1

ТАДЖИКСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

УДК: 58+59:378 (575.3)

УСТОЕВ БЕХЗОД РАХИМДЖОНОВИЧ

ИЗУЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАПРЯЖЕНИЯ И

ИЗМЕНЕНИЕ ВЕГЕТАТИВНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ У СТУДЕНТОВ В

ЗАВИСИМОСТИ ОТ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата биологических наук

по специальности 03.03.01- физиология

Научный руководитель:

кандидат биологических наук,

доцент Холбегов М.Ё.

Научный консультант:

доктор биологических наук,

профессор Устоев М.Б.

Душанбе - 2019

2

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение …………………………………….……………….…………………5-6

Общая характеристика работы …………………………………...…….…6-10

Глава 1. Обзор литературы……………………………………………...……11

Изменение функционального состояния организма студентов в

зависимости от формы обучения………………………………………….….11

1.1. Общая характеристика высшей нервной деятельности у студентов в

период обучения………………………………………...……………………11-20

1.2. Влияние учебной нагрузки на вегетативные показатели студентов в

зависимости от формы обучения……………………………………....……20-27

1.3. Влияние стресса на вегетативные изменения организма студентов в

сессионный период…………………………………………...……...………27-29

1.4. Влияние учебного процесса на психоэмоциональное состояние студентов

в зависимости от формы обучения……………………………………….....30-32

Глава 2. Материал и методы исследования………………………………...33

2.1. Методы оценки основных показателей высшей нервной деятельности

студентов…………………………………………………………………………33

2.2. Методы изучения функционального состояния сердечно-сосудистой

системы студентов…………………………………………………...………34-35

2.3. Методы изучения функционального состояния дыхательной системы

студентов……………………………………………………………...………35-37

2.4. Методы изучения психоэмоционального состояния студентов………....37

Глава 3. Результаты исследования……………………………………..……38

3.1. Исследование функций центральной и высшей нервной деятельности у

студентов в зависимости от формы обучения…………………………………38

3.1.1. Изучение и установление некоторых изменений в зависимости от типа

темпераментности, уровня адаптации, возможностей и

тревожности……………………………………………………………..……38-44

3.1.2. Функциональное и психоэмоциональное состояние организма

студентов при традиционной форме обучения……………………………45-49

3

3.1.3. Функциональное состояние сердечно-сосудистой системы у студентов

1- группы традиционной формы обучения…………………………………49-50

3.1.4. Функциональное и психоэмоциональное состояние организма

студентов 2 - группы при традиционной форме обучения…………….…50-53

3.1.5. Функциональное состояние сердечно - сосудистой системы у студентов

3 - группы традиционной формы обучения...................................…………53-56

3.2. Функциональное и психоэмоциональное состояния организма студентов

при кредитной форме обучения………………………………………..…...56-58

3.2.1. Функциональное состояние сердечно - сосудистой системы у студентов

1- группы кредитной формы обучения до и после сдачи экзамена………58-61

3.2.2. Функциональное состояние сердечно-сосудистой системы у студентов

2 - группы кредитной формы обучения……………………………………61-63

3.2.3. Функциональное состояние сердечно - сосудистой системы у студентов

3 - группы кредитной формы обучения……………………………….…...63-65

3.2.4. Физиологическая характеристика функционального состояния

дыхательный системы у студентов разных форм обучения………………65-69

Глава 4. Сравнительные показатели и общая функциональная

деятельность сердца, сосудов и дыхательной системы у студентов

традиционной и кредитной форм обучения………………………..……70-72

4.1.1. Основные показатели состояния сердечно - сосудистой и дыхательной

систем у студентов различных форм обучения…………………..……...…72-74

4.1.2. Функциональное состояние дыхательной системы у студентов разных

форм обучения………………………………………………………..…...…74-88

Обсуждение……………………….………………………………….………83-89

Основные научные результаты диссертации………………..………….90-91

Список литературы…………………………………….....………………93-117

4

СПИСОК СОКРАЩЕНИЯ

ЧСС - частота сердечных сокращений

САД - систолическое артериальное давление

ДАД - диастолические артериальное давление

АД - артериальное давление

ССС - сердечно – сосудистая система

СДД - среднее динамическое давление

МОК - минутный объём крови

ЧД - частота дыхания

ЖЕЛ - жизненная ёмкость лёгких

ФЖЕЛ - форсированная жизненная ёмкость лёгких

ФРОвыд - форсированный резервный объем выдоха

ОФВ - объем форсированного выдоха

ПСВ - пиковая скорость выдоха

ЦНС - центральная нервная система

ВНД - высшая нервная деятельность

РТ - реактивная тревожность

ИН - индекс напряженности

ПС - позитивная самооценка

ВИК - вегетативный индекс Кердо

АП - адаптационный потенциал

ЭС - экзаменационный стресс

САКИ - среднеарифметическое кардиоинтервалов

ОЦК - объем циркулирующей крови

ОПС - общее периферическое сопротивление

ДП - двойное произведение

ИМТ - индексы массы тела

САН - самочувствие, активность, настроение

УД - уровень депрессии

РТ - реактивная тревожность

ЛТ - личностная тревожность

5

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования: Как известно, в связи с изменениями

жизнедеятельности общества наблюдаются отклонения в здоровье молодого

организма, особенно учащихся. Изменение программы обучения студентов в

высших учебных заведениях, нарушение режима труда и отдыха и многое

другое вызывают необходимость процессов для адаптации организма к

различным формам обучения, а также сохранения здоровья студентов

[Кардангушева А.М. и соавт., 2011; Шукуров Ф.А. 2014]. Усложнение

программы обучения даёт дополнительную нагрузку к деятельности

студентов по вопросам приспособительных реакций, связанных с

повышением эмоционального напряжения [Николаева Е. И. и соавт., 2011].

Сложность программы обучения в высших учебных заведених происходит

из-за упущения и невнимательности, к различным формам деятельности,

особенно учитывая изменение деятельности психоэмоциональной

специфичности и влияние различных факторов окружающей среды

[Александров А.А. и соавт., 2003; Кучма В.Р. и соавт., 2010; Медведев И.Н. и

соавт., 2009].

По некоторым данным на общие состояние студентов или учащихся

общеобразовательных учреждений оказывают их образ жизни, мало

подвижность и изменение психоэмоциональное напряжения и другие

вредные привычки [Брук Т.М. и соавт., 2004; Виленский М.Я. и соавт., 2007;

Калинкин Д.Е. и соавт., 2012; Устоев Б.Р. и соавт., 2018]. Особенности

функционального состояния организма студентов связаны в каждом Вузе с

их программамы обучения и их влиянием на функциональную способность

организма студентов. [Батрымбетова С.А. 2008; Батырев Э.М. и соавт., 2011].

Существенные изменения у студентов происходят в их

психоэмоциональной деятельности в период сессии, которые до настоящего

времени являются наиболее нерешенными проблемами в современной

физиологии [Агаджанян Н.А. и соавт., 2009; Аникин В.В. и соавт., 2000;

6

Батрымбетова С.А. 2008; Колпаков В.В. и соавт., 2011; Леутин В.П. и соавт.,

2004; Нежкина Н.Н. и соавт., 2010; Устоев М. Б., и соавт., 2015].

При одинаковом решении заданий студентов при различных формах

обучения удваивается ценность адаптации, которая требует определенных

расходов энергетических запасов.

Для выявления функциональной способности организма студентов

одним из главных индикаторов является деятельность сердца и дыхания,

которые являются источником выполнения разной психической деятельности

для более точной характеристики умственного напряжения у студентов

[Батырев Э.М. и соавт., 2011; Меликова Н.Х. 2005; Шукуров Ф.А. 2008;

Ванюшин Ю.С.,2001; Потапов А.И. и соавт., 2012]. В связи с тем, что в

отечественной литературе отсутствуют работы по комплексному изучению

функциональных способностей организма студентов при кредитных и

традиционных формах обучения и появления, разных форма напряженности

как психоэмоциональной, так и адаптивной способности студентов

различных курсов, проводилась данная научная работа.

Общая характеристика работы

Систематических исследований по сравнительному изучению состояния

организма студентов и функционированию их системы органов для

выявления деятельности некоторых вегетативных органов студентов в

период экзаменационной сессии до настоящего времени не проводилось.

Также не были более отчетливо разработаны методологические подходы для

уточнения оценки деятельности вегетативных органов у студентов в период

экзаменационной сессии. Исходя из этого для полного и всестороннего

изучения функций вегетативных показателей и их адаптивной возможности у

студентов дало возможность определить задачу исследования.

Цель. Изучить изменение основных показателей функции центральной

и высшей нервной деятельности, а также изменение функции вегетативных

органов психоэмоционального напряжения и адаптации у студентов при

разных формах обучения.

7

Задачи исследования:

1. Определить функциональное значение центральной нервной системы

и высшей нервной деятельности у студентов в период обучения.

2. Изучить психоэмоциональное изменение под влиянием различных

форм обучения.

3. Определить влияние экзаменационной сессии на изменение функции

некоторых вегетативных показателей.

4. Провести сравнительное исследование изменений функционального

состояния вегетативных показателей при традиционной и кредитной

форме обучения.

Научная новизна. Впервые в условиях республики Таджикистан

проводилось сравнительное исследование изменений ЦНС и ВНД, а также

изменение вегетативных показателей у студентов при разной форме

обучения до и после сдачи экзаменов по профилирующим предметам.

Впервые установлены изменения физиологических функций организма

студентов в период экзаменационной сессии. Разработана методика по

снятию психоэмоционального напряжения студентов в зависимости от

формы обучения. Выявлены наиболее важные механизмы деятельности

центральной нервной системы и высшей нервной деятельности и других

вегетативных органов, и систем.

Установлены также функциональные связи и зависимость между

вегетативной устойчивостью и ситуативной тревожностью студентов.

Впервые установлены функциональные изменения вегетативных показателей

в зависимости от формы обучения. Показано, что реакция сердечно -

сосудистой и дыхательной систем в зависимости от формы обучения

неоднозначна и отчетливо проявляется в период сдачи экзаменов при

традиционной формы обучения.

8

Результаты полученных данных расширяют и углубляют наше понятие о

функционировании ЦНС и ВНД о поведении студентов и повышении их

адаптивной способности в разное годы обучения, а также в периоды сессии.

На основе полученных сравнительных данных об изменениях функции

сердечно – сосудистой и дыхательной системы во время экзаменационной

сессии при традиционной и кредитной формах обучения были разработаны

предложения для апробирования в целях улучшения функциональной

деятельности и адаптационных возможностей организма студентов в период

обучения.

Разработана методика определения типов психоэмоциональной

адаптации студентов и возможность психофизиологической дезадаптации в

процессе учебы. Получение данные могут быть использованы при разработке

учебного процесса для студентов традиционной и кредитной форм обучения

на биологическом и медико - фармацевтическом факультетах в Таджикском

национальном университете. Полученные данные внедрены в учебный

процесс на кафедре физиологии человека и животных биологического

факультета и кафедре морфологии медицинского факультета ТНУ.

Апробация работы. Результаты работы докладывались и обсуждались

на тринадцатой Международной научной конференции «Образование через

всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития»

(Россия, Санкт-Петербург - 2015); на конференции с международным

участием «Вклад медицинской науки в оздоровление семьи. 63-ей годичной

научно-практической конференции (Душанбе – 2015); «Внедрение

достижений медицинской науки в клиническую практику», научно –

практическая конференция молодых учёных и студентов ТГМУ им. Абуали

ибни Сино с международным участием (Душанбе - 2015); на международной

научно – теоретической конференции на тему «Современная наука и

образование: проблемы и перспективы» (Дангара - 2015); на V-ом съезде

физиологов СНГ и биохимиков, Россия (Сочи-Дагомыс-2016); на второй

республиканской научно - теоретической конференции совета молодых

9

ученых и исследователей ТНУ «Таджикский национальный университет -

центр подготовки молодых специалистов», посвященной 25 - летию

государственной независимости РТ, (Душанбе - 2016); на научно–

практической конференции молодых учёных и студентов ТГМУ им. Абуали

ибн Сино с международным участием, посвящённой 25 - летию

государственной независимости Республики Таджикистан, «Медицинская

наука: достижения и перспективы»: сборник материалов конференции

(Душанбе -2016); на 64 - ой научно-практической конференции ТГМУ им.

Абуали ибн Сино с международным участием, посвященной 25 - летию

Государственной независимости РТ (Душанбе – 2016); на Республиканской

научно -теоретической конференции, посвященной 80-летию памяти

Заслуженного деятеля науки и техники РТ, Академика ТАСХН, д.б.н.,

профессора Х. М. Сафарова (Душанбе - 2017); на XXIII съезде

физиологического общества им. И. П. Павлова (Воронеж - 2017); на II

Всероссийской научно - практической конференции, посвященной 90-летию

со дня рождения академика Н.А. Агаджаняна (Москва - 2018); на XIII -ой

научно - практической конференции молодых ученых и студентов с

международным участием, посвященной Году развития туризма и народных

ремесел (Душанбе - 2018); на республиканской научно – теоретической

конференции профессорского – преподавательского состава и сотрудников

ТНУ, посвященной Международному десятилетию действия «Вода для

устойчивого развития, 2018-2028 годы», «Году развития туризма и народных

ремесел», «140-ой годовщине со дня рождения Героя Таджикистана

Садриддина Айни» и 70 - ой годовщине со дня создания Таджикского

национального университета (Душанбе - 2018); на XIII научно -

практической конференции молодых ученых и студентов с международным

участием, посвященной Году развития туризма и народных ремесел; на 66-ой

ежегодной научно- практической конференции ТГМУ им. Абуали ибни Сино

с международным участием, в рамках которой проходят Симпозиум детских

хирургов «Хирургия пороков развития у детей» и Веб - Симпозиум по

10

нормальной физиологии, посвященные Году развития туризма и народных

ремесел, Душанбе – 2018, и на расширенном заседании кафедры физиологии

человека и животных в 2018 году.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Изменения функций центральной нервной системы и высшей нервной

деятельности имеют тесные связи с этапами учебного процесса и формами

обучения.

2. Психоэмоциональные изменения наблюдаются в период сдачи

экзаменов, которые оказывают разностороннее влияние на работу

вегетативных органов.

3. Проявление отчётливых изменений наблюдается при разных формах

обучения и оказывает значительное влияние на деятельность сердечно -

сосудистой и дыхательной системы.

4. Поэтапная адаптация к экзаменационному процессу протекает на

протяжении всего периода обучения.

Опубликование результатов диссертации. По теме диссертации

опубликовано 25 работ, в том числе 5 в журналах, рекомендуемых ВАК при

Президенте РТ.

Личный вклад соискателя учёной степени кандидата наук. Автор

самостоятельно проводил все формы экспериментов и анализировал все

полученные данные, а также проводил статистическую обработку

полученных результатов.

Объём и структура диссертации. Диссертация изложена на 117

страницах компьютерного текста, состоит из введения, обзора литературы,

материалов и методов исследования, четырех глав собственных

исследований, обсуждения, выводов, практических рекомендаций, списка

литературы. Диссертация иллюстрирована 12 таблицами и 10 рисунками.

Список литературы состоит из 242 источников, из них 196 на русском и 46 на

иностранных языках.

11

Глава 1. Обзор литературы

Изменение функционального состояния организма студентов в

зависимости от формы обучения

1.1. Общая характеристика высшей нервной деятельности у

студентов в период обучения.

В современном мире, наряду с инновационным развитием, мы

сталкиваемся со стрессовыми ситуациями каждый день. В ходе этих частых

интенсивных нагрузок происходит повышение воздействия на

адаптационные механизмы компенсаторных систем в организме. Что

приводит в таком случае к распределению нагрузки на эмоциональном

уровне или же напрямую затрагивает ВНД соответствующими стрессорами.

В результате происходит расслабление психической нагрузки и ослабление

механизмов компенсации. Это подтверждается исследованиями некоторых

авторов [21], которые занимались исследованием психологических аспектов

эмоционального напряжения и их воздействием на организм под влиянием

изменений со стороны высшей нервной деятельности человека.

Под воздействием окружающей среды формируется поведенческая

деятельность. Различные изменения, которые происходят в функциональном

отношении, возникают в результате гетерогенных влияний окружающих

факторов. Изменения, которым подвергается высшая нервная деятельность,

ещё зависят от внешних факторов и силы их влияний, в результате которых

функции остаются в пределах нормы или выходят за ее рамки, что может

привести к развитию патологического нарушения высшей нервной

деятельности. Это та часть нервной системы, которая играет немаловажную

роль в развитии характера и выборе будущей специальности. Человек

определяет свою будущую профессию по своим предпочтениям и по

отношению к жизни. Положительное или отрицательное, проявляющиеся по

отношению к окружению, влияют на все будущее становление. Поэтому

отношение к учебе также оказывает свое определенное влияние на будущее

становление человека, в данный момент студента.

12

В студенческий период, когда наиболее важным в жизни приоритетом

является получение знаний, занятия и особенно сессия требуют напряженной

работы ЦНС (головного мозга), и прежде всего его высшего отдела — коры

головного мозга. Если принять во внимание расположение мозговых

центров, то наиболее усиленно затрачивают свои энергетические запасы те

отделы корковых структур, которые связаны со сложными аналитическими

процессами. Патологические изменения ВНД могут возникнуть в том случае,

если нагрузка на нервные элементы будет намного выше, чем их

функциональные возможности. Такие нарушения наблюдаются у студентов в

сессионный период, когда повышенная учебная нагрузка затрагивает все

ресурсы организма и не всегда соответствует индивидуальным требованиям

физиологических норм.

В функциональной динамике ВНД первичные изменения возникают

при активном умственном труде, когда активизируются не только

центральные, но и периферические зоны головного мозга. В

психоэмоциональном плане в основном участвует передние (лобные) отделы

мозга, так как там находятся центры, отвечающие за умственную и

эмоциональную функции. Активная и умственная деятельность

сопровождает в основном студентов, и не только во время обучения, но и во

время сессии.

По данным некоторых исследователей [189], у студентов

экзаменационный стресс сопровождается следующими эмоциональными

выражениями: безнадежность, тревога, надежда, гнев, радость. Все это

выражение эмоций имеет под собой основой такое напряжение основных

психических функций, как память, внимание и восприятие при наличии

соответствующих стрессовых ситуаций в виде зачетов и экзаменов. Данные

психические функции обостряются при активной умственной работе.

Любая активация умственной деятельности проявляется в

определенных нейродинамических и нейрофизиологических состояниях

головного мозга. Наблюдается изменение показателей биоэлектрической

13

активности, усиление кровоснабжения, повышение энергетического обмена

нервных клеток головного мозга. В результате происходят изменения

состояния эмоциональных выражений под влиянием умственной работы. В

начале умственной деятельности такие данные, как: внимание, запоминание,

скорость выполнения заданий, улучшаются. При длительной и постоянной

умственной нагрузке, наоборот, происходит торможение этих показателей. В

результате у студентов наблюдается снижение внимания, ухудшение памяти,

нарушение восприятия. Студент плохо выполняет заданные работы,

отвлекается от учебного материала, с трудом усваивает прошедшее задание.

При физиологических показателях составляющих 2% веса головного

мозга от массы тела интенсивная интеллектуальная деятельность повышает

потребность мозга к энергии до 15 – 20% от общего обмена, происходящего в

организме. Такая умственная нагрузка вызывает затрату кислорода до 100 гр.

в коре головного мозга почти в 6 - 7 раз больше, чем у скелетной мышцы

того же веса при выполнении максимальной нагрузки.

Интенсивным нервно - эмоциональным напряжением сопровождается

любая умственная работа, в особенности у студентов, для которых имеет

характерность определенная оптимальность эмоционального напряжения.

Возникновение эмоционального напряжения зависит не только от самого

обучения, но также от различных факторов воздействия (среда, лектор,

интенсивность учебы и т. д.). Не только активация НС, но и функциональное

усиление частоты сердечных сокращений, дыхательных движений и

энергетического обмена, возникают под воздействием нервно –

эмоционального напряжения. Известно, что студенческая жизнь в

эмоциональном плане является очень яркой и разнообразной. Студенческая

молодежь сильно подвержена воздействию эмоционального фактора,

который в их жизни играет немаловажную роль. С точки зрения психологии

формирование и закладка различных эмоций происходит по-разному и имеет

множество теорий [22]. С точки зрения физиологии вся наша жизнь состоит

из эмоций, которые отвечают за организацию деятельности нашего

14

организма, т.е. эмоциональное состояние — это ответная реакция самого

человека к окружающим и к тому, что с ним происходит.

По общему понятию эмоции - это процесс с психологической точки

зрения, отражающий субъективное отношение человека к самому себе и к

действительной реальности. Это определение имеет связь с психологией и

физиологией, так как они определяют собой взаимовыражение тонуса

нервно-психических процессов, вызывающих возникновение ответа на

изменения соматических проявлений и параметров нервно-психической

деятельности. Если принять во внимание организацию учебного процесса и

жизнедеятельность студентов с точки зрения психологии, то наиболее

подходящего определения термину эмоция до сих пор не выявлено. Каждые

ученые трактуют это определение по - своему. Например, в психоанализе по

теории З. Фрейда эмоция рассматривается как аффект. По его мнению, одним

из обозначений аффекта является эмоция, свидетельствующая о «процессе

разрядки и восприятии окончательной разрядки», т.е. «выразить то, что

чувствуешь».

Интерпретирует понятие эмоция как комплекс нейрофизиологических

(выброс в кровь адреналина, побледнение или покраснение кожных

покровов, изменение частоты сердечных сокращений и т.д.), двигательно

экспрессивных (жесты, мимика, позы, и т.д.) и чувственных (переживание,

радость, гнев и т.д.) процессов. Если рассматривать эту теорию более

обширно, то эмоции, которым подвержены студенты – чувство переживания,

гордости, радости, гнева, неуверенности и многие другие, чувства, которым

подвержен молодой организм. Эти чувства выражают то, что происходит с

молодежью на данный момент. При воздействии психоэмоционального

фактора в виде экзаменационной сессии может возникнуть двойственная

обусловленность – потребность и мотив с одной (хочу получить экзамен) и

особенность ситуации с другой (не подготовленность). В этом случае эмоции

являются звеном, которое связывает между собой потребности, мотивы и

15

особенность ситуации, говорящие о благоприятном или неблагоприятном

исходе в результате попытки удовлетворения потребностей.

По мнению другого исследователя В. Вундта, эмоции — это реакция

сознания и центральной нервной системы на то, что происходит в окружении

и проявляется проявленным выражением (модальностью) ощущений.

Рассматривая эмоции как часть сознания и понятия, тем не менее, он не

рассматривал их вне ощущений. Он рассматривал сферу чувств и их связь с

сознанием с помощью трех противоположностей: спокойствие –

возбуждение, удовольствие – неудовольствие, расслабление – напряжение,

характеризуя это как активное проявление чувствительно – эмоциональной

реакции. Кора головного мозга выполняет функцию выявления и

определения соответствующих стимулов, воздействующих на человека при

возникновении тех или иных эмоциональных переживаний, которые в свою

очередь возникают в таламусе. Для затраты дополнительных энергетических

ресурсов необходимы соответствующие ответные реакции тела, которые

являются предопределяющими факторами для каких - либо ситуаций.

Учитывая вышеперечисленные теории, определяющие понятие эмоции

можно сказать, что студент вначале чувствует ситуацию, а лишь потом

решает, как реагировать на нее. Например, во время экзаменационной сессии

студент затрачивает определенное количество энергетических ресурсов для

освоения материала, но в зависимости от ситуации выявляется, он способен

или неспособен преподнести свои знания. В зависимости от исхода ситуации

проявляется его эмоциональное напряжение (печаль, радость) или с

точностью до наоборот, вначале эмоциональное напряжение (слезы, смех), а

затем исход ситуации.

Торможение процессов активизации и возбуждения умственных

процессов происходит после окончания экзаменационной сессии, что

соответствует снижению потенциала активности нервной системы. ВНД в

этом случае претерпевает изменения от сангвиника до меланхолика или

полностью, наоборот, в зависимости от темперамента индивида. Такие

16

резкие переходы чаще всего наблюдаются у студентов в период от начала до

окончания экзаменационной сессии. Эти изменения являются

дополнительным критерием, которые характеризуют процессы утомления

ЦНС и ВНД в период обучения.

Темперамент – это то свойство человека, которое определяет его

ответную реакцию на воздействие окружающего мира, от чего зависит

последующая его деятельность, активный или пассивный в жизни. О

свойствах темпераментов говорил ученый Айзенк, который разделил их на 4

группы: сангвиник, флегматик, холерик, меланхолик. Советский физиолог

И.П. Павлов по - своему сформулировал представление об индивидуальных

типах ВНД. По его оценке, во внимание были взяты: сила,

уравновешенность, динамичность процессов возбуждения и торможения

нервной системы, которые явились основанием для определения 4 - х типов

темперамента:

1) Сильный, уравновешенный, подвижный (сангвиник);

2) Сильный, уравновешенный, инертный (флегматик);

3) Сильный, неуравновешенный, подвижный (холерик);

4) Слабый, неуравновешенный, инертный (меланхолик).

В человеке, как правило, сочетаются все четыре темперамента, но по

доминирующей основе одного из них выявляется основной, что имеет

определяющее значение при выборе будущей профессиональной

деятельности. Используя учение И.П. Павлова о типах ВНД, можно выявить

будущего специалиста, в какой – либо сфере деятельности. Проводя

исследования со студентами, можно определить их предпочтение в

образовании и дальнейшее направление профессии. ВНД формируется у

человека не только благодаря генотипу (наследственная

предрасположенность), но и с активным участием фенотипа (роль

окружения). Если высказаться более проще, «Человека не рождают, человека

воспитывают». Наиболее подверженная воздействию изменениям ВНД

молодая НС у студента, который испытывает наибольшую психологическую

17

нагрузку. В результате индивидуального развития и воспитания у молодого

организма формируется собственный темперамент, имеющий как основу

генотипическую сущность, которая может претерпевать изменения под

воздействием факторов внешней среды. В ходе возникающих изменений с

течением жизни, но в основном в молодом возрасте формируются

определенные черты характера человека. Характер легко сформировать, пока

НС подвержена психоэмоциональному воздействию, поэтому в сфере ВУЗов

необходимо учитывать форму и условия обучения.

