uraledu.ruuraledu.ru/files/ Готовый последний.doc · Web...

Министерство общего и профессионального образования Свердловской областиМуниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 35»

Проект

Основная образовательная программа начального общего образования

муниципального общеобразовательного учреждения«Средняя общеобразовательная школа № 35»

города Каменска - Уральского

2011 год

Содержание

1. Пояснительная записка ……………………………………………………….2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования ……………………………………….3. Учебный план образовательного учреждения ……………………………………….4. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования …………………………. 4.1. Система универсальных учебных действий ………………. 4.1.1. Личностные УУД ………………… 4.1.2. Регулятивные УУД ………………… 4.1.3. Познавательные УУД …………….. 4.1.4. Коммуникативные УУД ………………………… 4.2. Описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени началь- ного общего образования ……………. 4.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, технологиями и формами работы ………………..

4.4. Роль учебных предметов в формировании универсальных учебных действий …..4.5. Роль образовательных технологий деятельного типа в формировании универ- сальных учебных действий …………. 4.6. Роль проектной деятельности в формировании универсальных учебных действий

5. Программы отдельных учебных предметов …………………5.1. Программа по русскому языку ………………………5.2. Программа по литературному чтению …………………….5.3. Программа по математике ………………………….5.4. Программа по окружающему миру ……………….5.5. Программа по музыке …………………5.6. Программа по изобразительному искусству ……………….5.7. Программа по технологии …………………

6. План внеурочной деятельности …6.1. Программа курса «Проектная деятельность» …………….6.2. Программа курса общей физической подготовки для обучающихся 1-4-х классов …6.3. Программа курса по театральной деятельности …………………6.4. Программа курса декоративно – прикладного искусства …………….6.5. Программа курса «В царстве слов» ………….6.6. Программа курса «Геометрия в начальных классах» ………..6.7. Программа курса «Занимательная математика» ………..6.8. Программа курса «Волшебный мир оригами» ………..6.9. Программа курса «Правила дорожного движения» ……………

7. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования ………………………………………8. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни ……..

8.1. Характеристика состояния здоровья контингента учащихся и факторы риска ..8.2.Создание здоровьесберегающей среды в муниципальном общеобразовательном

учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 35» ……………. 8. 3. Использование возможностей УМК «Планета знаний» в образовательном процессе ………………………… 8. 4. Организация физкультурно-оздоровительной работы ………….

8. 5. Реализация дополнительных образовательных программ ……. 8. 6. Работа с родителями (законными представителями учащихся) по программе «Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни»…………..9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего образования ……………………….

10. Список литературы …………….1. Пояснительная записка

Образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа 35 » разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373) на основе Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2010. Стандарты второго поколения).

Программа начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения.

Образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 35» содержит следующие разделы:

•пояснительная записка;•планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной

программы начального общего образования;•учебный план образовательного учреждения;•программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на

ступени начального общего образования;•программы отдельных учебных предметов, курсов;•программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени

начального общего образования;•программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;•система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования.Содержание основной образовательной программы начального общего образования

сформировано с учётом социокультурных особенностей и потребностей региона, в котором осуществляется образовательный процесс.

Формы, средства и методы обучения, духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность их промежуточной аттестации определяются уставом образовательного учреждения и соответствуют требованиям Закона Российской Федерации «Об образовании», Стандарта и положениям Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с действующими санитарными нормами.

Образовательное учреждение обязано обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:

•с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в этом учреждении;

•с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.

http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_09/m373.html

http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_09/m373.html

2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

Планируемые результаты начального общего образования составлены на основе Планируемые результаты начального общего образования / Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др. ; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. –М.: Просвещение, 2009. – 120 с. – (Стандарты второго поколения).

Планируемые результаты уточняют и конкретизируют Требования стандарта к результатам освоения основных образовательных программ для каждого учебного предмета с учетом ведущих целевых установок изучения данного предмета, а также с учетом возрастной специфики учащихся. Основными адресатами и пользователями планируемых результатов являются:

• учащиеся и их родители;• профессиональное педагогическое сообщество.Содержание планируемых результатов отражает конкретизированную систему

целей. Планируемые результаты ориентируют в том, какими освоенными и/или перспективными учебными действиями, лежащими в зоне ближайшего развития, могут овладеть учащиеся в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся пропедевтическими для дальнейшего изучения данного предмета.

В структуре планируемых результатов по каждому предмету выделяются следующие уровни описания:

1. Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данного учебного предмета.

2. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопительной оценки, или портфолио), так и в конце обучения. Оценка освоения опорного материала на уровне актуальных действий, задающих исполнительскую компетентность учащихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне перспективных действий, составляющих зону ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение учащимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

3. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы. Такой уровень достижений могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные учащиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения учащимися как в силу повышенной сложности учебных действий для учащихся, так и в связи с повышенной сложностью учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения таких целей ведется преимущественно в ходе неперсонифицированных (анонимных) исследований. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных учащихся. При этом невыполнение учащимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения

планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев оценку достижения планируемых результатов этой группы целесообразно проводить в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в накопительной системе оценки (например, в форме портфолио) и учитывать при определении итоговой оценки.

Планируемые результаты освоения учебных программ по отдельным предметам

Русский язык

В результате изучения курса русского языка учащиеся начальной школы научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей. В процессе изучения русского языка ученики начальной школы получат возможность реализовать в устном и письменном общении потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

У выпускников начальной школы будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека; они получат начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Выпускники начальной школы научатся осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, они смогут применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеют умением проверять написанное.

Выпускники начальной школы получат первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомятся с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научатся находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса русского языка у выпускников начальной школы будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Выпускник научится:

• различать звуки и буквы;• характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные

твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие);

• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научиться:

• проводить фонетикографический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико

графического (звукобуквенного) разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»

Выпускник получит возможность научиться:• соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать

соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);

• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).

Раздел «Состав слова (морфемика)»


• различать изменяемые и неизменяемые слова;• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,

приставку, суффикс.


• разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом; оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика»


• выявлять слова, значение которых требует уточнения;• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.


• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

• оценивать уместность использования слов в тексте;• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной

задачи.

Раздел «Морфология»


• определять грамматические признаки имен существительных — род, число, падеж, склонение;

• определять грамматические признаки имен прилагательных — род, число, падеж;• определять грамматические признаки глаголов — число,время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени),

спряжение.


• проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения

морфологического разбора;• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги

вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»


• различать предложение, словосочетание, слово;• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в

словосочетании и предложении;• классифицировать предложения по цели высказывания, находить

повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;• выделять предложения с однородными членами.


• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;

• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

• различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»


• применять правила правописания (в объеме содержания курса);• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

• безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;• писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными

правилами правописания;• проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять

орфографические и пунктуационные ошибки.


• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;• подбирать примеры с определенной орфограммой;• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы

избежать орфографических и пунктуационных ошибок;• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять

способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»

Выпускник научится:• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств

устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

• выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;• самостоятельно озаглавливать текст;• составлять план текста;• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты

для конкретных ситуаций общения.


• создавать тексты по предложенному заголовку;• подробно или выборочно пересказывать текст;• пересказывать текст от другого лица;• составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов

речи: описание, повествование, рассуждение;• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,

находить в тексте смысловые пропуски;• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;• анализировать последовательность собственных действий при работе над

изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

Литературное чтение

В результате изучения курса выпускник начальной школы осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У него будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младший школьник будет учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное,

высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Он получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями и воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства. Младший школьник полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор. Выпускник начальной школы приобретет первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будет находить и использовать информацию для практической работы. К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.

Выпускники овладеют техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Они научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

Выпускники научатся приемам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текстана части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»


• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);

• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный,

учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;

• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;

• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;

• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;

• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

• читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность

поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

• ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;

• использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора)1, определяющие отношение автора к герою, событию;

• использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую; объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык;

• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);

• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;

• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.


• воспринимать художественную литературу как вид искусства;• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и

высказывать собственное суждение;• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,

поисковое) в зависимости от цели чтения;• определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его

поступкам;• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи

(повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);

• писать отзыв о прочитанной книге;• работать с тематическим каталогом;• работать с детской периодикой.

Раздел «Творческая деятельность»


• читать по ролям литературное произведение;• использовать различные способы работы с деформированным текстом

(устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать характеристику героя; составлять текст на основе анализа);

• создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.


• творчески пересказывать текст (от лица героя, автора), дополнять текст;• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;• способам написания изложения.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»


• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два три существенных признака;

• отличать прозаический текст от поэтического;• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки,

пословицы).


• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

• определять позиции героев и автора художественного текста;• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского

текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

Иностранный язык (английский)

Изучение иностранного языка будет способствовать формированию коммуникативной культуры школьников, их общему речевому развитию, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.

В результате изучения английского языка младшие школьники приобретут элементарную коммуникативную компетенцию, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка с учетом их речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо).

У младших школьников расширится лингвистический кругозор, они освоят начальные лингвистические представления, доступные им и необходимые для овладения устной и письменной речью на английском языке на элементарном уровне.

В процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе овладения языковым материалом английского языка у младших школьников будут

развиваться речевые, интеллектуальные и познавательные способности, личностные качества, внимание, мышление, память и воображение.

Наряду с овладением правилами речевого и неречевого поведения в процессе знакомства с жизнью своих англоговорящих сверстников, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы младшие школьники приобретут ощущение причастности к универсальной детской культуре, дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран.

Раздел «Коммуникативные умения»Говорение


• участвовать в элементарных диалогах: этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении;

• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;• рассказывать о себе, своей семье, друге.


• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;

• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;• составлять краткую характеристику персонажа;• кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование


• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

• воспринимать на слух в аудиозаписи основную информацию из сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.


• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;

• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение


• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,

соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в

основном на изученном языковом материале.


• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное

содержание текста.

Письмо


• списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые предложения;

• восстанавливать слово, предложение, текст в соответствиис решаемой учебной задачей;• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу;• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с

опорой на образец).Выпускник получит возможность научиться:

• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;• заполнять простую анкету;• правильно оформлять конверт (с опорой на образец).

Раздел «Языковые средства и навыки оперирования ими»Графика, каллиграфия, орфография


• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского

алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные

слова английского языка;• отличать буквы от знаков транскрипции.


• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;

• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;• уточнять написание слова по словарю учебника.

Фонетическая сторона речи


• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;

• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;• различать коммуникативные типы предложений по интонации; • корректно

произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.


• распознавать случаи использования связующего r и соблюдать их в речи;• соблюдать интонацию перечисления;• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,

предлогах);• читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи


• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики начальной школы;

• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.


• узнавать простые словообразовательные элементы;• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования

(интернациональные и сложные слова).

Грамматическая сторона речи


• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений; • распознавать и употреблять в речи изученные существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем;

глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; изученные прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях; количественные (до 100) и порядковые (до 20) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.


• узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;• использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interest-

ing), предложения с конструкцией there is/there are;• оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые

случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);

• образовывать по правилу прилагательные в сравни тельной и превосходной степенях и употреблять их в речи;

• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

Математика

В результате изучения курса математики выпускники начальной школы научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений. Учащиеся овладеют основами логического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки.

Ученики научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях.

Выпускники начальной школы получат представления о числе как результате счета и измерения, о принципе записи чисел. Научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение. Учащиеся накопят опыт решения текстовых задач. Выпускники познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей. В ходе работы с таблицами и диаграммами (без использования компьютера) школьники приобретут важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных. Они смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы. Раздел «Числа и величины»


• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая

последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),

используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).


• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;

• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.

Раздел «Арифметические действия»


• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и

числом 1);• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его

значение;• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических

действия, со скобками и без скобок).


• выполнять действия с величинами;• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;• проводить проверку правильности вычислений (с по мощью обратного действия,

прикидки и оценки результата действия).

Раздел «Работа с текстовыми задачами»


• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами и взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия);

• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.


• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

• решать задачи в 3—4 действия;• находить разные способы решения задачи.

Раздел «Пространственные отношения. Геометрические фигуры»


• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры: точка, отрезок,

ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг;

• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;• распознавать и называть геометрические тела: куб, шар;• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.


• распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

Раздел «Геометрические величины»

Выпускник научится:• измерять длину отрезка;•вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь

прямоугольника и квадрата; • оценивать размеры геометрических объектов, расстояний приближенно (на глаз).

Выпускник получит возможность научиться:• вычислять периметр и площадь нестандартной прямоугольной фигуры.

Раздел «Работа с данными»

Выпускник научится:• читать несложные готовые таблицы;• заполнять несложные готовые таблицы;• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

Выпускник получит возможность научиться:• читать несложные готовые круговые диаграммы.• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах

несложных таблиц и диаграмм;• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы

и диаграммы);• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную

информацию с помощью таблиц и диаграмм;• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных

исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

Окружающий мир

В результате изучения курса «Окружающий мир» выпускники начальной школы получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеют основами практикоориентированных знаний о природе, человеке и обществе.

Они приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры. Знакомство с началами естественных и социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать явления окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении.

Выпускники получат возможность осознать целостность научной картины мира, свое место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой.

Выпускники познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, полу чат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

Раздел «Человек и природа»

Выпускник научится:• различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы;• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и

неживой природы, выделять их основные существенные признаки;• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или

известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

• проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и

правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов; • использовать естественнонаучные тексты с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт) для поиска необходимой информации;

• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или выявления свойств объектов;

• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и не живой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

• определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека;

• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.


• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологического поведения в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и в природе;

• пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

• выполнять правила безопасного поведения в природе, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях.

Раздел «Человек и общество»

Выпускник научится:• различать государственную символику Российской Федерации; описывать

достопримечательности столицы и родного края; находить на карте Российскую Федерацию, Москву – столицу России, свой регион и его главный город;

• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить основные (изученные) исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

• используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов; • оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников и т. д.);

• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устныхили письменных высказываний;

• соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать необходимость здорового образа жизни.

Выпускник получит возможность научиться:• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими

социальными группами;

• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах школы, профессионального сообщества, страны;

• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы.

Музыка

В результате изучения музыки в начальной школе у выпускников будут сформированы основы музыкальной культуры; воспитаны нравственные и эстетические чувства, художественный вкус; развит интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности. Школьники смогут открыто выражать свое отношение к искусству, проявлять ценностно-смысловые ориентации, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм.

Выпускники начальной школы научатся воспринимать музыку и размышлять о ней; воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, разучивании и исполнении вокальнохоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах; импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.

Дети будут способны встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

Раздел «Музыка в жизни человека»

Выпускник научится:• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных

произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;

• ориентироваться в музыкальнопоэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;

• воплощать художественнообразное содержание и интонационно мелодические особенности профессионального (в пении, слове, движении и др.) и народного творчества (в песнях, играх, действах).

Выпускник получит возможность научиться:• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-

исполнительские замыслы в различных видах деятельности; • организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.

Раздел «Основные закономерности музыкального искусства»

Выпускник научится:• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные

черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;

• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;

• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.

Выпускник получит возможность научиться:• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной

деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкальнопластическом движении и импровизации);

• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;

• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.

Раздел «Музыкальная картина мира»

Выпускник научится:• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,

драматизация, музыкальнопластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);

• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.

Выпускник получит возможность научиться:• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в

выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;

• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурномассовых мероприятий, представлять широкой публике результаты

собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

Изобразительное искусство

В результате изучения изобразительного искусства в начальной школе у выпускников будут сформированы основы художественной культуры: представления о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства. Начнут развиваться образное мышление и воображение, учебно-творческие способности, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру и художественный вкус. Учащиеся овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств

и в различных видах художественной деятельности: рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве.

Выпускники смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности. Они научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно практических задач.

Раздел «Восприятие искусства и виды художественной деятельности»

Выпускник научится:• различать виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,

художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;

• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;

• эмоциональноценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественного языка;

• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;

• называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего региона.

Выпускник получит возможность научиться:• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в

обсуждении их содержания и выразительных средств, объяснять сюжеты и содержание знакомых произведений;

• видеть проявления художественной культуры вокруг:музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме,

на улице, в театре;• высказывать суждение о художественных произведениях, изображающих природу

и человека в различных эмоциональных состояниях.

Раздел «Азбука искусства. Как говорит искусство?»

Выпускник научится:• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,

форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;

• различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для

создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;

• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).


• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства, художественного конструирования в собственной

художественнотворческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы; • моделировать новые формы, различные ситуации, путем трансформации известного создавать новые образы природы, человека, фантастического существа средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;

• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.

Раздел «Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?»

Выпускник научится: •осознавать главные темы искусства и отражать их в собственной

художественно-творческой деятельности;• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности

для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;

• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам данного объекта.

Выпускник получит возможность научиться:• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,

зданий, предметов;• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте

человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним свое эмоциональное

отношение;• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и

участвовать в коллективных работах на эти темы.

Технология

В результате изучения курса технологии выпускники начальной школы получат начальные представления о материальной и духовной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека. Выпускники получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития. Они научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий. Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-

технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.

В результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов выпускники получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы, навыки сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми. Выпускники овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,

обобщения. Учащиеся получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий. Выпускники научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию.

Выпускники познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их на значением. Они приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, таблицей. Овладеют приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами. В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

Выпускники получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.

Раздел «Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание»

Выпускник научится:• называть наиболее распространенные в своем регионе профессии (в том числе

профессии своих родителей) и описывать их особенности;• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие

изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;

• анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий; • организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.

Выпускник получит возможность научиться:• уважительно относиться к труду людей;• понимать культурноисторическую ценность традиций, отраженных в предметном

мире, и уважать их;• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством

учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

Раздел «Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты»

Выпускник научится:• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,

свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративнохудожественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;

• применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);

• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.

Выпускник получит возможность научиться:• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность

реализации собственного или предложенного учителем замысла;• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно

комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.

Раздел «Конструирование и моделирование»

Выпускник научится:• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять

взаимное расположение, виды соединения деталей; • решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и

способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;

• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным за данным условиям.

Выпускник получит возможность научиться:• соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических

формах, с изображениями их разверток;• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной

конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.

Раздел «Практика работы на компьютере»

Выпускник научится:• соблюдать безопасные приемы труда, пользоваться персональным компьютером

для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;

• использовать простейшие приемы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;

• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и Power Point.

Выпускник получит возможность научиться:• пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной,

звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомиться с доступными способами ее получения, хранения, переработки.

Физическая культура

В результате обучения выпускники начальной школы начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики. Они начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге. Они узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.

Выпускники освоят простейшие навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, подвижных игр в помещении и на открытом воздухе. Они научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование, освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий. Они научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений. Выпускники научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения. Они приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах и плавать простейшими способами.

Выпускники будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств. Они освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол. В процессе игровой и соревновательной деятельности они будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия. Раздел «Знания о физической культуре»

Выпускник научится:• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;

характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;

• раскрывать на примерах (из истории или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое и личностное развитие;

• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;

• организовывать места занятий физическими упражнения ми и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.

Выпускник получит возможность научиться:• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной

деятельностью;• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении

здоровья; планировать и корректировать режим дня в зависимости от индивидуальных особенностей

учебной и внешкольной деятельности, показателей здоровья, физического развития и физической подготовленности. Раздел «Способы физкультурной деятельности»

Выпускник научится:• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и

физкультминуток в соответствии с изученными правилами;• организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во

время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;

• измерять показатели физического развития (рост и массу тела) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.

Выпускник получит возможность научиться:• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов

утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;

• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;

• выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

Раздел «Физическое совершенствование»

Выпускник научится:• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,

упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);

• выполнять тестовые упражнения для оценки динамики индивидуального развития основных физических качеств;

• выполнять организующие строевые команды и приемы;• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,

брусья, гимнастическое бревно);• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча

разного веса);• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной

функциональной направленности.

Выпускник получит возможность научиться:• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;• плавать, в том числе спортивными способами;• выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).

3. Учебный план образовательного учреждения

Учебный план образовательного учреждения «Средняя школа № 35», реализующий основную образовательную программу начального общего образования, является важнейшим нормативным документом по введению и реализации Стандарта, определяет максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам.

В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана на первой ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения, в том числе:

закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка — система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;

формируются универсальные учебные действия;

развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Содержание образования на этой ступени реализуется за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.

Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня. Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов, предусмотренных требованиями Стандарта приведены в «Программах отдельных учебных предметов» Основной образовательной программы школы. Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, сформировано с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направлено на реализацию различных форм её организации, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования).

При проведении занятий по иностранному языку (2—4 классы), допускается деление классов на две группы при наполняемости 25 и более человек.

Образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 35» работает в режиме 6 дневной учебной недели во 2 – 4 классах. Для учащихся первых классов максимальная продолжительность учебной недели составляет 5 дней. Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34 недели, в 1 классах — 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней; летом не менее 8 недель. Для обучающихся в первых классах в середине третьей четверти дополнительные недельные каникулы.

Продолжительность урока составляет:

• в 1 классе — 35 минут;

• во 2—4 классах — 40 минут.

Учебный план ( 1 вариант ) Предметные

областиУчебные предметы

Классы

Количество часов в неделю

ВсегоIII III IV

1а 1б 1вОбязательная часть

Филология

Русский язык 5 5 5 5 5 5 20Литературное чтение 4 4 4 4 4 4 16

Иностранный язык - - - 2 2 2 6Математика и информатика

Математика 4 4 4 4 4 4 16

Обществознание и естествознание

Окружающий мир 2 2 2 2 2 2 8

Основы религиозных культур и светской этики


- - - - - 0,5 0,5

ИскусствоМузыка 1 1 1 1 1 1 4Изобразительноеискусство 1 1 1 1 1 1 4

Технология Технология 1 1 1 1 1 1 4Физическая культура

Физическая культура 2 2 2 2 2 2 8

Итого 20 20 20 22 22 22,5 86,5Часть, формируемая участниками образовательного процесса - - - 3 3 2,5 8,5

Максимально допустимая недельная нагрузка 20 20 20 25 25 25 95Внеурочная деятельностьОФП 2 2 2 2 2 2 8Лёгкая атлетика 1 1 1 1 1 1 4Проектная деятельность 1 1 1 1 1 1 4Азы информационной культуры 1 1 1 1 1 1 4ПДД 1 1 1 1 1 1 4В мире вокального искусства 1 1 1 1 1 1 4ДПИ 2 2 2 2 2 2 8Краеведение 1 1 1 1 1 1 4

Итого 10 10 10 10 10 10 40Всего к финансированию 30 30 30 35 35 35 135

Учебный план ( 2 вариант )

Предметныеобласти

Учебные предметы

Классы

Количество часовв неделю Всего

III III IV

1а 1б 1вОбязательная часть

ФилологияРусский язык 4 4 4 4 4 4 16Литературное чтение 4 4 4 4 4 4 16Иностранный язык - - - 2 2 2 6

Математика и информатика

Математика 4 4 4 4 4 4 16

Обществознание и естествознание

Окружающий мир2 2 2 2 2 2 8


Основы религиозных культур и светской этики - - - - - 0,5 0,5

ИскусствоМузыка 1 1 1 1 1 1 4Изобразительноеискусство 1 1 1 1 1 1 4

Технология Технология 1 1 1 1 1 1 4Физическая культура

Физическая культура 3 3 3 3 3 3 12

Итого 20 20 20 22 22 22,5 86,5Часть, формируемая участниками образовательного процесса - - - 3 3 2,5 8,5

Максимально допустимая недельная нагрузка 20 20 20 25 25 25 95

Внеурочная деятельностьОФП 2 2 2 2 2 2 8Лёгкая атлетика 1 1 1 1 1 1 4Проектная деятельность 1 1 1 1 1 1 4Азы информационной культуры 1 1 1 1 1 1 4ПДД 1 1 1 1 1 1 4В мире вокального искусства 1 1 1 1 1 1 4ДПИ 2 2 2 2 2 2 8Краеведение 1 1 1 1 1 1 4

Итого 10 10 10 10 10 10 40Всего к финансированию 30 30 30 35 35 35 135

4. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

Раздел «Личностные универсальные учебные действия»У выпускника будут сформированы:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как

гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;

развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

установка на здоровый образ жизни; чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и

отечественной художественной культурой; эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Выпускник получит возможность для формирования:

внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения

задач; адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности; положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия

успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;

осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Раздел «Регулятивные универсальные учебные действия»Выпускник научится:

принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале

в сотрудничестве с учителем; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее

реализации, в том числе во внутреннем плане; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; адекватно воспринимать оценку учителя; различать способ и результат действия; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной

ретроспективной оценки; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его

оценки и учета характера сделанных ошибок; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной

форме.


в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; преобразовывать практическую задачу в познавательную; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом

учебном материале;

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Раздел «Познавательные универсальные учебные действия»Выпускник научится:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

использовать знаково - символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

строить речевое высказывание в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять

существенную информацию из текстов разных видов; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных

признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; устанавливать причинно следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,

свойствах и связях; обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого

ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,

выделения существенных признаков и их синтеза; устанавливать аналогии; владеть общим приемом решения задач.


осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной

форме; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий; осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно

достраивая и восполняя недостающие компоненты; осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических

операций; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно

следственных связей; произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.

Раздел «Коммуникативные универсальные учебные действия»Выпускник научится:

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том

числе в ситуации столкновения интересов; строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и

видит, а что нет; задавать вопросы; контролировать действия партнера; использовать речь для регуляции своего действия; адекватно использовать речевые средства для решения различных

коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.


учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в

сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его

участников; с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно

передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и

сотрудничества с партнером; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую

взаимопомощь; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; адекватно использовать речевые средства для эффективного решения

разнообразных коммуникативных задач.

Чтение: работа с информациейВ результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе

выпускники приобретут первичные навыки работы с информацией. Они смогут осуществлять поиск информации, выделять и фиксировать нужную информацию, систематизировать, сопоставлять, анализировать и обобщать информацию, интерпретировать и преобразовывать ее.

Выпускники научатся дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, диаграммы, тексты) и создавать свои собственные (сообщения, небольшие сочинения, графические работы). Овладеют первичными навыками представления информации в наглядной форме (в виде простейших таблиц, схем и диаграмм). Смогут использовать информацию для установления несложных причинно следственных связей и зависимостей, объяснения и доказательства фактов в простых учебных и практических ситуациях. Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставляя ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Раздел «Получение, поиск и фиксация информации»Выпускник научится:

воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (бытового характера, художественные и информационные тексты);

осознанно читать тексты с целью удовлетворения интереса, приобретения читательского опыта, освоения и использования информации;

использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения и выбирать в соответствии с ней нужный вид чтения;

работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках; составлять список используемой литературы и других информационных

источников, заполнять адресную и телефонную книги.Выпускник получит возможность научиться: находить несколько источников информации, пользоваться словарями и

справочниками на электронных носителях; систематизировать подобранные информационные материалы в виде схемы или

электронного каталога при подготовке собственных работ (сообщений, сочинений, простых исследований, проектов и т. п.);

хранить информацию на бумажных (альбом, тетрадь и т. п.) и электронных носителях (диск, USB-накопитель) в виде упорядоченной структуры (статей, изображений, аудиоряда, ссылок и т. п.).

Раздел «Понимание и преобразование информации»Выпускник научится:

определять тему и главную мысль текста, делить текст на смысловые части, составлять простой план текста, подробно и сжато устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст;

находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде: числовые данные, отношения (например, математические) и зависимости; вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по алфавиту, по числовым параметрам (возрастанию и убыванию);

понимать информацию, представленную в неявном виде: например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение, и т. д.;

интерпретировать и обобщать информацию: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нем информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, язык текста;

преобразовывать информацию из сплошного текста в таблицу (дополнять таблицу информацией из текста); преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу; заполнять предложенные схемы с опорой на прочитанный текст;

анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте.

Выпускник получит возможность научиться: соотносить позицию автора с собственной точкой зрения; для поиска нужной информации использовать такие внешние формальные

элементы текста, как подзаголовки, иллюстрации, сноски; делать выписки из используемых источников информации, составлять

письменные отзывы, аннотации.

Раздел «Применение и представление информации»Выпускник научится:

передавать собеседнику/партнеру важную для решаемой учебной задачи информацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного;

использовать полученный читательский опыт для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

составлять устно небольшое монологическое высказывание по предложенной теме, заданному вопросу;

описывать по определенному алгоритму объект наблюдения, сравнивать между собой два объекта, выделяя два три существенных признака;

по результатам наблюдений находить и формулировать правила, закономерности и т. п.;

группировать, систематизировать объекты, выделяя один два признака; определять последовательность выполнения действий, составлять простейшую

инструкцию из двух трех шагов (на основе предложенного набора действий, включающего избыточные шаги).

Выпускник получит возможность научиться: на основе прочитанного принимать несложные практические решения; создавать небольшие собственные письменные тексты по предложенной теме,

представлять одну и ту же информацию разными способами, составлять инструкцию (алгоритм) к выполненному действию;

выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

Раздел «Оценка достоверности получаемой информации»Выпускник научится: на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению

достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию.

Выпускник получит возможность научиться: критически относиться к рекламной информации; находить способы проверки противоречивой информации; определять достоверную информацию в случае наличия конфликтной ситуации.

4. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

Цель программы:

Обеспечение системно-деятельностного подхода к личностному развитию и формированию универсальных учебных действий.

Задачи: 1) определить ценностные ориентиры содержания образования на ступени

начального общего образования;2) выявить связь универсальных учебных действий с содержанием учебных

предметов;3) предложить систему формирования универсальных учебных действий на разных

этапах обучения в начальной школе.

4.1. Система универсальных учебных действий

4.1.1. Личностные УУД

Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация)

Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе:

- общечеловеческих ценностей и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре;

- важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового;

- важности бережного отношения к здоровью человека и к природе;- важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в

«прекрасном» и отрицания «безобразного»;- важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и

творчества.Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей,

отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п. Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими

заявленными позициями, взглядами, мнениями.Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей (личностная саморефлексия,

способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе)

ОсмыслениеОбъяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных

поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми

(в т.ч. и самим собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества.

Самосознание Объяснять самому себе:

- «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты).

Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская идентичность)

Самоопределение Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося

мира, в том числе - объяснять, что связывает тебя: - с твоими близкими, друзьями, одноклассниками, - с земляками, народом,- с твоей Родиной, - со всеми людьми,- с природой; - объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей

России; - испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в

радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках;- отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные,

гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению; - искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих

позиций, эстетических и культурных предпочтений;- стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений,

народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения;- уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их

оскорбления, высмеивания;- осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе

отказываться ради них от каких-то своих желаний. Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения,

способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.Поступки Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых

ситуациях, на основе: - культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность, - базовых российских гражданских ценностей, - общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных

добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений,- известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного»,

«красивого», «правильного» поведения,- сопереживания в радостях и в бедах «своим»: близким, друзьям, одноклассникам,- сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам

всех живых существ.Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать

наказание и самонаказание).

4.1.2. Регулятивные УУД

Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи)

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.

Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя.

Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем. Осуществить действия по реализации плана

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ). Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его

В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.

В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов.

Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.

4.1.3. Познавательные УУД

Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания, добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами

Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.

Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.

Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта

Выполнять универсальные логические действия:

- выполнять анализ (выделение признаков),

- производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием),

- выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов,

- устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,

- выстраивать логическую цепь рассуждений,

- относить объекты к известным понятиям.

Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме,

преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта. Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму

Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ.

Составлять простой и сложный план текста.Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

4.1.4. Коммуникативные УУД

Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи.

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ.

При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.

Учиться критично относиться к собственному мнению. Понять другие позиции (взгляды, интересы).

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:– вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к

тексту и искать ответы; проверять себя);– вычитывать все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую,

концептуальную). Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща

Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.

4.2. Описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего образования

Личностные ценности

Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического воспитания через приобщение человека к разным видам искусства. Это ценность совершенства, гармонизации, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».

Общественные ценностиЦенность человека как разумного существа, стремящегося к добру и

самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

4.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, технологиями и формами работы

Целью работы школы является формирование функционально грамотной личности, т.е. человека, который:

– обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать знания;

– владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира);

– привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность;

– усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей гражданской и национальной самоидентификации;

– толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать мнение других;

– эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их для достижения своих целей;

– способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.

4.4. Роль учебных предметов в формировании универсальных учебных действий

Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, об основном средстве человеческого общения, воспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека.

Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит умению «ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач».

Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.

Предмет «Литературное чтение» прежде всего способствует личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы как «средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций», даёт возможность для формирования «первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности». Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.

Знакомство с «элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий» способствует формированию познавательных универсальных учебных действий.

Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно этому учит «использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений», «овладение основами логического и алгоритмического мышления». У математики есть ещё одна важная роль – формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что данный предмет учит читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики, строить цепочки логических рассуждений и использовать их в устной и письменной речи для коммуникации.

Предмет «Окружающий мир» через две главные линии развития обеспечивает формирование УУД. Первая линия – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно она обеспечивает «осознание целостности окружающего мира», «освоение доступных способов изучения природы и общества», «развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире». Вторая линия – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру (умение определять своё отношение к миру) – способствует личностному развитию ученика. С ней связана «сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны», «воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы», «освоение основ экологической

грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде».

Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путём «приобретения навыков самообслуживания; овладения технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоения правил техники безопасности». В то же время «усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека» обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Формируя представления «о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии», данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика.

Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область «Искусство», включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего они способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая «сформированность первоначальных представлений о роли искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека, сформированность основ культуры, понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством». Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных действий.

4.5. Роль образовательных технологий деятельностного типа в формировании универсальных учебных действий

Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология прежде всего формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за счёт использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных.

В методическом аппарате учебников предусмотрено знакомство учащихся с этой технологией (общая для всех учебников вступительная статья «Как мы будем учиться»). Этапы технологии обозначены в учебниках плашками оранжевого цвета («Определяем проблему урока», «Решаем проблему, открываем новые знания», «Сравниваем свой вывод с авторским» и т.п.).

Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, например, – умения извлекать информацию из текста.

Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом учебников и тетрадей по литературному чтению и другим предметам.

4.6. Роль проектной деятельности в формировании универсальных учебных действий

Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.

Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности – это:

– направленность на достижение конкретных целей;

– координированное выполнение взаимосвязанных действий;

– ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом;

– в определённой степени неповторимость и уникальность.

Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия прежде всего для достижения регулятивных УУД:

– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера,

– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,

– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.

В подходе к работе над проектами в начальной школе, в качестве обязательного этапа, предваряющего работу над изделиями, мероприятиями, исследованиями и решением проблем, проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:

– предполагать, какая информация нужна,

– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,

– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:

– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.),

– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,

– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,

– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.

Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и

культурой своей страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.

Программа курса «Русский язык»

Программа по русскому языку разработана на основе сборника «Примерные программы начального общего образования» В 2 частях, часть 1 (3 – е издание) – М. : Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения), с. 10 – 33 и Сборника программ для начальной школы. Система Л. В. Занкова. – Самара: Издательство «Учебная литература»:Издательский дом «Фёдоров», 2008 « Обучение грамоте» (Н. В. Нечаева), с. 16 -25, «Русский язык» ( А. В. Полякова), с. 48 -68

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

познавательная цель предполагает формирование представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление с основными положениями науки о языка и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;

социокультурная цель включает формирование коммуникативной компетенции учащихся - развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, навыка грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих практических задач:

развитие речи, мышления, воображения, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объёма;

воспитание позитивного эмоционально-целостного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место т.к. его функции носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребёнка по другим школьным предметам, становятся базой развития интеллектуальных и творческих способностей, закладываются основы социально-личностного развития младших школьников.

Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти предметы представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.

Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение грамоте». Обучение грамоте – составная часть непрерывного курса русского языка и развития речи для дошкольников, начальной и основной школы. Это означает, что в курсе обучения грамоте выделяются определенные направления (линии) развития детей в рамках предмета «русский язык», которые реализуются на доступном для детей уровне:

- овладение грамотой (чтением, письмом как видами речевой деятельности); развитие умений слушания и говорения;

- расширение активного, пассивного и потенциального словаря детей, овладение грамматическим строем речи;

- овладение орфографией и пунктуацией; развитие орфографической и пунктуационной зоркости;

- овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов;

- приобретение и систематизация знаний о русском языке;

- раскрытие для детей красоты и богатства русского языка, его связи с русской культурой; воспитание средствами русого языка;

- формирование у детей чувство языка.

Цель курса обучение грамоте состоит в том, чтобы заложить основы формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико- орфографическая пропедевтика.

После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературы. Курс русского языка способствует развитию таких качеств, как коммуникативная компетентность при рассмотрении различных разделов и тем курса, владение навыками самостоятельной деятельности, активными формами познания, пристального внимания к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. Выполнение программы ориентировано на организацию учебного процесса как сотрудничество учителя и учащихся, детей между собой. В этом сотрудничестве и осуществляется первичное постижение родного языка как предмета изучения, анализа различных его сторон. Центральным звеном изучения является раскрытие коммуникативной функции языка, средством осуществления которой является речь.

Программа предполагает систематическое обращение к языковому опыту учащихся, опору на «чутьё языка», обогащение речи новыми лексическими и грамматическими категориями, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, поздравление и т.п.).

Орфографические и пунктационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).

Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма являются задачами совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.

Опережающее развитие устной речи по сравнению с письменной в младшем школьном возрасте требует особого внимания к работе над письменной речью – применения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.

Основные содержательные линии

Материал курса «Русский язык» представлен в примерной программе следующими содержательными линиями:

система языка (основы лингвистических знаний): фонетика, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

орфография и пунктуация;развитие речи

Содержание курса Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание смыслоразличительной функции звуков, единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове, сопоставление слов, различающихся одним звуком. Различение гласных и согласных, ударных и безударных, твёрдых и мягких, звонких и глухих звуков.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение). Буквы гласных как показатель мягкости согласных, йотированные гласные. Знакомство с русским алфавитом.

Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Овладение начертанием букв, буквосочетаний. Письмо под диктовку, списывание текста. Понимание красной строки (абзаца), знака переноса, пробела между словами.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдения над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения.

Орфография. Ознакомление с правилами правописания и их применение:o обозначение гласных после шипящих в позиции под ударением;o заглавная буква в начале предложения, именах собственных (без введения

термина);o раздельное написание слов;o перенос слов по слогам без стечения согласных;o знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление рассказов по серии картинок. Сочинение небольших рассказов. Восстановление деформированного текста.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых, парных и непарных, твёрдых и мягких, звонких и глухих согласных звуков. Определение качественной характеристики звука. Деление слов на слоги, словесное и логическое ударение в словах и предложении. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова типа конь, стол; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробел, перенос, красная строка. Знание алфавита, его последовательность, при работе со словарём, справочниками, каталогами.

Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Нахождение слова в словаре, в тексте и определение его значения. Различение однозначных и многозначных слов, прямого и переносного значения, синонимов и антонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и формы одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, или слов с омонимичными корнями. Выделение в слове корня, основы, окончания, приставки, суффикса. Осознание значения приставки и суффикса, образование новых слов с их помощью. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.o Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать

имена собственные. Различение существительных, отвечающих на вопросы кто? что? Различение существительных мужского, женского, среднего рода. Изменение существительных по числам, падежам, склонениям. Различение падежных и смысловых вопросов. Морфологический разбор.o Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение

прилагательных по числам, родам, падежам, кроме прилагательных на –ий, -ья, -ов. –ин. Морфологический разбор.o Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения 1, 2,

3-го лица ед. и мн. числа. Склонение личных местоимений.o Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма. Изменение

глаголов по временам, лицам, числам, родам (в прошедшем времени). 1 и 2 спряжение глаголов. Морфологический разбор.o Наречие. Значение и употребление в речи.o Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогам. Функции

предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие приставок от предлогов.o Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (сходство и различие). Различение предложений по цели высказывания, по эмоциональной окраске (интонации), простых и сложных. Нахождение и различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи между словами в словосочетании и предложении. Нахождение и самостоятельное нахождение предложений с однородными членами без союзов и с союзами.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм, использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

o сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн;o перенос слов;o прописная буква в начале предложения, в именах собственных;o проверяемые безударные гласные в корне;o парные звонкие и глухие согласные в корне слова;o непроизносимые согласные,o непроверяемые гласные и согласные в корне слова;o гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;o разделительные ь и ъ;o мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;o безударные падежные окончания имён существительных (кроме на –мя, -ий, - ья, -ье, -ие, -ия, -ов, -ин).o безударные окончания имён прилагательных;o раздельное написание предлогов с личными местоимениями;o не с глаголами;

o мягкий знак поле шипящих на конце глаголов во 2-м лице ед. числа;o безударные личные окончания глаголов;o раздельное написание предлогов с другими словами;o знак препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;o знаки препинания в предложениях с однородными членами. Развитие речи. Осознание ситуации общения: где, с кем и с какой целью

происходит общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание; нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения.

o Практическое овладение устными монологическими высказываниями: словесный отчёт о выполненной работе; связные высказывания на определённую тему с использованием разных типов речи.

o Текст, его признаки, заглавие, смысловое единство предложений.o Выражение законченной мысли в тексте. Последовательность предложений и

частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста. Составление планов к данным текстам и составление текстов по плану. Типы текстов: повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравительной открытки. Создание собственных текстов, корректирование заданных с учётом правильности, богатства и выразительности письменной речи: использование в текстах многозначных слов, синонимов, антонимов. Знакомство с основными видами сочинений (описание, повествование, рассуждение), изложений (подробное, сжатое, полное, выборочное, с элементами сочинения).

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде, необходимого материала. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте, её интерпретация и обобщение. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержание прослушанного и прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике.

Программа курса обучения грамоте и развития речи (207ч)

Добуквенный (подготовительный) период (36ч).

Задачи добуквенного периода – развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки из слова, произносить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения.

Речь (устная, и письменная) – общее представление.

Предложение и слово. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем.

Слог и ударение. Деление слов на слоги; ударение в словах, определение количества слогов в слове.

Звуки и буквы. Представление о звуке, различение на слух и при произношении гласных и согласных (твёрдых и мягких, звонких и глухих) звуков. Выделение в словах отдельных звуков, слого-звуковой анализ слов, выделение ударных слогов, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его слого-звуковую структуру. Самостоятельный подбор слов с заданным звуком, нахождение соответствия между произносимыми словами и предъявленными слого-звуковыми схемами-моделями.

Знакомство с буквами а, о, и, ы, у, узнавание букв по их характерным признакам, правильное соотнесение звуков и букв.

В добуквенный период ведется подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв).

Букварный (основной) период (172ч).

В букварный период ведется работа по обучению чтению и письму, по развитию речи, по развитию интереса к чтению.

Обучение чтению

Согласные и гласные звуки и буквы, ознакомление со способами обозначения твёрдости и мягкости согласных. Чтение слогов-слияний с ориентировкой на гласную букву, чтение слогов с изученными буквами. Составление из букв и слогов разрезной азбуки слов (после предварительного слого-звукового анализа, а затем и без него), их чтение. Постепенное обучение осознанному, правильному и плавному слоговому чтению вслух отдельных слов, коротких предложений и небольших текстов, на основе правильного и относительно быстрого узнавания букв, в определения ориентиров в читаемом слове, места ударения в нём.

В процессе работы большая роль отводиться слого-звуковому и звуко-буквенному анализу слов, который дает возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.

Обучение письму

Выработка правильной осанки, наклонного расположения тетради на парте и умения держать ручку и карандаш при письме. Подготовительное упражнение для развития глазомера, кисти руки и мелких мышц пальцев: обводка, штриховка контуров,

соединение линий и фигур, рисование и раскрашивание узоров и бордюров непрерывным движением руки. Знакомство с начертанием всех больших (заглавных) и маленьких (строчных) букв, основными типами соединений. Обозначение звуков соответствующими буквами рукописного шрифта. Выработка связного ритмичного написания букв и их соединений в словах, правильное расположение букв и слов на строке. Запись слов и предложений после предварительного их слого-звукового разбора с учителем, а затем и самостоятельно. Списывание слов и предложений с образцов (сначала с рукописного, а затем с печатного текста). Проверка написанного при помощи сличения с текстом-образцом и послогового орфографического чтения написанных слов. Письмо под диктовку слов, написание которых не расходятся с произношением, и предложений. Правильное оформление написанных предложений. Выработка умения писать имена собственные. Привлечение внимание детей к словам, написание которых расходится с произношением ( безударные гласные, сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу). Знакомство с правилами гигиены письма. В ходе обучения письму проводиться анализ печатного и письменного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементы букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.

Развитие устной речи

Звуковая культура речи.

Развитие у детей внимания к звуковой слышимой речи (своей и чужой0, слуховой памяти и речевого аппарата. Совершенствование общих речевых навыков: обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию. Совершенствование произношения слов, особенно сложных по слого-звуковой структуре, в соответствии с нормами орфоэпии, с соблюдением ударения. Правильное произнесение всех звуков родного языка, особенно различение на слух, верное употребление сходных звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: л-р, с-з, щ-ж, п-б, с-ш. Исправление недостатков произнесения некоторых звуков, обусловленных отклонениями в речевом развитии детей.

Работа над словом.

Уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Правильное употребление слов – названий предметов, признаков, действий и объяснение их значения. Объединение и различие по существенным признакам предметов, правильное употребление видовых и родовых слов-названий. Умение быстро находить слово, наиболее точно выражающее мысль. Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов, различие и понимание простейших случаев многозначности, омонимии, подбор антонимов, синонимов. Обучение пониманию образных выражений в художественном тексте. Выработка умений пользоваться словом в правильной грамматической форме, борьба с засорением речи.

Работа над предложением и связной устной речью.

Совершенствование речевых умений, полученных детьми до школы. Обдумывание предстоящего ответа на вопросы учителя, точное его формулирование, использование в ответе предложений различного типа. Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа без пропусков, повторений и перестановок частей текста. Составление по картинке или серии картинок предложений, объединённых общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета. Ответы на вопорсы по прочитанным предложениям и текстам. Рисование с помощью учителя словесной картинки с использованием некоторых прочитанных слов, объединённых ситуативно. Дополнение сюжета, самостоятельное придумывание событий. Составление рассказов о простых случаях из собственной жизни по аналогии с прочитанным, по сюжету, предложенному

учителем. Развёрнутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, загадок, потешек, песенок, считалок и воспроизведение их с соблюдением интонации, диктуемой содержанием. Развитие грамматически правильной речи детей, её точности, полноты, эмоциональности, последовательности, последовательности и содержательности при изложении собственных рассказов и при пересказе текста. Воспитание внимательного , доброжелательного отношения к ответам и рассказам других детей.

Результаты освоения учебного предмета

1-й класс

Личностными результатами изучения предмета «Обучение грамоте» в 1-м классе является формирование следующих умений:

Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Средством достижения этих результатов служит организация на уроке парно-групповой работы.

Метапредметными результатами изучения курса «Обучение грамоте» в 1-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД: Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Проговаривать последовательность действий на уроке. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с

иллюстрацией учебника. Учиться работать по предложенному учителем плану.Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога

на этапе изучения нового материала. Учиться отличать верно выполненное задание от неверного. Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную

оценку деятельности класса на уроке. Средством формирования этих действий служит технология оценивания

образовательных достижений (учебных успехов)

Познавательные УУД: Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с

помощью учителя. Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в

учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник,

свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате

совместной работы всего класса. Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие

математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказы с опорой на серию сюжетных картинок, составлять предложения с опорой на графическую схему.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, ориентированные на линии развития средствами предмета.

Коммуникативные УУД:

Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).

Слушать и понимать речь других. Читать и пересказывать текст. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и

следовать им.Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и

малых группах.

Программа курса «Русский язык»

Систематический курс (560 часов)

Фонетика и графика(20ч.)

Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные звуки и буквы. Гласные буквы е, ё, ю, я, их функции. Согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие. Согласные парные и непарные по твёрдости-мягкости, звонкости-мягкости. Слог. Ударение. Фонетический анализ слова.

Состав слова (мофемика) (27ч.)

Форма слова. Окончание. Основа слова. Слова изменяемые и неизменяемые. Корень слова. Однокоренные слова. Чередование согласных в корнях. Суффикс. Приставка. Образование слов при помощи суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Лексика (20ч.)

Слово и его лексическое значение. Слово в словаре и тексте. Определение значения слова в толковом словарике учебника. Слова однозначные и многозначные. Синонимы. Антонимы.

Морфология (118ч.)

Части речи, деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя существительное: общее значение. Род и число имён существительных. Падеж. Падеж и предлог: образование предложно- падежной формы. Склонение имён существительных.

Имя прилагательное: общее значение. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам. Местоимение. Личные местоимения. Употребление личных местоимений в речи. Склонение личных местоимений.

Глагол как часть речи. Значение глагола, глагольные вопросы. Начальная форма глагола. Глаголы совершенного и несовершенного вида. Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее и будущее время глаголов. Изменение глаголов по лицам. Изменение глаголов по родам в прошедшем времени. Изменение глаголов по лицам в настоящем и будущем времени. Изменение глаголов по числам. Спряжение глаголов.

Синтаксис(42ч.)

Словосочетание. Предложение. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Однородные члены предложения. Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация (163ч.)

Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу. Обозначение мягкости согласных с помощью ь. Перенос слов.

Правописание заглавной буквы в начале предложения и в именах собственных.

Правописание гласных и согласных в корнях: безударная проверяемая гласная в корне, проверяемая согласная и непроизносимая согласная. Правописание слов с непроверяемыми гласными и согласными ( словарные слова, определяемые программой). Правописание беглой чередующейся гласной в корне при словообразовании (башня-башенка, чашка-чашечка). Правописание приставок об-, от-, до-, по-, под-, про-, за-, на-, над-.

Правописание разделительных ь и ъ.

Правописание падежных окончаний имен существительных. Правописание суффиксов имён существительных –ок-, -ец-, -иц-, -инк-, -енк-, сочетаний –ичк-, -ечк-.

Правописание падежных окончаний имён прилагательных.

Раздельное написание предлогов с личными местоимениями.

Правописание личных окончаний глаголов. Употребление буквы ь в глагольных формах. Правописание частицы не с глаголами.

Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.

Постановка запятой при однородных членах (при перечислении, при употреблении союзов и, а, но).

Развитие речи (102ч.)

Осознание ситуации общения: где, с кем и с какой целью происходит общение.Практическое овладение диалогической формой речи. Диалог (спор, беседа). Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Практическое овладение устными монологическими высказываниями: связные высказывания на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение). Текст, его признаки, заглавие, смысловое единство предложений. Выражение законченной мысли в тексте. Последовательность предложений и частей текста. Абзац. Последовательность абзацев в тексте. Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и абзацев. План текста. Составление планов к заданным текстам. Составление собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов: повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравительной открытки. Создание собственных текстов, корректирование заданных с учётом правильности, богатства и выразительности письменной речи: использование в текстах многозначных слов, синонимов, антонимов. Знакомство с основными видами сочинений (описание,

повествование, рассуждение), изложений (подробное, сжатое, полное, выборочное, с элементами сочинения).

В результате освоения предметного содержания предлагаемого курса русского языка у учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных) позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных результатов.

Программа курса «Литературное чтение»

Пояснительная записка

Программа по литературному чтению разработана на основе сборника «Примерные программы начального общего образования» . В 2 частях, часть 1 (3 – е издание )– М. : Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения), с.96 – 116 и Сборника программ для начальной школы. Система Л.В. Занкова [составитель Н. В. Нечаева]. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2008, «Литературное чтение» (В.Ю. Свиридова, Н.А. Чуракова), с. 69 – 96.

Литературное чтение — один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы. Изучение курса литературного чтения в начальной школе с русским (родным) языком обучения направлено на достижение следующих целей:

овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности; приобретения умения работать с разными видами информации;

развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать,

сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.

Среди предметов, входящих в образовательную область «Филология», курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:

1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.

Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения

разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты.

Поскольку курс литературного чтения для 1—4 классов является первой ступенью непрерывного курса литературы в средней общеобразовательной школе, то на этом этапе наряду с формированием умений осмысленно читать вслух и про себя идет подготовка к изучению литературы на уровне, доступном детям 6—10 лет.

2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов,

ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.

Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, театр, кино, музыка); находить сходство и различие разных жанров, используемых художественных средств.

4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

С учетом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения, способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

Изучение литературного чтения в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте»: его продолжительность (приблизительно) 23 учебные недели по 9 ч в неделю (объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению), что определяется темпом обучаемости, индивидуальными особенностями учащихся и спецификой используемых учебных средств. В примерной программе содержание обучения грамоте представлено соответственно в курсе как литературного чтения, так и русского языка.

После курса обучения грамоте начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка.

Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и письменного).

Аудирование (слушание) — это умение слушать и слышать, т. е. адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).

Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс прочтения доступных по объему и жанру произведений, осмысления цели чтения и выбора вида чтения (ознакомительное, просмотровое, выборочное); выразительное чтение с

использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений — логического и др., соответствующих смыслу текста.

Говорение (культура речевого общения) на основе разных видов текстов определяет специфические умения: участвовать в диалоге (задавать вопросы по тексту и отвечать на

них); создавать монолог (отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания); воплощать свои жизненные впечатления в словесном образе, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.

Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения):

Текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение; создание собственных мини-сочинений (рассказ по картинке), написание отзыва.

Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текстов. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения, научно-популярного текста (без использования терминологии); воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно-следственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя). Настоящая программа предусматривает знакомство ребенка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений по работе с книгой: ориентирование в книге (учебной, художественной, справочной) по ее элементам, знакомство с разными видами и типами книг, выбор книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений.

В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника. Этот отбор обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учет эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 6—10 лет, читательских предпочтений младших школьников. В предполагаемом содержании представлены малые и большие фольклорные формы; литературные произведения разных жанров отечественных и зарубежных писателей, классиков детской литературы XIX—XX вв., а также современных авторов.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения обучаемыми с целью ознакомления их с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.

Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим звеном начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка живых картин, чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование, разные формы пересказа; созданию собственного на основе художественного произведения (текст по аналогии).

Содержание курсаРаздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

ЧтениеЧтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному

правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.

Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как

источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно - выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,

характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста.

Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения) Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств

языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи) Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях

(повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Раздел «Круг детского чтения»Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения

классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников. Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»(практическое освоение)

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет,

речь, поступки, мысли; отношение автора к герою. Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев). Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклор и авторские художественные произведения (различение). Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные).

Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах .

Раздел «Творческая деятельность обучающихся(на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Содержание курса по годам обучения 1 класс (40 часов)Знакомство с детской книгой. Автор, название произведения. Начальные навыки

ориентирования в книге по заглавию, страничке «Оглавление» и иллюстрациям.Чтение и литература. Что такое литература. Бытовой текст (вывеска, этикетка,

записка) и литература. Литература художественная и научная. Что делает писатель, а что ученый (сравнение текстов в книге для чтения, в учебниках по математике и естествозна-нию, в словарях и энциклопедиях).

Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении в литературе. Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель), персонажи (действующие лица), герои (главные действующие лица). Понятие о монологе и диалоге в литературе

Литература и фольклор. Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, работа собирателей фольклора, литературная обработка. Обзорное знакомство с малыми фольклорными жанрами: потешка, прибаутка, песня, считалка, загадка, пословица, поговорка, скороговорка, частушка.

Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения, характеристики героев, другие способы авторской оценки).

Сюжет. Элементы сюжета: завязка, кульминация, развязка событий. Наблюдение за развитием сюжета. Домысливание текста. Придумывание интересной завязки, развязки.

Герой и его характер. Характеристика персонажей, оценка их поступков. Подбор слов-определений для характеристики героев. Построение доказательного высказывания. Применение выразительных средств при передаче своего отношения к персонажам.

Эмоциональный тон произведения. Общий характер произведения, его тональность. Определение характера произведения: героический, лирический, юмористический. Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть, при рассказе о нем: использование голоса - нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений и несловесных средств - мимики, движений, жестов. Инсценирование произведения со свободным использованием текста. Игра в театр.

Средства художественной выразительности. Обнаружение особых приемов выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления о сравнении, эпитете, олицетворении, антитезе (противопоставлении) без употребления последних трех терминов. Подбор синонимов, антонимов к словам из текста. Наблюдение за изменением смысла высказывания. Использование в устной речи образных выражений из текста. Умение самостоятельно подбирать точные сравнения для характеристики предметов и явлений.

Жанры литературы. Общее представление о жанрах: сказка, рассказ, стихотворение. Практическое различение.

Рассказ. Смысл заглавия. Сравнение позиции автора и его героя. Нахождение средств выражения авторской оценки изображаемого.

Стихотворение. Особенности поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном. Практическое ознакомление с ритмом и рифмой. Нахождение рифмующихся слов. Проговаривание ритма. Сочинение рифмовок.. Сказка. Традиционные герои русских народных сказок. Волшебные предметы. Постоянные эпитеты для характеристики героев, событий, природы. Различение двух видов сказок (о животных, волшебных). Особенности чтения и рассказывания сказок. Сочинение сказок в соответствии с начальными представлениями о законах жанра.

Лента времени. Формирование элементов исторического мышления: наглядно-образных представлений о линейном движении времени - путем помещения имен писателей и поэтов, а также произведений фольклора на ленту времени.

