تدريب المعلمين علي التعلم النشط والتقويم الشامل...

)6-5-4(لصفوف لللرياضيات حلقيبة التدريبية ا - الدراسيةمدخل لتخطيط الوحدة الشامل التقويم و النشط التعلم على املدربني دليل املدرب تدريب

99 من 0صفحة

دليل املدرب

مدخل الشامل التقويم و النشط التعلم على املدربني تدريببرنامج

الدراسية وحدةاللتخطيط

الرياضياتادة ملحلقيبة التدريبيةا

)6 -4( الصفوف

القاهرة

2008


99 من 1صفحة

الدراسية املادة على القائمني الشامل التقويم و النشط التعلم على املدربني تدريب :مقدمة

هذا الدليل إلى التأكيد على أن المعلمين يمتلكون المهارات األساسية الالزمة يهدفلتطبيق عملية التقويم الشامل على الممارسات التدريسية والتأكيد أيضا على أن تلك الممارسات

وبناء على ذلك فإن هذا الدليل يتناول المهارات األساسية التي . قائمة على أساليب التعلم النشط :ط بالمفاهيم التاليةترتب

التقويم التكويني، على أساس أن كال من الطالب والمعلم بحاجة إلى التغذية المرتدة المستمرة - .وذلك لتحقيق أفضل النتائج التدريسية وأفضل نتائج التعلم

صياغة أهداف التعلم التي تتيح عملية من التدريس والتعلم على جميع مستويات المجال -لك حتى تتاح الفرصة للطالب اكتساب المهارات المتعلقة بحل المشكالت والتفكير المعرفي، وذ

.الناقد صياغة بنود التقويم التي تسمح للطالب بإظهار المعرفة المكتسبة من خالل التعبير الشفوي -

أو الكتابي وكذلك من خالل األنشطة الصفية ، األمر الذي يتيح الفرصة لكل الطالب بإظهار تلك . تعلمهم أساليبلمعارف من خالل الطريقة التي تناسبا

. التقويم النهائي من خالل إعداد اختبارات فعالة وجيدة التصميم- و التقويم قائمين على كون نواتج التعلم التخطيط على مستوى الوحدة الدراسية حتى ت-

. النطاق األوسع لألهداف التعليمية المتعلقة بالمنهج الدراسي .لم النشط حتى يتمكن الطالب من التعلم بالمشاركة وتطبيق المهارات والمعارف التع- وأخيرا، تتناول ورشة العمل هذه المهارات التي يحتاجها المعلم لتقديم تغذية راجعة للطالب -

. على أهدافهم التعليمية السلوكية واألخالقية المرتبطة بالمنهج

ت الوزارية القائمة و المتعلقة بالتقويم الشامل ، ال تركز ورشة العمل هذه على القراراالتقويم الشامل عمليات فالمهارات المقدمة في هذا الدليل سوف تساعد المعلم على تطبيق

تركز ورشة العمل بشكل أساسي على تقييم المجال المعرفي ، و المهارات المكتسبة في .بفعالية تقييم المجاالت االخرى مثل المجال الوجداني تقييم هذا المجال يمكن للمعلم استخدامها في

.والمجال الحس حركي


99 من 2صفحة

:خالل ورشة العمل :إلى" التقويم"يشير مصطلح

العملية التي يتم من خاللها جمع التغذي المرتجعة عن نواتج التعلم داخل بيئة الفصل )1 :التي تتسم باآلتي

تدريسية تجاه الفصل بأكمله السماح للمعلم بالقيام بالتغيير الالزم في ممارساته ال - أ .أو تجاه طالب بعينه

تقديم المعلومات الالزمة لطالب معين أو لجميع الطالب حول مدى تحسن - بهذا النوع من التقويم يطلق عليه التقويم (مستواهم وحول كيفية تحسين األداء

.)التكويني

إلى تقييم الطالب حكم عام على انجازات الطالب وعالقة ذلك بأهداف التعلم التي تؤدي )2

.)هذا النوع من التقويم يطلق عليه التقويم النهائي( بإعطائه درجة أو تقدير

:إلى" الشامل"يشير مصطلح

.التقويمين التكويني والنهائي •

التفكير اختبارتقويم الطالب بناء على المجاالت المعرفية الثالث المشار إليها في اختبار • CAPS .ú التالمشك وحل والتحصيل الناقد

تقويم الطالب من خالل العديد من الوسائل التقويمية باإلضافة إلى االختبارات التحريرية، •وتتضمن هذه الوسائل العروض التقديمية الشفهية والتكليفات التحريرية واألنشطة

.والمشروعات التي تنفذ داخل الفصل

وكية و الوجدانية التي األهداف السل عن طريق التغذية المرتدة حول دعم الطالب • ختارها بنفسها

ú المشكالت وحل والتحصیل الناقد التفكیر اختبار

Critical Thinking Achievement and Problem Solving Test (CAPS)


99 من 3صفحة

Dأسماء السادة المشاركين فى إعداد المادة التدريبية الوظيفة االسم #

من كليات التربية بالجامعات المصرية

. جامعة اإلسكندرية– بكلية التربية -مدرس تعليم الرياضيات أيمن مصطفى مصطفى عبد القادر .1

.ث والتنمية المركز القومى للبحو-مدرس تعليم الرياضيات خالد أبو الحسن الليثى .2

جامعة بنى – كلية التربية -مدرس مساعد المناهج وطرق تدريس الرياضيات ربيع محمد عثمان أحمد .3 .سويف

. جامعة المنيا–أستاذ بكلية التربية زينب أحمد عبد الغنى خالد .4

. جامعة قنا– بكلية التربية -أستاذ مساعد تعليم الرياضيات سامح أحمد محمد ريحان .5

باحث بالمركز القومى لالمتحانات والتقويم التربوى عبد الفتاح الشينسمر .6

جامعة بنى – كلية التربية -معيد بقسم المناهج وطرق تدريس الرياضيات طه إبراهيم طه محمد .7 .سويف

. جامعة بنى سويف– بكلية التربية -مدرس تعليم الرياضيات عبد الرحمن محمد عبد الجواد .8

. جامعة أسيوط–كلية التربية خيتمؤنس محمد ب .9

. جامعة قنا– بكلية التربية -مدرس تعليم الرياضيات مبروك حسن على عبد اهللا .10

رئيس قسم تطوير االمتحانات –أستاذ المناهج وطرق تدريس الرياضيات المساعد محمد سعد إبراهيم العرابى .11 . المركز القومى لالمتحانات والتقويم التربوى -

. جامعة بنى سويف– بكلية التربية -أستاذ مساعد تعليم الرياضيات مود أحمد محمود نصرمح .12

جامعة –كلية التربية بأسوان -أستاذ المناهج وطرق تدريس الرياضيات المساعد ناصر عبد الرازق محمد محمود .13 .جنوب الوادى

. جامعة اإلسكندرية–بية بكلية التر-مدرس تعليم الرياضيات نبيل محمد عبد الحميد متولى .14

. جامعة جنوب الوادى–مدرس بكلية التربية بالوادي الجديد وسام محمد محمود .15

. جامعة المنيا–أستاذ بكلية التربية ياسمين زيدان حسن .16

من برنامج تطوير التعليم

.تعليم الرياضياتارى استش نزإيفنورما .17

والتقويم التربوىباحث بالمركز القومى لالمتحانات -استشارى المدرسة الفعالة خالد محمد سيد أحمد .18

D األسماء مرتبة ترتيبا أبجديا .


99 من 4صفحة

المحتوياتفهرس

صفحة الزمن عنوان النشاط النشاط 1 مقدمة

3 التدريبية المادة إعداد فى المشاركين السادة أسماء

4 فهرس المحتويات

9 فهرس أوراق العمل

11 فهرس الشفافيات

اليوم األول

التقديم والتعارف وقواعد العمل: األويل اجللسة

15 20 التعارف .1

15 40 عرض األهداف العامة لورشة العمل .2

17 20 وضع قواعد العمل خالل الورشة .3

17 40 .تعبير المشاركين عن فهمهم الحالي للتعلم النشط .4

18 20 نمذجة للتعلم النشط في الرياضيات .5

19 40 تعبير المشاركين عن فهمهم الحالي للتقويم الشامل .6

التكويني واخلتامي : التقويم أنواع: الثانية اجللسة

22 10 عرض أهداف الجلسة .1

22 40 تعريف التقويم الختامي والتقويم التكويني .2

22 40 المشاركة بالخبرات حول التقويم التكويني .3

23 30 شرح أهمية التقويم التكويني في النمو األكاديمي للمتعلم .4

24 30 طالتأمل في التعلم النش .5

24 30 التقويم والتغذية المرتدة .6

اليوم الثانى

مستويات اال املعريف: اجللسة الثالثة

26 10 مراجعة الوحدة األولى .1

28 5 عرض أهداف اليوم .2

28 20 مستويات المجال المعرفي .3

28 40 مراجعة لتصنيف بلوم للمستويات المعرفية .4

CAPS( 20 28 (المشكالت وحل والتحصيل اقدالن التفكير اختبار .5

29 20 عالقة مستويات كابس بتصنيف بلوم للمستويات المعرفية .6


99 من 5صفحة

صفحة الزمن عنوان النشاط النشاط 30 25 مدى احتواء الكتب المدرسية للمستويات المعرفية الثالثة .7

الطرق املختلفة لتقويم اجلوانب املعرفية للتلميذ: اجللسة الرابعة

كنه ان يعبر عن المعرفة من خالل مجموعة من الطرق اإللمام بان الطالب يم .1 المتنوعة وأهمية تقييم الطالب باستخدام طرق تقييم متنوعة

30 31

33 20 الطرق المتعددة التي يمكن للتالميذ التعبير بها عن المفهم المعرفي .2

تقديم أمثلة حول كيفية استخدام طرق متنوعة مع مجموعة متنوعة من أهداف .3 .مالتعل

15 33

34 15 نشاط تعلم نشط في الرياضيات .4

اجللسة اخلامسة كتابة بنود تقييم

35 15 فهم مفهوم بنود االختبار .1

35 15 تحديد مكونات سؤال االختيار من متعدد .2

35 35 الجيدة األسئلة كتابة معايير .3

37 35 كتابة أسئلة اختيار من متعدد تتوافق مع مستويات اختبار كابس .4

38 20 كتابة أسئلة مقاليه في مستويات كابس .5

39 10 تأمالت حول التعلم النشط .6

39 10 تقييم وتأمل لليوم .7

: اليوم الثالث

.تصميم املقياس املتدرج: اجللسة السادسة

41 20 مراجعة لليوم السابق .1

42 10 أهداف اليوم .2

42 60 مفهوم المقياس المتدرج .3

44 40 أنواع المقياس المتدرج .4

45 40 تصميم مقياس متدرج كلى ومقياس متدرج تحليلي .5

45 60 تصميم مقياس متدرج للمقياس المتدرج الجيد .6

46 30 استخدام المقياس المتدرج في فصول الرياضيات .7

التحضري ملمارسات التعلم النشط: السابعة اجللسة

49 40 خدام التعلم النشطنشاط فى الرياضة باست .1

50 20 خطة تقديم استراتيجيات التعلم النشط فى الرياضيات .2



99 من 6صفحة

صفحة الزمن عنوان النشاط النشاط 51 20 تقييم وتأمل .4

: اليوم الرابع

اجللسة الثامنة استخدام الوحدة كمنهج للتخطيط للتدريس

53 20 .مراجعة حول الوحدة األولى والثانية .1


54 40 التخطيط خطوات عملية .3

55 20 أهمية التخطيط لتقييم الوحدة وليس لألنشطة المنفردة .4

56 25 .مميزات التخطيط على مستوى الوحدة مقارنا بالتخطيط على مستوى الدرس .5

CAPS.( 40 57(وضع أهداف معرفية في المستويات الثالثة .6

58 40 اجعة حول األهداف المصاغةتبادل التغذية الر .7

اجللسة التاسعة توظيف التقويم التكويني يف العملية التعليمية

60 30 عرض تقديمي ألحد المشاركين .1

60 45 تصميم بنود تقويم للوحدة .2

61 40 تبادل التغذية الراجعة لخطط التقويم .3

62 30 تقويم التكويني لتحسين األداءاتتحديد نقاط القوة والضعف التي تظهرها نتائج ال .4


63 10 تقييم وتأمل .6

: اليوم اخلامس

والتخطيط التقويم مهارات تقوية: اجللسة العاشرة

65 30 مراجعة حول اليوم السابق .1


66 60 اجعة حولها بين المجموعاتتصميم خطة ووحدة وتبادل التغذية الر .3


اجللسة احلادية عشر استخدام التقويم اخلتامي للحكم على النتائج النهائية

69 50 لجيدا االختبارخصائص .1

69 40 نهائي خطوات تصميم اختبار .2

70 30 استخدام نموذج تخطيط االختبار .3

71 80 تخطيط االختبار ووضع اختبار لوحدة دراسية في الرياضيات ج تصميم نموذ .4



99 من 7صفحة

صفحة الزمن عنوان النشاط النشاط 73 15 تقييم وتأمل .6

: اليوم السادس

تقييم التلميذ الذاتي للسلوك: اجللسة الثانية عشر

75 40 مراجعة حول اليوم السابق .1


76 90 المجال الوجداني وأهميته مفهومالتوصل إلى .3

78 60 كتابة أمثلة ألهداف وجدانية .4


79 70 وضع مقياس متدرج للحكم على الجانب الوجداني في الرياضيات .6

80 20 مقياس متدرج الخاص بالتلميذ .7 81 20 تأمالت حول التعلم النشط .8


: اليوم السابع

تعزيز فهم التعلم النشط : اجللسة الثالثة عشر

83 30 مراجعة الوحدة الثالثة .1


84 60 التعرف على ما اكتسبه المشاركون حول التعلم النشط من خالل ورشة العمل .3

85 40 مفهوم التعلم النشط .4

86 40 ء التعلم النشطأدوار المعلم والمتعلم أثنا .5


87 60 استراتيجيات التعلم النشط .7

88 50 استخدام التعلم النشط في الفصل .8



: اليوم الثامن

اتيجيات التعلم النشطحتديد اسرت: استكمال خطة الوحدة : اجللسة الرابعة عشر

91 20 مراجعة حول الوحدات السابقة .1


92 40 الدرس األول من دروس الوحدة تصميم أنشطة .3


99 من 8صفحة

صفحة الزمن عنوان النشاط النشاط 93 20 الدرس األول من دروس الوحدة تلقى التغذية الراجعة ومراجعة الخطط .4

93 50 )عمل في مجموعات (استكمال أنشطة الوحدة .5

93 50 ذية الراجعة حول تصميم خطط الوحدةتبادل التغ .6


94 15 التدريب وتخطيط تحضير .8

94 15 التدريب عن للميسر ذاتى تقييم .9

اجللسة اخلامسة عشر تقييم الورشة

96 30 أهم الموضوعات التي تعلمها المشاركين .1

96 60 كون حول الموضوعات المختلفةالتعرف على ماذا تعلم المشار .2

98 30 مخرجات التدريب واالحتفال بإنجازها .3


99 من 9صفحة

فهرس أوراق العمل صفحة عنوان ورقة العمل رقم ورقة العمل


التقديم والتعارف وقواعد العمل: األويل اجللسة

)تعلمته ما - اعرف؟ أن أريد ماذا -أعرف؟ ماذا (إستراتيجية .1 .النشط لتعلما

2

3 األشكال رتب .2

4 األشكال لترتيب الحل مفتاح .3

5 الشامل التقويم )تعلمته ما - اعرف؟ أن أريد ماذا -أعرف؟ ماذا (إستراتيجية .4

التكويني واخلتامي : التقويم أنواع: اجللسة الثانية


مستويات اال املعريف: سة الثالثة اجلل

6 وصنف اقرأ .5

7 وصنف اقرأ - الحل مفتاح .6

8 السادس الصف الهندسة وحدة بأهداف قائمة .7

9 السادس الصف الهندسة وحدة بأهداف الحل مفتاح .8

الطرق املختلفة لتقويم اجلوانب املعرفية للتلميذ: اجللسة الرابعة

اجللسة اخلامسة كتابة بنود تقييم

10 متعدد من االختيار أسئلة من نماذج .9

12 .كابس مستويات وفق لتصنيفها متعدد من االختيار ألسئلة نماذج .10

14 )10( إجابة ورقة عمل .11

15 مقالية ألسئلة أمثلة .12

: اليوم الثالث

.املقياس املتدرجتصميم : اجللسة السادسة

19 دراسة الحالة .13

التحضري ملمارسات التعلم النشط: السابعة اجللسة

Tangram puzzle 20( لغز تانجرام .14


99 من 10صفحة

صفحة عنوان ورقة العمل رقم ورقة العمل Tangram puzzle 21( حل لغز تانجرام .15

: اليوم الرابع

اجللسة الثامنة استخدام الوحدة كمنهج للتخطيط للتدريس

22 لخطةخطوات إعداد ا .16

23 نموذج التخطيط للوحدة .17

اجللسة التاسعة توظيف التقويم التكويني يف العملية التعليمية

: اليوم اخلامس

والتخطيط التقويم مهارات تقوية: اجللسة العاشرة

حلادية عشر استخدام التقويم اخلتامي للحكم على النتائج النهائيةاجللسة ا

25 اختبار إعداد خطوات .18

26 اختبار تخطيط أداة .19

28 قائمة تحقق للحكم على جودة االختبار التحصيلى .20



29 تعلم وجدانيةمقياس متدرج ألهداف .21


تعزيز فهم التعلم النشط : اجللسة الثالثة عشر

30 النشط التعلم تنفيذ أثناء والمتعلم المعلم من كل دور .22

31 الفصل فى النشط التعلم استخدام .23

: اليوم الثامن

سرتاتيجيات التعلم النشطحتديد ا: استكمال خطة الوحدة : اجللسة الرابعة عشر

32 الدرس خطة نموذج .24

34 الوحدة تحكيم .25

اجللسة اخلامسة عشر تقييم الورشة

35 التدريب تقييم استمارة .26


99 من 11صفحة

فهرس الشفافيات

صفحة عنوان الشفافية رقم الشفافية اليوم األول

التقديم والتعارف وقواعد العمل: األويل اجللسة 2 العمل ورشة أھداف .1 6 )تعلمته ما - اعرف؟ أن أريد ماذا - أعرف؟ ماذا (إستراتيجية .2

8 الشامل التقويم مفهوم خالل من للعمل اإلرشادي اإلطار .3

10 لوحدة الشامل التقويم خطة .4

التكويني واخلتامي : التقويم أنواع: اجللسة الثانية 5. 12


مستويات اال املعريف: اجللسة الثالثة

14 المعرفى للمجال بلوم تصنيف .6

18 المشكالت وحل والتحصيل الناقد التفكير اختبار .7

CAPS 21 اختبار وفق الرياضيات لمادة الفرعية ومهارتها المعرفية المستويات تعريف .8

ختلفة لتقويم اجلوانب املعرفية للتلميذالطرق امل: اجللسة الرابعة 9. المعرفي الفهم عن بها التعبير للتالميذ يمكن التي المتعددة الطرق

اجللسة اخلامسة كتابة بنود تقييم 25 االختبار مفردات / بنود .10 27 الجيدة متعدد من االختيار أسئلة كتابة معايير .11 28 لجيدةا المقالية األسئلة صياغة شروط .12

: اليوم الثالث .تصميم املقياس املتدرج: اجللسة السادسة

30 المتدرج األداء مقاييس .13 32 تحليلى متدرج لمقياس نموذج .14 34 كلى متدرج لمقياس نموذج .15 35 الجيد المتدرج للمقياس متدرج لمقياس نموذج .16

النشطالتحضري ملمارسات التعلم: السابعة اجللسة


99 من 12صفحة

صفحة عنوان الشفافية رقم الشفافية : اليوم الرابع اجللسة الثامنة استخدام الوحدة كمنهج للتخطيط للتدريس

