第二节 儿童心理行为测验

主要内容

一、儿童心理行为测验概述二、发育量表三、智力测验四、人格测验五、儿童神经心理测验 六、临床评定量表七、选用测验原则

一、儿童心理行为测验概述（一）心理行为测验的定义心理测验是指对人的行为样本进行定量化分析和描述的一种方法。

心理测验通常是在标准情景下进行的，通过问卷答题和操作等方式测查儿童的心理或行为特征，其施测和评分有标准的规则，如统一的指导语、操作步骤和评分标准，测验结果采用数量化方式描述。

（二）心理行为测验的作用心理测验在临床主要用于辅助诊断、疗效评价和指导康复等

心理行为测验方法很多，分类也不统一，通常按测验的功能进行分类，常用的测验种类有：

①发育量表，用于评估婴幼儿心理发育水平；②智力测验，包括适应行为量表，评估儿童智力水平和能力特点；

③人格测验，了解儿童人格特征；④神经心理测验，评估大脑功能状况；⑤临床评定量表，评估临床行为障碍和心理症状。

（三）常用心理行为测验的种类

二、发育量表

发育量表的主要作用在于评估婴幼儿心理发育水平，早期发现儿童心理发育迟滞，为及时进行早期干预提供依据和指导。

（一）贝利婴幼儿发育量表（ Bayley scales of infant development ， BSID ）

（二）格塞尔发育诊断量表（ Gesell development diagnosis scale ， GDDS ）

（三）丹佛发育筛查测验（ Denver developmental screening test ， DDST ）

贝利婴幼儿发育量表 该量表用于评估 2月～ 2 岁半婴幼儿的智力发育水平，确定婴幼儿智力发育迟滞或偏离正常水平的程度，并帮助制定相应的早期干预措施。

该量表由 3个部分组成：①心理量表有 163个项目，如对铃声的反应、用言语表达要求、用棍子够取玩具，测查感知觉准确性、言语功能、记忆和简单的解决问题能力等方面心理功能；②运动量表包含 81个项目，如行走拾物等，测查粗大和精细运动能力；③婴幼儿行为记录有 30个项目，观察记录儿童在测查过程中表现出的协作性、胆怯、紧张和注意力等行为。

每个条目分为通过和未通过二级评分，从心理量表得到心理发育指数，运动量表得到精神运动发育指数，据此判断儿童智力发育的水平和偏离常态的程度。

格塞尔发育诊断量表 美国耶鲁大学 Gesell 及其同事所编制。适用年龄是 4 周～ 3岁，主要用于婴幼儿心理发育的诊断。

包括五个行为领域：①适应行为：包括对物体和背景的精细感知觉及手眼协调能力；②大运动行为：主要涉及对身体的粗大运动控制；③精细运动行为：包括手指的抓握和操纵物体的能力；④语言行为：观察语言表达及理解简单问题的能力；⑤个人—社会行为：包括婴儿对居住的社会文化环境的个人反应等。

该量表根据检查者观察和父母报告对各项目评分。根据五个行为领域所得分数与实际年龄的关系，计算出各领域的发育商（ DQ），据此判断儿童智力发育的水平和偏离常态的程度。

丹佛发育筛查测验 此测验旨在早期发现儿童（ 2月～ 6 岁）的智力发育的问题，个别实施测验，易于实施，评分和解释方便，检查时间短，只需 10 分钟～半小时。

DDST共 105个项目，按难度排列，涉及四个方面行为能力：①个人社会技能：测查早期社会交往及自助行为；②精细运动适应：如让儿童拾物，测查其眼手协调运动等能力；③粗大运动：观测儿童坐立、行走和跳跃等能力；④言语：测查儿童的言语接受和表达能力。

DDST 的每个条目按通过和不能通过二级评分，将各方面的条目通过数累加成总分，据此分数划分出儿童智力发育正常、可疑及异常 3个等级。

丹佛发育筛查测验 （简称 DDST）

个人

社会

精细运动

言语

粗大运动

丹佛发育筛查测验 （局部）

个人

社会

三、智力测验

智商（ IQ）是智力数量化单位， IQ 被定义为智龄与实龄之比，再将商数乘以 100 （消除小数），即

IQ ＝ 100×（ MA/CA)（一）韦氏儿童智力量表 （二）斯坦福—比奈智力量表 （三）瑞文渐进模型测验 （四）儿童适应行为评定量表 （五）婴儿 - 初中学生社会生活能力量表

