет из группы.

Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.

Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный

смысл слов: «больше», «меньше», «столько же».

Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крутую форму.

Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, на, над —

под, верхняя — нижняя (полоска).

Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».

Формирование целостной картины мира.

9

Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал).

Ориентируется в помещениях детского сада.

Называет свой город.

Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей.

Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.

Проявляет бережное отношение к природе.

Образовательная область «Речевое развитие»

Активный словарный запас составляет больше 1500 слов.

Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения.

Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с

однородными членами.

Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя.

Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него.

Пытается с выражением читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Может прочитать

наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.

Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх - драматизациях и

кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает персонажам

сказок, историй, рассказов.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту

окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), испытывает чувство

радости; пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления,

передавая их образную выразительность.

Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок.

Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Может принимать участие в

беседах о театре (театр—актеры—зрители, поведение людей в зрительном зале).

Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения,

различает веселые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать игровые и сказочные

образы.

Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке,

аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ.

Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку.

Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях.

Рисование. Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию

сюжеты.

Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.

Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.

Лепка. Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и

круговыми движениями ладоней.

Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки.

Аппликация.

Создает изображения предметов из готовых фигур.

Украшает заготовки из бумаги разной формы.

Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет

аккуратно использовать материалы.

Музыкальная деятельность Способен слушать музыкальное произведение до конца.

Узнает знакомые песни.

Различает звуки по высоте (в пределах октавы).

Замечает изменения в звучании (тихо — громко).

10

Поет, не отставая и не опережая других. Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами,

двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.).

Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).

Образовательная область «Физическое развитие»

Владеет соответствующими возрасту основными движениями.

Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при

физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности.

Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях.

Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры.

Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во

время еды, умывания.

Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление.

Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями

воспитателя.

Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через

предметы.

Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке

произвольным способом.

Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см.

Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди,

из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы

правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.

Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания,

необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.

Проявляет умения самостоятельно решать задачи, связанные с поддержанием и укреплением

здоровья (здоровье сберегающая модель поведения)

С удовольствием делает зарядку, ленивую гимнастику.

Имеет представление о вредных и полезных продуктах.

Рабочая программа представлена в виде комплексно-тематического планирования с

использованием следующих образовательных областей:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие

1.4 СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ Программой предусмотрена система оценки качества в форме диагностики индивидуального

развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения

обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей

индивидуальной работы с детьми по Программе.

Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста,

связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего

планирования) производится педагогами группы.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в

спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической

диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать

индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

11

игровой деятельности;

познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

художественной деятельности;

физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения

следующих образовательных задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации,

чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ

ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

2.1 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ

РАЗВИТИЕ»

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных

действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со

сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей

семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей,

принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование

умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками. Ребенок в семье и

сообществе.

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей

семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной

принадлежности. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие

12

навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание

положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни

каждого человека.

Формирование основ безопасности.

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для

человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать

формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать условия

для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его,

помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного,

заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.

Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт

правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться

игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к вежливости (учить здороваться,

прощаться, благодарить за помощь).

Ребёнок в семье и сообществе Образ Я.

Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно

их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о

прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях

(сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Семья.

Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и

пр.).

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на

красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые

занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с

яркими картинками).

Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его

красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.

Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие

и красоту.

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в

группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать

чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях

13

и на участке детского сада. Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель,

медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и

отчества.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения

во время еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно

пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать

полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться

столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым

ртом, не разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности

(надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы

одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и

устранять его при небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный труд.

Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие

трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить

материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки,

строительный материал. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке

детского сада.

Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по

столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без

хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на

участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на

грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых.

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,

музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать

представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям,

результатам их труда.

Формирование основ безопасности

• Безопасное поведение в природе.

• Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе.

• Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать

ветки деревьев, не трогать животных и др.). Безопасность на дорогах. Расширять

ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного

движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого,

желтого и красного сигналов светофора.

• Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить

дорогу, держась за руку взрослого).

• Знакомить с работой водителя. Безопасность собственной жизнедеятельности.

• Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

14

• Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за

дверную ручку).

• Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать

предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

• Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.

• Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой,

снегом.

2.2 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ

РАЗВИТИЕ»

Познавательное развитие предполагает:

развитие интересов детей;

любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,

материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и

времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях

и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,

многообразии стран и народов мира.

Основные цели и задачи Основные направления работы по разделу Формирование элементарных математических представлений.

Формирование элементарных

математических представлений,

первичных представлений об

основных свойствах и отношениях

объектов окружающего мира: форме,

цвете, размере, количестве, числе,

части и целом, пространстве и

времени.

Количество. Развивать умение видеть общий признак

предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные,

эти — все большие и т. д.).

Учить составлять группы из однородных предметов и

выделять из них отдельные предметы; различать понятия

«много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один

и несколько одинаковых предметов в окружающей

обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе

пользоваться

словами «много», «один», «ни одного».

Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на

основе взаимного сопоставления элементов (предметов).

Познакомить с приемами последовательного наложения и

приложения предметов одной группы к предметам другой;

учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего

больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь

предложениями типа: «Я на каждый кружок положил

грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков

столько же, сколько грибов».

Учить устанавливать равенство между неравными по

количеству группами предметов путем добавления одного

предмета или предметов к меньшей по количеству группе

или убавления одного предмета из большей группы.

Величина. Сравнивать предметы контрастных и

одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять

один предмет с другим по заданному признаку величины

15

(длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь

приемами наложения и приложения; обозначать результат

сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые

(равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные)

по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по

высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по

величине).

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами:

кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать

форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение

ориентироваться в расположении частей своего тела и в

соответствии с ними различать пространственные

направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади

(позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в

контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Развитие познавательных интересов

детей, расширение опыта

ориентировки в окружающем,

сенсорное развитие, развитие

любознательности и познавательной

мотивации;

Формирование познавательных

действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой

активности; формирование первичных

представлений об объектах

окружающего мира, о свойствах и

отношениях объектов окружающего

мира (форме, цвете, размере,

материале, звучании, ритме, темпе,

причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания,

памяти, наблюдательности,

способности анализировать,

сравнивать, выделять характерные,

существенные признаки предметов и

явлений окружающего мира; умения

устанавливать простейшие связи

между предметами и явлениями,

делать простейшие обобщения.

Познавательно-исследовательская деятельность. Учить

детей обобщенным способам исследования разных объектов

окружающей жизни, с помощью специально разработанных

систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать

использование исследовательских действий.

Включать детей в совместные с взрослыми практические

познавательные действия экспериментального характера, в

процессе которых выделяются ранее скрытые свойства

изучаемого объекта.

Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и

содержанием алгоритма деятельности. С помощью

взрослого использовать действия моделирующего характера.

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей,

развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать

восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать

образные представления (используя при характеристике

предметов эпитеты и сравнения).

Создавать условия для ознакомления детей с цветом,

формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов

(теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.);

развивать умение воспринимать звучание различных

музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять

умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства

предметов; группировать однородные предметы по

нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

Совершенствовать навыки установления тождества и

различия предметов по их свойствам: величине, форме,

цвету.

Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная,

прямоугольная и квадратная).

Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и

величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов),

собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец,

чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета;

собирать картинку из 4–6 частей.

16

В совместных дидактических играх учить детей выполнять

постепенно усложняющиеся правила.

Приобщение к социокультурным ценностям.

Ознакомление с окружающим

социальным миром, расширение

кругозора детей, формирование

целостной картины мира.

Формирование первичных

представлений о малой родине и

Отечестве, представлений о

социокультурные ценностях нашего

народа, об отечественных традициях и

праздниках. Формирование

гражданской

принадлежности; воспитание любви к

Родине, гордости за ее достижения,

патриотических чувств.

Формирование элементарных

представлений о планете Земля как

общем доме людей, о многообразии

стран и народов мира.

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления,

а также через игры-драматизации по произведениям детской

литературы.

Знакомить с ближайшим окружением (основными

объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом,

улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

Формировать интерес к малой родине и первичные

представления о ней: напоминать детям название города

(поселка), в котором они живут; самые любимые места

посещения в выходные дни.

Рассказывать детям о понятных им профессиях

(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный

руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель),

расширять и обогащать представления о трудовых

действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на

личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые

(трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые

ему помогают трудиться.

Формировать интерес к малой родине и первичные

представления о ней: напоминать детям название города

(поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о

том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере,

детском городке) и пр.

Ознакомление с миром природы.

Ознакомление с природой и

природными явлениями. Развитие

умения устанавливать причинно-

следственные связи между

природными явлениями.

Формирование первичных

представлений о природном

многообразии планеты Земля.

Формирование элементарных

экологических представлений.

Формирование понимания того, что

человек — часть природы, что он

должен беречь, охранять и защищать

ее, что в природе все взаимосвязано,

что жизнь человека на Земле во

многом зависит от окружающей

среды. Воспитание умения правильно

вести себя в природе. Воспитание

любви к природе, желания беречь ее.

Расширять представления детей о растениях и животных.

Продолжать знакомить с домашними животными и их

детенышами, особенностями их поведения и питания.

Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными

птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).

Расширять представления о диких животных (медведь, лиса,

белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки).

Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок

(ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.),

подкармливать их зимой.

Расширять представления детей о насекомых (бабочка,

майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).

Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи

(огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко,

груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).

Дать элементарные представления о растениях данной

местности: деревьях, цветущих травянистых растениях

(одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Показать, как растут

комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать

представления о том, что для роста растений нужны земля,

вода и воздух.

Знакомить с характерными особенностями следующих друг

за другом времен года и теми изменениями, которые

происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых

и детей.

Дать представления о свойствах воды (льется, переливается,

17

нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается,

влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла —

тает).

Учить отражать полученные впечатления в речи и

продуктивных видах деятельности.

Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в

природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.).

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без

надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать

животных и др.).

Сезонные наблюдения.

Осень. Учить замечать изменения в природе: становится

холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья

начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в

теплые края. Расширять представления о том, что осенью

собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по

внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные

овощи и фрукты и называть их.

Зима. Расширять представления о характерных

особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди

надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за

птицами, прилетающими на участок, подкармливать их.

Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном

уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.;

участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из

снега, украшении снежных построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными

особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег

начинает таять, становится рыхлым, выросла трава,

распустились листья на деревьях, появляются бабочки

и майские жуки. Расширять представления детей о

простейших связях в природе: стало пригревать солнышко

— потеплело — появилась травка, запели птицы, люди

заменили теплую одежду на облегченную.

Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и

овощей на грядки.

Лето. Расширять представления о летних изменениях в

природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди

купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.

Дать элементарные знания о садовых и огородных

растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают

многие фрукты, овощи и ягоды.

Ознакомление с предметным окружением.

Ознакомление с предметным миром

(название, функция, назначение,

свойства и качества

предмета); восприятие предмета как

творения человеческой мысли и

результата труда.

Формирование первичных

представлений о многообразии

предметного окружения; о том, что

человек создает предметное

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего

окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды

транспорта), их функциями и назначением.

Побуждать вычленять некоторые особенности предметов

домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет),

устанавливать связи между строением и функцией.

Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет,

возможность его использования. Расширять представления

детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость)

материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать

18

окружение, изменяет и

совершенствует его для себя и других

людей, делая жизнь более удобной и

комфортной. Развитие умения

устанавливать причинно-следственные

связи между миром предметов и

природным миром.

овладению способами обследования предметов, включая

простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется).

Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная

посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо

знакомые предметы. Рассказывать о том, что одни предметы

сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие

созданы природой (камень, шишки). Формировать

понимание того, что человек создает предметы,

необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель,

одежда, обувь, посуда, игрушки

и т. д.).

2.3 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Речевое развитие включает:

владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

В области речевого развития ребёнка основными задачами образовательной деятельности

является создание условий для:

формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон

речи ребенка;

приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.

Примерные формы работы по речевому развитию:

• Занятие

• Игра-занятие

• Игра (дидактическая, сюжетно-ролевая)

•Беседа

• Общение со сверстниками

Основные задачи Основные направления работы по разделу

Развитие речи.

Развитие свободного общения с

взрослыми и детьми, овладение

конструктивными способами и

средствами взаимодействия

с окружающими.

Развитие всех компонентов

устной речи детей:

грамматического строя речи,

связной речи — диалогической и

монологической форм;

формирование словаря,

воспитание звуковой культуры

речи. Практическое овладение

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям

общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками

посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь,

поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы

обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите:

„Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите

посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши

рисунки?“»).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям

посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты

друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на

большой машине», «Предложи Саше сделать ворота

пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).

19

воспитанниками нормами речи. В целях развития инициативной речи, обогащения и

уточнения представлений о предметах ближайшего

окружения предоставлять детям для самостоятельного

рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о

забавных случаях из жизни.

Формирование словаря. На основе обогащения

представлений о ближайшем окружении продолжать

расширять и активизировать словарный запас детей.

Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви,

головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить

детей различать и называть существенные детали и части

предметов (у платья — рукава, воротник, карманы,

пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер),

особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая),

некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и

размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые

игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную

форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под

шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные

по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул —

табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить

понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель,

овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро,

день, вечер, ночь); называть домашних животных и их

детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно

произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые

согласные звуки:

п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое

восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и

закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный

темп речи, интонационную выразительность. Учить

отчётливо произносить слова и короткие фразы, говорить

спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей

согласовывать прилагательные с существительными в роде,

числе, падеже; употреблять существительные с предлогами

(в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи

имена существительные в форме единственного и

множественного числа, обозначающие животных и их

детенышей (утка — утенок — утята); форму

множественного числа существительных в родительном

падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться

к словотворчеству детей как к этапу активного овладения

грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Помогать получать из нераспространенных простых

предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого)

распространенные путем введения в них определений,

дополнений, обстоятельств; составлять предложения с

однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим

слона, зебру и тигра»).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.

20

Вовлекать детей в разговор во время рассматривания

предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми

объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и

понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него,

говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего

взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить

«спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной

ночи» (в семье, группе). Помогать доброжелательно

общаться друг с другом. Формировать потребность делиться

своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Художественная литература.

Воспитание интереса и любви к

чтению; развитие литературной

речи. Воспитание желания и

умения слушать художественные

произведения, следить за

развитием действия.

Читать знакомые, любимые детьми художественные

произведения, рекомендованные программой для первой

младшей группы. Воспитывать умение слушать новые

сказки, рассказы, стихи, следить

за развитием действия, сопереживать героям произведения.

Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих

поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные

отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям

возможность договаривать слова и несложные для

воспроизведения фразы.

Учить с помощью воспитателя инсценировать и

драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие

стихотворения. Продолжать способствовать формированию

интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми

иллюстрации.

Примерный список литературы

Русский фольклор Повторение песенок, потешек, сказок, прочитанных и рассказанных детям

второго года жизни.

Песенки, потешки, заклички. «Наши уточки с утра…»; «Пошел котик на Торжок…»; «Заяц

Егорка…»; «Наша Маша маленька...»; «Чики, чики, кички...», «Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон

на дубу»; «Из-за леса, из-за гор...»; «Бежала лесочком лиса с кузовочком...»; «Огуречик, огуре-

чик...»; «Солнышко, ведрышко...».

Сказки. «Козлятки и волк», обр. К. Ушинского; «Теремок», обр. М. Булатова; «Маша и медведь»,

обр. М. Булатова.

Фольклор народов мира «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Бу-бу, я рогатый», лит., обр. Ю. Григорьева;

«Котауси и Мауси», англ., обр. К. Чуковского; «Ой ты заюшка-пострел...», «Ты, собачка, не лай...»,

пер. с молд. И. Токмаковой; «Раговоры», чуваш., пер. Л. Яхнина; «Снегирек», пер. с нем. В.

Викторова; «Сапожник», польск., обр. Б. Заходера.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. А. Барто. «Мишка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из цик- ла «Игрушки»), «Кто как

кричит»; В. Берестов. «Больная кукла», «Коте- нок»; Г. Лагздынь. «Петушок»; С. Маршак. «Сказка

о глупом мышонке»; Э. Мошковская. «Приказ» (в сокр.); Н. Пикулева. «Лисий хвостик», «Надувала

кошка шар...»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?»; А. Пушкин. «Ветер по морю гуляет...» (из

«Сказки о царе Салтане»); М. Лермонтов. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья

колыбельная»); А. Барто, П. Барто. «Девочка-ревушка»; А. Введенский. «Мышка»; А.

Плещеев«Сельская песня»; Г. Сапгир. «Кошка»; К. Чуковский. «Федотка», «Пу- таница».

21

Проза. Л. Толстой. «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Л. Толстой. «Три медведя»; В. Сутеев. «Кто сказал „мяу“?»; В. Би- анки. «Лис и мышонок»; Г. Балл. «Желтячок»; Н.

Павлова. «Земляничка».

Произведения поэтов и писателей разных стран

С. Капутикян. «Все спят», «Маша обедает» пер. с арм. Т. Спендиаро- вой; П. Воронько. «Обновки»,

пер. с укр. С. Маршака; Д. Биссет. «Га-га- га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Ч. Янчарский. «В

магазине игрушек», «Друзья» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В.

Приходько

2.4 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Художественно-эстетическое развитие предполагает:

• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

• становление эстетического отношения к окружающему миру;

• формирование элементарных представлений о видах искусства;

• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

В области художественно-эстетического развития ребёнка основными задачами

образовательной деятельности являются создание условий для:

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,

эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям

искусства; воспитание интереса к художественнотворческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных

представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.);

удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи Основные направления работы Приобщение к искусству.

Развитие эмоциональной

восприимчивости,

эмоционального отклика на

литературные и

музыкальные произведения,

красоту окружающего мира,

произведения искусства.

Приобщение детей к

народному и

профессиональному

искусству (словесному,

музыкальному,

изобразительному,

театральному, к

архитектуре)

через ознакомление с

лучшими образцами

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению

положительного эмоционального отклика на литературные

и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,

произведения народного и профессионального искусства

(книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,

предметы быта, одежда).

Подводить детей к восприятию произведений искусства.

Знакомить с элементарными средствами выразительности в

разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение,

жесты), подводить к различению видов искусства через

художественный образ.

Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских

работ и т. д.

22

отечественного и мирового

искусства; воспитание

умения понимать

содержание произведений

искусства.

Формирование

элементарных

представлений о видах и

жанрах искусства, средствах

выразительности в

различных видах искусства.

Изобразительная деятельность.

Развитие интереса к

различным видам

изобразительной

деятельности;

совершенствование умений

в рисовании, лепке,

аппликации, прикладном

творчестве. Воспитание

эмоциональной

отзывчивости при

восприятии произведений

изобразительного искусства.

Воспитание желания и

умения взаимодействовать

со сверстниками при

создании коллективных

работ.

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки),

объектов природы (растения, животные), вызывать чувство

радости.

Формировать интерес к занятиям изобразительной

деятельностью.

Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную

выразительность.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные

иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы

быта, одежда).

Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные

композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Рисование.

Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми

облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю

разноцветные листья; снежинки и т. п.).

Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно

пальцы; добиваться свободного движения руки с

карандашом и кистью во время рисования.

Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее

всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску

о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо

промывать кисть, прежде чем набрать краску другого

цвета.

Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с

оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание

детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому

предмету.

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек,

вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и

разных предметов (блюдечко, рукавички).

23

Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег,

снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап,

кап, кап...»).

Учить изображать простые предметы, рисовать прямые

линии (короткие, длинные) в разных направлениях,

перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик,

клетчатый платочек и др.).

Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из

комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик,

цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета

(елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или

изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п.

(в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).

Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка.

Формировать интерес к лепке.

Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки.

Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми

движениями, соединять концы получившейся палочки,

сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук.

Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать

предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путём

прижимания друг к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.

Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и

др.).

Предлагать объединять вылепленные фигурки в

коллективную композицию (неваляшки водят хоровод,

яблоки лежат на тарелке и др.).

Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

Аппликация.

Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности.

Учить предварительно выкладывать (в определенной

последовательности) на листе бумаги готовые детали

разной формы, величины, цвета, составляя изображение

(задуманное ребенком или заданное воспитателем), и

наклеивать их.

Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону

наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной

клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к

листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы.

24

Вызывать у детей радость от полученного изображения.

Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы

(квадрат, розета и др.) предметные и декоративные

композиции из геометрических форм и природных

материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.

Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

Конструктивно-модельная деятельность.

Приобщение к

конструированию; развитие

интереса к конструктивной

деятельности, знакомство

с различными видами

конструкторов.

Воспитание умения работать

коллективно, объединять

свои поделки

в соответствии с общим

замыслом, договариваться,

кто какую часть работы

будет выполнять.

Развивать и укреплять

мелкую моторику рук.

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек.

Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные

строительные детали (кубики, кирпичики, пластины,

цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые

постройки, используя полученные ранее умения

(накладывание, приставление, прикладывание),

использовать в постройках детали разного цвета.

Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их

плотно друг к другу, на определенном расстоянии

(заборчик, ворота).

Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить

трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.).

Изменять постройки двумя способами: заменяя одни

детали другими или надстраивая их в высоту, длину

(низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки,

объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол,

стул, диван — мебель для кукол.

Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Музыкальная деятельность.

Приобщение к

музыкальному искусству;

развитие предпосылок

ценностно-смыслового

восприятия и понимания

музыкального искусства;

формирование основ

музыкальной культуры,

ознакомление с

элементарными

музыкальными понятиями,

жанрами;

воспитание эмоциональной

отзывчивости при

восприятии музыкальных

произведений.

Развитие музыкальных

способностей: поэтического

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.

Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем,

маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти.

Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы;

чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный),

эмоционально на нее реагировать.

Слушание.

Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько

частей в произведении.

Развивать способность различать звуки по высоте в

пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе

звучания мелодии (громко, тихо).

Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных

инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,

погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение.

25

и музыкального

слуха, чувства ритма,

музыкальной памяти;

формирование песенного,

музыкального вкуса.

Воспитание интереса к

музыкально-художественной

деятельности,

совершенствование умений

в этом виде деятельности.

Развитие детского

музыкально-

художественного

творчества, реализация

самостоятельной творческой

деятельности детей;

удовлетворение

потребности в

самовыражении.

Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе

со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать

характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество.

Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-

баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».

Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения.

Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на

начало звучания музыки и ее окончание.

Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег).

Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально,

бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.

Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и

характеру музыкального произведения с предметами,

игрушками и без них.

Способствовать развитию навыков выразительной и

эмоциональной передачи игровых и сказочных образов:

идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет

зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают

птички и т. д.

Развитие танцевально-игрового творчества.

Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии.

Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных. Игра на детских

музыкальных инструментах.

Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком,

бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.

Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных

музыкальных инструментах.

Формы, методы и приемы, используемые в художественно-эстетическом

развитии Примерные формы

• Занятие

• Беседа

• Игра

• Посещение музеев, театров, выставок

• Праздники, развлечения

• Самостоятельная продуктивная деятельность

• Самостоятельная художественная деятельность

26

Основные методы и приемы

Наглядные

• Наблюдение

• Репродукции картин,

• Предметные, сюжетные картинки

• Книжные иллюстрации

• Образец воспитателя

• Изделия народных промыслов, декоративно-прикладного искусства

• Мини-музеи

Словесные

• Рассказ воспитателя

• Чтение стихов

• Использование народного фольклора: считалок, песенок, закличек, загадок и др.

• Чтение художественной литературы, беседы по художественным произведениям

• Пояснения, указания

• Беседа

• Мотивация

Практические

• Дидактические игры

• Игры-драматизации, театрализованные игры

• Игровые приемы (дидактические, подвижные театрализованные игры)

• Просмотр мультфильмов по литературным произведениям

• Участие детей в оформлении группы к праздникам, оформлении результатов проектной

деятельности

• Изготовление подарков к праздникам

• Раскрашивание картинок в альбомах для раскрашивания

• Организация тематических выставок, вернисажей

• Театрализованная деятельность

• Слушание музыки, пение песен

• Обследование предметов

• Узнавание на схематических изображениях – «развертках» отдельных строительных деталей и

простейших конструкций из 3-4 фигур;

• Постройки по образцу, по условию, по чертежам

• Продуктивная деятельность детей по замыслу

• Построение композиций по мотивам сказки.