Навыки чтения. Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического, звуко-буквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм при предварительном (в случае необходимости) подчеркивании случаев расхождения произношения и написания слов. Создание мотивации перечитывания: с разной целью, разными интонациями, в разном темпе и разном настроении, с различной громкостью.

2 класс (136 часов)

Литература - вид искусства. Другие виды искусства: живопись, музыка. Отличие искусства от науки. Отличие литературы от других видов искусства.

Отличие художественного текста от научного (наличие сюжета - развития действия - в художественном тексте; выражение авторского отношения к описываемым событиям в художественном тексте; использование художественных приемов для создания образа в художественном тексте).

Народное творчество. Волшебная сказка. Особенности построения волшебной сказки. Противостояние земного и волшебного мира. Некоторые черты древнего восприятия мира, отражающиеся в волшебной сказке (возможность превращения человека в животное, растение, явление природы).

Бытовая сказка. («Мужик и медведь».) Самые древние герои бытовой сказки (люди и животные). Самые древние сюжеты бытовых сказок (проясняют причины конфликта или дружбы между человеком и животным). Смысл бытовой сказки, действующими лицами которой является человек и зверь: показать преимущество человека (зверь сильнее физически, но человек умнее и хитрее, поэтому и побеждает).

Сказки о животных. Сказка о животных, где автор (Р. Киплинг) использует самые древние сюжеты (объясняющие происхождение животных и особенности их внешнего вида). Сказка о животных, где автор (Д. Мамин-Сибиряк) использует сюжет народной сказки о животных, но награждает животных разнообразным эмоциональным миром и проявляет авторское отношение к происходящему. Сказка о животных, где автор (В. Бианки) использует законы построения древней сказки и одновременно свои научные знания в области биологии. Сказка о животных, где автор использует сюжет народной сказки и древнюю композицию, но посвящает сказку внутреннему миру своего героя. Сказка о животных, где автор используя композицию волшебной сказки, ставит и решает современные нравственные проблемы (ценности живого общения и хорошего отношения друг к другу).

Авторская литература. Волшебная сказка в стихах и ее связь с народной сказкой Использование сюжетов народных сказок (о рыбаке и его ясене; о мертвой царевне). Использование композиционных особенностей народной сказки (троекратные повторы, цепочка событий), использование особого ритма, характерного для народного творчества (повтор речевых конструкций и слов), использование сюжетных линий, характерных для народных волшебных сказок. Два мира: земной и волшебный; вол-шебный помощник, волшебный цвет и волшебное число. Неповторимая красота авторского языка.

Волшебная сказка зарубежных писателей . Использования сюжета и композиционных особенностей народной волшебной сказки. Два мира: земной и волшебный; волшебный помощник и волшебное число. Единые законы разворачивания сюжета в волшебных сказках. Типичность завязки, кульминации-развязки. Бродячие сюжеты в сказках народов мира. Сложность и распространенность авторского языка.

Волшебная сказочная повесть Сосуществование двух жанров: волшебной сказки и рассказа.

Жанр рассказа. Жанровые особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем; возможность вымысла. Нравственная коллизия, определяющая смысл рассказа. Роль названия и композиции рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе: способы выражения отношения к героям.

Поэзия. Представление о поэтическом восприятии мира как о восприятии, помогающем обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений.

Способность поэзии создавать фантастические и юмористические образы. Способность поэзии выражать самые важные переживания: красоты окружающего мира, дружбы, любви. Представление о том, что для Поэта природа - живая: обнаружение в стихотворении образов-олицетворений. Представление о важности в создании

художественного образа таких поэтических приемов, как сравнение, звукопись, контраст, гипербола, эпитет (называем его «определением»). Использование авторской поэзией жанровых и композиционных особенностей народной поэзии: скороговорки (Е. Благинина), считалки (Ю. Тувим), колыбельной и потешки (Саша Черный), кумулятивной сказки (Д. Хармс), народной песни (И. Суриков); создание сказочной картины мира средствами поэзии (А. Пушкин, К. Бальмонт, И. Суриков). Практическое освоение простейших видов художественных приемов: сравнения, гиперболы (называем ее преувеличением), контраста, олицетворения.

Представление о том, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в поэтических текстах, но и в прозе (С. Козлов).

Лента времени. Продолжение работы с лентой времени. Помещение на ленту времени имен писателей и поэтов; произведений фольклора и авторской литературы.

Литература вокруг нас. Создание условий для выхода младших школьников за рамки Учебника: привлечение текстов Хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотеки к работе на уроках. Знакомство с детскими журналами и другими периодическими изданиями, словарями и справочниками.

Навыки чтения и слушания. Дальнейшее развитие навыков слушания на основе целенаправленного восприятия элементов формы и содержания литературного произведения. Развитие навыков чтения и говорения на основе эмоциональной передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту. Дальнейшее формирование навыков свободного высказывания в устной и письменной форме.

3 класс (102 часа)Устные и письменные формы словесности. Литература и фольклор. Что такое

устное народное творчество. Есть ли сегодня устное народное творчество. Общие черты фольклора разных народов. Как связаны фольклор и литература. Малые жанры в автор-ской литературе.

Формирование общего представления о мифе как способе жизни древнего человека, помогающем установить отношения с миром природы.

Малые жанры фольклора и их связь с мифом. Загадка как древний способ шифровать и запоминать важнейшие сведения о природе; закличка как способ уговаривать (заклинать) природу.

Волшебная сказка. Отражение древних (мифологических) представлений о мире. Герой волшебной сказки. Представление о волшебном мире, волшебном помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и словах. Особенности сюжета (выход героя из дома, сказочная дорога, испытания, помощь волшебного помощника, победа над волшебным миром как восстановление порядка и справедливости).

Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в легендах Древней Греции (литературные компиляции) и античных гимнах богам (реальные тексты).

Дальнейшее развитие представлений о народной и авторской сказкеАвторская сказка: сохранение структурных связей с народной сказкой и

обретение нового смысла. Авторские сказки классической и современной русской и зарубежной литературы. Общие мотивы и черты различия в сказках разных народов. Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы к торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нравственного совершенства и силы любви (в авторской сказке).

Сказочная повесть. («Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»). Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказа: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность действия во времени, реальность переживаний героя. Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть со сказкой: сосуществование реального и волшебного мира, превращения, подвиги героя и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова.

Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи, развитие характера во времени. Сюжет (завязка, кульминация и развязка) в объемном литературном произведении, определение средств художественной выразительности.

Общее представление об эпосе (без введения понятий «эпос» и «эпический») как о новом типе отношений человека и мира, который пришел вслед за мифом. Зависимость человека от природных сил и стихий в мифе, пафос борьбы с ними в эпосе.

Былина как эпический жанр. Характеристика эпического героя (победитель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями - торговлей или ратными подвигами - свое Отечество). Былина о Святогоре и Илье - промежуточное явление между мифом и эпосом. Святогор как мифологический герой, Илья как эпический герой.

Жанр басни. Двучленная структура басни: сюжетная часть и нравоучение в виде итоговой морали. Происхождение сюжетной части из сказки о животных. Эзоп как мифологическая фигура и реальный баснописец. Басни Эзопа и Крылова: использование сходных сюжетов, сходство смысла, сходство структуры, сходство и различие композиций. Сочинение басни в прозе.

Развитие представлений о жанре рассказа. Герой рассказа: особенности характера и мир чувств героя. Сравнительный анализ характеров персонажей (героев). Способы выражения авторской оценки героя: портрет героя, характеристика действий и эмоциональных реакций героя, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя. Выделение элементов сюжета: завязки, кульминации, развязки. Выявление средств художественной выразительности.

Поэзия. Особенности поэтического взгляда на мир. Раскрытие внутреннего мира автора в стихотворении. Открытое выражение чувства в авторской поэзии. Сюжетное развертывание переживания. Создание яркого образа с помощью разнообразных средств художественной выразительности: олицетворения, сравнения, эпитета (без употребления термина, называя эпитет «определением»), контраста, звукописи, неологизмов (без употребления термина), гиперболы и повтора.

Навыки чтения. Дальнейшее развитие навыков выразительного чтения и свободного высказывания в устной и письменной форме: с соблюдением единства цели высказывания и подбором точных средств речевого выражения.

4 класс (102 часа)Устное народное творчество. Волшебная сказка, былина. Проникновение

фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества: волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»).

Социально-бытовая сказка. Позднее происхождение. Отличия от волшебной сказки и сказки о животных. Особенности проблематики, нравоучительный характер, присущее ей чувство юмора.

Природа и происхождение жанра пословицы. Связь с мифом и отражение зависимости человека от природы. Связь с социально-бытовой сказкой: школа народной мудрости и жизненного опыта. Двучленная структура, отличие от поговорок. Способы вынесения нравственной оценки в пословице (иносказание) и в поговорке (открытое суждение). Пословицы разных народов. Сочинение сюжетов к пословицам.

Жизнь жанров фольклора во времени. Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Природе» и «Гимн России»): жанровое и лексическое сходство.

Народная и авторская социально-бытовая сказка.Популярность пословиц в современной жизни и в произведениях авторской

литературы (Джанни Родари).Авторская волшебная сказка («Щелкунчик» Э.Гофмана): сходство с народной

сказкой и отличия.Возможности разных видов повествования: прозы, драмы, поэзии.

Наблюдения за особенностями прозы на материале жанра рассказа: (а) событие в рассказе - яркий случай, раскрывающий характер героя; сложность характера героя и развитие его во времени; драматизм рассказа (Л.Андреев «Петька на даче», А.Чехов «Ванька»); (б) отличие авторской точки зрения от точки зрения героя (А.Чехов «Гриша», «Белолобый»: мир глазами трехлетнего ребенка и волчицы); (в) формирование первичных представлений о художественной правде как о правде мира чувств, которая может существовать в контексте вымысла и воображения; (г) богатство и разнообразие художественного языка.

Отличие зрителя от читателя: более активная позиция читателя. Инсценировка литературного произведения. Посещение театральных постановок.

Наблюдения за особенностями драмы на материале сказочной феерии М. Метерлинка «Синяя птица». Композиционные особенности пьесы (драмы): деление текста на действия, а действий на отдельные картины; наличие списка действующих лиц, наличие авторских комментариев - ремарок. Внешняя устраненность автора в драматическом произведении: основной текст пьесы - это прямая речь героев. Способы выражения авторского отношения к изображаемому: (а) автор присутствует в ремарках: делится своими представлениями о том, какие предметы и декорации должны быть на сцене, как должны быть одеты герои, как они двигаются по сцене, с каким выражением лица произносят свои слова и т.д.; (б) автор выражает свою позицию устами кого-нибудь из своих героев.

Особенности поэзии. Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление о лирическом герое, образе поэта в лирике.

Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использования приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); использования повтора и риторических вопросов для создания образа. Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии, знакомства с «онегинской строфой»).

Творческий портрет любимого писателя или поэта (его любимая тематика и проблематика, характерные приемы изображения, особенности художественного языка его произведений).

Навыки чтения. Совершенствование навыков выразительного и осмысленного чтения. Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью; формирование умений целенаправленного доказательного высказывания; творческого отношения к устной и письменной речи.

Результаты обученияВыпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего

дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор. Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями.

Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях.

К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности,

речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.

Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.

Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

Виды речевой и читательской деятельностиВыпускник научится:• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;

воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;

• читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;• различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,

справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;• читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические

произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;

• использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

• ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и устанавливать их последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);

• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста; находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет, определяющие отношение автора к герою, событию;

• использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием текста);

• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного);

• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета),

опираясь на текст или собственный опыт.Выпускник получит возможность научиться:• воспринимать художественную литературу как вид искусства;• предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;• выделять не только главную, но и избыточную информацию;• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и

высказывать суждение;• определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его

поступкам;• отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения

литературного произведения;• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого

объёма (повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;

• высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать высказанное суждение примерами из текста;

• делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического использования.

Круг детского чтенияВыпускник научится:• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник

произведений от авторской книги;• самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по

заданной тематике, по собственному желанию;• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к

чтению) на литературное произведение по заданному образцу;• пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться

соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.Выпускник получит возможность научиться:• ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с

выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;

• определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей;

• писать отзыв о прочитанной книге;• работать с тематическим каталогом;• работать с детской периодикой.

Литературоведческая пропедевтикаВыпускник научится:• сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя

два-три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать

особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).Выпускник получит возможность научиться:

• сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);

• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

Творческая деятельностьВыпускник научится:• читать по ролям литературное произведение;• создавать текст на основе интерпретации художественного произведения,

репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;

• реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.

Выпускник получит возможность научиться:• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;• создавать иллюстрации по содержанию произведения;• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;• создавать собственный текст (повествование – по аналогии, рассуждение –

развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя). Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование

всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностной сферы и коммуникации).

Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетичес-

кого восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.

«Литературное чтение» обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:

• смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;

• самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;

• основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;

• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;• нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и

нравственного значения действий персонажей;• эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями

произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и

поступков персонажей;

• умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;

• умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;

• умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.На уроках в 1 классе продолжается работа по развитию навыков и умений чтения.

Учащиеся приобщаются к работе с книгой, овладевают навыками осмысленного и выразительного чтения, умением понимать содержание прочитанного и работать с текстом.

Уже в 1 классе формируются начальные представления о литературе как об искусстве слова. Основное внимание уделяется формированию интуитивного понимания специфики художественного образа на основе практического сравнения отрывков из художественной и научной литературы. На материале произведений трех основных жанров (рассказ, сказка, стихотворение) учащиеся знакомятся с простейшими средствами выражения авторского отношения к изображаемому.

Итогом первого года обучения является формирование начальных умений чтения, свободной и правильной речи. Дети получают общее представление о художественной и научной литературе, о различиях прозы и поэзии, о разнообразии жанров литературы и фольклора, знакомятся с понятиями «автор» и «название» произведения; практически работают со средствами выражения точки зрения автора: называют персонажей, пересказывают сюжет литературного произведения, дают характеристику героям и событиям, находят сравнения, рифмы.

На протяжении второго года обучения происходит дальнейшее накопление читательского опыта, продолжается развитие техники чтения на основе смысловой работы с текстом. Во 2 классе программа предусматривает дальнейшее формирование отношения к литературе как к искусству, включение литературы в контекст других видов искусства на основе практического сравнения произведений литературы, живописи, музыки. Углубляется работа над выявлением позиции автора, «вычитыванием» авторской оценки изображаемого. Расширяются представления учащихся о средствах ху-дожественной выразительности прозы и поэзии: учащиеся анализируют смысл названия произведения, поступки героев, их имена, портреты, речь, знакомятся с художественным смыслом эпитета, сравнения, олицетворения, гиперболы, ритма. На основе знакомства с литературой разных жанров, различной по стилю, времени и месту написания, предполагается формирование у школьников убеждения, что мир литературы интересен, разнообразен, и что каждый читатель может найти в нем близкое и нужное себе.

Итогом второго года обучения должно стать понимание образного характера литературы, осознание особенностей литературы по сравнению с другими видами искусства, осознание особенностей искусства в целом по сравнению с наукой, желание обращаться к чтению вновь и вновь.

В 3 классе продолжается работа по воспитанию внимательного отношения учащихся к художественному слову. Если в 1 классе литература рассматривается как искусство слова, если во 2 классе литература рассматривается как искусство слова и как один из видов искусства в контексте других его видов, то в 3 классе, при сохранении этого же ракурса, литература впервые начинает рассматриваться еще и как явление художественной культуры. Это связано с тем, что программа 3 класса впервые знакомит школьников с понятием миф, а сложная природа мифа как социокультурного комплекса, объединяющего обрядовую практику и священный текст, вводит литературу в более широкий контекст явлений культуры. Особенностью работы в 3 классе является формирование общего представления о связи мифа с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка; о связи мифа с такими малыми жанрами фольклора, как загадка, считалка, дразнилка, закличка. Закладываются основы изучения литературного процесса как движения от фольклора к авторской литературе. Произве-дения включаются в культурно-исторический контекст путем сравнений и аналогий.

Сопоставляя художественные произведения разных времен и народов, произведения разных авторов на одну тему, произведения одного автора на разные темы, разрешая воз-никающие эстетические и нравственные коллизии, школьники продвигаются в литературном развитии и в общем развитии в целом. Углубляется знакомство с особенностями поэтики разных жанров. Расширяется читательский кругозор младших школьников. Основной литературой для анализа является по-прежнему классическая и современная детская литература, русская и зарубежная литература. Круг чтения расширяется за счет литературных компиляций древних сюжетов («Мифы и легенды Древней Греции») и фольклорных текстов разных народов, а также за счет современной литературы, которая близка и понятна и детям, и взрослым.

Итогом третьего года обучения должно стать представление о движении литературного процесса, об общих корнях и путях развития литературы разных народов; переживание особенностей художественного образа.

Работа в 4 классе, сохраняя единые принципы и задачи изучения литературы как искусства и явления художественной культуры, поднимает учеников на новую ступеньку общего и эстетического развития. На материале фольклорных текстов (волшебной сказки и былины) школьникам показывается проникновение в устное народное творчество фабульных элементов ИСТОРИИ (то есть географических и исторических названий; примет и особенностей быта людей письменной эпохи). Вместе с тем, показывается сохранение жанровых особенностей волшебной сказки и былины. Выявление конкретно-исторических черт времени необходимо для формирования полноценных представлений об отличии народной литературы от авторской: время в народной литературе понимается как ПРИЮДА, как природный, сезонный круг; время в авторской литературе - это ИСТОРИЯ, историческое движение событий и развитие характеров. Выявление авторской точки зрения на изображаемые события завершает представление об особенностях авторской литературы. Развивается представление учащихся о разных типах текстов: прозаическом, поэтическом и драматическом. Это является своеобразной пропедевтикой грядущего знакомства с родовым делением литературы на эпос, лирику и драму. Анализируются объемные произведения, сложные по композиции и ху-дожественному содержанию, передающие целую гамму разнообразных чувств, доступных детям. Делаются посильные обобщения об особенностях творчества писателей, о проблемах, героях, художественной манере. Углубляется работа над выявлением позиции автора, вычитыванием авторской оценки изображаемого.

Особенность четвертого года изучения литературы состоит в том, что этот год завершает формирование того элементарного инструментария, который будет необходим читателю основной школы для анализа и оценки произведений разных жанров фольклора и разных родов и жанров авторской литературы.

Итогом четвертого года обучения должны стать:■ начальные умения анализа литературного произведения;■ умения устного и письменного высказывания в рамках разных жанров

(сочинение на свободную тему; сравнительный анализ двух произведений в заданном аспекте, отзыв о произведении);

■ первичное интуитивное ориентирование в мире доступной детскому восприятию художественной литературы;

■ эстетическое переживание ценности художественных произведений.Программа знакомит с основными подходами в работе с литературным

произведением, оставляя учителю простор для творчества.

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу первого класса

Обучающиеся должны иметь представление:- об отличии художественного текста от научного;- об отличии фольклорного текста от литературного;- об отличии поэтического текста от прозаического;

- об отличительных особенностях сказки, рассказа, стихотворения;- о тематическом многообразии литературы разных времен и народов;■ знать:- наизусть 4-5 стихотворений разных авторов; автора, название, содержание

произведений, прочитанных в классе;■ уметь:- читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и про себя; темп

чтения 40-50 слов в минуту;- понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп

чтения в соответствии с особенностями текста;- определять персонажей (действующих лиц) и героев (главных действующих

лиц);- - выделять главные события произведения и их последовательность;- находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок,

сравнение); находить рифмы;- отличать монолог от диалога;- задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения.

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу второго класса:

Обучающиеся должны иметь представление:- об особенностях жанра рассказа; об отличиях сказки и рассказа;- о поэзии как об особом взгляде на мир;- о существовании разных видов искусства (литературы, живописи, музыки);■ знать:- наизусть 6-8 стихотворений разных авторов;- имена 2-3 классиков русской и зарубежной литературы;- имена 2-3 современных писателей (поэтов); название и содержание их

произведений, прочитанных в классе;- названия и содержание нескольких произведений любимого автора;■ уметь:- читать целыми словами вслух и про себя; темп чтения 50-60 слов в минуту;- определять тему и выделять главную мысль произведения;- оценивать и характеризовать героев произведения и их поступки;- узнавать изобразительно-выразительные средства литературного языка

(сравнение, олицетворение);- устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного (устное

высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем).

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу третьего класса

Обучающиеся должны иметь представление:- об особенностях устного народного творчества по сравнению с литературным;- об особенностях характеров героев в народной и авторской сказке;- об особенностях былинного повествования, об основных героях русских былин;- об особенностях жанра басни; ■ знать:- наизусть 10-12 стихотворений разных авторов;

- имена 4-5 классиков русской и зарубежной литературы, имена 4—5 современных писателей (поэтов); названия и содержание их произведений, прочитанных в классе;

■ уметь:- читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя; темп чтения

70-80 слов в минуту;- различать малые жанры фольклора;- находить и различать средства художественной выразительности в произведениях

фольклора и в авторской литературе;

- отличать сказку о животных от басни; волшебную сказку от былины;- характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных

произведений;- выявлять авторское отношение к герою;- рассказывать о любимом литературном герое;- устно и письменно выражать отношение к прочитанному и впечатление от

прочитанного (аннотация, страничка читательского дневника).

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу четвертого класса

Обучающиеся должны и иметь представление:- о делении литературы на разные виды повествования: прозу, поэзию, драму;- о способах выражения авторского отношения в разных видах повествования;■ знать:- наизусть 15-20 стихотворений разных авторов, из них ряд стихотворений

любимого поэта;■ уметь:- читать свободно, бегло и выразительно, вслух и про себя; темп чтения 90-100 слов

в минуту;- выделять главную идею и основные проблемы литературного произведения;- выделять средства художественной выразительности в литературном

произведении (сравнение, олицетворение, контраст, гипербола, эпитет, звукопись; повтор);

- воспринимать оттенки чувств в поэтическом произведении;- находить черты сходства и различия в рассказе и повести; в авторской и народной

волшебной сказке;- практически различать прозаическое, поэтическое и драматическое произведения

и показывать особенности каждого вида повествования;- рассказывать о любимом писателе, поэте;- устно и письменно высказываться на тему литературного произведения и на

свободную тему.Читательские умения■ К концу 4 класса учащиеся должны уметь:- правильно и выразительно читать вслух целыми словами (темп не менее 90 слов в

минуту);- заинтересованно и осмысленно читать про себя (темп 100 слов в минуту);- ориентироваться в мире книг и в корпусе конкретной книги;- самостоятельно читать тексты большого объема;- кратко и подробно пересказывать текст, составлять план текста и пользоваться им

при пересказе;- знать наизусть 15-20 стихотворений разных авторов.

Литературоведческая пропедевтика■ К концу 4 класса учащиеся должны:- отличать произведения устного народного творчества от авторских произведений;- различать жанры авторской прозы: сказку, сказочную повесть, рассказ;- обнаруживать средства художественной выразительности текста (сравнение,

олицетворение, эпитет, повтор, рифма, звукопись);- отличать художественный текст от научно-популярного;- давать самую элементарную характеристику литературному произведению

(народное или авторское произведение), вид (проза, поэзия, драма) и жанр (сказка, сказочная повесть, рассказ, былина, стихотворение, пьеса), основные сюжетные линии, основная идея;

- давать самую элементарную характеристику автору (речь идет о наиболее известных школьнику и популярных писателях и поэтах) (прозаик, поэт; общие представления о времени жизни -наш современник или чей-то современник, молено описательно; о чем пишет);

- давать характеристику героям и персонажам литературных произведений, различая авторский замысел и собственное мнение;

- полюбить литературу и не представлять себе жизни вне чтения;- полюбить изобразительное искусство и почувствовать потребность ходить в

художественные музеи. Развитие творческих способностей■ К концу 4 класса учащиеся должны:- пользоваться основными средствами интонационной выразительности при чтении

вслух произведений разной эмоциональной направленности;- участвовать в конкурсах чтецов;- писать небольшие по объему сочинения на основе литературных впечатлений;- писать небольшие по объему сочинения по картине;- устно высказываться на тему литературного произведения и на свободную тему.- научиться добывать дополнительную информацию к обсуждаемой теме или

проблеме (в виде словарной или журнальной статьи, открытки, альбома, книги того же писателя или книги о нем, телевизионной передачи и т.д.).

Программа курса «Математика» ( 1 – 4 класс)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Программа по математике разработана на основе сборника «Примерные программы начального общего образования». В 2 частях, часть 1 (3 – е издание) – М. : Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения), с. 144 – 157 и сборника «Школа России. Концепция и программы для начальных классов, часть 1/ [М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова и др.]. – 2 –е издание, дораб. – М.: Просвещение, 2007, «Математика» (М.И. Моро, Ю.М. Колягин, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова, С.В. Степанова), с. 107 – 125.

Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

1. Математическое развитие младшего школьника:использование математических представлений для описания окружающих

предметов, процессов, явлений в количественном и пространственном отношении;формирование способности к продолжительной умственной деятельности, основ

логического мышления, пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности различать обоснованные и необоснованные суждения.

2. Освоение начальных математических знаний. Формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики:

вести поиск информации (фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания, вариантов);

понимать значение величин и способов их измерения;использовать арифметические способы для разрешения арифметических действий,

решения задач, проведения простейших построений;проявлять математическую готовность к продолжению образования.3. Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления

использовать математические знания в повседневной жизни.

В результате освоения предметного содержания предлагаемого курса математики у учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных) позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных результатов.

1. Познавательные: в результате освоения предметного содержания курса математики у учащихся формируются общие умения и способы познавательной деятельности. Формируются умения выделять признаки и свойства объектов: от простого заучивания правил до установления отличительных математических признаков объекта, поиска общего и различного во внешних признаках, а так же числовых характеристиках. Развиваются навыки поиска изменений, происходящих с математическими объектами, зависимостей между ними в процессе изменений, решений текстовых задач с помощью анализа, синтеза, сопоставления характерных признаков математических объектов (чисел, числовых выражений, геометрических фигур, зависимостей, отношений).

2. Коммуникативные: в процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком, формируются речевые умения: высказывание суждений с использованием математических терминов и понятий, выделение слов (словосочетаний, предложений), уточняющих смысл, подбор доказательств верности или неверности выполняемого действия, обоснование этапов решения, характеризовать результаты.

3. Регулятивные: математическое содержание позволяет развивать организационные умения: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий; осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей исправления ошибок. Кроме того, в процессе обучения математике у школьников развивается умение участвовать в совместной деятельности при решении математических задач (распределять поручения для поиска доказательств, выбора рационального способа, поиска и анализа информации), проявлять инициативу и самостоятельность.

В организации учебно- воспитательного процесса важную роль играет сбалансированное соединение традиционных и новых методов обучения, использование технических средств.

Программа строится на дифференцированном подходе, что способствует нормализации нагрузки, обеспечивает посильной работой и формирует положительное отношение к учебе.

Содержание учебного предмета

В курсе математики выделяются несколько содержательных линий.Числа и величины. Арифметические действия.Текстовые задачи. Пространственные отношения. Геометрические фигурыГеометрические величины.Работа с данными.

В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс математики изучается с 1 по 4 класс по четыре часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 540 часов.

1 класс.Количество часов за год: 132 часа.Количество часов в неделю: 4 часа.

Числа и величины (22 ч).Сравнение предметов и групп предметов.

Счет предметов. Сравнение предметов по размеру, по форме.Счет и порядок следования предметов. Сравнение групп предметов.

Нумерация (числа от 1 до 10, число 0). Название, порядок следования при счете и обозначение чисел от 1 до 10.

Составление числовых последовательностей. Упорядочение предметов (реальных предметов и их изображений, движений,

звуков и т.п.) Получение числа прибавлением 1 к предыдущему. Получение числа вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним

при счете. Число 0, его получение и обозначение. Сравнение и упорядочение чисел, равенство, неравенство, знаки сравнения

«<», «>», «=». Состав чисел 2, 3, 4, 5.

Нумерация (числа от 11 до 20).Название, порядок следования чисел от 11 до 20.Десятичный состав чисел от 11 до 20.Чтение и запись чисел от 11 до 20. Разряд единиц и разряд десятков.Сравнение и упорядочение чисел.Единица времени: час. Определение времени по часам с точностью до часа.Единица массы: килограмм.Единица вместимости: литр.

Арифметические действия (48 ч.).Сложение и вычитание.

Конкретный смысл и название действий. Знаки «+», «-», «=». Название компонентов и результатов действий сложения и вычитания (их

использование при чтении и записи числовых выражений). Табличное сложение в пределах 10, соответствующие случаи вычитания. Сложение и вычитание с числом 0. Нахождение числа, которое на несколько единиц больше (меньше) данного.

Табличное сложение и вычитание. Сложение двух однозначных чисел, сумма которых больше, чем число 10, с

использованием изученных приемов вычислений. Табличное сложение и соответствующие случаи вычитания.

Числовые выражения.Нахождение значений числовых выражений в 1 – 2 действия без скобок.Переместительное свойство сложения.Приемы вычислений при сложении: прибавлением числа по частям, перестановка

чисел.Приемы вычислений при вычитании: вычитание по частям и вычитание на основе

знания соответствующих случаев сложения.

Текстовые задачи (31 ч).Нумерация от 1 до 10.

Условие и вопрос задачи. Запись решения и ответа на вопрос.Задачи на нахождение одного из слагаемых, на нахождение суммы в 1 действие.

Сложение и вычитание.Задачи на нахождение уменьшаемого, вычитаемого, на нахождение остатка в 1

действие.Табличное сложение и вычитание.

Задачи в 1 действие на сравнение, на нахождение большего (меньшего) числа из группы однородных предметов.

Задачи в 1 действие на сравнение, на нахождение большего (меньшего) числа из группы неоднородных предметов.

Задачи в 2 действия.Пространственные отношения и геометрические фигуры (16 ч.).

Сравнение предметов и групп предметов.

Пространственные представления, взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости: вверху – внизу (выше – ниже), слева, справа (левее, правее), перед, за, между, рядом).

Направление движения: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх).

Временные пространственные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже.

Нумерация. Числа от 1 до 10.

Изображение геометрических фигур: точка, линии: кривая, прямая (распознавание). Отрезок.

Ломаная. Замкнутая и незамкнутая ломаная линия. Изображение ломаной с помощью линейки.

Многоугольник. Построение многоугольников с помощью линейки и чертежного угольника.

Углы, вершины, стороны многоугольника. Построение многоугольника на клетчатой бумаге.

Геометрические величины (10 ч.).


Длина отрезка: сантиметр. Построение отрезка заданной длины.


Единицы длины: сантиметр, дециметр. Соотношения между ними.

Работа с данными (5 ч.).

Таблица, чтение и заполнение строк, столбцов таблицы.

Таблица как средство описания характеристик предметов, объектов.

Сбор информации по плану.


1-й класс

Личностными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе является формирование следующих умений:

Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Для достижения этих результатов программа строится, в основном, на индивидуальных формах работы и работе в парах.

Метапредметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД: Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. - Проговаривать последовательность действий на уроке.

Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

Учиться работать по предложенному учителем плану.Для формирования данных навыков целесообразно использовать технологию

проблемного диалога на этапе изучения нового. Учиться отличать верно выполненное задание от неверного. Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную

оценку деятельности класса на уроке.Средством достижения сформированности навыков является технология

оценивания учебных успехов.

Познавательные УУД: Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с




совместной работы всего класса. Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие

математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

Формируются эти навыки путем работы с учебным материалом и заданиями учебника, которые строятся на линиях развития средствами предмета.

Коммуникативные УУД: Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и

письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). Слушать и понимать речь других. Читать и пересказывать текст.Для формирования данных навыков целесообразно использовать технологию

проблемного диалога.

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).Для достижения этих результатов программа строится, в основном, на работе

в парах и триадах.

Предметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются формирование следующих умений.

1-й уровень (необходимый)

Учащиеся должны уметь использовать при выполнении заданий:

знание названий и последовательности чисел от 1 до 20; разрядный состав чисел от 11 до 20;

знание названий и обозначений операций сложения и вычитания; использовать знание таблицы сложения однозначных чисел и соответствующих

случаев вычитания в пределах 10 (на уровне навыка); сравнивать группы предметов с помощью составления пар; читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20; находить значения выражений, содержащих одно действие (сложение или

вычитание); решать простые задачи:а) раскрывающие смысл действий сложения и вычитания;

б) задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на ...», «уменьшить на ...»;

в) задачи на разностное сравнение;

– распознавать геометрические фигуры: точку, прямую, луч, кривую незамкнутую, кривую замкнутую, круг, овал, отрезок, ломаную, угол, многоугольник, прямоугольник, квадрат.

2–й уровень (возможный)

Учащиеся должны уметь:

- в процессе вычислений осознанно следовать алгоритму сложения и вычитания в пределах 20;

- использовать в речи названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания, использовать знание зависимости между ними в процессе поиска решения и при оценке результатов действий;

- использовать в процессе вычислений знание переместительного свойства сложения;

- использовать в процессе измерения знание единиц измерения длины, объёма и массы (сантиметр, дециметр, литр, килограмм);

- выделять как основание классификации такие признаки предметов, как цвет, форма, размер, назначение, материал;

- выделять часть предметов из большей группы на основании общего признака (видовое отличие), объединять группы предметов в большую группу (целое) на основании общего признака (родовое отличие);

- производить классификацию предметов, математических объектов по одному основанию;

- использовать при вычислениях алгоритм нахождения значения выражений без

скобок, содержащих два действия (сложение и/или вычитание);- сравнивать, складывать и вычитать именованные числа;- решать уравнения вида а ± х = b; х – а = b;- решать задачи в два действия на сложение и вычитание;- узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник,

четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты, из множества углов – прямой угол;

- определять длину данного отрезка;- читать информацию, записанную в таблицу, содержащую не более трёх строк и

трёх столбцов;- заполнять таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов;- решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не более

двух действий.

2 класс.

Количество часов за год: 136 часов.

Количество часов в неделю: 4 часа.

Числа и величины (16 ч.).Нумерация (числа от 1 до 100)

Новая счетная единица: десяток. Счет десятками.

Образование и название чисел, их десятичный состав.

Запись и чтение чисел. Последовательность при счете.

Числа однозначные и двузначные. Разряд единиц и разряд десятков.Порядок следования чисел при счете. Представление чисел в виде суммы

разрядных слагаемых.

Сравнение чисел по разрядам.

Единицы времени: час, минута. Соотношение между ними.

Определение времени по часам с точностью до минуты.

Монеты (набор, размен).


Устные и письменные приемы сложения и вычитания чисел в пределах 100.

Числовое выражение и его значение.

Порядок действий в выражениях, содержащих 2 действия (со скобками и без них).

Сочетательное свойство сложения

Использование переместительного и сочетательного свойств сложения для реализации вычислений.

Взаимосвязь между компонентами и результатом сложения.

Взаимосвязь между компонентами и результатом вычитания.

Проверка сложения и вычитания.

Выражения с одной переменой вида: а + 28, 43 – в.

Уравнения. Решение уравнений.

Решение уравнений вида: 12 + Х = 12, 25 – Х = 20, Х – 2 = 8, способом подбора.

Решение уравнений вида: 58 – Х = 27, Х – 36 = 23, Х + 38 = 70, на основе знания взаимосвязи между компонентами.

Умножение и деление.

Конкретный смысл и название действий умножения и деления. Знаки «:», «·».

Названия компонентов и результатов действий умножения, их использование при чтении и записи выражений.

Переместительное свойство умножения. Взаимосвязи между компонентами и результатами действий умножения и деления.

Использование названий компонентов и результатов действий умножения и деления при рассмотрении этих действий с числом 10.

Использование названий компонентов и результатов действий умножения и деления при составлении таблиц умножения и деления с числами 2, 3, 4.

Порядок действий в выражениях, содержащих 2 – 3 действия (со скобками и без них).

Текстовые задачи (27 ч.).Нумерация (числа от 1 до 100)

Задачи на нахождение неизвестного слагаемого.

Задачи на нахождение неизвестного уменьшаемого.

Задачи на нахождение неизвестного вычитаемого.

Решение задач в 1 – 2 действия на сложение и вычитание.

Сложение и вычитание.Решение задач в 1 – 2 действия на сложение и вычитание.


Решение задач на умножение и деление в 1 действие.

Пространственные отношения и геометрические фигуры (12 ч.).

Сложение и вычитание.Углы прямые и непрямые (распознавание). Построение углов с помощью

чертежного угольника.

Прямоугольник (квадрат). Распознавание и сравнение прямоугольников и квадрата. построение прямоугольников (квадратов) на клетчатой бумаге

Распознавание и название геометрических тел: куба, параллелепипеда.

Построение прямого угла, прямоугольника (квадрата) на клетчатой бумаге.


Нумерация (числа от 1 до 100)

Единицы длины: сантиметр, дециметр, метр, миллиметр. Соотношение между ними.

Длина ломаной. Измерение длины ломаной. Построение ломаной.

Периметр прямоугольника.

Сложение и вычитание. Свойства противоположных сторон прямоугольника (квадрата).


Периметр прямоугольника и квадрата.



Таблица как средство описания характеристик предметов, объектов, событий.

Диаграмма. Чтение диаграмм.

Сбор информации по плану, фиксирование результатов сбора.


2-й класс

Личностными результатами изучения предметно-методического курса «Математика» во 2-м классе является формирование следующих умений:

Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).

В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.

Формируются эти навыки путем работы с учебным материалом и заданиями учебника, направленные на умение определять свое отношение к миру.

Метапредметными результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД: Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно. Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную

проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков).

Учиться планировать учебную деятельность на уроке. Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе

продуктивных заданий в учебнике). Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства

(учебник, простейшие приборы и инструменты).Для формирования данных навыков целесообразно использовать технологию

проблемного диалога на этапе изучения нового.

Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.Средством достижения сформированности навыков является технология


Познавательные УУД: Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна

дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг. Делать предварительный отбор источников информации для решения

учебной задачи. Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике,

так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях. Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных

формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать

самостоятельные выводы.Формируются эти навыки путем работы с учебным материалом и заданиями

учебника, направленные на умение объяснять мир.


письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). Слушать и понимать речь других. Выразительно читать и пересказывать текст. Вступать в беседу на уроке и в жизни. Для формирования данных навыков целесообразно использовать технологию

проблемного диалога и технология осознанного чтения.

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).Для достижения этих результатов программа строится, в основном, на работе


Предметными результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе являются формирование следующих умений.



- использовать при выполнении заданий названия и последовательность чисел от 1 до 100;

- использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев сложения однозначных чисел и соответствующих им случаев вычитания в пределах 20;

- использовать при выполнении арифметических действий названия и обозначения операций умножения и деления;

- использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев умножения однозначных чисел и соответствующих им случаев деления;

- осознанно следовать алгоритму выполнения действий в выражениях со скобками и без них;

- использовать в речи названия единиц измерения длины, массы, объёма: метр, дециметр, сантиметр, килограмм; литр.

- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;

- осознанно следовать алгоритмам устного и письменного сложения и вычитания чисел в пределах 100;

- решать простые задачи:а) раскрывающие смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;

б) использующие понятия «увеличить в (на)...», «уменьшить в (на)...»;

в) на разностное и кратное сравнение;

- находить значения выражений, содержащих 2–3 действия (со скобками и без скобок);

- решать уравнения вида а ± х = b; х – а = b;- измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;- узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;- узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник,

четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты;

- различать истинные и ложные высказывания (верные и неверные равенства).2-й уровень (возможный)


- использовать при решении учебных задач формулы периметра квадрата и прямоугольника;

- пользоваться при измерении и нахождении площадей единицами измерения площади: 1 см2, 1 дм2.

- выполнять умножение и деление чисел с 0, 1, 10;- решать уравнения вида а ± х = b; х – а = b; а ∙ х = b; а : х = b; х : а = b;- находить значения выражений вида а ± 5; 4 – а; а : 2; а ∙ 4; 6 : а при заданных

числовых значениях переменной;- решать задачи в 2–3 действия, основанные на четырёх арифметических операциях;- находить длину ломаной и периметр многоугольника как сумму длин его сторон;- использовать знание формул периметра и площади прямоугольника (квадрата)

при решении задач;- чертить квадрат по заданной стороне, прямоугольник по заданным двум сторонам;- узнавать и называть объёмные фигуры: куб, шар, пирамиду;- записывать в таблицу данные, содержащиеся в тексте;- читать информацию, заданную с помощью линейных диаграмм;- решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие два

действия (сложение и/или вычитание);- составлять истинные высказывания (верные равенства и неравенства);- заполнять магические квадраты размером 3×3;- находить число перестановок не более чем из трёх элементов;- находить число пар на множестве из 3–5 элементов (число сочетаний по 2);- находить число пар, один элемент которых принадлежит одному множеству, а

другой – второму множеству;- проходить числовые лабиринты, содержащие двое-трое ворот; - объяснять решение задач по перекладыванию одной-двух палочек с заданным

условием и решением;- решать простейшие задачи на разрезание и составление фигур; - уметь объяснить, как получен результат заданного математического фокуса.

3 класс.



Числа и величины (10 ч.).Нумерация (числа от 1 до 1000)

Образование и название трехзначных чисел. Разряд сотен.

Порядок следования чисел при счете. Класс единиц.

Запись и чтение трехзначных чисел.

Представление трехзначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.

Сравнение чисел.

Увеличение и уменьшение числа в 10, 100 раз.

Арифметические действия.

Единицы массы: грамм, килограмм. Соотношение между ними.


Устные приемы сложения и вычитания в случаях, сводимых к действиям в пределах 100.

Письменные приемы сложения и вычитания.

Выражения с двумя переменными: а ± в, нахождение их значения при заданных числовых значениях, входящих в них букв.


Табличное умножение и деление.

Табличное умножение однозначных чисел и соответствующие случаи деления.

Умножение числа 1 и на 1.

Умножение числа 0 и на 0.

Деление числа 0, невозможность деления числа на 0.

Нахождение числа, которое в несколько раз больше (меньше) данного.

Сравнение чисел с помощью деления.

Решение уравнений вида: Х · 3 = 24, Х : 4 = 9, 27 : Х = 9 подбором.

Внетабличное умножение и деление.

Умножение суммы на число

Деление суммы на число.

Устные приемы внетабличного умножения и деления.

Деление с остатком.

Проверка деления с остатком.

Выражения с двумя переменными: а · в, а : в, нахождение их значений при заданных числовых значениях, входящих в них букв.

Уравнения вида: Х · 6 = 72, Х : 8 = 12, 64 : Х = 16, их решение на основе знаний взаимосвязей между компонентами и результатами действий умножения и деления.


Устные приемы умножения и деления чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100.

Письменные приемы умножения и деления на однозначное число.

Текстовые задачи (27 ч.).Табличное умножение и деление.

Задачи на нахождение доли числа, числа по доле. Сравнение долей.


Решение задач в 1 – 3 действия на сложение и вычитание.

Задачи в 3 действия, содержащие зависимость между величинами.

Решение задач в 1 – 3 действия на умножение и деление.

Пространственные отношения и геометрические фигуры ( 15 ч.).


Обозначение геометрических фигур буквами. Построение геометрических фигур ни клетчатой бумаге и нелинованной бумаге.

Круг и окружность, их различие. Центр, радиус, диаметр.

Распознавание и название геометрических тел: шара, цилиндра.

Построение окружности с помощью циркуля.


Виды треугольников: разносторонние, равнобедренные (равносторонние). Сопоставление и распознавание видов треугольников.

Построение треугольников на клетчатой бумаге.



Площадь. Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр.

Площадь прямоугольника (квадрата). Построение прямоугольника (квадрата)с определенными длинами сторон.

Работа с данными (12 ч).



Диаграмма. Чтение и составление столбчатой диаграммы.


Представление информации в таблице.

4 класс.



Числа и величины (22 ч.).Нумерация (числа, которые больше 1000)

Новая счетная единица – тысяча. Класс тысяч.

Разряды и классы: класс единиц, класс тысяч, класс миллионов и т.д.

Чтение, запись, сравнение многозначных чисел.

Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.

Увеличение и уменьшение числа в 10, 100, 1000 раз.

Числовой луч.

Величины.

Единицы массы: грамм, килограмм, центнер, тонна. Соотношение между ними.

Единицы времени: секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век. Соотношение между ними.

Сложение и вычитание величин.

Умножение и деление величин на однозначное число.



Арифметические действия. Порядок их выполнения в выражениях, содержащих 2 – 4 действия.

Письменные приемы сложения и вычитания трехзначных чисел.Сложение и вычитание.

Сложение и вычитание (обобщение и систематизация знаний).

Сложение и вычитание с числом 0.

Переместительное и сочетательное свойство сложения и их использование для реализации вычислений.

Взаимосвязь компонентов и результатов действий сложения и вычитания.

Способы проверки сложения и вычитания.

Решение уравнений вида: Х + 312 = 654 + 79, 729 – Х = 217 + 63, Х – 137 = 500 – 174.

Устные приемы сложения и вычитания в случаях, сводимых к действиям в пределах100.

Письменные приемы сложения и вычитания в остальных случаях.



Арифметические действия. Порядок их выполнения в выражениях, содержащих 2 – 4 действия.

Письменные приемы умножения и деления трехзначных чисел на однозначное число.


Умножение и деление (обобщение и систематизация знаний).

Случаи умножения и деления с числами 1 и 0.

Взаимосвязь между компонентами и результатами умножения и деления.

Деление 0 и невозможность деления на 0.

Переместительное, сочетательное и распределительное свойства умножения.

Рационализация вычислений на основе перестановки множителей.

Умножение суммы на число.

Умножение числа на сумму.

Деление суммы на число.

Умножение и деление числа на произведение.

Решение уравнений вида: 6 · Х = 429 + 120, Х : 18 = 270 – 50, 360 : Х = 630 : 7 на основе знаний взаимосвязей между компонентами и результатами действий.

Устное деление и умножение на однозначное число в случаях, сводимых к действиям в пределах 100.

Умножение и деление на 10, 100, 1000.

Письменное умножение и деление на однозначное, двузначное, трехзначное число в пределах миллиона.

Текстовые задачи (25 ч.).Величины.

Задачи на определение начала, конца и продолжительности события.Сложение и вычитание.

Задачи, решаемые сложением и вычитанием в 1 – 4 действия.Задачи в 3 действия, содержащие зависимость между величинами


Задачи, решаемые умножением и делением в 1 – 4 действия.Задачи в 4 действия, содержащие зависимость между величинами

Примеры задач на взаимосвязь между величинами (скорость, время, расстояние).

Пространственные отношения и геометрические фигуры (7 ч.).


Луч. Угол. Виды углов: прямой, тупой, острый. Построение углов на клетчатой бумаге.

Сложение и вычитание.Виды треугольников: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Построение

треугольников разных видов на нелинованной бумаге и бумаге в клетку от руки.

Распознавание и название геометрических тел: пирамиды, конуса.


Диагонали прямоугольника. Построение и измерение.


Величины.

Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр. Соотношение между ними.

Единицы площади: квадратный миллиметр, квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр, ар, гектар. Соотношения между ними. Вычисление площади прямоугольника (квадрата).

Умножение и деление

Диагонали прямоугольника. Свойство диагоналей прямоугольника (квадрата).




Диаграмма. Чтение и составление столбчатой диаграммы.


Представление информации в таблице и диаграмме.

3–4-й классыЛичностными результатами изучения учебно-методического курса

«Математика» в 3–4-м классах является формирование следующих умений:

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества).

В самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Формируются эти навыки путем работы с учебным материалом и заданиями учебника, направленные на умение определять свое отношение к миру.

Метапредметными результатами изучения учебно-методического курса «Математика» в 3-ем классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД: Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного

обсуждения. Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную

проблему. Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,

исправлять ошибки с помощью учителя.Для формирования данных навыков целесообразно использовать технологию

проблемного диалога на этапе изучения нового. В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять

степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Средством достижения сформированности навыков является технология оценивания учебных успехов.

Познавательные УУД: Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая

информация нужна для решения учебной задачи в один шаг. Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации

среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных

формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты

и явления; определять причины явлений, событий. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе

обобщения знаний. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой

план учебно-научного текста. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять

информацию в виде текста, таблицы, схемы.Формируются эти навыки путем работы с учебным материалом и заданиями

учебника, направленные на умение объяснять мир.

Коммуникативные УУД: Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и

письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться

её обосновать, приводя аргументы. Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым

изменить свою точку зрения.Для формирования данных навыков целесообразно использовать технологию

проблемного диалога. Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с

автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.

Для формирования данных навыков целесообразно использовать технологию продуктивного чтения.

Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.Для достижения этих результатов программа строится, в основном, на работе

в малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Математика» в 3-м классе являются формирование следующих умений.



- использовать при решении учебных задач названия и последовательность чисел в пределах 1 000 (с какого числа начинается натуральный ряд чисел, как образуется каждое следующее число в этом ряду);

- объяснять, как образуется каждая следующая счётная единица;- использовать при решении учебных задач единицы измерения длины (мм, см, дм,

м, км), объёма (литр, см3, дм3, м3), массы (кг, центнер), площади (см2, дм2, м2), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век) и соотношение между единицами измерения каждой из величин;

- использовать при решении учебных задач формулы площади и периметра прямоугольника (квадрата);

- пользоваться для объяснения и обоснования своих действий изученной математической терминологией;

- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000;- представлять любое трёхзначное число в виде суммы разрядных слагаемых;- выполнять устно умножение и деление чисел в пределах 100 (в том числе и

деление с остатком);- выполнять умножение и деление с 0 ; 1; 10; 100;- осознанно следовать алгоритмам устных вычислений при сложении, вычитании,

умножении и делении трёхзначных чисел, сводимых к вычислениям в пределах 100, и алгоритмам письменных вычислений при сложении, вычитании, умножении и делении чисел в остальных случаях;

- осознанно следовать алгоритмам проверки вычислений;- использовать при вычислениях и решениях различных задач распределительное

свойство умножения и деления относительно суммы (умножение и деление суммы на число), сочетательное свойство умножения для рационализации вычислений;

- читать числовые и буквенные выражения, содержащие не более двух действий с использованием названий компонентов;

- решать задачи в 1–2 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);

- находить значения выражений в 2–4 действия;- использовать знание соответствующих формул площади и периметра

прямоугольника (квадрата) при решении различных задач;- использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий

при решении уравнений вида а ± х = b; а ∙ х = b; а : х = b;- строить на клетчатой бумаге прямоугольник и квадрат по заданным длинам

сторон;- сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в

изученных единицах измерения;- определять время по часам с точностью до минуты;- сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам: длине, массе, объёму;- устанавливать зависимость между величинами, характеризующими процессы:

движения (пройденный путь, время, скорость), купли – продажи (количество товара, его цена и стоимость).

2-й уровень (возможный)

- Учащиеся должны уметь:- использовать при решении различных задач знание формулы объёма

прямоугольного параллелепипеда (куба);- использовать при решении различных задач знание формулы пути;- использовать при решении различных задач знание о количестве, названиях и

последовательности дней недели, месяцев в году;- находить долю от числа, число по доле;- решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия арифметическим

способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);- находить значения выражений вида а ± b; а ∙ b; а : b при заданных значениях

переменных;- решать способом подбора неравенства с одной переменной вида:а ± х < b; а ∙ х > b.

- использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий при решении уравнений вида: х ± а = с ± b; а – х = с ± b; х ± a = с ∙ b; а – х = с : b; х : а = с ± b ;

- использовать заданные уравнения при решении текстовых задач;- вычислять объём параллелепипеда (куба);- вычислять площадь и периметр составленных из прямоугольников фигур;- выделять из множества треугольников прямоугольный и тупоугольный,

равнобедренный и равносторонний треугольники;

- строить окружность по заданному радиусу;- выделять из множества геометрических фигур плоские и объёмные фигуры;- узнавать и называть объёмные фигуры: параллелепипед, шар, конус, пирамиду,

цилиндр;- выделять из множества параллелепипедов куб;- решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие четыре

арифметических действия (сложение, вычитание, умножение, деление);- устанавливать принадлежность или непринадлежность множеству данных

элементов;- различать истинные и ложные высказывания с кванторами общности и

существования;- читать информацию, заданную с помощью столбчатых, линейных диаграмм,

таблиц, графов;- строить несложные линейные и столбчатые диаграммы по заданной в таблице

информации;- решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов)

комбинаторные задачи: на перестановку из трёх элементов, правило произведения, установление числа пар на множестве из 3–5 элементов;

- решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов) логические задачи, содержащие не более трёх высказываний;

- выписывать множество всевозможных результатов (исходов) простейших случайных экспериментов;

- правильно употреблять термины «чаще», «реже», «случайно», «возможно», «невозможно» при формулировании различных высказываний;

- составлять алгоритмы решения простейших задач на переливания;- составлять алгоритм поиска одной фальшивой монеты на чашечных весах без гирь

(при количестве монет не более девяти);- устанавливать, является ли данная кривая уникурсальной, и обводить её.Предметными результатами изучения курса «Математика» в 4-м классе являются

формирование следующих умений.



- использовать при решении различных задач название и последовательность чисел в натуральном ряду в пределах 1 000 000 (с какого числа начинается этот ряд, как образуется каждое следующее число в этом ряду);

- объяснять, как образуется каждая следующая счётная единица;- использовать при решении различных задач названия и последовательность

разрядов в записи числа;- использовать при решении различных задач названия и последовательность

первых трёх классов;- рассказывать, сколько разрядов содержится в каждом классе;- объяснять соотношение между разрядами;- использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание

о количестве разрядов, содержащихся в каждом классе;- использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание

о том, сколько единиц каждого класса содержится в записи числа;- использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание

о позиционности десятичной системы счисления;- использовать при решении различных задач знание о единицах измерения величин

(длина, масса, время, площадь), соотношении между ними;- использовать при решении различных задач знание о функциональной связи

между величинами (цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние; производительность труда, время работы, работа);

- выполнять устные вычисления (в пределах 1 000 000) в случаях, сводимых к вычислениям в пределах 100, и письменные вычисления в остальных случаях, выполнять проверку правильности вычислений;

- выполнять умножение и деление с 1 000;- решать простые и составные задачи, раскрывающие смысл арифметических

действий, отношения между числами и зависимость между группами величин (цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние; производительность труда, время работы, работа);

- решать задачи, связанные с движением двух объектов: навстречу и в противоположных направлениях;

- решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);

- осознанно создавать алгоритмы вычисления значений числовых выражений, содержащих до 3−4 действий (со скобками и без них), на основе знания правила о порядке выполнения действий и знания свойств арифметических действий и следовать этим алгоритмам, включая анализ и проверку своих действий;

- прочитать записанное с помощью букв простейшее выражение (сумму, разность, произведение, частное), когда один из компонентов действия остаётся постоянным и когда оба компонента являются переменными;

- осознанно пользоваться алгоритмом нахождения значения выражений с одной переменной при заданном значении переменных;

- использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий сложения, вычитания, умножения, деления при решении уравнений вида: a ± x = b; x – a = b ; a ∙ x = b; a : x = b; x : a = b;

- уметь сравнивать значения выражений, содержащих одно действие; понимать и объяснять, как изменяется результат сложения, вычитания, умножения и деления в зависимости от изменения одной из компонент.

- вычислять объём параллелепипеда (куба);- вычислять площадь и периметр фигур, составленных из прямоугольников;- выделять из множества треугольников прямоугольный и тупоугольный,

равнобедренный и равносторонний треугольники;- строить окружность по заданному радиусу;- выделять из множества геометрических фигур плоские и объёмные фигуры;- распознавать геометрические фигуры: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч,

ломаная, многоугольник и его элементы (вершины, стороны, углы), в том числе треугольник, прямоугольник (квадрат), угол, круг, окружность (центр, радиус), параллелепипед (куб) и его элементы (вершины, ребра, грани), пирамиду, шар, конус, цилиндр;

- находить среднее арифметическое двух чисел.



- использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание о названии и последовательности чисел в пределах 1 000 000 000.

Учащиеся должны иметь представление о том, как читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000 000;


- выполнять прикидку результатов арифметических действий при решении практических и предметных задач;

- осознанно создавать алгоритмы вычисления значений числовых выражений, содержащих до 6 действий (со скобками и без них), на основе знания правила о порядке выполнения действий и знания свойств арифметических действий и следовать этим алгоритмам, включая анализ и проверку своих действий;

- находить часть от числа, число по его части, узнавать, какую часть одно число составляет от другого;

- иметь представление о решении задач на части;- понимать и объяснять решение задач, связанных с движением двух объектов:

вдогонку и с отставанием;- читать и строить вспомогательные модели к составным задачам;- распознавать плоские геометрические фигуры при изменении их положения на

плоскости;- распознавать объёмные тела – параллелепипед (куб), пирамида, конус, цилиндр –

при изменении их положения в пространстве;- находить объём фигур, составленных из кубов и параллелепипедов;- использовать заданные уравнения при решении текстовых задач;- решать уравнения, в которых зависимость между компонентами и результатом

действия необходимо применить несколько раз: а ∙ х ± b = с; (х ± b) : с = d; a ± x ± b = с и др.;

- читать информацию, записанную с помощью круговых диаграмм;- находить вероятности простейших случайных событий;- находить среднее арифметическое нескольких чисел.

Программа курса «Окружающий мир»


Программа по окружающему миру разработана на основе сборника «Примерные программы начального общего образования». В 2 частях, часть 1 (3 – е издание) – М. : Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения), с. 252 – 265 и Сборника программ для начальной школы. Система Л.В. Занкова [составитель Н,В. Нечаева]. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2008, «Окружающий мир» (Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков), с. 164 – 184.

Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и дает обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.

Цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе - формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека; развитие у младшего школьника опыта общения с людьми, обществом и природой.

