على ي يعمل الذي فهو التربوي المجال في العاملين أهم من عد المنفذ وهو بها، يعمل التي الدراسية المرحلة أهداف تحقيق

تحقيق مدى على بالحكم يقوم الذي وهو للمنهج، الحقيقيالجودة، ثقافة المعلم يمتلك فعندما التقييم، خالل من األهداف

التعليمية العملية في وأهميتها المختلفة، أبعادها يدرك ومن بد ال ولذلك الجودة، أهداف تحقيق في أساسيا8 عامال8 سيكون

ثقافة تنمي التي األساسية الجوانب المعلم إعداد برامج تضمينالالزمة الكفايات من العديد لديه تكون وأن التعليم، في الجودةيحتاج العمل رأس على الذي المعلم أن كما الفعال، للتدريس

مفاهيم ألن التعليم في الجودة مجال في دورات إلىهذه ولذلك مستمر، تطور في ومعاييرها الجودة،وعملياتها،

مواكبة ومهاراته المعلم، معلومات جعل على تعمل قد الدوراتالمجال هذا في جديد هو لما

الشاملة :- الجودة في للمعلم تدريبية برامج

-برنامج التعلم النشط 1-برنامج إعداد وتفعيل نواتج التعلم2-برنامج خرائط المناهج الدراسية لمؤسسات التعليم3

التخطيط االستراتيجي وخطط -4التحسين

-برنامج التعلم النشط:1:أهداف البرنامج

.تنمية المعارف الخاصة ياستراتيجيات التدريس والتعلم -.توظيف الوسائل التعليمية والتقنيات الحديثة فى التعليم -

. - االستخدام االمثل لمصادر المعرفة فى التعليم والتعلم

محتوى البرنامج:

يتضمن هذا البرنامج تنمية مهارات المعلمين التدريسية بالمدارس واتجاهاتهم االيجابية نحو استراتيجيات التعلم الفعال وايضا االستخدام االمثل لمصادر المعرفة فى التعليم والتعلم

الفئات المستهدفة:

- الموجهون - المعلمون

- المعنيون بالعملية التعليمية

المدة الزمنية: ساعة (26.00اربعة ايام )

1-:) النشط- ) التعلم المتعلم حول المتمركز التعلمالنشط . (تعريف،فلسفة،مميزات،بيئة ) 1 .التعلم

النشط . . التعلم في المعلم 2دورالنشط .. التعلم في المتعلم 3دور

النشط . . التعلم 4استراتيجياتالنشط . . التعلم وأنماط 5أساليب

النشط. . 6 والتعلم التقليدي التعلم بين مقارنةالنشط. .7 التعلم معوقات

النشط . ( تعريف،فلسفة،مميزات،بيئة ) 1 . التعلم: تعريف التعلم النشط

هو فلسفة تربوية تعتمد علي إيجابية المتعلم في الموقف التعليمي , وتشمل جميع الممارسات التربوية واإلجراءات التدريسية التي تهدف إلي تفعيل دور المتعلم , حيث يتم التعلم من خالل العمل والبحث والتجريب , واعتماد المتعلم علي

ذاته في الحصول علي المعلومات واكتساب المهارات , وتكوين القيم واالتجاهات , فهو يركز ال علي الحفظ والتلقين وإنما يركز علي تنمية التفكير والقدرة علي حل المشكالت وعلي العمل التعاوني, فالتعلم النشط: هو تعلم قائم علي األنشطة

.التي يمارسها المتعلم وتنتج عنها سلوكيات تعتمد علي مشاركة المتعلم

: فلسفة التعلم النشط يستمد فلسفته من المتغيرات العالمية والمحلية المعاصرة . فهو يعد تلبية لهذه المتغيرات التي تتطلب إعادة النظر في

: دور المعلم والمتعلم , إن فلسفة التعلم النشط تؤكد أن التعلم البد أن يرتبط بحياة التلميذ, وواقعه واحتياجاته واهتماماتهيحدث من خالل تفاعل التلميذ مع كل ما يحيط به في بيئته.ينطلق من استعدادات المتعلم وقدراته.يحدث في جميع األماكن التي ينشط فيها المتعلم ؛في البيت , المدرسة , الحي , النادي , الطبيعة.

:أسسه :يعتمد التعلم النشط علي عدة أسس منها

اشتراك التالميذ في اختيار نظام العمل وقواعده.اشتراك التالميذ في تحديد أهدافهم التعليمية.تنوع مصادر التعلم.استخدام استراتيجيات التدريس المتمركزة حول المتعلم. االعتماد علي تقويم التالميذ أنفسهم وزمالئهم. إتاحة التواصل في جميع االتجاهات بين المتعلم والمعلم.السماح للتالميذ باإلدارة الذاتية.إشاعة جو من الطمأنينة والمرح والمتعة أثناء التعلم. تعلم كل تلميذ حسب سرعته الذاتية وقدراته.مساعدة التلميذ علي فهم ذاته واكتشاف نواحي القوة والضعف لديه.

: مميزات التعلم النشط :إن له عدة مميزات منها

يحفز التالميذ علي كثرة اإلنتاج وتنوعه. ينمي العالقات االجتماعية بين التالميذ بعضهم البعض وبين المعلم. ينمي الثقة بالنفس والقدرة علي التعبير عن الرأي. ينمي الرغبة في التعلم حتى اإلتقان. ينمي القدرة علي التفكير والبحث. يعود المتعلمين علي إتباع قواعد العمل , وينمي لديهم اتجاهات وقيم إيجابية. يساعد علي إيجاد تفاعل إيجابي بين المتعلمين. يعزز روح المسئولية والمبادرة لدي األفراد. يعزز التنافس اإليجابي بين المتعلمين.

بيئة التعلم : هي منظومة تهدف إلي تعظيم اإلمكانيات المتاحة لتحقيق التربية المتكاملة لشخصية التلميذ . وبناءا علي ذلك فإن كال من

: حجرة الدراسة , المعمل , المكتبة , حجرة النشاط , المسرح , الملعب , وغيرها يعتبر بيئة تعلم . وعلي ذلك تعرف بيئة التعلم والتعليم بأنها : منظومة فكرية وممارسات عملية تتضمن المدخالت والعمليات واإلجراءات الالزمة لخلق مواقف

.يمكن أن يحدث فيها التعليم والتعلم بفاعلية

وتتنوع مدخالت إدارة بيئة التعلم لتشمل المدخالت البشرية التي تضم التلميذ والمعلم والمدير والوكيل والجهاز الكتابي المعاون . ومدخالت مادية تضم المدرسة والفصل بتجهيزاته المتنوعة والمنهج التعليمي . وتؤكد بيئة التعلم علي الدور

:الرئيسي للمتعلم وليس للمعلم . ويختلف تنظيم بيئة التعلم تبعا ألسلوب التعلم المستخدم ومن أمثلتها

التعلم الفردي : وفيه يتعلم المتعلم بشكل مستقل مثل التعلم بالكمبيوتر أو الحقائب التعليمية أو التعلم بالوحدات • .التعليمية الصغيرة )المديوالت( والتعليم باالستقصاء واالكتشاف وحل المشكالت

أفراد ( مثل تعلم10 : 2التعلم في مجموعات صغيرة : وفيه يتعلم المتعلم في مجموعة صغيرة يتراوح عددها ما بين ) • .األقران والتعلم التعاوني

( متعلما مثل التعلم بالمحاضرة60 : 10التعلم الجماعي : وفيه يتعلم المتعلم في شكل جماعي يتراوح العدد ما بين ) • .أو المناقشة أو العروض العملية

:وعلي ذلك يمكننا القول بأن بيئة التعلم النشط تحتاج أن تدار إدارة تراعي االعتبارات اإلنسانية للمتعلم. تؤكد علي سيادة مناخ الديمقراطية والحرية والمشاركة. تعالج المشكالت السلوكية لدي المتعلمين. تهتم باإلبداع واالبتكار وتنمي المواهب. تهتم بالجمال وتنمي القيم واالتجاهات اإليجابية. تفهم أن المتعلم متى أشبعت حاجاته سيكون أكثر إيجابية. تؤمن بأن دورها تيسير وتسيير وتطوير وتحديث. تؤمن أن المتعلمين مختلفون وأن تعلمهم مختلف. تؤمن بأهمية العمل الجماعي والتعاون والتكامل. تري أن االتصال الفعال أداة مهمة لنجاح إدارة بيئة التعليم والتعلم في الفصل والمدرسة. تعمق االنتماء القومي وتؤمن باالنفتاح علي البيئة المحيطة والعالم.

المعلم. : 2 دور لقد تغير دور المعلم في التعلم النشط فلم يعد هو الملقن والمصدر الوحيد للمعلومة بل أصبح هو الموجه والمرشد

:والميسر للتعلم وعلي ذلك فإن دور المعلم يتلخص في

استخدام العديد من األنشطة التعليمية والوسائل وفقا لمتطلبات الموقف التعليمي.

إدراك نواحي قوة التالميذ ونواحي ضعفهم ليوفر لهم الفرص التي تساعدهم علي التقدم والنجاح.التنويع بين طرق التدريس المستخدمة في الفصل بحيث تعتمد علي التعلم النشط.تركيز جهوده علي توجيه وإرشاد ومساعدة التالميذ علي تحقيق أهدافهم. ربط ما يدرسه لتالميذه بمجتمعهم. العمل علي زيادة الدافعية لدي التالميذ للتعلم من خالل التعزيز و اإلثابة والثناء علي األفكار الجديدة. جعل التلميذ مكتشفا ومجربا وفعاال في العملية التعليمية. وضع التلميذ دائما في مواقف يشعر فيها بالتحدي. مراعاة التكامل بين المواد الدراسية المختلفة. التوافق في سلوكه مع المتعلمين داخل الفصل وخارجة حتى يكسب ثقة المتعلمين. يضع دستورا مع تالميذه للتعامل به داخل الفصل. يتعاون مع زمالئه من معلمي المواد األخرى علي تشجيع التعلم النشط.

المتعلم. 3 : دور

يتمتع باإليجابية والفاعلية. مشارك في تخطيط الدروس. باحث عن المعلومة من مصادر متنوعة. يشارك في تقييم نفسه. يمارس أنشطة تعليمية متنوعة. يشترك مع زمالئه في تعلم جماعي. يبادر بطرح األسئلة أو التعليق علي ما يثار من أقوال. لديه القدرة علي المناقشة والحوار. ملما بجميع األحداث الجارية والقضايا المعاصرة في مجتمعه.االعتزاز بالنفس. النشاط والحركة. القدرة علي إدارة شئونه. التمسك بقيم وثقافة المجتمع. اليقظة والوعي. القدرة علي النقد وإدارة الحوار. القدرة علي العمل في إطار الجماعة. روح القيادة. القدرة علي المالحظة والمقارنة والدقة. إتباع األسلوب العلمي في التحليل والتفكير وحل المشكالت. القدرة علي اتخاذ القرار. القدرة علي التخطيط. القدرة علي التقييم الذاتي وتقييم اآلخرين تقييما موضوعيا.

