BCN3104 儿童文学

MODUL BAHASA CINA PENDIDIKAN RENDAH

BCN3104

儿童文学

PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU (PPG)

MOD PENDIDIKAN JARAK JAUH

KESUSASTERAAN KANAK-KANAK

INSTITUT PENDIDIKAN GURUKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA ARAS 1, ENTERPRISE BUILDING 3, BLOK 2200, PERSIARAN APEC, CYBER 6, 63000 CYBERJAYA Berkuat kuasa pada Jun 2011

IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN DENGAN KEPUJIAN

i

Falsafah Pendidikan Kebangsaan

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi, dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab, dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat, dan negara.

Falsafah Pendidikan Guru Guru yang berpekerti mulia, berpandangan progresif dan saintifik, bersedia menjunjung aspirasi negara serta menyanjung warisan kebudayaan negara, menjamin perkembangan individu, dan memelihara suatu masyarakat yang bersatu padu, demokratik, progresif, dan berdisiplin.

Cetakan Jun 2011 Kementerian Pelajaran Malaysia

Hak cipta terpelihara. Kecuali untuk tujuan pendidikan yang tidak ada kepentingan komersial, tidak dibenarkan sesiapa mengeluarkan atau mengulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan kandungan buku ini dalam apa-apa juga bentuk dan dengan apa-apa cara pun, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat izin bertulis daripada Rektor Institut Pendidikan Guru, Kementerian Pelajaran Malaysia.

ii

Cetakan Jun 2011 Institut Pendidikan Guru Kementerian Pelajaran Malaysia

MODUL INI DIEDARKAN UNTUK KEGUNAAN PELAJAR-PELAJAR YANG BERDAFTAR DENGAN BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU, KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA BAGI MENGIKUTI PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU (PPG) IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN. MODUL INI HANYA DIGUNAKAN SEBAGAI BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAGI PROGRAM-PROGRAM TERSEBUT.

iii

Falsafah Pendidikan Kebangsaan 国家教育哲理

Falsafah Pendidikan Guru 教师教育哲理 i

Panduan Pelajar 学习指南 vi

Pengenalan 导言 ix

Tajuk Pembelajaran 课题

单元一：儿童文学理论

1.0 内容提要

1.1 预期学习成果

1.2 单元架构

a. 儿童文学的基本理论

b. 儿童文学的创作

c. 鉴赏与阅读指导

单元二：儿童文学史

2.0 内容提要


2.2 单元架构

a. 世界华文儿童文学发展概述

中国

其他地域

b. 主要作家与作品介绍

1

12

17

KANDUNGAN MUKA SURAT

iv

单元三：儿童文学的体裁

3.0 内容提要


3.2 单元架构

a. 儿童文学的体裁

儿歌、童诗、童话、寓言、儿童故事、儿童小说、儿童散文、儿童戏剧文学、儿童影视文学、儿童科学文艺、图画文学

b. 儿童文学体裁的概念与特点

单元四：儿歌

4.0 内容提要


4.2 单元架构

a. 儿歌的类型与艺术特点

b. 如何赏析儿歌

单元五：童诗

5.0 内容提要


5.2 单元架构

a. 童诗与儿歌的关系

b. 童诗的类型与艺术特点

c. 如何赏析童诗

1

9

v

d. 童诗创作法

e. 童诗教学法

单元六：童话

6.0 内容提要


6.2 单元架构

a. 童话的类型与艺术特点

b. 如何赏析童话

单元七：寓言

7.0 内容提要


7.2 单元架构

a. 寓言与童话的关系

b. 寓言的艺术特点

c. 如何赏析寓言

d. 寓言教学法

单元八：儿童故事

8.0 内容提要


8.2 单元架构

a. 儿童故事的类型与艺术特点

b. 如何赏析儿童故事

c. 儿童故事创作法

d. 儿童故事教学法

vi

单元九：儿童散文

9.0 内容提要


9.2 单元架构

a. 儿童散文的概念

b. 儿童散文的分类与艺术特征

单元十：儿童小说

9.0 内容提要


9.2 单元架构

a. 儿童小说的概念

b. 儿童小说的分类与艺术特征

Bibliografi 参考书目

Panel Penulis Modul

Ikon Modul 模组符号

vi

PENGENALAN Modul pembelajaran ini disediakan untuk membantu anda menguruskan pembelajaran anda agar anda boleh belajar dengan lebih berkesan. Anda mungkin kembali semula untuk belajar secara formal selepas beberapa tahun meninggalkannya. Anda juga mungkin tidak biasa dengan mod pembelajaran arah kendiri ini. Modul pembelajaran ini memberi peluang kepada anda untuk menguruskan corak pembelajaran, sumber-sumber pembelajaran, dan masa anda. PEMBELAJARAN ARAH KENDIRI Pembelajaran arah kendiri memerlukan anda membuat keputusan tentang pembelajaran anda. Anda perlu memahami corak dan gaya pembelajaran anda. Adalah lebih berkesan jika anda menentukan sasaran pembelajaran kendiri dan aras pencapaian anda. Dengan cara begini anda akan dapat melalui kursus ini dengan mudah. Memohon bantuan apabila diperlukan hendaklah dipertimbangkan sebagai peluang baru untuk pembelajaran dan ia bukannya tanda kelemahan diri. SASARAN KURSUS Pelajar Sarjana Muda Perguruan dengan Kepujian yang mendaftar dengan Institut Pendidikan Guru, Kementerian Pelajaran Malaysia (IPG KPM) di bawah Program Pensiswazahan Guru (PPG). JAM PEMBELAJARAN PELAJAR (JPP) Berdasarkan standard IPG KPM yang memerlukan pelajar mengumpulkan 40 jam pembelajaran bagi setiap jam kredit. Anggaran peruntukan jam pembelajaran adalah seperti dalam Jadual 1:

PANDUAN PELAJAR

vii

* Latihan amali akan dijalankan pada hari Ahad atau melalui kursus intensif. SUSUNAN TAJUK MODUL Modul ini ditulis dalam susunan tajuk. Jangka masa untuk melalui sesuatu tajuk bergantung kepada gaya pembelajaran dan sasaran pembelajaran kendiri anda. Latihan-latihan disediakan dalam setiap tajuk untuk membantu anda mengingat semula apa yang anda telah pelajari atau membuatkan anda memikirkan tentang apa yang anda telah baca. Ada di antara latihan ini mempunyai cadangan jawapan. Bagi latihan-latihan yang tiada mempunyai cadangan jawapan adalah lebih membantu jika anda berbincang dengan orang lain seperti rakan anda atau menyediakan sesuatu nota untuk dibincangkan semasa sesi tutorial. Anda boleh berbincang dengan pensyarah, tutor atau rakan anda melalui email jika terdapat masalah berhubung dengan modul ini. IKON Anda akan mendapati bahawa ikon digunakan untuk menarik perhatian anda agar pada sekali imbas anda akan tahu apa yang harus dibuat.

Aktiviti-aktiviti Pembelajaran

Agihan Jam pembelajaran

Mengikut Kredit Kursus

3 Kredit 2 Kredit 1 Kredit

Tanpa

Amali

(3+0)

Ada

Amali

(2+1)

(1+2)

(0+3)

Tanpa

Amali

(2+0)

Ada

Amali

(1+1)

(0+2)

Tanpa

Amali

(1+0)

Ada

Amali

(0+1)

Membaca modul

pembelajaran dan

menyiapkan latihan /

tugasan terarah / amali

70

60

70

62

70

65

Menghadiri kelas interaksi

bersemuka (5 kali) 10 10 5 5 5 5

Latihan Amali* - 10 - 8 - 5

Perbincangan Atas Talian 7½ 7½ 5½ 5½ 5½ 5½

Kerja Kursus 20 20 20 20 15 15

Ulangkaji 10 10 10 10 5 5

Amali/Peperiksaan 2½ 2½ 2½ 2½ 2½ 2½

Jumlah Jam Pembelajaran 120 80 40

viii

PEPERIKSAAN DAN PENTAKSIRAN Anda juga diperlukan untuk menduduki peperiksaan bertulis pada akhir kursus. Tarikh dan masa peperiksaan akan diberitahu apabila anda mendaftar. Peperiksaan bertulis ini akan dilaksanakan di tempat yang akan dikenal pasti. Soalan peperiksaan akan meliputi semua tajuk dalam modul pembelajaran dan juga perbincangan Tip untuk membantu anda melalui kursus ini.

1. Cari sudut pembelajaran yang sunyi agar anda boleh meletakkan buku dan diri anda untuk belajar. Buat perkara yang sama apabila anda pergi ke perpustakaan.

2. Peruntukkan satu masa setiap hari untuk memulakan dan mengakhiri

pembelajaran anda. Patuhi waktu yang diperuntukkan itu. Setelah membaca modul ini teruskan membaca buku-buku dan bahan-bahan rujukan lain yang dicadangkan.