В период эмоционального напряжения некоторые психоэмоциональные

воздействия могут иметь стимулирующее значение, которое помогает

студенту активировать свои резервы для решения поставленных перед ним

задач. В функционировании ЦНС организма студентов наблюдается

перераспределение количественной передачи связей в сторону повышения

работоспособности межсистемной связи, что означает подключение

дополнительных систем в работу центра, которые способствуют

поддерживанию внутренней среды организма в активном состоянии. Кроме

нормального гомеостаза также обеспечивается приспособительная реакция

организма к воздействию эмоционального напряжения. Все это приводит к

тому, что резервные функции организма активизируются в тот момент, когда

появляется какой - либо функциональный недостаток. Либо резервная

система приходит в движение при психоэмоциональной перегрузке, которая

наблюдается у студентов во время экзаменационной сессии. Все эти реакции

перехода от одного состояния к другому могут привести к эмоциональному

сбою ВНД и как результат, временному изменению вида темперамента.

Реакция защитного реагирования НС у каждого человека проявляется в

зависимости от его индивидуальности. Может развиваться «возбуждение» в

виде резкого повышения частоты сердечных сокращений и артериального

давления, так называемый «скачек адреналина». Может проявиться

«торможение» в виде замедления вегетативных показателей вплоть до

остановки, т.е. «смерть от страха». Эти показатели могут проявляться у

18

студентов во время сдачи зачетов и экзаменов, когда необходима

психоэмоциональная стимуляция для повышения умственных ресурсов. Если

взять во внимание типы ВНД, то реакция «торможения» наблюдается у

меланхоличного типа молодежи, когда сдача экзамена приводит к

мучительному и тяжелому процессу «самобичевания», проявляющемуся в

плаксивом и нудном виде «лишь бы сдать». В отличие от слабого и

неуравновешенного собрата, сильный и уравновешенный проявляет себя

активным и требующим внимания. Студенты с таким типом ВНД активно

проявляют себя в течение всей экзаменационной сессии. Чем активнее ЦНС,

тем быстрее метаболизм и дополнительные системы организма. Зачастую

такая интенсивная работа приводит к быстрому сгоранию, и у активного в

начале сессии студента к ее окончанию наблюдаются упадок сил и нервное

истощение. Поэтому для нормальной работы всех систем учебная нагрузка

должна быть рациональной для каждой определенной формы обучения.

Анализируя приспособленность студентов к традиционной и кредитной

формам обучения, выяснилось, что слабый, неуравновешенный тип более

приемлем к кредитной форме. При этой форме обучения студент может

направлять свои интеллектуальные возможности по одному руслу, не

используя ресурсы. Или попросту говоря: «Вызубрил тесты, значит готов».

Тогда как традиционная форма обучения требует от студента все его

внимание к данному предмету, используя не только лекционный материал,

но и дополнительную литературу. У студента расширяется кругозор знаний,

становится активной не только кратковременная, но и долговременная

память. Для такой формы обучения наиболее приспособлены студенты с

устойчивым и подвижным типом ВНД, готовые к изменениям в любой

момент.

Для одного типа необходимо снизить уровень нагрузки для наиболее

успешного завершения сессии. Для других дополнительная умственно –

эмоциональная нагрузка является стимулом для достижения результата. Чем

слабее тип ВНД (меланхолик), тем наименьшая потребность в стимуле, и

19

наоборот. Если привести в пример экзаменационную сессию, то период

сдачи экзаменов для одних является определенным раздражителем для

успешного завершения сессии. Тогда как для других этот период имеет

тормозной эффект и вызывает полное затухание активного состояния в

обучении, что приводит к такому эффекту как «лишь бы как – нибудь

пройти». У каждого индивида, в данном случае студента, характерен свой

вид ВНД, который будет определять наиболее оптимальный уровень

умственной нагрузки, при которой он показывает хорошие результаты во

время обучения. ВНД и темперамент определяют наиболее приемлемую

нагрузку на ЦНС и организм в общем, при которой студент не будет

испытывать перенапряжение в умственной деятельности. Чем сильнее и

устойчивее темперамент, тем выше нагрузка и наоборот. Независимо от типа

темперамента студент во время сдачи экзаменов испытывает большое

волнение, беспокоится за исход экзамена и в итоге может под воздействием

стресса забыть весь выученный материал [3]. Страх перед экзаменом может

возникать по различным причинам и приводит к нарушению

функциональной целостности организма. Для некоторых студентов сдача

экзаменов — это серьёзный шаг в жизни или же решающая позиция в

дальнейшем обучении. Предэкзаменационный страх характерен не только

для первокурсников, но также и для последующих курсов обучения, когда

сдача экзамена означает не только «как я буду учиться в будущем?» но и

«как я окончу ВУЗ?».

Экзаменационный страх «мандраж» зависит не только от сложности

предмета, но и от индивидуальности каждого. Индивидуальность каждого

характеризуется не только степенью сдачи экзамена, но и мнением,

отношением окружающих. Отношение к предэкзаменационному страху

зависит от социально – психологического типа личности каждого студента в

отдельности.

Длительные информационные перегрузки у студентов вызываются в

результате воздействия не только экзаменационного периода, но и большого

20

информационного потока в течение семестра. Чем больше информационный

поток, тем больше напряжение ЦНС и ВНД, т.к. объем поступающей

информации намного больше, чем ее пропускная способность. При большом

объеме поступающей информации может возникнуть «информационный

невроз», как одно из проявлений перегрузки высшей нервной деятельности.

В свою очередь «перегрузка» в основном проявляется в переднем отделе

головного мозга, т.к. именно там происходят эмоциональное восприятие и

мышление человека. Первичные функциональные изменения могут

проявляться в виде нарушений памяти, процессов восприятия и

эмоционального состояния.

При исследовании многими авторами активности высшей нервной

деятельности учитывалось умственное перенапряжение в учебный период и

во время экзаменационной сессии. Изменение ВНД характеризуется тем, что

нарушается кровоток в головном мозге при психоэмоциональной нагрузке,

что характеризуется изменением умственной нагрузки.

При учете форм обучения перегрузка ЦНС и ВНД от большого

количества поступающей информации возникает у студентов чаще всего при

традиционной форме обучения. Адаптация нервной системы студентов к

информационной перегрузке возникает в том случае, если студент в течение

долгого периода обучения приспособился к определенной форме обучения.

1.2. Влияние учебной нагрузки на вегетативные показатели студентов в

зависимости от формы обучения.

Студенты являются частью социальной группы общества, имеющей

определенный возраст, увлечения, условия труда и специфические

особенности состояния молодого организма, которые характерны для

каждого. Они относятся к категории молодежи, которая имеет определенную

степень адаптации к изменяющимся психологическим, эмоциональным и

социально – экономическим факторам внешней среды, включающим в себя

различные специфические и неспецифические окружающие факторы [5, 7,

21

88, 149]. Для того, чтобы студенты имели хоть какую - то «привыкательную»

или адаптивную способность к изменяющимся условиям окружающей

среды, необходимо в этом случае учесть учебную нагрузку и её влияние на

их организм в целом. Для каждого отдельного представителя студенческого

общества функция организма характеризуется отдельными параметрами

вегетативных показателей. Например, частота дыхательных движений,

пульс, артериальное давление, показатели крови и т.д. Если учесть влияние

учебного процесса в целом или хотя бы каждую форму обучения в

отдельности, то можно объяснить адаптацию студента к обучаемому

периоду и новой окружающей среде как определенного вида специфический

процесс, затрагивающий социально – биологическое приспособление. Само

по себе понятие адаптация к формам учебного процесса это нагрузка на все

органы и системы организма в отдельности и в целом, когда изменению или

нарушению подвергаются чаще всего вегетативные показатели т.е. имеют

тенденцию к уменьшению или наоборот к увеличению своих показателей.

Но в то же время жизнедеятельность, активность функциональных систем,

структурные показатели в целом сохраняют свою норму работы. Если

принять во внимание мнения некоторых авторов, то периоды адаптации

подразделяются на несколько групп и развиваются по - разному, что в нашем

случае учитывает именно определенные формы обучения (кредитная и

традиционная). При всех проведенных ранее исследованиях в основном

принимались во внимание только периоды и качество адаптации организма,

но не учитывалась форма обучения и её влияние на организм [1, 33, 34, 119,

127, 140, 151, 208].

На данное время адаптация студенческой молодежи к различным

условиям обучения в высшей школе становится одной из важных проблем

для общего теоретико-практического рассмотрения [73, 99, 152, 186, 196].

Каждый раз, когда происходят изменения в системе внешних и внутренних

факторов или же между внешней средой и организмом студентов, действуют

различные механизмы устойчивости и адаптации и активируются в

22

зависимости от различных влияний. Эти влияния происходят за счет

нарушения вегетативных показателей организма студентов. В этот период

достигается максимальный эффект физиологических функций организма и

происходит активация наиболее благоприятных условий расходования

энергии для проявления эффективности работы при различных формах

обучения. При проявлениях защитных резервов организма и его

функциональной активности изменяется степень напряжения регуляторных

функций молодого организма [2, 26, 96, 110, 111].

На данный момент существует несколько периодов адаптивного

состояния молодого организма, при которых отмечаются различные реакции

под влиянием изменяющихся условий окружающей среды и обучения, к

которым относятся следующие:

1. Начальная или аварийная адаптация — это реакция вегетативных

показателей организма (сердечно – сосудистая, дыхательная системы),

регулируемых со стороны нервной и эндокринной систем путем механизмов

реактивности. При этих механизмах отмечается изменение тонуса

симпатического отдела, т.е. повышение вегетативной нервной системы, в

котором наблюдается активация гипоталамо – гипофизарно-надпочечной

системы. При быстрой активации вегетативного механизма его длительность

не повышается, т.е. имеет меньшую продолжительность. Тогда как при

замедленной активации эндокринного механизма его действие более

продолжительно. Первый этап характеризуется наличием положительных

или отрицательных эмоциональных проявлений, обеспечивающихся

активацией функций ЦНС с изменениями вегетативных показателей в

зависимости от формы обучения [107, 167, 188, 199, 210, 213, 231].

2. Устойчивая или срочная адаптация, которая имеет следующую

характеристику – наблюдается снижение возбудимости ЦНС и образование

механизмов, отвечающих за обеспечение управлением адаптацией к

возникшим новым условиям окружающей среды и периодов обучения. В

этот период адаптации происходит образование, установление и активация

23

определенных процессов саморегуляции организма с постепенным

отстранением влияния ЦНС.

3. Продолжительная или резистентная адаптация, которая

характеризуется установлением и функционированием нового собственного

защитного механизма или гомеостаза, который приспосабливается к новым

условиям работы или обучения [1, 23, 108, 119, 160,227].

Так как наряду с различными условиями окружающей среды этапы,

виды и формы обучения также имеют своё определенное влияние на

организм, согласно [21], гемодинамика и антропометрические показатели

молодого организма дают возможность классифицировать адаптацию на

основе значений центральной гемодинамики и антропометрических

показателей организма в условиях обучения:

1. Удовлетворительная адаптация, характерная любому здоровому

организму при определенных условиях внешней среды. Например, студент,

привыкший к одной форме обучения под влиянием определенных факторов

внешней среды.

2. Функциональное напряжение, которое предрасполагает

активизацию резервов организма под влиянием внезапно возникшего

стресса. Этот процесс является кратковременным и мобилизирует

вегетативные системы организма.

3. Неудовлетворительная адаптация, при которой функциональные

механизмы организма понижаются за счет переутомления адаптивной

системы к учебной нагрузке одновременно с несогласованием работ

защитных механизмов организма.

4. Срыв или перегрузка, когда при одновременном влиянии

нескольких психоэмоциональных факторов во время обучения возникает

резкое переутомление или просто срыв адаптационных механизмов работы

организма.

Адаптация к различным условиям обучения в высшей школе зависит

не только от степени нагрузки, времени или длительности обучения, но

24

также и от формы обучения. И по различным имеющимся данным

существуют различные сроки: месяц – семестр – год, которые зависят от

условий и форм обучения. Наиболее активная адаптивная реакция

приходится примерно на 1 – 2 - й курсы обучения. Период и

продолжительность возникающей адаптации зависит от индивидуальности

каждого студента, т.е. состояния здоровья, психоэмоционального развития,

социально – экономических условий, условий окружающей среды,

интеллектуальных особенностей [27, 31, 101, 144, 145, 175, 193]. При

возникновении адаптации к условиям и формам обучения, в общем,

наблюдаются определенные отклонения или нарушения со стороны

вегетативных показателей у определенного количества студентов [7, 29, 33,

78]. При обследовании учащихся высших учебных заведений у студентов

начального курса отмечено наличие нарушений некоторых систем

(эндокринная, пищеварительная, кровообращение, дыхание, сердечно –

сосудистая) сравнительно больше чем у старшекурсников, так как они

только начали приспосабливаться к определенным формам обучения (на

примере кредитной или традиционной). Приспособление, по мнению многих

авторов, завершается к концу третьего курса [34, 35, 47].

По мнению [142, 194], процесс обучения в ВУЗе имеет для

студенческой группы три критических периода: первый, третий и пятый

курсы.

Первый курс – изменение социального состояния обучаемого, переход

от школьных условий к студенческим, корректировка потребностей и

системы ценностей как результат приспособления к требованиям высшей

школы.

Третий курс – наличие переоценки ценностей, изменение

адаптационной системы организма к условиям окружающей среды и

переосмысление выбора специальности по сравнению с первоначальным.

Выпускной курс (в зависимости от специальности приходится на

четвертый, пятый или шестой) связан с окончанием обучения, с будущим

25

трудоустройством, перспективами работы и профессиональным ростом

(карьерой).

Все периоды или курсы обучения в университете сопровождаются

значительным напряжением компенсаторно – приспособительных систем

организма, которые связаны с постоянными интеллектуальными и

психоэмоциональными нагрузками, доходящими в период экзаменационной

сессии до пределов возможного [18, 24, 70, 112, 113, 175, 185].

По мнению [57], у более чем 50% студентов наблюдается

психоэмоциональное напряжение, связанное с учебной деятельностью. Но во

время изучения воздействия форм обучения никто из авторов не учитывал

воздействие кредитной и традиционной форм обучения на организм

студентов как дополнительный стрессорный фактор и в то же время

возникновение адаптационно – приспособительных механизмов

вегетативных систем. При проведении исследований у 32,4% студентов 1-2

курсов наблюдается несовместимое понятие о студенческом образе жизни,

связанном с учебным процессом в высших учебных заведениях и реальной

оценке, связанных с напряжением у 73% студентов, которые жаловались на

слабое знание и недостаточное умение для выполнения профилактических

методов самозащиты от разных форм стрессоров, таких как переутомление,

напряжение, повышение тревожности. В то время как 38% студентов

оказывались под влиянием чужих мыслей, около 15% студентов не обладают

способностью в установлении связи с окружающими ими людьми и внешней

средой. Также усиление стрессорных факторов было значительнее у

обучающихся по традиционной форме по сравнению с кредитной формой.

В психологии и медицине в частности на сегодняшний день одной их

основных проблем является определение механизмов проявления

эмоционального стресса, возникающего при столкновении индивидуума с

социально значимыми психотравмирующими ситуациями [30, 56, 108, 109,

110, 223]. Наиболее явственным примером стрессорной модели может стать

экзаменационная сессия с наличием разнообразного комплекса

26

психофизиологических изменений в организме, с возникновением как

субъективного, так и объективного ухудшения состояния студентов [136,

156, 187].

Значимым пунктом трудовой деятельности студентов является не

только напряженная умственная работа, которая сопровождается

эмоциональными переживаниями, но также гиподинамия, нерациональная

организация труда и отдыха, питания и физической нагрузки, что негативно

сказывается на функционировании физиологических систем организма [28,

50, 81, 139, 155].

Согласно теории функциональных систем П.К. Анохина, при

определении стрессорного воздействия человеческий организм представляет

собой гармоничное взаимодействие множества функциональных систем

различного уровня, и стресс, связанный с учебной деятельностью,

невозможно исследовать без учета физиологических реакций организма [26,

103, 157, 170, 189, 196]. Функциональная система любого уровня

организации имеет определенный принцип самоорганизации, и поэтому в

здоровом организме в условиях нормальной жизнедеятельности

вегетативные функции поддерживаются на постоянном уровне [2,158]. Но

при наличии длительных, повторяющихся эмоционально – стрессовых

ситуаций может возникнуть психофизиологическая дисгармония,

способствующая возникновению доклинических изменений в вегетативных

показателях организма: дыхании, кровообращении, сердечно – сосудистой

системе [8, 10, 54, 97, 102, 107, 154, 201, 205; 221, 236, 238].

Но при всем этом, по мнению [8], около 13% выпускников ВУЗов

могут считаться практически здоровыми, 47% имеют

морфофункциональную патологию, 42% - какие-либо хронические

заболевания. При исследовании авторами определилось наличие у

каждого четвертого студента пограничных нервно - психических

отклонений, выявлены различные формы нарушений вегетативных

показателей [58, 177]. [63,133], представили такие данные, что у 30-40%

27

выпускников школ, поступающих в ВУЗы, здоровье соотносится с

нормальными медицинскими показателями, и за весь период обучения в

ВУЗе отмечается ухудшение здоровья студентов [7, 29, 75, 162]. Чем выше

курс, тем более или менее явственны определенные нарушения со стороны

здоровья – 25% - 50% в зависимости от курса и формы обучения [57]. При

исследовании состояния здоровья студентов в процессе обучения на всех

курсах были выявлены у 68 - 73% обследованных нарушения не только на

функциональном, но и на соматическом уровне [41, 55, 77].

За последние годы стала более актуальной проблема здоровья

студенческой молодежи, так от этого зависит будущее нации.

Было выяснено, что студенты, обучающиеся по кредитной форме,

имеют наименьший риск развития нарушений вегетативных показателей.

Студентам, обучающимся по традиционной форме, в дополнение к

учебной нагрузке, была дана дозированная физическая нагрузка, при

которой изменения вегетативных показателей были значительнее, выше.

1.3. Влияние стресса на вегетативные изменения организма

студентов в период сессии.

Вопрос вегетативных изменениях у студентов при традиционных и

кредитных формах обучения исследован незначительно, это связано с

введением новой формы обучения, кредитной, которая поступенно

вытеснила традиционную форму обучения в вузах Республики Таджикистан.

[18, 49, 61, 129, 136, 156, 184, 186, 189]. Во время сессии возникает

дополнительная психоэмоциональная и физическая нагрузка. В изучении

физиологических функций человека до сих пор одной из проблем остается

проблема экзаменационного стресса и возможных адаптивных

функциональных изменений у студентов независимо от форм и условий

обучения. У студентов кредитной формы обучения при отсутствии

постоянной интеллектуальной нагрузки наблюдаются более выраженные

функциональные изменения вегетативных показателей. Это наблюдается у

студентов первого и третьего года обучения в то время, как у студентов

28

традиционной формы обучения выраженное напряжение и перегрузка

вегетативных показателей систем организма отмечены в течение всего

периода обучения.

Адаптационные процессы молодого организма работают не только

благодаря отдельным органам, а также системам организма, которые

функционально и структурно объединены между собой анатомо-

функциональными особенностями [39, 48, 158, 196, 202]. Вегетативная

нервная система, регулирующая все физиологические функции внутренних

систем организма и обеспечивающая ответные реакции на влияние

экзогенных факторов среди всех систем, выполняет наиболее важнейшую

функциональную деятельность в организме [15, 40, 152, 185, 240].

Повышение возбудимости нервной системы и всех вегетативных

показателей возникает под воздействием психологического стресса, который

вызывает дисбаланс организма [12, 238]. Влияние психоэмоционального

напряжения или экзаменационной нагрузки хорошо выражается изменением

артериального давления, которое возрастает при наличии умственного

напряжения во время экзаменационной сессии или же непосредственно сразу

после экзаменационного напряжения [65, 93, 123, 163, 165, 178, 198, 200,

228]. Наиболее достоверные изменения функционального состояния

организма возникают в сердечно - сосудистой и дыхательной системах, так

как именно эти системы обеспечиваю информационную характеристику

функциональных особенностей организма, именно они первыми реагируют

на изменения, которые происходят со стороны организма в ответ на влияние

внешнего фактора [52, 114, 116, 166, 203, 204, 206, 219, 237, 242].

Показано, что во время сессии функции сердечно-сосудистой и

дыхательной систем у студентов кредитной формы обучения изменяются

незначительно. По экспериментальным данным [190], у многих

представителей студентов – медиков наблюдается повышение частоты

пульса с 75 - 80 уд/мин до 95 - 100 уд/мин перед экзаменом. У студентов с

традиционной формой обучения показано, что в момент до взятия билета и

29

при ответе экзаменатору число сердечных сокращений достигает 170 ударов

в минуту, а частота дыхательных движений периодически доходит до 40 раз

в минуту, в место 12 - 16 р/мин. При подготовке студента к ответу на

экзамене наблюдается наличие минимальных сдвигов гемодинамики [6, 43].

Гемодинамические и вегетативные показатели сердечно – сосудистой

и дыхательной систем, которые повысились во время экзаменационного

стресса, не сразу возвращаются в норму, на это требуется от нескольких

минут до нескольких дней. При наличии состояния задолженности или

пересдачи итоговых зачетов или экзаменов, которые студентами сдаются три

– четыре и более раз, у него может появиться вероятность развития

артериальной гипертензии [187, 230]. При ряде исследований, посвященных

изучению физиологических и психофизиологических параметров организма

студентов традиционной и кредитной форм обучения до экзаменов, во время

экзамена и через определенное время после экзамена, выявлены различные

нарушения в организме [17, 62, 136, 152].

1.4. Влияние учебного процесса на психоэмоциональное состояние

студентов в зависимости от формы обучения.

Учебно – познавательная деятельность студентов определяет

результат, качественность, а также такое понятие, как «функциональное

качество», которое определяется индивидуальными и типологическими

характеристиками одновременно с установлением состояния адаптационных

возможностей организма на различных психологических и физиологических

уровнях. Для изучения со стороны физиологической науки определяется

индивидуальная устойчивость или предрасположенность индивидуума к

эмоциональному стрессу, а на данный момент экзаменационное напряжение

[22, 26, 51, 67, 118,158, 195]. К наиболее адекватным показателям

положительности психологическо – физиологической адаптации студентов к

обучению и общему вузовскому обучению относятся:

- тревожность, оцениваемая больше субъективно, чем объективно;

- уровень оценки собственного здоровья;

30

- уровень оценки самочувствия и активности;

- наличие положительных эмоций;

- чувство ощущения комфорта [132, 152, 183].

Состояние тревожности рассматривают как психологический

показатель, определяющий универсальный индикатор реакции организма на

проявление стресса. Имеющееся состояние тревожности говорит об

активации интеллектуально – функциональных ресурсов организма [53, 56,

150, 172].

По мнению исследователей, [16], тревожное состояние

рассматривается как пусковой механизм адаптационного процесса. Тревога

является предпосылкой для оценки новой ситуации, возникшей в результате

тревожного влияния на вегетативные системы. Но если с одной стороны

тревожность — это признак адаптивности, то с другой состояние

тревожности может вызвать развитие невротических и психических

нарушений со стороны нервной системы. У людей с повышенным

психоэмоциональным напряжением активным является функционирование

симпатического отдела вегетативной нервной системы [150, 186, 233, 241].

Все имеющиеся данные свидетельствуют о том, что имеется два типа

тревожности:

- Ситуативная или реактивная, проявляющаяся как состояние,

характеризующееся субъективно переживаемыми эмоциями или в виде

реакции индивидуума на угрозу. Она отражает эмоциональную реакцию

каждого человека в отдельности.

-Личностная, проявляющаяся как достаточно устойчивая

индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность

субъекта к тревоге. При этом виде преобладает эмоциональное состояние.

Под влиянием отрицательных эмоций автономная нервная система

активирует функцию как симпатической, так и парасимпатической нервной

системы, то есть возникает переходящий процесс регуляции. [79, 229].

Мышечное напряжение или повышение мышечного тонуса является одним

31

из показателей отрицательного эмоционального состояния [68, 178]. По

мнению исследователей, [72] на данный момент одинакового определения

понятия тревожности нет, и это связано с тем, что понятие тревожность по -

разному трактуется во многих науках: психиатрия, физиология, психология и

др.

Со стороны социального уровня понятие тревожность — это

нарушение общения, психологического стороны это неадекватное

восприятие субъектом самого себя [138]. Экзаменационный стресс занимает

одно из ведущих мест среди причин, которые вызывают психическое

напряжение у студентов в период сессии. Для усиления

психоэмоционального напряжения необходимы такие факторы, как

необходимость дать ответ на вопросы при коротком времени или

неопределенность исхода событий [5, 6, 187, 192].

Термин «психоэмоциональное напряжение» подразумевает

разнообразные негативные эмоциональные состояния, имеющие связь с

обозначением основных жизненных потребностей и неудовлетворенностью

условиями жизни. К неблагоприятным эмоциональным состояниям

относятся такие чувства, как: тревога, неудовлетворенность, эмоциональный

дискомфорт, депрессия, стресс [16, 46, 91, 224]. Часто экзамен может стать

психотравмирующей причиной, оказывающей негативное влияние на

организм студента, вызывая повышение уровня субъективной тревоги и

страха.

Экзамен может стать пусковым механизмом реактивной депрессии,

что в свою очередь учитывается при определении психогенного характера

диагностирования ряда заболеваний [164, 198, 202, 215, 217, 223, 225, 228].

Чем выше угнетающие переживания и мысли в экзаменационных условиях,

тем уровень тревожности повышается, что связано с самооценкой, когда

способности оцениваются со стороны. При этом возникает конфликтная

ситуация между мотивами и потребностями личности и условиями её

реализации. Непрерывно повторяющиеся конфликтные ситуации, при учете

32

теории функциональных систем, суммируют отрицательные эмоции и

формируют эмоциональный стресс. Чаще всего при этом страдают

механизмы саморегуляции деятельности сердца, иммунитет и гормональное

состояние [157, 158, 178].

Студенты, нацеленные на получение знаний, характеризуются

целеустремленностью, сильной волей, высокой регулярностью учебных

занятий. Учебная деятельность студентов, направленная на получение

профессии, отличается избирательностью в выборе дисциплин, и

подразделением их на «нужные» и «не нужные». Студенты, имеющие

установку получения диплома, наименее разборчивы в выборе средств

достижения цели [82, 145].

Интерес представляет изучение уровня и динамики показателей

тревожности, самочувствия, активности, настроения, агрессивности в период

сессии у студентов кредитной и традиционной формы обучения, поскольку

подобных исследований в отношении этой категории студентов в доступной

литературе нами не обнаружено.