37 النشط والتعلم الشامل للتقويم وحدة تخطيط دورة .17 38 الرياضيات فى) 6 -4 ( للصفوف والمؤشرات المعيارية والمستويات المجاالت .18

التاسعة توظيف التقويم التكويني يف العملية التعليميةاجللسة

: اليوم اخلامس والتخطيط التقويم مهارات تقوية: اجللسة العاشرة

ئج النهائيةاجللسة احلادية عشر استخدام التقويم اخلتامي للحكم على النتا

46 الجيد االختبار خصائص .19

47 اختبار تصميم خطوات .20

48 الرياضيات فى الختبار التخطيط نموذج .21



52 العاطفي أو الوجداني أو االنفعالي المجال .22

23. مع التعاون ) التلميذ (االبتدائية المرحلة الرياضيات فى الوجداني للمجال المتدرج المقياس رياضية مهام انجاز فى اآلخرين

57

24. تحمل - )التلميذ (االبتدائية المرحلة الرياضيات فى الوجداني للمجال المتدرج المقياس الرياضيات فى تعلمه مسؤولية

58

60 الذاتي التقييم قائمة .25


تعزيز فهم التعلم النشط : سة الثالثة عشر اجلل

62 النشط التعلم فهم .26

63 الفصل داخل والمسئوليات األدوار .27

64 النشط التعلم وأساليب استراتيجيات لتصنيف الطرق بعض .28

: اليوم الثامن 65 "للوحدة تخطيط نحو: الشامل والتقويم النشط التعلم "تدريب تخطيط و تحضير .29

68 الدراسية الوحدة لتخطيط مدخل: الشامل والتقويم النشط التعلم تدريب عن للميسر ذاتى تقييم .30


99 من 13صفحة

: يكون المشارك قادرا على أناليوممع نهاية : أهداف اليوم

.اآلخرين المشاركين على يتعارف .1

.العمل لورشة العامة األهداف يتعرف .2

.الورشة خالل العمل قواعد على يتفق .3

.النشط للتعلم فهمه عن يعبر .4

.الشامل للتقييم فهمه عن يعبر .5

.العمل ورشة في التدريب منهجية يتعرف .6 .والتعلم التدريس عملية فى ودوره التكوينى للتقييم فهمه عن يعبر .7

.والتعلم التدريس عملية فى ودوره الختامي للتقييم فهمه عن يعبر .8

.الختامى التقويم عن التكوينى التقويم يميز .9

.التدريسية ممارساته لتعديل التكويني التقويم فيه استخدم قد بموقف يشارك .10

.حياتية ممارسة تعديل على ساعده تكوينيا تقييما فيه تلقى قد بموقف يشارك .11

.للمتعلم النمواألكاديمي فى التكوينى التقويم أهمية يوضح .12

: أجندة اليوم

الجلسة لزمنا

.التقديم والتعارف وقواعد العمل: الجلسة األولي دقيقة180

.تقديم مفهوم التقويم الشامل: الجلسة الثانية دقيقة180


99 من 14صفحة

الوحدة األوىل )1(اجللسة اليوم األول

تقديم وتعارف وأهداف الدورة دقيقة180: الزمن : قادرين على أنمع نهاية اجللسة يكون املشاركون: األهداف

.يتعارف على المشاركين اآلخرين .1

.يتعرف األهداف العامة لورشة العمل .2

.يتفق على قواعد العمل خالل الورشة .3

.يعبر عن فهمه للتعلم النشط .4 .يعبر عن فهمه للتقييم الشامل .5 .يتعرف منهجية التدريب في ورشة العمل .6

:املواد )رياضية في حالة تطبيق النشاط اإلضافيكروت الرموز ال(أوراق، أقالم ماركر، .1

أهداف ورشة العمل ) 1 ( شفافية .2 .)تعلمته ما - اعرف؟ أن أريد ماذا - أعرف؟ ماذا (إستراتيجية ) 2 ( شفافية .3 الشاملالتقويم –إطار العمل اإلرشادي ) 3 ( شفافية .4

. لوحدة لتقويم الشامل لخطة الشكل التوضيحي ) 4 ( شفافية .5 .النشط التعلم-) تعلمته ما - اعرف؟ أن أريد ماذا - أعرف؟ ماذا (إستراتيجية ) 1( ورقة العمل .6

. التقويم الشامل-) تعلمته ما - اعرف؟ أن أريد ماذا - أعرف؟ ماذا (إستراتيجية ) 2( ورقة العمل .7

.ترتيب األشكال ) 3( ورقة العمل .8 .يب األشكالمفتاح الحل لترت ) 4( ورقة العمل .9

:اإلعداد1 4( و ) 3( و )2( و )1 ( الشفافياتو ) 4 و 3و 2و 1 ( صور ورقة العمل(

2 علي ورقة قالب) ماذا تعلمت؟- ماذا أريد أن اعرف؟ -ماذا أعرف؟ (رسم جدول إستراتيجية.

3 جودة بنهاية الجلسةالمو) ما تعلمته- ماذا أريد أن اعرف؟ -ماذا أعرف؟ (اقرأ شرح إستراتيجية. 4 4( راجع إجابة نشاط المسألة الرياضية ورقة العمل( . 5 كتابة أهداف اليوم وأهداف التدريب على ورق قالب. 6 على ورق قالب) 2(رسم شكل فن الموجود فى نشاط. 7 13(فى ورقة عمل تقطيع األشكال الموجودة.( 8


99 من 15صفحة

:األنشطةخطوات سري

مالحظات للميسر اتاخلطو النشاط املدة

20 دقيقة

)1(النشاط التعارف

.رحب بالمشاركين : 1 اخلطوة

:2: اخلطوةØ صف ( للمشاركين بتقديم أنفسهم عن طريق نشاط الفرصةأعطي

: وتتلخص خطواته فيما يلي ) نفسك، عرف صديقك

Ø سواء ) شكله الخارجي ( كل مشارك ورقة في وصف نفسه يستخدم . يكتب اسمه عليها أنبالرسوم دون أولفظيا

Ø الورقة ويضعها في صندوقالمشاركيثني .

Ø خلطها جيدا ثم وزعها عشوائيا على المشاركينا واألوراقجمع إ.

Ø مشارك عن الشخص صاحب الورقة بحسب الوصفكليبحث .

Ø سأل بعض المشاركين عن األفراد الذين توصلوا الى أ فترةبعد .بالورقةزمالئهم من خالل الوصف

يهدف هذا النشاط إلي إيجاد جو

ايجابي لورشة العمل وتشجيع المشاركين في التدريب على االنخراط في

نشاط قائم على التعلم

.النشط40 دقيقة

)2(نشاط عرض

األهداف العامة لورشة العمل

: 1 اخلطوةØ لتقسيم المتدربين إلي مجموعات رقمة قم بتطبيق طريقة الرؤؤس الم

:ا يليكمØ ثم يقوم جميع اللذين 6-1 من المشاركين القيام بعد أنفسهم من اطلب

2 بتكوين مجموعة ويكرر األمر مع األرقام من 1اتخذوا الرقم .6إليØ أن يتم ( المشاركين عن مزايا تكوين المجموعات بهذه الطريقة أسال

).تكوين المجموعات بشكل عشوائي 2 :اخلطوة

Ø بما يلي المتدربين بإخبارقم :

"يم الشاملوأتينا إلي ورشة العمل هذه لدراسة التعلم النشط والتق "

Ø منهم العمل في مجموعات لتحديد ما هي توقعاتهم لما اطلب وأعط مهلة الشاملالتقويم سيتعلمونه فيما يتعلق بالتعلم النشط و

.للتفكير وتسجيل توقعاتهم داخل المجموعة

3: اخلطوة

Ø اطلب من كل مجموعة ذكر أحد التوقعات إلي أن تصل : ئق دقا10بعددون إلي جميع التوقعات الموجودة ، ثم قم بكتابتها علي لوحة

.تكرار

تأكد أن المشاركين

يفهمون جيدا ما يتوقع أن خالل يتعلموه

ورشة العمل وأيضا

الترتيبات اإلدارية المتعلقة بمواعيد التدريب

.وأماكن عقده


99 من 16صفحة


4: اخلطوة

Ø انظر . علي لوحة مسبقامكتوبةال ورشة العمل أهدافاعرض .)1(شفافية

5: اخلطوة

Ø شكل فن(رسم شكل تخطيطي من كل مجموعة اطلب ((Venn

Diagram) للتمييز بين التوقعات واألهداف المعروضة عليهم لتحديد .األجزاء المشتركة

Ø مختلفة بين ما حدد التوقعات المشتركة وال: من خالل السؤال التالي . توقعتموه من أهداف واألهداف المعروضة عليكم ؟

Ø من المجموعات ملئ الشكلاطلب .

6: اخلطوة

Ø دقيقة أسال المجموعات عن مالحظاتهم فيما 15 – 10 حواليبعد .يتعلق بما كتبوه في المنطقة المشتركة

Ø وها غير وجه نظر المشاركين إلى أنه يوجد بعض التوقعات التى كتبموجودة فى التوقعات المشتركة و سيتم مراعاته اثناء تنقيذ

.البرنامج 7: اخلطوة

Ø تنفيذ البرنامج والجدول الزمني الخاص بالبرنامج إجراءاتعرض ا ككل والربط بينه وبين األهداف التدريبية ، و يتم االعتماد على دليل

لخاص التدريب أو ورقة منفصلة توضح هذا الجدول الزمني ا . بالبرنامج

Ø يتم تزويدكم من خالل هذا البرنامج بأنشطة متنوعة نبه إلى أنه سوف الشامل والتعلم النشط لكي يستخدمه المدرسين التقويم الستخدام

داخل الفصول لجعل عملية التعلم أكثر نشاطا وحتى يكون التعلم .ممتعا

حاول•

إلي الوصول بين اتفاق

المشاركين تالتوقعا حول

المشتركة والمختلفة بشكل وتمثيلها

ورق على فن . قالب

نظر وجه• إلي المشاركين

من الهدف أن العمل ورشة هو هذه

إمدادهم بالمعلومات والتطبيقات

تساعدهم التي تدعيمهم في

نحو للمدرسين التعلم تطبيق التقويم و النشط حيث الشامل أنهم

المشاركون( المسئولون عن األساسيون

)العمل هذا

توقعات المشاركین

أھداف ورشة التوقعات العمل

المشتركة


99 من 17صفحة


20 دقيقة

)3( نشاط وضع قواعد العمل خالل الورشة

1 :اخلطوة

Ø يجب االلتزام بها في العمل قواعد6-5 تحديد كل مجموعة اطلب من . دقائق10لمدة

2 :اخلطوة Ø اطلب من كل مجموعة أن تذكر قاعدة واحدة : دقائق10 مروربعد

. علي ورق قالبامما توصلوا إليه، وكتابته

4 :اخلطوة Ø استمر في جمع القواعد من المجموعات إلي أن تصل إلي قائمة تضم

:أمثلة حول قواعد العمل.جميع هذه القواعد دون تكرار .يمنع استخدام الهاتف الجوال خالل ورشة العمل -1

.يمنع التأخير عن موعد الورشة -2

.يمنع االنسحاب قبل انتهاء اليوم التدريبي -3

.لمختلفة والمتضادةيجب احترام اآلراء ا -4

.يجب المشاركة بفعالية في المناقشات -5

6- ..........................

5 :اخلطوة

Ø هذا السؤالبطرحقم : لماذا يكون من الضروري وضع قواعد عامة إلتباعها في العمل؟

Ø للوصول إلى اتفاقالمجموعةناقش .

تأكد أنه واضح للمشاركين ان نحترم قواعد

العمل حتى العمل يتقدم

على حو مالئموأنه سوف يتم

تعليق هذه ال والقواعد طالعمل فى .الورشة

40 دقيقة

)4( نشاط تعبري

املشاركني عن

فهمهم احلايل للتعلم .النشط

Ø نظر المشاركين إلي أنه سيتم اآلن تطبيق احدي بتوجيهقم أن وما يريدوا -لنشط فيما يتعلق بما يعرفوه ااستراتيجيات التعلم

وتسمي هذه .عن التعلم النشط وما سوف يتعلموه -يتعلموه اإلستراتيجية

(K.W.L.) وهى اختصار )KNOW ، WANT TO LEARN ، WHAT I LEARNED( .

):1( اخلطوة

Ø واطلب منهم قرائتها على المشاركين 2 شفافيةقم بتوزيع ،.

Ø محتواها وتأكد منى و ناقشهم ف2 شفافيةالمشاركين مع راجع .لالستراتيحية همفهم

أعط الفرصة للمشاركين

يشاركوا يلكبفهمهم

وخبراتهم حول التعلم

. النشط


99 من 18صفحة


):2( اخلطوة

Ø أول ءويقوموا بمل فى مجموعاتهميعملو من المشاركين أن اطلب ماذا -أعرف؟ ماذا الخاص بإستراتيجية 1ورقة العمل عمودين في

ما بحيث يتضمن العمود األول كل )تعلمته ما - اعرف؟ أن أريدويتضمن العمود الثاني جميع االستفسارات يعرفوه حول التعلم النشط

. يتعلمواالتي تدور حول ما يريدون أن

ماذا أعرف؟KNOW

ماذا أرید أن اعرف؟WANT TO LEARN

ما تعلمتھWHAT I

LEARNED

):3( اخلطوة

Ø اجعل كل مجموعة تذكر عنصر واحد : دقيقة15- 10بعد حواليا يعرفونه بالفعل عن التعلم النشط إلي أن يتم ذكر جميع محول .النقاط ):4( اخلطوة

Ø نفس اإلجراء مع العمود الثاني الذي يتضمن ماذا يريدون أن بعمل قم

يتعلموه عنه؟

):5( اخلطوة

Ø لفت نظر المشاركين إلي أنهم سوف يقومون و ورقة العملبجمع قمالورشة وسوف يكون عليهم أن يقوموا بممارسة التعلم النشط أثناء هذا

فى اليوم 13فى الجلسة بالفعل في العمود الثالث بتسجيل ما تعلموه .السابع

Ø للمشاركين أنهم سوف يمروا بخبرات الستراتيجيات و أساليب وضح مختلفة للتعلم النشط من خالل المشاركة في أنشطة الورشة التدريبية

لسابع ، سوف ننظر بعمق نحو و في اليوم ا. على مدى ستة أيام .مبادئ التعلم النشط بناء على الخبرات المباشرة التي مررنا بها


يعون جيدا أن التي الطريقة

خاللها من تدريس سيتم أفكار

وممارسات لتعلما وأدوات هي النشط طريقة

النمذجة" نموذج وضع(

لهذه الممارسات أثناء واألدوات

)". العمل ورشة آخر بمعني هذه ستكون عمل ورشة علي تقوم

مناهج أساس النشط التعلم

20 دقيقة

)5( نشاط منذجة للتعلم

النشط يف الرياضيات

Ø ن انه أثناء ورشة العمل سيكون لدى المشاركيللمشاركين اشرحفرصة للعمل في أنشطة رياضياتية صممت لتقدم نموذجا للتعلم

خالل األربعة أيام األولى سيخطط الميسرون و ينفذون .النشطمجموعة من هذه األنشطة و لكن من بداية اليوم الرابع سيقوم

.المشاركون بإعداد و تنفيذ هذه األنشطة


99 من 19صفحة


)1( اخلطوة

Ø وعات صغيرةمجمال فى وجه نظر المشاركين إلى أننا سوف نعمل.

)2( اخلطوة Ø عددها ( على كل مجموعة من المشاركين مجموعة من البطاقات وزع

تأكد من وجود عدد كاف من . )2(ورقة العمل تم تقطيعها من ) 10 .األوراق

)3( اخلطوة

Ø اطلب منهم أنه يجب عليهم ترتيب هذه الكروت ترتيبا منطقيا مع ذكر .أسباب هذا الترتيب

)4( اخلطوة Ø وزع على كل مجموعة من المشاركين مجموعة دقائق ، ) 10( بعد

تأكد من . )3(ورقة العمل من البطاقات التى تبين نموذج اإلجابة .وجود عدد كاف من األوراق

Ø الترتيب الذي توصلت إليه تقارناطلب من المجموعات المختلفة ان . لترتيب تقديم تبرير لهذا ا نموذج االجابة و مع

)5( اخلطوة Ø لماذا يعتبر هذا النشاط قائما على التعلم النشط " اسأل المشاركين

: معهم األسئلة التالية ناقشو ما دور المعلم؟. 1 ما الذي ساعدهم على حل المسألة ؟. 2 ما دور المتعلم ؟. 3

يهدف نشاط تعلم

إلى تالرياضياإتاحة الفرصة للمشاركين أن يمروا بخبرة مباشرة للتعلم

. النشط

40 دقيقة

النشاط )6(

تعبري املشاركني

عن فهمهم احلايل

للتقييم الشامل

Ø الشاملالتقويم اعد تطبيق النشاط السابق ولكن هذه المرة حول . ):1( الخطوة Ø أريد أن اعرف؟ ماذا -ماذا أعرف؟ (ارسم جدوال آخر إلستراتيجية

. على الورق الكبير أو السبورة) ما تعلمته-

):2( الخطوة Ø واطلب من المشاركين العمل في مجموعات )4(ورقة العمل وزع

) ماذا أريد أن اعرف؟-ماذا أعرف؟ (صغيرة لملء أول عمودين

أعط الفرصة يللمشاركين لك

يشاركوا بفهمهم

وخبراتهم حول التقويم .الشامل


99 من 20صفحة


الشامل و ما األسئلة التي التقويم عن ليدونوا ماذا يعرفون بالفعل . تدور في ذهنهم عن هذا الموضوع

):3( الخطوة Ø اجعل كل مجموعة تذكر عنصر واحد : دقيقة15- 10 بعد حوالي

أن يتم ذكر جميع الشامل إلى التقويم حول ما يعرفونه بالفعل عن .النقاط ):4( الخطوة

Ø ي الذي يتضمن ماذا يريدون أن قم بعمل نفس اإلجراء مع العمود الثان يتعلموه Ø لفت نظر المشاركين إلي أنهم سوف يقوموا بجمع ورقة العمل و قم

فى 13فى الجلسة بالفعل في العمود الثالث بتسجيل ماذا يتعلمونه .اليوم السابع

):5( الخطوة Ø الشامل داخل التقويم اسأل المشاركين أن يصفوا خبراتهم حول

.ي و النجاحات التي حققوها و التحديات التي واجهتهمالفصل الدراس ):6( الخطوة Ø الشامل وراجع التقويم – إطار العمل اإلرشادي )3 ( شفافيةالوزع

أكد على انه بنهاية ورشة العمل سيتمكن كل . محتواها معهمالمشاركين من إتقان المهارات و المفاهيم التي سيحتاجونها لتطبيق

مل التعلم النشط في تخطيطهم للدروس حتى في حالة الشاالتقويم ) مالحظات للميسر " انظر عمود .( تغير القرار الوزاري بهذا الشأن

):7( الخطوة Ø الشكل التوضيحي للتقويم الشامل و راجعه مع )4 ( شفافيةوزع

الشامل الذي التقويم تأكد من أنهم يفهمون تعريف . المشاركين .لورشة سيستخدم في هذه ا

تأكد أن

المشاركين يعون جيدا أن ورشة العمل سوف تركز

مجموعة علي المفاهيم من

التي والمهارات الممكن من

علي تطبيقها التقويم عملية ولن. الشامل الورشة تتعامل

القرارات مع الوزارية المتعلقة الشامل بالتقويم

انجاز بملف أو الطالب

فالقرارات قد الوزارية وسوف تتغير. تتغير

إلى وباإلضافة وزارة فإن ذلك

والتعليم التربية أنه أدركت قد

هناك يوجد وأنه مشكالت

تغيير من البد .حيالها شيء


99 من 21صفحة

الوحدة األوىل اليوم األول الثانية اجللسة

دقيقة180: الزمن التكويني واخلتامي : التقويم أنواع

: من املتوقع أن يكون كل مشارك قادرا على أن مع نهاية اجللسة : األهداف . التكويني ودوره في عملية التدريس والتعلمويميعبر عن فهمه للتق 1 . ودوره في عملية التدريس والتعلمختامي الويميعبر عن فهمه للتق 2 . الختاميالتقويم التكويني عن ويميميز التق 3

. التكويني لتعديل ممارساته التدريسيةويميشارك بموقف قد استخدم فيه التق 4

.يشارك بموقف قد تلقى فيه تقييما تكوينيا ساعده على تعديل ممارسة حياتية 5 . للمتعلمي التكويني في النمو األكاديمويميوضح أهمية التق 6

:املواد

.و ورق قالبأقالم 1 . الختاميويم التكويني و التقويمتعريف التق ) 5 ( شفافية 2

اإلعداد

. بعدد المشاركين الختاميويم التكويني و التقويم تعريف التق)5 (شفافيةصور 1

.على ورقة كبيرة ) 1( نشاط الموجود فى جدول الارسم 2


99 من 22صفحة

:خطوات سري األنشطة

حظات للميسرمال اخلطوات النشاط املدة

)1( نشاط ق10عرض أهداف اجللسة

Ø الصق أهداف الجسة على الحائط و راجعها مع المشاركين.