3. Luangkan sebanyak masa yang mungkin untuk tugasan tanpa mengira

sasaran pembelajaran anda.

4. Semak dan ulangkaji pembacaan anda. Ambil masa untuk memahami pembacaan anda.

5. Rujuk sumber-sumber lain daripada apa yang telah diberikan kepada anda.

Teliti maklumat yang diterima.

6. Mulakan dengan sistem fail agar anda tahu di mana anda menyimpan bahan-bahan yang bermakna.

7. Cari kawan yang boleh membantu pembelanjaran anda.

ix

导言《儿童文学》的课程编码是 BCN3104。这课程的模组共 10 个单元。这 10 个单元涵盖了儿童文学理论、儿童文学史、儿童文学的体裁、儿歌、童诗、童话、寓言、儿童故事、儿童散文和儿童小说。模组内的每个单元都由内容提要、预期学习成果和单元架构开始，接着是课程内容的解说，最后由小结为每个单元作总结。本课程的考核包括两个部分，即课业及总结性测验。模组里头每个单元的内容除了理论知识外，也有辅导及实践知识或技能。对于这些知识或技能的要求，你须配合课堂的教学和线上的交流完成它。模组里头穿插了辅导课、练习、搜集资料、上网浏览等活动，来加强学习效果。各位在完成所指定的活动和练习后，应把它存进学习档案作记录。你必须根据各项说明与指示完成课业。课业必须认真完成，不能敷衍了事，同时，也须准时呈交，不能延误。我们深信你会很渴望进入这个模组的知识世界，因为这能够温故知新，获得新知，巩固既有概念，或端正一些观念和想法，可说是一种乐趣。这个模组是一个独立的自学配套。不过我们建议你也参阅一些工具书或参考资料，浏览互联网以增广这方面的知识。相信你完成此模组后，对有关领域的了解会有所提升。这对日后的教学工作肯定有所帮助。最后，祝你学习快乐。你必须把进行活动后所有搜集的资料和答案，收进学习档案作记录。