33

ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Эксперименты проводились на кафедре физиологии человека и

животных Таджикского национального университета. В исследованиях

участвовали 250 добровольные студенты биологического факультета с

кредитной формой обучения и 250 добровольные студенты медико-

фармацевтического факультета с традиционной формой обучения в период

2014 - 2018 годов. Средний возраст студентов составляло 18,6±1,5, которые

были разделены по курсам и группам с первого по четвёртый.

Обследованию подвергались обе группы студентов в разных условиях

одновременно на протяжении 4 - х лет. Влияние процедуры экзамена на

функциональное состояние вышей нервной деятельности сердечно-

сосудистой и дыхательной системы организма студентов оценивали на

экзаменах по медико - биологическим дисциплинам.

Исследования проводились в период сессии до экзаменов и после

экзамена. Обследование проводили в условиях медицинского кабинета и в

учебных аудиториях. Перед обследованием всем испытуемым объясняли

характер исследования и его значимость.

2.1. Методы оценки основных показателей высшей нервной

деятельности студентов

Для оценки параметров высшей нервной деятельности (ВНД) студентов

применяли субшкалы теста ЧХТ («черты характера и темперамента»),

выявляющие силу нервных процессов по возбуждению и торможению, а

также подвижность нервных процессов [105]; уровень самооценки

определяли отдельно в отношении положительных и отрицательных качеств

личности по методике А.В. Петровского (1972). Степень личностной и

реактивной тревожности выявляли по методике Спилберга, причем уровень

реактивной тревожности определяли дважды: в условиях обычного учебного

процесса и перед экзаменом.

34

2.2. Методы изучения функционального состояния сердечно - сосудистой

системы студентов

Для изучения и оценки параметров сердечно-сосудистой системы были

выбраны общепринятые кардиогемодинамические значения частоты

сердечных сокращений (ЧСС), систолическое артериальное давление (САД),

диастолическое артериальное давление (ДАД), пульсовое давление (ПД),

минутный объем крови (МОК), дающие объективную характеристику

функции кровообращения. Параметры сердечно-сосудистой системы

регистрировались осциллометрическим методом в состоянии физического и

эмоционального покоя с помощью полуавтоматического измерителя

артериального давления UA–703 по методике Короткова.

Рисунок 2.1. Общий вид полуавтоматического тонометра

35

Для оценки функционального состояния сердечно-сосудистой системы

использовались методические подходы, представленные в работах [115, 70].

Для изучения и оценки функционального состояния сердечно-

сосудистой системы применялись следующие показатели: частота сердечных

сокращений (ЧСС), уд. /мин. В норме ЧСС составляет 60–80 уд/мин;

систолическое артериальное давление (САД), мм рт. ст., в норме САД = 120–

140 мм рт. ст.; диастолическокое артериальное давление (ДАД), мм рт. ст., в

норме ДАД= 60–80 мм рт. ст.

Для оценки функции кровообращения использовали расчетные

показатели.

1. Пульсовое давление (ПД), мм рт. ст.:

ПД = АДс – АДд,

где АДс – артериальное давление систолическое, мм рт. ст.; АДд –

артериальное давление диастолическое, мм рт. ст., в норме ПД = 30–50 мм

рт. ст.

4. Минутный объем крови (МОК), л/мин, рассчитываемый путем умножения

величины СОК на ЧСС в 1 мин:

МОК = СОК. ЧСС, в норме МОК = 6–8 л/мин.

2.3. Методы изучения функционального состояния дыхательной

системы студентов

Функциональное состояние дыхательной системы изучалось путем

определения частоты дыхания, легочных объемов, расчетных показателей,

характеризующих компенсаторно-приспособительные реакции дыхания.

Выбор параметров дыхательной системы определялся задачами

исследования. Параметры внешнего дыхания (ФЖЕЛ, ОФВ, ПСВ)

определялись с помощью спирометров “CONTEC SP10”.

Спирометр “CONTEC SP10” предназначен для определения дыхательной

способности снабжен цифровым дисплеем и передачей данных на ПК.

Применяется для оценки состояния дыхательной системы человека с

помощью измерения и вычисления всех основных параметров дыхания и

36

визуализации процесса дыхания. Ручной портативный прибор для

определения дыхательной способности.

Рисунок 2.2. Общий вид спирометра “CONTEC SP10”

Форсированная жизненная ёмкость легких (FVC) - объём воздуха,

выдыхаемый при максимально быстром и сильном выдохе.

Объём форсированного выдоха за 1 секунду (FEV1) - объём воздуха,

выдохнутого в течение первой секунды форсированного выдоха.

Пиковая объёмная скорость выдоха (PEF).

Измерения 25% и 75% от FVC.

Анализ состояния пациента (сравнение полученных значений с нормой).

Анализ полученных результатов с учетом возраста, пола, роста, веса и

национальности пациента (указывается перед началом теста).

Постройка графиков по потоку и объему воздуха.

Цветной TFT дисплей.

Сохранение результатов в памяти.

Передача данных на ПК.

Зарядка от ПК (USB).

37

Исследуемые показатели спирографом SP10.

ФЖЕЛ (FVC) - форсированная жизненная емкость легких.

ОФВ (FEV) - объем форсированного выдоха.

ПСВ (PEF) - пиковая скорость выдоха.

2.4. Методы изучения психоэмоционального состояния студентов.

В следующей серии эксперимента были использованы тесты Ч.

Спилбергера в модификации Ю.Л. Ханина. Опросник состоит из 20

высказываний, относящихся к тревожности как эмоциональной ситуативной

реакции (РТ) и из 20 высказываний на определение тревожности как свойства

личности (ЛТ). Обработку проводили по стандартной схеме. Анализировали

не только средние величины, но и процентное распределение высоких,

средних и низких показателей реактивной тревожности и личностной

тревожности. Использовали оценки тревожности: до 30 баллов - низкая, 31 -

45 баллов - умеренная, 46 и более — высокая.

Неблагоприятные эмоциональные состояния - это неудовлетворенность,

раздражение, подавленность, тревога, страх, депрессия. Психоэмоциональное

напряжение - результат субъективной оценки студентом смысла

происходящих в его жизни событий и степени удовлетворенности

потребностей разного уровня. Нами применялись четыре методики: 1.

самооценка здоровья (в баллах): 1 - очень плохое, 2 - плохое, 3 -

удовлетворительное, 4 - хорошее, 5 - очень хорошее; 2. шкала

психосоциального стресса Л. Ридера для женщин (в баллах): 2,18 - 3,00 -

высокий уровень, 1,18 - 2,17 - средний, 0,00 - 1,17 - низкий; 3. шкала

удовлетворенности жизнью в целом (в баллах): от — 5 до — низкий уровень,

от - 4 до + 4 - средний, от + 5 до + 15 - высокий уровень; 4. Шкала

удовлетворенности основных жизненных потребностей (в баллах): 30 -

низкий уровень, 31-41 - средний, >42 - высокий. Статистическая обработка

результатов произведена с использованием методов анализа данных по

программе Microsoft Office Excel 2010.

38

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

3.1. Исследование функций центральной и высшей нервной

деятельности у студентов в зависимости от формы обучения.

Для регуляция ситуациями учебно - воспитательного процесса и

психическими состояниями, для достижения возможных действий и

использования резервных свойств человека, для приведения в действие его

способности к созданию чего - либо и к дальнейшему преодолению

психического и эмоционального стресса в процессе обучения, а также в

период экзаменационной сессии необходима функциональная деятельность

нервной системы.

3.1.1. Изучение и установление некоторых изменений в

зависимости от типа темпераментности, уровня адаптации,

возможностей и тревожности.

Эксперименты установили, что у студентов, имеющих высокий

уровень подвижности нервных систем при сдаче экзаменов наблюдается

повышенная функциональная способность блуждающих нервных процессов.

И наоборот, у студентов с низким уровнем адаптивности и самоуверенности

при сдаче экзамена наблюдается более низкая активация симпатической

системы регуляции. Это связано с изменениями деятельности нервной

системы, которые вызывают нарушения здоровья человека. Согласно

исследованиям ученых, почти 60% болезней, которые встречается у

студентов, связаны с учёбой [224].

Возникает вопрос: что из себя представляет эмоциональный стресс?

Эмоциональным стрессом называется общая системная реакция организма,

его особенность и тип высшей нервной деятельности. Для этого существует

необходимость найти более близкие взаимосвязи между индивидуальными

психическими возможностями студента и его отношением к стрессу. Одним

из самых удобных методов для установления стресса является

39

экзаменационный, который является обычным проявлением организма, его

реакцией и сопровождается комплексом психических изменений в организме

студентов [128,156,185,187,188].

Результаты экспериментов показывают следующие характеристики

высшей нервной деятельности: во-первых, со стороны возбуждения в

среднем составляет 7,5±0,2; в то время как со стороны торможения эти

показатели составляют 7,7±0,1; подвижность нервных процессов, которые

происходят, составляет 9,7±0,3. По показателям ВНД студентов можно

разделить по возбуждению или торможению, в среднем от 1 до 4 баллов это

низкий показатель.

Если эти показатели увеличиваются от 5 до 10 баллов это «средний»,

если они составляют более 11 – 13, то это обычная реакция проявлений.

Что касается уровня индивидуальных личностных проявлений

тревожности, у экспериментальных студентов в среднем оно составляло

41,3±0,5 балла, при помощи опросника были установлены усредненные

данные. Уровень тревожности у студентов в спокойном состоянии составлял

38,5±0,5 балла. Также был определен уровень тревожности при болевой

чувствительности. Установлено, что в состоянии покоя он составляет

37,5±0,3 балла, что считается небольшой тревожностью. А если этот

показатель составляет от 30 до 42 балов, то это считается средним уровнем

тревожности. Показатели 46 и более относится к высокому уровню

тревожности. В наших экспериментах мы попытались выделить четвертую

категорию тревожности с показателем более 75 баллов. Это связано с тем,

что у таких людей проявляется симптом, близкий к нарушению

психологических показателей ответных реакций. По нашим результатам в

норме у 14% имели сравнительно небольшие показатели, у 58% студентов

наблюдается средний показатель реакции тревожности, 22% имели более

высокие показатели, у 3% выявила наиболее сильная тревожность. Следует

подчеркнуть, что перед сдачей каждого экзамена показатели реактивной

тревожности у студентов изменяются, поэтому у них обнаруживается

40

определенный сдвиг, который не обнаруживался при более низкой

тревожности. Студенты со средней тревожностью составляют 20%.

Количество студентов с высокой тревожностью составляет 75%, а

сверхвысокой 5%, их показатели 53,3±0,5 балла. Что касается уровня

тревожности перед обычным занятиям, то он оказался очень высоким. В

период экзаменационного стресса корреляция была низкая, и достоверность

равнялась (p <0,001). (рисунок 3.1.)

Рисунка 3.1. – Уровень реактивной тревожности студентов до экзаменов.

По оси ординат процент проявления.

По оси абсцисс уровень тревожности.

В результате экспериментов была выявлено, что возникновение стресса

на экзамене проявляется не только в виде субъективных переживаний таких,

как страх, тревога, дрожь и некоторых других видов эмоций, которые

вызывают объективные изменения в организме студентов. Особенно это

проявляется со стороны вегетативных показателей нервной системы.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Низкий Средний Высокий

%

Ситуативная

Личностная

41

Результаты показали, что перед экзаменом средние показатели частоты

сердечных сокращений (ЧСС) увеличивались: в начале сессии 76,0±2,8

уд/мин до экзамена 93,5±3,0 уд/мин, после экзамена 78,5±3,0 уд/мин. В это

время систолическое артериальное давление (САД) увеличивалось: в начале

сессии 112,1±2,7, до экзамена 127,2±1,2 мм рт. ст., после экзамена 125,2±1,2.

Диастолическое артериальное давление (ДАД) в начале сессии 70,1±2,5, до

экзамена 80,5±2,7, мм.рт.ст; после экзамена 76,5±1,7, показатель

вегетативного индекса Кердо в начале сессии 3,8±2,0 до экзамена 15,2±1,3 ед.

после экзамена 13,5±2,2 ед. Минутный объём крови (МОК) увеличивается

незначительно и составляет в начале сессии 3,2±4,2, до экзамена 4,1±3,1,

после экзамена 4,2±3,4 (таблица 3.1.)

Таблица 3.1. - Изменение вегетативных показателей студентов при

экзаменационном стрессе (М±m)

Показатель В начала сессии До экзамена После экзамена

ЧСС уд/мин 76,0±2,8 93,5±3,0 78,5±3,0

САД мм.рт.ст. 112,1±2,7 127,2±1,2 125,2±1,2

ДАД мм.рт.ст. 70,1±2,5 80,5±2,7 76,5±1,7

И. Кердо 3,8±2,0 15,2±1,3 13,5±2,2

МОК мл/мин 3,2±4,2 4,1±3,1 4,2±3,4

Результаты экспериментов показывают, что экзаменационный стресс

(ЭС) приводит к снижению показателя среднеарифметического кардио

интервалов (САКИ), который показывает активность парасимпатической

нервной системы.

В процессе нормального обучения частота сердечных сокращений

противоречит показателям силы нервных процессов по возбуждению (r=0.30:

42

p <0,01); по торможению (r=0.25: p <0,05). Таким образом, выявлено, что у

студентов со слабым типом ВНД в состоянии покоя ЧСС по сравнению с

сильным типом очень высока. В состоянии эмоционального стресса

сохраняется небольшая функциональная связь между частотой пульса и

нервными процессами при возбуждении (r=0.18; p<0,05). В спокойном

состояние показатель уравновешенности нервных явлений по сравнению с

уровнем САД является более отрицательными (r=0.30; p <0,05), а также

уровнем пульсового АД (r=0.32; p <0,05).

Выявлено, что нет соответствия между высшей нервной деятельностью

и артериальным давлением во время эмоционального стресса.

Можно подчеркнуть, что у студентов с сильным и уравновешенным

типом ВНД и ОЦК в период стресса была намного меньше по сравнению со

слабым и неуравновешенным типом ВНД.

Для выявления уровня реактивной тревожности студентов определены

прямые связи между личностями и способностями студентов, а также

показана реакция вегетативной нервной системы, проявлявшаяся при

эмоциональном стрессе. Согласно высказываниям некоторых

исследователей, значительное влияние на проявление реакции человека в

время эмоционального стресса оказывают те структуры, которые участвуют в

процессе самооценки личности. Установлено, что у людей с заниженной

самооценкой наблюдается больше знаков тревожности по сравнению с

людьми с адекватной самооценкой [54]. По данным, которые мы получили,

средний показатель самооценки по положительным качествам у студентов

медицинского факультета равнялся 56,5±1,5 по отрицательным 30,1±1,3

балла. Адекватность считается позитивной самооценкой в пределах от 44 до

73 баллов.

Опыты показали, что 73% имели положительную самооценку, 12%

заниженную и 16% завышенную. Результаты опытов показали, что

положительная самооценка отрицательно сказывалась на степени

уравновешенности нервной системы.

43

Диапазон адекватной, «негативной» самооценки находился в пределах

20 – 38, число студентов составляло 65%, более низкие показатели 20%

составили студенты, которые не замечали свои отрицательные качества,

более 42 баллов составило 15% студентов. В наших исследованиях

установлено, что в норме имеется точная корреляция между уровнем

позитивной самооценки (ПС) и индексом напряженности, который отражает

активность симпатической нервной системы. В то время, как активность

другой нервной системы у студентов с высокими проявлениями

положительной самооценки была намного ниже.

Установлено, что отрицательная самооценка отличается

самокритичностью и имеет более тесные связи с вегетативными

показателями экзаменационного стресса, чем положительная самооценка.

Таким образом уровень личностной и реактивной тревожности у

обследованных нами студентов находит подтверждение в работах других

учёных [128,156,185]. Активация проявления реактивной тревожности до

экзамена, которая составляет 50 балов, показывает то, что наблюдается более

положительный стресс у студента во время сессии. Несмотря на то, что она

имеет кратковременный характер, он длится несколько часов у студентов с

традиционной формой обучения, а у студентов кредитной формы обучения

протекает ещё короче [156].

Использование нескольких методик исследования дало возможность

заключить, что в состоянии эмоционального стресса у «тревожных»

студентов происходит более выраженная активация симпатической нервной

системы и ослабление парасимпатической, чем у «низкотревожных»

студентов, что соответствуют результатам [56,188]. В данной работе было

подтверждено обнаруженное ранее другими авторами снижение мощности

высокочастотной составляющей сердечного спектра при стрессе у «высоко

тревожных» студентов, а также отрицательная корреляция между

тревожностью и силой нервных процессов по возбуждению [56]. Полученные

данные свидетельствует о том, что характер действия высших нервных

44

центров студентов оказывает определённое действие на деятельность сердца

и сосудов в состоянии покоя и при стрессовом состоянии. В условиях

нормального учебного процесса при отсутствии стрессорных воздействий

для студентов со слабым типом ВНД был характерен более частый пульс,

чем для лиц с высокими показателями силы нервных процессов по

возбуждению и торможению, что объясняется некоторыми исследователями

доминированием у «тревожных» лиц тонической и фазической форм

пассивно оборонительного рефлекса [56]. Показано, что при стрессе

наблюдается уменьшение силы корреляционных связей между

особенностями гемодинамики и показателям ВНД за счет вмешательства

гуморальных факторов в деятельность (ССС) при эмоциональном

возбуждении, который имеет место во время экзамена, что соответствует

ранее полученным показателям ЭЭГ. Показана их активность в области

передних долей правого полушария при экзаменационном стрессе, что

говорит об участии этих областей мозга в регуляции отрицательных эмоции

[156].

При проведении сравнения самооценки с показателями сердечно –

сосудистой системы у студентов выявлено о том, что у людей, обладающих

высокой самооценкой, в покое замена активность проявления симпатической

регуляции, у людей, имеющих низкую самооценку, наблюдается снижение

деятельности парасимпатического нерва, что нашло отражение в более

высоких уровнях артериального давления (АД) и индекса напряженности

(ИН) регулярных систем у таких лиц с одной стороны и низкий показатель, с

другой стороны.

Установлено, что более высокие самооценки в период сдачи экзамена

также имею тесные функциональные связи, которые приводят к

расслаблению деятельности симпатической нервной системы по сравнению

со студентами, имеющими низкую самооценку по своим личностным

качествам. Что касается отрицательной самооценки, то она приводит к

положительным корреляциям проявлений индекса напряженности на

45

экзамене, показывающим активации во время стресса у тех студентов,

которые имеют тенденцию к самообвинению, неуверенности в успешной

сдаче экзамена.

3.1.2. Функциональное и психоэмоциональное состояние организма

студентов при традиционной форме обучения.

Известно, что учёба в Вузе по традиционной форме требует к

необходимости самостоятельного определённого осмысления наибольшего

объёма полученной информации, в которое включается центральная система,

высшая нервная деятельность и вегетативная система регуляции,

деятельность сердца и сосудов и дыхательная система.

Естественное изучение новых дисциплин сопровождается

одновременно аттестацией студентов в виде итогов таких, как экзамен,

курсовые работы, написание рефератов и их оформление, написание

дипломных или выпускных работ.

В результате морфологических, функциональных и

психоэмоциональных анализов установило, что у студентов с традиционной

формой обучения имеются конкретные различия в деятельности

вегетативных органов, таких, как частота сердечных сокращений (ЧСС),

минутный объём крови (МОК), общее периферическое сопротивление

(ОПС), вегетативный индекс Кердо, частота дыхания (ЧД), реактивная

тревожность (РТ) составляет (p <0.05). Результаты опытов показали, что в

начале сессии ЧСС колебалась в пределах от 50 до 100 уд/мин. В среднем

этот показатель составляет 79,9±1,5 уд/мин, в конце от 57 до 92,1 уд/мин в

среднем составляет до 75,9±2,3 уд/мин (p <0.05).

Показано, что в начале сессии у 24%, а в конце сессии у 4% студентов

выявлена тахикардия. Далее наблюдается появление гипотензии в обеих

случаях, в начале и в конце сессии у 14% студентов. Явление гипертензии не

было обнаружено. В начале и в конце сессии около 30% обследованных

имели среднединамическое давление, оно составляет 90 мм.рт.ст.

46

Возможность адаптации в период сессии составляет 72%, в конце у

56% студентов обнаружено напряжение механизмов адаптации.

Адаптационный потенциал не более 2,5 баллов имели в начале сессии 36%, а

в конце этот показатель значительно увеличивается, достигает у 14%

студентов.

Положительные значения ВПК в начале сессии были отмечены у 62%

обследованных, а отрицательные – у 12%. После окончания сессии

наблюдаются показатели у 46% и у 22% соответственно. Что касается

вегетативное равновесия по индексу Кердо, то в начале сессии оно

наблюдается у 22%, а в конце – у 34% студентов. Показано, что в конце

увеличивается число обследуемых с преимущественно парасимпатической

регуляцией. Это связано с развитием утомления у студентов.

Также в конце сессии наблюдается увеличение числа студентов,

имеющих неудовлетворительные результаты пробы Штанге (68% против

46% в начале сессии) и пробы Генчи (86% против 74%).

Изменение наблюдается и в частоте дыхания. Если в начале сессии эти

изменения наблюдались у 42%, то в конце сессии этот показатель составляет

68% что говорит о снижении силы работоспособности системы сердца и

дыхания [6].

Реактивная тревожность (РТ) находилась в пределах от 15 до 42 баллов

в начале сессии (среднее 27,4±2,1 балла) и от 11 до 35 баллов в конце сессии

в среднем (22,8±1,2 балла). Опыты показали, что в начале сессии низкий

уровень реактивной тревожности имели 62% обследуемых умеренный – 36%

студентов, тогда как в конце сессии эти показатели, составили 68% и 32%

соответственно. Что касается личностной тревожности (ЛТ), то она имела

определенный предел от 25 до 55 баллов в начале сессии и от 31 до 54 баллов

в конце. Если сравнить полученные данные, то можно получить следующих

показатели: высокий уровень имели 26% студентов, умеренный - 68%,

низкий - 6%.

47

Установлено, что в начале сессии самочувствие студентов менее 5 -

баллов у 10%, активность 18%, настроение 6% студентов. В конце сессии эти

показатели составляют самочувствие 4% активность - 6% настроение 2%

соответственно.

Результаты полученных данных показывают изменения работы сердца

и сосудов у студентов после окончания сессии в сравнении с началом, что

подтверждает взаимосвязь механизмов регуляции сердечной системы, где

основную роль играет психоэмоциональный стресс в период обучения.

[6,135,185,187]. Что касается работоспособности и сердечной деятельности

у студентов с традиционной формой обучения, то эксперимент проводился

до и после экзамена с 250 студентами. Показано, что до экзамена все

вегетативные показатели были повышены. Например, если ЧСС перед

экзаменом была в пределах от 65 до 125 уд/мин, то после экзамена эти

показатели снижаются и составляют от 55 до 105 уд/мин. Кроме того, до

экзамена у 46% обследованных студентов обнаружено увеличение частоты

сердечных сокращений, тахикардия выше 85 - 90 уд/мин после экзамена.

Этот показатель намного снижается в процентном соотношении: если до

экзамена тахикардия был у 46%, то после экзамена только у 10%

обнаруживается тахикардия (таблица 3.2.).

Таблица 3.2. - Вегетативные показатели организма студентов

традиционной формы обучения в начала сессии, до и после экзамена

(М±m)

Показатель В начале сессии До экзамена После экзамена

ЧСС уд/мин 70,5±1,2 103,1±0,2 95,1±0,5

САД мм.рт.ст. 121,4±2,2 126,0±3,1 124,1±1,4

ДАД мм.рт.ст. 80,1±2,4 91,2±1,5 89,5±2,1

ДП усл.ед. 89,6±3,2 115,1±4,5 112,6±1,7

МОК мл/мин 3785±10,1 5032±9,1 5011±9,0

АП, балл 2,33±0,05 2,62±0,8 2,32±0,5

48

Систолическое артериальное давление (САД) до экзамена составляло

от 100 до 145 мм.рт.ст., после экзамена значительных изменений не

наблюдается и составляет 103 до 138 мм.рт.ст. Диастолические артериальное

давления (ДАД) до экзамена составляло от 89 до 101 мм.рт.ст., после

экзамена составляет 84 - 101 мм.рт.ст.

Двойное произведение (ДП) до экзамена составляло 76%, после

экзамена этот показатель намного снижается и составляет всего 56%.

Что касается минутного объёма крови, то не наблюдается

значительных различий, например, если до экзамена он составлял 46%, то

после экзамена 44% в зависимости от трудности предмета количество

студентов, имеющих МОК выше нормы до экзамена составило 50%, после

экзамена эти показатели составляют 30%. Показатель адаптационного

потенциала до экзамена составлял у 76% студентов после экзамена немного

снизилась и составляла 66% они имели от 2 до 3 балла. Если рассматривать

положительные значения вегетативного индекса Кердо (ВИК) до экзамена, то

их имели 76% студентов, отрицательных не было обнаружено. При сдаче

экзамена количество студентов с доминированием симпатической регуляции

составляло 50%, с доминированием парасимпатической регуляции - 24%.

После экзамена эти показатели значительно варьируют, и составили 40% и

50% соответственно (рисунка 3.2).

Рисунка 3.2. - Динамика изменений сердечно - сосудистой системы до и

после экзамена у студентов традиционной формы обучения.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

ДП МОК ВИК

%

До экзамена

После экзамена

49

Следует отметит, что при проведении сравнительного анализа

движения крови по сосудам у студентов перед и после экзамена установлено,

что при сдаче экзаменов наблюдаются некоторые изменения деятельности

ССС и таких вегетативных показателей, как ЧСС, АД, ДП, МОК, АП.

Значительны изменения наблюдаются после сдачи экзамена всех выше

приведенных показателей.

3.1.3. Функциональное состояние сердечно - сосудистой системы у

студентов 1 - группы традиционной формы обучения.

Результаты опытов показывают, что все деятельность организма,

связанная с работой сердца, подвергается определенным изменениям как с

лучшей, так и с худшей стороны. Установлено, что частота сердечных

сокращений в начале сессии и до экзамена была пределах от 75,1 до 135

уд/мин, после экзамена этот показатель снижается и достигает от 62 до

113уд/мин. Результаты опытов показали, что до экзамена у 56%

обследованных студентов наблюдается усиление частоты сердечных

сокращений (тахикардия).