2.5 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности

детей:

• в двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на

развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

• способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,

развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а

также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений

(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);

• формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение

подвижными играми с правилами;

• становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

• становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и

правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных

привычек и др.).

27

В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

• становления у детей ценностей здорового образа жизни;

• развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

• приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;

• формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными

играми с правилами

ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ

Цели и задачи Направления работы

Формирование у детей

начальных

представлений о

здоровом образе жизни.

Развивать умение различать и называть органы чувств

(глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в

организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для

здоровья человека.

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают

хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются

силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими

различные органы и системы организма.

Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков

гигиены и опрятности в повседневной жизни.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

28

Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;

повышение умственной

и физической

работоспособности,

предупреждение

утомления.

Обеспечение

гармоничного

физического развития,

совершенствование

умений и навыков в

основных видах

движений, воспитание

красоты, грациозности,

выразительности

движений,

формирование

правильной осанки.

Формирование потребности в

ежедневной

двигательной

деятельности.

Развитие инициативы, самостоятельности и

творчества в

двигательной

активности, способности

к самоконтролю,

самооценке при

выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и

спортивных играх и

физических

упражнениях,

активности в

самостоятельной

двигательной

деятельности; интереса и

любви к спорту.

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая

ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную

координацию движений рук и ног. Приучать

действовать совместно.

Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг,

находить свое место при построениях.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и

с продвижением вперед; принимать правильное

исходное положение в прыжках в длину и высоту с

места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром

15–20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя

руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья.

Закреплять умение ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в

равновесии.

Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.

Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них,

ставить лыжи на место.

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных

играх.

Подвижные игры.

Развивать активность и творчество детей в процессе

двигательной деятельности. Организовывать игры с

правилами.

Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами,

шарами.

Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры

более сложные правила со сменой видов движений.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные

правила, согласовывать движения, ориентироваться в

пространстве.

Формы, методы и приемы, используемые в физическом развитии

Примерные формы

Занятие

Беседа

Повседневные бытовые ситуации

Игра

Гимнастика (утренняя, гимнастика бодрости, ритмическая)

Поход, пешая прогулка

Проектная деятельность

29

Праздники и развлечения

Основные методы и приемы

Наглядные

Наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);

Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни)

Тактильно-мышечные приемы (непосредственна помощь воспитателя)

Рассматривание картинок, иллюстраций

Словесные

Объяснения, пояснения, указания

Подача команд, распоряжений, сигналов

Вопросы к детям

Образный сюжетный рассказ, беседа

Словесная инструкция

Мотивация

Проблемная ситуация

Рассказ взрослого

Практические

Повторение упражнений без изменения и с изменениями

Проведение упражнений в игровой форме

Оздоровительные комплексы

Проведение упражнений в соревновательной форме

Динамическая пауза

Дидактические игры и упражнения

Рисование, лепка, аппликация

Чтение художественной и познавательной литературы

3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВЗРОСЛЫХ С ДЕТЬМИ

3.1 ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И

КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК

Важнейшие образовательные ориентиры: Обеспечение эмоционального и интеллектуального благополучия детей;

Создание условий для формирования морально-нравственного отношения детей к другим людям;

Развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности),

трудолюбия;

Развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Основные формы организации деятельности детей: Игра (сюжетно-ролевые, игры с правилами и др.),

Игра-занятие

Занятие

Опыты/эксперименты

Экскурсия

Беседа

Труд

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:

30

Общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

Внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;

Помогать детям понять конструктивные варианты поведения;

Создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,

рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них

событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

Обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу

следует: Устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

Создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

Поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих

проблемных ситуаций).

С целью развития игровой деятельности педагог должны уметь: Создавать в течение дня условия для свободной игры детей;

Определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

Наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;

Отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;

Косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).

Кроме того, педагог должен знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей,

понимать их значимость.

Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности.

Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной

деятельностью детей.

Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют

образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает

отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое

мышление и воображение.

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может: Регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации,

но и мышления;

Регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

Обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

Позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;

Организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному

и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

Строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;

Помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

Помогая организовать дискуссию;

Предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

С целью развития проектной деятельности педагоги должны:

31

Создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;

Быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;

Поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;

Помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;

В ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;

Помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

С целью развития умственных и творческих способностей детей (часть программы,

разрабатываемая участниками образовательных отношений) педагог должен уметь:

Использовать эталоны, схемы, модели, символы, на различном содержании для развития

ориентировочных действий (способностей)

Работать в режиме проектирования: вначале педагог определяет, на каком уровне находятся дети, затем выбирает стратегию, т.е. конкретные способы реализации поставленных задач

Использовать ИКТ для повышения качества образования и творческого развития ребенка.

3.2. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ

ИНИЦИАТИВЫ Образовательный процесс должен строиться с учетом детских интересов. Образовательная

траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников

событий.

Изучаемые детьми темы (проекты) выступают как материал для достижения целей

образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными

для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами).

Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать

образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

Учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;

Находиться в течение дня, как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;

Изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;

Быть самостоятельным в своих действиях и принятии доступных им решений.

Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и

включали импровизации и презентации детских произведений.

С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать

ситуации, в которых дошкольники учатся:

При участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

Совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);

Предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);

Планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

Оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

4. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГОВ С СЕМЬЯМИ

ВОСПИАТННИКОВ

32

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие

конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования партнерских

взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности

разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);

обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Наши основные задачи взаимодействия с семьей:

Изучение отношения родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития

детей;

Знакомство родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

Информирование родителей об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

Создание условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества,

способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с

детьми;

Вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс детского сада;

Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Консультативно-просветительская работа с родителями с целью повышения их

педагогической культуры и педагогической компетентности.

СИСТЕМА РАБОТЫ С СЕМЬЁЙ

Принципы работы с родителями

Целенаправленность, систематичность, плановость;

Дифференцированный подход к работе с учетом специфики каждой семьи;

Возрастной характер работы с родителями;

Доброжелательность, открытость

Основные направления работы

с семьей

Формы работы с семьей

Взаимодействие и

взаимоинформирование

Изучение семьи: беседы, анкетирование, интервью, выявления образовательных потребностей семей с

помощью тестов, опросов и др.

Посещение педагогами семей воспитанников

Организация дней открытых дверей в детском саду

Собрания

Конференции

Наглядная пропаганда, ознакомление родителей с

успехами и достижениями детей, жизнью детского

сада: стенды, фризы, уголки для родителей.

Педагогическое просвещение

родителей.

Конференции (в том числе и онлайн-конференции)

Родительские собрания (общие детсадовские, групповые)

Родительские и педагогические чтения

Консультации (онлайн, индивидуальные, групповые по запросам родителей, стендовые), лекции

Семинары, практикумы

Мастер-классы

Тренинги

Проекты

Интерактивные игры и др.

33

Буклеты

Газеты для родителей и др.

Совместная деятельность

педагогов, родителей, детей

Акции

Ассамблеи

Вечера музыки и поэзии

Посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента, организованных учреждениями

культуры и искусства, по запросу детского сада

Семейные гостиные

Фестивали

Семейные клубы

Вечера вопросов и ответов

Салоны, студии

Праздники (в том числе семейные), развлечения

Прогулки, экскурсии

Проектная деятельность

Семейный театр и др.

4.1 СВЕДЕНИЯ О ДЕТЯХ И ИХ РОДИТЕЛЕЙ

№; Ф.И.О.

Ребёнка

Дата

рожд

ения

Ф.И.О. родителей,

образование Адрес, телефон Кому доверяют ребёнка

4.2 ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ СЕМЬЁЙ НА ГОД

Месяц Мероприятие

Сен

тяб

рь

Консультации

«Почему ребёнок не хочет кушать?»

«Капризы и упрямство»

«Влияние музыки на психоэмоциональный фон дошкольника»

Родительское собрание

«Вводное. Задачи на учебный год. Знакомство родителей с годовым планом ДОУ с учетом ФГОС».

Рекомендации родителям

«Как воспитать грамотного пешехода?»

34

Октя

брь

Консультации

«Прививка против гриппа: за и против.

«Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности».

«Пластилинография – как средство развития мелкой моторики»

«Условия, необходимые для развития ребенка дома»

Выставка детского творчества

«Осень» Рекомендации родителям

«В детский сад с радостью»

Ноя

бр

ь

Консультации

«Игра как средство нравственного воспитания».

«О наказаниях детей»

«Если ребенок ведет себя агрессивно»

Оформление папки - передвижки

«Чему учит детский сад» Рекомендации родителям

«Советы психолога родителям»

Дек

абр

ь

Консультации

«Приучайте ребёнка к труду».

«Капризы и упрямство»

«Влияние современных гаджетов на здоровье ребенка»

Выставка детского творчества

«Любимый праздник – Новый год» Рекомендации родителям

«Убираю игрушки сам»

Ян

вар

ь

Консультации

«Как правильно наказывать детей».

«Мир ребёнка»

«Учите детей любить книгу»

Рекомендации родителям

«Правила общения в семье»

Фев

рал

ь

Консультации

«Детская ложь».

«Как уберечься от гриппа в детском саду».

«Микроклимат в семье и его влияние на воспитание гуманных чувств ребёнка»

Родительское собрание

«Как сохранить здоровье ребенка» Выставка детского творчества

«Для любимого защитника Отечества» Рекомендации родителям

«Мама, я сам».

35

Мар

т

Консультации

«Значение развития мелкой моторики руки»

«Если ваш ребёнок часто дерётся с детьми»

«Безопасность ребёнка»

Выставка детского творчества

«Для любимых и родных мам и бабушек» Рекомендации родителям

«Как снять напряжение после детского сада»

Ап

рел

ь

Консультации

«Зелёный мир на окне».

«Весна без авитаминоза».

«ЗОЖ – это важно»

Выставка рисунков

«Волшебный космос» Рекомендации родителям

«Десять заповедей для родителей».

Май

Консультации

«Не кричать, а взаимодействовать».

«Нужно ли лечить насморк у детей».

Выставка детских работ

«День Победы» Родительское собрание

«Итоговое. Подведение итогов за 2019-2020 учебный го». Рекомендации родителям

«Профилактика кишечных заболеваний». Анкетирование

«Удовлетворенность родителей организацией воспитательно-образовательного

процесса в ДОУ»

5.УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

5.1.Материально-техническое обеспечение программы

Предметно-развивающая среда в группе

Тематический

центр

Основное

предназначение

Оснащение

Центр

Здоровья

Расширение

индивидуального

двигательного опыта

в самостоятельной

деятельности

Оборудование для ходьбы, бега, равновесия,

прыжков, катания, бросания, ловли, ползания и

лазания.

Атрибуты к подвижным и спортивным играм.

Исследовательский

центр

Расширение

познавательно-

экспериментального

опыта,

развитие

познавательного

интереса детей в

Комнатные растения в соответствии с возрастными

рекомендациями. Сезонный материал. Макеты

Литература природоведческого содержания, набор

картинок, альбомы. Материал для проведения

элементарных опытов. Обучающие и дидактические

игры по экологии. Инвентарь для трудовой

деятельности. Природный и бросовый материал.

36

процессе опытно –

экспериментальной

деятельности

Интеллектуальный

центр

Расширение

познавательного и

сенсорного опыта

детей

Дидактический материал по сенсорному воспитанию.

Дидактические, настольно-печатные игры.

Познавательный материал. Материал для детского

экспериментирования.

Центр

продуктивной

деятельности

Проживание,

преобразование

познавательного

опыта

в продуктивной

деятельности.

Развитие ручной

умелости, творчества.

Выработка позиции

творца. Развитие

творческих

способностей ребенка,

стремление проявить

себя в играх-

драматизациях

Напольный строительный материал. Настольный

строительный материал. Пластмассовые конструкторы

(младший возраст- с крупными деталями). Настольные

театры. Костюмы и маски для ряжения, театрализации.

Детские музыкальные инструменты. Набор

аудиозаписей. Музыкальные игрушки. Музыкально-

дидактические игры. Музыкально- дидактические

пособия. СD- проигрыватель. Бумага разного формата,

разной формы, разного тона. Достаточное количество

цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек,

пластилина (стеки, доски для лепки). Наличие цветной

бумаги и картона клей, клеенка, тряпочки, салфетки

для аппликации. Бросовый материал (фольга, фантики

от конфет и др.). Место для сменных выставок детских

работ, совместных работ детей и родителей

Место для сменных выставок произведений

изоискусства. Альбомы- раскраски. Наборы открыток,

картинки, книги и альбомы с иллюстрациями,

предметные картинки. Предметы народно –

прикладного искусства.

Игровой центр Реализация ребенком

полученных и

имеющихся знаний

об окружающем

мире в игре.

Накопление

жизненного опыта

Атрибутика для сюжетно-ролевых игр по возрасту

детей («Семья», «Больница», «Магазин»,

«Парикмахерская»)

предметы-заместители.

Центр

безопасности

Расширение

познавательного

опыта, его

использование в

повседневной

деятельности

Дидактические, настольные игры по профилактике

ДТП. Макет поселка, схемы перекрестков, дорог.

Тематический ландшафтный коврик «Город».

Дорожные знаки, литература о правилах

безопасности на дороге, в быту, природе.

Краеведческий

центр

Расширение

краеведческих

представлений детей,

накопление

познавательного

опыта

Наглядный материала: альбомы, картины,

фотоиллюстрации и др.

Предметы народно-прикладного искусства. Предметы

русского быта.

Литературный

центр

Формирование

умения

самостоятельно

работать с книгой,

«добывать» нужную

информацию.

Детская художественная литература в соответствии с

возрастом детей. Наличие художественной литературы.

Иллюстрации по темам образовательной деятельности

по ознакомлению с окружающим миром и

ознакомлению с художественной литературой.

Материалы о художниках – иллюстраторах.

Тематические выставки.

37

Перечень материалов, оборудования и инвентаря для реализации

программы

Требования ФГОС ДОУ Наличие в группе материалов, оборудования и

инвентаря

НАСЫЩЕННОСТЬ СРЕДЫ

Условия выполнения требований

ФГОС Д О:

• наличие разнообразного

игрового оборудования,

соответствующего возрасту

детей и образовательным

задачам;

• обеспечение эстетического

оформления пространства в

группе и других

помещениях,

ориентированного на

психологический комфорт

ребёнка (цветовая гамма,

удобство, комфорт,

эстетика и т.д.);

• наличие мультимедийной

аппаратуры, копировальной

техники, доступа к сети

Интернет;

• наличие в группах мини-

библиотек, сочетающих в

себе набор

демонстрационных и

раздаточных материалов;

комплектов методической

литературы для работы с

детьми в группах;

художественной

литературы, хрестоматий

для чтения воспитанникам,

картотек;

• обеспечение реализации

принципа интеграции

образовательных областей,

учёт полоролевой

специфики, обеспечение

материалом для мальчиков

и девочек.

Средства ТСО

• Мультимедийный проектор

• DVD-проигрыватель

• Проекционный экран

• Ноутбук

• Телевизор

• Маркерная доска

• Фотоаппарат

• Электронные образовательные ресурсы, необходимые для

организации всех видов учебной деятельности и создания

развивающей предметно-пространственной среды, в том

числе специальные для детей с ограниченными

возможностями здоровья.

Материалы и оборудование для игровой деятельности

• Атрибуты для сюжетно-ролевых игр

• Игровое поле для построек

• Игра-тренажёр «Шнуровка»

• Комплект игрушек-забав и народных игрушек

• Куклы в ассортименте

• Кровать для куклы

• Коляска для куклы

• Конструктор «Сказки» в ассортименте

• Конструкторы с соединением по принципу задвигания

выступа на одной детали в паз другой

• Кубики с рисунком, узором-мозаикой

• Комплекты сезонной одежды и обуви для кукол

• Комплекты постельных принадлежностей

• Лото в ассортименте

• Мозаика в ассортименте

• Мебель для куклы

• Музыкальные игрушки в ассортименте

• Набор для игры в шары с воротцами

• Набор «Шнуровки»

• Набор для уборки

• Набор для стирки

• Набор посуды (столовая, чайная, кухонная)

• Наборы «Овощи» и «Фрукты»

• Объёмные или силуэтные мелкие деревья на подставках

для ландшафтных макетов

• Одежда для куклы

• Пазлы в ассортименте

• Развивающий куб

• Рамки-вкладыши

• Разрезные картинки в ассортименте

• Тематические наборы «Домашние животные с

38

детёнышами», «Домашние животные»

• Транспорт и «технические» игрушки

• Телефон детский

• Тематические ландшафтные коврики с набором мелких

игрушек

Материалы и оборудование для продуктивной

деятельности

• Альбомы для рисования в ассортименте

• Доска для работы с пластилином

• Карандаши, мелки, фломастеры в ассортименте

• Краски гуашевые в ассортименте

• Краски акварельные в ассортименте

• Кисточки в ассортименте

• Конструкторы: деревянные, пластмассовые, мелкого,

среднего и крупного размера

• Конструкторы «Лего»

• Набор кубиков различных цветов для построения

объёмных конструкций

• Мозаика в ассортименте

• Разноцветные деревянные кубики

• Разрезные картинки в ассортименте

• Строительный набор

• Стаканчики (баночки)

• Пазлы в ассортименте

• Палитра

• Пластилин для детского творчества

• Цветная бумага и картон в ассортименте

Материалы и оборудование для познавательно-

исследовательской деятельности

• Большой дидактический куб

• Игровые наборы для песка и воды

• Логическая игра-конструктор

Материалы и оборудование для двигательной активности

• Дуги для подлезания

• Набор платочков

• Мячи

• Проворные мотальщики

ТРАНСФОРМИРУЕМОСТЬ

Условия выполнения требований

ФГОС ДО:

• использование компактной,

легко трансформируемой

детской мебели в целях

обеспечения оптимальной

двигательной активности

детей в течение дня,

высвобождения

дополнительных площадей

для полноценной игровой

деятельности, а также

гибкого моделирования

В группе используется компактная, легко

трансформируемая детская мебель в целях обеспечения

оптимальной двигательной активности детей в течение дня,

высвобождения дополнительных площадей для

полноценной игровой деятельности, а также гибкого

моделирования образовательного пространства в

зависимости от образовательных задач, а также от

меняющихся интересов и возможностей детей.

Воспитанники регулярно привлекаются к

проектированию изменений пространства группы в

зависимости от тематики образовательного процесса,

времени года, вида планируемой деятельности.

39

образовательного

пространства в зависимости

от образовательных задач, а

также от меняющихся

интересов и возможностей

детей;

• наличие оборудования для

зонирования и гибкого

проектирования

пространства;

• совместное с детьми

изменение и

проектирование

образовательного

пространства

ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОСТЬ МАТЕРИАЛОВ Условия выполнения требований

ФГОС ДО:

• возможность

разнообразного

использования детской

мебели, матов, мягких

модулей и т.д.;

• наличие

полифункциональных (не

обладающих жестко

закрепленным способом

употребления) предметов,

пригодных для

использования в качестве

предметов-заместителей в

детской игре.

В группе имеется большое количество разнообразного

бросового материала для организации творческого ручного

труда, проведения опытов и экспериментирования, сюжетно-

ролевых игр (шишки, пуговицы, бусины, кусочки кожи и

ткани, камешки, брусочки, нитки, солома и др.)

ВАРИАТИВНОСТЬ СРЕДЫ Условия выполнения требований

ФГОС ДО:

• наличие в Организации или

Группе различных

пространств (для игры,

уединения,

конструирования и пр.);

• периодическая сменяемость

игрового материала,

появление новых

предметов,

стимулирующих игровую,

двигательную,

познавательную и

исследовательскую

активность детей;

• изменение предметно-

развивающей среды

помещения в соответствии

с образовательными

акцентами, но не реже

В группе организованы тематические пространства для

деятельности по интересам, в которых еженедельно

сменяется материал, добавляется новый:

• Центры воды и песка

• Центр продуктивной деятельности

• Центр, экспериментирования

• Игровые уголки

• Уголок природы

• Мини-библиотека

• Мини-музей

40

одного раза в неделю (в

соответствии с темой

недели).

ДОСТУПНОСТЬ СРЕДЫ ДЛЯ ВОСПИТАННИКОВ Условия выполнения требований

ФГОС ДО:

• доступность игрового

оборудования, материалов

для творческой

деятельности

(изобразительной,

музыкальной,

танцевальной, театральной

и др.); игрушек,

дидактических материалов,

размещение их в поле

зрения ребёнка и

обеспечение возможности

свободного использования;

• свободный доступ детей: к

играм, игрушкам,

материалам, пособиям,

обеспечивающим все

основные виды детской

активности;

• исправность и сохранность

материалов и

оборудования.

• В группе весь игровой материал, оборудование для

разных видов деятельности находится на доступном

детям уровне, размещено в поле зрения детей и

обеспечивает возможность свободного использования

каждым ребенком.

• Каждый воспитанник имеет свободный доступ к

играм, игрушкам, пособиям, материалам,

обеспечивающим все основные виды детской

активности.

• Весь игровой материал и оборудование для

познавательно-исследовательской деятельности

находится в исправном состоянии, регулярно

ремонтируется силами педагогов группы, родителей

воспитанников.

БЕЗОПАСНОСТЬ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ Условия выполнения требований

ФГОС ДО:

• рациональная и удобная

для детей организация и

расположение предметов

предметно-

пространственной среды;

• расположение мебели,

игрового и другого

оборудования отвечает

требованиям техники

безопасности, санитарно-

гигиеническим нормам,

(материалы и оборудование

имеют сертификат

качества), физиологии

детей, требованиям ФГОС,

позволяет детям свободно

перемещаться.

• В группе организована рациональная и удобная для

детей предметно-пространственная среда

• Расположение мебели, игрового и другого

оборудования отвечает требованиям техники

безопасности, санитарно-гигиеническим нормам,

физиологии детей, требованиям ФГОС, позволяет

детям свободно перемещаться.

Информационно-технологические ресурсы ДОУ

Категория №

п/п

Наименование Количество

(шт.)

Электроника, 1 Компьютер 2

41

информационно-

коммуникационные

ресурсы (ИКР)

2 Ноутбук 2

3 МФУ 2

4 Фотоаппарат 1

5 Настенный экран 3

6 Проектор 1

7 Телевизор 4

5.2 ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Автор

составитель

Наименование издания Издательство Год

издания

БАЗОВАЯ КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА

Под ред.

Н.Е. Веракса,

Т.С. Комарова,

М.А. Васильева

От рождения до школы. Примерная

общеобразовательная программа

дошкольного образования

М.:МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2014

Образовательная область «Физическое развитие»

Баринова Е.В. Обучаем дошкольников гигиене М.:ТЦ Сфера 2013

Кравченко И.В. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя

группы

М.:ТЦ Сфера 2013

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду.

Младшая группа. Для занятий с детьми 3-4

лет.

М.:МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2016

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7

лет

М, М-Синтез 2011

О.Ю. Логинова Картотека подвижных игр на прогулке для

второй младшей группы

Старожиловский

детский сад № 3

«Солнышко»

2017

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Микляева Н.В. Социально-нравственное воспитание

дошкольников

М.:ТЦ Сфера 2013

Маханева М.Д. Учим детей трудиться М.:ТЦ Сфера 2013

Петрова И.В.

Стульник Т.Д..

Нравственное воспитание в детском саду.

Программа и методические рекомендации

М.:М-Синтез 2011

Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание

дошкольников: методическое пособие

М.:М-Синтез 2014

Алямовская В.Г. Беседы о поведении ребенка за столом М.:М-Синтез 2013

Власова А.В. Развитие личности ребенка Волгоград: Учитель 2013

Губанова Н.Т. Развитие игровой деятельности, система

работы в средней группе.