40 دقيقة

) 2(نشاط تعريف التقويم اخلتامي والتقويم التكويني

Ø للمشاركين بأن هذه الجلسة سوف تبدأ بأحد اشرح ) شارك – زاوج –فكر ( استراتيجيات التعلم النشط وهي

عرف على ما يعرفونه بالفعل عن التقويم التكويني للت .والتقويم الختامي

)1( اخلطوة Ø وجه نظر المشاركين إلي الجدول الموجود أسفل و المدون

.على الورق الكبير التقويم الختامى التقويم التكوينى

)2( اخلطوة Ø اسأل المشاركين ان يسجلوا كل بمفرده كل ما يعرفونه عن

م التكويني و التقويم الختامي في العمود المناسب قى التقوي )وهذا ما يسمي فكر(. ورقة

)3( اخلطوة Ø دقائق اطلب من كل اثنين من المشاركين ان يجلسوا ) 5(بعد

وهذا ما يسمي ( معا و يتشاركوا األفكار التي دونها كل فرد .) زاوج

)4( اخلطوة Ø ن يتشاركوا بعض دقائق ، اطلب من المشاركين ا) 10(بعد

التقويم الختامي و التقويم األفكار التي دونوها حول التكويني والتي وردت في مناقشة كل اثنين معا ثم يدونوها

)وهذا ما يسمي شارك (. على ورق كبير في العمود المناسب

)5( اخلطوة Ø تعريف التقويم التكويني و التقويم الختامي )5 (شفافية وزع

. ف باألفكار التي عرضتها المجموعاتوقارن التعري

وضح للمشاركين •

أن الفرق الحقيقي التقويم الوحيد بين التقويم التكويني و

الختامي هو الطريقة التي يتم

.بها استخدامهم

•

40 دقيقة

) 3( نشاط املشاركة

) : 1(اخلطوةØ ن يأخذوا ورقة و قلم ليقوموا بنشاط اطلب من المشاركين ا


99 من 23صفحة


باخلربات حول التقويم التكويني

.فكر زاوج شارك )Think فكـــــــــر : ( )2( اخلطوةØ من المشاركين أن يفكروا و يكتبوا حول موقف مما اطلب

: يليمن زميل ، صديق ، فرد في ( تلقيت تقويما تكوينيا .1

ساعدك على تحقيق هدف كنت تسعى إليه واحدث ) العائلة .ي حياتكهذا اختالفا ف

استخدمت التقويم التكويني لتعديل ممارسة تدريسية او .2 .لمساعدة تلميذ أن يحسن أداءه المدرسي

Ø المقدم و أثره التقويم يجب ان يصف المشاركون الموقف و .

Pair زاوج)3( اخلطوة Ø ان يجدوا شريكا اخر ليشاركوا خبراتهم معهالمشاركينادع .

Share شارك )4(اخلطوة

Ø 1( من بعض المشاركين الذين كتبوا عن الموقف طلبا ( أن يعرضوا خبراتهم على ) تلقى التقويم التكويني (

.المجموعةØ 2( من بعض المشاركين الذين كتبوا عن الموقف اطلب (

أن يعرضوا خبراتهم على ) التقويم الختامي تقديم( . المجموعة

)5(اخلطوة Ø التكويني بمساعدتهم في قويم التاختم النقاش عن كيفية قيام

تحسين ممارساتهم التدريسية و تشجيع التالميذ على ان .يتعلموا بفعالية أكثر

ساعد المشاركين علي فهم كيف

التقويم يساعدهم ) 1التكويني علي

تحسين ممارساتهم ) 2التدريسية

تشجيع التالميذ علي التعلم بشكل أكثر

.فعالية

30 دقيقة

)4( نشاط شرح أهمية

التقويم التكويني يف

النمو األكادميي للمتعلم

Ø عامة مع المجموعة الكبيرة حول السؤال التاليمناقشةاعقد : ما هو أثر التقويم التكويني علي النمو االكاديمي للطالب ؟" Ø شجع المشاركين علي طرح اجابات ويجه انتباههم الي ان

: لطالب علي التقويم التكويني يساعد اØ زيادة المعلومات المعرفية Ø يساعد علي عالج أخطاء التالميذ Ø مراعاة الفروق الفردية بين الطالب

ساعد المشاركين علي فهم مصطلح

النمو االكاديمي


99 من 24صفحة


Ø يساعد الطالب علي تحقيق ذاته 30 دقيقة

) 5(نشاط التأمل يف

التعلم النشط

)1( اخلطوة Ø أن يفكروا في األنشطة المتنوعة التي من المشاركيناطلب

.شاركوا فيها خالل هذا اليوم ) 2( اخلطوة Ø ما يلي المشاركيناسأل :

أية أنشطة بالتحديد قدمت نموذجا للتعلم النشط؟ • ما رأيهم في استخدام أنشطة التعلم النشط؟ • ماذا تعلموا حول تطبيق التعلم النشط في الفصل؟ •

ن تطويعها حتى يمكن استخدامها في فصولهم؟أية أنشطة بالتحديد يمك •

من أمثلة استراتيجيات التعلم

: النشط - زاوج– فكر -1

.شارك أريد - أعرف-2

ما -أن أعرف .تعلمته

30 دقيقة

)6( نشاط التقويم والتغذية املرتدة

)1(اخلطوة Ø 3( مجموعة ان تحدد في مجموعات صغيرة كلاسأل (

و كذلك اتح لهم الفرصة لطرح أسئلة أشياء تعلموها اليوم .تحتاج الجابة

)2( اخلطوة Ø دقائق ، اطلب من كل مجموعة عرض ما توصلت ) 10(بعد

.اليه ) 3( اخلطوة Ø اطلب من المجموعة:

أشياء يقدرونها متعلقة باليوم 3 إلي 2تحديد من • . األول

اقتراحاتهم لتحسين أداء العمل خالل السبعة أيام تدريب • .متبقيةال


99 من 25صفحة


الوحدة الثانية

لللمجال املعرفىالتقويم فهم وتصميم بنود

: يكون املشارك قادرا على أناليوممع نهاية : األهداف

.بلوم لتصنيف تبعا المعرفية المستويات يتعرف .1

.CAPS التالمشك وحل والتحصيل الناقد التفكير اختبار لتصنيف تبعا المعرفية المستويات يتعرف .2

. CAPS المشكالت وحل والتحصيل الناقد التفكير اختباروتصنيف بلوم تصنيف بين العالقة يحدد .3

.وأهميتها الثالثة المعرفية المستويات بين العالقة يوضح .4

.الثالثة المعرفية للمستويات المدرسية الكتب احتواء مدى حول رأيه يبدي .5 .المعرفي المجال في يذالتالم أداء لتقييم المختلفة الطرق يعدد .6

.التعلم أهداف من متنوعة مجموعة مع الطرق هذه استخدام كيفية حول أمثلة يقدم .7

.المختلفة التقويم طرق خالل من التالميذ تقييم أهمية في يتأمل .8 .التقويم بند مفهوم يتعرف .9

. CAPSلـ الثالث المعرفية المستويات تخاطب متعدد من االختيار بنود يكتب .10

.CAPSلـ الثالث المعرفية المستويات تخاطب مقال أسئلة بنود يكتب .11

:اجلدول الزمني

الزمن الموضوع الجلسة

دقيقة 140 مستويات المجال المعرفي الثالثة

الطرق المختلفة للتعبير عن الرابعة المهارات المعرفية للتلميذ

دقيقة 80

دقيقة 140 كتابة بنود تقييم الخامسة


99 من 26صفحة

الثانيةالوحدة اليوم الثاني اجللسة الثالثة

دقيقة. 140: الزمن ت اال املعريف ايمستو

:يف نهاية هذه اجللسة من املتوقع أن يكون املشارك قادرا على أن : األهداف

.يتعرف المستويات المعرفية تبعا لتصنيف بلوم .1

.CAPS المشكالت وحل والتحصيل الناقد فكيرالت اختبار يتعرف المستويات المعرفية تبعا لتصنيف .2

. CAPS المشكالت وحل والتحصيل الناقد التفكير اختبار يحدد العالقة بين تصنيف بلوم وتصنيف .3

.يوضح العالقة بين المستويات المعرفية الثالثة وأهميتها .4

.يبدي رأيه حول مدى احتواء الكتب المدرسية للمستويات المعرفية الثالثة .5

ملوادا .ورق قالب ، أقالم ماركر ، أوراق نشاط .1 .وصف مستويات بلوم المعرفية) 6 (شفافية .2 .CAPS المشكالت وحل والتحصيل الناقد التفكير اختبار) 7 (شفافية .3 .CAPS اختبار وفق الرياضيات لمادة الفرعية ومهارتها المعرفية المستويات تعريف) 8 (شفافية .4 . مصنفة حسب المستوى المعرفي غير قائمة باألهداف) 5( ورقة العمل .5 .قائمة باألهداف مصنفة حسب المستوى المعرفي ) 6( ورقة العمل .6 .قائمة بأهداف وحدة الهندسة الصف السادس ) 7( ورقة العمل .7 . أهداف وحدة الهندسة الصف السادس مفتاح الحل ) 8( ورقة العمل .8

اإلعداد .يوم على ورق كبيراكتب أهداف ال .1 .على ورقة كبيرة ) 3( أسئلة في بداية نشاط ) 3(اكتب .2 . و تصنيف بلوم على ورقة كبيرةCAPSالعالقة بين مستويات ) 5( ارسم الجدول الموجود في نشاط .3 . )8(و ) 7( و )6(و ) 5(وصف مستويات بلوم المعرفية و أوراق العمل ) 6 (شفافيةصور .4 .عمل الالرسم على ورق كبير، تصوير أوراق تجهيز .5 . قراءة جيدة قبل بداية التدريبCAPS المشكالت وحل والتحصيل الناقد التفكير اختبار) 7(قراءة شفافية .6

المشكالت وحل والتحصیل الناقد التفكیر اختبار



99 من 27صفحة

:األنشطةخطوات مالحظات للميسر اخلطوات النشاط املدة10 دقيقة

)1( نشاط مراجعة

األوىلالوحدة

) 1 ( اخلطوةØ مع مجموعة ما تم التوصل اليه فى اليوم استعرض

، قم بإعداد كرة من النشاط التالىالسابق من خالل الورق واطلب من المشاركين أن يتخيلوا أن هذه الكرة

: وانه الب من التخلص منها من النار Ø ارمي الكرة علي أحد المشاركين عشوائيا. Ø يقوم المشارك الذي وقع عليه االختيار بسحب احد

تتضمن أحد األسئلة من الصندوق القصاصات التي .وتكليفه باإلجابة عليه

Ø وهذه األسئلة هى: .قواعد عمل اتفقنا عليها اليوم السابق ) 5( أذكر . 1يم وأشياء تعلمتها اليوم السابق عن التق ) 3( اذكر . 2

.الشاملصف نشاط تعلم نشط شاركت فيه اليوم السابق و حدد . 3

؟شاط تعلم نشطلماذا هو ن ق بين التقويم التكوينى والختامى؟ما الفر. 4 ؟يم التكوينى والختاميويوضح التق) مثاال(اعط موقفا . 5

): 1 ( اخلطوةØ اعد رمي الكرة مرة أخري علي المشاركين الختيار

.حتى نهاية األسئلة وهكذا.....مشارك جديد عشوائيا

)2( نشاط دقيقة 5 .الصق أهداف اليوم على الحائط و راجعها مع المشاركين Ø معرض أهداف اليو

20 دقيقة

)3( نشاط مستويات اال املعريف

: )1( اخلطوةØ عرض األسئلة التالية ت ة ورقالصق :

سم ، ما محيطها؟ 4 دائرة نصف قطرها - م ، ما طول 24نافورة على شكل دائرة ، محيطها -

قطرها بالسنتيمتر؟ ..........رة تساوى مساحة الدائ - .............محيط الدائرة يساوى - احسب مساحتها؟. سم 7دائرة نصف قطرها -

تأكد خالل الخطوات الثالثة

أن المشاركين يفهمون أن األسئلة

الثالثة تمثل المستويات المختلفة

للمجال المعرفي وان المجال


99 من 28صفحة

مالحظات للميسر اخلطوات النشاط املدة

) :2( اخلطوةØ أفراد و يقوموا 5 أو 4 المشاركين إلي مجموعات من قسم

.بترتيب األسئلة من السهل إلي الصعب ) : 3( اخلطوةØ تعرض أفكارها و توضح التبرير وراء ذلك المجموعات

. ترتيبال

المعرفي يمكن تقسيمه إلي عدد

من مستويات .القدرة

40 دقيقة

) 4( نشاط مراجعة

لتصنيف بلوم للمستويات املعرفية

) : 1( اخلطوةØ السؤال التاليحبطرابدأ :

"ماذا تعرف عن مستويات بلوم المعرفية؟ "Ø ابدأ بكتابة استجابات المشاركين على ورق قالب أو

.السبورة

: )2( اخلطوةØ الخاصة بتصنيف بلوم )6 ( شفافيةوزع على المشاركين

.للمجال المعرفىØ مجموعات صغيرة( اترك للمشاركين وقت لقراءة الورقة.( Ø عن طريق طرح بعض فيما كتبوهناقش المجموعات

:األسئلة مثلv ما مستويات بلوم؟ v كم عدد مستويات بلوم؟ v رتب مستويات بلوم ؟ v ،ما المقصود بمستوى التذكر، الفهم .... v ......................

تحتوى الشفافية على الكثير من

المفاهيم التى يمكن استخدامها والتى

تبين مستويات بلوم المعرفية

20 دقيقة

)5( نشاط التفكري اختبار

الناقد وحل والتحصيل املشكالت

)CAPS(

) : 1( اخلطوةØ التفكير ماذا تعرف عن اختبار": ابدأ بطرح السؤال التالي

؟ )CAPS (المشكالت وحل والتحصيل الناقدØ ابدأ بكتابة استجابات المشاركين على ورق قالب أو

.السبورة Ø اخنبارCAPS هو اختصار Critical Thinking

Achevement and Problem Solving Test : )2( اخلطوةØ لخاصة بتصنيف ا )7 ( شفافيةوزع على المشاركين

تأكد من أن المشاركين علي علم

باختبار الكابس وكيف تم استخدامه

في مصر وأن تصنيف الكابس هو

الذي سيستخدم أثناء .هذه الورشة


99 من 29صفحة


.)CAPS (المشكالت وحل والتحصيل الناقد التفكير اختبارØ مجموعات صغيرة( اترك للمشاركين وقت لقراءة الورقة.( Ø مدى فهمهم للشفافية عن طريق للتأكد منناقش المجموعات

:طرح بعض األسئلة مثلv ما المقصود باختبار كابسCAPS؟ v على أى الصفوف الدراسية يتم تطبيق اختبار كابس؟ v ما المستويات المعرفية التى يقيسها اختبار كابس؟ v ما مجاالت المحتوى التى يقيسها اختبار كابس؟ v فى اختبار ما المقصود بمستوى فهم المفاهيم والنظريات

كابس؟v ما المواصفات القياسية الخاصة باألداء فى اختبار

كابس؟ 20 دقيقة

: ) 6( نشاط عالقة مستويات

بتصنيف كابس بلوم

للمستويات املعرفية

: )1( اخلطوةØ مستويات ضع الجدول الذي يعرض العالقة بينCAPS

.وتصنيف بلوم على الحائط و اشرح العالقة مع تصنيف CAPS قدم الثالث مستويات

:بلوم المستوى الثالث المستوى الثاني المستوي االول

التفكير الناقد و حل الفهم و التطبيق المعرفة المشكالت

التحليل و التركيب الفهم و التطبيق رالتذك والتقويم

: )2( اخلطوةØ مستويات )8 (شفافية وزع CAPS في الرياضيات

.وراجع المحتوى مع المشاركين

: )3( اخلطوةØ وزع ورقة و 5 – 4قسم المشاركين إلي مجموعات من

، وتأكد من وجود عليهم"إقرأ وصنف" )5( العمل .رق بعدد المشاركينعدد كاف من الو

) :4(اخلطوةØ مستوى تندرج تحتهأي منهم قراءة كل مهمة و يوضحوا اطلب .