.استراتيجيات التعلم النشط.4

:مفهوم اإلستراتيجية هي خطة عمل عامة توضع لتحقيق أهدافا معينة ولتمنع تحقيق مخرجات غير مرغوب فيها , وتصمم اإلستراتيجية في

:صورة خطوات ويوضع لكل خطوة بدائل تسمح بالمرونة عند التنفيذ. وتتصف اإلستراتيجية التعليمية الجيدة باآلتيأن تكون شاملة تتضمن كل المواقف واالحتماالت. أن ترتبط ارتباطا واضحا باألهداف التربوية واالجتماعية واالقتصادية. أن تتسم بالمرونة والقابلية للتطوير. أن تكون عالية الكفاءة من حيث مقارنة ما تحتاجه من إمكانات عند التنفيذ مع ما تنتجه من مخرجات.أن تكون جاذبة وتحقق المتعة للمتعلم في أثناء عملية التعلم. أن توفر مشاركة إيجابية من المتعلم وشراكة فعالة بين المتعلمين.

.أساليب وأنماط التعلم النشط:5

المعلم الناجح هو الذي يطور مهاراته في استخدام تشكيلة كبيرة من استراتيجيات التعليم والتعلم. وال يمكن القول بأن هناك إستراتيجية معينة أفضل من غيرها ولكن هناك إستراتيجية تحقق الهدف المنشود في موقف تعليمي معين أكثر من

.غيرها من اإلستراتيجيات األخرى

: هي حوار منظم يعتمد علي تبادل اآلراء واألفكار وتفاعل الخبرات بين األفراد وتهدف إليإستراتيجية الحوار والمناقشة .تنمية مهارات التفكير لدي المتعلمين

مميزاتها:.تدعم وتعمق استيعاب المتعلمين للمادة العلمية • .تزيد من فاعلية ومشاركة المتعلمين في الموقف التعليمي وتزيد ثقتهم بأنفسهم • .تتيح للمتعلمين ممارسة مهارات التفكير واالستماع واالتصال الشفهي • .تنمي روح التعاون والتنافس بين المتعلمين • .تتيح الفرصة الستثارة األفكار الجديدة اإلبتكارية • .تساعد المعلم في مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين • (تكسب المتعلم العديد من المهارات مثل ) بناء األفكار , الشرح والتلخيص , آداب الحوار وإحترام رأي اآلخرين • .تخلق نوعا من التفاعل القوي بين المعلم والمتعلم • .تتيح الفرصة للتعبير عن اآلراء ووجهات النظر وتبادل األفكار بالشرح والتعليق • .تفتح قنوات اتصال جديدة داخل قاعة الدرس •

خطوات تنفيذ المناقشة: البداية : يحدد المعلم أهداف المناقشة ثم يقسم المعلم موضوع المناقشة إلي عدة عناصر ويمكنه الرجوع إلي الكتاب

المدرسي ودليل المعلم , والبد لألسئلة أن تناسب عناصر المناقشة , ثم يطرح المعلم األسئلة علي المتعلمين مع إمدادهم بقواعد المناقشة , ثم يناقش المتعلمون كل عنصر علي حدة في ضوء األسئلة المطروحة مع توفير المصادر واإلمكانات, ثم يلخص المتعلمون ما تم التوصل إليه مع ربط المفاهيم واألفكار , ثم يستخلص المتعلمون االستنتاجات والتوصيات في

.ضوء عناصر المناقشة , وبذلك يصلون للنهاية

أنواع المناقشة

: أوال : تبعا لطبيعة الموضوع .مناقشة مقيدة • .مناقشة مفتوحة •

:ثانيا : تبعا لطريقة إدارة المناقشة في الفصل المناقشة االستقصائية ) علي نمط لعبة تنس الطاولة(. • .المناقشة علي نمط لعبة كرة السلة • .المناقشة الجماعية • .المجموعات الصغيرة ) مجموعة التشاور( • .الندوة •

هي خطة تدريسية تعتمد علي استثارة أفكار التالميذ وتفاعلهم إنطالفا من خلفيتهم العلمية.: إستراتيجية العصف الذهنيأهميتها

:تساعد علي تنمية الحلول اإلبتكارية للمشكالت , حيث تساعد علي االبتكار واإلبداع.إثارة اهتمام التالميذ في الموقف التعليمي. تأكيد المفاهيم الرئيسية التي يتناولها الدرس. تحديد مدي فهم التالميذ للمفاهيم والمبادئ , وتحديد مدي استعدادهم لالنتقال إلي نقطة أكثر عمقا.توضيح نقاط واستخالص أفكار أو تلخيص موضوعات. تهيئة المتعلمين لتعلم درس الحق.

دور المعلم والمتعلم في إستراتيجية العصف الذهني

أوال : دور المعلم .يثير مشكلة تهم التالميذ وترتبط بالمنهج • .يشجع التالميذ علي طرح األفكار والحلول المبتكرة • .يشجع التالميذ علي طرح أكبر قدر ممكن من اإلجابات أو الحلول • .يشارك التالميذ في تحسين أفكارهم للوصول إلي الحلول النهائية •

ثانيا : دور المتعلم .يقترح حلوال للمشكلة • .يشارك زمالءه في التفكير • .يشارك بأكبر عدد من األفكار • .يبني علي أفكار زمالئه • .يطرح حلوال وأفكارا جديدة •

:مالحظةيجب التحدث والحوار بلغة سليمة. يجب عدم إهمال أو تجاهل أي فكرة أو إجابة. ليست هناك إجابة نموذجية. يجب إتاحة فرصة المشاركة لجميع التالميذ قدر المستطاع. جميع األفكار واآلراء مقبولة ما دامت في دائرة موضوع الدرس. التهيئة الجيدة للموضوع. إنصاتك باهتمام لكل فكرة أو إجابة من أهم عوامل التعزيز. طرح أسئلة مفتوحة. ال مانع من قيام التالميذ بالتفكير بصوت مسموع.

هي خطة تدريسية تتيح للمتعلم الفرصة للتفكير العلمي حيث يتحدي التالميذ مشكالت معينة :إستراتيجية حل المشكالت فيخططون لمعالجتها وبحثها ويجمعون البيانات وينظمونها ويستخلصون منها استنتاجاتهم الخاصة وعلي المعلم أن يشجعهم

.وال يملي عليهم رأيه

مميزاتها : .توفر الظروف الالزمة لجعل التلميذ يكتشف المعلومات بنفسه • .تؤكد علي أن العمليات العقلية هدف للعملية التعليمية بدال من مجرد المعرفة • .تركز علي تعليم التالميذ كيف يفكرون وكيف ينظمون أفكارهم ويديرون المناقشة • .تؤكد علي األسئلة المنشطة وتحفز التفكير • .تقوي عالقة األلفة واالنسجام بين المعلم والمتعلم • .تحقق ذاتية التلميذ وتجعله أكثر قدرة علي تقبل الخبرات الجديدة • .تتالءم مع الحياة حيث أنها تعد الفرد للحياة • .تمكن التالميذ من تقويم عملهم وتزودهم بتغذية راجعة عن آدائهم •

خطوات حل المشكلة :تحديد المشكلة.جمع البيانات عن المشكلة. )اقتراح حلول للمشكلة ) فرض الفروض. مناقشة الحلول المقترحة للمشكلة. )التوصل إلي الحل األمثل للمشكلة ) االستنتاج. تطبيق االستنتاجات والتعميمات في مواقف جديدة.

:يقصد بها أن يصل التلميذ إلي المعلومات بنفسه , لذلك فهي تنمي التفكير واالكتشاف وتصل معهإستراتيجية االكتشاف في النهاية إلي أن يكتشف شيئا جديدا . وهذا يعني أن يكتشف شيئا لم يكن يعرفه من قبل . وطريقة االكتشاف تتيح

للمتعلم مجاال للتفكير وإعمال الذهن لكي يتوصل إلي النظرية المراد اكتشافها عن طريق المناقشة العميقة الموجهة من.جانب المعلم وبذلك تنمو قدرات المتعلمين ومهاراتهم العلمية

:وينقسم التعلم باالكتشاف إلي نوعين

األول : االكتشاف الموجه: حيث يقوم المعلم بتوجيه التالميذ أثناء عملية اإلكتشاف وذلك من خالل مجموعة من األسئلة .واإلرشادات

.الثاني : االكتشاف الحر : حيث ال يقدم المعلم خالله أي توجيه

مزايا إستراتيجية االكتشاف: .تنقل مركز التعلم من المعلم إلي المتعلم ليكتشف المعلومات بنفسه • .تؤكد علي الناحية العقلية والمالحظة واالستنتاج والمقارنة • .تؤكد علي المتعلم ال علي المادة فالمادة عامل مساعد • .تؤكد علي األسئلة وطريقة صياغتها ألن فنية السؤال تؤدي إلي اإلكتشاف • .تعني هذه اإلستراتيجية باألسئلة ذات اإلجابات المتعددة • .تنظر إلي عملية التعلم علي أنها عملية مستمرة ال تنتهي • .يقوم المتعلم في هذه الطريقة بدور فعال في التعلم والتواصل • .يتعود التلميذ االعتماد علي الذات والتوصل إلي المعرفة والمعلومات من تلقاء نفسه • .تثير حماس التلميذ الذهني • .تنمي المستويات العليا من المهارات المعرفية • .تزيد من ثقة المتعلم بنفسه وتنمي ما لديه من ذكاء • .تجعل المتعلم يسلك سلوك العلماء •

دور المعلم في هذه اإلستراتيجية: تزويد التالميذ باألسئلة مفتوحة النهاية التي تثير تفكيرهم.يجب علي المعلم تقبل اإلجابات والتعليق عليها. يعطي التالميذ وقتا كافيا للتفكير وال يتسرع في تقديم الحلول واإلجابات.

هو أسلوب تعلم يتم فيه تقسيم المتعلمين إلي مجموعات صغيرة متجانسة أو غير متجانسة: إستراتيجية التعلم التعاوني ويتعاون التالميذ في تحقيق هدف مرسوم يعود عليهم بفوائد تعليمية متنوعة أفضل مما يعود عليهم في أثناء تعلمهم

.الفردي

مزايا التعلم التعاوني : .تجعل المتعلم محور العملية التعليمية • .توفر فرصا لضمان نجاح المتعلمين فاالعتماد المتبادل يقتضي أن يساعد المتعلمون بعضهم البعض • .تتيح للمتعلم أن يتعلم من خالل التحدث واالستماع والشرح • .تتيح للمتعلم فرصة إثارة األسئلة ومناقشة األفكار وتعلم فن االستماع والنقد البناء • .تنمي المسئولية الفردية والجماعية • .تكسب التالميذ مهارات القيادة واالتصال • .تتيح فرصة التعامل بروح الفريق • .تؤدي إلي كسر الروتين وخلق الحيوية والنشاط • .تقوي روابط الصداقة وتطور العالقات الشخصية بين المتعلمين • .تربط بطئ التعلم بأعضاء المجموعة وتطور انتباههم • .تدرب التالميذ علي إبداء الرأي • .تنمي الثقة بالنفس والشعور بالذات • .تزيد من قدرة التلميذ علي اتخاذ القرار • .تعود التالميذ علي احترام آراء اآلخرين • .تتيح للمعلم فرصة لمتابعة ميول واهتمامات التالميذ •

ما األدوار المختلفة في مجموعات التعلم التعاوني:القائد :يتولي مسئولية إدارة المجموعة وتوزيع المهام علي أفرادها.مسئول المواد : إحضار جميع التجهيزات ومواد النشاط وهو المسموح له بالتجول داخل الفصل وإعادة المواد إلي

.مكانها

المسجل : يتولي مسئولية جمع المعلومات الالزمة وتسجيلها. المقرر : يقدم عمل المجموعة لبقية المجموعات. المعزز )المشجع(: يحثهم علي إنجاز المهمة قبل إنتهاء المجموعات األخري ويحترم الجميع ويتجنب إحراجهم.

