Рабочая программа группы №7 компенсирующей...

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД № 54 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА

ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

Принята:

Педагогическим советом

От 29 августа 2019

Протокол № 1

Утверждена приказом

Заведующего ГБДОУ детский сад №54

Приморского района Санкт-Петербурга

Е.А. Стеничевой

от 30.08.2019 Приказ № 40 - ОД

Рабочая программа группы №7

компенсирующей направленности

для детей с тяжелыми нарушениями речи

ГБДОУ детского сада №54 комбинированного вида

Приморского района Санкт-Петербурга

Санкт-Петербург

2019

2

Содержание

1. Целевой раздел 3

1.1. Пояснительная записка 3

1.1.1. Цель 3

1.1.2. Задачи 3

1.2 Возрастные особенности детей 5-7 лет жизни с ТНР (ОНР III уровня) 4

1.3 Целевые ориентиры освоения программы 7

2. Содержательный раздел

Содержание работы с детьми 5-7 лет с ТНР (ОНР III уровня)

8

2.1. Структура программы и основные направления коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями (с общим недоразвитием речи)

9

2.2.

Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы, учебно-дидактический материал

10

2.2.1 Преемственность в планировании ООД логопеда и воспитателя. 10

2.2.2 Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя 10

2.2.3 Целевые ориентиры освоения программы по образовательным областям 11

2.2.4 Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание 15

2.2.5 Тематическое планирование 18

2.2.6 Распределение лексических тем на текущий год в группе с ТНР (ОНР III

уровня)

23

2.2.7 Организация коррекционно – развивающей работы по возрастным груп-

пам

26

2.2.8. Взаимодействие взрослых с детьми 40

2.2.8.1. Особенности образовательной деятельности различных видов и

культурных практик

40

2.2.8.2. Формы организации инициации самостоятельности детей и развития


42

3. Организационный раздел 45

3.1. Режим дня группы компенсирующей направленности ТНР (ОНР III

уровня) на холодный период года (сентябрь - май)

45

3.1.2 Режим дня группы компенсирующей направленности ТНР (ОНР III

уровня) на теплый период года (июнь-август)

46

3.2 Организация предметно-развивающей среды 47

3.3 Взаимодействие с семьей 52

3.4 Методическое обеспечение программы 57

3

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе

разработана на основе адаптированной образовательной программы дошкольного образо-

вания для детей с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями

речи) ГБДОУ детский сад №54 комбинированного вида Приморского района Санкт-

Петербурга.

Программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в

Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-Ф3, Федеральным государственным стандар-

том дошкольного образования.

Является нормативным документом, характеризующим систему организации обра-

зовательной и коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда и воспитателей

в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР на период 2019-2020 учебный

год (01.09.2019 - 30.06.2020).

При разработке программы учитывался контингент детей старшего и подготови-

тельного дошкольного возраста группы №7. Группу посещают дети с тяжелыми наруше-

ниями речи (общее недоразвитие речи III уровня речевого развития).

1.1.2. Цель данной рабочей программы - построение системы коррекционно-

развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи

(общим недоразвитием речи) в возрасте от 5-6 до 6-7 лет, предусматривающей полную

интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, и родителей дошкольни-

ков. Комплексно-тематическое планирование работы учитывает особенности речевого и

общего развития детей с тяжелой речевой патологией (общим недоразвитием речи). Пла-

нирование работы во всех пяти образовательных областях учитывает особенности речево-

го и общего развития детей с тяжелой речевой патологией. Комплексность педагогиче-

ского воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития

детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

1.1.3. Задачи:

Одной из основных задач рабочей программы является овладение детьми самосто-

ятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками,

фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологи-

ческую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей

ступенью системы образования.

Главная задача рабочей программы заключается в реализации общеобразователь-

ных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого

и психофизического развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвити-

ем речи).

В рабочей программе предусмотрена необходимость охраны и укрепления физиче-

ского и психического здоровья детей с тяжелой речевой патологией, обеспечения эмоцио-

нального благополучия каждого ребенка. Она позволяет формировать оптимистическое

отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться,

обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное раз-

витие.

Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с воз-

растными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дез-

адаптации дошкольников.

Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая

деятельность.

4

Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой но-

сят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми

упражнениями.

В соответствии с рабочей программой коррекционное направление работы является

приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического

развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сфор-

мированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учите-

ля-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении

речевого нарушения и связанных с ним процессов.

Осуществляя педагогическую деятельность в соответствии с рабочей программой,

педагоги под руководством учителя-логопеда решают следующие задачи:

охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников,

формирование основ двигательной и гигиенической культуры;

осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом

развитии воспитанников;

создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и

саморазвития;

обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художе-

ственно-эстетического и физического развития детей;

воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к

окружающей природе, Родине, семье;

взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью

обеспечения полноценного развития воспитанников;

воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовно-

сти к проявлению гуманного отношения;

развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоя-

тельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;

пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания

включаться в творческую деятельность.

В основу приоритетов деятельности группы положены следующие факторы:

учет государственной политики;

особенности контингента детей и кадрового состава группы;

учет запроса родителей;

особенности региона.

Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения нацио-

нальных традиций. Воспитанники группы приобретают знания о национальных особенно-

стях, культурных традициях других народов мира. В группе реализуется проект «Этнока-

лендарь Санкт-Петербурга», входящий в перечень основных мероприятий Программы

Правительства Санкт-Петербурга «Толерантность». Образовательная деятельность в рам-

ках проекта направлена на формирование у детей умения понимать и сохранять себя как

уникальную личность и представителя определённой культуры; умения уважать другого

как уникальную личность и как представителя другой культуры; умения предотвращать, а

при необходимости и решать возникающие конфликты.

Группу посещают дети шестого, седьмого года жизни с тяжелыми нарушениями речи

(общим недоразвитием речи III уровня речевого развития).

1.2. Возрастные особенности детей. Характерные особенности развития детей ше-

стого года жизни с тяжелыми нарушениями речи

Группа сформирована из детей 5 -7 - летнего возраста. Основной контингент дошкольни-

ков имеет тяжелое нарушение речи и общее недоразвитие речи III уровня с нормальным

слухом и интеллектом.

5

Третий уровень речевого развития характеризуется развернутой фразовой речью с

остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недо-

развития. Словарь продолжает отставать от возрастной нормы. Выявляются своеобразные

лексические ошибки (замена видовых понятий родовыми и наоборот; слов, близких по

ситуации и внешним признакам; названий частей предмета названием самого предмета;

названий действий и признаков менее дифференцированными полимодальными словами).

Затруднен подбор признаков и действий к предмету, антонимов, синонимов, родственных

слов. Затруднено префиксально-суффиксальное словообразование (образование относи-

тельных, притяжательных прилагательных, существительных, обозначающих название

профессии, сложных слов, приставочных глаголов и т.д.). Отмечаются ошибки согласова-

ния притяжательных местоимений, прилагательных, количественных числительных с су-

ществительными в роде, числе и падеже, ошибки в употреблении предлогов (замены, вы-

падения). Выявляются трудности в овладении связной речью (пересказ, составление рас-

сказов с опорой на картину, заданный план и т.п.) В своих рассказах дети нередко лишь

перечисляют изображенные предметы, действия, останавливаются на второстепенных де-

талях, упуская главное в содержании. При пересказе возникают затруднения в воспроиз-

ведении логической последовательности действий. Звукопроизношение детей не соответ-

ствует требованиям возрастной нормы. Речь детей остается достаточно монотонной, ин-

тонационно не выразительной, недостаточно модулированной.

Для всех детей группы характерен пониженный уровень развития основных

свойств внимания. У ряда детей отмечается недостаточная его устойчивость, трудности

включения, распределения и переключения внимания. При относительно сохранной

смысловой, логической памяти у детей заметно снижена вербальная память, страдает про-

дуктивность запоминания.

Для многих детей характерны недостаточная координация пальцев, кистей рук,

нарушения мелкой моторики.

Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с ТНР носит многоас-

пектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организаци-

онной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.

Организуя предметно-пространственную развивающую среду в старшей логопеди-

ческой группе, педагоги руководствовались возрастными и психологическими особенно-

стями старших дошкольников с ТНР. Прежде всего, следует учесть, что старший до-

школьный возраст является сензитивным периодом развития речи. Л. С. Выготский отме-

чал, что в этом возрасте происходит соединение речи с мышлением. Речь постепенно пре-

вращается в важнейший инструмент мышления, поэтому именно в старшей логопедиче-

ской группе нужно сделать акцент на развитие словаря, на усвоение понятий, и именно в

этом возрасте полезно проводить с детьми словесные игры, игры-драматизации, активно

использовать театрализованные игры.

В уголке «Будем говорить правильно» в групповом помещении представлены кар-

тотека словесных игр, картотека игр и упражнений для совершенствования грамматиче-

ского строя речи, картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам.

В уголке «Играем в театр» представлено оборудование для проведения игр-

драматизаций и театрализованных игр во всех видах театра (настольном, кукольном,

пальчиковом, плоскостном и т.п.) по нескольким хорошо знакомым детям сказкам. Учи-

тывая особенности общего и речевого развития детей с ТНР, не стоит брать более одной

сказки на каждый период работы. К изготовлению декораций и костюмов для постановки

представлений по этим сказкам обязательно привлекаются дети.

В 6 лет происходит заметное изменение памяти (Р. С. Немов). У детей впервые по-

являются действия, связанные с намерением что-то запомнить. В связи с этим важно сти-

мулировать повторение как основу запоминания, активно использовать различные мнемо-

технические средства, символы, схемы.

6

Ребенка шестого года жизни следует учить рассматривать и сравнивать предметы,

воспринимаемые посредством всех органов чувств; находить в них общее и различное;

учить объединять предметы по общим признакам. Так, совершенствование чувственного

опыта приобретает особое значение: оно способствует улучшению восприятия, стимули-

рует и развитие мышления, и развитие речи. Очень важным становится проведение заня-

тий в групповом центре экспериментирования, где дети узнают об элементарных свой-

ствах предметов, учатся простейшим навыкам обращения с ними, узнают о правилах без-

опасного поведения. Предоставляя детям возможность понюхать, потрогать, пощупать

предметы и материалы, педагог не только развивает их тактильный и сенсорный опыт, но

и прививает интерес к познавательной деятельности. В лаборатории появляются первые

приборы: лупы, микроскоп, безмен, песочные часы, аптечные весы. Педагоги привлекают

детей к фиксации результатов опытов в журнале.

Особое значение приобретает использование обучающих дидактических игр, в ко-

торых начинается формирование мотивации готовности к школьному обучению.

У шестилетних детей появляется желание объединяться для совместных игр и тру-

да, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели. Значит нужно создать

условия для проведения игр-соревнований, более активно привлекать детей к различным

совместным трудовым действиям (уходу за комнатными растениями, подготовке обору-

дования и пособий к занятиям и т. п.).

У детей шестого года жизни развивается и эстетическое восприятие действитель-

ности, поэтому эстетике оформления жизненного пространства уделяется особое внима-

ние. Детей привлекают к организации развивающего пространства в групповом помеще-

нии, прислушиваются к их пожеланиям, используют для оформления интерьера выпол-

ненные ими поделки.

Игрушки и оборудование используются более разнообразные и сложные (кубик

Рубика и другие игрушки-головоломки, калейдоскопы и т.п.). По рекомендации психоло-

гов следует сохранить и уголки с игрушками и играми для девочек и мальчиков. Детей

можно привлечь к замене оборудования в уголках. В этой возрастной группе можно прак-

тически полностью заменять оборудование во всех уголках еженедельно, оставляя не-

большую часть материалов, игр и пособий для закрепления пройденного.

Режим работы группы — пятидневный с 7.00 до 19.00 с 12-часовым пребыванием

детей в учреждении, выходные дни — суббота, воскресенье.

Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета, груп-

пового помещения и участка обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех

основных образовательных областях на фоне их эмоционального благополучия и положи-

тельного отношения к миру, к себе и к другим людям. Группа имеет огражденный прогу-

лочный участок с игровым и спортивным оборудованием.

Группа воспитанников с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием ре-

чи) имеет возможность посещать в соответствии с учебным планом кабинеты учителя-

логопеда, педагога-психолога, медицинский кабинет, процедурный кабинет, музыкальный

зал, физкультурный зал.

Таблица 1. Оценка здоровья детей группы.

Общая численность детей – 17

Группа

(возраст)

Группа здоровья Заключение

I II III ТНР (ОНР 3-й уровень)

Старшая-

подготовительная - 3

14

7

Таким образом, у детей отмечается тяжелое нарушение речи (общее недоразвитие

речи, III уровня речевого развития). Ни один из воспитанников не имеет первой группы

здоровья. Полученные данные о состоянии здоровья воспитанников определяют основные

приоритеты в реализации образовательной программы — коррекция речевых и неречевых

нарушений, физическое развитие и оздоровление воспитанников.

1.3. Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми с ТНР (ОНР III ур. р. р.)

(По Нищевой Н.В.) Как уже отмечалось, главной идеей Программы является реализация общеобразо-

вательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР. Результаты освоения Программы пред-ставлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры до-школьного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реа-лизации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредствен-ной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравни-ваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной Про-граммы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошколь-ного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально - нормативные характеристики возможных достижений ребенка.

Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.

Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.

Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и уме-ния в различных видах деятельности.

Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, спосо-бен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.

Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ре-бенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различ-ным видам деятельности.

Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфлик-ты.

Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах

деятельности. Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к воле-

вым усилиям. У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владе-

ет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности до-

школьного и начального общего образования.

8

2. Содержательный раздел

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с ТНР (ОНР III ур. р. р.) в

основном представляет собой игровую деятельность. Педагогический замысел каждого

игрового занятия направлен на решение коррекционно-развивающих, образовательных и

воспитательных задач. Все специалисты, работающие с дошкольниками с ТНР (ОНР III

ур. р. р.), используют в разных формах организации деятельности детей именно игровой

метод как ведущий. При разработке «Программы» учитывалось, что приобретение до-

школьниками с ТНР (ОНР III ур. р. р.) социального и познавательного опыта осуществля-

ется, как правило, двумя путями: под руководством педагогов (учителей-логопедов, вос-

питателей и других специалистов) в процессе коррекционно-развивающей работы и в ходе

самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе детей.

Между разделами программы существуют тесные межпредметные связи, активно

используется интеграция логопедической работы и образовательных областей, а также

образовательных областей между собой.

Образовательная

область

Программа УМК

«Социально-

коммуникативное

развитие»

Адаптированная образо-

вательная программа

дошкольного образования

для детей

с ограниченными воз-

можностями здоровья

(с тяжелыми нарушения-

ми речи)

ГБДОУ детский сад №54

комбинированного вида

Приморского района

Санкт - Петербурга

-Дидактические игры

-Сюжетно-ролевые игры

«Познавательное

развитие»

-конструирование

-дидактические игры и пособия

«Речевое развитие» -предметные картинки на все лекси-

ческие темы

-сюжетные картинки

-дидактические игры на уточнение и

обогащение словаря детей

- пособия для различных игр для

словообразования и словоизменения

-таблицы для описательного расска-

за

«Художественно-

эстетическое

развитие»

- сюжетные картины по лексическим

темам

-мнемотаблицы для заучивания сти-

хотворений по всем лексическим те-

мам

«Физическое

развитие»

-физкультминутки

-игры на развитие дыхания

- игры на развитие общей, мелкой и

артикуляционной моторики

9

2.1. Структура программы и основные направления коррекционно-развивающей

работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями (ОНР III ур. р. р.)

В соответствии с профилем группы образовательная область «Речевое развитие»

выдвинута в Программе на первый план, так как овладение родным языком является од-ним из основных элементов формирования личности.

Такие образовательные области, как «Познавательное развитие», «Социально-

коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»», «Физиче-

ское развитие» тесно связаны с образовательной областью «Речевое развитие» и позво-

ляют решать задачи умственного, творческого, эстетического, физического и нравствен-

ного развития, и, следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного развития

личности каждого ребенка. Отражая специфику работы в логопедической группе и учитывая основную ее

направленность, а также имея в виду принцип интеграции образовательных областей, про-грамма включает задачи речевого развития не только в образовательную область «Речевое развитие», но и в другие области.

Основные направления коррекционно-развивающей работы

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие словаря. Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование фо-нематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синте-за).

Развитие связной речи.

Формирование коммуникативных навыков. Обучение элементам грамоты.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Сенсорное развитие. Развитие психических функций.

Формирование целостной картины мира. Познавательно-исследовательская деятельность.

Развитие математических представлений.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Восприятие художественной литературы.

Конструктивно-модельная деятельность. Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка )

Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические движения,

пение, игра на детских музыкальных инструментах).

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Формирование общепринятых норм поведения.

Формирование гендерных и гражданских чувств.

Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры, дидакти-

ческие игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры).

Совместная трудовая деятельность.