تأكد أن يفهمون المشاركين

أن مستويات CAPS وتصنيف

بلوم يتعامل كل منهما بطريقته مع

المدى الكامل للمهارات كما أن .المعرفية

العالقة بين الثالث مستويات عالقة

تدريجية ومتكاملة وأن أى مستوى

يتضمن ما قبله من .المستويات


99 من 30صفحة


Ø راجع اإلجابات مع المجموعات وعليهم : دقيقة15 بعد .تبريرها

Ø لنموذج اإلجابة و اجعلهم يقارنوا )6(ورقة العمل وزع .اجاباتهم معها

Ø فى فإن المعرى لم يتفق المشاركون على تحديد المستوإذا .الميسر يوضح ذلك و ينتقل إلى الخطوة التالية

Ø أهمية هذه المستويات الثالثة بالنسبة لتعلم مع المشاركين ناقش التلميذ وهى تكمن في أن التعليم ال يقتصر على مستوى المعرفة فقط بل يمتد إلى مستوى الفهم والتطبيق والتفكير الناقد وحل

.المشكالت 25 دقيقة

) 7( نشاط مدى احتواء

الكتب املدرسية للمستويات

رفية الثالثةاملع

مدى اشرح للمشاركين انهم اثناء النشاط سيبدون رأيهم حول .احتواء الكتب المدرسية للمستويات المعرفية الثالثة

: )1( اخلطوةØ بأهداف وحدة )7( ورقة العمل وزع على المشاركين

:للصف السادس االبتدائى ، والمطلوب" الهندسة " دراسية .ويات الكابستصنيف األسئلة وفقا لمست

: )2( اخلطوةØ فى مجموعات صغيرة " للمشاركين للعمل دقائق 10 اترك"

) : 3( اخلطوةØ والتى تتضمن )8( ورقة العمل وزع على المشاركين

و اسأل المشاركين أن يقارنوا ) 7(اإلجابة على ورقة عمل ).8(إجابتهم بما هو موجود بورقة العمل

Ø إلى أن االهداف الموجودة وصل مناقشة المجموعات والتحاليا تقيس المستويات المعرفية ولكن االهداف التى تقيس مستوى حل المشكالت قليل جدا وهذا ما دعانا إلى استخدام مستويات الكابس النها تركز بشكل كبير على حل

.المشكالت

: )4( اخلطوةØ اترك للمشاركين الفرصة لكى يتأملوا حول مدى تمثيل

هداف التى حللوها ومدى تمثيلها لألهداف الموجودة فى األ .الكتب المدرسية


يدركون ان الكتب الدراسية ال تخاطب كل المستويات

المعرفية و من هنا يفهمون لماذا

من الضروري إضافة بعض

األهداف لخطة الوحدة حتي يمكنهم تقديم برنامج كامل

.لتالميذهم


99 من 31صفحة

ة الثانيةالوحد اليوم الثاني الرابعةاجللسة

دقيقة80 : الزمن املعرفية للتلميذلتقويم اجلوانبالطرق املختلفة

:مع نهاية اجللسة يكون املشارك قادرا على أن: األهداف .يعدد الطرق المختلفة لتقييم أداء التالميذ في المجال المعرفي 1 .الطرق مع مجموعة متنوعة من أهداف التعلميقدم أمثلة حول كيفية استخدام هذه 2 . المختلفةالتقويم يتأمل في أهمية تقييم التالميذ من خالل طرق 3

املواد

.، ورق قالب كبير ، أقالم ماركرالصق 1 .المعرفي الفهم عن بها التعبير للتالميذ يمكن التي المتعددة الطرق: ) 9 (شفافية 2

اإلعداد المعرفي المفهم عن بها التعبير للتالميذ مكني التي المتعددة الطرق . على ورق قالب كبير )9 (شفافيةاكتب الجدول الموجود فى

:األنشطةخطوات مالحظات للميسر اخلطوات النشاط املدة30 دقيقة

)1( نشاط

اإلملام بان الطالب ميكنه ان يعرب عن املعرفة من

خالل جمموعة من الطرق ة املتنوع

وأهمية تقييم الطالب

باستخدام طرق تقييم

) 1( اخلطوة

Ø لكي يختبر المشاركون مباشرة أن نفس الناتج التعليميقسم المشتركين إلي , يمكن التعبير عنه بطرق متنوعة

: و قدم المشكلة التالية5 – 4مجموعات من م 29محمد لديه قطعة ارض مستطيلة الشكل بعداها " . م 23 الشكل طوله عأنشئ منزل على جزء منها مرب, م25و "جد مساحة الجزء المتبقي من األرض؟ او

)2( اخلطوة Ø من كل مجموعة التفكيرفى حل المشكلة بحيثطلباثم :

.ثلث المجموعات تستخدم الورقة والقلم - .ثلث المجموعات ترتب أفكارها للتعبير الشفهي -رسم أونموذج محتوى ثلث المجموعات تستخدم ال -

.العمل ) 3( اخلطوة

Ø كل مجموعة بعرض طريقة إجابتهاتقوم

تأكد أن المشاركين يستوعبون ما يلي أنه توجد طرق كثيرة

ن للتلميذ أن يمكيعبرون من خاللها

. عما يعرفونه االختبارات التحريرية

.هي اختيار واحد

ال تركز مع . المجموعات على الحل ولكن على طريقة الحل ، الحل

متر196


99 من 32صفحة

مالحظات للميسر اخلطوات النشاط املدة متنوعة

) 4( اخلطوة

Ø المشاركينأسأل : طالب فأى الطرق السابقة تفضل أن تختبر بها؟كنتإذا "

"لماذا؟Ø من خبراتك السابقة هل صادفك بعض الطالب الذين

يمكنهم الحصول على درجات أعلى عند اختبارهم ا وليس تحريريا؟شقوي

Ø ما هى المميزات التى من الممكن الحصول عليها عندسؤال الطالب للتعبير عن فهمه باستخدام المشروع أو

شفوى؟

) 5( اخلطوة

Ø حوار حول مدى كفاية الصورة الراهنة بإدارةقم في تقييم تعلم الرياضيات المعاصرة ) االختبارات (طرق المعاصرة في ضوء والالتقويم الطرق الحالية في (

) التعلم النشط

) 6( اخلطوة

Ø نشاط عصف ذهني حول البدائل الممكنة بعملقم CAPSلالختبارات في ضوء مستويات

) 7( اخلطوة

Ø نتائج العصف الذهني علي ورق قالبسجل .

) 8( اخلطوة Ø المشاركينأسأل :

؟ فما هى أفضل طريقة تالميذكاذا ارت تقييم احد .1 نشاط – امتحان شفوى –ييم ؟ امتحان تحريرى للتق

يقوم به ويحصل على درجة؟ يمكن تقييمهم بنفس الطريقة ؟تالميذكهل كل .2Ø المشاركين ، وعن طريق ذلك نتوصل استجاباتناقش

. من خالل الطرق الثالثالتالميذإلى أهمية تقييم

مكن المشاركين ان يفكروا في الحقيقة

التي مؤداها ان التالميذ لديهم نقاط

قوة مختلفة و ان نط لممكن القوة هذه من ا

ان تؤثر على الطريقة التي يعبر بها التالميذ

على .( عن معرفتهمسبيل المثال التالميذ الذين ال يجيدون في االمتحان التحريري

قد يكونون جيدين جدا في التعبير عن أنفسهم

)شفهيا والعكس


99 من 33صفحة

مالحظات للميسر اخلطوات النشاط املدة20 دقيقة

)2( نشاط الطرق

املتعددة التي ميكن للتالميذ

التعبري بها عن املفهم املعريف

) : 1( اخلطوة Ø على الحائط )9 (شفافيةفى د و الموجالجدول علق

. وراجع المحتوى مع المشاركين ) : 2( اخلطوة

Ø اقتراح نشاطين يمكن إضافتهما من المجموعاتاطلب .إلي كل مربع

) : 3( اخلطوة Ø ق ، اطلب من كل مجموعة عرض أفكارها ) 10 ( بعد

.مع مالحظة عدم التكرار .وإضافتها للجدول

ساعد المشاركين لكي يفكروا و يكونوا مبتكرين في كيفية

بطرق غير التقويم .االختبارات

15 دقيقة

)3( نشاط تقديم أمثلة حول كيفية

استخدام طرق متنوعة مع

جمموعة متنوعة من

أهداف .التعلم

) : 1( اخلطوة Ø هندسة " العمل في أهداف المجوعاتاطلب من "

. الصف السادس من الجلسة السابقة

) : 2( اخلطوة Ø كل مجموعة هدفا واحدا و اطلب منهم طريقتين اعط

مختلفتين على األقل لتقييم تعلم التالميذ لالهداف .التعليمية المحددة

: )3( اخلطوة Ø ق ، اطلب من كل مجموعة عرض الهدف ) 20 (بعد

.مهيوالطرق المختلفة لتقي

ساعد المشاركين لكي يفكروا و يكونوا مبتكرين في كيفية

بطرق غير التقويم .االختبارات


99 من 34صفحة

مالحظات للميسر اخلطوات النشاط املدة15 دقيقة

) 4(نشاط نشاط تعلم

نشط يف الرياضيات

Ø اشرح للمشاركين أنهم سيشتركون في نشاط تعلم نشط .في الرياضيات

):1( اخلطوة Ø المسألة التالية لحلها المجموعاتأعط : أجزاء متساوية ) 8( طيع كيكة دائرية إلى طلب منك تق"

كيف يمكنك عمل . مرات باستخدام السكينة3بشرط قطعها "ذلك؟

):2( اخلطوة Ø اطلب من المجموعات عرض دقائق )10 (بعد

انظر الحل .( و الفكرة ورائهاةاإلستراتيجية المستخدم ) أسفل

)الحل(

):3( اخلطوة Ø جعل هذا النشاط نشاط تعلم نشط؟الذيما


99 من 35صفحة


اليوم الثاني اجللسة اخلامسة دقيقة140 :الزمن يموتقالكتابة بنود

:مع نهاية اجللسة سيكون املشاركني قادرين علي أن: األهداف .التقويم يتعرف مفهوم بند 1

. CAPSتويات المعرفية الثالث لـيكتب بنود االختيار من متعدد تخاطب المس 2

.CAPSيكتب بنود أسئلة مقال تخاطب المستويات المعرفية الثالث لـ 3

:املواد . أوراق عرض كبيرة و ماركر 1 .نماذج من أسئلة اختيار من متعدد ) 9( ورقة العمل 2 .كابسمتعدد لتصنيفها وفق مستويات من اإلختيار ألسئلة نماذج) 10 (العمل ورقة 3

متعدد لتصنيفها وفق مستويات كابس من اإلختيار ألسئلة نماذج إجابة ) 11 ( عمل ورقة 4

.مقالية ألسئلة أمثلة )12 ( عمل ورقة 5

.االختبار بنود )10 ( شفافية 6

.الجيدة متعدد من االختيار أسئلة كتابة معايير الخاصة ) 11 ( شفافية 7 .المقالية الجيدة األسئلة صياغة شروط ) 12 (شفافية 8

:اإلعداد .الشفافيات العمل وتصوير أوراق 1

).2(، كما فى نشاط على ورقة كبيرةMCQ) االختيار من متعدد(اكتب المثال ألسئلة 2 ).5( اللالزمة لنشاط )الورشة قبل األسئلة وتجهيز قطع يجب ( مجموعة لكل ) 12 ( عمل ورقة 3 )7(قة عمل تجهيز نسخ من ور 4

)8(شفافيةتجهيز نسخ من 5 تجهيز نسخ من :األنشطةخطوات


15 دقيقة

)1(نشاط فهم

مفهوم بنود االختبار

) : 1( اخلطوةØ ماذا تعرف بند االختبار؟: التاليالسؤالابدأ بطرح Ø أو السبورة بكتابة استجابات المشاركين على ورق قالبابدأ .

: )2( اخلطوةØ ببنود االختبار الخاصة ب )10 ( شفافيةوزع على المشاركين.


99 من 36صفحة


Ø اترك للمشاركين وقت لقراءة الورقة. Ø للتأكد من فهم المشاركين لتعريف البند و أنواع المشاركينناقش

.البنود15 دقيقة

)2(نشاط

حتديد مكونات سؤال

االختيار من متعدد

) : 1( اخلطوةØ اكتب السؤال التالى على ورقة كبيرة .

252 مساحتها مستطيلة منطقة حول اسور تبنى أن سلمى تريد " بها كلبها ترك يمكنها حتى وذلك حديقتها فى الحشائش من مربعا مترا

.السور اقامة احتياجات بشراء فقامت ؟ عرضها هو فما ، متر 21 الحظيرة تلك طول كان فان

متر 12 – أ متر 14 – ب متر 231 – ج

متر273 –د : )2( اخلطوةØ أفراد و اطلب ) 5-4(قسم المشاركين إلى مجموعات صغيرة

مفتاح – ل البدائ-رأس السؤال (مكونات هذا البند منهم تحديد .على المثال ) اإلجابة )3( اخلطوةØ أسأل المجموعات لعرض إجابتها ، مع مالحظة أن دقائق 5بعد

: الحل كما يلى وذلك حديقتها فى مستطيلة منطقة سورحول تبنى أن سلمى تريد –

السور اقامة احتياجات بشراء فقامت بالخارج كلبها ترك يمكنها حتى . الحشائش من مربع متر 252 لعمل يكفى لما ؟ عرضها هو فما ، متر 21 الحظيرة تلك طول كان فان

متر 12 – أ

متر 14 – ب متر 231 – ج متر 273 – د

35 دقيقة

)3(نشاط معايري كتابة

: )1( اخلطوةØ كتابة الخاصة بمعايير )11 ( شفافية المشاركين وزع على

.الجيدة األسئلةØ اترك للمشاركين وقت لقراءة الورقة.

رأس السؤال

الحل

االختیارات البدائل


99 من 37صفحة


األسئلة اجليدة

Ø األسئلة كتابة لمعاييرناقش المجموعات للتأكد من فهم المشاركين . عن طريق طرح بعض األسئلة الجيدة )2( اخلطوةØ أفراد ) 5 -4( قسم المشاركين إلى مجموعات صغيرة. Ø التى تحتوى على نماذج من أسئلة )9( ورقة العمل عليهم وزع

.اختيار من متعددØ كلف المشاركين بتصنيف هذه األسئلة وفق معايير كتابة أسئلة

.االختيار من متعدد التى تم توزيعها مسبقا

)3( اخلطوةØ دقيقة أسأل المشاركين كيف تم تصنيف األسئلة ؟ ولماذا؟15بعد

)4( اخلطوةØ ععلى المجموعات والتي تحتوي على )10(ورقة العمل وز

.نماذج ألسئلة اإلختيار من متعدد Ø المشاركين ة القسم األول ء دقائق لقرا10اعط. Ø اطلب من المشاركين ضمن مجموعاتهم تحديد مستوى أسئلة

فهم –معرفة ( االختيار من متعدد الجيدة وفق مستويات كابس ورقة وذلك ضمن القسم الثاني من ) حل مشكالت–وتطبيق ، اذكر للمشاركين أنه يمكنهم الرجوع إلى ) 10(العمل )8(شفافية

)5( اخلطوةØ واطلب منهم أن ) 11( ورقة عمل وزع على المشاركين

.يقارنوا إجاباتهم بما موجود فى ورقة العملØ بهاناقش اإلجابات من المجموعات المختلفة وصو.

35 دقيقة

)4(نشاط

كتابة أسئلة

اختيار من متعدد

تتوافق مع

)1( اخلطوةØ والتى تعرض )8(شفافيةاطلب من المشاركين الرجوع إلى

لمادة الفرعية ومهارتها المعرفية المستويات تعريف التى تعرض )7(وورقة عمل اختبار كابس وفق الرياضيات

ب الصف السادس االبتدائىنماذج ألهداف الهندسة من كتا )2( اخلطوةØ قسم المشاركين إلي مجموعات واطلب منهم وضع أسئلة من

و المستويات , في ضوء األهداف نوع االختيار من متعدد


99 من 38صفحة


مستويات اختبار كابس

المعرفية الثالثة Ø تكليف كل مجموعة باختيار هدفين فقط يتم .

)3( اخلطوةØ ق من كل مجموعة عرض ما توصلت إليه من خالل الورأطلب

القالب بحيث تعرض نتاجها على الحائط بصورة معرض ويتم إبداء الرأي والمناقشة من خالل تسجيل أراء المشاركين

.على ورقة مصاحبه لورقة العملØ األسئلة التي تم عرضها من قبل المجموعاتناقش .

20 دقيقة

: )5(نشاط

كتابة أسئلة

مقالية فى مستويات كابس

)1( اخلطوةØ سؤال المحفز التالي علي المشاركين أطرح ال....

ما شروط السؤال المقالي الجيد؟Ø اكتب استجابات المجموعات على ورق قالب . Ø أعرض علي لوحة العرض الكبيرة شروط صياغة أسئلة

.المقال )2( اخلطوةØ المقالية ، وراجعها األسئلة صياغة شروط )12 (شفافيةوزع

.معهم )3( اخلطوةØ ( لكل مجموعة )12( ورقة عمل احد فقط من سؤال ووزع

سأل كل مجموعة أن )يجب قطع وتجهيز األسئلة قبل الورشةتقوم بالحكم على جودة السؤال فى ضوء شروط صياغة أسئلة

.المقال الجيدة )4( اخلطوةØ دقائق اسأل كل مجموعة أن تعرض ماذا وجدت10بعد .

)5( اخلطوةØ والتى تعرض )8(شفافيةى اطلب من المشاركين الرجوع إل

لمادة الفرعية ومهارتها المعرفية المستويات تعريف التى تعرض )7(وورقة عمل اختبار كابس وفق الرياضيات

.نماذج ألهداف الهندسة من كتاب الصف السادس االبتدائىØ في ضوءاطلب من كل مجموعة وضع أسئلة من نوع المقال

.الثةاألهداف، و المستويات المعرفية الث

ساعد المشاركين فى إعداد بنود

تغطى كل المستويات

المعرفية لكابس


99 من 39صفحة


Ø تكليف كل مجموعة باختيار هدفين فقط يتم . )6( اخلطوةØ أختار مشارك عشوائي ليمثل كل مجموعة ليعرض أسئلة

.المقال التي صممتها مجموعته .تقدم المجموعات التغذية الراجعة لمجموعة العرض •

)7( اخلطوةØ في النهاية:-

يكونوا قدم التغذية الراجعة للمشاركين حول األخطاء التي قد .وقعوا فيها واشكرهم علي المجهود المبذول

10 دقيقة

)6(نشاط

تأمالت حول


)1( اخلطوةØ اطلب من المشاركين أن يفكروا فى األنشطة المختلفة التى

. قاموا بها اليوم )2( اخلطوة : المشاركين األسئلة التاليةثم اسأل

لها تعرضت التي النشط للتعلم تمثيال األنشطة أكثر هي ما .1 اليوم؟ خالل

األنشطة؟ هذه تجاه شعورك هو ما .2 فصلك؟ في تستخدمها أن تستطيع األنشطة هذه من أي .3

من أمثلة أنشطة : التعلم النشط

العمل فى مجموعات

10 دقيقة

) 7(نشاط تقييم وتأمل لليوم

)1( اخلطوةØ أشياء 3 تدوين مجموعاتهم ضمن المشاركين من أطلب

.اليوم و سؤال جديد لديهم هذا خالل تعلموها جديدة )2( اخلطوة Ø دقائق اطلب من المجموعات عرض ما توصلوا إليه10 بعد .

