---------- 上海市晋元高级中学课程方案上海市晋元高级中学课程方案王丽萍王丽萍

晋元高级中学是上海市的一所现代化的实晋元高级中学是上海市的一所现代化的实验性、示范性寄宿制高中，学校以“选择验性、示范性寄宿制高中，学校以“选择教育”的办学理念统领学校的教育、教学教育”的办学理念统领学校的教育、教学改革，推进学校的整体发展，学校在实现改革，推进学校的整体发展，学校在实现学生卓越发展的同时，也实现了学校跨越学生卓越发展的同时，也实现了学校跨越式发展。式发展。

学校提出了“学会选择、主动学习、卓越发学校提出了“学会选择、主动学习、卓越发展”的办学思想，以及将学校办成一所教育展”的办学思想，以及将学校办成一所教育理念新、课程组合新、运作方式新、师资结理念新、课程组合新、运作方式新、师资结构新、管理机制新“五个新”的富有国际视构新、管理机制新“五个新”的富有国际视野和校本特色的实验性、示范性寄宿制高中野和校本特色的实验性、示范性寄宿制高中的办学目标。 的办学目标。

一、基本实现了从“选择教育”理念到创设一、基本实现了从“选择教育”理念到创设这一理念的教育、教学环境的转化；这一理念的教育、教学环境的转化；

二、基本实现了从“选择教育”理念向课程、二、基本实现了从“选择教育”理念向课程、课堂教学方面的转化；课堂教学方面的转化；

三、基本实现了在“选择教育”理念指导下三、基本实现了在“选择教育”理念指导下的实践行为向科研成果的转化。的实践行为向科研成果的转化。

（一）套餐式课程构建

11 、构建“套餐式”课程结构，满足、构建“套餐式”课程结构，满足学生对课程选择需求学生对课程选择需求

教学改革的核心内容是课程体系的改革。教学改革的核心内容是课程体系的改革。

（一）套餐式课程构建11 、构建“套餐式”课程结构，满足、构建“套餐式”课程结构，满足

学生对课程选择需求学生对课程选择需求

9999 年以来我校提出了年以来我校提出了构建可供学生自主选择、充构建可供学生自主选择、充分学习的“套餐式”学校课分学习的“套餐式”学校课程结构，让每个同学都有一程结构，让每个同学都有一张适合自己发展的课程表张适合自己发展的课程表 。。

（一）套餐式课程构建11 、构建“套餐式”课程结构，满足、构建“套餐式”课程结构，满足

学生对课程选择需求学生对课程选择需求

晋元每位同学的课程“套餐”由四部分组成：晋元每位同学的课程“套餐”由四部分组成： 第一部分是学生自主选择不同课程标准的基础型课程。第一部分是学生自主选择不同课程标准的基础型课程。 第二部分是有校本特色、满足学生个性发展的拓展型课程。第二部分是有校本特色、满足学生个性发展的拓展型课程。 第三部分是以转变学生的学习方式，培养学生创新精神和实第三部分是以转变学生的学习方式，培养学生创新精神和实

践能力为目的的研究型课程。践能力为目的的研究型课程。 第四部分是校本开发建设的以自理、自立、自主管理、自我第四部分是校本开发建设的以自理、自立、自主管理、自我

教育为主要内容的生活经验课程。教育为主要内容的生活经验课程。

（一）套餐式课程构建

22 、、让每个同学都有一张适合自己发让每个同学都有一张适合自己发展的课程表展的课程表

（一）套餐式课程构建

22 、、让每个同学都有一张适合自己发让每个同学都有一张适合自己发展的课程表展的课程表

①① 学校对基础型课程的课程标准进行了二次开发，制定学校对基础型课程的课程标准进行了二次开发，制定了了 AA 、、 BB 、、 CC 三个不同要求的课程标准。三个不同要求的课程标准。