（一）韦氏儿童智力量表1．言语量表（ 1）知识测验：一般知识兴趣及长时记忆的能力。（ 2）领悟测验：对社会适应程度，尤其对伦理道德的判断能力。

（ 3）算术测验：心算、注意力和短时记忆能力。（ 4）分类测验：抽象和概括能力。（ 5）背数测验：注意力和短时记忆力。（ 6）词汇测验：词汇解释、言语表达和长时记忆等能力。

2．操作量表（ 1）译码测验：学习新联想的能力、手眼协调能力、注意力及短时记忆力等。

（ 2）填图测验：视觉辨认能力和对组成物体要素的认知能力等。

（ 3）积木图案测验：空间关系、空间结构和视觉—运动协调能力等。

（ 4）图片排列测验：部分与整体和逻辑联想能力等。

（ 5）拼物测验：想像力、利用线索能力和手眼协调能力。

（二）斯坦福—比奈智力量表 法国心理学家 Binet 和 Simon 于 1905 年编制，评价 2岁幼儿到成人的一般智力水平 ,1916年美国斯坦福大学心理学家 Terman修订了此量表，称为斯坦福—比奈智力量表（ S-B ），此套量表曾先后两次修订， 1986年又作了第 4次修订，简称 S-B4。

S-B4包括 4个分量表和 15个分测验：①言语推理：由 4个分测验组成，测查词汇、理解、言语关系等能力；②抽象 /视觉推理：包括 4个分测验，测查临摹和图象分析推理等能力；③数量推理：包括 3个分测验，测查计数、心算和逻辑运算等能力；④短时记忆：包括 4个分测验，测查数字记忆、句子记忆和物体记忆等能力。

（三）瑞文渐进模型测验 由 Raven J C于 1938年编制，既可做个别测验，又可当团体测验用，特别适用于儿童和老年人。

该测验由系列图案项目组成。每一幅图案缺少某一部分，要求受试者在 6个或 8个类似的备选图中选择一个填补所缺少的部分。从易到难又分出3个水平的版本：①彩色渐进模型（ CPM）：适用于 5～ 11 岁儿童和智力水平较低者；②标准渐进模型（ SPM）：适用于 6岁以上的一般人群；③高级渐进模型（ APM）：适用于 1l岁以上的平均智力和高于平均智力的人。

（ 6）瑞文测验（ Combined Raven's Test，简称 CRT）

（四）儿童适应行为评定量表现代对儿童智力低下诊断不仅要求测验智商，根据智商低于平均水平 2个标准差以上为指标，还要求测验适应行为有适应行为缺损的指标。

我国学者根据国情已编制儿童适应行为评定量表该量表于 1990年在我国长沙编制， 1992年完成了全国城乡常模的制定。适用对象为 3～ 12 岁智力正常或低下儿童。目的在于评定儿童适应行为发展水平，协助诊断或筛选智力低下儿童，以及帮助制定智力低下儿童特殊训练计划。

（五）婴儿 - 初中学生社会生活能力量表 适用年龄范围为 6月～ 15岁，用于评定儿童社会生活能力，协助智力低下诊断。

全量表共 132 个项目，分为 6个领域：①独立生活能力：评定进食、衣服脱换、穿着、料理大小便及个人与集体卫生情况；②运动能力：评定走路、上阶梯、过马路、串门、外出能力等；③职业能力：包括抓握东西、绘画、家务及使用工具等技能；④沟通能力：评定言语反应、言语表达和理解、日常言语应用技能；⑤社会化：包括游戏、日常交往、参加集体活动等方面；⑥自我管理：评定独立性、自律、自控、关心别人等方面。各领域项目混合，按难度从易到难排列，并设 7个年龄起始点。

