中小学教学改革动态和中小学教学改革动态和发展趋势发展趋势

南宁市教科所 邓雅学南宁市教科所 邓雅学

一、“南有洋思，北有杜郎口”一、“南有洋思，北有杜郎口”———教—教育界风靡一时的“追捧”现象育界风靡一时的“追捧”现象

洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式传遍全国，演变成当代教育史的神话传说。模式传遍全国，演变成当代教育史的神话传说。 　　　　杜郎口中学以教学改革为抓手， 对原有杜郎口中学以教学改革为抓手， 对原有的课堂教学进行了“颠覆性的变革”，教育质的课堂教学进行了“颠覆性的变革”，教育质量全面提高，被誉为“农村教育的先进典型”。量全面提高，被誉为“农村教育的先进典型”。

　　　　洋思中学和杜郎口中学的“咸鱼翻洋思中学和杜郎口中学的“咸鱼翻身”让许多中小学校长为之神往：只有不会身”让许多中小学校长为之神往：只有不会教的教师，没有教不会的学生，别人能够做教的教师，没有教不会的学生，别人能够做到的，我们也一定能够做到！到的，我们也一定能够做到！

教学改革被推上了学校教育的风口浪尖，教学改革被推上了学校教育的风口浪尖，中小学教师成了时代的弄潮儿。中小学教师成了时代的弄潮儿。

　　　　二、“盛世英雄起四方”——几二、“盛世英雄起四方”——几种成功的教学改革模式种成功的教学改革模式

　　（一）“三三六”模式（一）“三三六”模式

即：课堂自主学习三特点、自主学习三即：课堂自主学习三特点、自主学习三模块、课堂展示六环节。模块、课堂展示六环节。

1.1. 课堂自主学习三特点：立体式、大课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏。容量、快节奏。

　　 A.A. 立体式的教学目标。立体式的教学目标。

　　 B. B. 大容量的课堂教学。大容量的课堂教学。

C.C. 快节奏的教学互动。快节奏的教学互动。

2.2. 课堂自主学习三模块：预习、展示、课堂自主学习三模块：预习、展示、反馈。反馈。

A.A. 预习：（预习：（ 11 ）学生根据预习后对文）学生根据预习后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，创设学习目标；（过师生共同讨论，创设学习目标；（ 22 ）学）学生用双色笔做预习笔记，通过自学、生生互生用双色笔做预习笔记，通过自学、生生互动、师生互动等形式，初步达成预设的目标；动、师生互动等形式，初步达成预设的目标；（（ 33 ）学生自己找出重点、难点进行深入探）学生自己找出重点、难点进行深入探究，在此基础上不断生发新的学习目标。究，在此基础上不断生发新的学习目标。

B.B. 展示：（展示：（ 11 ）以小组为单位，教）以小组为单位，教师分配学习任务；（师分配学习任务；（ 22 ）学生自主探究、）学生自主探究、合作交流， 形成自己或小组的最佳解答方合作交流， 形成自己或小组的最佳解答方案；（案；（ 33 ）分小组展示解答方案，其他组）分小组展示解答方案，其他组同学分享学习成果，允许提出不同意见，同学分享学习成果，允许提出不同意见，探讨更好的解答方法。探讨更好的解答方法。

C.C. 反馈： （反馈： （ 11 ）教师对学生的认知、）教师对学生的认知、体验、感受进行总结，对预设学习目标进体验、感受进行总结，对预设学习目标进行回归性的检测； （行回归性的检测； （ 22 ）关注后进生，）关注后进生，让他们说、谈、演、写，进一步检查三维让他们说、谈、演、写，进一步检查三维目标的落实情况；（目标的落实情况；（ 33 ）采用“兵教兵”、）采用“兵教兵”、“兵练兵”、 “兵强兵”的战略，全面、“兵练兵”、 “兵强兵”的战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。全体提升学生的知识、能力、情感等。