Во время экзамена количество студентов с тахикардией снизилось до

экзамена 43%, а после экзамена оказалось ещё меньше и составило всего

12%. Систолическое артериальное давление в начале сессии до экзамена

находилось в пределах от 115 до 177 мм.рт.ст., после сдачи экзамена от 110

до 149 мм.рт.ст. Диастолическое артериальное давление (ДАД) в начале

сессии было в пределах от 57 до 96 мм.рт.ст., до экзамена от 70 до 95

мм.рт.ст., после экзамена оно составляло от 50 до 86 мм.рт.ст. Что касается

показателей минутного объёма кровообращения, то в начале сессии они

составляли от 4021,1 до 4938,24 мл /мин., до экзамена от 3986,1 до 7758,29

мл /мин. после экзамена от 3250,34 до 6167,9 мл/мин. Число студентов,

имеющих (МОК) выше нормы до экзамена составляло 68% после экзамена

их количество было сравнительно ниже и составляло 16% (p <0.05). (таблица

3.3.)

50

Таблица 3.3. - Основные вегетативные показатели у студентов 1 -группы

традиционной формы обучения (М±m)

Показатель

В начале сессии

До экзамена

После экзамена

ЧСС уд/мин 86,2±2,5 109,8±2,0 94,3±2,3

САД мм.рт.ст. 125,3±2,4 136,2±2,2 130,0±2,1

ДАД мм.рт.ст. 70,5±3,5 90,1±2,2 79,1±1,2

МОК мл/мин 3988,2±1,0 5927,2±2,0 4531,2±1,0

Что касается адаптационного потенциала (АП) то следует отметим, что

у большинства, примерно 78% студентов, отмечалось напряжение

механизмов адаптации. Процентное соотношение отрицательной адаптации

составляла у 20%. Установлено, что после сдачи экзамена сохранились

напряжение в механизмах адаптации около 90% студентов у 10%

наблюдается нормальные показатели. При сравнение этих данных с начало

сессии то выше показанные цифры составляет 52% до 48% соответствующий

нормой.

Если сравнивать полученные данные по гемодинамике у студентов до и

после экзамена, то можно сделать вывод, что при традиционной форме

обучения наблюдаются более заметные изменения функции сердца и сосудов

перед экзаменом. После сдачи экзамена наблюдается сравнительное

снижение вышеназванных показателей.

3.1.4. Функциональное и психоэмоциональное состояние организма

студентов 2 - группы при традиционной форме обучения.

Эксперименты были проведены на 250 - студентах в период

экзаменационной сессии. При сравнении морфофизиологических

51

показателей, мышечного тонуса массы тела и других двигательных органов в

период до и после сессии изменений не наблюдается, достоверность равна p

<0.05.

Что касается деятельности вегетативных органов, особенно сердечно-

сосудистой системы, то результаты экспериментов показали, что частота

сердечных сокращений до и после сдачи экзамена не имеет значительных

расхождений, она колебалась в пределах от 53 до 110 уд/мин. Эти показатели

говорят о постепенной адаптационной способности студентов в период

обучения. Некоторые изменения наблюдаются в начале сессии, отмечается

некоторое увеличение частоты сердечных сокращений до 92 уд/мин

(тахикардия), в процентном соотношении –это у 26% студентов в начале

сессии и 8% в конце сессии.

Систолическое артериальное давление (САД) в начале сессии

находилось в пределах от 97 до 138 мм.рт.ст., а в конце сессии от 87 до 137

мм.рт.ст. В то время как диастолическое артериальное давление (ДАД) в

начале сессии было в пределах от 49,9 до 89 мм.рт.ст., в конце оно

составляло от 54 до 88 мм.рт.ст. Явлений гипертензии не было обнаружено,

что касается гипотензии (САД и ДАД), то она отмечена показателями ниже

98 и 55 мм.рт.ст. Эти показатели наблюдается в начале сессии у 4%

студентов, а в конце сессии эти показатели обнаруживается у 12% студентов.

Следует отметить, что в начале сессии (САД) выше нормы наблюдается у

48% студентов, а в конце сессии этот показатель составляет 36%.

Двойное произведение (ДП) в начале сессии колебалось от 59,0 до

145,0 усл.ед., в конце сессии эти показатели оказались намного ниже от 52,5

до 132,5 усл.ед.(p <0.05.). 90% студентов имели показатели выше 73-85

усл.ед. в начале сессии, а в конце сессии эти показатели снижаются и

составляют 70%, что свидетельствует о низкой степени адаптации ССС к

психоэмоциональному стрессу [143, 207] (таблица 3.4).

52

Таблица 3.4. - Изменение вегетативных показателей у студентов в

начале и в конце сессии (М±m)

Показатель

В начале сессии

В конце сессии

САД мм.рт.ст. 118,9±1,5 115,2±2,0

ДАД мм.рт.ст. 80,2±2,1 78,5±2,1

ДП усл.ед. 120,5±2,1 115,2±3,2

Полученные данные о минутном объёме крови показали, что в начале

сессии у 54% студентов наблюдается (МОК) в норме, у 30% студентов этот

показатель выше нормы. В конце сессии эти показатели составляют 36% и

22% соответственно. Как известно, в процессе исследования у студентов в

различные периоды обучения определяется адаптационный потенциал (АП).

Полученные результаты показали, что АП в начале и конце варьирует.

Показано, что АП в начале сессии у 78% а в конце у 58% студентов

наблюдается напряженное механизм адаптации. АП в пределах нормы в

начале сессии наблюдается у 18%, в конце у 16% студентов. Что касается

показателей вегетативного индекса Кердо (ВИК), то обнаружено, что в

начале сессии этого наблюдаемых 56% имели положительный показатель, а

16% обследованных студентов имели отрицательный показатель. В конце

сессии эти показатели составляют 38% и 40% соответственно. Вегетативное

равновесие по индексу Кердо в начале сессии отмечено у 30%, а в конце – у

20% студентов (рисунок 3.3.).

53

Рисунок 3.3. - Динамика изменения вегетативных показателей

сердечно - сосудистой системы студентов 2 - группы при традиционной

форме обучения.

По оси ординат процентное соотношение проявления

вегетативных показателей в начале и в конце сессии.

По оси абсцисс деятельность сердца и сосудов.

Наши эксперименты показали, что в конце экзаменационной сессии

наблюдается определенное снижение всех выше приведенных показателей,

свидетельствующих об адаптации сердечно - сосудистой системы к

психоэмоциональному стрессу. Аналогичны явления наблюдали в своих

исследованиях и другие ученые [6,143].

3.1.5. Функциональное состояние сердечно - сосудистой системы у

студентов 3 - группы традиционной формы обучения.

Как и в предыдущих исследованиях, опыты проводились со студентами

дневной формы обучения до и после сдачи экзаменов. В эксперименте были

исследованы следующие показатели: частота сердечных сокращений, (ЧСС)

систолическое, диастолическое артериальное давление (САД, ДАД),

минутный объём крови (МОК) и другие.

Результаты опытов показали, что частота сердечных сокращений (ЧСС)

до экзамена была в пределах от 70 до 130 уд/мин, в то время как после сдачи

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

САД ДАД ДП МОК АП ВИК

%

в начале сессии

в конце сессии

54

экзамена этот показатель постепенно снижается и составляет от 56 до 118

уд/мин. ЧСС в период сессии колебалась, иногда учащалась, у 56%

обследованных обнаружилась тахикардия, после экзамена этот показатель

снизился незначительно, до 52%. Систолическое артериальное давление до

экзамена находилась в пределах от 106 до 165 мм.рт.ст., после экзамена этот

показатель составляет от 96 до 162 мм.рт.ст. Диастолическое артериальное

давление до экзамена колебалось от 70 до 106 мм.рт.ст., после экзамена от 62

до 103 мм.рт.ст. Явлений гипертензии до экзамена было выявлено у 16%, а

после экзамена – у 8% студентов. Все усредненные данные приведены в

(таблице 3.5).

Таблица 3.5. - Вегетативные показатели организма студентов

традиционной формы обучения в начале сессии, до и после экзамена

(М±m)

Показатель В начале сессии До экзамена После экзамена

ЧСС уд/мин 80,1±3,1 87,0±2,2 83,1±1,8

САД мм.рт.ст. 120,2±2,5 132,1±1,4 128,1±2,2

ДАД мм.рт.ст. 80,2±3,3 85,1±4,3 82,1±3,2

СДД мм.рт.ст. 85,4±3,1 122,5±1,7 99,2±1,7

МОК мл/мин 4431±9,1 2857,5±2,5 2754,5±9,3

Относительно СДД выявлено, что оно было выше нормы до экзамена у

78% студентов, после сдачи экзаменов оно снижается до 62%, что

свидетельствует о наличии сильного эмоционального компонента у

студентов при умственной работе во время заключительных экзаменов. МО

крови перед экзаменом составляет от 3446,36 до 6859,15 мл/мин, после

экзамена намного снижается и составляет 2754,52 и 7223,07 мл/мин

соответственно. Количество студентов с МОК в пределах нормы, как до

экзамена, так и после него составляет 56% и 46% соответственно. Были

55

также отмечены положительное значения вегетативного индекса Кердо

(ВИК) до экзамена у 76% студентов. Отрицательное значение наблюдается у

небольшого количества студентов, приблизительно около 10%, после

экзамена этот показатель составляет 70% и 4% соответственно.

Продолжительное значение ВНД имели 54% а отрицательные 16%

обследованных. Это говорит о том, что почти у 86% студентов наблюдается

напряжение механизмов адаптации, а у 14% - наблюдается

неудовлетворительная адаптация. Опыты показали, что после сдачи

экзаменов напряжение механизмов адаптации сохранялось у 86% студентов,

а неудовлетворительная адаптация снижалась у 8% студентов. (рисунок 3.4.)

Рисунок 3.4. - Динамика показателей сердечно - сосудистой

системы у студентов 3 - группы традиционной формы обучения.

По оси ординат процентное соотношение проявлений

вегетативных показателей до и после экзамена.

По оси абсцисс деятельность сердца и сосудов.

Результаты всех проведенных опытов выявили некоторые существенны

функциональны изменения в деятельности ССС и ПС во время сессии при

традиционной форме обучения. Установлено, что наибольшие изменения

показателей центральной гемодинамики у студентов традиционной формы

обучения отмечаются во второй, третьей и шестой сессиях по сравнению с

установочной.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

СДД МОК ВИК

%

до экзамена

после экзамена

56

Значительные изменения наблюдается в двойном адаптационном

потенциале, систолическом артериальном давлении.

3.2. Функциональное и психоэмоциональное состояния организма

студентов при кредитной форме обучения.

Сравнительный морфофизиологический и психоэмоциональный анализ

показателей у студентов в начале и в конце сессии выявил отсутствие

достоверных различий (p >0.05).

Результаты опытов показали, что деятельность сердечно - сосудистой

системы в период до и после сдачи экзаменов значительно изменяется.

Например, частота сердечных сокращений перед сессией составляет от 51 до

92 уд/мин, в то время как после сессии этот показатель составляет от 53 до

100 уд/мин. Что касается явлений тахикардии, то установлено, что этот

показатель до и после сессии не изменяется и отмечается у 4% студентов,

определенное изменение можно наблюдать в САД, которое до экзамена

составляло от 85 до 130 мм.рт.ст., после экзамена этот показатель составляет

от 91 до 128 мм.рт.ст. Снижение гемодинамики выявлено у 34% в начале

сессии и у 14% студентов в конце сессии. Явлений гипертензии не

обнаружено. Среднее динамическое давление (САД) до экзамена у 20%

обследованных были выше нормы (90 мм.рт.ст.), после экзамена – у 26%. Что

касается показателей ДАД, то оно составляло 82-85 и 74-75 соответственно.

Двойное произведение (ДП) до экзамена выше нормы (80 усл.ед) до

экзамена отмечалось у 14%, а после экзамена наблюдается значительно

увеличение до 26%. ДП менее 70 усл.ед. свидетельствует об экономическом

режиме работы сердца перед экзаменом, и было отмечено у 6%, студентов, а

после экзамена этот показатель наблюдается у 4% обследованных.

Минутный объём крови (МОК) до экзамена составляет от 4513,31 до

5423,10 мл/мин, после экзамена он составил от 3283,20 до 6038,42 мл/мин.

Следует отметит, что МОК в пределах нормы перед экзаменом наблюдается

у 66%, выше нормы – у 12% обследованных.

57

В конце сессии эти показатели 38% и 26% соответственно.

Адаптационный потенциал до экзамена находился в пределах от 1,12 до 3,1

балла, а после экзамена в этих показателях наблюдается незначительное

изменение вначале и находится в пределах от 1,15 до 3,00 баллов.

Количество студентов с указанными показателями до экзамена составляет

32%, а после экзамена 28% студентов, что свидетельствует о напряжении

механизмов адаптации. (рисунок 3.5.)

Рисунок 3.5. - Динамика проявления психоэмоционального виляния на

деятельность сердечно – сосудистой системы у студентов кредитной

формы обучения.

По оси ординат процент проявления вегетативных показателей до

и после экзамена.

По оси абсцисс деятельность сердца и сосудов.

Что касается положительного значения вегетативного индекса Кердо

(ВИК), то до экзамена они были отмечены у 50%, в конце у 46%

обследованных, отрицательные значения до экзамена у 22%, а в конце – у

26%.

Реакция тревожности (РТ) до экзамена составляет от 11 до 41 балла.

Замечено, что 58% студентов имели низкий уровень тревожности в то время,

0

5

10

15

20

25

30

САД ДП АП

%

до экзамена

после экзамена

58

как высокая тревожность имела место всего у 4% студентов. После сессии

реакция тревожности составляет от 11 до 37 баллов, число студентов с

низким уровнем тревожности увеличивалось до 76%. Высокий уровень в

конце сессии не отмечался, и его снижение была достоверно (p <0,05).

Результаты экспериментов показывают, что у большинства студентов

данной группы учебная нагрузка во обеих время случаях сессии приводит к

значительному сдвигу гемодинамики таких показателей как систолическое

артериальное давление, двойное произведение, минутный объём крови и др.

При равномерной регуляции вегетативной нервной системы отмечен

высокий уровень реактивной тревожности.

Показано, что более отчетливое изменение наблюдается у студентов в

начале экзаменов. Были обследованы 3 - группы студентов разных курсов

кредитной формы обучения до и после сдачи экзаменов. Следует отметить,

что предмет, по которому сдавался экзамен и состав преподавателей были

одни и те же.

3.2.1. Функциональное состояние сердечно - сосудистой системы у

студентов 1 - группы кредитной формы обучения.

В этой серии экспериментов наряду с изучением функции ССС

рассматривались и некоторые антропометрические показатели студентов,

такие как масса и рост тела, мышечная сила кисти, силовой индекс. Особое

значение в данной исследовании придавалось деятельности сердечно –

сосудистой системы.

На основе опытов выявлены, вегетативные показатели организма

студентов. Так ЧСС в среднем составляет 75,2±3,2 уд/мин. Во время первой

сессии наблюдается повышение ЧСС до 82,5±2,4 уд/мин. Анализ

морфофизиологических показателей у студентов в начале и в конце сессии не

показал достоверных различий (p <0.05). (таблица 3.6).

59

Таблица 3.6. - Вегетативные показатели организма студентов кредитной

формы обучения в начале сессии, до и после экзамена (М±m)

Показатель

В начале сессии

До экзамена

После экзамена

ЧСС уд/мин 75,2±3,2 82,5±2,4 79,4±2,0

САД мм.рт.ст. 110,4±3,0 121±2,0 118±2,5

ДАД мм.рт.ст. 76,2±3,2 81±0,1 78,9±2,0

ДП усл.ед 88,7±4,0 111±2,3 102±1,8

МОК мл/мин 4163±5,1 5531±9,0 4324±9,2

Показано, что в начале сессии у 50% студентов наблюдается снижение

индекса массы тела (ИМТ), а в конце сессии число студентов с ИМТ ниже

нормы увеличивалось и составило 30%. Это можно связать со снижением

физической активности, неподвижностью нарушением режима питания и

психоэмоциональным напряжением.

Опыты показали, что частота сердечных сокращений перед и после

экзамена колебалась в пределах от 65 до 108 уд/мин. Среди студентов во

время сессии была выявлена тахикардия на ранней стадии. В начале сессии

количество студентов с тахикардией составляло 26%, а в конце сессии у 46%

студентов выявлена тахикардия.

САД перед экзаменом составляло от 93 до 119 мм.рт.ст., а после

экзамена этот показатель составил от 100 до 135 мм.рт.ст. Явление

гипотензии обнаружено у 14% студентов в начале сессии. АД после экзамена

было выше, чем до экзамена (p <0.05). Опыты показали, что до экзамена у

6%, обследованных обнаружили САД выше нормы (>93 мм.рт.ст.) а после

экзамена показатель был более высокий и составил 24%. ДАД перед

60

экзаменом было больше> 80 мм.рт.ст., после экзамена оно оставалось без

изменений. Двойное произведение также было выше нормы и составило 75-

85 усл.ед. Установлено, что до экзамена у 34%, а после экзамена у 76%

обследованных обнаруживается ДП, что это связано на неэкономичность

работы сердца у многих студентов. Показатели минутного объёма крови

(МОК) свидетельствует о том, что до экзамена у 30% студентов данный

показатель в переделах нормы. Выше нормы этот показатель у более 68%

студентов. Во время экзамена, эти показатели составляют 10% и 60%

соответственно. Положительный ВИК до экзамена отмечен у подавляющего

большинства обследуемых студентов, что составило 94%, однако после

экзамена отрицательный показатель обнаружено у 6% обследованных

студентов. После экзамена эти показатели составили 90% и 10%

соответственно. (рисунка 3.6.)

Рисунок 3.6. - Динамика вегетативных показателей у студентов 1 -

группы кредитной формы обучения.

По оси ординат процентное соотношение проявления

вегетативных показателей до и после экзамена.

По оси абсцисс деятельность сердца и сосудов.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

ДП МОК ВИК АП

%

до экзамена

после экзамена

61

Вегетативное равновесие отмечалось, только у 4% студентов.

Показатели адаптационного потенциала подтверждают то, что до экзамена у

46% студентов, а после экзамена у 26% студентов наблюдается напряжение

механизмов адаптации. Если рассматривать вопрос об эмоциональном

напряжении, то следует отметить, что в ходе сессии наблюдается

поочередное функционирование симпатической и парасимпатической

нервной системы. Показано, что до экзамена у студентов отмечалось больше

симпатической регуляции на экзамене их количество составило

большинство, 86%, парасимпатическое всего 14%, после экзамена 64% и 36%

соответственно.

3.2.2. Функциональное состояние сердечно - сосудистой системы у

студентов 2 - группы кредитной формы обучения.

Опыты показали, что один из важных вегетативных показателей такой,

как частота сердечных сокращений (ЧСС) до экзамена составляет от 68 до

105 уд/мин., после экзамена эта цифра несколько снижается и составляет от

65 до 115 уд/мин. Учащение до экзамена обнаружено у 26%, а после экзамена

у 54% обследованных. Из итого вытекает, что перед и в ходе экзамена

наиболее высокие показатели наблюдались в начале сессии, где (p <0.05).

САД перед экзаменом составляет от 106 до 135 мм.рт.ст., после экзамена этот

показатель почти не изменяется и составляет от 100 до 135 мм.рт.ст. СДД

составляло более 93 мм.рт.ст. и зафиксировано до экзамена у 42% студентов,

а после экзамена у 36%.

Показатели ДП более 91,0 усл.ед перед экзаменом отмечены у 80%

студентов, а после экзамена их количество увеличивается до 90%

обследованных. Увеличение ДП показывает, что сердечная мышца работает

неэкономно. А показатели ДП выше номы свидетельствует о низкой степени

адаптации сердечно - сосудистой системы к психоэмоциональному стрессу.

Такое мнение уже высказывалось и другими учеными [6,143]. Что касается

МОК, то в пределах нормы до экзамена он отмечен у более 36% студентов

после экзамена это количество резко снижается и составляет 8% студентов.

62

МОК выше нормы до экзамена имели 56%, а после экзамена этот показатель

имели около 94% обследованных. В начале сессии количество студентов с

МОК в пределах нормы составляло 28%, выше нормы около 52% студентов.

Ниже приводятся данные о возможном появлении адаптации организмов в

период сессии.

(рисунок 3.7.)

Рисунок 3.7. - Динамика основных показателей сердечно -

сосудистой системы у студентов 2 - группы кредитной формы обучения.

По оси ординат процент проявления вегетативных показателей до

и после экзамена.

По оси абсцисс деятельность сердца и сосудов.

Адаптационный потенциал (АП) в пределах нормы до экзамена

отмечен у 58%, а после экзамена этот же показатель наблюдался у более 78%

обследованных студентов. Это свидетельствует, что наличии

эмоционального стресса и о перестройке функционирования системы

кровообращения, которая соответствует умственной способности организма.

Было установлено, что в начале сессии у всех студентов показатели

адаптационной способности были в пределах нормы. Были проведены

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

ЧСС СДД ДП МОК

%

до экзамена

после экзамена

63

исследования по некоторым показателям вегетативного индекса Кердо. Было

установлено, что до экзамена количество студентов с доминированием

симпатической нервной системы в среднем составляло около 86,1%

количество студентов с доминированием парасимпатической нервной

системы составляло всего 8% студентов. В период сдачи экзаменов

наблюдается полное доминирование симпатической нервной системы, до

94% против 86% до экзамена, что согласуется с результатами, полученными

другими учеными [62,136,152]. Вегетативная уравновешенность, как до

экзамена, так и во время экзамена, была отмечена у 8% студентов.

3.2.3. Функциональное состояние сердечно - сосудистой системы у

студентов 3 - группы кредитной формы обучения.

В этой группе также были приведены исследования некоторых

показателей функциональной деятельности сердечно – сосудистой системы.

Установлено, что до экзамена частота сердечных сокращений была в

пределах от 68 до 102 уд/мин. после экзамена этот показатель составляет от

63 до 98 уд/мин. Отмечены изменения деятельности ССС у студентов

кредитной формы обучения: до экзамена учащение сердечной деятельности

наблюдается у 22% обследованных студентов. После экзамена этот

показатель составляет 20%. Также наблюдается явление гипертензии: до

экзамена у 12% студентов после экзамена эта цифра снизилась до 6%.

Показатель двойного произведения (ДП) выше 95 усл.ед. до экзамена

отмечен у 12%, после экзамена у 8% студентов.

Опыты показали, что у этой группы неэкономичность работы

сердечной мышцы отчетливо проявляется и составляет у 94% обследованных

студентов. Минутный объём кровообращения выше нормы до экзамена

наблюдается у 68% студентов, после экзамена у 44% студентов.

Адаптационный потенциал (АП) и механизм его напряжения до экзаменов

была очень высокая у 84% студентов, в то время, как после сдачи экзаменов

этот показатель составляет 66%. Процентное соотношение студентов с

неудовлетворительной адаптацией составляет 4%. (рисунок 3.8.).

64

Рисунок 3.8. - Динамика вегетативных показателей у студентов 3 -

группы кредитной формы обучения.

По оси ординат процентное соотношение проявления

вегетативных показателей до и после экзамена.

По оси абсцисс деятельность сердца и сосудов.

Что касается вегетативного изменения положительного индекса Кердо,

до экзамена он отмечен у 54% студентов, отрицательного индекса у 30%. До

экзамена число студентов с доминированием симпатической регуляции был

более заметным и составляло до 2% против 8% с парасимпатической

регуляцией. Относительно вегетативного равновесия отмечено, что до

экзамена оно было у 18%, после экзамена у 6% студентов. Эмоциональное

напряжение у студентов кредитной формы обучения по сравнению с

традиционной является наиболее поверхностным и кратковременным. Это

связано, первую очередь, с продолжительностью во времени экзамена и

влиянием различных экзогенных и эндогенных факторов на организм

студентов.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

ССС ДП МОК АП

%

до экзамена

после экзамена

65

Полученные результаты согласуется с высказываниями [18], о том, что

при сдаче переходных и выпускных экзаменов напряжение сердечной

деятельности оказывается более выраженным, чем при сдаче итоговых

экзаменов или защите курсовых.

3.2.4. Физиологическая характеристика функционального состояния

дыхательной системы у студентов разных форм обучения.

Изучение функциональных изменений органов и систем каждого

человека в первую очередь зависит от изменения состояния окружающей

среды, технического прогресса и образа жизни. Как известно, в юношеском

возрасте происходят некоторые морфофункциональные изменения, которые

приводят к значительному изменению функциональной способности

некоторых органов и систем, среди которых наиболее важной является

дыхательная система, входящая в число наиболее информативных органов. В

ряде исследований показано, что изменения функций дыхательной системы, в

начале происходят на уровне бронхолегочной системы, приводящие

впоследствии к развитию конкретного патологического процесса, они могут

формироваться уже в молодом возрасте, проявляясь неотчетливыми

изменениями показателей в пределах нижней границы нормы [2,8].

Состояние респираторной системы в основном зависит от общего

физического развития организма. На функционирование дыхательной системы

студентов в период обучения в вузе, существенное влияние оказывает место

проживания до поступления в вуз и форма обучения. Дыхательная система

подвергается изменениям в процессе адаптации организма студентов к

различным формам обучения. Исследование легочных объёмов студентов

традиционной и кредитной формы обучения при обычной экспирации не

выявило достоверных различий между исследуемыми группами.

Опыты показали, что среднее значение жизненной ёмкости лёгких

(ЖЕЛ) у студентов традиционной формы обучения оказалась выше на 2% по

сравнению с кредитной формой, а значения РОвыд практически не

отличались.

66

Исследование легочных объемов студентов кредитной и традиционной

формы обучения при обычной экспирации не выявило достоверных различий

между исследуемыми группами (таблица 3.7.).

Таблица 3.7. - Показатели легочных объемов студентов при

обычной (не форсированной) экспирации (до экзамена) (М±m)

Показатели

Формы обучения

Традиционная

Кредитная

ЖЕЛ 3,067±1,7 2,0±0,6

РОвыд 1,326±0,3 1,232±0,7

В результате анализа данных установлено, что величины ФЖЕЛ

достоверно ниже значений ЖЕЛ у студентов традиционной и кредитной

формы обучения (Р <0,05) (таблица 3.8.). Причем у студентов традиционной

формы обучения студентов различия выражены в большей степени, чем у

студентов кредитной формы обучения.

Снижение ФЖЕЛ по сравнению с ЖЕЛ может быть связано с

появлением «воздушных ловушек» в бронхиолах, вследствие давления их

стенок легочной тканью при форсированном вдохе, за счет повышения

сопротивления потока воздуха в мелких бронхах при быстрой экспирации.