10

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Образовательная область «Физическое развитие» Физическая культура (основные движения, общеразвивающие упражнения, спор-

тивные упражнения, подвижные игры). Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

2.2. Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы, учебно-

дидактический материал

2.2.1. Преемственность в планировании ООД логопеда и воспитателя

Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с

детьми с ОНР является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и лого-

педа, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного

обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной

направленности образовательно-воспитательного процесса и построения «индивидуально-

го образовательного маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей

социальной адаптации детей.

Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя

являются.

1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.

2. Формирование правильного произношения.

3. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

4. Развитие навыка связной речи.

Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко

определены и разграничены.

2.2.2. Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя

Задачи, стоящие перед учителем-логопедом Задачи, стоящие

перед воспитателем

1. Создание условий для проявления рече-

вой активности и подражательности, пре-

одоления речевого негативизма

1. Создание обстановки эмоционального

благополучия детей в группе

2. Обследование речи детей, психических

процессов, связанных с речью, двигатель-

ных навыков

2. Обследование общего развития детей,

состояния их знаний и навыков по про-

грамме предшествующей возрастной груп-

пы

3. Заполнение речевой карты, изучение ре-

зультатов обследования и определение

уровня речевого развития ребенка

3. Заполнение протокола обследования,

изучение результатов его с целью перспек-

тивного планирования коррекционной ра-

боты

4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической харак-

теристики группы в целом

5. Развитие слухового внимания детей и со-

знательного восприятия речи

5. Воспитание общего и речевого поведения

детей, включая работу по развитию слухо-

вого внимания

6. Развитие зрительной, слуховой, вербаль-

ной памяти

6. Расширение кругозора детей

7. Активизация словарного запаса, форми-

рование обобщающих понятий

7. Уточнение имеющегося словаря детей,

расширение пассивного словарного запаса,

его активизация по лексико-тематическим

11

циклам

8. Обучение детей процессам анализа, син-

теза, сравнения предметов по их составным

частям, признакам, действиям

8. Развитие представлений детей о времени

и пространстве, форме, величине и цвете

предметов (сенсорное воспитание детей)

9. Развитие подвижности речевого аппара-

та, речевого дыхания и на этой основе рабо-

та по коррекции звукопроизношения

9. Развитие общей, мелкой и артикуляцион-

ной моторики детей

10. Развитие фонематического восприятия

детей

10. Подготовка детей к предстоящему лого-

педическому занятию, включая выполнение

заданий и рекомендаций логопеда

11. Обучение детей процессам звуко-

слогового анализа и синтеза слов, анализа

предложений

11. Закрепление речевых навыков, усвоен-

ных детьми на логопедических занятиях

12. Развитие восприятия ритмико-слоговой

структуры слова

12. Развитие памяти детей путем заучива-

ния речевого материала разного вида

13. Формирование навыков словообразова-

ния и словоизменения

13. Закрепление навыков словообразования

в различных играх и в повседневной жизни

14. Формирование предложений разных ти-

пов в речи детей по моделям, демонстрации

действий, вопросам, по картине и по ситуа-

ции

14. Контроль за речью детей по рекоменда-

ции логопеда, тактичное исправление оши-

бок

15. Подготовка к овладению, а затем и

овладение диалогической формой общения

15. Развитие диалогической речи детей че-

рез использование подвижных, речевых,

настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых

и игр-драматизаций, театрализованной дея-

тельности детей, поручений в соответствии

с уровнем развития детей

16. Развитие умения объединять предложе-

ния в короткий рассказ, составлять расска-

зы-описания, рассказы по картинкам, сери-

ям картинок, пересказы на основе материа-

ла занятий воспитателя для закрепления его

работы

16. Формирование навыка составления ко-

роткого рассказа, предваряя логопедиче-

скую работу в этом направлении

2.2.3. Целевые ориентиры освоения программы по областям

на этапе завершения дошкольного образования

Образовательная область « Речевое развитие».

Развитие речи

• Пересказывают и драматизируют небольшие литературные произведения; составляют по

плану и образцу рассказы о предмете по сюжетной картинке, набору картин с фабульным

развитием действия.

• Употребляют в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов

• Различают понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

• Называют в последовательности слова в предложении, звуки, слоги в словах.

• Находят в предложении слова с заданным звуком, определяют место звука в слове.

• Адекватно используют вербальные и невербальные средства общения, владеют диалоги-

ческой речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (до-

говариваются, обмениваются предметами, распределяют действия при сотрудничестве).

12

• Способны изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситу-

ации.

• Интересуются новым неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, от-

ношений и своем внутреннем мире).

• Способны самостоятельно действовать (в повседневной жизни, различных видах детской

деятельности).

• Принимают живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

• Откликаются на эмоции близких людей и друзей.

• Эмоционально реагируют на произведения изобразительного искусства, музыкальные и

художественные произведения, мир природы.

• Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребно-

стями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представления-

ми о том, «что такое хорошо и что такое плохо».

Соответственно программе образовательное направление «Развитие речи» составляет 36

занятий.

Чтение художественной литературы.

• Различают жанры литературных произведений.

• Называют любимые сказки и рассказы; знают наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3

считалки, 2-3 загадки.

• Называют двух-трех авторов и двух-трех иллюстраторов детских книг.

• Выразительно читают стихотворение; пересказывают отрывок из сказки, рассказа

Образовательная область « Познавательное развитие».

Формирование целостной картины мира.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

• Имеют разнообразные впечатления о предметах окружающего мира.

• Выбирают и группируют предметы в соответствии с познавательной задачей.

• Знают герб, флаг, гимн России.

• Называют главный город страны.

• Имеют представления о родном крае, его достопримечательностях.

• Имеют представления о школе, библиотеке.

• Знают некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, зем-

новодные, насекомые).

• Знают характерные признаки времен года и соотносят с каждым сезоном особенности

жизни людей, животных, растений.

• Знают правила поведения в природе и соблюдают их.

• Устанавливают элементарные причинно-следственные связи между природными явле-

ниями.

Формирование элементарных математических представлений

Ориентируются в окружающем пространстве, понимают смысл пространственных от-

ношений (левая и правая стороны); активно и доброжелательно взаимодействуют с педа-

гогом и сверстниками в решении игровых и познавательных задач; ориентируется в

окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений (левая и пра-

вая стороны);

Имеет элементарное представление о составе числа 10, о геометрических фигурах;

удерживает в памяти при выполнении математических действий нужное условие и со-

средоточенно действует в течение 15-20 минут; (количественный, порядковый счет в

пределах 10), Имеет элементарное представление о составе чисел от 1 до 10; может

удерживать в памяти при выполнении математических действий нужное условие; умеет

работать коллективно;

13

Имеет элементарное представление о форме величине, длине, ширине предметов, о гео-

метрических фигурах; Имеет элементарное представление о делении числа на части, о

геометрических фигурах; используют обследовательские действия и сенсорные эталоны.

Воспринимают инструкцию к выполнению познавательной задачи, к выбору способа ее

выполнения; действуют самостоятельно по образцу, заданному взрослым, заинтересо-

ванно участвуют в образовательном процессе, планируют свои действия;

испытывают чувство удовлетворения от выполненной познавательной задачи; контроли-

руют и исправляют собственную деятельность и действия партнера.

Имеет элементарное представление о части суток; использует простые схематические

изображения для решения несложных проблемных задач;

Имеет элементарное представление о счете времени; удерживает в памяти при выполне-

нии математических действий нужное условие и сосредоточенно действует в течение 15-

20 минут;

Имеет элементарное представление о расположении предметов на плоскости; ориенти-

руется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений;

объясняют производимые действия; решают простые арифметические задачи с числами

первого десятка, на упорядочивание объектов по какому-либо основанию;

Классифицируют предметы по разным основаниям решения; построение исследователь-

ской деятельности, задают вопросы поискового характера («почему?», «зачем?», «для

чего?»), владеют диалогической речью: умеют отвечать на вопросы; устанавливают при-

чинно-следственные связи; используют формы умственного экспериментирования: со-

ставляют собственные высказывания.

Конструирование

• Способны соотносить конструкцию предмета с его назначением.

• Способны создавать разнообразные варианты построек жилищного, общественного,

промышленного характера, мосты, различный транспорт, придумывать сюжетные компо-

зиции..

• Могут создавать сооружения из готовых геометрических объемных форм и тематиче-

ских конструкторов по схемам, моделям, фотографиям, по заданным условиям.

Знают некоторые закономерности создания прочного сооружения (устойчивость форм в

фундаменте, точность их установки и т.д.).

Могут создавать из бумаги интересные поделки для игр с ветром, водой идр.

Могут конструировать из бумаги способом оригами.

Могут конструировать из природного материала, осваивать способы конструирования из

различных бросовых материалов.

Образовательная область « Социально-коммуникативное развитие».

Безопасность

• Ориентирован в том, что машины движутся по проезжей части улицы, а пешеходы идут

по тротуару.

• Знает о назначении светофора и всех его сигналов, хорошо ориентируется в простран-

стве.

• Имеет представления о видах транспорта, об особенностях их передвижения. Имеет

представления о назначении специализированного транспорта: пожарной машины, мили-

цейской машины, скорой помощи. Умеет себя правильно вести во всех видах обществен-

ного транспорта.

• Знает, какие правила безопасного поведения необходимо соблюдать на дороге.

• Ориентирован в том, что движение машин может быть односторонним и двусторонним и

проезжая часть улицы при двустороннем движении может разделяться линией. Знает о

том, что на дороге есть «островок безопасности» и имеет представления о его назначении.

14

• Знает, в каком городе живет и какой у него адрес.

• Знает безопасный путь от детского сада домой.

• Ориентирован в том, что на дорогах расположено много дорожных знаков. Знает и объ-

ясняет назначение таких дорожных знаков, как «Пешеходный переход», «Подземный пе-

реход», «Надземный переход», «Двустороннее движение», «Дети»

Труд

Владеет умением договариваться при распределении обязанностей и согласовывать свои

действия со сверстниками во время выполнения задания; проявляет инициативу в оказа-

нии помощи своим товарищам.

Умеет выполнять необходимые гигиенические процедуры: мыть руки перед началом

сервировки стола, после работы на участке; соблюдает правила безопасного поведения

во время работы с садовым инвентарём

Умеет планировать свою деятельность во время поддержания порядка на участке и про-

являть инициативу в оказании помощи, как детям, так и взрослым

Умеет проявлять интерес к самостоятельной деятельности по поддержанию порядка в

групповой комнате; умеет в речи использовать слова, обозначающие профессиональную

принадлежность

Знает о пользе здорового образа жизни и выполнении гигиенических процедур по окон-

чании работы в группе или на участке; умеет составить рассказ о значении работы врача

в сохранении здоровья детей и взрослых

Владеет навыками безопасного поведения во время поддержания порядка в групповой

комнате и на участке; умеет подчиняться правилам дидактической игры «Если зайчик

заболел» и предлагать новые правила игры

Владеет умением планировать последовательность действий во время дежурства в сто-

ловой. Умеет проявлять инициативу и самостоятельность при подготовке материалов к

занятию

Владеет умением пересказать небольшое сообщение о профессии почтальона; может за-

помнить и рассказать отрывок стихотворения

Умеет объединяться со сверстниками и распределять роли при совместном труде;

Игра

Ребенок охотно участвует в играх.

Разворачивает различные сюжеты (бытовые, трудовые, общественные, по мотивам зна-

комых сказок).

Игрушки и предметы подбирает в соответствие с ролью.

Участвует в создании игровой обстановки.

Называет свою роль и роли других участников игры.

Действует в принятой роли, пытается передать не только систему действий, но и харак-

тер игрового персонажа.

Участвует в совместном сюжетосложении игр по мотивам знакомых сказок.

Пытается справедливо разрешать споры. Прибегает к общепринятым способам распре-

деления ролей в случае споров (считалки, жребий, очередность).

Хорошо знает несколько подвижных, хороводных, настольно-печатных и словесных игр,

называет любимые игры.

В играх с готовым содержанием понимает игровую задачу, следует правилам. В случае

нарушения правил прислушивается к оценке играющих и становится более вниматель-

ным.

Проявляет настойчивость в достижении результата.

15

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Развитие продуктивной деятельности.

Рисование, лепка, аппликация

• Различают виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декора-

тивно-прикладное и народное искусство.

• Называют основные выразительные средства произведений искусства.

В рисовании:

• Создают индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сю-

жетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений.

• Используют разные материалы и способы создания изображения.

В лепке:

• Лепят различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создают

сюжетные композиции из двух-трех и более изображений.

• Выполняют декоративные композиции способами налепа и рельефа.

• Расписывают вылепленные изделия по мотивам народного искусства.

В аппликации:

• Создают изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и спосо-

бы вырезания и обрывания.

• Создают сюжетные и декоративные композиции (индивидуальные и коллективные).

Образовательная область «Физическое развитие»

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основ-

ными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Технически правильно выполняет большинство физических упражнений, проявляет при

этом должные усилия, активность и интерес.

Способен оценивать движения других детей, упорен в достижении своей цели и положи-

тельного результата.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый об-

раз жизни как ценность.

2.2.4. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

II группа (с) I группа (п)

Культурно-гигиенические навыки

-Формировать у детей привычку следить за

чистотой тела, опрятностью одежды, при-

чески, умываться, по мере необходимости

мыть руки.

- Следить за чистотой ногтей; при кашле и

чихании закрывать рот и нос платком. За-

креплять умение замечать и самостоятельно

устранять непорядок в своем внешнем виде.

-Совершенствовать культуру еды: умение

правильно пользоваться столовыми прибо-

рами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бес-

шумно, сохраняя правильную осанку за

столом; обращаться с просьбой, благода-

рить.

-Воспитывать привычку быстро и правиль-

но умываться, насухо вытираться, пользу-

ясь индивидуальным полотенцем, пользо-

ваться носовым платком и расческой.

-Закреплять умения детей аккуратно поль-

зоваться столовыми приборами; правильно

вести себя за столом; обращаться с прось-

бой, благодарить.

-Закреплять умение следить за чистотой

одежды и обуви, замечать и устранять не-

порядок в своем внешнем виде, тактично

сообщать товарищу о необходимости что-то

поправить в костюме, прическе

Самообслуживание

-Закреплять умение быстро, аккуратно оде-

ваться и раздеваться, соблюдать порядок в

-Закреплять умение самостоятельно и быст-

ро одеваться и раздеваться, складывать в

16

своем шкафу (раскладывать одежду в опре-

деленные места), опрятно заправлять по-

стель.

-Воспитывать умение самостоятельно и

своевременно готовить материалы и посо-

бия к занятию, учить самостоятельно рас-

кладывать подготовленные воспитателем

материалы для занятий, убирать их, мыть

кисточки, розетки для красок, палитру, про-

тирать столы.

шкаф одежду, ставить на место обувь, су-

шить при необходимости мокрые вещи.-

Закреплять умение самостоятельно, быстро

и аккуратно убирать за собой постель после

сна.

-Закреплять умение самостоятельно и свое-

временно готовить материалы и пособия к

занятию, без напоминания убирать свое ра-

бочее место.

Общественно-полезный труд

-Воспитывать у детей положительное от-

ношение к труду, желание выполнять по-

сильные трудовые поручения. Разъяснять

детям значимость их труда.

-Воспитывать желание участвовать в сов-

местной трудовой деятельности. Формиро-

вать необходимые умения и навыки в раз-

ных видах труда. Воспитывать самостоя-

тельность и ответственность, умение дово-

дить начатое дело до конца. Развивать

творчество и инициативу при выполнении

различных видов труда.

-Знакомить детей с наиболее экономными

приемами работы. Воспитывать культуру

трудовой деятельности, бережное отноше-

ние к материалам и инструментам.

-Учить оценивать результат своей работы (с

помощью взрослого). Воспитывать друже-

ские взаимоотношения между детьми; при-

вычку играть, трудиться, заниматься сооб-

ща. Развивать желание помогать друг другу.

Формировать у детей предпосылки (эле-

менты) учебной деятельности.

-Продолжать развивать внимание, умение

понимать поставленную задачу (что нужно

делать), способы ее достижения (как де-

лать); воспитывать усидчивость; учить про-

являть настойчивость, целеустремленность

в достижении конечного результата.

-Продолжать учить детей помогать взрос-

лым поддерживать порядок в группе: про-

тирать игрушки, строительный материал и

т. п.

-Формировать умение наводить порядок на

участке детского сада (подметать и очищать

дорожки от мусора, зимой — от снега, по-

ливать песок в песочнице и пр.).

-Приучать добросовестно выполнять обя-

занности дежурных по столовой: сервиро-

вать стол, приводить его в порядок после

-Продолжать формировать трудовые уме-

ния и навыки, воспитывать трудолюбие.

Приучать детей старательно, аккуратно вы-

полнять поручения, беречь материалы и

предметы, убирать их на место после рабо-

ты.