x

课程名称及编码: 儿童文学 BCN 3104

本模组共分为十个单元。下列表格列明了交流课和学习课题的分配。

应用者指南

INTERAKSI TAJUK/TOPIK

JUMLAH JAM

MENGIKUT PRO

FORMA KURSUS

1

1. Konsep Asas Kesusasteraan Kanak-kanak

儿童文学理论

单元一

a 儿童文学的基本理论

b. 儿童文学的创作

c. 鉴赏与阅读指导

12

单元二 Sejarah Perkembangan Kesusasteraan Kanak-kanak

儿童文学史

a. 世界华文儿童文学发展概述

中国

其他地域

b. 主要作家与作品介绍

单元三 Genre Kesusasteraan Kanak-kanak dan Ciri-cirinya

儿童文学的体裁

a. 儿童文学的体裁

b. 儿童文学体裁的概念与特点

xi

INTERAKSI TAJUK/TOPIK

JUMLAH JAM

MENGIKUT PRO

FORMA KURSUS

2

单元四 Lagu Kanak-kanak

儿歌

a. 儿歌的类型与艺术特点

b. 如何赏析儿歌

16 单元五

Puisi Kanak-kanak

童诗




d. 童诗创作法

e. 童诗教学法

3

单元六

Cerita Dongeng

童话

a. 童话的类型与艺术特点

b. 如何赏析童话

12

单元七

Fable

寓言

a. 寓言与童话的关系

b. 寓言的艺术特点

c. 如何赏析寓言

d. 寓言教学法

xii

4

单元八

Cerita Kanak-kanak

儿童故事

a. 儿童故事的类型与艺术特点

b. 如何赏析儿童故事

c. 儿童故事创作法

d. 儿童故事教学法

12

5

单元九

Prosa Kanak-kanak

儿童散文

a. 儿童散文的概念

b. 儿童散文的分类与艺术特征

单元十

Cerpen Kanak-kanak

儿童小说

a. 儿童小说的概念

b. 儿童小说的分类与艺术特征

8

60

BCN3104 儿童文学

1

单元（一）儿童文学理论

内容提要：

本单元共分成三个小课目，即儿童文学的基本理论、儿童文学创作和儿童文学的鉴赏

与阅读指导。儿童文学的基本理论内容包括儿童文学的基本含义、儿童文学读者、儿

童文学与儿童年龄特征和儿童文学的美学特质。儿童文学创作内容包括儿童文学的作

者和儿童文学的创作。儿童文学的鉴赏与阅读指导内容包括儿童文学的欣赏和批评以

及儿童文学的阅读指导。

预期学习成果

学习了这个单元后，你将能够：

1. 说出儿童文学的基本理论

2. 列出儿童文学的任务、功能与语言特点

3. 说出儿童文学与儿童教育的关系

单元结构

儿童文学理论

1 儿童文学的基本理论

2 儿童文学的创作 3 儿童文学的鉴赏

与阅读指导


2

1. 儿童文学的基本理论

儿童文学概念的基本含义包括：

为儿童创作的各类文学作品的总称

具有独特艺术个性和审美价值的语言艺术

适合于儿童接受并为他们所喜闻乐见的文学作品

对儿童具有审美、认识、娱乐、教育等多种功能和价值

儿童文学的范围

古代儿童文学往往不是专为儿童创作的，而是来自民间文学、成人文学领域，是弥补

儿童精神需要的一种补偿性的文学。古代儿童文学常常是儿童教育的工具，并以儿童

识字发蒙用的教材的面目出现。而现代儿童文学则是专为儿童创作的一种自觉的、独

立的文学门类，所以其范围和界域要相对明晰和确定得多。

儿童文学的读者

（一）儿童读者、成人读者


3

儿童读者是儿童文学首位的、基本的阅读和接收者。成人对儿童文学接近有两类情

况：(i) 身份或职业的需要 (ii) 阅读天性上，在文学心灵的深处与儿童、儿童文学有一

种沟通、默契和认同感。

思考

想一想，成人读者在儿童文学接受领域上有什么存在意义？

（二）儿童读者的特殊性

儿童读者的文学能力结构包括生理、心理、文化三个层面。

(i) 生理：儿童的文学接受能力是以儿童生理器官的感觉、运动机能为生物条件和基础

的。儿童读者的阅读感受是以生理上的感觉和快感为基础的，而生理层面的感受力，

也就构成了儿童读者特殊性的基础层面。

(ii) 心理：儿童的心理过程（知、情、意）、个性心理特征（气质、性格等）和个性倾

向性（需要、动机、兴趣、理想、信念以及逐渐形成的世界观），都势必会逐渐渗

透、融合、凝聚在儿童的文学能力结构中去，形成其文学能力结构的独特性。

(iii) 文化：儿童文学作品是一种特定文化背景的产物，其中蕴含着丰富的社会文化学

内容。文化层面规定着儿童读者文学接受中的具体文化-审美内容及其动力指向。儿童

读者审美心理和文学阅读能力的发展，也就是儿童生命进程从自然行为走向审美的文

化实现的过程。


4

构成儿童读者文学能力的三个层面作为一个整体的结构是缺一不可的。生理机能的状

况和水平决定着儿童读者文学能力发展的普遍的、共同的发展水平和阶段，文化层面

则规定着文学能力的具体实现的内容和发展方向，而心理层面则是介于两者之间的连

接、转换层面，它起源于生理层面的冲动，并以生理层面为依托，沿着特定的文化轨

道而不断建构、发展、形成儿童读者文学审美能力的基本心理框架和特殊性。

（三）儿童读者的多样性

儿童读者的多样性表现在年龄、性别、智能、心理个性、文化背景等诸多方面，其中

年龄因素所导致的儿童读者的多样性是最为重要的一个方面，对此下文将专门论述。

这里先就其他方面的情况做一简要论述。

性别差异。儿童读者到了一定的年龄阶段，其文学阅读兴趣和能力会显示出性别差

异。在美国，一项对3000 名10-15 岁儿童阅读兴趣的调查结果显示，男孩比女孩更喜

欢科学、发明、运动和冒险等方面的故事，女孩喜欢家庭生活故事、浪漫文学作品、

学校活动故事、童话和动物故事。

智力因素。智力因素与儿童读者的文学阅读能力发展水平有着密切的关系。由于智力

因素的影响，儿童读者的实际年龄与阅读年龄发生了分离。例如，一个实际年龄为国

为7 岁的智力超常的儿童，其阅读年龄可能会达到12 岁，甚至更大程度的早熟状态。

心理个性的差异。这种差异造成了儿童读者在文学阅读动机、态度等方面的差异。有

的儿童希望从文学阅读中获得知识，提高自己的写作能力；有的儿童读者把文学当作


5

是寻找情感慰藉的精神寄托；有的儿童则带着纯娱乐、消遣的目的进入文学阅读过

程；有的儿童可能把阅读文学作品看作是一种可以向同伴炫耀的资本。

文化背景的差异。文化常常归属于特定的民族、阶层或团体，表现出各种各样的差异

甚至对峙。例如，西方儿童从小知道阿波罗神，他们往往把文学作品中描写的太阳想

象为人的模样，而东方儿童一般不会有这样的联想。

儿童文学与儿童年龄特征

儿童时期划分为三个阶段，即：幼儿期（3-6 岁）、童年期（7-12 岁）、少年期

（13-15 岁）。各个时期的儿童在感觉、知觉、注意、记忆、想象、思维、语言、感

情、意志等方面都有不同的心理年龄特征。

幼儿阶段是身心发展极为迅速的阶段。他们的口头语言能力发展较快，开始学习运用

清楚的连贯性语言表达自己的思想。他们的思维主要是带有明显的具体性和直观性的

形象思维，具体形象的、能引起他们兴趣的事物和富于表情及动作性的语言，易于引

起他们注意，也易于被他们记忆。童年阶段的孩子开始学习掌握书面语言，其思维发

展则表现为，在形象思想仍占重要位置的同时，抽象思维能力得以初步形成，自我意

识也得到较明显的发展。少年时期是儿童向成人的过渡时期，身体发育逐渐成熟，心

理也开始显示出某些成人的特征。这一时期儿童的特点，是过渡年龄的特征，即半儿

童半成人的心理。


6

儿童文学的美学特质

儿童文学的美学特质即儿童文学的基本审美特征或艺术品性。儿童文学的美学特质，

主要表现在纯真、稚拙、欢愉、变动、质朴这几个方面。

(i) 纯真

儿童世界总是显得那么的稚嫩、纯真、美好。这种儿童生命固有的品性，成为儿童文

学作品纯真美的客观来源；而表现儿童生命、儿童世界的纯真之美，也成了儿童文学

作家直觉的创作追求。

(ii) 稚拙

儿童文学的稚拙美既表现在内容上，也表现在形式上。从内容上看，儿童文学的稚拙

美主要表现为儿童心理、生活中的稚拙情态和形态。从形式方面，语言组合和叙述方

式的变化可以产生一种稚拙感，其情节构成方式的变化也能带来一种稚拙的形式感。

(iii) 欢愉

儿童文学的欢愉之美表现为以幽默、滑稽、可笑的形式来表现具有美感意义的内容。

(iv) 变动

儿童的生理和心理特点，决定了儿童是更好动的，更富于幻想和探究性的。因此，儿

童文学总是更富于幻想，更多惊险色彩、更多神奇意味。这一切就构成了儿童文学作


7

品迷人的变幻之美。

(v) 质朴

质朴美就是本色的自然、淳朴之美。质朴是用最简洁、自然的文学形式来表达最本真

的生命意趣和形态。

讨论

试与同学讨论，然后以图表方式列出儿童文学的任务和功能，并收录在学习档案记录

里。

辅导课

1. 儿童文学在美学特质如何与成人文学相区别？

2. 儿童文学在少年儿童成长过程中具有什么样的重要意义？请举例说明。

休息

累了吧！喝杯茶，让自己休息一下，然后继续努力。


8

2 儿童文学的创作

儿童文学的作者

儿童文学作者必须具备一般文学作者所应有的素养，必须掌握一般文学创作的规律，

必须具有一般文学创造的能力。但是，一个作者之所以被称为儿童文学作者，是因为

他创造出了适合儿童阅读和欣赏的作品。

做笔记

列出并简略说明儿童文学作者应具备哪些基本的条件？

儿童文学作者的类型

从社会职业身份来看，儿童文学作者主要有四种类型：

(i) 专业作家

(ii) 少年儿童出版社或少年儿童杂志的编辑

(iii) 教师

(iv) 中小学生

从创作动机来看，儿童文学作者大致分为两大类六小型：

（一）自觉

这类作者具有明确的“为儿童创作”动机。

(i)“教育”型：

他们抱着一种教育责任心来从事儿童文学活动，总是把儿童文学和儿童教育联系在一


9

起。

(ii) “社会使命”型：

他们的儿童文学创作总是和特定时代的社会思潮和文学流派相合拍的，强调社会使

命。

(iii) “娱乐”型

这类儿童文学作者在观念上和前两种类型相对立。他们认为严肃的说教会使孩子感到

疲劳和厌倦，儿童需要游戏娱乐。

（二）自发

这类作者没有明确的“为儿童创作”的目的，只是由于他们有一种特殊的心理驱力，

包括特殊的气质、性格，特殊的心理变异，特殊的情感力量，特殊的记忆和体验等

等，才使他们创作的文学作品无意中写成适合儿童阅读欣赏的作品。他们的创作都指

向“自我表现”。

(i) “童心”型

这类作者具有儿童般的天性。他们最容易在神话天地和儿童天地里激发起创作冲动和

创作灵感。于是他们奉献给读者的艺术之果也就自然而然地成为儿童文学。

(ii) “儿童崇拜”型

这类作者的内在驱力引发和推动他们去体验儿童心理，探寻儿童生活的妙谛，并加以

艺术表现。他们始终站在成人立场上赞美儿童，把儿童世界看作是一方精神上的“净


10

土”和“乐园”。

(iii) “童年回忆”型

这类作者往往有一个难忘的童年，长大后依然刻骨铭心，念念不忘，形成“童年情

结”，也构成具有个性特征的思维类型，并成文学创作的驱力和动机。

儿童文学的创作

儿童文学创作过程的三个阶段（取材、构思、表达）及其操作程序与一般文学创作相

同。然而，在儿童文学创作过程中，由于始终有一个指向少年儿童的读者意识在引导

和制约着作者的创作行为，因而在取材目标、构思方法、表达形式和语言技巧等方

面，都会有一些相异与成人文学的独特之处。

做笔记

试从指定的参考书目中阅读有关儿童文学创作过程的资料。阅读了有关资料后，以图

表概括出儿童文学创作过程的阶段，列出和成人文学创作相比，各阶段的特殊性。然

后把它收进学习档案记录。

儿童文学创作的题材类型和表达方式

从长期以来的儿童文学创作实践中，人们把儿童文学创作的概括成16 种类型：家庭

生活型、学校生活型、社会生活型、异域生活型、成长型、浪子回头型、英雄型、

集体奋斗型、少男少女型、冒险型、苦儿型、顽童型、童趣型、奇思型、动物型和自


11

然风物型。

这16 种类型可概括成三个基本的“母题”：爱、顽童和自然。三大母题所体现的三

种审美眼光，恰恰构成了儿童文学作者的三种表述身份：成人身份的表述方式、儿童

身份的表述方式和人类共同身份的表述方式。

辅导课

1. 儿童文学创作的全过程是由取材、构思和表达三个有序而连贯的阶段组成的。

试举例说明之。

2. 儿童文学的语言与成人文学比较，有些什么异同？

3. 儿童文学作者怎样才能提高自己的语言修养？

3. 儿童文学的鉴赏和阅读指导

儿童文学的欣赏和批评

（一）儿童欣赏文学的特点和意义

文学欣赏是一种审美活动。儿童文学欣赏也就是对儿童文学作品整体性的感受、体验

和认识。儿童欣赏文学有什么特点呢？儿童的文学欣赏水平还比较低级,有待学习和

提高,因而需要有教师或其他成人长辈的适当指导。儿童的文学欣赏方式也有不少特

殊性，如：偏重直观感受、易于情感投入、善于模糊解读和拙于鉴别评判。

（二）儿童文学的批评


12

文学欣赏和文学批评密不可分。批评是以欣赏为基础的。人们总会在文学欣赏中有所

发现，有所领悟，有所判断，并形成整体的或某一方面、某一点的评价，这就是文学

批评。

儿童文学的批评方法，常见的有：社会学批评、教育学批评、读者反应批评和文化人

类学的批评。文学批评的任务是研究作品的成败得失，总结创作经验，阐发创作规

律，促进创作繁荣，并且通过对作品的分析和评价，帮助读者更好地阅读和鉴赏作

品。

儿童文学的阅读指导

（一）儿童文学阅读指导的意义和任务

儿童文学阅读指导的意义：

1. 课外文学阅读能提高文学鉴赏能力和读写能力

2. 指导儿童读什么书、怎样读书明确目的、正确解读和鉴别能力

3. 帮助儿童处理好规定课程学习和课外文学阅读的关系

儿童文学阅读指导的任务：

1. 帮助少年儿童明确文学阅读的目的性，使他们养成正确的阅读兴趣和习惯

2. 引导少年儿童在阅读中提高文学欣赏的能力，掌握文学欣赏的方法


13

（二）儿童文学阅读的环境

一、家庭

指导时应注意：

1. 重视图书的选择

2. 重视 “亲子共读”