يكون قد التي المالحظات تكرار عدم المشاركين من أطلبو . إليها سبقهم الزمالء أحد )3( اخلطوةØ أحسوا أشياء 3 تدوين مجموعاتهم ضمن المشاركين من أطلب

باالمتنان نحوها اليوم وكذلك توصية لتحسين العمل معهم فى .األيام التالية للتدريب


99 من 40صفحة

الیوم الثالث الوحدة الثانیة

لللمجال املعرفىالتقويم فهم وتصميم بنود

:ك قادرا على أن يكون املشاراليوممع نهاية : األهداف

.ومكوناته المتدرج المقياس مفهوم يتعرف .1

.والتحليلي الكلي المتدرج المقياس نوعي بين يميز .2

.التالميذ أداء لتقييم وتحليليا كليا متدرجا مقياسا يصمم .3

. المتدرجة المقاييس لتقييم متدرجا مقياسا يصميم .4

.يم التقو موضوعية في المتدرج المقياس أهمية يستنتج .5

.المتدرج المقياس يستخدام متى يذكر .6 أنشطة خالل من زمالئه إلى النشط التعلم استراتيجيات لتقديم خطة إعداد في يشارك .7

. العمل ورشة أثناء في التخصص مادة في تعليمية

: لليومالربنامج الزمىن الزمن احملتوي اجللسة

دقيقة260 .تصميم المقياس المتدرج 6 دقيقة 100 .حضير المعلمين كي يمارسوا استراتيجيات التعلم النشطإعداد وت 7


99 من 41صفحة

الوحدة الثانية )6(اجللسة الثالث: اليوم تصميم املقياس املتدرج دقيقة260: الزمن

:مع نهاية اجللسة يكون املشارك قادرا على أن: األهداف .يتعرف مفهوم المقياس المتدرج ومكوناته .1

. نوعي المقياس المتدرج الكلي والتحليلييميز بين .2

.يصمم مقياسا متدرجا كليا وتحليليا لتقييم أداء التالميذ .3

. يصميم مقياسا متدرجا لتقييم المقاييس المتدرجة .4 .التقويم يستنتج أهمية المقياس المتدرج في موضوعية .5 . المقياس المتدرجميذكر متى يستخدا .6

:املواد .أقالم+ عرض كبيرة أوراق .1

المتدرجة المقاييس ) 13 ( شفافيةنسخ من .2 .تحليلى متدرج لمقياس نموذج ) 14 ( شفافيةنسخ من .3 .كلى متدرج لمقياس نموذج ) 15 ( شفافيةنسخ من .4 .الجيد المتدرج للمقياس متدرج لمقياس نموذج ) 16 ( شفافيةنسخ من .5

:اإلعداد

).7( الستخدامها فى نشاط التي تتضمن دراسة الحالة) 13 (جهز ورقة العمل .1

2. لمهمة رياضياتية عن ) كلي–تحليلي (تجهيز نسخ ضوئية بعدد المشاركين من نماذج تقدير األداء المتدرج

.القسمة .صور أوراق ونشرات العمل .3

:األنشطةخطوات

مالحظات اخلطوات النشاط املدة 20 دقيقة

1نشاط عة لليوم مراج

السابق

Ø استعرض مع مجموعة المشاركين ما تم التوصل اليهارمي عمل كرة من الورق، فى اليوم السابق من خالل

.الكرة علي أحد المشاركين عشوائياØ يقوم المشارك الذي وقع عليه االختيار بسحب احد

تتضمن أحد األسئلة من الصندوق القصاصات التي . عليهوتكليفه باإلجابة

Ø ألسئلة التى يتم االجابة عليهاا:


99 من 42صفحة

مالحظات اخلطوات النشاط املدة المجال المعرفى؟تقييم ما طرق .1 ما أهمية تقييم التالميذ من خالل هذه الطرق .2

؟المتعددة متعدد من االختيار ألسئلة مواصفات 4 أذكر .3

.الجيدة .الجيدة المقال ألسئلة مواصفات 3 أذكر .4

10 دقائق

2نشاط أهداف اليوم

Ø ها أهداف اليوم مسبقا ضع ورقة القالب التي دونت علي .أمام المشاركين وقم بمراجعتها معهم

60 دقيقة

3نشاط مفهوم املقياس

املتدرج

)1( اخلطوةØ 5-4قسم المشاركين إلي مجموعات صغيرة من

.أشخاص لتنفيذ المهمة التاليةØ إذا كلفت بتقييم مجموعة من المدارس - :المهمة

ب المقارنة من وترتيبهم من حيث األفضلية، فما جوان وجهة نظرك؟

)2( اخلطوةØ دقائق اطلب من كل مجموعة أن تعرض 10بعد

.كارهافأØ و وجه نظر باكتب هذه األقكار على ورق قال

محكات " هى فى الواقع المشاركين إلى أن هذه القائمة .تقييم المدارس" )3( اخلطوةØ اشرح للمشاركين أننا فى هذه الجلسة سوف تستخدم

جية أخري للتعلم النشط و هي تسمى الكتابة إستراتيوتستخدم هذه اإلستراتيجية لتنشيط المعارف . الحرة

المقاييس " والننا اليوم نتحدث عن . السابقة لدى المتعلم فسوف نكتب كتابة حرة عن ما نعرفه عن " المتدرجة

" .المقاييس المتدرجة )4( اخلطوةا

: أعرض تعليمات النشاط كاآلتي Ø أكتب دون .عندما أعطي عالمة البدء أبدا في الكتابة

.توقف


99 من 43صفحة

مالحظات اخلطوات النشاط املدةØ العمل سوف يكون بصورة فردية. Ø المقاييس " إذا لم يكن لديك ما تكتبه أكتب كلمة

حتي تتفتق في ذهنك "المقاييس المتدرجة" ، "المتدرجة ..... فدونها "المقاييس المتدرجة" أول فكرة عن

Ø القلم عندما أعطي االشارة بالتوقف ضع . Ø دقائق فقط 3الكتابة لمدة . Ø العمل بشكل فردي. Ø العمل اآلنفلنبدأ .

)5( اخلطوةØ دقائق اطلب من المشاركين أن يتركوا االقالم وأن 3بعد

ووزع على كل ، يعملوا في مجموعاتهم الصغيرة .مجموعة ورقة كبيرة

Ø اطلب من كل مجموعة مشاركة بعضهم البعض ثمفي الورقة " المقاييس المتدرجة" تسجيل افكارهم عن .الكبيرة لكل مجموعة

):6( اخلطوةØ ق اطلب من كل مجموعة أن تعرض فكرة 10بعد

:واحدة، بحيث تتضمن هذه الفكرة Q ما المقصود بالمقاييس المتدرجة. Q أنواع المقاييس المتدرجة. Q مميزات المقاييس المتدرجة. Q كيف نعرض المقاييس المتدرجة .

Ø فكار على ورق قالباكتب األ . Ø مع مراعاة عدم تكرار األفكار .

):7( اخلطوةØ األداء مقاييس)13 (شفافيةوزع على المشاركين

المتدرج، واطلب منهم قراءتها و مقارنة ما كتبوه على .شفافيةالورق القالب مع ماهو موجود بال

Ø ناقش المجموعة و تأكد من فهمهم للمقياس المتدرج :بعض األسئلة مثل عن طريق طرح

Q ما المقصود بالمقاييس المتدرجة.

تأكد من فهم أن المشاركين

مقياس تقدير األداء الكلي يقدم وصف

عام وشامل لمستوي تعلم التلميذ

وكذلك فهو سهل االستخدام وأسرع . في تقييم التالميذ

في حين أن مقياس تقدير األداء

التحليلي يقدم نوع من أنواع التشخيص

ليوضح مدي تقدم مستوي تعلم التلميذ في جوانب محددة وكذلك يقدم وصفا

ساعد يمكن أن يأولياء األمور في

التعرف علي . مستوي أبنائهم

وهو يرتبط بالدقة .)التقويم في


99 من 44صفحة

مالحظات اخلطوات النشاط املدةQ أنواع المقاييس المتدرجة. Q مميزات المقاييس المتدرجة. Q كيف نعرض المقاييس المتدرجة.

Q ما الفرق بين المقياس المتدرج الكلى والمقياس المتدرج التحليلى؟

Q ...............

40 دقيقة

4نشاط أنواع املقياس املتدرج

)1( اخلطوةØ لمقياس نموذج )14 ( شفافيةوزع على المشاركين

لمقياس نموذج )15 ( شفافيةتحليلى و متدرجشاركين ، راجع محتوى النشرتين مع المكلى متدرج

.للتأكد من فهمهم لنموذجى المقياس المتدرج

)2( اخلطوةØ صغيرة ال همكلف المشاركين بالعمل في مجموعات

-:لتسجيل مالحظتهم بالنموذجين في النقاط التالية واصفات األداء – المحكات –الشكل ( مكونات المقياس

الكلي المقياس المتدرج الفرق بين ) التدرج – .التحليليج المقياس المتدرو )3( اخلطوةØ اختار ممثل لكل مجموعة لعض ما : ة دقيق20عد ب

يقترح عرض مجموعتين ( توصلت إليه مجموعته .)فقطØ تقدم باقي المجموعات والمدرب التغذية الراجعة

.لمجموعات العرض )4( اخلطوةØ يجب ماالجزء الخاص ب )13 ( شفافيةالمشاركين ذكر

المتدرج،راجع محتوى المقياس وضع عند مراعاته مع المشاركين للتأكد من فهمهم )15 ، 14(تين النشر

.لنموذجى المقياس المتدرج )5( اخلطوة

Ø أسأل المشاركين عن مدى مطابقة النموذجين اللذين تم . )13( شفافيةتقديمهما مع المالحظات الموجودة فى


99 من 45صفحة

مالحظات اخلطوات النشاط املدةØ دون هذه المالحظات واطلب منهم أن يراعوها عند

.لمقياس المتدرج فى النشاط التالىإعداد ا 40

دقيقة 5نشاط

تصميم مقياس متدرج كلى

ومقياس متدرج حتليلى

)1( اخلطوةØ بين للمشاركين أننا سوف نعمل فى النشاط التالى فى

.المجموعات الصغيرة )2( اخلطوةØ المسألة التاليةالمشاركينقدم إلى : مدينة الفيوم، قامت مدرسة بعمل رحلة مدرسية إلي" •

كم أتوبيس يلزم للقيام بهذه . تلميذ وتلميذة102اشترك " فردا؟ ولماذا؟25الرحلة إذا كانت سعة األتوبيس

Ø اطلب من المشاركين أن يعمل نصف المجموعات فىإعداد مقياس متدرج تحليلى و النصف اآلخر فى إعداد

. مقياس متدرج كلى لتقييم إجابة التالميذ عليهاØ على ورق قالبالعمل المجموعات تقوم بتسجيل كل . Ø ذكر المشاركين بإنه يمكن االستعانة بنماذج مقياس

.األداء المتدرج التى تم عرضها )3( اخلطوةØ تعرض المجموعات ما توصلت إليه من : دقيقة20 بعد

.خالل لوح العرض الكبيرةØ تقوم باقى المجموعات بتقييم عرض المجموعة التى

.تعرضØ أدر مناقشة لتصويب ألهم األخطاء التي وقعت فيها

. المجموعات

تأكد من اختيار -المجموعات ألنشطة شفوية وتحريرية ومشاريع صفية، مما يساعد المجموعات على إعداد مدرجات تقدير للمهام

.المختلفة استخدام ينبغى-

التقدير مدرجات 2 المستويين لتقييم

المقالية لألسئلة 3و واألسئلة صيرةالق

الشفوية والمشروعات

.الصفية

60 دقيقة

6نشاط تصميم مقياس

متدرج للمقياس املتدرج اجليد

)1( اخلطوةØ متدرج مقياس أبلغ المشاركين أننا بصدد تصميم

.المتدرج الجيد للمقياسØ المقياس ) محكات(ناقش مع المشاركين مواصفات

، وجه القالبدون المحكات على الورق .المتدرج الجيد) 13(نظر المشاركين إلى أنه يمكن االستعانة بشفافية

.عند العمل


99 من 46صفحة

مالحظات اخلطوات النشاط املدة )2( اخلطوةØ تأكد من الموافقة على المحكات واختار المحكات المهمة

.منها )3( اخلطوة Ø كلف كل مجموعة بأخذ أحد هذه المحكات وإعداد

. نقاط لها4مقياس متدرج تحليلى من )4(اخلطوةØ اطلب من كل مجموعتين تعمالن على دقيقة15بعد

نفس المحك بأن تجتمعا و تتناقشا إلنتاج مؤشرات .واحدة لهذا المحك

Ø لمقياس نموذج)16(شفافية وزع على المجموعات الجيد، حتى يمكنهم االستعانة المتدرج للمقياس متدرج

. به )5( اخلطوة

Ø دقيقة تقوم كل مجموعة بعرض إنتاجها واكتبها 15 بعد .مع مراعاة عدم التكرار. على ورق قالب

)6( اخلطوةØ للمقياس متدرج وضح للمجموعة أنه لدينا اآلن مقياس

. المتدرج الذى قمنا بتصميمه30 دقيقة

7نشاط استخدام

املقياس املتدرج فى فصول الرياضيات

)1( اخلطوةØ اعرض علي المجموعات الصغيرة دراسة الحالة التالية

: )13 ( عمل ورقة( عمل في شكل ورقةØ في أحد األيام حضر احد أولياء األمور -: الحالةدراسة

إلي مدرس الرياضيات بالمدرسة غاضب ويشكو من قيام المعلم بإعطاء أبنه نصف الدرجة الكلية للمسألة التالية وعلي أي أساس اخذ أبنه هذه الدرجة، فعرض

وهي المدرس المهمة وهي مسالة حياتية عن الكسور :كالتالي

؟ ولماذا؟⅜ أم ½ أيهما أكبر :فكانت إجابة التلميذ كالتالي

3×2 > 8 × 1 الن ⅜ > ½


99 من 47صفحة

مالحظات اخلطوات النشاط املدةأنا أدرس الحساب منذ " فدافع المعلم عن نفسه قائال

أكثر من خمسة عشر عام ولم يشك أحد مني، وكـذلك يح تفسير التلميذ لإلجابة غير واضح وأن التفسير الصح

ولـم . ثم المقارنـة 8للحل هو تجنيس المقامات علي .يقتنع ولي األمر وأظهر عدم اقتناعه

)2( اخلطوةØ أسأل المشاركين كيف يمكنهم تقدير درجة هذا السؤال؟

وإذا كنت مكان المدرس ماهو ردك على ولى األمر؟Ø استمع إلى تقديرات المشاركين وإجاباتهم. Ø صغيرة مناقشة هذا اطلب من أفراد المجموعات ال

:الموقف داخل كل مجموعة مع توضيح ما يليØ طريقة تساعد مقاييس األداء المتدرج المعلم حتى بأى

يكون أكثر موضوعية؟Ø متى ينبغى استخدام مقاييس األداء المتدرج فى الفصل ؟

؟ولماذا

)3( اخلطوةØ انهى الجلسة بتفديم ملخص لما تم فى الجلسة من

.دير وأهميتها وطرق استخدامهاعرض مقاييس التق


99 من 48صفحة

الوحدة الثانية )7(اجللسة الثالث: اليوم التحضري ملمارسات التعلم النشط دقيقة 100: الزمن

:مع نهاية اجللسة يكون املشارك قادرا على أن: األهدافنشطة تعليمية في مادة يشارك في إعداد خطة لتقديم استراتيجيات التعلم النشط إلى زمالئه من خالل أ 1

. التخصص في أثناء ورشة العمل

. المخطط لهااستراتيجيات التعلم النشطيحدد كيفية توفير الموارد الالزمة لتقديم 2

:املواد أقالم ماركر-ورق قالب 1

) 15(و ورقة عمل ) 14(ورقة عمل 2 :اإلعداد

.الب على الورق الق )2(تدوين جدول خطة تقديم نشاط 1 . )15(و ) 14 (تصوير أوراق العمل 2 .مساطر لتقطيع أشكال التانجرام :األنشطةخطوات


40 دقيقة

1نشاط نشاط فى الرياضة

باستخدام التعلم النشط

Ø أننا سوف نأخذ استراحة فصيرة من مدرجات اشرح للمشاركين .اط فى الرياضياتالتقدير وسوف نمارس نش

)1( اخلطوةØ قطع التانجرم سوف نستخدم نشاط ناوضح للمشاركين أن

Tangram)( ،وهو يستخدم فى بعض الصفوف االدراسية ، .وهو له أشكال متعددة

Ø تانجرام لغز )14 (ورقة عملوزع على المشاركين نسخ من ، عبارة وهى السبعة) (Tangram التانجرم وبين لهم أن قطع

: هي قطع سبعة إلى تقطيعه تم مستطيل عنv الساقين متساوي مثلث ) 1 ( القطعة . v األضالع متساوي مثلث ) 2 ( القطعة . v الكبير المستطيل طول نصف طوله مستطيل ) 3 ( القطعة

.عرضه وكذلكv الزاوية قائما مثلثان ) 6 ، 5 ( القطعتين . v متطابقة منحرفات أشباه ) 7 ، 4 ( القطعتين .

م هو تانجرا لغز

أحد األلغاز

.الصينية الشهيرة


99 من 49صفحة


)2( اخلطوة Ø أشكال عمل اطلب من المشاركين العمل فى أزواج، اطلب منهم

، واطلب من أو بعضهاسبعةباستخدام قطع التانجرام اليجاد إل تخيالتهم ولعبهم بالقطع، خداماستالمشاركين

أو فانوس موضوعات من الواقع مثل إنشاء منزل أو صاروخ .أو أشكال أخرى

Ø للعب الحر والمشاركة في االبتكارل فرصة كافيةاتح للمشاركين . دقائق10لمدة )3( اخلطوةØ قطعتين وضع طريق تكون شكل عن أنةمجموع كل اطلب من

. األخرى بجوار منهما كلØ بأن تطلب من كل مجموعة أن تكون شكل المهمة إعادة يتم

. األخرى بجوار منها كل قطع ثالث وضع طريق عن )4( اخلطوةØ ثالثة السبعة القطع باستخدام وعات أن تكوناطلب من المجم

على الورق القالب كما فى ارسمها ثم مختلفة مستطيالت .أ) 15(ورقة عمل

Ø بين واالختالف الشبه أوجه اطلب من المشاركين ذكر ثم ؟ الثالثة المستطيالت

)5( اخلطوةØ بحيث األضالع متساوي مثلث تكوينالمشاركين اطلب من

األضالع المتساوي المثلث ضلع طول ضعف لعهض طول يكون .ب) 15(ورقة عمل كما فى . ) 2(رقم التانجرام بقطعة

Ø بحيث األضالع متساوي مثلث تكويناطلب من المشاركين المتساوي المثلث ضلع طول أضعاف ثالثة ضلعه طول يكون

) 15(ورقة عمل كما فى .) 2 ( رقم التانجرام بقطعة األضالع .ثانى الجزء البØ بين للمشاركين أنه يمكن استخدام هذا النشاط فى الفصل، وأننا

حالة، كل في المثلث زوايا الطـالب يقيس النشاط هذا أثناء هي األضالع ولكن القياس في تتغير ال الزوايا أن ومالحظة

ولكنها متشابهة الثالثة األشكال أن استنتاج ويتم تختلف التي


99 من 50صفحة


.تتطابق الØ وهى تبين االجابة )15(ورقة العمل مشاركين وزع على ال .

)6( اخلطوةØ ناقش إجابات المشاركين لألسئلة التالية :

ى هذا النشاط؟فل توجد رياضيات ه -1" تكوين األشكال " يمكن للمعلم أن يستخدم كيف -2

)puzzle صول الرياضيات؟ففى

هل هذا النشاط أحد أنشطة التعلم النشط ؟ ولماذا ؟ -320 دقيقة

2نشاط خطة تقديم

اسرتاتيجيات التعلم فى النشط

الرياضيات

): 1(اخلطوة

Ø ضوا لهاأطلب من المشاركين تذكر األنشطة الثالثة التي تعر . واليومخالل األيام الثالثة الماضية

):2(اخلطوة Ø ح أن الهدف من وراء هذه األنشطة تعريضهم للتعلم النشط وض

.من خالل الممارسة وليس النظريات فحسبØ ممارسة التعلم لتصميم وأعلم المشاركين بأنه حان اآلن دورهم

خالل أمام المجموعة الكبيرةلدروس من المنهج النشط . الخمس أيام القادمة

): 3(اخلطوة

Ø ن مخططعلى الورق القالب الجدول التالى دو: العارض لمواد المطلوبةا موضوع النشاط اليوم

4 5 6 7 8

):4(اخلطوة Ø التشاور فيما بين أعضاءها) أفراد 5-4 (أطلب من كل مجموعة

المعتمدة على دروس الرياضيات فى حول أنشطة الرياضيات. ، نماذج التعلم النشط )6 ، 5 ، 4( المنهج الدراسى للصفوف

ينتدبون فردا من ويم نشاط تقدو تقوم كل مجموعة باختيار .لتقديم النشاطالمجموعة

Ø التى سوف يختارونها أن األنشطة إلىالمشاركينوجه نظر

تأكد من فهم المشاركين

ألدوارهم وذلك حتى يخرج

التدريب بصورة جيدة


99 من 51صفحة


.البد وأن ترتبط بالمنهج الدراسى )5(اخلطوة Ø أكد كمال الجدول ومشاركة كل المجموعات فى العمل، إبمجرد

على المشاركين أن تأمين المواد الضرورية لألنشطة هي المجموعة وقدم لهم إرشادات حول استخدام خامات يةمسؤول

.البيئة اليومية20 دقيقة

3نشاط تأمالت حول


): 1(اخلطوة

Ø كروا فيما تم من أنشطة خالل فياطلب من المشاركين أن .)ى الرياضيات فقطف ةنشطليس األ(اليومين السابقين

): 2(اخلطوة Ø المشاركين األسئلة التاليةأسأل :

ما هو شعورك تجاه أنشطة التعلم النشط؟ -1 مالذى تعلمناه حول تطبيق أنشطة التعلم النشط فى الفصول؟ -2 أي من هذه األنشطة تستطيع أن تستخدمها في فصلك؟ -3

من أنشطة التعلم

النشط التى تم

ممارستها اليوم

دام األلغازاستخ

.والكتابة الحرة

20 دقيقة

4نشاط تقييم وتأمل

): 1(اخلطوة

Ø اعرض على المشاركين أهداف اليوم التى تم عرضها فى أول . اليوم واطلب منهم التعرف على أى األهداف تم تحقيقها