（一）套餐式课程构建

22 、让每个同学都有一张适合自己发、让每个同学都有一张适合自己发展的课程表展的课程表

目前，学校已开发了数学、英语、物理、目前，学校已开发了数学、英语、物理、化学等具有学校特色的校本教材，分成化学等具有学校特色的校本教材，分成 AA 、、BB 、、 CC 三册，在走班教学中使用。三册，在走班教学中使用。

（一）套餐式课程构建

22 、让每个同学都有一张适合自己发、让每个同学都有一张适合自己发展的课程表展的课程表

②② 学校编写了《走班制实施意见》学校编写了《走班制实施意见》

（一）套餐式课程构建33 、教师在教学实践中构建体现个性特、教师在教学实践中构建体现个性特

色的套餐课程。色的套餐课程。 教师是实现学校教育的主体，是课程开发的主体。教师是实现学校教育的主体，是课程开发的主体。

（一）套餐式课程构建 33 、教师在教学实践中构建体现个性特色的套餐、教师在教学实践中构建体现个性特色的套餐

课程。课程。

（一）套餐式课程构建33 、教师在教学实践中构建体现个性特、教师在教学实践中构建体现个性特

色的套餐课程。色的套餐课程。 数学、英语、物理、化学、计算机等学科也形成了系列的“套餐数学、英语、物理、化学、计算机等学科也形成了系列的“套餐

式”课程开发。式”课程开发。

（二）走班制运作的实施

创新的课程结构必需有相适应的组织方式作载体。创新的课程结构必需有相适应的组织方式作载体。 我校走班制是“设立专用教室，教师固定教室，学生我校走班制是“设立专用教室，教师固定教室，学生

流 动上课” 流 动上课”

（二）走班制运作的实施

11 、基础型课程部分学科实施学生自主、基础型课程部分学科实施学生自主选择学习班级的走班学习。选择学习班级的走班学习。

第一阶段：第一阶段： 我们在六门基础型课程中，打破行政班级，实施走班教我们在六门基础型课程中，打破行政班级，实施走班教

学。选择走班的标准以学科学习成绩为主。学。选择走班的标准以学科学习成绩为主。

（二）走班制运作的实施

11 、基础型课程部分学科实施学生自主、基础型课程部分学科实施学生自主选择学习班级的走班学习。选择学习班级的走班学习。

第二阶段：第二阶段： 我们认识到走班制有助于学生的个性发展，我们认识到走班制有助于学生的个性发展， AA 、、 BB 、、

CC 班的课程设置，应满足不同学生对基础型课的选择需班的课程设置，应满足不同学生对基础型课的选择需求，所以为学生提供了更多的选择权利，尊重学生的选求，所以为学生提供了更多的选择权利，尊重学生的选择。择。

（二）走班制运作的实施

11 、基础型课程部分学科实施学生自主、基础型课程部分学科实施学生自主选择学习班级的走班学习。选择学习班级的走班学习。

第三阶段：第三阶段： 我们制定完善了基础型课程的我们制定完善了基础型课程的 AA 、、 BB 、、 CC 三种课程标三种课程标

准，使学生可以根据自己的个性，依据课程标准，在教准，使学生可以根据自己的个性，依据课程标准，在教师的指导下进行选择，基本实现学生对基础型课程的自师的指导下进行选择，基本实现学生对基础型课程的自主选择。 主选择。

学习班级学习班级 教学目标教学目标 教学要求教学要求 教法及学法建议教法及学法建议

AA 班班 市重点市重点高中优高中优秀毕业秀毕业

生生

高于现行大纲，高于现行大纲，兼顾竞赛，高密兼顾竞赛，高密度、大容量、快度、大容量、快节奏、高效率、节奏、高效率、多强化、重综合、多强化、重综合、重自学、重创新，重自学、重创新，重扩展，促特长，重扩展，促特长，求拔尖求拔尖

以学生的创造性以学生的创造性学习活动为主，学习活动为主，逐渐变接受性学逐渐变接受性学习为研究性学习，习为研究性学习，培养学生发现问培养学生发现问题、解决问题的题、解决问题的能力和自学能力，能力和自学能力，发展学生的个性发展学生的个性和创造能力和创造能力