Предмет «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, готовит поколение нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, ориентированных как на личное благополучие, так и на созидательное обустройство родной страны и планеты Земля.

Значение курса «Окружающий мир» состоит в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей—умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в развитии и воспитании личности.

Существенная особенность курса состоит в том, что в нем заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет

умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира. Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях дает ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти свое место в ближайшем окружении, попытаться прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем свое личное и социальное благополучие.

Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных общественных явлений как компонентов единого мира. В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общее культурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России.

Представление знаний о природе, человеке и обществе в их взаимосвязях расширяет не только развивающие и образовательные возможности курса, но и его воспитательные возможности. Через изучение процессов общественной жизни происходит социализация ребенка , приобщение его к ценностям гражданского общества, становление активной и ответственной гражданской позиции.

Таким образом, курс создает прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:

осознание себя членом общества и государства (российской идентичности), чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к ее природе, культуре, истории, народам и желании участвовать в ее делах и событиях;

осознание и принятие базовых общечеловеческих ценностей, сформированность нравственных представлений и этических чувств; культура поведения и взаимоотношений с окружающими;

установка на безопасный здоровый образ жизни; ежедневную физическую культуру и закаливание.

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:

способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание окружающей действительности и внутреннего мира человека;

способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;

осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);

способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.

Предметными результатами изучения предмета «Окружающий мир» являются:

усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности (в пределах изученного);

владение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим школьником), необходимым для дальнейшего образования в области естественнонаучных и социальных дисциплин;

умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные особенности природных объектов,

описывать и характеризовать факты и события культуры, истории общества.

Содержание курса

Человек и природа.- 150 ч.

Человек и общество.- 108 ч.

Резервные 12 часов внесены в раздел « Человек и природа».В этом разделе стало – 120 часов.

1 класс – 60 часов. 2 класс – 70 часов. 3 класс – 70 часов. 4 класс – 70 часов.

Человек и природа 150 ч.

Как человек узнаёт мир – 10 ч.

Предметы и признаки предметов. Органы чувств человека. Книга хранит знания и опыт людей.

1кл.- 5ч. 2 кл.- 3 ч. 3 кл. – 2 ч. 4 кл. – 0 ч.

Природа вокруг нас -20 ч.

Времена года и их признаки. Богатства природы. Растения, грибы, животные, человек – живые организмы, их признаки. Примеры дикорастущих и культурных растений. Примеры диких и домашних животных.

1 кл. – 8 ч. 2 кл. – 4 ч. 3 кл. – 6 ч. 4 кл. – 2 ч.

Что такое природа. 5 ч.

Знакомство с природными объектами и изделиями. Примеры явлений природы.

1 кл. – 3 ч. 2 кл. – 2 ч. 3 кл. – 0 ч. 4 кл. – 0 ч.

Земля и Солнце – 10 ч.

Звёзды и планеты, их отличия. Смена времён года. Смена дня и ночи. Погода, её составляющие. Климат.

1 кл. – 4 ч. 2 кл. – 3 ч. 3 кл. – 3 ч. 4 кл. – 0 ч.

Что изображают на глобусе и карте – 27 ч.

Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Равнины, горы, холмы, овраги. Водоёмы, их разнообразие. Круговорот воды в природе.

1 кл. – 9 ч. 2 кл. – 6 ч. 3 кл. – 6 ч. 4 кл. – 6 ч.

Вещество и энергия – 5 ч.

Разнообразие веществ в окружающем мире. Энергия – источник движения ; её роль в окружающем мире.

1 кл. – 0 ч. 2 кл. - 2 ч. 3 кл. – 3 ч. 4 кл. – 0 ч.

Воздух, вода и горные породы -15 ч.

Вода и её свойства. Три состояния воды. Воздух и его свойства. Горные породы, их свойства.

1 кл. – 0 ч. 2 кл. – 5 ч. 3кл. – 4 ч. 4 кл. – 6 ч

Экосистемы и их компоненты – 18 ч.

Экосистема как единство сообщества живых организмов и неживой природы. Круговорот веществ в экосистеме. Почва, её состав, значение для живой природы. Растения, их разнообразие. Грибы. Животные, их разнообразие.

1 кл. – 3 ч. 2 кл. – 5 ч. 3 кл. – 5 ч. 4 кл. – 5 ч.

Природные зоны России – 15 ч.

Общее представление о природной зоне.

1 кл. – 0 ч. 2 кл. – 5 ч. 3 кл. – 5 ч. 4 кл. – ч.

Человек – часть природы – 10 ч.

Природа – источник удовлетворения всех потребностей людей. Охрана природных богатств.

1 кл. – 2 ч. 2 кл. – 3 ч. 3 кл. – 2 ч. 4 кл. – 3 ч.

Тело человека – 15 ч.

Системы органов, их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Первая помощь при легких травмах, обморожении, перегреве.

1 кл. – 0 ч. 2 кл – 0 ч. 3 кл. – 6 ч. 4 кл. – 9 ч.

Человек и общество – 120 ч.(108 + 12)

Я – школьник – 7 ч.

Школьник и его жизнь в школе. Друзья, взаимоотношения между ними. Режим дня школьника.

1 кл. – 4 ч. 2 кл. – 3 ч. 3 кл. – 0 ч. 4 кл. – 0 ч.

Правила безопасной жизнедеятельности –( 7 ч.+ 8 ч.)

Личная гигиена школьника. Физическая культура. Правила безопасного поведения на улице, в школе, дома.

1 кл. – 3 ч. 2 кл. – 4 ч. 3 кл. – 4 ч. 4 кл. – 4 ч

Моя Родина – 12 ч.

Семья – самое близкое окружение человека. Родной город, село. Достопримечательности. П.Д.Д. Название родной страны. Герб. Флаг. Праздники.

1 кл. – 7 ч. 2 кл. – 5 ч. 3 кл.- 0 ч. 4 кл. – 0 ч.

Родной край частица Родины – 15 ч.

Семья и семейные традиции. Родословная. Родной регион – быт, обычаи, важные события.

1 кл. – 4 ч. 2 кл. – 0 ч. 3 кл. – 5 ч. 4 кл – 6 ч.

Человек – член общества – 3 ч. + 4 ч.( р.)

Отличие человека от животного. Человек – создатель и носитель культуры.

1 кл. – 3 ч. 2 кл. – 4 ч. 3 кл. – 0 ч. 4 кл. – 0 ч.

Значение труда в жизни человека и общества – 6 ч.

Профессии людей. Транспорт. Средства массовой информации.

1 кл. – 0 ч. 2 кл. – 3 ч. 3 кл. – 3 кл. 4 кл. – 0 ч

Наша родина - Россия, Российская Федерация – 27 ч.

Государственная граница России. Россия – многонациональная страна. Расположение Москвы на карте России. Достопримечательности России. Герб, гимн, конституция. Президент Р.Ф. Государственные праздники.

1 кл. – 3 ч. 2 кл. – 6 ч. 3 кл. – 8 ч. 4 кл. – 10 ч.

Страницы истории Отечества – 27 ч.

Что такое история. Исторические источники. Счёт лет в истории. Разные исторические периоды, картины быта. Выдающиеся люди разных эпох. Понятие « честь страны».

1 кл. – 2 ч. 2 кл. – 7 ч. 3 кл. – 8 ч. 4 кл. – 10 кл.

Страны и народы мира - 4 ч.

Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с несколькими странами.

1 кл. – 0 ч. 2 кл. – 0 ч. 3 кл. – 0 ч. 4 кл. – 4 ч.


1-й классЛичностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе

является формирование следующих умений:

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, обеспечивающие 2-ю линию развития - умение определять своё отношение к миру.

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД: Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Проговаривать последовательность действий на уроке. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с

иллюстрацией учебника. Учиться работать по предложенному учителем плану. Средством формирования этих действий служит технология проблемного

диалога на этапе изучения нового материала. Учиться отличать верно выполненное задание от неверного. Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную

оценку деятельности класса на уроке.Средством формирования этих действий служит технология оценивания

образовательных достижений ( учебных успехов ). Познавательные УУД: Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с




совместной работы всего класса. Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать

предметы и их образы. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно

пересказывать небольшие тексты, называть их тему.Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания

учебника, обеспечивающие 1 – ю линию развития – умение объяснять мир.Коммуникативные УУД: Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и

письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста). Слушать и понимать речь других. Выразительно читать и пересказывать текст.Средством формирования этих действий служит технология проблемного

диалога( побуждающий и подводящий диалог). Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и

следовать им. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является сформированность следующих умений.

1-я линия развития – уметь объяснять мир: называть окружающие предметы и их взаимосвязи; объяснять, как люди помогают друг другу жить; называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека; называть основные особенности каждого времени года.2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру: оценивать правильность поведения людей в природе; оценивать правильность поведения в быту (правила общения, правила ОБЖ,

уличного движения).

2-й классЛичностными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе


Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.


В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД: Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно. Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную

проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков).

Учиться планировать учебную деятельность на уроке. Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе

продуктивных заданий в учебнике). Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства

(учебник, простейшие приборы и инструменты).Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога

на этапе изучения нового материала. Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.Средством формирования этих действий служит технология оценивания

образовательных достижений (учебных успехов).Познавательные УУД: Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна

дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг. Делать предварительный отбор источников информации для решения

учебной задачи. Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике,

так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»).

Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.


письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). Слушать и понимать речь других. Выразительно читать и пересказывать текст. Вступать в беседу на уроке и в жизни. Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога

(побуждающий и подводящий диалог) и технология продуктивного чтения. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и

следовать им. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в

методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является формирование следующих умений.

1-я линия развития – уметь объяснять мир: объяснять отличия твёрдых, жидких и газообразных веществ; объяснять влияние притяжения Земли; связывать события на Земле с расположением и движением Солнца и Земли; наблюдать за погодой и описывать её; уметь определять стороны света по солнцу и по компасу; пользоваться глобусом и картами, находить и показывать на них части света,

материки и океаны; называть основные природные зоны и их особенности.2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру: оценивать правильность поведения людей в природе; уважительно относиться к другим народам, живущим на Земле.

3 - й классЛичностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3 – м классе


Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.



В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.


Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий:

Регулятивные УУД: Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного

обсуждения. Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,

исправлять ошибки с помощью учителя.Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога

на этапе изучения нового материала. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень

успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.Средством формирования этих действий служит технология оценивания

образовательных достижений (учебных успехов).Познавательные УУД: Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая

информация нужна для решения учебной задачи в один шаг. Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации

среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных

формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты

и явления; определять причины явлений, событий. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе

обобщения знаний. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой

план учебно-научного текста. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять

информацию в виде текста, таблицы, схемы.Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания

учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.Коммуникативные УУД: Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и

письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться


изменить свою точку зрения.Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога

(побуждающий и подводящий диалог). Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с


Средством формирования этих действий служит технология продуктивного чтения. Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в

совместном решении проблемы (задачи). Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-ем классе является формирование следующих умений.

приводить примеры тел и веществ, твёрдых тел, жидкостей и газов, действий энергии;

приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой; объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни человека; приводить примеры живых организмов разных «профессий»; перечислять особенности хвойных и цветковых растений; животных (насекомых, пауков, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц,

зверей), грибов. доказывать необходимость бережного отношения людей к живым организмам. узнавать о жизни людей из исторического текста, карты и делать выводы; отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что

создано природой; объяснять, что такое общество, государство, история, демократия; по году определять век, место события в прошлом; отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства,

Российской империи, Советской России и СССР, современной России. Узнавать современные герб, флаг, гимн России, показывать на карте границы и столицу.

учиться объяснять своё отношение к родным и близким людям, к прошлому и настоящему родной страны.

4 - й классЛичностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4 – м классе


Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.



В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.


Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий:

Регулятивные УУД:

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,

исправлять ошибки с помощью учителя.Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога

на этапе изучения нового материала. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень

успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.Средством формирования этих действий служит технология оценивания

образовательных достижений (учебных успехов).Познавательные УУД:

Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.

Коммуникативные УУД: Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и

письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться


изменить свою точку зрения.Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога

(побуждающий и подводящий диалог). Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с


Средством формирования этих действий служит технология продуктивного чтения. Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в

совместном решении проблемы (задачи). Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4-м классе является формирование следующих умений.

объяснять роль основных органов и систем органов в организме человека; применять знания о своём организме в жизни (для составления режима дня,

правил поведения и т.д.); называть основные свойства воздуха как газа, воды как жидкости и полезных

ископаемых как твёрдых тел; объяснять, как человек использует свойства воздуха, воды, важнейших

полезных ископаемых; объяснять, в чём главное отличие человека от животных; находить противоречия между природой и хозяйством человека, предлагать

способы их устранения. оценивать, что полезно для здоровья, а что вредно; доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам. по поведению людей узнавать, какие они испытывают эмоции (переживания),

какие у них черты характера; отличать друг от друга разные эпохи (времена) в истории человечества; объяснять различия между людьми современного человечества: отличать

граждан разных государств; национальность человека от его расы; верующих разных

религий и атеистов. объяснять, какие интересы объединяют тебя с твоими родственниками,

друзьями, земляками, гражданами твоей страны, что объединяет всех людей на Земле в одно человечество;

замечать и объяснять, какие поступки людей противоречат человеческой совести, правилам поведения (морали и праву), правам человека и правам ребёнка. Предлагать, что ты сам можешь сделать для исправления видимых нарушений.

Программа курса «Музыка»

Программа составлена на основе примерной программы начального общего образования. В 2.ч.

Ч. 2. – М. : Просвещение, 2008. – 232с. – (Стандарты второго поколения) и программы общеобразовательных учреждений Музыка 1-8 классы под руководством Д.Б. Кабалевского. М. Просвещение 2005.


Общая характеристика учебного предмета

Примерная программа по музыке разработана с учетом специфики данного предмета, логики учебного процесса, задач формирования у младших школьников умения учиться.

Музыка в начальной школе является одним из основных предметов освоения искусства как духовного наследия человечества. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, знания и умения, приобретенные при ее изучении, начальное овладение различными видами музыкально-творческой деятельности станут фундаментом обучения на дальнейших ступенях общего образования.

Изучение музыки в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное , активное восприятие музыки;

воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств, уважения к истории, традициям, музыкальной культуре;

развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих способностей;

освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;

овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности.

Цели общего музыкального образования осуществляются через систему ключевых задач личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития.

Стратегия целенаправленной организации и планомерного формирования музыкальной учебной деятельности способствуют личностному развитию учащихся.

Приобщение к шедеврам мировой музыкальной культуры – народному и профессиональному музыкальному творчеству – направлено на формироавние целостной художественной картины мира, что в целом способствует познавательному и социальному развитию растущего человека.

Художественная эмпатия, эмоционально-эстетический отклик на музыку обеспечивают коммуникативное развитие. Личностное, социальное, познавательное, коммуникативное развитие учащихся определяется характером организации их музыкально- учебной, художественно-творческой деятельности.

Содержание примерной программы обеспечивает возможность разностороннего развития учащихся через наблюдение, восприятие музыки и размышление о ней; воплощение музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций; разучивание и исполнение вокально-хоровых произведений; игру на элементарных детских музыкальных инструментах. Учащиеся знакомятся с различными видами музыки ( вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая) и основными средствами музыкальной выразительности ( мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад), получают представления о народной и профессиональной музыке, музыкальном фольклоре народов России и мира, народных музыкальных традициях родного края, сочинениях профессиональных композиторов.

Основные виды учебной деятельности школьников

Слушание музыки. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки. Обогащение музыкально-слуховых представлений об интонационной природе музыки.

Пение. Самовыражение ребенка в пении. Воплощение музыкальных образов при разучивании и исполнении произведений.

Инструментальное музицирование. Коллективное музицирование на элементарных и электронных музыкальных инструментах. Опыт индивидуальной деятельности.

Музыкально-пластическое движение. Общее представление о пластических средствах выразительности.

Драматизация музыкальных произведений. Театрализованные формы музыкально-творческой деятельности.


Основное содержание образования в примерной программе представлено следующими содержательными линиями: «Музыка в жизни человека», «Основные закономерности музыкального искусства», «Музыкальная картина мира». Такое построение программы допускает различное распределение учебного материала и времени для его изучения. Предусматривается резерв свободного учебного времени – 18 учебных часов на 4 учебных года.

Тематическое планирование

Раздел «Тематическое планирование» полностью соответствует содержанию примерной программы по музыке и предлагает два варианта организации учебного материала. Выбранный вариант обеспечивает достаточную подготовку школьников для

продолжения образования на следующих ступенях системы непрерывного образования, предусматривает формирование основ музыкальной культуры учащихся и приобретение первоначального опыта музыкально-творческой деятельности.

Тематическое планирование. Первый класс.

1час в неделю, всего 34 часа.

Содержание курса Тематическое планирование

Характеристика деятельности учащихся

Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.

музыка в жизни человека (9 часов.)

Воплощение в звуках окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Истоки возникновения музыки. Первая песня человека. Человек играющий.

Наблюдать за музыкой в жизни человека и звучанием природы.

Различать настроения, чувства и характер человека, выраженные в музыке.

Проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при восприятии и исполнении музыкальных произведений.

Исполнять песни, играть на детских элементарных музыкальных инструментах.

Основные закономерности музыкального искусства (15 часов)

Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.

Общее представление об интонации в музыке: выражение чувств и мыслей человека, изображение окружающего мира, действий человека. Взаимосвязь выразительности и изобразительности в музыке.

Исследовать интонационно-образную природу музыкального искусства.

Распознать и эмоционально откликаться на выразительные и изобразительные особенности музыки.

Воплощать эмоциональные состояния в

различных видах музыкально-творческой деятельности.

Передавать в собственном исполнении (пение, игра на инструментах, музыкально-пластическое движение) различные музыкальные образы.

Разучивать и исполнять образцы музыкально-поэтического творчества.

Музыкальная картина мира (10 часов)

Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца.

Современная музыкальная жизнь страны. Музыкальная символика-гимн России. Детские хоровые и инструментальные коллективы. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей. Современная музыка и классические произведения в современной обработке.

Наблюдать и оценивать интонационное богатство музыкального мира.

Оценивать собственную музыкально-творческую деятельность.

Знать гимн России и участвовать в его хоровом исполнении.

Узнавать певческие голоса (детские, мужские, женские)

Определять различные виды музыки (вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая)

Тематическое планирование. Второй класс.

1 час в неделю, всего 34 часа.



Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и многообразии музыкальных

Музыка в жизни человека(9 часов)

Основные эмоциональные сферы музыки. Общие

Наблюдать за музыкой в жизни человека и звучанием природы.

Различать настроения, чувства и характер человека,

жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.

представления о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.

выраженные в музыке.Проявлять

эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при восприятии и исполнении музыкальных произведений.

Исполнять песни, играть на детских элементарных музыкальных инструментах.

Размышлять об истоках возникновения музыкального искусства.

Осуществлять первые опыты сочинения, импровизировать в пении, игре, пластике.

Сравнивать музыкальные произведения разных жанров и стилей.


Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация-источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности.

Музыкальные и речевые интонации, их сходство и различие. Мелодия -интонационно осмысленное музыкальное построение. Интонационная выразительность исполнения. Основные средства музыкальной выразительности.

Сравнивать музыкальные и речевые интонации, определять их сходство и различия.

Выявлять различные по смыслу музыкальные интонации. Определять жизненную основу музыкальных интонаций

Применять знания основных средств музыкальной выразительности при анализе прослушанного музыкального произведения.

Передавать в собственном исполнении различные музыкальные образы.

Воплощать художественно-образное содержание народной музыки в пении, слове, пластике, рисунке.

Музыкальная картина мира (10часов)

Музыкальные театры.Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские.

Музыка вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Детские, женские (сопрано, меццо-сопрано, альт) и мужские (тенор, баритон, бас) певческие голоса. Разновидности хоровых коллективов (детский, женский, мужской, смешанный)

Определять различные виды музыки .

Узнавать певческие голоса.

Определять разновидности хоровых коллективов. Исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров.

Сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов.

Узнавать и определять различные составы оркестров.

Создавать музыкальные композиции, в том числе электронные.

Тематическое планирование. Третий класс.

1 час в неделю, всего 34 часа.



Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и многообразии музыкальных жанров и стилей. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.

Музыка в жизни человека (9 часов)

Основные эмоциональные сферы музыки. Общие представления о многообразии музыкальных жанров и стилей.

Модификация жанров в современной музыке.

Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.

Различать песенность, танцевальность и маршевость в музыке.

Соотносить основные образно-эмоциональнве сферы музыки, специфические особенности произведений разных жанров.

Исполнять различные по характеру музыкальные произведения.

Инсценировать песни, танцы, фрагменты опер, мюзиклов.

Импровизировать (вокальная, инструментальная,

танцевальная импровизации) в характере основных жанров музыки.

Осуществлять собственный музыкально- исполнительский замысел в пении и импровизациях


Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие. Композитор-исполнитель-слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.

Представления о музыкальной речи: способ общения между людьми, сочинения композиторов. Эмоциональное воздействие музыкальной речи на слушателей. Богатство и выразительность музыкальной речи. Целостное представление о возникновении и существовании музыки. Система графических знаков для записи музыки: краткая история возникновения. Элементарная нотная грамота.

Распознавать и оценивать выразительность музыкальной речи , ее смысл.

Соотносить особенности музыкальной речи разных композиторов.

Приобретать опыт музыкально-творческой деятельности через сочинение, исполнение, слушание.

Исполнять, нсценировать песни, танцы, фрагменты из произведений музыкально-театральных жанров.

Ориентироваться в нотном письме как графическом изображении интонаций.


Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.

Музыкальные инструменты (орган, арфа, фортепиано, скрипка, виолончель, гитара, аккордеон, баян, флейта, труба и др.) Современные электронные инструменты ( клавишный синтезатор и др.) Оркестр и его разновидности.

Исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров.

Сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе современных электронных.

Узнавать и определять различные составы оркестров.

Участвовать в коллективном музицировании на элементарных музыкальных инструментах.

Тематическое планирование. Четвертый класс.

1 час в неделю, всего 34часа.



Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.

Музыка в жизни человека (9 часов)

Коллективная музыкально-творческая деятельность народа. Народное музыкально-поэтическое творчество .Музыкальный фольклор России. Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Художественно-образное содержание музыкального народного творчества, духовной музыки, их интонационно- мелодические особенности. Народная и профессиональная музыка о Родине и родном крае. Общие истоки профессиональной и народной музыки. Характерные черты народной и композиторской музыки.

Разучивать и исполнять образцы музыкально-поэтического творчества.

Разыгрывать народные песни.

Участвовать в коллективных играх-драматизациях.

Размышлять, рассуждать об отечественной музыке и многообразии музыкального фольклора России.

Сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки.

Выявлять характерные свойства народной и композиторской музыки.

Импровизировать при воплощении музыкальных образах.

Выражать свое эмоциональное отношение к музыкальным образам исторического прошлого в слове, рисунке, жесте, пении.


Развитие музыки – сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приемы музыкального развития (повтор, контраст)

Формы построения музыки как обобщенное

Общее представление о развитии музыки на основе сопоставления и столкновения человеческих чувств и действий ,музыкальных тем, интонаций, художественных образов. Повтор и контраст как основные приемы музыкального развития. Формы построения музыки

Наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов.

Сравнивать процесс и результат музыкального развития в произведениях разных форм и жанров.

Воплощать музыкальное развитие

выражение художественно- образного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо и др.

как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений.

Различные формы построения музыки: одно-, двух-, трехчастные, вариации, рондо и др.

образа в собственном исполнении.

Соотносить художественно-образное содержание музыкального произведения с формой его воплощения.

Распознавать художественный смысл различных форм построения музыки.


Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции. Содержание, образная сфера и музыкальный язык.

Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Музыкальный язык, понятный без перевода. Многообразие этнокультурных исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции. Содержание, образная сфера и музыкальный язык. Общие представления о коллективной музыкально-творческой деятельности народов мира, интонационно-мелодических особенностях музыкального языка разных народов. Сочинения профессиональных композиторов – выдающихся представителей отечественной и зарубежной музыкальной классики.

Воспринимать на эмоционально-образном уровне профессиональное и музыкальное творчество мира.

Соотносить интонационно-мелодические особенности музыкального творчества своего народа и народов других стран мира.

Анализировать художественно-образное содержание, музыкальный язык произведений мирового искусства.

Исполнять различные по образному содержанию образцы профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира.

Участвовать в инсценировках традиционных обрядов народов мира на основе полученных знаний.

Узнавать изученные музыкальные сочинения и называть их авторов.

Музыка в жизни человека


воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;

ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного крвя, сопоставлять различные

образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;

воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества ( в пении, слове, движении, играх, действах).


реализовать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;

организовать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх

Основные закономерности музыкального искусства


соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;

наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознать художественный смысл различных форм построения музыки;

общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.


реализовать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;

владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.

Музыкальная картина мира


исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация );

определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.


адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;

оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

Программа курса «Изобразительное искусство»


Программа по изобразительному искусству разработана на основе сборника «Примерные программы начального общего образования». В 2 частях, , часть 2 (3 – е издание) – М. : Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения), с. 10 – 34 и «Изобразительное искусство. 1 – 4 классы.: программа для общеобразовательных учреждений/ В.С. Кузин, С.П. Ломов, Е.В. Шорохов и др. – 2 –е издание, стереотип. – М.: Дрофа, 2009.

Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом, его уникальность и значимость определяются нацеленностью на развитие способностей и творческого потенциала ребенка, формирование ассоциативно-образного пространственного мышления, интуиции. У младших школьников развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально-логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности. Доминирующее значение имеет направленность программ на развитие эмоционально- ценностного отношения ребенка к миру. Овладение основами художественного языка, получение опыта эмоционально- ценностного, эстетического восприятия мира и художественно-творческой деятельности помогут младшим школьникам при освоении смежных дисциплин, а в дальнейшем станут основой отношения растущего человека к себе, окружающим людям, природе, науке, искусству и культуре в целом. Направленность на деятельностный и проблемный подходы в обучении искусству диктует необходимость экспериментирования ребенка с разными художественными материалами, понимания их свойств и возможностей для создания выразительного образа. Разнообразие художественных материалов и техник, используемых на уроках, будет поддерживать интерес учащихся к художественному творчеству.

Цели курса: 1. Воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству;

обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран;

2. Развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески; способности к восприятию искусства и окружающего мира; умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности;

3. Освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне — их роли в жизни человека и общества;

4. Овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.

Перечисленные цели реализуются в конкретных задачах обучения:• Совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства

и окружающего мира; • Развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной

жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.); • Формирование навыков работы с различными художественными материалами.

Место предмета в базисном учебном плане и учебном процессе. В процессе изучения изобразительного искусства обучающийся достигнет

следующих личностных результатов:в ценностно-эстетической сфере — эмоционально-ценностное отношение к

окружающему миру (семье, Родине, природе, людям); толерантное принятие разнообразия культурных явлений; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства и явлений окружающей жизни;

в познавательной (когнитивной) сфере — способность к художественному познанию мира, умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности;

в трудовой сфере — навыки использования различных художественных материалов для работы в разных техниках (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, художественное конструирование); стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей или их украшения.

Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе проявляются в:

1 умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

2 желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;

3 активном использовании языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературы, окружающего мира, родного языка и др.);

4 обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно-эстетическим содержанием;

5. умении организовывать самостоятельную художественно-творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;

6 способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и одноклассников.

Предметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе проявляются в следующем:

в познавательной сфере — понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства; умение различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России и художественных музеях своего региона;

в ценностно-эстетической сфере — умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства.

(в пределах изученного); проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего и других народов;

в коммуникативной сфере - способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные результаты художе-ственно-творческой деятельности;

в трудовой сфере - умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности; моделирование новых образов путем трансформации известных (с использованием средств изобразительного искусства и компьютерной графики).

Содержание курса.Изобразительное искусство.

Виды художественной деятельностиВосприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:

художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств человеческих чувств и идей: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры. Ведущие художественные музеи России: Государственная Третьяковская галерея, Русский музей, Эрмитаж — и

региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.

* Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразит образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание формы). Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.

* Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.

* Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).

Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты).Как говорит искусство?

* Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.

* Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонаж а, его эмоционального состояния.

* Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.

* Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.

* Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема. Выразительность объемных композиций.

* Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.

Значимые темы искусства.О чем говорит искусство?

* Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.

Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне П. Сезани, В. Ван Гог и др.).

Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мир а, представляющими разные народы и эпохи (например, древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.

* Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.

* Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.

* Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.

Опыт художественно-творческой деятельности

Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.

Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).

Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объемом, фактурой.

Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.

Передача настроения в творческой работе с помощью цвет и тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.


В федеральном базисном учебном плане на изучение изобразительного искусства в каждом классе начальной школы отводится по 1 ч в неделю или по 2 часа в неделю. В нашей школе реализуются программы исходя из 1 часа в неделю.

1 класс.Количество часов за год: 33 ч.

Количество часов в неделю: 1 ч.

Виды художественной деятельности. Восприятие произведений искусства. (6 ч.).

Основные темы: Прекрасное в жизни и в произведениях изобразительного искусства. Виды изобразительного искусства и архитектура. Жанры живописи. Портреты детей в изобразительном искусстве. Прекрасное вокруг нас ( красота вещей) Родная природа в творчестве русских художников (времена года, природа в

разное время суток на картинах художников, вечер в рисунке и в живописи и т.п.). Сказочные сюжеты в изобразительном искусстве. Русское народное творчество в декоративно – прикладном искусстве (керамика

Гжель, Городецкая роспись, хохломская роспись, дымковская игрушка).Рекомендуемые произведения искусства:

Билибин И. Иллюстрации и обложки к русским народным сказкам. Бродский И. Опавшие листья. Васильев Ф. Оттепель. Васнецов В. Снегурочка. Васнецов Ю. Иллюстраии к русским народным сказкам и песням. Врубель М. Царевна – лебедь. Герасимов А. Натюрморт. Полевые цветы. Грабарь И. Груши; Рябинка; Февральская лазурь; Мартовский снег. Гуго Ван дер Рус. Натюрморт. Дерен А. Главные часы. Лондон. Жуковский С. Под вечер. Казанский собор. Санкт – Петербург. Коровин К. Зимой; Натюрморт.

Кочергин Н. Чудо – юдо Рыба – кит. Красная площадь в Москве. Московский Кремль, собор Василия Блаженного.

Крымов Н. Московский пейзаж. Радуга. Куинджи А. Лунная ночь на Днепре; вечер на Украине; Закат. Купецио А. Анютины глазки. Кустодиев Б. Волга. Радуга; Ярмарка. Лебедева С. Девочка с бабочкой. Левитан И. Золотая осень. Половодье; Цветущие яблони; Мостик; Саввинская

слобода; Вечерний звон; летний вечер; Первая зелень. Май; Последние лучи солнца; Вечер. Закат.

Матисс А. Красные рыбы. Моне К. Стог сена в Живерни. Опекушин А. Памятник А. С. Пушкину в Москве. Петров – Водкин К. Натюрморт с черемухой. Пластов А. Первый снег; Летом. Поленов В. Заросший пруд; Золотая осень. Рачев Е. Ловись, рыбка, и мала и велика. Репин И. Автопортрет. Рябушкин А. Зимнее утро. Саврасов А. Грачи прилетели; Вечер. Серебрякова З. За завтраком. Серов В. Девочка с персиками; Мика Морозов; Портрет детей С. С. Боткина;

Мальчик с курицей. Стожаров В. Хлеб, соль и братина; Чай с калачами; Квас. Толстой Ф. Букет цветов, бабочка и птичка. Тропинин В. Портрет Арсения – сына художника. Шишкин И. Лесные дали; Осень; Берег моря; Полдень. В окрестностях Москвы;

Опушка лиственного леса. Юон К. Мартовское солнце.

Азбука искусства и виды художественной деятельности (27 ч.).Рисунок (6 ч.).

Штрих. Создание с помощью штрихов выразительных образов. Карандаш.Линия толстая и тонкая. Создание с помощью прямых линий игрушек и предметов

быта. Карандаш. Линия (прямая, волнистая, плавная). Создание с помощью линий выразительных

образов листьев. Мелки.Линия (острая, закругленная спиралью, летящая). Создание с помощью штрихов и

линий композиций. Мелки.Пятно как средство выразительности сказочных животных. Фломастеры.Пятно, линия, штрих. Создание с помощью них выразительных образов насекомых.

Компьютерная графика (программа Paint).Живопись (8 ч.).

Знакомство с цветами в изобразительном искусстве. Радуга.Основные цвета. Рисование растений.Основные и составные цвета. Разноцветные бабочки.Теплые цвета. Изображение с помощью теплых цветов осенних листьев простой

формы.Холодные цвета. Изображение и помощью холодных цветов зимних картин.Передача с помощью теплой и холодной гаммы эмоциональных состояний

человека (например: добро и зло, радость и грусть).Передача с помощью формы и цвета детских игрушек несложной формы.

Скульптура (4 ч.).Работа с пластилином.

Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Плоская скульптура, изображающая простые рельефы.

Объем в пространстве и на плоскости. Лепка простых по форме листьев деревьев.Способы передачи объема. Раскатывание. Лепка птиц.

Художественное конструирование и дизайн (4 ч.).Элементарные приемы работы с бумагой и картоном. Сгибание. Цветы.Художественное конструирование и оформление посуды.Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о характере.

Маски.Композиции на тему городской жизни. Коллективная работа.

Декоративно – прикладное искусство (5 ч.).Конструкция и декор. Украшение геометрическим узором в полосе русского

народного костюма.Красота пейзажей родной природы.Наблюдение и зарисовка разнообразных декоративных форм в природе.

Переплетение ветвей деревьев.Изображение народных праздников. Рождество.


1-й класс

Личностными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в 1-м классе является формирование следующих умений:

- Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

- В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Для достижения этих результатов программа строится, в основном, работе в парах.

Метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в 1-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:- Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. - Проговаривать последовательность действий на уроке.- Учиться работать по предложенной учителем последовательности выполнения

эскиза и рисунка.Для формирования данных навыков целесообразно использовать технологию

проблемного диалога на этапе изучения нового.- Учиться отличать верно выполненное задание от неверного. - Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную

оценку деятельности класса на уроке.Средством достижения сформированности навыков является технология


Познавательные УУД:- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с

помощью учителя. - Делать предварительный отбор источников информации.- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, свой жизненный опыт и

информацию, полученную на уроке. - Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате

совместной работы всего класса.- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать по

форме, цвету, по средствам работы (карандаш, кисть и пр.)- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять эскизы на

основе простейших моделей (рисование с натуры, по представлению); находить и формулировать решение передачи выразительности образов с помощью простейших моделей (иллюстраций, репродукций с картин известных художников).

Формируются эти навыки путем работы с учебным материалом, который строится на линиях развития средствами предмета.

Коммуникативные УУД:- Донести свою позицию до других: оформлять свое отношение в изображаемом

образе.- Слушать и понимать речь других. - Перекладывать на эскиз и рисунок собственный замысел.Для формирования данных навыков целесообразно использовать технологию


- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).Для достижения этих результатов программа строится, в основном, на работе


Предметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в 1-м классе являются формирование следующих умений.


Учащиеся должны уметь использовать при выполнении заданий:

- правильно сидеть за партой (столом), верно держать лист бумаги и карандаш;

- свободно работать карандашом – без напряжения проводить линии в нужных направлениях, не вращая при этом лист бумаги;

- передавать в рисунке форму, пространственное положение, основной цвет предметов;

- правильно работать акварельными красками – разводить, смешивать, ровно закрывать ими нужную поверхность;

- выполнять простейшие узоры в полосе, круге из декоративных форм растительного мира (карандашом, мелками, акварелью, в компьютерной программе Paint);

- применять приемы рисования кистью элементов декоративных изображений на основе народной росписи;

- устно описывать изображенные на картине или иллюстрации предметы, явления, действия; выразить свое отношение;

- пользоваться простейшими приемами лепки (пластилин);

- выполнять простые по композиции аппликации.

2–й уровень (возможный)


- наблюдать природу и природные явления, различать их характер и эмоциональные состояния;

- понимать разницу в изображении природы в разное время суток, при различной погоде;

- овладевать приемами работы с различными графическими материалами;

-создавать графическими средствами выразительные образы природы;

- создавать средствами компьютерной графики картины природы;

- овладевать на практике основами цветоведения;

- передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений, отражающих отношение народов к человеку;

- наблюдать, сравнивать, сопоставлять, проводить анализ геометрической формы предмета;

- моделировать с помощью трансформации природных форм образы фантастических животных;

- наблюдать постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.п.;

- коструировать здания из картона, бумаги, пластилина;

- моделировать различные комплексы, маску, костюм сказочного персонажа из подручных средств;

- использовать начальные сведения о рисунке, живописи, картине, иллюстрации, узоре, палитре при составлении необходимого образа и средств выразительности к нему;

- передавать в художественной росписи по дереву, на глиняных игрушках элементы декоративно – прикладного искусства;

- на основе знаний о цветах спектра в пределах наборов акварельных красок (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый) применять теплую и холодную гамму в рисунке;

- при необходимости уметь смешивать цвета, для создания более выразительных образов.

2 класс.

Количество часов за год: 33 ч.Количество часов в неделю: 1 ч.

Виды художественной деятельности. Восприятие произведений искусства. (6 ч.).Основные темы:

Прекрасное вокруг нас (натюрморты художника И. Машкова). Родная природа в творчестве русских художников (художник – пейзажист Н.

Ромадин, тема дождя в живописи). Городские и сельские пейзажи. Художественно – выразительные средства живописи и графики – цвет, мазок,

линии, пятно, цветовой и световой контрасты. Композиция в изобразительном искусстве. Художники – анималисты (творчество В. Ватагина, животные на картинках и

рисунках В. Серова и др. художников).

Художники – сказочники (И. Билибин, В. Васнецов). Выдающиеся русские художники второй половины XIX века : И. Репин, В.

Суриков, И. Шишкин, И. Левитан. Русское народное творчество в декоративно – прикладном искусстве (Жостово,

Гжель, Полхов – Майдан, филимоновские глиняные свистульки, богородская деревянная игрушка, архангельские и тульские печатные пряники, русская народная вышивка).

Главные художественные музеи России.Рекомендуемые произведения искусства: Билибин И. Иллюстрации и обложки к русским народным сказкам. Ван Гог В. Море в Сен – Мари. Васильев Ф. Перед дождем. Васнецов В. автопортрет; Аленушка; Иван – царевич на сером волке; Витязь на

распутье; Три царевны подземного царства. Васнецов Ю. Иллюстрации к русским народным сказкам. Ватагин В. Рисунки и скульптуры животных. Венецианов А. На жатве. Лето; Знахарка. Герасимов А. После дождя. Мокрая терраса; Натюрморт. Полевые цветы;

полевой букет. Грабарь И. Неприбранный стол. Дейнека А. После дождя; Тракторист; Раздолье; Вечер. Дерен А. Гавань. Дюрер А. Кролик. Захаров Г. Улица Чехова. Москва. Коровин К. Мост; Розы. Костанди К. Гуси. Крамской И. Автопортрет; Портрет Ивана Ивановича Шишкина. Крымов Н. Желтый сарай. Куинджи А. Березовая роща. Кукунов М. Рисунки животных. Левитан И. После дождя. Плес; Золотая осень; Березовая роща; Весна. Большая

вода; Вечер. Золотой плес; Луг на опушке леса. Лентулов А. Овощи. Натюрморт. Маковский К. Дети, бегущие от грозы. Матисс А. Женский портрет. Машков И. Фрукты на блюде; Ананасы и бананы; Натюрморт; Снедь

московская: хлебы. Пластов А. Жатва; Ужин трактористов; Пейзаж. Прислониха. Поленов В. Бабочки. Репин И. Автопортрет; Портрет Е. Барашевой; Портрет В. А. Серова; Портрет Л.

Н. Толстого; Девочка с букетом; Стрекоза. Портрет дочери художника; Осенний букет. Портрет В.И. Репиной; Девочка Ада.

Ромадин Н. Цветущий бугор; Весенний день;Последний луч; Розовый вечер. Серов В. Портрет балерины Тамары Карсавиной; Октябрь. Домотканово;

рисунки животных и иллюстрации. Портрет Исаака Ильича Левитана. Сидоров В. Тихая моя Родина. Судейкин С. Автопортрет; Портрет О.В. Суриковой в детстве; Взятие снежного

городка; Посещение царевной женского монастыря. Ткачев С. В зимний праздник. Деревня. Шишкин И. Перед грозой; Дождь в дубовом лесу; Утро в сосновом лесу; Лес

зимой; Рожь; На севере диком…; Дубы; Уголок заброшенного сада. Юон К. Москворецкий мост. Зима; Весенний солнечный день. Сергиев Посад.


Штрих. Линия. Создание с помощью линий и штрихов выразительных образов. Листья деревьев простой формы. Карандаш.

Штрих. Линия. Создание с помощью линий и штрихов выразительных образов. Детские игрушки. Фломастер.

Линия. Создание с помощью линий выразительных образов деревьев. Мелки.Линия и пятно как средство изображения состояния природы. Компьютерная

графика (программа Paint).Штрих, линия, пятно как средство передачи композиций: натюрморт. Овощи.

Мелки.Пятно. Создание с помощью пятен предметов. Новогодние игрушки. Фломастер. Штрих, линия, пятно как средство передачи композиций: иллюстрации к русским

народным сказкам.Штрих, линия, пятно как средство передачи композиций: на тему «Весна

наступает» . Компьютерная графика (программа Paint).Живопись (7 ч.).Передача с помощью холодной и теплой гаммы картин природы. Цветы.Передача с помощью холодной и теплой гаммы эмоциональных состояний

человека. Зимние развлечения.Передача с помощью холодной и теплой гаммы предметов быта. Роль белой и черной краски для выразительности состояний природы. Природные

явления.Анализ геометрической формы предмета. Новогодние игрушки.Жанр портрета. Композиция и порядок изображения.Эмоциональные состояния человека в портрете.Изображение женского портрета. Персонажи русских народных сказок.

Скульптура (3 ч.).Работа с пластилином.

Объем в пространстве и на плоскости. Лепка деревья.Разнообразие форы предметов мира и передача их в пространстве. Лепка птиц и

зверей.Выразительность объемных композиций. Лепка человека в быту.Художественное конструирование и дизайн (4 ч.).Элементарные приемы работы с бумагой и картоном. Прорезание. Силуэты зверей.Художественное конструирование и оформление. Иллюстрации к любимой

книжке.Трансформация форм. Влияние форм предмета на представление о характере.

Коллективная работа. Макет детской площадки.Композиция на тему: «Праздничный салют».Декоративно – прикладное искусство (5 ч.).Конструкция и декор. Украшение растительным орнаментом предметов быта. Сказочные образы народной культуры в декоративно – прикладном искусстве

(Жостово, Гжель, Полхов – Майдан, филимоновские глиняные свистульки, богородская деревянная игрушка, архангельские и тульские печатные пряники, русская народная вышивка).

Наблюдение и зарисовка разнообразных декоративных форм в природе. Морозные узоры на стекле.

Изготовление эскизов народного орнамента для прялки.Изображение народных праздников. Масленица.


2-й класс

Личностными результатами изучения предметно-методического курса «Изобразительное искусство» во 2-м классе является формирование следующих умений:

- Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).

- В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.

Формируются эти навыки путем работы с учебным материалом и заданиями учителя, направленные на умение определять свое отношение к миру.

Метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» во 2-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:- Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно. - Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему

совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков).- Учиться планировать творческую деятельность на уроке. - Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе

продуктивных заданий в учебнике).-Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства для

передачи выразительности образов.Для формирования данных навыков целесообразно использовать технологию


-Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем по заданным критериям.


Познавательные УУД:- Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная

информация (знания) для решения поставленной в творчестве задачи в один шаг.- Делать предварительный отбор источников информации для решения

творческой задачи. - Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в библиотеке,

так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях.- Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных

формах (текст, иллюстрация и др.).- Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать

самостоятельные выводы.Формируются эти навыки путем работы с учебным материалом и заданиями

учителя, направленные на умение объяснять мир.

Коммуникативные УУД:- Донести свою позицию до других: оформлять свое отношение в изображаемом

образе.- Слушать и понимать речь других.- Перекладывать на эскиз и рисунок собственный замысел.- Вступать в беседу на уроке и в жизни. Для формирования данных навыков целесообразно использовать технологию

проблемного диалога.- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать

им.- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).Для достижения этих результатов программа строится, в основном, на работе


Предметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» во 2-м классе являются формирование следующих умений.



- высказывать суждения о картинах и предметах декоративно – прикладного искусства (что больше понравилось, почему, какие чувства, переживания может передать художник);

- верно и выразительно передавать в рисунке несложную форму, основные пропорции, общее строение и цвет предметов;

- правильно разводить и смешивать акварельные и гуашевые краски, ровно закрывая ими нужную поверхность (в пределах намеченного контура), менять направление мазков согласно форме изображаемого предмета;

- определять величину и расположение изображения в зависимости от размера листа бумаги;

- передавать в рисунках на темы и иллюстрациях смысловую связь элементов композиции, отражать в иллюстрациях основное содержание литературного произведения;

- передавать в тематических рисунках пространственные отношения: изображать основания более близких предметов на бумаге ниже, дальних – выше, изображать передние предметы крупнее равных по размерам, но удаленных предметов;

- выполнять узоры в полосе, в квадрате, в круге из декоративно – обобщенных форм растительного мира, а также из геометрических форм;

- лепить простые объекты (листья деревьев, предметы быта), животных с натуры (чучела, игрушечные животные), фигурки народных игрушек с натуры, по памяти и представлению;

- составлять несложные композиции из разных материалов.



- Пользоваться и расширять свои знания о композиции, цвете, рисунке, приемах декоративного изображения растительных форм и форм животного мира;

- создавать элементарные композиции на заданную тему на плоскости (рисунок, живопись, орнамент;

- использовать контраст для усиления эмоционально – образного звучания работы;-изображать растения, животных, человека, природу, сказочные и фантастические

существа, здания, предметы;-создавать средствами компьютерной графики выразительные образы животного и

человека;- выбирать характер линий для создания ярких, эмоциональных образов на

рисунке;- эмоционально воспринимать персонажей произведений искусства,

пробуждающих чувства печали, радости, героизма, бескорыстия, ужаса и т.п.; эмоционально откликаться на образы;

-использовать декоративные элементы, простые (геометрические и растительные)

для украшения реальных и фантастических образов;- использовать приемы трансформации объемных форм для создания

выразительных образов животных;- моделировать различные комплексы;- проводить параллель между формой построек в природе и формами окружающих

предметов;- использовать доступные сведения об известных центрах народных

художественных промыслов;- применять начальные сведения о принципах декоративной росписи в создании

собственных образах;- смешивать основные цвета для получения более холодных или теплых оттенков:

красно – оранжевого, желто – оранжевого, желто – зеленого, сине – зеленого, сине – фиолетового, красно – фиолетового для передачи состояний природы, человека, более полной картины в самостоятельном творчестве;

- понимать условность и субъективность художественного образа;

- различать объекты и явления реальной жизни и их образы, выраженные в произведениях искусства, и объяснять их;

- группировать и соотносить произведения разных искусств по характеру, эмоциональному состоянию;


Количество часов в неделю: 1 ч.Виды художественной деятельности. Восприятие произведений искусства. (6 ч.).

Основные темы: Виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, декоративно

– прикладное искусство) и архитектура. Наша Родина – Россия. Москва. Старинные города России. Тема матери в творчестве художников. Тема труда в изобразительном искусстве. Родная природа («Порыв ветра, звук дождя, плеск волны», «Облака», «Красота

моря»). Форма, объем и цвет в рисунке, живописи. Действительность и фантастика в произведениях художников; сказка в

изобразительном искусстве. Русское народное творчество в декоративно – прикладном искусстве,

выразительные средства декоративно – прикладного искусства. Музеи России.

Рекомендуемые произведения искусства: Айвазовский И. Феодосия. Закат солнца. Алексеев Ф. Вид на Воскресенские и Никольские ворота и Неглинный мост от

Тверской улицы; Вид Дворцовой набережной от Петропавловкой крепости. Бах Р. Памятник А.С. Пушкину. Белых А. Кострома древняя. Бенуа А. Баба – Яга. Билибин И. Иллюстрации к сказкам. Богоматерь Владимирская. Икона. Брюллов К. Автопортрет. Бучкин П. Углич. Первый снег. Васильев Ф. Камни. Сушка сетей; Мокрый луг; Перед грозой; Кучевое облако;

После грозы.

Васнецов А. Основание Москвы; Красная площадь начала XVII века. Васнецов В. Богоматерь с младенцем. Роспись; Снегурочка; Баба – Яга. Васнецов Ю. Иллюстрации к книгам. Ватто А. Голова молодой женщины в профиль. Врубель М. Натюрморт. Подсвечник, графин, стакан. Герасимов А. Кремль. Кутафья башня; Капли дождя. Герасимов С. Лед прошел. Гоген П. Студийные зарисовки. Горбатов Г. Новгород. Пристань. Грицай А. В Жигулях. Бурый день. Дейнека А. Эскиз плафона Центрального театра Российской Армии. Дубровкой Н. Родина. Дюрер А. Крыло голубого зимородка. Ерышев Н. Кувшины. Ефимов И. Кошка с шаром. Жуков Н. Сестра и брат. Жуковский С. Кусково. Малиновая гостиная; Плотина. Игошев В. Моя Родина. Иванов А. Ветка; Набросок коня. Каменский Ф. Молодой скульптор. Канеев М. Кировский мост. Карев А. Натюрморт с балалайкой. Конашевич В. Иллюстрация к сказке К.Чуковского «Муха – цокотуха». Коровин К. Москворецкий мост. Крымов Н. Деревенский пейзаж. Куинджи А. Полдень. Стадо в степи; Облака. Куприн А. Зима. Москва. Левитан И. Гумно. Сумерки; Озеро. Русь; Бурый день; Вечер на Волге; Буря –

дождь. Леонардо да Винчи Наброски коня. Лиотар Ж. Шоколадница. Мане К. Портрет госпожи Гийоме. Микешин М., шредер И. и др. Памятник «Тысячелетие России» в Новгороде. Моне К. Скалы в Бель – Иле. Мочальский М. Псков. Мухина В. Рабочий и колхозница. Нарбут Г. Иллюстрации к басне И.А. Крылова «Стрекоза и муравей», сказке В.А.

Жуковского «Как мыши кота хоронили». Нисский Г. Подмосковье. Февраль. Орлов С. Сюжет сказки П.П. Ершова «Конек – горбунок». Орлов С., Антропов А., Штамм Н. Памятник Юрию Долгорукому. Оссовский П. Московский Кремль зимой. Павлов С. Натюрморт. Петровичев П. Ростов Ярославский. Петров – Водкин К. Мать. Пикассо П. мать и дитя. Пластов А. Мама; Рисунки животных. Поленов В. Белая лошадка. Нормандия; Московский дворик. Посохин М., Мндоянц А. и др. Новый Арбат. Пименов Ю. Новая Москва. Рафаэль. Сикстинская Мадонна; Мадонна Альба. Рембрандт. Святое семейство. Старик в кресле; Лежащий лев; Слоны. Репин И. Отдых. Этюд; Портрет И.С. Остроухова. Ромадин Н. Жигули – моя родина; У сельсовета.

Рудаков К. Иллюстрации к сказкам. Руднев Л., Абросимов П. и др. Главное здание Московского государственного

университета. Саврасов А. Вид на Московский Кремль. Весна. Серов В. Рабочие с тачками; Борзые. Сидоров В. Праздник. Синьяк П. Гавань в Марселе. Суриков В. Минусинская степь. Ткачевы А. и С. Матери; Отец; Дождик. Толстой Ф. Стрекоза. Тройон К. Отправление на рынок. Трубецкой П. Девочка с собачкой. Друзья. Фирсов И. Юный живописец. Чижов М. Крестьянин в беде. Шевченко Т. У Киева. Шулунь Цзян. Полевые цветы. Шишкин И. облака над рощей; «Среди долины ровныя…»; Последние лучи. Щедрин С. Берег Сорренто с видом на остров Капри. Эрьзя С. Женский портрет. Юон К. Раскрытое окно; Голубой куст; Конец зимы. Полдень. Яблонская Т. Хлеб. Народные игрушки. Современные технические игрушки. Жостовские подносы.

Хохломская роспись. Русское кружево и вышивка. Декоративные ткани. Творчество мастеров родного края.


Штрих и линия как средство передачи эмоционального состояния человека. Карандаш.

Штрих, линия, пятно как средство передачи картин природы. Осень в саду. Компьютерная графика (программа Paint).

Линия как средство передачи состояний природы. Фломастер.Штрих, линия, пятно как средство выразительности. Листья сложной формы.Пятно как средство выразительности. Одуванчики. Компьютерная графика

(программа Paint).Штрих, линия, пятно при составлении композиции на тему «Полет на другую

планету». Фломастер.Штрих и линия как средство выразительности образов. Предметы мебели.

Карандаш.Штрих и линия как средство выразительности образов живого мира. Птицы.

Мелки.Живопись (7 ч.).Теплая и холодная гамма как средство передачи состояний природы. Осенний

пейзаж.Роль белой и черной красок для выразительности предметов. Детские игрушки.Анализ геометрической формы предметов. Глиняная расписная кружка.Передача с помощью формы и цвета сказочных образов. Иллюстрации к

произведению К. Чуковского «Федорино горе». Жанр портрета. Композиция и порядок изображения. Особенности мужского

портрета. Былинные герои.Передача с помощью формы и цвета характера сказочных персонажей.Природные формы в орнаменте. Эскиз украшения деревянной миски.

Скульптура (4 ч.).Работа с глиной.

Прием трансформации объемных форм для создания выразительных образов. Звери.

Разнообразие форм предметного мира и передача их в пространстве. Несложные формы предметов быта.

Выразительность объемных композиций на темы быта человека.Знакомство с выразительностью произведений скульптуры, изображающих

мифологических персонажей.Художественное конструирование и дизайн (4 ч.).Элементарные приемы с бумагой и картоном. Склеивание. Коллективное панно на

тему картины природы.Художественное конструирование и оформление сказочных зданий,

характеризующих проживающих в них персонажей.Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.

Коллективная работа. Городские улицы с транспортом.Композиции на тему русских народных сказок.

Декоративно – прикладное искусство (5 ч.).Конструирование и декор. Украшение предметов быта. Коврики.Единство декоративного строя в украшении жилья.Наблюдение и зарисовка разнообразных декоративных форм. Составление

растительных узоров в полосе.Изготовление эскизов росписи (Жостово, Гжель, Полхов – Майдан, филимоновские

глиняные свистульки, богородская деревянная игрушка, архангельские и тульские печатные пряники, русская народная вышивка).

Изображение народных праздников. Пасха.


3-й класс.

Личностными результатами изучения учебно-методического курса «Изобразительное искусство» в 3–4-м классах является формирование следующих умений:

- Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества).

- В самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.


Метапредметными результатами изучения учебно-методического курса «Изобразительное искусство» в 3-ем классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:- Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.- Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать творческую

проблему.- Составлять план действий для решения творческого замысла совместно с

учителем.- Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,

исправлять ошибки с помощью учителя.Для формирования данных навыков целесообразно использовать технологию


- В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.


Познавательные УУД:- Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая

информация нужна для решения творческой задачи в один шаг.- Отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем

словарей, энциклопедий, справочников.- Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных

формах (текст, иллюстрация и др.).- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать жанры и

техники; определять особенности выбираемых средств выразительности.- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения

знаний.- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять

информацию в виде готового творческого образа.Формируются эти навыки путем работы с учебным материалом и заданиями

учителя, направленные на умение объяснять мир.

Коммуникативные УУД:- Донести свою позицию до других: оформлять свое отношение в самостоятельной

работе;- Донести свою позицию до других: передавать свою точку зрения и пытаться её

обосновать, приводя аргументы.- Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым

изменить свою точку зрения.Для формирования данных навыков целесообразно использовать технологию


- Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении творческого замысла.

- Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.Для достижения этих результатов программа строится, в основном, на работе

в малых группах.




- выражать свое отношение к произведениям искусства (понравилась картина или нет, что конкретно понравилось, какие чувства вызывает картина);

- чувствовать гармоничное сочетание цветов в окраске предметов, изящество их форм, сочетаний;

- сравнивать свой рисунок с изображаемым предметом, использовать линию симметрии в рисунках с натуры и в узорах;

- правильно определять и изображать форму предметов, их пропорции, конструктивное строение, цвет;

- выделять интересное, наиболее впечатляющее в сюжете, подчеркивать размером, цветом главное в рисунке;

- соблюдать последовательность выполнения рисунка (построение, прорисовка, уточнение общих очертаний и форм);

- чувствовать и определять холодные и теплые цвета;

- выполнять эскизы оформления предметов на основе декоративного оформления форм растительного и животного мира;

- использовать особенности силуэта, ритма элементов в полосе, прямоугольнике, круге;

- творчески использовать приемы народной росписи (цветные круги овалы, обработанные темными и белыми штрихами, дужками, точками) в изображении декоративных цветов и листьев;

- использовать силуэт и светлотный контраст для передачи «радостных» цветов в декоративной композиции;

- расписывать готовые изделия согласно эскизу;

- применять навыки декоративного оформления в аппликациях, плетении, вышивке, изготовлении игрушек на уроках технологии.