دور المعلم في التعلم التعاوني: اختيار الموضوع وتحديد األهداف.تحديد المهمات الرئيسية للموضوع وتوجيه التعلم. تكوين المجموعات. اإلعداد لعمل المجموعات وتحديد المصادر واألنشطة. تزويد المتعلمين باإلرشادات.تشجيع المتعلمين علي التعاون. المالحظة الواعية لمشاركة كل مجموعة. توجيه اإلرشادات لكل مجموعة. ربط األفكار بعد انتهاء العمل. تقييم أداء المتعلمين.

هو نظام للتدريس يساعد فيه المتعلمون كل منهم اآلخر ويعتبر صورة من صور التعلم التعاوني:إستراتيجية تعلم األقران .يعتمد علي قيام الطالب بتعليم بعضهم البعض تحت إشراف المعلم

أنماط تعلم األقران: النمط األول : تدريس األقران من العمر نفسه عبر الفصول أو ما يسمي بالتقسيم األفقي حيث يقوم المتعلمون بمساعدة

.زمالء آخرين خارج فصلهم األصلي بحيث يكون في المستوي العمري نفسه

النمط الثاني : هو تدريس األقران عبر السن أو ما يسمي بالتقسيم الرأسي وفيه يكون المتعلم المعلم والقرين مختلفين .في المستوي الصفي حيث يتراوح الفرق بينهم سنة أو عدة سنوات

النمط الثالث : هو اندماج األقران عبر السن في برامج غير رسمية وفيه يقوم المتعلم المعلم هو األكبر سنا باإلشراف او .المساعدة لطالب أصغر منه سنا

مزايا تعلم األقران : .يساعد علي تحمل المسئولية • .يتيح الفرص لتقويم األفراد والجماعات • .يساعد علي تطوير مهارات اإلدارة والتنظيم • .فرصة لتكوين عالقات إجتماعية جيدة بين الطالب • .تؤدي هذه الطريقة إلي زيادة التحصيل الدراسي • .يتيح وقتا كافيا إلجراء أنشطة مرتبطة بمحتوي التعلم • .يزيد من دافعية المتعلم ويقوي مفهوم الذات • .يصلح لمختلف المواد الدراسية • .يتيح فرصة لتحقيق التفاعل اإليجابي بين الطالب المعلم والطالب القرين •

.تتيح لكل متعلم أن يتعلم بدافع من ذاته وإنطالقا من قدراته وميوله وفي الوقت الذي يناسبه: إستراتيجية التعلم الذات

أسس التعلم الذاتي: .أوال: مراعاة الفروق الفردية : يتيح لكل طالب التقدم وفقا لقدراته واستعداداته وسرعته الخاصة

ثانيا : إتقان المادة التعليمية : يهدف إلي الوصول بالمتعلم إلي مستوي اإلتقان فال ينتقل المتعلم من وحدة إلي أخري إال .بعد التأكد من اكتسابه لألهداف المعرفية والمهارية المطلوبة

.ثالثا : االعتماد علي نشاط المتعلم : حيث يقوم المتعلم بتعليم نفسه بطريقة ذاتية من خالل التفاعل مع المادة الدراسية

أساليب التعلم الذاتي :

التعلم المبرمج : تعرض المادة الدراسية ) التعليمية ( مقسمة إلي سلسلة من الخطوات تتدرج من السهل إلي الصعب ووراء كل خطوة يوضع سؤال حول المعلومات التي يشتمل عليها اإلطار ويطلب من التلميذ أن يجيب علي

.السؤال ويقارن بين إجاباته واإلجابة الصحيحة المعطاة له حقائب التعلم : وتهدف إلي تفريد التعليم عن طريق مجموعة من الوسائط المتعددة تتيح للمتعلم فرص االختيار

من بين البدائل المتنوعة بحيث تناسب هذه االختبارات نمط تعلمه كما تحتوي الحقيبة علي وسائل التقويم .الالزمة

الموديالت :عبارة عن وحدة تعليمية مصغرة ومحددة األهداف متضمنة االختبارات القبلية والبعدية والمادة العلمية .واألنشطة ومصادر التعلم األخرى ويسير فيها المتعلم وفق قدراته الذاتية

أوراق العمل : وينحصر دور المعلم في أوراق العمل علي التصميم والتوجيه واإلرشاد أما دور المتعلم فينحصر في.بذل الجهد التعليمي بالمقدار والسرعة المناسبة له

هي نشاط تعليمي منظم يعتمد علي نشاط المتعلم ويثير الدافعية نحو التعلم بهدف الوصول: إستراتيجية األلعاب األكاديمية.إلي أهداف تعليمية محددة ويتم هذا النشاط تحت إشراف المعلم

أنواع األلعاب التعليمية: :تختلف من حيث

.عدد األفراد : فردية , ثنائية , جماعية • .الحواس : منها ما يعتمد علي النظر , السمع , الشم , التفكير الذهني • .المكان الالزم لتنفيذها : منها ما يحتاج لمكان متسع ومنها ما يحتاج لحيز غير كبير • .الزمن : منها ما يحتاج لساعات ومنها ما يحتاج لدقائق • الهدف : منها ما يهدف إلي اكتساب مهارات كحل المشكالت ومنها ما يهدف إلي تطبيق المفاهيم ومنها ما يهدف إلي •

.اكتساب المعرفةمميزات األلعاب التعليمية :

.يعد اللعب مقوما تربويا حيويا في تربية األطفال ألنه مدخل لعالم الطفل

:مميزات جسمية .تساعد علي تكامل النمو الجسمي وتقوية العضالت • .تساعد علي تحقيق التآزر الحسي الحركي الضروري في تعلم العديد من المهارات • .تخلص الجسم من التوتر الجسمي واإلرهاق العضلي •

:مميزات نفسية تمكن المتعلم من إشباع حاجاته النفسية وممارسة القيادة. تجذب انتباه المتعلم وتزيد من دافعيته للتعلم. تتيح الفرصة للمتعلم للتعبير عن حاجاته. ترفع الروح المعنوية لدي المتعلم وتزيد من ثقته بنفسه. تدريب العقل علي حل المشكالت.

:مميزات اجتماعية .تقوي روح التفاعل االجتماعي لدي المتعلم وتجعله يتواصل مع اآلخرين • .تجعله يتقبل الهزيمة بروح رياضية • .تهذب الخلق وتصقل السلوك الفردي • .تدربهم علي احترام اآلخرين • .تكشف عن القدرات لدي الفرد في التواصل مع اآلخرين • .توفر فرص المشاركة اإليجابية في األنشطة االجتماعية • .تربط بين المدرسة والمجتمع •

التقليدي. 6 التعليم وبيئة النشط التعلم بيئة بين : مقارنة

:أوال بيئة التعليم التقليدي.دور المعلم : ناقل للمعلومات وملقن للتالميذ .األهداف : ال تحدد عادت في صورة نتائج سلوكية للتعليم

.المواد التعليمية : الكتاب المدرسي هو األساس .معدل التعلم : يفرض علي كل التالميذ دراسة المقرر كله بالمعدل نفسه .استراتيجيات التعليم والتعلم : ال تزيد عن واحدة أو اثنتين تنحصران في المحاضرة والواجبات المكتوبة .تنظيم اليوم الدراسي : في شكل حصص ثابتة بتوقيت ثابت .الوسائل التعليمية : وسائل تقليدية مثل الكتاب والشرائح واألفالم .دور التلميذ : سلبي ,مستمع , متلق .الوقت : محدد لكل موضوع دراسي لجميع المتعلمين .األماكن : ثابتة ال تتغير طوال العام الدراسي كاألثاث والسبورة .إدارة الفصل : المعلم يتحكم في ضبط وإدارة الفصل ويضع القواعد ويلزم التالميذ باالنصياع لها

.ثانيا : بيئة التعلم النشط :دور المعلم :متعدد الجوانب فهو محفز وموجه ومصدر للخبرة األهداف : تحدد في صورة نتائج سلوكية توضح أنواع التعلم واألداءات التي يجب أن يحققها المتعلم والمهارات الحياتية

.التي يجب أن يكتسبها المواد التعليمية : تتحدد األهداف أوال ثم تصمم االختبارات لتقيس مدي تحقيق التلميذ لهذه األهداف ثم يتم إختيار المواد

.التعليمية التي تساعد علي تحقيق األهداف معدل التعلم : يستطيع بعض التالميذ التقدم في الدراسة حسب معدل التعلم الخاص بهم وقدراتهم ولهم الحرية في

.تخطي بعض األجزاء السهلة .استراتيجيات التعليم والتعلم : تتعدد لتحقق األهداف المرجوة .تنظيم اليوم الدراسي : ينظم في صورة فقرات مع مراعاة وجود مرونة في االختيار وتوقيتات الفقرات الوسائل التعليمية : وسائل معدة ومرتبطة باألهداف ويتاح للتلميذ فرصة اختيار ما يساعده علي إتقان التعلم وتحقيق

.األهداف .دور التلميذ : مشارك نشط .الوقت : يستطيع التالميذ الحصول علي الوقت الذي يكفي كل واحد منهم إلتقان الموضوع المتعلم .األماكن : تتغير حسب اإلستراتيجية المستخدمة إدارة الفصل : التالميذ يشاركون في إدارة الفصل وتحديد قواعد ضبط الفصل وإدارته وتنفيذها

: .معوقات التعلم النشط7

ان تطبيق أي فكر جديد يقابله معوقات , وبما أن التعلم النشط فكر تربوي جديد فهو يخضع لبعض المعوقات التي قد :تتصل بشخصية المعلم كخوفه من

تجريب أي جديد. فقد السيطرة علي المتعلمين. ( .نقد اآلخرين لكسر المألوف في التعليم ) التعليم التقليدي وهناك معوقات تتصل بإجراءات تطبيق التعلم النشط واإلمكانات الالزمة: قصر زمن الحصة وعدم المرونة في تنظيم الجدول المدرسي. عدم توافر اإلمكانات لعمل وسائل تعليمية مساعدة علي التعلم النشط. صعوبة تحريك األثاث داخل الفصل. زيادة كثافة الفصل.