-Воспитывать желание участвовать в сов-

местной трудовой деятельности наравне со

всеми, стремление быть полезными окру-

жающим, радоваться результатам коллек-

тивного труда. Развивать умение самостоя-

тельно объединяться для совместной игры и

труда, оказывать друг другу помощь.

-Закреплять умение планировать трудовую

деятельность, отбирать необходимые мате-

риалы, делать несложные заготовки.

-Продолжать учить детей поддерживать по-

рядок в группе и на участке: протирать и

мыть игрушки, строительный материал,

вместе с воспитателем ремонтировать кни-

ги, игрушки.

-Продолжать учить самостоятельно наво-

дить порядок на участке детского сада:

подметать и очищать дорожки от мусора,

зимой — от снега, поливать песок в песоч-

нице; украшать участок к праздникам.

-Приучать детей добросовестно выполнять

обязанности дежурных по столовой: полно-

стью сервировать столы и вытирать их по-

сле еды, подметать пол.

-Прививать интерес к учебной деятельности

и желание учиться в школе.

-Формировать навыки учебной деятельно-

сти (умение внимательно слушать воспита-

теля, действовать по предложенному им

плану, а также самостоятельно планировать

свои действия, выполнять поставленную

задачу, правильно оценивать результаты

своей деятельности)

17

еды.

Труд в природе

-Поощрять желание выполнять различные

поручения, связанные с уходом за живот-

ными и растениями в уголке природы; обя-

занности дежурного в уголке природы (по-

ливать комнатные растения, рыхлить почву

и т. д.)

-Привлекать детей к помощи взрослым и

посильному труду в природе: осенью —

сбору семян, пересаживанию цветущих рас-

тений из грунта в уголок природы; зимой —

к сгребанию снега к стволам деревьев и ку-

старникам, посадке корнеплодов, к созда-

нию фигур и построек из снега; весной — к

посеву семян овощей, цветов, высадке рас-

сады; летом — к рыхлению почвы, поливке

грядок и клумб.

-Закреплять умение самостоятельно и от-

ветственно выполнять обязанности дежур-

ного в уголке природы: поливать комнат-

ные растения, рыхлить почву.

-Прививать детям интерес к труду в приро-

де, привлекать их к посильному участию:

осенью — к сбору семян, выкапыванию лу-

ковиц, клубней цветов, пересаживанию

цветущих растений из грунта в уголок при-

роды; зимой — к сгребанию снега к ство-

лам деревьев и кустарникам, посадке кор-

неплодов, выращиванию с помощью воспи-

тателя цветов к праздникам; весной — к пе-

рекапыванию земли на огороде и в цветни-

ке, к посеву семян (овощей, цветов), высад-

ке рассады; летом — к участию в рыхлении

почвы, прополке и окучивании, поливе гря-

док и клумб.

Уважение к труду взрослых

-Расширять представления детей о труде

взрослых, результатах труда, его обще-

ственной значимости. Формировать береж-

ное отношение к тому, что сделано руками

человека. Прививать детям чувство благо-

дарности к людям за их труд.

-Расширять представления о труде взрос-

лых, о значении их труда для общества.

Воспитывать уважение к людям труда.

Продолжать знакомить детей с профессия-

ми, связанными со спецификой родного го-

рода.

-Развивать интерес к различным професси-

ям, в частности к профессиям родителей и

месту их работы.

18

2.2.5. Тематическое планирование

Месяц, неделя

Лексическая тема

Задачи Итоговое мероприятие,

государственный праздник

Сентябрь Обследование детей учителем-логопедом. Заполнение

речевых карт. Диагностика индивидуального развития

детей воспитателями и педагогом-психологом. Заполне-

ние диагностических альбомов

Праздник «День знаний»

День воспитателя

Октябрь, 1-я неделя

«Осень. Признаки осени. Деревья осенью»

Систематизировать знания детей об осени, об осенних

явлениях природы. Познакомить детей с периодами осе-

ни и осенними месяцами. Закрепить знание названий де-

ревьев. Дать знания о причинах опадения листьев.

Презентация «Золотая осень»

День учителя


«Овощи. Огород. Труд взрослых в огороде»

Уточнить понятия: «овощи». Расширить представления о

труде взрослых в огородах, на полях осенью. Закрепить

знание названий основных цветов и их оттенков.

Драматизация сказки «Репка»


«Фрукты. Сад. Труд взрослых в садах»

Уточнить понятия «фрукты». Расширить представления о

труде взрослых в садах, на полях осенью. Закрепить зна-

ние названий основных цветов и их оттенков.

Уборка листьев


« Грибы, ягоды, Лес»

Расширять представления детей о многообразии растений

осеннего леса, уточнить знания о грибах и лесных ягодах.

Посещение с родителями осеннего пар-

ка. Наблюдение за птицами.

Праздник Осени

Ноябрь, 1-я неделя

День народного единства

Сила русская, богатырская в единстве народном. День народного единства


«Перелетные птицы. Подготовка птиц к отле-

ту»

Закрепить и расширять знания детей о перелетных пти-

цах, их поведении осенью (объединении в стаи, отлет,

добывании корма).

Итоговое занятие с использованием ре-

продукции картины «Осень» из цикла

«Четыре времени года».


«Дикие животные и их детеныши.

Подготовка животных к зиме»

Систематизировать представления детей о местах обита-

ния диких животных и их детенышей (внешний вид, по-

вадки, пища, образ жизни, жилище). Расширить и углу-

бить представления о подготовке их к зиме.

Выставка рисунков «В осеннем лесу»

(совместное с родителями творчество).


«Поздняя осень»

Систематизирование знаний детей, об изменениях проис-

ходящих поздней осенью в растительном и животном

мире, в природе. Уточнение знаний о том,

как одеваются люди поздней осенью.

Досуг ко Дню матери

19

Декабрь, 1-я неделя

«Зима. Признаки зимы. Зимние месяцы»

К. Ушинский «Проказы старухи – зимы».

Систематизировать знания детей о зиме, о зимних явле-

ниях природы. Познакомить детей с зимними месяцами.

Закрепить знания детей о зимующих птицах, расширить

представления об их поведении и повадках. Объяснить,

почему зимой надо подкармливать птиц. Расширить

представления о жизни диких животных зимой


продукций картин И. Грабаря «Зимний

вечер» и И. Шишкина «Зима» из цикла

«Четыре времени года».


«Зимняя одежда»

Уточнение и расширение знаний детей об одежде.

Обучение выделению ее существенных признаков,

упражнение в классификации. Знакомство с профессиями

людей, которые изготавливают одежду.

Формирование представлений о понимании значения

одежды в жизни человека для сохранения его здоровья.

Воспитание бережного отношения к своим вещам.

Выставка детского творчества


Домашние животные и их детеныши.

Содержание домашних животных.

Уточнение и расширение представлений детей о домаш-

них животных и их детенышах (внешний

вид, пища, польза), о том, как заботится человек о до-

машних животных. Ознакомление с профессиями людей

– животновод, доярка, пастух, конюх, в чем заключается

их работа.


«Елка. Новый год»

Закрепить представления детей о новогоднем празднике.

Закрепить знания о том, что в году 12 месяцев, что год

начинается 1 января. Дать представления о том, как

встречают Новый год в разных странах.

Новогодний костюмированный бал.

Январь, 1-я неделя У детей зимние каникулы

Январь, 2-я неделя

«Беседы о прошедшем празднике Нового го-

да». Зимние забавы. Зимние виды спорта

Совершенствовать навыки составления рассказа из лич-

ного опыта. Развивать умение отбирать для творческих

рассказов самые интересные и существенные события и

эпизоды из своей жизни. Формирование представлений

детей о зимних забавах и

развлечениях. Уточнение и расширение знаний

о разнообразных предметах, необходимых для

организации зимних игр и забав (лыжи, санки,

коньки и т.п

Выставка детского творчества.


«Посуда, виды посуды. Материалы, из кото-

рых сделана посуда» Народные промыслы

Уточнить обобщающее понятие «посуда». Расширить

представления о видах посуды, о материалах, из которых

она сделана.

Коллективная аппликация «Празднич-

ный стол».

20


«Зимующие птицы. Забота о птицах»

Систематизировать и расширять представления детей о

зимующих птицах, условиях их выживания в зимний пе-

риод. Помощь людей зимующим птицам.

Выставка детского творчества.

Досуг «День полного снятия блокады

Ленинграда»

Февраль, 1-я неделя

«Мебель. Назначение мебели. Части мебели.

Материалы, из которых сделана мебель»

Уточнить обобщающее понятие «мебель». Расширить

представления о назначении мебели, о частях из которой

состоят предметы мебели, о материалах, из которых сде-

лана мебель.

Презентация интерьера музеев СПб


«Животные жарких стран (повадки, поведе-

ние)»

Расширить представления детей о животных жарких

стран, об их повадках, поведении, образе жизни.

Посещение с родителями зоопарка или

цирка


«Комнатные растения» (размножение, уход)

Систематизировать и расширять представления детей о

комнатных растениях. Дать представление о светолюби-

вых и теневыносливых, влаголюбивых и засухоустойчи-

вых растениях. Закреплять умение ухаживать за растени-

ями. Познакомить со способами вегетативного размно-

жения растений.

Посещение с родителями ботанического

сада

Февраль, 4-я неделя «День защитника Отече-

ства».

Продолжать расширять представления детей о Россий-

ской армии. Рассказать о трудной, но почетной обязанно-

сти защищать Родину.

Познакомить с военными профессиями – пограничник,

моряк, летчик и др. Рассказать, что солдаты

проходят службу под руководством офицеров

Досуг «День защитника Отечества».

Фотовыставка «Мой папа на службе Ро-

дине»

Март, 1-я неделя,

«Ранняя весна, приметы весны, весенние ме-

сяцы», « Мамин праздник».

Обобщить представления детей о типичных весенних яв-

лениях в живой и неживой природе. Познакомить с ве-

сенними месяцами. Дать представление о том, что изме-

нения в мире природы связаны с потеплением и появле-

нием необходимых условий для жизни растений и жи-

вотных.

« Мамин праздник».

Международный женский день

Март, 2-я неделя,

«Первые весенние цветы».

Уточнение и расширение представлений детей о первых

весенних цветах. Закрепление знаний об

их названии, внешнем виде, строении, характерных при-

знаках,

Выставка рисунков

Март, 3-я неделя

«Животный мир морей и океанов»

Сформировать у детей представления о жизни обитате-

лей морей и океанов

Посещение с родителями дельфинария

или океанариума.

Март, 4-я неделя

«Мы читаем. Знакомство с творчеством

Познакомить детей с творчеством А.Л. Барто. Развивать

интерес к художественной литературе. Учить понимать

Викторина по произведениям А. Барто

21

А. Барто» главную идею произведения, правильно оценивать по-

ступки героев. Совершенствовать умение выразительно

декламировать стихи.

Апрель, 1-я неделя

«Перелетные птицы весной»

Обобщить знания детей о жизни перелетных птиц позд-

ней весной (строительство гнезд, выведение и выкармли-

вание птенцов, ловля насекомых)

День птиц.

День смеха


«Мы читаем. Знакомство с творчеством С.

Маршака»

Познакомить детей с творчеством С.Я. Маршака. Разви-

вать интерес к художественной литературе. Учить пони-

мать главную идею произведения, правильно оценивать

поступки героев. Совершенствовать умение выразитель-

но декламировать стихи.

День космонавтики

Викторина по произведениям

С. Я. Маршака.


«Мы читаем. Знакомство с творчеством К.

Чуковского»

Познакомить детей с творчеством К.И. Чуковского. Раз-

вивать интерес к художественной литературе. Учить по-

нимать главную идею произведения, правильно оцени-

вать поступки героев. Совершенствовать умение вырази-

тельно читать стихотворные тексты.

Драматизация фрагментов сказок К. Чу-

ковского.

Выставка рисунков «Моя любимая

книжка» (совместное с родителями

творчество).


«Мы читаем. Знакомство с творчеством С.

Михалкова»

Познакомить детей с творчеством С.В. Михалкова. Раз-

вивать интерес к художественной литературе. Учить по-

нимать главную идею произведения, правильно оцени-

вать поступки героев. Совершенствовать умение вырази-

тельно декламировать стихи

Досуг «Наши любимые поэты».

Май, 1-я неделя

«Наша Родина — Россия»

Формировать представления детей о том, что наша

огромная, многонациональная страна называется Россий-

ская Федерация (Россия), в ней много городов и сел. Что-

бы попасть из одного конца страны в другой нужно не-

сколько дней ехать поездом

День весны и труда


«Поздняя весна. Растения и животные весной

День Победы

Раскрыть и углубить представления детей об изменениях,

происходящих в живой и неживой природе весной.

Расширение знаний детей о государственном празднике

народного значения – День Победы, о героях Великой

Отечественной войны, о победе нашей страны в войне.

Ознакомление детей со значением этого праздника для

нашего народа, почему он так

называется, кого люди поздравляют в этот день.

Воспитание детей в духе патриотизма, любви к Родине.


продукций картин


Май, 3-я неделя «Скоро в школу. Школьные Расширить и обобщить представления детей о школе, об Праздник «До свидания, детский сад!»

22

принадлежности» учебе, о школьных принадлежностях.


«Наш родной город. Санкт - Петербург»

Углубить и расширить знания детей о Санкт – Петербур-

ге, об отличительных чертах города (город рек, мостов,

музеев). Воспитывать чувство гордости за свой родной

город.

День рождения города

С/р игра «Автобусная экскурсия по

родному городу»., с использованием

слайдов.

Июнь, 1-я неделя

«День защиты детей»

День рождения А.С. Пушкина

Познакомить детей с творчеством А.С. Пушкина. Разви-

вать интерес к художественной литературе. Учить пони-

мать главную идею произведения, правильно оценивать

поступки героев. Совершенствовать умение выразитель-

но декламировать стихи.

Рисунки на асфальте «День защиты де-

тей»

Выставка поделок «В мире сказок

А. С. Пушкина» (совместное с родите-

лями творчество).

Июнь, 2-я неделя

«Лето. Признаки лета. Летние месяцы.

Насекомые»

День России

Расширение представлений детей о лете, о сезонных из-

менениях в природе. Ознакомление с названиями летних

месяцев. Систематизация знаний детей о

насекомых, их характерных признаках, разновидностях.

Формирование знаний об особенностях их внешнего ви-

да, названии отдельных частей.

Расширение знаний детей о пользе и вреде насекомых

для людей и растений

Формировать представления детей о том, что наша

огромная, многонациональная страна называется Россий-

ская Федерация (Россия), знать ее символы.


23

2.2.6. Распределение лексических тем на текущий год

Ме-

сяц

Неделя Тема Грамота Календарь

5 - 6 лет 6 – 7 лет

Сен

тя

бр

ь

1 – 4 неделя Обследование детей учителем-

логопедом. Диагностика индивидуаль-

ного развития детей воспитателями и

педагогом-психологом.

Обследование детей учителем-

логопедом. Диагностика индивидуально-

го развития детей воспитателями и педа-

гогом-психологом.

1.09 - «День зна-

ний»

29. 09 – «День

дошкольного ра-

ботника» 4 неделя Детский сад. Профессии в детском саду

Ок

тя

бр

ь

1- я неделя «Осень. Признаки осени. Деревья осе-

нью»

«Осень. Деревья»

Звук и буква А

2-я неделя «Овощи. Огород» «Овощи. Огород. Труд взрослых в огоро-

де»

Звук и буква У 2-е воскресенье ок-

тября - День

аграриев

3-я неделя «Фрукты. Сад» «Фрукты. Сад. Труд взрослых в садах»

Звук и буква

И

4-я неделя « Грибы, ягоды, лес» « Грибы, ягоды, лес. Съедобные и несъе-

добные»


П, Пь

Праздник Осени

Но

ябр

ь

1- я неделя Сила русская, богатырская в единстве

народном.

День народного единства Звук и буква

Т

4.11 – День

народного един-

ства

2-я неделя «Перелетные птицы. Подготовка птиц к

отлету»

«Перелетные птицы. Водоплавающие

птицы»


Т, Ть

3-я неделя

«Дикие животные и их детеныши» «Дикие животные и их детеныши.

Подготовка животных к зиме»


О

4-я неделя

«Поздняя осень» «Поздняя осень» Звук и буква

М, Мь

Досуг ко Дню ма-

тери

24

Дек

аб

рь

1- я неделя «Зима. Признаки зимы. Зимние месяцы» «Зима» . Признаки зимы. Зимние меся-

цы» К. Ушинский «Проказы старухи –

зимы».


К, Кь

2-я неделя «Зимняя одежда» «Зимняя одежда»

Звук и буква Г, Гь

3-я неделя



Содержание домашних животных.


Ы

4-я неделя «Елка. Новый год» «Елка. Новый год» Звук Б Новогодний бал.

Ян

вар

ь

1- я неделя У детей зимние каникулы У детей зимние каникулы

2-я неделя «Беседы о прошедшем празднике Ново-

го года». Зимние забавы.

«Беседы о прошедшем празднике Нового

года». Зимние забавы. Зимние виды

спорта.