3. 处理好文学阅读和电视收看的关系

二、学校

主要是：

1. 带有较强的教育色彩

2. 具有明显的集体性质

3. 带有更多的时间训练性质

（三）儿童文学阅读指导的步骤和方法

儿童文学阅读指导的步骤：

1. 了解指导对象及图书情况

2. 根据学生的需要和图书的可能，帮助学生选择合适的儿童文学作品

3. 对作品的推荐和介绍

4. 组织作品评论


14

5. 巩固阅读效果

儿童文学阅读指导的方法：

1. 组织文学兴趣小组

2. 组织班级图书角

3. 开展读书竞赛活动

4. 举行诗歌朗诵会、故事讲演会等

5. 组织各种文体的征文活动

思考

谈谈儿童文学在小学审美教育中的地位和作用。

辅导课

1 结合你的实践体会,想一想学校儿童文学阅读指导应有哪几个基本步骤?可采取哪些

指导方法？

2 选择一篇小学语文教材中的儿童文学作品，看看它的哪些特质可以成为语文教学中

的美育要素。

休息


15

对儿童文学有了基本的概念，是吗？不过眼睛很累吧？先休息一会儿，还有几个课目

呢！


17

单元（三）儿童文学的体裁

内容提要

本单元涵盖两个小课题，即儿童文学的体裁与儿童文学体裁的概念与特点。在儿童文

学的体裁这个小课题的范围内，同学们将初步探讨11 种儿童文学的体裁，即儿歌、童

诗、童话、寓言、儿童故事、儿童小说、儿童散文、儿童戏剧文学、儿童影视文学、

儿童科学文艺及图画文学。另外，在儿童文学体裁的概念与特点的课题内，同学们将

学习儿童文学各类体裁的概念及其特点。

预期学习成果

1. 说明11 种儿童文学的体裁，即儿歌、童诗、童话、寓言、儿童故事、儿童小说、

儿童散文、儿童戏剧文学、儿童影视文学、儿童科学文艺及图画文学的基本概念。

2. 分辨儿童文学的体裁，并说明其文体特点

单元概念架构


儿童文学的 11 种体裁儿童文学体裁的概念与特点


18


一、儿歌

儿歌是以低幼儿童为主要接受对象的歌谣。它是在儿童文学的历史形成中最早成熟起

来的文体。从古到今，无论中外，世世代代都有儿歌在低幼儿童中间流传。儿歌是儿

童文学最基本的文体形式之一。

儿歌又称童谣。低幼儿童既然是儿歌的主要接受对象，他们的年龄阶段上的心理特

征、审美要求以及生活方式也就决定了这一文学样式的特点：

（一）自然合节的音乐性。

（二）天机活泼的稚拙美。

（三）歌戏互补的可操作性。

二、童诗

童诗是切合少年儿童的心理特点，适合他们阅读、吟诵，为他们所理解、欣赏、喜爱

的诗歌。

童诗不是“儿歌”，但这并不等于说它们之间风马牛不相及；相反，它们的关系甚为密

切。它们是既区别又联系的两种儿童文学体裁。


19

古人云：“诗言志，歌咏言。”从语义上说，诗歌是有区别的，歌是能唱的诗。当然，

在一般的文学体裁分类中，诗与歌已不再泾渭分明，但在儿童文学中还是将儿歌与童

诗作为两种文学体裁来介绍。

童诗具有诗的一般特点，同时它又是儿童的诗，从内容到形式不能不考虑到儿童的心

理上和教育上的要求，因此又有一些属于它自己的特点：

（一）真率明朗的情感性

（二）形象鲜明的叙事性

（三）稚拙活泼的趣味性

（四）流畅简洁的音乐性

三、童话

童话，是一种古老的文学样式，也是儿童文学最基本最重要的体裁之一，它是具有浓

厚幻想色彩的虚构故事。

童话起源于民间，最初与神话、传说几乎处于同生共体的状态。它们之间有着密切的

联系，神话和传说都曾是孕育童话的摇篮，很多民间童话就是从古老的神话传说基础

上演变而来的。

童话基本上具有以下的特点：

（一）相对固定的叙事程序

（二）鲜明的主题


20

（三）呈现儿童的纯真世界

（四）表达成人的童话梦想

（五）创建个性化、多样化的文本形式

四、寓言

“寓”是寄托的意思。寓言，就是一种寄托着深刻教训和哲理的简短故事。寓言的产生

有着悠久的历史。追溯语言的源头，我们可以发现，同童话一样，寓言也起源于民

间，受到神话传说的直接影响。

寓言是文学领域的一种比较特殊的文学样式，它通过一个生动有趣的故事来阐发人生

哲理、寄托道德训诫。在寓言作品中，人们开始有意识地运用联想和想象反映从生活

中获得的经验和哲学，体现出严谨的理性逻辑能力，标示着人类理性思维、自我意识

的逐渐觉醒。

寓言的特点可以包括以下几个方面：

（一）明确的寓意

（二）生动的比喻

（三）精炼的语言

五、儿童故事

儿童故事是在人民口头创作中孕育发展起来的，故事是孩子接触得最早、最多的文学

样式之一。


21

儿童故事是故事的一个分支，它符合故事的一般特征，如，注重故事性；讲究情节的

连贯性、悬念性、戏剧性与故事的完整性；表现手法以叙述为主等。这些特征与成人

故事都是一致的。但儿童故事由于读者对象的年龄特征上的差异，带来了阅读欣赏上

的不同特点，因此，儿童故事也就形成了自身特有的一些艺术特征，主要表现在以下

几个方面：

（一）结构单纯，脉络清晰

（二）情节曲折新奇，趣味性强

（三）主题集中明朗，有针对性

（四）语言质朴、明快、口语化

六、儿童小说

儿童小说指涉的范畴包括两方面：一是小说的；二是儿童的。要判定一个文学作品是

否兼属这两个范畴，在过程上要先确定它是否是小说，再确定它是否适合儿童读者。

首先，儿童小说是小说。儿童小说应当符合小说创作的最基本的规律。人物、情节、

主题一般称为小说的三大要素。强调儿童小说是小说，主要在于不能忽视它作为小说

的本体特征，忽视它的文学性。

其次，儿童小说是以少年儿童为主要读者对象的小说。所以内容必须符合他们的认知

能力，能对他们产生经验意义，提供帮助少儿达成社会化的媒体。

综上所述，所谓的儿童小说，指的就是少儿感兴趣、易接受、有助于他们健康成长以

及他们有能力接受的小说。儿童小说的特点可以包括以下几个方面：


22

（一）主题鲜明、涵义积极

（二）故事集中、情节生动

（三）人物具体、刻画分明

七、儿童散文

儿童散文是从现代散文中分化出来的。但儿童散文由于其读者对象是少年儿童，因此

，它也必须具备儿童文学的特殊性，即“儿童特点”，作者在叙事写景，抒发心灵感

受、生命体验时必然要考虑到儿童视角，儿童的审美感受、审美能力以及不同层次儿

童的特点。正因如此，儿童散文才形成了自己独特的一些品质和特征。其特征包括以

下几点：

（一）童心和童趣是儿童散文的灵魂和核心

（二）带有故事性的叙述方式

（三）易于儿童接受的理趣

（四）优美、活泼、朴实、简约的语言特征

休息

同学们，认识了以上几种体裁儿童文学的概念与特点后，请休息一会儿，待会儿我们

继续学习另外四种体裁的儿童文学。

休息过了，接下来轮到儿童戏剧文学、儿童影视文学、儿童科学文艺及图画文学登场


23

。你准备好了吗？

八、儿童戏剧文学

儿童戏剧是戏剧的一个分支，是专为少年儿童创作演出，适合于少年儿童接受能力和

欣赏趣味的戏剧。儿童戏剧文学，即剧本，主要为舞台演出提供脚本，同时也是适合

少年儿童阅读的一种儿童文学体裁。

儿童戏剧文学作为戏剧文学的一支，必然要遵循戏剧文学的基本艺术规律，诸如人物

、事件、场景的相对集中，语言的性格化等等。但是儿童戏剧文学的特殊性在于它所

提供的演出的观众是少年儿童，因而它的艺术特点也必然是戏剧的一般性与儿童剧的

特殊性的完美结合。

儿童戏剧的特点可以包括以下几个方面：

（一）结构单纯、线索明晰

（二）情节生动、故事性强

（三）动作性突出，富有儿童情趣

（四）人物性格个性化，语言简洁口语化

做笔记

根据黄云生主编《儿童文学教程》，试找出儿童戏剧文学的含义和特征，并就其分类

，列出常见的类型。

九、儿童影视文学


24

儿童影视文学是指为拍摄儿童影视片所创作的文学剧本，它是儿童影视创作的文学基

础，是导演再创造的依据，儿童影视要把它提供的文字语言转化为银幕、荧幕语言，

把它提供的间接形象转化为视觉形象。

电影和电视剧虽然摄制方法不同，但电影剧本和电视剧本写作的方法是基本一致的，

因此二者被统称为影视文学。影视文学也具有独立的阅读价值。儿童影视文学的特点

可以包括以下几个方面：