М.:М-Синтез 2010

Е. И. Удальцова Дидактические игры в воспитании и

обучении дошкольников

МИНСК

«НАРОДНАЯ

АСВЕТА»

1976

Л. А. Венгер Дидактические игры и упражнения по

сенсорному воспитанию дошкольников

МОСКВА

«ПРОСВЕЩЕНИЕ»

1978

А. И. Максаков,

Г. А. Туманова

учите, играя. Игры и упражнения со

звучащим словом. Пособие для воспитателей

детского сада

Москва

«Просвещение»

1979

Демонстрационная картина «Профилактика

ОРВИ и гриппа»

Демонстрационная картина «Азбука

здоровья»

42

Демонстрационная картина «Правила

поведения на природе»

Демонстрационная картина «Тело человека»

Демонстрационная картина «Народные

костюмы»

Образовательная область «Познавательное развитие»

Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. Игры-занятия для

дошкольников

М.:ТЦ Сфера 2014

Дыбина О.В. Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты

для дошкольников

М.:ТЦ Сфера 2014

Белая К.Ю. и др. Как обеспечить безопасность дошкольников М., Просвещение 2000

И.А. Помораева,

В.А.Позина

Формирование элементарных

математических представлений. Младшая

группа. Для занятий с детьми 3-4 лет.

М.:МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2014

О.В.Дыбина Ознакомление с предметным и социальным

окружением. Вторая младшая группа. Для

занятий с детьми 3-4 лет.

М.:МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2014

О.Л. Князева,

М.Д. Маханева

Приобщение детей к истокам русской

народной культуры

СПб:Детство-

Пресс,

2005

Н.Ф.Виноградова

Л.А.Соколова

Моя страна М: Просвещение 1999

Т.А.Шорыгина Родные сказки: нравственно-патриотическое

воспитание

М, Прометей 2003

М.Д. Маханева Нравственно-патриотическое воспитание

дошкольника

М, ТЦ Сфера 2009

А.А.Остапец.

Г.Н.Абросинова

Патриотическое воспитание дошкольников

средствами краеведо-туристической

деятельности

М., АРКТИ

2003

Т.Ф.Саулина Знакомим дошкольников с правилами

дорожного движения 3-7 лет

М. М-Синтез 2014

Соломенникова

О.А.

Занятия по формированию элементарных

экологических представлений в средней

группе детского сада

М. М-Синтез 2012

Шорыгина Т.А. Беседа о правилах пожарной безопасности М, ТЦ Сфера 2009

Шорыгина Т.А. Сказки-подсказки. Безопасные сказки.

Беседы с детьми о безопасном поведении

дома и на улице

М.:ТЦ Сфера 2014

Павлова Г.Я. Безопасность: знакомим дошкольников с

источниками опасности

М.:ТЦ Сфера 2013

Кондрыкинская

Л.А.

Занятия по патриотическому воспитанию в

детском саду

М.:ТЦ Сфера 2013

Николаева С.Н. Методика экологического воспитания М., Просвещение 2000

С. Вохринцева Методическое пособие «Зимние виды

спорта»

Издательство

«Страна фантазий»

2003

С. Вохринцева Методическое пособие «Посуда» Издательство

«Страна фантазий»

2003

С. Вохринцева Методическое пособие «Зима» Издательство

«Страна фантазий»

2003

С. Вохринцева Методическое пособие «Весна» Издательство

«Страна фантазий»

2003

С. Вохринцева Методическое пособие «Лето» Издательство

«Страна фантазий»

2003

С. Вохринцева Методическое пособие «Осень» Издательство 2003

43

«Страна фантазий»

С. М. Маркина Формирование начала национального

самосознания у дошкольника средствами

краеведения и приобщения к русской

истории и культуре

Старожиловский

детский сад № 3

«Солнышко

2000

Образовательная область «Речевое развитие»

Кислова Т.Р. По дороге к Азбуке Издательство

«Баласс»

2017

Кислова Т. Р. Пособие «По дороге к Азбуке» (ч.1,2) Издательство

«Баласс»

2017

Калмыкова Л.Н. Здравствуй, пальчик! Как живешь? Волгоград: Учитель 2014

Рудик О.С. Развитие речи детей 2-4 лет в свободной

деятельности

М.:ТЦ Сфера 2009

Стефанова Н.Л. Комплексные занятия с детьми 3-7 лет.

Формирование мелкой моторики, развитие

речи

Волгоград: Учитель 2013

В.В. Гербова Развитие речи в детском саду. Младшая

группа. Для занятий с детьми 3-4 лет.

М.:МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2015

Е.А. Янушко.

Развитие мелкой моторики рук у детей

раннего возраста.

М:Мозаика-Синтез 2011

Е.С.Анищенкова Пальчиковая гимнастика для развития речи

дошкольников.

М:Астрель, 2007

Н.Н.Ильчук Хрестоматия для дошкольников М.. АСТ 1999

Л. Н Елисеева Хрестоматия для маленьких М. Просвещение 1979

А. И. Чухин Малютка. Для детей дошкольного возраста Издательство

«Крым»

1968

Кузьмина Н.В. По дороге к Азбуке Старожиловский

детский сад № 3

«Солнышко»

2019

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Грибовская А.А. Занятия по изобразительной деятельности.

Коллективное творчество

М.:ТЦ Сфера 2013

Доронова Т.И. Природа, искусство и изодеятельность М., Просвещение 2000

Казакова Т.К. Развитие у дошкольников творчества М, Просвещение 1985

Маханева М.Д. Театральные занятия в детском саду М.:ТЦ Сфера 2003

Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском

саду: игры, упражнения, сценарии

М.:ТЦ Сфера 2003

Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в

детском саду Программа и конспекты

занятий

М.:ТЦ Сфера 2014

М. Д. Маханёва Театрализованные занятия в детском саду.

Пособие для работников дошкольных

учреждений.

Творческий Центр,

Москва

2003

И.С. Батова Дидактические карты для игр-занятий по

изобразительной деятельности (рисование,

лепка, аппликация)

Изд. «Учитель» 2012

Методическое обеспечение работы с родителями

Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду.

Младшая группа

М.:Вако 2010

5.3. РАБОТА ПЕДАГОГОВ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

44

ФИО педагога Тема самообразования Форма и срок отчета

Кузьмина Н.В. «Речевое развитие детей 4-5 лет средствами

парциальной программы «По дороге к

Азбуке»»

Отчёт на педсовете в мае 2020

года, презентация о результатах

работы по теме

Логинова О.Ю. «Воспитание осознанной потребности в

здоровом образе жизни у детей 5 года жизни»

Отчёт на педсовете в мае 2020

года, презентация о результатах

работы по теме

6. ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

6.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Количество часов в неделю, отводимых на реализацию содержания образовательных областей в процессе

Организованной образовательной деятельности (занятия)

Образовательная область Вид базовой деятельности Младшая группа

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Социально-

коммуникативное развитие В различных режимных

моментах

Познавательное развитие окружающий мир 1

экология

математика 1

Речевое развитие развитие речи 1

Художественно-эстетическое

творчество

рисование 1

лепка 0.5

аппликация 0.5

музыка 2

Физическое развитие физическая культура 3

Итого 10

ЧАСТЬ ДОУ

Тема

Художественно-эстетическое

развитие

Развитие моторики

речедвигательного аппарата

1 раз в неделю дополнительное

образование (кружок)

Итого 11

45

6.2 КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

СОДЕЖАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

Тема Развернутое содержание работы

Варианты итоговых

мероприятий

До свидания, лето,

здравствуй, детский

сад!

(4-я неделя августа-

1-я неделя сентября)

Вызывать у детей радость от возвращения в

детский сад. Продолжать знакомство с детским

садом как ближайшим социальном окружением

ребёнка: профессии сотрудников детского сада

воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный

руководитель, врач, дворник), предметное

окружение, правила поведения в детском саду,

взаимоотношения со сверстниками. Продолжать

знакомство с окружающей средой группы,

помещениями детского сада. Предлагать

рассматривать игрушки, называть их форму, цвет,

строение.

Праздник «День

знаний».

Развлечение для детей,

организованное

сотрудниками детского

сада с участием

родителей.

Осень

(2-я–4-я недели

сентября

Расширять представления детей об осени

(сезонные изменения в природе, одежде людей, на

участке детского сада), о времени сбора урожая, о

некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах.

Знакомить с сельскохозяйственными профессиями

(тракторист, доярка и др.).

Знакомить с правилами безопасного поведения на

природе. Воспитывать бережное отношение к

природе. На прогулке предлагать детям собирать и

рассматривать осеннюю листву. Разучивать

стихотворения об осени. Развивать умение

замечать красоту осенней природы, вести

наблюдения за погодой. Расширять знания о

домашних животных и птицах. Знакомить с

некоторыми особенностями поведения лесных

зверей и птиц осенью. Побуждать рисовать,

лепить, выполнять аппликацию на осенние темы.

Праздник «Осень».

Выставка детского

творчества. Сбор

осенних листьев и

создание коллективной

работы — плаката с

самыми красивыми из

собранных листьев.

Я и моя семья

(1-я–2-я недели

октября)

Формировать начальные представления о здоровье

и здоровом образе жизни. Формировать образ Я.

Формировать элементарные навыки ухода за своим

лицом и телом. Развивать представления о своем

внешнем облике. Развивать гендерные

представления. Побуждать называть свои имя,

фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в

первом лице. Обогащать представления о своей

семье.

Открытый день

здоровья. Спортивное

развлечение.

Мой дом, мой город

(посёлок)

(1-я–2-я недели

октября)

Знакомить с домом, с предметами домашнего

обихода, мебелью, бытовыми приборами.

Знакомить с родным городом (поселком), его

названием, основными достопримечательностями.

Знакомить с видами транспорта, в том числе с

городским, с правилами поведения в городе, с

Тематическое

развлечение «Мои

любимые игрушки».

Выставка детского

творчества.

46

элементарными правилами дорожного движения,

светофором, надземным и подземным переходами

(взаимодействие с родителями). Знакомить с

«городскими» профессиями (милиционер,

продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса).

Новогодний

праздник

(3-я неделя ноября -

4-я неделя декабря)

Организовывать все виды детской деятельности

(игровой, коммуникативной, трудовой,

познавательно-исследовательской, продуктивной,

музыкально-художественной, чтения) вокруг темы

Нового года и новогоднего праздника как в

непосредственно образовательной, так и в

самостоятельной деятельности детей.

Развлечение,

посвященное Дню

матери.

Праздник Новый год.

Выставка детского

творчества.

Зима

(1-я–4-я недели

января)

Расширять представления о зиме. Знакомить с

зимними видами спорта. Формировать

представления о безопасном поведении зимой.

Формировать исследовательский и познавательный

интерес в ходе экспериментирования с водой и

льдом. Воспитывать бережное отношение к

природе, умение замечать красоту зимней

природы. Расширять представления о сезонных

изменениях в природе (изменения в погоде,

растения зимой, поведение зверей и птиц).

Формировать первичные представления о местах,

где всегда зима. Побуждать детей отражать

полученные впечатления в разных

непосредственно образовательных и

самостоятельных видах деятельности детей в

соответствии с их индивидуальными и

возрастными особенностями.

Праздник «Зима».

Выставка детского

творчества.

День защитника

Отечества

(1-я–3-я недели

февраля)

Осуществлять патриотическое воспитание.

Знакомить с «военными» профессиями.

Воспитывать любовь к Родине. Формировать

первичные гендерные представления (воспитывать

в мальчиках стремление быть сильными, смелыми,

стать защитниками Родины).

Праздник посвященный

Дню защитника

Отечества.

Выставка детского

творчества.

8 Марта

(4-я неделя февраля

— 1-я неделя марта)

Организовывать все виды детской деятельности

(игровой, коммуникативной, трудовой,

познавательно-исследовательской, продуктивной,

музыкально-художественной, чтения) вокруг темы

семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать

уважение к воспитателям.

Праздник

8 Марта. Выставка

детского творчества,

развлечения,

коллективное

творчество, игры детей.

Знакомство с

народной культурой

и традициями

(2-я–4-я недели

марта)

Расширять представления о народной игрушке

(дымковская игрушка, матрешка и др.).

Знакомить с народными промыслами.

Продолжать знакомить с устным народным

творчеством. Использовать фольклор при

организации всех видов детской деятельности.

Фольклорный праздник.

Выставка детского

творчества.

Весна

(1-я–2-я недели

апреля)

Расширять представления о весне. Воспитывать

бережное отношение к природе, умение замечать

красоту весенней природы. Расширять

представления о сезонных изменениях (изменения

в погоде, растения весной, поведение зверей и

птиц). Расширять представления о простейших

Праздник «Весна».

Выставка детского

творчества.

47

связях в природе (потеплело — появилась травка и

т. д.). Побуждать детей отражать впечатления о

весне в разных видах художественной

деятельности.

Лето

(1-я–4-я недели мая)

Расширять представления детей о лете, о сезонных

изменениях (сезонные изменения в природе,

одежде людей, на участке детского сада).

Формировать элементарные представления о

садовых и огородных растениях. Формировать

исследовательский и познавательный

интерес в ходе экспериментирования с водой

и песком. Воспитывать бережное отношение к

природе, умение замечать красоту летней

природы.

Праздник «Лето»

(1-я неделя июня —

3-я неделя августа)

В летний период детский сад работает в

каникулярном режиме

Праздник «День защиты

детей»

6.3 МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В

ДОУ ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Фи

зичес

кое

раз

ви

тие

и о

здоровлен

ие

дет

ей

1-я половина дня 2-я половина дня

Утренний фильтр в младшей группе

Утренняя гимнастика

Гигиенические процедуры.

Физкультурные занятия

На всех занятиях: физминутки, дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика,

гимнастика для глаз, артикуляционная

гимнастика, точечный массаж.

Прогулка с высокой двигательной активностью.

Час активного движения на прогулке

Подвижные игры, игры с правилами в течение

дня.

Индивидуальная работа с детьми по развитию основных движений.

Комплекс оздоровительных процедур и витаминотерапия в осеннее – зимний период по

графику с октября по май: поливитамины,

оксолиновая мазь,

Корригирующая гимнастика после сна

Физкультурные досуги, праздники, развлечения.

Прогулка с высокой двигательной активностью

Индивидуальная работа с детьми по

развитию основных движений

Свободные игры с самостоятельной двигательной деятельностью.

Самостоятельная двигательная активность детей

Массаж стопы на массажных дорожках после сна.

Воздушное закаливание, режим

проветривания и кварцевания.

48

Позн

ават

ельн

о-р

ечев

ое

раз

ви

тие

дет

ей

ООД по познавательному и речевому развитию, включающие в себя изучение

предметов окружающего мира, социальные

отношения людей, элементарные основы по

правилам безопасности жизни, по правилам

дорожного движения, правилам пожарной

безопасности.

Наблюдения в природе на прогулках

Экскурсии в передвижные тематические мини –выставки детского сада: - «Русское народное

творчество» - для приобщения детей к истокам

русской народной культуры .

Простейшие опыты и эксперименты на изучение свойств и характеристик

предметов и объектов окружающего

мира.

Индивидуальная работа с детьми по

закреплению знаний, умений и

навыков.

Познавательные беседы вне занятий

Экскурсии по зданию и территории ДОУ с наблюдением объектов

окружающего мира и природы

Соц

иал

ьно

-ли

чн

ост

ное

раз

ви

тие

дет

ей

ООД по обучению детей правилам общения

между сверстниками и взрослыми.

Занятия по ознакомлению детей с морально – нравственными ценностями в обществе людей.

Ежедневное обучение культуре принятия пищи

Ежедневное обучение культурно –

гигиеническим навыкам.

Индивидуальные трудовые поручения.

Совместные сюжетно – ролевые и театрализованные игры

Работа в книжном уголке

Сюжетно – ролевые игры

Просмотр мультфильмов, способствующих социально –

нравственному воспитанию детей.

Игры с ряженьем

Встречи с героями сказок, общение на темы морали.

Общение младших и старших детей.

Худ

ож

еств

енн

о-

эсте

тичес

кое

раз

ви

тие

ООД по музыке

ООД по изобразительной деятельности: лепка, рисование

Индивидуальная работа с детьми

Наблюдение красивых пейзажей в природе.

* Утренники: Новый год, Здравствуй лето.

Музыкально – художественные досуги.

Выставки детских работ по изо деятельности

Индивидуальная работа с детьми .

6.4 РЕЖИМ ДНЯ

Режимные моменты Вторая младшая

группа Прием детей.

Осмотр. Игры детей. Утренняя гимнастика.

7.00 – 8.25

Подготовка к завтраку. Завтрак. 8.25 – 8.50

Игры. Самостоятельная деятельность. 8.50 – 9.00

Организованная детская образовательная деятельность. 9.00 – 9.40

Второй завтрак 10.00 - 10.10

Подготовка к прогулке. Прогулка (игры, наблюдения, труд) 10.10 – 11.50

Возвращение с прогулки.

Самостоятельная игровая деятельность.

11.50 – 12.00

Подготовка к обеду. Обед. 12.00 – 12.40

Подготовка ко сну. Дневной сон. 12.40 – 15.00

Постепенный подъем. Воздушные, водные процедуры.

Самостоятельная и организованная детская образовательная

деятельность.

15.00 -15.50

Подготовка к полднику.

Уплотненный полдник.

15.50 - 16.20

49

Самостоятельная игровая деятельность. 16.20 – 16.45

Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход детей домой. 16.45 – 19.00

6.5 РАСПИСАНИЕ ООД (ЗАНЯТИЙ)

День недели

Время ООД

Базовый вид деятельности

ПОНЕДЕЛЬНИК

9.00-9.15

9.25-9.40

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

ФИЗКУЛЬТУРА В ГРУППЕ

ВТОРНИК

9.00-9.15

9.25-9.40

МАТЕМАТИКА

МУЗЫКА

СРЕДА

9.00-9.15

11.40-12.00

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

ФИЗКУЛЬТУРА НА ПРОГУЛКЕ

ЧЕТВЕРГ

9.00-9.15

9.25-9.40

ЛЕПКА / АППЛИКАЦИЯ

МУЗЫКА

ПЯТНИЦА

9.00-9.15

9.25-9.40

РИСОВАНИЕ

ФИЗКУЛЬТУРА В ГРУППЕ

6.6 ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ

РАЗВИТИЮ

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ООД ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С

ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ

О. В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» вторая младшая

группа. Мозаика-синтез Москва 2014

О. А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» вторая группа раннего

возраста. Мозаика-синтез Москва 2014

№

п/п Тема Задачи Автор/ страница

Сентябрь

1. Транспорт

Учить детей определять и различать

транспорт, виды транспорта, основные

признаки (цвет, форма, величина, строение,

функции и т. д )

Дыбина, 19

2. Мебель

Учить определять и различать мебель, виды

мебели, выделять основные признаки

предметов мебели (цвет, форма, величина,

строение, функции и т. д )

Дыбина, 20

3. Папа мама я – семья

Формировать первоначальное представление

о семье. Воспитывать у ребенка интерес к

собственному имени

Дыбина, 21

50

4. Овощи с огорода

Учить детей различать по внешнему виду и

вкусу и называть овощи. Расширять

представления о выращивании овощных

культур.

Соломенникова, 25

Октябрь

1. Одежда

Упражнять детей в умении определять и

различать одежду, выделять основные

признаки предметов одежды (цвет, форма,

строение, величина); группировать предметы

по признакам.

Дыбина, 23

2. Чудесный мешочек

Дать детям понятия о том, что одни

предметы сделаны руками человека, другие

предметы созданы природой

Дыбина, 24

3. Кто в домике живет?

Учить детей запоминать имена товарищей,

обращать внимание на черты их характера,

особенности поведения

Дыбина, 25

4. Меняем воду в

аквариуме

Расширять знания детей о декоративных

рыбках. Дать элементарные представления

об уходе за декоративными рыбками .

Формировать доброе отношение к

окружающему миру.

Соломенникова, 26

Ноябрь

1.

Помоги Незнайке

Побуждать детей определять ,различать и

описывать предметы природного и

рукотворного мира

Дыбина, 26

2. Теремок Знакомить детей со свойствами дерева, со

структурой его поверхности

Дыбина, 27

3. Варвара-краса,

длинная коса

Знакомить детей с трудом мамы, дать

представления о том что мама проявляет

заботу о своей семье, о своем любимом

ребенке. Формировать уважение к маме.

Дыбина, 28

4. В гостях у бабушки

Продолжать знакомить детей с домашними

животными и их детёнышами . учить

правильно общаться с домашними

животными. Формировать заботливое

отношение к домашним животным.

Соломенникова, 29

Декабрь

1. Найди предметы

рукотворного мира

Побуждать детей определять, различать и

описывать предметы природного и

рукотворного мира.

Дыбина, 29

2. Подкормим птиц

зимой

Закреплять знания детей о зимних явлениях

природы. Показать детям кормушку для

птиц. Формировать желание подкармливать

птиц зимой. Расширять представления о

зимующих птицах.

Соломенникова, 32

3. Хорошо у нас в

детском саду

Учить детей ориентироваться в некоторых

помещениях дошкольного учреждения

Воспитывать доброжелательное отношение,

уважение к работникам дошкольного

учреждения.

Дыбина, 30

51

4. Наш зайчонок

заболел

Дать детям представление о том, что мама

проявляет заботу о своей семье, о своем

любимом ребенке; мама умеет осматривать

горло, кожу, ставить градусник, измерять

температуру, ставить горчичники.

Формировать уважение к маме.

Дыбина, 32

Январь

1. Деревянные

брусочки

Продолжать знакомить детей с некоторыми

свойствами дерева; учить выделять признаки

дерева.

Дыбина, 34

2. Приключения в

комнате

Продолжить знакомить детей с трудом мамы

дома (убирает, моет посуду,

чистит ковры, палас , ухаживает за

комнатными растениями, вытирает пыль,

стирает и гладит белье). Формировать

уважение к маме, желание помогать ей в

работе по дому.

Дыбина, 34

3. В январе, в январе,

много снега во

дворе.

Уточнять знания детей о зимних явлениях

природы. Формировать эстетическое

отношение к окружающей природе.

Соломенникова, 34

4. Радио Побуждать детей составлять рассказы о

предмете с опорой на алгоритм (условные

символы: материал, назначение, составные

части, принадлежность к рукотворному или

природному миру), определять обобщающее

слово для группы предметов

Дыбина, 36

Февраль

1. Смешной рисунок. Знакомить детей со свойствами бумаги, со

структурой её поверхности.

Дыбина, 37

2. Мой родной город. Учить детей называть родной город

(поселок). Дать элементарные представления

о родном городе (поселке) Подвести детей к

пониманию того, что в городе много улиц,

многоэтажных домов, разных машин.

Воспитывать любовь к родному городу

(посёлку).

Дыбина, 38

3. У меня живёт

котёнок.

Продолжать знакомить детей с домашними

животными. Формировать умение правильно

обращаться с животными.

Соломенникова, 35

4. Вот такая мама,

золотая прямо!

Продолжать знакомить детей с трудом мам и

бабушек, показать их деловые качества;

формировать уважение к маме и бабушке,

желание рассказать о них.

Дыбина, 39

Март

1. Золотая мама. Знакомить детей со свойствами ткани, со

структурой её поверхности. Расширять

представления о предметах одежды.

Дыбина, 40

2. Как мы с Фунтиком

возили песок.

Дать детям представление о том, что папа

проявляет заботу о своей семье; папа умеет

управлять машиной, перевозит груз и людей

– он шофер в своем доме. Формировать

уважение к папе.

Дыбина, 41

3. Уход за комнатными Расширять представления детей о Соломенникова, 37

52

растениями. комнатных растениях. Закреплять умение

поливать растения из лейки. Учить

протирать листья влажной тряпочкой.

4. Что мы делаем в

детском саду.

Продолжать знакомить детей с трудом

работников дошкольного учреждения –

воспитателей, учить называть воспитателей

по имени, отчеству, обращаться к ним на

«вы». Воспитывать уважение к воспитателю,

к его труду.

Дыбина, 42

Апрель

1. Тарелочка из глины. Знакомить детей со свойствами глины, со

структурой ее поверхности.

Дыбина, 44

2. Няня моет посуду. Продолжать знакомить детей с трудом

работников дошкольного учреждения-

помощников воспитателей; учить называть

их по имени, отчеству, обращаться к ним на

«вы»; показать отношение взрослого к

труду. Воспитывать уважение к помощнику

воспитателя и к его труду.

Дыбина, 45

3. Прогулка по

весеннему лесу.

Знакомить детей с характерными

особенностями весенней погоды. Расширять

представления о лесных растениях и

животных. Формировать элементарные

представления о простейших связях в

природе.