- определять основные виды и жанры изобразительного искусства;

- овладевать основами языка живописи, графики, скульптуры, декоративно – прикладного искусства, художественного конструирования;

- передавать с помощью ритма движение и эмоциональное состояние в композиции на плоскости;

- изображать графическими средствами реальных и фантастических животных, строений; выражать их характер;

- использовать различные средства живописи для создания выразительных образов природы разных географических широт;

- создавать средствами живописи эмоционально – выразительные образы человека, сказочного героя;

- воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и зарубежного искусства, изображающие человека в контрастных эмоциональных состояниях;

- изображать портреты персонажей народных сказок, мифов, литературных произведений, предавать свое отношение к персонажу;

- изображать в объеме выразительные образы человека, литературного персонажа;

- использовать для выразительности композиции сходство и контраст форм;

- понимать важность гармонии в постройке с окружающим ландшафтом;

- создавать графическими живописными средствами композицию пейзажа с входящими в него постройками;

- выявлять существенные признаки для создания декоративного образа;

-использовать стилизацию форм для создания орнамента;

- передавать специфику стилистики произведений народных художественных промыслов России (с учетом местных условий);

- использовать начальные сведения о средствах выразительности и эмоционального воздействия рисунка (линия, штрих, пятно, композиция, контраст света и тени, сочетание оттенков цвета, колорит и т.п.)

- применять знания о народной художественной резьбе по дереву и украшении домов, предметов быта;

- составлять композицию: высота горизонта, точка зрения, контрасты света и тени, цветовые отношения, выделение главного центра;

- определять виды современного декоративно – прикладного искусства;

- пользоваться при создании композиции по творческому замыслу знаниями о наглядной перспективе, линии горизонта, точке исхода и т.д.;

- изображать светотень (свет, тень, полутень, блик, рефлекс, подающая тень) на основе зависимости освещения предмета от силы и удлиненности источника освещения;

- делить цветовой круг на группу теплых цветов и группу холодных цветов;

- изменять цвет в зависимости от расположения предмета в пространстве ( для отдаленных предметов – смягчение очертаний, ослабление яркости и светлоты цвета);

- осознавать, что архитектура и декоративно – прикладные искусства во все времена украшали повседневную жизнь человека;

- воспринимать и выражать свое отношение к шедеврам русского и мирового искусства;

- выбирать и использовать различные художественные материалы для передачи собственного художественного замысла.


Количество часов в неделю: 1 ч.

Виды художественной деятельности. Восприятие произведений искусства. (6 ч.).Основные темы:

Жанры изобразительного искусства (пейзаж, натюрморт, портрет, бытовой жанр, исторический и батальный жанры).

Великие полководцы России. Портреты знаменитых русских писателей. Литература, музыка, театр в изобразительном искусстве. Русский портретист Валентин Серов. Тема крестьянского труда, жизнь деревни на картинах Аркадия Пластова. Красота родной природы в творчестве русских художников («Художник Архип

Куинджи – мастер света и цвета в живописи», «Русский маринист Иван Айвазовский») В мастерской художника. Православные центры народных художественных промыслов. Искусство родного края. Орнаменты народов России и народов мира.Рекомендуемые произведения искусства: Айвазовский И. Девятый вал; Кораблекрушение; У крымских берегов; Черное

море.

Антокольский М. Иван Грозный; Петр I. Борисов – Мусатов В. Весна; Водоем. Браз И. Портрет писателя А.П. Чехова. Брюллов К. Портрет И.А. Крылова. Бубнов А. Утро на Куликовском поле. Ван Гог В. Подсолнухи. Васнецов В. Царь Иван Васильевич Грозный; Палаты царя Берендея. Эскиз

декорации к опере Н. Римского – Корсакова «Снегурочка». Венецианов А. Автопортрет; Жница; На пашне; Весна;Жнецы. Верещагин В. «В штыки! Ура! Ура! (Атака)». Врубель М. Портрет С. И. Мамонтова. Герасимов А. Розы; Портрет балерины О.В. Лепешинской. Герасимов С. Автопортрет. Голубкина А. Л.Н. Толстой. Горбатов К. Псков. Грабарь И. Автопортрет; Груши; Натюрморт. Дейнека А. Москва. Пейзаж; Оборона Севастополя; Окно в мастерской. Делфтский В. Служанка с кувшином. Дубровский Н. Родина. Дюрер А. Автопортрет в возрасте четырнадцати лет. Зверьков Е. Весна. Игошев В. Натюрморт с золотой рыбкой. Караваджо М. Лютнист. Кардовский Д. Иллюстрация к рассказу А.П. Чехова «Каштанка». Кившенко А. Военный совет в Филях в 1812 году. Кипренский О. Портрет А.С. Пушкина. Класс П. Портрет художников Кукрыниксов; Александр Невский; Портрет

маршала Г.К. Жукова. Коро К. Воз сена. Коровин К. Натюрморт. Цветы и фрукты; В мастерской художника; Весна. Котов . Кузнецкстрой. Домна № 1. Крамской И. Н.А. Некрасов в период «Последних песен»; Пасечник. Куинджи А. Украинская ночь; Эльбрус; Эффект заката; Эльбрус. Лунная ночь;

Море. Крым. Кустодиев Б. Автопортрет; Масленица; Московский трактир; Крестовый ход;

Портрет Федора Шаляпина; Купчиха за чаем. Лансере Е. Святослав на пти Царьград. Левитан И. Осенний день. Сокольники; Ветхий дворик. Левицкий Д. Портрет Агафьи Дмитриевны (Агаши) Левицкой, дочери

художника. Леонардо да Винчи. Автопортрет. Лермантов М. Конногренадер; Кавказский вид с саклей. Маковский В. В мастерской художника. Маковский К. Крестьянский обед во время жатвы; В мастерской художника. Мартос И. Памятник Кузьме Минину и Дмитрию Пожарскому. Матисс А. Вид из окна. Милле Ж. Пастушка со стадом овец. Мясоедов Г. Косцы. Нисский Г. Полустанок. Станция Подсолнечная. Перов В. Охотники на привале. Пластов А. Колхозные кони; Автопортрет; На гумне; Полдень; Витя – подпасок;

Лето. Пушкин А. Автопортрет. Рембрандт. Автопортрет; Сын Титу за чтением.

Репин И. Портрет Василия Дмитриевича Поленова; Портрет Нади Репиной; Л. Н. Толстой на отдыхе в лесу; Портрет П.М. Третьякова; М Глинка в период сочинения оперы «Руслан и Людмила». А.И. Куинджи; рисунки.

Решетников Ф. Прибыл на каникулы; Уголок мастерской. Рылов А. Устье Орлинки. Сапунов Н. Вазы, цветы и фрукты. Серебрякова З. Автопортрет. Серов В. Автопортрет; Летом. Портрет Ольги Федоровны Серовой.

Домотканово; Иллюстрация к басне И. Крылова «Мор зверей»; Девушка, освещенная солнцем; Портрет Максима Горького; Стригуны на водопое. Домотканово; Портрет художника К. Коровина; портрет М.Н. Ермолаевой.

Сотников А. Ягненок. Степанов А. Лоси; После охоты. Суриков В. Меншиков в Березове; переход Суворова через Альпы. Ткачевы А. и С. Автопортрет; Детвора. Торлов Д. Рысенок. Тропинин В. Автопортрет с палитрой и кистями на фоне окна с видом на

Кремль; Портрет А.С. Пушкина. Тыранов А. Портрет И. К. Айвазовского. Ульянов Н. Народный артист СССР К.С. Станиславский за работой. Хеда В. Ветчина и серебряная посуда. Церетели З. Синяя ваза с желтыми розами; Цветы. Шарден Ж. Б. С. Атрибуты искусств. Шевандронова И. В сельской библиотеке. Шишкин И. Мухоморы. Этюд; рисунки. Юон К. Русская зима. Лигачево; Утро индустриальной Москвы. Яблонская Т. Утро.


Штрих, линия как средство передачи формы. Шар. Карандаш.Штрих, линия как средство передачи формы. Кувшин. Фломастер.Линия как средство передачи выразительности образов. Фигура человека (стоя).

Карандаш.Штрих, линия, пятно как средство передачи картин природы на тему «Морской

пейзаж». Компьютерная графика (программа Paint).Штрих, линия, пятно как средство передачи выразительности образов.

Иллюстрация сказок. Мелки.Линия, пятно как средство выразительности предметов. Натюрморт. Мелки.Линия, пятно как средство передачи эмоциональных состояний человека в

движении. Карандаш.Линия, пятно как средство иллюстрирования. Животные в рассказах К.

Паустовского.Живопись (7 ч.).Анализ геометрических форм предмета. Простые формы предметов посуды.Изображение предметов различной формы. Насекомые.Изображение простого натюрморта с натуры.Красота и гармония общения в искусстве как отражение внутреннего мира

человека. Портрет.Изображение портрета современника.Передача с помощью формы и цвета сказочных образов.Пропорции фигуры человека. Красота и гармония общения в искусстве как отражение внутреннего мира

человека. Солдат Великой Отечественной войны.

Скульптура (4 ч.).Работа с глиной.Способы передачи объема на плоскости. Простые рельефы.Разнообразие форм предметного мира и передача их в пространстве. Лепка

домашних животных.Выразительность объемных композиций на тему «Труд человека».Знакомство выразительности произведений скульптуры, изображающих картины

природы родного края.Художественное конструирование и дизайн (3 ч.).Разнообразие форм природного мира и передача их в объеме. Птичьи гнезда.Художественное конструирование зданий.Композиции на тему «Памятники защитникам Отечества». Создание макетов.Декоративно – прикладное искусство (5 ч.).Конструирование и декор. Украшение игрушек на основе дымковской росписи.Единство декоративного строя в украшении орудий труда.Наблюдение и зарисовка разнообразных декоративных форм в природе. Узоры в

круге (Жостово, Гжель, Полхов – Майдан, филимоновские глиняные свистульки, богородская деревянная игрушка, архангельские и тульские печатные пряники, русская народная вышивка).

Изготовление эскизов посуды. Гжель.Композиции на тему: «Русские праздники».

4-й классЛичностными результатами изучения учебно-методического курса

«Изобразительное искусство» в 3–4-м классах является формирование следующих умений:

- Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества).

- В самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.





- рассматривать и проводить анализ произведения искусства (содержания, художественной формы), определять его принадлежности к тому или иному виду или жанру;

- чувствовать и определять красоту линий, формы, цветовых оттенков объектов в действительности и изображении;

- выполнять изображения отдельных предметов (куб, шар и т.д.) с использованием фронтальной и угловой перспективы;

- передавать в рисунках свет, тень, полутень, блик, рефлекс, падающую тень;

- использовать различную штриховку для выявления объема, формы изображаемых объектов;

- анализировать изображаемые предметы, выделяя при этом особенности конструкции, формы, пространственного положения, особенности цвета, распределения светотени на поверхности предмета;

- использовать цветовой контраст и гармонию цветовых оттенков, применять простейшие приемы народной кистевой росписи;

- применять знания о линейной и воздушной перспективе, светотени, цветоведении как выразительных средствах в аппликациях и коллективных работах;

- передавать в лепных изделиях объемную форму, конструктивно – анатомическое строение животных, фигуры человека.



- понимать в произведениях изобразительного искусства и в художественной фотографии;

- воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства;

- называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего региона;

- использовать элементарные правила перспективы для передачи пространства на плоскости в изображении природы, городского пейзажа, сюжетных сцен;

- использовать пропорциональные соотношения лица, фигуры человека, при создании портрета;

-понимать ценность искусства в сотворении гармонии между человеком и окружающим миром;

- давать эстетическую оценку произведениям художественной культуры, предметам быта, архитектурным постройкам, сопровождающих жизнь человека;

- понимать и передавать в собственной художественной деятельности единые черты в архитектуре, одежде, предметах быта нескольких наиболее ярких культур;

- выполнять простые макеты;

- узнавать характерные черты нескольких наиболее ярких культур мира;

- осознавать героизм и нравственную красоту подвига защитников Отечества;

- понимать собственную ответственность за Родину, принимать посильное участие в сохранении памяти о ее героях;

-понимать целостность образа культуры народа, страны, эпохи;

- понимать смысл основных знаков – образов народного искусства и знаково – символический язык декоративно – прикладного искусства;

- наблюдать и передавать в собственной художественно –творческой деятельности разнообразие и красоту природных форм и украшений в природе;

- различать произведения ведущих народных художественных промыслов России, называть известные центры художественных ремесел России;

-изображать многофигурные сцены;

- эмоционально откликаться на красоту народных праздников, сцен быта и труда народа, отраженных в произведениях изобразительного искусства;

- выражать отношение к народным праздникам, сценам быта и труда народа, отраженных в произведениях изобразительного искусства в собственной художественно – творческой деятельности.

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу четвертого класса В результате изучения программы учащиеся: - осваивают деятельность с использованием различных художественных

материалов;— приобретают первичные навыки художественной работы в следующих видах

искусства: живописи, графике, скульптуре, дизайне, началах архитектуры, декоративно-прикладных и народных формах искусства;

— развивают свои наблюдательные и познавательные способности, эмоциональную отзывчивость на эстетические явления в природе и деятельности человека;

— развивают фантазию, воображение, проявляющиеся в конкретных формах творческой художественной деятельности;

— осваивают выразительные возможности художественных материалов: гуаши, акварели, пастели и мелков, угля, карандашей, пластилина, бумаги для конструирования;

— приобретают первичные навыки художественного восприятия различных видов и жанров искусства, начальное понимание

-- особенностей образного языка разных видов искусства и их социальной роли, т. е. значение в жизни человека и общества;

— учатся анализировать произведения искусства, приобретают знания о конкретных произведениях выдающихся художников в различных видах искусства, учатся активно использовать художественные термины и понятия;

— овладевают начальным опытом самостоятельной творческой деятельности, а также приобретают навыки коллективного творчества, умение взаимодействовать в процессе совместной художественной деятельности;

— приобретают первичные навыки изображения предметного мира, растений и животных, начальные навыки изображения пространства на плоскости и пространственных построений, первичные представления об изображении человека на плоскости и в объеме;

— приобретают навыки общения через выражение художественных смыслов, выражение эмоционального состояния, своего отношения к творческой художественной деятельности, а также при восприятии произведений искусства и творчества своих то-варищей;

— приобретают знания о роли художника в различных сферах жизнедеятельности человека, в организации форм общения людей, создания среды жизни и предметного мира;

— приобретают первичные представления о деятельности художника в синтетических и зрелищных видах искусства (в театре и кино);

— приобретают первичные представления о богатстве и разнообразии художественных культур народов Земли и основах этого многообразия, о единстве эмоционально-ценностных отношений к явлениям жизни.

Программа курса «Технология»


Учебный предмет «Технология» в начальной школе выполняет особенную роль, так как обладает мощным развивающим потенциалом. Специфика уроков курса состоит в

том, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе предметно - практической деятельности, которая является в младшем школьном возрасте необходимым звеном целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (в том числе и абстрактного мышления).

В силу психологических особенностей развития младшего школьника учебный процесс в курсе технологии должен строиться таким образом, чтобы продуктивная предметная деятельность ребенка стала основой формирования его познавательных способностей, включая знаково - символическое и логическое мышление. Только так на основе реального учета функциональных возможностей ребенка и закономерностей его развития обеспечивается возможность активизации познавательных психических процессов и интенсификации обучения в целом.

Организация продуктивной преобразующей творческой деятельности детей на уроках технологии создает важный противовес тотальному вербализму основных учебных предметов начальной школы, который является одной из главных причин снижения учебно - познавательной мотивации, формализации знаний и в конечном счете низкой эффективности обучения.

Таким образом, значение предмета выходит далеко за рамки обеспечения учащихся сведениями о «технико - технологической картине мира». При соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий в начальном звене общеобразовательной школы. В этом курсе все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном плане и тем самым становятся более понятными для детей.

Практико - ориентированная направленность содержания учебного предмета «Технология» естественным путем интегрирует знания, полученные при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), и позволяет реализовать их в интеллектуально - практической деятельности ученика. Это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

Занятия детей на уроках технологии продуктивной деятельностью создают уникальную основу для самореализации личности. Они отвечают возрастным особенностям психического развития детей младшего школьного возраста, когда именно благодаря самостоятельно осуществляемой продуктивной проектной деятельности учащиеся могут реализовать свои умения, заслужить одобрение и получить признание (например, за проявленную в работе добросовестность, упорство в достижении цели или как авторы оригинальной творческой идеи, воплощенной в материальном виде). В результате именно здесь могут закладываться основы трудолюбия и способности к самовыражению в продуктивной, творческой работе.

Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования у школьников социально ценных практических умений, опыта преобразовательной деятельности и развития творчества, что создает предпосылки для более успешной социализации.

Возможность создания и реализации моделей социального поведения при работе в малых группах обеспечивает благоприятные условия для коммуникативной практики учащихся и для социальной адаптации в целом.

Учебный предмет «Технология» обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности

(интеллектуального, эмоционально - эстетического, духовно - нравственного, физического) в их единстве, что создает условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья подрастающего поколения.

Технология по своей сути является комплексным и интегративным учебным предметом. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.

Математика - моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.

Изобразительное искусство — использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно - прикладного искусства и дизайна.

Окружающий мир — рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно - художественных идей для мастера, природы как источника сырья с учетом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально - культурной среды обитания; изучение этнокультурных традиций.

Родной язык — развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованииях, формулировании выводов).

Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.

Изучение технологии в начальной школе направлено на решение следующих задач:

— формирование первоначальных конструкторско - технологических знаний и умений;

— формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно - преобразующей деятельности человека;

— развитие знаково - символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей), творческого мышления (на основе решения художественных и конструкторско - технологических задач);

— развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

— формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно – преобразовательных действий;

— развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;

— формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно - преобразующей деятельности;

— развитие эстетических представлений и критериев на основе художественно - конструкторской деятельности;

— ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей возникновения и развития;

— овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки.


Содержание учебного предмета «Технология» имеет практико - ориентированную направленность. Однако выполнение практических работ и изготовление изделий не являются самоцелью. Практическая деятельность рассматривается как средство развития социально значимых личностных качеств школьников, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда и быта.

- Рукотворный мир как результат труда человека. ( Человек – творец и созидатель, создатель духовно-культурной и материальной среды).

- Трудовая деятельность в жизни человека. Основы культуры труда. (Ремёсла и их роль в культуре народов мира. Организация рабочего места. Соблюдение при работе безопасных приёмов труда).

- Природа в художественно-практической деятельности человека (Выражение связи человека и природы через предметную среду, декоративно-прикладное искусство. Использование форм и образов природы в создании предметной среды).

- Природа и техническая среда. (Человек наблюдатель и изобретатель. Машины и механизмы – помощники человека. Проблемы экологии. Дизайн в художественной и технической деятельности человека).

- Дом и семья. Самообслуживание.(Декоративное оформление культурно-бытовой среды. Хозяйственно- практическая помощь взрослым. Коммуникативная культура. Растения и животные в доме).

нТехнология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.

- Материалы, их свойства, происхождение и использование человеком. (Материалы, их констрктивные и декоративные свойства. Выбор материалов, подготовка их к работе. Бережное использование и экономное расходование материалов).

- Инструменты и приспособления для обработки материалов. (Способы обработки материалов. Правила рационального и безопасного использования инструментов и приспособлений).

- Общее представление о технологическом процессе.(Представление об устройстве и назначении изделий, подборе материалов и инструментов, последовательности практических действий и технологических операций).

- Технологические операции ручной обработки материалов.(Подбор материалов и инструментов. Разметка. Обработка. Сборка. Отделка).

- Графические изображения в технике и технологии. (Виды условных графических изображений. Линии чертежа. Чтение условных графических изображений. Разметка с опорой на доступные графические изображения).

Конструирование и моделирование.

- Изделие и его конструкция. (Изделие, деталь изделия. Виды конструкций и способы их сборки. Основные требования к изделию).

- Элементарные представления о конструкции. ( Конструкция изделия – разъёмная, неразъёмная, соединение подвижное и неподвижное.

- Конструирование и моделирование несложных объектов. ( Конструирование и моделирование изделий на основе природных форм и конструкций. Проектирование доступных по сложности конструкции изделий культурно-бытового и технического назначения).

Практика работы на компьютере (использование информационных технологий)

- Назначение основных устройств компьютера. (Знакомство с компьютером, его основные свойства. Правила поведения в компьютерном классе.)

- Работа с простыми информационными объектами. Преобразование, создание, сохранение, удаление. ( Файлы. Папки. Операции над ними. Создание текстов и печатных публикаций).

- Создание небольшого текста по интересной детям тематике с использованием изображений на экране компьютера. (Компьютерное письмо. Клавиатурные тренажёры. Оформление текста. Виды печатных публикаций. Простые схемы и таблицы в публикациях).

Виды учебной деятельности:

- Простейшие наблюдения и исследования свойств материалов, способов их обработки; анализ конструкций, их свойств, принципов и приемов их создания;

- моделирование, конструирование из разных материалов (по образцу, модели, условиям использования и области функционирования предмета, техническим условиям);

- решение доступных конструкторско - технологических задач (определение области поиска, нахождение недостающей информации, определение спектра возможных решений, выбор оптимального решения), творческих художественных задач (общий дизайн, оформление);

- простейшее проектирование (принятие идеи, поиск и отбор необходимой информации, окончательный образ объекта, определение особенностей конструкции и

технологии изготовления изделия, подбор инструментов, материалов, выбор способов их обработки, реализация замысла с корректировкой конструкции и технологии, проверка изделия в действии, представление (защита) процесса и результата работы).

К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень первоначальных трудовых умений, начальной технологической подготовки, которые включают:

элементарные знания о значении и месте трудовой деятельности в создании общечеловеческой культуры, о простых и доступных правилах создания функционального, комфортного и эстетически выразительного жизненного пространства (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды);

соответствующую возрасту технологическую компетентность: знание используемых видов материалов, их свойств, способов обработки; анализ устройства и назначения изделия; умение определять необходимые действия и технологические операции и применять их для решения практических задач; подбор материалов и инструментов в соответствии с выдвинутым планом и прогнозом возможных результатов; экономную разметку; обработку с целью получения деталей, сборку, отделку изделия; проверку изделия в действии;

достаточный уровень графической грамотности: выполнение измерений, чтение доступных графических изображений, использование чертежных инструментов (линейка, угольник, циркуль) и приспособлений для разметки деталей изделий; опору на рисунки, план, схемы, простейшие чертежи при решении задач по моделированию, воспроизведению и конструированию объектов;

умение создавать несложные конструкции из разных материалов: исследование конструктивных особенностей объектов, подбор материалов и технологии их изготовления, проверку конструкции в действии, внесение корректив;

овладение такими универсальными учебными действиями, как: ориентировка в задании, поиск, анализ и отбор необходимой информации, планирование действий, прогнозирование результатов собственной и коллективной технологической деятельности, осуществление объективного самоконтроля и оценка собственной деятельности и деятельности своих товарищей, умение находить и исправлять ошибки в своей практической работе;

умение самостоятельно справляться с доступными проблемами, реализовывать собственные замыслы, устанавливать доброжелательные взаимоотношения в рабочей группе, выполнять разные социальные роли (руководитель - подчиненный);

развитие личностных качеств: любознательность, доброжелательность, трудолюбие, уважение к труду, внимательное отношение к старшим, младшим и одноклассникам, стремление и готовность прийти на помощь тем, кто в ней нуждается.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

1 классЛичностными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является

формирование следующих умений:

оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;

называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;

самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения,

возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);

в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру, событиям, поступкам людей.

Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с

иллюстрацией учебника; с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения

задания материалов и инструментов; учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по

предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника; выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;Средством для формирования этих действий служит технология продуктивной

художественно-творческой деятельности. учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную

оценку деятельности класса на уроке. Средством формирования этих действий служит технология оценки учебных

успехов.Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с

помощью учителя; делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в

учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре); добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник,

свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в конце учебника);

перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;

перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы;

преобразовывать информацию из одной формы в другую – изделия, художественные образы.

Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение чувствовать мир, искусство.

Коммуникативные УУД: донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках,

доступных для изготовления изделиях; слушать и понимать речь других.Средством формирования этих действий служит технология продуктивной

художественно-творческой деятельности. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Предметными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является формирование следующих знаний и умений.

Иметь представление об эстетических понятиях: эстетический идеал, эстетический вкус, мера, тождество, гармония, соотношение, часть и целое, сцена.

По художественно-творческой изобразительной деятельности:

знать особенности материалов (изобразительных и графических), используемых учащимися в своей деятельности, и их возможности для создания образа; линия, мазок, пятно, цвет, симметрия, рисунок, узор, орнамент, плоскостное и объёмное изображение, рельеф, мозаика.

Уметь реализовывать замысел образа с помощью полученных на уроках изобразительного искусства знаний.

По трудовой(технико-технологической) деятельности:

знать

виды материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей), их свойства и названия;

конструкции однодетальные и многодетальные, неподвижное соединение деталей;

названия и назначение ручных инструментов и приспособления шаблонов, правила работы ими;

технологическую последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;

способы разметки: сгибанием, по шаблону; способы соединения с помощью клейстера, клея ПВА; виды отделки: раскрашиванием, аппликационно, прямой строчкой и её

вариантами; уметь под контролем учителя организовывать рабочее место и поддерживать

порядок на нём во время работы, правильно работать ручными инструментами;

с помощью учителя анализировать, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности;

самостоятельно определять количество деталей в конструкции изготавливаемых изделий, выполнять экономную разметку деталей по шаблону, аккуратно выполнять клеевое соединение деталей (мелких и средних по размеру), использовать пресс для сушки изделий.

Уметь реализовывать творческий замысел в контексте (связи) художественно-творческой и трудовой деятельности.

2 класс

Личностными результатами изучения курса «Технология» во 2-м классе является формирование следующих умений:

объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, рассуждать и обсуждать их с одноклассниками;

объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;

самостоятельно определять и высказывать свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения наблюдаемых

объектов, результатов трудовой деятельности человека-мастера; в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила

поведения, делать выбор, какое мнение принять (своё или другое, высказанное в ходе обсуждения).


Метапредметными результатами изучения курса «Технология» во 2-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; учиться совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему (в

ходе анализа предъявляемых заданий, образцов изделий); учиться планировать практическую деятельность на уроке; с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания

материалы и инструменты; учиться предлагать свои конструкторско-технологические приёмы и способы

выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных заданий в учебнике);

работая по совместно составленному плану, использовать необходимые средства (рисунки, инструкционные карты, приспособления и инструменты), осуществлять контроль точности выполнения операций (с помощью сложных по конфигурации шаблонов, чертежных инструментов);

Средством формирования этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой деятельности.

определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.Средством формирования этих действий служит технология оценки учебных

успехов.Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний и умений: понимать, что нужно

использовать пробно-поисковые практические упражнения для открытия нового знания и умения;

добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрен словарь терминов);

перерабатывать полученную информацию: наблюдать и самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.

Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – чувствовать мир, искусство.

Коммуникативные УУД: донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и

письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других; вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни; Средством формирования этих действий служит технология продуктивной

художественно-творческой деятельности. договариваться сообща; учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе из 3-4 человек.Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является формирование следующих умений:

иметь представление об эстетических понятиях: прекрасное, трагическое, комическое, возвышенное; жанры (натюрморт, пейзаж, анималистический, жанрово-бытовой, портрет); движение, правда и правдоподобие. Представление о линейной перспективе.


знать названия красок натурального и искусственного происхождения, основные цвета солнечного спектра, способ получения составных цветов из главных;

уметь смешивать главные цвета красок для получения составных цветов, выполнять графические изображения с соблюдением линейной перспективы.

По трудовой деятельности:

знать

- виды материалов, обозначенных в программе, их свойства и названия;

- неподвижный и подвижный способы соединения деталей и соединительные материалы (неподвижный – клейстер (клей) и нитки, подвижный – проволока, нитки, тонкая веревочка);

- о чертеже и линиях чертежа, указанных в программе;

уметь самостоятельно организовывать рабочее место в соответствии с особенностями используемого материала и поддерживать порядок на нём во время работы, экономно и рационально размечать несколько деталей;

с помощью учителя выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке, угольнику, выполнять подвижное соединение деталей с помощью проволоки, ниток (№ 10), тонкой веревочки.

Уметь реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей и эстетической оценки в художественно-творческой изобразительной и трудовой деятельности.

34 классы

Личностными результатами изучения курса «Технология» в 3–4-м классах является формирование следующих умений:

оценивать жизненные ситуации (поступки, явлении, события) с точки зрения собственных ощущений (явлении, события), соотносить их с общепринятыми нормами и ценностями; оценивать (поступки) в предложенных ситуациях, отмечать конкретные поступки, которые можно характеризовать как хорошие или плохие;

описывать свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, изделий декоративно-прикладного характера, уважительно относиться к результатам труда мастеров;

принимать другие мнения и высказывания, уважительно относиться к ним; опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические

знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла.


Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в 34-м классах является формирование следующих универсальных учебных действий:

Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать цель урока после предварительного обсуждения; уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять

известное и неизвестное; уметь совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему; под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия (упражнения)

для выявления оптимального решения проблемы (задачи); выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои

действия с ним; осуществлять текущий и точности выполнения технологических операций (с

помощью простых и сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных инструментов), итоговый контроль общего качества выполненного изделия, задания; проверять модели в действии, вносить необходимые конструктивные доработки;


в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Средством формирования этих действий служит технология оценки учебных успехов.

Познавательные УУД: искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники

информации в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертёж, инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках, Интернете;

добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений;

перерабатывать полученную информацию: сравнивать и класифицировать факты и явления; определять причинно-следственные связи изучаемых явлений, событий;

делать выводы на основе обобщения полученных знаний; преобразовывать информацию: представлять информацию в виде текста,

таблицы, схемы (в информационных проектах).Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания

учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – чувствовать мир, искусство.Коммуникативные УУД: донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и

письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её

обосновать, приводя аргументы; слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым

изменить свою точку зрения;Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога

(побуждающий и подводящий диалог). уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении

проблемы (задачи); уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Технология» в 3-м классе является формирование следующих умений:

иметь представление об эстетических понятиях: художественный образ, форма и содержание, игрушка, дисгармония.


иметь представление об архитектуре как виде искусства, о воздушной перспективе и пропорциях предметов, о прообразах в художественных произведениях;

знать холодные и тёплые цвета;

уметь выполнять наброски по своим замыслам с соблюдением пропорций предметов.

По трудовой(технико-технологической) деятельности:

знать виды изучаемых материалов их свойства; способ получения объёмных форм – на основе развёртки;

уметь самостоятельно выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке, угольнику, циркулю;

под контролем учителя проводить анализ образца (задания), планировать и контролировать выполняемую практическую работу.

Уметь реализовывать творческий замысел в создании художественного образа в единстве формы и содержания.

Предметными результатами изучения курса «Технология» в 4-м классе является формирование следующих умений:

иметь представление об эстетических понятиях: соотношение реального и ирреального, утилитарного и эстетического в жизни и искусстве; средства художественной выразительности; единство формы и содержания.


иметь представление о взаимосвязи художественного образа и ассоциаций; о простейшем анализе художественного произведения;

знать различные способы организации ритма, основные вехи жизни и творчества выдающихся художников России и региона;

уметь использовать известные средства художественной выразительности в создании художественного образа (ритм, фактура, колорит, соотношения частей, композиция, светотень).

По трудовой (технико-технологической) деятельности:

знать о происхождении искусственных материалов (общее представление), названия некоторых искусственных материалов, встречающихся в жизни детей;

уметь под контролем учителя выстраивать весь процесс выполнения задания (от замысла или анализа готового образца до практической его реализации или исполнения), выбирать рациональные технико-технологические решения и приёмы.

Уметь под контролем учителя реализовывать творческий замысел в создании художественного образа в единстве формы и содержания.

Программа курса «Физическая культура»


Программа по физической культуре разработана на основе Стандарт II поколения.

Программа (выходные данные) Министерство образования и науки РФ Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов допущено Министерством образования и науки РФ 4-е издание Москва «Просвещение» 2007 год.

Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная деятельность человека с обще-развивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определенные двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и са-мостоятельность.

Учитывая эти особенности, целью примерной программы по физической культуре является формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности. Реализация данной цели связана с решением следующих образовательных задач:

• укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;

• совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта;

• формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;

• развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;

• обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития и физической подготовленности.

Программа обучения физической культуре направлена на: - реализацию принципа вариативности, обосновывающего планирование учебного материала в соответствии с поло-возрастными особенностями учащихся, материально-технической оснащенностью учебного процесса (спортивный зал, спортивные пришкольные площадки, стадион, бассейн), регио-нальными климатическими условиями и видом учебного учреждения (городские, малокомплектные и сельские школы);

- реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего распределение учебного материала в конструкции основных компонентов двигательной (физкультурной) деятельности, особенностей формирования познавательной и предметной активности учащихся;

- соблюдение дидактических правил «от известного к неизвестному» и

«от простого к сложному», ориентирующих выбор и планирование учебного содержания в логике поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в том числе и в самостоятельной деятельности;

- расширение межпредметных связей, ориентирующих планирование учебного материала на целостное формирование мировоззрения учащихся в области физической культуры, всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов;

- усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования школьниками освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурно-оздоро-вительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.

Содержание раздела «Физическое совершенствование» ориентировано на гармоничное физическое развитие школьников, их всестороннюю физическую подготовленность и укрепление здоровья. Данный раздел включает жизненно важные навыки и умения, подвижные игры и двигательные действия из видов спорта, а также общеразвивающие упражнения с различной функциональной направленностью.

В содержание настоящей программы также входит относительно самостоятельный раздел «Общеразвивающие упражнения». В данном разделе предлагаемые упражнения распределены по разделам базовых видов спорта и дополнительно сгруппированы внутри разделов по признакам функционального воздействия на развитие основных физических качеств. Такое изложение материала позволяет учителю отбирать физические упражнения и объединять их в различные комплексы, планировать динамику нагрузок и обеспечивать преемственность в развитии основных физических качеств, исходя из половозрастных особенностей учащихся, степени освоенности ими этих упражнений, условий проведения различных форм занятий, наличия спортивного инвентаря и оборудования.

В результате освоения предметного содержания дисциплины «физическая культура» у учащихся повышается уровень физического развития, улучшается состояние здоровья, фор-мируются общие и специфические учебные умения, способы познавательной и предметной деятельности.

В программе освоение учебного материала из практических разделов функционально сочетается с освоением знаний и способов двигательной деятельности. Среди теоретических знаний, предлагаемых в программе, можно выделить вопросы по истории физической культуры и спорта, личной гигиене, основам организации и проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями.

Для более качественного освоения предметного содержания настоящей программы рекомендуется уроки физической культуры подразделять на три типа: с образовательно-позна-вательной, образовательно-предметной и образовательно-тренировочной направленностью.

На уроках с образовательно-познавательной направленностью учащихся знакомят со способами и правилами организации самостоятельных занятий, обучают навыкам и умениям по организации и проведению самостоятельных занятий с использованием ранее изученного материала. При освоении знаний и способов деятельности целесообразно использовать учебники по физической культуре, особенно те их разделы, которые касаются особенностей выполнения самостоятельных заданий или самостоятельного закрепления разучиваемых физических упражнений.

Уроки с образовательно-предметной направленностью используются в основном для обучения практическому материалу разделов гимнастики, легкой атлетики, подвижных игр, лыжных гонок и плавания. На этих уроках учащиеся также осваивают новые знания, но только те, которые касаются предмета обучения (например, название упражнений или описание техники их выполнения и т. п.).

Уроки с образовательно-тренировочной направленностью преимущественно используются для развития физических качеств и решения соответствующих задач в рамках относительно жесткой регламентации динамики физической нагрузки от начала урока до окончания его основной части. Помимо целенаправленного развития физических качеств, на уроках с образовательно-тренировочной направленностью необходимо формировать у школьников представления о физической подготовке и физических качествах, физической нагрузке и ее влиянии на развитие систем организма. Также на этих уроках обучают способам регулирования физической нагрузки и способам контроля над ее величиной (в начальной школе по показателям частоты сердечных сокращений).

Для полной реализации содержания настоящей программы по физической культуре руководству школы необходимо постоянно укреплять материально-техническую и учебно-спор-тивную базу, создавать внутришкольные зоны рекреации и пришкольные комплексные спортивные площадки, регулярно проводить спортивные соревнования и показательные выступ-ления для каждой возрастной группы учащихся.

По окончании курса «Физическая культура» проводится аттестация учащихся, содержание которой включает в себя учебные задания, разрабатываемые в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего образования и настоящей примерной программой.

Уровень развития физической культуры учащихся, оканчивающих начальную школу.

В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:

Начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;

Начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;

Узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения.

Обучающиеся:

Освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении на открытом воздухе;

Научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений; Освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями; Научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития

основных физических качеств; Научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на

формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;

Приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека; бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения; передвигаться на лыжах;

Освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол, в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.

Знания о физической культуре


Ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня», значение утренней зарядки, физкультминуток, физкультпауз, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья;

Ориентироваться в понятиях физическая подготовка, характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;

Выпускник получит возможность научится:

Выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью; Характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;

планировать режим дня с учетом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.

Способы физкультурной деятельности


Отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток; Организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на

открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации); Измерять показатели физического развития (рост, масса) ми физической подготовленности

(сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.

Выпускник получит возможность научится:

Вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;

Целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;

Выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.Физическое совершенствование


Выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы):

Выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств;

Выполнять организующие строевые команды и приемы; Выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты); Выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья,

гимнастическое бревно); Выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного

веса и объема); Выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной

направленности.Выпускник получит возможность научится:

Сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение; Выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации; Играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам; Плавать, в том числе спортивными способами; Выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).

Распределение учебного времени на различные виды программного материала при трехразовых занятиях в неделю 1 класс.

Раздел программыКоличество часов

I II III IV всего

Знания о физической культуре 3 3

Способы физической деятельности 3 3

Физкультурно-оздоровительная деятельность 2 2

Легкая атлетика 14 15 27

Гимнастика 12 4 16

Подвижные и спортивные игры 9 6 2 8 27

Лыжи 21 21

Всего 26 21 27 25 99

Календарно – тематическое планирование

I четверть.

классы № урока Тема уроков Корректи

ровка1 А 1Б 1В

1 ТБ на уроках физической культуры. Понятие о физической культуре.

2 Высокий старт: техника бега на короткие дистанции. Бег 30 м

3 Прыжок в длину с места. Подвижные игры на развитие скорости.

4 Прыжок в длину с места. Эстафеты с предметом.

5 Высокий старт с последующим ускорением. Бег 30 м

6 Бег, ходьба. Челночный бег 3x10м

7 Медленный бег 4 мин, ходьба, подвижные игры.

8 Основные способы передвижения человека.

9 Бег, ходьба, прыжковые упражнения, строевые упражнения.

10 Строевые упражнения, ходьба, бег. Подтягивание мальчики, поднимание туловища девочки.

11 Ходьба, бег, метание малого мяча в вертикальную цель и на дальность.

12 Метание малого мяча в вертикальную цель и на дальность. Игра.

13 Метание в цель. Преодоление 5 препятствий.

14 Ходьба, бег, прыжки. Преодоление 5 препятствий.

15 Метание малого мяча в цель и на дальность.

16 Медленный бег до 800 м. Прыжки на правой и левой ноге. Игра.

17 Ходьба, бег, ведение мяча на месте.

18 Ловля и передача мяча в парах, ведение на месте.


20 Ведение мяча в беге, на месте.

21 Строевые упражнения. Ведение мяча в беге, на месте.

22 Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.

23 Ловля и передача мяча в парах. Эстафета.

24 Ловля и передача мяча в парах. Игра.

25 Ходьба, бег, прыжки на ногах. Подвижные игры.

26 Подвижные игры, эстафета.

II четверть

классы№

урока Тема уроков Корректировка1 А

1Б 1В

1ТБ на уроках гимнастики. Строевые упражнение. Лазание по гимнастической стенке.

2Строевые упражнения. Лазание по гимнастической стенке. Лазание по наклонной скамейке.

3 Перестроение в две-четыре команды. Акробатические упражнения.

4 Перестроение в две-четыре команды. Акробатические упражнения.

5 Режим дня и его планирование.

6 Лазание по канату произвольным способом. Акробатические упражнения.

7 Лазание по канату произвольным способом. Акробатические упражнения.

8 Лазание по канату. Ходьба по гимнастической скамейке. Эстафеты.

9 Строевые упражнения. Ходьба по гимнастической скамейке.

10 Освоение висов и упоров. Игра.

11 Лазание по канату. Висы и упоры.

12 Висы и упоры. Лазание по наклонной скамейке. Игра.

13 Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке.

14Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания.

15Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания.




19 Метание в цель, преодоление препятствий.

20 Бег, прыжки, Метание малого мяча в цель и на дальность.

21 Эстафеты, подвижные игры.

III четверть

классы № урока Тема уроков Корректировка

1 А 1Б 1В

1ТБ на уроках лыжной подготовки. Техника ступающего шага. Дистанция 1000м в медленном темпе.

2 Ступающий шаг. Повороты переступанием. Дистанция 800 м

3 Передвижение скользящим шагом. Дистанция 800 м

4 Ступающий шаг. Повороты переступанием. Дистанция 800 м

5 Переступание на месте. Повороты. Передвижение скользящим шагом.

6Повороты, переступая на месте. Передвижение скользящим шагом. Дистанция 1000м

7Спуски в низкой стойке без палок. Передвижение скользящим шагом без палок.

8 Спуски, подъемы. Дистанция 800м.

Эстафета.

9Спуски в низкой стойке без палок. Передвижение скользящим шагом без палок.

10 Передвижение скользящим шагом с палками. Дистанция 800м


12 Спуски, подъемы. Дистанция 800м. Эстафета.

13 Лыжные эстафеты с палками, без палок.

14 Свободное катание с горок. Эстафеты.

15 Лыжные эстафеты с палками, без палок.

16 Свободное катание с горок. Эстафеты.

17 Передвижение скользящим шагом на учебном круге. Дистанция 1000м

18 Спуски, подъемы. Дистанция 800м. Эстафета.


20 Спуски, подъемы. Эстафеты

21 Дистанция 1000м в среднем темпе.

22 Бег, ходьба, подвижные игры

23 Висы и упоры, подтягивание. Пресс

24 Висы и упоры. Лазание по наклонной скамейке.

25 Лазание по канату. Подвижные игры.

26 Лазание по гимнастической стенке, лазание по канату.

27 Подвижные игры, эстафеты

IV четверть.

классы № урока Тема уроков Корректировка

1 А 1Б 1В

1 ТБ на уроках физической культуры. Ходьба, бег. Прыжки в высоту с разбега.

2 Прыжок в высоту с разбега, метание мяча в цель.

3 Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток.

4 Бег, ходьба, прыжок в высоту согнув ноги.

5 Бег, ходьба, прыжок в длину с места.

6 Бег, ходьба, прыжок в длину с места. Игра.

7 Челночный бег 3x10м. Эстафета.

8 Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Гимнастика для глаз.

9 Высокий старт. Бег 30 м

10 ходьба, бег. Подтягивание мальчики, поднимание туловища девочки.

11 Ходьба, бег, метание малого мяча в вертикальную цель и на дальность.

12 Метание малого мяча в вертикальную цель и на дальность. Игра.

13 Метание в цель. Преодоление 5 препятствий.

14 Ходьба, бег, прыжки. Преодоление 5 препятствий.


16 Ведение мяча на месте, в движении.

17 Ходьба, бег, ведение мяча на месте и в движении.



20 Ведение мяча в беге, на месте.

21 Строевые упражнения. Ведение мяча в беге, на месте.

22 Подвижные игры. Эстафеты

23 Ловля и передача мяча в парах. Эстафета.


25 Ходьба, бег, прыжки на ногах. Подвижные игры.

План внеурочной деятельности

для учащихся начальной школы

МБОУ «СОШ № 35»

г. Каменск - Уральский, 2012

Нормативно-правовая и документальная основа:

1. Закон Российской Федерации "Об образовании" (в ред. Федерального закона от 01.12.2007 №309-ФЗ).

2. Национальная образовательная инициатива

"Наша новая школа" Пр-271 от 04.02.2010г.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373 (Зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный N 15785).

4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г. N 1241. г. Москва «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 4 февраля 2011 г. Регистрационный N 19707).

5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г. Регистрационный N 19993).

6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 4 октября 2010 №986 (Зарегистрирован в Минюсте РФ 3 февраля 2011 г. Регистрационный N 19682) «Об утверждении Федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений».

7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от28 декабря 2010 №2106 (Зарегистрирован в Минюсте РФ 2 февраля 2011 г. Регистрационный N 19676) «Об утверждении Федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников».

8. Информационное письмо МОиН Оренбургской области №01/15 от 16.09.2011г. «О взаимодействии учреждений дополнительного образования с общеобразовательными учреждениями в условиях реализации ФГОС»

9. Инструктивно-методическое письмо МОиН Оренбургской области от 12.04.2011г №01/15-2119 «Об организации внеурочной деятельности в рамках внедрения ФГОС начального общего образования в Оренбургской области»

10. Устав Школы.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности.

Настоящая программа создает условия для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и отечественной культур.

Программа педагогически целесообразна, так как способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект.

Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего общества являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков.

Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.

Занятия могут проводиться не только учителями общеобразовательных учреждений, но и педагогами учреждений дополнительного образования.

Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования.

В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на человека играет определённую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей формируются основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы воспитания зависит, в конечном счёте, состояние общественного сознания и общественной жизни.

Воспитательная парадигма школы требует от педагогического коллектива максимального содействия развитию потенциальных возможностей личности ребёнка, способности к творческой мысли, стремящемуся к духовному самосовершенствованию, независимости, обладающей чувством собственного достоинства, умеющей принимать рациональные решения и нести ответственность за свои поступки.

Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:

приобретение учащимися социального опыта; формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям; приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.

Цель внеурочной деятельности:

Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время. Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.

Задачи внеурочной деятельности:

1. Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся совместно с общественными организациями, библиотеками, семьями учащихся.

2. Включение учащихся в разностороннюю деятельность.3. Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.4. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,

сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.5. Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей,

целеустремленности и настойчивости в достижении результата.6. Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям

(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура)- для формирования здорового образа жизни.

7. Создание условий для эффективной реализации основных целевых образовательных программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время.

8. Совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной работы в школе.

9. Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от учёбы время.

10. Организация информационной поддержки учащихся.11. Совершенствование материально-технической базы организации досуга

учащихся.

Принципы программы:

Включение учащихся в активную деятельность. Доступность и наглядность. Связь теории с практикой. Учёт возрастных особенностей. Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности. Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к

сложному).

На содержание программы оказали влияние следующие факторы:

Традиции школы. Особенности возраста, класса, индивидуальности детей.

Особенности руководителей кружков и секций, их интересы, склонности, установки.

Удаленность школы от центров дополнительного образования города (школа находится в поселке).

НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:1. Создание оптимального педагогически организованного пространства проведения

учащимися свободного времени.2. Проведение необходимых для оптимальной занятости учащихся в свободное от

учёбы время организационно-управленческих мероприятий.3. Совершенствование содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное

от учёбы время.4. Информационная поддержка занятости учащихся в свободное время.5. Научно-методическое обеспечение занятости учащихся во внеурочное время.

6. Совершенствование уровня кадрового обеспечения.7. Совершенствование материально-технической базы организации досуга

учащихся.

Программа организации внеурочной деятельности, в соответствии с приоритетными направлениями программы развития школы, состоит из подпрограмм, в рамках которых реализуются 4 направлений деятельности.

Класс

Направления I Всего

Спортивно-оздоровительное 2 2

Художественно-эстетическое 1 1

Проектная деятельность 2 2

Духовно-нравственное 1 1

Итого 6 6

Распределение времени по каждому направлению:

• Спортивно-оздоровительное – 66 ч.• Художественно-эстетическое – 33 ч.• Проектная деятельность – 66 ч.• Духовно-нравственное – 33 ч.

Общее количество часов-198 ч.

Условия реализации программы:

Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда условий:

конкретное планирование деятельности, кадровое обеспечение программы, методическое обеспечение программы, педагогические условия, материально-техническое обеспечение.

Кадровое обеспечение:

В реализации программы участвуют:

педагоги школы, являющиеся педагогами дополнительного образования согласно Договору с учреждениями УДОД;

библиотекарь; старшая вожатая.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УРОВНЯ КАДРОВОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ:Задачи Мероприятия

Подготовка педагогических кадров к работе с учащимися по внеурочной деятельности

Индивидуальные собеседования с преподавателями-предметниками и руководителями кружков, готовыми к деятельности в данном направлении.

Повышение методического уровня всех участников воспитательного процесса

Семинары со специалистами учреждений дополнительного образования.

Семинары-практикумы в методических объединениях с целью обмена передовым опытом, накопленным в школе.

Проведение семинаров по реализуемым программам.

Обеспечение комфортных условий для работы педагогов

Изыскать возможности материального поощрения руководителей кружков из фонда материального стимулирования ОУ.

Активизировать вовлеченность сотрудников в систему общешкольных мероприятий

Организация и проведение общешкольных мероприятий.

Годовое планирование воспитательной работы с учетом возможностей педагогов.

Научно-методическое обеспечение и экспертиза занятости учащихся во внеурочное время.

методические пособия, интернет-ресурсы, современные информационные разработки педагогов.

Создать банк методических разработок дел школы, мероприятий, событий

Систематизация авторских разработок педагогов.

Организация обмена опытом педагогов в рамках сетевого взаимодействия.

Разработать систему диагностической работы педагога по вопросам досуговой деятельности учащихся.

Диагностика запросов учащихся на организацию свободного времени.

Диагностика возможностей школы и внешкольных учреждений по организации свободного времени учащихся.

Информирование педагогического коллектива о результатах диагностики.

Разработать систему мероприятий, обеспечивающую повышение методического уровня педагогов.

Курсы повышения квалификации по вопросам воспитательной и внеурочной деятельности педагога.

Провести школьные семинары с участием специалистов внешкольных учреждений.

Создать банк методической литературы по организации досуга учащихся.

Приобретение методической литературы и ее постоянное обновление.

Систематизация методической литературы.

Информирование педагогов о наличии и их знакомство с содержанием имеющейся методической литературы.

Информационная поддержка занятости учащихся в свободное от учебы время:

Задачи Мероприятия

Создать систему информирования учащихся, родителей и педагогов о возможности участия в мероприятиях города и школы.

Оформление информационного стенда

Родительские собрания

Создать систему информирования родителей о возможности занятий во внеурочное время.

Размещение материалов на информационных стендах.

Экскурсии в учреждения внешкольного воспитания и обучения.

Оформление расписания работы кружков, факультативов, спортивных секций.

Создать систему информирования учащихся и взрослых о достижениях учащихся.

Размещение копий благодарностей и грамот на информационных стендах

Оформление стенда «Наши достижения».

Размещение на сайте школы.

Продолжить работу над сайтом школы в Интернете.

Работа над пополнением и обновлением сайта.

Семинары компьютерной грамотности для педагогов.

Работа над созданием сайта педагогами.

Размещение мобильной информации на сайте школы.

Материально-техническое обеспечение:

выбор оптимальных условий для проведения различных мероприятий, материалы для оформления и творчества детей, наличие канцелярских принадлежностей, видео-аудиоматериалы и видеотехника, компьютеры, проектор, экран и др.

Предполагаемые результаты:

внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей;

улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспитательном пространстве;

укрепление здоровья воспитанников; развитие творческой активности каждого ребёнка; укрепление связи между семьёй и школой.

Учитель и родители как участники педагогического процесса:

Целью сотрудничества учителей и родителей является создание неформальной дружеской атмосферы жизнедеятельности школьников, осуществление эффективной связи школы и семьи в воспитании и образовании детей разного возраста.

Задачами сотрудничества являются:

усиление нравственных аспектов школьной жизнедеятельности детей; гуманизация взаимоотношений семьи и школы; развитие у школьников опыта формального и неформального общения со

взрослыми; освоение родителями навыков делового общения и сотворчества с учителями и

детьми; оказание родителями содержательной помощи учителю в организации учебно-

воспитательной работы.

Сотворчество учителей и родителей в воспитании, обучении и развитии детей во внеурочной деятельности может успешно осуществляться по следующим направлениям (содержание сотворчества):

непосредственное участие родителей в организации различимых форм совместной внеурочной работы с детьми;

развитие сотрудничества с учителями и детьми в учебно-познавательной, исследовательской деятельности в школе и в домашних условиях и др.;

оказание помощи школе в ремонте и оборудовании помещений для внеурочных занятий школьников, изготовление совместно с детьми приборов и принадлежностей для качественной организации данных занятий.

УСЛОВИЯ ДЛЯ САМОРЕАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ОУ:

№ п/п

Виды деятельности Название секции, кружка и т.д.Охват учащихся (в т.ч. от общего

кол-ва)

2.Художественное-эстетическое творчество

Объединение «Затейник»

1-4 классы

3. Спортивно-оздоровительная

Кружок «Здоровячок», секция спортивных игр (волейбол, 1-4 классы

Взаимодействие

Администрация школы

Медиц.

работник

Педагоги

Родители

Классный руководитель

Учащиеся

школы

Библиотека

им. Бажова

Другие учреждения дополнительного

образования

(ДКЦ, Центр туризма, Центр внешкольной работы)

баскетбол), «Восточные единоборства»

Спартакиады, «Весёлые старты»,

Дни здоровья

Беседы и мероприятия о здоровом образе жизни

4.Досугово – развлекательная деятельность

Праздники, конкурсы, викторины, фестивали. 1-4 классы

5. Трудовая деятельностьТрудовые десанты. 1-4 классы

6Познавательная деятельность Олимпиады (очные, дистанционные),

конференции, предметные недели 1-4 классы

7.

Проектная деятельность

кружок «Пластилиновая фантазия» 1-4 классы

8.Духовно-нравственное воспитание Тематические классные часы по

программе «Школа вежливых наук» 1-4 классы

Содержание воспитательной деятельности.

Образовательным учреждением гарантируется использование воспитательного потенциала основных и дополнительных образовательных программ и включение обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным и индивидуальным особенностям деятельность, направленную на формирование у детей:

1) гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека; 2) социальной активности; 3) представлений о нравственности и опыте взаимодействия со сверстниками и

взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;4) приобщение к системе культурных ценностей;5) трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии,

стремления к профессионализму, конкурентоспособности;6) экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе,

людям, собственному здоровью;7) эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать

прекрасное, потребности и умения выражать себя в различных, доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

8) организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских умений и навыков, опыта руководства небольшой социальной группой и сотрудничества со сверстниками и взрослыми, коммуникативных умений и навыков, навыков самоорганизации, проектирования собственной деятельности;

9) навыков здорового образа жизни.Внеурочная деятельность составляет 198 занятий за 1 год, отводимых на обеспечение индивидуальных запросов и потребностей учащихся и их семей (в том числе этнокультурных), интересов образовательного учреждения.

Для реализации в школе доступны следующие виды внеучебной деятельности:

1) игровая деятельность;

2) познавательная деятельность;

3) проблемно-ценностное общение;

4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

5) художественное творчество;

6) трудовая (производственная) деятельность;

7) спортивно-оздоровительная деятельность.

Методы и средства внеурочной деятельности - это методы и средства воспитания, выбор которых определяется содержанием, формой внеурочной деятельности:

1) беседа с учащимися с целью выяснения их интереса, информированности по данному вопросу,

2) упражнение,3) поручения детям подготовить сообщения (своеобразный метод рассказа),4) методы игры в различных вариантах,5) составление плана и т.д.

Данные мероприятия всегда имеют положительное влияние, формируют позитивное общественное мнение о школе. Сложившаяся система работы происходит в тесном сотрудничестве и с социальными партнёрами ОУ: ЦРТДЮ, СЮТ, СЮН, ДК поселка Аккермановка, поселковая библиотека, поселковый совет и др. Именно на

ранней ступени следует обращать внимание детей на различные аспекты человеческой жизни, формировать такие чувства как милосердие, сострадание, умение понять и принять и др.

Прогнозируемые результаты.

«Социальный заказ» сегодняшнего и завтрашнего общества на выпускника школы складывается из следующих компонентов:

-готовности к производительному труду (физическому и, прежде всего, умственному),

-готовности к дальнейшему образованию,

-сформированности естественно-научного и социально-философского мировоззрения,

-сформированности общей культуры,

- сформированности потребностей и умений творческой деятельности,

- сформированности педагогических умений, необходимых и в семейной, и в социальной жизни,

-сохранения здоровья, т.е. оптимального развития каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной деятельности.

Планируемые личностные результаты.

Самоопределение: - готовность и способность обучающихся к саморазвитию;- внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;- принятие образа «хорошего ученика»;- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;-экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; - гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;- осознание ответственности человека за общее благополучие;- осознание своей этнической принадлежности;- гуманистическое сознание;- социальная компетентность как готовность к решению моральных дилем, устойчивое следование в поведении социальным нормам;- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

Смыслообразование: - мотивация любой деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);- самооценка на основе критериев успешности этой деятельности;

- целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Нравственно-этическая ориентация: - уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов; - навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;- эстетические потребности, ценности и чувства; - этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;- гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.

Мониторинг эффективности внеурочной деятельности и дополнительного образования.

Эффективность внеурочной деятельности и дополнительного образования зависит от качества программы по её модернизации и развитию и уровня управления этой программой. Управление реализацией программой осуществляется через планирование, контроль и корректировку действий. Управление любой инновационной деятельностью идёт по следующим направлениям:

- организация работы с кадрами;

- организация работы с ученическим коллективом;

- организация работы с родителями, общественными организациями, социальными партнёрами;

- мониторинг эффективности инновационных процессов.

Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем проведения мониторинговых исследований, диагностики обучающихся, педагогов, родителей.

Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора, обработки и распространения информации, отражающей результативность модернизации внеурочной деятельности и дополнительного образования по следующим критериям:

рост социальной активности обучающихся; рост мотивации к активной познавательной деятельности; уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как

сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и организационных способностей, рефлексивных навыков;

качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру (уровень воспитанности);

удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью школы.

Объекты мониторинга:

1. Оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы.2. Сохранность контингента всех направлений внеурочной работы.3. Анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления

удовлетворённости воспитательными мероприятиями.4. Анкетирование школьников и родителей в рамках внутришкольного контроля.5. Вовлечённость обучающихся во внеурочную образовательную деятельность как

на базе школы, так и вне ОУ.6. Развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных

отношений.7. Результативность участия субъектов образования в целевых программах и

проектах различного уровня.

Ожидаемые результаты реализации программы.

Увеличение числа детей, охваченных организованным досугом; воспитание уважительного отношения к родному дому, к школе, городу; воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни; формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению; развитие социальной культуры учащихся через систему ученического самоуправления и реализация, в конечном счете, основной цели программы – достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.

Проблема использования свободного времени подрастающего поколения в целях всестороннего воспитания и развития всегда были насущными для общества. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Таким образом, внеурочная деятельность младших школьников должна быть направлена на их культурно-творческую деятельность и духовно- нравственный потенциал, высокий уровень самосознания. Дисциплины, способности сделать правильный нравственный выбор.

В школе созданы условия для внеурочной деятельности обучающихся и организации дополнительного образования. Вся система работы школы по данному направлению призвана предоставить возможность:

- свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им по природе, отвечают их внутренним потребностям;

- помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным, реализовать и развить свои таланты, способности.

- стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести ответственность за свой выбор;

- быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь природу, занимающим активную жизненную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле, понимающим и принимающим экологическую культуру.

Программа курса «Проектная деятельность»


В основе программы «Проектная деятельность» лежит программа А.И. Савенкова

«Методика исследовательского обучения младших школьников».

Практика использования методов исследовательского обучения в основном учебном

процессе современной российской школы находит все большее применение.

Современный учитель все чаще стремится предлагать задания, включающие детей в

самостоятельный творческий, исследовательский поиск. Однако возможности

использования методов проведения самостоятельных исследований и создания детьми

собственных творческих проектов в основном учебном процессе существенно

ограничены действующими образовательно-культурными традициями. Их смена – дело,

требующее длительного времени, а также новых теоретических и методических решений.

Пока это не состоялось, исследовательская практика ребенка интенсивно развивается в

сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях.

Цель и задачи

Цель программы

Трансформация процесса развития интеллектуально-творческого потенциала

личности ребенка путем совершенствования его исследовательских способностей в

процесс саморазвития.

Задачи программы

Развитие познавательных потребностей младших школьников.

Развитие познавательных способностей младших школьников.

Обучение детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым

для проведения самостоятельных исследований.

Формирование и развитие у детей младшего школьного возраста умений и навыков

исследовательского поиска.

Формирование у младших школьников и педагогов представлений об

исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности.


Подпрограмма «Тренинг». Специальные занятия по приобретению учащимися

специальных знаний и развитию умений и навыков исследовательского поиска.

Подпрограмма «Исследовательская практика». Проведение учащимися

самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов.

Подпрограмма «Мониторинг». Содержание и организация мероприятий,

необходимых для управления процессом решения задач исследовательского обучения

(мини-курсы, конференции, защиты исследовательских работ и творческих проектов и

др.).

Общая характеристика содержания подпрограмм

Подпрограмма «Тренинг»

В ходе тренинга развития исследовательских способностей учащиеся должны

овладеть специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска. К

ним мы относим знания, умения и навыки:

видеть проблемы;

ставить вопросы;

выдвигать гипотезы;

давать определение понятиям;

классифицировать;

наблюдать;

проводить эксперименты;

делать умозаключения и выводы;

структурировать материал;

готовить тексты собственных докладов;

объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

Программирование данного учебного материала осуществляется по принципу

«концентрических кругов». Занятия группируются в относительно цельные блоки,

представляющие собой самостоятельные звенья общей цепи. Пройдя первый круг во

второй и третьей четвертях первого класса, мы вернемся к аналогичным занятиям во

втором, третьем и четвертом классах.

Естественно, что при сохранении общей направленности заданий они будут

усложняться от класса к классу.

Подпрограмма «Исследовательская практика»

Основное содержание работы – проведение учащимися самостоятельных

исследований и выполнение творческих проектов. Эта подпрограмма выступает в

качестве основной, центральной. Занятия в рамках этой подпрограммы выстроены так,

что степень самостоятельности ребенка в процессе исследовательского поиска

постепенно возрастает.

Подпрограмма «Мониторинг»

Эта часть программы меньше других по объему, но она так же важна, как и две

предыдущие. Ребенок должен знать, что результаты его работы интересны другим и он

обязательно будет услышан. Ему необходимо освоить практику презентаций результатов

собственных исследований, овладеть умениями аргументировать собственные суждения.

ОБЪЕМ КУРСА И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

Первый класс

Учебная нагрузка определена из расчета 1 час в неделю в школе. Общий объем

занятий по программе первого класса в школе составляет 33 часа. Эти часы поделены

между тремя подпрограммами: «тренинг», «исследовательская практика», «мониторинг».

Предложенное распределение часов следует квалифицировать как примерное.

Коррективы обязательно потребуются в зависимости от уровня развития детей, их

интересов, возможностей школы и других характеристик, которые заранее невозможно

предвидеть. Поэтому к данному распределению необходимо подойти творчески, здесь не

только допустим, но даже необходим элемент импровизации.

Основные особенности программы первого класса

Занятия в рамках тренинга развития исследовательских способностей начинаются

не с начала учебного года, а только со второй четверти. Дети к этому времени в основном

адаптировались к школе и освоили ряд общих учебных навыков (начинают читать,

писать, считать и др.).

Самостоятельная исследовательская практика в первом классе не предусмотрена

(это возможно только для одаренных детей). Правда, программой предусматриваются

часы на индивидуальную учебно-исследовательскую работу. Она выполняется ребенком

с высокой долей самостоятельности, но при участии педагога.

Результаты собственной исследовательской работы первоклассники представляют

только на мини-конференциях и семинарах, проводимых после различных экспресс-

исследований. Желательно выделить специальное время для участия первоклассников в

качестве зрителей, в конкурсных защитах исследовательских работ и творческих

проектов учащихся.

Содержание занятий в первом классе


Общий объем тренинговых занятий – 12 часов.

Тема «Что такое исследование»

Знакомство с понятием «исследование». Корректировка детских представлений о

том, что они понимают под словом «исследование».

Коллективное обсуждение вопросов о том, где использует человек свою

способность исследовать окружающий мир:

Как и где человек проводит исследования в быту?

Только человек исследует мир или животные тоже умеют это делать?

Что такое научные исследования?

Где и как используют люди результаты научных исследований?

Что такое научное открытие?

Метод исследования как путь решения задач исследователя. Знакомство с

основными доступными нам методами исследования (подумать самостоятельно,

спросить у другого человека, понаблюдать, провести эксперимент и др.) в ходе изучения

доступных объектов (солнечный луч, комнатные растения, животные из «живого уголка»

и т. п.).

Тема «Наблюдение и наблюдательность»

Знакомство с наблюдением как методом исследования. Изучение преимуществ и

недостатков (показать наиболее распространенные зрительные иллюзии) наблюдения.

Выполнить задания на проверку и тренировку наблюдательности.

Тема «Что такое эксперимент»

Самый главный способ получения научной информации. Проведение

экспериментов с доступными объектами (вода, свет, бумага и др.).

Тема «Учимся вырабатывать гипотезы»

Что такое гипотеза. Как создаются гипотезы. Что такое провокационная идея и чем

она отличается от гипотезы. Практические задания на продуцирование гипотез.

Тема «Знакомство с логикой»

Что такое суждение. Как высказывать суждения. Правильные и ошибочные

суждения – практическая работа. Что такое классификация и что значит

«классифицировать». Практические задания на классифицирование предметов по разным

основаниям. Неправильные классификации – поиск ошибок. Знакомство с понятиями и

особенностями их формулирования. Загадки как определения понятий. Практические

задания с использованием приемов, сходных с определением понятий. Знакомство с

умозаключением. Что такое вывод. Как правильно делать умозаключения – практические

задания.

Тема «Как задавать вопросы»

Какими бывают вопросы. Какие слова используются при формулировке вопросов.

Как правильно задавать вопросы. Практические занятия по тренировке умений задавать

вопросы.

Тема «Учимся выделять главное и второстепенное»

Знакомство с «матрицей по оценке идей». Практическая работа – выявление

логической структуры текста. Практические задания типа – «что сначала, что потом».

Тема «Как делать схемы»

Знакомство с понятиями: схема, чертеж, рисунок, график, формула и т. п.

Практические задания по созданию схем объектов. Практическое задание –

пиктограммы.

Тема «Как работать с книгой»

Какие книги используют исследователи, какие книги считаются научными. Что

такое: справочник, энциклопедия и т. п. С чего лучше начинать читать научные книги.

Практическая работа по структурированию текстов.

Тема «Что такое парадоксы»

Что такое парадокс. Какие парадоксы нам известны. Знакомство с самыми

знаменитыми и доступными парадоксами. Практическая работа – эксперименты по

изучению парадоксальных явлений.

Тема «Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях»

Что такое мысленный эксперимент. Практические задания по проведению

мысленных экспериментов. Что такое модель. Рассказать о наиболее известных и

доступных экспериментах на моделях. Практическое задание по экспериментированию с

моделями (игрушки – как модели людей, техники и др.).

Тема «Как сделать сообщение о результатах исследования»

Чем исследование отличается от проекта. Практическое задание по проектированию

и представлению итогов. Практическое задание по составлению планов проведения

исследовательской работы и разработки проекта. Что такое доклад. Как составлять план

своего доклада. Практические задания «Как сделать сообщение». Практические задания

на сравнения и метафоры.


Общий объем занятий – 8 часов.

Тема «Тренировочное занятие по методике проведения самостоятельных

исследований»

Методика проведения тренировочных занятий подробно представлена в

методических рекомендациях к программе.

Тема «Индивидуальная работа по «методике проведения самостоятельных

исследований»

Методика проведения самостоятельных исследований для первоклассников

подробно описана в методических рекомендациях. Каждый ребенок, получив «Папку

исследователя», проводит собственные изыскания.

Тема «Экспресс-исследование»

Перед прогулкой по территории, прилегающей к школе, или экскурсией класс

делится на группы по два-три человека. Каждая группа получает задание провести

собственное мини-исследование. По итогам этих исследований (желательно сразу в этот

же день) проводится Мини-конференция. С краткими сообщениями выступают только

желающие.

Тема «Семинар по итогам экскурсии»

Мини-семинар по итогам исследования, выполненного на экскурсии, можно

провести на следующем после экскурсии занятии, через неделю. Каждому участнику и

каждой микрогруппе выделить время на сообщение и ответы на вопросы.

Тема «Коллективная игра-исследование»

Тема «Коллекционирование»

Каждый ребенок выбирает тему для своей коллекции. И начинает сбор материала.

Тема «Экспресс-исследование «Какие коллекции собирают люди»

Дети проводят это исследование, пользуясь методами, которые они освоили в ходе

тренировочных занятий. Итоги желательно подвести в ходе специального мини-

семинара, где у каждого будет возможность сообщить о своих результатах.

Тема «Сообщения о своих коллекциях»

Семинар, на котором дети смогут сообщить о том, какие коллекции ими собраны.

Уточнить собственное исследовательское задание на летние каникулы.


Общий объем часов – 6. Из них 2 часа отводятся на мини-конференции по итогам

экспресс-исследований; 2 часа на мини-конференции по итогам собственных

исследований и 2 часа на участие в защите работ учащихся вторых-четвертых классов.

Тема «Мини конференция по итогам экспресс-исследований»

Дети выступают с короткими сообщениями по итогам собственных изысканий,

сделанных в результате экспресс-исследований. Присутствующие задают вопросы и

высказывают собственные мнения об услышанном.

Тема «Мини(конференция по итогам собственных исследований»

Дети выступают с краткими докладами по итогам собственных исследований,

проведенных по методикам: «коллекционирование» и «продолжи исследование».

Присутствующие задают вопросы и высказывают собственные мнения об услышанном.

Тема «Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов

учащихся вторых-четвертых классов»

Участие предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведенных

исследований и выполненных проектах, вопросы авторам.


учащихся вторых-четвертых классов»


исследований и выполненных проектах, вопросы авторам. На процедуру защиты

исследовательских работ и творческих проектов учащихся в среднем уходит около 2

академических часов.

Поэтому два последних занятия по объему вдвое превышают обычные.


Второй класс

Учебная нагрузка определена из расчета 1 час в неделю в школе,

Общий объем занятий по программе второго класса составляет 34 часа. Эти часы

поделены между тремя подпрограммами: «тренинг», «исследовательская практика»,

«мониторинг». Предложенное распределение часов следует квалифицировать как

примерное. Коррективы обязательно потребуются в зависимости от уровня развития

детей, их интересов, возможностей школы и других характеристик, которые заранее

невозможно предвидеть. Поэтому к данному распределению необходимо подойти

творчески.

Основные особенности программы второго класса

Во втором классе целесообразно программу тренинговых занятий поделить на две

самостоятельные части – два цикла, одна часть реализуется в первой четверти, вторая в

третьей (во второй и четвертой четвертях учебного года лучше сделать перерывы в

тренинговых занятиях). Каждая из этих частей должна быть спланирована как

относительно автономная и цельная.

Во втором классе все дети (не только одаренные), занимавшиеся по программе

исследовательского обучения в первом классе, готовы и должны быть включены в

самостоятельную исследовательскую практику. Каждый ребенок получает тетрадь «Я –

исследователь», где подробно описан каждый шаг на пути проведения собственного

исследования, и начинает работу.

Некоторые дети с большей готовностью берутся за коллективные

исследовательские работы и проекты, часть детей ориентирована на индивидуальные

исследования. Педагогу следует проявить гибкость в данном вопросе. Изучив мотивацию

выбора ребенка в пользу индивидуальной и коллективной работы, можно принять

решение и кому-то предложить поработать в коллективе, а кому-то индивидуально.

Результаты собственной исследовательской работы второклассники впервые будут

представлять на специально организованных «конкурсных» защитах исследовательских

работ и творческих проектов.

Содержание занятий во втором классе


Общий объем тренинговых занятий во втором классе – 17 часов (из расчета один

час в неделю). Количество учебных недель в первой четверти – 8, в третьей – 9.

Занятия в каждой четверти проводятся относительно автономно, они не объединены

в единый курс как в первом классе. Поэтому каждый цикл, имея разные акценты,

содержит практически весь комплекс знаний, умений и навыков, отрабатываемых на

тренинговых занятиях.

Первый цикл (первая четверть)

Тема «Научные исследования и наша жизнь»

Уточнение и корректировка детских представлений об исследовании и

исследователях. Коллективное обсуждение вопроса о том, какие науки и какие области

исследований им известны. Коллективное обсуждение вопросов о наиболее

заинтересовавших детей исследованиях и открытиях, о возможностях применения их

результатов. Беседа о самых интересных научных открытиях, использующихся в нашей

жизни.

Тема «Методы исследования»

Совершенствование владения основными доступными нам методами исследования

(подумать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести

эксперимент и др.). Практические задания – тренировка в использовании методов

исследования в ходе изучения доступных объектов (вода, свет, комнатные растения,

животные, люди и т. п.).


Сфера применения наблюдения в научных исследованиях. Информация об

открытиях, сделанных преимущественно на основе наблюдений. Знакомство с

приборами, созданными для наблюдения (телескопы, микроскопы и др.). Практические

задания на развитие наблюдательности.

Тема «Эксперимент – познание в действии»

Что мы знаем об экспериментировании. Как узнавать новое с помощью

экспериментов. Планирование и проведение экспериментов с доступными объектами

(вода, свет, бумага и др.).

Тема «Гипотезы и провокационные идеи»

Что такое гипотеза и что такое провокационная идея. Чем они похожи и чем

отличаются. Практические задания на продуцирование гипотез и провокационных идей.

Тема «Анализ и синтез»

Что значит проанализировать объект или явление. Что такое синтез. Практические

задания на анализ и синтез. Практические задания – как делать обобщения.

Тема «Как давать определения понятиям»

Практическое использование приемов, сходных с определением понятий. Загадки

как определения понятий. Составление кроссвордов.

Тема 8 «Планирование и проведение наблюдений и экспериментов»

Коллективная беседа – «нужен ли исследователю план работы».

Практическая работа – планируем и проводим собственные наблюдения.

Практическая работа – планируем и проводим собственные эксперименты.

Второй цикл (третья четверть)

Тема «Наблюдение и экспериментирование»

Практические задания на развитие умений наблюдать и экспериментировать.

Тема «Основные логические операции»

Практические задания по темам: как давать определения понятиям, проводить

анализ, синтезировать, обобщать, классифицировать, делать умозаключения.

Тема «Гипотезы и способы их конструирования»

Беседа на тему «Как рождаются гипотезы». Какими бывают гипотезы. Как

подтвердить или опровергнуть гипотезу. Практические задания по теме

«Конструирование гипотез».

Тема «Искусство задавать вопросы»

Коллективная беседа о том, какими бывают вопросы. Как правильно задавать

вопросы. Как узнавать новое с помощью вопросов.

Бывают ли вопросы глупыми. Практические занятия по тренировке умений задавать

вопросы.

Тема «Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное»

Что такое оценка научных идей, кто и как может оценить идею.

Знакомство с «матрицей по оценке идей». Практическая работа – выявление

логической структуры текста. Практические задания типа –«что сначала, что потом».

Тема «Ассоциации и аналогии»

Знакомство с понятиями «ассоциация» и «аналогия». Практические задания на

выявление уровня сформированности и развитие ассоциативного мышления.

Коллективная беседа «Использование аналогий в науке» (бионика, биоархитектура и

др.). Практическое задание на создание аналогий.

Тема «Суждения, умозаключения, выводы»

Знакомство с логикой и правилами делать суждения, умозаключения и выводы.

Практические задания по развитию умений высказывать суждения и делать

умозаключения.

Тема «Искусство делать сообщения»

Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании.

Как выделить главное и второстепенное. Практические задания «Что сначала, что

потом», «Составление рассказов по заданному алгоритму» и т. п.

Тема «Как подготовиться к защите собственной исследовательской работы»

Коллективное обсуждение проблем: «Что такое защита», «Как правильно делать

доклад», «Как отвечать на вопросы» и т. п. Практические задания «Вопросы и ответы»,

«Как доказывать идеи» и т. п.


Общий объем занятий – 14 часов. Занятия проводятся периодически, в течение

учебного года.

Тема «Как выбрать тему собственного исследования»

Коллективное обсуждение задачи выбора темы собственного исследования.

Индивидуальная работа с учащимися (методика и правила выбора темы подробно

описаны в методических рекомендациях к программе).

Тема «Индивидуальная работа по планированию и проведению

самостоятельных исследований» (3 часа)

Каждый ребенок должен иметь рабочую тетрадь «Я – исследователь». В ней

последовательно изложено, какие задачи он должен решать.

Тема «Коллективная игра(исследование»

Тема «Коллективная игра(исследование».

Продолжение и завершение коллективной игры-исследования.

Тема «Индивидуальная консультационная работа по проведению

самостоятельных исследований» (6 часов)

Педагог проводит индивидуальную работу с учащимися, работающими в

микрогруппах или индивидуально. Индивидуальное консультирование необходимо

потому, что тематика работ очень разнообразна. Кроме того, большая часть ребят

склонна сохранять в секрете от других результаты собственных изысканий до момента их

завершения.

Тема «Семинар»

Занятие, на котором желающие могут представить результаты собственных

изысканий и провести предварительную защиту собственных работ.


самостоятельных исследований»

Подготовка детских работ к публичной защите.


Общий объем часов – 6. Из них 2 часа отводятся на коллективную работу –

присутствие на защитах других ребят. 2 часа на индивидуальную подготовку к защите и

2 часа на защиту, где ребенок (микро-группа) представляет собственную работу.


учащихся» (2 часа)


исследований и выполненных проектах, вопросы авторам, высказывание собственных

суждений.

Тема «Подготовка собственных работ к защите» (2 часа)

Планирование собственного выступления. Подготовка текста доклада, схем,

графиков, рисунков, чертежей, макетов. Подготовка к ответам на вопросы.

Тема «Собственная защита исследовательских работ и творческих проектов»

(2 часа)

Участие предполагает: доклад, ответы на вопросы и заслушивание всех докладов об

итогах проведенных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам.


Третий класс

Учебная нагрузка определена из расчета 1 час в неделю в школе. Из них – 34 часа

под руководством учителя Часы поделены между тремя подпрограммами: «тренинг»,

«исследовательская практика», «мониторинг». Предложенное распределение часов

следует квалифицировать как примерное. Коррективы обязательно потребуются в

зависимости от уровня развития детей, их интересов, возможностей школы и других

характеристик, которые заранее невозможно предвидеть. Поэтому к данному

распределению необходимо подойти творчески.

Основные особенности программы третьего класса

В третьем классе целесообразно программу тренинговых занятий ограничить лишь

обязательными занятиями в третьей четверти. Дети, занимавшиеся по программе

исследовательского обучения в первом и втором классах, уже имеют разносторонний

опыт. Поэтому вопросы выбора темы, организации и проведения собственных

исследований, подготовки работ к защите они решают легче. Существенно упростит

решение этих задач применение рабочей тетради «Я – исследователь».

Надо продолжать чередовать коллективную и индивидуальную учебно-

исследовательскую работу детей. Важно, чтобы каждый ребенок приобретал

разносторонний опыт как в проведении учебных исследований, так и во взаимодействии

со сверстниками. Планировать сроки проведения защит следует так же, как и во втором

классе, по мере готовности детских работ (преимущественно в третьей и четвертой

четвертях учебного года).

Практику проведения конкурсных защит в третьем классе следует продолжить.

Результаты детских работ существенно разнятся, и выделение особо отличившихся в

данных ситуациях вполне уместно и справедливо.

Содержание занятий в третьем классе


Общий объем занятий – 12 часов.

Тема «Наблюдение и экспериментирование»

Беседа о том, что такое наблюдение и экспериментирование.

Практические задания по развитию умений наблюдать и экспериментировать.


Совершенствование владения основными методами исследования (подумать

самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести эксперимент и др.).

Практические задания – тренировка в использовании методов исследования в ходе

изучения доступных объектов. Исследования с помощью новейших информационных

технологий.


Коллективная беседа «Наиболее интересные научные открытия, сделанные методом

наблюдения». Работа с приборами, созданными для наблюдения (телескопы, бинокли,

микроскопы и др.). Практические задания по развитию наблюдательности.

Тема «Совершенствование техники экспериментирования»

Коллективная беседа «Как спланировать эксперимент». Анализ самых интересных

экспериментов, выполненных в нашей группе (классе). Практическое занятие

«Проведение экспериментов».

Тема «Интуиция и создание гипотез»

Знакомство с понятием «интуиция». Примеры интуитивных решений проблем. Как

интуиция помогает в исследованиях. Как интуиция помогает вырабатывать гипотезы.

Практические задания на продуцирование гипотез и провокационных идей.

Практическое занятие по созданию и проверке собственных гипотез.

Тема «Правильное мышление и логика»

Практические задания на анализ и синтез. Практические задания «Как делать

обобщения». Классифицирование. Определение понятий.

Тема «Искусство делать сообщения»

Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании.

Как выделить главное и второстепенное. Как подготовить текст выступления.

Практические задания по структурированию текстов.

Тема «Искусство задавать вопросы и отвечать на них»

Коллективная беседа «Умные и глупые вопросы». Практические занятия по

тренировке умений задавать вопросы. Практические задания по развитию умений

слушать вопрос и отвечать на него.

Тема «Семинар «Как подготовиться к защите»


изысканий и провести предварительную защиту собственных работ. Анализ полученных

материалов. Определение основных понятий. Структурирование полученной

информации. Подготовка текста доклада. Подготовка к ответам на вопросы. Разработка и

выполнение рисунков, чертежей, схем, графиков, макетов, моделей и т. п.


Тема «Определение проблемы и выбор темы собственного исследования»

Коллективное обсуждение проблематики возможных исследований. Обсуждение

планов выбора темы собственного исследования. Индивидуальная работа с учащимися.



Каждый ребенок должен иметь рабочую тетрадь «Я – исследователь».

В ней последовательно изложено, какие задачи он должен решать.

Тема «Коллективная игра-исследование»

Тема «Коллективная игра(исследование»

Продолжение и завершение коллективной игры-исследования.


самостоятельных исследований»




склонна сохранять в секрете от других результаты собственных изысканий до момента

их завершения.



изысканий и провести предварительную защиту собственных работ.


самостоятельных исследований» (6 часов)






суждений.





(2 часа)

Участие предполагает: доклад, ответы на вопросы и заслушивание всех докладов об



Четвертый класс

Учебная нагрузка в четвертом классе также определена из расчета 1 час в неделю в

школе, плюс самостоятельная работа вне школы. Таким образом, общий объем занятий

по программе четвертого класса составляет 34 часа.

Часы поделены между тремя подпрограммами: «тренинг», «исследовательская

практика», «мониторинг».

Предложенное распределение часов также следует квалифицировать как примерное.

Коррективы обязательно потребуются в зависимости от уровня развития детей, их

интересов, возможностей школы и других характеристик, которые заранее невозможно

предвидеть. Поэтому к данному распределению необходимо подойти творчески.

Основные особенности программы четвертого класса

В четвертом классе, так же, как и в третьем, целесообразно программу тренинговых

занятий ограничить обязательными занятиями в третьей четверти.

Детьми накоплен опыт учебно-исследовательской деятельности в предыдущих

классах. Применение рабочей тетради «Я – исследователь» желательно, но уже не столь

обязательно, как прежде. Планировать сроки проведения защит следует так же, как и в

третьем классе, по мере готовности детских работ (преимущественно

в третьей и четвертой четвертях учебного года).

Итоги собственной исследовательской работы учащихся четвертых классов лучше

всего подводить уже не на «конкурсных защитах», а на «защитах по номинациям».

Большинство детей уже на хорошем уровне владеют навыками выполнения

исследовательских работ и создания творческих проектов, они тщательно выбирают

темы и представляют на суд жюри и товарищей не только то, что им интересно, но часто

то, что им по-настоящему важно и дорого. В этих условиях выделение ранговых мест

(первое, второе, третье и др.) часто выглядит как неоправданная строгость или даже

несправедливость.

Содержание занятий в четвертом классе


Тема «Культура мышления»

Практические задания «Как давать определения понятиям». Анализ и синтез.

Практические задания «Как правильно высказывать суждения», «Как делать обобщения»,

«Как классифицировать». Практические задания по структурированию текстов.


Практические задания по совершенствованию владения основными методами

исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать,

провести эксперимент и др.). Практические задания – тренировка в использовании

методов исследования в ходе изучения доступных объектов. Исследования с помощью

новейших информационных технологий.

Тема «Научная теория»

Коллективная беседа «Как гипотеза превращается в теорию». Коллективная беседа

о том, что такое научная теория. Какими бывают научные теории. Главные особенности

описательных теорий. Главные особенности объяснительных теорий. Коллективная

беседа – известные, но недоказанные гипотезы.

Тема «Научное прогнозирование»

Что такое научный прогноз и чем он отличается от предсказания.

Какими бывают научные прогнозы. Методы прогнозирования (экстраполяция,

построение прогнозных сценариев и др.). Практические задания на продуцирование

гипотез и провокационных идей. Практическое занятие по проверке собственных

гипотез.

Тема «Совершенствование техники наблюдения и экспериментирования»

Коллективная беседа – как правильно проводить наблюдения и эксперименты.

Практическое занятие – проведение наблюдений и экспериментов.

Тема «Искусство задавать вопросы и отвечать на них»

Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы. Практические

задания по развитию умений слушать вопрос и отвечать на него. Коллективная игра

«Вопросы и ответы».

Тема «Ассоциации и аналогии»

Коллективная беседа «Ассоциации и аналогии в научном поиске». Практические

задания на выявление уровня развития логического мышления. Практические задания на

ассоциативное мышление. Практические задания на создание аналогий.

Тема «Как правильно делать выводы из наблюдений и экспериментов»

Коллективная беседа «Предположения и результаты наблюдений и экспериментов».

Практические задания по развитию умений высказывать суждения и делать

умозаключения на основе наблюдений.

Тема «Умение выявлять проблемы»

Коллективная беседа «Что означает выражение «уметь видеть проблемы».

Практическое задание «Как люди смотрят на мир». Что такое проблемы и как их

выявляют. Коллективная беседа – проектирование и исследование. Цели и задачи

исследования.

Тема «Как подготовиться к защите»

Индивидуальная работа над подготовкой к защите собственных исследовательских

работ. Анализ полученных материалов. Определение основных понятий.

Структурирование материалов. Подготовка текста доклада. Подготовка к ответам на

вопросы. Разработка и выполнение рисунков, чертежей, схем, графиков, макетов,

моделей и т. п.


Тема «Определение проблемы и выбор темы собственного исследования»

Коллективное обсуждение проблематики возможных исследований. Обсуждение

планов выбора темы собственного исследования. Индивидуальная работа с учащимися

(методика и правила выбора темы подробно описаны в методических рекомендациях к

программе).








склонна сохранять в секрете от других результаты собственных изысканий до момента их

завершения.



изысканий и провести предварительную защиту работ.









суждений.





(2 часа)

Участие предполагает доклад, ответы на вопросы и заслушивание всех докладов об


ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ

ПРОГРАММЫ

Перечень требований определяется поставленными задачами и имеет следующий

вид:

Совершенствование познавательных потребностей

В ходе освоения программы, за счет максимального сближения

учебной и познавательной деятельности младшего школьника, должны возрасти его

познавательные потребности. Проводимые в рамках программы занятия, эксплуатируя

природное детское любопытство, должны постепенно содействовать его трансформации

в устойчивую познавательную потребность.

Судить об этом можно на основе наблюдений за динамикой детского отношения к

процессу познания и по росту успешности основной учебной деятельности. Для

повышения достоверности и снижения субъективизма можно воспользоваться «методом

экспертных оценок» (сопоставить итоги наблюдений разных специалистов, работающих

с данными детьми).

Развитие познавательных способностей

Собственная исследовательская практика призвана не только расширять кругозор

ребенка, но и развивать его познавательные способности. Включаясь в процесс

самостоятельной добычи и обработки новой информации, ребенок не только приобретает

новые знания, но и осваивает механизмы их самостоятельного получения.

Об уровне их развития можно судить по изменению характера познавательной

деятельности ребенка в сторону повышения степени самостоятельности.

Обучение детей специальным знаниям, необходимым в исследовательском

поиске

Дети, в ходе предусмотренного программой тренинга исследовательских

способностей, а также в ходе собственной исследовательской практики должны получить

специальные знания, необходимые для проведения самостоятельных исследований.

Оценить это можно по следующим критериям:

способностям детей оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза,

наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т. п.;

по степени овладения детьми такими понятиями, как, например, явление, причина,

следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность,

совместимость, несовместимость, возможность, невозможность и др.

Формирование и развитие у детей умений и навыков исследовательского поиска

В ходе занятий в рамках программы следует уделять особое внимание

формированию и развитию у детей специальных умений и навыков, необходимых в

исследовательском поиске.

Уровень их сформированности можно оценить по проявляемым детьми умениям:

видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить

наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы,

аргументировать (защищать) свои идеи и т. п.

Формирование у учащихся и их наставников представлений об

исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности

В ходе реализации программы у детей и педагогов должен быть преодолен барьер

боязни проведения самостоятельных творческих изысканий в любых сферах

деятельности и, прежде всего, в сфере учебных занятий. Исследовательское обучение в

современном мире должно рассматриваться как доминирующий способ обучения, а

исследование как стиль жизни.

В качестве основных критериев здесь могут выступать стремления и попытки

использования исследовательских методов обучения в основном учебном процессе и

повседневной практике взаимодействия с миром.

Программа курса общей физической подготовки для обучающихся –4-х классов

В современной социально-экономической ситуации эффективность системы дополнительного образования особенно актуальна, так как именно этот вид образования ориентирован на свободный выбор ребенка интересующих его видов спорта и форм деятельности, развитие его представлений о здоровом образе жизни, становлении познавательной мотивации и способностей.

Данная программа составлена на основе программы Министерства образования СССР 1986 года. В настоящее время возникла необходимость составления модифицированной программы по общей физической подготовке из-за отсутствия современных пособий и программ. Таким образом, в этой программе учитывается материально-техническое состояние образовательного учреждения и наличие спортивного инвентаря, обращается особое внимание на индивидуальное (физическое и психическое) развитие ребенка.

Цель программы: активизация процессов психо-физиологической адаптации школьников к современному миру.

Реализация основной цели осуществляется через ряд задач:

- привить культуру здорового образа жизни для осознания физического и нравственного здоровья,

- привлечь обучающихся к регулярным и систематическим занятиям физической культурой и спортом,

- содействовать воспитанию чувства гражданской ответственности и патриотизма,

- формировать сознательное и ответственное отношение к вопросам техники безопасности на занятиях,

- развивать коммуникативные способности.

Программа составлена на основе материала, который дети изучают на уроках физической культуры в общеобразовательной школе, дополняя его с учетом интересов детей, в зависимости от пола, возраста, времени года и местных особенностей, к тем видам спорта, которые пользуются популярностью в повседневной жизни.

В программу входят инвариативные блоки, предусматривающие базовую подготовку спортсмена. Вариативная часть программы отвечает направленности ее на специализацию.

Новизну программы определяет комплексность решения образовательных и воспитательных задач при ее реализации.

Для Кемеровской области регулярные занятия физической культурой и спортом очень актуальны, так как отрицательное влияние на растущий организм оказывает не только генная наследственность, но и окружающая среда.

Программа рассчитана на обучающихся 1 – 6 классов (7 – 12 лет) и предусматривает 3 года обучения, но в случае необходимости может изучаться в течение более длительного срока. После прохождения трехлетнего цикла педагог может дополнить программу исходя из своего опыта, специализации и интересов детей. Время, отведенное на обучение, составляет 276 часов в год, 6 часов в неделю, причем практические занятия составляют большую часть программы. Каждое практическое занятие состоит из 3 частей:

- подготовительной (ходьба, бег, ОРУ),

- основной (упражнения из разделов легкой атлетики, гимнастики, лыжных гонок, подвижных и спортивных игр и т.д.),

- заключительной (ходьба, медленный бег, упражнения на внимание, на осанку, подведение итогов, домашнее задание).

В целях улучшения реализации учебной программы необходимо соединить учебно-тренировочные занятия с выполнением ежедневных самостоятельных заданий по плану, чем будет осуществляться индивидуальный подход к каждому ученику.

Рекомендуемый минимальный состав группы 1 – 3 года обучения 15 человек.

В течение всего курса обучения сохраняется преемственность образования, как по структуре, так и по содержанию учебного материала.

Работа по программе строится с учетом близких и дальних перспектив.

Порядок изучения тем в целом и отдельных блоков, определяется педагогом в зависимости от местных условий деятельности объединения.

Теоретические и практические занятия проводятся с привлечением наглядных материалов, использованием новейших педагогических методик, на пришкольных, спортивных площадках и в спортивных залах образовательных учреждений. Необходимы также подсобные помещения: раздевалки, душ, комнаты для хранения инвентаря.

Необходимо содействовать активному вовлечению в образовательный процесс родителей учеников, организовывая родительские собрания и совместные мероприятия.

При подборе средств и методов для проведения практических занятий, руководитель должен использовать упражнения из различных видов спорта (для повышения эмоциональной окраски занятий). Упражнения подбираются в соответствии с учебными, воспитательными и оздоровительными целями занятия.

Приведенный перечень практических занятий является примерным и может быть изменен педагогом, в зависимости от условий работы объединения.

По завершению каждого учебного года проводятся контрольно-переводные испытания: прыжок в длину с места, челночный бег 3х10 м, подтягивание на перекладине, бег 6 минут.

В течение учебного года проводятся соревнования по изученным видам спорта внутри группы, внутри образовательного учреждения и т.д.

Содержание программы предполагает освоение детьми основ знаний - по теории и методике физической культуры, о врачебном контроле и самоконтроле, о гигиене, о технике безопасности, о первой медицинской помощи при травмах, о технике и тактики видов спорта, о правилах и организации проведения соревнований, об используемом инвентаре, о правилах поведения на спортивных площадках, о влиянии физических упражнений на организм человека, о формировании здорового образа жизни.

1 и 2 год обучения:

Цель – идентификация личности посредством овладения основами физкультурной деятельности с общеразвивающей направленностью.

Задачи –

формирование знаний об основах физкультурной деятельности,

совершенствование жизненно важных двигательных навыков и умений, обучение игровой и соревновательной деятельности,

расширение и развитие двигательного опыта, овладение новыми движениями с повышенной координационной сложностью,

формирование навыков и умений самостоятельного выполнения физических упражнений, направленных на укрепление здоровья, коррекцию телосложения, формирование правильной осанки и культуры движений,

расширение функциональных возможностей основных жизненно важных систем организма.

3 год обучения:

Цель – индивидуализация личности обучающихся посредством овладения основами физкультурной деятельности с общеприкладной направленностью.

Задачи –

формирование знаний о функциональной направленности физических упражнений на организм человека,

формирование знаний об основах самостоятельного освоения двигательных действий и развития физических качеств, коррекция осанки и телосложения,

расширение двигательного опыта,

совершенствование функциональных возможностей организма,

воспитание индивидуальных психических черт и способов коллективного общения,

создание представлений об индивидуальных физических возможностях организма,

формирование практических умений в организации и проведении самостоятельных форм занятий физической культурой и спортом,

формирование навыков и умений использовать физическую культуру как средство воспитания и формирование ЗОЖ.

Тематический план программы

1 – 2 год обучения

№ п/п Наименование тем

Количество часов

Всего Теория Практика

1 Основы знаний. 2 2 -

2 Гигиена, предупреждение травм, врачебный контроль 2 2 -

3 Правила соревнований, места занятий, оборудование, инвентарь 2 2 -

4 Гимнастика. 30 - 30

5 Легкая атлетика. 36 - 36

6 Лыжные гонки. 23 - 23

7 Подвижные игры. 17 - 17

8 Спортивные игры. 19 - 19

9 Контрольные испытания и соревнования. 7 - 7

Всего: 276 6 132

Содержание программы общей физической подготовки

1 - 2 год обучения

1. Основы знаний.

Понятие о физической культуре. Развитие физической культуры в современном обществе. Физическая культура и спорт в системе общего и дополнительного образования.

Влияние физических упражнений на организм человека. Краткие сведения о строении человеческого организма (органы и системы). Влияние различных физических упражнений на укрепление здоровья и работоспособности.

Формирование у обучающихся устойчивых мотиваций на ЗОЖ. Необходимость ежедневными занятиями физической культурой.

Двигательный режим дня. Самостоятельные занятия физической культурой и спортом.

2. Гигиена, предупреждение травм, врачебный контроль.

Понятие о гигиене. Гигиена физических упражнений. Отдых и занятия физической культурой и спортом. Личная гигиена. Гигиена обуви и одежды. Закаливание и его значение для растущего организма ребенка. Помощь при ушибе, при растяжении и т.д. Наложение ватно-марлевой повязки. Техника безопасности при занятиях различными видами спорта на стадионе, в спортивном зале.

Врачебный контроль. Объективные данные: вес, динамометрия, спирометрия. Показания и противопоказания к занятиям различными видами спорта. Самоконтроль.

Субъективные данные самоконтроля: самочувствие, сон, аппетит, работоспособность, настроение. Дневник самоконтроля.

3. Правила соревнований, места занятий, оборудование, инвентарь.

Правила проведения соревнований. Места занятий. Пришкольная спортивная площадка (стадион), спортивный зал, подсобные помещения: раздевалка, душ, комната для хранения инвентаря. Оборудование и инвентарь для занятий различными видами спорта.

4. Гимнастика.

Строевые упражнения. Общеразвивающие упражнения без предметов, с предметами, в парах, на гимнастической скамейке и т.д.

Акробатические упражнения. Упражнения на гимнастических снарядах. Лазание.

Силовые упражнения. Преодоление полосы препятствий по методу круговой тренировки.

5. Легкая атлетика.

Ходьба и медленный бег. Кросс 300 - 500м. Бег на короткие дистанции до 100м. Бег на длинные дистанции. Прыжки в длину с места, с разбега, в высоту, многоскоки. Метание мяча с места, на дальность, в цель. Специальные беговые упражнения. Старт высокий, низкий. Стартовый разгон.

6. Лыжные гонки.

Лыжный инвентарь. Лыжные ходы. Сочетание лыжных ходов. Подъем и спуск с горы, виды подъемов и спусков. Прохождение дистанции до 3 км по слабо-пересеченной местности. Основные элементы тактики лыжных гонок.

7. Подвижные игры.

“Мяч соседу”, “Попрыгунчики – воробушки”, “Два мороза”, “Метко в цель”, “Гуси – лебеди”, “Кто быстрее?”, “Вызов номеров”, “Охотники и утки”, “Лиса и собаки”, “Воробьи – вороны”, “Взятие высоты”, “Пятнашки”, “Салки”, “Борьба за мяч”, “Перестрелка” и т.д.

Эстафеты на месте, в движении, без предметов, с предметами.

8. Спортивные игры.

Баскетбол.

Техника передвижения. Стойка баскетболиста. Ходьба. Бег. Передвижение приставными шагами (лицом вперед, влево, вправо). Остановки (прыжком). Повороты на мете (вперед, назад).

Техника владения мячом. Ловля мяча двумя руками. Передачи мяча двумя руками от груди, двумя руками сверху, одной рукой от плеча.

Броски мяча с места двумя руками от груди, двумя руками сверху.

Ведение мяча с высоким отскоком, с низким отскоком.

Техника защиты. Стойка защитника с выставленной вперед ногой. Стойка со ступнями на одной линии.

Тактика нападения. Индивидуальные действия. Групповые действия. Командные действия. Учебная игра.

Пионербол.

Действия без мяча. Зоны. Перемещения и стойки.

Действия с мячом. Бросок мяча двумя руками из-за головы через сетку. Передача мяча партнеру. Ловля мяча двумя руками, от игрока, от сетки. Групповые действия. Взаимодействие игроков.

Подача мяча через сетку.

Техника и тактика защиты. Выбор места при приеме мяча. Расположение игроков при приеме подачи. Командные действия. Учебная игра.

Футбол.

Техника передвижения. Бег по прямой, изменяя скорость и направление. Повороты во время бега налево и направо. Остановки во время бега.

Удары по мячу ногой. Удары правой и левой ногой, внутренней стороной стопы, внутренней и внешней частью подъема. Остановка мяча. Остановка подошвой и внутренней стороной стопы.

Ведение мяча. Ведение внешней частью, внутренней частью подъема и внутренней стороной стопы. Правой и левой ногой поочередно. Обманные движения (финты). Обучение финтам: неожиданный рывок с мячом, во время ведения внезапная отдача мяча назад, откатывая его подошвой партнеру.

Отбор мяча. Перехват мяча. Командные действия.

Программа курса по театральной деятельности


«Главная, неотразимая сила театра

заключается в живом, трепетном

сердце актера, в его пламенных

мыслях и чувствах.»

А.Д.Попов.

Организация театра кукол – одна из форм внеурочной деятельности с детьми в области художественного воспитания, первое приобщение к искусству. Умелое использование театра оказывает большую помощь в развитии умственного, нравственного, эстетического, трудового воспитания детей.

Цель: Формирование гуманной, гармоничной, духовной личности. Пробуждение и развитие творческой активности детей.

Задачи:

Познакомить, расширить и углубить знания детей в области театральной деятельности.

Способствовать эстетическому воспитанию учащихся. Помочь в формировании нравственных идеалов.

Развивать индивидуальное творческое воображение, наблюдательность, пространственную ориентацию, мышечную моторику, речь, творческие способности учащихся.

Оптимальная форма организации работы – объединение группы ребят с целью постановки спектакля и показа его зрителям.

Использование данной формы работы не предусматривает разделение детей на художников и исполнителей, хотя, в процессе работы, у детей могут проявляться некоторые склонности к какому-либо виду деятельности. Следовательно, количество детей, посещающих занятия, не более 15 человек.

Программа рассчитана на 4года обучения и состоит из двух этапов:

- подготовительный – один год,

- театрально-постановочный –3 года.

Группы формируются с учётом возрастных особенностей; возраст детей от 7до 11 лет.

Обучение проводится 1 раз в неделю по 1 часу, всего 34 часа за год учебного курса.

1. Введение в тему, создание эмоционального настроения;2. Театрализованная деятельность.3. Эмоциональное заключение, обеспечивающее успешность театрализованной

деятельности.Ожидаемые результаты

Первый год обучения

Дети овладевают умением логически правильно и чётко передавать при чтении мысли автора. Понимают смысл изображенных явлений, эмоциональное отношение к ним и активное стремление

раскрыть этот смысл слушателям – источник разнообразных интонаций, темпа и тембра голоса. Это достигается на занятиях по технике речи.

Ребята должны иметь элементарные навыки по изготовлению декораций и костюмов, а так же кукол в технике папье-маше.

Дети должны иметь начальные сведения о традициях театра разных систем и традиционного русского театра.

Учащиеся должны иметь элементарные представления о театральных профессиях и специальных терминах театрального мира.

Второй год обучения:

Умение элементарно разбирать литературное произведение: смысл изображённых явлений, художественное значение отдельных деталей, описание образных сравнений и выражений, определять основную мысль произведения и его отдельных частей.

Умение логически правильно и чётко передавать в своём чтении мысли автора, выявлять смысл текста.

Умение мимикой, жестами, движением передавать основные эмоции. Умение работать с куклой на ширме и без неё. Овладение практическими навыками по изготовлению кукол и декораций. Овладение элементарными знаниями о театральных профессиях и терминах

театрального мира.Третий год обучения:

Дети должны иметь начальные сведения о традициях театра разных систем и традиционного русского театра кукол.

Понимание смысла изображенных в произведении явлений, эмоциональное отношение к ним, умение передать это зрителям.

Умение передать характер персонажа голосом и действием.

Умение работать с куклами различных систем Умение работать с куклой на ширме и без неё. Овладение практическими навыками по изготовлению кукол и декораций. Учитывать особенности произведений при выборе их для постановки. Овладение элементарными знаниями о театральных профессиях и терминах

театрального мира.Четвёртый год обучения:

Умение сочинять сценарий для постановки , распределять роли. Планировать свою работу в группах, работать вместе, сообща, дружно.Умение следить за своей речью, соблюдать правила сценической речи.Умение свободно держаться на сцене.Умение почувствовать внутренний мир героя, его эмоциональное состояние и

передать характер персонажа голосом и действием.Умение импровизировать.

Условия реализации учебной программы:

Педагог должен иметь высокий общекультурный уровень и профессиональную подготовку.

Наполняемость групп – не более 15 человек. Современная материальная база: хорошо освещённое помещение, шкафы для

хранения реквизита, ширма. Куклы, реквизит, декорации. Высокие требования к выбору пьесы, художественному оформлению, подготовке

и проведению спектакля.Создание материальной части спектакля опережает репетиционную работу, т.к. без

кукол репетиции невозможны.


(первый год обучения)

№ ТемаКол-во

часовтеория практика

1.

2.

3-4.

5.

6.

7-9

10-12.

13.

14.

Введение «Театр начинается с вешалки»

Афиша.

Профессии в театре: режиссёр, сценарист, актёр, художник.

Экскурсия «Театральное закулисье»

Виды театра: кукольный, ТЮЗ.

Драма : комедия, трагедия.

Техника речи «Речь, речь, речь…»

Театральная инсценировка произведения С.В.Михалков.

Экскурс в мир кукол «В гости к кукле»

1

2

1

1

1

1

3

3

1

1

1

1

1

1

3

1

1

2

15 Ширма и декорации «Кукольная сцена»

Кукольный спектакль «Битый небитого везёт»

Работа по изготовлению кукол «Дам жизнь кукле»

Профориентация «Азбука театра»

Овладение навыками кукловождения «Куклы оживают»

3 3

Содержание программы объединения «Петрушка»

1-го года обучения

№ Тема Форма занятия

1. «Занавес открывается»

* Знакомство с детьми. С правилами поведения в творческом объединении, рассказ о плане работы творческого объединения.

Собеседование

2. «В гости к кукле»

Рассказ об искусстве театра кукол, показ кукол разных систем.

Традиционная игрушка русского народа – Петрушка.

Лекция, собеседование

3. «Дай жизнь кукле»

3.1Техническое моделирование с элементами художественного конструирования:

Знакомство с техникой папье-маше, изготовление болванок ( глина, пластилин )

Маширование – первый способ техники папье-меше: изготовление клейстера, выклеивание, сушка.

Снятие бумажных головок с болванок, склеивание частей, обклеивание чулком, марлей, сушка.

Грунтовка, зашкуривание, лакировка. Окрашивание, сочетание цветовых гамм (акварель, гуашь,

масляная краска, лакировка) Оформление головки, парик, атрибуты.3.2 Конструирование из ткани:

Шаблон, выкройка, разметка, раскрой ткани. Рубашка-перчатка, обмер руки, изготовление выкройки,

шов-строчка, назад иголка. Оформление куклы ( бросовый материал )

Беседа, практикум, экскурсия.

4. «Кукольная сцена»

Обследование ширмы (конструкция, оформление, вспомогательные элементы), организация ребят за ширмой.

Реквизит ( форма, величина, цвет), подбор материала.

Беседа-обсуждение, беседа-практикум.

5. «Азбука театра»

Знакомство с профессиями – сценарист, режиссёр, скульптор, музыкальный редактор.

Театральное искусство, актёр-кукловод. Понятийный словарь театрального мира.

Экскурсии, диспут, вечера-встречи, доклад, викторина, просмотр телепередач.

6. «Речь, речь, речь…»

Выразительная речь. Искусство речи. Речь в повседневной жизни, в творчестве актёра.

Техника чтения. Дыхание, ударение, дикция, голос. Выразительное чтение. Рассказывание.

Беседа-обсуждение, работа с книгой, круглый стол.

7. «Куклы оживают»

Изобразительные качества куклы на ширме. Контроль глаз исполнителя за поведением куклы на ширме. Действие + слово.

Игра, этюд

Второй этап

Театрально-постановочная деятельность.

(второй-третий год обучения)

Цель: Создание условий для формирования актёрского мастерства у воспитанников, подготовки речевого аппарата к интонационно-правильному выразительному чтению и рассказыванию.

Задачи:

Научить умело использовать всё богатство оттенков своего голоса, развивать эмоциональность, убедительность.

Помочь исполнителю «вжиться» в данное произведение, передавать своё отношение к тому, о чём говорит.

Создать условия для успешного показа спектакля в соответствии с нравственными идеалами и художественными понятиями.

Развивать творческие способности, актёрское мастерство.Воспитывать чувство коллективизма, чувство «локтя товарища»


№ Тема всего 2 год всего 3 год

теория практика теория практика

1

2

3

4

5

6

7

Введение «Занавес открывается»

Экскурс в мир кукол «Мои друзья - куклы»

Воспитание качеств, умений, навыков, необходимых при чтении «Зазвучит слово»

Овладение навыками кукловождения «И оживают куклы»

Работа над пьесой «Куклы выходят на сцену»

Работа над оформлением спектакля «За кулисами»

Профориентация «Азбука театра»

3

6

33

30

72

15

48

3

5

6

4

6

-

26

-

1

27

26

66

16

23

3

6

33

30

72

30

42

3

4

3

2

2

1

19

-

2

30

28

70

29

23

216 57 159 216 34 182

Содержание программы

№ Тема Форма занятий

1. «Занавес открывается »

Знакомство с детьми, выбор старосты, прослушивание ребят, правила поведения, план работы, репертуар, график дежурства.

Собеседование

3 «Звучит слово»

3.1 Техника речи:

дыхание, голос, резонаторы, тембр, мелодика речи, дикция. Артикуляция звуков, ударение в слове.

3.2 Выразительное чтение:

интонация, пауза, темп, ритм. мелодика речи, тембр голоса, особенности чтения, произведения разных жанров.

3.3 Рассказывание:

идея, сюжет, структура рассказывания, рассказ по памяти, рассказ-пояснение к произведению искусства, рассказ из жизни замечательных людей, пересказ художественного произведения, импровизированный рассказ, эмоциональность,

образность.

Собеседование, беседа, обсуждение, игра, работа с книгой.

4. «Куклы оживают»

навыки кукловождения без ширмы, изобразительные качества куклы на ширме, контроль глаза исполнителя за поведением куклы на

ширме, взаимосвязь действия и слова, организация актёров за ширмой.

Этюды, репетиция, игра.

5. «Куклы выходят на сцену»

читка пьесы, распределение ролей, обсуждение постановочного плана, идея и тема пьесы, обсуждение характеров персонажей,

поиски выразительных возможностей кукол в предполагаемых обстоятельствах пьесы, этюды,

репетиции по кускам, актам, мизансценам, монтировочные репетиции, генеральная репетиция.

Работа с книгой, этические беседы, репетиция, работа за столом.

6. «За кулисами»

обсуждение эскизов кукол и декорации, разработка конструктивного решения,

лепка головок, техника папье-маше, окраска, раскрой и шитьё корпусов и костюмов кукол, отделка

костюмов, сборка кукол, изготовление бутафории.

Собеседование, практическое занятие.

7. «Азбука театра »

понятийный словарь, театральные специальности, их специфические

особенности, театральное искусство.

Доклад, экскурсия, диспут, вечера, встречи, выступления.

Методическое обеспечение образовательной программы

Первый этап - подготовительный

№п/п Тема Методическое обеспечение

1 «Занавес открывается»

Введение.

Экскурсия по ДДТ.

Рассказ о театре.

2 «В гости к кукле».

Экскурс в мир кукол

Куклы – национальные герои уличных представлений. Рассказ об уличных кукольных театрах (вертепах). Знакомство с различными видами кукол. Ширмы приемлемой высоты. Обычные игрушки.

4«Кукольная сцена»

Ширма и декорации.

Куклы би–ба–бо (перчаточные). Ширма. Декорации. Знакомство с приемами кукловождения. Пальчиковые игры. Разминки для плечевого пояса. Артикуляционные разминки. Показ практических действий, анализ действий. Перевоплощение, мысленное погружение в среду (необычную, представляемую на основе театрализованных игр). Любимые игрушки детей. Ромашки для занятий – концертов.

5 «Азбука театра»

Профориентация.

Аленский Ю. Азбука театра., М., «Детская литература» 1986г.Арго А.М. Звучит слово., М., «Детская литература» 1968г.Караманенко Т.Н., Караманенко Н.Г. Кукольный театр – дошкольникам. 1982г.Смирнова Н.И. И оживают куклы. М., «Педагогика» 1982г.Соломин И.М. Куклы выходят на сцену. М., «Искусство» 1993г.

«Речь, речь, речь…»

1.Методика « Расскажи стихи руками». Занятия – концерты. Театрализованные игры. Артикуляционные разминки. Скороговорки, пословицы, загадки. Встреча с Головиной С.П., мариинской поэтессой, пишущей для детей.

6 Техника речи Театрализованные игры. Ритмопластика. Показ практических действий. Анализ действий. Ромашки для занятий – концертов. Карточки с заданиями для развития мелкой моторики. Комплект кукол би-ба-бо (перчаточные).

7 «Куклы оживают»

Овладение навыками кукловождения.

Куклы би-ба-бо. Освоение правил работы на ширме и ее устройство. Правила оформления ширмы. Декорации. Отработка навыков кукловождения. Работа с куклами различной конструкции. Зеркало для самоконтроля. Этюды на перевоплощение в другого человека, животное. Мысленное создание несуществующих образов на основе театрализованных игр. Использование игровых персонажей.

Оборудование для этюдов с куклой. Музыкальные записи (детское караоке).

Второй этап – театрально – постановочный.

№п/п Тема Методическое обеспечение

1 «Занавес открывается». Введение.

Экскурсия по ДДТ. Ромашка с заданиями. Концерт – ромашка.

2 «Мои друзья куклы». Экскурс в мир кукол.

Беседа о различных конструкциях театральных кукол. Показ кукол театральных и обычных, выяснение их возможностей на сцене.

3 «Зазвучит слово»

Воспитание качеств, умений навыков, необходимых при чтении.

Методика « Расскажи стихи руками». Занятия – концерты. Театрализованные игры. Артикуляционные разминки. Скороговорки, пословицы, загадки. Встреча с Головиной С.П., мариинской поэтессой, пишущей для детей.

Театрализованные игры. Ритмопластика. Показ практических действий. Анализ действий. Ромашки для занятий – концертов. Карточки с заданиями для развития мелкой моторики. Комплекты театральных кукол. Книги разных жанров для развития речи.

4 «И оживают куклы».

Овладение навыками кукловождения.

Различные театральные куклы.

Ширма. Декорации. Стулья и столы

(в качестве нетрадиционной ширмы).

Выгородка. Скамейки для низких детей. Освоение правил работы на ширме и ее устройство. Правила оформления ширмы. Декорации. Отработка навыков кукловождения. Зеркало для самоконтроля. Этюды на перевоплощение в другого человека, животное. Мысленное создание несуществующих образов на основе театрализованных игр. Использование игровых персонажей.

5 «Куклы выходят на Репертуарные сборники. Куклы необходимые для

сцену».

Работа над пьесой.

постановки спектакля (возможно различной конструкции). Оборудование для этюдов с куклой. Музыкальные записи (детское караоке).

6 «За кулисами»

Работа над оформлением спектакля.

Матерчатые лоскуты разного размера. Нитки различного качества и плотности, мочало, старые а\ и в\кассеты и пр. для париков. Тесьма, ленты, кружево. Вата (сыпучий материал) для головок. Цветной картон для оформления. Гуашевые краски (набор колеров). Пластилин (рамная замазка). Кисточки. Клей ПВА (клейстер).

