务 实 创 新 品 质 科 研
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[email protected]. 杭州市教育科学研究所 金卫国. 务 实 创 新 品 质 科 研. 小课题研究. [email protected]. 杭州市教育科学研究所 金卫国. 务 实 创 新 品 质 科 研. 一、对小课题研究的理解. （ 4 ）灵活性. （ 3 ）情境性. ３．定位. １．概念. （ 2 ）小切口. （ 1 ）个体性. ２．特征. [email protected]. 杭州市教育科学研究所 金卫国. 务 实 创 新 品 质 科 研. 二、选题. （一）范围确定：结构分析法. 区域. 学校. - PowerPoint PPT Presentation
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务 实 创 新 品 质 科 研 杭州市教育科学研究所 金卫国
一、对小课题研究的理解
（ 1 ）个体性
（ 2 ）小切口
（ 3 ）情境性
（ 4 ）灵活性
１．概念
２．特征
３．定位
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小 A拿了一块雪，眼睛看着我，停顿了一下，然后跑向另一个地方。
课堂观察法
一位小朋友在大家读完之后才来，小朋友就说：“睡懒觉。”老师说：“刚好赶上我们给树装扮。”小朋友就位以后就开始动手做了，此时，又一位小朋友进来了，小 A就说：“他正好赶上。”
小 A给小 B加牛奶，老师对小 B说：“你应该怎么说？”小 B只管自己摆弄杯子，摇晃着身子，无论老师怎么要求，就是不说，老师没有坚持，只是说：“老师喜欢有礼貌的小朋友。”“以后小朋友帮你做了什么事后，要说‘谢谢’”，小 B说“哦”，老师顺势说“那么，你对小 A说‘谢谢’”。小 B很爽快地对小 A说“谢谢”，小 A说“不用谢。” 小 A拿了一个呼拉圈，小 B也要去拿，两个就争执不下，此时，小 B就从口袋里拿出一个“像桂圆”一样的东西，给了小 A，小 A就把呼拉圈给了小 B。
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质疑现实法
1.质疑教学目标2.质疑教学方法3.质疑教学内容4.质疑教学经验
教师应该像记者一样对习惯了的教育现象进行质疑和提问题，质疑教育现象的细节要害，提出关键问题。教师对教育现象要始终保持有激情，才能敏锐地抓住问题的要害，质疑问题，提出见解。对教育现象提问题也分表面问题和深入问题，教师要学会提深入的问题，问题中的问题，关键的问题，敏感的问题。善于提问题是教育科研选题的关键，找到根本的问题才有可能解决问题。
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（二）题目描述
主题式题目要素式题目关系式题目方法式题目
目标式题目
区域活动
材料投放
区域设计
介入引导
主题活动
同伴交往
个案研究
1.题目分类
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语文课堂合作教学方式的设计与实施的研究语文课堂合作教学方式的案例研究语文课堂合作教学方式与讲授教学方式的比较研究促进参与率提升的语文课堂合作教学方式的研究
语文课堂教学方式的设计与实施的研究
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2.题目要素
研究方法研究内容研究对象
从结构形式上可分为主标题和副标题。主标题是一篇文章的篇名，通常称为题名。确有必要补充说明其特定内容时，如报告研究课题分阶段所取得的成果，可以采用副标题来区别其特定内容。题名一般不宜超过 20个汉字 。
小学中高年级学生数学日记撰写的指导策略研究
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小学科学 RSSP学习指导模式的设计与实施研究
简缩替代法
任务 设计 评价实践
学 ·助 ·思：小学生课堂学习方式创新的实践研究
导学 互助 反思
四项修炼：农村普高教师品质提升的实践研究
基于教师“自主设计”的成长信念修炼、基于教师“团队协同”的合作能力修炼、基于教师“情愫滋养”的健康身心修炼、基于教师“创意工作”的教育智慧修炼。
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三、方案设计
2.对核心概念的操作定义
3.研究指向与内容（包括研究内容、研究方法与步骤、预期成果等）
1.研究问题的情境性分析
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我在教学一年级的《加减混合》这块内容时，生怕学生难以理解图意，特地让学生先看图，并多说说图的意思，然后列算式解答。孩子们都说得很不错，而且例题解答得“驾轻就熟”，我就毫不犹豫地放手让他们去尝试完成“做一做”。