四、人格测验（一）艾森克个性问卷（二）明尼苏达多相人格问卷 （三）儿童气质量表

五、儿童神经心理测验

（一）神经心理筛选测验1． Bender 格式塔测验2．快速神经学甄别测验 3．视觉保持测验

（二） HR成套神经心理测验

1．侧性优势检查2．失语甄别测验3．握力测验4 ．连线测验5 ．触摸测验6．节律测验7．手指敲击测验8．语音知觉测验9 ．范畴测验10．感知觉检查

六、临床评定量表

（一） Achenbach儿童行为量表 （二） Rutter 儿童行为量表 （三） Conners 儿童行为量表 （四）孤独症儿童行为量表

（一） Achenbach儿童行为量表

简称 CBCL 量表。该量表是目前用于评定儿童行为和情绪时使用较为广泛的量表之一。

适用于 4-16 儿童，分为家长用量表、教师用量表和自填量表（智龄在 10 岁以上儿童用）。

按儿童的年龄，性别划分为 3 个年龄组（ 4-5 岁、 6-11 岁、 12-16 岁）及两个性别组共 6 组标准分及剖面图，其资料直观并便于分析。

（一）艾森博克儿童行为量表

量表内容分为三部分：第一部分为一般资料，只作背景资料不评分

第二部分为社交能力评量，参加体育运动情况、课余爱好、参加集体活动情况、课余劳动、交友情况、与家人及其他儿童相处情况、在校学习情况

第三部分由 113 条行为问题组成，是此量表的重点部分。

113 项行为

113 项行为经过统计学处理后可归纳为以下几个因子：

①分裂样因子；②多动因子；③抑郁因子；④体诉因子；⑤焦虑因子；⑥违纪因子；⑦攻击性因子；⑧交往不良因子；⑨退缩因子；⑩性问题等。

评价

《艾森博克儿童行为量表》内容比较全面，选择的行为因子比较多，对儿童行为的评量比较全面

本量表的编制考虑到了被测者的性别差异，对不同性别者应用不同量表，同时从教师、家长、被评者三个角度提供了三套量表，更有针对性；

在评分系统方面也比较有特色，通过侧面图不仅知道被测者行为表现所处水平，而且分出内向、中间或外向三个类型。这份量表是针对性较强的工具。

（二） Rutter 儿童行为量表

此量表由英国儿童精神病学专家鲁特设计本量表分教师用与家长用两种。将问题行为分为两大类：　第一类称为“ A 行为”，即违纪行为或反社会行为。包括的项目有：经常破坏自己人的东西；经常不听管教；时常说谎；欺负别的孩子；偷东西。　第二类称为“ N 行为”，即神经症行为，包括的项目有：肚子疼和呕吐，常烦恼，对很多事情都烦；害怕新事物和新环境；到学校就哭或拒绝上学；睡眠障碍。

两种问卷均为三级评分。从来没有此种行为评“ 0” 分；有时有或每周不到一次或症状轻微评“ 1” 分；症状严重或经常出现或每周至少一次应评“ 2” 分。本量表项目不多，易于掌握和使用，较适合学龄儿童问题行为的流行学调查和临床工作，为诊断儿童情绪问题和行为问题的参考。

（二） Rutter 儿童行为量表

（三） Conners 儿童行为量表主要评定儿童行为问题，是美国用得最广泛的一种儿童量表，包括父母问卷、教师用量表与简明症状问卷等 3种形式。

1． Conners父母问卷 1969 年制定，采用四级（ 0、1、 2、 3分）评分法。 0分为没有， 1分为偶尔出现， 2分为经常出现， 3分为非常多。 48 个项目归纳为 6个因子：品行问题、学习问题、心身障碍、冲动、多动、焦虑，基本概括了儿童少年常见的行为问题。主要用于儿童注意缺陷多动障碍的辅助诊断和疗效评定

（三） Conners 儿童行为量表 2． Conners教师用量表采用 4 级记分法： 0分：无此问题； 1分：偶尔； 2分：常有； 3分：非常多。 28个项目归纳为 3个因子：品行问题、多动、注意缺陷—冲动，包括了儿童在校的常见行为问题。评分方法和意义与 Conners父母问卷相同。

（四）孤独症儿童行为量表

本量表由 57 个描述孤独症儿童的感觉、行为、情绪、语言等方面异常表现的项目组成，可归纳为 5 个因子：①感觉；②交往； ③躯体运动；④语言；⑤生活自理。其评分方法是按每项在量表中的负荷大小而分别给评“ 1” 、“ 2” 、“ 3” 、“ 4” 分。如第 X项分值为“ 3” ，所以，只要被评儿童有该项表现，无论症状表现轻重都评“ 3” 分。该量表项目数量适中，每次评定只需 10—15 分钟即可完成，在对不同年龄、不同性别者使用时无差异，其信度、效度均较好。

七、选用测验原则

1．考虑选用的测验是否与临床目的相符 2．选用的测验应有常模资料或正常对照标准 3．测验有心理测量学检验指标，心理测验学检验指标包括测验的信度和效度等。

4 ．选用公认较好的并应用较为广泛的测验，以便于将收集到的资料与别人的研究作比较。

5 ．应选用自己有使用经验的测验，能够更好解释和利用结果。

儿童心理行为观察与测验

一、确定与记录问题行为和目标行为二、如何观察和记录三、行为记录的类型与量化四、观察时间分配记录法

第一节 儿童心理行为观察

第二节 儿童心理行为测验

一、儿童心理行为测验概述二、发育量表三、智力测验四、人格测验五、儿童神经心理测验六、临床评定量表七、选用测验原则