学习班级学习班级 教学目标教学目标 教学要求教学要求 教法及学法建议教法及学法建议

BB 班班 市重点市重点高中优高中优秀毕业秀毕业

生生

按现行大纲，达按现行大纲，达市重点中学教学市重点中学教学要求，重基础、要求，重基础、重思维、重能力、重思维、重能力、求综合、求扩展、求综合、求扩展、求创新求创新

可采用问题教学可采用问题教学模式组织教学，模式组织教学，培养学生提出、培养学生提出、解决问题的能力、解决问题的能力、自学能力和创新自学能力和创新精神，发展学生精神，发展学生的个性特长，逐的个性特长，逐渐学会研究性学渐学会研究性学习。习。

学习班级学习班级 教学目标教学目标 教学要求教学要求 教法及学法建议教法及学法建议

CC班班

数学数学英语英语

市重点市重点校合格校合格毕业生毕业生水平水平

按现行大纲要求，按现行大纲要求，达市 重 点 中 学 教达市 重 点 中 学 教学 要 求 。 要 求 不学 要 求 。 要 求 不降低，速度 适 度降低，速度 适 度放慢， 打 基 础 、放慢， 打 基 础 、多鼓励，补自信、多鼓励，补自信、补方法，求扩展，补方法，求扩展，求提高。求提高。

适当采用问题模适当采用问题模式组织教学，多式组织教学，多示范、多讨论，示范、多讨论，掌握必备的知识，掌握必备的知识，加强思维方法、加强思维方法、学习方法、问题学习方法、问题意识训练，初步意识训练，初步认识、体验研究认识、体验研究性学习，学会学性学习，学会学习。习。

物理物理化学化学

按现行大纲基本按现行大纲基本要求，重基础，要求，重基础，慢文化，多练习，慢文化，多练习，多鼓励，补自信，多鼓励，补自信，补方法，促兴趣，补方法，促兴趣，求提高求提高

启发、模仿相结启发、模仿相结合，通过教师的合，通过教师的示范，使学生掌示范，使学生掌握、理解基础知握、理解基础知识，找出规律，识，找出规律，初步认识、体验初步认识、体验研究性学习，学研究性学习，学会学习。 会学习。