Соломенникова, 39

4. Что лучше бумага

или ткань?

Закрепить знания детей о бумаге и ткани, их

свойствах и качествах; учить устанавливать

отношения между материалом, из которого

изготовлен предмет, и способом

использования предмета.

Дыбина, 46

Май

1. Подарки для

медвежонка.

Закреплять знания детей о свойствах

различных материалов, структуре их

поверхности. совершенствовать умение

детей различать материалы, производить с

ними разнообразные действия.

Дыбина, 48

2. Подарок для

крокодила Гены.

Познакомить детей с трудом повара,

показать важность положительного

отношения взрослого к своей работе.

Воспитывать интерес к трудовой

деятельности взрослых.

Дыбина, 49

3 Экологическая

тропа.

Расширять знания детей о растениях,

формировать бережное отношение к ним.

Дать представление о посадке деревьев.

Формировать трудовые навыки.

Соломенникова, 43

4. Опиши предмет. Совершенствовать умения детей вычленять

существенные признаки предмета,

устанавливать элементарные

причинно-следственные связи между

предметами.

Дыбина, 50

53

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ООД ПО ФЭМП

И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических

представлений» вторая группа раннего возраста. Младшая группа. Для занятий с детьми

3-4 лет» Мозаика-Синтез Москва 2015

№

п/п

Программное содержание Метод.

пособие

Сентябрь

1. Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать их соответствующими

словами: один-много, много-один, много-много.

Развитие предметных действий.

2. Формирование умения различать предметы по величине и обозначать их словами: большой-маленький.

Развитие предметных действий

3. Закреплять умение различать и называть шар (шарик) и куб (кубик) независимо от цвета и величины фигуры.

Помораева,

Позина 11

4. Закреплять умение различать контрастные по величине предметы, используя при этом слова большой, маленький.

Помораева,

Позина 12

Октябрь

1. Закреплять умение различать количество предметов, используя слова один, много, мало.

Помораева,

Позина 12

2. Познакомить с оставлением группы предметов из отдельных предметов и выделением из неё одного предмета; учить понимать

слова много, один, ни одного.

Помораева,

Позина 13

3. Продолжать формировать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять из неё один предмет, учить

отвечать на вопрос «сколько?» и определять совокупности словами

один, много, ни одного.

Познакомить с кругом; учить обследовать его форму осязательно-двигательным путём.

Помораева,

Позина 14

4. Совершенствовать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы,

обозначать совокупности словами один, много, ни одного.

Продолжать учить различать и называть круг, обследовать его осязательно-двигательным путём и сравнивать круги по величине:

большой, маленький.

Помораева,

Позина 15

Ноябрь

1. Учить сравнивать два предмета по длине и обозначать результат

сравнения словами длинный – короткий, длиннее – короче.

Совершенствовать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы,

обозначать совокупности словами один, много, ни одного.

Помораева,

Позина 16

2. Учить находить один и много предметов в специально созданной

обстановке, отвечать на вопрос «сколько?», используя слова один,

много.

Продолжать учить сравнивать два предмета по длине способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами

длинный – короткий, длиннее – короче.

Помораева,

Позина 17

3. Продолжать учить находить один и много предметов в специально

созданной обстановке, обозначать совокупности словами один,

много.

Помораева,

Позина 18

54

Познакомить с квадратом, учить различать квадрат и круг.

4. Закреплять умение находить один и много предметов в специально созданной обстановке, обозначать совокупности словами один,

много.

Продолжать учить различать и называть круг и квадрат.

Помораева,

Позина 19

Декабрь

1. Совершенствовать умения сравнивать два предмета по длине,

результаты сравнения обозначать словами

длинный – короткий, длиннее – короче, одинаковые по длине.

Упражнять в умении находить один и много предметов в окружающей обстановке.

Помораева,

Позина

2. Продолжать совершенствовать умение находить один и много

предметов в окружающей обстановке.

Закреплять умение различать и называть круг и квадрат.

Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине способами наложения и приложения, обозначать результаты

сравнения словами длинный – короткий, длиннее – короче.

Помораева,

Позина 20

3. Учить сравнивать две равные группы предметов способом наложения, понимать значение слов по много, поровну.

Упражнять в ориентировании на собственном теле, различать правую и левую руку.

Помораева,

Позина 21

4. Продолжать учить сравнивать две равные группы предметов способом наложения, активизировать в речи выражения

по много, поровну, столько – сколько.

Совершенствовать умения сравнивать два предмета по длине,

используя приёмы наложения и приложения и слова

длинный – короткий, длиннее – короче.

Помораева,

Позина 22

Январь

1. Учить сравнивать два предмета, контрастных по ширине, используя приёмы наложения и приложения; обозначать результаты сравнения

словами широкий – узкий, шире – уже.

Продолжать учить сравнивать две равные группы предметов способом наложения, обозначать результаты сравнения словами по

много, поровну, столько – сколько.

Помораева,

Позина 23

2. Продолжать учить сравнивать два предмета по ширине способом наложения и приложения, определять результаты сравнения словами

широкий – узкий, шире - уже.

Совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов способом наложения, умение обозначать результаты сравнения

словами по много, поровну, столько – сколько.

Закреплять умение различать и называть круг и квадрат.

Помораева,

Позина 24

3. Познакомить с треугольником: учит различать и называть фигуру.

Совершенствовать умение сравнивать две равные группы

предметов способом наложения, обозначать результаты сравнения

словами по много, поровну, столько – сколько.

Закреплять навыки сравнения двух предметов по ширине, учить пользоваться словами широкий – узкий, шире – уже, одинаковые по

ширине.

Помораева,

Позина 26

4. Учить сравнивать две равные группы предметов способом

приложения, обозначать результаты сравнения словам по много,

поровну, столько – сколько.

Продолжать знакомить с треугольником, учить называть и

Помораева,

Позина 27

55

сравнивать его с квадратом.

Февраль

1. Продолжать учить сравнивать две равные группы предметов способом приложения, обозначать результаты сравнения словами по

много, поровну, столько – сколько.

Совершенствовать умение различать и называть знакомые

геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник).

Упражнять в определении пространственных направлений и обозначать их словами вверху – внизу, слева – справа.

Помораева,

Позина 28

2. Познакомить с приёмами сравнения двух предметов по высоте,

учить понимать слова высокий – низкий, выше – ниже.

Упражнять в определении пространственных направлений от себя.

Совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов способом приложения пользоваться словами

по много, поровну, столько – сколько.

Помораева,

Позина 29

3. Продолжать учить сравнивать два предмета по высоте (способами наложения и приложения), обозначать результаты сравнения

словами высокий – низкий, выше – ниже.

Продолжать совершенствовать навыки сравнения двух равных групп

предметов способами наложения и приложения, обозначать

результаты сравнения словами поровну, столько – сколько.

Помораева,

Позина 30

4. Учить сравнивать две неравные группы предметов способом наложения,

обозначать результаты сравнения словами

больше – меньше, столько – сколько.

Помораева,

Позина 31

Март

1. Продолжать учить сравнивать две неравные группы предметов способами наложения и приложения, обозначать результаты

сравнения словами больше – меньше, столько – сколько, поровну.

Совершенствовать умение различать и называть круг, квадрат,

треугольник.

Помораева,

Позина 33

2. Совершенствовать умение сравнивать две равные и неравные группы предметов, пользоваться выражениями поровну, столько –

сколько, больше, меньше.

Закреплять способы сравнения двух предметов по длине и высоте,

обозначать результаты сравнения соответствующими словами.

Помораева,

Позина 34

3. Упражнять в сравнении двух групп предметов способами наложения

и приложения, пользоваться словами столько – сколько, больше –

меньше.

Закреплять умение различать и называть части суток: день, ночь.

Помораева,

Позина 35

4. Закреплять способы сравнения двух предметов по длине и ширине,

обозначать результаты сравнения соответствующими словами.

Формировать умение различать количество звуков на слух (много и один).

Упражнять в различении и назывании геометрических фигур: круга, квадрата, треугольника.

Помораева,

Позина 36

Апрель

1. Учить воспроизводить заданное количество предметов и звуков по

образцу (без счёта и называния числа).

Совершенствовать умение различать и называть знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник.

Помораева,

Позина 37

2. Закреплять умение воспроизводить заданное количество предметов Помораева,

56

и звуков по образцу (без счёта и называния числа).

Упражнять в умении сравнивать два предмета по величине, обозначать результаты сравнения словами большой, маленький.

Упражнять в умении различать пространственные направления от

себя и обозначать их словами: впереди – сзади, слева – справа.

Позина 38

3. Учить различать одно и много движений и обозначать их количество словами один, много.

Упражнять в умении различать пространственные направления

относительно себя, обозначать их словами впереди – сзади, вверху –

внизу, слева – справа.

Совершенствовать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы.

Помораева,

Позина 39

4. Упражнять в умении воспроизводить заданное количество движений

и называть их словами много и один.

Закреплять умение различать и называть части суток: утро, вечер.

Помораева,

Позина 40

Май

1. Закреплять умение сравнивать две равные и неравные группы предметов способами наложения и приложения, пользоваться

выражениями

столько – сколько, больше – меньше.

Упражнять в сравнении двух предметов по величине, обозначать

результаты сравнения словами большой, маленький.

Учить определять пространственное расположение предметов, используя предлоги на, под, в и т.д.

Помораева,

Позина 41

2. Совершенствовать умение различать и называть геометрические

фигуры: круг, квадрат, треугольник, шар, куб.

Помораева,

Позина 42

3. Учить определять пространственное расположение предметов, используя предлоги на, под, в и т.д.

Помораева,

Позина 41

4. Упражнять в умении воспроизводить заданное количество движений и называть их словами много и один.

Закреплять умение различать и называть части суток: утро, вечер.

Помораева,

Позина 40

6.7. ПЛАНИРОНИЕ РАБОТЫ ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ООД ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

Т.Р. Кислова «Основная общеобразовательная Детский сад 2100». «По дороге к Азбуке»

программа для детей 4- 5 лет. Издательство Баласс, Москва 2017

№ Тема Целевые ориентиры Метод.

пособие

Сентябрь

1. Части тела Расширение словаря, развитие диалогической

речи. Знакомство со звуком (А); понятие

«гласные звуки».

Кислова 166

2. Осень. Расширение объема словаря, развитие

творческого воображения, работа над связной

речь, знакомство со звуком (О).

Кислова 170

3. Овощи Увеличение объема словаря, обучение

использованию простых предлогов в речи,

знакомство со звуком (У).

Кислова 175

4. Фрукты Развитие связной речи, уточнение и Кислова 180

57

закрепление словаря. Знакомство со звуком

(Ы).

Октябрь

1. Овощи – фрукты. Обогащение словаря, глагольной лексики,

знакомство со звуком (И).

Кислова 184

2. Дом Развитие фонематического слуха; знакомство

со звуком (Э)

Кислова 191

3. Семья Закрепление тематического словаря, развитие

речемыслительной деятельности, знакомство

со звуком (М)

Кислова 205

4. Посуда Расширение объема словаря, закрепление

навыков использования предлогов в речи,

знакомство со звуком (М- мягким).

Кислова 207

Ноябрь

1. Рабочие инструменты Развитие умения составлять рассказ по серии

картинок, развитие фонематических

представлений, знакомство со звуком (К)

Кислова 213

2. Головные уборы Развитие логического мышления, связной

речи, знакомство со звуком (К - мягким)

Кислова 217

3. Одежда Развитие умения обосновывать свои

суждения, знакомство со звуком (П)

Кислова 221

4. Одежда Систематизация словарного запаса,

знакомство со звуком (П – мягким)

Кислова 223

Декабрь

1. Обувь Развитие лексического и грамматического

строя, знакомство со звуком (Н)

Кислова 228

2. Зима Подбор однокоренных слов, составление

рассказа по картинке, знакомство со звуком

(Н - мягкий)

Кислова 230

3. Звери Развитие словаря, диалогической речи,

развитие фонематических представлений,

знакомство со звуком (Л)

Кислова 234

4. Звери Обогащение и систематизация словаря,

развитие умения восполнять структуру

предложения, дифференциация звуков (Л) и

(Л - мягкий)

Кислова 237

Январь

1. Домашние животные Активация словаря, знакомство со звуком (В) Кислова 240

2. Домашние животные Развитие грамматических представлений,

умение использовать в своей речи предлоги,

знакомство со звуком (В- мягкий)

Кислова 242

3. Птицы Закрепление умений сравнительного анализа,

знакомство со звуком (Т)

Кислова 244

4. Птицы Систематизация тематического словаря,

умения обосновывать свои суждения,

знакомство со звуком (Т – мягкий)

Кислова 247

Февраль

1. Хлебные продукты Развитие фонематического слуха, знакомство

со звуком (Б)

Кислова 255

2. Молочные продукты Развитие умения делать выводы, расширять

представление о предлогах, знакомство со

звуком (Б - мягкий)

Кислова 258

3. Мясные продукты Развитие диалогической речи, знакомство со Кислова 261

58

звуком (Ф)

4. Магазины Расширение объема словаря, развитие

творческого воображения, знакомство со

звуком (Ф - мягкий)

Кислова 263

Март

1. Наземный транспорт Развитие умений фонематического анализа,

знакомство со звуком (Р)

Кислова 265

2. Водный транспорт Развитие связной речи, аналитических

способностей, знакомство со звуком (Р –

мягкий )

Кислова 268

3. Город Обогащение словаря, совершенствование

умения составления описательных рассказов,

знакомство со звуком (Г)

Кислова 274

4. Город Закрепление и систематизация тематического

словаря, развитие фонематического слуха,

знакомство со звуком (Г - мягкий)

Кислова 276

Апрель

1. Спорт Развитие фонематического слуха, знакомство

со звуком (С)

Кислова 284

2. Весна Развитие умения делать выводы и

обосновывать свои суждения, знакомство со

звуком (С – мягкий)

Кислова 287

3. Профессии Увеличение объема словаря, развитие

диалогической речи, знакомство со звуком

(Х)

Кислова 292

4. Профессии Закрепление и уточнение тематического

словаря, расширение представлений о

предлогах, знакомство со звуком (Х –

Мягкий)

Кислова 295

Май

1. Детский сад Расширение глагольной лексики, умения

составлять рассказ по серии картинок,

знакомство со звуком (Д)

Кислова 297

2. Лес Обогащение словаря, развитие диалогической

речи, знакомство со звуком (Д – мягкий)

Кислова 300

3. Садовые цветы Развитие словаря, грамматического строя,

связной речи, знакомство со звуком (З)

Кислова 308

4. Ягоды Закрепление фонематических знаний и

представлений

Кислова 318

Перспективное планирование чтения художественной литературы.

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года-

М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2016 год. на 2019-2020 учебный год

Неделя Название произведения Литература

1 н

едел

я

Сентябрь

«Кот, петух и лиса» обр. М. Боголюбской Хр. стр.26

Песенка «Котик серенький сел» Медот. копилка

К. Ушинский. «Петушок с семьей» Хр. стр. 209

Е. Трутнева. «Ходит, бродит осень» Метод. копилка

Е. Бехлерова. «Капустный лист» пер. с польск. Г. Лукина Хр. стр. 244

59

2 н

едел

я

«Колобок», обр. К. Ушинского Метод. копилка

Песенка «Сорока, сорока….» Хр. стр. 14

Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевский Хр. стр. 80

А. Блок. «Зайчик» Хр. стр.80

К. Ушинский. «Васька» Хр. стр. 208

3 н

едел

я

«Волк и семеро козлят», обр. А.Н. Толстого Хр. стр. 19

А. Барто. «Мячик» Метод. копилка

Л. Муур. « Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду», пер. с англ.

О. Образцовой

Хр. стр. 228

Е. Виеру. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима Хр. стр. 228

Л. Муур. «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду, пер. с англ.

О.Образцовой.

Хр. стр. 246

4 н

едел

я

«Снегурушка и лиса», обр. М. Булатова Хр. стр. 26

« Как у нашего кота…» песенка Хр. стр. 11

Д. Мамин – Сибиряк. «Сказка про храброго Зайца – длинные уши,

косые глаза, короткий хвост»

Хр. стр. 187

А. Кольцов, «Дуют ветры…» (из стихотворения «Русская песня ») Хр. стр. 89

Д. Мамин – Сибиряк. «Сказка про храброго Зайца – длинные уши,

косые глаза, короткий хвост»

Хр. стр. 187

1 н

едел

я

Октябрь

«Гуси - Лебеди», обр. М. Булатова Хр. стр. 21

«Огурчик, огурчик…» Хр. стр. 13

Л. Воронкова. «Маша - растеряша» Хр. стр. 160

М. Карем. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой Хр. стр. 231

Л. Воронкова. «Маша - растеряша» Хр. стр. 160

2 н

едел

я

«Коза – дереза» укр., обр. Е. Благининой Метод. копилка

«Ночь пришла….» Хр. стр. 13

Б. Житков. «Как мы ездили в зоологический сад» (из книги «Что я

видел»)

Хр. стр. 173

А. Плещеев. « Осень наступила» Хр. стр.116

Б. Житков. «Как мы ездили в зоологический сад» (из книги «Что я

видел»)

Хр. стр. 173

3 н

едел

я

«Бычок – черный бочок, белые копытца», обр. М. Булатова Хр. стр. 17

«Еде – еду к бабе, к деду…» Хр. стр. 9

Б. Поттер. «Ухты - Тухты», пер. с англ. О. Образцовой Хр. стр. 250

А. Майков. «Колыбельная песня»

Б. Поттер. «Ухты - Тухты», пер. с англ. О. Образцовой Хр. стр. 250

4 н

едел

я

«Рукавичка» укр., обр. Е. Благининой Метод. копилка

А. Барто. «Мишка» Метод. копилка

М. Зощенко. «Умная птичка» Хр. стр. 184

С. Черный. «Про Катюшу» Хр. стр. 122

Б. Житков «Зебра» ( из книги «Что я видел») Хр. стр. 173

1 н

едел

я

Ноябрь

«Лиса и заяц» обр. В. Даля Хр. стр. 27

«Пальчик – мальчик…» Хр. стр. 13

К. Ушинский. «Лиса – Патрикеевна» Хр. стр. 208

С. Капугикян. «Кто скорее допьет» пер. с арм. Т. Спедиаровой Хр. стр. 230

Л. Толстой « Птица свила гнездо….» Метод. копилка

2 н

едел

я

«Два медвежонка», венг., обр. А Краснова и В. Важдаева Хр. стр. 48

«Мыши водят хоровод…» Хр. стр. 12

К. Ушинский «Уточки» Хр. стр. 209

К. Бальмонт « Комарики- комарики» Хр. стр. 71

60

М.М. Пришвин «Листопад» Хр. стр. 200 3 н

едел

я

« У страха глаза велики», обр. М. Серовой Хр. стр. 37

А. Барто. «Мишка» Метод. копилка

Б. Житков « Слоны» (из книги «Что я видел») Хр. стр. 173

К. Бальмонт «Осень» Хр. стр. 72

Т. Александрова « Медвежонок Бурик» Хр. стр. 152

4 н

едел

я

«Упрямые козы», узб., обр. Ш. Сагдуллы Хр. стр. 62

А. Барто. «Кораблик» Метод. копилка

Б. Житков. «Как слон купался» (из книги «Что я видел») Хр. стр.173

Э. Мошковская. «Жадина» Хр. стр. 107

К. Чуковский. « Так и не так» Метод. копилка

1 н

едел

я

Декабрь

«Теремок», обр. Е. Чарушина Хр. стр. 34

В. Берестов. «Петушки» Хр. стр. 79

Г. Цыферов. «Про друзей» (из книги «Про цыпленка, солнце и

медвежонка»)

Метод. копилка

С. Черный. «Приставалка» Хр. стр. 122

Л. Воронкова. «Снег идет» (из книги «Снег идет») Хр. стр. 162

2 н

едел

я

С. Маршак. «Сказка об умном мышонке» Метод. копилка

К. Чуковский. «Ёлка» (в сокр.) Хр. стр. 130

Г. Цыферов. «Когда не хватает игрушек» (из книги «Про цыпленка,

солнце и медвежонка»)

Хр. стр. 211

И. Токмакова. «Медведь» Хр. стр. 119

Н. Носов. «Ступеньки» Метод. копилка

3 н

едел

я

«У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л.

Зориной

Хр. стр. 62

Е. Ильина. «Наша елка» (в сокр.) Хр. стр. 89

Д. Хармс. «Храбрый еж» Метод. копилка

А. Пушкин «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне и

семи богатырях)

Хр. стр. 117

Л. Толстой « У Вари был чиж…» Хр. стр. 207

4 н

едел

я

С. Маршак. «Тихая сказка» Метод. копилка

Н. Саконская. «Где мой пальчик» Метод. копилка

С. Прокофьева. «Маша и Ойка» Хр. стр. 201

С. Маршак. «Жираф», «Зебра» Метод. копилка

С. Прокофьева. «Когда можно плакать» Хр. стр. 200

1 н

едел

я

Январь

«Лиса - нянька», пер. с финск. Е. Сойни Хр. стр. 53

А. Плещеев. «Сельская песня» Метод. копилка

Г.А. Балл. «Новичок на прогулке» Хр. стр. 154

Л. Милева. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М.

Маринова

Хр. стр. 234

А. Босев. «Трое», пер. с болг. В. Викторова Хр. стр. 227

2 н

едел

я

А. Чуковский. «Путаница» Хр. стр. 143

«Купите лук…», пер. с шотл. И Токмаковой Метод. копилка

Й. Чапек. «Трудный день» (из книги «Приключение песика и

кошечки»), пер. с чеш. Г. Лукина

Хр. стр. 257

А. Барто, П. Барто. «девочка чумазая» Метод. копилка

Й. Чапек. «Трудный день » (из книги «Приключение песика и

кошечки»), пер. с чеш. Г. Лукина

Хр. стр. 257

3

не

де

ля «Храбрый – молодец», пер. с болг. Л. Грибовой Хр. стр. 257

«Кораблик» анг., обр. С. Маршака Метод. копилка

61

Й. Чапек. «В лесу» » (из книги «Приключение песика и кошечки»),

пер. с чеш. Г. Лукина

Хр. стр. 254

С. Михалков «Песенка друзей» Хр. стр. 100

Л.Ф. Воронкова « Таня выбирает ёлку» Хр. стр. 139

4 н

едел

я

К. Чуковский. «Муха - цокотуха» Хр. стр. 13

«Пальчик – мальчик…» Хр. стр. 199

М.М. Пришвин. «Дятел» Метод. копилка

И. Косяков. «Все она» Хр. стр. 206

Л. Толстой. «Таня зналабуквы…»

1 н

едел

я

Февраль

«Пых», белорус., обр. Н. Мялик Хр. стр. 60

«Тили – бом! Тили –бом!....» Хр. стр. 15

В. Бианки «Мишка - башка» Хр. стр. 157

А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч!...» Хр. стр. 117

Ю.Д. Дмитриев. «Маленькие сказки про Мушонка» Хр. стр. 165

2 н

едел

я

К. Чуковский. «Краденое солнце» Хр. стр. 131

«Как у нашего кота….» Хр. стр. 11

С.Г. Козлов «Дружба» Хр. стр. 185

А. Пушкин. «Свет наш, солнышко…» Хр. стр. 117

Н. М. Павлова. «Чьи башмачки?» Хр. стр. 197

3 н

едел

я

«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер.

Л. Воронковой

Хр. стр. 53

«Божья коровка…» Хр. стр. 8

С.Г. Козлов «Такое дерево» Хр. стр. 186

С. Маршак « Зоосад» Метод. копилка

Е. А. Пермяк «Хитрый коврик» Хр. стр. 198

4 н

едел

я

«Петух и лиса», пер. с шотл. М. Клягиной – Кондратьевой Хр. стр. 57

«Маленькие феи» англ., обр. С. Маршака Метод. копилка

Е.И. Чарушин «Волчишко» Хр. стр. 217

С. Маршак. « Белые медведи» Метод. копилка

Л. Берг. «Пит и трехколесный велосипед»

Хр. стр. 241

1 н

едел

я

Март

«Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю.