Б, Бь

3-я неделя

«Посуда, виды посуды.» Народные про-

мыслы

«Посуда, виды посуды. Материалы, из

которых сделана посуда». Народные

промыслы


П, Б

4-я неделя

«Зимующие птицы» «Зимующие птицы. Забота о птицах» Звук и буква

Э

Досуг «День пол-

ного снятия бло-

кады Ленингра-

да»

Фев

ра

ль

1- я неделя «Мебель. Части мебели. Назначение ме-

бели»

«Мебель. Части мебели. Назначение ме-

бели. Материалы, из которых сделана

мебель»


С

2-я неделя «Животные жарких стран (повадки, по-

ведение)»

«Животные жарких стран (повадки, по-

ведение)»


С, Сь

3-я неделя

«Комнатные растения» (уход) «Комнатные растения» (размножение,

уход)


З, Зь

4-я неделя

«День защитника Отечества». «День защитника Отечества». Звук и буква

С, З

Досуг «День за-

щитника Отече-

ства».

25

Ма

рт

1- я неделя «Ранняя весна, весенние месяцы. « Ма-

мин праздник».

«Ранняя весна, весенние месяцы. « Ма-

мин праздник».

Звук и букваЦ

2-я неделя «Первые весенние цветы».

«Первые весенние цветы» Звук и буква

С, Ц

3-я неделя

«Животный мир морей и океанов» «Животный мир морей и океанов» Звук и буква

Ть, Сь

4-я неделя


А. Барто»


А. Барто»


В, Вь

Ап

рел

ь

рел

ь

1- я неделя «Перелетные птицы весной» «Перелетные птицы весной» Звук и буква

Ш

День птиц.

День смеха

2-я неделя «Мы читаем. Знакомство с творчеством

С. Маршака»


С. Маршака»


С, Ш

3-я неделя


К. Чуковского»


К. Чуковского»


Ж

4-я неделя


С. Михалкова»


С. Михалкова»


З, Ж

Ма

й

1- я неделя «Наша Родина — Россия» «Наша Родина — Россия» Звук и буква

Р

День весны и

труда

2-я неделя «Поздняя весна. Растения и животные

весной»


«Поздняя весна. Растения и животные

весной».



Р, Рь


3-я неделя «Скоро в школу. Школьные принадлеж-

ности»


Л, Ль

4-я неделя

«Наш родной город. Санкт - Петербург»

«Наш родной город. Санкт - Петербург» Звук и буква

Р, Л

День рождения

города

Ию

нь

1-я неделя «День защиты детей»


А. Пушкина»

«День защиты детей»


А. Пушкина»

«День защиты

детей»

День рождения

А.С. Пушкина

2-я неделя «Лето. Признаки лета. Насекомые»


«Лето. Признаки лета. Летние месяцы.

Насекомые». День России


26

2.2.7. Организация коррекционно – развивающей работы по возрастным группам

II группа (с) I группа (п)

Социально-коммуникативное развитие Формирование общепринятых норм

поведения Приобщать детей к моральным ценностям чело-вечества. Формировать нравственное сознание и нравственное поведение через создание воспиты-вающих ситуаций. Продолжать знакомить с при-нятыми нормами и правилами поведения, форма-ми и способами общения. Воспитывать честность, скромность, отзывчи-вость, способность сочувствовать и сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и малень-ким, защищать их. Учить быть требовательным к себе и окружаю-

щим. Прививать такие качества, как коллективизм, че-ловеколюбие, трудолюбие. Формировать пред-ставления о правах и обязанностях ребенка.

Формирование гендерных и гражданских

чувств Продолжать формирование Я-образа.

Воспитывать у мальчиков внимательное отношение

к девочкам.

Воспитывать в девочках скромность, умение забо-

титься об окружающих. Воспитывать любовь к родному городу, малой ро-

дине, родной стране, чувство патриотизма.

Развитие игровой и театрализованной деятель-

ности Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду. Учить детей самостоятельно организовывать игро-вое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заме-нять предметные действия действиями с предме-тами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность. Развивать в игре коммуникативные навыки, эмо-циональную отзывчивость на чувства окружаю-щих людей, подражательность, творческое вооб-ражение, активность, инициативность, самостоя-тельность. Учить справедливо оценивать свои по-ступки и поступки товарищей.

Формирование общепринятых норм поведения

Формировать систему устойчивых отношений к

окружающему миру и самому себе.

Упражнять детей в нравственных действиях, ис-

пользуя положительные примеры, побуждающие

детей к хорошим поступкам.

Воспитывать доброжелательное отношение к

окружающим, проявляющееся в любви, заботе,

внимательности, сопереживании, деликатности.

Развивать дружеское отношение к сверстникам,

уважительное отношение к старшим.

Воспитывать искренность и правдивость.

Формировать мотивацию, значимое, заинтересо-

ванное отношение к школьному обучению.

Формирование гендерных и гражданских чувств

Продолжать работу по половой дифференциации;

воспитанию детей, обладающих

всеми преимуществами, данными природой каж-

дому из полов. Учить мальчиков и девочек ува-

жать себя, ценить свою половую принадлежность.

Формировать чувство любви к родному городу, к

России, привязанности к родной земле, предан-

ность Отечеству, своему народу. Приобщение де-

тей к славянской народной культуре. Воспитание

на самобытной культуре русского народа.

Развитие игровой и театрализованной деятель-

ности Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду. Учить детей самостоятельно организовывать иг-ровое взаимодействие, осваивать игровые спосо-бы действий, создавать проблемно-игровые ситу-ации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, от-ражать в игре окружающую действительность. Развивать в игре коммуникативные навыки, эмо-

циональную отзывчивость на чувства окружаю-

щих людей, подражательность, творческое вооб-

ражение, активность, инициативность, самостоя-

тельность. Учить справедливо оценивать свои по-

ступки и поступки товарищей.

27

Подвижные игры Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры. Обеспечивать необходи-мый уровень двигательной активности. Совершен-ствовать навыки ориентировки в пространстве. Учить организовывать игры-соревнования, игры-эстафеты, участвовать в них, соблюдать правила. Способствовать развитию жизненной активности, настойчивости, произвольности поведения, орга-низованности, чувства справедливости. Настольно-печатные дидактические игры Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры (парные картинки, лото, домино, игры-«ходилки», головоломки), учить устанавливать и соблюдать правила в игре. Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире. Развивать интеллектуальное мышление, формировать навыки абстрактных представлений. Развивать дружелюбие и дисци-плинированность.

Сюжетно-ролевые игры Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать способы взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать коммуникативные навыки на основе общих игровых интересов. Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые дей-ствия и ролевое поведение, согласовывать свои действия с действиями других участников игры. Учить расширять игровой сюжет путем объедине-ния нескольких сюжетных линий. Развивать эмо-ции, воспитывать гуманные чувства к окружаю-щим.

Театрализованные игры Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым сказкам. Совершенствовать творческие способности, ис-полнительские навыки, умение взаимодействовать с другими персонажами. Воспитывать артистизм, эстетические чувства, развивать эмоции, вообра-жение, фантазию, умение перевоплощаться, ду-ховный потенциал. Рекомендуемые подвижные игры: «У медведя во бору», «Филин и пташки», «Горелки», «Пят-нашки», «Лапта», «Ловишка в кругу», «Коршун», «Пчелки и ласточка», «Стадо», «Городки»; «Ябло-ня», «Снеговик», «Как мы поили телят», «Малень-

Подвижные игры Совершенствовать умение самостоятельно орга-

низовывать подвижные игры и игры с элементами

соревнования, устанавливать правила и следовать

им, справедливо оценивать результаты. Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений, подвижность, ловкость.

Настольно-печатные дидактические игры Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять самостоятельность в организации игр, установлении правил, разреше-нии споров, оценке результатов. Развивать концентрацию внимания, наблюда-тельность, память, интеллектуальное мышление.

Сюжетно-ролевые игры Совершенствовать умение организовывать сю-жетно-ролевую игру, устанавливать и сознатель-но соблюдать установленные правила, творчески выполнять роли в ходе игры, организовывать вза-имодействие с другими участниками игры, само-стоятельно выбирать атрибуты, необходимые для проведения игры.

Театрализованные игры Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться, импрови-зировать в играх-драматизациях и театрализован-ных представлениях по русским народным сказ-кам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».

Рекомендуемые подвижные игры: «Дождик», «Капуста», «Садовник», «Журавли учатся ле-тать», «За грибами», «Игра в стадо», «Медведь», «Зимние забавы», «С Новым годом», «Старый клен», «Летучая рыба», «Солнышко»; «Ловля па-

28

кий кролик», «Самолет», «Клен», «Ракета», «Золо-тая рожь», «Машины», «Гусеница» Рекомендуемые настольно-печатные игры: игры «Маленькие художники», «За грибами», «Аквари-ум», «Катины подарки»; домино «Виды транспор-та», «Детеныши животных», «Ягоды»; лото «До-машние животные», «Твои помощники», «Мага-зин», «Зоологическое лото»; игры-«ходилки» «Со-бери яблоки», «Радуга», «Путешествие Колобка» и др.

Рекомендуемые сюжетно-ролевые игры: «Дочки-матери», «Хозяюшки», «Дом мод», «Парикмахер-ская», «Детский сад», «В поликлинике», «Айбо-лит», «Моряки», «Почта», «В магазине», «Строим дом», «Шоферы», «В самолете», «На границе» и др. Рекомендуемые сказки для проведения театрали-зованных игр: «Заюшкина избушка», «Гуси-лебеди», «Три медведя». Рекомендуемые игры и виды театрализованной

деятельности: импровизация, инсценировка стихотворений, игра с воображае-мыми предметами, драматизация с использовани-ем разных видов театра (кукольный, бибабо, плос-костной, теневой, ролевой)

Совместная трудовая деятельность Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении, прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах деятель-ности, их трудовыми действиями, результатами деятельности. Прививать желание выполнять трудовые поруче-ния, проявлять при этом творчество, инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца, бережно относиться к объектам трудовой деятель-ности, материалам и инструментам. Совершенствовать навыки самообслуживания. Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на занятиях, в уголке природы. Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со взрослыми книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного материала; делать игрушки для сюжетно-ролевых игр.

рами», «Бег с горящей свечой», «Бег сороконожек», «Рак пятится назад», «Запятнай соседа», «Совушка», «Погоня», «Кап-кан», «Двенадцать палочек», «Волки во рву», «Кто сделал меньше прыжков», «Лягушки и цап-ля», «Прыжки в приседе», «Жаба», «Перекати мяч», «Защита укрепления», «Меткий удар», «Подвижная цель», «Охотники и лисицы». Рекомендуемые настольно-печатные игры: лото «Два и пять», «Кто где живет?», «Скоро в шко-лу», «Мы любим спорт»; домино «Садовые яго-ды», «Птицы», «Полевые цветы»; игры-ходилки, «Любимые сказки», «Путешествие Колобка» и другие. Рекомендуемые сюжетно-ролевые игры: «Дочки-матери», «Хозяюшки», «В кафе», «В прививоч-ном кабинете», «На приеме у врача», «Айболит», «Пограничники», «Перекресток», «На стройке», «Моряки» и др.

Рекомендуемые виды игр и упражнений по

театрализованной деятельности: игра-пантомима, театрализованная игра, инсце-нировка, драматизация.

Совместная трудовая деятельность

Воспитывать трудолюбие, готовность к преодо-лению трудностей, дисциплинированность, само-стоятельность и инициативность, стремление вы-полнять поручения как можно лучше. Формировать умение работать в коллективе. Расширять представления о труде взрослых, про-фессиях, трудовых действиях. Воспитывать бе-режное отношение к результатам чужого труда, отрицательное отношение к безделью.

29

Формирование основ безопасности в быту,

социуме, в природе Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на улицах города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу, вблизи водоемов. Совершенствовать знание правил дорожного дви-жения, продолжать знакомить с некоторыми до-рожными знаками (Дети. Пешеходный переход. Подземный пешеходный переход. Остановка об-щественного транспорта. Велосипедная дорожка). Продолжать знакомить детей с работой специаль-ного транспорта. Познакомить с работой службы МЧС. Закрепить правила поведения с незнакомыми

людьми. Закрепить знание каждым ребенком своего до-машнего адреса, телефона, фамилии, имени и от-чества родителей. Расширять представления о способах взаимодей-ствия с растениями и животными. Закреплять представления о том, что общаться с животными необходимо так, чтобы не причинять вреда ни им, ни себе.

Формирование основ безопасности в быту,

социуме, в природе Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной площадке, на улице, в транспорте, в природной среде. Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым ребенком до-машнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей. Расширять и закреплять знание правил дорожного

движения. Формировать навыки безопасного обращения с бы-товыми электроприборами. Расширять представле-ния о способах безопасного взаимодействия с рас-тениями и животными.

Речевое развитие

Развитие словаря

Уточнить и расширить запас представлений на ос-

нове наблюдения и осмысления

предметов и явлений окружающей действительно-

сти, создать достаточный запас словарных обра-

зов.

Обеспечить переход от накопленных представле-

ний и пассивного речевого запаса к активному ис-

пользованию речевых средств.

Расширить объем правильно произносимых суще-

ствительных — названий предметов, объектов, их

частей по всем изучаемым лексическим темам.

Учить группировать предметы по признакам их

соотнесенности и на этой основе развивать пони-

мание обобщающего значения слов, формировать

доступные родовые и видовые обобщающие поня-

тия.

Расширить глагольный словарь на основе работы

по усвоению понимания действий, выраженных

приставочными глаголами; работы по усвоению


Расширять, уточнять и активизировать словарь на

основе систематизации и обобщения знаний об

окружающем.

Учить практическому овладению существитель-

ными с уменьшительными и увеличительными

суффиксами, существительными суффиксами

единичности; существительными, образованными

от глаголов.

Обогащать экспрессивную речь сложными слова-

ми, неизменяемыми словами, словами-

антонимами и словами-синонимами.

Расширять представления о переносном значении

и многозначности слов. Учить использовать слова

в переносном значении, многозначные слова.

Обогащать экспрессивную речь прилагательными

с уменьшительными суффиксами, относительны-

ми и притяжательными прилагательными; прила-

гательными, обозначающими моральные качества

людей.

30

понимания действий, выраженных личными и воз-

вратными глаголами.

Учить различать и выделять в словосочетаниях

названия признаков предметов по их назначению и

по вопросам какой? какая? какое?, обогащать ак-

тивный словарь относительными прилагательны-

ми со значением соотнесенности с продуктами пи-

тания

растениями, материалами; притяжательными при-

лагательными, прилагательными с ласкательным

значением.

Учить сопоставлять предметы и явления и на этой

основе обеспечить понимание и использование в

речи слов-синонимов и слов-антонимов.

Расширить понимание значения простых предло-

гов и активизировать их использование в речи.

Обеспечить усвоение притяжательных местоиме-

ний, определительных местоимений, указательных

наречий, количественных и порядковых числи-

тельных и их использование в экспрессивной речи.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

Формирование и совершенствование

грамматического строя речи Обеспечить дальнейшее усвоение и использование

в экспрессивной речи некоторых форм словоизме-

нения: окончаний имен существительных в един-

ственном и множественном числе в именительном

падеже, в косвенных падежах без предлога и с

простыми предлогами; окончаний глаголов насто-

ящего времени, глаголов мужского и женского ро-

да в прошедшем времени.

Обеспечить практическое усвоение некоторых

способов словообразования и на этой основе ис-

пользование в экспрессивной речи существитель-

ных и прилагательных с уменьшительно-

ласкательными суффиксами, существительных с

суффиксами -онок,- енок, - ат-, -ят-, глаголов с

различными приставками.

Научить образовывать и использовать в экспрес-

сивной речи относительные и притяжательные

прилагательные.

Совершенствовать навык согласования прилага-

тельных и числительных с существительными в

роде, числе, падеже.

Совершенствовать умение составлять простые

предложения по вопросам, по картинке и по де-

монстрации действия, распространять их однород-

ными членами.

Сформировать умение составлять простые пред-

Способствовать дальнейшему овладению приста-

вочными глаголами, глаголами с оттенками зна-

чений.

Способствовать практическому овладению всеми

простыми и основными сложными предлогами.

Обогащать экспрессивную речь за счет имен чис-

лительных, местоименных форм, наречий, прича-

стий.

Закрепить понятие слово и умение оперировать

им.

Совершенствование грамматического строя речи

Совершенствовать умение употреблять имена

существительные единственного и множествен-

ного числа в именительном падеже и в косвенных

падежах как в беспредложных конструкциях, так

и в конструкциях с предлогами.

Совершенствовать умение образовывать и ис-

пользовать имена существительные и имена при-

лагательные с уменьшительными суффиксами.

Формировать умение образовывать и использо-

вать имена существительные с увеличительными

суффиксами и суффиксами единичности.

Закрепить умение согласовывать прилагательные

и числительные с

существительными в роде, числе и падеже; под-

бирать однородные определения к существитель-

ным.