Ø أشياء جديدة 3أطلب من المشاركين ضمن مجموعاتهم تدوين . سؤال جديدتعلموها خالل هذا اليوم وكذلك

): 2(اخلطوة

Ø دقائق، اجعل المشاركين يعرضوا عملهم10بعد . Ø م التغذية الراجعةن المالحظات على الورق القالب وقددو . Ø أطلب من المشاركين عدم تكرار المالحظات التي قد يكون أحد

.الزمالء سبقهم إليها

): 3(اخلطوة

Ø أحسوا أشياء 3 دوينت مجموعاتهم ضمن المشاركين من أطلب فى معهم العمل لتحسين توصية وكذلك اليوم نحوها باالمتنان

للتدريب التالية األيامØ 6- 5-4( وجه نظرالمشاركين إلحضار كتب دراسية للصفوف (

الستخدامها فى أنشطة اليوم الخامس و األيام التالية فى .التدريب


99 من 52صفحة

اليوم الرابع

الوحدة الثالثة

الشامل والتقويم ةللوحد التخطيط :مع نهاية اجللسة يكون املشارك قادرا على أن: األهداف

.الدراسية الوحدة مستوى على التخطيط خطوات يحدد .1

.الدراسية الوحدة مستوى على التخطيط استخدام مبررات يحدد .2

.CAPS للـ الثالثة المعرفية المستويات تعبرعن دراسية لوحدة أهدافا يصوغ .3

.الدراسية المصاغة األهداف حول الراجعة ةالتغذي يتبادل .4 .سابقا المختارة الدراسية للوحدة التكويني للتقييم مختلفة بنود يصمم .5

.المختلفة المتعلمين أنماط يميز .6

.بتوظيفها ويقوم صمموها التي التقويم بنود حول الراجعة التغذية يتبادل .7

.التدريسية ممارساتال لتحسين التكويني التقويم استخدام ويخطط يناقش .8

.المتعلمين أداء لتحسين التكويني التقويم استخدام ويخطط يناقش .9

: اجلدول الزمىن

الزمن احملتوي اجللسة

دقيقة195 استخدام الوحدة كمنهج للتخطيط للتدريس 8 دقيقة165 التكويني للتغذية المرتدة للمعلم والتلميذالتقويم استخدام 9


99 من 53صفحة

ثالثةالوحدة ال )8(اجللسة الرابع: اليوم الوحدة كمنهج للتخطيط للتدريس دقيقة195: الزمن

:مع نهاية اجللسة يكون املشارك قادرا على أن: األهداف

.يحدد خطوات التخطيط على مستوى الوحدة الدراسية .1

.يحدد مبررات استخدام التخطيط على مستوى الوحدة الدراسية .2

.CAPS المعرفية الثالثة للـ وحدة دراسية تعبرعن المستوياتيصوغ أهدافا ل .3

.الدراسية يتبادل التغذية الراجعة حول األهداف المصاغة .4

املواد . األسئلة منفصلة)1(قطع من الورق مكتوب عليها أسئلة المراجعة الموجودة فى نشاط .1

.)كيس( صندوق أو شنطة .2

. )16 ( عمل ورقةت التخطيط سم مكتوب عليها خطوا15×20كروت .3 .مخطط دورة التخطيط على المشاركين وشرح خطواته )17 (شفافية .4 . )6 - 4 ( والمؤشرات للصفوف المعيارية والمستويات المجاالت )18 (شفافية .5 .نموذج التخطيط للوحدة )17( عمل ورقة .6 ).السادس-الخامس-الرابع( للصفوف " رياضيات " الكتب الدراسية .7 .أوراق عرض كبيرة .8 .أقالم فلوماستر ألوان .9

:اإل عداد

.على أوراق منفصلة) 1(جهز األسئلة الموجودة فى نشاط .1

. )16 ( عمل ورقة انظر روت خطوات التخطيط بعدد المجموعاتتجهيز ك .2 .تصوير نموذج مخطط دورة التخطيط بعدد مجموعات المشاركين .3 . بعدد المجموعات )17( عمل ورقة حدةنموذج التخطيط للوتجهيز .4 ).السادس-الخامس-الرابع( للصفوف " رياضيات " توفير الكتب الدراسية .5 .أوراق عرض كبيرة وأقالم فلوماستر ألوانتوفير .6

:األنشطةخطوات مالحظات للميسر اخلطوات النشاط املدة

20 دقيقة

1نشاط مراجعة حول الوحدة األوىل

): 1(اخلطوة

Ø 6 – 4 من المشاركين الجلوس في مجموعات عمل من اطلب .أفراد

Ø


99 من 54صفحة


والثانية

):2(اخلطوة

Ø من أحد أفراد كل مجموعة بسحب سؤال من اطلب يحتوي .( أعداده من قبل صندوق األسئلة الذي تم

قصاصات من الورق مدون بها األسئلة الصندوق علي :التالية

؟) CAPS(ث الختبار كابس اكتب وصف المستويات الثال •

ما العالقة بين مستويات بلوم للمجال المعرفى والمستويات • ؟ ) CAPSالثالث الختبار كابس

؟ خصائص ألسئلة االختيار من متعدد الجيدة4اذكر •

؟ خصائص ألسئلة المقال الجيدة4اذكر •

لماذا من المهم قياس تقدم الطالب بوسائل مختلفة • ؟)ة صفية وأنشط– تحريرى -شفوى(

ما الفرق بين مقياس األداء المتدرج الكلى و مقياس • األداء المتدرج التحليلى؟

لماذا يجب علينا أن نستخدم مقياس األداء المتدرج لتقييم • ع فى أسئلة المقال القصير؟بالمستويين الثالث والرا

):3(اخلطوة

Ø دقائق للتوصل 5 كل فرد يتشارك مع مجموعته لمدة اجعل .لسؤالإلجابة ا

Ø عرض اإلجابة تكليف أحد أفرادها باطلب من كل مجموعة .التي توصلوا إليها

): 4(اخلطوة

Ø أطلب من كل مجموعة مناقشة كل سؤال مع إجابته أمام .الجميع

10 دقيقة


Ø ضع ورقة القالب التي دونت عليها أهداف اليوم مسبقا .همأمام المشاركين وقم بمراجعتها مع

40 دقيقة

3نشاط خطوات عملية

تخطيطال

): 1(اخلطوة

Ø المشاركين إلى أننا سنعمل فى نفس المجموعات نبه .السابقة فى النشاط التالى

):2(اخلطوة

Ø بطاقات تتضمن كل بطاقة 5يقدم الميسر لكل مجموعة

يتوقع الميسر أن المجموعات سوف

ترتب خطوات التخطيط ترتيبا يتفق

مع أفكار كل


99 من 55صفحة


أن للمشاركين تفسر ال ،خطوة من خطوات التخطيط، .للوحدة التخطيط طواتخ تتضمن البطاقات هذه

Ø طلب من كل مجموعة تنظيم هذه الخطوات تنظيما ا .منطقيا

):3(اخلطوة

Ø على انتاجها عرض مجموعة كل من أطلب دقائق،5بعد كل تراه الذي بالترتيب البطاقات فيها تلصق قالب ورق

.ذلك وتبرر مناسبا مجموعة ):4(اخلطوة

: السؤال اطرح

تحديد خطوة بعد التقويم خطوة ضعو تم لو يحدث ماذا" هذا ما هي مزايا ،)خطوة األولي لبعد ا أي " ( االهداف ؟ من وجهة نظركم الترتيب

. العرض لوحة على وتسجيلها واالفكار اآلراء تجميع مقØ لخطوة وضع أهمية إلى اآلراء هذه خالل من توص

المشاركين موافقة من وتأكد االهداف خطوة بعد التقويم ليهاع

)5(اخلطوة

Ø على )17 (شفافيةيتم عرض مخطط دورة التخطيط .المشاركين وشرح خطواته

مجموعة في خطوات تخطيط الدرس حيث

سيقوموا بوضع خطوة التقويم

كخطوة أخيرة ، وهذا هو المنطقي لديهم

.اعتدوا عليهوما

لخبرة التطرق يمكن السابقة المشاركين

التي الصعوبات حول سابقا واجهوها

من كان وكيف يتخطوها أن الممكن

خططوا أنهم لو بعد مباشرة للتقييم وعدم األهداف تحديد المهمة هذه ترك

.للنهاية

20 دقيقة

)4(نشاط أهمية

التخطيط لتقييم

لوحدة وليس ا لألنشطة ردةاملنف

):1(اخلطوة

Ø ين أو اعرض ك المشار مع)17 (شفافية تأكد من وجودنسخة مكبرة للشكل علي الورق القالب وراجع معهم كل

.خطوات من خطوات دورة التخطيط

):2(اخلطوة

Ø اطرح على المشاركين التساؤل التالي:

ما رأيكم لو استخدمنا هذه الخطوات عند التخطيط لوحدة "اءات ءات الخطوة االولي؟ وما هي إجركاملة ما هي إجرا

مع مالحظة تضمين التعلم النشط ...؟ وهكذا الخطوة الثانية واجابة التساؤالت والتقويم الشامل في كل خطوة قدر االمكان

ساعد المشاركين علي توضيح

االجراءات الخاصة بكل خطوة من خطوات دورة

:التخطيط كما يلي : الخطوة ألولي

تحليل محتوي - كتابة -الوحدة الوحدة أهداف


99 من 56صفحة


.)16(في ورقة العمل

):3(اخلطوة

Ø علي التخطيط ما الفرق بين : طرح التساؤل التالي ؟ التخطيط لدرسووحدة كاملة مستوي

):4(اخلطوة

Ø بين للمشاركين أن التخطيط للوحدة يساعدنا عند تخطيطالدروس لما يقدمه لنا من معلومات وصورة كاملة عن خطة

الوحدة

:الخطوة الثانية أدوات تحديد -

مثل ( التقويم األسئلة الشفوية

األسئلة ––التحريرية

األنشطة الصفية

الخطوة الثالثة .........: الخطوة :........الرابعة

الخطوة الخامسة .....:

25 دقيقة

)5(نشاط

مميزات ىالتخطيط عل ىمستو

الوحدة مقارنا

بالتخطيط ى مستوىعل

.رسالد

):1(اخلطوة

Ø أننا سوف نعمل فى نفسالمشاركين اليوجه نظر واطلب منهم االجابة عن السؤال ،صغيرةالمجموعات ال

:التالي

"ما مميزات التخطيط علي مستوي الوحدة ؟"

):2(اخلطوة

Ø استعراض علي حدة اطلب من كل مجموعة، دقائق5بعد .علي مستوي الوحدة كل مجموعة التخطيطمزايا

:)3(اخلطوة

Ø يتم تجميع آراء المجموعات والتوصل الي قائمة بمزاياانظر إلى القائمة فى ( علي مستوي الوحدة التخطيط

D)ظات الميسرحالعمود الخاص بمال

مميزات التخطيط على مستوى

:الوحدةتحديد مخرجات .1

التعلم ذات المعني في

الوحدة

تحديد االهداف .2التعليمية في

المستوياتالمعرفية الثالثة

المختلفة

تحديد االهداف .3التعليمية في

مجاالت التعلم النفس (االخري –حركية

)الوجدانية


99 من 57صفحة


اختيار وسائل .4 التكويني التقويم والنهائي

تقييم االنشطة التي تستهدف

تحقيق األهداف المختلفة بمجاالتها

ومستوياتها المختلفة

40 دقيقة

)6(نشاط

وضع أهداف يف معرفية

املستويات الثالثة

)CAPS.(

)1(اخلطوة

Ø نفس فى نعمل سوف أننا الي المشاركين نظر وجه .الصغيرة المجموعات

Ø اطلب من كل مجموعة اختيار وحدة دراسية من كتب ).السادس-الخامس-الرابع(الصفوف

Ø لمشاركين انه في الجلسات التالية سيعملون في وجه نظر ا .اروهاياخت تم لتي لوحدة ال لوضع خطة هممجموعات

):2(اخلطوة

Ø مع شرح نموذج التخطيط للوحدة )17 ( ورقة عملوزع مفردات النموذج ، وبيان اننا سوف نستخدم الجزء

. الخاص بالدرس فى أثناء األيام التالية

Ø المعيارية والمستويات المجاالت )18 (شفافيةوزع ثيقة ومن المجلد الثانى ل ) 6 -4 ( والمؤشرات للصفوف

وضح للمشاركين أنه يمكن مأل المعايير القومية للتعليم ( شفافية من خالل )17 ( عمل ورقةبالصفين األولين

18( .

):3(اخلطوة

Ø تحليل نواتج و أكمال بيانات النموذجاطلب من المشاركينفي الوحدة المختارة بالكتاب المدرسي )األهداف ( التعلم

التعلم أهدافل لتصنيف واكمال اول صفين في الجدو

راجع مع المجموعة -

لماذا نحن نركز على المجال المعرفى فقط

ويمكن االستعانة ) 3 (شفافيةب

أثناء عمل -المجموعات قم

لتحرك بينهم باللتعرف على طرق تصنيفهم لألهداف

ووضح لهم أنه يوجد اف فى دبعض األه


99 من 58صفحة


(CAPS)الحالية طبقا للمستويات المعرفية الثالتة وإذا كان . يحتاجونها الكمال الوحدةأهداف أيووضع

أو بالوحدة أهداف آخرى فى المجال الوجدانىسحركى يمكن وضعها فى العمود الرابع تحت عنوان فالن .)أخرى(

):4(اخلطوة

Ø إلنهاء مالوقت الالزتابع مجموعات العمل مع تحديد .المهمة

Ø أكد علي إمكانية إضافة بعض األهداف التي قد يرونها .ضرورية

Ø األهداف الناقصة في بعض المستوياتأكد علي إكمال .

المجالين الوجدانى والنفسحركى

أشر إلى -المجموعة أنه يمكن وضع هذه األهداف فى العمود الرابع

)أخرى(تحت عنوان

40 دقيقة

7نشاط تبادل

التغذية الراجعة حول

األهداف املصاغة

): 1(اخلطوة Ø اطلب من المجموعات كتابة ما توصلوا دقيقة20بعد ،

إليه على ورق قالب واطلب لصقه على الحائط بحيث . متر3 كل مجموعتين حوالى عروضيكون بين

):2(اخلطوة Ø لصق بجانبالمجموعات ورقة أخري لتقييم عروضي

ك ؟ ما لم يعجبك؟ وما عمل المجموعات تتضمن ما أعجب؟ كما هو موضح في الشكل العمل لتحسيناقتراحاتك

:التالي

قترحاتك لتحسين العمل؟ا ما لم يعجبك ما أعجبك

):3(اخلطوة

Ø قم بتنظيم جولة معرض حتي يقوم كل مشارك بتقديم .تغذية مرتدة عن ما توصلت إليه كل مجموعة

):4(اخلطوة Ø اجعل كل مجموعة تقف بجوار عملها. Ø اجعل ) أو صفارةجرس ( إشارة معينة إعطاءعند

المشاركينالمجموعة (يتحركوا لقراءة عمل ) المجموعة االولي (


99 من 59صفحة


وكتابة التغذية المرتدة فى الورقة المخصصة )الثانية 10يستغرق عمل المجموعة ( وهكذا ..............لذلك

)دقائق ):5(اخلطوة Ø كرر الخطوة السابقة: دقائق10بعد...............

):5(اخلطوة Ø حتى تعود كل مجموعة إلى عملها الخطواتنفسر كر

.األصلى ):5(اخلطوة Ø بمشاركة المجموعات وذلك عن طريق تقديم النشاط اختم

تغذية راجعة عن أهم األخطاء التي وقع بها المشاركين .بالتدريب

Ø والمناقشة حول األراء التي تم الحوارقم بفتح باب عرضها لكل مجموعة


99 من 60صفحة

ثةالوحدة الثال )9(اجللسة الرابع: اليوم يم التكويني يف العملية التعليميةوتوظيف التق دقيقة165: الزمن

:مع نهاية اجللسة يكون املشارك قادرا على أن: األهداف .يصمم بنود مختلفة للتقييم التكويني للوحدة الدراسية المختارة سابقا .1

.يميز أنماط المتعلمين المختلفة .2

. التي صمموها ويقوم بتوظيفهاالتقويم دل التغذية الراجعة حول بنود يتبا .3

. التكويني لتحسين الممارسات التدريسيةالتقويمستخدم ي .4

.يم التكويني لتحسين أداء المتعلمينوالتقيستخدم .5

:املواد . أقالم ماركر-ورق قالب .1

).سادسال-الخامس-الرابع ( للصفوف " رياضيات " الدراسية الكتب .2 .نموذج تصميم خطة الوحدة .3

:اإلعداد .مجموعة لكل ألوان فلوماستر وأقالم كبيرة عرض أوراق توفير .1 ) السادس-الخامس-الرابع ( للصفوف " رياضيات " الدراسية الكتب توفير .2

:األنشطةخطوات مالحظات للميسر اخلطوات اخلطة املدة

30 دقيقة

1نشاط عرض

تقدميى ألحد املشاركني

):1(اخلطوة Ø من أحد المشاركين عرض النشاط الذي سبق تحديده اطلب .