3.3. 课堂操作六环节：预习交流、明确课堂操作六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。标测评。

A.A. 预习交流、明确目标：学生交流预预习交流、明确目标：学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。习情况，明确本节课的学习目标。

B.B. 分组合作：教师将学习任务平均分分组合作：教师将学习任务平均分配给各学习小组，原则上每个小组完成一项。配给各学习小组，原则上每个小组完成一项。

　 　 C.C. 展现提升：各小组分头讨论，对本组展现提升：各小组分头讨论，对本组的学习任务进行探究，形成解答方案后在全的学习任务进行探究，形成解答方案后在全班展示。班展示。

　 　 D.D. 穿插巩固：各小组结合别组展示情况，穿插巩固：各小组结合别组展示情况，对本组以外的学习任务进行巩固练习。对本组以外的学习任务进行巩固练习。

　 　 E.E. 达标测评：教师以试卷、纸条的形式达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况， 即时点评，检查学生对学习任务的掌握情况， 即时点评，加深理解。加深理解。

　　（二）“合作课堂”教学模式（二）“合作课堂”教学模式

　 　 1.1. 预习。学生根据“导学案”进行自预习。学生根据“导学案”进行自学或小组合作学习，明确学习任务、重点学或小组合作学习，明确学习任务、重点难点，初步确定学习策略。学生交流预习难点，初步确定学习策略。学生交流预习情况， 进一步明确本节课的学习目标和方情况， 进一步明确本节课的学习目标和方法。法。

　 　 2.2. 展示。学生通过自学或小组内合作展示。学生通过自学或小组内合作学习，将学习成果向全班同学展示。其教学习，将学习成果向全班同学展示。其教学步骤为：学步骤为：

（（ 11 ）分组合作：教师将学习目标分解）分组合作：教师将学习目标分解成若干个任务分配到各小组，原则上每组都成若干个任务分配到各小组，原则上每组都有一项具体的任务。小组根据任务要求进行有一项具体的任务。小组根据任务要求进行合作学习、交流和分工。合作学习、交流和分工。

　　（（ 22 ）精彩展示：各小组根据组内合作学习）精彩展示：各小组根据组内合作学习的情况，对本组的学习过程和结果在组内或对的情况，对本组的学习过程和结果在组内或对全班进行展示。展示的形式包括“说、谈、演、全班进行展示。展示的形式包括“说、谈、演、写、赛”等。写、赛”等。

　　（（ 33 ）评价反馈：学生和教师对各组的展）评价反馈：学生和教师对各组的展示进行评价和反馈，包括点评、质疑、补充、示进行评价和反馈，包括点评、质疑、补充、提炼等。提炼等。

　　（（ 44 ）总结提升：教师和学生对各组展示的）总结提升：教师和学生对各组展示的内容进行小结、汇总，形成共识，加深印象。内容进行小结、汇总，形成共识，加深印象。

　 　 3.3.精讲点拨。精讲点拨。

　 　 教师针对学生的展示进行点评，对学教师针对学生的展示进行点评，对学生模糊不清的疑难给出搭桥性的帮助或生模糊不清的疑难给出搭桥性的帮助或解答，对重点难点问题进行精炼的讲解，解答，对重点难点问题进行精炼的讲解，归纳方法，提供规律。归纳方法，提供规律。