67

Таблица 3.8. - Показатели легочных объемов студентов кредитной

и традиционной формы обучения при форсированной экспирации и

скорости внешнего дыхания (до экзамена) (М±m)

Показатели

Формы обучения

Традиционная

Кредитная

ФЖЕЛ 2,538±0,31 2,413±1,56

ФЖЕЛ 1 2,0±0,48 1,913±2,63

ФРОвыд 1,342±0,72 1,326±0,30

ФРОвыд 1 1,1±0,5 1,046±0,29

Скорость (л/с) 6,69±0,12 6,42±0,02

Исследование легочных объемов при форсированной экспирации и

показателей форсированного резервного объема выдоха (ФЖЕЛ и ФЖЕЛ1,

ФРОвыд и ФРОвыд1) выявило, что у студентов кредитной формы обучения

студентов максимальная скорость перемещения воздуха по

трахеобронхиальному дереву ниже, чем у студентов традиционной формы

обучения, но эти различия не являются достоверными (таблица 3.8.).

Незначительное различие показателей ФРОвыд и ФРОвыд1, вероятно, связано

с тем, что в молодом возрасте практически весь объем воздуха покидает

легкие в течение первой секунды экспирации, независимо от условий

проживания и уровня тренированности.

Величина этого параметра зависит от показателей лёгочных объёмов и

силы выдоха. Воздушный поток возрастает с увеличением последней,

особенно при больших величинах объёмов в начале форсированного выдоха

(более 75% от жизненной ёмкости лёгких — ЖЕЛ, считая от начала выдоха).

На объёмную скорость влияют также эластическая тяга лёгкого,

сопротивление мелких дыхательных путей и площадь поперечного сечения

более крупных дыхательных путей. Анализ показателей легочных объемов

68

студентов с кредитной формой обучения в динамике учебного процесса

показал увеличение всех значений форсированной экспирации, при этом

ФЖЕЛ, ФРОвыд и ФРОвыд1 не имеют достоверных различий, а показатели

ФЖЕЛ1 достоверно различаются (Р <0,05) (таблица 3.9).

Таблица 3.9. - Показатели легочных объемов студентов кредитной

формы обучения при форсированной экспирации (М±m)

Показатели

Кредитная

форма обучения

до экзамена

после экзамена

ФЖЕЛ 2,43±1,56 2,53±4,99

ФЖЕЛ 1 1,91±2,63 2,02±4,59

ФРОвыд 1,32±0,30 1,36±3,59

ФРОвыд 1 1,05±0,29 1,07±3,18

В результате анализа показателей легочных объемов в динамике

учебного процесса у студентов традиционной формы обучения отмечена

тенденция к увеличению всех значений форсированной экспирации (таблица

3.10.).

Таблица 3.10. - Респираторные показатели у студентов

традиционной формы обучения во время выдоха (М±m)

Показатели

Традиционная

формы обучения

до экзамена после экзамена

ФЖЕЛ 3,22±0,6 3,35±3,59

ФЖЕЛ 1 2,3±0,25 2,09±3,28

ФРОвыд 1,29±0,69 1,29±2,59

ФРОвыд 1 1,12±0,6 1,15±3,32

69

После экзамена показатели ФЖЕЛ и ФЖЕЛ1 у студентов кредитной

формы обучения оказались ниже, чем у студентов традиционной формы

обучения, но эти различия недостоверны (на 4,36% и 6,9% соответственно).

Показатели же ФРОвыд и ФРОвыд1 были ниже у студентов кредитных формы

обучения по сравнению с традиционной (на 6% и 9% соответственно). Данные

различия также недостоверны.

Таким образом, результаты проведенного исследования показали

основные закономерности функционирования дыхания у студентов первого

курса. Установлено, что в начале обучения студенты кредитной формы

обучения имеют более низкие показатели форсированной экспирации, по

сравнению с традиционной формой обучения.

Причинами её снижения, согласно литературным данным, может быть

нарушение трахеобронхиальной проходимости, меньшая сила сокращения

мышц, участвующих в активном выдохе или сочетание обеих механизмов.

Более высокие показатели функционального состояния респираторной

системы у студентов традиционной формы обучения могут быть связаны с

более интенсивными физическими нагрузками.

Проведенное анкетирование показало, что большинство из них

регулярно занимались аэробными видами спорта, такими, как плавание, легкая

атлетика, волейбол, в период обучения в Вузе.

Анализ показателей легочных объемов в динамике учебного процесса

показал увеличение всех параметров форсированной экспирации, как у

студентов традиционной, так и кредитной формы обучения что

свидетельствует об адаптации их к новым условиям учебного процесса.

70

ГЛАВА 4. СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ И ОБЩАЯ

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СЕРДЦА, СОСУДОВ И

ДЫХАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ У СТУДЕНТОВ ТРАДИЦИОННОЙ И

КРЕДИТНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ.

Для выявления влияния учебного процесса период сессии на общее

состояние и изменение эмоционального состояния студентов в зависимости

от формы обучения был проведенных сравнительный анализ результатов,

исследованный в разные периоды обучения.

Результаты экспериментов показали, что почти по всем показателям

студенты с традиционной формой обучения превосходят студентов с

кредитной формой обучения. Это подтверждается некоторыми

антропометрическими исследованиями. По некоторым показателям

центральной гемодинамики и дыхательной системы они отличились друг от

друга. Например, ЧСС, САД, ДАД, МОК, АП и др.

Установлено, что в период сдачи экзаменов у студентов с

традиционной формы обучения САД было на 4% выше чем у студентов

кредитной, ДАД на 12%, АП на 10%, другие показатели были ниже нормы

МОК на 18% ВИК на 60%. Адаптационный потенциал у студентов

традиционной формы обучения в среднем составляет 4,24±0,03 балла, в то

врем как у студентов кредитной формы обучения этот показатель

составляет 1,80±0,05 балла (p <0,05).

Согласно результатам исследования, напряжение механизмов

адаптации сердечно - сосудистой системы имели около 66% студентов

кредитной формы обучения. В то время, как у студентов с кредитной формой

обучения эти показатели составляют 22%. Студенты, обучающиеся по

традиционной форме в сравнении со студентами кредитной формы,

испытывают более заметные нагрузки, как интеллектуальные, так и

психоэмоциональны в период сдачи экзаменов. Это связано с большим

поступлением информации за короткий период времени.

71

Что касается показателей психоэмоционального состояния, который

включает в себя реактивную тревожность, личностную тревожность, уровень

депрессии, агрессивности, психосоциального стресса, удовлетворенность

жизнью в целом, в каждом эксперименте у студентов традиционной и

кредитной формы обучения в период сессии достоверных различий не было

обнаружено (p>0.05). Это подтверждает мысль о существовании

эмоционального напряжения у студентов традиционной и кредитной формы

обучения. Также было установлено наличие корреляционной зависимости

между психоэмоциональными характеристиками, что согласуется с

результатами [73]. Также была обнаружена прямая и устойчивая связь между

реактивной тревожностью и личностной тревожностью (r=0,83), что

коррелирует данные других ученых, таких, как [53,173,191].

Установлена обратная связь средней силы реактивной и личностной

тревожности с показателями САН (r от 0,34 до 0,52), и показателями

самооценки здоровья. Выявлена прямая устойчивая зависимость между

реактивной, личностной тревожности от психосоциального стресса.

Результаты экспериментов показали, что во время первой сессии у

студентов традиционной формы обучения средние показатели были

значительно ниже по сравнению с кредитной формой и составляли 4,0+0,2

балла против с 5,3+0,2 баллов. Уровень активности составляет 4,5+0,2 балла

по сравнению с 6,0+0,3 балла. (p <0.05).

В свою очередь степень тревожности отмечалась у 8% студентов

традиционной формы обучения в сравнении с кредитной формой где эти

показатели составляют более 12%. Отмечается значительно высокий уровень

тревожности, показатели которого отличаются и составляют 42% против 38%

соответственно. По сравнению с кредитной формой обучения во время

первой, второй сессии обучения реакция тревожности у студентов

традиционной формы обучения была намного выше и составляла: в первую

сессию -18%, вторую сессию - 22%.

72

Результаты полученных данных показывают, что у большинства

студентов в период сессии наблюдаются определенные изменения в

деятельности вегетативной нервной системы.

Показано, что у 74% студентов традиционной формы и 68% кредитной

формы обучения наблюдается симпатический тонус регуляции перед

экзаменом. Это говорит о существовании определённого

психоэмоционального напряжения и процессов адаптации к условиям

обучения. Количество студентов с доминированием парасимпатического

отдела ВНС обучающихся по традиционной форме обучения составляло

около 16±1,2%, студентов кредитной формы обучения 12±1,2 %.

Вегетативное равновесие имели 22±1,1% и 14±2,1% обследованных.

В процессе проведения экспериментов наблюдались показатели потребности

к обучению. Установлено, что студенты с традиционной и кредитной

формами обучения больше заинтересованы в получении диплома чем

определённых знаний по профессии. Дальнейший глубокий анализ

показывает, что студенты с традиционной формой обучения имеют больше

мотивации для получения знания, оказался выше также уровень мотивации к

владению профессией, а у студентов кредитной формы обучения уровень

мотивации для получения диплома и владения профессией оказался намного

больше, чем для получения знаний.

Средний балл успеваемости у студентов по обоим формам обучения

почти одинаков (p <0.05), у студентов традиционной формы обучения он

составлял 5,2±0,5 балла, у студентов кредитной формы – 4,0±0,1 балла.

4.1.1. Основные показатели состояния сердечно - сосудистой и

дыхательной систем у студентов различных форм обучения.

Результаты проведенных обследований студентов традиционной и

кредитной форм обучения перед экзаменом, показали увеличение ЧСС на

12%, САД на 4%, ДАД на 6%, ДП (на 16%, МОК на 8%. АП системы

кровообращения перед экзаменом составляет 76%, после экзамена у 24%

студентов традиционной формы обучения выявлено возникновение

73

механизмов напряжения адаптации. У студентов кредитной формы обучения

до экзамена все выше приведенные показатели были намного ниже.

Например, ЧСС на 8,2%, САД на 2,4%, ДАД на 3,1%, ДП на 10,1%, МОК на

6,2%. Адаптационный потенциал до экзамена обнаружен у 30% студентов,

после экзамена этот показатель составляет 28%, как у студентов традиционной

формы, таки у студентов кредитной формы обучения. Также наблюдается

появление напряжения в механизмах адаптации.

Следует отметить, что по результатам наших исследований, в конце

экзамена у студентов традиционной формы обучения, получивших

неудовлетворительные оценки при пробе Штанге (<38с) показатели возросли с

52% до 70% и пробе Генчи (<34с) с 74% до 88,3% после экзамена. Этот

указывает на то, что уменьшается мощности кардиореспираторной системы

[6].

Такие же данные были получены у студентов кредитной формы

обучения. Что касается деятельности центральной нервной системы (ЦНС), по

полученным данным не наблюдается отчетливого напряжения со стороны

нервной регуляции вегетативных органов. В ходе экспериментов наблюдается

напряжение со сторонни ЦНС у студентов традиционной формы обучения.

Что касается систолического артериального давления то у студентов

традиционной формы оно находится в пределах 100 - 170 мм.рт.ст. в то время

как у студентов кредитной формы обучения этот показатель составляет 89 -

135 мм.рт.ст. ДАД до экзамена у 6%, после экзамена у 10% студентов

кредитной формы ниже (p<0.05). Отмечено явление гипертензии у студентов

традиционной формы. ДАД составляет 150/100 мм.рт.ст. перед экзаменом у

16%, после экзамена у 24%. У студентов кредитной формы обучения этот

показатель составляет 4% - 6% соответственно.

Опыты показали, что если провести сравнительный анализ, то можно

прейти к заключению, что напряжение механизмов адаптации до экзамена и

после экзамена у студентов традиционной формы обучения составляет 76% и

68% соответственно. В то же время у студентов кредитной формы обучения

74

наблюдается значительно большее напряжение механизмов адаптации и

составляет 74 и 78% соответственно.

Неудовлетворительный показатель механизма адаптации был выявлен

у студентов традиционной формы обучения, где процент проявления

составляет до и после экзамена 2% и 2% соответственно. Это показывает, что

студенты традиционной формы обучения в сравнении с студентами кредитной

формы ощущают больше интеллектуальных и психоэмоциональных нагрузок.

Показано, что через 10-15 минут после экзамена напряжение механизмов

адаптации отмечается у 70% студентов традиционной формы.

Полученные результаты показывают, что при сдаче экзаменов

наблюдается определённое субъективное переживание в виде волнения,

страха, тревоги, которые вызывают изменения с стороны симпатической

нервной системы и активацию деятельности ССС, что проявляется в

достоверном повышении ЧСС, АД, МОК и др. [6,136,151,163,187,230].

Наиболее выраженными сдвигами показателей функционирования ССС

организма студентов во время экзаменов отличаются студенты традиционной

формы обучения.

4.1.2. Функциональное состояние дыхательной системы у

студентов разных форм обучения.

В наших исследованиях учитывались также возрастные особенности.

Наблюдения изменений дыхательных движений в ходе эксперимента

показали, что у студентов первого курса кредитной формы обучения величина

ЖЕЛ испытуемых соответствует норме и составляет 3,9±0,8л. У студентов 1-

курса традиционной формы обучения составляет 3,2±0,8л. (таблица 4.1.).

75

Таблица 4.1. - Основные показатели дыхательный системы у

студентов разных курсов и форм обучения (М±m)

Показатели 1-курс 4-курс

Традиционная Кредитная Традиционная Кредитная

ЖЕЛ 3,2±0,1 3,9±0,8 3,2±1,0 4,5±1,0

ЖЕЛ/ДЖЕЛ•100,% 86,5±3,1 89,1±2,5 106±3,5 103±1,2

П. Штанге 62,4±1,3 65,3±3,0 79,1±3,6 92,1±6,0

П. Генчи 32,5±2,1 36,6±2,0 34,5±2,3 36,2±2,7

Результаты опытов показывают, что у студентов первого курса

(меньше 100%) выявлены некоторые ограничения респираторных

возможностей. Кроме того, в эксперименте использовались пробы Штанге и

Генчи у студентов первого и четвертого курсов. Результаты опытов показали,

что проба Штанге составляет 65,3±3,0 и Генчи 36,6±2,1с. у студентов 1-го

курса кредитной формы обучения, в хорошем метаболическом фоне. При

сравнительном анализе показателей дыхательной системы студентов 1-го

курса кредитной формы с традиционной формой выявляется ряд

особенностей. У студентов традиционной формы проба Штанге незначительно

ниже. Среднее значение ЖЕЛ составляет 4,5±1,0 л; что соответствует нормам.

Результаты опытов не выявили существенных различий у студентов

традиционной и кредитной форм обучения по пробам Штанге и Генчи.

Изменения значения показателей дыхательной системы у студентов разных

курсов разной формы обучения приведены в таблице 4.2.

76

Таблица 4.2. - Основные показатели изменения функции

дыхательный системы у студентов разного года обучения (М±m)

Показатели

1-курс 4-курс

Традиционная Кредитная Традиционная Кредитная

ЖЕЛ 3,2±0,3 2,6±0,5 3,5±0,2 3,1±0,9

ЖЕЛ/ДЖЕЛ•100,% 132,0 ±4,0 121,1±2,6 128± 3,5 132,2±4,5

П. Штанге 47,1±3,0 46,2±2,0 41,2±4,5 32,5±1,8

П. Генчи 33,0±1,8 28,6±1,6 57,6±4,0 58,1±3,6

По результатам опытов выявлены следующие показатели функции дыхания

у студентов 1 - курса традиционной формы обучения: жизненная емкость легких

(ЖЕЛ) в среднем составляет 3,2±0,3 л; проба Штанге ниже нормы и составляет в

среднем 47,1±3,0 с, проба Генчи сравнительно выше нормы 33,0±1,8 с. В то время

как у студентов 1 - курса кредитной формы обучения эти показатели в определенной

степени отличаются, например, ЖЕЛ составляет в среднем 2,6±0,5 л; проба Штанге

46,2±2,0 с; проба Генчи 28,6±1,6 с; что касается соотношения ЖЕЛ/ДЖЕЛ•100%,

при этом наблюдаются определенные различия. Например, у студентов кредитной

формы обучения эта величина составляет 121,1±2,6%, у студентов традиционной

формы обучения этот показатель составляет 132,0±4,0% (p<0.05). Основные

показатели дыхания у студентов 4 - курса выявили некоторые особенности.

Соотношение ЖЕЛ/ДЖЕЛ•100% оказалось больше нормы и в среднем составляет

132,2±4,5%, пробы Штанге и Генчи изменяются незначительно. У студентов

традиционной формы обучения среднее значение ЖЕЛ составляет 3,5±0,2л.

Остальные исследуемые показатели, такие, как ЖЕЛ/ДЖЕЛ•100%, пробы Штанге и

Генчи либо соответствует норме, либо превышают её.

Сравнительное исследование результатов показывает, что наблюдаются

определенные различия в значениях некоторых показателей ЖЕЛ: 3,1±0,9л- у

студентов кредитной формы, 3,5±0,2л – у студентов традиционной формы обучения

(p <0,05). Значения пробы Генчи в сравниваемых группах также достоверны. Их

значения составляют 31,3±2,0 и 42,1±3,5 (p <00,5) (таблица 4.3).

77

Таблица 4.3. - Оценка изменения дыхательный системы у студентов разных форм обучения (М±m)

Показатели 1 - курс 4 - курс

Кредитная

n=25

Традиционная

n=25

Кредитная

n=25

Традиционная

n=25

ЖЕЛ

выше нормы

норма

ниже нормы

(0)0,0

(20)80

(5)20

(2)8

(13)52

(10)40

(10)40

(12)48

(3)12

(8)32

(12)48

(5)20

ЖЕЛ/ДЖЕЛ•100, %

выше нормы

норма

ниже нормы

(0)0,0

(15)60

(10)40

(0)0,0

(8)32

(17)68

(3)12

(13)52

(9)36

(6)24

(12)48

(7)28

П. Штанге

выше нормы

норма

ниже нормы

(10)40

(12)48

(3)12

(10)40

(7)28

(8)32

(17)68

(8)32

(0)0,0

(11)44

(6)24

(8)32

П. Генчи

выше нормы

норма

ниже нормы

(15)60

(6)24

(4)16

(11)44

(7)28

(6)24

(13)52

(9)36

(3)12

(10)40

(9)36

(6)24

78

Рисунок 4.1. - Динамика изменения дыхательной системы у

студентов разной формы обучения.

На рисунке 4.1. представлены значения показателя ЖЕЛ у студентов

1 - 4 - го курсов традиционной и кредитной формы обучения. Опыты показали,

что у 8% студентов 1 - го курса с традиционной формой обучения ЖЕЛ выше

нормы. Такие же показатели можно наблюдать у 72% первокурсников

кредитной формы обучения и у 50% студентов традиционной формой

обучения (p<0.05). В то же время у 42% студентов 4 - курса кредитной формы

обучения и у 22% студентов 4-курса традиционной формы обучения значения

ЖЕЛ выше нормы (p<0.05). Что касается оценки пробы Штанге у студентов 1

- курса кредитной и традиционной форм обучения не обнаружено

существенных различий между ними. Сравнительная оценка значений данной

пробы установила, что этот показатель выше нормы соответственно у 68% и

42% студентов кредитной и традиционной форм обучения (p <0,05). Проба

Генчи показала у 68% студентов 1 - курса кредитной формы и у 44%

студентов 1 - курса традиционной формы обучения. Результаты опытов

показывают, что во всех случаях у студентов 4 - курса кредитной и

традиционной формы обучения показатели пробы выше нормы (таблица 4.4).

79

Таблица 4.4. - Характеристика изменения дыхательный системы у студентов разных курсов обучения

(М±m)

Показатели 1 - курс 4 - курс

Кредитная

n=25

Традиционная

n=25

Кредитная

n=25

Традиционная

n=25

ЖЕЛ

выше нормы

норма

ниже нормы

(0)0,0

(19)76

(6)24

(0)0,0

(18)72

(7)28

(2)8

(21)84

2)8

(10)40

(12)48

(3)12

ЖЕЛ/ДЖЕЛ•100, %

выше нормы

норма

ниже нормы

(10)40

(15)60

(0)0,0

(12)48

(7)28

(6)24

(16)12

(8)32

(1)4

(12)48

(6)24

(7)28

П. Штанге

выше нормы

норма

ниже нормы

(1)4

(10)40

(14)56

(2)8

(6)24

(17)68

(8)32

(5)20

(12)48

(8)32

(2)8

(15)60

П. Генчи

выше нормы

норма

ниже нормы

(13)52

(2)8

(10)40

(12)48

(6)24

(7)28

(10)40

(9)36

(6) 24

(15)60

(3)12

(7)28

80

Таким образом, если рассматривать полученные данные, то у студентов

от 1 до 4 - курсов разной формы обучения данные противоречат друг другу,

например, результаты исследования показывают, нормальное значение ЖЕЛ

наблюдается у студентов кредитной формы составляет 76%, в то время как у

студентов 1 - курса традиционной формы обучения составляет 62%. (рисунок

4.2.)

Рисунок 4.2. - Динамика изменений жизненной емкости легких у

студентов разного возраста обучения.

У студентов 4 - курса кредитной формы 10%, у студентов 4 - курса

традиционной формы этот показатель составляет 32%, что на 22% выше.

Следует отметить, что почти у 82% студентов кредитной формы и 52%

студентов традиционной формы обучения наблюдается нормальные

параметры ЖЕЛ. Соотношение ЖЕЛ/ДЖЕЛ•100%. Норме соответствует у

62% студентов 1 - курса кредитной формы и у 32% студентов традиционной

формы обучения (p<0,01). К концу обучения в вузе соотношение

ЖЕЛ/ДЖЕЛ•100% выше нормы встречается у 62% студентов кредитной

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Традицонная 1-курс

Кредитная 1-курс

Традиционная 4-курс

Кредитная 4-курс

%

Выше нормы

Норма

Ниже нормы

81

формы и у 46% студентов традиционной формы обучения. Кроме того, иногда

наблюдается данное соотношение ниже нормы: всего у 8% студентов

кредитной и 28% студентов традиционной формы обучения. По остальным

рассматриваемым показателям дыхательной системы, таким, как пробы

Штанге и Генчи, то существенных различий не было обнаружено.

Таким образом, полученные данные дают возможность сделать выводы

о том, что в организме студентов на различных этапах адаптивного

приспособления к условиям обучения и проживания формируется

функциональная организация с многочисленными межсистемами, которые

обеспечивают компенсацию нарушенных функций. Даны эксперименты

показали, что у студентов кредитной формы обучения наблюдается не

глубокая межсистемная связь, имеющая меньше взаимодействий. Сильные

связи (r>0,6) выявляются между систолическим и диастолическим

артериальным давлением (САД, ДАД) r=0,73(p <0.01).

Спирометрический показатель прямо коррелрировал с индексом

Скибинского r=0,73(p <0,01).

У студентов кредитной формы обучения установлены

преимущественно средние и слабые связи между изучаемыми параметрами. И

наоборот, у студентов традиционной формы обучения наблюдаются наиболее

сильные функциональное связи между САД и ДАД r=80 (p <0,01), ЖЕЛ

соответствовала жизненному индексу r=0,75 (p<0,01) и спирометрическим

показателям r=0.80 (p<0,01). Сравнение основных показателей системы

дыхания и индивидуального анализа показали, что некоторые изменения

наблюдаются у студентов с традиционной формой обучения по сравнению с

студентами кредитной формы. Особое изменение дыхательной функции

наблюдается у студентов традиционной формы обучения, что может быть

связано с более активным режимом этих студентов, и с учебной нагрузкой.

Такие форма обучения требует от студента разносторонней деятельности.

82

ОБСУЖДЕНИЕ

Полученные данные в период проведения экспериментов с студентами

разной формы обучения показывают, существенные изменения в деятельности

некоторых функциональных систем, таких, как центральная, вегетативная

нервная система, высшая нервная деятельность функционирование сердечно -

сосудистой и дыхательной систем.

Установлено, что первоочередное изменение при традиционной и

кредитной формах обучения наблюдается в деятельности частота сердечной

сокращений (ЧСС), частота дыхательных движений (ЧДД), систолическое,

диастолическое давление, минутный объём кровообращения,

психоэмоциональная напряженность и другие. Выявлено, что у студентов

традиционной формы обучения наблюдается значительное изменение в

гемодинамических показателях отличается, особенно в периоды 1 – 6 - й

сессии по сравнению с контрольной или начальной. Установлено, что более

заметное изменения происходят в функциональном отношении в движении

крови по сосудам, что влияет на среднее и динамическое давление, а также

вторичное произведение и увеличение адаптационных возможностей. При

этом рассматривается величина ДП как индикатор потребности мышцы сердца

в кислороде которая составляет более 85 усл.ед у 26%, наблюдаемых в начале

сессии в первой сессии 64%, в второй 54%, в третьей 26%. Эти показатели

является свидетельством неэкономичной работы сердца и сосудов.

Напряжение механизмов регуляции этих системы и адаптационного

потенциала в начальной и второй сессии наблюдается у большого количества

студентов, их численность составляет 68% (p <0.05)

Показано, что у большинства студентов напряжённость механизма

адаптации связана симпатической нервной системой, которая в разные сессии

проявляется по-разному, например, в первый сессии наблюдается у 68%, во

второй у 60 и третьей у 56%. У некоторых студентов наблюдается учащение

частоты сердечных сокращений (тахикардия) до 90 уд/мин против 65 – 75

уд/мин (в норме). Принимая во внимание функциональную роль

83

симпатической нервной системы, которая обеспечивает выполнение

адаптивных возможностей организма [7], можно сделать предположение, что

обнаруженное специфическое состояние сердца и сосудов, а также

дыхательной системы и их функциональные изменения о процессе

взаимодействия организма студентов и изменений условий окружающей

среды.

В ходе исследования наблюдалось изменение реактивной тревожности,

которое выглядит следующим образом: в первой сессии - 8%, во второй 6%, в

третьей 4% студентов. Эта реакция постепенно увеличивается тогда, когда

происходит усложнение задачи. При преобладании непродуктивной активации

происходит формирование состояния психической деятельности.

Эксперименты показали, что у студентов традиционной формы

обучения период адаптации происходит раньше, в начале второй сессии,

аналогичное явление наблюдается у студентов кредитной формы

[27,31,101,193].

В наших исследованиях мы определили, что период покоя, полной

адаптации у студентов традиционной и кредитной формы обучения наступает

в 4 - й и 5 - й сессиях, в этой время показатели центральной гемодинамики

стабильны, процесс адаптации к учебе, повторяющемуся эмоциональному

напряжению, увеличивается. Это подтверждается снижением числа

студентов, имеющих напряжение механизмов адаптации. Наибольшее

напряжение сердечно - сосудистой и дыхательной систем у студентов

кредитной формы обучения отмечается во время первой и второй сессии что

коррелирует с работами других ученых [7,29,101,146].