Сформировать умение образовывать и использо-

вать в активной речи сравнительную степень

имен прилагательных.

Закрепить умение образовывать и использовать

возвратные глаголы, глаголы в разных временных

формах, в том числе в форме будущего простого

и будущего сложного времени.

Совершенствовать навыки составления простых

предложений по вопросам, по демонстрации дей-

ствия, по картине; распространения простых

31

ложения с противительными союзами, сложносо-

чиненные и сложноподчиненные предложения.

Сформировать понятие предложение и умение

оперировать им, а также навык анализа простого

двусоставного предложения из 2—3 слов (без

предлога).

Развитие фонетико-фонематической системы

языка и навыков языкового анализа

Развитие просодической стороны речи

Формировать правильное речевое

дыхание и длительный ротовой вы-

дох. Закрепить навык мягкого голо-

соведения.

Воспитывать умеренный темп речи по подража-

нию педагогу и в упражнениях на координацию

речи с движением.

Развивать ритмичность речи, ее интонационную

выразительность, модуляцию голос

Коррекция произносительной стороны речи

Закрепить правильное произношение имеющихся

звуков в игровой и свободной речевой деятельно-

сти.

Активизировать движения речевого аппарата, го-

товить его к формированию звуков всех групп.

Сформировать правильные уклады шипящих, аф-

фрикат, йотированных и сонорных звуков, автома-

тизировать поставленные звуки в свободной рече-

вой и игровой деятельности

Работа над слоговой структурой и

звуконаполняемостью слов

Совершенствовать умение различать на слух

длинные и короткие слова. Учить запоминать и

воспроизводить цепочки слогов со сменой ударе-

ния и интонации, цепочек слогов с разными со-

гласными и одинаковыми гласными; цепочек сло-

гов со стечением согласных.

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование

в речи слов различной звукослоговой структуры.

Совершенствование фонематического восприятия,

навыков звукового и слогового анализа и синтеза

Совершенствовать умение различать на слух глас-

предложений однородными членами.

Совершенствовать навыки составления и исполь-

зования сложносочиненных предложений с про-

тивопоставлением и сложноподчиненных пред-

ложений с придаточными времени, следствия,

причины.

Закрепить навыки анализа простых двусоставных

распространенных предложений без предлогов.

Сформировать навыки анализа предложений с

простыми предлогами и навыки составления гра-

фических схем таких предложений.

Закрепить знание некоторых правил правописа-

ния, с которыми дети были ознакомлены в

предыдущей группе.

Развитие фонетико-фонематической системы

языка Развитие просодической стороны речи

Продолжить работу по развитию речевого дыха-

ния, формированию правильной голосоподачи и

плавности речи. Учить соблюдать голосовой ре-

жим, не допускать форсирования голоса, крика.

Учить детей произвольно изменять силу голоса:

говорить тише, громче, умеренно громко, тихо,

шепотом.

Развивать тембровую окраску голоса, совершен-

ствовать умение изменять высоту тона в играх.

Учить говорить в спокойном темпе.

Продолжать работу над четкостью дикции, инто-

национной выразительностью речи.

Коррекция произносительной стороны речи

Активизировать и совершенствовать движения

речевого аппарата.

Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в

слогах, словах, предложениях, небольших

текстах, в игровой и свободной речевой деятель-

ности.

Завершить автоматизацию правильного произно-

шения звуков всех групп в свободной речевой де-

ятельности.

Работа над слоговой структурой и звуконапол-

няемостью слов. Совершенствование навыков

слогового анализа и синтеза

Продолжить работу над трехсложными словами

со стечением согласных и закрытыми слогами

(абрикос, апельсин) и введением их в предложе-

ния. Работать над односложными словами со стечени-

ем согласных в начале и конце слов (слон, мост)

и над двусложными словами с двумя стечениями

32

ные звуки.

Закрепить представления о гласных и согласных

звуках, их отличительных признаках. Упражнять в

различении на слух гласных и согласных звуков, в

подборе слов на заданные гласные и согласные

звуки.

Формировать умение различать на слух согласные

звуки, близкие по артикуляционным признакам в

ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, сво-

бодной игровой и речевой деятельности.

Закреплять навык выделения заданных звуков из

ряда звуков, гласных из начала слова, согласных

из конца и начала слова.

Совершенствовать навык анализа и синтеза от-

крытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти зву-

ков (в случае, когда написание слова не расходит-

ся с его произношением).

Формировать навык различения согласных звуков

по признакам: глухой-звонкий, твердый-мягкий.

Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный

звук.

Сформировать понятия звонкий согласный звук,

глухой согласный звук, мягкий согласный звук,

твердый согласный звук.

Сформировать навыки слогового анализа и синтеза

слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех

слогов.

Закрепить понятие слог и умение оперировать им.

Развитие связной речи и формирование комму-

никативных навыков

Воспитывать активное произвольное внимание к

речи, совершенствовать умение вслушиваться в

согласных (планка) и введением их в предложе-

ния.

Работать над трех-, четырех-, и пятисложными

словами со сложной звукослоговой структурой

(динозавр, градусник, перекресток, температу-

ра) и введением их в предложения.

Закрепить навыки слогового анализа и синтеза

слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

Совершенствование фонематических представ-

лений, навыков звукового и слогового анализа и

синтеза

Закрепить представления о гласных и согласных

звуках, их отличительных признаках. Упражнять

в различении гласных и согласных звуков, в под-

боре слов на заданные гласные и согласные зву-

ки.

Закрепить представления о твердости-мягкости,

глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять

в дифференциации согласных звуков по акусти-

ческим признакам и по месту образования.

Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ],

[л], [л’], [р], [р’]. Сформировать умение выделять

эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими

звуками.

Совершенствовать навыки звукового анализа и

синтеза слов из трех-пяти звуков Обучение элементам грамоты

Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л,

Р, Ь, Ъ.

Сформировать умение правильно называть буквы

русского алфавита.

Развивать навыки выкладывания букв из палочек,

кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пла-

стилина.

Закрепить умение трансформировать буквы, раз-

личать правильно и неправильно напечатанные

буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.

Совершенствовать навык осознанного чтения

слов, предложений, небольших текстов.

Закрепить знание уже известных детям правил

правописания.

Познакомить детей с некоторыми правилами пра-

вописания (написание ча-ща с буквой А, чу—щу с

буквой У).

Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды,

читать изографы.

Развитие связной речи и коммуникативных

навыков

Развивать стремление обсуждать увиденное, рас-

сказывать о переживаниях, впечатлениях.

33

обращенную речь, понимать ее содержание, слы-

шать ошибки в чужой и своей речи.

Совершенствовать умение отвечать на вопросы

кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог,

выслушивать друг друга до конца.

Учить составлять рассказы-описания, а затем и за-

гадки-описания о предметах и объектах по образ-

цу, предложенному плану; связно рассказывать о

содержании серии сюжетных картинок и сюжет-

ной картины по предложенному педагогом или

коллективно составленному плану.

Совершенствовать навык пересказа хорошо зна-

комых сказок и коротких текстов. Совершенство-

вать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на

этой основе развивать коммуникативную функ-

цию речи.

Рекомендуемые игры и игровые упражнения:

«Живые буквы», «Подними сигнал», «Слушай и

считай», «Кто скорее?», «Кто за деревом?», «Уте-

нок гуляет», «Разноцветные

кружки», «Назови гласные», «Раздели и забери»,

«Когда это бывает?», «Бабочка и цветок», «У кого

больше?».

Стимулировать развитие и формирование не

только познавательного интереса, но и познава-

тельного общения.

Совершенствовать навыки ведения диалога, уме-

ние задавать вопросы, отвечать на них полно или

кратко.

Закреплять умение составлять описательные рас-

сказы и загадки-описания о предметах и объектах

по заданному плану и самостоятельно составлен-

ному плану.

Совершенствовать навыки пересказа знакомых

сказок и небольших рассказов.

Сформировать навык пересказа небольших рас-

сказов с изменением времени действия или лица

рассказчика.

Совершенствовать навык составления рассказов

по серии картин и по картине, в том числе с опи-

санием событий, предшествующих изображенно-

му или последующих за изображенным событием Рекомендуемые игры и игровые упражнения:

«Поймай и раздели», «Подскажи словечко», «По-

моги Незнайке», «Веселый повар», «У кормуш-

ки», «Кто спрятался в джунглях?», «Подбери сло-

ва», «Повтори за мной», «Что лишнее?», «Рас-

ставь по загонам».

Познавательное развитие Сенсорное развитие. Совершенствовать умение

обследовать предметы разными способами. Разви-

вать глазомер в специальных упражнениях и иг-

рах.

Учить воспринимать предметы, их свойства;

сравнивать предметы; подбирать группу предме-

тов по заданному признаку.

Развивать цветовосприятие и цветоразличение,

умение различать цвета по насыщенности; учить

называть оттенки цветов. Сформировать пред-

ставление о расположении цветов в радуге.

Продолжать знакомить с геометрическими фор-

мами и фигурами; учить использовать в качестве

эталонов при сравнении предметов плоскостные

и объемные фигуры. Развитие психических функций

Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить различать

звучание нескольких игрушек или детских музы-

кальных инструментов, предметов-заместителей;

громкие и тихие, высокие и низкие звуки.

Сенсорное развитие. Развивать органы чувств

(слух, зрение, обоняние, осязание, вкус). Совер-

шенствовать умение воспринимать предметы и яв-

ления окружающей действительности посредством

всех органов чувств, выделять в процессе восприя-

тия свойства и качества, существенные детали и на

этой основе сравнивать предметы.

Закрепить знание основных цветов и оттенков,

обогатить представления о них.

Развитие психических функций. Продолжать

развивать все виды восприятия, учить восприни-

мать и учитывать при сравнении предметов при-

знаки, воспринимаемые всеми органами чувств.

Совершенствовать, характер и содержание спосо-

бов обследования предметов, способность обоб-

щать. Развивать все виды внимания, память, стимулиро-вать развитие творческого воображения, исключать стереотипность мышления.

34

Развивать зрительное внимание и память в рабо-

те с разрезными картинками (4—8 частей, все

виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым

лексическим темам.

Продолжать развивать мышление в упражнениях

на группировку и классификацию предметов по

одному или нескольким признакам (цвету, фор-

ме, размеру, материалу).

Развивать воображение и на этой основе форми-

ровать творческие способности. Рекомендуемые игры и упражнения: «Слушай внимательно» (звучание нескольких игрушек)), «Угадай-ка» (высокие и низкие звуки), «Петушок и мышка» (тихие и громкие звуки), «Сложи раду-гу», «Помоги гномам» (цвета спектра), «Геомет-рическое домино», «Геометрическое лото», «Круглое домино» и др.

Формирование целостной картины мира. По-

знавательно-исследовательская деятельность Расширять представления о родной стране как

многонациональном государстве, государствен-

ных праздниках, родном городе и его достопри-

мечательностях.

Формировать представление о Российской армии

и профессиях военных, о почетной обязанности

защищать Родину.

Совершенствовать умение ориентироваться в

детском саду и на участке детского сада. Закре-

пить и расширить представления о профессиях

работников детского сада.

Формировать представление о родословной сво-

ей семьи. Привлекать к подготовке семейных

праздников. Приобщать к участию в совместных

с родителями занятиях, вечерах досуга, праздни-

ках.

Расширять представления о предметах ближай-

шего окружения, их назначении, деталях и ча-

стях, из которых они состоят; материалах, из ко-

торых они сделаны. Учить самостоятельно ха-

рактеризовать свойства и качества предметов,

определять цвет, величину, форму.

Расширять представления о профессиях, трудо-

вых действиях взрослых. Формировать представ-

ления об инструментах, орудиях труда, нужных

представителям разных профессий; о бытовой

технике.

Учить сравнивать и классифицировать предметы

по разным признакам.

Формировать первичные экологические знания.

Учить детей наблюдать сезонные изменения в

Рекомендуемые игры и упражнения: «Где постуча-ли?», «Угадай, чей голосок», «Улиточка», «Лягуш-ка», «Улавливай шепот», «Где поет птичка?», «Жмурки с колокольчиком», «Найди бубенчик», «Поймай барабанщика», «Сложи радугу», «Теплые и холодные цвета», «Цветные колпачки», «Чудес-ный мешочек», «Что в мешочке» и т.п.

Формирование целостной картины мира. Позна-

вательно-исследовательская деятельность Расширить и обобщить представления об окружа-

ющем предметном мире, о свойствах и качествах

материалов, из которых сделаны предметы; о про-

цессе производства предметов. Воспитывать ува-

жение к людям труда и результатам их деятельно-

сти.

Обобщить знания о членах семьи, профессиях ро-

дителей, бабушек и дедушек. Сформировать уме-

ние называть свое имя и отчество, имена и отче-

ства родителей, бабушек и дедушек; свою дату

рождения, домашний адрес и телефон.

Расширить и обобщить представления о школе, об

учебе. Сформировать интерес к учебе, желания

учиться в школе.

Расширить представления о бытовой технике; о

технических приспособлениях, орудиях труда и

инструментах, используемых представителями

разных профессий.

Углубить представления о транспорте, видах

транспорта, труде людей на транспорте. Углубить

знание основ безопасности жизнедеятельности. За-

крепить знание правил

техники безопасности, правил дорожного движе-

ния и навык соблюдения правил поведения на ули-

це.

Познакомить с адресом детского сада, научить

находить детский сад и свой дом на плане (схеме)

микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в

помещении детского сада и на участке. Научить

пользоваться планом детского сада и участка.

35

природе и устанавливать причинно-следственные

связи между природными явлениями. Углублять

представления о растениях и животных. Расши-

рять представления об обитателях уголка приро-

ды и уходе за ними. Воспитывать ответствен-

ность за них. Систематизировать знания о временах года и ча-

стях суток.

Формировать первичные представления о космо-

се, звездах, планетах. Рекомендуемые опыты и эксперименты: «Прят-ки в темноте», «Поймай ветер», «Ветер теплый и холодный», «Погремушки», «Мир меняет цвет», «Тонет-не тонет», «Льдинки», «Поймай солныш-ко», «Солнечные зайчики», «Как поймать воз-дух», «Музыкальные звуки», «Город из песка», «Пляшущие человечки», «Секретики», «Искатели сокровищ», «Хитрая лиса», «Золотой орех», «Минеры и саперы», «Умные» классики»

Развитие математических представлений Количество и счет. Формировать навыки коли-чественного и порядкового счета в пределах 10 с участием слухового, зрительного и двигательно-го анализаторов. Закрепить в речи количествен-ные и порядковые числительные, ответы на во-просы: «Сколько всего? Который по счету?» Со-вершенствовать навык отсчитывания предметов из большего количества в пределах 10. Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зри-тельной опорой). Совершенствовать навык сравнения групп мно-

жеств и их уравнивания разными способами.

Познакомить с составом числа из единиц в пре-

делах 5.

Сформировать представление о школе и школьной

жизни. Вызвать стремление учиться в школе.

Расширить, углубить и систематизировать пред-

ставления о родном городе и его достопримеча-

тельностях. Вызвать чувство гордости за свой род-

ной город.

Сформировать представление о Москве, как столи-

це России; о Российской Федерации, как о Родине,

многонациональном государстве. Приобщать к ис-

токам народной культуры. Воспитывать чувство

любви к Родине и интерес к событиям, происходя-

щим в ней. Расширить представления о государ-

ственных праздниках. Учить находить Россию на

глобусе и карте.

Углубить и систематизировать элементарные зна-

ния о космосе, звездах, планетах, освоении космоса

людьми, полетах наших соотечественников в кос-

мос.

Углублять знания о Российской армии, защитниках

Родины. Воспитывать уважение к ним.

Систематизировать знания о смене времен года,

сезонных изменениях в природе; о жизнедеятель-

ности растений и животных. Воспитывать любовь и

бережное отношение ко всему живому. Познако-

мить с растениями и животными, занесенными в

Красную книгу. Закладывать основы экологиче-

ских знаний, экологической культуры, экологиче-

ского поведения.

Рекомендуемые темы опытов и экспериментов:

«Полярное сияние», «Автомобиль будущего», «Па-

рашют», «Ткань — стекло — бумага», «Разноцвет-

ная пластмасса», «Пляшущие человечки», «Опре-

деление возраста рыбы», «Установление способно-

сти растения к поиску света», «Звезды светят по-

стоянно», «Замерзшая вода двигает камни», «Из

каких цветов состоит солнечный луч»

Развитие математических представлений Количество и счет. Уточнить и расширить пред-ставления о количественных отношениях в нату-ральном ряду чисел в пределах 10. Совершенство-вать навыки количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке. Упражнять в счете предметов в разных направлениях. Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь термин соседние числа. Закрепить навык называния последующего и предыдущего чисел. Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1. Сформировать уме-ние раскладывать число на два меньших. Упраж-нять в решении и придумывании задач, головоло-мок. При решении задач учить пользоваться мате-

36

Формировать представление о том, что предмет

можно делить на равные части, что целое больше

части. Учить называть части, сравнивать целое и

часть.