Чубакова

Хр. стр. 61

«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака Метод. копилка

К. Чуковский. « Айболит» Хр. стр. 124

С. Маршак. «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетки») Метод. копилка

Е.И. Чарушин. « Ёж» Хр. стр. 218

2 н

едел

я

К. Чуковский. Мойдодыр» Хр. стр. 135

«Не сговорчивый удод» пер. с чеш. С. Маршак Метод. копилка

В. Сутеев. «Три котенка» Метод. копилка

В. Берестов. «Бычок» Хр. стр. 76

А.Н. Толстой «Ёж» Хр. стр. 202

3 н

едел

я

С. Прокофьев. «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги

«Машины сказки»)

Хр. стр. 201

А. Босев. « Поет зяблик», пер. с болг. И. Токмаковой Метод. копилка

Ю. Дмитриев. «Синий шалашик» Метод. копилка

Н. Заболотский. «Как мыши с котами воевали» Хр. стр. 85

62

А.Н. Толстой. «Петушки» Хр. стр. 203 4 н

едел

я «Воробей и лиса», болгарская сказка Хр. стр. 47

«На улице три курицы…» Хр. стр. 12

А.Н. Толстой. «Лиса» Хр. стр. 203

А. Плещеев. «Весна» (в сокр.) Хр. стр. 115

Й. Чапек. «Кукла Яринка » (из книги «Приключение песика и

кошечки»), пер. с чеш. Г. Лукина

Хр. стр. 255

1 н

едел

я

Апрель

«Почему кот моется после еды», литовская сказка Хр. стр. 58

«Радуга – радуга…» Хр. стр. 13

Ч. Янчарский. «Игры» (книга «Приключения Мишки Ушастика»),

пер. с польск. В. Приходько

Хр. стр. 258

В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?» Хр. стр. 95

В. Бианки. «Купание медвежат» Хр. стр. 156

2 н

едел

я

«Хитрая лиса», корякская сказка Хр. стр. 65

«Две фасольки, три боба», литовская потешка Хр. стр. 41

Ч. Янчарский. «Самокат» (книга «Приключения Мишки

Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько

Хр. стр. 260

А. Майков. «Ласточки примчалась…» (из новогреческих песен) Хр. стр. 92

Л.Н. Толстой «Ленивая дочь» Хр. стр. 205

3 н

едел

я

«Падчерица», сказка народов Африки Хр. стр. 55

А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина Хр. стр. 227

О. Альфаро. «Козлик - герой», пер. с исп., Т. Давитьянц Хр. стр. 239

В. Маяковский. «Что не страница – то слон, то львица» Хр. стр. 93

О. Альфаро. «Козлик - герой», пер. с исп., Т. Давитьянц

Хр. стр. 239

4 н

едел

я

«Ленивая Бручолина», итальян. Сказка в обр. В. Вершинина Хр. стр. 50

«Знаешь, мама, где я был?», грузинская потешка Хр. стр. 42

О. Панку – Яшь. «Большая новость о маленьком мальчике», пер. с

румын. Т. Воронцовой

Метод. копилка

К. Чуковский «Черепаха» Хр. стр. 146

О. Панку – Яшь. «Большая новость о маленьком мальчике», пер. с

румын. Т. Воронцовой

Метод. копилка

1н

едел

я

Май

«Мена», пересказ К. Ушинского Хр. стр. 30

В. Берестов. «Курица с цыплятами» Хр. стр. 78

Л. Толстой. «Пришла весна…» Хр. стр. 206

К. Чуковский. «Ежики смеются» Хр. стр. 130

К. Ушинский «Бишка» Хр. стр. 207

2 н

едел

я

«Почему у зайца губа рассечена», эстонская сказка Хр. стр. 59

«Ручки, спляшите разок », французская песенка Хр. стр. 44

Е.И. Чарушин. « Как мальчик Женя научился говорить букву «р»» Хр. стр. 218

С. Капугикян. «Маша не плач» пер. с арм. Т. Спедиаровой Хр. стр. 230

К.Д. Ушинский «Коровка» Хр. стр. 208

3 н

едел

я

«Лиса и журавль», русская народная сказка Хр. стр. 26

«Чики – чики – чикалочки…» Хр. стр. 16

О. Панку – Яшь. «На заборе нарисован мальчик», пер. с румын. Т.

Воронцовой

Метод. копилка

Н. Забила. « Карандаш», пер. с укр. З. Александровой Метод. копилка

С. Городецкий. «Кто это?» Хр. стр.84

4 н е д е л я

К. Чуковский «Айболит» Хр. стр.124

63

«Тень, тень, потетень…» Хр. стр.15

А.Н. Толстой «Петушки» Хр. стр.203

П. Воронько. «Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака Хр. стр.229

К. Чуковский. «Чудо - дерево» Хр. стр.147

6.8 ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ

ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ООД ПО РИСОВАНИЮ

№

п/п

Тема Целевые ориентиры Методическое

пособие

Сентябрь

1. «Знакомство с

карандашами».

Учить детей рисовать карандашами. Учить

правильно держать карандаш, вести им по бумаге, не

нажимая слишком сильно на бумагу и не сжимая его

сильно в пальцах. Обращать внимание детей на

следы, оставляемые карандашом на бумаге;

предлагать провести пальчиками по нарисованным

линиям и конфигурациям. Учить видеть сходство

штрихов с предметами. Развивать желание рисовать.

Комарова, 30

2. «Идёт дождь». Учить детей передавать в рисунке впечатления от

окружающей жизни, видеть в рисунке образ явления.

Закреплять умение рисовать короткие штрихи и

линии, правильно держать карандаш. Развивать

желание рисовать.

Комарова, 31

3. «Привяжем к

шарикам цветные

ниточки».

Учить детей правильно держать карандаш; рисовать

прямые линии сверху вниз; вести линии неотрывно,

слитно. Развивать эстетическое восприятие. Учить

видеть в линиях образ предмета.

Комарова, 32

4. «Красивый

полосатый

коврик».

Учить детей рисовать линии сверху вниз; проводить

их прямо, не останавливаясь. Учить набирать краску

на кисть, обмакивать ее всем ворсом в краску;

снимать лишнюю каплю, прикасаясь ворсом к краю

баночки; промывать кисть в воде, осушать ее легким

прикосновением к тряпочке, чтобы набрать краску

другого цвета. Продолжать знакомить с цветами.

Развивать эстетическое восприятие.

Комарова, 34

Октябрь

1. «Разноцветный

ковер из листьев».

Развивать эстетическое восприятие, формировать

образные представления. Учить детей правильно

держать кисть, опускать ее в краску всем ворсом,

снимать лишнюю каплю о край баночки. Учить

изображать листочки способом прикладывания ворса

кисти к бумаге.

Комарова, 47

2. «Цветные

клубочки».

Учить детей рисовать слитные линии круговыми

движениями, не отрывая карандаша (фломастера) от

бумаги; правильно держать карандаш; в процессе

рисования использовать карандаши разных цветов.

Обращать внимание детей на красоту разноцветных

изображений.

Комарова, 47

64

3. «Разноцветные

мыльные пузыри».

Учить детей правильно держать карандаш,

передавать в рисунке округлую форму. Отрабатывать

кругообразное движение руки. Учить использовать в

процессе рисования карандаши разных цветов.

Развивать восприятие цвета. Закреплять знание

цветов. Вызвать чувство радости от созерцания

разноцветных рисунков.

Комарова, 49

4. «Рисование по

замыслу».

Учить детей самостоятельно задумывать содержание

рисунка. Закреплять ранее усвоенные умения и

навыки в рисовании красками. Воспитывать желание

рассматривать рисунки и радоваться им. Развивать

цветовое восприятие, творчество.

Комарова, 52

Ноябрь

1. «Красивые

воздушные шары».

Учить детей рисовать предметы круглой формы.

Учить правильно держать карандаш, в процессе

рисования использовать карандаши разных цветов.

Развивать интерес к рисованию. Вызывать

положительное эмоциональное отношение к

созданным изображениям.

Комарова, 54

2. «Разноцветные

обручи или

колёса».

Учить рисовать предметы круглой формы слитным

неотрывным движением кисти. Закреплять умение

промывать кисть, промакивать ворс промытой кисти

о тряпочку (салфетку). Развивать восприятие цвета.

Закреплять знание цветов. Учить детей

рассматривать готовые работы; выделять ровные

красивые колечки.

Комарова, 55

3. «Нарисуй что-то

круглое».

Упражнять в рисовании предметов круглой формы.

Закреплять умение пользоваться красками,

правильно держать кисть. Учить промывать

кисть перед тем, как набрать другую краску, и по

окончании работы. Учить радоваться своим

рисункам, называть изображенные предметы и

явления. Развивать самостоятельность, творчество.

Комарова, 56

4. «Нарисуйте, кто

что хочешь

красивое».

Развивать эстетическое восприятие. Учить видеть и

выделять красивые предметы, явления. Закреплять

умение детей рисовать разными материалами,

выбирая их по своему желанию.

Комарова, 58

Декабрь

1. «Снежные

комочки, большие

и маленькие».

Закреплять умение детей рисовать предметы

круглой формы. Учить правильным приёмом

закрашивания красками (не выходя за контур,

проводить линии кистью сверху вниз или слева

направо). Учить повторять изображение заполняя

свободное пространство листва.

Комарова, 59

2. «Деревья на нашем

участке».

Учить рисовать создавать в рисовании образ.

Рисовать предметы, состоящие из прямых

вертикальных и наклонных линий, располагать

изображения по всему листу бумаги, рисовать

крупно, во весь лист. Продолжать учить рисовать

Комарова, 60

65

красками.

3. «Знакомство с

дымковской

игрушкой.

Рисование узоров».

Познакомить с народной дымковской игрушкой.

Вызвать радость от рассматривания яркой, нарядной

расписной игрушки. Обратить внимание детей на

узоры, украшающие игрушки. Учить выделять и

называть отдельные элементы узора, их цвет.

Комарова, 64

4. «Ёлочка». Учить детей передавать в рисовании образ ёлочки.

Рисовать предметы, состоящие из линий

(вертикальных, горизонтальных или наклонных).

Продолжать учить пользоваться красками и кистью

(промывать кисть в воде и промокать её о тряпочку

(салфетку), прежде чем набрать краску другого

цвета).

Комарова, 62

Январь

1. «Новогодняя ёлка

с огоньками и

шариками».

Учить детей передавать в рисунке образ нарядной

ёлочки. Рисовать ёлочку крупно, во весь лист,

украшать её, используя приёмы примакивания,

рисования круглых форм и линий. Развивать

эстетическое восприятие, формировать образные

представления. Познакомить с розовым и голубым

цветами. Вызывать чувство радости от красивых

рисунков.

Комарова, 66

2. «Украсим

рукавичку домик»

(интегрированное

занятие по

мотивам

театрализованного

действия)

Учить детей рисовать по мотивам сказки

«Рукавичка», создать сказочный образ. Развивать

воображение, творчество. Формировать умение

украшать предмет. Закреплять умение использовать

в процессе рисования краски разных цветов. Чисто

промывать кисть и осушать её о салфетку, прежде

чем взять другую краску.

Комарова, 67

3. «Украсим

дымковскую

уточку».

Продолжать знакомить детей с дымковской

игрушкой. Учить выделять элементы росписи,

наносить их на вырезанную из бумаги уточку.

Вызывать радость от получившегося результата, от

яркости, красоты дымковской росписи.

Комарова, 68

4. «Рисование по

замыслу».

Учить детей задумывать содержание рисунка,

использовать усвоенные приёмы рисования. Учить

заполнять изображениями весь лист. Вызывать

желание рассматривать рисунки, обсуждать их.

Радоваться красочным изображением, их

разнообразию.

Комарова, 69

Февраль

1. «Мы слепили на

прогулке

снеговиков».

Вызывать у детей желание создавать в рисунке

образы забавных снеговиков. Упражнять в рисовании

предметов круглой формы. Продолжать учить

передавать в рисунке строение предмета, состоящего

из нескольких частей. Закреплять навык

закрашивания круглой формы слитными линиями

сверху вниз или слева направо всем ворсом кисти.

Комарова, 72

2. «Светит

солнышко».

Учить детей передавать в рисунке образ солнышка,

сочетать округлую форму с прямыми и изогнутыми

линиями. Закреплять умение отжимать лишнюю

краску о край розетки (баночки). Учить дополнять

рисунок изображениями, соответствующими теме.

Комарова, 73

66

Развивать самостоятельность, творчество.

3. «Самолеты летят». Закреплять умение рисовать предметы, состоящие из

нескольких частей. Проводить прямые линии в

разных направлениях. Учить передавать в рисунке

образ предмета. Развивать эстетическое восприятие.

Комарова, 74

4. «Деревья в снегу». Учить детей передавать в рисунке картину зимы.

Упражнять в рисовании деревьев. Учить располагать

на листе несколько деревьев. Закреплять умение

промывать кисть. Развивать эстетическое

восприятие.

Комарова, 75

Март

1. «Красивые

флажки на

ниточке».

Учить детей рисовать предметы прямоугольной

формы отдельными вертикальными и

горизонтальными линиями. Познакомить с

прямоугольной формой. Продолжать отрабатывать

приёмы рисования и закрашивания рисунков

цветными карандашами.

Комарова, 77

2. «Нарисуй,

кто что хочет

красивое».

Развивать эстетическое восприятие. Учить видеть и

выделять красивые предметы, явления. Закреплять

умение детей рисовать разными материалами,

выбирая их по своему желанию.

Комарова, 79

3. «Книжки-

малышки».

Учить формообразующим движениям рисования

четырёхугольных форм непрерывным движением

руки слева направо, сверху вниз и т.д. Уточнить

приём закрашивания движением руки сверху и вниз

или слева направо. Развивать воображение.

Комарова, 80

4. «Нарисуй что-то

прямоугольной

формы».

Учить детей самостоятельно задумывать содержание

рисунка, применять полученные навыки

изображения разных предметов прямоугольной

формы. Учить отбирать для рисунка карандаши

нужных цветов. Упражнять в рисовании и

закрашивании предметов прямоугольной формы.

Развивать чувство цвета, воображение.

Комарова, 81

Апрель

1. «Разноцветные

платочки сушатся»

(или «Кубики

стоят на столе»)

Упражнять детей в рисовании знакомых предметов

квадратной формы неотрывным движением.

Закреплять умение аккуратно закрашивать

изображения в одном направлении – сверху вниз, не

заходя за контур; располагать изображения по всему

листу бумаги.

Комарова, 83

2. «Скворечник» или

«Домик для

собачки»

Учить детей рисовать предмет, состоящий из

прямоугольной формы, круга, прямой крыши;

правильно передавать относительную величину

частей предмета. Закреплять приемы закрашивания.

Комарова, 85

3. «Красивый

коврик»

Упражнять детей в рисовании линий разного

характера (прямых, наклонных, волнистых и др.).

Учить пересекать линии; украшать квадратный лист

бумаги разноцветными линиями, проведенными в

разных направлениях. Вызывать положительный

эмоциональный отклик на общий результат.

Комарова, 85

4. «Красивая

тележка» или

Продолжать формировать умение изображать

предмет, состоящий из нескольких частей

Комарова, 86

67

«Красивый поезд» прямоугольной и круглой формы. Упражнять в

рисовании и закрашивании красками. Поощрять

умение выбирать краску по своему вкусу; дополнять

рисунок деталями, подходящими по содержанию к

главному изображению. Развивать инициативу,

воображение.

Май

1. «Картинка о

празднике»

Учить детей на основе полученных впечатлений

определять содержание своей картинки. Воспитывать

самостоятельность, желание рисовать то, что

понравилось. Упражнять в рисовании красками.

Воспитывать положительное эмоциональное

отношение к красивым изображения.

Комарова, 90

2. «Рисование

красками по

замыслу»

Развивать самостоятельность в выборе темы. Учить

вносить в рисунок элементы творчества, отбирать

для своего рисунка нужные краски, пользоваться в

работе полученными умениями и навыками.

Комарова, 92

3. «Одуванчики в

траве»

Учить передавать в рисунке красоту цветущего луга,

форму цветов. Отрабатывать приёмы рисования

красками. Закреплять умение аккуратно промывать

кисть, осушать её о тряпочку. Воспитывать умение

радоваться своим рисункам. Развивать эстетическое

восприятие, творческое воображение.

Комарова, 91

4. «Платочек» Учить рисовать узор из вертикальных и

горизонтальных линий. Следить за правильным

положением руки и кисти, добиваясь слитного,

непрерывного движения. Самостоятельно выбирать

сочетание красок для платочка. Развивать

эстетическое восприятие.

Комарова, 93

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ООД ПО ЛЕПКЕ И АППЛИКАЦИИ

(вторая младшая группа)

№

п/п

Тема

Целевые ориентиры

Методическое

пособие

Сентябрь

1. Лепка. «Знакомство с глиной, пластилином»

Дать детям представление о том, что глина мягкая, из неё можно лепить,

можно отщипывать от большого комка маленькие комочки. Учить класть

глину и вылепленные изделия только на доску, работать аккуратно.

Развивать желание лепить

Комарова, 30

2. Аппликация. «Большие и маленькие мячи»

Учить детей выбирать большие и маленькие предметы круглой формы.

Закреплять представления о предметах круглой формы, их различии по

величине. Учить аккуратно наклеивать изображения.

Комарова, 32

3. Лепка. «Палочки» («Конфетки»)

Учить детей отщипывать небольшие комочки глины, раскатывать их

между ладонями прямыми движениями. Учить работать аккуратно,

класть готовые изделия на доску. Развивать желание лепить.

Комарова, 31

4. Аппликация «Шарики катятся по дорожке»

Знакомить детей с предметами круглой формы. Побуждать обводить

форму по контуру пальцами одной руки, называя её (круглый шарик,

яблоко, мандарин и др.) Учить приёмам наклеивания (намазывать клеем

Комарова, 35

68

обратную сторону детали, брать на кисть немного клея, работать на

клеёнке, прижимать изображение к бумаге салфеткой и всей ладонью).

Октябрь

1. Лепка «Колобок» Вызывать у детей желание создавать в лепке образы сказочных

персонажей. Закреплять умение лепить предметы округлой формы,

раскатывая глину (пластилин) между ладонями круговыми движениями.

Закреплять умение аккуратно работать с глиной (пластилином). Учить

палочкой рисовать на вылепленном изображении некоторые детали

(глаза, рот).

Комарова, 49

2. Аппликация «Большие и маленькие яблоки на тарелке» Учить детей наклеивать круглые предметы. Закреплять представления о

различии предметов по величине. Закреплять правильные приёмы

наклеивания (брать на кисть немного клея и наносить его на всю

поверхность формы).

Комарова, 48

3. Лепка по замыслу.

закреплять умение детей передавать в лепке образы знакомых предметов.

Учить самостоятельно определять, что им хочется слепить. Доводить

задуманное до конца. Воспитывать умение и желание радоваться своим

работам.

Комарова, 52

4. Аппликация «Ягоды и яблоки лежат на блюдечке» закреплять знания детей о форме предметов. Учить различать предметы

по величие. Упражнять в аккуратном пользовании клеем, применении

салфеточки для аккуратного наклеивания. Учить свободно располагать

изображения на бумаге.

Комарова, 51

Ноябрь

1. Лепка «Крендельки»

Закреплять приём раскатывания глины (пластилина) прямыми

движениями ладоней. Учить детей по-разному свёртывать

получившуюся колбаску. Формировать умение рассматривать работы,

выделять сходство и различия, замечать разнообразие созданных

изображений.

Комарова, 55

2. Аппликация «Разноцветные огоньки в домиках» учить детей наклеивать изображения круглой формы, уточнять названия

формы. Учить чередовать кружки по цвету. Упражнять в аккуратном

наклеивании. Закреплять знания цветов (красный, жёлтый, зелёный,

синий)

Комарова, 54

3. Лепка «Пряники»

Закреплять умение детей лепить шарики. Учить сплющивать шар,

сдавливая его ладошки. Развивать желание делать что-то для других.

Комарова, 56

4. Аппликация на полосе «Шарики и кубики»

Познакомить детей с новой для них формой – квадратом. Учить

сравнивать квадрат и круг, называть их различия. Учить наклеивать

фигуры, чередуя их. Закреплять правильные приёмы наклеивания.

Уточнить знания цветов

Комарова, 55

Декабрь

1. Лепка «Лепёшки большие и маленькие»

продолжать учить детей отщипывать большие и маленькие комочки от

большого куска глины (пластилина). Раскатывать комочки глины

(пластилина) круговыми движениями. Закреплять умение сплющивать

шар, сдавливая его ладонями.

Комарова, 60

2. Аппликация «Пирамидка»

Учить детей передавать в аппликации образ игрушки. Изображать

предмет, состоящий из нескольких частей. Располагать детали в порядке

Комарова, 62

69

уменьшающейся величины. Закреплять знания цветов. Развивать

восприятие цвета.

3. Лепка «Башенка» («Пирамидка из дисков или колец»)

Продолжать учить детей раскатывать комочки глины (пластилина)

между ладонями круговыми движениями, расплющивать шар между

ладонями, составлять предмет из нескольких частей, накладывая одну на

другую. Закреплять умение лепить аккуратно.

Комарова, 63

4. Аппликация «Наклей какую хочешь игрушку» Развивать воображение, творчество детей. Закреплять знания о форме и

величие. Упражнять в правильных приёмах составления изображений из

частей, наклеивания.

Комарова, 65

Январь

1. Лепка «Мандарины и апельсины»

Закреплять умение детей лепить предметы круглой формы, раскатывая

глину (пластилин) кругообразными движениями между ладонями. Учить

лепить предметы разной величины.

Комарова, 67

2. Аппликация «Красивая салфеточка»

Учить детей составлять узор на бумаге квадратной формы, располагая по

углам и в середине большие кружки одного цвета, а в середине каждой

стороны – маленькие кружочки другого цвета. Развивать

композиционные умения, цветовое восприятие, эстетические чувства.

Комарова, 68

3. Лепка «Вкусные гостинцы на день рождения Мишутки»

Развивать воображение и творчество. Учить детей использовать

знакомые приёмы лепки для создания разных изображений. Закреплять

умение аккуратно обращаться с материалами и оборудованием.

Комарова, 70

4. Аппликация «Снеговик»

Закреплять знания детей о круглой форме, о различии предметов по

величине. Учить составлять изображение из частей, правильно их

располагать по величине. Упражнять в аккуратном наклеивании.

Комарова, 70

Февраль

1. Лепка «Воробушки и кот» Продолжать формировать умение отражать в лепке образы подвижной

игры. Развивать воображение и творчество. Закреплять полученные

ранее навыки и умения в процессе создания образов игры в лепке и при

восприятии общего результата.

Комарова, 72

2. Аппликация «Узор на круге» Учить детей располагать узор по краю круга, правильно чередуя фигуры

по величине, составлять узор в определённой последовательности:

вверху, внизу, справа, слева – большие круги, а между ними – маленькие.

Закреплять умение намазывать клеем всю форму. Развивать чувство

ритма. Воспитывать самостоятельность.

Комарова, 73

3. Лепка «Самолёты стоят на аэродроме» Учить детей лепить предмет, состоящий из двух частей одинаковой

формы, вылепленных из удлинённых кусков глин (пластилина). Закреплять умение делить комок глины (пластилина) на глаз на две

равные части, раскатывать их продольными движениями ладоней и

сплющивать между ладонями для получения нужной формы. Вызывать

радость от созданного изображения.

Комарова, 73

4. Аппликация «Цветы в подарок маме, бабушке» Учить детей составлять изображение из деталей. Воспитывать

стремление сделать красивую вещь (подарок). Развивать эстетическое

восприятие, формировать образные представления.

Комарова, 76

Март

1. Лепка «Неваляшки» Комарова, 78

70

Учить детей лепить предмет состоящий из нескольких частей

одинаковой формы, но разной величины, плотно прижимая части друг к

другу. Вызывать стремление украшать предмет мелкими деталями

(помпон на шапочке, пуговицы на платье). Уточнить представления

детей о величине предметов. Закреплять умение лепить аккуратно.

Вызывать чувство радости от созданного.

2. Аппликация «Флажки»

Закреплять умение создавать в аппликации изображение предмета

прямоугольной формы, состоящего из двух частей. Правильно

располагать предмет на лист бумаги, различать и правильно называть

цвета. Аккуратно пользоваться клеем, намазывать им всю форму.

Воспитывать умение радоваться общему результату знания.

Комарова, 77

3. Лепка «Угощение для кукол, мишек, зайчиков» Развивать умение детей выбирать из названных предметов содержание

своей лепки. Воспитывать самостоятельность. Закреплять приёмы лепки.