Показ и анализ практических действий. Объяснение, беседа, игра. Образцы кукол.

7 «Азбука театра»

Профориентация.

Аленский Ю. Азбука театра., М., «Детская литература» 1986г.

2. Арго А.М. Звучит слово., М., «Детская литература» 1968г.3. Караманенко Т.Н., Караманенко Н.Г. Кукольный театр –

дошкольникам. 1982г.Смирнова Н.И. И оживают куклы. М., «Педагогика» 1982г.Соломин И.М. Куклы выходят на сцену. М., «Искусство» 1993г.

Примерный репертуар

1-ый год обучения

1. Русские народные сказки «Колобок», «Теремок», «Репка»2. Л. Воронкова «Заяц в огороде»3. Т. Караманенко, Л.Пеньковская «Целебная травка»

2-3 год обучения

1. Русские народные сказки «Лиса, заяц и петух», «По щучьему велению»2. Т. Караманенко «Ножки не идут»3. Т.Караманенко «Как снеговики солнце искали»4. Свободная тема.

Список литературы для педагога

Агаева И., Куклы России в «Орленке» [Текст] И.Агаева //Народное творчество.- 2003.-№3.- С.30-33.

Агаева И., Куклы «Домовенок Кузька», «Красота», «Русский воин» [Текст] И .Агаева // Народное творчество.- 2005.-№5.-С.40-42.

Агаева И., Куклы «День и ночь» [Текст] И. Агаева// Народное творчество.-2003.- №2. – С. 46-47.

Агаева И., Куклы [Текст] И. Агаева // Народное творчество.- 2004.- №1.- С. 40-43.

Агаева И., Куклы «Тульский Мастеровой», «Бабочка» [Текст] И. Агаева// Народное творчество.- 2004.- №2.- С. 30-31.

Головина С. П., В одном цветочном королевстве [Текст] //С. П. Головина.- Мариинск: 2004.-76с.

Детская энциклопедия [Текст] // Сост.: Б. Голдовский. – М.: Изд-во «Аргументы и факты», 1999.- 60 с.

Денисова Н.А., «Аленушкины куклы» [Текст] Н.А.Денисова //Народное творчество.- 2004.- №6.-С.43-45.

Думенко О., Куклы из бабушкиного сундука [Текст] // Народное творчество.- 2004.- №3.- С. 42-47.

Жулаева Н.В., Кукла-берегиня [Текст] Н.В. Жулаева // Народное творчество.- 2004.-№4.-С.22-23.

Караманенко Т. Н., Кукольный театр дошкольникам [Текст] Т.Н.Караманенко, Н. Г Караманенко. - М.: Изд-во «Педагогика», 1982.- 235с.

Соломин Н. И., Куклы выходят на сцену [Текст] Н. И. Соломин. – М.: Изд-во «Педагогика», 1996.-270 с.

Лопухина И., Логопедия [Текст] И. Лопухина.-М.: Изд-во «Владос», 1998.- 193 с.

ЧуриловаЭ. Г., Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников [Текст] Э. Г .Чурилова.- М.: Изд-во, «Владос», 2003.- 224с.

Осипова Н., Кукла на выхвалку [Текст] Н. Осипова // Народное творчество. -2003.-№3.- С.29-31.

Сахарова М.И., Зольная кукла [Текст] М.И. Сахарова // Народное творчество.- 2004.- №5.- С.34-36.

Петрова Т. И., Театрализованные игры в детском саду [Текст] Т.И.Петрова, Е.Л.Сергеева. – М.: Изд-во «Педагогика», 2000. - 184с.

Смирнова И. М., И оживают куклы [Текст] И. М.Смирнова. – М.: Изд-во «Владос», 2001.-284 с.

Никитина А. Б., Театр, где играют дети [Текст] А. Б. Никитина.-М.:Изд-во «Владос», 2001.-286 с.

Антипина А.Е., Театрализованная деятельность в детском саду [Текст] А.Е. Антипина.- М.: Изд-во Творческий центр «Сфера», 2003.-219 с.

Пантелеева Л. В.Ю Художественный труд [Текст] Л. В. Пантелеева.- М.: Изд-во «Педагогика», 1984.- 250с.

Список литературы для детей

Головина С.П., В одном цветочном королевстве [Текст] С.П Головина. – Мариинск: 2004.-76с.

Лиса и журавушка [Текст] Народная сказка. – Рига:1992.-8с.

Михалков С., Овощи [Текст] С.Михалков. – М.: Изд-во «Малыш», 1993.-7с.

Про белочек, зайчат и веселых медвежат [Текст]// Сост.: М.Орехов. – М.: Изд-во «Малыш», 1995.-9 с.

Хрестоматия для детей [Текст]// Сост.: А.Л.Табенкина, М.К. Боголюбская.- М.: «Педагогика», 1998.- 460 с.

Перечень ключевых слов

1 Артикуляция 2 Би-ба-бо (Перчаточная кукла) 3 Библейские кукольные пьесы 4 Буратино

5 Вертеп6 Верховая кукла7 Грядка8 Диалог9 Дикция10 Жесты11 Кукольник12 Мимика13 Монолог14 Пантомима15 Перчаточные куклы16 Петрушка17 Театр кукол18 Театр теней19 Театральные игры20 Ширма 21 Народная кукла 22 Перетягивание 23 Разминка 24 Этюд

Программа курса декоративно - прикладного искусства


Основную роль в эстетическом воспитании играет декоративно-прикладное искусство. Оно способствует развитию мышления, творческого воображения, художественных способностей школьников.

Народное и декоративно-прикладное искусство являются неотъемлемой частью художественной культуры. Произведения прикладного искусства отражают художественные традиции нации, миропонимание, мировосприятие и художественный опыт народа, сохраняют историческую память. Ценность произведений народного декоративно-прикладного искусства состоит не только в том, что они представляют природный мир, материальную культуру, но еще и в том, что они являются памятниками культуры духовной. Именно духовная значимость предметов народного искусства особенно возрастает в наше время. Дымковские игрушки, жостовские подносы, шкатулки с лаковым покрытием вносят в нашу жизнь праздничность и красоту. Гжельская керамика, хохломская посуда, городецкие блюдца и доски, берестяные туеса все больше входят в наш быт не как предметы утилитарные, а как художественные произведения, отвечающие нашим эстетическим идеалам, сохраняя историческую связь времен. Народное искусство соединяет прошлое с настоящим, сберегая национальные художественные традиции, этот живой родник современной художественной культуры.

Ребёнок должен впитывать культуру своего народа через потешки, игры-забавы, загадки, пословицы, поговорки, сказки, произведения декоративно-прикладного искусства. Только в этом случае народное искусство - этот незамутненный источник прекрасного оставит в душе ребёнка глубокий след, вызовет устойчивый интерес. Красота родной природы, особенности быта русского народа, его всесторонний талант, трудолюбие, оптимизм предстают перед детьми живо и непосредственно в произведениях народных мастеров. Культуру России невозможно себе представить без народного искусства, которое раскрывает исконные истоки духовной жизни русского народа, наглядно демонстрирует его моральные, эстетические ценности, художественные вкусы и является частью его истории.

По средством данной программы учащиеся научатся ценить произведения искусства, создавать творческие работы, переосмысливая увиденное и услышанное, на занятиях по декоративно-прикладному искусству. Сегодня, очевидно, что народное искусство является полноправной и полноценной частью художественной культуры, развиваясь по своим законам, определяемым его сущностью, и как самостоятельный вид творчества взаимодействует с другим типом творчества – искусством профессиональных художников.

Значение декоративно-прикладного искусства определяется тем, что оно массово. Произведения различных видов прикладного искусства окружает человека ежедневно.

Очень важно показать детям богатство выразительных средств художественного творчества. Дать возможность превращать природу и материал в произведения искусства. Так у малышей накапливается опыт творческой деятельности, который проявляется в лепке из глины и пластилина, складывания поделок из бумаги - «оригами».

Для выполнения задания дети могут использовать камешки, семена, крупы, ветки, деревья, цветную бумагу, краски и т. п. Это одна из форм развития воображения и ума, их тренировка.

В процессе занятий декоративной работой преподаватель последовательно и целенаправленно формирует у учащихся чувство композиции, проявляющееся в умении строить предмет.

Независимой формой работы являются экскурсии в художественные музеи, на выставки работ, в мастерскую художника. Только здесь могут увидеть учащиеся подлинные произведения искусства. Такие экскурсии по мере возможности следует проводить систематически по, заранее намеченному плану.

Цель программы:

Формирование и развитие основ художественной культуры ребенка через народное декоративно-прикладное искусство.

Задачи программы:

1. Развивать понимание художественно-выразительных особенностей языка декоративно-прикладного искусства.

2. Создавать предметы декоративно-прикладного искусства.

3. Научить использовать линию ритм, силуэт, цвет, пропорции, форму, композицию как средства художественной выразительности в создании образа декоративной вещи.

4. Познакомить с различными видами декоративной росписи.

5. Развивать навыки работы учащихся с различными материалами и в различных техниках.

6. Формировать эстетический вкус у детей;

7. Развивать художественно-творческие способности у детей, привычку вносить элементы прекрасного в жизнь;

8. Развивать мелкую моторику рук детей;

9. Обогащать словарный запас детей.


1 класс (33 часа)

В первом классе учащиеся знакомятся с видами декоративно-прикладного искусства его особенностями и спецификой. Многообразием орнаментальных мотивов разных стран и народов. С возможностями декорирования предметов, форм, интерьеров. Знакомятся с художественными промыслами. Овладевают техническими навыками изображения различных видов росписи. Приобретают навыки конструирования и моделирования из различных материалов.


Во втором классе учащиеся работают с природными материалами, бумагой и различными подручными материалами. Продолжают знакомство с приемами складывания бумаги. Многообразием способов работы с подручным материалом. Учатся разбираться в художественно-выразительных особенностях языка декоративно-прикладного искусства. Учитывать взаимосвязь формы объекта с его функциональным назначением, материалом, украшением в процессе эстетического анализа.


В третьем классе учащиеся знакомятся с такими видами декоративно-прикладного искусства как – мозаика из яичной скорлупы, бисероплетение, папье-маше, роспись по ткани «батик», работа с конструкциями. Продолжают знакомство с возможностями декорирования форм и предметов. Учатся создавать работу, связывая основные части и детали с конструктивной особенностью формы. На занятиях в третьем классе формируются навыки работы с разными материалами. Учащиеся учатся самостоятельно задумывать, развивать, осмысливать и выполнять работу. В основу работы над декоративно-прикладным искусством в третьем классе положен активный метод преподавания, основанный на живом восприятии явлений и творческом воображении учащихся.


В четвертом классе учащиеся продолжают знакомство с видами декоративно-прикладного искусства. Закрепляют знания, умения и навыки предыдущих лет учебы. По итогам изучения программы четырехлетнего обучения создают самостоятельную работу с применением изученного материала.

Тематический план


№ Наименование темыОбщее кол-во часов

Характеристика деятельности учащегося

Предметная составляющая

Общеучебные ЗУН

1 Беседа о декоративно прикладном искусстве 1

Иметь представление о ДПИ

Уметь намечать план работы

Формировать умение выполнять последовательно задание

Уметь договариваться о совместной работе и её содержании

2 Виды и структуры орнаментов 3 Выделять элементы узора и

составлять из них орнамент3 Стилизация

природных форм 3 Уметь стилизовать природные формы

4 Народные художественные промыслы

7Различать народные художественные промыслы

5 Аппликация из различных по фактуре материалов

7Обучаться приёмам работы с клеем, знать ТБ

6 Работа с природным материалом 7 Уметь определять

композицию изделия7 Объемно-

декоративная работа 5Формировать умение отличать плоские фигуры от объёмных тел







1 Работа с природными материалами 6

Развивать творческие способности учащихся

Уметь самостоятельно проводить анализ изделия

Формировать умение выполнять последовательно задание

Уметь договариваться о совместной работе и её содержании

Работать вместе, уступать друг другу, помогать

2 Рельефы из бумаги. Конструирование 6 Применять навык

конструирования3 Объемно-

декоративная работа. 5Формировать умение работать с тестом, пластилином

4 Украшение узором объемного предмета 4

Знакомство с понятием «форма предмета», тренировка изображения узора

5 Шрифтовая композиция 6

Уметь сочетать шрифт с изображением или орнаментом

6 Коллаж4

Ознакомиться с видами коллажа и техникой его создания

7 Конструирование из бумаги. Оригами 5

Применять навык конструирования







1 Папье-маше6

Научиться работать в технике папье-маше

Уметь организовывать рабочее место

Уметь сочетать цвета

Развивать воображение, мышление, фантазию

Учиться аккуратности

2 Работа с бисером 10 Знать элементарные приёмы бисероплетения

3 Мозаика из яичной скорлупы 7 Овладеть техникой

мозаичной укладки4 Роспись по ткани

8 Ознакомиться с искусством украшения ткани

5 Конструирование архитектурных сооружений 3

Знакомство с понятием «архитектурные сооружения»







1 Мозаика10

Формировать умение выполнять мозаику из различного материала

Формировать такие качества как усидчивость, аккуратность

Развивать у детей воображение, чувство цвета, уметь составлять композицию узора

Уметь согласовывать свои действия с работой товарищей

2 Коллаж. Коллективная работа 6 Формировать навык работы

в группе3 Конструирование из

бумаги. Исторические персонажи

6Уметь соблюдать последовательность этапов работы

4 Объёмно-декоративная работа 8

Уметь работать с солёным тестом, пластилином и другим различным материалом

5 Итоговая работа4

Закрепить ЗУН по декоративно-прикладному искусству

Результаты освоения курса «Декоративно-прикладное искусство»

1 классЛичностными результатами изучения курса «Декоративно-прикладное творчество»

в 1-м классе является формирование следующих умений:

оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;

называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;

самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);

в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служат учебный материал, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру, событиям, поступкам людей.

Метапредметными результатами изучения курса «Декоративно-прикладное искусство» в 1-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД: определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя; проговаривать последовательность действий; с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения

задания материалов и инструментов; учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по

предложенному учителем плану с опорой на образцы; выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;

Средством для формирования этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой деятельности.

учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса.

Средством формирования этих действий служит технология оценки учебных успехов.Познавательные УУД:

ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт;

перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;

перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы;

преобразовывать информацию из одной формы в другую – изделия, художественные образы.

Средством формирования этих действий служат учебный материал, нацеленные на 1-ю линию развития – умение чувствовать мир, искусство.

Коммуникативные УУД: донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках,

доступных для изготовления изделиях; слушать и понимать речь других.

Средством формирования этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой деятельности. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Предметными результатами изучения курса «Декоративно-прикладное искусство» в 1-м классе является формирование следующих знаний и умений.

Иметь представление об эстетических понятиях: эстетический идеал, эстетический вкус, мера, гармония, соотношение, часть и целое, сцена.


знать особенности материалов, используемых учащимися в своей деятельности, и их возможности для создания образа; линия, мазок, пятно, цвет, симметрия, рисунок, узор, орнамент, народные художественные промыслы, плоскостное и объёмное изображение.

Уметь реализовывать замысел образа с помощью полученных на уроках изобразительного искусства и технологии знаний.


знать

виды материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей), их свойства и названия;

названия и назначение ручных инструментов и приспособления шаблонов, правила работы ими;

технологическую последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;

способы разметки: сгибанием, по шаблону; способы соединения с помощью клейстера, клея ПВА; виды отделки: раскрашиванием, аппликационно, прямой строчкой и её вариантами;

уметь под контролем учителя организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём во время работы, правильно работать ручными инструментами;

с помощью учителя анализировать, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности;

самостоятельно определять количество деталей в конструкции изготавливаемых изделий, выполнять экономную разметку деталей по шаблону, аккуратно выполнять клеевое соединение деталей (мелких и средних по размеру),


2 классЛичностными результатами изучения курса «Декоративно-прикладное искусство»

во 2-м классе является формирование следующих умений:

объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, рассуждать и обсуждать их с одноклассниками;

объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;

самостоятельно определять и высказывать свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения наблюдаемых

объектов, результатов трудовой деятельности человека-мастера; в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила

поведения, делать выбор, какое мнение принять (своё или другое, высказанное в ходе обсуждения).


Метапредметными результатами изучения курса «Декоративно-прикладное искусство» во 2-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД: определять цель деятельности с помощью учителя и самостоятельно; учиться совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему

(в ходе анализа предъявляемых заданий, образцов изделий); учиться планировать практическую деятельность; с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения

задания материалы и инструменты; учиться предлагать свои конструкторско-технологические приёмы и

способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий; работая по совместно составленному плану, использовать необходимые

средства (рисунки, инструкционные карты, приспособления и инструменты), осуществлять контроль точности выполнения операций (с помощью сложных по конфигурации шаблонов, чертежных инструментов);


определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.Средством формирования этих действий служит технология оценки учебных успехов.Познавательные УУД:

ориентироваться в своей системе знаний и умений: понимать, что нужно использовать пробно-поисковые практические упражнения для открытия нового знания и умения;

добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрен словарь терминов);

перерабатывать полученную информацию: наблюдать и самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.

Средством формирования этих действий служат учебный материал, нацеленные на 1-ю линию развития – чувствовать мир, искусство.

Коммуникативные УУД: донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и

письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других; вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;


договариваться сообща; учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе из 3-4 человек.

Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Декоративно-прикладное искусство» во 2-м классе является формирование следующих умений:

иметь представление об эстетических понятиях: прекрасное, комическое, возвышенное; техниках (оригами, коллаж, конструирование). Представление о линейной перспективе.


знать названия красок натурального и искусственного происхождения, основные цвета солнечного спектра, способ получения составных цветов из главных;

уметь смешивать главные цвета красок для получения составных цветов, выполнять графические изображения с соблюдением линейной перспективы.

По трудовой деятельности:

знать виды материалов, обозначенных в программе, их свойства и названия;

- неподвижный и подвижный способы соединения деталей и соединительные материалы (неподвижный – клейстер (клей) и нитки, подвижный – проволока, нитки, тонкая веревочка);

- о чертеже и линиях чертежа;

уметь самостоятельно организовывать рабочее место в соответствии с особенностями используемого материала и поддерживать порядок на нём во время работы, экономно и рационально размечать несколько деталей;

с помощью учителя выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке, угольнику, выполнять подвижное соединение деталей с помощью проволоки, ниток (№ 10), тонкой веревочки.

Уметь реализовывать творческий замысел в трудовой деятельности.


34 классы

Личностными результатами изучения курса «Декоративно-прикладное искусство» в 3–4-м классах является формирование следующих умений:

оценивать жизненные ситуации (поступки, явлении, события) с точки зрения собственных ощущений (явлении, события), соотносить их с общепринятыми нормами и ценностями; оценивать (поступки) в предложенных ситуациях, отмечать конкретные поступки, которые можно характеризовать как хорошие или плохие;

описывать свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, изделий декоративно-прикладного характера, уважительно относиться к результатам труда мастеров;

принимать другие мнения и высказывания, уважительно относиться к ним; опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические

знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла.


Метапредметными результатами изучения курса «Декоративно-прикладное искусство» в 34-м классах является формирование следующих универсальных учебных действий:

Регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать цель урока после предварительного обсуждения; уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять

известное и неизвестное; уметь совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему; под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия (упражнения)

для выявления оптимального решения проблемы (задачи); выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои

действия с ним; осуществлять текущий и точности выполнения технологических операций (с

помощью простых и сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных инструментов), итоговый контроль общего качества выполненного изделия, задания; проверять модели в действии, вносить необходимые конструктивные доработки;


в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Средством формирования этих действий служит технология оценки учебных успехов.Познавательные УУД:

искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации в книге (текст, иллюстрация, схема, чертёж, инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках, Интернете;

добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов;

перерабатывать полученную информацию: сравнивать и классифицировать факты и явления; определять причинно-следственные связи изучаемых явлений, событий;

делать выводы на основе обобщения полученных знаний;Средством формирования этих действий служат учебный материал, нацеленные на

1-ю линию развития – чувствовать мир, искусство.Коммуникативные УУД: донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и

письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться

её обосновать, приводя аргументы; слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым

изменить свою точку зрения;Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога

(побуждающий и подводящий диалог). уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении

проблемы (задачи); уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Декоративно-прикладное искусство» в 3-м классе является формирование следующих умений:

иметь представление об эстетических понятиях: художественный образ, форма и содержание, игрушка, дисгармония.


иметь представление об архитектуре как виде искусства, о воздушной перспективе и пропорциях предметов;

знать холодные и тёплые цвета;

уметь выполнять наброски по своим замыслам с соблюдением пропорций предметов.


знать виды изучаемых материалов их свойства; способ получения объёмных форм – на основе развёртки;

уметь самостоятельно выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке, угольнику, циркулю;

под контролем учителя проводить анализ образца (задания), планировать и контролировать выполняемую практическую работу.

Уметь реализовывать творческий замысел в создании художественного образа в единстве формы и содержания.

Предметными результатами изучения курса «Декоративно-прикладное искусство» в 4-м классе является формирование следующих умений:

иметь представление об эстетических понятиях: соотношение реального и ирреального, утилитарного и эстетического в жизни и искусстве; средства художественной выразительности; единство формы и содержания.


иметь представление о взаимосвязи художественного образа и ассоциаций; о простейшем анализе художественного произведения;

знать различные способы организации ритма, основные вехи жизни и творчества выдающихся художников России и региона;

уметь использовать известные средства художественной выразительности в создании художественного образа (ритм, фактура, колорит, соотношения частей, композиция, светотень).


знать о происхождении искусственных материалов (общее представление), названия некоторых искусственных материалов, встречающихся в жизни детей;

уметь под контролем учителя выстраивать весь процесс выполнения задания (от замысла или анализа готового образца до практической его реализации или исполнения), выбирать рациональные технико-технологические решения и приёмы.

Уметь под контролем учителя реализовывать творческий замысел в создании художественного образа в единстве формы и содержания.

Программа курса "В царстве слов"

Актуальность.

Современный этап исторического развития характеризуется огромным динамизмом, глобальными противоречиями, радикальными изменениями во всех областях общественной жизни. Это ведет к возникновению неуправляемых процессов в различных сферах жизнедеятельности общества, требует пересмотра устоявшихся взглядов и мнений, в том числе, в образовании и воспитании.

Многие из педагогических новшеств ценностно переориентируют школу и учителя, переносят акцент с усвоения знаний, умений и навыков (как основной цели образования) на развитие ребёнка, на создание условий полноценного проживания детства, для становления человека, способного и готового думать, общаться, понимать другого и самого себя, принимать самостоятельные ответственные решения.

В этих условиях большую актуальность приобретает проведение планомерной, систематической внеклассной работы по русскому языку. В настоящее время такая работа в школе ведётся не на должном уровне.

Действительно, язык и до школы, и в школе обогащает и развивает духовный мир ребёнка, приобщает его к нравственным нормам жизни, к традициям и воззрениям народа. С малых лет у детей вырабатывается чутьё языка, развивается речевое творчество, эстетическое чувство, любовь к художественному слову. К сожалению, огромный образовательный потенциал родного языка используется сейчас в школе не в полной мере. Моё обращение к проблеме связано с попыткой поставить вопрос об ее актуальности с позиции системного подхода в организации внеурочной деятельности, адекватного в нынешней социокультурной ситуации.

Обновление школы, переосмысление принципов и методов обучения, переход на новые федеральные образовательные стандарты обуславливают актуальность изучения данной проблемы и определяют необходимость разработки образовательной программы внеурочной деятельности по русскому языку.

Программа "В царстве слов" имеет научно-познавательное направление. Она позволяет показать учащимся начальной школы, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слов родного языка. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы внеурочной деятельности.

Воспитание интереса к изучению мира слов должно пробуждать у учащихся стремление расширять свои знания по русскому языку, совершенствовать свою речь.

Целесообразность.

Изучение родного языка становится источником многообразных художественных впечатлений.

Язык всегда находится в распоряжении учащихся и в любой момент может быть использован для наблюдения. Связь теории с практикой тоже является характерной чертой нашего предмета изучения, так как языком мы пользуемся постоянно.

Знание русского языка создаёт условия для успешного участия в конкурсах и олимпиадах по русскому языку. Данная программа закладывает фундамент для преемственности в работе между начальным и средним звеном обучения.

Новизна внеклассной работы задает тон ломке методических стереотипов, рождению новых подходов к преподаванию русского языка, привносит дух живого диалога, откровения, раскрепощённости в поиск истины томимым духовной жаждой поколением. Внеклассная работа становится своеобразной лабораторией творчества и сотрудничества преподавателя и учащихся, в которой модернизируются нетрадиционные для учебного процесса формы общения с миром слов.

Цель программы: подготовить учащихся, грамотных в широком смысле слова, обеспечить языковое развитие учащихся, сформировать умение и навыки устной и письменной речи, коммуникативной и лингвистической компетенции.

Задачи:

Образовательные:

расширение и углубление программного материала;

совершенствование навыков анализа различных фактов языка;

пробуждение потребности к самостоятельной работе над познанием родного слова и над своей речью.

Воспитательные:

воспитание любви и уважения к великому русскому языку;

воспитание чувства патриотизма;

повышение общей языковой культуры учащихся;

выявление одарённых в лингвистическом отношении учеников, а также воспитание у слабоуспевающих учащихся веры в свои силы.

Развивающие:

развитие интереса к языку как учебному предмету;

совершенствование общего языкового развития младших школьников;

развитие творческих способностей и психологических качеств учащихся: любознательности, активности, воли, ответственности, самостоятельности.

Организация внеурочной деятельности младших школьников в научном клубе "Родное слово" основывается на следующих принципах: добровольности участия школьников, научности, сознательности и активности, доступности, связи теории с практикой, индивидуального подхода к учащимся и др.

Программа рассчитана на 4 года обучения для учащихся 1-4 классов. 1 класс - 33 часа, 1 час в неделю; 2 класс - 34 часа, 1 час в неделю; 3 класс - 34 часа, 1 час в неделю; 4 класс - 34 часа, 1 час в неделю.

Содержание программы:

Программа каждого класса состоит из четырёх разделов.

1. Хорошо ли ты знаешь русский язык? Рассказ-беседа. Игры, кроссворды, соревнования.

2. Сокровища родного языка. Беседа о богатстве русского языка (о многозначности; о словах близких и противоположных по значению; о пословицах и поговорках.) Игры, викторины.

3. Словарное богатство русского языка. Знакомство с различными словарями. Тематические группы слов. Группировка слов по видам орфограмм. Наблюдения над использованием синонимов. Происхождение слов. Заимствованные слова. Фразеологизмы.

4. Проектная деятельность. Составление вопросов для викторины. Праздники. Словари. Сборники пословиц, загадок. Блокноты трудных орфограмм. Литературные газеты.

№ п/п Раздел 1 класс 2 класс 3 класс 4класс

1 Хорошо ли ты знаешь русский язык? 4 6 6 6

2 Сокровища родного языка 4 6 6 6

3 Словарное богатство русского языка. 23 18 16 14

4 Проектная деятельность 2 4 6 8

Всего часов 33 34 34 34

Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся:

К концу 4 класса учащиеся должны знать:

изученные орфограммы;

признаки изученных частей речи.


составлять рассказы на определённую тему;

составлять рассказы по картинам;

разъяснять значения известных слов, устойчивых сочетаний и правильно их употреблять;

различать слова, близкие и противоположные по значению;

подбирать тематические пословицы;

отбирать материалы для "уголка русского языка", утренников;

составлять и обсуждать тексты на определенные темы;

пользоваться орфографическими и толковыми словарями (П.А. Грушников "Орфографический словарь", С.И. Ожегов "Словарь русского языка", "Школьный толковый словарь русского языка", М.Р. Львов "Словарик синонимов и антонимов", М. И. Михельсон "Фразеологический словарь");

объяснять значения пословиц;

составлять вопросы для викторины;

подбирать материал для праздников;

изготавливать блокноты трудных орфограмм, словари (синонимов, антонимов, фразеологизмов), сборники пословиц, загадок.

Примерный тематический план 4 класс (34 часа).

№ п/п Название раздела. Кол-во

часов.

1 Хорошо ли ты знаешь русский язык?

Рассказ-беседа на тему "Что это значит - хорошо знать русский язык?".

Составление текста на тему "Школа".

Игры "Чудесное превращение слов", "Добавь букву", "Доскажи словечко".

Кроссворды.

Игра - соревнование.

6

2 Сокровища русского языка.

Слово одно, а значений несколько.

Слова - близнецы (омонимы).

Слова - друзья (синонимы).

Антонимы. Омофоны.

Игра-соревнование "Умники и умницы".

6

Викторина "Знаешь ли ты пословицы?".

3 Словарное богатство русского языка

Игра "Поход на Ярмарку Словарей".

Беседа-практикум " Умеешь ли ты пользоваться словарём?".

Экскурсия в библиотеку.

Тематические группы слов.

"Трудные слова" - разгадывание ребусов и кроссвордов.

Устный журнал "Путешествие в страну неразгаданных тайн".

"Почему их так называют?".

Устаревшие слова.

Слова - пришельцы.

Крылатые слова.

Викторина "Знаете ли вы?".

Праздник "День славянской культуры".

Ролевые игры.

Олимпиада по русскому языку.

14

4 Проектная деятельность

Вопросы для викторины.

Словарь фразеологизмов.

Сборник пословиц.

Сборник загадок.

Блокнот трудных орфограмм.

Литературные газеты.

КВН по русскому языку.

8

Список литературы:

Ушаков Н.Н. "Внеклассные занятия по русскому языку" (пособие для учителей) - М.: Просвещение, 1978.

Лютова О.А. "Литературные игры и праздники в начальной школе" (методическое пособие) - М.: ТЦ Сфера, 2006.

Весёлая грамматика: разработки занятий, задания, игры/ авт.-сост. Ю.А. Вакуленко. - Волгоград: Учитель, 2011.

Классные часы. 4класс. 2 полугодие. Изд. 2 - е, переработанное, /Сост. М. А. Фисенко. - Волгоград: ИТД "Корифей", 2007.

Львов М. Р. Словарик синонимов и антонимов. Для начальных классов. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Вентана-Граф, 1996.

Программа курса «Геометрия в начальных классах»


Программа по геометрии, являющаяся по своей сути частью курса математики, рассматривает геометрический материал ныне действующей программы 1-4 класс, но более углублена и расширена. На занятиях предусмотрено раскрытие основных понятий, терминов, определений на подсознательном уровне ребенка, в результате сопоставления, сравнения, наблюдения, нахождения геометрических объектов в окружающей среде. Материал должен преподаваться в занимательной игровой форме, что активирует у детей познавательную деятельность. Главная задача обучения младших школьников геометрии -это подготовка базы для изучения геометрии в среднем и старшем звеньях школы.

Детей надо познакомить не только с длиной, площадью и с объемом, научить их практически пользоваться не только линейкой, но и циркулем для выполнения построений. А также транспортиром для измерения и построения углов. Дети учатся строить чертежи на линованной и нелинованной бумаге. Целесообразно проводить курс 1 раз в неделю учебного года.

Уроки по этому курсу включают не только геометрический материал, но и задания конструкторско-практического задания, характера.

В методике проведения уроков учитываются возрастные особенности и возможности детей младшего школьного возраста, часть материала излагается в занимательной форме: сказка, рассказ, загадка, игра, диалог учитель- ученик или ученик-учитель.

Так как при знакомстве учащихся с новыми геометрическими фигурами: точка, линия, прямая линия, кривая линия, замкнутая и т. д, используется хорошо известное и

понятное детям этого возраста четверостишие. «Точка, точка, запятая, «..»-с параллельным изображением на доске всего того, о чем говорится, а затем еще раз выделяются и демонстрируются все те же геометрические фигуры, которые были названы и нарисованы. Можно привести много примеров. Спецкурс лучше начать проводить со 2 класса.

Первый год обучения ставит цели - сформировать у учащихся основные базовые понятия, такие как: «точка», «линия», «отрезок», «луч», «углы», «треугольники», «четырехугольники», научить сравнивать, анализировать, выработать умение правильно пользоваться карандашом и линейкой.

Второй год обучения ставит целью дополнить и расширить знания учащихся, полученные ранее. Программой предусмотрено знакомить с буквенной символикой, научить применять формулы при решении геометрических задач: привить навыки пользования циркулем, транспортиром.

Третий год ставит цели знакомить учащихся с понятием высота, медиана, биссектриса, их построениями: определять площади геометрических фигур, с применением формул; познакомить с геометрическими телами.

Формирование основных понятий

Точка. Линия. Общее понятие. Прямая линия. Луч. Отрезок. Длина отрезка. Знакомьтесь – линейка. Сравнение длин отрезков (накладывание, глазомер, измерение). Кривая линия. Сходство и различие.

Углы.

Луч. Угол. Вершина угла. Плоскость. Перпендикуляр. Прямой угол. Угольник. Прямой, острый, тупой углы. Развернутый угол. Виды углов (сравнение, рисование углов).

Треугольники.

Треугольник. Вершины. Стороны. Прямоугольный треугольник. Тупоугольный треугольник. Остроугольный треугольник. Равносторонний треугольник. Сравнение треугольников. Из множества треугольников найти названный. Построение треугольников. Составление из треугольников других геометрических фигур.

Четырехугольники.

Четырехугольники. Вершины. Стороны. Диагонали. Квадрат. Построение квадратов и его диагоналей на линованной и нелинованной бумаге. Прямоугольник. Построение прямоугольников и его диагоналей. Виды четырехугольников. Сходство и различие.

Программа.

2 класс. (34часа)

Формирование основных понятий: точка, линия, прямая линия, отрезок, длина отрезка, линейка, луч, построение луча, отрезка, сравнение отрезков, сравнение линии и прямой линии.

Углы.

Луч, угол, вершина угла. Плоскость, перпендикуляр, прямой угол, виды углов, сравнение углов.

Треугольники.

Треугольник, вершина, стороны. Виды треугольников, построение треугольников, составление из треугольников других фигур.

Четырехугольники.

Четырехугольники, вершины, стороны, вершины, диагональ. Квадрат. Построение квадрата и его диагоналей. Прямоугольник. Построение прямоугольника и его диагоналей. Виды четырехугольников. Сходство и различие.

3 класс. (34 часа)

Символика. Построение.

Обозначение буквами точек, отрезков, линий, лучей, вершин углов. Латинский алфавит. Прямая линия. Параллельныеи пересекающиеся прямые. Отрезок. Деление отрезка пополам, сумма отрезков. Замкнутая ломаная – многоугольник. Нахождение длины ломаной.

Периметр.

Периметр треугольника, квадрата, многоугольника. Формулы нахождения периметра.

Циркуль.

Круг, окружность, овал. Сходство и различия. Построение окружности. Понятия «центр», «радиус», «диаметр». Деление круга на несколько равных частей (2, 3, 4, 6, 12). Составление круга. Деление отрезка пополам с помощью циркуля.

Углы. Транспортир.

Углы. Величина угла. Транспортир.

4 класс. (34 часа)

Высота. Медиана. Биссектриса.

Треугольники, высота, медиана, биссектриса основание и их построение. Прямоугольный треугольник. Катет и гипотенуза треугольника. Составление из треугольников других фигур.

«Новые» четырехугольники.

Параллелограмм. Ромб. Трапеция. Диагонали их и центр. Сходство этих фигур и различие.

Площадь.

Периметр и площадь. Сравнение. Нахождение площади с помощью палетки. Площадь треугольника. Площадь квадрата. Площадь прямоугольника. Нахождение площади нестандартных фигур с помощью палетки.

Геометрическая фигура.

Геометрическое тело.

Понятие объема. Геометрическое тело. Квадрат и куб. Сходство и различие. Построение пирамиды. Прямоугольник и параллелепипед. Построение параллелепипеда. Сходство и различие.

Круг, прямоугольник, цилиндр. Сходство и различие. Построение цилиндра. Знакомство с другими геометрическими фигурами.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся:

К концу 2 класса учащиеся должны знать термины: точка, прямая, отрезок, угол, ломаная, треугольник, прямоугольник, квадрат, длина, луч, четырехугольник, диагональ, сантиметр, а также название и назначение инструментов и приспособлений (линейка, треугольник).

Иметь представление и узнавать в фигурах и предметах окружающей среды простейшие геометрические фигуры: отрезок, угол, ломаную линию, прямоугольник, квадрат, треугольник.

Учащиеся должны уметь: измерить длину отрезка, определить, какой угол на глаз, различать фигуры, строить различные фигуры по заданию учителя.

К концу 3 класса учащиеся должны владеть терминами, изученными во втором классе. Также учащиеся должны усвоить новые понятия такие как периметр, круг, окружность, овал, многоугольник, циркуль, транспортир, «центр», «радиус», «диаметр».

Иметь представление и узнавать в окружающих предметах фигуры, которые изучают в этом курсе.

Учащиеся должны уметь с помощью циркуля построить окружность, а также начертить радиус, провести диаметр, делить отрезок на несколько равных частей с помощью циркуля, делить угол пополам с помощью циркуля, знать и применять формулы периметра различных фигур, строить углы заданной величины с помощью транспортира и измерять данные, находить сумму углов треугольника, делить круг на (2, 4, 8), (3, 6, 12) равных частей с помощью циркуля.

К концу 4 класса учащиеся должны владеть терминами: высота, медиана, биссектриса, основание, прямоугольный треугольник, катет, гипотенуза, параллелограмм, ромб, трапеция, куб, пирамида, параллелепипед, палетка, площадь, цилиндр.

Учащиеся должны уметь: строить высоту, медиану, биссектрису треугольника, различные виды треугольников, параллелограмм, трапецию, а также проводить диагонали.

Строить ромб, находить центр. Иметь различие в периметре и площади, находить площадь с помощью палетки и формул.

Различать и находить сходство: (квадрат, куб, строить куб), (треугольник, параллелепипед, строить параллелепипед), (круг, прямоугольник и цилиндр, строить цилиндр).

Литература:

В. Г. Житомирский, Л. Н. Шеврин «Путешествие по стране геометрии». Издательство Москва Педагогика 1994 год.

Е. Е.Семенов «Изучаем геометрию». Издательство Просвещение» 1987 год.

Еженедельное приложение к газете «Первое сентября» газета «Начальная школа» 1996 год.

Программа курса «Занимательная математика»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Реализация задачи воспитания любознательного, активно и заинтересованно познающего мир младшего школьника, обучение решению математических задач творческого и поискового характера будет проходить более успешно, если урочная деятельность дополнится внеурочной работой. Это может быть факультатив «Занимательная математика», расширяющий математический кругозор и эрудицию учащихся, способствующий формированию познавательных универсальных учебных действий.

Предлагаемый факультатив предназначен для развития математических способностей учащихся, для формирования элементов логической и алгоритмической грамотности, коммуникативных умений младших школьников с применением коллективных форм организации занятий и использованием современных средств обучения1. Создание на занятиях ситуаций активного поиска, предоставление возможности сделать собственное «открытие», знакомство с оригинальными путями рассуждений, овладение элементарными навыками исследовательской деятельности

позволят обучающимся реализовать свои возможности, приобрести уверенность в своих силах.

Содержание факультатива «Занимательная математика» направлено на воспитание интереса к предмету, развитию наблюдательности, геометрической зоркости, умения анализировать, догадываться, рассуждать, доказывать, умения решать учебную задачу творчески. Содержание может быть использовано для показа учащимся возможностей применения тех знаний и умений, которыми они овладевают на уроках математики.

Общая характеристика факультатива.

Факультатив «Занимательная математика» входит во внеурочную

деятельность по направлению общеинтеллектуальное развитие личности.

Программа предусматривает включение задач и заданий трудность которых определяется не столько математическим содержанием, сколько новизной и необычностью математической ситуации. Это способствует появлению желания отказаться от образца, проявить самостоятельность, формированию умений работать в условиях поиска, развитию сообразительности, любознательности.

В процессе выполнения заданий дети учатся видеть сходства и различия, замечать изменения, выявлять причины и характер этих изменений, на этой основе формулировать выводы. Совместное с учителем движение от вопроса к ответу – это возможность научить ученика рассуждать, сомневаться, задумываться, стараться и самому найти выход – ответ.

Факультатив «Занимательная математика» учитывает возрастные

особенности младших школьников и поэтому предусматривает организацию подвижной деятельности учащихся, которая не мешает умственной работе. С этой целью включены подвижные математические игры, предусмотрена последовательная смена одним учеником «центров» деятельности2 в течение одного занятия; передвижение по классу в ходе выполнения математических заданий на листах бумаги, расположенных на стенах классной комнаты и др. Во время занятий важно поддерживать прямое общение между детьми (возможность подходить друг к другу, переговариваться, обмениваться мыслями). При организации занятий целесообразно использовать принцип игр «Ручеёк», «Пересадки», принцип свободного перемещения по классу, работу в парах постоянного и сменного состава, работу в группах. Некоторые математические игры и задания могут принимать форму состязаний, соревнований между командами.

Место факультатива в учебном плане.

Программа рассчитана на 34 часа в год с проведением занятий 1 раз в

неделю, продолжительность занятия 30-35 минут. В первом классе – 32 занятия.

Содержание факультатива отвечает требованию к организации внеурочной деятельности: соответствует курсу «Математика», не требует от учащихся дополнительных математических знаний. Тематика задач и заданий отражает реальные познавательные интересы детей, содержит полезную и любопытную информацию, интересные математические факты, способные дать простор воображению.

Ценностными ориентирами содержания данного факультативного курса являются:

– формирование умения рассуждать как компонента логической грамотности;

– освоение эвристических приемов рассуждений;

– формирование интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения, анализом ситуации, сопоставлением данных;

– развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся;

– формирование способностей наблюдать, сравнивать, обобщать, находить простейшие закономерности, использовать догадку, строить и проверять простейшие гипотезы;

– формирование пространственных представлений и пространственного воображения;

– привлечение учащихся к обмену информацией в ходе свободного общения на занятиях.

Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения факультативного курса «Занимательная математика».

«Центры» деятельности: Конструкторы, Электронные математические игры (работа на компьютере), Математические головоломки, Занимательные задачи. В одном «центре» работает одновременно несколько учащихся. Выбор «центра» учащиеся осуществляют самостоятельно. После 7-8 минут занятия группа переходит из одного «центра» деятельности в другой.

Личностными результатами изучения данного факультативного курса являются: развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;

развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать трудности – качеств весьма важных в практической деятельности любого человека;

воспитание чувства справедливости, ответственности;

развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления.

Метапредметные результаты представлены в содержании программы в разделе «Универсальные учебные действия». Предметные результаты отражены в содержании программы (раздел «Основное содержание»)

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

Числа. Арифметические действия. Величины

Названия и последовательность чисел от 1 до 20. Подсчёт числа точек на верхних гранях выпавших кубиков.

Числа от 1 до 100. Решение и составление ребусов, содержащих числа.

Сложение и вычитание чисел в пределах 100. Таблица умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления.

Числовые головоломки: соединение чисел знаками действия так, чтобы в ответе получилось заданное число и др. Поиск нескольких решений.

Восстановление примеров: поиск цифры, которая скрыта. Последовательное выполнение арифметических действий: отгадывание задуманных чисел.

Заполнение числовых кроссвордов (судоку, какуро и др.)

Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание чисел в пределах 1000.

Числа-великаны (миллион и др.) Числовой палиндром: число, которое

читается одинаково слева направо и справа налево.

Поиск и чтение слов, связанных с математикой (в таблице, ходом

шахматного коня и др.).

Занимательные задания с римскими цифрами.

Время. Единицы времени. Масса. Единицы массы. Литр.

Форма организации обучения - математические игры:

«Веселый счёт» – игра-соревнование; игры с игральными кубиками. Игры «Чья сумма больше?», «Лучший лодочник», «Русское лото», «Математическое домино», «Не собьюсь!», «Задумай число», «Отгадай задуманное число», «Отгадай число и месяц рождения».

Игры «Волшебная палочка», «Лучший счётчик», «Не подведи друга», «День и ночь», «Счастливый случай», «Сбор плодов», «Гонки с зонтиками», «Магазин», «Какой ряд дружнее?»

Игры с мячом: «Наоборот», «Не урони мяч».

Игры с набором «Карточки-считалочки» (сорбонки) – двусторонние

карточки: на одной стороне – задание, на другой – ответ.

Математические пирамиды: «Сложение в пределах 10; 20; 100», «Вычитание в пределах 10; 20; 100», «Умножение», «Деление».

Работа с палитрой – основой с цветными фишками и комплектом заданий к палитре по темам: «Сложение и вычитание до 100» и др.

Игры «Крестики-нолики», «Крестики-нолики на бесконечной доске»,

«Морской бой» и др., конструкторы «Часы», «Весы» из электронного учебного пособия «Математика и конструирование»3.

Универсальные учебные действия

Сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания.

Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы.

Применять изученные способы учебной работы и приёмы вычислений для работы с числовыми головоломками.

Анализировать правила игры. Действовать в соответствии с заданными правилами.

Включаться в групповую работу. Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.

Выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии.

Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения.

Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.

Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.

Мир занимательных задач

Задачи, допускающие несколько способов решения. Задачи с

недостаточными, некорректными данными, с избыточным составом условия.

Последовательность «шагов» (алгоритм) решения задачи.

Задачи, имеющие несколько решений. Обратные задачи и задания.

Ориентировка в тексте задачи, выделение условия и вопроса, данных и искомых чисел (величин). Выбор необходимой информации, содержащейся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы.

Старинные задачи. Логические задачи. Задачи на переливание. Составление аналогичных задач и заданий.

Нестандартные задачи. Использование знаково-символических средств для моделирования ситуаций, описанных в задачах.

Задачи, решаемые способом перебора. «Открытые» задачи и задания.

Задачи и задания по проверке готовых решений, в том числе и неверных. Анализ и оценка готовых решений задачи, выбор верных решений.

3 «Математика и конструирование» электронное учебное пособие для начальной школы. «ДОС», 2004 г.

Задачи на доказательство, например, найти цифровое значение букв в условной записи: СМЕХ + ГРОМ = ГРЕМИ и др. Обоснование выполняемых и выполненных действий.

Решение олимпиадных задач международного конкурса «Кенгуру».

Воспроизведение способа решения задачи. Выбор наиболее эффективных способов решения.


Анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины).

Искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы.

Моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи. Использовать

соответствующие знаково-символические средства для моделирования ситуации.

Конструировать последовательность «шагов» (алгоритм) решения задачи.

Объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия.

Воспроизводить способ решения задачи.


Анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из них верные.

Выбрать наиболее эффективный способ решения задачи.

Оценивать предъявленное готовое решение задачи (верно, неверно).

Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс поиска и результат решения задачи.

Конструировать несложные задачи.

Геометрическая мозаика

Пространственные представления. Понятия «влево», «вправо», «вверх», «вниз». Маршрут передвижения. Точка начала движения; число, стрелка 1→ 1↓, указывающие направление движения. Проведение линии по заданному маршруту

(алгоритму): путешествие точки (на листе в клетку). Построение собственного маршрута (рисунка) и его описание.

Геометрические узоры. Закономерности в узорах. Симметрия. Фигуры,

имеющие одну и несколько осей симметрии.

Расположение деталей фигуры в исходной конструкции (треугольники,

таны, уголки, спички). Части фигуры. Место заданной фигуры в конструкции.

Расположение деталей. Выбор деталей в соответствии с заданным контуром конструкции. Поиск нескольких возможных вариантов решения. Составление и зарисовка фигур по собственному замыслу.

Разрезание и составление фигур. Деление заданной фигуры на равные по площади части.

Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации.

Решение задач, формирующих геометрическую наблюдательность.

Распознавание (нахождение) окружности на орнаменте. Составление

(вычерчивание) орнамента с использованием циркуля (по образцу, по

собственному замыслу).

Объёмные фигуры: цилиндр, конус, пирамида, шар, куб. Моделирование из проволоки. Создание объёмных фигур из разверток: цилиндр, призма шестиугольная, призма треугольная, куб, конус, четырёхугольная пирамида, октаэдр, параллелепипед, усеченный конус, усеченная пирамида, пятиугольная пирамида, икосаэдр. (По выбору учащихся.)

Форма организации обучения – работа с конструкторами

Моделирование фигур из одинаковых треугольников, уголков.

Танграм: древняя китайская головоломка. «Сложи квадрат»4. «Спичечный» конструктор.

ЛЕГО-конструкторы. Набор «Геометрические тела».

Конструкторы «Танграм», «Спички», «Полимино», «Кубики», «Паркеты и мозаики», «Монтажник», «Строитель» и др. из электронного учебного пособия «Математика и конструирование».


Ориентироваться в понятиях «влево», «вправо», «вверх», «вниз».

Ориентироваться на точку начала движения, на числа и стрелки 1→ 1↓ и др., указывающие направление движения.

Проводить линии по заданному маршруту (алгоритму).

Выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже.

Анализировать расположение деталей (танов, треугольников, уголков, спичек) в исходной конструкции.

Составлять фигуры из частей. Определять место заданной детали в конструкции.

Выявлять закономерности в расположении деталей; составлять детали в соответствии с заданным контуром конструкции.


Объяснять (доказывать) выбор деталей или способа действия при заданном условии.

Анализировать предложенные возможные варианты верного решения.

Моделировать объёмные фигуры из различных материалов (проволока, пластилин и др.) и из развёрток.

Осуществлять развернутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную конструкцию с образцом.

ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1 класс

Никитин Б.П. Ступеньки творчества или Развивающие игры. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1989

Вместо спичек можно использовать счётные палочки.

№

п/пТема занятия Содержание занятия

1 Математика – это

интересно

Решение нестандартных задач. Игра «Муха» («муха» перемещается по командам «вверх, «вниз», «влево», «вправо» на игровом поле 3х3 клетки).

2 Танграм: древняя Китайская головоломка.

Составление картинки с заданным разбиением на части; с частично заданным разбиением на части; без заданного разбиения. Проверка выполненной работы.

3 Путешествие точки. Построение рисунка (на листе в клетку) в соответствии с заданной последовательностью «шагов» ( по алгоритму). Проверка работы.

Построение собственного рисунка и описание его «шагов».

4 Игры с кубиками. Подсчёт числа точек на верхних гранях выпавших кубиков (у каждого два кубика). Взаимный контроль.

5 Танграм: древняя китайская головоломка.

Составление картинки с заданным разбиением на части; с частично заданным разбиением на части; без заданного разбиения. Составление картинки, представленной в уменьшенном масштабе. Проверка выполненной работы.

6 Волшебная линейка Шкала линейки. Сведения из истории математики: история возникновения линейки.

7 Праздник числа 10 Игры «Задумай число», «Отгадай задуманное число».

Восстановление примеров: поиск цифры, которая скрыта.

8 Конструирование многоугольников из деталей танграма

Составление многоугольников с заданным разбиением на части; с частично заданным разбиением на части; без заданного разбиения.

Составление многоугольников, представленных в уменьшенном масштабе. Проверка выполненной работы.

9 Игра- соревнование

«Веселый счёт»

Найти, показать и назвать числа по порядку (от 1 до 20).

Числа от 1 до 20 расположены в таблице (4 х5) не по порядку, а разбросаны по всей таблице.

10 Игры с кубиками. Подсчёт числа точек на верхних гранях выпавших кубиков (у каждого два кубика). Взаимный контроль.

11-

12

ЛЕГО-

конструкторы.

Знакомство с деталями конструктора, схемами-инструкциями и алгоритмами построения конструкций. Выполнение постройки по собственному замыслу.

13 Весёлая геометрия Решение задач, формирующих геометрическую наблюдательность.

14 Математические игры

Построение «математических» пирамид: «Сложение в пределах 10»;

«Вычитание в пределах 10».

15-

16

«Спичечный»

конструктор

Построение конструкции по заданному образцу. Перекладывание нескольких спичек в соответствии с условием. Проверка выполненной работы.

17 Задачи-смекалки. Задачи с некорректными данными.

Задачи, допускающие несколько способов решения.

18 Прятки с фигурами Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации.

Работа с таблицей «Поиск треугольников в заданной фигуре»



«Сложение в пределах 20»; «Вычитание в пределах 10»; «Вычитание в пределах 20».

20 Числовые головоломки

Решение и составление ребусов, содержащих числа. Заполнение числового кроссворда (судоку).

21-

22

Математическая карусель.

Работа в «центрах» деятельности: «Конструкторы», «Математические головоломки», «Занимательные задачи».

23 Уголки Составление фигур из 4, 5, 6, 7 уголков: по образцу, по собственному замыслу.

24 Игра в магазин. Монеты.

Сложение и вычитание в пределах 20.

25 Конструирование фигур из деталей танграма

Составление фигур с заданным разбиением на части; с частично заданным разбиением на части; без заданного разбиения. Составление фигур, представленных в уменьшенном масштабе. Проверка выполненной работы.

26 Игры с кубиками. Сложение и вычитание в пределах 20. Подсчёт числа точек на верхних гранях выпавших кубиков (у каждого два кубика). На гранях первого кубика числа 2, 3, 4, 5, 6, 7, а на гранях второго – числа 4, 5, 6, 7, 8, 9. Взаимный контроль.

27 Математическое

путешествие.

Сложение и вычитание в пределах 20. Вычисления в группах.

1-й ученик из числа вычитает 3; второй – прибавляет 2, третий – вычитает 3, а четвертый – прибавляет 5. Ответы к четырём раундам записываются в таблицу.

1-й раунд: 10 – 3 = 7 7 + 2 = 9 9 – 3 = 6 6 + 5 = 11

2-й раунд: 11 – 3 = 8 и т.д.

28 Математические «Волшебная палочка», «Лучший лодочник», «Гонки с

игры зонтиками».

29 Секреты задач Решение задач разными способами. Решение нестандартных задач.

30 Математическая карусель.

Работа в «центрах» деятельности: Конструкторы. Математические

головоломки. Занимательные задачи.

31 Числовые головоломки

Решение и составление ребусов, содержащих числа. Заполнение числового кроссворда (судоку).



«Вычитание в пределах 20».

Программа курса «Волшебный мир оригами»


Программа дополнительного образования «Волшебный мир оригами» является общекультурной модифицированной программой художественно-эстетической направленности, созданной на основе результатов многолетней работы по обучению учащихся начальной школы основам искусства оригами.

Занятия оригами позволяют детям удовлетворить свои познавательные интересы, расширить информированность в данной образовательной области, обогатить навыки общения и приобрести умение осуществлять совместную деятельность в процессе освоения программы.

Значение оригами для развития ребенка

Учит детей различным приемам работы с бумагой, таким, как сгибание, многократное складывание, надрезание, склеивание.

Развивает у детей у детей способность работать руками, приучает к точным движениям пальцев, у них совершенствуется мелкая моторика рук, происходит развитие глазомера.

Учит концентрации внимания, так как заставляет сосредоточиться на процессе изготовления поделки, учит следовать устным инструкциям.

Стимулирует развитие памяти, так как ребенок, чтобы сделать поделку, должен запомнить последовательность ее изготовления, приемы и способы складывания.

Знакомит детей с основными геометрическими понятиями: круг, квадрат, треугольник, угол, сторона, вершина и т.д., при этом происходит обогащение словаря ребенка специальными терминами.

Развивает пространственное воображение – учит читать чертежи, по которым складываются фигурки и представлять по ним изделия в объеме, помогает развитию чертежных навыков, так как схемы понравившихся изделий нужно зарисовывать в тетрадку.

Развивает художественный вкус и творческие способности детей, активизирует их воображение и фантазию.

Способствует созданию игровых ситуаций, расширяет коммуникативные способности детей.

Совершенствует трудовые навыки, формирует культуру труда, учит аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место.

Большое внимание при обучении оригами уделяется созданию сюжетно-тематических композиций, в которых используются изделия, выполненные в технике оригами.

Оригинальность композиции достигается тем, что фон, на который наклеиваются фигуры, оформляют дополнительными деталями, выполненными в технике аппликации. Так, в зависимости от темы композиции, создают нужную окружающую обстановку, среду обитания: луг с цветами, островок в пруду, небо с облаками, тучами, ярким солнцем, бушующее море и т.п.

Для выразительности композиции большое значение имеет цветовое оформление. При помощи цвета передается определенное настроение или состояние человека или природы. В процессе создания композиций у детей формируется чувство центра, симметрии, представление о глубине пространства листа бумаги. Они учатся правильно располагать предметы на плоскости листа, устанавливать связь между предметами, расположенными в разных частях фона (ближе, выше, ниже, рядом), что требует изменения величины фигур. Предметы, которые находятся вблизи, должны быть большими по размеру, чем те же предметы, но расположенные чуть дальше или вдали. Так дети осваивают законы перспективы.

Таким образом, создание композиций при обучении оригами способствует применению школьниками знаний, полученных на уроках труда, рисования, природоведения.

Цель программы

Занятия оригами направлены на всестороннее интеллектуальное и эстетическое развитие младших школьников, и повышение эффективности их обучения в средней школе.


Обучающие:

Знакомство детей с основными геометрическими понятиями и базовыми формами оригами.

Формирование умения следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы изделий.

Обучение различным приемам работы с бумагой.

Применение знаний, полученных на уроках природоведения, труда, рисования и других, для создания композиций с изделиями, выполненными в технике оригами.

Развивающие:

Развитие внимания, памяти, логического и абстрактного мышления, пространственного воображения.

Развитие мелкой моторики рук и глазомера.

Развитие художественного вкуса, творческих способностей и фантазии детей.

Воспитательные:

Воспитание интереса к искусству оригами.

Расширение коммуникативных способностей детей.

Формирование культуры труда и совершенствование трудовых навыков.