（一）人物形象性格鲜明、富有个性

（二）情节单纯、富于悬念

（三）动感突出、基调明快

思考

试从自己的观赏经验出发，结合上述体裁的内容并参考有关资料，想想儿童影视文学

与儿童戏剧文学的联系与两者之间的区别。

练习

试欣赏一部儿童影视片，并根据儿童影视文学的特点书写一篇鉴赏文章。

十、儿童科学文艺

科学文艺是指用艺术手法来描写科学、表现科学、普及科学的文艺作品的总称。其中

适合儿童阅读和欣赏的那一部份，便是儿童科学文艺。儿童科学文艺用各种儿童文学

形式来反映科学内容，是儿童文学的重要体裁之一，其主要阅读对象是少年和儿童。


25

儿童科学文艺以介绍科学知识、展现科学的世界观，宣传科学的思想与方法为主要内

容，但又不同于一般的科学论文与科普读物。儿童科学文艺是将严肃的科学和动人的

文学、丰富的知识和美丽的童心和谐地融为一体，既给儿童以科学的启迪，又给儿童

以艺术的享受，具有在审美中启智，又在启智中陶冶儿童性情的功效。儿童科学文艺

是儿童文学的一种，因此具有儿童文学的一般特点，如简明形象的语言，生动有趣的

情节，层次清楚地结构等。此外，儿童科学文艺还具有以下几个特点：

（一）科学性和文学性向统一

（二）客观性与幻想性相结合

（三）教育性与趣味性相交融

讨论

试与同学讨论，归纳儿童科学文艺的类型和特征。

十一、图画文学

图画文学是指单纯用图画，或以图画和文字相互映衬得形式来表现相应内容的文学作

品。主要是故事类作品，在儿童文学范畴中属于幼儿文学。图画文学在儿童文学中具

有特殊的地位，尤其是在幼儿文学中举足轻重，它不仅仅是文学，同时又是以图画为

主体的读物形式。

图画文学是现代科技和现代艺术对低幼儿童的恩赐。它突破了传统观念上的儿童文学

含义。文学用语言文字达意，图画则用图画抒情叙事。图画文学是视觉化的儿童文学


26

，因此它具有一些具体的艺术特征：

（一）可视性

（二）跳跃性

（三）夸饰性

（四）明朗性

收集资料

搜集优秀的绘本作家与他们的作品，并以图表呈现之。

辅导课

1．通过作品，说明儿童戏剧文学、儿童影视文学、儿童科学文艺和图画文学的特

点。

各位同学，恭喜你，又完成了一个单元！

你已经把以上所搜集的资料和答案，收进学习档案了吗？


12

单元（二）儿童文学史

内容提要：

本单元共分成两个小课目，即世界华文儿童文学发展概述和儿童文学主要作家与作品

介绍。世界华文儿童文学发展概述内容包括以中国为主和其他地域的儿童文学历史发

展概述。主要作家与作品介绍内容包括中外儿童文学主要作家与作品例述

预期学习成果

学习了这个单元后，你将能够： 1 阐明世界华文儿童文学各个阶段的发展

2 列出儿童文学主要作家及代表作品

单元结构

1. 世界华文儿童文学发展概述

中国拥有数千年文字记载的历史，早已形成了悠远而丰富的文学传统。作为整个文学

组成部分的儿童文学也同样源远流长，有其相关的或自身的艺术传统，有其萌芽、形

儿童文学史

世界华文儿童文学发展概述儿童文学主要作家与作品介绍


13

成、发展的过程。

中国史前儿童文学

对中国来说，儿童文学这个概念是在现代文学史上才出现的。所以现代以前的文学被

称为史前儿童文学。在中国古代民间文学、古代文学典籍及古代传统启蒙噶读物中，

就有大量的作品具备了某些适于儿童听、讲的成分，具有了儿童文学性质，滋养着儿

童们的精神生活，对现代意义上的儿童文学也起了一定的奠基与催发作用。

思考

你怎样看待中国现代之前的儿童文学？应从哪几个方面去发掘中国史前儿童文学的遗

产？

中国现代儿童文学

中国现代儿童文学产生与五四时期，短短的30 年时间，它便迅速地发展、壮大和成

熟起来，结出了丰硕的果实。之所以如此，是有其深刻的历史与现实原因的。

辅导课：

1．哪些因素促成了中国现代儿童文学的蓬勃发展？


14

2．试以适当的图表概括现代儿童文学发展的轨迹及其特点。

中国当代儿童文学

中国当代儿童文学在40 年的发展历程中，不仅出现了前所未有的繁荣景象，还呈现

出令人乐观的发展前景。

做笔记

阅读黄云生主编的《儿童文学教程》，安徽：浙江大学出版社，1996。（页 160‐161），列出

促成中国当代儿童文学蓬勃发展的条件，收录在学科学习档案里。

收集资料

1 试从网上搜集世界华文儿童文学其他地域的发展概况, 并把它收进学习档案记录。

2. 儿童文学主要作家与作品介绍

(一) 中国史前儿童文学主要作家与作品

史前期的中国儿童文学，是靠一些具有儿童文学因素的重要作品证明和支撑着的，在

漫长的历史时期里，它们滋养着儿童们的精神生活，也孕育催发了现代意义上的儿童

文学。《演小儿语》、《西游记》、《聊斋志异》、《水浒传》、《镜花缘》是其中

最为杰出的代表。


15

(二) 中国现代儿童文学主要作家与作品

中国儿童文学初创时期有一个十分重要的现象，就是一批在成人文学领域里卓有建树

的文学大师如鲁讯、周作人、茅盾、郭沫若、郑振铎、巴金、老舍等等，直接介入了

儿童文学创作及理论建设，他们以自己深厚的艺术功力，开阔的胸怀和眼光，继承悠

久深厚的艺术传统，借鉴国外先进的儿童文学及创作经验，为中国儿童文学奠定了坚

实的基础和较高的起点，对中国现代儿童文学作出了卓越的贡献。他们创作的各类文

体的优秀代表作，也成了中国现代儿童文学形成、发展和走向成熟的标志。

以下是一些代表作家和他们的作品：

序号作家体裁作品

1 叶圣陶童话《稻草人》

2 张天翼童话《大林和小林》、《秃秃大王》、《金鸭帝国》

3 冰心散文《寄小读者》

4 黎锦晖歌舞剧《麻雀与小孩》、《葡萄仙子》、《月明之夜》等

5 陶行知童诗《黄花黄》

6 高士其科学文艺《抗战与细菌》、《我们的土壤妈妈》

7 陈伯吹童话《阿丽思小姐》、《波罗乔少爷》

8 贺宜童话《凯旋门》

9 严文井童话《南南和胡子伯伯》、《四季的风》


16

(三) 中国当代儿童文学主要作家与作品

中国儿童文学发展到当代，已呈现出色彩斑斓的景象，各种体裁的创作领域里，都出

现了不少优秀的作家和作品。

童话：

金近-《红鬼脸壳》、《小鲤鱼跳龙门》、《小猫钓鱼》、《骄傲的大公鸡》

包蕾-《猪八戒新传》

洪汛涛-《神笔马良》

葛翠琳-《野葡萄》

孙幼军-《小布头奇遇记》、《没有风的扇子》、《小狗的房子》

郑渊洁-《皮皮鲁全传》

周锐-《阿嗡大夫》、《勇敢理发店》

冰波-《秋千，秋千》、《狮子和苹果树》

散文：

郭风-《搭船的鸟》、《避雨的豹》、《洗澡的虎》、《在植物园里》

儿童小说：

刘真-《我和小荣》

杲向真-《小胖和小松》

任大星-《吕小钢和他的妹妹》

任大霖-《蟋蟀》

萧平-《海滨的孩子》


17

邱勋-《微山湖上》

沈石溪-《第七条猎狗》、《猎狐》

儿童诗

柯岩-《“小兵”的故事》

金波-《春的消息》

圣野-《春娃娃》

鲁兵-《小猪奴尼》

戏剧：

任德耀-《马兰花》、《小足球队》

刘厚明-《绿色钱包》、《小雁齐飞》

科学文艺：

郑文光-《从地球到火星》、《飞向人马座》

叶永烈-《小灵通漫游未来》

做笔记

阅读黄云生主编的《儿童文学教程》，安徽：浙江大学出版社，1996。（页 247-256），以

图表概括出四位具有划时代意义的作家和他们的作品，并收录在学习档案里。

讨论


18

试从网上搜索并整理马来西亚儿童文学发展概况，与同学讨论后以适当的图表归纳要

点。

休息

各位同学，这个课目到此结束。你必须休息一会儿。记住，休息是为了走更远的路！

实践活动

1. 制作集锦簿，介绍我国华文儿童文学的主要作家与作品。


9

单元（五）童诗

内容提要：

本单元共分成三个小课目，即童诗赏析、童诗创作和童诗教学。童诗赏析的内容包括

童诗与儿歌的关系、童诗的类型与艺术特点和童诗赏析法。童诗创作内容包括童诗创

作的指导方法和习写童诗。童诗教学的内容有童诗阅读的教学方法和教学活动。

预期学习成果


1. 说出童诗与儿歌的区别

2. 列出童诗的类型与艺术特点

3. 说出童诗创作的指导方法

4.说出童诗阅读的教学方法