وينبغي مراعاة هذه المعوقات وعدم االستسالم لها .

: -برنامج إعداد وتفعيل نواتج التعلم2

أهداف البرنامج:

- تعرف أهمية نواتج التعلم المعرفية والمهارية والوجدانية. - استخدام األساليب الصحيحة والمتنوعة في قياس وتقويم نواتج التعلم.

- التعريف بمعايير الخريج من التعليم قبل الجامعي.

. - التعرف على االتجاهات الحديثة في التقويم

محتوى البرنامج:

يتضمن هذا البرنامج التعريف بنواتج التعلم وأهميتها وطرق وأساليب التقويم الحديثة والتعريف بمعايير التقويم الشامل فىضوء معايير الخريج من التعليم قبل الجامعي

الفئات المستهدفة:

- الموجهون - المعلمون

- المعنيون بالعملية التعليمية

المدة الزمنية: ساعة (19.30ثالثة أيام )

2: التعلم- نواتج وتفعيل إعدادنواتج .1 التعلم. تعريف2.. التعلم نواتج مكونات3.. التعلم نواتج أهمية4.. الحديثة التقويم وأساليب طرق5.. الشامل التقويم بمعايير التعريف

التعلم- 1 نواتج : تعريف

�افة��ددة، إض� )) كل ما يتوقع أن يكتسبه المتعلم من المعارف والمهارات واالتجاهات والقيم وفق معايير قياسية مح�رر��ة مق��ة دراس��ه في نهاي�� على أدائ �ادرا��ون المتعلم ق��ابه للمتعلمين، ويك��ة والمعلم إكس� إلى ما خططت المؤسس

دراسي أو برنامج تعليمي محدد((.�ارف� وتعد نواتج التعلم المنتج النهائي للمؤسسة، الذي يظهر في صورة متعلمين يملكون القدر المطلوب من المع

والمهارات واالتجاهات والقيم ويسلكون سلوكا معينا بناء على اكتسبوه.

2: التعلم- نواتج مكونات تتكون نواتج التعلم من مجالين رئيسيين، هما:

مجال البنية المعرفية للمواد الدراسية:-1�ية� تصف البنية المعرفية للمواد الدراسية قدرات ومهارات ومعارف وقيم واتجاهات الخريج )نواتج التعلم( في المواد الدراس

المختلفة بنهاية الصف التاسع )مرحلة التعليم األساسي( وبنهاية الصف الثاني عشر )مرحلة التعليم الثانوي( .

اللغة العربية. - اللغة األجنبية.-العلوم. - الرياضيات.-الدراسات االجتماعية والتربية الوطنية والمدنية. - والمواد الدراسية األخرى.-

المجاالت العامة:-2

[COLOR="redيتضمن هذا القسم عرضا لمجموعة من المجاالت العامة لمعايير المتعلمين في مرحلة التعليم]" قبل الجامعي، والمعايير والمؤشرات الخاصة بكل مجال، وذلك على النحو التالي:

مهارات التفكير: يقصد بمهارات التفكير مجموعة من المهارات العقلية، التي تمكن الفرد من التعامل مع المعلومات وتشغيلها،والنقد البناء، وتقديم حلول للمشكالت غير النمطية، وتمكنه أيضا من التفكير الجماعي في

ظل العمل التعاوني.

المهارات الحياتية وإدارة الحياة: يقصد به )السلوكيات والمهارات الشخصية واالجتماعية واألداءات الالزمةللمتعلمين؛ للتعامل بثقة واقتدار مع أنفسهم، ومع اآلخرين، ومع المجتمع(.

تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت: تهدف تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت إلى تزويد المتعلمين بالمعارف النظرية والمهارات العملية، التي تمكنه من التعامل مع أدوات ومصادر تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت، واستخدامها فى

التعلم ، والبحث عن المعلومات ، واالتصال والتفاعل مع اآلخرين،وحل المشكالت،. المواطنة والهوية الثقافية : يقصد به) السلوكيات والممارسات والمهارات التي يكتسبها المتعلمين والتي تجعله مواطنا متفتح الذهن، يعتز بوطنه وهويته ، بما يؤدي إلى تكوين شخصية جيدة تعي الصالح العام وتدرك حقوقها

وواجباتها وتتقبل الرأي والرأي اآلخر(. التعلم طوال الحياة يتعلم كيف يتعلم: يقصد بالتعلم طوال الحياة مجموعة الجوانب التي تحدد المعارف والمهارات

والسلوكيات التي تجعل المتعلم) متعلما يعرف كيف يتعلم، وكيف يكون، وكيف يعمل في عالم متغير، وكيفيتعايش مع اآلخرين(.

القيم الروحية واألخالقية: يقصد بمجال القيم الروحية والخلقية للمتعلمين " مجموعة المعايير التي تحكم عالقة الفرد بخالقه، ويكون لديه الوعي بحقيقة الكون والحياة واإلنسان، ويتحقق لديه التدين الصحيح، وينمي لديه

الضمير )الوازع األخالقي( والمسئولية األخالقية تجاه خالقه وتجاه نفسه وتجاه مجتمعه وبيئته واآلخرين، وتوجهسلوكه وفق ثقافة مجتمعه وقيمه وعاداته وتقاليده.

األنشطة التربوية: يقصد بها) مجموعة من المواد التعليمية ذات المكانة المحورية في مناهج التربية والتعليم، وتضم الفنون البصرية والموسيقية والمسرح، والفنون الحركية، وتشترك هذه المواد في أنها تمثل أنشطة إبداعية تعتمد

على التواصل الفعال لتحقيق األهداف التربوية المعاصرة واالندماج مع المواد الدراسية األخرى. الصحي والرياضي: يعرف المجال الصحي والرياضي بمدى وعى المتعلمين بالمعارف والمهارات المتعلقة

بالمحافظة على الصحة واألداء الرياضي، وقدرته على أداء الممارسات الصحية والرياضية التي تؤدى إلى استمتاعهبالحياة.

3: التعلم- نواتج اهميةأهمية نواتج التعلم للمعلم:

• تنظيم أعماله بما ييسر اكتساب طالبه لنواتج التعلم المقصودة بعيدا عن العشوائية.• التركيز على األولويات المهمة بما يتناسب واحتياجات المتعلمين.

• اختيار محتوى المقرر الدراسي )في حال وجود المركزية في المناهج(.• استخدام إستراتيجيات التعليم والتعلم التي تمكن المتعلمين من اكتساب نواتج التعلم المقصودة.

• تحديد األنشطة التعليمية التي تحقق األهداف المنشودة.• اختيار أساليب التقويم الموضوعية والمالئمة للتحقق من مدى اكتساب المتعلم لنواتج

• التعلم المقصودة.• زيادة فرص اتصال المعلم بزمالئه ومناقشة نواتج التعلم المستهدف إكسابها للمتعلمين بما يحقق رؤيتها رسالتها.

• التنمية المهنية المستدامة في ضوء نتائج تقويم نواتج التعلم لدى للمتعلمين.: أهمية نواتج التعلم للمتعلم

تحقيق تعلم أفضل، حيث تكون جميع جهود القيادة وهيئة التدريس بالمؤسسة موجهة الكتساب الطالب نواتج التعلم المقصودة.

التركيز على مهارات التعلم الذاتي في ضوء أهداف واضحة ومحددة، فالمتعلم يتخير األنشطة والمهام وفقا لميوله واستعداداته لتحقيق هذه األهداف.

.التعاون النشط بين المتعلم والمعلم في إطار اكتساب النواتج المقصودة.التقويم المستمر وتطوير األداء أوال بأول في ضوء قواعد واضحة محددة.زيادة معدل األداء والمستويات العليا للتفكير في سبيل إنجاز المهام المرجوة.زيادة فرص النجاح الكتساب نواتج التعلم المنشودة

- 4 : الحديث التقويم وأساليب طرق- أسلوب االختيار اإلجباري : 1

يتطلب هذا األسلوب من المقيم اختيار الصفة أو العبارة األكثر انطباقا على الفرد من زوج من الصفات وفي الغالب تكون . � � سلبيا � أو وصفا � ايجابيا كال العبارتين تصفان سلوك الفرد وصفا

� لهذا األسلوب يجبر الم�قيم على اختيار العبارة التي تصف السلوك الفعلي للموظف ثم تجمع التقييمات من ق�بل إدارة وفقاالموارد البشرية وتعطى لها درجات ال تكون معروفة للم�قيم .

مزايا هذا األسلوب : - يقلل من التحيزات الشخصية . 1- ال يعرف المقيم أي العبارات لها أهمية أكبر من غيرها . 2- ال يتطلب أي نوع من التدريب . 3- يمكن استخدام لجنة تقوم بعملية التقييم لزيادة الموضوعية . 4

عيوب هذا األسلوب : 1 . � � كبيرا - إعداد العبارات يتطلب جهدا2 . � - يتطلب األمر االستعانة بالخبراء أحيانا ( : BARS- مقياس التدرج السلوكي ) 2

� كما هو يتم في هذا األسلوب تصميم أعمدة لكل صفة ماخوذه من واقع العمل الفعلي وليست صفات عامة محددة مسبقا� يتم الحال في األساليب السابقة ، ويتم تقييم الموظف بناء� على مدى امتالكه للصفات المرتبطة بمتطلبات العمل ، وأيضا� . . الخ،مما يساعد المقيم � أو ضعيفا � أو جيدا توضيح المستويات المختلفة للسلوك ودرجة الفعالية كأن يكون األداء متميزا في ربط تقييماته بصورة مباشرة مع سلوك الفرد في العمل والشكل التالي يمثل نموذج تقييم مبني على طريقة التدرج

السلوكي مزايا هذا األسلوب :

�ساهم في تقليل األخطاء في التقييم . 1 - ي- يربط األداء الفعلي باألداء المتوقع . 2- يتم وضع المقياس من خالل المشاركة بين األفراد العاملين . 3- يحدد نقاط الضعف بدقة وبالتالي يمكن تحديد االحتياجات التدريبية . 4

عيوب هذا األسلوب : - ارتفاع التكلفة . 1� لكل عمل من األعمال . 2 - يتطلب مقياسا- ال يقيس القدرات اإلبداعية . 3- ال يمكن استخدامه في المنظمات صغيرة الحجم . 4

( : B O S- مقياس المالحظة السلوكية ) يتم تحديد األبعاد السلوكية المتوقعة لألداء مثل األسلوب السابق إال أن االختالف يتمثل بقيام المشرف بمالحظة سلوك

� من وزن واحد كما هو الحال في أسلوب ) ( ، ومن ثم يتم تجميعBARSالعاملين وترتيبهم على خمس أوزان لكل بعد بدال�عد يحتوي على مواقف متعددة . الدرجات التي حصل عليها الموظف بكل بعد من أبعاد العمل كل م�تغير أو ب