Формировать желание лепить что-то нужное для игры. Развивать

воображение.

Комарова, 80

4. Аппликация «Салфетка» Учить составлять узор из кружков и квадратов на бумажной салфетке

квадратной формы, располагая кружки в углах квадрата и посередине, а

квадратики – между ними. Развивать чувство ритма. Закреплять умение

наклеивать детали аккуратно.

Комарова, 81

Апрель

1. Лепка «Зайчик (кролик)» Развивать интерес детей к лепке знакомых предметов, состоящих из

нескольких частей. Учить делить комок глины (пластилина) на нужное

количество частей. При лепке туловища и головы пользоваться приёмом

раскатывания глины (пластилина) кругообразными движениями между

ладонями, при лепке ушей – приёмами раскатывания палочек и

сплющивания. Закреплять умение прочно соединять части предмета,

прижимая их друг к ругу.

Комарова, 83

2. Аппликация «Скворечник» Учить детей изображать в аппликации предметы, состоящие из

нескольких частей, определять форму частей (прямоугольная, круглая,

треугольная). Уточнить знания цветов. Развивать цветовое восприятие.

Комарова, 84

3. Лепка Красивая птичка» (По дымковской игрушке) Учить лепить предмет, состоящий из нескольких частей. Закреплять

приём прощипывания кончиками пальцев (клюв, хвостик). Умение

прочно скреплять части, плотно прижимая их друг к другу. Учить лепить

по образцу народной (дымковской) игрушки.

Комарова, 84

4. Аппликация «Скоро праздник придёт»

Учить детей составлять композицию определённого содержания из

готовых фигур, самостоятельно находить место флажкам и шарикам.

Упражнять в умении намазывать части изображения клеем, начиная с

середины. Прижимать наклеенную форму салфеткой. Развивать

эстетическое восприятие.

Комарова, 90

Май

1. Лепка «Утёнок»

учить лепить предмет из нескольких частей, передавая некоторые

характерные особенности (вытянутый клюв). Упражнять в

использовании приёма прощипывания, в соединении частей.

Комарова, 91

2. Аппликация «Цыплята на лугу» Комарова, 93

71

Учить составлять композицию из нескольких предметов, свободно

располагая их на листе; изображать предмет из нескольких частей.

Продолжать отрабатывать навыки аккуратного наклеивания.

3. Лепка «Вылепи какую хочешь птичку» Учить лепить предметы круглой и удлинённой формы, приближаясь к

более точной передаче характерных признаков предмета.

Совершенствовать приёмы раскатывания глины прямыми движениями и

круговыми движениями ладони.

Комарова, 93

4. Аппликация «Домик»

Учить составлять изображение из нескольких частей, соблюдая

определённую последовательность, правильно располагать его на листе.

Закреплять знание фигур(квадрат, прямоугольник, треугольник).

Комарова, 94

ПЛАНИРОВАНИЕ ПО КОНСТРУИРОВАНИЮ В ТВОРЧЕСКОЙ МАСТЕРСКОЙ

Основными методами обучения детей четвёртого года жизни является использования образца

построек, его рассматривание и анализ.

Планируемый результат развития интегративных качеств ребёнка

У детей закрепляется умение правильно называть детали строительного набора (кубик,

кирпичик, пластина и др.), цвет этих деталей, отличать одну форму от другой.

Дети владеют простыми приёмами конструирования: умение соединять кирпичики, располагать

их на плоскости в один и два ряда, вертикально в ряд или замыкая пространство.

Дети по заказу воспитателя строят простые предметы: башню, ворота, мебель, домики и др., при

этом кладут детали аккуратно одну на другую или другую, располагают постройку как на

плоскости, так и в высоту.

Дети должны уметь:

Различать части постройки по величине, по форме;

Определять, из каких деталей сделана постройка;

Устанавливать, в какой последовательности следует выполнять работу той или иной модели.

Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,

Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Вторая младшая группа

Волгоград. 2012г

Конструирование из строительных материалов. Наглядно-дидактический комплект из 8

программных построек для организации образовательной и совместной деятельности с

детьми младшего дошкольного возраста (3-4 года). Сост. Е. А. Кудрявцева, Г. П. Попова;

худож. А. В. Рухлин, А. В. Висков. – Волгоград: Учитель, 2014.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

РУКИ, КОНСТРУИРОВАНИЮ

(вторая младшая группа)

№

п/п

Тема Целевые ориентиры Методическое

пособие

Сентябрь

1. Башенка Конструировать башенку из строительного

материала

Комплексные

занятия с. 31

2. Загородка Закреплять умение правильно называть детали

строительного набора

Карточка № 1

72

3. Башенка и лесенка

Знакомить с разным строительным материалом,

учить анализировать постройку

Комплексные

занятия с. 46

4. Загородка Формировать простые навыки приёма

конструировании

Карточка №2

Октябрь

1. Лесенка из шести

кирпичиков

Учить осуществлять сенсорный анализ

постройки; дать представление об архитектурных

постройках

Комплексные

занятия с. 59

2. Мебель для дома

Формировать устойчивый интерес к играм с

постройками

Каточка № 5

3. Построение дорожек

Строить дорожки, варьируя их по длине,

пристраивать их разными гранями

Комплексные

занятия с. 71

4. Мебель для детского

сада

Развивать умение сооружать постройки по

собственному замыслу

Карточка № 6

Ноябрь

1. Конструирование

мебели

Учить правильно называть детали конструктора и

их цвета, выполнять конструкции по образцу (без

показа)

Комплексные

занятия с. 85

2. Ворота

Учить устанавливать, в какой

последовательности следует выполнять работу

той или иной модели

Карточка №10

3. Конструирование

мебели

Самостоятельно создавать постройку Комплексные

занятия с. 97

4. Ворота Учить различать постройки по величине, по

форме

Карточка № 11

Декабрь

1. Конструирование

дорожки для колобка

Закреплять знания о длине и цвете данной

постройки

Комплексные

занятия с. 110

2. Горка с двумя

лесенками

Учить сооружать постройки путём

комбинирования известных форм строительного

материала

Карточка № 12

3. Ворота

Изменять сконструированную постройку по

высоте, называть детали конструктора

(кирпичики, кубики)

Комплексные

занятия с.

4. Горка с двумя

лесенками

Формировать понимание эстетических качеств

рассматриваемых предметов

Карточка № 13

Январь

1. Ворота Строить ворота низкие ,высокие, разбирать

постройки складывать материал в коробку

Комплексные

занятия с. 138

2. Дорожки

Формировать устойчивый интерес к играм с

постройками

Карточка № 14

3. Ворота

Изменять постройку, преобразовывая её высоту,

длину, ширину, выделять части построек,

рассказывать из каких деталей они состоят

Комплексные

занятия с.151

4. Дорожки Учить детей делать постройки по образцу

воспитателя

Карточка № 15

Февраль

1. Домик

Выполнять усложнённую конструкцию, украшать

постройки, замыкать пространство

Комплексные

занятия с.163

2. Заборчики Учить детей определять и называть какие части

есть у постройки, из каких деталей они сделаны, с

чего начинать строительство

Карточка № 16

73

3. Конструирование

игровой мебели для

кукол

Формировать умение правильно называть детали

строительного набора, играть с постройками

Комплексные

занятия с.176

4. Заборчики

Учить использовать образец-карту для

самостоятельной конструктивно-игровой

деятельности

Карточка № 17

Март

1. Открытка для мамы

Формировать доброе отношение к своей маме,

желание сделать приятное

Комплексные

занятия с.182

2. Домики

Закреплять навыки приёма передачи формы

объекта постройки

Карточка № 21

3. Постройки для мам

(самостоятельно)

Формировать доброе отношение к своей маме,

желание сделать приятное

Комплексные

занятия с.189

4. Домики Учить использовать образец-карту для

самостоятельной конструктивно-игровой

деятельности

Карточка № 22

Апрель

1. Загон для лошадок

Обучать приёму ставить кирпичики на длинную

узкую грань, огораживать постройки высоким

забором

Комплексные

занятия с. 200

2. Скамеечка

Закреплять навыки сооружать постройки путём

комбинирования известных форм строительного

материала

Карточка № 24

3. Ворота для машины

Учить строить разнообразные ворота , разные по

высоте

Комплексные

занятия с. 213

4. Скамеечка Учить использовать образец-карту для

самостоятельной конструктивно-игровой

деятельности

Карточка № 25

Май

1. Домик с заборчиком

Учить строить домик, забор вокруг него,

обыгрывать разные ситуации вокруг домика со

зверушками и мелкими предметами

Комплексные

занятия с. 225

2. Мебель для куклы Закреплять навыки сооружать постройки путём

комбинирования известных форм строительного

материала

Карточка № 7

3. Заборчик

(самостоятельно)

Поощрять стремление конструировать по своему

замыслу и представлению

Комплексные

занятия с. 237

4. Загородка для дачи Учить использовать образец-карту для

самостоятельной конструктивно-игровой

деятельности

Карточка № 4

ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Задачи:

Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает

на деревенский двор).

Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),

подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях

малых фольклорных форм).

Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками.

74

Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).

А. И. Маханёва «Театрализованные занятия в детском саду» Пособие для работников

дошкольный учреждений. Творческий цент, Москва 2003

ПЕРСПКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ТЕАТРАЛИЗАЦИИ

(вторая младшая группа)

№

п/п

Тема занятия Рекомендации Методическая

литература

Сентябрь

1. «Давайте познакомимся» Первое посещение детьми «театрального

зала». Знакомство.

М. Д. Маханёва

стр. 18

2. «Для деда, ля бабы

курочка Ряба яичко снесла

золотое»

Прослушивание русской народной сказки в

аудиозаписи. Беседа по содержанию.

М. Д. Маханёва

стр. 18

3. «Мы не просто ребятки.

Ребятки-цыплятки»

Пересказ сказки «Курочка Ряба» с

использованием перчаточного или

настольного театра.

М. Д. Маханёва

стр. 19

4. «Курочка и цыплята» Разыгрывание с детьми сказки Курочка

Ряба». Подвижная игра «Курочка и Цыплята»

М. Д. Маханёва

стр. 20

Октябрь

1. «Забыла девочка котёнка

покормить, не мог он

вспомнить, как покушать

попросить»

Рассказывание сказки «Почему плакал

котёнок?» с использованием настольного

театра. Беседа по содержанию.

М. Д. Маханёва

стр. 20

2. «Каждому хочется

котёночку помочь»

Рассказывание сказки «Почему плакал

котёнок» вместе с детьми. Упражнение

«Изобрази героя»

М. Д. Маханёва

стр. 21

3. «Волшебная шкатулка» Пересказ сказки «Почему плакал котёнок».

Отгадывание загадок.

М. Д. Маханёва

стр. 22

4. «Котёночек наелся

молока, стал довольным и

весёлым он тогда»

Драматизация сказки «Почему плакал

котёнок». Подвижная игра «Гуси».

М. Д. Маханёва

стр. 23

Ноябрь

1. «Жёлтый маленький

комочек, любопытный

очень-очень»

Отгадывание загадки. Подвижная игра

«Курочка-хохлатка». Знакомство со сказкой

К. Чуковского «Цыплёнок»

М. Д. Маханёва

стр. 23

2. «Быстро времечко

пройдёт, и Цыплёночек

подрастёт»

Рассказывание сказки К. Чуковского

«Цыплёнок» вместе с детьми. Беседа по

содержанию.

М. Д. Маханёва

стр. 24

3. «Волшебный сундучок» Отгадывание загадок. Ряжение.

Имитационные упражнения «Изобрази героя»

М. Д. Маханёва

стр. 25

4. «Мешок с сюрпризом» Сюрпризный момент. Драматизация сказки

К. Чуковского «Цыплёнок»

М. Д. Маханёва

стр. 27

Декабрь

1. «Потеряли котятки по

дороге перчатки»

Знакомство со сказкой

С. Маршака «Перчатки». Беседа по

содержанию. Подвижная игра «Грустный

котик»

М. Д. Маханёва

стр. 28

2. «Отыскали перчатки, вот

спасибо, котятки»

Отгадывание загадок. Мимические этюды.

Драматизация сказки С. Маршака

М. Д. Маханёва

стр. 29

75

«Перчатки»

3. «Выросла репка большая-

пребольшая»

Рассматривание иллюстраций к русской

народной сказке «Репка». Слушание сказки

«Репка» в аудиозаписи. Имитационные

упражнения.

М. Д. Маханёва

стр. 29

4. «Тянут-потянут –

вытянуть не могут»

Пересказ сказки «Репка» с использованием

перчаточного или настольного театра.

Имитационные упражнения.

М. Д. Маханёва

стр. 30

Январь

1. «К дедушке все

прибегали, тянуть репку

помогали»

Отгадывание загадки. Ряжение.

Имитационные упражнения «Изобрази героя»

М. Д. Маханёва

стр. 31

2. «Дружно, весело, с охотой

быстро справимся с

работой»

Драматизация сказки «Репка». Игра

«Изобрази героев»

М. Д. Маханёва

стр. 31

3. «Без друзей нам не

прожить ни за что на

свете»

Игра «Назови друга ласково». Рассказывание

сказки «Как собака друга искала». Беседа по

содержанию.

М. Д. Маханёва

стр. 32

4. «Очень жить на свете туго

без подруги или друга»

Отгадывание загадок. Рассказывание сказки

«Как собака друга искала» вместе с детьми.

М. Д. Маханёва

стр. 33

Февраль

1. «Собачке грустно, ей не

спится, с кем собачке

подружиться»

Рассказывание сказки «Как собака друга

искала» вместе с детьми. Пантомимические

упражнения.

М. Д. Маханёва

стр. 34

2. «Как собака друга искала» Отгадывание загадок. Драматизация сказки

«Как собака друга искала»

М. Д. Маханёва

стр. 35

3. «Воробей клевал зерно,

кот хозяйский – цап его!»

Рассказывание сказки «Почему кот моется

после еды». Имитация движений и голосов

героев сказки.

М. Д. Маханёва

стр. 35

4. «Воробей и кот» Рассказывание сказки «Почему кот моется

после еды» вместе с детьми.

М. Д. Маханёва

стр. 36

Март

1. «Хитрый воробушек

обманул кота»

Отгадывание музыкальных загадок. Ряжение

в костюмы. Рассказывание сказки с

имитацией действий персонажей.

М. Д. Маханёва

стр. 37

2. «Почему кот моется после

еды»

Драматизация сказки «Почему кот моется

после еды»

М. Д. Маханёва

стр. 38

3. «Лисичку заяц в дом

пустил, и вот на улице

один»

Рассказывание сказки «Лиса, заяц и петух».

Рассматривание иллюстраций к сказке.

М. Д. Маханёва

стр. 38

4. «Каждый хочет заиньке

помочь»

беседа по сказке «Лиса, заяц и петух».

Имитационные упражнения.

М. Д. Маханёва

стр. 39

Апрель

1. «Ой, и хитрая лиса!

Трудно её выгнать, да!»

Рассказывание сказки «Лиса, заяц и петух»

вместе с детьми. Имитационные движения

под музыку с использованием элементов

костюмов.

М. Д. Маханёва

стр. 40

2. «Уходи, лиса, с печи!» Отгадывание загадок. Ряжение в костюмы.

Имитационные упражнения под музыку.

М. Д. Маханёва

стр. 40

3. «Лиса, заяц и петух» Отгадывание загадки. Драматизация сказки

«Лиса, заяц и петух»

М. Д. Маханёва

стр. 41

4. «Стоит в поле теремок,

теремок»

Рассказывание сказки «Теремок» с показом

настольного театра. Беседа по содержанию

М. Д. Маханёва

стр. 42

76

сказки. Упражнения на интонационную

выразительность.

Май

1. «Кто в теремочке живёт» игра «Угадай, о ком говорю». Рассказывание

сказки «Теремок» вместе с детьми.

Имитационные упражнения.

М. Д. Маханёва

стр. 42

2. «В тесноте, да не в обиде» Отгадывание загадок. Игра-имитация

«Догадайтесь, о ком я говорю». Весёлый

танец.

М. Д. Маханёва

стр. 43

3. «Дайте только срок,

построим теремок»

Отгадывание загадки по сказке.

Имитационные упражнения под музыку.

Весёлый танец.

М. Д. Маханёва

стр. 44

4. «Ох, красивый теремок!

Очень, очень он высок!»

Драматизация сказки «Теремок».

Отгадывание сказки по костюмам.

М. Д. Маханёва

стр. 45

МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Задачи:

Основной задачей по музыкальной деятельности является введение в мир музыки с радостью и улыбкой, что

не позволит ребёнку чувствовать себя некомпетентным в том или ином

виде деятельности.

Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.

Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения,

чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных

способностей).

Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.

Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.

Развивать коммуникативные способности.

Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни.

Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.

Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.

Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.

Ожидаемые результаты реализации программы: Музыкально-ритмические движения.

Реагировать на звучание музыки, выполнять движения по показу педагога.

Ориентироваться в пространстве.

Выполнять простейшие маховые движения руками по показу педагога.

Легко бегать на носочках, выполнять полуприседания «пружинка».

Маршировать, останавливаться с концом музыки.

Неторопливо, спокойно кружиться.

Менять движения со сменой частей музыки и со сменой динамики.

Выполнять притопы.

Различать контрастную музыку и выполнять движения, ей соответствующие (марш и бег).

Выполнять образные движения (кошечка, медведь, лиса и т. д.).

Развитие чувства ритма.

Выполнять ритмичные хлопки в ладоши и по коленям.

Различать понятия «тихо» и «громко», уметь выполнять разные движения (хлопки и «фонарики») в соответствии с динамикой музыкального произведения.

Произносить тихо и громко свое имя, название игрушки в разных ритмических формулах

(уменьшительно).

77

Играть на музыкальном инструменте, одновременно называя игрушку или имя.

Различать долгие и короткие звуки.

Проговаривать, прохлопывать и проигрывать на музыкальных инструментах

простейшие ритмические формулы.

Правильно извлекать звуки из простейших музыкальных инструментов.

Пальчиковая гимнастика.

Тренировка и укрепление мелких мышц руки.

Развитие чувства ритма.

Формирование понятия звуковысотного слуха и голоса.

Развитие памяти и интонационной выразительности

Слушание музыки.

Различать музыкальные произведения по характеру.

Уметь определять характер простейшими словами (музыка грустная, веселая).

Различать двухчастную форму.

Эмоционально откликаться на музыку.

Выполнять простейшие манипуляции с игрушками под музыкальное сопровождение.

Узнавать музыкальные произведения.

Различать жанры: марш, плясовая, колыбельная.

Распевание, пение.

Реагировать на звучание музыки и эмоционально на нее откликаться.

Передавать в интонации характер песен.

Петь а капелла, соло.

Выполнять простейшие движения по тексту.

Узнавать песни по фрагменту.

Учить звукоподражанию.

Проговаривать текст с различными интонациями (шепотом, хитро, страшно и т. д.).

Пляски, игры, хороводы

Изменять движения со сменой частей музыки.

Запоминать и выполнять простейшие танцевальные движения.

Исполнять солирующие роли (кошечка, петушок, собачка и др.).

Исполнять пляски по показу педагога.

Передавать в движении игровые образы.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ Диагностирование осуществляется в процессе музыкальных занятий, во время которых

музыкальный руководитель с помощью воспитателя фиксирует уровень двигательных и певческих

навыков детей, их интерес к слушанию музыки, чувство ритма. Дети не должны чувствовать, что

за ними наблюдают, поэтому пометки делаются в отсутствие детей, после занятия.

Основной параметр диагностики в младшей группе – проявление активности, т.е. выполняет

ребенок или не выполняет то, что планирует программа.

ДИАГНОСТИКА ПО ПРОГРАММЕ «ЛАДУШКИ» детей младшей группы

\Фамилия,

имя

ребенка

Движение:

а) ритмично

двигается,

б) принимает

участие в

играх и

плясках

Подпевание:

принимает

участие

вместе с

детьми

Чувство ритма:

а) ритмично

хлопает в

ладоши,

б) принимает

участие в

дидактических

играх

в) узнает

Слушание

музыки:

а) узнает

музыкальные

произведения,

б) может ли

подобрать к

ним картинку

или игрушку

Итоговый

показатель

по

каждому

ребенку

(среднее

значение)

78

некоторые

инструменты,

г) ритмично на

них играет

сен май сен май сен май сен май сен май

1

Итоговый

показатель

по группе

(среднее

значение)

6.9. ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ

ПО ФИЗИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ООД ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

Л. И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Младшая группа. Для занятий с

детьми 3-4 лет. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014

СЕНТЯБРЬ

Неделя 1 неделя 2 неделя

Задачи Развивать ориентировку в пространстве при ходьбе

в разных направлениях; учить по уменьшенной

площади опоры, сохраняя равновесие.

Упражнять детей в ходьбе и беге всей группой в

прямом направлении за воспитателем; прыжках

на двух ногах на месте.

Вводная

часть

Ходьба и бег небольшими группами в прямом

направлении за воспитателем. Игра «Пойдём в гости»

Ходьба и баг всей группой за воспитателем

«стайкой». Выстраивание в круг.

ОРУ стр. 23 прогулка без предметов, стр. 24 прогулка

№ зан-я 1 2 3 4 5 6

ОВД 1. Ходьба между двумя линиями

(расстояние 25 см). Ходьба по

«дорожкам». Из шнуровок

выкладывается вдоль зала две

дорожки длинной 2,5 – 3 м,

параллельно одна другой.

Расстояние между дорожками не

менее 3 метров.

2. Ходьба стайкой за воспитателем в

обход зала.

Игровые

упражнения с

мячом –

прокати мяч,

броски вперёд и

т.д. Игры с

бегом «Догони

меня», «Бегите

ко мне»

1. Прыжки на двух ногах на

месте (2-3 раза).

2. Игровое задание «Птичка»

Игровое задание «Найдём

птичку»

Игровые

упражнения на

равновесие –

«Пойдём по

мостику».

Подвижные

игры с мячом, с

прыжками.

П/и «Бегите ко мне»

Неделя 3 неделя 4 неделя

Задачи Развивать умение действовать по сигналу

воспитателя; учить энергично отталкивать мяч

при прокатывании.

Развивать ориентировку в пространстве, умение

действовать по сигналу; группироваться при

лазании под шнур.

Вводная

часть

Ходьба в колоне по одному, по сигналу воспитателя

«Ворона!» - надо остановиться и сказать: «Кар – кар –

кар!» - и продолжать ходьбу. По сигналу: «Стрекоза!» –

лёгкий бег, расставив руки в стороны – «расправили

крылышки»

Ходьба и бег по кругу. Ходьба вокруг кубиков

(половина круга), затем переход на бег – полный

круг. Поворот в другую сторону. Повторение

задания. Темп упражнения умеренный. Упражнение

заканчивается ходьбой.

ОРУ с мячом, стр. 25 прогулка с кубиками, стр. 26 прогулка

№ зан-я 7 8 9 10 11 12

ОВД 1. Прокатывание мячей. «Покати и

догони»

2. Ходьба в колоне по одному

Игровые

упражнения с

мячами –

катание мячей в

прямом

направлении,

1.Ползание с опорой на ладони и

колени. Подлезание под

шнуровкой расстояние 50 см.

Игровые

упражнения и

подвижные

игры на весь

пройденный

материал.

79

друг другу,

бросание мячей

вперёд.

Подвижные

игры «Пузырь»,

«Мой весёлый

звонкий мяч»,

«Найди свой

домик».

П/и «Кот и воробушки» «Найдём жучка»

ОКТЯБРЬ

Задачи Упражнять в сохранении равновесия при ходьбе на

ограниченной площади опоры6 развивать умение

приземляться на полусогнутые.

Упражнять в прыжках с приземлением на

полусогнутые ноги; в энергичном отталкивании

мяча при прокатывании друг другу.

Неделя 1 неделя 2 неделя

Вводная

часть

Ходьба в колонне по одному, по сигналу воспитателя:

«Лягушки» - дети останавливаются и продолжают

ходьбу; бег в колонне по одному врассыпную.

Ходьба и бег по кругу. Вначале выполняется ходьба

(примерно половина круга), затем бег (полный

круг), переход на ходьбу и остановка. Поворот в

другую сторону и повторение задания.

ОРУ без предметов, стр. 28 Прогулка без предметов, стр. 29 Прогулка

№ зан-я 1 2 3 4 5 6

ОВД Равновесие «Пойдём по мостику».