单元结构

童诗

1 童诗赏析

2 童诗创作

3 童诗教学


10

1. 童诗赏析


古人云：“诗言志，歌咏言。”从语义上说,诗歌是有区别的，歌是能唱的诗。我们在儿

童文学中将儿歌和与童诗作为两种文体来介绍，主要着眼于它们的区别：儿歌在词语

运用上讲究顺口自然，且有“俗味”，而童诗遣词造句晓畅，浅白之中有“稚趣”，注重感

情的纯度。儿歌讲究韵律节奏、音乐感，而童诗可以更自由，音乐美体现于诗意之

中。儿歌追求幽默、机警的谐趣，而童诗更关注情感的抒发和意境的创造；儿歌适宜

歌唱游戏，有娱乐和实用的特质，而童诗更适合吟诵听赏，讲求精神性的消费。然

而，这种区别又是相对的。尤其是童诗和创作儿歌之间界线并不分明。它们都是适合

儿童接受的诗歌文体；同时文体之间的渗透和融合在创作中是不可避免的。所以，诗

化的儿歌或歌化的童诗屡见不鲜，这类作品往往同时为童诗选和儿歌选所收录。

练习

试以适当的图表列出儿歌与童诗的异同点。

阅读材料


11

同学们，朱自强在分析童诗的艺术表现时，举出“独白”、“意象”、“个我”这三个特质来

区别童诗与儿歌。如果你想更深一层的了解这三个特质，可以参阅朱自强《儿童文学

概论》，北京：高等教育出版社，2009，页 181-186。


童诗通常分为两大类:抒情诗和叙事诗。具体的诗体形态则主要有以下几种：

(i)童话诗

叙事诗的一种，这是表现童话故事的诗歌。它以诗歌的形式来表现具有大胆幻想和极

度夸张特征的童话故事内容。这种形式非常适合学前期、学龄初期的小读者。因为他

们既爱琅琅上口的富于音乐性的语言，又特别爱那种富有幻想色彩的故事，所以童诗

对这个阶段的孩子有特殊的吸引力。童诗的语言特点在于：它和幻想性的抒情诗比

较，重于叙事，而和一般童话故事比较，其故事要单纯一些，情节简化一些，无论叙

述故事还是人物对话，都采用诗歌语言形式来表达。有名的童话诗如普希金的《渔夫

和金鱼的故事》，阮章竞的《金色的海螺》、熊塞声的《马莲花》等。

(ii)故事诗

这种叙事诗与童话诗的区别仅在于它所讲述的是现实生活故事，因为人们习惯于把现

实生活故事简称为故事，而把童话故事简称为童话。故事诗既与故事相对应，当然也

可以称为诗体故事。它和童话诗一样，要有诗的形式。它往往对故事情节采用疏朗

的、跳跃式的写法，情节单纯而富于节奏感，形象传神而不作细腻刻画，因而比故事


12

更富强烈的感情色彩。和童诗一样，学前期和学龄期的儿童十分乐意接受和欣赏有情

节戏剧性的故事诗。一方面由于这一诗体简洁明朗，线索清晰，艺术鉴赏力和审美意

识处在逐步发展阶段的儿童能较快地把握其内涵，理解其意象；另一方面也由于相当

部分的故事诗都来自他们的生活，他们更容易获得审美观照，并从中获取启迪。故事

诗佳作有李季的《三边一少年》，任溶溶的《爸爸的老师》等。

(iii)抒情诗

这是指较直接抒发内心感情的童诗。抒情诗通常不凭依人物行动或故事抒发胸臆，也

没有完整的人物形象的描写刻画。这种样式往往是诗人内心世界的直接显现，抒发的

是真情实感。少年期的儿童更倾向于抒情诗，喜爱这种富于抒情个性的式样，因为抒

情诗更多更强烈地引发他们向青春成熟过渡时的内心情感，使其产生共鸣和回应，带

领他们进入诗作者所创设的情感天地，并参与创造想象。优秀的抒情诗如艾青的《太

阳的话》、傅天琳的《月亮》、曾卓的《呵，有一只鹰》等。

(iv)讽谕诗

这是一种批评、规劝的具有较明显的教育意味的童诗。这种类型的作品，针对少年儿

童生活中的某些不良现象或他们自身的一些坏习惯进行批评，或直写他们的错误行为

及后果，或巧指他们的一两种缺点，或有意夸张其不良习惯及可笑的结局，于巧讽暗

喻中指明正确的方向。讽谕诗带有明显的诙谐调侃，却又常是温和的热讽，能使小读

者在笑声中警觉、沉思，不由自主地自我审视，从中得到启示。例如金近的《小队长

的苦恼》、鲁兵的《下巴上的洞洞》、苏联女作家巴尔托的《谢辽查的功课》等。


13

(v)散文诗

这是用散文形式写的抒情诗。它和别的抒情诗不同之处明显地表现在语音形式上：少

分行，不押韵，行文自由灵活，既有诗美，又有散文美。但它又不是散文，它按照诗

的方式进行构思，具有浓郁的抒情性，讲求意境的深远和优美，也注重诗的形象和特

色。有的还包含一定的哲理意味，给读者以启迪。优秀的散文诗如印度诗人泰戈尔的

《新月集》、中国诗人郭风的《我们来唱白云，银河……》等。

此外，童诗还有如寓言诗、科学诗等样式。

练习

上网搜集童诗，然后以列表方式进行分类。

童诗具有诗的一般特点，同时它又是儿童的诗，从内容到形式不能不考虑到儿童的心

理上和教育上的要求，因此又有一些属于它自己的特点。童诗的艺术特点如下：

1. 真率明朗的情感性

诗的本质是抒情的，情感性是所有诗歌的共同特征。真率明朗是童诗的情感特征。

少年儿童没有成人那样多的人生阅历，那样多的生命体验和社会感受，因此通常的

情况下，少年儿童的心灵总是比较纯真、率朴、明朗和欢快。童诗要善于抒写出他

们的这种独特的思想感情，这样才能引起小读者心灵的共鸣。

2. 形象鲜明的叙事性


14

诗的本质虽是抒情的，但童诗往往要比成人诗更多一些叙事的成分，或者说童诗

往往要通过叙事来抒情。儿童习惯于通过具象的方式来思维，来表达感情，而叙述

具体的人和事，自然是儿童最容易接受的具象方式。所以，纯粹的抒情诗在儿童诗

中几乎是难以找见的。

3. 稚拙活泼的趣味性

童诗要比成人诗更讲究趣味性，而且是一种稚拙活泼的趣味。所谓童趣盎然，就是

指这种趣味来自儿童独特的审美心理，具有天机活泼的特质，是一种率朴的稚气。

童诗中的趣和情诗不可分的。纯正的趣味往往和美好的情感联系在一起的。儿童需

要的正是这种纯正的趣味。

4. 流畅简洁的音乐性

比起儿歌来，童诗的音韵节奏要自由得多。但它还是十分讲究音乐性的，这自然是

因为便于少年儿童口中流传。所以，优秀的童诗总是语言简洁，节奏分明，音韵流

畅。

辅导课

试分析以下童诗，说明其艺术特点。

我是男子汉

傅天琳

如果今天夜里突然起风


15

不要害怕，妈妈

我是家里的男子汉

我已经六岁了，我是男子汉

我会举起长长的陀螺鞭子

把不听话的风

赶到

没有灯光的角落

让它罚站

爸爸不会回来，今天不是星期天

妈妈你不要发愁

我是男子汉白

我会用爸爸使过的锯子和斧子

给你劈开生炉子的柴

叔叔说男子汉就是有出息

妈妈你也有一个出息

如果你收到一封

从天上拍来的电报

那就是你的男子汉儿子

要摘来一颗星星

照你写字到很晚很晚


分组阅读以下这五首童诗，说明其语言与艺术特点，然后朗诵：

荡秋千（马）梁志庆


16

摇动树木，

摇动房屋，

荡起青青的草地，

妈，你看我是空中飞人呀！

摇呀摇，荡呀荡，

妈妈摇动我这个宝宝

她的催眠曲，

也随着摇篮摆动。

摇动摇篮的手

推高秋千上的我。

当我荡下来时，

我就看见

妈妈的一双大手！

爸的老师（中）任溶溶

谁不知道我的爸爸，

他是大数学家，

再难的题也能解答，

嗨，他的学问真大。

我这有学问的爸爸，

今天

一副严肃样子。

他有什么要紧事情？

原来去看老师！


17

我的爸爸还有老师？

你说多么新鲜，

这老师是怎么个人，

我倒真想见见。

我一个劲求我爸爸，

带我去看看他。

我的爸爸眼睛一眨，

对我说道：“唔，好吧！” 可是爸爸临走以前，

把我反复叮咛，

要我注意这个那个，

当然，我什么都答应。

我一路想这位老师，

该是怎么个人。

他一定是胡子很长，

满肚子的学问。

他当然是比爸爸强，

是位老数学家。

他要不是老数学家，

怎能教我爸爸？

可是结果你倒猜猜：

爸爸给谁鞠躬？

就算你猜三天三夜，

一准没法猜中。

鞠躬的人如果是我，

那还不算稀奇，

因为爸爸这位老师，

就是我的老师！


18

不过我念三年级了，

她呢，

还在教一年级。

她是我爸爸的老师，

你说多有意思！

这位老师看着爸爸，

就像看个娃娃：

“你这些年在数学上

成绩确实很大……”

