第四章 教育评估产生发展论第四章 教育评估产生发展论——教学设计——教学设计

一、教学目的与要求一、教学目的与要求 知识 ：教育评估的“历史事件”知识 ：教育评估的“历史事件” 理解 ：“考试”、“ 测量”、 “评估”理解 ：“考试”、“ 测量”、 “评估” 应用 ：史学研究方法应用 ：史学研究方法 分析 ：“古代”、“ 近代”、“ 现代”教育评估的分析 ：“古代”、“ 近代”、“ 现代”教育评估的特点特点 综合 ：教育评估的史论原理综合 ：教育评估的史论原理 评估 ：现代教育评估的特点评估 ：现代教育评估的特点二、教学重点与难点二、教学重点与难点 11 、《学记》中的教育评估思想、《学记》中的教育评估思想 22 、近代教育评估发展的主要事件、近代教育评估发展的主要事件 33 、现代教育评估的主要特点、现代教育评估的主要特点三、教学方法与手段三、教学方法与手段 讲授法 案例法 读书指导法 多媒体教学讲授法 案例法 读书指导法 多媒体教学

第四章 教育评估产生发展论第四章 教育评估产生发展论——知识结构——知识结构

考试、察举制、九品中正制、科举制考试、察举制、九品中正制、科举制

笔试、客观测验、教育测量运动等笔试、客观测验、教育测量运动等

教育目标分类学、教育测定性、教育目标分类学、教育测定性、形成性评估、新的教育评估观形成性评估、新的教育评估观

古代传统的教育评估古代传统的教育评估

现代教育性的教育评估现代教育性的教育评估

近代客观的教育评估近代客观的教育评估

第四章 教育评估产生发展论第四章 教育评估产生发展论——具体内容——具体内容

第一节 古代传统的教育评估第一节 古代传统的教育评估

第二节 近代客观性的教育评估第二节 近代客观性的教育评估

第三节 现代教育性的教育评估第三节 现代教育性的教育评估

第一节 古代传统的教育评估第一节 古代传统的教育评估

中国古代教育评估的萌芽和产生中国古代教育评估的萌芽和产生

中国古代教育评估制度的形成和发展—中国古代教育评估制度的形成和发展———

科举制度科举制度

第二节 近代客观性的教育评估第二节 近代客观性的教育评估 笔试实验笔试实验

评估标准的明确化实验评估标准的明确化实验

客观测验法的开发客观测验法的开发

教育测量运动教育测量运动

第三节 现代教育性的教育评估第三节 现代教育性的教育评估

八年研究与教育评估的诞生八年研究与教育评估的诞生 教育目标体系的明确化教育目标体系的明确化 -------- 教育目标分类学教育目标分类学

实验实验 强调从心理测定性转变为教育测定性的观强调从心理测定性转变为教育测定性的观

点点 -------- 提倡到达标准的测量与评估提倡到达标准的测量与评估 追求和强调作为决定教育工具的机能追求和强调作为决定教育工具的机能 -------- 从从

总结性评估到形成性评估总结性评估到形成性评估 教育观的转变和新的教育评估观教育观的转变和新的教育评估观

第四章 教育评估产生发展论第四章 教育评估产生发展论——总结反思——总结反思

通过学习教育评估的产生和发展，通过学习教育评估的产生和发展，把握事物科学发展的过程及规律。把握事物科学发展的过程及规律。