综合实践活动 : 校本开发

郭元祥华中师范大学教育学院 教授 /博士生导师 教育部基础教育课程改革专家组 核心成员教育部综合实践活动项目组 负 责 人教育部华中师大课程中心 常务副主任马来西亚董教总课程局 顾 问香港中文大学教育研究院 境外委员http://ipac.cersp.comguo3522@vip.sina.com027-67868670 （ O. ）

一、综合实践活动校本开发的基础（一）综合实践活动教育理念的校本化 1. 建立课程理解 ●综合实践活动的课程要素：课程目标、课程内

容、学习方式、学习质量、课程主体、课程资源。 ●综合实践活动的过程性、实践性、认知性。 ● 经验取向的课程 ---- 经验是“个人知识”，与作为“公共知识”的

科学知识对人的发展具有同等重要的意义。 ---- 经验具有两重意义：作为结果的经验、作为过

程 的经验。 ---- 经验有教育性和非教育性之分。经验要有教育

性，其基本条件是反思和理性化。

●能力取向的课程 ---- 逻辑思维能力（分析与综合、归纳与演

绎、分类类比与比较、系统化与综合化、概念判断推理）

---- 实践能力（社会参与与社会服务、动手操作能力、社会实践能力等）

---- 创新能力（问题意识、探究能力、创新精神）

2. 实现教育价值 ●综合实践活动教育价值的丰富性和多样

性。 ●综合实践活动满足学校人才培养模式优

化的需要。 ●综合实践活动既是一门课程，更是一种

教育活动。它体现了教育的本质和学生的成长方式。

（二）课程的校本开发的三种取向 1. 基于课程研究的校本开发 ⑴课程理想、课程价值的澄清 ●多元化社会发展对教育的新需要； ●学习化时代要求发展学生的“综合学力”； ●基础教育的四大价值支柱：学会认知、学会做

事、学会与他人共同生活和工作、学会生存。 ●实现教育价值的丰富性，促进学生发展的整体

性

⑵课程知识观、内容结构的设计 ●知识的存在方式与获得方式 ●知识的多元特性 -- 确定性与非确定性 -- 科学性与文化性 -- 结构性与转化性 ●知识的分类：实践知识、程序知识； 公共知识、个人知识

2. 基于学校经营的校本开发 ⑴学校理念的基础性支持 ●办学理念是学校课程决策的前提； ●学校的教育理念支配着课程开发理念； ●学校特有的学生发展目标决定着课程目

标的开发。 ⑵学校课程制度的建立 ⑶课程文化的变革

3. 基于课程实施的校本开发 ⑴课程目标的设计 ⑵学习方式的设计 ⑶课程资源的开发

（三）校本开发对综合实践活动学校经营的意义 1. 从“忠实执行”走向课程创生，确立教

师的课程意识，促进教师专业发展； 2. 从简单管理走向课程领导，提升学校课

程建设能力，促进学校文化建立； 3. 从“事实课程”走向“价值课程”，提

高综合实践活动实施的有效性，促进学生发展。

4. 促进学习方式变革，促进学科互动，从整体上提高学校教育教学质量。

中美学生在四种学习任务上的表现差异Students Performance on Four Tasks

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Computation Simple Word

Problem Solving

Process Constrained

Complex Problem Solving

PercentUS (n=232)

CHINA (n=310)

Item Type

48%

88%

57%

77% 75%

54%

61%

Process Open

Complex Problem Solving

57%

knowledge: form books vs. from experience

课堂教学对学生学业成绩的解释率 ●OECD 所组织的“国际学生评价项目（ PISA）”

的数据分析表明，在参加 PISA 测验的 OECD 国家中，对于学生的阅读、写作成绩中，学校教学对学生成绩差异的解释率平均为 36%。

●在芬兰、冰岛、挪威和瑞典等北欧国家，学校

教育行为对于学生成绩差异的解释率只有 10% 甚至更低。

●德国、奥地利、比利时等国家，学校对学生成绩差异的解释率约为 60%。

●教育部通过应用模拟 PISA 测验建立的学

生学习质量数据分析系统检测表明，我国中小学生在语文、数学、英语等方面的学习成绩上，学校的解释率为 40%。

二、综合实践活动的校本开发（一）综合实践活动课程目标校本开发的要点 案例：日本广岛综合学习时间的目标 1.信息处理技术· 能力 ●运用计算机的基本技术与能力 ●信息的收集与处理能力 ●分析和选用适当的信息 ●运用概念图式整理与表述信息 2.表现的技术与能力 ●运用写作、绘画等多种方式灵活地表达 ●具有个性的表达 ●问题解决过程中合理地表述观点 ●应用本人的观点和他人的观点，并适当加以区分

3. 内容 · 思考· 判断能力 ●自主地提出活动课题 ●论理的合理性 ●课题设计的明确性 ●内容的适切性 ●深入地分析课题的意义 ●学会运用问题解决的基本方法4.兴趣、关心与态度 ●兴趣与意念的发展 ●活动的参与程度 ●参与活动的主动性 ●积极参与活动的评价 ●自主学习与自我反省，以及自信心的增强

1. 把握综合实践活动活动中学生“基本学力”，促进学生基本能力的发展

●收集处理信息 ●自主获取知识 ●分析解决问题 ●反思交流合作

2.把握综合实践活动的“表现性目标”，促进学生的个性发展

●良好的思维品质 ●良好的情感意志 ●基本价值观

3. 综合实践活动目标向学科学习的渗透 ●自主学习的愿望和能力 ●良好的学习习惯

4. 学段目标的系统性和梯度设计 ●学段目标的整体设计 ●知识目标的明确性 ●明确目标的梯度与层次

5. 综合实践活动的课程目标进入学校学生发展目标体系的系统设计

●体现学校办学理念，彰显学校特色；

●纳入学生发展目标的整体设计。

（二）综合实践活动内容开发的要点

1.区域指导与校本开发的结合 ●核心主题（或同题内容）的设计 ●问题或主题的分解、陈述与提炼 ●社区背景与学校特色的关照 -- 社会资源进入学生成长历程 -- 本真的家校合作、学校与社会的互

动（学生发展、学校文化与社区和谐）

2. 结构设计与自主生成相结合 ●活动类型的多样性与领域的完整性 ●把握问题预设与学生自主发现的度 ●有效的学科渗透与学科拓展

（三）学习方式开发与设计的要点

1. 程序性方法和问题解决方法的落实 ⑴方法的多样化：调查研究与访问、

实验研究与观察、技术设计与制作、社会参与与服务、文献收集与分析

⑵过程的完整和细化：准备阶段、实施阶段、总结交流阶段中核心任务的设计与指导

2. 综合实践活动的课堂教学及其组织形式的设计

⑴建立不同课型的教学规范：问题发现课、方案设计课、方法体验课、总结交流课等。

⑵教学组织形式：课时安排以分散为主集中为辅；活动形式以课堂组织为主开放空间为辅；学习主体以小组活动为主个别活动和全体活动为辅；教师教学以方法指导为主知识讲授为辅。

（四）学校教育的系统改进 1. 办学理念、教育使命和学校发展方向的明确； 2. 综合实践活动进入学校的人才培养模式； 3. 学校课程制度的建立。

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