你想爸爸怎么回答：

“我得感谢老师，

是老师您教会了我，

懂得二二得四……”

我才知道我的爸爸，

虽然学问很大，

却有位一年级的老师，

曾经教导过他。

七彩的虹（台）杨唤

接到了太阳国王的大扫除的命令，

小雨点们就都坐上飞跑着的乌云，

赛跑着离开了天上的宫廷。

他们给稻田和小河加足了水，

他们给肮脏的山谷洗过了澡，

就又来洗净了清道夫永远也扫不完的城市，


19

也洗净了闷热的飞满了尘土的天空。

太阳国王为了奖赏他们真能干，

就送给他们一条美丽的长彩带，

那就是挂在明亮的雨后的天空中的

红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫的七彩的虹。

我是雪（美）库斯金

我比你更柔软更寒冷更洁白

我能做一些你做不到的事情。

我能叫任何东西任何东西

美丽起来：

仓库铁轨水泥旧栅栏

我能叫任何东西任何东西

美丽起来。

不管碰到什么不管在哪里，

甚至堆满垃圾的地方

在我落过以后也显得格外可爱

我是雪。

对星星的诺言加布里埃拉·密斯特拉尔

（Gabriela Mistral，1889-1957）

星星睁着眼睛，

挂在黑丝绒上亮晶晶：

你们从上往下望，


20

看我可纯真？


嵌在宁谧的天空闪闪亮，

你们在高处，

说我可善良？


睫毛眨不止，

你们为什么有这么多颜色，

有蓝，有红，还有紫？

好奇的小眼睛，

彻夜睁着不睡眠，

玫瑰色的黎明

为什么要抹掉你们？

星星的小眼睛，

洒下泪滴或露珠。

你们在上面抖个不停，

是不是因为寒冷？

星星的小眼睛，

我向你们保证：

你们瞅着我，

我永远，永远纯真。

练习

搜集童诗朗诵比赛的评分标准，与你搜集到有关童诗朗读方法的材料作比较，评述有关评分标准是否合适。


21

BCN3104 儿童文学�

1

单元（四）儿歌

内容提要：

本单元共分成两个小课目，即儿歌的类型与艺术特点和如何赏析儿歌。

预期学习成果


1 阐明儿歌的类型与艺术特点

2 赏析并朗诵儿歌

单元结构

1. 儿歌的类型与艺术特点

什么是儿歌？儿歌就是指民间流传的或文人拟作的供儿童吟唱的歌谣。儿歌的最简洁的定义是“。

儿童歌谣”。对“儿童歌谣”，取一、三两个字，就是“儿歌”，取二、四两字，就是“童谣”。在古代，

人们多采用“童谣”称谓，在现代，人们多用“儿歌”的称谓。儿歌是儿童文学最基本的文体形式之一，

也是儿童文学的历史形成中最早成熟起来的文体。

儿歌

儿歌的类型与艺术特点

如何赏析儿歌

思

想一想，

低幼儿童

就决定了

（一）自

这种特色

其音乐性

对音乐的

儿歌之所

音乐性又

练

试以河南

（二）天

没有一种

往往包含

简洁又取

在浅显单

是内存“至

思考

在成熟前，儿

童既然是儿歌

这一文学样

然合节的音乐

色主要表现在

性的重要意义在

的敏感几乎是

所以能在各种儿

又不同于一般

练习

南传统儿歌《菊

天机活泼的稚

种文学体裁（包

含着浅显的、

取得韵语中表

单纯之中蕴含着

至理”的“天籁”

儿歌经历了什

的主要接受对

式的特色。

乐性

语言的音韵美

在儿歌中绝不

是本能的、先天

儿童文学文体

文学的音乐性

菊花开》为例

拙美

包括儿童文学

为幼儿能理解

明某一种普通

着高妙悠远的

”，而这正是

什么样的发生

对象，他们的

美和节奏感上

不亚于语义。

天的，音乐韵

体最早对低幼

性。其明快自

例，说明自然

学的其他文体

解的内容，或

通道理，使低

的神韵。古人

是稚拙美所隐含

2

生发展及演变

的年龄阶段上

上。儿歌就像

这在摇篮歌

韵律合乎人的

幼儿童产生文

自然的特性是

然合节的音乐

体）能像儿歌

或单纯集中地

低幼儿童在欢

人称儿歌“天机

含的底蕴和张

变呢？

上的心理特征

像音乐一样满

歌中尤其明显

的心跳律动

文学影响，原

是其他文体无

乐性。

歌这样生动活

地描摹或叙述

欢快活泼的情

机活泼”、“真

张力，浅显而

BCN

征、审美要求

满足低幼儿童

显。心理学家

，会引起低幼

原因正在于此

无法相比的。

活泼，直取天

述一件事情，

情态中通信蹦

真率浑成”，是

而不浅薄，单

N3104 儿童

以及生活方式

听觉上的需要

认为，低幼儿

幼儿童生理的

。但是，儿歌

然了。一首儿

一种现象，或

跳。优秀的儿

是“天地之妙文

单纯而不单调

童文学�

式也

要，

儿童

的快感。

歌的

儿歌

或于

儿歌

文”，

调。


3

讨论

试以北京的传统儿歌《丫头丫》进行小组讨论，分析其天机活泼的稚拙美的特色。

（三）歌戏互补的可操作性

周作人：“儿童游戏，有歌以先之或和之者”，唱儿歌而不做游戏会显得单调乏味，做游戏而不唱

儿歌又会觉得呆板扫兴。因此对低幼儿童来说，儿歌不仅是愉悦的，而且是实用的。唱诵戏笑总

是不可分离的。所以儿歌的形式往往具有组织游戏的作用，合唱儿歌又能培养儿童自我控制和他

人合作的习惯。可诵可唱，口语性强，节律感强，都可作游戏的补充。

儿歌的类型

在章法结构上，儿歌的艺术形式并不是一成不变的，外在形式总是随着丰富的内容而变化

发展的。从语言结构看，可句句押韵，也可隔句押韵；可一韵到底的，也可中间换韵的。

总之，无论传统儿歌或新编创的儿歌，都根据具体内容，具体对象及具体需要而采用相应

的艺术形式。这些艺术形式又像古典诗词中的格律一样，一经形成，又反过来促进儿歌在

艺术上更臻于完美。

下面介绍几种常见的主要艺术形式

（一）摇篮曲


4

又称催眠曲，摇篮歌，古时曾被称为抚儿歌。这是由母亲或其他长辈吟唱的，最早进入婴

儿生活领域的文学样式。它一般都有“睡觉”、“宝宝”一类的字眼，吟唱时节奏舒缓平稳。

如莱蒙托夫的《摇篮曲》：

睡吧，我可爱的小宝宝，

睡吧，睡吧!