-المالحظة السلوكية :� لإلدارة باألهداف على النتائج حيث يتم تقييم األفراد على أساس ما تم إنجازه من ق�بلهم وليس تعتمد عملية التقييم وفقا

على أساس كيفية اإلنجاز . ويتضمن هذا األسلوب خطوتين هما :

أ- تحديد األهداف : عند تحديد األهداف يلتقي كل فرد برئيسه ويتم تحديد الهدف المستقبلي باالتفاق ويراعى في الهدف أن� للقياس . � وقابال � وواقعيا � وواضحا يكون محددا

ب- تقييم األداء : يلتقي الرؤساء والمرؤوسين لمناقشة مدى التقدم في تحقيق األهداف لكل فرد من العاملين ويتم تقييم . � األفراد في ضوء األهداف المحددة مسبقا

� لهذا األسلوب ال يعتمد على السلوكيات التي يؤديها األفراد في الوصول إلى نتائج وال على أساس إن تقييم األداء وفقا� والجدول شعور الرؤساء تجاه مرؤوسيه�م أو على ما يمتلك األفراد من صفات وإنما على أساس النتائج المتحققة فعال

� لهذا األسلوب . التالي يوضح نموذجا مزايا هذا األسلوب :

- تشجيع األفراد على تحديد أهداف جيدة . 1- أسلوب موضوعي يعتمد على أساس األداء الفعلي . 23 . � - يؤدي إلى تعريف العاملين بما هو مطلوب منهم مسبقا- تسهيل عملية التخطيط والتنسيق بين األهداف . 4

عيوب هذا األسلوب : �ركز على النتائج و يهمل أسلوب تحقيقها . 1 - ي- من الصعوبة مقارنة أداء األفراد المختلفين . 2

� في جميع األحوال . 3 - من الصعوبة تحديد األهداف كميا- أسلوب مراكز التقييم : 2

�ساعد األفراد على تفهم نقاط ضعفهم ومعالجتها . �ستخدم هذا األسلوب في تطوير وتقييم أداء الم�ديرين حيث أنه ي ي والصفات األساسية التي تسعى مراكز التقييم إلى قياسها تتضمن مهارات التخطيط والتنظيم والعالقات اإلنسانية ونوعية

التفكير ومقاومة الضغوط والدوافع نحو العمل . واألسلوب المتبع من ق�بل مراكز التقييم يكون بوضع العاملين في ظروف مشابهة لعملهم الفعلي ثم قياس درجة توفر

�ركز مراكز التقييم على أداء الم�رشحين لإلدارات الع�ليا . الصفات في العاملين وت عيوب هذا األسلوب :

- تكلفة مرتفعة . 1- عدم القدرة على تقييم كافة العاملين في مختلف المستويات اإلدارية . 2

إدارة عملية تقويم األداء :� : من الذي يقوم بعملية التقويم : أوال

أ- تقويم المشرف المباشر : تميل معظم المنظمات إلى قيام المشرف المباشر بتقويم األداء لألسباب التالية :

� من الموظف . 1 - المشرف المباشر هو األكثر قربا- المشرف المباشر أكثر قدرة على تحليل أداء المرؤوسين . 2� ألدائه . 3 - بإمكان المشرف المباشر الربط بين العوائد التي يستحقها الموظف وفقا

- محاذير هذا األسلوب : - شعور الموظف بأنه مهدد ألن سلطة الثواب والعقاب بيد المشرف فقط . 1� باتجاه واحد . 2 - يمثل اتصاال- يحتاج المشرف إلى إتقان مهارات االتصال . 3- تحيز المشرف ألسباب عديدة تتعلق به أو بالموظف . 4

ب- التقويم من ق�بل عدد من المشرفين : أي اشتراك مجموعة من الرؤساء في عملية التقويم بحيث يكونون على نفس المستوى اإلداري وفي موقع يجعلهم على

قرب من الموظفين ويمكنهم من مالحظة سلوكهم خالل فترة التقييم . -مزايا هذا األسلوب :

- زيادة الصدق والموضوعية . 1- إضافة معلومات جديدة عن أداء الموظف . 2

- محاذير هذا األسلوب : - زيادة التكلفة . 1- صعوبة الحكم على أداء الموظف لتعدد اآلراء . 2

ج- التقويم من ق�بل خبراء خارجيين : �ستخدم � أو أكثر وي يتم تقييم أداء الموظف من ق�بل خبراء خارجيين فيما يعرف بالمراجعة الحقلية وقد يكون المقيم واحدا

هذا األسلوب لتقييم وظائف تكون على درجة كبيرة من الحساسية . - مزايا هذا األسلوب :

- عدم التحيز . 1- عدم اندماج المقيم الخارجي في عملية التنافس اليومي بين العاملين . 2

- محاذير هذا األسلوب : - ارتفاع التكلفة . 1- عدم وجود وقت كافي أمام المقيم الخارجي لمعرفة أبعاد عمل الموظف . 2- قد ينخدع المقيم الخارجي بالمظاهر الشكلية للموظف . 3

د- التقويم من ق�بل زمالء العمل : �ستخدم هذا األسلوب عندما يكون بين الموظف وزمالءه عالقات عمل مستمرة ولنجاح هذا األسلوب البد من توفر ي

الشروط التالية : - توفر قدر كافي من الثقة بين الموظف وزمالءه . 1- أن يكون الزمالء في موقع يمكنهم من مالحظة سلوك بعضهم البعض . 2- أن يكون الزمالء على نفس الدرجة الوظيفية .3

-مزايا هذا األسلوب : يزود متخذي القرارات بمعلومات قيمة .

-محاذير هذا األسلوب : - ال يصلح في المنظمات التي تتصف بالتنافس الشديد بين العاملين . 1- ال يصلح عندما تكون الثقة ضعيفة بين العاملين . 2

ه- التقييم الذاتي : �ستخدم هذا األسلوب من ق�بل الموظفين ألغراض تطوير الذات وليس من أجل إصدار الحكم على األداء ، ويصلح هذا ي

األسلوب في الحاالت التي يكون فيها الموظف منعزل عن اآلخرين . - مزايا هذا األسلوب :

- مشاركة المرؤوس في عملية التقييم . 1- تقليص فرص الصراع . 2� باألهداف . 3 - يجعل الموظفين أكثر التزاما

- محاذير هذا األسلوب : - التحيز الشخصي . 1- عدم إصدار حكم على أداء الموظف . 2

و- التقويم من ق�بل المرؤوسين : يوفر هذا األسلوب معلومات للرؤساء تتعلق برؤية المرؤوسين لهم مما يساعدهم على تعديل سلوكهم .

- مزايا هذا األسلوب : - االتصال باتجاهين . 1- تعزيز مبدأ المشاركة . 2

- محاذير هذا األسلوب : � من الرئيس أو رغبة بتحقيق مكاسب مادية . عدم الدقة إما خوفا

المعايير التي يمكن استخدامها لتحديد الطرف الم�قيم : - مدى توافر الفرصة أمام الم�قيم ليالحظ أداء الموظف : يجب أن تتوفر فرصة كافية للم�قيم كي يقوم بجمع معلومات1

دقيقة عن الموظف . - قدرة الم�قيم على الحكم . 2 - وجهة نظر الم�قيم ووضعه الوظيفي : تؤثر وجهة نظر الم�قيم على أهداف التقييم وعلى عملية التقييم بكاملها كما أن3

وضعه الوظيفي ) مقدار السلطة والمركز الوظيفي ( يؤثر على قدرته على مالحظة أداء المرؤوسين والحكم عليه . � : توقيت عملية التقييم : ثانيا

أ- موعد التقييم : تقوم بعض المنظمات بعملية التقييم بعد فترة من تعيين الموظف وتقوم منظمات أخرى بالتقييم بنهاية العام الميالدي أو

الهجري أما االتجاه الحديث في التقييم فيؤكد على أن عملية التقييم يجب أن تتم بعد إنهاء مهمة أو عمل معين وفي مدخلاإلدارة باألهداف يتفق الرئيس والمرؤوس على تقييم األداء عند إنجاز هدف معين .

ب- عدد مرات التقييم : تميل معظم المنظمات إلى تقييم األداء مرة أو مرتين في العام ويستثنى من ذلك الموظفون الذين يخضعون لفترة تجربة

إذ يتم تقييم أدائهم بشكل متكرر . � : إجراء مقابلة التقييم : ثالثا

� وهناك صعوبات تنشأ عن مقابالت �ساهم في تحسين أدائهم مستقبال يجب مقابلة الموظفين إلمدادهم بالمعلومات التي تالتقييم منها :

أ- حدوث صراع نفسي بين العاملين : � أثناء التقييم أو يرغبون في التعرف على نقاط � كبيرا بمعنى أن األفراد يرغبون في إثبات جدارتهم لذا فإنهم يبذلون جهدا

ضعفهم من أجل التخلص منها . ب- توجيه اللوم من ق�بل المشرف إلى العامل :

�ركز على يشعر العامل بالخوف والتهديد عند إخباره بنتائج التقييم لذا يجب على المشرف عدم توجيه نقد للعامل وأن يتحسين األداء .

� : نتائج التقييم بين السرية والعلنية : رابعا تميل بعض المنظمات إلى السرية في تقييم األداء وعدم إخبار العاملين بنتائج التقييم لألسباب التالية :

أ- منع التوتر بين الرؤساء والمرؤوسين . ب- منع التوتر بين الزمالء .

ج- التخلص من التوسط " الواسطة " . - محاذير التقييم السري :

أ- التحيز . ب- عدم معرفة الموظف للجوانب السلبية في أداءه� .

وتفضل منظمات أخرى إخبار الموظفين بنتائج التقييم لألسباب التالية : أ- رغبة الموظف في معرفة مستوى أداءه� .

ب- رغبة الموظف في معرفة نظرة الرئيس له . ج- إشاعة جو من التفاهم والود بين العاملين .

� بأن عالنية النتائج أفضل من سريتها ويتم إخبار العاملين بالنتائج إما بواسطة إدارة الموارد البشرية وأصبح من الثابت علميابكتاب رسمي أو بواسطة الرئيس المباشر .