В 4 - й и 5 - й сессии по сравнению с 1 - й у студентов наблюдается

коэффициент, кровообращения и сравнительное улучшение сопротивления

движения крови по сосудам что зависит от работы сердца (p <0.05).

Установлены, отклонения некоторых показателей движения крови по

сосудам. АД находится на высоком уровне, что свидетельствует о

существовании определённого напряжения в регуляции ССС. Такие данные

84

свидетельствуют о неэкономичности работа сердца связаны с расходом

оставшихся сил, что влияет на качество выполняемой умственной работы на

работоспособность в течение делительного времени.

Результаты опытов показали, что у студентов кредитной формы

обучения наблюдается снижение приспособительных возможностей

организма, что происходит за счет снижения подвижности и уменьшения

поступления кислорода, вследствие чего организм долгое время находится в

состоянии нехватки кислорода. Проба Штанге во второй сессии во время

экзаменов ниже нормы у 52%, в шестой сессии у 30%. Что касается

показаний пробы Генчи, то она составляет 86% и 64% соответственно.

Уменьшение чувствительности к гипоксии является одним из факторов,

который ограничивает компенсаторные адаптивные возможности

привыкания к экстремальным условия. [25,68,115].

Результаты опытов показали, что более значительное и длительное

напряжение ССС и ДС наблюдается в период шестой сессии по сравнению с

первой и второй, во время которой наблюдается снижение частоты сердечных

сокрушений на 14%, пульсового давления на 16% и МОК на 24%.

Результаты показали, что более 4200мл МОК имели студенты в шестой

сессии, в то время как в первой сессии этот показатель, составлял 46%, что на

10% ниже первой сессии.

Что касается студентов кредитной формы обучения, то у них было

снижено или отсутствовало явления депрессии по сравнению с первой

сессией. Уровень реактивной тревожности также были выше, чем в шестой и

седьмой сессии (p <0.05).

Получение результаты под утверждают, что в процессе обучения у

студентов кредитной формы адаптация к учёбе происходит на третий год

обучения, что свидетельствует о уровние адаптации к этому процессу

[33,47,142].

Результаты опытов указывают на то, что в зависимости от

продолжительности учебного процесса наблюдается постепенное снижение

85

число студентов с симпатической регуляцией: 92,1% против 52%. При этом

увеличивается число студентов с доминированием парасимпатической

регуляции с 7,1% до 22%, что может быть связано с напряжением в учебном

процессе или развитием утомления [61,70,152].

Опыты показали, что процессе адаптации у студентов наблюдается

снижение тревожности, повешение субъективной самооценки,

удовлетворенности жизнью происходит со временем, постепенно и поэтапно.

Изменения функционального состояния организма студентов традиционной

формы обучения имеют ряд особенностей. Установлено, что у этих студентов

наблюдаются значительные изменения в их вегетативных показателях

(таблица 4).

Показатель АП у студентов традиционной формы обучения выше,

составляет в среднем 3,5±0,2 у студентов с кредитной формы обучения

составляет 1,2±0,3 бала, где (p <0.05). Что касается деятельности СС и ДС то

они имели связи с эмоциональным стрессом, который особенно проявлялся у

студентов кредитной формы обучения, что объясняется большими

интеллектуальными нагрузками при нехватке времени.

Эмоциональная уравновешенность может быт причиной возникновения

различных патологических процессов [187,189]. Обнаружено, что 63,1±1,5%

студентов традиционной формы обучения отмечается доминирование

симпатической нервной системы, а у 16,5±1,2% наблюдается симпатическая

регуляция.

В то время, как в группах кредитной формы обучения студентов с

доминированием симпатического отдела было 74,2±5,1, доминированием

парасимпатического отдела 13,2±2,1%.

Что касается психологического проявления стресса в период сдачи

экзаменов у студентов традиционной формы обучения, то оно

сопровождалось выраженными изменениями эмоционального состояния.

Полученные результаты показывают, что степень проявления самочувствия у

86

студентов кредитной формы обучения сравнительна ниже по сравнению со

студентами традиционной формы обучения.

Значительное напряжение работы сердечно - сосудистой и

дыхательной систем у студентов традиционной формы обучения объясняется

большим объёмом учебной нагрузки в период сессии.

Говоря об адаптации студентов к учебному процессу, следует указать

будить двух группах факторов: экзогенной и эндогенной. К экзогенным

факторам относят поступление более мощного нервного импульса в процессе

учёбы, а также усложнение учебного плана, расписания и использование

различного рода учебных материалов. К эндогенным факторам, прежде

всего, относится функциональное состояние центральной нервной системы

[82,157].

По некоторым показателям тревожности выявлено, что у студентов

традиционной формы обучения наблюдается высокое эмоциональное

напряжение. Что касается наиболее высокой реактивной тревожности, то она

выявлена 8% студентов традиционной формы и у 12% студентов кредитной

формы обучения. Степень проявления функциональных действий организма

при умственных нагрузках зависит от функциональной способности работы

ССС, дыхательной и нервной системы, а также эмоционального состояния и

потребности процесса учёбы [32,37,45,83,178].

Сравнение функционального состояния организма студентов

кредитной формы обучения в начале и в конце экзаменационной сессии

показало, что напряжение регуляторных механизмов в начале экзамена

существенно выше по сравнению с её окончанием. Следует отметить, что по

показателям системы кровообращения адаптационный потенциал у

студентов кредитной формы в начале у 82%, а в конце у 66% студентов

указывал на определенное напряжение механизмов адаптации.

Результаты экзаменов показали, что после окончания сессии

увеличивается число студентов традиционной формы обучения с

87

неудовлетворительными результатам пробы Штанге 52% и пробы Генчи от

76% до 88%.

Анализ полученных данных показывает, что резервные возможности

дыхательной системы, кислородного транспортных органов как легкие –

кровь у студентов традиционной формы обучения значительно снижаются в

период сдачи экзаменов по сравнение со студентами кредитной формы

обучения.

Если рассматривать с обратной стороны, то наблюдаются резервные

возможности и, транспортирована кислорода в кровь и ткани. Это

показывает, что организм студентов традиционной формы обучения мало

устойчив к более сложному психоэмоциональному напряжению и они менее

защищены от некоторых неблагоприятных факторов, приводящих организм к

стрессу и эмоциональному напряжению. Замедление возможности адаптации

организма студентов с традиционной формы обучения влияет также на

характер реакции на физические нагрузки.

Наши опыты показали, что у в обеих группах обучения, когда

заканчивается период сессии, в связи с нагрузкой наблюдается определённое

изменение в деятельности ССС и дыхательной системы.

Результаты опытов показали, что после окончания экзаменационной

сессии у студентов в обеих формах обучения наблюдается замедление

деятельности симпатической нервной системы, у усиление

парасимпатической нервной системы. Это показывает, что у студентов

постепенно развивается явление истощения деятельности мышцы. У

здоровых студентов эти показатели не изменяются, что коррелируется с

результатами других ученых [188,190].

В полученных данных наиболее выражены изменения сердечно –

сосудистой и дыхательной системы, которые наблюдается у студентов

традиционной формы обучения. До экзамена у этих студентов (таблица 1.)

ЧСС была выше значений в начала экзамена на 18%, ДП на 24% АП на 12%.

В то время как у студентов кредитной формы обучения (таблица 4) частота

88

сердечно – сосудистых сокращений – на 16%, двойное произведение - на

20%, адаптационный потенциал - на 16% (p <0.05).

Результаты полученных данных коррелируют с данными других

ученых, показывающих, что экзаменационный стресс влияет на регуляцию

сердечного ритма и дыхании [61,191]. Таким образом, следует заключить что

функциональное состояние организма студентов традиционной и кредитной

форм обучения до и после сдачи экзаменов различались.

Наиболее значительные изменения в деятельности ССС и дыхательной

систем наблюдаются у студентов традиционной формы обучения. Также

обнаружены новые факторы для уменьшения адаптационных возможностей у

студентов традиционной формы обучения.

Таким образом, результаты полученных данных указывают на

целенаправленное изучение и выявление новых наиболее значимых методов

регулирования процессов обучения основой которых являются

психофизиологические показатели, эмоциональной напряжённости учебных

процессов студентов различной формы обучения, которые оказывают

положительное влияние на учебный процесс, на здоровье студентов и их

уровень знаний.

89

ОСНОВНЫЕ НАУЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДИССЕРТАЦИИ

1. Показано, что у большинства студентов в период экзамена наблюдается

определенное изменение в вегетативных показателях, реакция тревоги,

которая носит волнообразный характер, сопровождается усилением

симпатической регуляции и снижением деятельности парасимпатической

нервной системы.

2. Установлено также функциональное различие в деятельности ВНД

студентов. Можно выделить различие типы: выявлено, что студенты со

слабым типом, более склонны к усилению показателей сердечно –

сосудистой и дыхательной систем. В то время как студенты с сильным

типом ВНД были более склонны к снижению показателей сердечно –

сосудистых, дыхательных органов и усилению парасимпатической нервной

системы. При этом наблюдается нормализация артериального давления.

3. У студентов в состоянии покоя наблюдается увеличение функции

симпатического нерва, снижение негативной самооценки, и деятельности

парасимпатической нервной системы.

4. Показано, что более значительное изменение основных показателей

сердечно – сосудистой и дыхательной системы, скорость движение кровы

по сосудам, у студентов традиционной формы обучения наблюдается в

период первой и шестой сессии. Это связано с появлением значительного

напряжения вегетативных органов.

5. Результаты экспериментов показали, что функциональное различие в

деятельности вегетативных органов у студентов кредитной формы

обучения наблюдается в период первой и второй сессий в сравнении с

третьей и четвертой. Нормализация эмоционального состояния происходит

с третьей до шестой сессии. Также наблюдается снижение уровня

реактивной тревожности и нервно эмоционального напряжения.

6. Сравнительное исследование показало, что у студентов обеих форм

обучения острая адаптация происходит только в период сдачи экзаменов с

различными показателями. Наиболее отчетливое напряжение

90

функционального состояния вегетативных показателей наблюдается у

студентов традиционной формы обучения. В то время как у студентов

кредитной формы эти показатели незначительные и кратковременные.

7. Получение данные показывают, что сдача экзаменов у студентов

традиционной формы обучения приводит к изменению всех форм

вегетативных показателей, таких, как увеличение частоты сердечного

сокращения, учащение пульса, дыхательных движений и повышение

деятельности симпатической нервной системы. У студентов кредитной

формы обучения наблюдается частичное изменение в деятельности

некоторых вегетативных показателей, а также повышение функции

парасимпатической нервной системы.

8. У студентов традиционной формы обучения адаптационный потенциал

(АП) и механизм его напряжения до экзаменов были очень высокие, у 94%

студентов, механизм неудовлетворительной адаптации наблюдался у 14%.

После сдачи экзаменов эти показатели составляли 86 - 8% соответственно.

У студентов кредитной формы обучения адаптационный потенциал (АП) и

механизм его напряжения до экзаменов были очень высокие, у 84%

студентов, после сдачи экзаменов этот показатель наблюдается у 66%, а

неудовлетворительная адаптация наблюдалась лишь у 4% студентов.

91

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРАКТИЧЕСКОМУ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ

РЕЗУЛЬТАТОВ

1. Выявлены изменения в деятельности центральной нервной системы и

вышей нервной деятельности у студентов традиционной формы

обучения в период сдачи экзаменов свидетельствуют необходимости

создания или организации временных центров психологической

реабилитации для тех студентов, у которых более выраженное

эмоциональное напряжение. Реальной помощью в решении этих

вопросов является создание многоцелевой программы, направленной на

сохранение здоровья студентов, которая рассматривается как часть

системы учебно – воспитательной работы вуза.

2. При внедрении новых форм учебного процесса (дистанционное

обучение) следует учитывать физиологические (возрастные, половые)

возможности организма студентов в целях ранней профилактики

возникновения заболеваний нервной, сердечно – сосудистой и

дыхательной систем.

3. Преподавателям необходимо во время занятий делать микропаузы и

физкультминуты для выполнения которых упражнений, направленных

на улучшение работы мозга, нормализацию нейродинамических

процессов, улучшение вегетативных функций и повышение

адаптационных возможностей организма студентов.

92

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Список использованных источников

1. Агаджанян, Н.А. Качество жизни и образ жизни студенческой

молодежи /Н.А. Агаджанян, И.В. Радыш // Экология человека. – 2009. –

№ 5. – С. 3–8.

2. Агаджанян, Н.А. Резервы нашего организма / Н.А. Агаджанян, Ю.

Катков - Изд. 3-е, перераб. и доп.-М: Знание, 1990. - 239 с.

3. Агаджанян, Н.А. Формирование оптимального функционального

уровня неспецифической резистентности в период адаптации

студентов к условиям вуза / Н.А. Агаджанян, Т.В. Ионова, М.Ф.

Сауткин // Физиология человека. - 1994. - Т. 20. - № 3. - С. 144-150.

4. Агаджанян, Н.А. Физиологические особенности женского организма /

Н.А. Агаджанян, И.В. Радыш, Г.М. Куцов, A.M. Ходорович и др. – М. :

РУДН, 1996. - 255 с.

5. Агаджанян, Н.А. Здоровье студентов / под ред. Н.А. Агаджаняна. – М. :

Изд-во РУДН, 1997. - 199 с.

6. Агаджанян, Н.А. Физиология человека / Н.А. Агаджанян, Л.З. Тель, И.

Циркин, С.А. Чеснокова. - М.: Медицинская книга, Н. Новгород:

Издательство НГМА, 2003. - 528 с.

7. Агаджанян, Н.А. Изучение образа жизни, состояния здоровья и

успеваемости студентов при интенсификации образовательного

процесса / Н.А. Агаджанян, Т.Ш. Миннибаев, А.Е. Северин, Н.В.

Ермакова, Л.Ю. Кузнецова, А.А. Силаев // Гигиена и санитария. - 2005.

- № 3. - С. 48-52.

8. Айзман, Р.И. Здоровье школьника и психолого-педагогические

проблемы его коррекции / Р.И. Айзман. - Новосибирск: НГПУ, 2001. -

167 с.

9. Александров, А.А. Вызванные потенциалы мозга у подростков в норме

и при дефиците внимания при решении задачи распознания

акустических стимулов короткой длительности / А. А. Александров,

Н.В. Полякова, Л.Н. Станкевич // Российский физиологический

журнал им. И.М. Сеченова. – 2003. – Т.89. – № 7. –С. 769–775.

10. Анохин, П.К. Эмоциональное напряжение как предпосылка к

развитию неврогенных заболеваний сердечно-сосудистой системы /

П.К. Анохин // Вестник АМН. - 1965. - № 6. - С. 10-18.

11. Аникин, В.В. Вегетативный статус и особенности диастолической

функции левого желудочка сердца у детей и подростков с

93

нейроциркуляторной дистонией / В.В. Аникин, А.А. Курочкин //

Российский кардиологический журнал. – 2000. – № 4. – С. 24–27.

12. Апанасенко, Г.Л. О возможности количественной оценки здоровья

человека / Г.Л. Апанасенко // Гигиена и санитария. - 1985. - № 6. - С.

55-58.

13. Апанасенко, Г.Л. Медицинская валеология / Г.Л. Апанасенко, Л.А.

Попова. - Ростов на Дону. : Феникс, Киев : Здоровье, 2000. - 244 с.

14. Аринчин Н.И. Гипертоническая болезнь как нарушение

саморегуляции кровообращения / Н.И. Аринчин, Г.В. Кулаго. —

Минск. : Наука и техника, 1969.- 104 с.

15. Артеменков, А.А. Изменение вегетативных функций у студентов при

адаптации к умственным нагрузкам / А.А. Артеменков // Гигиена и

санитария. - 2007. - № 1. - С. 62-63.

16. Астапов, В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги

/ В.М. Астапов // Прикладная психология. - 1999. - № 1. - С. 41-47.

17. Бадиков, В.И. Теория функциональных систем П.К. Анохина в

изучении психофизиологических показателей результативной

деятельности студентов / В.И. Бадиков, Е.В. Быкова, Н.В. Климина //

Вестник Российской АМН. - 1997. -№ 12. -С. 45-49.

18. Бадиков, В.И. Прогнозирование степени экзаменационного стресса по

результатам тестирования студентов и их ЭЭГ / В.И. Бадиков, Е.А.

Умрюхин, И.И. Коробейникова, Л.П. Руднева, М.В. Страхова //

Физиологические основы здоровья студентов: труды МНС по

экспериментальной и прикладной физиологии / под ред. К.В. Судакова.

- М. : НИИНФ им. П.К. Анохина РАМН. - 2001. - Т. 10. - С. 306.

19. Батрымбетова, С.А. Основные тенденции обращаемости студентов за

медицинской помощью / С.А. Батрымбетова // Здравоохранение

Российской Федерации. – 2008. – № 3. – С. 25–26.

20. Батырев, Э.М. Концепция формирования здорового образа жизни у

студентов медицинского вуза / Э.М. Батырев, А.В. Доронцев, К.А.

Махмутов //Физическая культура и спорт в современном обществе:

материалы Всерос. науч.-практ. конф. – Воронеж: ИЦП «Научная

книга», 2011. – С. 57–59.

21. Баевский, P.M. Методика оценки функционального состояния

организма человека / P.M. Баевский, Ю.А. Кукушкин, А.В. Марсанов,

Е.А. Романов // Медицина труда и промышленная экология. - 1995. - №

3. - С. 30-34.

22. Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности

/ Г.А. Балл // Вопросы психологии. - 1989. - № 1. - С. 92-100.

94

23. Барбараш, Н.А. Один из способов поведенческой профилактики

повышения риска сердечно-сосудистых заболеваний у студентов-

медиков / Н.А. Барбараш, М.В. Миляева, Н.П. Тарасенко //

Кардиология. - 1995. - № 7. - С.44-48.

24. Бароненко, В.А. Здоровье и физическая культура студента / А

Бароненко, JI.A. Рапопорт / Под ред. В.А. Бароненко : учеб. пособие. —

М. : Альфа-М, 2003. - 352 с.

25. Безматерных, Л.Э. Информативность методов количественной оценки

индивидуального здоровья: автореф. дис. ... канд. мед. наук / Л.Э.

Безматерных. - Барнаул, 1997. - 13 с.

26. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация

человека / Ф.Б. Березин. - Л. : Наука, 1988.- 270 с.

27. Беришева, Н.К. Вариабельность сердечного ритма при эмоциональном

стрессе в зависимости от темперамента студентов / Н.К. Беришева //

Российский физиологический журнал им. И.М. Сеченова. - 2004. - Т.

90. - №8. - С. 51.

28. Бобко, Н.А. Влияние стресса на работу сердечно-сосудистой системы

операторов преимущественно умственного труда в разное время суток

и рабочей недели / Н.А. Бобко // Физиология человека. - 2007. - Т. 33. -

№ 3 56-57.

29. Богатырев, B.C. Антропометрические и физиометрические подходы в

оценке репродуктивного здоровья девушек / B.C. Богатырев, В.И.

Циркин. - Киров: Изд-во ВГПУ, 1999. -213 с.

30. Бодров, В.А. Когнитивные процессы и психологический стресс / В.А.

Бодров // Психологический журнал. - 1996. - Т. 17. - № 4. - С. 64-74.

31. Брагина, К.Р. Тревожная и депрессивная симптоматика в рамках

невротических и адаптационных расстройств у студентов-медиков на

различных этапах обучения / К.Р. Брагина // Вюник Вшницького

державного медичного ушверситету. - 2003. - Т. 7. - Вип. 2/2. - С. 849-

851.

32. Булатецкий, С.В. Особенности психофизиологической адаптации

курсантов с разной успешностью обучения / С.В. Булатецкий //

Эколого - физиологические проблемы адаптации: материалы XI

международного симпозиума. - М., 2003. - С. 84-85.

33. Бурханов, А.И. Характеристика функций внешнего дыхания у

студентов / А.И. Бурханов, Т.А. Муценко // Гигиена и санитария. -

1997. - № 2. - С. 3234.

95

34. Бурханов, А.И. Адаптация студентов к обучению в вузе / А.И.

Бурханов, Л.И. Носова, Ж.Б. Байгутанов // Гигиена и санитария. - 1992.

- № 7-8. - С.53- 55.

35. Бурханов, А.И. Характеристика показателей центральной нервной

системы студентов факультета физической культуры / А.И. Бурханов,

Л.И. Носова, Ж.Б. Байгутанов, Т.А. Муценко // Гигиена и санитария. -

1996. - № 3. - С. 53.

36. Брук, Т.М. Методы и средства ранней профилактики потребления

психоактивных веществ / Т.М. Брук, С.А. Кореневский, О.В.

Молотков //Физическая культура и спорт в профилактике наркомании

и преступности: сб. матер. междун. науч.-практ. конф., 17–20 мая 2004.

– Смоленск, 2004. – С 140 –149.

37. Быкова, Е. В. «Физиологическая цена» результативной учебной

деятельности студентов с разным уровнем здоровья / Е.В. Быкова, Н.В.

Климина, Е.А. Умрюхин // Физиологические основы здоровья

студентов: труды МНС по экспериментальной и прикладной

физиологии / под ред. К.В. Судакова. - М. : НИИНФ им. П.К. Анохина

РАМН.- 2001. - Т. 10. - С. 136-145.

38. Ванюшин, Ю.С. Компенсаторно-адаптационные реакции

кардиореспираторной системы: автореф. дис. … д-ра биол. наук /

Ю.С. Ва-нюшин. – Казань, 2001. – 40 с.

39. Васильев, С.В. Основы возрастной и конституциональной

антропологии / С.В. Васильев. -М.: Изд-во РОУ, 1996. - 216 с.

40. Вейн A.M. Заболевания вегетативной нервной системы / A.M. Вейн. —

М. : Медицина, 1991. - 624 с.

41. Вейн, A.M. Вегетативные расстройства: клиника, диагностика, лечение

/ A.M. Вейн. - М. : МИА, 2000. - 725 с.

42. Виленский, М.Я. Физическая культура и здоровый образ жизни

студента / М.Я. Виленский, А.Г. Горшков. – М.: Гардарики, 2007. – 218

с.

43. Витковская, М.И. Адаптация иностранных студентов к условиям

жизни и учебы в России (на примере РУДН) / М.И. Витковская, И.В.

Троцук // Вестник РУДН, серия Социология. - 2004. - № 6-7. - С. 267-

283.

44. Воложин, А.И. Адаптация и компенсация — универсальный

биологический механизм приспособления / А.И. Воложин, Ю.К.

Субботин — М. : Медицина, 1987. - 176 с.

45. Воробьёва, Е.В. Изучение вегетативного статуса студентов с

различной мотивацией к обучению / Е.В. Воробьёва, И.В. Томарева,

96

М.О. Красильникова // Эколого-физиологические проблемы адаптации:

материалы XI международного симпозиума. - М., 2003. - С. 119-120.

46. Гаджиев, Х.Э. О ранней диагностике гипертонической болезни / Х.Э.

Гаджиев, А.И. Гаджиев // Терапевт, арх. - 1997. - № 69 (4). - С. 10-13.

47. Гапонова, С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе

обучения / С.А. Гапонова // Психологический журнал. - 1994. - Т. 15. -

№ 4. - С. 131-135.

48. Гаркави, JI.X. Адаптационные реакции и резистентность организма /

JI.X. Гаркави, Е.Б. Квакина, М.А. Уколова. - Ростов на Дону., 1997. -

224 с.

49. Геворкян, Э.С. Изменения некоторых психофизиологических

показателей студентов в период экзаменационной сессии / Э.С.

Геворкян, Э.В. Даян, Ц.И. Адамян, О.Г. Баклаваджян, С.М. Минасян,

С.С. Григорян // Гигиена и санитария. - 2002. - № 5. - С. 41-44.

50. Геворкян, Э.С. Функциональное состояние студентов при умственной

нагрузке / Э.С. Геворкян, С.М. Минасян, Н.Н. Ксаджикян, А.В. Даян //

Гигиена и санитария. - 2005. - № 5. - С. 55-46.

51. Горкушкина, Е.Ю. Изменение показателей сердечного ритма при

эмоциональном стрессе у студентов с различным типом темперамента /

Е.Ю. Горкушкина, И.В. Харитонова // Вариабельность сердечного

ритма: теоретические аспекты и практическое применение: тезисы

международного симпозиума. - Ижевск, 1996. - С. 78-79.

52. Горлина, JI.B. Состояние сердечно-сосудистой системы девушек 17-20

лет, обучающихся в университете / J.B. Горлина, С.А. Смольянинов,

В.Н. Федоров // Вестник молодых ученых. Физиология и медицина. —

СПб., 2005. -С. 28.

53. Горст, Н.А. Взаимосвязь степени стрессированности и уровня

тревожности у человека / Н.А. Горст, В.Р. Горст, И.О. Руденко, М.А.

Молчанова // Эколого-физиологические проблемы адаптации:

материалы XI международного симпозиума. - М., 2003. - С. 140-141.

54. Грановская, Р.М. Элементы практической психологии. Л.: Изд-во ЛГУ.

1988. - 500 с.

55. Гуров, П.И. Состояние здоровья студентов Орловского

государственного университета / П.И. Гуров, В.М. Дорофеев, В.Ф.

Антонов, Т.П. Мосенцева. - Орел, 2002. - 7 с.

56. Данилова Н.Н. Психофизиология / Н.Н. Данилова. - М. : Аспект Пресс,

2000. - 373 с.

57. Двоеносов, В.Г. Система организации профилактики и формирования

здорового образа жизни в вузе / В.Г. Двоеносов, М.М. Гарифуллина,

97

В.М. Шадрин, В.В. Костюшко // Научно-практическая конференция

«Наркомания и общество: пути решения проблемы». - Казань, 2003. -

С. 28.

58. Дворянский, С.А. Скрининговая оценка репродуктивного здоровья

девушек Кировской области / С.А. Дворянский, B.C. Богатырев, И.Г.

Фоминых, В.И. Циркин // II Всероссийская конференция по

гинекологии детей и подростков. — Барнаул - Белокуриха, 1996. — С.

55-56.

59. Дембо, А.Г. Актуальные проблемы современной спортивной

медицины /Г. Дембо. - М. : Физкультура и спорт, 1980. - 295 с.

60. Джергения, С.Л. Сравнительная характеристика образа жизни

студентов педагогического и медицинского университетов / С.Л.