Формировать представление о том, что результат

счета не зависит от расположения предметов и

направления счета. Величина. Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине) с помощью условной меры; определять величину предмета на глаз, пользоваться сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длин-нее, короче). Совершенствовать навык расклады-вания предметов в возрастающем и убывающем порядке в пределах 10. Учить измерять объем условными мерками. Форма. Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения. Формировать представление о четырехугольни-ке; о квадрате и прямоугольнике как его разно-видностях. Ориентировка в пространстве Совершенство-вать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости. Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить понимать и обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому. Ориентировка во времени. Закрепить представ-ления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток и их очередности. Сформиро-вать представление о таком временном отрезке, как неделя, об очередности дней недели. Рекомендуемые игры и упражнения: «Монголь-ская игра», «Колумбово яйцо», «Куб-хамелеон», «Уголки»; «Найди недостающую фигуру», «Найди такую же», «Заполни пустые клетки», «Кубики для всех», «Собери лестницу», «Найди выход», «Поймай пингвинов», «Лучший космо-навт», «Вычислительная машина»; «Лови, бросай, дни недели называй», «Я начну, а ты продолжи», «Неделя, стройся!»; «Гном строит дом», «Кот и мыши», «Гусеница», «Винни-Пух и его друзья»; «Найди кубик с таким же рисунком», «Измени количество», «Измени фигуру дважды», «По яго-ды», «На лесной полянке», «Белые кролики», «Сложи фигуру», «Считаем и размышляем», «Клоуны» и др.

матическими знаками: +, —, =. Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50

копеек, 1 рубль, 5 рублей.

Величина. Упражнять в измерениях с помощью

условной меры и сравнении предметов по длине,

ширине, высоте, толщине, в классификации и объ-

единении их в множество по трем — четырем при-

знакам.

Совершенствовать навык измерения объема жид-

ких и сыпучих тел с помощью условной меры. Раз-

вивать глазомер.

Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8

равных частей, правильно называть части целого;

понимать, что часть меньше целого, а целое больше

части. Форма. Совершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических фигур, воссозда-ния их по представлению, описанию. Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия объемных геометрических форм: куб, шар, ци-линдр. Сформировать представление о многоуголь-нике. Научить делить квадрат и круг на равные ча-сти. Ориентировка в пространстве. Совершенство-вать навыки ориентировки на плоскости и в про-странстве. Учить активно использовать слова: ввер-ху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее, правее. Сформировать умение создавать простейшие чер-

тежи, планы, схемы.

Ориентировка во времени. Уточнить и расширить

представления о временных отношениях. Ввести в

активный словарь слова: месяц, неделя. Совершен-

ствовать умение называть дни недели и месяцы го-

да. Закрепить представления об отношениях во

времени (минута — час, неделя — месяц, месяц —

год). Учить определять время по часам. Развивать

чувство времени Сформировать умение устанавли-

вать возрастные различия между людьми.

Рекомендуемые игры и упражнения: «Вьетнамская

игра», «Волшебный круг», «Пентамино», «Составь

слоника», «Как Белоснежка считала гномов», «Как

лягушонок научился считать», «Найди домик»,

«Где больше треугольников», «Кто хочет быть пер-

вым?», «Самый короткий маршрут», «Какие фигу-

ры спрятались в точках?», «Сложные паутинки»,

«Чем отличаются треугольники?», «Где наша ули-

ца?», «Дорожные знаки», «Разложи в мешки», «Что

мы купим?».

37

Художественно-эстетическое развитие Восприятие художественной литературы

Развивать интерес к художественной литературе,

навык слушания художественных произведений,

формировать эмоциональное отношение к про-

читанному, к поступкам героев; учить высказы-

вать свое отношение к прочитанному.

Знакомить с жанровыми особенностями сказок,

рассказов, стихотворений. Учить выразительно

читать стихи, участвовать в инсценировках.

Формировать интерес к художественному

оформлению книг, совершенствовать навык рас-

сматривания иллюстраций. Учить сравнивать ил-

люстрации разных художников к одному произ-

ведению.

Создавать условия для развития способностей и

талантов, заложенных природой. Способствовать

выражению эмоциональных проявлений.

Конструктивно-модельная деятельность

Совершенствовать конструктивный праксис

в работе с разрезными картинками (4—12 частей

со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с

картинками по всем изучаемым лексическим те-

мам.

Развивать конструктивный праксис и тонкую

пальцевую моторику в работе с дидактическими

игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.

Совершенствовать навыки сооружения построек

по образцу, схеме, описанию — из разнообраз-

ных по форме и величине деталей (кубиков,

брусков, цилиндров, конусов, пластин), выделять

и называть части построек, определять их назна-

чение и пространственное расположение, заме-

нять одни детали другими.

Формировать навык коллективного сооружения

построек в соответствии с общим замыслом.

Совершенствовать навыки работы с бумагой,

учить складывать лист бумаги вчетверо, созда-

вать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодоч-

ка), работать по готовой выкройке.

Продолжать учить выполнять поделки из при-

родного материала.

Восприятие художественной литературы

Развивать интерес к художественной литературе и

чтению. Учить высказывать суждения, оценку про-

читанного произведения, поступков героев, худо-

жественного оформления книги.

Развивать чувство языка, обращать внимание детей

на образные средства, прививать чуткость к поэти-

ческому слову, любовь к родному языку.

Сформировать умение выразительно декламиро-

вать стихи.

Сформировать умение определять жанр литератур-

ного произведения (сказка, рассказ, стихотворе-

ние).

Совершенствовать навык пересказа небольших

рассказов и знакомых сказок по данному или кол-

лективно составленному плану. Обучать пересказу

рассказов с изменением лица рассказчика.

Развивать творческие способности в инсцениров-

ках, играх-драматизациях, театрализованных играх

и других видах исполнительской деятельности по

сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, пе-

тух и лиса».

Конструктивно-модельная деятельность

Формировать умение рассматривать и анализиро-

вать сооружения, здания; определять

функции, назначение отдельных частей; предавать

особенности сооружений в конструктивной дея-

тельности, самостоятельно находить конструктив-

ные решения.

Закреплять умение совместно планировать соору-

жение постройки, трудиться над сооружением со-

обща, следовать общему плану.

Совершенствовать умение сооружать постройки,

объединенные общей темой (железная дорога, го-

родской перекресток и т.п.).

Совершенствовать навыки работы с пластмассовы-

ми, деревянными и металлическими конструктора-

ми по схеме и инструкции.

Развивать творческое воображение, фантазию при

изготовлении поделок из природных материалов.

Учить создавать коллективные композиции из при-

родного материала («Лебеди в Летнем саду», «Еж,

ежиха и ежонок» и др.)

38

Изобразительная деятельность

Рисование

Совершенствовать изобразительные навыки,

умение передавать в рисунке образы предметов и

явлений окружающей действительности на осно-

ве собственных наблюдений.

Учить передавать пространственное расположе-

ние предметов и явлений на листе бумаги, дви-

жение фигур и объектов.

Совершенствовать композиционные умения.

Способствовать дальнейшему овладению разны-

ми способами рисования различными изобрази-

тельными материалами: гуашью, акварелью,

цветными карандашами, цветными мелками, па-

стелью, угольным карандашом.

Развивать чувство цвета, знакомить с новыми

цветами и цветовыми оттенками, учить смеши-

вать краски для получения новых цветов и оттен-

ков. Учить передавать оттенки цвета при работе

карандашом, изменяя нажим.

Продолжать знакомить с народным декоративно-

прикладным искусством (Полохов-Майдан, Го-

родец, Гжель) и развивать декоративное творче-

ство. Расширять и углублять представления о

разных видах и жанрах изобразительного искус-

ства: графике, живописи.

Аппликация

Совершенствовать навыки работы с ножницами,

учить разрезать бумагу на полоски, вырезать

круги из квадратов, овалы из прямоугольников;

преобразовывать одни фигуры в другие (квадра-

ты и прямоугольники — в полоски и т.п.).

Учить создавать изображения предметов, деко-

ративные и сюжетные композиции из геометри-

ческих фигур.

Лепка

Продолжать развивать интерес к лепке, закреп-

лять навыки аккуратной лепки, совершенство-

вать навыки лепки предметов и объектов (пла-

стическим, конструктивным и комбинированным

способами) с натуры и по представлению из раз-

личных материалов (глина, пластилин, соленое

тесто), передавая при этом характерные особен-

Изобразительная деятельность

Развивать эстетическое восприятие, эстетические

представления, эстетический вкус.

Учить высказывать суждения о произведениях ис-

кусства, работах товарищей и собственных произ-

ведениях.

Развивать творческие способности, фантазию,

учить мыслить неординарно. Сформирование пред-

ставление об индивидуальной манере творчества

некоторых художников, графиков, скульпторов.

Сформировать умение различать виды русского

прикладного искусства по основным стилевым

признакам.

Рисование

Совершенствовать умение рисовать предметы с

натуры и по памяти, передавать форму, величину,

цвет в рисунке.

Формировать умение изображать линию горизонта,

линейную перспективу в сюжетном рисовании. Со-

вершенствовать умение передавать движения лю-

дей и животных.

Совершенствовать технические навыки и умения в

создании новых цветовых тонов и оттенков.

Расширять представления о декоративном рисова-

нии. Учить применять полученные знания при

украшении предметов с помощью узоров и орна-

ментов.

Сформировать навык работы карандашом при вы-

полнении линейного рисунка. Совершенствовать

навыки сюжетного рисования. Сформировать

навык создания коллективных сюжетных рисунков.

Аппликация

Совершенствовать умение использовать разные

приемы вырезывания и наклеивания, умение со-

ставлять узоры и композиции из растительных эле-

ментов и геометрических фигур. Обучить технике

обрывания в сюжетной аппликации. Научить со-

здавать аппликацию по мотивам народного искус-

ства.

Развивать композиционные навыки, чувство цвета,

чувство ритма. Формировать умение создавать мо-

заичные изображения.

Лепка

Учить создавать объемные и рельефные изображе-

ния, используя освоенные ранее разнообразные ма-

териалы и разные приемы лепки. Развивать пла-

39

ности и соблюдая пропорции. Формировать уме-

ние лепить мелкие детали. Совершенствовать

умение украшать поделки рисунком с помощью

стеки.

Учить создавать сюжетные композиции, объеди-

няя фигуры и предметы в небольшие группы,

предавать движения животных и людей.

Знакомить детей с особенностями декоративной

лепки, учить лепить людей, животных, птиц по

типу народных игрушек.

стичность в лепке. Совершенствовать умение пере-

давать в лепке движения изображаемых объектов.

Формировать умение создавать композиции и

скульптурные группы из нескольких фигурок.

Физическое развитие Физическая культура

Осуществлять непрерывное совершенствование

двигательных умений и навыков с учетом возраст-

ных особенностей (психологических, физических

и физиологических) детей шестого года жизни.

Развивать быстроту, силу, выносливость, гиб-

кость, координированность и точность действий,

способность поддерживать равновесие. Совершен-

ствовать навыки ориентировки в пространстве.

Использовать такие формы работы, как игры-

соревнования, эстафеты.

Овладение элементарными нормами и правила-

ми здорового образа жизни

Продолжать закаливание организма с целью

укрепления сердечно-сосудистой и нервной си-

стем, улучшения деятельности органов дыхания,

обмена веществ в организме.

Продолжать формировать правильную осанку,

проводить профилактику плоскостопия.

Ежедневно использовать такие формы работы, как

утренняя гимнастика, физкультминутки, подвиж-

ные игры, прогулки, физические упражнения,

спортивные игры на прогулке с использованием

спортивного оборудования.

Совершенствовать навыки самообслуживания,

Физическая культура

Совершенствовать жизненно необходимые виды

двигательных действий (ходьбу, бег, лазание,

прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и

метание) с учетом этапности развития нервной

системы, психики и моторики. Добиваться разви-

тия физических качеств (быстроты, ловкости,

гибкости, координации движений, хорошей ори-

ентировки в пространстве, чувства равновесия,

умения проявлять силу и выносливость).

Воспитывать выдержку, смелость, решитель-

ность, настойчивость, самостоятельность, иници-

ативность, фантазию, творческие способности,

интерес к активной двигательной деятельности и

потребности в ней.

Способствовать формированию широкого круга

игровых действий.

Игры в разнообразные подвижные игры, в игры с

элементами соревнования.

Овладение элементарными нормами и прави-

лами здорового образа жизни

Формировать правильную осанку и свод стопы.

Продолжать закаливание организма с использо-

ванием всех доступных природных факторов, со-

вершенствовать адаптационные способности ор-

ганизма детей, умение приспосабливаться к из-

меняющимся условиям внешней среды.

40

умения следить за состоянием одежды, прически,

чистотой рук и ногтей.

Закрепить умение быстро одеваться и раздевать,

самостоятельно застегивать и расстегивать пуго-

вицы, завязывать и развязывать шнурки, аккуратно

складывать одежду.

Продолжать работу по воспитанию культуры еды.

Расширять представления о строении организма

человека и его функционировании. Расширять

представления о здоровом образе жизни и факто-

рах, разрушающих здоровье человека. Формиро-

вать потребность в здоровом образе жизни.

2.2.8. Взаимодействие взрослых с детьми

2.2.8.1. Особенности образовательной деятельности различных видов и культурных

практик

Реализация АООП строится с учетом: – особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на

каждом этапе включения;

– особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОУ;

– вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к включению;

– критериев готовности ребенка с ОВЗ к продвижению по этапам инклюзивного процесса;

– организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка в инклю-

зивной группе.

Координация реализации программ образования осуществляется на заседаниях психолого-

медико-педагогического консилиума дошкольной образовательной организации с участием всех пе-

дагогов и специалистов, задействованных в реализации образовательных программ.

Осуществление коррекционно-образовательного процесса в ДОУ направлено на развитие и кор-

рекцию личности ребенка, достижение ребенком психофизического и социального развития, обеспе-

чивающего успешность познания мира через разнообразные виды детской деятельности.

В основу организации коррекционно-образовательного процесса положен принцип комплексно-

тематического планирования.

Освоение программы проходит в следующих формах, через организацию совместной деятель-

ности педагогов с детьми и самостоятельную деятельность детей.

Образовательный процесс в ДОУ предусматривает решение программных образовательных за-

дач в разных формах организации деятельности:

Непрерывная образовательная деятельность (НОД) организуется как совместная интегратив-

ная деятельность педагогов с детьми, которая включает различные виды детской деятельности.

Социально-коммуникативное развитие осуществляется в следующих видах

деятельности:

игровой

коммуникативной

трудовой

Познавательное развитие в:

Познавательно-исследовательской;

Конструировании

Речевое развитие в:

41

Восприятии художественной литературы и фольклора;

Речевой

Художественно-эстетическое развитие:

изобразительной (лепке, рисовании, аппликации)

музыкальной (восприятии, пении, музицировании, ритмике)

Физическое развитие осуществляется через следующие виды активности:

Овладение навыками основных движений

Развитие физических качеств

Совместная образовательная деятельность (СОД) детей и взрослых осуществляется как в ходе

непосредственно образовательной деятельности, так и в ходе осуществления режимных моментов.

Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы органи-

зации образовательной работы с воспитанниками. Она строится на:

- субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;

- диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;

- продуктивном взаимодействии ребенка с взрослым и сверстниками:

- партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью свободного

размещения, перемещения, общения детей и др.)

Самостоятельная деятельность (СД) предполагает свободную деятельность воспитанников в

условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) предметно-развивающей образова-

тельной среды.

Самостоятельная деятельность:

обеспечивает каждому ребенку возможность выбора деятельности по интересам;

позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение

ребенком разнообразных задач;

позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал,

изучаемый в совместной деятельности с взрослым. В СОД и СД ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими,

овладевает культурными практиками, приобщается к культурным образцам человеческой деятельности

(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретает культурные умения при взаи-

модействии с взрослыми и детьми. СОД и СД позволяют стимулировать культурные практики, ориентиро-

ванные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности, в атмо-

сфере свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Ор-

ганизация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Виды культурных практик:

совместная игра, ситуация общения

творческая мастерская

музыкально-театрализованная гостиная

детский досуг

коллективная и индивидуальная трудовая деятельности

42

2.2.8.2. Формы организации инициации самостоятельности детей и развития


Социально-коммуникативное развитие

Совместная образова-

тельная деятельность в ре-

жимных моментах (СОД)

Непрерывная непосред-

ственно образовательная дея-

тельность (НОД)

Инициация самостоятельно-

сти детей и развитие культурных

практик

Совместные с воспитате-

лем и сверстниками игры:

- сюжетно-ролевые;

- режиссерские;

- театрализованные;

-строительно-

конструктивные;

- дидактические;

-подвижные.

Свободное общение на

темы:

«Что такое дружба»,

«мой друг »,

«Мир или ссора?»,

Создание тематических

коллажей, альбомов и др.