):2(اخلطوة Ø بعد عرض، أسأل المشاركين األسئلة التالية: هل يوضح النشاط نموذج التعلم النشط، فى أى صورة يظهر .1

ذلك؟ ماذا يمكنك أن تفعل حتى تزيد من فاعلية هذا النشاط؟ .2 إضافتها إذا استخدمت هذا النـشاط التى يمكنكالتعديالت ما .3

فى فصلك ومع طالبك؟

45 دقيقة

2نشاط تصميم بنود

يم وتق

):1(اخلطوة Ø بالمناقشة التى تمت فى اليومين السابقين المشاركينذكر

والتى كانت حول أنه يمكن تقييم فهم التالميذ للرياضيات

عزز قكرة أن التلميذ لديه عددة إمكانات مت


99 من 61صفحة

مالحظات للميسر اخلطوات اخلطة املدة

).صفية شفهي، تحريري، مشاريع(بطرق مختلفة للوحدة ):2(طوة اخلØ مجموعات وجه نظر المشاركين إلى أننا سوف نعمل فى نفس

العمل التي قامت بتصنيف ووضع أهداف الوحدة في .المستويات الثالثة

Ø أطلب من كل مجموعة أن تأخذ نموذج التخطيط الذى قاموا سابقا للوحدة المختارة، وأن المهمة التالية لهم هى بصياغته

ينى المختلفة لكل عنصر من عناصر تحديد طرق التقويم التكو .الخطة

Ø العمل، ينبغى على المشاركين النظر فى األهداف أثناءفى وتحديد أيها يمكن تقييمه شفويا، وأيها يكون أفضل استخدام

. شروعات الصفيةمالمهام التحريرية أو ال

):3(اخلطوة Ø يطلب الميسر من المجموعات عمل عروض ،) دقيقة30(بعد

لمشاركين على عمل تعليقات على ما توصلت إليه ويشجع ا : مجموعات العمل فى ضوء المحاورالتالية

.األرتباط بالهدف • . أمكانية التطبيق • . المالئمة للمستوى العقلى للتالميذ • –شفوية ( ما بين طرق التقويم التكوينىتنوع •

) أنشاطة صفية-تحريرية

ويمكن قياسها بطرق مختلفة

40 دقيقة

)3(نشاط تبادل

التغذية الراجعة

خلطط يموالتق

):1(اخلطوة Ø قاموا التي لألهداف تقييم بنود تصميم مجموعة كل من أطلب

.المختارة للوحدة سابقا بصياغتهاØ سيقومون التي البنود تنويع ضرورة إلى المشاركين نظر إلفت

.التحريرية األسئلة على رتقتص فال بتصميمها ):2(اخلطوة Ø دالتقويم المشاركين بورق قالب كبير لتدوين بنود زو

. المقترحة لألهداف

Ø وبين كل مجموعة علي الحائط إنتاج المجموعات لصقيتم . متر3-2وأخرى مسافة


99 من 62صفحة


Ø لصقبجانب نواتج عمل المجموعات ورقة أخري لتقييم ي بك ؟ ما لم يعجبك؟ وما عمل المجموعات تتضمن ما أعج

: التاليالجدولاقتراحاتك للتحسين؟ كما هو موضح في

مقترحاتك لتحسين ما لم يعجبك ما أعجبك العمل؟

):3(اخلطوة Ø جولة معرض حتي يقوم كل مشارك بتقديم تغذية بتنظيمقم

انظر شرح العمل ( .مرتدة عن ما توصلت إليه كل مجموعة )لجلسة السابقةولة المعرض فى اجفى

):4(اخلطوة Ø من كتابة تعليقاتها حول خطط انتهاء المجموعات بمجرد

، اطلب من المجموعة أن تتشارك حول أية التقويم وبنود :مالحظات عامة وجدوها مثل

Ø يم مع أهداف التعلم؟وهل تتوافق بنود التق

Ø تحريرية–شفوية ( يم التلميذوأين يوجد تنوع طرق تق - ؟)أنشاطة صفية

Ø تكون الخطط مالئمة وسهلة التنفيذ لمدرسى حيان فى أى األ الفصل؟

30 دقيقة

)4(نشاط

حتديد نقاط القوة ضعف وال

التي تظهرها

نتائج التقويم

التكويني لتحسني األداءات

):1(اخلطوة Ø اطلب من كبير و قالب على ورقةاكتب األسئلة التالي

: ها على ورق قالب كبير كتب اجاباتت نالمجموعات أ التي تظهرها نتائج كيف يمكن تحديد نقاط القوة والضعف -1

؟يم التكوينيوالتق

الشفوية ( ماذا يحدث إذا لم يجيب أحد التالميذ على األسئلة -2 ؟) أنشاطة صفية - التحريرية –

يم التكويني لتحسين مستوى وكيف يمكن استخدام التق -3 ؟ينالتالميذ المتعثر

يم التكويني لتحسين و كيف يمكن استخدام نتائج التق -4 ؟الممارسات التدريسية الخاصة بالمعلمين

ساعد المشاركين على

التفكير فى األسباب التى تجعلنا نقوم

بالتقويم التكوينى


99 من 63صفحة


التدريسية وتعلم .التالميذ

تدريسيك ألحد الدروس ومن خالل المناقشة مع أثناء -5تالميذك، تبين لك أن هناك بعض التالميذ المتعثرين في أحد

كيف يمكنك مساعدة هؤالء التالميذ . مستويات الكابس ئهم؟لتحسين مستوى أدا

أثناء قيامك بتصحيح أحد االختبارات، تبين لك أن معظم -6تالميذك لم يجيبوا عن السؤال الخامس وكان هذا السؤال

متعلق بالمستوى الثالث للكابس، فكيف تعالج هذا الموقف؟ ):2(اخلطوة Ø وناقش ، استمعأعرض كل سؤال على حدة دقيقة، 30بعد

.جموعات عليه اكتب استجابات الموالحلول، المعالجاتØ تعديل في التكويني يموالتق يلعبه الذي الكبير الدور على أكد

.التالميذ أداء تحسين وكذلك للمدرس التعليمية الممارسات10


تأمالت حول التعلم النشط

): 1(اخلطوة

Ø يقكروا فيما تم من أنشطة خالل ب من المشاركين أن اطل ) الرياضيات فقطةأنشطفى ليس (اليومين السابقين

): 2(اخلطوة Ø األسئلة التاليةالمشاركينثم أسأل : ما هو شعورك تجاه هذه أنشطة التعلم النشط؟ -1 حول تطبيق أنشطة التعلم النشط فى الفصول؟مالذى تعلمناه -2 تطيع أن تستخدمها في فصلك؟أي من هذه األنشطة تس -3

10 دقيقة


): 1(اخلطوة

Ø أشياء 3أطلب من المشاركين ضمن مجموعاتهم تدوين . جديدة تعلموها خالل هذا اليوم وكذلك سؤال جديد

): 2(اخلطوة

Ø دقائق، اجعل المشاركين يعرضوا عملهم10 بعد . Ø ن المالحظات على الورق القالب وقدم التغذية الراجعة دو. Ø أطلب من المشاركين عدم تكرار المالحظات التي قد يكون أحد

.الزمالء سبقهم إليها

): 3(اخلطوة

Ø لتحسين توصية كتابة مجموعاتهم ضمن المشاركين من أطلب للتدريب التالية األيام فى معهم العمل


99 من 64صفحة

اليوم الخامس


الشامل قويموالت للوحدة التخطيط :مع نهاية الجلسة يكون المشارك قادرا على أن: األهداف

.السابقة الوحدة حول خبراته من باالستفادة ثانية دراسية وحدة خطة يصمم .1

.المعدة الوحدة خطة حول الراجعة التغذية يتبادل .2

.مقالية سئلةأ و متعدد من اختيار أسئلة تتضمن الدراسية للوحدة ختامي تحريري اختبار بنود يعد .3

.البنود جودة مواصفات مستخدما المعدة البنود حول الراجعة التغذية يتبادل .4

.تحصيلي اختبار تصميم أداة يستخدم .5

أسئلة يتضمن بشكل المعدة، االختبار أداة باستخدام المختارة الدراسية للوحدة تحصيليا اختبارا يعد .6 .مقالية وأخرى متعدد من إختيار

.التحصيلى اإلختبار جودة على للحكم ققتح قائمة يستخدم .7

.التحقق لقائمة وفقا الذى تم إعدادهاالختبار يراجع .8 : اجلدول الزمىن


دقيقة 130 والتخطيط التقويم مهارات تقوية 10 دقيقة230 النهائية النتائج على للحكم الختامي التقويم استخدام 11


99 من 65صفحة

ثةالوحدة الثال )10(اجللسة اخلامس: اليوم والتخطيطالتقويم تقوية مهارات دقيقة130: الزمن

:مع نهاية اجللسة يكون املشارك قادرا على أن: األهداف يصمم خطة وحدة دراسية ثانية باالستفادة من خبراته حول الوحدة السابقة .1

يتبادل التغذية الراجعة حول خطة الوحدة المعدة .2

:ادملوا .على قطع ورق منفصلة) 1(أسئلة المراجعة الموجودة فى نشاط .1 . من الورق يتم إعدادها مسبقاكرة .2 . الصق ورقي– أقالم ماركر -ورق قالب .3

.)6-5-4(كتب الرياضيات .4 )17(ورقة العمل .5

:اإلعداد .على قطع ورق منفصلة) 1(أسئلة المراجعة الموجودة فى نشاط 1 .وم مكتوبة على ورق قالب كبيرأهداف الي 2 .)3(الستخدامها فى نشاط ) 17(تصوير ورقة العمل 3

:األنشطةمالحظات للميسر اخلطوات اخلطة املدة

30 دقيقة

1نشاط مراجعة حول اليوم السابق

): 1(اخلطوة

Ø سترجع مع المشاركين ما تم التوصل إليه في اليوم ا :التاليالسابق من خالل النشاط

Ø بين للمشاركين أن الكرة التى لدينا كرة ثلجية ويجب عليك .أن تجيب وتلقيها بسرعة إلى مشارك آخر

Ø ارمي الكرة علي أحد المشاركين عشوائيا. v يقوم المشارك الذي وقع عليه االختيار بسحب احد

تتضمن أحد األسئلة من الصندوق القصاصات التي .وتكليفه باإلجابة عليه

v المقترحة األسئلة : Ø خطوات إعداد مخطط الوحدة؟ما Ø ؟ التخطيط للوحدةمميزاتما


99 من 66صفحة


Ø األهداف تحديد بعد مباشرة للتقييم اإلعداد أهمية ما

للوحدة؟Ø التقويم التكوينى التالميذ أثناء تدريس ما أهمية

الوحدة؟Ø يم التالميذ باستخدام طرق متنوعة ولماذ من المهم تق

؟)فية مشروعات ص- تحريرى-شفوى( ):2(اخلطوة Ø اعد رمي الكرة مرة أخري علي المشاركين الختيار مشارك

.وهكذا.....جديد عشوائيا 10


أهداف اليومØ ضع ورقة القالب التي دونت عليها أهداف اليوم مسبقا

.أمام المشاركين وقم بمراجعتها معهم

60 دقيقة

3نشاط تصميم خطة

ووحدة وتبادل ذية التغ

الراجعة حوهلا بني اموعات

):1(اخلطوة

Ø من المجموعات تبادل كتب الرياضيات بحيث تعمل أطلب كل مجموعة على كتاب غير الذي كانت تعمل عليه خالل

.الفترة السابقة

Ø أطلب من كل مجموعة اختيار وحدة جديدة.

Ø حأنهم بصدد ممارسة المهارات والمعارف التي وض . تصميم خطة وحدة جديدةك عبراكتسبوها آنفا وذل

):2(اخلطوة

Ø ععلى نموذج التخطيط للوحدة )17(ورقة العمل وز المشاركين واطلب منهم تصميم الخطة الجديدة على ورق

.قالب كبير

Ø دقيقة 35 انجاز المهمة خالل منهماطلب.

):3(اخلطوة

Ø ن المجموعات نظمجولة عرض للمجموعات بحيث تدو .جموعات المختلفةتغذية راجعة للم

Ø مع المجموعات المختلفة التغذية الراجعة التي ناقش .وجهت إليهم

Ø جهت مناطلبالمجموعات توظيف التغذية الراجعة التي و .لهم بعد أن تمت مناقشتها


99 من 67صفحة


30


عرض تقدميى ألحد املشاركني

):1(اخلطوة Ø يده أحد المشاركين عرض النشاط الذي سبق تحدمن اطلب

. ):2(اخلطوة Ø بعد عرض، أسأل المشاركين األسئلة التالية: هل يوضح النشاط نموذج التعلم النشط، فى أى صـورة .1

يظهر ذلك؟ ماذا يمكنك أن تفعل حتى تزيد من فاعلية هذا النشاط؟ .2ما التعديالت التى يمكنك إضافتها إذا اسـتخدمت هـذا .3

النشاط فى فصلك ومع طالبك؟


99 من 68صفحة

ثةالوحدة الثال )11(اجللسة اخلامس: اليوم اخلتامي للحكم على النتائج النهائيةالتقويم استخدام دقيقة230: الزمن

:مع نهاية اجللسة يكون املشارك قادرا على أن: األهداف .مقالية أسئلة و متعدد من اختيار أسئلةيعد بنود اختبار تحريري ختامي للوحدة الدراسية تتضمن .1

. التغذية الراجعة حول البنود المعدة مستخدما مواصفات جودة البنوديتبادل .2

. اختبار تحصيليأداة تصميم يستخدم .3

، بشكل يتضمن أسئلة إختيار ة المعدأداة االختباريعد اختبارا تحصيليا للوحدة الدراسية المختارة باستخدام .4 .من متعدد وأخرى مقالية

.جودة اإلختبار التحصيلى للحكم على قائمة تحقق يستخدم .5

.لقائمة التحققيراجع االختبار وفقا .6

:املواد على للحكم تحقق قائمة) 20 ( عمل و ورقةاختبار تخطيط أداة) 19 ( عمل نسخ بعدد المشاركين من ورقة .1

.التحصيلى االختبار جودة

اختبار تصميم خطوات )20 (شفافيةالجيد و االختبار خصائص )19 (شفافيةنسخ بعدد المشاركين من .2 .الختبار التخطيط نموذج) 21 (شفافيةو

. أقالم ماركر-ورق قالب .3

).السادس-الخامس-الرابع ( للصفوف " رياضيات " الدراسية الكتب .4 :اإلعداد

.خطوات تصميم اختبار ) 17 (شفافيةنسخ من .1 .مجموعة لكل ألوان فلوماستر وأقالم كبيرة عرض أوراق توفير .2 .)السادس-الخامس-الرابع ( للصفوف " رياضيات " الدراسية الكتب توفير .3 ).2( وفق خطوات نشاط ) 18(تقطيع ورقة عمل .4 :األنشطةخطوات


50 دقيقة

1نشاط خصائص االختبار

جليدا

): 1(اخلطوة Ø خدم بإستراتيجية اشرح للمشاركين أن هذه الجلسة سوف تست

وتستخدم . أخري للتعلم النشط و هي تسمى الكتابة الحرة الننا . هذه اإلستراتيجية لتنشيط المعارف السابقة لدى المتعلم

"اليوم سنتحدث عن االختبارات فسوف نكتب كتابة حرة عن


99 من 69صفحة


."الجيد االختبار خصائص : يتم عرض تعليمات النشاط كاآلتي

Ø بدء أبدا في الكتابة عندما أعطي عالمة ال. Ø أكتب دون توقف. Ø االختبار خصائص"إذا لم يكن لديك ما تكتبه أكتب

خصائص حتي تتفتق في ذهنك أول فكرة عن،"الجيد .....فدونها الجيد االختبار

Ø عندما أعطي االشارة بالتوقف ضع القلم. Ø دقائق فقط 3الكتابة لمدة . Ø العمل بشكل فردي. Ø نالعمل اآلفلنبدأ.

):2(اخلطوة Ø دقائق اطلب من المشاركين أن يتركوا االقالم و أن 3بعد

كل مجموعة ورقة ل وقدميعملوا في مجموعات صغيرة .كبيرة

Ø طلب من كل مجموعة مشاركة بعضهم البعض ثم تسجيل ا .افكارهم عن االختبار في الورقة الكبيرة لكل مجموعة

): 3(اخلطوة Ø عة أن تعرض فكرة مع مراعاة ق اطلب من كل مجمو10بعد

.عدم تكرار األفكارØ اكتب األفكار على ورق قالب.

):4(اخلطوة Ø الجيد، االختبار خصائص)19 (شفافيةوزع على المشاركين

واطلب منهم قراءتها و مقارنة ما كتبوه على الورق القالب .شفافيةمع ماهو موجود بال

Ø الجيد ختباراال حول خصائص توصل إلى اتفاق مع المجموعة

يدون الميسر األفكار على ورقة واحدة

.كبيرة يتم بلورة •

اإلجابات التي تم الحصول

افكار ( عليها عريضة ).ودقيقة

40 دقيقة

2نشاط خطوات تصميم اختبار

):1(اخلطوة Ø ىوضح للمشاركين أنه فى الخطوات التالية سوف نتعرف عل

.عداد االختبارخطوات إ ):2(اخلطوة Ø يتم عرض خطوات هذا النشاط كاالتي:


99 من 70صفحة


Ø قدم لكل مجموعة من المتدربين مجموعة من البطاقات عددها تتضمن كل )18ورقة العمل البطاقات مدونة فى ( بطاقات 6

عداد االختبار مع مراعاة حذف إبطاقة خطوة من خطوات عة الواحدة بطاقة مختلفة من كل مجموعة ليكون مع المجمو

ويطلب من كل عداد االختبارإ خطوات 7 خطوات من 6انظر البطاقات (مجموعة ترتيب الخطوات ترتيبا منطقيا

) .مفتاح اإلجابةالتى تتضمن )20( شفافيةالموجودة فى ):2(اخلطوة Ø طلب من كل مجموعة عرض نتائج عملها ا . Ø ن بعد االنتهاء من عرض المجموعات تكتشف كل مجموعة أ

أكدالخطوة الناقصة لديها توجد عند مجموعة آخري ، وهنا أو (كتبها بلون مخالفأفعلي أن كل مجموعة صدق حدسها

ات السبعه إلعداد االختبار فتكتمل الخطو)ضع تحتها خط وهنا تحدث لحظة التفكير التأملي عن مدي وجود .النهائى

.شئ ناقص لهذه الخطوات ):4(اخلطوة Ø وضح لهم مدي قرب أو بعد أفكارهم عن وابات االستجاستقبل

الخطوات الصحيحة عند اعداد االختبارات التحصيلية والتي )20 (شفافيةالمعروضة فى تتلخص في الخطوات السبعة

30 دقيقة


منوذج ختطيط االختبار

):1(اخلطوة Ø الختبار فى الرياضيات التخطيط نموذج)21 (شفافيةوزع

.ركين قراءتها الب من المشواطØ دقائق راجع النموذج مع المشاركين ووضح لهم 10بعد

.مكوناتهØ مكونات النموذج : ÿ التعليمية يتم كتابة األهداف): العمود األول(الجزء األول

معرفة، فهم وتطبيق، ( المناسب المعرفي المستوى وفق )تفكير ناقد وحل مشكالت

ÿ ودرجة بنود األسئلة التى يتم يكتب فيه عدد : الجزء الثانى ....)أسئلة مقالية، صح وخطأ، المزاوجة، ( اختيارها

ÿ العدد الكلى لألسئلة وفق الهدف: الجزء الثالث.

:وضح للمشاركيننموذج يمكن أن هذا

إضافة أو حذف .ألنواع األسئلة

نموذج التخطيط -لالختبار يختلف عن

مواصفات الورقة االمتحانية الذى توزعه الوزارة

حيث إن هذا صص النموذح مخلوحدة بينما

المواصفات لفصل .دراسى أو منهج

توزيع األسئلة -


99 من 71صفحة


ÿ التعليمي للهدف الكلية الدرجة: الجزء الرابع. Ø ط لالختبار أسأل المشاركين عن مميزات استخدام نموذج تخطي

.والمحددات الكامنة بهØ كما فى مالحظات الميسرتهم حول النموذجأجب عن أسئل ،.