　 　 4.4. 当堂测评。当堂测评。

　 　 教师通过口头检查、书面检查或板书教师通过口头检查、书面检查或板书演示等方式，对预设的学习目标进行回演示等方式，对预设的学习目标进行回归性的检测。归性的检测。

△ △南宁市隆安中学对这种教学模式进行南宁市隆安中学对这种教学模式进行了三年实验，取得了一定的效果：了三年实验，取得了一定的效果：

教学改革激活了学校的生命力，促进了教学改革激活了学校的生命力，促进了教学管理；教学管理；

教学改革调动了教师的积极性，提升了教学改革调动了教师的积极性，提升了教学能力；教学能力；

教学改革激发起学习兴趣，开启了学生教学改革激发起学习兴趣，开启了学生的心智；的心智；

教学改革成为学校的中心工作，提高了教学改革成为学校的中心工作，提高了教育质量。教育质量。

△ △教学改革需要一种悲天悯人的精神；不教学改革需要一种悲天悯人的精神；不能单纯以考试成绩来衡量教学改革的成败。能单纯以考试成绩来衡量教学改革的成败。

（三）（三） EEPOEEPO 有效教育的教学模式有效教育的教学模式

　　△提两点意见供大家参考：△提两点意见供大家参考：

　　 1.1. 课堂教学不能停留在学生的水平上；课堂教学不能停留在学生的水平上；

2.2.科学不等于复杂；教学改革要善于科学不等于复杂；教学改革要善于把复杂的问题简单化，使教学方法和评估办把复杂的问题简单化，使教学方法和评估办法尽量易于操作。 法尽量易于操作。

　　　　 三、探索有效课堂——教学改三、探索有效课堂——教学改革的发展趋势 革的发展趋势

（一）有效课堂的三项指标（一）有效课堂的三项指标

1.1. 学习速度。学习速度。

2.2. 学习结果。学习结果。

3.3. 学习体验。学习体验。

（二）有效课堂的三个要件（二）有效课堂的三个要件

　 　 1.1. 设计和落实教学的三维目标。设计和落实教学的三维目标。

　　　　三维目标是一个整体，应该始终如一地三维目标是一个整体，应该始终如一地贯穿在整个教学过程当中。例如七年级语文贯穿在整个教学过程当中。例如七年级语文《春》的一个教学片断：教师引导学生分析《春》的一个教学片断：教师引导学生分析“小草偷偷地从土里钻出来”这个重点句。“小草偷偷地从土里钻出来”这个重点句。

　 　 教师：春天到了，小草长出来了。小草教师：春天到了，小草长出来了。小草怎么长出来的呢？怎么长出来的呢？

学生：钻出来……偷偷地从土里钻出来。学生：钻出来……偷偷地从土里钻出来。

教师：作者为什么用“偷偷地”这教师：作者为什么用“偷偷地”这个词？个词？下面请大家分组讨论。下面请大家分组讨论。 （在教师的引导下，学生合作探究得出答（在教师的引导下，学生合作探究得出答案，经教师点拨、归纳后形成共识。）案，经教师点拨、归纳后形成共识。）

教师：作者写小草从土里长出来，用教师：作者写小草从土里长出来，用了一个“钻”字。这个词用得好不好？好了一个“钻”字。这个词用得好不好？好在什么地方？在什么地方？

　 　 （教师引导学生讨论分析，明确重点词（教师引导学生讨论分析，明确重点词在句子表达中的意义，要求学生学习小草在句子表达中的意义，要求学生学习小草不怕困难、顽强进取的精神。）不怕困难、顽强进取的精神。）

　　　　【教学点评】该教学片段分析文章的【教学点评】该教学片段分析文章的重点句，通过师生互动、生生互动，使学重点句，通过师生互动、生生互动，使学生了解重点词在句子表达中的含义，激发生了解重点词在句子表达中的含义，激发学生不怕困难的精神，培养了学生分析问学生不怕困难的精神，培养了学生分析问题的能力。题的能力。

　　 2 .2 . 创设教学情境，激发学习兴趣。创设教学情境，激发学习兴趣。

　　情境创设主要为了激活学习气氛，使　　情境创设主要为了激活学习气氛，使学生怀着浓厚的兴趣进入学习状态。例如学生怀着浓厚的兴趣进入学习状态。例如高中物理课《电场》的高中物理课《电场》的 55 分钟情境创设：分钟情境创设：