数学基础课程中走班学习的课程构建课程目标课程目标

A班 B班 C班

知识和技能 掌握具有前张力和长期起作用的数学知识，具有自主学习数学有能力，独立获取知识信息、进行数学合作学习和数学交流，进行数学实验与探索。

掌握具有前张力和长期起作用的数学知识，逐步形成自主学习数学的能力，能进行数学合作学习及交流，具有独立获取信息的能力。

理解并掌握具有前张力和长期起作用的数学知识，能够初步地进行数学合作学习和数学交流，具有独立获取信息的能力。

能力和方法 发展数学创造能力，增强一般能力，领略探索研究数学的基本方法，从数学角度、运用数学思维方式观察、分析现实事物，自主提出问题，并数学地解

决问题。

发展数学创造能力，培养一般能力，逐步学会从数学角度、运用数学思维方式分析和解答各种现实问题，能够研究和解决一些开放性及探索性问题。

初步发展数学创造能力，培养一般能力，能够解决一些简单的开放性和探索性数学问题，能够通过数学建模解决一些简单的实际问题。

态度、情感和价值观 体会数学与人类社会的密切联系，懂得数学的价值，在充满探索、创造的实践中增强积极情感。

领会数学的价值，树立学好数学的信心，在充满探索、创造的实践中形成良好思想品质。

领会数学的价值，树立学好数学的信心，培养追求真理的科学态度，形成良好的思想品质。

数学基础课程中走班学习的课程构建

课程内容 课程内容 AA 班：在现行教材的基础上加深、拓宽、综合，班：在现行教材的基础上加深、拓宽、综合，并兼顾竞赛。并兼顾竞赛。

BB 班：在现行教材的基础上略有加深和拓宽，并班：在现行教材的基础上略有加深和拓宽，并适当进行综合。 适当进行综合。

CC 班：在现行教材的基础上略有综合。 班：在现行教材的基础上略有综合。

数学基础课程中走班学习的课程构建课程安排课程安排

A班 B班 C班

高一年级 每周 4课时 每周 4课时 每周 5课时（加一课时）

高二年级 每周 5课时 每周 5课时 每周 6课时（加一课时）

高三年级 每周 7课时 每周 7课时 每周 7课时

（二）走班制运作的实施

22 、必选、自选相结合、有校本特色，、必选、自选相结合、有校本特色，满足学生个性发展的拓展型课程满足学生个性发展的拓展型课程

（二）走班制运作的实施

22 、必选、自选相结合、有校本特色，、必选、自选相结合、有校本特色，满足学生个性发展的拓展型课程满足学生个性发展的拓展型课程

（二）走班制运作的实施

22 、必选、自选相结合、有校本特色，、必选、自选相结合、有校本特色，满足学生个性发展的拓展型课程满足学生个性发展的拓展型课程

（二）走班制运作的实施33 、以转变学生的学习方式，培养学、以转变学生的学习方式，培养学

生创新精神和实践能力为目的的研生创新精神和实践能力为目的的研究型课程的走班学习究型课程的走班学习

11 ）、研究型课程的目标）、研究型课程的目标 高一年级：了解选择，体验研究性学习方法高一年级：了解选择，体验研究性学习方法 高二年级：自主选择，学会运用研究性学习方法高二年级：自主选择，学会运用研究性学习方法 高三年级：学会选择，综合发展，自主开展综合学高三年级：学会选择，综合发展，自主开展综合学

科问题研究，初步找到未来的发展方向或学科领域。科问题研究，初步找到未来的发展方向或学科领域。

（二）走班制运作的实施 33 、以转变学生的学习方式，培养学生、以转变学生的学习方式，培养学生

创新精神和实践能力为目的的研究型课创新精神和实践能力为目的的研究型课程的走班学习程的走班学习

22 ）、研究型课程的内容）、研究型课程的内容 高一年级课程内容高一年级课程内容 在教师的指导下，基于学校生活，紧密结合学习内容，主在教师的指导下，基于学校生活，紧密结合学习内容，主

要依托某一学科，开展主题、专题的探索学习；基于我校要依托某一学科，开展主题、专题的探索学习；基于我校《生活经验课程》的主体性、体验式的活动，培养学生的问《生活经验课程》的主体性、体验式的活动，培养学生的问题意识，使学生初步了解研究性学习，体验科学研究的过程，题意识，使学生初步了解研究性学习，体验科学研究的过程，学会制定研究方案，撰写课题报告、论文。学会制定研究方案，撰写课题报告、论文。

（二）走班制运作的实施33 、以转变学生的学习方式，培养学、以转变学生的学习方式，培养学

生创新精神和实践能力为目的的研生创新精神和实践能力为目的的研究型课程的走班学习究型课程的走班学习

22 ）、研究型课程的内容）、研究型课程的内容 高二年级课程内容高二年级课程内容 紧密结合实际问题，基本按科学研究的一般过程紧密结合实际问题，基本按科学研究的一般过程

进行理论联系实际的多元应用型专题或项目研究。进行理论联系实际的多元应用型专题或项目研究。在教学全过程中，提高学生自己寻找、发现、提出在教学全过程中，提高学生自己寻找、发现、提出研究课题能力，提高学生将现象、问题提炼成研究研究课题能力，提高学生将现象、问题提炼成研究课题的能力，掌握几种重要的科学研究方法。课题的能力，掌握几种重要的科学研究方法。