Игровое задание после показа

воспитателя выполняется в колонне

по одному – ходьба детей по

первому «мостику», затем по

второму.

Прыжки. Дети перепрыгивают по

сигналу воспитателя,

поворачиваются кругом и снова

прыгают 4-5 раз подряд.

Ходьба в колонне по одному с

мячом в руках

Подвижные

игры «Мой

весёлый

звонкий мяч»,

«Поймай

комара»,

«Бегите ко

мне»

Прыжки из обруча в обруч.

«Прокати мяч». Дети прокатываю

мяч (большого диаметра) друг

другу несколько раз. Игровое

задание «Машины поехали в

гараж»

Игровые

упражнения

«Побежим по

дорожке»,

«Попрыгаем,

как зайки».

Подвижные

игры «Поезд».

«Кот и

воробушки»,

«Найди свой

домик»

П/и «Догони мяч» «Ловкий шофёр

Задачи Упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой по

сигналу; в ползании. Развивать ловкость в игровом

задании с мячом.

Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу.

С поворотом в другую сторону по сигналу

воспитателя; развивать координацию движений

при ползании на четвереньках и упражнений в

равновесии.

Неделя 3 неделя 4 неделя

Вводная

часть

Ходьба в колонне по одному, врассыпную, по всему

залу. По сигналу педагога: «Стрекозы» - бег, помахивая

руками, как «крылышками»; переход на обычную

ходьбу. На следующий сигнал: «Кузнечики» - прыжки

на двух ногах – «кто выше». Упражнение повторяется.

Ходьба в колонне по одному по кругу, с поворотом

в другую сторону по сигналу воспитателя; бег по

кругу также с поворотом. Ходьба и бег проводятся в

чередовании. Темп с поворотом.

ОРУ с мячом, стр.30 Прогулка на стульчиках, стр. 31 Прогулка

№ зан-я 7 8 9 10 11 12

ОВД Прокатывание мячей в прямом

направлении. Игровое упражнение

«Быстрый мяч».

Ползание между предметами, не

задевая их. Игровое упражнение

«Проползи – не задень»

Игра «Найдём зайку»

Игровые

упражнения:

прыжки –

«перепрыгнем

канавку»; с

мячом –

«Докати до

кегли», «Чей

мяч дальше».

Подвижные

игры «Поезд».

«Найдём

лягушку».

Ползание «Крокодильчики».

Лазание под шнур (высота – 50

см от линии пола).

Равновесие «Пробеги – не

задень» Ходьба и бег между

предметами (5-6 шт.),

положенными в одну линию на

расстоянии 50 см друг от друга:

ходьба между предметами, затем

бег. Упражнение повторяется 2-3

раза.

Ходьба в колонне по одному за

самым ловким «котом»

Игровые

упражнения с

мячом –

катание мячей

друг другу,

«прокати мяч

по дорожке».

Прыжки с

продвижением

вперёд.

Подвижные

игры «Поймай

комара»,

«Догони мяч»,

«Наседка и

цыплята»

П/и «Зайка серый умывается» «Кот и воробушки»

80

НОЯБРЬ

Неделя 1 неделя 2 неделя

Задачи Упражнять детей в равновесии при ходьбе по

ограниченной площади опоры, в приземлении на

полусогнутые ноги в прыжках

Упражнять в колонне по одному с выполнением

заданий; прыжках из обруча в обруч, учить

приземляться на полусогнутые ноги; упражнять

в прокатывании мяча друг другу, развивать

координацию движений и глазомер.

Вводная

часть

Игровое задание «Весёлые мышки». Ходьба в колонне

по одному. По сигналу воспитателя: «Мышки!» - дети

переходят к ходьбе на носках короткими, семенящими

шагами, руки на поясе. По сигналу: «Бабочки!» - к

бегу. Ходьба и бег проводятся в чередовании.

Ходьба в колонне по одному с высоким

подниманием колен, широким свободным шагом;

руки на пояс – «лошадки». Бег, руки в стороны –

«стрекозы». Ходьба и бег в чередовании. Для

выполнения общеразвивающих упражнений с

обручем воспитатель помогает детям построиться в

виде буквы «П».

ОРУ с ленточками, стр. 33 Прогулка с обручем, стр. 34 Прогулка

№ зан-я 1 2 3 4 5 6

ОВД Равновесие «В лес по тропинке».

Ходьба в умеренном темпе по одной

тропинке, затем по второй,

балансируя руками для

поддерживания равновесия.

Прыжки «Зайки – мягкие лапочки».

По сигналу воспитателя дети

прыжками на двух ногах

передвигаются к «опушке»

(расстояние 3-4 метра). Обратно, на

исходную линию, дети

возвращаются шагом.

Игра «Найдём зайчонка»

Игровые

упражнения:

лазание под

дугу (шнуры); с

мячом –

«Прокати мяч».

Прыжки «Через болото». Прыжки

выполняются поочерёдно, друг за

другом. Воспитатель напоминает,

что прыгать надо, сгибая колени,

и приземляться на полусогнутые

ноги (между детьми должно быть

определённое расстояние).

Количество повторений от

условий и физической

подготовленности детей. Темп

упражнений умеренный.

Прокатывание мячей «Точный

пас» Дети прокатывают мячи

энергичными движениями

обеими руками в сторону

партнёра. Игровое задание

повторяется 8-10 раз подряд.

Игра «Где спрятался мышонок?»

Игровые

упражнения:

равновесие –

ходьба в обруч;

прыжки из

обруча в обруч.

П/и «Ловкий шофёр» «Мышки в

кладовой»,

«Поезд», «По

ровненькой

дорожке»

«Мыши в кладовой» «Наседка и

цыплята»,

«Догони мяч»

Неделя 3 неделя 4 неделя

Задачи Развивать умение действовать по сигналу

воспитателя; развивать координацию движений и

ловкость при прокатывании мяча между

предметами; упражнять в ползании.

Упражнять детей в ходьбе с выполнением

заданий, развивая внимание, реакцию на сигнал

воспитателя; в ползании, развивая координацию

движений; в равновесии.

Вводная

часть

Игровое упражнение «Твой кубик». По кругу

выложены кубик 9колмчеству детей). После того дети

пройдут половину круга, воспитатель подаёт команду:

«Взять кубик!» дети поворачиваются лицом в круг,

каждый ребёнок берёт кубик, который находится

поближе к нему, и поднимает его над головой.

Ходьба в колонне по одному с выполнением

задания, бег в колонне по одному. Воспитатель

объясняет детям задание: на слово: «Лягушки!» -

присесть. Руки положить на колени, затем встать и

продолжать ходьбу. Переход на бег по сигналу

воспитателя и снова на ходьбу. На слово:

«Бабочки!» - остановиться и помахать руками, как

крылышками. Ходьба и бег проводится в

чередовании.

ОРУ без предметов, стр. 36 Прогулка с флажками, стр. 37 Прогулка

№ зан-я 7 8 9 10 11 12

ОВД Игровое упражнение «Твой кубик».

Ходьба по кругу. По сигналу

воспитателя: «Взять кубик!» - дети

поворачиваются лицом в круг,

каждый ребёнок берёт кубик,

который находится поближе к нему,

и поднимает его над головой. На

следующую команду: «Круг!» - дети

кладут кубик на место, и ходьба по

Игровые

упражнения:

прыжки до

кубика, до

обруча; с

мячом.

Ползание. Игровое задание –

«Паучки». Дети двумя колоннами

проползают по доске с опорой на

ладони и колени быстро, «как

паучки». Воспитатель регулирует

расстояние между детьми, чтобы

они не наталкивались друг на

друга.

Равновесие. Выполняется ходьба

Игровые

упражнения с

мячом –

катание мячей в

парах; ползание

на ладонях и

коленях,

лазание под

дугу.

81

кругу повторяется бег по кругу

сначала в одну, а затем в другую

сторону.

Ходьба в колонне по одному

в умеренном темпе на небольшом

расстоянии друг от друга – руки в

стороны, свободно балансируют.

Помогая устойчивому

равновесию. Около кубика надо

остановиться, выполнить присед

(не очень глубокий) и

продолжить ходьбу.

Ходьба в колонне по одному за

«комаром».

П/и «По ровненькой дорожке» «Поймай

комара», «Кот и

мыши», «Найди

свой домик»

«Поймай комара»

«Пузырь»,

«Поймай

комара», «Зайка

серый

умывается»

ДЕКАБРЬ

Неделя 1 неделя 2 неделя

Задачи Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную,

развивая ориентировку в пространстве; в

сохранении устойчивого равновесия и прыжках.

Упражнять в ходьбе и беге с выполнением

заданий; в приземлении на полусогнутые ноги в

прыжках со скамейки; в прокатывании мяча.

Вводная

часть

Ходьба и бег в колонне по одному. Через некоторое

время воспитатель подаёт команду к ходьбе

врассыпную: «На прогулку! Идём смотреть на

цветочки, на летающих стрекоз и бабочек». Ходьба

врассыпную по всему залу, затем бег врассыпную,

переходя к ходьбе по одному и построение к

выполнению общеразвивающих упражнений.

Ходьба в колонне по одному. По сигналу

воспитателя: «самолёты!» - дети выполняют бег в

рассыпную, покачивая руками, как крыльями, затем

ходьбу врассыпную. Ходьба и бег проводятся в

чередовании. Воспитатель следит за тем, чтобы дети

использовали большее пространство зала, не

наталкиваясь друг на друга.

ОРУ с кубиками, стр. 38 Прогулка с мячом, стр. 40 Прогулка

№ зан-я 1 2 3 4 5 6

ОВД Равновесие. Игровое упражнение

«Пройди – не задень». Дети двумя

колоннами выполняют ходьбу

между кубиками, руки свободно

балансируют. Выполняется 2-3 раза.

Прыжки. Игровое упражнение

«Лягушки-попрыгушки».

Ходьба в колонне по одному. Игра

«Найдём птенчика»

Игровые

упражнения на

подлезания и

равновесие; с

мячом.

Прыжки со скамейки (высота 20

см.) на резиновую дорожку или

мат. Упражнение выполняется

небольшими группами. Дети

встают на скамейку и по сигналу

воспитателя прыгают со скамейки

несколько раз подряд.

Прокатывание мячей друг другу.

Дети распределяются на две

шеренги, расстояние между ними

2 м. По сигналу воспитателя:

«Прокати!» - каждый ребёнок

энергично отталкивает мяч и

прокатывает его партнёру, тот

поймав мяч, отправляет его

обратно также по сигналу

педагога (по 4-5 раз).

Игровые

упражнения на

равновесие,

метание.

П/и «Коршун и птенчики» «Найди свой

домик»,

«Бегите ко

мне»

«Найди свой домик» «Наседка и

цыплята»,

«Пузырь»,

«Воробышки и

кот»

Неделя 3 неделя 4 неделя

Задачи Упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой по

сигналу воспитателя; в прокатывании мяча между

предметами, умении группироваться при лазании

под дугу.

Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную,

развивая ориентировку в пространстве;

упражнять в ползании на повышенной опоре: и

сохранении равновесия при ходьбе по доске.

Вводная

часть

Ходьба в колонне по одному. На сигнал педагога:

«Воробушки!» - дети останавливаются и произносят

«чик-чирик», затем продолжают ходьбу; бег в колонне

по одному; ходьба и бег проводятся в чередовании.

Ходьба в колонне по одному, на сигнал воспитателя:

«На прогулку!» - всем детям предлагается

разбежаться по всему залу; переход на ходьбу

врассыпную и снова на бег.

ОРУ с кубиками, стр.41 Прогулка на стульчиках, стр. 42 Прогулка

№ зан-я 7 8 9 10 11 12

ОВД Прокатывание мяча между

предметами. Игровое задание «»Не

Игровые

упражнения с

Ползание. Игровое упражнение

«Жучки на брёвнушке». Дети

Игровые

упражнения с

82

упусти!». Дети выполняют

прокатывание мяча между

предметами прокатывая его двумя

руками снизу (руки «совочком») т

стараясь не отпускать далеко от

себя.

Ползание под дугу «Проползи – не

задень» (высота 50 см). Дети двумя

колоннами выполняют задание –

подойти к дуге, присесть и пройти

под дугой, не задев верхнего края.

Выпрямиться, подойти к обручу,

шагнуть в него, потянуться вверх,

хлопнув в ладоши над головой.

Пройти в конец своей колонны (2

раза)

Подвижная игра «Лягушки»

мячом. двумя колоннами выполняют

ползание по доске с опорой на

ладони и колени. Выполнив

задание, возвращаются в свою

колонну (3-4 раза).

Равновесие. «Пройдём по

мостику». Дети выполняют

ходьбу по доске, в умеренном

темпе, боком пристанным шагом

(руки на поясе или в стороны).

Голову и спину держать прямо.

По окончании упражнения

каждый ребёнок возвращается в

свою шеренгу (3-4 раза)

«Найдём птенчика»

мячом

П/и «Найдём лягушонка» Подвижные

игры с

прыжками и

бегом на выбор

детей

«Птица и птенчики» «По ровненькой

дорожке»,

«Лягушки»,

«Птицы и

птенчики»

ЯНВАРЬ

Неделя 1 неделя 2 неделя

Задачи Повторить ходьбу с выполнением задания;

упражнять в сохранении равновесия на

ограниченной площади опоры; прыжки на двух

ногах, продвигаясь вперёд.

Упражнять детей в ходьбе по одному, беге

врассыпную; в прыжках на двух ногах между

предметами; в прокатывании мяча, развивая

ловкость и глазомер.

Вводная

часть

Ходьба в колонне по одному. По сигналу воспитателя:

«Великаны!» - дети выполняют ходьбу на носочках,

руки прямые вверх, переход на обычную ходьбу, затем

бег в колонне по одному, с поворотом в другую

сторону. Ходьба и бег в чередовании.

Игровое упражнение «На полянке». Дети

выполняют ходьбу по периметру зала (для

ориентира ставятся по углам кубики или кегли). По

сигналу воспитателя дети переходят к ходьбе

врассыпную и бегу врассыпну.

ОРУ с платочками, стр. 44 Прогулка без предметов, стр. 45 Прогулка

№ зан-я 1 2 3 4 5 6

ОВД Равновесие. «Пройди – не упади».

Дети двумя колоннами выполняют

ходьбу по доске (ширина 15 см) в

умеренном темпе, свободно

балансируя руками (2-3 раза).

Воспитатель следит за тем, чтобы

дети держали голову и спину прямо

и смотрели вперёд.

Прыжки. «Из ямки в ямку». Прыжки

в обруч из обруча (5-6 шт.)

«Найдём цыплёнка»

Упражнения:

ходьба по

снежному валу.

Прыжки «Зайцы – прыгуны».

Дети выполняют прыжки на двух

ногах между ориентирами,

энергично отталкиваясь ногами

от пола и взмахивая руками.

Воспитатель следит за

координацией движений рук и

ног (2-3раза). Прокатывание мяча

между предметами. Ходьба в

колонне по одному.

Упражнения с

мячом в

катании в

прямом

направлении.

П/и «Коршун и цыплята» Подвижные

игры с бегом,

прыжками.

«Птица и птенчики» «Наседка и

цыплята»,

«Найди свой

домик»

Неделя 3 неделя 4 неделя

Задачи Упражнять в умении действовать по сигналу

воспитателя в ходьбе вокруг предметов; развивать

ловкость при катании мяча друг другу; повторить

упражнение в ползании, развивая координацию

движений.

Повторить ходьбу с выполнением заданий.

Упражнять в ползании под дугу, не касаясь пола;

сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по

уменьшенной площади опоры.

Вводная

часть

Дети выполняют ходьбу вокруг кубиков и по сигналу

воспитателя: «Взять кубик!» - каждый ребёнок берёт

кубик (который находится ближе к нему), поднимая его

над головой. На следующий сигнал педагога дети

кладут на место и продолжают ходьбу. После ходьбы

проводится бег вокруг кубиков в обе стороны.

Упражнения в ходьбе и беге чередуются.

Ходьба в колонне по одному, на сигнал воспитателя:

«Лягушки!» - дети останавливаются, приседают,

кладут руки на колени. Поднимаются и продолжают

обычную ходьбу. На сигнал: «Бабочки!» - дети

останавливаются и машут руками, как

«крылышками». Бег в колонне по одному в обе

стороны.

ОРУ с кубиками, стр. 46 Прогулка без предметов, стр. 47 Прогулка

83

№ зан-я 7 8 9 10 11 12

ОВД «Прокати – поймай». Дети по

сигналу воспитателя прокатывают

мяч друг другу, энергично

отталкивая руками (руки

«совочком»).

«Медвежата». Дети ползают по

сигналу воспитателя от ориентира до

ориентира.

Ходьба в колонне по одному.

Игровые

упражнения:

прыжки с

продвижением

вперёд, вокруг

предметов.

Ползание под дугу, не касаясь

руками пола. Упражнение

выполняется двумя колоннами.

Равновесие «По тропинке». Дети

двумя колоннами выполняют

ходьбу по доскам, свободно

балансируя руками. Воспитатель

напоминает, что спину и голову

держать прямо.

Ходьба в колонне по одному.

Игровые

упражнения:

катание между

двумя

предметами.

П/и «Найди свой цвет» «Найди свой

цвет»,

«Пузырь»

«Лохматый пёс» «Лягушки»,

«Поймай

снежинку»,

«Догони мяч»

ФЕВРАЛЬ

Неделя 1 неделя 2 неделя

Задачи Упражнять в ходьбе и беге вокруг предметов;

развивать координацию движений при ходьбе

переменным шагом; повторить прыжки с

продвижением вперёд.

Упражнять детей в ходьбе и беге с выполнением

заданий; в прыжках с высоты и мягком

приземлении на полусогнутые ноги; развивать

ловкость и глазомер в заданиях с мячом.

Вводная

часть

Ходьба и бег по кругу, выложенному кольцами: ходьба

– примерно три четверти круга и бег – полный круг:

остановка, поворот в другую сторону, повторение

упражнений.

Ходьба в колонне по одному. На слово воспитателя:

«Мышки!» - переход на ходьбу мелким, семенящим

шагом, затем на обычную ходьбу. На слово:

«Лошадки!» - бег, высоко поднимая колени, переход

на обычный бег. Упражнения в ходьбе и беге

чередуются.

ОРУ с кольцами, стр. 50 Прогулка без предметов, стр. 51 Прогулка

№ зан-я 1 2 3 4 5 6

ОВД Равновесие. «Перешагни – не

наступи». Дети выполняют

перешагивание попеременно правой

и левой ногой через шнуры (руки на

поясе), стараясь не наступить на них.

Голову и спину держать прямо (темп

умеренный). Упражнение

выполнятся 2-3 раза.

Прыжки. «С пенька на пенёк». Дети

выполняют прыжки из обруча в

обруч без паузы. Повторить 2-3 раза

Игра малой подвижности по выбору

детей.

Игровые

упражнения:

ходьба по

снежному валу.

Прыжки «Весёлые воробышки».

Дети выполняют прыжок на

полусогнутые ноги со скамейки.

Упражнение выполняется по

подгруппам.

Прокатывание мяча «Ловко и

быстро». Прокатывание мяча

между набивными мячами,

подталкивая его двумя руками

(руки «совочком»), не отпуская

далеко от себя. Выполняется ( 2-3

раза).

Игра «Найдём воробышка»

Игровые

упражнения:

ходьба по

снежному валу,

прыжки с

высоты.

П/и «Найди свой цвет» «Мышки»,

«Поезд»,

«Найди свой

цвет»

«Воробышки в гнёздышки» «Наседка и

цыплята»,

«Найди свой

цвет»

Неделя 3 неделя 4 неделя

Задачи Упражнять детей в ходьбе переменным шагом,

развивая координацию движений; разучить бросание

мяча через шнур, развивая ловкость и глазомер;

повторить ползание под шнур, не касаясь руками

пола.

Упражнять в ходьбе и беге врассыпную;

упражнять в умении группироваться в лазании

под дугу; повторить упражнения в равновесии.

Вводная

часть

Ходьба в колонне по одному, перешагивая через

шнуры попеременно правой и левой ногой. Бег

врассыпную.

Построение в одну шеренгу, перестроение в колонну

по одному; ходьба в колонне по одному; по сигналу

воспитателя переход на ходьбу врассыпную, затем

на бег врассыпную. Ходьба и бег врассыпную в

чередовании.

ОРУ с мячом, стр. 52 Прогулка без предметов, стр. 53 Прогулка

№ зан-я 7 8 9 10 11 12

ОВД Бросание мяча через шнур двумя

руками, подлезание под шнур в

группировке, не касаясь руками

пола.

Ходьба в колонне по одному с

Игровые

упражнения:

прыжки,

катание мячей

друг другу.

Лазание под дугой в группировке.

Задание выполняется 2 раза.

Равновесие. Пройти по доске, на

середине присесть и хлопнуть в

ладоши перед собой и пройти

Игровые

упражнения:

бросание

снежков правой

и левой рукой.

84

мячом в руках. дальше до конца доски.

Упражнение выполняется 2-3

раза.

Игра «Найдём лягушонка»

П/и «Воробышки и кот» «Лягушки»,

«Поймай

снежинку»,

«Поезд»

«Лягушки» «Воробышки и

кот», «Поезд»,

«Лягушки»

МАРТ

Неделя 1 неделя 2 неделя

Задачи Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу; в

сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по

ограниченной площади опоры; повторить прыжки

между предметами

Упражнять в ходьбе и беге врассыпную; разучить

прыжки в длину с места; развивать ловкость при

прокатывании мяча.

Вводная

часть

Ходьба по кругу, затем бег по кругу в умеренном

темпе, переход на ходьбу и остановка. Поворот в

другую сторону и повторение ходьбы и бега.

Ходьба в колонне по одному; ходьба в рассыпную.

Ходьба и бег проводятся в чередовании.

ОРУ с кубиком, стр. 55 Прогулка без предметов, стр. 56 Прогулка

№ зан-я 1 2 3 4 5 6

ОВД «Ровным шагом». Ходьба по доске

боком приставным шагом, руки на

поясе. На середине присесть, руки

вынести вперёд, подняться и пройти

дальше до конца доски.

Прыжки «Змейкой». Дети двумя

колоннами выполняют прыжки

между предметами «змейкой»,

продвигаясь вперёд на двух ногах.

Упражнение выполняется 2-3 раза.

Ходьба в колонне по одному.

Игровые

упражнения:

бросание мяча

вверх и ловля

его.

Прыжки «Через канавку». Дети

выполняют прыжки через верёвки

(шнуровки). Упражнение

выполняется 8-10 раз.

Катание мячей друг другу «Точно

в руки». Дети прокатывают мячи

друг другу, переменно,

энергичным движением рук.

Задание выполняется 1-12 раз.

Ходьба в колонне по одному.

Игровые

упражнения:

метание –

перебрасывание

мяча друг

другу.

П/и «Кролики» «Наседка и

цыплята»,

«Поймай

комара»

«Найди свой цвет» «Найди свой

домик»,

«Лягушки»

Неделя 3 неделя 4 неделя

Задачи Развивать умение действовать по сигналу

воспитателя. Упражнять в бросании мяча о пол и

ловля его двумя руками, в ползании на повышенной

опоре.

Развивать координацию движений в ходьбе и беге

между предметами; повторить упражнения в

ползании; упражнять в сохранении устойчивого

равновесия при ходьбе на повышенной опоре.

Вводная

часть

Ходьба в колонне по одному. Дети выполняют ходьбу

с высоко подниманием колен, руки на поясе, темп

умеренный; переход на обычную ходьбу. Бег в колонне

по одному. Упражнения в ходьбе и беге чередуются.

Ходьба и бег между предметами (кубики, кегли,

набивные мячи), поставленными по двум сторонам

зала (между кубиками расстояние 0,5 м). По одной

стороне ходьба «змейкой» между предметами, по

другой – бег. Упражнение повторяется 2-3 раза.

Главное в игровом задании – не задевать за предмет

во время ходьбы и бега и соблюдать оптимальную

дистанцию (не «наталкиваться» друг на друга).

ОРУ с мячом, стр. 57 Прогулка без предмета, стр. 58 Прогулка

№ зан-я 7 8 9 10 11 12

ОВД «Брось – поймай». Надо бросить мяч

у носок ног и поймать его двумя

руками. Упражнение выполняется

несколько раз. Перестроение в

колонну по одному.