　　　　上课铃响了。教师拎着一个金丝鸟笼、上课铃响了。教师拎着一个金丝鸟笼、一支电棒走进教室，打开多媒体，屏幕上一支电棒走进教室，打开多媒体，屏幕上狂风大作，电闪雷鸣……狂风大作，电闪雷鸣……

　　　　教师：假设你身处旷野中， 天降暴教师：假设你身处旷野中， 天降暴雨，电闪雷鸣，有三个地方可以躲避（屏雨，电闪雷鸣，有三个地方可以躲避（屏幕上出现一辆公交车、一棵大树、一间小幕上出现一辆公交车、一棵大树、一间小屋），你躲到哪里最安全？屋），你躲到哪里最安全？

　　　　学生：小屋、汽车……（大部分学生学生：小屋、汽车……（大部分学生选择了小屋）选择了小屋）

　　　　教师：下面我们做一个实验 教师：下面我们做一个实验 ————

　　　　教师接通电源，用电棒敲打金丝笼，教师接通电源，用电棒敲打金丝笼，霎时电光四溅，笼里的小鸟却安然无恙。霎时电光四溅，笼里的小鸟却安然无恙。

　　　　教师：这根电棒的电压有教师：这根电棒的电压有 220220 伏，伏，足以击倒一个成年人，为什么笼中的小足以击倒一个成年人，为什么笼中的小鸟却毫发无损？鸟却毫发无损？

　 　 （学生经过观察发现，鸟笼放置在木（学生经过观察发现，鸟笼放置在木制的讲台上，与地面绝缘，电流无法对制的讲台上，与地面绝缘，电流无法对小鸟造成伤害。因而恍然大悟，只有躲小鸟造成伤害。因而恍然大悟，只有躲进汽车才是最安全。）进汽车才是最安全。）

【教学点评】作为课堂的“导入”【教学点评】作为课堂的“导入”部分， 该教学片段采用直观教具和多媒部分， 该教学片段采用直观教具和多媒体，模拟生活中的场景，使学生对电流体，模拟生活中的场景，使学生对电流和电场发生了浓厚的兴趣，有效地激发和电场发生了浓厚的兴趣，有效地激发起学习的欲望。起学习的欲望。

　　　　（（ 33 ）合理安排教学步骤。）合理安排教学步骤。

　　　　【范例】魏书生“六步教学法”【范例】魏书生“六步教学法”

　　　　第一步：定向。确定教学内容的重点、第一步：定向。确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。明确。

　　　　第二步：自学。学生根据学习重点难第二步：自学。学生根据学习重点难点自学教材，独立思考，自己作答。点自学教材，独立思考，自己作答。

第三步：讨论。学生前后左右四人为第三步：讨论。学生前后左右四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。问题，寻求答案。

　　　　第四步：答疑。立足于学生自己解答第四步：答疑。立足于学生自己解答疑难问题。疑难问题。

　　　　第五步：自测。学生根据定向提出的第五步：自测。学生根据定向提出的重点难点，以及学习后的自我理解，自拟重点难点，以及学习后的自我理解，自拟一组自测题， 由全班同学回答， 当堂评一组自测题， 由全班同学回答， 当堂评分，检查学习效果。分，检查学习效果。

　　　　第六步：总结。每个学生总结自己的第六步：总结。每个学生总结自己的学习收获。教师选择有代表性的学生，让学习收获。教师选择有代表性的学生，让他们讲述自己的学习过程和收获，使获得他们讲述自己的学习过程和收获，使获得的信息及时得到强化。的信息及时得到强化。

　　（三）有效课堂的三条“铁律”（三）有效课堂的三条“铁律”

　　　　铁律一：先学后教铁律一：先学后教

　　　　 1.1. 当学生已经能够阅读教材和思考当学生已经能够阅读教材和思考的时候，也就是进入“相对独立”和“基的时候，也就是进入“相对独立”和“基本独立”学习阶段的时候，要先让他们自本独立”学习阶段的时候，要先让他们自己去阅读和思考。己去阅读和思考。