Просмотр и обсуждение

мультфильмов, видеофиль-

мов, телепередач.

Досуги и праздники

Игры-путешествия по

Санкт-Петербургу/России.

Рассказы, беседы социаль-

но-нравственного характера.

Чтение и обсуждение рас-

сказов, сказок, стихов, посло-

виц и поговорок.

Педагогические ситуации,

ситуации морального вы-

бора.

Наблюдения.

Игры: сюжетно-ролевые; ре-

жиссерские; театрализованные;

Игры-фантазирования; интел-

лектуальные; подвижные;

игры со строительным мате-

риалом.

Рассматривание иллюстраций,

фотографий.

Познавательное развитие

Совместная образова-

тельная

деятельность в режимных

моментах

Непосредственно образова-

тельная

деятельность

Инициация самостоятельно-

сти детей и

развитие культурных практик

Рассказы детям об инте-

ресных фактах и событиях;

свободное общение на разные

темы.

Рассматривание, обсле-

дование, наблюдение.

Опыты, игры-

экспериментирования, иссле-

дования.

Решение проблемных си-

туаций, занимательных задач;

отгадывание и создание зага-

док, ребусов.

Создание макетов.

Создание тематических

коллажей, альбомов, коллек-

ций, выставок.

Конструирование.

Рассказы детям об инте-

ресных фактах и событиях; бе-

седы.

Рассматривание, обследо-

вание, наблюдение.

Опыты, игры-

экспериментирования.

Творческие задания и

упражнения.


туаций, занимательных задач;

отгадывание и создание зага-

док, ребусов.

Игры-путешествия.

Создание схем, чертежей,

моделей.

Конструирование.

Совместная образователь-

Рассматривание, обследова-

ние, наблюдение.

Строительно-конструктивные,

игры.

Рассматривание иллюстраций

в детских познавательных книгах

и иллюстрированных энциклопе-

диях.

Отражение опыта в сюжетно-

ролевых играх; продуктивной дея-

тельности.

43

Ситуативные разговоры,

педагогические ситуации.

Дидактические, развива-

ющие игры.

Рассматривание и обсуж-

дение познавательных книг и

детских иллюстрированных

энциклопедий, поиск ответов

на вопросы.

Ведение Копилки детско-

го словотворчества

Поисково-

исследовательские проекты.

ная деятельность интегриро-

ванного характера.

Поисково-

исследовательские проекты.

Речевое развитие Ситуативные разговоры,

свободное общение беседы на

разные темы.

Специальные коммуника-

тивные игры.

Словесные дидактиче-

ские игры.

Игра-фантазирование.

Театрализованные игры.

Хороводные игры с рече-

вым сопровождением.

Специальное моделиро-

вание ситуаций общения.

Разучивание чистогово-

рок, скороговорок, потешек.

Сочинение загадок.

Свободные диалоги с

детьми в играх, наблюдениях,

при восприятии картин, иллю-

страций, фотографий, мульт-

фильмов,

Разговоры с детьми о со-

бытиях из личного опыта.

Совместные досуги и

праздники.


туаций.

Хороводные игры с рече-

вым сопровождением.

Беседы на разные темы, о

прочитанном.

Специальное моделирова-

ние ситуаций общения:

Рассматривание и обсуж-

дение иллюстраций, картин,

фотографий.

Разучивание стихов, чисто-

говорок, потешек, скорогово-

рок, небылиц.

Сочинение и отгадывание

загадок.

Пересказ, составление опи-

сательных рассказов,

Словесные дидактические

игры, игровые задания и

упражнения на развитие речи.

Специальные коммуника-

тивные игры.

Совместная образователь-

ная деятельность интегриро-

ванного характера.

Логоритмика

Все виды игр

Свободное общение по ходу

разных видов деятельности

Самостоятельная театрализа-

ция (разыгрывание этюдов)

Деятельность детей в

игровых центрах

Коммуникативная

деятельность детей

игры со звуками, рифмами,

словами

Игры (сюжетно-ролевые,

режиссерские, театрализован-

ные)

Самостоятельная деятель-

ность в книжном уголке и

уголке театрализованной дея-

тельности

(рассматривание, вырази-

тельное чтение, инсценировка и

др.) Продуктивная деятельность

Все виды деятельности, пред-

полагающие общение со сверстни-

ками

Художественно-эстетическое развитие

Рассматривание эстетиче-

ски привлекательных предме-

тов, произведений книжной

графики, иллюстраций, про-

изведений искусства.

Дидактические игры.

Изготовление украшений

для группового помещения к

праздникам, сувениров,

атрибутов для игры.

Рисование, лепка, аппли-

кация, под музыку.

Рисование иллюстраций к

прослушанным музыкальным

произведениям.

Творческие задания.

Изготовление украшений

для группового помещения к

праздникам, сувениров,

атрибутов для игры.

Рисование, лепка, аппликация.

Художественный труд.

Рассматривание иллюстраций,

репродукций картин, открыток и

др.


44

Создание макетов, кол-

лекций и их оформление.

Организация выставок

работ тематических выставок

детского творчества.

Творческие задания.

Использование музыки в

режимных моментах.

Музыкальные подвижные

игры.

Ритмика и ритмопласти-

ка.

Рассматривание узоров в

работах народных мастеров и

произведениях декоративно-

прикладного искусства, произ-

ведений искусства.


Разнообразная интегратив-

ная деятельность.

Физическое развитие Закаливающие процеду-

ры.

Гимнастика (утренняя,

бодрящая, дыхательная).

Пальчиковые игры.

Игры и упражнения под

тексты стихотворений, поте-

шек, считалок.

Подвижные игры.

Свободное общение де-

тей на темы ЗОЖ

Хороводные игры.

Свободное общение, си-

туативные разговоры с детьми

о физической культуре и

спорте.

Рассказы, беседы, чтение

и обсуждение познавательных

книг о физкультуре и спорте.

Рассматривание иллю-

страций.

Физкультурные досуги и

праздники.

Дни и недели здоровья.

Физкультурные занятия

(сюжетные, тематические, ком-

плексные, контрольно-

диагностические).

Физминутки и динамиче-

ские паузы

Подвижные игры, игры с

элементами спорта, игры-

соревнования.

Игры-имитации, хоровод-

ные игры.

Специальные оздорови-

тельные (коррекционно-

оздоровительные) игры.

Пальчиковые игры.

Ритмическая гимнастика,

игры и упражнения под музыку.

Игры и упражнения под

тексты стихотворений, поте-

шек, считалок.

Рассматривание иллюстраций

о физической культуре и спорте.

Настольно-печатные игры.

Подвижные игры, игры с

элементами спорта.

Физические упражнения.

Отражение впечатлений о

физкультуре и спорте в продук-

тивных видах деятельности.

Двигательная активность во

всех видах самостоятельной дея-

тельности детей.

45

3.Организационный раздел

3.1. Режим дня группы на холодный период года (сентябрь - май)

Мероприятия Время проведения

Дома

Подъем, утренний туалет, закаливание 06.30 (07.00) –07.30

В дошкольной образовательной организации

Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика, самостоятель-

ная деятельность

07.00 – 08.20

Подготовка к завтраку, завтрак 08.20 – 08.50

Самостоятельная деятельность, игры, общественно полезный труд 08.50 – 09.00

Непосредственно образовательная деятельность, коррекционная

работа учителя - логопеда с детьми

09.00 – 09.25;

09.35 – 10.00;

10.10 – 10.35

Подготовка к завтраку, второй завтрак (между ННОД) 10.00 – 10.10

Подготовка к прогулке 10.35– 11.00

Прогулка (игры, наблюдения, труд) 11.00–12.00

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду 12.00–12.25

Обед 12.25 – 12.50

Подготовка ко сну. Дневной сон 12.50 – 15.00

Постепенный подъем, закаливание, воздушные, водные процедуры 15.00 – 15.30

Подготовка к полднику, полдник 15.30 – 15.50

Непосредственно образовательная деятельность, коррекционная

работа с детьми

15.50 – 16.15

Игры, самостоятельная деятельность детей, коррекционная работа

с детьми

16.15 – 16.40

Подготовка к прогулке 16.40 – 17.00

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, уход детей

домой

17.00 – 19.00

Уход детей домой 19.00

Ночной сон (дома) 20.30 (21.00) – 06.30 (07.30)

46

3.1.2. Режим дня группы на теплый период года (июнь-август)

Виды образовательной деятельности и культур-

ные практики в режиме дня

Продолжительность в соответ-

ствии с СанПиН

Режимные моменты

1-я половина дня

7.00-7.15 Утренний прием: осмотр, беседа

с родителями на улице

Самостоятельная деятельность по инициативе

детей на улице

7.15-7.30 – 15 минут

Коррекционная работа на фоне свободной игры

и самостоятельной деятельности по инициативе

детей

7.30-7.45 – 15 минут

Культурные практики 7.45-8.05 – 20 минут

Утренняя гимнастика 8.05-8.15–10 минут

8.15-8.25 – 10 минут Личная гигиена: уход с прогул-

ки, подготовка к первому зав-

траку.

8.25-8.45 – 20 минут Первый завтрак

8.45-9.00– 15 минут Подготовка к прогулке.

Личная гигиена

Прогулка: наблюдение, трудовые поручения в

природе

9.00-9.15 – 15 минут

Самостоятельные игры на прогулке 9.15-9.35 – 20 минут

Хороводные игры 9.35-9.50– 15 минут

9.50-10.05 –15 минут Личная гигиена: уход с прогул-

ки, подготовка ко второму зав-

траку.

10.05-10.15–10 минут Подготовка к прогулке.


Прогулка: наблюдение, трудовые поручения в

природе

10.15-10.25–10 минут

Подвижные игры, игровые упражнения,

физические упражнения, элементы спор-

тивных игр на прогулке

10.25-10.50–25минут

Коррекционная работа (индивидуальная кор-

рекционная работа воспитателя по заданию

специалиста) (индивидуально)/ коррекционная

работа специалиста

10.50-11.15–25 минут


детей на улице

11.15-11.25–10 минут

11.25-11.50–25 минут Личная гигиена: уход с прогулки


детей

11.50-12.00 – 10 минут

Физкультурное/музыкальное занятие. 12.00-12.25 – 25 минут

12.25-12.30 – 5 минут Личная гигиена: подготовка к

обеду

12.30-12.55 –25 минут Обед

12.55-13.00 –5 минут Личная гигиена: подготовка к

тихому часу

13.00-15.00 – 2 часа Тихий час

2-я половина дня

Бодрящая гимнастика, закаливающие процеду-

ры

15.00-15.10 – 10 минут


детей

15.10-15.40 – 30 минут

15.40-15.50– 10 минут Подготовка к полднику.


15.50-16.10 –20 мин Полдник

Физкультурное/музыкальное занятие/ индиви-

дуальная коррекционная работа воспитателя по

заданию специалиста

16.10-16.35–25 мин


детей

16.35-16.45– 10 минут

16.45-17.00 – 15 минут Подготовка к прогулке. Личная

гигиена

Наблюдение на прогулке, трудовые поручения в 17.00-17.15– 15 минут

47

природе

Культурные практики 17.15-17.40 – 25 минут

Подвижные игры на прогулке 17.40 -18.00– 20 минут

Коррекционная индивидуальная работа на про-

гулке (развитие общей и мелкой моторики, ко-

ординации движений, коррекция проблем об-

щения со сверстниками)

18.00-18.15 – 15 минут


детей: игры на прогулке

18.15-19.00––45минут

48

3.2.Предметно-пространственная развивающая среда

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудо-

вания и инвентаря в групповом помещении в соответствии с Программой обеспечивает:

— игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей,

экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

— двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической,

артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

— эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением;

— возможность самовыражения детей.

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в ло-

гопедической группе создает возможности для успешного устранения речевого дефекта,

преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способно-

сти не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стиму-

лирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает

утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармо-

ничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство группы организован-

но таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении

наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением

взрослого и под его не директивным руководством.

Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалан-

сированное чередование специально организованной образовательной, совместной и са-

мостоятельной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режиме группы и

в утренний, и в вечерний отрезки времени.

Обстановка, созданная в групповом помещении, уравновешивает эмоциональный

фон каждого ребенка, способствует его эмоциональному благополучию. Эмоциональная

насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды, т.к. ребенок скорее

и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений

способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию об-

разовательных программ дошкольного образования

Развивающая предметно-пространственная среда группы построена с учетом ФГОС

дошкольного образования, содержательно насыщенна и соответствует возрастным воз-

можностям детей и содержанию:

ФГОС дошкольного образования среди других образовательных областей представ-

лена область «Речевое развитие». В логопедической группе, безусловно, основное внима-

ние уделяется развитию всех компонентов устной речи: развитию словаря, коррекции зву-

ковой культуры, формированию грамматического строя речи, развитию связной речи и

т.д. Но работа в нашей группе построена так, что образовательная область «Речевое раз-

витие» не превалирует над другими образовательными областями, а проходит в них ре-

френом, что позволяет детям легче осваивать нормы родного языка и усваивать содержа-

ние других образовательных областей.

В данной же работе, по отражению содержания образовательных областей, «Речевое

развитие» представлено самостоятельным блоком, чтобы нагляднее показать оснащение

группы по данному разделу.

Социально-коммуникативное развитие

Направления ОО Оснащение группы

Развитие игровой дея- - Атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья» (Куклы с набо-

49

тельности детей с целью

освоения различных со-

циальных ролей

Формирование основ

безопасного поведения в

быту, социуме, природе

Развитие трудовой дея-

тельности

Патриотическое воспи-

тание

рами одежды, Кухня с набором посуды и продуктов, кукольная

мебель), «Супермаркет» (наборы продуктов и предметов для

разных отделов, витрина – ларек, кассы ), «Поликлиника»

(наборы предметов для разных специалистов), «Скорая по-

мощь» (чемоданчик с медикаментами), «Салон красоты»

(набор парикмахера), «Библиотека» (книжки маленького фор-

мата, формуляры читателя), «Транспорт», «Стройка» (наборы

игрушечных инструментов, игрушечный спецтранспорт),

«Экскурсии по городу», «Служба спасения» и т.п.

- Демонстрационный дидактический материал: «Уроки вежли-

вости», «Уроки доброты», «Речевой этикет», картотека ситуа-

тивных игр, презентация «Давайте жить дружно»; «Азбука об-

щения», семейные альбомы, фотографии, плакаты, иллюстра-

ции ко Дню матери, Дню семьи и т.д.

- Инструкции в картинках для детей, демонстрационный мате-

риал «Уроки экологии», уголок ПДД и ОБЖ, дидактические

игры по правилам дорожного движения, безопасности жизне-

деятельности;

-Уголок дежурств, экологический уголок, уголок творчества;

- Подбор художественной литературы по всем направлениям

образовательной области, плакаты, иллюстративный материал,

этнические календари.

- Материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек в

современной субкультуре.

Познавательное развитие

Знакомство с миром

природы и формирова-

ние экологического со-

знания

Знакомство с социаль-

ным миром

Развитие элементарных

математических пред-

ставлений

- Наглядный иллюстративный материал по лексическим темам,

уголок экспериментирования, «Уроки экологии», « Как растет

живое», набор разноцветного песка;

- Художественная литература, энциклопедии, календари, раз-

вивающие и дидактические игры, альбомы, проспекты журна-

лы, учитывающие интересы мальчиков и девочек, табло «Уго-

лок природы»;

- Демонстрационный и раздаточный материал по искусству

народных промыслов: Хохлома, Дымковская игрушка, Гжель и

др.;

- Альбомы с репродукциями знаменитых художников по раз-

ным жанрам из серии «Галерея художников»;

- Уголок Петербурговедения: пособие с диском «Город сказка

– город быль», художественная литература, фото, иллюстра-

ции, плакат, развивающие игры «Прогулки по городу», «Госу-

дарственные символы России», «Вспоминай-ка – история Пе-

тербурга», набор трафаретов достопримечательностей города и

др.;

- Объекты для исследования в действии (палочки Кюизинера,

блоки Дьенеша); головоломки, лабиринты; календари, карточ-

ки с цифрами, кубики, линейки и т.д.

- развивающие игры с математическим содержанием: «Уни-

куб», «Игровой квадрат», «Кубики для всех», «Составь узор»,

«Сложи квадрат», «Геоконт»;

- домино, шашки, шахматы, цифровое лото. Географиче-

ские карты, глобус, энциклопедии, Игра «Земля и солнечная

50

система», наборы «Космос», 3-D игрушки космических аппа-

ратов и др.

- наборы напольных и настольных конструкторов, строитель-

ного материала, плоскостные конструкторы, конструкторы на

магнитах.

- Бумага, природные и бросовые материалы;

- Материалы, игры и игрушки, учитывающие интересы маль-

чиков и девочек.

