崇德國中反霸凌宣導

一、霸凌的定義• 教育部的定義：1. 具有欺負他人之行為2. 具有故意傷害之意圖3. 造成生理或心理上之傷害4. 兩造勢力（地位）不對等5. 其他經校園霸凌因應小組討論後認定者• 以上 5 項任 1 項，都屬霸凌

二、「校園霸凌」之定義、類型與具體型態定 義 類 型 具 體 型 態

校園霸凌

1.兩造勢力（地位）不對等2.攻擊行為長期反覆不斷3.具有故意傷害的意圖4.呈現生理或心理侵犯的結果5.經罷凌小組之認定

肢體霸凌 毆打身體、搶奪財物、……

關係霸凌 排擠孤立、操弄人際、……

語言霸凌 出言恐嚇、嘲笑污辱、……

網路霸凌 散佈謠言或不雅照片、……

反擊霸凌 受凌反擊、「魚吃蝦米」…

性霸凌 校園性侵害或性騷擾「校園霸凌」之定義、類型與具體型態示意圖（資料來源：林滄崧整理）

三、校園霸凌與校園偏差的差異校園偏差 校園霸凌

要件不同1.具有故意傷害的意圖。2.呈現對生理或心理侵犯的結果。

1.兩造相對勢力（地位）不對等。2.攻擊行為長期反覆不斷。3.具有故意傷害的意圖。4.呈現對生理或心理侵犯的結果。

因素不同 一般影響因素。 特別影響因素（核心犯）。型態不同 可直接觀察。 需經過判定。處理不同 以偏差者為核心（學校資源）。 以偏差者週遭影響因素為核心（學校與外在資源並行）。校園霸凌一定是嚴重的校園偏差事件，但嚴重的校園偏差事件卻不一定是校園霸凌事件。資料來源：林滄崧（ 2010）

四、學校面對校園霸凌事件 應有的態度 -- 3R 觀點• 規則（ Rule）： 讓學生清晰知道，學校有處理校園霸凌的 規範。• 權利（ Right）： 每一位學生都有權力在一個安全的環境下學習。• 責任（ Responsibility）： 教育者必須負起「輔導」及「監護」的責任。

五、校園暴力及相關行為• 校園暴力是指學生（包括離校學生）、家長、社會人士等，在校內所從事的暴力行為，凡是對教師、學校行政人員、學生同儕施暴或破壞校內器材與設備者，均屬校園暴力。• 欺凌弱小亦是校園暴力的一環

小

五、校園暴力及相關行為• 常被欺負的青少年可分為兩類： 1.被動的被欺負者 2.挑釁的被欺負者 前者通常是比較弱小，沒有朋友，較易緊張， 較不安全，不懂得自衛者。 後者則是壞脾氣，好動，容易興奮，被攻擊時 會尋求報復者，在被大孩子欺負時會轉而找小 孩子出氣。

六、偏差行為預防及輔導—暴力行為• 霸凌者行為表徵：1.口出穢言，謾罵同學，頂撞師長2.故意破壞他人物品或學校公物3.用暴力解決問題，成群結黨，徒手或持械打人4.情緒衝動易怒、耍老大、強出頭• 被霸凌者行為表徵：1.出現不想上學之反應2.不參與團體活動3.情緒反應比較大

六、偏差行為預防及輔導—暴力行為•輔導策略：1.在平常即以尊重理性的態度與學生互動，建立良好 的師生關係2.建立學生用好行為來獲得同儕尊重的觀念3.在平常即培養學生恰當表達自己情緒的方法4.使用同理心技巧，從學生立場來看發生的生活事件5.建立學校與治安單位的聯絡網，防杜社區幫派的影 響6.立即停止當事人的行為，或帶學生離開現場7.讓學生自己負起行為之後的責任8.事情發生當時即予以適當的處理9.進行事後的個別諮商或行為觀察

七、通報與處理流程• 參考附件資料

八、校園霸凌會議組織成員•校長•教務主任•學務主任•輔導主任•生教組長•輔導組長•導師•家長

九、霸凌被害之權力主張• 被害學生為未成年人，學生及家長都可要求對方負起民刑事責任。但如被害學生已成年，通常家長不能代為追訴法律責任。• 民事責任，可依民法侵權行為規定，要求賠償醫療費、精神慰輔金等。• 刑事責任方面，未成年被害學生及家長，可依程度，主張不同刑責，一般校園霸凌會產生的犯行，多為傷害、恐嚇、搶奪、恐嚇取財、勒索等。參考自由時報 100.1.3B2版之法律信箱德律聯合法律事務所呂偉誠律師回答

十、校園霸凌相關人員法律責任• 請參考今日所發下之資料。

十一、小朋友 YES-NO守則• YES1. 遇到被嘲笑或被欺負的情形，要溫和且堅定的拒絕對方；例如：「我不喜歡這樣，請你停止。」2. 遇到其他同學被嘲笑、排擠或欺負，應該想辦法阻止或通知大人協助。幫助弱小是正確的行為和打小報告是不同的。3. 通知導師、家長或是學務處。通報專線5248-168、教育部 0800-200-885

十一、小朋友 YES-NO守則• NO1. 不要因為身體的特徵、成績、家庭背景等原因嘲笑別人，每個人都有優點、缺點，要學習互相尊重和欣賞。2. 不要因為別人這麼做，就只好跟著一起做。雖然你的朋友可能會排擠別人，你可以勇敢說不，不跟他們一樣。3. 不要因為一次的求助失敗就放棄，多嘗試幾次，你也可以變成校園反霸凌的和平大使。

十二、教師的 YES-NO守則• YES1. 關心學童的互動生態，瞭解誰是班上的霸凌兒童及受虐兒童分開，避免進一步傷害，分開輔導，要有長期處理的準備。2. 讓孩子有求助的安全感，明確表達願意處理罷凌事件的態度。3. 在課程中落實人權、法治、生命、品格及性平教育議題。

十二、教師的 YES-NO守則• NO1. 讓孩子知道使用暴力就是錯的。塑造向老師報告霸凌事件不是打小報告、背叛、愛告狀的氣氛。2. 不要期待立竿見影，一旦發現霸凌兒童和受虐兒童要分開，避免進一步傷害。3. 不要把霸凌孩子抓來打罵或逼他向受凌兒童道歉，這只會助長霸凌惡性循環。

十三、從霸凌事件再來思考• 霸凌事件提醒我們要更關心孩子，重視他們的喜怒哀樂、是非價值。• 霸凌事件警告我們教育的本質不在於學科知識的追求，更重要的是人格教育和心靈成長。• 霸凌事件不是只有學校中的行政和導師的職責而已，家長也要負起責任。

十四、參考資料• 教育部製作之反罷凌資料。• 兒童聯盟的建議處理守則。• 自由時報 100/1/3B2版法律信箱。