（二）走班制运作的实施33 、以转变学生的学习方式，培养学、以转变学生的学习方式，培养学

生创新精神和实践能力为目的的研生创新精神和实践能力为目的的研究型课程的走班学习究型课程的走班学习

22 ）、研究型课程的内容）、研究型课程的内容 高三年级课程内容高三年级课程内容 按科学研究的一般过程进行，综合学科问题研究，按科学研究的一般过程进行，综合学科问题研究，

学生通过完成自己喜欢的现代科技、生产、生活等学生通过完成自己喜欢的现代科技、生产、生活等某一前沿课题或项目的研究和实践，在某一学科领某一前沿课题或项目的研究和实践，在某一学科领域的某个方面或方向形成自己的见解，初步确立个域的某个方面或方向形成自己的见解，初步确立个人将来的发展方向。人将来的发展方向。

（二）走班制运作的实施

33 、以转变学生的学习方式，培养学、以转变学生的学习方式，培养学生创新精神和实践能力为目的的研生创新精神和实践能力为目的的研究型课程的走班学习究型课程的走班学习

33 ）、课程的实施）、课程的实施 课程的实施就是把教学计划付诸实施的过程，同时课程的实施就是把教学计划付诸实施的过程，同时

也是一个变革的过程。研究型课程实施的好坏，直也是一个变革的过程。研究型课程实施的好坏，直接决定着研究型课程的质量。下面是我校实施课程接决定着研究型课程的质量。下面是我校实施课程的流程图。的流程图。

（二）走班制运作的实施

33 、以转变学生的学习方式，培养学、以转变学生的学习方式，培养学生创新精神和实践能力为目的的研生创新精神和实践能力为目的的研究型课程的走班学习究型课程的走班学习

44 ））、课程的管理、课程的管理 我校实施扁平化管理，改变传统的教育教学的三级管理体系，我校实施扁平化管理，改变传统的教育教学的三级管理体系，

实施以年级组为教育教学管理核心的两级管理体系。实施以年级组为教育教学管理核心的两级管理体系。

（二）走班制运作的实施33 、以转变学生的学习方式，培养学、以转变学生的学习方式，培养学

生创新精神和实践能力为目的的研生创新精神和实践能力为目的的研究型课程的走班学习究型课程的走班学习

44 ）、课程的管理）、课程的管理 （（ 11 ）邀请有关专家、教授来学校作关于研究型课）邀请有关专家、教授来学校作关于研究型课

程的报告，已形成制度；程的报告，已形成制度；

（二）走班制运作的实施33 、以转变学生的学习方式，培养学、以转变学生的学习方式，培养学

生创新精神和实践能力为目的的研生创新精神和实践能力为目的的研究型课程的走班学习究型课程的走班学习

44 ）、课程的管理）、课程的管理 （（ 22 ）形成了我校研究型课程课题库；）形成了我校研究型课程课题库；

（二）走班制运作的实施33 、以转变学生的学习方式，培养学、以转变学生的学习方式，培养学

生创新精神和实践能力为目的的研生创新精神和实践能力为目的的研究型课程的走班学习究型课程的走班学习

44 ）、课程的管理）、课程的管理（（ 33 ）定期开设研究性学习论坛，为学生提供了一个）定期开设研究性学习论坛，为学生提供了一个

开展研究性学习与交流的平台；开展研究性学习与交流的平台；

（二）走班制运作的实施 33 、以转变学生的学习方式，培养学生、以转变学生的学习方式，培养学生

创新精神和实践能力为目的的研究型课创新精神和实践能力为目的的研究型课程的走班学习程的走班学习

44 ）、课程的管理）、课程的管理（（ 44 ）开设了研究性学习网站；）开设了研究性学习网站；

（二）走班制运作的实施 33 、以转变学生的学习方式，培养学生、以转变学生的学习方式，培养学生

创新精神和实践能力为目的的研究型课创新精神和实践能力为目的的研究型课程的走班学习程的走班学习

44 ）、课程的管理）、课程的管理

（（ 55 ）成立了学校、教务处、年级和班级四级研究性学习管理网络；成）成立了学校、教务处、年级和班级四级研究性学习管理网络；成立了研究性学习教研组；立了研究性学习教研组；