Отличительные особенности данной программы

В отличие от уже существующих программ, рассчитанных на обучение детей дошкольного возраста (авторы - Пудова В.П., Богатеева З.А.) и программы годичного обучения оригами в школе (автор – Афонькин С.Ю.), разработанная мною программа рассчитана на полный курс обучения детей в начальной школе и адаптирована для учащихся начальной школы. В процессе обучения возможно проведение корректировки сложности заданий и внесение изменений в программу, исходя из опыта детей и степени усвоения ими учебного материала. Программа включает в себя не только обучение оригами, но и создание индивидуальных и коллективных сюжетно-тематических композиций, в которых используются изделия, выполненные в технике оригами.

Во время занятий оригами для снятия излишней возбудимости детей, создания непринужденной и творческой атмосферы я использую аудиокассеты с записями звуков живой природы и музыки. В результате этого, у детей происходит выравнивание психо-моторных процессов, изменение их поведения, улучшение личных взаимоотношений. Ведь всем известно, что музыка влияет на эмоциональное состояние и настроение человека.

Организационные принципы

(возраст детей, сроки реализации программы,

условия набора, режим занятий, наполняемость групп)

Программа «Волшебный мир оригами» адресована учащимся начальной школы и рассчитана на 4 года – полный курс обучения детей в начальной школе.

Учитывая возраст детей и новизну материала, для успешного освоения программы занятия в группе должны сочетаться с индивидуальной помощью педагога каждому ребенку. Практика показала, что оптимальное количество детей в группе должно быть не более 10 - 15 человек.

В 1 год обучения в кружок «Волшебный мир оригами» принимаются все желающие учащиеся начальной школы. В группы 2-го и следующих годов обучения зачисляются учащиеся, успешно прошедшие предыдущий этап обучения и выполнившие требования итоговой аттестации.

Занятия проводятся один или два раза в неделю с 1 сентября по 25 мая.

Год обучения Количество часов (академических)

Количество часов (академических)

Кол-во детей в группе

в неделю в год

1 2 72 15

2 3 108 12

3 4 144 10

4 4 144 10

Формы и методы обучения

В процессе занятий используются различные формы занятий:

традиционные, комбинированные и практические занятия; лекции, игры, праздники, конкурсы, соревнования и другие.

А также различные методы:

Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:

• словесный (устное изложение, беседа, рассказ, лекция и т.д.)

• наглядный (показ видео и мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, показ (выполнение) педагогом, работа по образцу и др.)

• практический (выполнение работ по инструкцион-ным картам, схемам и др.)

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:

• объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию

• репродуктивный – учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности

• частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом

- исследовательский – самостоятельная творческая работа учащихся

Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на занятиях:

• фронтальный – одновременная работа со всеми учащимися

• индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных форм работы

• групповой – организация работы в группах.

• индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение проблем.

• и другие

Ожидаемые результаты

В результате обучения по данной программе учащиеся:

– научатся различным приемам работы с бумагой;

– будут знать основные геометрические понятия и базовые формы оригами;

– научатся следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы изделий; создавать изделия оригами, пользуясь инструкционными картами и схемами;

– будут создавать композиции с изделиями, выполненными в технике оригами;

– разовьют внимание, память, мышление, пространственное воображение; мелкую моторику рук и глазомер; художественный вкус, творческие способности и фантазию.

– познакомятся с искусством оригами;

– овладеют навыками культуры труда;

– улучшат свои коммуникативные способности и приобретут навыки работы в коллективе.

Способы фиксации результатов

• Проведение аттестации учащихся в начале, середине и конце года

• Составление диагностической карты «Оценка результатов освоения программы».

Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы

• Составление альбома лучших работ.

• Проведение выставок работ учащихся:

– в классе,

– в школе,

– в районной библиотеке.

• Участие в ежегодной районной выставке

детского прикладного и технического творчества.

• Участие в районных и городских выставках.

Учебно-тематический план

1 год обучения

№

п/пНаименование тем


теория практика всего

1 Формирование группы - - 2

2 Беседа по охране труда 1 - 1

3 Диагностика обученности учащихся - 4 4

4 Знакомство с оригами 2 - 2

5 Базовая форма «Треугольник» 2 14 16

6 Базовая форма «Воздушный змей» 2 10 12

7 Базовая форма «Двойной треугольник» 1 5 6

8 Базовая форма «Двойной квадрат» 1 5 6

9 Базовая форма «Конверт» 1 3 4

10 Цветы к празднику 8 марта 1 5 6

11 Летние композиции - 4 4

12 Впереди – лето! - 2 2

13 Итоговое занятие 1 - 1

14 Оформление выставочных работ - 6 6

ИТОГО: 12 58 72


№




1 Вводное занятие 3 - 3



4 Летние композиции 3 6 9

5 Базовая форма «Треугольник» 7 14 21

6 Базовая форма «Воздушный змей» 2 4 6

7 Базовая форма «Двойной треугольник» 1 2 3

8 Базовая форма «Двойной квадрат» 3 9 12

9 Базовая форма «Конверт» 3 6 9

10 Базовая форма «Рыба» 4 8 12

11 Базовая форма «Дверь» 5 10 15

12 Цветы к празднику 8 марта - 3 3

13 Итоговое занятие 1 1 2


ИТОГО: 33 75 108


№




1 Вводное занятие 1 - 1




5 Чудесные превращения бумажного листа 5 15 20

6 Модульное оригами 6 18 24

7 Оригами на праздничном столе 6 18 24

8 Цветы к празднику 8 марта 5 15 20

9 Оригами - почта 3 9 12

10 Впереди – лето! 2 6 8

11 Итоговое занятие 1 1 2


ИТОГО: 33 111 144


№






3 Оригами в Интернете 11 - 11


5 Изделия из складки 3 9 12

6 Базовая форма «Катамаран» 3 9 12

7 Новогодние украшения 4 12 16

8 Базовая форма «Птица» 5 15 20

9 Цветы и вазы оригами 8 24 32

10 Базовая форма «Лягушка» 1 3 4

Творческие работы 2 6 8

11 Итоговое занятие 4 - 4


ИТОГО: 44 100 144

Содержание программы

1 год обучения (72 часа)

Формирование группы (2 часа)

Беседа по охране труда (1 час)

Диагностика обученности учащихся (4 часа)

Входная диагностика. Диагностика по итогам 1 полугодия. Итоговая диагностика. Содержание диагностической работы смотри в разделе «Методическое обеспечение программы»: диагностическая карта «Оценка результатов освоения программы».

Знакомство с оригами (2 часа)

Правила поведения на занятиях оригами. Правила пользования материалами и инструментами. Термины, принятые в оригами. Изготовление квадрата из прямоугольного листа бумаги (два способа). Понятие «базовые формы».

Базовые формы:

«Треугольник» (16 часов),

«Воздушный змей» (12 часов),

«Двойной треугольник» (6 часов),

«Двойной квадрат» (6 часов),

«Конверт» (6 часов)

Знакомство с условными знаками, принятыми в оригами и основными приемами складывания. Базовые формы. Инструкционные карты, демонстрирующие процесс складывания. Складывание изделий на основе простых базовых форм. Оформление композиций с полученными изделиями (объемная аппликация).

Цветы к празднику 8 марта (6 часов)

8 марта – международный женский праздник. Складывание цветов на основе изученных базовых форм. Оформление композиций и поздравительных открыток.

Летние композиции (4 часа)

Цветочные композиции на основе простых базовых форм. Легенды о цветах (Нарцисс, волшебный цветок папоротника). Складывание цветов. Оформление композиций.

Впереди – лето! (2 часа)

Парусный кораблик. Соревнования «Гонки на столе».

Итоговое занятие (1час)

«Чему мы научились за год».

Оформление выставочных работ (6 часов)

Оформление выставок работ учащихся.

2 год обучения (108 часов)

Вводное занятие (3 часа)

Оригами – искусство складывания из бумаги.

Базовые формы – основа любого изделия.


Диагностика обученности учащихся (6 часов)


Летние композиции (9 часов)

Полевые и садовые цветы (Ромашка, колокольчик и другие). Складывание цветов. Оформление композиций.


«Треугольник» (21 час),

«Воздушный змей» (6 часов),

«Двойной треугольник» (3 часа),

«Двойной квадрат» (12 часов),

«Конверт» (9 часов)

Повторение условных знаков, принятых в оригами и основных приемов складывания. Повторение изученных базовых форм.

Знакомство со схемами складывания. Зарисовка условных знаков и схем складывания базовых форм. Складывание более сложных изделий на основе изученных базовых форм (работа со схемами). Оформление композиций с полученными изделиями (объемная аппликация). Личные и коллективные работы.


«Рыба» (12 часов),

«Дверь» (15 часов)

Изучение новых базовых форм. Работа с инструкционными картами и схемами. Складывание изделий на основе этих форм. Оформление композиций.

Цветы к празднику 8 марта (3 часа)

Оформление поздравительной открытки.

Итоговое занятие (2 часа)

«Оригамская сказка».


Оформление тематических выставок.


Вводное занятие (1 час)

Рассказ об истории развития искусства оригами.





Лесные цветы (Калужница, ландыш, сон-трава). Рассказы и легенды о цветах. Складывание цветов. Оформление композиций «На лесной полянке».

Чудесные превращения бумажного листа (20 часов)

Закладки. Коробки. Изготовление и оформление подарков.

Модульное оригами (24 часа)

Изделия, складывающиеся из одинаковых деталей – модулей. Новогодние украшения – звезды из 4, 8 и 16 модулей. Новогодняя открытка «Ветка ели с игрушками».

Оригами на праздничном столе (24 часа)

Правила этикета. Складывание приглашений, поздравительных открыток. Салфетки, стаканчики, коробочки и вазочки. Итоговое практическое занятие: оформление праздничного стола.

Цветы к празднику 8 марта (20 часов)

Складывание цветов на основе изученных базовых форм. Оформление композиций и поздравительных открыток. Объемные цветы (тюльпаны, колокольчики) и японская ваза для цветов.

Оригами – почта (12 часов)

Различные виды конвертов для писем.

Впереди – лето! (8 часов)

Знакомство с базовой формой «Дом» и изготовление пилотки и шапочки с козырьком на ее основе. Складывание самолетов и истребителей. Летные соревнования моделей.


Оригамская сказка о четырех братьях.


Оформление тематических выставок: «На лесной полянке», «Мы встречаем Новый год», «Цветы для наших мам».





Оригами в Интернете (11 часов)

http://www.origami-school.narod.ru – мой сайт, рассказывающий о работе по данной программе;

http://sch139.5ballov.ru/origami/ – сайт Омского центра оригами.

http://www.origami.ru – сайт Московского центра оригами.

«Travel to Oriland» – сайт Екатерины и Юрия Шумаковых «Путешествие по стране оригами».

Компьютерные презентации: «Цветочные композиции» и «Бумажный сад оригами».


Легенды о цветах (дицентра-«Разбитое сердце» и хризантема). Складывание цветов. Оформление цветочных композиций.

Изделия из складки (12 часов)

Гвоздика. Роза. Цветок в уголок. Декоративная композиция. Китайская ваза.

Базовая форма «Катамаран» (12 часов)

Знакомство с базовой формой «Катамаран». Модульное оригами. Закладки. Орнамент из модулей. Кусудама.

Новогодние украшения (16 часов)

Звезда из 8 модулей. Двухцветная звезда из 8 модулей. Объемная ёлка. Бумажный конструктор: игрушки из модулей.

Базовая форма «Птица» (20 часов)

Знакомство с базовой формой «Птица». Складывание изделий на ее основе. Журавлик на гнезде. Японский журавлик. Журавлик, машущий крыльями. Праздничный журавлик. Ваза «Два журавля».

Цветы и вазы оригами (32 часа)

Игольчатая астра. Космея. Крокус с листом. Фуксия. Объемный нарцисс. Высокая ваза для цветов. Ваза для цветов «Пирамида». Ваза-кашпо «Четыре замка».

Базовая форма «Лягушка» (4 часа)

Знакомство с базовой формой «Лягушка». Складывание объемного цветка ирис.

Творческие работы (8 часов)

Композиция «Букет цветов». Объемная композиция «Мой бумажный сад оригами».


Сочинение-эссе «Оригами в нашей жизни».


Оформление тематических выставок.

Способы предъявления и объяснения материала (из опыта работы)

Предлагаемый курс занятий по обучению оригами рассчитан на 3 этапа (4 года обучения). В процессе обучения постепенно возрастает уровень сложности выполняемых детьми работ. Многие фигурки, известные в оригами, начинают складывать одинаково до определенного момента. Одинаковые заготовки называются базовыми формами.

На 1 этапе (1 год обучения) все изделия основаны на простых базовых формах: «Треугольник», «Воздушный змей», «Двойной треугольник», «Двойной квадрат», «Конверт». На этом этапе детям демонстрируется лишь сам процесс складывания. Условные знаки и схемы служат им дополнительной иллюстрацией при показе процесса складывания. В методической литературе учителям и воспитателям рекомендуют на этом этапе демонстрировать детям процесс складывания изделия на большом листе бумаги.

Однако, исходя из своего опыта работы, я пришла к выводу, что намного удобнее использовать для показа инструкционные карты, состоящие из отдельных листов. На каждом листе такой инструкционной карты с помощью большого листа цветной бумаги показывается только одна операция по изготовлению изделия. Педагог должен последовательно предъявлять детям по одному листу такой инструкционной карты, контролируя на начальной стадии обучения каждое действие учащихся, а в дальнейшем – лишь отдельные наиболее важные операции. При этом условные знаки и схемы служат лишь дополнительной иллюстрацией при показе процесса складывания.

Особое внимание в начале обучения следует уделять оформлению композиций. Например, композиция «Островок в пруду». Это первая большая работа в 1 год обучения. Она рассчитана на шесть занятий. Каждое изделие (рыбка, бабочка, головастик, жучок, жаба) делается на отдельном занятии. Сначала для тренировки дети делают их из больших квадратов и украшают аппликацией. Затем, рассмотрев получившиеся образцы, мастерят маленькие фигурки для композиции, которые оставляют в классе в конвертах для незаконченных работ.

Отдельное занятие посвящено созданию фона и приклеиванию фигурок. На этом занятии следует обратить внимание детей на то, что на синий фон сначала приклеивается желтая заготовка для песчаной отмели, а затем на нее приклеивают зеленую лужайку, поэтому прямоугольник желтого цвета для изготовления песчаной отмели надо взять большего размера, чем зеленый для лужайки. Можно дать шаблоны прямоугольников или предложить детям готовые заготовки желтого и зеленого прямоугольников, из которых они сами вырежут лужайку и отмель любой формы.

По желанию дети могут добавить в композицию дополнительные маленькие острова или лист кувшинки, на которые можно приклеить насекомых. Прежде чем разрешить ученикам приклеивать детали аппликации, нужно проверить, красиво ли они расположили их на плоскости листа, и оказать детям необходимую индивидуальную помощь.

2 этап обучения включает в себя 2-й и 3-й годы обучения. На 2 этапе усложняются поделки, выполненные на основе ранее изученных базовых форм. Кроме того, дети знакомятся с новыми базовыми формами: «Дом», «Дверь», «Рыба» и выполняют изделия на их основе. В это время дети более подробно знакомятся с международной системой условных знаков оригами, зарисовывают в свои альбомы условные знаки и схемы складывания базовых форм. Учатся выполнять изделия, опираясь не только на демонстрацию процесса складывания, но и на схемы.

На втором году обучения детям предлагаются для работы простые схемы, демонстрирующие последовательность сборки изделия. В начале обучения на этом этапе необходим подробный устный разбор последовательности выполнения изделия и контроль наиболее сложных операций. А затем можно предлагать некоторые простые схемы и для самостоятельной работы. Например, схемы для уроков, посвященных созданию композиции «Дачный поселок» из книги: Афонькин С.Ю. «Уроки оригами в школе и дома». Некоторые наиболее простые схемы можно также рисовать на доске по ходу изготовления изделия. Например, схемы изготовления водорослей в композиции «Аквариум» или схемы изготовления модулей для «Ветки с игрушками».

На третий год обучения увеличивается количество самостоятельных работ, выполняемых детьми. Обучение оригами приобретает прикладное значение, так как темы занятий направлены не только на обучение складыванию, но и на применение изделий оригами в повседневной жизни. Занятия темы: «Чудесные превращения бумажного листа» учат детей оформлять подарки, «Оригами на праздничном столе – как сделать приглашения на праздник и красиво оформить стол и т.д.

На 3 этапе (4-й год обучения) школьникам становятся доступны уже самые сложные базовые формы: «Катамаран», «Птица», «Лягушка». Работы, выполняемые на 3 этапе, отличаются своей сложностью. Большое место занимают объемные и двигающиеся изделия. Дети работают со схемами, нарисованными на доске или в книге. Составляют инструкционные карты отдельных изделий. Учатся создавать и зарисовывать свои изделия. Этот этап предполагает большой объём самостоятельной работы учащихся со схемами оригами из различных книг. В это время педагог оказывает лишь небольшую индивидуальную консультативную помощь учащимся. Впервые в программе появляется новый раздел: «Оригами в Интернете». На этих занятиях учащиеся знакомятся с различными сайтами, посвященными оригами. Представленные на них выставки лучших изделий, выполненных в технике оригами, помогут учащимся в выполнении собственных творческих работ, которые на этом этапе обучения могут уже иметь ярко выраженный индивидуальный характер.

Завершается обучение написанием сочинения-эссе «Оригами в нашей жизни». В план сочинения можно включить следующие пункты:

- мое знакомство с оригами;

- чему я научился на занятиях оригами;

- какие занятия мне наиболее запомнились, почему?

- мои планы на будущее;

- и другие.

Примерное тематическое планирование занятий


1. Формирование группы.

Знакомство с оригами.

2. Беседа по охране труда.

Входная диагностика.

3. Правила поведения на занятиях.

Термины, принятые в оригами.

Кармашек (кошелек)

Базовая форма «Треугольник»

4. Стилизованный цветок.

5. Лисенок и собачка.

6. Котик и бычок.

7. Яхта и пароход.

8. Композиция «Кораблики в море».

9. Стаканчик и фуражка.

10. Синица и снегирь.

11. Композиция «Птицы в лесу».

12. Оформление выставки.

Базовая форма «Воздушный змей»

13. Кролик и щенок.

14. Курочка и петушок.

15. Композиция «Домашние птицы на лужайке».

16. Ворона.

17. Сказочная птица.

18. Сова.

19. Диагностика по итогам 1 полугодия.


Цветы к празднику 8 марта

21. Открытка «Букет гвоздичек».

22. Бутоны роз. Композиция «Букет роз».

23. Подснежник.

Базовая форма «Двойной треугольник»

24. Рыбка и бабочка.

25. Головастик и жук.

Базовая форма «Двойной квадрат»

26. Жаба.

27. Композиция «Островок в пруду».


28. Яхта.

Базовая форма «Конверт»

29. Пароход и подводная лодка.

30. Композиция «В море».



32. Лилия.

Летние композиции

33. Нарцисс.

34. Волшебный цветок.

Впереди – лето!

35. Парусный кораблик - гонки на столе.

Итоговое занятие

36. «Чему мы научились за год».

Диагностика по итогам года.


1. Оригами – искусство складывания из бумаги.

Беседа по охране труда.

2. Базовые формы – основа любого изделия.

Входная диагностика


3. Колокольчики.

4. Подсолнух.

5. Ромашка.

6. Каллы.


Базовая форма «Треугольник»

8. Птица счастья.

9. Голубь. Композиция «Голубь мира».

10. Домик с крыльцом и домик с трубой.

11. Домик с верандами. Деревья и травы.

12. Дом с мезонином.

13. Композиция «Дачный поселок».

Новогодние украшения

14. Звезды (мозаики) из 6, 12 и 16 модулей.

15. Новогодняя открытка «Дед Мороз».


Елочка в снегу


17. Лебеди (2 способа).

Базовая форма «Рыба»

18. Царевна-Лебедь.

19. Композиция «Закат солнца над лебединым озером».

20. Пингвин (2 способа).

21. Композиция «Пингвины на льду».



23. Поздравительная открытка «Роза».


24. Утка с утенком.

Базовая форма «Дверь»

25. Мышь и поросёнок.

26. Бурёнка.

27. Композиция «В деревне».

28. Рыбка-вуалехвостка.

29. Декоративные рыбки.


30. Золотая рыбка.

31. Краб.


32. Тропическая рыбка

Базовая форма «Конверт»

33. Рыбка-бабочка.

34. Водоросли и камешки.

35. Композиция «Аквариум».


36. «Оригамская сказка».



1. История развития искусства оригами.

Беседа по охране труда. Входная диагностика.


2. Калужница.

3. Ландыш.

4. Сон-трава.

5. Оформление выставки «На лесной полянке»

Чудесные превращения бумажного листа

6. Сказочный цветок (мозаика из 6 модулей).

7. Простые коробки (2 варианта)

8. Коробка с крышкой из квадратного листа бумаги.

9. Коробки для подарков. Базовая модель.

10. Коробки для подарков. Различные варианты.

Модульное оригами

11. Бусы для елки. Новогодняя гирлянда.

12. Разноцветная звезда из 4 деталей.

13. Звезда из 8 модулей.


15. Ветка ели.

16. Новогодняя открытка «Ветка ели с игрушками».


18. Оформление класса к Новому году.

Оригами на праздничном столе

19. Правила этикета. Приглашение – открытка

с летящей птицей и рамочка для карточки гостя.

20. Оригами на праздничном столе:

салфетка «Веер», салфетка для столового серебра,

салфетки «Лилия» и «Петушиный гребень».


21. Василёк и гвоздика.

22. Композиция «Букет гвоздик».

23. Японская ваза для цветов.

24. Объемные тюльпаны.

25. Объемные колокольчики.

26. Оформление выставки «Цветы для наших мам».

Оригами на праздничном столе

27. Стаканчик для салфеток и квадратная коробочка

(вазочка) с декоративными углами.

28. Коробочка «Звезда» и коробочка «Санбо».

29. Вазочка «Не увлекайся конфетами».

30. Итоговое занятие «Оригами на праздничном столе».

Оригами - почта

31. Солдатский треугольник и прямоугольное письмо.

32. Датское и английское письмо.

33. Оригинальный конверт (2 варианта).

Впереди – лето!

34. Пилотка (2 варианта) и шапочка с козырьком.

35. Самолеты и истребители.


36. Оригамская сказка о четырех братьях.



Оригами в Интернете

1. Знакомство с сайтом «origami-school.narod.ru».

Беседа по охране труда. Входная диагностика.


2. Дицентра («Разбитое сердце»).

3. Хризантема.

Изделия из складки

4. Гвоздика и роза.

5. Цветок в уголок. Декоративная композиция.

6. Китайская ваза.


7. Знакомство с сайтом Омского центра оригами.

Компьютерная презентация «Цветочные композиции».

Творческая работа

8. Композиция «Букет цветов».

9. Оформление выставки творческих работ.

Базовая форма «Катамаран»

10. Модульное оригами. Закладки.

11. Орнамент из модулей.

12. Кусудама.

Новогодние украшения


14. Двухцветная звезда из 8 модулей.

15. Объемная ёлка.

16. Бумажный конструктор: игрушки из модулей.


Базовая форма «Птица»

18. Журавлик на гнезде.

19. Японский журавлик.

20. Журавлик, машущий крыльями.

21. Праздничный журавлик.

22. Ваза «Два журавля».

Цветы и вазы оригами

23. Игольчатая астра.

24. Космея.

25. Высокая ваза для цветов.

26. Объемный нарцисс.

27. Ваза для цветов «Пирамида».

28. Крокус с листом.

29. Фуксия.

30. Ваза-кашпо «Четыре замка».

Базовая форма «Лягушка»

31. Ирис.


32. Путешествие по сайту Московского центра оригами.

Компьютерная презентация «Бумажный сад оригами».

Творческая работа

33. Мой сад оригами.

34. Оформление выставки творческих работ.


35. Знакомство с сайтом «Travel to Oriland».



36. Сочинение-эссе «Оригами в нашей жизни».

Методическое обеспечение программы

Учебно-методический комплекс

I. Учебные и методические пособия:

• Научная, специальная, методическая литература

(См. список литературы).

II. Материалы из опыта работы педагога:

Дидактические материалы:

• Инструкционные карты и схемы базовых форм оригами.

• Инструкционные карты сборки изделий для 1 и 2 года обучения.

• Схемы создания изделий оригами для 2, 3 и 4 годов обучения (размноженные на ксероксе).

• Образцы изделий.

• Альбом лучших работ детей.

• Таблица рекомендуемых цветовых сочетаний.

Методические разработки:

• Интернет сайт www.origami-school.narod.ru

• Материалы районного конкурса «Творческая изюминка – 2004».

• Материалы районного конкурса педагогических достижений - 2005.

• Компьютерные презентации:

– Презентация «Моя образовательная программа» (для 1 тура конкурса педагогических достижений).

– Этикет за праздничным столом (для урока «Оригами на праздничном столе»).

– «Цветочные композиции» (по материалам сайта Омского центра оригами).

– «Бумажный сад оригами» (по материалам сайта Московского центра оригами).

– «Путешествие по стране оригами» (по материалам сайта «Travel to Oriland»).

Конспекты открытых занятий:

• Вводное занятие по оригами (1 класс).

• Итоговое занятие «Оригами на праздничном столе» (3 класс).

Тексты выступлений:

• Текст презентации «Моя образовательная программа – «Система занятий оригами – как способ интеллектуального и эстетического развития детей младшего школьного возраста».

• Выступление на 3 туре конкурса педагогического мастерства «Я участвую в конкурсе…»

• Краткий очерк «История развития искусства оригами».

Публикации:

• Информатизация образования. Интернет-сайт «Оригами». НМЦ Невского района. ГОУ школа № 338. Сборник № 1 «Размышляем. Пробуем. Творим», С-Пб, 2004.

Исследовательская деятельность:

• Разработка методики психолого-педагогической диагностики личности учащихся. Составление диагностической карты «Оценка результатов освоения программы».

Список оборудования и материалов, необходимых для занятий оригами

Учебные столы и стулья

Выставочные стенды

Инструкционные карты, демонстрирующие процесс складывания изделия

Схемы складывания изделий

Журналы и книги по оригами

Альбом для лучших работ

Конверты для незаконченных работ

Белая бумага

Цветная бумага тонкая

Цветная бумага плотная

Двухсторонняя цветная бумага

Цветной картон

Коробки для обрезков

цветного картона

Линейки

Треугольники

Простые карандаши

Цветные карандаши

Стирательные резинки

Фломастеры

Трафареты с кругами

Клеенки и резинки для крепления клеенки к столам

Ножницы

Клей ПВА

Кисточки для клея

Бумажные салфетки

Коробочки для мусора

Магнитофон

Фонотека

Наша фонотека, на сегодняшний день, включает в себя следующие аудиозаписи:

«Живая планета»:

- Вечер в лесу

- Океанский прибой

- Тропический лес

- Амазонская сельва

«Звуки природы и музыка»:

- Леса Амазонии

- Сюита певчих птиц

- Ласковый прибой

- Удивительный водопад

- Ветряные колокольчики

«Музыка для релаксации»:

- Тропический остров

- Тропический рай

- Волшебство леса

- Остров мечты

В дальнейшем, планируется значительно расширить и разнообразить нашу фонотеку для достижения еще лучших результатов в воспитании и развитии учащихся.

Диагностическая карта «Оценка результатов освоения программы»

I. Знание основных геометрических понятий и базовых форм оригами

• 1 год обучения – умение сделать квадрат из прямоугольного листа бумаги (2 способа).

• 2 год обучения – умение сделать простейшие базовые формы оригами: «треугольник», «воздушный змей», «конверт».

• 3 год обучения – умение сделать базовые формы: «двойной треугольник», «двойной квадрат», «дом», «дверь», «рыба».

• 4 год обучения – умение сделать сложные базовые формы: «катамаран», «птица», «лягушка».

- Высокий уровень – делает самостоятельно,

- Средний уровень – делает с помощью педагога или товарищей,

- Низкий уровень – не может сделать.

II. Умение научатся следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы изделий;

создавать изделия оригами, пользуясь инструкционными картами и схемами

• 1 год обучения – умение сделать изделие, следя за показом учителя и слушая устные пояснения.

• 2 год обучения – умение сделать изделие по инструкционной карте.

• 3 год обучения – умение сделать несложное изделие по схеме.

• 4 год обучения – умение зарисовать схему сборки несложного изделия.

- Высокий уровень – делает самостоятельно,

- Средний уровень – делает с помощью педагога или товарищей,

- Низкий уровень – не может сделать.

III. Развитие мелкой моторики рук и глазомера

• 1 год обучения – умение вырезать геометрические фигуры: квадрат, треугольник, круг.

• 2 год обучения – умение вырезать фигуры: круг, треугольник, звезду.

• 3 год обучения – умение вырезать сложные фигуры: звезду, цветок, кленовый лист.

• 4 год обучения – умение вырезать сложные фигуры: звезду, цветок, кленовый лист по внутреннему контуру.

- Высокий уровень – почти полное совпадение вырезанного контура с намеченными линиями;

- Средний уровень – имеются небольшие отклонения от контура (несколько миллиметров) по одну сторону образца;

- Низкий уровень – значительные отклонения от намеченного контура как в одну, так и в другую сторону.

IV. Создание композиций с изделиями, выполненными в технике оригами; развитие художественного вкуса, творческих способностей и фантазии; творческий подход к выполнению работы

- Высокий уровень – работы отличаются ярко выраженной индивидуальностью;

- Средний уровень – работы выполнены по образцу, соответствуют общему уровню группы;

- Низкий уровень – работы выполнены на недостаточном уровне.

Примечание: во время вводной диагностики

(в начале каждого учебного года)

этот параметр не оценивается.

V. Формирование культуры труда и совершенствование трудовых навыков

• Оцениваются умения:

– организовать свое рабочее место,

– рационально использовать необходимые материалы,

– аккуратность выполнения работы.

Литература, на основе которой составлена программа и примерное тематическое планирование занятий:

Афонькин С.Ю. Уроки оригами в школе и дома. Экспериментальный учебник для начальной школы. М, «Аким», 1995

Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Игрушки из бумаги. Санкт-Петербург, «Литера», 1997

Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Цветущий сад оригами. Санкт-Петербург, «Химия», 1995

Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Цветы и вазы оригами. С-Пб, «Кристалл», 2002

Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги. М, «Просвещение», 1992

Долженко Г.И. 100 оригами. Ярославль, «Академия развития», 1999

Пудова В.П., Лежнева Л.В. Легенды о цветах. Приложение к журналу «Оригами», М, «Аким», 1998

Тарабарина Т.И. Оригами и развитие ребенка. Ярославль, «Академия развития», 1996

Игрушки из бумаги. Около 100 моделей простых и сложных для детей и взрослых. Санкт-Петербург, «Дельта», 1996

Программа курса «Правила дорожного движения»

Пояснительная записка.

Программа по профилактике дорожно-транспортных происшествий и изучению правил дорожного движения среди учащихся школы создана на основе программы общего и профессионального образования Свердловской области «Организация работы по безопасности движения с учащимися младшего школьного возраста». Сборник методических материалов /Сост.: З.И.Томилова, В.Н.Володарская; Объединение «Дворец молодёжи». - Екатеринбург, 1999г.

Она разработана в целях предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма и профилактики дорожно-транспортных происшествий среди учащихся.

Задачи программы – знакомство с требованиями, предъявляемыми к пешеходам, пассажирам и велосипедистам, привитие навыков правильного поведения на улице и в случае дорожно-транспортного происшествия. В программе дается распределение учебных часов по основным вопросам курса с 1 по 4 классы и примерное содержание занятий по правилам дорожного движения.

Данная программа:

направлена на решение задачи не только обучения детей правопослушному и безопасному поведению на улицах, дорогах и в транспорте, но и их воспитания;

дано системное изложение учебного материала, адресованного одновременно как субъектам обучения – педагогам, так и объектам – учащимся начальной школы и их родителям;

в основе программы лежат педагогические закономерности, инновационные и традиционные принципы, формы и методы обучения и воспитания;

изложены организация и содержание работы с родителями по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.

Цели обучения:

Приобретение учащимися знаний и навыков поведения на улице (как безопасно перейти улицу, перекресток и т.д.).

Усвоение правил движения по дороге (как ходить по загородной дороге и переходить ее).

Формирование умения понимать сигналы светофоров и регулировщиков.

Усвоение знаний об играх детей, о том, где можно устраивать игры, ездить на санках, коньках, лыжах и т.д.

Обучение учащихся правилам пользования автобусом, маршрутным такси (правила ожидания транспорта на остановке, правила посадки и высадки и т.п.)

Знакомство со значением важнейших дорожных знаков, линий дорожной разметки проезжей части улицы, дороги.

Программа предусматривает такие содержательные линии:

учебные занятия 1- 4 классы;

работа с родителями по воспитанию культуры поведения воспитанников на улице, в транспорте;

проведение внеклассных мероприятий (игр, экскурсий, выставок детского творчества и т. д.) обеспечивающих прочное усвоение детьми навыков безопасного поведения на улице;

сотрудничество с другими учреждениями по организации помощи в проведении работы, по обучению школьников правилам безопасного поведения на улицах и дорогах города.

Место программы в плане развития школы.

Программа по профилактике дорожно-транспортных происшествий и изучению правил дорожного движения среди учащихся школы следует рассматривать как составную часть общей воспитательной работы школы.

Основные принципы реализации программы:

Принцип индивидуального и дифференцированного подхода предполагает учёт личностных, возрастных особенностей учащихся и уровня их психического и физического развития. На основе индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся, изучения черт их характеров, темперамента, установок, интересов, мотивов поведения можно воспитать у них положительные привычки, приучить к дисциплине, культуре поведения в сфере дорожного движения.

Принцип взаимодействия “Дети – дорожная среда”. Чем меньше возраст школьников, тем легче формировать у них социальные чувства и устойчивые привычки безопасного поведения. Детское восприятие окружающей среды во многом определяется вербальной (словесной) информацией взрослых, обращающих внимание на светофор, пешеходный переход, опасность на дороге, скорость движения машин и т.д.

Двигательная реакция определяется уровнем развития у детей центральных регуляторных физиологических механизмов, обеспечивающих равновесие. Необходимые двигательные навыки и умения они приобретают с возрастом в процессе обучения и воспитания.

Принцип взаимосвязи причин опасного поведения и его последствия: дорожно-транспортного происшествия. Учащиеся должны знать, какие опасности могут подстерегать их в дорожной среде.

Принцип возрастной безопасности. У младших школьников довольно рано появляется стремление самостоятельно ходить в школу и гулять по улицам. С одной стороны, это надо одобрять, чтобы не тормозить развитие волевых качеств ребёнка. С другой – необходимо воспитывать понимание опасности дорожной среды и вырабатывать привычки, умения и навыки безопасного поведения.

Важно иметь в виду и то, что у младших школьников наблюдается довольно большое расхождение между знаниями и фактическими действиями. Это объясняется, как правило, лёгкой отвлекаемостью, импульсивностью, спешкой, заинтересованностью, увлечённостью чем-либо, когда они находятся на дороге. Нужно формировать, развивать и совершенствовать целостность восприятия опасной дорожной среды, показывать конкретные безопасные действия выхода из опасных ситуаций.

Принцип социальной безопасности. Учащиеся должны понимать, что они живут в обществе, где надо соблюдать определённые нормы и правила поведения. Соблюдение этих правил на дорогах контролирует Государственная инспекция безопасности дорожного движения. Инспектор дорожно-патрульной службы выявляет нарушителей среди водителей и пешеходов и наказывает их: предупреждает или штрафует. Правила дорожного движения нужно соблюдать для общей безопасности, так как неправильные действия ребёнка на улице и дороге опасны и для него самого, и для окружающих.

Принцип самоорганизации, саморегуляции и самовоспитания. Этот принцип реализуется при осознании детьми правил безопасного поведения. Тогда они достаточно легко, без сопротивления регулируют свое поведение, наблюдают за сверстниками, замечают нарушения правил дорожного движения взрослыми и часто не понимают и возмущаются, почему те поступают рискованно и не соблюдают правила. Для подкрепления самовоспитания нужен положительный пример взрослых. Поэтому педагог должен воспитывать не только школьников, но и родителей.

Основные методы реализации программы:

Внушение. Дети младшего школьного возраста легко внушаемы, воспринимают все на веру. Внушением можно приостановить опасные действия ребенка на улице и дороге и, наоборот, стимулировать правильные действия. Эффект внушения усиливается, если педагог использует яркие образные формы, приводит наглядные примеры. Чтобы не притуплялась восприимчивость, одни и те же идеи внушения лучше формулировать по-разному.

Убеждение – это доказательство истинности того или иного положения. На младших школьников наиболее эффективно воздействует предметно-словесное убеждение. Ребёнок мыслит образно, поэтому, чтобы его убедить, достаточно показать образное отражение реальности, например, в сюжетных картинках опасного поведения на дороге.

Убеждение предполагает, прежде всего, осмысление и внутреннее принятие детьми принципов, определяющих, что можно делать, а что нельзя. Убеждение всегда должно быть логичным, последовательным и неопровержимым. Его целесообразно применять одновременно с внушением, приучением, примером.

В учебно-воспитательном процессе убеждение реализуется в рассказе, объяснении, беседе, игре, экскурсии. Вырабатываются правильные оценки, суждения по конкретным фактам ДТП, поступкам детей. Осуждаются нарушения Правил дорожного движения водителями и пешеходами, формируются нравственные понятия.

Пример. Воспитательное значение примера состоит в том, что он быстро запоминается. Психологическая основа примера – подражание: дети видят, что взрослые нарушают правила перехода улиц и дорог, значит, это можно делать, и они поступают так же. Пример (на уровне первой сигнальной системы) действует на ребенка намного сильнее, чем слово (это уже вторично).

Поэтому важно окружить младших школьников положительными примерами. Иногда достаточно один раз показать, как правильно и безопасно поступать, чтобы убедить детей соблюдать правила в любой дорожной ситуации.

Упражнение. Без упражнения нельзя сформировать у ребенка заданный тип поведения. Суть упражнения в многократном выполнении требуемых действий, доведении их до автоматизма. В результате формируются необходимые для дорожной безопасности качества личности, навыки и привычки. В упражнениях развивается целостность восприятия, наблюдательность, дисциплинированность, осторожность.

Привычка вырабатывается постепенно, при повторении одних и тех же действий. Закрепившись в сознании, она становится устойчивой. Поэтому формирование и развитие положительных привычек у учащихся является основой культуры их поведения в дорожной среде.

Поощрение. Это положительная оценка правопослушного и безопасного поведения детей на улицах и дорогах. Поощрение основано на положительных эмоциях, поэтому повышает ответственность и укрепляет дисциплинированность. В этом методе используется прием опоры на положительное в личности воспитанника. Одобрение его поступков педагог выражает жестом, мимикой, похвалой перед классом, родителями. Это предполагает внимательное отношение к успехам в овладении правилами движения и дорожной безопасности. Уважение, доверие вселяют в ребенка уверенность в своих силах, самостоятельность, чувство собственного достоинства, волю.

Основное содержание практической части программы.

Занятия по обучению правилам дорожного движения.

Целью работы по профилактике дорожно-транспортного травматизма является обеспечение личностно - деятельностного характера усвоения знаний и умений, познавательной активности, направленной на поиск, обработку и усвоение информации, вовлечение учащихся в творческую деятельность. При подготовке занятий необходимо учитывать некоторые факторы: возраст учащихся, актуальность и доступность темы, подбор наглядного и предметного материала, литературы.


1-й год обучения (32 ч.)

Тема 1. Город, микрорайон, где мы живём.

Рассказ о микрорайоне школы, УДО: основные дороги, улицы, прилежащие к ней. Безопасные места перехода проезжей части в микрорайоне школы, УДО.

Практическая работа: игры и упражнения на закрепление темы.

Тема 2. Безопасный путь в школу и домой.

Составление и разбор безопасного пути каждого учащегося с указанием опасных участков пути.


Тема 3. Как правильно переходить дорогу?

Правостороннее движение транспорта на дороге, пешеходов на тротуаре и при движении по «зебре». Правило перехода через проезжую часть.

Практическая работа: упражнения на закрепления темы.

Тема 4. Светофор и его сигналы.

Транспортный светофор. Пешеходный светофор.


Тема 5. Знакомство с дорожными знаками.

Дорожные знаки:

Запрещающие ( «движение на велосипедах запрещено», «движение пешеходов запрещено», «железнодорожный переезд без шлагбаума», «светофорное регулирование», «пешеходный переход», «дети», «дорожные работы», «прочие опасности»);

Предписывающие ( «пешеходная дорожка», «велосипедная дорожка»), информационно – указательные («место стоянки», «надземный пешеходный переход», «подземный пешеходный переход»);

Знаки сервиса («пункт первой медицинской помощи», «больница», «телефон», «пункт питания», «пост ГИБДД»).


Тема 6. Опасные ситуации на дорогах.

Разбор ситуации:

Выход из-за стоящего транспорта или иного препятствия, закрывающего обзор;

Внезапный выезд на дорогу; Переход проезжей части дороги в неустановленном месте.


Тема 7. Безопасное место перехода через проезжую часть:

По сигналу светофора. По знаку «пешеходный переход». По сигналу регулировщика. По подземному переходу. На прямом участке дороги, который хорошо просматривается в обе

стороны. На перекрёстке по линии пересечения тротуаров (с уголка на уголок).Практическая работа: игры и упражнения на закрепление темы.

Тема 8. Мостовая – не для игр.

Опасность игры вблизи проезжей части, катания на проезжей части в зимнее время; езды на велосипеде до 14 лет. Примеры травматизма детей по данным причинам.

Тема 9. Движение детей группами.

Движение обучающихся группами; правила поведения в колонне; переход проезжей части колонной детей.

Практическая работа: упражнения в процессе экскурсий.

Тема 10. Особенности движения по мокрой и скользкой дороге.

Причины, способствующие возникновению аварийной ситуации на дороге (плохая видимость при осадках в виде дождя и снега, тумана; мокрое и скользкое дорожное покрытие). Опасность игры и катания по скользкой дороге; уцепившись за транспорт.

Тема 11. Знакомство с транспортом города.

Виды транспорта: грузовой, пассажирский, легковой.


Тема 12. Правила поведения пассажиров.

Правила посадки в общественный транспорт (ожидание транспорта только на остановочной площадке). Дорожный знак «остановка автобуса (троллейбуса, трамвая, такси)». Поведение пассажира в транспорте. Правила выхода из общественного транспорта. Опасность перехода проезжей части в районе остановок общественного транспорта.

Практическая работа: упражнения на закрепление темы.

Тема 13. Экскурсия по городу, микрорайону.

Безопасные места перехода и опасные участки дороги.


Тема 1. Опасные ситуации на дороге (повторение пройденного

1 – й год обучения).

Выход из-за препятствий, закрывающих обзор. Внезапный выход на дорогу. Игра на проезжей части.


Тема 2. Встреча с сотрудниками ГИБДД.

Разбор конкретных ситуаций на дороге с детьми.

Тема 3. Наш город.

Знакомство с основными магистралями города; конкретные маршруты: в школу, в кинотеатр, магазин, на стадион; опасные ситуации в пути (опасные участки дороги, светофоры, остановки общественного транспорта).


Тема 4. Азбука дорог.

Повторение изученных в 1-й год обучения дорожных знаков.


Тема 5. Светофорное регулирование.

Транспортный светофор с круглыми сигналами. Значение сигналов светофора. Сигнал светофора, выполненный в виде стрелки. Сигнал светофора в виде силуэта пешехода. Правила пользования пешеходным вызывным устройством.


Тема 6. Сигналы регулировщика для пешеходов.

Повтор 3-х основных жестов регулировщика, изученных ранее.


Тема 7. Правила перехода проезжей части.

Опасные ситуации на дороге во время перехода:

Большое транспортное средство скрывает за собой другое движущееся транспортное средство.

Выход из-за препятствия, закрывающего обзор дороги. Внезапный выход на проезжую часть.


Тема 8. Разметка улиц и дорог.

Знакомство с разметкой белого и жёлтого цвета для обеспечения безопасности пешеходов: прерывистая белая линия с короткими штрихами; «зебра»; жёлтая зигзагообразная линия.

Тема 9. Пассажиры.

Правила ожидания общественного транспорта; посадка и высадка пассажиров. Правила поведения пассажиров в салоне транспортного средства. Остановка

общественного транспорта – самый опасный участок для пешеходов (спешка, плохая видимость, выход из-за транспорта). Переход проезжей части.

Тема 10. Экскурсия в микрорайон школы.

Показ безопасных мест перехода и опасных участков дорог.


Тема 1. Основные причины детского травматизма на дороге.

Разбор конкретных ситуаций:

Выход на проезжую часть из-за препятствия (транспорт, кусты, строения, и т.п.), закрывающего обзор.

Внезапный выход на проезжую часть перед близко идущим транспортом. Переход проезжей части в неустановленном месте. Скрытая опасность, когда большая машина закрывает собой меньшую,

которая движется в том же направлении.Практическая работа: игры и упражнения на закрепление темы.

Тема 2. Движение пешеходов по тротуару и обочине.

Правостороннее движение транспортных средств и пешеходов.

Практическая работа: закрепление темы на экскурсиях.

Тема 3. Перекрёстки и их виды.

Перекрёсток – место пересечения или разветвления дорог на одном уровне. Виды перекрёстков:

Четырёхсторонние. Т – образные. V – образные.

Регулируемые и нерегулируемые перекрёстки. Переход проезжей части на перекрёстке.


Тема 4. Особенности движения пешеходов по загородной дороге.

Движение пешеходов вне населённых пунктов по проезжей части. Опасности при переходе проезжей части на загородной дороге:

Крутой поворот, где ограничена видимости. Подъём или спуск. Тоннель.

Выбор безопасного места для перехода проезжей части на загородной дороге.


Тема 5. Дорога и её составные части.

Проезжие части дороги, тротуары, обочины, пешеходная и велосипедная дорожки. Проезжая часть предназначена для движения транспорта. Разделительная полоса на дороге.

Тротуар – это элемент дороги, предназначенный для движения пешеходов. Обочина – крайний элемент дороги, отличающийся своим покрытием. Назначение обочин.

Велосипедная дорожка – участок для движения только на велосипедах и мопедах.

Пешеходная дорожка – участок вдоль дороги для движения одних только пешеходов.


Тема 6. Дорожная разметка.

Повторение материала, о разметке жёлтого и белого цвета для обеспечения безопасности пешеходов.

Тема 7. Азбука дорог.

Дорожные знаки.


Тема 8. Сигналы регулировщика для пешеходов.

Три основные жеста регулировщика для пешеходов.

Тема 9. Предупредительные сигналы водителей.

Звуковые сигналы и световые указатели на машинах. Световые указатели поворотов, при обгоне. Световой сигнал при торможении. Подача предупредительных сигналов руками. Оборудование специальных машин «маячками» и сигналом «сирена».

Тема 10. Переход улиц и дорог.

Правила перехода.


Тема 11. Одностороннее и двустороннее движение транспорта.

Дороги с односторонним и двусторонним движением. Информационно – указательные знаки (квадрат с синим фоном и белой стрелкой). Особенности перехода проезжей части при одно – и двустороннем движении.

Тема 12. Правила для пассажиров.

Правила ожидания общественного транспорта: высадка и посадка пассажиров. Поведение пассажиров в салоне транспортного средства. Остановка общественного транспорта – самый опасный участок улицы для пешеходов (скопление транспорта и пешеходов; спешка, плохая видимость, выход из-за транспорта).


4-ый год обучения (32 ч.)

Тема 1. Обеспечение безопасности пешеходов.

Увеличение численности населения городов и посёлков, интенсивность движения на улицах и дорогах. Интенсивность и скорость движения. Причины дорожно-транспортного травматизма: незнание или невыполнение правил движения, нарушение правил пользования общественным транспортом, недисциплинированность на улицах.

Воспитание навыков сознательного, дисциплинированного поведения на улице, дороге, в общественном транспорте. Забота государства о безопасности движения. ГИБДД. Юные инспекторы движения.


Тема 2. Перекрестки и их виды. Дорожная разметка.

Перекрёсток – место пересечения улиц и дорог. Виды перекрёстков: трёхсторонний, четырёхсторонний, площади.

Границы перекрёстков. Дорожная разметка улиц и дорог. Основные линии дорожной разметки и значение их для пешеходов.

Тема 3. Сигналы для регулирования дорожного движения.

Транспортные и пешеходные светофоры. Сигналы светофоров и их значение. Сигналы для регулировщика и их значение. Действия водителей транспортных средств и пешеходов по сигналу светофора или регулировщика. Сигналы регулировщика важнее сигналов светофора (при одновременном регулировании).

Тема 4. Дорожные знаки и их группы.

Группы дорожных знаков: предупреждающие, приоритета, запрещающие, предписывающие, информационно-указательные, сервиса, дополнительной информации (таблички). Значение знаков для пешеходов. Место установки дорожных знаков. Закрепление знаний учащихся по дорожным знакам, изучение в 1 – 3 классе.

Тема 5. Правила перехода улиц и дорог.

Правила перехода улиц и дорог. Места, где разрешается переходить улицы и дороги. Нерегулируемые и регулируемые пешеходные переходы и перекрёстки. Переход улицы и дороги по сигналам светофора и регулировщика. Выбор наиболее безопасного пути в школу, в библиотеку, в магазин, на стадион и т.д. Переход улиц с односторонним и двухсторонними движениями.


Тема 6. Тормозной путь транспортных средств.

Автомобиль и другие транспортные средства мгновенно остановить нельзя. Факторы, влияющие на величину тормозного пути. Опасность перехода улицы и дороги перед близко идущим транспортным средством.

Тема 7. Виды транспортных средств.

Автомобили, грузовые, легковые, специальные. Их назначение. Автобусы и такси, трамваю и троллейбусы – городской общественный транспорт. Железнодорожный транспорт и его назначение. Правила посадки и высадки пассажиров из транспортных средств.

Тема 8. Настольные игры по правилам дорожного движения.

Закрепление знаний по правилам дорожного движения с использованием наборов по правилам дорожного движения и настольных игр.

Тема 9. Игры и соревнования по правилам безопасного поведения учащихся на улицах и дорогах.

Игры и соревнования на лучшее знание и умение по правилам безопасного поведения учащихся на улицах и дорогах проводится на специально размеченной дорожной разметкой площадке, автогородке, автодроме, автотрассе и т.п. Устанавливаются светофоры, дорожные знаки, на перекрёстках и пешеходных переходах движение регулируют юные инспекторы движения, в качестве транспортных средств используются самокаты, велосипеды, педальные и электрические автомобили.

Тема 10. Итоговое занятие.

Проверка знаний учащихся по правилам дорожного движения и безопасности поведения на улицах и дорогах проводится в форме викторины, уроков-вопросов и ответов и т.д.


Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих начальную школу.

В результате изучения правил дорожного движения ученик должен знать/понимать:

Где должны ходить пешеходы.

Почему нельзя ходить на проезжей части.

Части улиц и дорог.

Как надо переходить улицу.

Что такое перекресток. Какие бывают перекрестки.

Назначение светофоров, сигналы транспортного и пешеходного светофоров.

Как надо пересекать перекресток.

Свой путь в школу и обратно.

О переходе улицы группой.

Места ожидания общественного транспорта.

Правила поведения в общественном транспорте.

Как обходить стоящий автобус, троллейбус, трамвай.

Какая опасность подстерегает детей при проведении игр на проезжей части улицы.

Правила катания на велосипедах, самокатах, санках, коньках.

Для чего служит пешеходная дорожка.

Правила движения пешеходов на загородной дороге.

Особенности движения на улице в зимнее и весеннее время.

Сигналы регулировщика.

Для чего служат дорожные знаки.

Группы дорожных знаков.

Что такое тормозной путь транспорта. От чего зависит тормозной путь транспорта?

Почему нельзя разговаривать с водителем во время движения транспорта.

Уметь.

Пользоваться элементарными правилами поведения в общественных местах, на транспорте.

Нарисовать свой путь в школу. Дорожные знаки, встречающиеся на этом пути.

Различать сигналы транспортных средств (поворот, торможение).

Применять на практике полученные знания.

Вежливо вести себя в общественном и уличном транспорте.

Обращаться за помощью к взрослым в сложных условиях перехода улиц и дорог или при посадке и выходе из общественного транспорта.

6. Программа по духовно-нравственному воспитанию младших школьников "УСПЕХ»

Учение – это лишь один из лепестков того цветка, который называется воспитанием в широком смысле этого понятия. В воспитании нет главного и второстепенного, как нет главного лепестка среди многих лепестков, создающих красоту цветка.

Каждый из нас должен быть не абстрактным воплощением педагогической мудрости, а живой личностью, которая помогает ребёнку познать не только мир, но и самого себя. В наших воспитанниках дремлют задатки разных талантов.

Эти таланты раскроются только тогда, когда каждый ребёнок встретит в воспитателе ту “живую воду”, без которой задатки засыхают и хиреют…

В. Сухомлинский

Душа каждого человека – зародыш прекрасного цветка, но расцветёт ли она, зависит от духовности воспитания и образования, полученного человеком в семье и школе. О необходимости духовно-нравственного воспитания с яркой очевидностью говорят наши дни. Человечество лишённое божественного руководства, строит свои законы на насилии и несправедливости, унижает и попирает права своих сограждан. Нет основания полагать, что новое поколение создаст лучший мир без обучения духовному по своей сути.

Что же такое духовное воспитание и обучение? Часто под этими словами подразумевается несколько совершенно разных подходов к воспитанию:

- строго религиозное воспитание в рамках какой-либо одной конфессии;

- воспитание души ребёнка через культуру, литературу, историю, музыку, живопись;

- воспитание в ребёнке сильной духом личности, умеющей найти своё место в современном мире.

Но разве в жизни, возможно, отделить нравственное воспитание от духовного? Если исключить духовное воспитание, кто ответит детям на такие вопросы: почему в мире так много религий? Что такое человек? Зачем он живёт и умирает? И многие другие.

Чем больше ребёнок развивается, чем больше он впитывает и начинает ощущать всё богатство и разнообразие нашей культуры, тем больше у него возникает вопросов духовного характера, тем больше он задумывается над смыслом жизни. Воспитание в ребёнке сильной личности невозможно без духовно-нравственной базы. Если человек научится мудрому отношению к страданиям и испытаниям, он станет сильной личностью в полном смысле этого слова.

Многие считают, что духовно-нравственное воспитание – это сугубо религиозное воспитание. Такое мнение ошибочно. Достаточно ознакомиться с планированием занятий и убедиться в отсутствии религиозной тематики.

Современное состояние религий, их разветвление на многочисленные направления и секты, все перипетии их развития и становления ребёнок может изучить (если появится интерес), став взрослее. Гораздо важнее дать ребёнку почувствовать основы мировых религий. Этот начальный курс по духовно-нравственному воспитанию должен показать всё самое светлое, чистое и доброе, что есть в каждой священной книге. Главное, не

пропагандировать, не вкладывать в детей определённые ответы, а оставлять за ними свободу мнения.

Духовно-нравственное воспитание – неисчерпаемая, многогранная область: литература, театр, естественные науки, любая практическая отрасль учительства может и должна стать помощью для развития и роста души ребёнка. И наш мир расцветёт, как сад, когда расцветут души наших детей. “Дети – всегда единственное будущее рода человеческого, ” - писал В. Сароян.

Современная школа нуждается в материалах, развивающих душу детей. В этом убеждает нас появление предметов, посвящённых духовно-нравственному развитию личности ребёнка, таких как, эстетика, мировая художественная культура, а также поиск педагогами новых, нетрадиционных подходов к обучению.

Разработанная мною программа по духовно-нравственному воспитанию может широко использоваться преподавателями любых общеобразовательных предметов, а так же для проведения классных часов и других внепрограммных мероприятий. Темы занятий “красной нитью” проходят через большинство предметов школьного курса и если нет возможности изыскать время на внеурочные занятия, то это позволяет “вплести” их в сами уроки.

Перспективная программа воспитательной работы по духовно-нравственному воспитанию в младших классах “Успех” составлена на основе книг А. Лопатиной и М. Скребцовой , которые включают в себя подборки материалов духовно-нравственной направленности. Материалы книг включают произведения, которые не являются “избитыми”, а наоборот, это стихи, рассказы, сказки и высказывания, которые малоизвестны. Такой подбор произведений позволяет интриговать детей, заставляет их вслушиваться в каждое слово. Они собраны с учётом разных возрастных особенностей.

Программа поможет учителю и воспитателю организовать работу в своём классе в течение четырёх лет, предусматривая широкий выбор видов и форм деятельности учащихся. Пользуясь программой, можно найти немало возможностей для того, чтобы вести целенаправленную и активную работу со всеми без исключения учащимися. Классные руководители и организаторы воспитательной работы помогут учащимся раскрыть свои способности, задатки, свою индивидуальность.

Работу в данном направлении можно продолжить в среднем и старшем звене, так как программа является перспективной.

Каждый год посвящается какой-либо теме, прорабатывая её содержание, пробуя новые подходы и формы воспитательных мероприятий. Эта тема обязательно используется при планировании работы в следующие годы. Таким образом, идёт накопление материала и наращивание воспитательного потенциала по методу “снежного кома”. Каждый слой “кома” несёт в себе новую тему.

Метод “снежного кома”

2011-2012 учебный год - "Мир твоей души"

2012-2013 учебный год - “Природа глазами души”.

2013-2014 учебный год - “Азбука мудрости”.

2014-2015 учебный год - “Счастье семьи”.

Само же название программы “Успех” означает, что каждый имеет возможность поймать “успех”, но, даже поймав, надо суметь его удержать.

Надо верить, что нас ждёт другое, лучшее будущее. Никогда не поздно начать делать к нему шаги. И первые шаги лучше всего посвятить детям, отдавая им всё самое светлое и хорошее, что у нас есть.