Джергения, Н.В. Климина // Эколого-физиологические проблемы

адаптации: материалы XI международного симпозиума. - М., 2003. - С.

165-166.

61. Дмитриев, Д.А. Влияние экзаменационного стресса на параметры

сердечного ритма / Д.А. Дмитриев, П.А. Тенетко // Российский

физиологический журнал им. И.М. Сеченова. - 2004. - Т. 90. - № 8. —

С. 240241.

62. Дмитриева, Н.В. Системный анализ поли параметрических синдромов

у студентов при развитии стресса в период учебы / Н.В. Дмитриева, Ю.

Шевелев // Вестник Российской академии медицинских наук. — 1998. -

№ 2 - С. 8-13.

63. Добромыслова, О.Г. Физиолого-гигиенические проблемы здоровья

студентов / О.Г. Добромыслова, В.Г. Маймулов // Гигиена и санитария.

- 1991. -№3. -С. 42-45.

64. Доскин, В.А. Тест дифференциальной самооценки функционального

состояния / В.А. Доскин, Н.А. Лаврентьева, М.П. Мирошников, В.Б.

Шарай // Вопросы психологии. - 1973. - № 6. - С. 140-145.

65. Доскин, В.А. Профилактика экзаменационного стресса / В.А. Доскин //

Школа и психическое здоровье учащихся / под ред. С.М. Громбаха. —

М. : Медицина, 1988.-С. 147-160.

66. Дронов, И.С. Гигиеническая оценка показателей психосоматического

состояния учащихся 7-х и 10-х классов средних школ / И.С. Дронов,

O.JI. Максимов, Г.В. Карпущенко // IV Всероссийская научно-

практическая конференция «Образование и здоровье». - Калуга, 1998. -

С. 91-92.

67. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. —

СПб. : Изд-во Питер, 1999. - 368 с.

98

68. Дубровский, В.И. Валеология. Здоровый образ жизни / В.И.

Дубровский. - М. : RETORIKA - А, 2001. - 560 с.

69. Дуда, И.В. Клиническое акушерство / И.В. Дуда, В.И. Дуда. - М. :

Медицина, 1997. - 604 с.

70. Дёгтев, С.Ю. Гигиеническая оценка соответствия эргономических

параметров рабочего места адаптационным возможностям учащихся:

Методические рекомендации / С.Ю. Дёгтев, Н.А. Мешков, Н.Н.

Симонова. – Архангельск: СГМУ, 2008. – 17 с.

71. Ениколопов, С.Н. Концепции и перспективы исследования пола в

клинической психологии / С.Н. Ениколопов, Н.В. Дворянчиков //

Психологический журнал. - 2001. - Т. 22. - № 3. - С. 100-115.

72. Есауленко, И.Э. Комплексный психофизиологический подход к

изучению тревожности и страха / И.Э. Есауленко, Ю.В. Щербатых,

Е.И. Ивлева // Материалы VI Международной междисциплинарной

конференции по биологической психиатрии «Стресс и поведение». —

М., 2001. - С. 24-25.

73. Ефимова, И.В. Адаптационные возможности студентов основного

учебного отделения с разной специализацией / И.В. Ефимова, Е.В.

Будыка, Т.К. Ворончихина, Т.А. Турова, А.В. Луканин, О.Н. Цигулев. -

М. : МГУ, 2002.-238 с.

74. Зайцев, В.М. Прикладная медицинская статистика / В.М. Зайцев, Г.

Лифляндский, В.И. Маринкин. - СПб.: Изд-во ФОЛИАНТ, 2003. - 432

с.

75. Зайцев, Г.К. Валеология взросления. Педагогические основы

обеспечения здоровья подростков и молодежи / Г.К. Зайцев, А.Г.

Зайцев. - СПб. : ГНУ ИОВ РАО, 2004. - 167 с.

76. Залилов, Р.Ю. Специфика адаптации студентов к условиям

образовательного процесса и результативность их учебной

деятельности в зависимости от состояния физиологических функций и

личностных особенностей / Р.Ю. Залилов //Физиологические основы

здоровья студентов: труды МНС по экспериментальной и прикладной

физиологии. - М. : НИИНФ им. П. К. Анохина РАМН, 2001. - Т. 10. - С.

69-83.

77. Залилов, Р.Ю. Здоровье студентов: Сборник научных трудов Вятского

государственного педагогического университета / под ред. B.C.

Богатырева. - Киров: ВГПУ, 2000. - 108 с.

78. Иванов, Г.Г. Характеристика состояния здоровья студентов за годы

обучения в вузе / Г.Г. Иванов, В.Н. Воронцов // Традиционные и

99

нетрадиционные методы оздоровления детей: тезисы V

Международной научно-практической конференции. - М., 1996. - С. 40.

79. Ивлева, Е.И. Клинико-психопатологические аспекты нарушения

вегетативного гомеостаза при социальных фобиях / Е.И. Ивлева, Ю.В.

Щербатых // Социальная и клиническая психиатрия. - 2000. - № 3. - С.

35-38.

80. Илюхина, В.А., индивидуально - типологические особенности

функционального состояния и компенсаторно-приспособительных

реакций организма при длительном психоэмоциональном стрессе у

здоровых лиц молодого возраста / В.А. Илюхина, Е.М. Чернышева //

Кубанский медицинский вестник. - 1997. - № 1-3. - С. 43.

81. Ильин, А.Г. Современные тенденции динамики состояния здоровья

подростков / А.Г. Ильин, И.В. Звездина, М.М. Эльянов, И.К. Рапопорт,

Ю.А. Ямпольская, А.Н. Усольцев, JI.A. Агапова // Гигиена и санитария.

- 2000. -№1. -С. 59-62.

82. Ильин, Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения / Е.П. Ильин.

— Киев: Выща школа, 1998. - 292 с.

83. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб. : Изд-во Питер,

2000.-512 с.

84. Казин, Э.М. Практикум по психофизиологической диагностике:

учебное пособие для студ. высш. учеб. завед. / Э.М. Казин, Н.Г.

Блинова, JI.H. Игашева, Н.А. Литвинова, А.И. Федоров. - М. : Гуманит.

изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 128 с.

85. Калинкин, Д.Е. Социально - экономические и поведенческие факторы

риска, определяющие состояние здоровья взрослого населения

промышленного города / Д.Е. Калинкин, А.Б. Карпов, Р.М. Тахауов,

С.М. Хлынин, М.А. Валаков, Е.В. Ефимова // Здравоохранение

Российской Федерации. – 2012. – № 1. – С. 29–34.

86. Кардангушева, А.М. Здоровье студентов - медиков в современных

условиях / А.М. Кардангушева, Л.В. Эльгарова, А.А. Эльгаров //

Профилак-тическая медицина. – 2011. – № 3. – С. 15–18.

87. Киколов, А.И. Физиологические проблемы адаптации / А.И. Киколов,

В.В. Плотников. - Тарту, 1984. - 368 с.

88. Климова, В.К. Объективная и субъективная оценка состояния здоровья

студентов факультета физической культуры / В.К. Климова, И.И.

Олейникова // Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления

детей: тезисы V Международной научно-практической конференции. -

М., 1996. - С. 45.

100

89. Коваленко, Т.Г. Биоинформационные технологии при проблемно-

модульном обучении в системе физического воспитания и

реабилитации студентов с ослабленным здоровьем: автореф. дис. ...

докт. биол. наук. / Т.Г. Коваленко. - Волгоград, 2000. - 54 с.

90. Колпаков, В.В. Функциональные резервы и адаптационный потенциал

лиц с различным уровнем привычной двигательной активности / В.В.

Колпаков, Т.В. Беспалова, Е.А. Томилова, Н.Ю. Ларькина, Е.В.

Мамчин, М.О. Черногривова, А.А. Копытов // Физиология человека. –

2011. – Т. 37. – № 1. – С. 105–117.

91. Копина, О.С. Популяционные исследования психосоциального стресса

как фактора риска сердечно-сосудистых заболеваний / О.С. Копина,

Е.А. Суслова, Е.В. Заикин // Кардиология. - 1996. - № 36 (3). - С. 53-56.

92. Кресова, Г.А. Гигиеническая характеристика режима питания

студентов / Г.А. Кресова, Н.В. Чухутина // Работоспособность и

функциональное состояние организма студентов. — Л., 1997. - С. 9.

93. Кручинина, Н.А. Особенности регуляции и ауторегуляции

вегетативной функции при психоэмоциональном напряжении у лиц с

разным уровнем артериального давления / Н.А. Кручинина, Е.Е.

Порошин // Физиология человека. - 1994. - Т. 20. - № 3. - С. 89-97.

94. Кузнецов, В.И. Особенности течения артериальной гипертензии у лиц

молодого возраста в период адаптации / В.И. Кузнецов, A.M.

Ходорович // Эколого-физиологические проблемы адаптации:

материалы VIII международного симпозиума. - М., 1998. - С. 215.

95. Кузнецова, А.И. Профилактика гинекологических заболеваний у

студенток вузов / А.И. Кузнецова, Т.Ш. Миннибаев // Гигиена и

санитария. - 2001. -№ 4. - С. 44-46.

96. Кустов, В.В. Некоторые аспекты адаптации к антропогенным

химическим соединениям в прикладной экологии человека /В.В.

Кустов, А.Н. Разумов // Аэрокосмическая и экологическая медицина.

— 1992. - № 3. — С. 37-41.

97. Кучма, В.Р. Гигиена детей и подростков: руководство к практическим

занятиям: учеб. пособие / В.Р. Кучма, Н.Л. Ямщикова, Н.К.

Барсукова [и др.]. –М.: ГЭОТАР-Медиа, 2010. – С. 530–533.

98. Леутин В.П. Прерывистая нормобарическая гипоксия как эксперимен-

тальная модель незавершенной адаптации / В.П. Леутин, Я.Г.

Платонов, Г.М. Ди-верт, С.С. Кривощеков // Физиология человека. –

2004. – Т. 30, № 5. – С. 85–91.

99. Литвинова, Н.А. Адаптация студентов к учебной деятельности / Н.А.

Литвинова, М.Г. Березина, Е.С. Гольдшмидт, В.И. Иванов, A.M.

101

Прохорова // Российский физиологический журнал им. И.М. Сеченова.

- 2004. - Т. 90. - № 8. - С. 206.

100. Локтева, Р.К. Особенности физиологических показателей у мужчин и

женщин / Р.К. Локтева // Стресс и поведение: материалы VI

международной междисциплинарной конференции по биологической

психиатрии. М., 2001. — С. 72-75.

101. Лысакова, Т.Н. Частота пульса как мобильный показатель

физиологической адаптации к условиям обучения / Т.Н. Лысакова //

Вестник молодых ученых. Физиология и медицина. - СПб., 2005. - С.

145.

102. Макарова, В.И. Состояние здоровья детей в условиях экологического

неблагополучия / В.И. Макарова // Здравоохранение Российской

Федерации. - 1997. - № 3. - С. 37-39.

103. Малиновский, А. А. Тектология. Теория систем. Теоретическая

биология / А.А. Малиновский. - М. : Эдиториал УРСС, 2000. - 426 с.

104. Мамцева, Г.И. Хронобиологические особенности

психофизиологического состояния студентов СГУ / Г.И. Мамцева //

Эколого - физи о логические проблемы адаптации: материалы VIII

международного симпозиума. - М., 1998. - С. 239.

105. Марищук, B.JI. Методики психодиагностики в спорте / B.JI. Марищук,

Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко, JI.K. Серова. - М. : Просвещение, 1984.

- 191 с.

106. Медведев, И.Н. Физическая тренировка и коррекция сколиоза у детей /

296И.Н. Медведев, С.Ю. Завалишина, Е.В. Лапшина. – Курск:

МУПЗ «Курская городская типография», 2009. – 70 с.

107. Меерсон, Ф.З. Физиология адаптационных процессов / Ф.З. Меерсон,

Р.И. Крутиков. - М. : Наука, 1986. - 520 с.

108. Меерсон, Ф.З. Общий механизм адаптации и роль в нем стресс-

реакции, основные стадии процесса / Ф.З. Меерсон // Физиология

адаптационных процессов. - М. : Наука, 1986. - С. 77-123.

109. Меерсон, Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика / Ф.З. Меерсон. - М. :

Наука, 1987. -278 с.

110. Меерсон, Ф.З. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим

нагрузкам / Ф.З. Меерсон, М.Г. Пшенникова. - М. : Медицина, 1988. -

256 с.

111. Мельникова, C.JI. Морфофункциональные показатели индивидуальных

адаптивных возможностей / СЛ. Мельникова, В.В. Мельников, Е.С.

Буланова, JI.B. Косяков, Т.Н. Степанова // Сборник статей

102

международного «Саммита нормальных анатомов Украины и России».

— 2003. -С. 84-89.

112. Минасян, С.М. Изменение количества оксида азота в слюне студентов

в экзаменационный период / С.М. Минасян, Э.С. Геворкян, А.В. Даян,

К.М. Амбрацумян // Гигиена и санитария. - 2007. - № 4. - С. 80.

113. Миннибаев, Т.Ш. Режим дня, работоспособность студентов и вопросы

оптимизации обучения в вузе / Т.Ш. Миннибаев, О.П. Сараджава. - М. :

Просвещение, 1983. — С. 3-4.

114. Миннибаев, Т.Ш. Психофизиологические показатели адаптации

студентов - медиков к повышенной умственной нагрузке / Т.Ш.

Миннибаев, М.А. Смирнова, А.А. Силаев, Л.Ю. Кузнецова, А.И.

Михайлов // Сборник научных трудов МПФ ММА им. И.М. Сеченова. -

2003. - Выпуск 1. - С. 154.

115. Мешков, Н.А. Идентификация факторов риска в регионах

расположения районов падения отделяющихся частей ракет-носителей и

оценка состояния здоровья населения, проживающего вблизи зон

влияния ракетно-космической деятельности / Н.А. Мешков, С.И.

Иванов, Е.А. Вальцева [и др.]: метод. рекомендации. – М.: НИИ ЭЧ и

ГОС им. А.Н. Сысина РАМН, 2008. – 24 с

116. Мурсалбекова, Л.В. Психофизиологический анализ эмоциональной

тревожности у студентов / Л.В. Мурсалбекова // Стресс и поведение:

материалы VI международной междисциплинарной конференции по

биологической психиатрии. - М., 2001. - С. 24-25.

117. Навакатикян А.О. Физиология и гигиена умственного труда / А.О.

Навакатикян, В.В. Крыжановская, В.В. Кальниш. — Киев: Здоровье,

1987. — 148 с.

118. Налчаджян, А.А. Социально-психологическая адаптация личности:

Формы, механизмы и стратегии / А.А. Налчаджян. - Ереван: Изд-во АН

Арм. ССР, 1988. -262 с.

119. Неверова, Н.П. Возрастные аспекты адаптации студентов педвуза и

учителей / Н.П. Неверова, С.П. Акинина, П.С. Амарян, Л.Я. Гордеева,

К.А. Кленов, Л.Е. Устинкина // Эколого-физиологические проблемы

адаптации: материалы VII международного симпозиума. - М., 1994. - С.

197.

120. Нежкина, Н.Н. Физическое воспитание детей с синдромом

вегетативной дистонии / Н.Н. Нежкина, М.К. Майорова, О.В. Кулигин,

Н.В. Киселева, Ю.В. Чистякова // Физкультура в профилактике, лечении

и реабилитации. – 2010. – № 1 (32). – С. 48–54.

103

121. Николаева, Е.И. Сравнительный психофизиологический анализ

функционального состояния студентов различных форм обучения в

педагогическом вузе / Е.И. Николаева, С.А. Котова // Вопросы

психологии. –2011. – № 4. – С. 24–32.

122. Новоселова, Е.И. Физиолого-психологические аспекты выработки

адаптивности форм поведения у студентов / Е.И. Новоселова // Эколого-

физиологические проблемы адаптации: материалы VIII международного

симпозиума. - М., 1998. - С. 281.

123. Ноздрачев, А. Д. Физиология вегетативной нервной системы / А.Д.

Нордрачев. - JI. : Медицина, 1983. - 296 с.

124. Ноздрачев, А.Д. Современные способы оценки функционального

состояния вегетативной нервной системы / А.Д. Ноздрачев, Ю.В.

Щербатых // Физиология человека. - 2001. - Т. 27. - № 6. - С. 135-141.

125. Нуреев, И.Т. Сравнительное исследование распространённости

депрессивных расстройств среди пациентов, обратившихся за

амбулаторной медицинской помощью, обучающихся и не обучающихся

в вузе / И.Т. Нуреев, М.В. Злоказова // Физиология человека и

животных: от эксперимента к клинической практике: материалы V

Молодежной научной конференции Института физиологии Коми НЦ

УрО РАН. - Сыктывкар, 2006. -С. 154.

126. Палкина, О.А. Функциональное состояние сердечно-сосудистой

системы студенток в динамике пятилетнего обучения в техническом

вузе: автореф. дис. ... канд. биол. наук / О.А. Палкина. - Архангельск,

2008. - 18 с.

127. Панин, JI.E. Биохимические механизмы стресса / JI.E. Панин. —

Новосибирск: Наука, 1983. - 234 с.

128. Плотников, В.В. Оценка психовегетативных показателей у студентов в

условиях экзаменационного стресса // Гигиена труда. 1983. Т5. С.48-50.

129. Потапов, А.И. Профилактика и реабилитация – эффективные

направления повышения уровня здоровья населения / А.И. Потапов,

Н.И. Новичкова, Т.В. Чистякова, В.В. Пархоменко //

Здравоохранение Российской Федерации. – 2012. – № 1. – С. 3–5.

130. Радыш, В.И. Функциональные особенности показателей внешнего

дыхания у студенток / В.И. Радыш, А.Е. Северин, С.М. Семятов, JI.B.

Василенко, Ю.П. Старшинов, С.И. Краюшкин, A.M. Ходорович, А.В.

Шевелев, З.В. Бакаева // Эколого-физиологические проблемы адаптации:

материалы X международного симпозиума. — М., 2001. — С. 431432.

131. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика: методы и тесты.

Учебное пособие / Д.Я. Райгородский. - Самара: БАХРАХ, 1998. - 672 с.

104

132. Реан, А.А. Психология изучения личности: учебное пособие / А.А.

Реан. - СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 288 с.

133. Резер, Т.М. Абитуриент 2001 - физическое и психическое здоровье /

Т.М. Резер // Социологические исследования. - 2001. - № 11. - С. 118.

134. Савицкий, Н.Н. Биофизические основы кровообращения и

клинические методы изучения гемодинамики / Н.Н. Савицкий. - JI. :

Медицина, 1974. - 311 с.

135. Самохвалов, В. Г. Динамика психологической и физиологической

адаптации студентов к учебным нагрузкам // Физиологические основы

здоровья студентов: труды МНС по экспериментальной и прикладной

физиологии / В.Г. Самохвалов, А.В. Самохвалов / под ред. К.В.

Судакова. — М. : НИИНФ им. П.К. Анохина РАМН, 2001. - Т. 10. - С.

84-106.

136. Сапёрова, Е.В. Особенности функционирования системы

кардиорегуляции в период экзаменационной сессии / Е.В. Сапёрова,

И.Н. Ягудина, В.Н. Кольцова // Физиология человека и животных: от

эксперимента к клинической практике: материалы V Молодежной

научной конференции Института физиологии Коми НЦ УрО РАН. -

Сыктывкар, 2006. -С. 174.

137. Сапронов, А.Г. Проблемы оценки качества подготовки специалистов

очно - заочной и заочной формы обучения / А.Г. Сапронов // Тезисы

докладов совещания проректоров по учебной работе высших учебных

заведений РФ 930 января 2002 г. - М., 2002. - С. 68.

138. Свидерская, Н.Е. Особенности ЭЭГ - признаков тревожности у

человека / Н.Е. Свидерская, В.Н. Прудников, А.Г. Антонов // Журнал

высшей нервной деятельности. -2001. -Т. 51. -№2. -С. 158-165.

139. Севрюкова, Г.А. Адаптивные изменения функционального состояния

работоспособности студентов в процессе обучения / Г.А. Севрюкова //

Гигиена и санитария. - 2006. - № 1. - С. 72-73.

140. Селье, Г. Очерки об адаптационном синдроме.: Пер. с англ. / Г. Селье.

- М. : Медгиз., 1960. - 275 с.

141. Сидоров, Ю.А. Физиологические аспекты индивидуальной

экоадаптации человека / Ю.А. Сидоров // Физиологический журнал им.

И.М. Сеченова. — 1994. -Т. 80. -№6. -С. 70-79.

142. Синайко, В.М. Особенности динамики психического состояния

студентов медицинского вуза / В.М. Синайко // Украинский вiсник

психоневрологи. - 2001. - Т. 9. Вип. 2. - С. 42-44.

105

143. Смирнов, А.Д. «Двойное произведение» в диагностике состояния

сердечно - сосудистой системы / А.Д. Смирнов, С.К. Чурина //

Физиология человека. - 1991. -Т. 17. -№3. -С. 64.

144. Смирнов, А.Г. Вопросы динамики протекания социально-

психологической адаптации студентов к вузу / А.Г. Смирнов //

Психологические условия профессионального становления личности в

свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы. —

М., 1988. — С. 100-101.

145. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от

деятельности к личности / С.Д. Смирнов. - М. : Академия, 2005. — 394 с.

146. Соколова, И.М. Методы исследования адаптации студентов / И.М.

Соколова. - Харьков, 2001. - 276 с.

147. Соловьева, Н.В. Изменения физиологических и психических функций

у студентов медицинского вуза в динамике учебного года на

Европейском Севере: автореф. дис. ... канд. мед. наук / Н.В. Соловьева.

— М., 1998. — 18 с.

148. Солодков, А.С. Адаптация к мышечной деятельности: Механизмы и

закономерности / А.С. Солодков // Физиология в высших учебных

заведениях России и СНГ. - СПб.: ГМУ им. И.П. Павлова, 1998. - С. 75-

77.

149. Сорокина, М.А. Особенности адаптации студентов к

профессиональным программам обучения / М.А. Сорокина // Эколого-

физиологические проблемы адаптации: материалы XII международного

симпозиума. — М., 2007. -С. 411-412.

150. Спилбергер, Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы

исследования тревоги: Стресс и тревога в спорте / Ч.Д. Спилбергер. -

СПб., М.: Физкультура и спорт, 1983. - С. 12-24.

151. Спицин, А.П. Адаптация студентов к обучению в медицинском вузе и

факторы, её определяющие / А.П. Спицин. - Киров: КГМА, 2001. - 184 с.

152. Спицин, А.П. Психофизиологическая характеристика адаптации

учащихся и студентов к учебной деятельности: автореф. дис. ... докт.

мед. наук / А.П. Спицин. - Архангельск, 1999. - 38 с.

153. Старцева, Л.Ф. Факторная модель энергетического метаболизма

головного мозга студенток в различные фазы овариально-

менструального цикла / Л.Ф. Старцева // Физиология человека и

животных: от эксперимента к клинической практике: материалы V

Молодежной научной конференции Института физиологии Коми НЦ

УрО РАН. - Сыктывкар, 2006. - С. 179.

106

154. Степанова, М.Н. Гигиенические проблемы реформирования

школьного образования / М.Н. Степанова, Н.А. Куинджи, А.Г. Ильин //

Гигиена и санитария. - 2000. - № 1. - С. 40-44.

155. Столбун, Б.М. Мониторная регистрация и анализ ЭКГ в

физиологических исследованиях / Б.М. Столбун // Гигиена и санитария.

- 1991. -№ 1. -С. 67-70.

156. Стрелец, В.Б. Физиологические показатели предэкзаменационного

стресса / В.Б. Стрелец В.Б., Н.Н. Самко, Ж.В. Голикова // Журнал

высшей нервной деятельности. - 1998. -Т. 48. - № 3. - С. 458-463.

157. Судаков, К.В. Функциональные системы организма / К.В. Судаков. -

М. : Медицина, 1987.-432 с.

158. Судаков, К.В. Теория функциональных систем / К.В. Судаков. — М. :

Медицинский музей, 1996. - 95 с.

159. Тегако, Л.И. Практическая антропология: учебное пособие / Л.И.

Тегако, О.В. Марфина. - Ростов на Дону.: Феникс, 2003. - 320 с.

160. Тигранян, Р.А. Гормонально-метаболический статус организма при

экстремальных воздействиях / Р.А. Тигранян. - М. : Наука, 1990. — 288

с.

161. Тюряпина, И.В. Особенности психоэмоционального состояния

студентов — первокурсников, проживающих в общежитии пред

сессионный период / И.В. Тюряпина // Экология человека. - 2008. - № 9.

- С. 19-21.

162. Уваров, В.А. Анализ изменения физической подготовленности,

физического развития и здоровья студентов за последнее десятилетие

(19881999) / В.А. Уваров, Н.К. Ковалев, Т.А. Булавина // Организация и

методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и

спортивной работы: материалы международной конференции. Ч. 1. —

М. : МГУ, 2000. - 256 с.

163. Умрюхин, Е.А. Вегетативный тонус и энергозатраты у студентов в

процессе результативной учебной деятельности / Е.А. Умрюхин, Е.В.

Быкова// Вестник Российской АМН. - 1999. - № 6. - С. 47-51.

164. Урумова, Л.Т. Сравнительный анализ состояния

психофизиологических функций в условиях эмоционального стресса /

Л.Т. Урумова // Российский физиологический журнал им. И.М.

Сеченова. - 2004. - Т. 90., - № 8. - С. 306.

165. Фаустов, А.С. Изменение функционального состояния нервной

системы студентов во время учебы / А.С. Фаустов, Ю.В. Щербатых //

Гигиена и санитария. - 2000. - № 6. - С. 33-35.

107

166. Федоров, Б.М. Стресс, кардиологические аспекты / Б.М. Федоров //

Физиология человека. - 1997. - Т. 23. - № 2. - С. 89-99.

167. Филаретов, А.А. Адаптация как функция гипофизарно-

адренокортикальной системы / А.А. Филаретов, Т.Т. Подвигина, Л.П.

Филаретова. - СПб. : Наука, 1994. - 131 с.

168. Фогельсон, Л.И. Клиническая электрокардиография / Л.И. Фогельсон.

— М. : Медгиз, 1957. - 459 с.

169. Фомин, Н.А. Физиология человека. — 3-е изд. / Н.А. Фомин. — М. :

Просвещение; Владос, 1995. -416 с.

170. Фомин, Н.А. Адаптация: общебиологические и психофизиологические

основы / Н.А. Фомин. - М. : Теория и практика физической культуры,

2003. - 383 с.