كيفية إخبار المرؤوسين بنتيجة التقييم : �راعى فيها القواعد التالية لضمان نجاحها : يتم إخبار المرؤوسين بنتيجة التقييم من خالل مقابالت التقييم التي يجب� أن ت

- الصراحة في تقديم المعلومات عن المرؤوس . 1- تقديم أكبر قدر ممكن من المعلومات للمرؤوس . 2- إقناع المرؤوس بالنتيجة من خالل األدلة والبراهين . 3�عبر عن راية . 4 - إعطاء الفرصة للمرؤوس كي ي�ى 15- يفضل أن تكون مدة المقابلة من ) 5� دقيقة ( . 20 دقيقة إل

خطوات إجراء مقابالت التقييم : - تبدأ المقابلة بتحية قصيرة المتصاص التوتر . 12 . � - يتم عرض الجوانب الحسنة أوال- يتم عرض الجوانب الضعيفة في األداء . 3- إعطاء فترة للمرؤوس كي يشرح وجهة نظرة . 45 . � - التركيز على تصحيح األخطاء من خالل الحصول على تعهد من المرؤوس بتحسين أداءه� مستقبال� : إجراءات تنفيذ التقييم : خامسا

أ- اإلجراءات الروتينية : - تقوم إدارة الموارد البشرية بتهيئة استمارات التقييم والتعليمات التي سيتم إتباعها وتوزيعها على المقيمين وتحديد1

موعد الستردادها . - يقوم كل مدير ورئيس قسم بتقييم األفراد وإكمال االستمارات وتوقيعها من قبله ثم يعيدها إلى إدارة الموارد البشرية . 2 - إذا تطلب التقييم بيانات موضوعية تلجا إدارة الموارد البشرية إلى الجهة التي توفر هذه البيانات ) سجالت اإلنتاج من3

إدارة اإلنتاج ( . - تقوم إدارة الموارد البشرية بجمع االستمارات وتحليلها واستخراج النتائج ثم إعداد قائمة بالنتائج النهائية والقرارات4

المترتبة عليها )مكافأة ، إنذار . . الخ (.- ترفع إدارة الموارد البشرية هذه القائمة إلى اإلدارة العليا العتمادها وتنفيذ القرارات المقترحة . 5- تقوم إدارة الموارد البشرية واإلدارات األخرى المعنية بتنفيذ قرارات اإلدارة العليا .6- تحفظ المعلومات في سجل الموظف . 7

ب- اإلجراءات المتبعة عند اشتراك الموظف والمدير في التقييم :- يقوم المدير بتعبئة االستمارة لكل موظف . 1�سلم المدير االستمارة للموظف ليطلع على تقييمه له .2 - ي- يعقد المدير اجتماع رسمي مع كل موظف على حدة لمناقشة التقييم . 3- إجراء التعديالت في التقييم . 4- توقيع االستمارة من ق�بل الطرفين . 5- تسليم االستمارة إلى إدارة الموارد البشرية واتخاذ القرارات المناسبة .6

5: الشامل- التقويم بمعايير التعريفمعايير التقويم الشامل وأساليب تحقيقها

� قدمت حركة التقويم الذاتي الشامل للتعليم بعض المعايير التي وتضمن شموله، وطور أنصارها خمسة وأربعين معيارا مقسمة على عشرة مجاالت يعتقدون أنها تغطي تقويم مختلف جوانب كفاءة األداء في المؤسسة التعليمية وهذه المعايير

بعد إعادة صياغتها هي : أ - األهداف:

� لتوجيه حاضر المؤسسة التعليمية ومستقبلها. 1 � فعاال - مدى صالحية األهداف ألن تكون مرشدا- مدى تناغم األهداف الفرعية مع األهداف العامة ومساهمتها في إنجازها. 2

� لصياغة الخطط الالزمة إلنجاز األهداف.3 � والمالئمة نوعا - مدى توفر القدرات التخطيطية الكافية كما - مدى انسجام سياسات وإجراءات القبول في المؤسسة التعليمية. 4 - مدى قدرة أهداف المؤسسة التعليمية على إبراز هويتها المميزة لها من غيرها. 5

ب - تعلم الطالب: - مدى تقويم الطالب لنظام اإلرشاد واإلشراف الذي توفره لهم المؤسسة التعليمية. 1 - مدى مستوى تسرب الطالب من المؤسسة التعليمية.2 - مدى توفر برامج ومصادر للتعليم الفردي أو التعويضي للطالب.3 - مدى فاعلية إدارة شؤون الطالب.4 - مدى توفر شواهد على وجود تقدم مقبول نحو تحقيق أهداف التعليم.5

ج - الهيئة التعليمية: - مدى مالءمة اإلجراءات والسياسات الحالية لتقويم أداء الهيئة التعليمية. 1 - مدى تحقيق البرامج الراهنة المتعلقة بتحسين التدريس وتطوير الهيئة التعليمية ألهدافها.2 - مدى تقبل السياسات واإلجراءات الحالية المتعلقة بشؤون الهيئة التعليمية.3 - مدى مالءمة رواتب الهيئة العلمية للمنافسة. 4- مدى كفاءة األداء الوظيفي للهيئة التعليمية. 5

د - البرامج التعليمية: - مدى توفر سياسات وإجراءات مناسبة لبناء البرامج الجديدة لدى المؤسسة التعليمية.1 - مدى مساعدة سياسات وإجراءات مناسبة لفحص وتقويم البرامج القائمة لدى المؤسسة التعليمية.2 - مدى مساعدة محتويات برنامج اإلعداد العام على اإلثارة والتحفيز الفكري للطالب.3 - مدى كفاءة وانسجام البرامج التعليمية مع أهداف المؤسسة التعليمية.4 - مدى تقديم المكتبة خدمات جيدة للهيئة التعليمية والطالب.5

ه� - الدعم المؤسسي: - مدى مالءمة المبنى التعليمي لحجم الطالب وطبيعة البرامج التعليمية.1 - مدى توفر خطط طويلة المدى لتطوير المباني واألجهزة التعليمية. 2 - مدى مساهمة المرتبات والمخصصات المقدمة للعاملين في مجال الخدمات المساندة في جذب العناصر الجيدة لهذا3

المجال. - مدى توفر اإلجراءات المالئمة لتقويم أداء العاملين في مجال الخدمات المساندة.4

و - القيادة اإلدارية: - مدى اهتمام القيادة اإلدارية في المؤسسات التعليمية بالتخطيط.1 - مدى تكوين عالقات عمل فعالة بين المدير واإلداريين في المؤسسة التعليمية. 2 - مدى ضمان السياسات واإلجراءات اإلدارية لفعالية إدارة المؤسسات التعليمية.34 .� - مدى توفر اإلجراءات والسياسات المناسبة لتقويم أداء اإلداريين وتطويرهم مهنيا - مدى تحسين مبادئ تكافؤ الفرص والعدالة والموضوعية في سياسة التوظيف الحالية.5

ز - اإلدارة المالية: - مدى تكافؤ ميزانية المؤسسة التعليمية مع المؤسسات المماثلة األخرى. 1 - مدى توفر نظام فعال للتقارير المالية والمحاسبية لدى المؤسسة التعليمية.2 - مدى تكافؤ التكاليف والمصروفات مع نظيرتها في المؤسسات المماثلة.3 - مدى استثمار المؤسسة التعليمية لمصادرها وممتلكاتها المادية والمالية بطريقة جيدة.4 - مدى حرص المؤسسة التعليمية على االستخدام األمثل لمصادرها المالية والبشرية. 5

م - مجلس إدارة المؤسسة التعليمية: - مدى مساهمة اإلجراءات والسياسات في كفاءة سير األعمال بهذا المجلس.1 - مدى فهم أعضاء المجلس للفرق بين صياغة السياسات وتطبيقها.2 - مدى تفاعل األعضاء مع الجمهور الخارجي.3 - مدى مساهمة هذه المجالس بفاعلية في تطوير المؤسسة التعليمية. 4

ط - العالقات الخارجية: - مدى مساهمة أنشطة المؤسسة التعليمية في الرقي باألوضاع االقتصادية والثقافية والصحية واالجتماعية للسكان في1

البيئة المجاورة لها. - مدى تمتع المؤسسة التعليمية بعالقات جيدة مع الجهات اإلشرافية العليا.2 - مدى ارتباط المؤسسة التعليمية بعالقات فعالة مع الجهات الحكومية التي تتأثر بقراراتها. 3

- مدى قدرة المؤسسة التعليمية على تأمين مستوى مقبول من الدعم المالي من القطاع الخاص.4 ي - التطوير الذاتي للمؤسسة التعليمية:

- مدى دعم المؤسسة التعليمية لجهود االبتكار والتجريب.1 - مدى توفر االتجاهات اإليجابية نحو التطور الذاتي لدى منسوبي المؤسسة التعليمية.2 - مدى توفر إجراءات مالئمة للتطور الذاتي لدى المؤسسة التعليمية. 3

أساليب تطبيق معايير الجودة في التعليم: يتم تحديد جودة التعليم من خالل تطبيق المعايير العالمية وباستخدام عدد من األساليب للرقابة الداخلية والخارجية، ومن

أهم تلك األساليب التقويم الذاتي، والدراسات الذاتية، وتقويم التحصيل األكاديمي للطالب. إجراء مهم لكفاءة أي مؤسسة وشرط رئيسي لعملية اعتمادها، وتقوم به المؤسسةالتقويم الذاتي للمؤسسات التعليمية:

� وبشكل رسمي للوقوف على مواطن القوة ومواطن الضعف، وعلى الرغم من عدم توفر تفاصيل معينة على عملية ذاتياالتقويم الذاتي، إال أن التقويم الشامل الذاتي لمؤسسات التعليم يستند إلى االفتراضات التالية :

أ - إن التقويم الذاتي جزء أساسي من عمليات مؤسسات التعليم.ب - إن التقويم الذاتي في مؤسسات التعليم يتم بطرق مختلفة، وبفئات متعددة من األفراد.

ج - إن الهدف العام من التقويم الذاتي هو التطوير والتحسن األكاديمي.د - إن الكفاءة أو الجودة األكاديمية من المفاهيم التي يمكن تحديدها وقياسها.

ه� - إن كفاءة المؤسسة التعليمية تتكون من مجموعة عناصر متشابكة ومعتمدة على بعضها البعض. وتستند علميةالتقويم الذاتي إلى األسس التالية :

أ - إن التقويم الذاتي مسؤولية داخلية يقوم بها نخبة من المعلمين واإلداريين.ب - إن التقويم عملية مستمرة.

ج - إن التقويم عملية شاملة لمدخالت وعمليات ومخرجات المؤسسة التعليمية والعوامل الخارجية المؤثرة فيها.د - إن التقويم أساس جوهري لضمان جودة برامج المؤسسة التعليمية وتحقيق كفاءتها وفاعليتها.

ه� - إن التقويم أساس التخاذ القرارات الرشيدة. و - إن التقويم أساس للتخطيط المستقبلي.

ز - إن التطوير هو الهدف النهائي من التقويم.ي - إن التطوير عملية مفيدة لبناء الفهم المشترك داخل مؤسسات التعليم حول أهدافها ونقاط قوتها وضعفها.