　　　　 2.2.从教学促进学生发展的角度而言，从教学促进学生发展的角度而言，“先学”是立足于解决现有发展区的问题，“先学”是立足于解决现有发展区的问题，“后教”旨在解决最近发展区的问题。“后教”旨在解决最近发展区的问题。

△ △ 前苏联著名心理学家维果茨基认为：前苏联著名心理学家维果茨基认为：“现有发展区”是指儿童能独立地解决智力“现有发展区”是指儿童能独立地解决智力任务；“最近发展区”是指儿童在成人帮助任务；“最近发展区”是指儿童在成人帮助下，在集体活动中，通过模仿能够解决自己下，在集体活动中，通过模仿能够解决自己不能独立解决的智力任务。不能独立解决的智力任务。

　　　　 3.3.每个学生都是一个独立的人，不论每个学生都是一个独立的人，不论学生处于什么样的学习阶段，也不论学生学生处于什么样的学习阶段，也不论学生怎样的依靠教师，每个学生的学习都应该怎样的依靠教师，每个学生的学习都应该具有独立性。具有独立性。

　　铁律二：先教后学铁律二：先教后学

　　　　 1.1. 当学生不具备独立阅读教材和思考当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候，也就是学生还处在依靠教师的问题的时候，也就是学生还处在依靠教师的学习阶段的时候，必须先教后学，边教边学。学习阶段的时候，必须先教后学，边教边学。

　　　　 2.2. 学生的学习具有依赖性。学生自主学生的学习具有依赖性。学生自主学习、独立学习的能力需要不断培养才能学习、独立学习的能力需要不断培养才能形成。形成。

　　　　 3.3. 教的着眼点是为了不教，学的着力教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立地学习。因此，教师要点在于自主、独立地学习。因此，教师要“授之于渔”，致力于教给学生学习的方法。“授之于渔”，致力于教给学生学习的方法。

　　　　△陶行知：我认为好的先生不是教书，△陶行知：我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。不是教学生，乃是教学生学。

　　　　铁律三：温故知新铁律三：温故知新

1.1. 一切教学都必须从学生实际出发，一切教学都必须从学生实际出发，根据学生的原有知识状况进行教学。根据学生的原有知识状况进行教学。

△△美国著名教育心理学家奥苏伯尔：如果美国著名教育心理学家奥苏伯尔：如果我们不得不将所有的教育心理学还原为一句我们不得不将所有的教育心理学还原为一句话，我将会说，影响学习的最重要的因素是话，我将会说，影响学习的最重要的因素是学生已经知道什么，根据学生原有的知识情学生已经知道什么，根据学生原有的知识情况进行教学。况进行教学。

　　　　 2.2. 新知识的教学必须基于学生原有新知识的教学必须基于学生原有的知识。没有旧知识作为依托的新知学习的知识。没有旧知识作为依托的新知学习只能是机械的学习、死记硬背的学习。只能是机械的学习、死记硬背的学习。

　　　　 3.3. 教给学生能借助已有的知识去获取教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧之所在。新的知识，这是最高的教学技巧之所在。（苏霍姆林斯基语）（苏霍姆林斯基语）

　　　　结束语：当我们走进教学改革领域，结束语：当我们走进教学改革领域，我们就走进了一个五彩缤纷的世界。教师我们就走进了一个五彩缤纷的世界。教师的职业，注定我们要穷尽毕生之力，在教的职业，注定我们要穷尽毕生之力，在教学改革的路途中艰难跋涉。教学是一门艺学改革的路途中艰难跋涉。教学是一门艺术，艺术不可能完美；教学更是一种技巧，术，艺术不可能完美；教学更是一种技巧，技巧可以掌握、熟练、得心应手。教师只技巧可以掌握、熟练、得心应手。教师只有通过教学研究，才能享受到职业生活带有通过教学研究，才能享受到职业生活带来的幸福和快乐。来的幸福和快乐。