（（ 66 ）学校制定了研究型课导师工作职责和工作量核定方案，建立了研）学校制定了研究型课导师工作职责和工作量核定方案，建立了研究性学习档案建设的制度；究性学习档案建设的制度；

（（ 77 ）形成了有效的研究型课程的评价机制、管理制度和实施方案；）形成了有效的研究型课程的评价机制、管理制度和实施方案； （（ 88 ）形成了一批优秀的课题）形成了一批优秀的课题

（三）优化走班制的实施、管理，为“套餐式”课程实施提供保障 11 、优化走班制实施、优化走班制实施

（（ 11 ）完善“走班制”学习组织方式）完善“走班制”学习组织方式 （（ 22 ）探索“走班制”的教学模式）探索“走班制”的教学模式 （（ 33 ）强化“走班制”的管理机制）强化“走班制”的管理机制

（三）优化走班制的实施、管理，为“套餐式”课程实施提供保障22 、制定了学分制的管理制度，激发、制定了学分制的管理制度，激发

学生学习的积极性学生学习的积极性 套餐式课程和走班制运作的课程体系要求对学生的套餐式课程和走班制运作的课程体系要求对学生的

管理制度也要做出相应的改革。过去的“学年制”管理制度也要做出相应的改革。过去的“学年制”评价体制和“终极式”考核方式与选择教育的个性评价体制和“终极式”考核方式与选择教育的个性化课程体系显然是不相适应的。因此，我们制定了化课程体系显然是不相适应的。因此，我们制定了《晋元高级中学学分制试行方案》，并于《晋元高级中学学分制试行方案》，并于 20012001 年年部分实施。部分实施。

（三）优化走班制的实施、管理，为“套餐式”课程实施提供保障22 、制定了学分制的管理制度，激发、制定了学分制的管理制度，激发

学生学习的积极性学生学习的积极性

①①评价体系由学生自评、互评和教师评价构成。评价体系由学生自评、互评和教师评价构成。 ②② 学校对学生学业的评价将采用定量和定性相结合的方法。学校对学生学业的评价将采用定量和定性相结合的方法。 ③③ 学校将实施学生学籍电子化管理，建设相应的网络评价支学校将实施学生学籍电子化管理，建设相应的网络评价支持平台，为改革考试评价制度，构建新的教学评价体系提供持平台，为改革考试评价制度，构建新的教学评价体系提供技术支持。技术支持。

（三）优化走班制的实施、管理，为“套餐式”课程实施提供保障33 、建立校内督导制度，构建全方、建立校内督导制度，构建全方

位教学评价体系，有效引导课程教位教学评价体系，有效引导课程教学学

（（ 11 ）构建全方位教学评价体系，有效引导课堂教学）构建全方位教学评价体系，有效引导课堂教学

实行年级主任对年级整个教学的负责制实行年级主任对年级整个教学的负责制 实行首席教师负责制实行首席教师负责制 学校还根据“走班制”的特点，制定了“教师评价方案” 学校还根据“走班制”的特点，制定了“教师评价方案”

（三）优化走班制的实施、管理，为“套餐式”课程实施提供保障33 、建立校内督导制度，构建全方位、建立校内督导制度，构建全方位

教学评价体系，有效引导课程教学教学评价体系，有效引导课程教学（（ 22 ）建立校内督导制度，构建发展性评价机制实行年级主任）建立校内督导制度，构建发展性评价机制实行年级主任

对年级整个教学的负责制对年级整个教学的负责制

11 ）进行教师个人三年发展规划及个人年度行动计划的专项）进行教师个人三年发展规划及个人年度行动计划的专项督导督导

22 ）进行首席教师、教研组长工作专项督导。）进行首席教师、教研组长工作专项督导。 33 ）针对学校阶段性的重点工作，开展专项督导活动。）针对学校阶段性的重点工作，开展专项督导活动。