在学生解答的过程中，我像往常一样巡视了一番，可是不看不知道，一看吓一跳，怎么会频繁地出现“ 11-3+4”这个算式呢？这真是我始料未及的，学生为什么会不约而同地出现这样的错误，问题出在哪儿呢？几位学生的回答让我恍然大悟（课前我根本没考虑到这种情况）：“地上本来有11个球，小明先抱走了 3 个，后来小刚又抱来了 4 个。现在一共有几个球？”
一道简简单单的加减混合题，一幅形象的加减混合图由于被学生会错了意而出现“风马牛不相及”的结果，这是为什么呢？
人教版第一册数学书 P75
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小明是六年级的学生，也是教师首当其冲课后辅导的重点对象之一。在一次数学计算能力的测试中，他的错误率比较高。 45题计算题中只对了 12题，错了 29题，还有 4题没有做。面对着这样一个六年级的学生，老师苦于没有办法，感到非常伤脑筋，为他以后能否跟上后续学习而担心。这位老师找到了我，我听了这位老师的的介绍是远远不够的。我得让自己进入到这位老师的教学过程中去了解这位学生。
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于是，我们拿了一张同样的试卷，在没有任何提示的前提下，再一次让小明做了一遍。情况正如这位老师所说那样糟糕， 45题中只有 15题正确，其它都错了。如何帮助小明，使他在原来的基础学习成绩能够有所提高，是我们所要解决的问题。
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基于课堂观察技术的教学反思研究：引领教师学习课堂观察技术，从研究手段上对教学反思提供有力的技术支撑，最终成为教师进行实践反思的镜子，专业成长的阶梯。对课堂进行主动观察并深入反思，对于教学实践就有着特别的意义和特殊的价值。对反思过程和结果的专题记录和呈现，总结出操作策略，形成模式，就可以成为教师教学研究的成果，直接应用到教学实践之中，促进教师专业成长，提升学校教科研整体水平。
基于课堂观察技术的教学反思研究：
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本课题中“小学高年级数学”就是指的小学四、五、六三个年级。什么是“变式”？我们认为变式是通过变更对象的非本质特征的表现形式，变更人们观察事物的角度或方法，以突出对象的本质特征，突出那些隐蔽的本质要素，让学生在变式中思维，从而掌握事物的本质和规律。“变式习题册”是指把设计与新课教学例子中类同或不同的练习题，汇集后装订成册。变式习题有着思路逆向的特点，而本课题意在通过每一堂新课教学中设计不同的变式习题，开发四、五、六年级的变式习题册，使学生巩固新知，领悟方法，活用新知，发展思维，实现创新，从而提高课堂教学的实效性。
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指在教学过程中教师引用“听”、“说”、“看”等教的行为，在内部思维的支持下对学生的“听”、“说”、“看”、“读”、“写”等课堂学习行为进行的一种管理方式。
小学生课堂学习行为管理
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作为一种管理方式，它具有以下特点：第一，强制性。教师对学生课堂学习行为提出的一些规范要求，即是一种对课堂学习行为的强制性约束，这种强制性的约束还表现在这些规范的提出是以教师为主的，从小学一年级开始，教师就对学生的课堂学习行为提出各种各样的要求，用规范来统一学生的课堂学习行为。
小学生课堂学习行为管理
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第二，指向性。课堂管理所涉及的范围很广，涉及到课堂教学整个过程以及与之相关的各种因素与行为。课堂学习行为管理的范围与课堂管理的范围自然不同，其指向性更强，本文所涉及的管理范围主要包括小学生在课堂教学过程中表现出来的“听”、“说”、“看”、“读”与“写”等课堂学习行为。除些之外还具有过程性和反复性。
小学生课堂学习行为管理
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主要研究内容如下：理解导入技能的意义和导入技能的作用，掌握导入技能运用的基本要求和各种类型；能设计和编制合理的导入案例或实例 ;3.能根据教学任务、教学内容和学生的年龄及心理特点选择恰当的导入类型应用于教学之中；导入技能水平比例训练前有提高，课堂导入效果好，导入达到目的性、针对性强；能按导入的要求对本人或他人的导入技能进行评价；将有效导入研究与“自主合作探究”型课堂结构研究结合起来，与教材研读结合起来；在研究实践中，探究符合本校教学实际新的信息技术课堂导入模式，寻找建立学科有效导入案例的方法。
小学信息技术课堂导入有效性的实践研究
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设计与实施类的过程设计
设计包括理念、方式、内容、结构、原则等
实施包括路径、载体、方法、策略、保障等