Речевое развитие


Воспитание звуковой

культуры

Формирование грамма-

тического строя речи

Развитие связной речи

Формирование элемен-

тарного осознания явле-

ния языка и речи

Воспитание любви и ин-

тереса к художествен-

ному слову

- Наглядные пособия по лексическим темам: картины, картин-

ки, фотографии, иллюстрации, муляжи

-Библиотека художественной литературы к лексическим те-

мам: стихи, потешки, загадки, чистоговорки, скороговорки,

диалоги, рассказы и сказки.

- Видеотека презентаций по лексическим темам;

- Мнемотаблицы, алгоритмы к описательным рассказам по

лексическим темам;

- Дидактические игры на развитие речи: «Узнай и назови»,

«Удочка», «Словечко за словечком», «Что сначала, что потом»,

«Четвертый лишний», «Когда это бывает», «Что кому?»,

«Узнай профессию» и т. п.

- Развивающие игры: «Делим слово на слоги», «Звонкий – глу-

хой», «»Назови слово по первой букве», «Логопедическое ло-

то», пазлы «Времена года» и т.д.

- Разные виды театров: бибабо, на ковролине, пальчиковый,

магнитный;

- Сюжетно-ролевые игры: «Библиотека», «Экскурсии», «Зоо-

парк» и др.

- Картотека по логоритмике: хороводы, п/и со словами, игры-

драматизации и т.п.

Художественно-эстетическое развитие

Формирование и разви-

тие эстетического мира

природы


тие эстетического вос-

приятия социального

мира


тие художественного

восприятия произведе-

ний искусства

Художественная дея-

тельность

- Альбомы с репродукциями известных художников серии

«Галерея художников», картины, иллюстрации, эстампы,

настенные календари, наборы открыток.

- Слайды с пейзажами, картинами великих мастеров в разных

жанрах;

- Эстетическое оформление развивающей предметно-

пространственной среды в группе, использование детских по-

делок для украшения помещений.

- Художественная литература с иллюстрациями.

- Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель,

Хохлома, матрешки,

- Скульптуры малых форм (глина, дерево)

- Игрушки, муляжи, гербарии.

- настольно-печатные игры («Цвет», «Форма», «Ассоциация» и

др.)

-Уголок ИЗО с материалами и оборудованием для продуктив-

ной деятельности:- для аппликации; для рисования; для лепки.

- Природный, бросовый материал,

- Магнитофон с подборкой аудиозаписей с музыкальными

произведениями;

51

- Разнообразные игрушечные музыкальные инструменты для

детей, шумовые коробочки,

-Пособия, игрушки, атрибуты

- Различные виды театров

- Ширма для кукольного театра

- Маски и шапочки,

- Детские хохломские стулья и стол

- Дидактические наборы («Музыкальные инструменты», «Рус-

ские композиторы»)

Физическое развитие

Приобретение дошколь-

никами опыта двига-

тельной деятельности

Становление целена-

правленности и саморе-

гуляции в двигательной

сфере

Становление ценностей

здорового образа жизни

- Магнитофон с подборкой аудиозаписей. Оборудование спор-

тивного уголка: мячи разных размеров, скакалки, кольцебросы,

кегли, гантели, мешочки, набивные мячи, кегли, обручи, ленты

- для ходьбы, бега, равновесия;

- прыжков;

- катания, бросания, ловли;

- ползания и лазания;

- общеразвивающих упражнений.

- Картотеки подвижных игр, схем основных движений

- Игры на ловкость (Кегли, «Поймай рыбку», кольцеброс, и

т.д.)

Атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др.)

-Массажная дорожка.

- Материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

-Уголок ОБЖ - демонстрационный материал, дидактические

игры по КГН, валеологии, «Уроки Мойдодыра», «Уроки Айбо-

лита», «Азбука здоровья

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает

учет возрастных особенностей детей

. При создании развивающей предметно-пространственной среды учитывается возраст

детей: размер мебели, пособия, игры, игрушки соответствуют их физическим и психиче-

ским возможностям.

Непосредственно-образовательную деятельность проводится по подгруппам, сфор-

мированным по возрастным и коррекционным критериям, поэтому демонстрационный и

раздаточный материал подбирается в соответствии с программными задачами для кон-

кретного возраста. В развивающем же пространстве группы невозможно ограничить детей

использованием игрового материала «только для старших» или «только для подготови-

тельных к школе». Поэтому многие игры являются многовариантными, в которых есть и

простые задания и более сложные. В связи с особенностями развития психических про-

цессов детей с ТНР (ОНР III уровня) , и по рекомендациям СанПиНа, основой для орга-

низации режима, подбора игр, игрушек, пособий является меньший возраст (5-6 лет). Что

для детей 6 – 7 лет является прекрасной возможностью для закрепления знаний и умений,

полученных в предыдущем возрасте. Дети с удовольствием играют в знакомые игры. Но

для них в каждом уголке группы: игровом, познавательном, речевом, художественно-

творческом, двигательном, добавлены материалы, способствующие подготовке к обуче-

нию в школе. Например: в познавательном уголке – печатные буквы и цифры на магни-

тах, книжки с крупным шрифтом, настольно-печатные игры с цифрами и буквами; интел-

лектуальные, развивающие игры (ребусы, кроссворды, головоломки, лабиринты, «Тан-

грам», «Геоконт», «Волшебный квадрат» и т.п.). В книжном уголке есть детские энцикло-

52

педии, карты, атласы по различным темам, расширяющие и углубляющие представления

детей об окружающем мире, развивающие познавательный интерес. В уголке эксперимен-

тирования – разные материалы для проведения опытов с водой, светом, магнитами, бума-

гой, где дети самостоятельно могут проводить эксперименты и делать выводы. В кон-

структивном – разные схемы, рисунки построек. В игровой уголок добавлены предметы

(линейки, лекала, тетради, кальки, копировальная и масштабно-координатная чертежная

бумага и т.п.) для организации детьми самостоятельных игр в «Школу», «Дизайнеров»,

«Архитекторов», «Модельеров.

53

3.3. Взаимодействие с семьей

Сентябрь

Не-

деля

Форма проведения Цель Форма организации общения

1 1).Оформление уголка для родителей: режим

дня, сетка занятий…

2). Индивидуальные беседы с родителями по

подготовке детей к новому учебному году.

-Нацелить, приобщить родителей к активной сов-

местной работе в новом учебному году.

Наглядно-информационная

информационно-ознакомительная фор-

ма

2 Родительское собрание - «Организация рабо-

ты Доу в новом учебном году». Совместная

работа детского сада и родителей по подго-

товке ребенка к обучению в школе».

Познакомить с задачами и содержанием коррек-

ционно-развивающей работы в группе

Коллективная форма общения (тради-

ционная)

3 Фоторепортаж: «Воспоминания о лете».

Оформить выставку фотографий для общего озна-

комления и обмена впечатлениями о летнем отды-

хе.

информационно-ознакомительная

форма

Октябрь

Не-

деля

Форма проведения Цель Форма организации общения

1 Анкетирование по теме «Хочешь узнать ре-

бенка-играй с ним».

-Выявление запросов, интересов и пожеланий при

организации образовательных и воспитательных

услуг в ДОУ.

Информационно-аналитическая

2 Выставка совместных работ родителей и детей

«Что нам осень принесла»

- Привлечь родителей к участию во всех проводи-

мых в д/с мероприятиях

Наглядно-

информационнаяинформационно-

просветительская форма

3 Памятка для родителей: «Что нужно знать об

особенностях поведения детей 6 -7лет»

-Обсудить проблемы при общении с детьми, пред-

ложить познакомиться с популярной литературой

по данному вопросу.

Информационно-просветительская

форма

4 Рекомендации: посещение с детьми осеннего

парка. Рассматривание осенних деревьев.

Наблюдение за птицами и организация вы-

ставки рисунков

Наглядноинформационная


форма

54

Ноябрь

Неделя Форма проведения Цель Форма организации общения

1 Информационный стенд «Растим

ребенка успешным»

- Познакомить с наилучшими способами общения, поощре-

ния и наказания детей, разъяснить нормы нравственности,

учить видеть родителей пробелы в воспитании.

Наглядно-информационные


форма

2 Мастер – класс «Что могут наши

мамы»

-Объединение в совместной работе мам и детей. Наглядно-информационная


форма

3 Досуг «Рядом с мамочкой моей» -Помочь установить эмоциональный контакт между педаго-

гами и родителями, между родителями и детьми..

Досуговая форма

Декабрь


1 Родительское собрание: «Форми-

рование адекватной самооценки у

детей пред школьного возраста.

1. Дать советы по приобретению развивающих настольных

игр, которые развивают память, мышление, логику, мелкую

моторику, усидчивость .

2.Помочь решить вопрос профилактики простудных заболе-

ваний.

Познавательная

2 Выставка поделок , изготовленных

совместно с детьми

1.Учить изготовлению изделия, используя различные матери-

алы и оборудование, приобщение к совместному творчеству.

2.Привлечь родителей к совместному с детьми труду.

Информационно-ознакомительная

3 Консультация «Ребенок дома

один. Как обезопасить жизнь ре-

бенка» с последующей выставкой в

интернет группе «Веселый парово-

зик»

1.Познакомить родителей с данной разновидностью игр, дать

знания о её ведении, материалах и задачах.

2.Поделиться опытом в воспитании детей, предложение раз-

личных видов деятельности.


информационно-просветительская

форма

4 Совместный праздник «Здрав-

ствуй, Новый Год!»

- Приобщить родителей к участию в подготовке к празднику,

изготовлению атрибутики и оформлению групповой комнаты

и холла.

- Развивать желание проводить активно совместные праздни-

ки, получать удовлетворение от подготовленных общими

усилиями развлечений, воспитывать сплочённость.

Досуговая форма работы

55

Январь


1 Совместное оформление участка

снежными фигурами, игры со сне-

гом.

-Приобщить родителей к совместной деятельности с

детьми


2 Консультация: «Мы - мамины по-

мощники»

1.Приобщение семей к театру, подчеркнуть важную роль

данного вида деятельности в развитии ребёнка.

2.Вовлечение детей в посильный домашний труд, при-

учение к самообслуживанию.



форма

3 Цикл консультаций:

«Я не такой как все».

Формировать навыки полезных, здоровых привычек,

влияющих на всестороннее развитие личности ребёнка.

Наглядно-информационные информа-

ционно-просветительская форма

Февраль

Неделя Наглядная информация, меро-

приятия

Цель Форма организации общения

1 Презентация интерьера музеев СПб

- Приобщение родителей к совместному творчеству. Об-

мен опытом.


ционно-ознакомительная форма

2 1). Советы родителям: «Изобрази-

тельная деятельность детей», ста-

тьи: «Рисуем вместе», «С помощью

чего можно рисовать?»

2). Фотоконкурс в интернет группе

«Веселый паровозик»: «Внимание!

В объективе четыре лапы».

1.Познакомить родителей с нетрадиционной техникой ри-

сования, приобщать родителей к совместному творческо-

му процессу с детьми.

2.Обмен опытом по ведению и содержанию домашних

питомцев.

- Приобщение родителей к совместному творчеству. Об-

мен опытом.



форма

3 Досуг «День защитника Отече-

ства».

-Ознакомление родителей с досуговой формой общения,

особенностями воспитания детей через эту форму, с педа-

гогами,.

Досуговая

4 1)Статья: «История праздника»,

«Вкусные блины».

2). Приглашение на праздник в

ДОУ, совместное проведение.

- Приобщить родителей к подготовке и проведению рус-

ского традиционного праздника: «Проводы зимы».



Досуговая

56

Март


1 Тематическая выставка: «Рисуем

мамочку».

Приобщить пап к совместной деятельности с детьми, вос-

питывать желание проявить творчество и инициативу.



2 Совместный праздник для всех

женщин.

Вовлечение родителей в подготовку к весеннему празд-

нику, помощь в оформлении зала.


3 Конкурс творческих семейных ра-

бот: «Весенняя сказка» (использо-

вание различных изо материалов и

техник).

Приобщение родителей к проведению совместной дея-

тельности, воспитывать желание проявлять творчество и

инициативу.

Досуговая

4 Информационный стенд «Готов-

ность ребенка к школе»

Познакомить с советами и рекомендациями по подготовке

детей к школе.



форма

Апрель


1 1). Родительское собрание (Круг-

лый стол): «Приучите ребёнка по-

любить книгу» (диспут о вопросах

семейного чтения).

2).Консультация в интернет группе

«Веселый паровозик»- «Необходи-

мость семейного чтения»

-Ознакомить родителей со списком программных произ-

ведений дошкольника, подчеркнуть важность и необхо-

димость семейных чтений и наличия домашней библио-

теки.

Познавательная форма

2 День космонавтики. Выставка ри-

сунков и поделок «Космические

дали маленьких астрономов»

-Развитие творческих способностей детей через активиза-

цию родителей, приобщение к совместной деятельности.

Досуговая

3 Фотовыставка в интернет группе - Активизация включения родителей в интересы и по- Наглядно-информационные информа-

57

«веселый паровозик» «Моя люби-

мая книжка»

требности ребёнка, развитие творческого взаимодействия

детского сада и семьи.


4 Открытые занятия по продуктив-

ной деятельности;

- Дать возможность понаблюдать ребёнка в коллективе,

на занятиях. Воспитывать уважение к труду воспитателей,

к детскому саду, интерес к образовательно - воспита-

тельному процессу.


Май


1 Анкетирование: «Как в нашей се-

мье чтут исторические традиции»,

разговор дома «О памяти предков».

Фотоотчет в интернет группе «Ве-

селый паровозик» - « О памяти

предкам…»

- Приобщать родителей и молодое поколение к соблюде-

нию традиций и формировать уважительное отношение к

людям старшего поколения, растить детей патриотами

своей Родины и народа.

Информационно-аналитическая форма

2 Итоговое родительское собрание:

«Вот и стали мы на год взрослей».

-Активизация включения родителей в интересы и потреб-

ности ребёнка, развитие творческого взаимодействия дет-

ского сада и семьи.


3 Консультация: «Игры для непо-

сед».

-Обогащение педагогических умений родителей в воспи-

тании активных детей.


информационно-просветительская

4 Праздник «До свидания, детский

сад!»

- Приобщение родителей к проведению совместной дея-

тельности, воспитывать желание проявлять творчество и

инициативу.

Досуговая

Июнь


1 Выставка рисунков «Должны

смеяться дети»

Привлечение внимания родителей к интересам ребёнка,

практическая помощь и совет в воспитании детей.

Досуговая

2 1)Уголок здоровья: «Как органи-

зовать летний отдых детей».

2) Статьи: «Бывает ли отдых ин-

тересным и полезным?»

- Дать добрые советы и пожелания оздоровиться перед но-

вым учебным годом Привлечь родителей к подготовке

группы к летне - оздоровительному сезону; подбор цветов,

растений, оформление клумб и участков.


ционно-просветительская форма

58

3.4. Методическое обеспечение программы

Списки методической литературы

Образовательная область

«Социально-коммуникативное развитие»

Социализация, развитие общения, нравственное воcпитание

Наглядно-дидактические пособия:

Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»;

Серия «Беседы по картинкам»: «Уроки вежливости», «Уроки доброты»

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»;


«Познавательное развитие»

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Методические пособия

Волчкова В.Н., Степанова Н.В. «Познавательное развитие»

Ознакомление с предметным окружением и социальным миром


Дыбина О.В. «Из чего сделаны предметы»

Формирование элементарных математических представлений

Методические пособия Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5–6 лет). Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Подго-

товительная к школе группа (6–7 лет).

Колесникова Е.В. Я считаю до десяти. Математика для детей 5-6 лет. (Рабочие тетради)

Колесникова Е.В. Математика. Я считаю до двадцати. Для детей 6-7 лет. (Рабочие тетради)

Ознакомление с миром природы


Соломенникова О. А «Экологическое воспитание детей 2 – 7 лет» Наглядно-дидактические пособия

«Беседы по картинкам»: «Уроки экологии»

Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»;

«Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»;

«Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и по-

мощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»;

«Лето»; «Осень»; «Родная природа».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»;

«Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите

59

детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о

морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите

детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».

Знакомство с социальным миром: пособие с диском «Город сказка – город быль», «Прогулки

по городу», «Государственные символы России», «Вспоминай-ка – история Петербурга»,


«Речевое развитие»


Нищева Н.В. «Разноцветные сказки»

Гусарова Н. Беседы по картинке. Времена года.

Жукова Н., Мастюкова Е., Филичева Т. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.

«Игры в логопедической работе с детьми (под редакцией Селиверстова)

Книга для чтения в детском саду.

Уликова Н. «Словом душа растет».

Филичева Т., Чиркина Г. «Подготовка к школе детей с ОНР…»


«Художественно-эстетическое развитие»


Нищева Н.В. «Разноцветные сказки»

Лыкова И.А. «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет»

Грибовская А.А. «Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации»


«Физическое развитие»

Иванов А. «Азбука безопасности»

Рабочая программа группы №7 компенсирующей...

Documents

Transcript of Рабочая программа группы №7 компенсирующей...