أدى ترسيخ مفهوم التقويم الذاتي الشامل في مؤسسات التعليم إلى توسيع نطاق الدراسات الذاتيةالدراسات الذاتية: وتعميقها، وإلى تزايد الحاجة الى دراسة ذاتية شاملة ومستمرة وإدراك النقص الحاد في البيانات التي تتطلبها عملية اتخاذ

القرارات والتخطيط السليم. واستجابة لهذا النقص قامت معظم مؤسسات التعليم باستحداث نظام كامل يقوم بالجمع المستمر للبيانات وإنشاء مراكز

البحوث التي تعنى بالبحوث المؤسسية من خالل سلسلة من الدراسات والبحوث المستمرة أو الدورية التي تعنى بجمع وتحليل البيانات المتعلقة بالمشكالت والعقبات الكبيرة التي تواجه التعليم. وتسعى الدراسات الذاتية إلى التأكد من إنجاز

األهداف الخاصة بالمؤسسة التعليمية التي تزيد من فعاليتها وكفاءتها وحيويتها ومنها: - تحسين برامجها وزيادة فاعليتها.1 - رفع قدراتها على التعامل اإليجابي مع التغيير.2 - بناء قاعدة معلومات أساسية تنطلق منها جهود التخطيط.3 - رفع درجة مساهمة الهيئة التعليمية واإلدارية في تحديد المشكالت ووضع حلولها وتطبيقها، وردم الفجوة الحاصلة بين4

األهداف الشخصية والمؤسسية. - تحقيق االتصال المفتوح بين أعضاء ووحدات المؤسسة التعليمية مما ينتج عنه تعزيز للثقة والتفاهم وفاعلية التعاون5

الجماعي على حل المشكالت. - اإلسهام في إبراز بعض القدرات القيادية لمنسوبي المؤسسة التعليمية.6 - الفحص المستمر للسياسات واإلجراءات والعمليات والسجالت، وإعداد التقارير والوثائق المفيدة في تعزيز طلبات7

الميزانية، والحصول على دعم المستفيد من الخدمة التعليمية. : ال شك أن اإلنجاز األكاديمي للطالب له تأثير كبير في تطوير التدريس الذي تقدمهتقويم التحصيل األكاديمي للطالب

المؤسسات التعليمية، ومعرفة نوعية التعليم الذي يقوم الطالب بتحصيله سواء من هم على وشك التخرج أو الخريجين، وتحديد سمات البرنامج الفعال من حيث ارتباطه باألهداف التعليمية واحتياجات الطالب ومطالب خطة التنمية، ومعرفة مدى إنجاز هيئة التدريس في الدعم الكامل لتحقيق الجودة الشاملة في المؤسسة التعليمية. والتقويم الناجح لتحصيل الطالب األكاديمي يعتمد على استخدام مقاييس متعددة لتقويم البرنامج التعليمي، ويقدم تغذية مرتدة للطالب وأولياء

� بأنه يمكن للمؤسسة التعليمية تنفيذ خطة أمورهم ولإلدارة التربوية، ويساعد في تحقيق التحسن في األداء والجودة. علماتقويم التحصيل األكاديمي للطالب من خالل اإلجابة عن التساؤالت التالية :

- إلى أي درجة أوضحت المؤسسة التعليمية أن الخطة مرتبطة بأهدافها وأغراضها لتعليم الطالب وإنجازه األكاديمي؟1 - ما دليل المؤسسة على أن هيئة التدريس قد شاركت في وضع خطة المؤسسة وأن مفهوم الخطة معلوم على مستوى2

المؤسسة بالكامل؟ - كيف توضح الخطة احتمال أن يؤدي برنامج التقويم إلى تحسين المؤسسة عند تنفيذها؟ 3 - هل الخط الزمني لبرنامج التقويم مناسب؟ واقعي؟4 - ما الدليل على أن الخطة تقدم اإلدارة المناسبة لبرنامج التقويم؟5

التعليم- 3 لمؤسسات الدراسية المناهج خرائط : برنامج.1. المنهج تعريفالمنهج .2. خرائط مفهوم

3. المنهج. خريطة مكونات

4. المنهج. لخريطة نموذج

التربوي 5. .التقويم

1: المنهج- تعريف إن المنهج الحديث هو جميع الخبرات التربوية التي تقدمها المدرسة إلى التالميذ داخل الفصل أو خارجه وفق أهداف

محددة وتحت قيادة سليمة لتساعد على تحقق النمو الشامل من جميع النواحي الجسمية والعقلية واالجتماعية والنفسية

2: المنهج- خريطة مفهوم خريطة المنهج هي " أداة بنائية تهدف تخطيط وتنظيم وإدارة عناصر المنهج التعليمي في منظومة متكاملة ومتسقة حيث

".يتأثر كل عنصر فيها بالعناصر األخرى ويتكامل معها بغرض تحقيق نواتج التعلم المستهدفة

- : المنهج خريطة 3 مكونات- نواتج التعلم2 .-المعايير القياسية1.طرق واستراتيجيات التدريس- 4. -موضوعات المنهج 3- أساليب التقويم6 .-األنشطة التعليمية التعلمية5األدلة والشواهد على تحقق نواتج التعلم.-7: – المعايير القياسية1

هي عبارات تشير إلى الحد األدنى من الكفايات المطلوب تحقيقها لغرض معين، ويعتبر الحد األدنى هو أقل الكفايات.الواجب توافرها لدى الفرد/ المؤسسة، كي تلحق بالمستوى األعلى، ولكي تؤدى وظيفتها في المجتمع

وتحدد المعايير مخرجات التعليم والتعلم المرغوبة، متمثلة فيما ينبغي أن يعرفه المتعلم ويقوم به من أداءات، ومن أهم الوثائق التي أصدرتها الهيئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد وثيقة معايير الخريج، ووثيقة المتعلم، ووثائق المواد

. الدراسية المختلفة :نواتج التعلم-2

نواتج التعلم هي "كل ما يتوقع أن يكتسبه المتعلم من المعارف والمهارات واالتجاهات والقيم وفق معايير قياسية محددة،� على أدائه في نهاية دراسة مقرر إضافة إلى ما خططت المؤسسة والمعلم إكسابه للمتعلمين، ويكون المتعلم قادرا

".دراسي أو برنامج تعليمي محدد:موضوعات المنهج3– .المقصود بها محتوى وحدات المقررات الدراسية التي يتحقق من خاللها نواتج التعلم المستهدفة ويتم ذلك من خالل تحليل محتوى المنهج لتحديد الوحدات الدراسية, التي تحقق ناتج أو نواتج التعلم المقابلة لها في

.خريطة المنهج:طرق واستراتيجيات التعليم والتعلم4–

تمثل طرق التدريس التي يستخدمها المعلم لتحقيق نواتج التعلم المستهدفة، والتي من خاللها يمكن تقديم المعرفة للمتعلمين وإكسابهم المهارات المناسبة, لذلك يجب على المعلم أن يختار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع، والتي

تراعي التعلم المتمركز حول المعلم أو ما هو متعارف عليه بالتعلم النشط, حيث يمكن تحقيق نواتج التعلم كما هو مخطط .لها :أنشطة التعليم والتعلم5-

تمثل األنشطة التربوية بنوعيها )الصفية و الالصفية ( األداة األكثر فاعلية إلكساب المتعلمين العديد من المعارف والمهارات والسلوكيات والقيم، فمن خالل ممارسة المتعلم لألنشطة المخطط لها يكتسب السلوكيات واالتجاهات والقيم المرغوبة

باإلضافة إلى المعارف والمفاهيم المرتبطة بالمنهج، ويذكر في خريطة المنهج النشاط المستخدم لتحقيق ناتج التعلم .المطلوب تحقيقه, ويعرض النشاط بشيء من اإليجاز في الخريطة بما يوضح طبيعته و كيفية تنفيذه

:أساليب التقويم6– هي الوسيلة التي تستخدم للتأكد من تحقق األهداف و تحديد نقاط القوة و الضعف في األداء، ولكي يحقق التقويم الهدف

من استخدامه يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من ناتج التعلم, أو الموضوع, أو فئات المتعلمين فوسيلة التقويم الجيدة تعطى نتائج صادقة ومعبرة, يتحقق المعلم بواسطتها من نواتج التعلم التي تحققت، فالتقييم هو الوسيلة

.لمعرفة مدى نجاح المدرسة في تحقيق نواتج التعلم المستهدفة:األدلة والشواهد على تحقق نواتج التعلم7-

يقصد بها: المصادر واألدلة المتاحة، التي يمكن االستناد إليها للتأكد من مدى تحقيق نواتج التعلم، والتي يمكن أن تتمثل في: دفتر التحضير، وسجل الدراجات، وأوراق االمتحانات، وملف اإلنجاز، وبطاقات المالحظة، وكراسات المتعلمين، ... إلخ،

.وكل ما من شأنه االستدالل من خالله على تحقق نواتج التعلم

4: المنهج- لخريطة نموذج نموج مادة العلوم لخريطة نواتج التعلم

(المرحلة : اإلعدادية ) الصف الثالث اإلعداديالمجال : العلوم الكيميائية-

المعيار : يتعرف الفلزات بالجدول الدوري الحديثنواتج التعلم

�ة��ويم األدل��اليب التق��ة أس��طة التعليمي��تراتجيات التعليم والتعلم األنش��الي اس��وي المنهج الح��ات محت� المؤشرات والممارسوالشواهد

يشرح أنواع الفلزات بالجدول الدوري الحديث من عناصر إخالء وإخالء أرضية وانتقالية الجدول الدوري الحديث1- -عصف ذهني وحوار ومناقشة نشاط بين أنواع الفلزات مثل الصوديوم والماغنسيوم و االلومنيوم والنحاس و الزئبق

(فلزات جميعها صلب عاد الزئبق) -أسئلة شفهية وأسئلة تحريرية توضح أنواع الفلزي وخواصها

-دفتر تحضير المعلمالمالحظة في الفصل- ملغ االنجاز- يتعرف علي فلزات اإلخالء واإلخالء األرضية واالنتقالية2-

الجدول الدوري الحديث�ة��ر اإلخالء المجموع��ظ عناص��ة حف��ها وكيفي� -حوار ومناقشة تعلم تعاوني إجراء تجارب عملية لتعرف أنواع الفلزات وخواص

أسئلة تحريرية تبين استخدام كل عنصر من عناصر الفلزات في الحياة ولماذا ( A 1 ) األولي بالجدول الدوري-تحفظ بعضها تحت الكيروسين المالحظة في المعمل

-أوراق االمتحاناتالمهارات العملية للتلميذ-

-دفتر تحضير المعلميعرف بعض خواص الفلزات واإلخالء األرضية واالنتقالية3-

الجدول الدوري الحديث :-عمل أنشطة عملية نشاط يبين نشاط عناصر اإلخالء وتفاعلها مع الهواء والماء مثل

2W+2H2oF2WaoH+H2 يوم���ر الكالس� ولماذا يستخدم كل من الذهب والفضة والبالتين في صناعة الحلي وأهمية عنص والماغنسيوم في الحياة وأهميتهم لإلنسان المالحظة في العمل والمهارات العلمية للتلميذ

دفتر تحضير المعلم

التربوي. 5 : التقويم التقويم التربوي:ويعرفه حسن حسين زيتون كما يلي: هو عملية منظومية يتم فيها إصدار حكم على منظومة تربوية ما. أو

أحد مكوناتها، أو عناصرها، بغية إصدار قرارات تربوية تتعلق بإدخال تحسينات أو تعديالت أو إصالح لتلك المنظومة التربوية.او على مكوناتها أو عناصرها

.فما هي خصائص التقويم التربوي؟ :يتميز التقويم التربوي بخصائص أهمها

.عملية مخططة تتم وفق أهداف محددة سلفا -.عملية مستمرة و شاملة و متسلسلة في جميع مراحل التعليم -

عملية علمية مبنية على المبادئ التي تحكم النشاط العلمي و هي الصدق والثبات والموضوعية. -

4: التحسين- وخطط االستراتيجي التخطيطأهداف البرنامج:

. البيني - التحليل مجال في األساسية المهارات تطبيق على القدرة. التنفيذية - والخطط اإلستراتيجية الخطط تصميم طرق على التعرف

والظروف - الداخلية ظروفها ضوء في المدرسة على المتمركز اإلصالح طرق على التعرف1 المحيطة.