Ползание по скамейке с опорой на

ладони и колени.

Игровые

упражнения:

прыжки с

высоты, игры с

мячом –

бросание вверх

и ловля его

двумя руками.

Ползание. По сигналу

воспитателя дети передвигаются

на четвереньках в прямом

направлении до обозначенных

предметов (кубиков).

Поднимаются и хлопают в

ладоши над головой.

Равновесие. В колонне по одному

дети выполняют ходьбу по

гимнастической скамейке (высота

– 25 см) в умеренном темпе,

свободно балансируя руками (2-3

раза). Воспитатель напоминает,

что при ходьбе голову и спину

нужно держать прямо.

Игровые

упражнения:

равновесие –

ходьба и бег по

дорожке.

85

Ходьба в колонне по одному.

П/и «Зайка серый умывается» «Кролики»,

«Лохматый

пёс»

«Автомобили» «По ровненькой

дорожке»,

«Птица и

птенчики»

АПРЕЛЬ

Неделя 1 неделя 2 неделя

Задачи Повторить ходьбу и бег вокруг предметов, прыжки

через шнуры. Упражнять в сохранении равновесия

при ходьбе на повышенной опоре.

Упражнять в ходьбе и беге, с выполнением

заданий; в приземлении на полусогнутые ноги в

прыжках; развивать ловкость в упражнениях с

мячом.

Вводная

часть

Ходьба вокруг кубиков (по 2 кубика на каждого

ребёнка). Выполняется ходьба по кругу, затем бег.

Остановка, поворот в другую сторону и продолжение

ходьбы и бега вокруг кубиков.

Ходьба в колонне по одному; по сигналу

воспитателя – бег в рассыпную, затем по команде

дети ложатся на спину и двигают руками и ногами.

Затем дети поднимаются и идут дальше.

ОРУ с кубиком, стр. 60 Прогулка с косичкой, стр. 61 Прогулка

№ зан-я 1 2 3 4 5 6

ОВД Равновесие. Ходьба боком,

приставным шагом, по

гимнастической скамейке (высота 25

см), руки на поясе, на середине

присесть, руки вынести вперёд;

выпрямиться и пройти дальше. В

конце скамейке сделать шаг вперёд

вниз, то есть сойти не прыгая.

Прыжки. «Через канавку». Дети

двумя колоннами выполняют

прыжки на двух ногах из 2канавки»

в «канавку», энергично отталкиваясь

ногами от пола, использую взмах

рук, и приземляются на

полусогнутые ноги. Упражнение

выполняется 2-3 раза.

Игровые

упражнения:

метание –

бросание мячей

в даль.

Прыжки из кружка в кружок.

Основное внимание – на

полусогнутые ноги перед

прыжком и приземлением на

полусогнутые. Упражнение с

мячом. Дети становятся в две

шеренги напротив друг друга,

затем садятся на пол – ноги

скрестно. Расстояние между

детьми 2м. дети прокатывают мяч

по 8-10 раз.

Ходьба в колонне по одному.

Игровые

упражнения:

прокатывание

мяча между

предметами.

П/и «Тишина» «Поймай

комара»,

«Кролики»,

Найди свой

цвет»

«По ровненькой дорожке» «Воробышки и

кот», «Поезд»,

«Лягушки»

Неделя 3 неделя 4 неделя

Задачи Повторить ходьбу и бег с выполнением заданий;

развивать ловкость и глазомер в упражнении с

мячом; упражнять в ползании на ладонях и

ступнях.

Упражнять в ходьбе с остановкой по сигналу

воспитателя; повторить ползание между

предметами; упражнять в сохранении

устойчивого равновесия при ходьбе на

повышенной опоре.

Вводная

часть

Ходьба в колонне по одному; ходьба на носках, руки

вверх; переход на обычную ходьбу; по сигналу

воспитателя дети садятся и руки кладут на колени.

Повторить 2 раза.

Ходьба в колонне по одному с выполнением

задания; переход на бег в умеренном темпе и бег с

подскоком. Упражнения в ходьбе и беге чередуются.

ОРУ Без предметов, стр. 62 Прогулка с обручем, стр. 63 Прогулка

№ зан-я 7 8 9 10 11 12

ОВД Бросание мяча и ловля его двумя

руками.

Ползание на четвереньках по

гимнастической скамейке с опорой

на ладони и ступни у исходной

черты.

Ходьба в колонне по одному.

Игровые

упражнения:

прыжки через

шнуры, прыжки

через бруски.

Ползание. «Проползи – не

задень». Проползти на ладонях и

коленях между предметами, не

задевая их, затем подняться,

шагнуть в обруч и хлопнуть в

ладоши на головой. Перестроение

в колонны и выполнение задания

2-3 раза.

Равновесие. «По мостику».

Ходьба по гимнастической

скамейке по одному, свободно

балансируя руками.

Ходьба в колонне по одному.

Игровые

упражнения:

прыжки с

продвижением

вперёд, ходьба

и бег по

дорожке.

П\и «Мы топаем ногами» «Мы топаем «Огуречик, огуречик» «Сбей кеглю»,

86

ногами»,

«Кролики и

сторож»

«Воробышки и

кот».

МАЙ

Неделя 1 неделя 2 неделя

Задачи Повторить ходьбу и бег врассыпную, развивая

ориентировку в пространстве; повторить задание в

равновесии и прыжках.

Упражнять детей в ходьбе и беге между

предметами; в прыжках со скамейки на

полусогнутые ноги; в прокатывании мяча друг

другу.

Вводная

часть

Ходьба в колонне по одному; ходьба и бег врассыпную

по всему залу. Упражнения в ходьбе и беге чередуются.

Ходьба и бег в колонне по одному между

предметами с заданием. Главное в ходьбе и беге не

задевать предметы.

ОРУ с кольцом, стр. 65 Прогулка с мячом, стр. 66 Прогулка

№ зан-я 1 2 3 4 5 6

ОВД Равновесие. Ходьба по

гимнастической скамейке (высота 30

см), руки на поясе, в умеренном

темпе.

Прыжки через шнуры (расстояние

между ними 30-40 см).

Перепрыгивание выполняется на

двух ногах.

Игровые

упражнения:

метание –

бросание мячей

в даль.

Прыжки. Упражнение

выполняется по сигналу

воспитателя. Дети выполняют

прыжок с приземлением на

полусогнутые ноги.

Прокатывание мяча друг другу

(исходное положение – сидя ноги

врозь или в стойке на коленях,

сидя на пятках).ходьба в колонне

по одному.

Игровые

упражнения:

прыжки с

продвижением

вперёд, ходьба

и бег по

дорожке

П/и «Мыши в кладовой» «Мы топаем

ногами»,

«Кролики и

сторож»

«Воробышки и кот» «Сбей кеглю»,

«Воробышки и

кот».

Неделя 3 неделя 4 неделя

Задачи Ходьба с выполнением заданий по сигналу

воспитателя: упражнять в бросании мяча вверх и

ловля его; ползание по гимнастической скамейке.

Упражнять в ходьбе и беге по сигналу

воспитателя; в лазании по наклонной лесенке;

повторить упражнения в равновесии.

Вводная

часть

Ходьба в колонне по одному. По сигналу воспитателя

дети переходят на бег в рассыпную, помахивая руками,

как крылышками; переход к ходьбе врассыпную.

Ходьба и бег чередуется несколько раз.

Ходьба в колонне по одному; по сигналу

воспитателя переход на ходьбу мелким, семенящим

шагом – «как мышки»; бег врассыпную по всему

залу.

ОРУ с флажками, стр. 67 Прогулка без предметов, стр. 68 Прогулка

№ зан-я 7 8 9 10 11 12

ОВД Броски мяча вверх и ловля его двумя

руками. Основное внимание

направлено на то, чтобы малыши

при ловле мяча не прижимали его к

туловищу. Броски выполняются 10-

12 раз.

Ползание по скамейке с опорой на

ладони колени. Задание выполняется

в умеренном темпе.

Ходьба в колонне по одному.

Игровые

упражнения:

прыжки с

высоты, игры с

мячом –

бросание вверх

и ловля его

двумя руками

Лазание на наклонную лесенку.

Ходьба в колонне по одному.

Игровые

упражнения:

бросание

малого мяча

правой и левой

рукой

П/и «Огуречик, огуречик» «Кролики»,

«Лохматый

пёс»

«Коршун и наседка» «Поймай

комара»,

«Кролики»,

Найди свой

цвет»

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УТРЕННЕЙ ГИМНАСТИКИ

(вторая младшая группа)

Комплекс гимнастики

Пензулаева Л. И. «Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет»

87

СЕНТЯБРЬ

Неделя № комплекса Страница

I. Комплекс № 1 (без предметов) 6

II. Комплекс № 2 (без предметов) 7

III. Комплекс № 3 (с кубиками) 7

IV. Комплекс № 4 (без предметов) 8

ОКТЯБРЬ

Неделя № комплекса Страница

I. Комплекс № 5 (с погремушкой) 9

II. Комплекс № 6 (с малым мячом) 9

III. Комплекс № 7 (с кубиками) 10

IV. Комплекс № 8 (без предметов) 11

НОЯБРЬ

Неделя № комплекса Страница

I. Комплекс № 9 (на стульях) 11

II. Комплекс № 10 (с кольцом) 12

III. Комплекс № 11 (с флажками) 12

IV. Комплекс № 12 (с кубиками) 13

ДЕКАБРЬ

Неделя № комплекса Страница

I. Комплекс № 13 (с кольцом) 14

II. Комплекс № 14 (с малым мячом) 14

III. Комплекс № 15 (с платочками) 15

IV. Комплекс № 16 (без предметов) 15

ЯНВАРЬ

Неделя № комплекса Страница

I. Комплекс № 17 (с кольцом) 16

II. Комплекс № 18 (с малым мячом) 16

III. Комплекс № 19 (без предметов) 17

IV. Комплекс № 20 (с малым мячом) 17

ФЕВРАЛЬ

Неделя № комплекса Страница

I. Комплекс № 21 (с погремушками) 18

II. Комплекс № 22 (без предметов) 19

III. Комплекс № 23 (с кольцом) 19

IV. Комплекс № 24 (с малым мячом) 19

МАРТ

Неделя № комплекса Страница

I. Комплекс № 25 (с кубиками) 20

II. Комплекс № 26 (без предметов) 20

III. Комплекс № 27 (с мячом) 21

IV. Комплекс № 28 (с платочками) 21

АПРЕЛЬ

Неделя № комплекса Страница

I. Комплекс № 29 (с кольцом) 22

II. Комплекс № 30 (с флажками) 22

III. Комплекс № 31 (без предметов) 23

IV. Комплекс № 32 (с мячом) 23

МАЙ

Неделя № комплекса Страница

I. Комплекс № 33 (на гимнастической скамейке, с кубикам) 24

II. Комплекс № 34 (без предметов) 24

88

III. Комплекс № 35 (с кубиками) 25

IV. Комплекс № 36 (с флажками) 25

КОМПЛЕКС ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ГИМНАСТИКИ ПОСЛЕ

ДНЕВНОГО СНА

Схема проведения гимнастики:

Гимнастика в постели

Упражнения, направленные на профилактику плоскостопия и нарушения осанки

Дыхательная гимнастика

Индивидуальная дифференцированная оздоровительная работа

Методика проведения гимнастики:

Пока дети спят, педагог создает условия для контрастного закаливания детей:

готовит «холодную» комнату: с помощью проветривания: температура в ней снижается на 3-5 градусов по сравнению со спальней.

Пробуждение детей происходит под звуки музыки, громкость которой медленно нарастает.

Гимнастика в постели направлена на постепенный переход детей ото сна к бодрствованию. Главное правило - исключить резкие движения, которые могут вызвать растяжение мышц,

перевозбуждение, перепад кровяного давления и, как следствие, головокружение.

Длительность гимнастики в постели 2-3 минуты.

Затем дети переходят в «холодную» комнату босиком и в трусиках. Там они выполняют корригирующую ходьбу или комплекс упражнений, направленных на профилактику

плоскостопия, при этом важно следить за осанкой детей, положением головы, спины, плеч,

рук. Длительность- 2-3 минуты.

Далее дети выполняют комплекс упражнений, направленных на профилактику нарушений осанки. Длительность- 2-3 минуты.

Общая длительность оздоровительной гимнастики после дневного сна должна составлять не менее

10-15 минут.

Комплекс гимнастики в постели

Сон прошёл и мы проснулись

Улыбнулись, потянулись.

потягиваются, лежа на спине

Лапки друг о дружку трём

потираем одну руку о другую

И в ладоши громко бьём

хлопаем

А теперь поднимем ножки

Как у нашей мамы кошки

Левая и правая - мы ребята бравые.

поочередно поднимаем ножки

На животик повернулись

переворачиваемся на живот

Снова дружно потянулись

Оторвали от подушки

Носик, голову и ушки.

поднимаем и опускаем голову)

На колени резко встали, двигаем тазобедренным суставом влево-

89

Хвостиками помахали вправо

Выгнулись, прогнулись спину выгнули и прогнули

На бок повернулись поворот головы вправо-влево

Сели на кроватке, почесали пятки почесываем пятки

Сил набрали наши ножки, поскакали по дорожке

Профилактика плоскостопия (Корригирующая ходьба)

(«Отправляемся в лес») в чередовании с обычной ходьбой:

(«Лисичка»), на носках

(«На траве роса, не замочите ноги»), на пятках

(«Медведь»), на внешней стороне стопы

(«Лось»), с высоким подниманием колена

«Ёжик»), в полуприсяде

(«Пройдем босиком и по камешкам, и по веточкам, и

по шишечкам»).

по корригирующим дорожкам

Профилактика нарушений осанки

Вышла курочка гулять

Свежей травки пощипать.

воспитатель идет по комнате

А за ней ребятки

Желтые цыплятки.

дети идут за воспитателем

Ко-ко ко, ко-ко-ко

Не ходите далеко

грозят пальчиком

Лапками гребите

Зернышки ищите.

топают ногами

Съели толстого жука

Дождевого червяка

стучат пальчиками о пол

Выпили водицы

Полное корытце

наклоняются вниз и выпрямляются

Дыхательная гимнастика.

Цыплятки какие? (маленькие) Как они пищат?- вдох через нос, нос зажать, выдох через рот (пи-пи-пи)

Как зовет курочка цыплят? - на выдохе ( ко – ко - ко)

Как петушок кричит? – на выдохе, хлопая по бедрам (ку-ка-ре-ку)

Индивидуальная дифференцированная работа

Работа проводится по имеющимся рекомендациям в Журнале здоровья

СТРАТЕГИЧЕСКИЙ ПЛАН УЛУЧШЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ И БЕЗОПАСНОСТИ

ВОСПИТАННИКОВ ДОУ

Оптимизация режима

90

1. Организация жизни детей в

адаптационный период, создание

комфортного режима

Ежедневно Воспитатели,

медсестра

В течение

года

2. Определение оптимальной нагрузки

ребёнка, с учётом возрастных и

индивидуальных особенностей

медсестра В течение

года

3. Организация режима дня с учётом

сезонных периодов

Воспитатель В течение

года

Воспитательно-образовательная работа

1. Утренняя гимнастика Ежедневно воспитатели В течение

года

2. Физкультурные занятия 3 раза в неделю Воспитатели В течение

года

3. Физкультминутки на занятиях Ежедневно Воспитатели В течение

года

4. Познавательные занятия (рассказы

воспитателя, беседы, дидактические

игры)

2-3 раза в

неделю

Воспитатели В течение

года

5. Музыкальные занятия 2 раза в неделю Муз руководитель,

воспитатели

В течение

года

6. Час активного движения на прогулке, на

игровой площадке (или в группе)

Ежедневно Воспитатели В течение

года

7. Корригирующая гимнастика после сна Ежедневно Воспитатели В течение

года

8. Пальчиковая гимнастика для мелкой

моторики

3-4 раза в день Воспитатели В течение

года

9. Физкультурные досуги Ежемесячно Воспитатели В течение

года

10. Самостоятельная физкультурная

деятельность

Ежедневно Воспитатели В течение

года

Охрана психического здоровья

1. Использование приёмов релаксации:

минуты тишины, музыкальные

танцевальные паузы, рисование,

воображение…

Несколько раз в

неделю

Воспитатели В течение

года

Профилактика заболеваемости.

1. Контроль за температурным режимом в

группе

Ежедневно Воспитатели В течение

года

2. Рациональное питание Ежедневно Медсестра В течение

года

3. Дыхательная гимнастика в игровой форме 3 раза в день

(утренняя

гимнастика,

прогулка,

гимнастика после сна)

Воспитатели,

контроль

медсестры

В течение

года

4. Профилактика гриппа (оксалиновая мазь) Ежедневно,

перед прогулкой

Медсестра,

воспитатели

Ноябрь,

декабрь,

март, апрель

5. Санитарно-просветительская работа

среди родителей

Ежемесячно Медсестра

6. Облучение группы бактерицидным Еженедельно В течение

91

облучателем года

Закаливание, с учётом состояния здоровья ребёнка

1. Воздушные ванны (одежда в

соответствии сезона)

Ежедневно Воспитатели В течение

года

Лечебно-оздоровительная работа

1. Витаминизация третьего блюда Ежедневно Медсестра В течение

года

2. Приём витаминов «Ревит» По 1 разу в

течение 10 дней

Медсестра Ноябрь

апрель

3. Корригирующая гимнастика после

дневного сна

Ежедневно Воспитатели В течение

года

7 КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПЛАНИРОВАНИЕ РАЗВЛЕЧЕНИЙ И ДОСУГОВ

Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет

обеспечить каждому ребёнку отдых (пассивный и активный). Эмоциональное благополучие,

способствует формированию умения занимать себя.

Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование,

лепка, конструирование, прогулки).

Рисование. Создавать для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для

проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений. Стремления

заниматься спортом.

Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях.

Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно

участвовать в их подготовке. Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление

поздравить их с памятными событиями. Преподнести подарки, деланные своими руками.

Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировали. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной

деятельностью.

Месяц Название досуга, развлечения Вид досуга

СЕ

НТ

ЯБ

РЬ

1. Здравствуй, детский сад!

2. Осень наступила

3. Безопасность в литературе

4. Праздник бабушек и дедушек.

Музыкальный

Литературный

Социализация

Музыкальный

ОК

ТЯ

БР

Ь

1. Осенины

2. Мы сильные и ловкие

3. Остров загадок

4. Правил дорожных много

Музыкальный

Физкультурный

Фольклор., литерат.

Социализация

92

НО

ЯБ

РЬ

1. Давайте дружить

2. Вместе весело шагать

3. В стране сказок

4. Наши мамы лучше всех

Социализация

Физкультурный

Литературный

Музыкальный Д

ЕК

АБ

РЬ

1. Пришла зима – кругом бело

2. Зимние игры

3. Уроки осторожности (ОБЖ)

4. Здравствуй, Новый год!

Литературный

Социализация

Спортивный

Музыкальный

ЯН

ВА

РЬ

1. Гости зимы

2. Физкульт-ура!

3. Мои любимые сказочные герои

4. Зимние мелодии

Художественный

Физкультурный

Литературный

Музыкальный

ФЕ

ВР

АЛ

Ь 1. Волшебные узоры

2. Продолжи сказку

3. Кто дальше, кто выше, кто сильнее?

4. В мире музыки танцев

Художественный

Литературный

Физкультурный

Музыкальный

МА

РТ

1. Иди весна, иди красна..

2. Весёлые старты

3. Идём дорогой длинной (ОБЖ)

4. Весёлая ярмарка

Фолькл., литературный

Физкультурный

Социализация

Музыкальный

АП

РЕ

ЛЬ

1. А. Барто и её произведения

2. В мире подвижных игр

3. В гостях у Светофорчика

4. Угадай мелодию

Литературный

Физкультурный

Социализация

Музыкальный

МА

Й

1. Я рисую весну

2. Музыкальные пузыри

3. Весёлые пингвины

4. Здравствуй, лето!

Художественный

Познание

Физкультурный

Музыкальный

ПЛАНИРОВАНИЕ ДЕТЕЛЬНОСТИ В КАНИКУЛЯРНЫЕ ДНИ

ТЕМА СОДЕРЖАНИЕ

ОСЕНЬ

ДЕНЬ ЗДОРОВЬЯ Беседа «Моё здоровье»

Игра «Что полезно, а что вредно для здоровья

ДЕНЬ СПОРТА Веселые соревнования

П/и «Найди свое место»

П/и «Смотри, не зевай»

ДЕНЬ ЗАГАДОК Отгадывание загадок

Игра «Доскажи словечко»

Д/и «Волшебный мешочек»

93

ДЕНЬ ТВОРЧЕСТВА Рисование, лепка, конструирование по желанию детей

ДЕНЬ РОДИНЫ Беседа «Наш поселок»

Викторина «Вот эта улица, вот этот дом…»

ЗИМА ДЕНЬ СКАЗКИ Показ настольного театра. «Гуси-лебеди»

Прослушивание сказок в СД записи

Викторина «Угадай сказку»

ДЕНЬ ЗДОРОВЬЯ Беседа «Уроки Айболита»

Чтение стих-я А. Барто «Девочка чумазая»

Кроссворд «Мойдодыр»

ДЕНЬ ВЕСЁЛОГО

НАСТРОЕНИЯ Танец маленьких утят

Веселый хоровод

Танцы под музыку

ДЕНЬ

ВОЛШЕБСТВА Просмотр мультфильмов про Новый год

Чтение волшебных сказок

ДЕНЬ ИГРШКИ Беседа на тему «Моя любимая игрушка»

Игра «Найди игрушку»

Игры детей с любимыми игрушками

ВЕСНА

ДЕНЬ ПРИТЦ Чтение произведений Е. Пермяка, Е. Чарушина, В. Бианки о

птицах

Наблюдение за птицами во время прогулки

Рисование скворечников для птиц

ДЕНЬ ВЕСЕЛЬЯ Слушание и пение песен из мультфильмов

Веселые танцы

Наш оркестр. Слушание музыки и игра на муз. Инструментах

ДЕНЬ ПЕШЕХОДА Знакомство с дорожными знаками

Рассматривание картин из серии «Правила дорожного

движения»

Игра «Красный, желтый, зеленый»

ДЕНЬ ЗДОРОВЬЯ Беседа на тему: «Витаминная семья».

Путешествие в страну «Неумывайка»

ДЕНЬ СКАЗКИ Чтение сказок по выбору детей

Игра-драматизация «Репка»

Разукрась героя из сказки

94

8. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

При разработке Программы использовались следующие литературные источники, представленные

в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на содержание

Программы.

Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая симфония. Ч. 1.

Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. : Амрита, 2013.

Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ дошкольного

образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.

Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.: Просвещение, 2015.

Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. – М.,

Академия, 2011.

Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3–6 лет. – М.:

Издательство «Национальное образование», 2015.

Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.

Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.

Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1982.

Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика, 1986.

Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов дошк.

учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.

Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Изд. 3-е,

дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.

Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. – Москва: АСТ,

2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).

Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.

Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб. пособие. –

М: Мозаика-Синтез, 2013.

Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г. Асмолова. – М.:

Учебная книга БИС, 2008.

Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка / Владимир Товиевич

Кудрявцев.– М. : Чистые пруды, 2010.(Библиотечка “Первого сентября”, серия “Воспитание.

Образование. Педагогика”. Вып. 25).

Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.: Смысл, 2012.

Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.

Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.

Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.

Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М., 2009.

Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания

дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.

Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста. Пособие

для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.

Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс].─ Режим

доступа:http://Navigator.firo.ru.

Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и потребности жизни детей.

– М.: Университетская книга, 2010.

Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт, 2014.

Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. –М.: Смысл, 2014.

Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования. – М.:

Федеральный институт развития образования, 2014.

Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.: Издательство

«Национальное образование», 2015.

Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние

горизонты. – М., 2013.

95

Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н, Мещерякова С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений. – М., АСТ, 1996.

Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической антропологии /

Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.

Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных

организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.: Издательство «Национальное

образование», 2015. – 116 с.

Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем преемственности в

начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга первая. Условия успеха. Общая

организация жизни детей и взрослых в детском саду и начальной школе, их взаимоотношений вне

занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А. Рускова. – СПб.:

Образовательные проекты, Участие, Агентство образовательного сотруднгичества, 2011. – 288 с.

Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б.

Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.

Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.

Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. – СПб.: Ленато: ACT: Фонд

«Университетская книга», 1996.

Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной) Педагогическая

диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.