明月静悄悄，

把你摇篮照，

我给你讲故事，

给你唱歌谣，

你闭上小眼快睡觉。睡吧，睡吧！

歌词简短，含义单纯，节奏轻柔，韵律优美，这是摇篮曲的一个特点。比之摇篮曲的内容，

更为重要的却是它温柔悠扬的声调和有节奏的摇晃所形成的静谧温馨的氛围，它给孩子一

种满足感、安全感和美的陶冶。

（二）数数歌

这是数学与文学巧妙结合的儿歌。低幼儿童由于年龄小，生活经验缺乏，对抽象的数字观

念不易理解，要掌握基本的数序也有一定的困难。因此，数数歌就成了一种符合低幼儿童


5

理解能力和认识水平的最早的算术教材。当然，教会低幼儿童识数不是数数歌唯一的目的。

如果不和有趣的具体事物联系在一起，低幼儿童对于数数歌将毫无兴趣，所以纯粹的数数

歌是没有的。数数歌在儿歌中既是目的，又是手段。说是目的，指的是数字一旦和具体事

物联系在一起，便由抽象概念变为具体形象，引起幼儿兴趣，并把它们记下来，从而达到

学会数数之目的。说是手段，指的是数字也可用来组织游戏，给幼儿带来快乐，并可以将

各种事物、各种知识串连、汇集起来，以达到识物启智之目的。

（三）连锁调

连锁调即连珠体，或叫衔尾式。它的结构形式较为特殊，以“顶真”手法构成，即将前句末

尾的词语用作后句开头的词语；往往是“随韵结合，义不相贯”（周作人语），这是十分符

合儿童思维无意性特征的。在传统儿歌中，“义不相贯”的“随韵结合”现象随处可见。如：

月亮毛毛，要吃毛桃。

毛桃结子，要吃瓜子。

瓜子剥壳，要吃菱角。

菱角两头尖，屁股翘上天。

在“月亮”、“毛桃”、“瓜子”、“菱角”之间，绝无意义上的联系，只是用“跟字”和“随韵”的方法

将四个互不关联的形象连接成篇，从而造成特殊的谐趣。这样的表现特点，使得儿歌顺口

易记，因此这种形式为儿歌普遍使用，不仅是连锁调，其它儿歌表现形式中也往往有不同

程度的吸收融化。


6

（四）问答歌

问答歌也叫盘歌，或叫对歌，它利用问一句答一句或连问几句再连答几句的形式。它之所

以成为儿歌的一种主要表现形式，是因为它适宜于组织游戏。有问有答，一般会有两人以

上参加歌唱，游戏就容易开展。如流传甚广的传统游戏歌《开城门》，就是采用问答形式

开展游戏的。先问城门有多高，次问城门上的什么锁，再问城门开不开，等等。问答之间，

游戏情节推进，最后开锁进城。这是很有声势也很有趣味的。

许多问答歌有识物启智的性质，如广西儿歌《谁会飞》，它通过问答，让幼儿在比较中初

步了解“鸟、鱼、马、虫”这几种动物的形态和特征。问答歌也可以写的富于诗情画意，如

刘饶民的《海水》、《什么多》等。许多问答歌中的答和问可以延伸，由问者据上文继续

提出问题，对方不断回答，直到问止或回答不出才结束。它形式活泼，局势简短，便于幼

儿自编自答，自幼延伸。

（五）绕口令

绕口令即拗口令或急口令，也是一种带游戏性质的儿歌特殊形式。绕口令多由一些双声叠

韵或发音相近相同的字词结构组成有趣的句子或短语，要求吟诵者快速无误地道出。因此，

它是一种训练儿童语言与思维的好工具。如《妞妞扭牛》：

牛牛要吃河边柳，

在这首绕

声。儿童

敏捷性也

（六）颠

颠

的奇怪现

童从悖逆

令一样，

夸张造成

种古怪、

思考，加

此

成为受欢

辅

绕口令中，“

童在念唱时

也相应得到提

颠倒歌

颠倒歌也称错

现象或“废话

逆事理的现象

作为一种文

成幽默情趣。这

奇特、滑稽

加深对正面事理

此外，儿歌中

欢迎的儿歌特

辅导课

妞妞

妞、牛、扭

，唇、舌、

提高。

错了歌、古怪

连篇”的一类

象中去辨别是

学样式，还有

这类儿歌把现

的感觉，因而

理的认识。如

中还有对花调

殊形式。

妞妞赶

妞妞护

牛牛扭

妞妞扭

牛牛要

妞拎起小石头

扭、拗”同音而

齿、腭等发

怪歌或滑稽

类儿歌。它常

是非真伪，从而

有自己特殊的

现实生活中不

而，产生诙谐

如传统儿歌

、谜语歌、时

7

赶牛牛不走

护柳扭牛头

扭头瞅妞妞

扭牛牛更拗

要顶小妞妞

头，吓得牛牛

而不同调，

发音部位和口

稽歌。它是通

常常巧妙地

而在表面的荒

的审美意义，

不会有的事理

谐风趣、逗人

《听我唱个颠

时序歌等传统

，

，

，

，

，

牛扭头走。

而“柳，瞅”

口型变化都得

通过大胆的夸

地运用相反相

荒诞中揭示事

这就是通过

理讲得有声有

人发笑的效果

颠倒歌》就是

统艺术形式，

BCN

与以上四个

得到了锻炼。

夸张，有意地

相成的辩证法

事物的本质。

过内容上的悖

有色，若有其

果，而且促使

是一首较有代

，它们都经过

N3104 儿童

个字同韵而不

。同时，思

地渲染违背

法原则，引导

同时，它和

理、错位和强

事，使人产生

孩子们在欢笑

表性的颠倒歌

过长期流传演

童文学�

不同

思维的

背常理

导儿

和绕口

强烈

生一

笑中

歌。

演变而

1. 搜集儿

2. 搜集儿

休

阅读至此

并能赏析

实践活动

1. 分组阅

鸡起名字

2. 任选一

3. 于课堂

儿歌的资料，

儿歌朗读方法

休息

此，也意味着你

析儿歌和朗诵儿

动

阅读年红《宝

字》，说明其

一首儿歌，进

堂上播放朗诵

列出儿歌的常

的资料，列表

你已经完成此

儿歌。

宝宝有个鼓》

其语言与艺术

进行朗诵操练

诵录音，师生

常见类型，并

表概括要点。

此单元的学习

、程宏明《

术特点，然后

练，用时录音

生进行评议。

宝宝虎爪

用布补补

8

并各举二例。

。

习。希望各位

《比尾巴》、金

以图表概括要

音。

宝宝有个[马]年

宝有个鼓，上爪乱乱舞，抓补一补，这儿

补上了布，不

位同学已经掌

金波《小枕头

要点。（儿歌

个鼓年红

上面画只虎抓破那只鼓。儿补补那儿

不见了虎。

BCN

掌握儿歌的类

头》、任溶溶

歌参阅附录）

，

儿补

N3104 儿童

型与艺术特点

溶《我给小

）

童文学�

点，


9

我给小鸡起名字（中）任溶溶

一、二、三、四、五、六、七，妈妈买了七只鸡，我给小鸡起名字：小一，小二，小三，小四，小五，小六，小七。小鸡一下都走散，一只东来一只西。于是再也认不出：谁是小七，小六，小五，小四，小三，小二，小一。


10

比尾巴（中）程宏明谁的尾巴长？谁的尾巴短？

谁的尾巴好像一把伞？

猴子的尾巴长。兔子的尾巴短。

松鼠的尾巴好像一把伞。

谁的尾巴弯? 谁的尾巴扁?

谁的尾巴好像大花扇?

公鸡的尾巴弯，鸭子的尾巴扁，

孔雀的尾巴好像大花扇。

小枕头（中）金波

小枕头，胖又胖，

好听的故事里面藏。小枕头，圆溜溜，

好听的歌儿往外流。


11

小枕头，你真好，你听呀听呀睡着了。

参考书目

主要读物：

黄云生主编《儿童文学教程》，安徽：浙江大学出版社，1996

方卫平主编《儿童文学教程》，北京：高等教育出版社，2004

其他参考资料:

蒋风主编《儿童文学教程》，太原：希望出版社，1993

蒋风《儿童文学原理》，合肥：安徽教育出版社，1998

朱自强《小学语文文学教育》，长春：东北师范大学出版社，2001

朱自强《朱自强小学语文教育与儿童教育演录》，长春：长春出版社，2009

蒋风《儿童文学史论》，太原：希望出版社，2002

年红《婴幼儿歌 1-4》，新山：彩虹出版有限公司，2003

尹世霖主编《名家儿歌》，乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2006

朱自强《儿童文学概论》，北京：高等教育出版社，2009

朱自强、郭史光宏等《儿童也有文学》，吉隆坡：嘉阳出版社，2010

PANEL PENULIS MODUL PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU

(BAHASA CINA PENDIDIKAN RENDAH)

NAMA KELAYAKAN

CHIN PENG YEE 陈炳易 PENOLONG PENGARAH (Koordinator)

Pedagogi & Kurikulum, P.hD, Beijing Normal University Sarjana Pengurusan, UPM B.A.(Hons)-Pengajian Tiongua & Matetmatik, UM Diploma Pendidikan-Pengajian Cina, MP Ipoh Guru Bahasa Cina dan Matematik – 9 tahun Pensyarah Bahasa Cina – 7 tahun, IPGKTAA Penolong Pengarah – 3 tahun

LEE LEA POO 李丽波 PENSYARAH

Saujana Pendidikan (Psikologi Pendidikan), USM B.A. (Hons)-Pengajian Tionghua, UM Diploma Pendidikan-Pengajian Cina & Pendidikan Moral, UM Guru Bahasa Cina Sekolah Menengah – 4 tahun Pensyarah IPG (Bahasa Cina) – 11 tahun

EE MOOI HWA 俞梅花 PENSYARAH

Saujana Pendidikan (Teknologi Pendidikan), USM B.A. (Hons)-Pengajian Tionghua & Sejarah, UM Diploma Pendidikan-Pengajian Cina & Pendidikan Jasmani, UM Guru Bahasa Cina Sekolah Menengah – 9 tahun Pensyarah IPG (Bahasa Cina) – 12 tahun

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