للطلبة - . والتعليمي الدراسي المستوي ارتفاعللمعلمين - . التدريس ومهارات قدرات ارتقاء

العملية - . ونتائجهم الدارسين أداء متابعة إمكانيةاألساسية - والمهمة واألهداف الخطط وتحقيق والبيت المجتمع مع الشراكة في المدرسة نجاح

لها .المدرسية - والبرامج اإلجراءات وتنفيذ تطبيق نجاح تحديات قبول علي المدرسة قدرة .زيادة

محتوى البرنامج: تصميم وطرق البيني التحليل مجال في األساسية المهارات بتطبيق التعريف البرنامج هذا يتضمن

المدرسة على المتمركز اإلصالح طرق وكذلك التنفيذية والخطط اإلستراتيجية الخطط الفئات المستهدفة:

. - . التعليمية - بالعملية المعنيون التربوية القياداتالمدة الزمنية

ساعة (13.00يومان )

-مفهوم خطة تحسين المدرسة : 1 هي تص�ور مستقبلي لمجموعة العمليات واإلجراءات لتي يمكن لمجتمع المدرسة أن يقوم بها خالل فترة زمنية معينة,

�وة..�وفيها تس�تخدم الموارد المادية والبشرية المتاحة لتحقيق األهداف المرج

�ة تحسين المدرسة 2��اور خط�:-مح• القيادة اإلدارية

• المنهج الدراسي�لم�• طرق التعليم والتع

• البرامج والخدمات االجتماعية• التنمية المهنية• أداء المعلمين

• المناخ المدرسي• المشاركة بين المجتمع والبيت .

: التخطيط االستراتيجي هو خطة مستقبلية طويلة المدى لتحقيق رؤية من خالل رسالة مبنية على قيم مشتركة لجميع المعنيين وهى تحدد

سياسات العمل واتجاهاته المستقبلية ويدرس التخطيط االستراتيجي الواقع بكل أبعاده ومظاهرة من قوة وضعف وتحديات

وفروض ويبنى تصورات وأهداف المستقبل بناء على هذا الواقع بما يحقق الرسالة المتوخاة ثم يضع الخطط المستقبلية� عن تجاهل التحديات أو إهمال الفرص المواتية � عن االرتجالية أو السطحية وبعيدا � أليدلوجية المجتمع بعيدا .وفقا

: التخطيط االستراتيجي للمدرسة هو تلك العملية التي يقوم بها المشاركون فى العملية التعليمية فى وضع تصور لمستقبل المدرسة وتطوير اإلجراءات

والعمليات والوسائل الضرورية لتحقيق ذلك التصور المستقبلي في الواقع وما يرتبط به من االستجابة لتلك التغيرات الحاصلة فى البيئة الداخلية والخارجية المؤثرة على العمل المدرسي من خالل استخدام الموارد والمصادر بصورة أكثر

. فعالية : اإلدارة االستراتيجية هي مجموعة القرارات والممارسات اإلدارية التي تحدد األداء طويل األجل للمنظمة بكفاءة وفعالية ويتضمن ذلك وضع أو

صياغة االستراتيجية وتطبيقها وتقويمها باعتبارها منهجية أو أسلوب عمل وهى تحديد االتجاه المستقبلي للمنظمة وبيان ما تسعى إليه من خالل تحليل المتغيرات البيئية المحيطة بها واتخاذ القرارات الخاصة بتحديد وتخصيص الموارد المطلوبة

.لتحقيق ذلك باعتبارها خطة شاملة لتحقيق األهداف من خالل إطار عام يحكم سياسات المنظمة بمختلف المجاالت : أهمية التخطيط : للتخطيط فوائد كثيرة منها

. تحديد وتوجيه المسارات االستراتيجية للمدرسة1– . صياغة وتطوير رسالة المدرسة وأهدافها2 – تحديد القضايا األساسية التي تشكل جوهر العمل المدرسي وتؤثر فى اتخاذ القرارات التي تتناسب مع القضايا3–

. المطروحة فى العمل المدرسي. تحديد األهداف اإلجرائية والوظائف والمسئوليات المحددة لكل عضو فى المدرسة4 – وضع تصور لمستقبل المدرسة من خالل الكشف عن واقع وإمكانيات المدرسة ومواردها المتاحة5 –

. التركيز الدائم على القضايا األساسية ذات العالقة بواقع المدرسة ومستقبلها 6– التركيز على أهمية المشاركة والتعاون بين أعضاء المجتمع المدرسي والعاملين والمجتمع المحلى لتحقيق أهداف7–

. المدرسة.تحديد جوانب القوة والضعف فى المدرسة من خالل عمليات القياس والتقويم والمتابعة المستمرة8- : أهداف التخطيط االستراتيجي : يهدف التخطيط االستراتيجي إلى

. - ارتباط الرسالة بتحديات المستقبل2نظرة مستقبلية لتحقيق الرؤية. 1– – استخدام أسلوب التفكير التحليلي.4. التركيز على األداء العام دون المشاكل اليومية 3–

. – توظيف الموارد فى ضوء االحتياجات6تحديد األولويات واألساليب والبدائل. 5 – أساسيات التخطيط االستراتيجي:

– المشاركة : من خالل مشاركة جميع األطراف المعنية بالعملية التعليمية )إدارة المدرسة – طلبة – أولياء األمور –1 المعلمين – مؤسسات المجتمع المدني – خبراء(

– االحتياجات : ويقصد بها جميع االحتياجات المادية والبشرية والمعنوية وكل ما تحتاجه المدرسة .2 – الموارد : وهى الموارد المتاحة من خالل الميزانيات الموجودة داخل المدرسة والموارد المنتظر أن تأتى من الخارج3

)تبرعات( . – المعنيون : وهم األطراف المشاركة فى العملية التعليمية وهم )الطالب – ولى األمر – اإلدارة – المعلم(4 – األساليب : ويقصد بها اللوائح والقوانين والقرارات المستخدمة فى العمل. 5 – المتابعة : وهى تحديد المسئولية والمساءلة وتحديد من المسئول .6 – التغذية الراجعة .8 – التقييم : للوصول إلى نقاط القوة والضعف. 7

مميزات التخطيط االستراتيجي : – يقوم على رؤية واضحة. 1 – مبنى على تحليل صادق للوضع الحالي. 2 – يشارك فيه جميع األطراف المعنية )إدارة – مدرسين – أولياء أمور – طلبة – مؤسسات المجتمع المدني( . 3 – يركز على احتياجات المدرسة الداخلية والخارجية. 4 – يساهم فى تحسين وضع المدرسة ويساعد على تطويرها. 5 - يساعد فى نجاح المدرسة فى تحقيق دورها المستقبلي. 6 – يعمل على توثيق الروابط الثقافية والعلمية مع أفراد المجتمع المحلى من خالل دراسة مشكالته واالهتمام بقضاياه.7

أهم أسباب نجاح التخطيط : * الدقة في التشخيص * الشمول * المرونة * الواقعية

* التدرج * الحماس * االبتكار * روح الفريق * المتابعة المستمرة

مراحل التخطيط االستراتيجي : – تحديد رؤية ورسالة. 2 – تهيئة عامة . 1 – دراسة الواقع )الوضع الراهن( دراسة األساس)التقييم الذاتي( أين نحن اآلن ؟ 3 – تحديد األهداف. 5 – تحديد االحتياجات وترتيب األولويات. 4 – المتابعة المستمرة.7 – تنفيذ الخطة. 6 أوال : الخطوات اإلجرائية لوضع خطة مدرسية : – عمل اجتماع جمعية عمومية ألعضاء هيئة التدريس ، ومجلس األمناء ، واتحاد الطلبة لنشر ثقافة التخطيط1

االستراتيجي. – تكوين فريق العمل الجودة والتخطيط االستراتيجي بمعرفة الجمعية العمومية ومجلس األمناء ويفضل من لديه2

الدافعية والحماس والرغبة فى العمل التطوعي والوالء واالنتماء ويفضل االستفادة من أصحاب المؤهالت العليا ،والمبعوثين ، والحاصلين على تدريبات مؤهلة لذلك.

– يقوم فريق العمل بنشر ثقافة داعمة للخطة من خالل الملصقات ، الندوات ، اللقاءات ، اإلذاعة المدرسية ووسائل3 االتصال المختلفة بمؤسسات المجتمع المدني وغيرها.

– إنشاء قاعدة لبيانات المدرسة قابلة للتجديد والتطوير بصفة مستمرة وهى قاعدة بيانات كاملة )داخلية – خارجية(4 مؤسسات المجتمع المدني – رجال األعمال .

– االستفادة من الخبرات والتجارب السابقة مثل المدارس الفعالة ، ومدارس االمتياز المدرسي .5 – لصق شعار الخطة فى مكان بارز.6

ثانيا : تحديد الرؤية والرسالة : هي آمال وأحالم وطموحات المدرسة التي تتطلع إلى تحقيقها فى المستقبل وعلى إدارة المدرسة وجميع المعنيين تحديد

الرؤية والرسالة من خالل االستبيان واالجتماعات وتبادل اآلراء. ثالثا : دراسة األساس :

دراسة الوضع الراهن )األساس( التقييم الذاتي أين نحن اآلن ؟ وذلك من خالل استمارة جمع بيانات المدرسة ولمعرفةأين نحن اآلن وما نريد أن نصل إليه فى المستقبل.

رابعا :تحديد االحتياجات وترتيب األولويات : بعد معرفة أين نحن اآلن وما نحتاجه للوصول إلى مستقبل جيد بناء� على تحليل النتائج واستمارة جمع البيانات )المدرسة ،

اإلدارة( يتم ترتيب األولويات حسب ظروف كل مدرسة على مستويين :

أ – عاجل ومهمة . ب – غير عاجل . خامسا :األهداف :

صياغة االحتياجات إلى أهداف قابلة للتحقيق وأن تتوافر فيه : – قابل للتحقيق.3 – قابل للقياس. 2 – أن يكون محدد وواضح. 1 . Smart- محدد بزمن 5 – واقعي. 4 � : بناء الخطة سادسا

� : المتابعة والمراجعة : سابعا البد أن تكون عملية المتابعة مستمرة وتكون المراجعة على مدار ربع سنوية للوقوف على اإلنجازات التي تم عملها

ومعرفة ما لم يتم عمله للوصول إلى حلول جذرية له.