Цель программы: формирование нравственного, интеллектуального, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов личности младшего школьника.

Задачи:

- содействовать формированию духовно-нравственной позиции школьников;

- способствовать формированию основ культуры общения и построения межличностных отношений;

- создать необходимые условия для проявления творческой индивидуальности каждого ученика;

- развивать познавательную активность учащихся.

Основные разделы программы:

1 класс. Мир твоей души.

2 класс. Природа глазами души.

3 класс. Азбука мудрости.

4 класс. Счастье семьи.

7. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Введение

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования являются:

Закон Российской Федерации «Об образовании»;Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования;СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-

воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней

начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы

(Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000); О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ

№ 220/11-13 от 20.02.1999);Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО

РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной

программы начального общего образования (2009 г.);

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом реального состояния здоровья детей и факторов риска, имеющих место в муниципальном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 35».

Цель программы: обеспечить системный подход к созданию здоровьесберегающей среды, способствующей формированию личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья младших школьников, способствующей познавательному и эмоциональному развитию детей, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.


пробуждать в детях желание заботиться о своем здоровье (формировать заинтересованное отношение к собственному здоровью);

формировать установки на использование здорового питания; развивать потребности в занятиях физической культурой и спортом;

(использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей),

научить следовать рекомендуемому врачами режиму дня; формировать знания о негативных факторах риска здоровью (сниженная

двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

формировать потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;

развивать готовность самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе использования навыков личной гигиены, становления навыков противостояния вредным привычкам.

Воспитательная ценность модели состоит в том, что при ее реализации как в рамках учебного времени, так и во внеурочное и досуговое, в том числе каникулярное время, создаются условия для укрепления, сохранения и восстановления их здоровья, с учетом их запросов, потребностей, организации возможностей самореализации, продуктивного общения и самодеятельности в разнообразных формах, включающих труд, познание, культуру, игру и другие сферы.

Критерии работы с детьми и подростками в рамках реализации предлагаемой модели: - массовость и добровольность участия детей в предлагаемых видах и формах здоровьеукрепления;

- дифференцированность подходов к определению интересов детей и подростков с учетом уровня их потребностей и ценностно-нравственной сферы;

- выборность сфер деятельности и общения в пространстве свободного времени.

Теоретическую модель можно представить схематично (Приложение 1). Формы реализации модели (Приложение 2, 3).

Внешняя среда воздействия на формирование здоровьесберегающей среды в общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 35» с учетом индивидуального подхода к обучающимся. (Приложение 4)

Традиционные формы сохранения и укрепления здоровья обучающихся – это консультации, беседы, инструктажи, тренинги, семинары-практикумы, дни открытых дверей, конференции и др. (Приложение № 5).

Наиболее приемлемыми и продуктивными в процессе сохранения и укрепления здоровья являются интерактивные формы, которые носят здоровьесберегающий характер и предусматривающие:

- воздействие на эмоциональную сферу молодого человека, способность вызвать разнообразные переживания, связанные с осознанием тех или иных явлений здоровья;

- пробуждение творческого начала, способности стратегического и критического мышления;

- представление в сознании обучающегося мира культуры, природы и образования как живого организма, живой формы, которая ориентирована на те же реалии, что и повседневное существование. Обучающийся (воспитанник) должен почувствовать естественность и закономерность здоровьесберегающих, здоровьеформирующих, культурных и образовательных процессов.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни содержит:

1. Характеристику контингента учащихся с позиции реального состояния здоровья детей и факторов риска, имеющих место в муниципальном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 35»

2. Создание здоровьесберегающей среды.

3. Организация физкультурно-оздоровительной работы.

4. Реализация дополнительных образовательных программ.

5. Просветительская работа с родителями (законными представителями учащихся).

6. Оценка эффективности реализации программы.

7.1. Характеристика состояния здоровья контингента учащихся и факторы риска

В этом разделе даётся характеристика контингента учащихся по следующим примерным параметрам:

- число обучающихся - 632;

- анализ здоровья на основании медицинских карт:

- 1 группа - 361 ч. – 56, 5 %

- 2 группа – 137 ч. – 21,5 %

- 3 группа – 137 ч. – 21, 5 %

- 4 группа – 3 ч. – 0,5 %

- мониторинг состояния здоровья учащихся:

- 2,4, 6, 8, 9, 10 классы – по системе АКДО, с предварительной антропометрией и анкетированием родителей. В 2010 году осмотрено – 130 учащихся, выявлено с патологией:

- невропатолог – 36 ч.

- окулист (снижение зрения) - 54 ч.

- ортопед – 69 ч.

- стоматолог – 89 ч.

- логопед – 6 ч.

Оценка физического развития: высокое – 3 ч., выше среднего – 13 ч., среднее -165 ч., ниже среднего – 10 ч., низкое -2 ч.

По результатам медосмотра дети направлены к узким специалистам: кардиолог, аллерголог, гастроэнтеролог, нефролог, ортопед, стоматолог.

- анализ данных о динамике здоровья на основании результатов мониторинга психического и физического состояния школьников, их интеллектуального психофизиологическоого потенциала. Неотъемлемой частью здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения является организация динамического наблюдения за состоянием здоровья учащихся, предоставление им своевременной медицинской помощи, учет детской заболеваемости и ее профилактика, поддержание психического здоровья учащихся. Детям со школьными проблемами (учеба, поведение) предоставлена комплексная педагогическая, психологическая и социальная помощь. Для детей с ослабленным здоровьем необходима организация специальных медицинских групп.

Как показано выше, проблемы детского здоровья нуждаются в новых подходах, в вопросах оздоровления детей рука об руку должны идти медики, педагоги, психологи, валеологи, социальные педагоги и другие специалисты, наряду с профилактикой требует совершенствования система первичной диагностики состояния здоровья и разработка специальных методов ее осуществления. Мы еще раз подчеркиваем мысль, что здоровье подрастающего человека – это проблема не только социальная, но и нравственная и ребенок сам должен уметь быть не только здоровым, но и воспитывать в будущем здоровых детей. Приобщение школьников к проблеме сохранения своего здоровья это, прежде всего, процесс его социализации и воспитания, осознания нового, более высокого уровня душевного комфорта, который закладывается с детства на всю жизнь. Для создания основ душевного комфорта необходимы знания о законах развития своего организма, его взаимодействии с социальными факторами.

- мониторинг заболеваемости ОРВИ и гриппа: по школе привито – 438 учащихся из 631, что составляет 70 %. Это позволило избежать тяжелых случаев ОРВИ и осложнений (пневмонии, отиты и др.) На пик распространения ОРВИ из 110 заболевших – 71 привитых.

- анализ выполнения годового плана профилактических прививок:

- дифтерия – 99 ч. – 160 %

- полиомиелит – 59 ч. – 115 %

- корь – 6 ч. – 120 %

-паротит – 8 ч. – 160 %

- краснуха – 20 ч. – 130 %

- гепатит В – 12 ч. – 200%

- клещевой энцефалит – 255 ч. – 77% (т.к. ревакцинация за счет родителей)

- туберкулинодиагностика – 626 ч. – 99%

- анализ охвата питанием – 90 % от общего количества обучающихся. Охват большим количеством учащихся горячим питанием + введение в питания первого блюда с 5-10 класс привело к снижению обострений хронических заболеваний ЖКТ, с 49 случаев в 2009 г. до 26 в 2010 году.

7. 2. Создание здоровьесберегающей среды в муниципальном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 35»1

В школе создана материально-техническая база, обеспечивающая оптимальные условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся:

- 2 спортивных зала

- кабинет врача и процедурная

- кабинет учителя-логопеда

- школьная столовая на 250 мест

- учебные кабинеты – 24

- мастерские для девочек и мальчиков

- комната для ГПД

1 Позиции здоровьесберегающей среды заполняются в соответствии с реальными условиями школы.

- библиотека

- школьный музей и др.

Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

Школьная столовая позволяет организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время следующей категории учащихся:

- бесплатное питание:

- 1-4 классы – 301 ч.

- малообеспеченные – 60 ч.

- многодетные – 13 ч.

- опекаемые – 6 ч.

- дети – инвалиды – 2 ч.

- платное питание (5-10 классы) – 186 ч.

Меню в школьной столовой разнообразное, соответствует двухнедельному меню, согласованному с СЭС. Присутствуют витаминизированные хлеб и напитки, витамин С, фрукты и соки.

В школе работают оснащенные спортивные залы, имеется спортивная площадка, оборудованные необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём:

- спортивный козел – 2 шт.,

- спортивный конь – 1 шт.,

- канат – 2 шт.,

- гимнастические маты – 20 шт.,

- обручи – 20 шт.,

- скакалки – 50 шт.,

- баскетбольные мячи – 20 шт.,

- волейбольные мячи – 10 шт.,

- лыжи - 15 пар,

- гимнастические скамейки – 8 шт.,

- баскетбольные щиты – 2 шт.,

- волейбольная сетка- 2 шт.

В школе работает медицинский кабинет, где проводятся индивидуальные антропометрические измерения (вес, рост, окружность груди, мышечная сила рук, артериального давления), осмотр на отсутствия кожных заболеваний, определение остроты зрения, осмотр перед вакцинацией. Амбулаторная помощь оказывается незамедлительно в виде - перевязок, медикаментозно с соблюдением сроков годности

препаратов. В процедурном кабинете проводится специфическая профилактика инфекционных заболеваний (вакцинация).

Согласованно с администрацией школы приглашаются узкие специалисты для проведения профилактических осмотров учащихся (стоматологи).

Совместно со службой медико-психологического сопровождения, которая ведет работу по предупреждению возникновения проблем развития; помогает в решении актуальных задач обучения, социализации (учебные трудности, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, взаимоотношениями со сверстниками, педагогами и родителями) и т.п. Несомненно, что на разных ступенях образования задачи психолого-педагогического сопровождения обучения и воспитания различны. В дошкольном образовании – это может быть ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии, обеспечение готовности к школе. Для начальной школы – определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности младших школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, самостоятельности и самоорганизации, творческих способностей. Основная школа – это адаптация к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития подростков, помощь в решении проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения и наркозависимости. В старшей школе – помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка в решении экзистенциональных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности), развитие временной перспективы старшеклассников, способности к целеполаганию.

В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств: 35 компьютеров и 331 нетбуков для учащихся начальной школы, 3 интерактивных досок, телевизоры, музыкальные центры, СД – проигрыватели, магнитофоны, принтеры . Использование компьютерной техники и ТСО на различных уроках позволяют разнообразить формы и методы работы на уроке.

Эффективное функционирование созданной здоровьесберегающей инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов:

- медицинский работник – 1 человек;

- учителя физической культуры – 2 человека;

- логопед – 1 человек.

В школе действует расписание для 1-й и 2-й половины дня, полностью соответствующее СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса». Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).

Для координации деятельности педагогического коллектива, обучающихся, родителей по Программе формирования культуры здорового и безопасного образа жизни в школе создан совет (или команда) «Здоровье», в состав которой входят администрация, учителя ФК, медицинский работник, логопед, представители родительского совета, старшеклассники.

Здоровьесберегающее пространство школы органично дополняется сетевым взаимодействием: Центр медико –психолого – педагогической службы, детские поликлиники, подростковый кабинет, стоматологическая служба, специалисты центра СПИД, отдел пропаганды ГИБДД, пожарной службы и линейной службы, библиотеки города, детский культурный центр, с/к «Салют», спортивные секции, кружки дополнительного образования (эколого –биологический центр)

7. 3. Организация физкультурно-оздоровительной работы

Физкультурно-оздоровительная работа в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.

Система физкультурно-оздоровительной работы школы включает2:

— проведение уроков физической культуры - 3 часа в неделю;

— организацию занятий по лечебной физкультуре – кабинет ЛФК в детской поликлинике № 2 – время и наполняемость групп определяется по согласованности администрации школы и поликлиники.

— организацию динамических перемен;

— организацию физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности. В комплексы физкультурных минуток включаются 4-5 упражнений с общей продолжительностью их выполнения 1,5-2 минуты. Поэтому каждый педагог обязан в ходе урока использовать эту физкультурно-оздоровительную форму, эффективно влияющую на укрепление здоровья учащихся и продуктивность занятий;

— организацию работы спортивных секций – «Баскетбол», «Легкая атлетика», «Юные инспекторы движения», «Дорожный патруль», «Юные друзья пожарных», «Юные стрелки»;

— регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий:

№ п/п Мероприятия Класс Сроки

1 Общешкольный кросс «Золотая осень» 1-10 Сентябрь

2 Всероссийский День бегуна - Кросс нации -2010

1-10 Сентябрь

3 Городской легкоатлетический кросс 4-10 Сентябрь

4 Первенство района по мини-футболу 7-10 Сентябрь

5 Первенство города в беге на 300 метров 3-10 Сентябрь

2 Перечень форм физкультурно-оздоровительной работы указывается в соответствии с реальным положением дел

6 Предметная олимпиада по физической культуре

8-10 Октябрь - декабрь

7 Общешкольные «Веселые старты» по баскетболу

1-5 Октябрь

8 Первенство района по баскетболу 7-10 Ноябрь-декабрь

9 Школьные соревнования «Веселые старты» 1-4 Декабрь

10 Первенство школы по баскетболу 8-10 Январь

11 Первенство района по мини-футболу 7-9 Январь - февраль

12 Первенство города по баскетболу 8-10 Январь

13 Первенство города в беге на 800м 3-10 Январь

14 Общешкольный День Здоровья 1 - 10 Февраль

15 Всероссийский День лыжника – Лыжня -2011

2-10 Февраль

16 Первенство города по лыжам 5-10 Февраль

17 Школьный тур «Зарница» 5-6 Февраль

18 Школьная спортивная эстафета «Один день в армии»

7-8 Февраль

19 Общешкольный легкоатлетический кросс «Подснежник»

4-10 Апрель

20 Первенство города по плаванию 7-10 Апрель

21 Городская легкоатлетическая эстафета на приз газеты «Каменский рабочий»

4-10 Апрель

22 Первенство города в беге на 300м 4-10 Апрель

23 Спортивный праздник «Папа, мама и я – спортивная семья»

24 Первенство школы в беге на 1 милю 1-5 Май

25 Первенство города в беге на 1 милю 1-5 Май

26 Первенство города по легкой атлетике 5-10 Май

27 Старты надежды 5-6 Май

28 Безопасное колесо 3-4 Май

29 Спартакиада городских лагерей с дневным пребыванием

1-4 Июнь

7. 4. Реализация дополнительных образовательных программ

В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.

Направление

деятельности

Название детского

объединения (должно

соответствовать названию

программы)

Выходные данные программы (автор, название, издательство, год

издания)

Статус программы

Физ

куль

турн

о –

спор

тивн

ое

- Кружок

«Юные стрелки»

А.С. Кузнецова. Программа «Юные стрелки» на основе программы Стрелковые кружки» из сборника программ «Оборонно –спортивные кружки» Москва, «Просвещение» . 2008

Модифицированная

- Кружок

«Дорожный патруль»

Программа детского дорожно-транспортного травматизма «Юные инспектора движения» г. Екат. 2005


- Кружок

«Юные инспектора движения »

Программа детского дорожно-транспортного травматизма «Юные инспектора движения» г. Екат. 2005


- Кружок

«Юные друзья пожарных»

Виноградова С.В. «Юные друзья пожарных». Образовательная программа дополнительного образования детей «Юные друзья пожарных». Волгоград: «Учитель», 2007

Типовая

- Секция

«Баскетбол»

Лях В.И. Баскетбол. Мин. обр. и науки РФ. Комплексная программа физического воспитания 1-11 классы. М., Просвещение, 2007

Типовая

- Секция «Легкая ателтика»

Лях В.И. Легкая атлетика Мин. обр. и науки РФ. Комплексная программа физического воспитания 1-11 классы. М., Просвещение, 2007

Типовая

Итого по направлению: Мод. – 3,

Тип. -3

Худ

ожес

твен

но-

эсте

тиче

ское

- Кружок «Мир вокального искусства»

Автор – составитель Г.А. Суязова. Мир вокального искусства - 1-4 классы -Волгоград: Учитель. 2009


- Кружок «Юные экологи»

Автор – составитель: Ю.Н. Александрова, Л.Д. Лаврина. Программа «Юные экологи»: разработки занятий, методические рекомендации. г. Волгоград: Учитель. 2010


- Кружок

«Земля и небо»

И.Н. Ходакова. Образовательная программа доп. обр. детей «Земля и небо» Центр внешкольной работы «Синяя птица» г. Москва 2006


- Кружок «Бисерное рукоделие»

Автор – составитель: Л.В. Горнова и др.. Программа углубленных изучения предметов в специализированных группах. Бисерное рукоделие// Студия декоративно – прикладного творчества: программы, организация работы, рекомендации. Волгоград: Учитель 2008


- Кружок «Бумажный мир»

Программа «Бумажный мир» по ознакомлению детей школьного возраста с искусством оригами. Автор: Пономарева Т.В.. педагог ДО МОУ ДОД «ЦДТ» г. Кам.- Ур. 2008


- Кружок «Волшебный квиллинг»

Авт. программы В.А. Осипова «Волшебный квиллинг».г. Волгоград 2008


Итого по направлению: Мод.- 6

Социально-

педагогическая

направленность

- Кружок конструирования и пошива одежды «Диво»

Автор – Е.Н. Рару. Программа кружка конструирования и пошива одежды «Диво». Театр мод «Диво» г. Екатеринбург ,2006 г.

Типовая

- Кружок «Гимнастика ума»

Автор И.Л. Никольская, Л.И. Тигранова. Гимнастика для ума. Издательство «Экзамен». Москва, 2008 г.


Итого по направлению: Мод. – 2

ВСЕГО:

Модифицированные – 12

шт.

Составительские – 0 шт.

Адаптированные – 0 шт.

Авторские – 0 шт.

Типовые - 2 шт

7. 5. Работа с родителями (законными представителями учащихся) по программе «Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни».

Школа стремиться привлечь родителей (законных представителей) к вопросам формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

1. Ведётся просветительская работа:

— Лекции специалистов (психолог, врач, Сотрудники реабилитационного центра «Росток», сотрудники центра медико - психолого – педагогической службы, отдел пропаганды из ГИБДД, пожарной части и линейной службы);

— Уроки духовно-нравственного содержания для родителей (проводит учитель по материалам учебников, школьный библиотекарь);

— Круглые столы, посвящённые проблемам охраны и укрепления здоровья детей;

— Родительские собрания 1-10 классы (Приложение 6)

2. Проводятся дела с активным привлечением родителей (законных представителей) к совместной работе:

«День здоровья» (родители помогают организовать поход, различные соревнования и активно участвуют в них);

«Весёлые старты» (кроме команд детей, выступает команда родителей и учителей);

«Папа, мама, я — спортивная семья» (соревнуются семейные команды);выставка творческих работ (наряду с работами детей, представлены работы

родителей);создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей;3. Формирование культуры здоровья, ценности здоровья и здорового образа жизни

занимает большое место в содержании образования школ, работающих над решением проблемы сохранения здоровья учащихся.

Цель: социальная адаптация учащихся; разрушение негативных установок, представлений, ценностей, мотивов, стереотипов поведения и формировании социально приемлемых с целью достижения самореализации личности в обществе.

Задачи

развивать социальную активность, побудить и привить интерес к себе и окружающим,

научить саморегуляции, сотрудничеству, адекватному проявлению активности, инициативы и самостоятельности, осуществлять правильный выбор форм поведения

прививать уважение к членам коллектива, помочь обрести социальный статус, выполнять определенную роль в коллективе

пробудить и прививать интерес и способности к творчеству, его прикладным видам, научить организации творческих контактов

оптимизировать положительный опыт, нивелировать опыт девиантного поведения, создать и закрепить позитивные образцы поведения.

Оценка эффективности реализации программы

Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п. (Приложение 7)

Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учётом возраста; самооценочные суждения детей.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения:

- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

- элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Заключение

Мы предполагаем, что идеальный образ человека, соответствующий новому содержанию социально-культурного символа «Здоровье», ориентирован на приоритет национальных российских интересов при должном уважении к ценностям других цивилизаций. Такой человек готов сочетать в повседневной жизнедеятельности в разумных пределах личные интересы с интересами государства, общества и других людей; способен правильно выбирать жизненные цели, избегая крайностей коллективизма и индивидуализма. Он проявляет осознанную, устойчивую и разумную терпимость к другим людям и их ценностям и способность к конструктивной адаптации в изменяющихся социокультурных условиях, готовность активно влиять на эти условия для достижения как общественного прогресса, так и личного успеха. Для него характерно разумное сочетание законопослушности и готовности к изменению общественного устройства для наиболее полного достижения интересов всего народа и отдельной личности без применения насилия в любых формах.

Мы предлагаем понятие «здоровый образ жизни» рассматривать как целостную характеристику жизнедеятельности человека, для которого смысл жизни определяется социально-культурным содержанием символа «Здоровье». Во всех остальных случаях здоровый образ жизни не является целостной характеристикой жизнедеятельности человека, и поэтому можно говорить лишь о проявлении его отдельных качеств (сторон). Основным условием здорового образа жизни является наличие у человека позитивной Я-концепции, интегрирующим элементом которой и является внутренняя картина здоровья.

Образовательное учреждение сегодня может стать, важнейшим звеном такой социализации подрастающего поколения, взяв за ведущие принципы реализацию здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса и формирование здорового образа

жизни, ориентированные на деятельность, направленную, в первую очередь, на сохранение и улучшение здоровья.

Список литературы и других использованных источников1. Айзман Р.И. Здоровье ребенка – эпицентр современного образования /

Р.И. Айзман // Валеологические аспекты образования. – Барнаул, 1996. – С. 12.2. Амонашвили Ш.А. Педагогика здоровья / Ш.А. Амонашвили, А.Г.

Алексин. – М: Педагогика, 1990. – 288 с. 3. Андреев Ю.А. "Три кита здоровья", Москва, 1991.4. Балашова В.А. Основные направления программы «Оздоровительная

модель общеобразовательного учреждения / В.А. Балашова, В.П. Степаненко, Л.М. Бекетова // Завуч. – 2000. – №4. – С.65 – 69.

5. Барбашов С.В. Теоретико-методологические основы личностно ориентированной технологии физкультурного образования школьников: автореф. дис. … д-ра пед. наук / С.В. Барбашов. – Омск, 2000. – 48 с.

6. Баянова Л.И. Формирование валеологической культуры младших школьников: авторе. дисс. … к. пед. н. / Л.И. Баянова. – Казань, 2002. – 24 с.

7. Безруких М. М., Ефимова С. П. Ребенок идет в школу: пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений, учителей начальных классов и родителей. - М.: Издат центр «Академия», 1998 - 240с.

8. Бикмухаметов Р.К. Физическое воспитание: учеб. пособие для педагогического колледжа / Р.К. Бикмухаметов. – Казань: РИЦ “Школа”, 2000. – 188 с.

9. Вавилова В.П. Современные технологии в программе профилактики, реабилитации и адаптации детей дошкольного образовательного учреждения: метод. пособие / В.П. Вавилова.– Кемерово: Изд-во Кемер. облИУУ, 2001. – 131 с.

10. Возвышаева И.В. Охрана здоровья детей и подростков в Российской Федерации. Законодательные и нормативные аспекты / И.В. Возвышаева // Школа здоровья. – 2001. – №1. – С.48 – 59.

11. Вульфов Б.З. Научно-методические основы организации физической культуры и спорта в учреждениях общего образования.- В сб. научн.-практ.тр. «Актуальные вопросы современного образования».-Ульяновск.-7 мая 2007.-Под ред. Ю.В.Полянского, Б.М.Костюшко, М.В.Дупленко.- Центр довузовского образованя УлГУ.-М.-Ульяновск:УлГУ, 2007.-С.71-84.

12. Вульфов Б.З., Синягина Н.Ю. - Мир образования.- К проблеме сохранения и укрепления здоровья школьников.- №3.-2007.-С.4-12.

13. Деркунская В.А. Диагностика культуры здоровья дошкольников: учеб. пособ. / В.А. Деркунская. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 96с.

14. Добротворская С.Г. Ориентация школьников и студентов на здоровый образ жизни / С.Г. Добротворская. – Казань: КГУ, 2001. – 156 с.

15. Здоровьесберегающее образование / научно-практический журнал. – М., 2009. - № 2. – 128 с.

16. Здоровьесберегающий потенциал профильного обучения: учебно-методические материалы и программы элективных курсов / Авт.-сост., науч.ред. Т.В. Черникова. – М.: АПКиППРО, 2005. – 192с.

17. Кузнецова И.В. Психологические основания реализации здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях: автореф. дис…. канд.псих.наук / И.В. Кузнецова. – М., 2003. – 58 с.

18. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.В. Маркова. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 320 с.

19. Нравственность. Здоровье. Семья: метод. пособие для учителя. Основы нравственного выбора / Отв. ред. А.С.Белкин. – Екатеринбург: Изд-во Уральск. ун-та, 2000. – Ч.1,2 – 280 с., 324с.

20. Нургатина И.Е. Интеграция педагогических условий для психического и физического оздоровления учащихся подросткового возраста: автореф. дисс. …к.пед.н / И.Е. Нургатина. – Казань, 2004. – 22 с.

21. Педагогика и психология здоровья: сб. тр. каф. психолого-педаг. технологий охраны и укрепления здоровья. – М.: АПК иПРО, 2003. – 128 с.

22. Подгорная О.Е. Проектирование здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы средствами личностно-ориентированного образования: автореф. дис…канд.пед.наук / О.Е. Подгорная. – Ростов-на-Дону, 2005. – 24 с.

23. Разработка модели профилактической работы с детьми с различными видами зависимостей и ВИЧ- инфицированными в образовательной среде с целью выработки рекомендаций при разработке новых образовательных стандартов общего образования и примерных образовательных программ. – Проект вып. Под общ.научн.рук. Синягиной Н.Ю.- Код ВНТИЦ.- 030302 517 0320.- Рег.№ 0120.711300.

24. Синягина Н.Ю., Кузнецова И.В. Как сохранить и укрепить здоровье ученика: психологические установки и упражнения (книга).-М.: Владос, 2004.-161с.

25. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психолоия здоровья в школе / Н.К. Смирнов. – М.: АРКТИ, 2005. – 320с.

26. Сущенко Т.В. Здоровье как жизненая ценность руководителя образовательного учреждения: автореф. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук / Т.В. Сущенко. – М.,2002.

27. Усаков В.И. Программно-методическое обеспечение образовательного воздействия физической культуры в условиях семьи, детского сада, школы: автореф. дис. ... док.пед.. наук / В.И. Усаков. – Омск, 2000. – 87 с.

28. Целевой выпуск журнала «Здоровье от А до Я».- Проблемы развития личности и формирования здорового образа жизни.-Под общей редакцией Т.Н.Ерегиной.- № 3, 2007. 12у.п.л.

29. Чупаха И.В. Научно-методическая работа педагогов по здоровьесберегающим технологиям в комплексе детский сад - начальная школа»: дис… канд.пед.наук / И.В. Чупаха. – Карачаевск, 2002. – 173 с.

30. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. / Серия «Справочники» - Р-на – Д: Феникс, 2004.- 384 с.

31. Яруллин Р.Х. Педагогические детерминанты эффективности образования школьников по физической культуре: монография / Р.Х. Яруллин. – Казань: Дом печати. – 2003. – 167 с.

8. Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего образования

В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются:

• ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

• обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование (управление) системы образования на основании полученной информации о достижении системой образования, образовательными учреждениями, обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках сферы своей ответственности.

Основной механизм обеспечения качества образования посредством системы оценки состоит в уточнении и распространении общего понимания содержательной и критериальной базы оценки. С этой целью система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами) и внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самой школой — обучающимися, педагогами, администрацией). При этом именно внешняя оценка задаёт общее понимание того, что подлежит оценке; как — в каких форматах, с помощью каких заданий наиболее целесообразно вести оценку; какие ответы следует (или допустимо) считать верными и т. д.

Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной основе, что и внешняя, на основе планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Согласованность внутренней и внешней оценки повышает доверие к внутренней оценке, позволяет сделать её более надёжной, способствует упрощению различных аттестационных процедур. В частности, становится возможным использовать накопленную в ходе текущего образовательного процесса оценку, представленную, например, в форме портфеля достижений, для итоговой оценки выпускников, для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся.

Система оценки выполняет свою функцию ориентации образовательного процесса на достижение значимых для личности, общества и государства результатов образования через вовлечение педагогов в осознанную текущую оценочную деятельность, согласованную с внешней оценкой.

Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлечённость в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих обучающихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают возможность обучающимся освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. С этой точки зрения особенностью системы оценки является её «естественная встроенность» в образовательный процесс.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются:

• оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и муниципальной систем образования с целью получения, обработки и предоставления информации о состоянии и тенденциях развития системы образования;

• оценка результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности образовательных учреждений и работников образования;

• оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Реализация всех названных направлений оценки обеспечивается расширением спектра регламентированных оценочных процедур. К существующим процедурам, направленным на оценку образовательных достижений обучающихся (процедуры итоговой оценки и аттестации выпускников), и процедурам, направленным на оценку эффективности деятельности образовательных учреждений (процедуры аккредитации образовательных учреждений и аттестации работников образования), добавляются процедуры, направленные на оценку состояния и тенденций развития системы образования.

Все направления оценочной деятельности реализуются посредством изучения образовательных результатов, демонстрируемых обучающимися. Однако содержание оценки и степень открытости информационных потоков о результатах оценки в каждой из вышеназванных процедур различны.

Так, при оценке результатов деятельности систем образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения каждой междисциплинарной или предметной учебной программы, составляющие содержание первого блока планируемых результатов для каждой учебной программы.

При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой учебной программы. В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки выпускников с чётко регламентированным инструментарием. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.

Интерпретация результатов оценки, осуществляемой в рамкой любой из вышеназванных процедур, ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапреометных и предметных. Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Формирование и достижение указанных выше личностных результатов -— задача и ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних

неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.

В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:

• характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом

как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;• систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить

успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка

индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарной программы «Чтение. Работа с текстом».

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана. Это обусловливает ряд требований не только к содержанию и форме организации учебного процесса, но и к содержанию, критериям, методам и процедурам оценки.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. ЬС ним относятся:

• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и

оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь, по сути, функционально ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах.

Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.

Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко использован в примерах инструментария для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам, представленных в Приложении к данной Примерной основной образовательной программе . В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку (родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий. Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией. Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.

Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную) сформи-рованности большинства познавательных

учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.

В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфеле достижений в виде оценочных листов и листов наблюдений учителя или школьного психолога, может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе внутренней оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.

Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, уровень овладения которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень «включённости» детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), наиболее целесообразно проводить в форме неперсонифицированных процедур.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее -система предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий (далее — система предметных действий), которые преломляются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён прежде всего понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.

Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.

На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знании по русскому языку и математике.

Однако при оценке предметных результатов основную ценность представляет не освоение системы опорных знании и способность воспроизводить их в стандартных

учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием.

Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия выполняются с разными объектами, например: с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску. Поэтому, в частности, различен и вклад разных учебных предметов в становление и формирование отдельных универсальных учебных действий. Так, например, неоценим вклад технологии в становление и формирование регулятивных учебных действий.

Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых результатов.

К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).

Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности деятельности системы образования и образовательного учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов учебной деятельности обучающихся на начальной ступени общего образования. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса. (Как уже отмечалось, содержание заданий для итоговой оценки достижения предметных результатов курса строится вокруг изучаемого опорного учебного материала, представленного в разделе «Выпускник научится».)

Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, например, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.

Содержание и процедуры оценки личностных, метапред-метных и предметных результатов уточняются по мере введения Стандарта и конкретизации состава и содержания планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени общего образования, выносятся только предметные и метапред-метные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.

На начальной ступени общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому, родному языкам и математике и овладение следующими метапредмет-ными действиями:

• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией, а также

• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Ещё одна особенность предлагаемой системы оценки —уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка обучающегося, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им или ею требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития».

Реализация уровневого подхода к разработке инструментария и представлению результатов связана также с принятыми в теории и практике педагогических измерений требованиями к построению шкал оценивания и описанию результатов измерений.

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

8.1. Организация накопительной системы оценки. Портфель достиженийОптимальным способом организации накопительной системы оценки является

портфель достижений обучающегося, понимаемый как сборник работ и результатов обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение независимой внешней оценки, например при проведении аттестации педагогов.

Портфель достижений может быть отнесён к разряду аутен-тичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).

Портфель достижений — это не только современная эффективная срорма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и

самообучения;• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)

деятельности обучающихся;• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать

собственную учебную деятельность.В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые

учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.

В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы:

То есть отвечающих задачам образования и рассматриваемых в реальном контексте. 1.Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе

обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых обучающимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования). Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:

• по русскому, родному языкам и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.

2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.

3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досу-говой деятельности.

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведётся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, устанавливаемых требованиями Стандарта.

Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений, критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или могут быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей. При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения. Практически все составляющие портфеля достижений в настоящее время в силу неразработанности инструментария могут быть оценены только качественно. При их оценке целесообразно основываться на описанных выше особенностях новой системы оценки и прежде всего такой её особенности, как уровневый подход к построению измерителей и представлению результатов. Согласно этому подходу оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение, что позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития».

Поэтому в текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих портфеля достижений целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные обучающимся, с оценками типа:

• «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

• «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

Это не исключает возможность использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачёт»).

По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:

1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования на ступени основного общего образования;

2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.Технология формирования портфеля достижений и оценки вклада отдельных его составляющих в итоговую накопительную оценку в соответствии с вышеуказанными тремя направлениями будет разрабатываться в ходе введения планируемых результатов начального образования и системы оценки их достижения.

8.2. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой:

• отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с

учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить

успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать

однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.

Образовательные учреждения информируют органы управления в установленной регламентом форме:

• о результатах выполнения итоговых работ по русскому, родному языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе;

• о количестве обучающихся, завершивших обучение на ступени начального общего образования и переведённых на следующую ступень общего образования.

Оценка результатов деятельности федеральной,региональных и муниципальных систем образования проводится на основе мониторинга образовательных достижений выпускников с учётом условий деятельности образовательных систем.

В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой является регулярный мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ: по русскому, родному языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Мониторинг может проводиться на основе выборки, представительной для Российской Федерации и для регионов России или на основе генеральной совокупности (для муниципальных систем образования). По запросу органов управления образованием в число объектов мониторинга могут быть включены результаты итоговых работ и по иным предметам начальной школы.

С целью выявления факторов, которые необходимо учитывать при принятии управленческих решений, мониторинг образовательных достижений сопровождается сбором и анализом контекстной информации, отражающей особенности и условия деятельности образовательных систем (расположение образовательных учреждений, особенности структуры сети образовательных учреждений, особенности организации образовательного процесса, ресурсное обеспечение и др.). При необходимости выявления влияния дополнительных факторов (например, учебно-методических комплектов) могут быть сформированы дополнительные выборки.

Оценка результатов деятельности образовательных учреждений начального образования осуществляется в х о де их аккредитации, а также в рамках аттестации работников образования. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом:

• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);

• условий реализации основной образовательной программы начального общего образования;

• особенностей контингента обучающихся.

Предметом оценки в ходе данных процедур является также внутренняя оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данного образовательного учреждения.

Планирование работы курса «Мир твоей души»

по духовно-нравственному воспитанию

1 класс


Богатство, красота и разнообразие окружающего нас мира – неисчерпаемы и могут служить прекрасным средством воспитания души. Если ребёнок поймёт всю неповторимость нашей земли, почувствует себя малой частицей единого живого организма – нашей природы, то никогда не поднимется его рука, чтобы уничтожить хоть часть её. Если человек поймёт, что окружающий его мир – это божественный дар, он будет нежно заботиться и охранять этот дар всеми силами души.

Темы, предлагаемые к обсуждению, являются важным стимулирующим источником формирования мыслящей личности, способной к независимому поиску смысла и цели жизни, анализу окружающей действительности. Регулярное обсуждение с детьми представленных вопросов поможет детям сформировать осознанное духовно-нравственное отношение к жизни – важнейший фактор сопротивления негативным тенденциям окружающего общества.

Темы являются также основой жизни и творчества многих писателей, поэтов, мыслителей, учёных, художников. Эти люди, движимые желанием найти истину, понять движущие силы развития общества, внести свой вклад в его развитие, показали нам пример неустанного творческого созидания, основанного на глубоком внутреннем осмыслении окружающей действительности.

Цель: формировать осознанное духовно-нравственное отношение к жизни.

Задачи:

дать понятие красоты, богатства, и разнообразия окружающего мира;

учить охранять и заботиться о природе; учить радоваться чудесам жизни; формировать личность, способную к независимому поиску смысла и

цели жизни, анализу окружающей действительности.

Планирование работы курса «Мир твоей души»

по духовно-нравственному воспитанию 1класс

Всего: 30часов (1 час в неделю)

Блок Цель ТемаКол-во

часов

Палитра года 1. расширить представления детей о приметах, чудесах, событиях каждого времени года;

2. показать, чему может научить человека каждое время года.

1. Палитра года.2. Подарки времён

года.

1

1

Во что мы верим 1. показать, что человек должен верить в добро, в дружбу, в любовь, добро, в бога;

2. определить, как и что или кто помогает человеку поверить в любовь, добро, в бога;

3. обсудить, во что должны верить люди разных профессий.

1. Во что мы верим.2. Подвиг веры.3. Цветок веры.

1

1

1

Дыхание осени 1. познакомить с репродукциями картин разных художников, посвящённых осени;

2. определить, какие дары преподносит осень взрослым и детям;

3. познакомить со стихотворениями поэтов об осени.

1. Краски осени.

2. Властительница осень.

3. Осенние разговоры.

4. Дары осени.

5. Поэзия осени.

1

1

1

1

1

Какой бывает одежда

1. познакомить, какой бывает одежда;

2. обсудить качества надёжного друга.

1. Надежда мира.

2. Наши надежды.

1

1

Какой бывает любовь

1. познакомить с чудесами, которыми та или иная человеческая любовь землю одаривает.

1. Фея любви.

2. Сила любви.

3. Дар любви.

1

1

1

Зимние чудеса 1. познакомить с чудесами, которые творит зима;

2. воспитывать любовь к природе, бережное отношение к птицам и растениям.

1. Портрет зимы.

2. Кто где зимует?

3. Зимняя сказка.

1

1

1

Мир твоей души 1. определить, какие сокровища бывают (чистые помыслы, добрые поступки, вера, надежда, любовь, сострадание, стремление к совершенству);

2. организовать и провести игру: «Что помогает душе расти»;

3. обсуждение вопроса: куда бы можно было полететь, если бы на один день были даны крылья.

1. Сокровища души.

2. Что помогает душе расти?

3. Душа художника.

1

1

1

Портрет весны 1. познакомить с традиционными весенними праздниками;

2. познакомить с репродукциями картин художников о весне;

3. развивать творческие способности детей;

1. Приход весны.

2. Какого цвета весна?

3. Помощники весны.

4. Счастье

1

1

1

1

1

4. показать красоту весенней природы.

обновления.

5. Поэзия весны.

Летняя краса 1. познакомить с репродукциями картин художников о лете;

2. развивать эстетический вкус и художественные способности;

3. организовать и провести игру «Чем пахнет лето»;

4. обсудить изменения, которые происходят в людях и природе с приходом лета.

1. За что мы любим лето?

2. Чем пахнет лето?

3. Букет лета.

4.Глаза лета.

1

1

1

1

Планирование работы курса «Природа глазами души»


2 класс


Мы часто не ценим то, что есть вокруг нас: наших мам, наших учителей и друзей. Улыбка, чьё-то доброе сердце не кажутся нам необыкновенным явлением. Только маленькие дети интуитивно чувствуют красоту и волшебство в самых обычных людях и в повседневных событиях, поэтому так нежно и открыто улыбаются миру. Христос говорил: « Если не уподобитесь малым детям, не вступите а Царствие Небесное». И если в наших детях сохранится на всю жизнь чувство высшего смысла жизни, «Царствие Небесное» будет ближе к ним, и жизнь их будет счастливее.

Школьный курс Природоведения, множество прекрасных книг, появившихся в последнее время, дают детям в основном, информационные знания об окружающем нас мире, уделяя мало внимания влиянию красоты природы на душу человека, воспитанию через природу высокого и чистого духа. Но разве можно научить ребёнка чуткому и бережному отношению к тому, что его окружает, без воспитания в нём любви к природе. Разве почувствует и поймёт ребёнок взаимосвязь всего созданного в нашем мире, если не увидит во всём неповторимое чудо. Поэтому, изучая курс по духовно-нравственному воспитанию, дети будут учиться чуткому и бережному отношению к тому, что их окружает, познакомятся с миром воды, земли, цветов, природы, солнца и неба.

Цель: формировать нравственные качества посредством использования различных форм и методов внеклассной работы.

Задачи:

формирование устойчивых положительных привычек;

познакомить детей с миром природы, воды, солнца, земли, цветов, неба.

Планирование работы курса «Природа глазами души»


2 класс

Всего: 34 часа (1 час в неделю)

Блок Цель Тема

Кол-во

часов

Мир природы - определить, какие чудесные явления есть только в мире природы;

- определить, какие явления существуют только в мире человека.

1. Удивительное чудо природы.

2. Природа и человек.

1

1

Мир солнца 1. определить, что такое солнце;

2. обсуждение вопросов:

- какое настроение у солнца в разное время дня?

- что солнце думает о людях, деревьях, птицах, земле?

- кто на земле больше всего солнцу радуется?

1. Портрет солнца.

2. Чему нас учит солнце.

3.Свет души.

4. Фея света.

1

1

1

1

Мир неба - определить, в чём заключается сладостный удел человека;

- обсуждение вопросов:

- каким бывает небо?

- что небо думает о земле и её творениях?

- какими красками и оттенками небо землю украшает?

- какими бывают облака?

- могут ли облака плакать?

- сравнить небо и солнце;

- определить, что такое звёзды.

1. Бесконечность неба.

2. Сокровища неба.

3. Портрет облака.

4. Волшебная страна об- лаков.

5. Звёздочки души.

6. Что умеют делать звёзды.

7. Куда падают звёзды?

Звёздное небо.

1

1

1

1

1

1

1

Мир воды 1. ознакомить с понятием «мир 1. Дождевая капелька. 1

воды»;

2. установить, что бы было, если не было воды;


- чем пахнет вода?

- кто живёт в воде?

- о чём вода думает, мечтает?

4. определить, что такое море;

5. обсуждение проблемы:

- какими качествами должен обладать человек, который стал бы другом воды.

2. Кому нужен дождик?

3. Добрый дождик.

4. Гнев стихии.

5. Добрая гроза.

6. Как радуга землю украшает.

7. Радости волшебная дуга.

8. Радуга в сердце человека.

9. Портрет воды.

10. Вода – наше богатство.

11. Чистый голос воды.

12.Тайны моря.

13. Человек и вода.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Мир земли 1. обсуждение вопросов: - какие дары приносит земля;

- что человек может сделать для земли;

- что земля может сделать для человека.

1. Земля-матушка.

2. Разговоры земли.

3. Земля и люди.

4. Дары земли.

5. Земля – планета.

1

1

1

1

1

Мир цветов 1. определить, что называется миром цветов;

2. выяснить, нужен ли мир цветов нам;


- с кем дружат цветы?

- о чём цветы мечтают, думают?

- какие цвета и оттенки дарят цветы земле.

1. Знакомимся с цветами.

2. Цветы любви и надежды.

3. Разноцветное платье земли.

1

1

1

Планирование работы курса «Азбука мудрости»


3 класс


Кто из нас не задавал себе вопрос: зачем я живу и что я есть среди людей? С ответа на него начинается самосознание, самоосмысление, самосовершенствование, самовыражение и ещё много других само, - а по сути, начинается самостояние.

Результатом может стать шаг вперёд в том деле, за которое ты взялся. Шаг вперёд для дела, для людей, для человечества, понимание окружающих и чувство общности с ними – по сути, шаг к сочувствию, сопереживанию, сосуществованию с другими.

Но результатом может стать и шаг, когда каждый - сам за себя, каждый – сам по себе. Тогда открываются ворота для жестокости и даже радостей от унижения достоинства другого человека. Духовная инертность оказывается совсем не безобидной. Скудость интересов, нравственная неразвитость жаждут самовыражения, пожалуй, не меньше, чем яркость и широта увлечений и богатство души.

Духовная инертность – отнюдь не пассивная позиция. Она порождает людей с неразвитой, примитивной духовной жизнью. А на этом уровне обязательно формируется негативное отношение к другим людям. Неспособность сопереживать влечёт за собой извращение лучших чувств, создаёт условия жизни, бесчувственной к радостям и горестям людей, тебя окружающих, без сопереживания животным и природе, без переживания радости собственного труда.

Мы взрослые, сами далеко не всегда совершенны в своих отношениях к труду, к людям, к природе. Мы сами не всегда владеем пониманием счастья. А рядом дети. Культуру многих веков, представления о счастье дети воспринимают только через нас, взрослых. « Все мы родом из детства…»

Неважно, кем сказаны эти слова, важно, что сказаны для многих из нас, забывших, откуда мы родом. Именно детский жизненный опыт, эмоции, впечатления, открытие Мира для Себя и в Себе делают нас теми, кем мы становимся в своей взрослой жизни. Именно в детстве находится ключик к потаённым дверцам в душах взрослых, разгадки их поступков, объяснение их целей, неудач и побед. Именно в детстве может произойти такое событие, которое если не перевернёт, то очень сильно повлияет на будущую жизнь ребёнка. Вот почему важно чаще всматриваться в чистые глаза Детства, чтобы не пропустить момент зарождения Добра, остановить чуть проклюнувшееся Зло или увидеть в них с удивлением отражение наших неверных поступков. Вот почему чаще надо обращаться к ребёнку, ещё не изгнанному вашей душой, чтобы проверить, не разучились ли мы быть по-детски искренними, весёлыми, не умер ли в нас великий Философ, имя которому Справедливость, Любовь, Доброта, Понимание.

Ребёнок улыбается матери – первая в жизни улыбка. Ребёнок играет – первые в жизни игры. Ребёнок стал школьником – первые уроки. Первые книжки, первые картинки, первые песенки…первые радости и обиды. Всё первое. Первые кирпичики здания личности. Каким человеком станет этот ребёнок? Каким человеком сделаем его мы? На каком этапе своей жизни человек должен начинать думать сам за себя? С ответов на эти вопросы начинается формирование духовной личности ребёнка.

На сегодняшний день общество нуждается в добрых, гуманных, честных и справедливых гражданах. И задача духовно-нравственного воспитания заключается в формировании такой личности. Поэтому задача учителя сверхсложная: он должен раскрыть

внутренний мир младшего школьника и заложить основы нравственных отношений, тем самым, формируя нравственную воспитанность.

Цель: формирование нравственного, коммуникативного и эстетического потенциалов личности младшего школьника.

Задачи:

содействовать формированию духовно-нравственной позиции школьников;

способствовать формированию основ культуры общения и построения межличностных отношений;

создать необходимые условия для проявления творческой индивидуальности каждого ученика.

Планирование работы

курса «Азбука мудрости»


3 класс


№

п/п

Тема Цель Кол-во

часов

1 Введение. Познакомить с курсом духовно- нравственного воспитания на новый учебный год.

1

2 Мудрый человек. 1. Определить какими качествами обладает 1

мудрый человек.

2. Сравнить мудрость и ум.

3. Установить, кто является мудрым человеком.

3 Город мудрости. Заочное путешествие по городу мудрости. 1

4 Праздник жизни. 1. Определить, чем праздник Жизни отличается от всех других праздников на Земле.

2. Обсуждение вопросов:

- без чего жизни на земле не было бы;

- смогли бы Страх, Печаль и Скорбь испортить праздник Жизни своим появлением.

1

5 Благородство. 1. Познакомить с понятием «благородство».

2. Определить, какою бы стала жизнь на земле, если бы было больше благородных людей.

1

6 Гордость. Выяснить:

- нужна ли человеку гордость;

- кто может быть гордым;

- как гордыня влияет на душу и характер человека.

1

7 Доброта. Обсуждение проблемы: « Что нужно для того, чтобы развилось такое качество как доброта?»

1

8 Сила добра. Установить: может ли доброта исцелить человека.

1

9 Милосердие. 1. Обсуждение проблемы: «Почему чашка воды больше моря?»

2. Подобрать синонимы к слову «милосердие».

1

10 Цветок милосердия. Обсудить:

- что такое благотворительность;

- стоит ли помогать нуждающимся, больным и несчастным людям;

- если нет денег и лишних вещей, чем можно

1

помочь другим людям.

11 Свет дружбы. 1. Определить, какой бывает дружба.

2. Изобразить «Сияющую дружбу».

3. Выбрать «тайного друга».

1

12 Мой друг. 1. Составить советы человеку, который хочет иметь друзей, но не может их найти.

2. Найти различие между дружбой и любовью.

3. Обсуждение самого необходимого качества для дружбы.

1

13 Жертвенность. 1. Определить значение понятия «жертвенность».

2. Обсудить:

- каким должен быть жертвенный человек;

- каждый ли способен на жертву;

- может ли жертва быть частичной;

- должен ли человек, пожертвовавший чем-либо ожидать благодарности;

- бывает ли жертва напрасной.

1

14 Кротость. 1. Описать самого кроткого человека в классе, не называя его имени.

2. Нарисовать дерево кротости.

1

15 Гимн любви. Нарисовать фею любви и написать о ней сказку. 1

16 Школа любви. Составить проект «Школы любви» и защитить его.

1

17 Мастерство. 1. Перечислить качества и навыки, необходимые искусному мастеру.

2. Рассказать о мастерски сделанной вещи.

1

18 Сердце мастера. Решение проблемной ситуации: «Какие украшения и из каких камней можно сделать для себя, своей мамы, бабушки и других своих близких, если бы вы были ювелиром».

1

19 Голос прекрасного. 1. Назвать, что является самым прекрасным в жизни.

2. Написать, что необходимо для того, чтобы слышать голос Красоты.

1

20 Мир красоты человека. Установить:

- как влияет поиск прекрасного на внутренний и внешний облик человека;

- если бы каждый искал прекрасное вокруг себя, какою бы стала жизнь;

- в каждом ли человеке, можно найти что- то прекрасное;

- может ли человек стать лучше, если в нём будут искать прекрасное.

1

21 Поиск прекрасного. Записать в тетрадь всё прекрасное, что нашли. 1

22 Идеал красоты. Нарисовать идеал красоты (женской или мужской).

1

23 Служение людям. Написать сказку о жизни двух деревьев перед храмом и нарисовать к ней рисунок.

1

24 Судьба. Обсудить вопросы:

- что самое прекрасное в судьбе каждого человека;

- можно ли изменить судьбу;

- хотели бы поменяться судьбой с кем-либо;

- хозяин ли своей судьбы человек;

- как характер влияет на судьбу.

1

25 Счастье. 1.Определить значение слова «счастье».

2. Изобразить цветок счастья.

3. Описать самый счастливый день в жизни.

1

26 Радость труда. Создать проект «Школа трудолюбия» и его защита.

(Написать какие бы предметы в ней изучались).

1

27 Секрет трудолюбия. 1. Открыть секрет трудолюбия.

2. Написать сказку о Фее трудолюбия, летающей по планете с целительным бальзамом трудолюбия и спасающего людей от лени.

1

28 Уважение к людям. Обсуждение вопроса: «что надо человеку, чтобы его уважали».

1

29

Золотое правило уважения.

1. Составить список самых основных правил уважения.

2. Нарисовать дерево уважения.

1

30 Храбрость. 1. Разбор жизненных ситуаций.

2. Написать, что помогает человеку быть храбрым в той или иной ситуации.

1

31 Целеустремлённость. 1. Провести игру «Цепочка добрых целей».

2. Завести тетрадь «Цель моей жизни».

1

32 Чистота. Написать сочинение на тему: «Почему нужно быть чистым, как родник».

1

33 Щедрость. Нарисовать цветок щедрости из своих добрых дел.

1

34 Замыкая круг. Подведение итогов курса по духовно-нравственному воспитанию.

1

Планирование работы курса «Счастье семьи»


4 класс


На протяжении веков семья вносила решающий вклад в дело воспитания и социализации детей, в формирование у них таких интегральных качеств личности, как мировоззрение, ценностные ориентации и установки, а также в изменение характера растущего человека, в развитие интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер личности. Таким образом, семья являлась главным транслятором социального и нравственного опыта от поколения к поколению, в семье существовала уникальная система передачи социальной информации, позволяющей ребёнку воспринимать и осваивать её с максимальной заинтересованностью и полнотой, чему способствовала родительская любовь, доверие ребёнка к родителям, стремление подражать им, общий психологический климат семьи.

Ситуация настоящего переходного периода требует от семьи пересмотра своей традиционной функциональной стратегии, в том числе и в сфере воспитания.

Сегодня, в эпоху перемен, когда традиционные формы социальной интеграции более не являются успешными, а ценности «родительского» поколения подвергаются ревизии

самими взрослыми, родители и педагоги сталкиваются с трудностями в стандартных воспитательных ситуациях. Родители всё чаще обращаются за помощью к педагогу, испытывая недостаток собственных педагогических знаний и способностей.

Основными причинами, снижающими воспитательный потенциал семьи, являются высокая степень занятости родителей, неблагоприятная психологическая обстановка в семье, вызванная нервно-психическими и физическими перегрузками, отсутствие общих интересов и семейных традиций.

Родители не умеют, а порой и не хотят присоединиться к детскому миру, разобраться в вопросах, задаваемых сыновьями и дочерьми, найти на них ответы, а порой и просто выразить тепло, понимание поддержку своим детям.

И дети, и родители нуждаются в любви и понимании. И тем, и другим важно чувствовать. Что их ценят, любят, признают.

Именно в семье человек обретает уверенность в себе, обеспечивает безопасность при взаимодействии с внешним миром. Не научившись любить, ценить своих близких, ребёнок никогда не научится принимать и понимать окружающих, ценить и уважать людей.

Это приводит к истощению духовных ресурсов, необходимых для формирования у детей положительной системы нравственных и духовных ценностей, так необходимых растущему человеку.

Младший школьный возраст – период, наиболее благоприятный в духовно-нравственном становлении личности. Именно в это время ребёнок осознаёт отношения между собой и окружающими, осваивает новые социальные роли, разбирается в общественных явлениях, мотивах поведения, нравственных оценках. Он начинает задумываться над своим «я», то есть вступает в сознательную фазу, когда изменяется весь строй личности ребёнка, происходит естественный отбор нравственных ценностей, оказывающих решающее влияние на всё его последующее развитие.

Современные учебные программы для начальной школы насыщены учебным материалом, что на воспитание, привитие духовно-нравственных качеств не остаётся времени. Поэтому характер нравственных взаимоотношений, который существует в процессе обучения, закрепляется и видоизменяется во внеурочной деятельности. Так как именно внеурочная деятельность богата самыми разнообразными формами и содержанием.

Работа по духовно-нравственному развитию младших школьников будет намного эффективнее, если педагоги и воспитатели помогут своим воспитанникам усвоить знания или закрепить жизненные навыки, определяющие ориентиры современных детей.

Цель: формирование у детей положительной системы духовно- нравственных ценностей, основанных на уважении к семье и её традициям.

Задачи:

расширить знания детей о функциях семьи, её значении в жизни каждого человека;

повысить значимость роли матери и отца в жизни детей; воспитывать чувства уважения и любви к членам своей семьи,

пробуждать интерес к жизни старшего поколения; сформировать представления о родственных отношениях, основанных

на любви и взаимопонимании.

Планирование работы

курса «Счастье семьи»


4 класс


Блок Цель Тема Кол-во

часов

Бабушка и дедушка – источник мудрости

Развивать положительное отношение к старшему поколению.

1. Пожилые люди.

2. Чему нас учат бабушки и дедушки.

3. Уважай старость.

4. Опора семьи.

5. Вечер для бабушек и дедушек.

1

1

1

1

1

Роль отца 1. Сформировать правильное понимание ведущей роли матери и отца в семье;

2. Повысить значимость роли матери и отца в жизни детей.

1. Портрет отца.

2. Мудрость отца.

3. Роль отца.

4. Любовь отца.

1

1

1

1

Роль матери 1. Мамин портрет.

2. Чудо материнской

любви.

3. День Матери.

4. Сердце матери.

5. Материнские руки.

1

1

1

1

1

Наши родители Воспитывать ответную любовь к людям, давшим вам жизнь.

1. Наши родители.

2. Конференция мам и пап.

1

1

Наши сёстры и братья

Воспитывать добрые, тёплые отношения между старшими и младшими детьми, умение получать удовольствие от общения друг с другом.

1. Наши сёстры и братья.

2. Старшие и младшие.

3. Братская любовь.

4. Вместе с братьями и сёстрами.

5. Праздник знакомства.

1

1

1

1

1

Счастливая семья

1. Сформировать понятие «Счастливая семья»;

2. Выявить уровень представлений о семейном счастье;

3. Подготовить ребёнка к взрослой жизни.

1. На что похожи наши семьи.

2. Дружная семья.

3. Счастливая семья.

4. Сказки свечей.

5. Дерево семьи.

6. Школа семьи.

7. Моя будущая семья.

8. Взрослые и дети.

9. Чистота детства.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Хорошее воспитание

Сформировать знания о воспитании человека, способного в будущем создать нормальную семью.

1. Хорошее воспитание.

2. Настоящий воспитатель

3. Воспитатель человечности.

4. Воспитание красотой.

1

1

1

1

uraledu.ruuraledu.ru/files/ Готовый последний.doc · Web...

Documents

Transcript of uraledu.ruuraledu.ru/files/ Готовый последний.doc · Web...