171. Халидова, М.Ш. Сезонная динамика показателей

кардиореспираторной системы при дозированной физической нагрузке у

российских и иностранных студентов-медиков / М.Ш. Халидова, Ю.П.

Старшинов, A.M. Ходорович, И.В. Радыш // Эколого-физиологические

проблемы адаптации: материалы VIII международного симпозиума. —

М., 1998. - С. 401-402.

172. Ханин, Ю.Л. Краткое руководство по применению шкалы реактивной

и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера / Ю.Л. Ханин. - Л.:

ЛНИИФК, 1976. - 18 с.

173. Ханин, Ю.Л. Личностные и социально-психологические опросники в

прикладных исследованиях: проблемы и перспективы / Ю.Л. Ханин //

Социальная психология и общественная практика. - М., 1985. - С. 163-

177.

174. Харахашян, А.А. Сравнительная характеристика реактивности

системной гемодинамики у девушек в разные фазы менструального

цикла / А.А. Харахашян, А.Э. Амамчян // Вестник молодых ученых.

Физиология и медицина. - СПб., 2005. - С. 129.

175. Храмцов, А.Ю. Влияние длительности обучения в вузе на уровень

адаптационного потенциала у студентов гуманитарного, медицинского и

технического профилей обучения / А.Ю. Храмцов, В.В. Андреас, В.Ю.

Мещеряков // Эколого-физиологические проблемы адаптации:

материалы VIII международного симпозиума. - М., 1998. - С. 140.

176. Хрисанфова, Е.Н. Антропология: учебник. - 3-е изд. / Е.Н.

Хрисанфова, И.В. Перевозчиков. - М. : Изд-во МГУ: Изд-во Высшая

школа, 2002. - 400 с.

108

177. Циркин, В.И. Экологические факторы и репродуктивное здоровье

девушек / В.И. Циркин, B.C. Богатырев, В.М. Сюткин, С.А. Дворянский.

- Киров, 1999. - 187 с.

178. Циркин, В.И. Физиологические основы психической деятельности и

поведения человека / В.И. Циркин, С.И. Трухина. - М. : Медицинская

книга, Н. Новгород : Изд-во НГМА, 2001. - 524 с.

179. Чикова, С.Н. Сезонность кардиогемодинамики и вегетативного статуса

студентов вуза / С.Н. Чикова // Всероссийская конференция молодых

исследователей Вестник молодых ученых: приложение к серии науки о

жизни. - СПб., 2005. - С. 135.

180. Чикова, С.Н. Вариабельность сердечного ритма у студентов при

умственном напряжении / С.Н. Чикова, А.Е. Чиков, О.О. Белгородская //

Физиология человека и животных: от эксперимента к клинической

практике: материалы V Молодежной научной конференции Института

физиологии Коми НЦ УрО РАН. - Сыктывкар, 2006. - С. 193.

181. Чикова, С.Н. Адаптивные возможности и психофизиологический

статус студентов приполярного региона: автореф. дис. ... канд. биол.

наук / С.Н. Чикова. - Архангельск, 2008. - 18 с.

182. Чоговадзе, А.В. Физическое воспитание и формирование здорового

образа жизни студентов / А.В. Чоговадзе, М.М. Рыжак // Теория и

практика физической культуры. - 1993. - № 7. - С. 8-10.

183. Чупраков, П.Г. Оценка адаптации студентов к учебной деятельности с

использованием новых компьютерных технологий: автореф. дис. ... канд.

биол. наук / П.Г. Чупраков. - Архангельск, 2000. - 19 с.

184. Шукуров Ф.А. Стрессоустойчивость и адаптационные возможности

студентов/ Ф.А. Шукуров //IV съезд физиологов СНГ / Сочи Дагомыс –

2014 С-266

185. Шукуров Ф.А. Состояние автономной нервной системы, личностной и

реактивной тревожности у студентов при эмоциональном стрессе/ Ф.А.

Шукуров, Н.Х. Меликова// II съезда физиологов СНГ. Сочи Дагомыс –

2005 С-282-283

186. Щедрина, А.Г. Онтогенез и теория здоровья: методологические

аспекты / А.Г. Щедрина. - Новосибирск: СО РАМН, 2003. - 164 с.

187. Щербатых, Ю.В. Психофизиологические и клинические аспекты

страха, тревоги и фобий / Ю.В. Щербатых, Е.И. Ивлева. - Воронеж, 1998.

- 262 с.

188. Щербатых, Ю.В. Вегетативные проявления экзаменационного стресса

// Прикладные информационные аспекты медицины / Ю.В. Щербатых. -

Воронеж, 1999. - Т. 2. - № 1. - С. 59-62.

109

189. Щербатых, Ю.В. Влияние показателей высшей нервной деятельности

студентов на характер протекания экзаменационного стресса / Ю.В.

Щербатых // Журнал ВНД им. И.П. Павлова. - 2000. - № 6. - С. 959-965.

190. Щербатых, Ю.В. Саморегуляция вегетативного гомеостаза при

эмоциональном стрессе / Ю.В. Щербатых // Физиология человека. -

2000. - Т. 26. -№5. -С. 151-152.

191. Щербатых, Ю.В. Связь черт личности студентов-медиков с

активностью вегетативной нервной системы / Ю.В. Щербатых //

Психологический журнал. - 2002. - Т. 23. - № 1. - С. 118-122.

192. Юматов, Е.А. Контроль физиологических функций при стрессе / Е.А.

Юматов // Тезисы докладов XVIII съезда Физиологического общества

им. И.П. Павлова. - Казань, 2001. - С. 288.

193. Юматов, Е. А. Проблема экзаменационного эмоционального стресса у

студентов / Е.А. Юматов // Физиологические основы здоровья

студентов: труды МНС по экспериментальной и прикладной физиологии

/ Под ред. К.В. Судакова. - М. : НИИНФ им. П.К. Анохина РАМН, 2001.

- Т. 10. - С. 19.

194. Яворовская, JI.H. Проблема адаптации студентов-первокурсников к

процессу обучения в вузе / JI.H. Яворовская // Всеукрашська науково-

практична конференщя «Актуальш проблеми безперервно освти»: тези

доповщей. - Харкв, 2003. - С. 106-107.

195. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов / В.А.

Якунин. - М. : Логос, 1994. - 349 с.

196. Яницкий, М.С. Основные психологические механизмы адаптации

студентов к учебной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук /

М.С. Яницкий. - Иркутск, 1995. -24 с.

197. Яницкий, М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы

и закономерности динамики: учебное пособие / М.С. Яницкий. —

Кемерово: КГУ, 1999. -84 с.

198. Akselrod, S. Hemodynamic regulation: investigation by spectral analysis /

S. Akselrod, D. Gordon, J. Madved // Amer. J. Physiol. - 1985. - V. 249. - P.

867875.

199. Amigo, I. Hypertension and stress /1. Amigo, J. Herrera // Med. clin. -

1993. - № 101 (14). -P. 541-543.

200. Barbini, B. Perceived symptomatology and biological rhythms in unipolar

patients / B. Barbini, F. Benedetti, E. Campori, C. Guglieimo, E. Smeraldi //

Biol. Rhythm Res. - 1995. V. 26, № 4. - 365 p.

201. Boone, J. Stress and hypertension / J. Boone // Prim. Care. - 1991. - № 18

(3). - P. 623-649.

110

202. Bernardi, L. Effects of controlled breathing, mental activity and mental

stress with or without verbalization on heart rate variability / L. Bernardi, J.

Wdowczyk- Szulc, C. Valenti et al. // J. Am. Coll. Cardiol. - 2000. - V. 35. -

№ 6. - P. 14621469.

203. Campese, V. Neurogenic factors in hypertension: therapeutic implications /

V. Campese // Ann. Ital. Med. Int. - 1994. - № 9. - P. 39-43.

204. Cerutti, S. A comparison between RR and R-T variability signals in normal

and pathological subjects / S. Cerutti, G. Baselli, M. Signorini // Comput

Cardiol. - 1990.-P. 167-169.

205. Cui, J. Baroreflex modulation of sympathetic nerve activity to muscle in

heat- stressed humans / J. Cui, Т.Е. Wilson and C.G Crandall // Am. J.

Physiol. Regul. Integr. Сотр. Physiol. - 2002. - Vol. 282. - P. 252-258.

206. Dinan, Т. Novel approaches to the treatment of depression by modulating

the hypothalamic-pituitary-adrenal axis / T. Dinan // Hum Psychopharmacol

Clin. Exp. - 2001. - № 16. - P. 89-93.

207. Falkner, B. Blood pressure response to mental stress / B. Falkner // Amer. J.

Hypertens. - 1991.-№4(11). -P."621-623.

208. Gold, A. Influence of season and heat on energy expenditure during rest and

exercise / A. Gold, A. Zornitztr // J. Appl. Physiol. - 1996. - № 27. - 9 p.

209. Hannah, T. Hardiness and health behaviour: The role of health concern as a

moderation variable / T. Hannah // Behav. Med. - 1988. - V.14. - № 2. - P. 59-

63.

210. Heibrun, A. Human sex-role behavior / A. Heibrun. - N.Y.: Pergamon

Press, Emory University. - 1981.-P. 19-167.

211. Heinee, H. Common trends in cardiovascular disease prevention among

children and adults / H. Heinee // Preventivecardiology. - 1985. - P. 163-171.

212. Hermida, Ramon, C. Smolensky Vichaet Circadian rhythm of double (rat -

pressure) product in healthy normotensive young subjects / C. Hermida

Ramon, R. Fermander Jose // Chronobiol. Int. - 2001, 18, № 3, - P. 475-489.

213. Hjortskov, N. The effect of mental stress on heart rate variability and blood

pressure during computer work / N. Hjortskov, D. Rissen, A. Blangsted et. al

// Eur. J. Appl. Physiol. - 2004. V. 92. № 1-2. - 84 p.

214. Jacobson, L. The role of the hippocampus in feedback regulation of the

hypothalamic-pituitary-adrenal axis / L. Jacobson, R. Sapolsky // Endocr Rev.

- 1991.-№ 12.-P. 118-134.

215. James, G. Behavioral factors influencing daily blood pressure levels and

variability in men and women / G. James, Y. Schlussel // Amer.J. Phys.

Anthropol. - 1993. - № 6. - 116 p.

111

216. Kamath, M. Effects of steady state exercise on the power spectrum of heart

rate variability / M. Kamath, E. Fallen, R. McKelvie // Med Sci Sports Exerc.

- 1991.-№23 (4). -428 p.

217. Kamath, M. Power spectral analysis of heart rate variability: a noninvasive

signature of cardiac aunonomic function / M. Kamath, E. Fallen // Crit Rev

Biomed Eng. - 1993. - № 21. - P. 245-311.

218. Kawecta-Jaszcz, K. Effect of professional work and environmental factors

on arterial blood pressure / K. Kawecta-Jaszcz // Med. Pr. - 1991. - № 42 (4).

- P. 291-296.

219. Kelsey, R. Cardiovascular reactivity and adaptation to recurrent

psychological stress: replication and extension / R. Kelsey, K. Soderlund, C.

Arthur // Psychophysioloey. - 2004. V. 41. № 6. - 924 p.

220. Korkushko, O. Autonomic control of cardiac chronotropic function in man

as a function of age: assessment by power spectral analysis of heart rate

variability / O. Korkushko, V. Shatilo, Y. Plachinda, T. Shatilo // Auton Nerv

Syst. - 1991. - №32 (3). -P. 191-198.

221. Lannone, V. Stress und Krankheit / V. Lannone // Raum nnd Zeit. - 1990. -

V.9. - № 4. - P. 60-62.

222. Levi, L. // Stress at the work place: heals and international conference on

stress management / L. Levi. - Amsterdam, 1995. - 7 p.

223. Lundberg, V. Psychophysiological aspects of performance and adjustment

to stress // Achievement stress and anxiety / V. Lundberg. - Washington etc. -

1982. - P. 75-92.

224. Malliani, A. Cardiovascular neural regulation explored in the frequency

domain / A. Malliani, M. Pagani, F. Lombardi, S. Cerutti // Circulation. -

1991. - V. 84.-P. 1482-1492.

225. Mann Samuel, J. Severe paroxysmal hypertension: An automatic syndrome

and ist relationship to repressed syndrome and ist relationship to repressed

emotions / J. Mann Samuel // Psychosomatics. - 1996. - № 37 (5). - P. 444-

450.

226. Mazzuero, G. Sympathovagal interaction during mental stress. A study

using spectral analysis of heart rate variability in healthy control subjects and

patients with a prior myocardial infarction / G. Mazzuero, A. Ferrari, D.

Liberati, X, Cerutti // Circulation. - 1991. - №. 83 (4 Suppl). - P. 43-51.

227. Nolan J. Cardiac parasympathetic activity in severe uncomplicated coronary

disease / J. Nolan, A. Flapan, J. Reid // Br Heart J. - 1994. - № 71. - P. 515-

520.

112

228. Onady, A. Effects of stress and social phobia on medical students' speciality

choice / A. Onady, P. Rodenhauser, R. Markert // J. Med. Educ. - 1988. - V.

63. - №8.-P. 162-170.

229. Peres, O. Etiopathogenic factors of arteial hypertension / O. Peres // Rev.

Med. Chil. - 1992. - № 120 (6). - P. 674-679.

230. Perez, H. Stress: health and cooping / H. Perez, M. Reicherts. - Bazel, 1992.

231. Pickering, T. The effects of occupations stress on blood pressure in men and

women / T. Pickering // Acta Physiol. Scand. - 1997. - V. 161. - Suppl. №

640. - P. 125-128.

232. Plotsky, P. Psychoneuroendocrinology of depression. Hypothalamic-

pituitary- adrenal axis / P. Plotsky, M. Owens, C. Nemeroff // Psychiatr Clin.

- 1998. - №. Am 21. -P. 293-307.

233. Stein, K. Prognostic value and physiological correlates of heart rate

variability in chronic severe mitral regurgitation / K. Stein, J. Borer, C.

Hochreiter, P. Okin // Circulation. - 1993. - № 88. - P. 127-135.

234. Stoney, C. Temporal stability of lipid responses to acute psychological

stress in middle-aged men / C. Stoney, R. Niaura, L. Bausserman //

Psychophysiology. - 1997. - V. 34. - № 3. - P. 285-291.

235. Selye, H. The physiology and pathology of exposure to stress / H. Selye //

Acta Inc. Montreal. - 1950. - 365 p.

236. Starr Y. Clinical test as simple method of estimating cardiac stroke volume

from blood pressure and age / Y. Starr // Circulation. - 1954. - № 9. - 664 p.

237. Stayhorn, G. Expectations versus reality, social support and well-being of

medical students / G. Stayhorn // Behav. Med. - 1989. - V. 15. - № 3. - P.

133-138.

238. Stein, K. Prognostic value and physiological correlates of heart rate

variability in chronic severe mitral regurgitation / K. Stein, J. Borer, C.

Hochreiter, P. Okin // Circulation. - 1993. - № 88. - P. 127-135.

239. Stewart, S. Stress and vulnerability in medical students / S. Stewart, C.

Betson, I. Marshall // Med. Educ. - 1995. - V. 29. - P. 119-127.

240. Schwartz, A.R. Toward a causal model of cardiovascular responses to stress

and the development of cardiovascular disease/ A.R. Schwartz, W. Gerin,

K.W. Davidson // Psychosom. Med. - 2003. - Vol. 65. - P. 22-35.

241. Task, Force of the European Society of Cardiology and the North American

Society of Pacing and Electrophysiology // Carculation. - 1996. - Vol. 93, 5. -

P. 1043-1065.

242. Vallerand, R. On emotion in sport: Theoretical and social psychological

perspectives / R. Vallerand // J. of Sport Psychol. - 1983. - V. 5. - P. 197-15.

113

243. Vrijkotte, T. Effects of Work Stress on Ambulatory Blood Pressure, Heart

Rate, and Heart Rate Variability / T. Vrijkotte L. van Doornen, E. de Geus //

Hypertension, - 2000. - Vol. 35. - 880 p.

Список публикаций соискателя учёной степени

Статьи в рецензируемых журналах

1 – А. Устоев, Б.Р. Исследование функций центральной нервной системы

и вегетативных показателей у студентов в зависимости от формы

обучения / М.Б. Устоев, М.Т. Алиева, Б.Р. Устоев // Вестн.Тадж.нац. ун-

та. – Естеств. науки. -Душанбе, 2015, № 1/4(168). - ISSN 2413-452X- С.

134-139

2 – А. Устоев, Б.Р. Изменение функции сердечно – сосудистой системы у

студентов под влиянием физической и умственной нагрузки при

кредитной форме обучения/М.Б. Устоев, М.Т. Алиева, Б.Р. Устоев//

Вестн.Тадж.нац. ун-та. – Естеств. науки. -Душанбе, 2016, № 1/1(192). -

ISSN 2413-452X-С. 277-280

3 – А. Устоев, Б.Р. Изменение частоты дыхательных движений у

студентов в зависимости от формы обучения/Б.Р. Устоев, М.Б. Устоев//

Вестн. Тадж. нац. ун-та. – Естеств. науки. -Душанбе, 2016, №1/2. (196).

-. ISSN 2413-452X.- С.182-186

4 – А. Устоев, Б.Р. Изменение частоты сердечно - сосудистой системы у

студентов в процессе обучения в вузе/Б.Р. Устоев, М.Б. Устоев, М.Т.

Алиева // Вестн.Тадж.нац. ун-та. – Естеств. науки. -Душанбе, 2016,

№1/2. (196). - . ISSN 2413-452X -С.273-278.

5 – А. Устоев, Б.Р. Сравнительное изучение состояния сердечно-

сосудистой системы у студентов при традиционной форме в различные

годы обучения/ М.Б. Устоев, Б.Р. Устоев, М.Ё. Холбегов //

Вестн.Тадж.нац. ун-та. – Естеств. науки. -Душанбе, 2017, №1/3.-. ISSN

2413-452X.- С.227-230

Статьи и тезисы в сборниках конференции

6 – А. Устоев, Б.Р. Адаптация студентов первокурсников к условиям

обучения в ТГМУ имени Абуали ибни Сино/ М.Ё. Холбегов В.

Николаева Б.Р. Устоев, // Тринадцатая международная научная

конференция «образование через всю жизнь: непрерывное образование

в интересах устойчивого развития» Россия, Санкт- Петербург, 29-31

мая 2015-С. 491-494

7 – А. Устоев, Б.Р. Эмоциональное напряжение у студентов разной формы

обучения/ Б.Р. Устоев, М.Ё. Холбегов. // научно – практическая молодых

114

учёных и студентов ТГМУ им. Абуали ибни Сино с международным

участием Душанбе 24-04-2015 - С. 316-317

8 – А. Устоев, Б.Р. Изучение эмоционального стресса и изменений

вегетативных систем у студентов в зависимости от формы обучения /

М.Б. Устоев, М.Т. Алиева, Б.Р. Устоев // Материалы международной

научно – теоретической конференции на тему «Современная наука и

образование: проблемы и перспективы» Дангара -2015- С.-55-57

9 – А. Устоев, Б.Р. Адаптационный период студентов - первокурсников к

условиям обучения в ТГМУ имени Абуали Ибни Сино /В. Николаева,

М.Ё. Холбегов Б.Р. Устоев // Вклад медицинской науки в оздоровление

семьи. Материалы 63-ей годичной научно- практической конференции с

международным участием. Душанбе 20 - ноября 2015 г.- С. 84-85

10 – А. Устоев, Б.Р. Психо- эмоциональная адаптации студентов к

условиям обучения в вузе/Б.Р.Устоев, М.Ё. Холбегов// Научно –

практическая конференция молодых учёных и студентов ТГМУ им.

Абуали ибни Сино с международным участием посвящённая 25 -

летию государственной независимости Республики Таджикистан

«Медицинская наука: достижения и перспективы» сборник

материалов конференции (Душанбе -29-04-2016- С. 443

11 – А. Устоев, Б.Р. Функциональное изменение частоты дыхательных

движений в период сдачи экзаменов у студентов при кредитной

форме обучения / М.Б. Устоев, Б.Р. Устоев // Матер.респуб. науч.-

теорет. конф. проф-препод. состава и сотруд. ТНУ, посвя. «25-летию

государственная независимости РТ, Душанбе, 2016 - С.141

12 – А. Устоев, Б.Р. Изучение вегетативных показателей студентов в

зависимости от формы обучения / М.Б. Устоев, М.Т. Алиева, Б.Р.

Устоев// Матер. V-го съезд физио. СНГ и V-го съезд биохим. Россия

(Сочи- Дагомыс, Россия 4-8 октября 2016- С. 204

13 – А. Устоев, Б.Р. Функциональная особенность сердечно-сосудистой

и дыхательной систему студентов при физической нагрузке / Б.Р.

Устоев, М.Ё. Холбнгов // проблемы теории и практики современной

медицины. Материалы 64-ой научно-практической конференции

ТГМУ им. Абуали ибни Сино с международным участием,

посвященной 25-летию Государственной независимости РТ.18-ноябр

Душанбе - 2016 г. С.564-566

14 – А. Устоев, Б.Р. Сравнительное изучение физиологических

показателей сердечной и дыхательной системы студентов при разной

формы обучения/ М.Б. Устоев, Б.Р. Устоев //Известия Таджикского

115

отделения международной академии наук высшей школы №2-2016

С.91-95

15 – А. Устоев, Б.Р. Функционально – адаптивные изменения сердечно -

сосудистой системы студентов в процессе обучения/ Б.Р. Устоев,

М.Б. Устоев //Материалы второе республиканской научно-

теоретической конференции совета молодых ученых и

исследователей ТНУ «Таджикский национальный университет-

центр подготовки молодых специалистов», посвя. «25-летию

государственная независимости РТ, Душанбе- 2016- С.189-193

16 – А. Устоев, Б.Р. Влияние системы обучения на адаптацию студентов

к вузу/ М.Б. Устоев, М.Т. Алиева, Б.Р. Устоев// Материалы XXIII

съезда физиологического общества им.И.П. Павлова 18-22сентября

2017- Воронеж-С.1080-1082

17 – А. Устоев, Б.Р. Сравнительно- физиологическое изучение

показателей сердечно - сосудистой и дыхательной систем у студентов

при кредитной и традиционной формах обучения / М.Б. Устоев, Б.Р.

Устоев //Матер.респуб. науч.-теорет. конф. проф-препод. состава и

сотруд. ТНУ, посвя. «20-ой годовщине для национального единства»

и «Году молодёжи» Душанбе, 2017-С.124

18 – А. Устоев, Б.Р. Эмоциональное напряжения и адаптация студентов

к формам обучения / Б.Р. Устоев, М.Т. Алиева// Возрастные

показатели вегетативной нервной системы студентов при разной

форме обучения / М.Б. Устоев, Б.Р. Устоев // Материалы

Республиканской научно-теоретической конференции, посвященной

80-летю памяти Заслуженного деятеля науки и техники РТ,

Академика ТАСХН, д.б.н., профессора Х.М.Сафаров 30-мая 2017 г.

Душанбе С.42-44

19 – А. Устоев, Б.Р. Возрастные показатели вегетативной нервной

системы студентов при разной форме обучения / М.Б. Устоев, Б.Р.

Устоев // Материалы Республиканской научно - теоретической

конференции, посвященной 80-летю памяти Заслуженного деятеля

науки и техники РТ, Академика ТАСХН, д.б.н., профессора Х.М.

Сафаров 30-мая 2017 г.Душанбе-С.46-48

20 – А. Устоев, Б.Р. Особенности психофизиологической адаптации

студентов к условиям обучения в вузе/ Б.Р. Устоев, М.Б. Устоев

//Материалы Республиканской научно - теоретической конференции,

посвященной 80-летю памяти Заслуженного деятеля науки и техники

РТ, Академика ТАСХН, д.б.н., профессора Х.М. Сафаров 30-мая

2017 г. Душанбе-С.48-49

116

21 – А. Устоев, Б.Р. Влияние экзаменационного стресса на здоровье

студентов/ М.Б. Устоев, М.Т. Алиева, Б.Р. Устоев // Материалы II

Всероссийской научно-практической конференции 90-летию со дня

рождения академика Н.А. Агаджаняна посвящается Москва - 2018 -

С.265-267

22 –А. Устоев, Б.Р. Динамика изменений умственной

работоспособности студентов заочного обучения за учебный год /

Б.Р. Устоев // Материалы XIII научно - практической конференции

молодых ученых и студентов с международным участием,

посвященной «Году развития туризма и народных ремесел», Том 2.

27-апреля 2018 Душанбе-2018. С.309

23 – А. Устоев, Б.Р. Сравнительное изучение состояния сердечно –

сосудистой системы у студентов при кредитной форме в различные

годы обучения /Б.Р. Устоев., М.Б. Устоев //Материалы

республиканской научно – теоретической конференции

профессорского – преподавательского состава и сотрудников ТНУ,

посвященной Международному десятилетию действия «Вода для

устойчивого развития, 2018-2028 годы», «Году развития туризма и

народных ремесле», «140-ой годовщине со дня рождения Героя

Таджикистана Садриддин Айни» и «70-ой годовщине со дня

создания Таджикского национального университета» Душанбе -2018

С.120-121

24 – А. Устоев, Б.Р. Изучение адаптации студентов первого курса к

кредитной форме обучения в вузе / М.Б. Устоев, М.Т. Алиева, Б.Р.

Устоев //Материалы республиканской научно – теоретической

конференции профессорского – преподавательского состава и

сотрудников ТНУ, посвященной Международному десятилетию

действия «Вода для устойчивого развития, 2018-2028 годы», «Году

развития туризма и народных ремесле», «140-ой годовщине со дня

рождения Героя Таджикистана Садриддин Айни» и «70-ой

годовщине со дня создания Таджикского национального

университета»/ Душанбе -2018 С.118-119

25 – А. Устоев, Б.Р. Сравнительное изменение вегетативных

показателей и психо-эмоциональное напряжения студентов разной

формы обучения/ М.Б. Устоев, М.Ё. Холбегов, Б.Р. Устоев, // Роль и

место инновационных технологий в современной медицине Том – ll.

Материалы 66-ой годичной научно- практической конференции

ТГМУ им. Абуали ибни Сино с международным участием, в рамках

которой проходят Симпозиум детских хирургов «Хирургия пороков

развития у детей» и Веб- Симпозиум по нормальной физиологии,

117

посвященные «Году развития туризма и народных ремесел»,

Душанбе, 23-ноябр 2018 С. 278-279.