):2(اخلطوة Ø الموجود فى نهاية ( المقصود بكل منللمشاركين وضح

: )النموذجÿ أى يغطى المستويات المعرفية (تغطية جميع األهداف

)المختلفةÿ أى يتنوع فى ( التوازن بين المستويات المعرفية الثالثة

.)ى الوحدةاستخدام المستويات المعرفية وفق محتوÿ اسئلة أكمال –اختيار من متعدد ((التنوع بين أنواع األسئلة

....)._ مقالية – مزاوجة –

والدرجات فى النموذج يكون وفق األهداف

التى تم تحقيقها أثناء تدريس

الوحدة وخبرة .المعلم

80 دقيقة

)4(نشاط تصميم منوذج

ختطيط االختبار

ووضع اختبارلوحدة

دراسية فى الرياضيات

:)1(اخلطوة

Ø فى مجموعات الوحدات والجلوس من المشاركين العودةاطلب .الدراسية

Ø اختبار تخطيط أداة)19(ورقة العمل على كل محموعة وزع واخبرهم اننا سوف نستخدم هذه األداة إلعداد اختبار فى

.الوحدة الدراسية التى تم إعداد الخطة لها مسبقاØ بإعدادهاى قاموا أهداف الوحدة التكتابة شاركينالمطلب من أ

وفقا للمستويات )19( العمود األول فى ورقة العمل سابقا فى . CAPSالثالثة

Ø ثم اطلب من المشاركين اكمال باقى األعمدة الموجودة فى .الجدول وفق خبراتهم

:)2(اخلطوة

Ø 19(لورقة عمل ، تأكد من إكمال المجموعات دقيقة15بعد(. Ø تبار وفق أداة إعداد اطلب من كل مجموعة تصميم اخ

. من حيث عدد األسئلة ونوعهااالختبار

:)3(اخلطوة

Ø 20(ورقة عمل اعرض على المجموعات ، دقيقة 25بعد( والتى " التحصيلى االختبار جودة على للحكم تحقق قائمة"


99 من 72صفحة


تتضمن بعض العبارات التى يمكن عن طريقها التحقق من .جودة االختبار

Ø وها تكل مجموعتين أطلب منبادل االختبارات التي أعد .سابقا

Ø المجموعة اآلخرى أطلب من كل مجموعة تقييم اختبار جودة على للحكم تحقق قائمة " )20(ورقة عمل باستخدام ."التحصيلى االختبار

Ø التحسين لالختبارمقترحاتاطلب من كل مجموعة أن تقدم .مكتوبة

:)4(اخلطوة

Ø أن تعيد االختبارات دقيقة اطلب من المجموعات20بعد .موعات األصليةجومقترحات التحسين إلى الم

Ø بقراءة مقترحات التحسين و التعرف على كل مجموعة تقوم .مدى موافقتها أو رفضها لمقترحات التحسين

:)5(اخلطوة

Ø دقيقة لمراجعة االختبارات فى ضوء 15اعط للمشاركين .مقترحات التحسين

:)5(اخلطوة Ø ناقش تلخيص لما تم فى اليوم من أنشطة، وقدم للمشاركين

معهم خبراتهم بعد العمل فى تصميم الخطة باتباع الخطوات :التى تم تقديمها عن طريق بعض األسئلة مثل

Ø هل ترى أى قيمة للتخطيط على مستوى الوحدة عن التخطيط على مستوى الدرس؟ لماذا؟

Ø لماذا؟ فبل األنشطة؟ التقويم هل ترى أى قيمة لوضع خطوة

Ø ما أهمية استخدام نموذج التخطيط الختبار؟

Ø ما عالقة نموذج التخطيط لالختبار و التقويم التكوينى الذىيتم استخدام : إجابة مقترحة(يتم أثناء تدريس الوحدة؟

معلومات المدرس الناتجة من التقويم التكوينى فى تحديد عدد .)ودرجات األسئلة لكل هدف

15 دقيقة

5 نشاطمالت حول تأ

): 1(اخلطوة

Ø األيامكروا فيما تم من أنشطة خالل فياطلب من المشاركين أن : من األمثلة

–الكتابة الحرة


99 من 73صفحة



.)ليس األنشطة فى الرياضيات فقط (ةالسابق ): 2(اخلطوة Ø أسأل المشاركين األسئلة التالية:

ما هو شعورك تجاه أنشطة التعلم النشط؟ -1 فى مالذى تعلمناه حول تطبيق أنشطة التعلم النشط -2

الفصول؟ أي من هذه األنشطة تستطيع أن تستخدمها في فصلك؟ -3

العمل فى .مجموعات

15 دقيقة

6 نشاط تقييم وتأمل

): 1(اخلطوة

Ø أشياء 3أطلب من المشاركين ضمن مجموعاتهم تدوين . جديدة تعلموها خالل هذا اليوم وكذلك سؤال جديد

): 2(اخلطوة

Ø دقائق، اجعل المشاركين يعرضوا عملهم10بعد . Ø نم التغذية الراجعة دوالمالحظات على الورق القالب وقد .

Ø من المشاركين عدم تكرار المالحظات التي قد يكون أحد أطلب . سبقهم إليهاالزمالء

): 3(اخلطوة

Ø أشياء 3 تدوين مجموعاتهم ضمن المشاركين من أطلب العمل لتحسين توصية وكذلك اليوم نحوها انباالمتن أحسوا للتدريب التالية األيام فى معهم


99 من 74صفحة

اليوم السادس


الشامل والتقويم للوحدة التخطيط :مع نهاية الجلسة يكون المشارك قادرا على أن: األهداف .الوجداني المجال يتعرف .1

.الدراسية لمادةل المناسبة الوجدانية األهداف من قائمة يضع .2

بالمادة المتعلق الوجداني المجال أهداف أحد في التالميذ تقدم لقياس متدرجا مقياسا يصمم .3 .الدراسية

.الوجداني المجال في الذاتي التقويم في التلميذ يستخدمهل متدرجا مقياسايستخدم .4



دقيقة360 .سلوكتقييم التلميذ الذاتي لل 12


99 من 75صفحة

الوحدة الثالثة )12(اجللسة السادس: اليوم تقييم التلميذ الذاتي للسلوك دقيقة360: الزمن

:مع نهاية اجللسة يكون املشارك قادرا على أن: األهداف .يتعرف المجال الوجداني .1

.يضع قائمة من األهداف الوجدانية المناسبة للمادة الدراسية .2

.ياسا متدرجا لقياس تقدم التالميذ في أحد أهداف المجال الوجداني المتعلق بالمادة الدراسيةيصمم مق .3

.الوجداني المجال في الذاتي التقويم في التلميذ ليستخدمه متدرجا مقياسا يستخدم .4 .4 :املواد

.)6-5-4 (رياضيات كتب - الصق ورقي - أقالم ماركر-ورق قالب .1

.وجدانية تعلم ألهداف التدرج مقياس )21(ورقة عمل .2 .العاطفي أو الوجداني أو االنفعالي المجال ) 22 (شفافية .3 )رياضية مهام انجاز فى اآلخرين مع التعاون( الوجداني للمجال المتدرج المقياس ) 23 (شفافية .4 )رياضيات ال فى تعلمه مسؤولية تحمل(الوجداني للمجال المتدرج المقياس ) 24 (شفافية .5 )الرياضيات أهمية تقدير(الوجداني للمجال المتدرج المقياس ) 25 (شفافية .6

:اإلعداد .تدوين أهداف اليوم على ورق قالب .1

. على بطاقات كرتون)1( فى نشاط كتابة أسئلة المراجعة .2 . على ورق قالب )3( من نشاط تدوين تعريف المجال الوجداني .3 . )4(ف الوجدانية فى الرياضيات الموجودة فى نشاط كتابة أمثلة األهدا .4 .الخاصة بالمجال الوجدانى ) 22(القراءة الجيدة لشفافية .5 :األنشطةخطوات


40 دقيقة

1نشاط

مراجعة حول اليوم السابق

): 1(اخلطوة

Ø ات يجلسوا فى مجموع من المشاركين أن اطلبليجيبوا على األسئلة التالية ) مشاركين5-4(صغيرة

) : اكتب األسئلةالتالية على ورق قالب(ÿ تحريرية –شفهية ( اكتب مثالين ألسئلة –

يمكن من خاللها قياس تالميذك ) مشروعات صغيرة .)6 -4( لوحدة من كتب الرياضيات للصفوف


99 من 76صفحة


ÿ 6-4( رياضيات جاءك اختبار نهائى لوحدة ما فى ال ( من زميل لك او من خارج المدرسة ، وضح كيف

.يمكنك الحكم على جودة هذا االختبار بطريقة علميةÿ االختبار التى تم استخدامها تصميم ما الفرق بين أداة

وما يحدث فى المدارس من اختبارات؟ÿ ما الفرق بين أداة تصميم االختبار وجدول

المواصفات؟ ): 2(اخلطوة

Ø الكبيرة واتح المجموعة على أوال السؤال اطرح .الفرصة لكل مجموعة لعرض إجابتها

Ø أكد على عدم تكرار اإلجابات. Ø كرر العمل مع باقى األسئلة.

10 دقيقة


Ø ضع ورقة القالب التي دونت عليها أهداف اليوم مسبقا .أمام المشاركين وقم بمراجعتها معهم

90 دقيقة

3نشاط التوصل إىل مفهوم

اال الوجدانى وأهميته

):1(اخلطوة Ø اإلطار) "3 (شفافيةاطلب من المشاركين الرجوع إلى ال

في الشامل التقويم مفهوم خالل من للعمل اإلرشاديو أسألهم ما الذى ناقشناه ) 4 (شفافيةو" العمل ورشة

من هذه الورقة؟ وما هى الموضوعات التى لم ناقشاها؟ نØ توصل مع المشاركين إلى أننا لم نناقش حتى األن

. والمجال الحركىالوجدانىالمجال Ø اخبر المشاركين أننا فى النشاط التالى سوف نتعرف

.الوجدانىأكثر على المجال

):2(اخلطوة Ø وجه نظر المشاركين إلى أننا سوف نستخدم نشاط

عن حرة كتابة نكتب ، وسوفالكتابة الحرة مرة أخرى " ما المجال الوجدانى"عن نعرفه ماØ أعرض تعليمات النشاط كاآلتي : ÿ أكتب دون . أعطي عالمة البدء أبدا في الكتابةعندما

.توقف


99 من 77صفحة


ÿ سوف يكون بصورة فرديةالعمل . ÿ المجال " لم يكن لديك ما تكتبه أكتب كلمة إذا

حتي تتفتق في ذهنك " المجال االنفعالى " ، "االنفعالى .....فدونها " المجال االنفعالى " عن أول فكرة

ÿ االشارة بالتوقف ضع القلم أعطيعندما . ÿ دقائق فقط 3 لمدةالكتابة . ÿ فرديبشكلالعمل . ÿ اآلنالعملفلنبدأ .

):3(اخلطوة Ø دقائق اطلب من المشاركين أن يتركوا االقالم 3بعد

وأن يعملوا في مجموعاتهم الصغيرة، ووزع على كل . كبيرةمجموعة ورقة

Ø اطلب من كل مجموعة مشاركة بعضهم البعض ثمفي الورقة " المجال االنفعالى" تسجيل افكارهم عن

.الكبيرة لكل مجموعةØ المجال الوجدانى )22 (شفافيةوزع على المشاركين . Ø 15 الورقة قرأة متأنية لمدة ودع المشاركين يقرأ

.دقائقØ الورق ناقش المشاركين و قارن معهم ما كتبوه على

، من أمثلة األسئلة التى شفافيةالقالب والموجود بال :يمكن استخدامها

ÿ ما مستويات المجال االنفعالى؟ ÿ ما المقصود بمستوى التقبل؟ ÿ ما المستويات الفرعية لمستوى التقبل؟ ÿ اذكر أمثلة لبعض األفعال التى يمكن استخدامها عند

.صياغة أهداف فى مستوى التقبلÿ .... لباقى دام أمثلة من األسئلة يمكن استخ

.المستويات

):4(اخلطوة Ø مللمجال التدريب لهذا عليه المتفق التعريف قد

قبل القالب الورق على التعريف بكتابة قم (الوجدانى

) 22( قم بقراءة شفافيةقراءة متأنية قبل

التدريب وقبل تطبيق .هذا النشاط


99 من 78صفحة


):الجلسةمجموعة القيم الثقافية : المجال الوجدانى

لب اواالخالقيات التى من المتوقع ان يكتسبها الط داخل المجتمع بصفة عامة ، وتظهر فى سلوكياته

وباالضافة الى كونها تساعده فى التأقلم كمواطن صالح داخل المجتمع ، وترتبط هذه السلوكيات عادة باحتياجاته وميولة واتجاهاته والتى توجهة نحومسار

.)معين ):5(اخلطوة Ø السؤال التالى على المجموعات وهو اطرح :- "ى تعلم التليمذ للرياضياتجدانى ف الجانب الوأهميةما " Ø االجابات مع الحوار والمناقشةإستقبل . Ø قالبسجلها على ورق . Ø أكد على عدم تكرار اإلجابات.

بين للمشاركين أن هذا التعريف يستخدم ة ألغراض ورش

العمل ويمكن إعداد .تعريفات آخرى

60 دقيقة

4 (نشاط ةكتابة أمثلالهداف وجدانية

):1(اخلطوة Ø راجع مع المشاركين مواصفات الهدف السلوكي الجيد. Ø ع ورق قالب على المجموعات الصغيرةوز. Ø باالستعانة بالكتب الدارسية أطلب من كل مجموعة

في صفوف رياضياتال أهداف وجدانية لتعليم 3 كتابة)4-5-6(.

):2(اخلطوة Ø أمثلة على األهداف الوجدانية أعرض على المشاركين

:الرياضياتفي مادة .نجاز مهام رياضيةإلالتعاون مع األخرين .1 .تحمل مسئولية تعلمه .2 .بذل الجهد والمثابرة لتعلم الرياضيات فى الحياة .3 .الحياة في الرياضيات أهمية تقدير .4Ø نها على دقائق 10بعداستقبل إجابات المشاركين ودو

.الورق القالبØ المجموعات عليهتفقتأضف هدف أو اثنين آخرين . Ø بتلخيص ما تم فى هذا النشاط من هذا النشاط انه

مواصفات الهدف

ي الجيدالسلوك

يصف سلوك المتعلم -1

.ال المعلم

يصف نواتج التعليم -2

.وليس أنشطة التعليم

يحوي فعال سلوكيا -3

.محددا يمكن قياسه

يتضمن الحد األدنى -4

لألداء

يقيس ناتج تعليمي -5 .واحد

قد يسأل المشاركين هذا متى يتم قياس : السؤال

تحقق أهداف المجال وحدة -درس (الوجدانى

؟) فصل دراسى–

يحتاج تحقق : اإلجابةأهداف المجال الوجدانى إلى وقت وبالتالى فيتم

قياسه بعد انتهاء الوحدة


99 من 79صفحة


المجال الوجدانى وبعض األفعال التى تستخدم تعريف . ، وأهم األهداف الوجدانية فى الرياضياتفى صياغته

.أو الفصل الدراسى

30 دقيقة

5نشاط عرض تقدميى ألحد املشاركني

):1(اخلطوة v من أحد المشاركين عرض النشاط الذي سبق اطلب

.تحديده ):2(اخلطوة v اركين األسئلة التالية، أسأل المشعرضبعد: هل يوضح النشاط نموذج التعلم النشط، فى أى صورة .1

يظهر ذلك؟ ماذا يمكنك أن تفعل حتى تزيد من فاعلية هذا النشاط؟ .2التى يمكنك إضافتها إذا استخدمت هـذا التعديالت ما .3


70 دقيقة

6نشاط وضع مقياس متدرج للحكم

لى اجلانب ع الوجدانى فى الرياضيات

):1(اخلطوة Ø ية فى هداف الوجدانأمثلة األذكر المشاركين ب

. ) 4(نشاط اثناء االتفاق عليهاالتى تم و الرياضياتØ فى مجموعات صغيرة ابلغ المشاركين ان مهمتهم هى

وضع مقياس متدرج تحليلى لقياس تقدم التالميذ فى بتلك االهداف فيما يتعلق ) 6-5-4( الصفوف

.الوجدانية األربعةØ عليها يوافقون محكات وضع المشاركين من أطلب

ى يمكن استخدامها لتقييم تقدم التالميذ فيما حت جميعا .الوجدانية األربعةهداف أليتعلق با

Ø قالب ورق على إليها التوصل تم التى المحكات اكتب. ):2(اخلطوة Ø كل مجموعة مجموعات وقدم ل8قسم المشاركين الى

. هداف التعلم الوجدانيةأواحد من Ø وزع على كل مجموعتين هدف تعليمى واحد يعملون

. لإلجابة فيها)21( و ورقة عمل بشكل منفصل هفيØ شفافية بالمقياس المتدرج المعد مسبقا لتلك وزع

للمشاركين حتى يتم )24 ، 23شفافيات (االهداف .لهم ومساعدتهم فى كتابة عماالستعانة به

في الوجدانية األهدافالرياضيات مادة

والتى تم االتفاق :عليها

مع التعاون .1 ألنجاز األخرين

.رياضية مهام مسئولية حمل .2

.تعلمه الجهد بذل .3

لتعلم والمثابرة فى الرياضيات

.ياةالح أهمية تقدير .4

في الرياضيات .الحياة

5. .......


99 من 80صفحة


):3(اخلطوة Ø دقيقة اطلب من كل مجموعتين لهما نفس 20بعد

لالتفاق ) مشاركة ومقارنة العمل ( الهدف العمل معا على مقياس متدرج واحد والذى يتضمن افضل

.العناصر من كال المقياسين

):4(اخلطوة Ø دقيقة تعرض كل مجموعة ما توصلت اليه فى 20بعد

.مكان واضح على الحائط Ø جاليرى ( استعراض العمل يقوم المشاركين بثم–

بداء إوالنقاش و ) كما تم استخدامه فيما سبقمعرض .الرأى

20 دقيقة

7نشاط مقياس متدرج

اخلاص بالتلميذ

):1(اخلطوة Ø الذاتي التقويم قائمة " للمشاركين التالي المفهوم قدم"

المراد االداءات مجموعة على تشتمل قائمة هيو في لها المتعلم ممارسة مدي تعرف جلأ من تقييمها ".يدرس الذي المنهج إطار في لطبيعيةا المواقف

Ø وزع على المشاركين نموذج المقياس المتدرج للتلميذى ف االربعة والتى تم طرحها ةمقاييس المتدرجالحد أل

ن هذا النموذج للتلميذ قد أ واشرح لهم ،النشاط السابق . )25 شفافية( البرنامج من قبل مجموعة هتم وضع

Ø م المقياس المتدرج استخدبين للمشاركين أنه يمكن ا ويضع تهللتلميذ فى بداية الفصل الدراسى ليقيم ذا

و فى نهاية الوحده الدراسية أه ءداأاالهداف الخاصة بن يعطى المدرس أالبد . هوالفصل الدراسى لقياس تقدم

تغذية مرتده تكوينية للتلميذ فى بداية ونهاية الفصل صحيحاهتالذالدراسى حول ما اذا كان تقييم التليميذ ؟هوما اذا كان قد حقق تقدما فى اطار اهداف

):2(اخلطوة Ø إعداداطلب من المشاركين اختيار هدف وجداني و

ها /قائمة تقييم ذاتي يستخدمها الطالب لتقييم سلوكه .فيما يتعلق بهذا الهدف


99 من 81صفحة


):2(اخلطوة Ø اطلب من كل مجموعة أن تعرض إنتاجها على باقى

.المجموعاتØ لمجموعات على أن تحسن من عملها للخروج ساعد ا

.به فى صورة نهائيةØ كيف يمكنك تقديم التغذية الراجعة : اطرح سؤال

.لتالميذك فى هذا الجانب Ø اراء المجموعاتناقش .

20 دقيقة

8نشاط تأمالت حول التعلم النشط

Ø ما اكتسبوه خالل هذا يذكروااطلب من المشاركين أن :طاليوم عن التعلم النش

ما هي أكثر األنشطة تمثيال للتعلم النشط التي تعرضت -1 لها خالل اليوم؟

ما هو شعورك تجاه هذه األنشطة؟-2 أي من هذه األنشطة تستطيع أن تستخدمها في -3

فصلك؟

من أمثلة التعلم النشط : لهذا اليوم

.الكتابة الحرة

.العمل فى مجموعات

20 دقيقة


): 1(طوة اخل

Ø 3 من المشاركين ضمن مجموعاتهم تدوين أطلب أشياء جديدة تعلموها خالل هذا اليوم وكذلك سؤال

. جديد ): 2(اخلطوة

Ø دقائق، اجعل المشاركين يعرضوا عملهم5بعد . Ø م التغذيةن المالحظات على الورق القالب وقددو

.الراجعة

Ø لتي قد أطلب من المشاركين عدم تكرار المالحظات ا . سبقهم إليهايكون أحد الزمالء

): 3(اخلطوة

Ø 3 تدوين مجموعاتهم ضمن المشاركين من أطلب توصية وكذلك اليوم نحوها باالمتنان أحسوا أشياء

.للتدريب التالية األيام فى معهم العمل لتحسينØ أكد على المشاركين ضرورة إحضار الكتب الدراسية

.تالى للتدريبالستخدامها فى اليوم ال


99 من 82صفحة

اليوم السابع

الوحدة الرابعة

التدريس ممارسات في النشط التعلم تضمين :مع نهاية الجلسة يكون المشارك قادرا على أن: األهداف

.واليوم الدورة بداية بين النشط للتعلم مفهومه يقارن .1 .النشط التعلم تعريف يقترح .2 .المعطاة اريفالتع وقائمة النشط للتعلم تعريفه بين يقارن .3 .المعطاة بالقائمة ويقارنها النشط التعلم في والمتعلم المعلم ادوار يحدد .4 .تخصصه مجال فى النشط التعلم تحقق أنشطة ويشارك يصمم .5 .الفصل فى النشط التعلم تنفيذ عند عليها يحصل أن الممكن من التى المميزات يحدد .6 .الفصل فى النشط التعلم نفيذت عند تواجهه أن الممكن من التى الصعوبات يحدد .7 .الفصل قى النشط التعلم تنفيذ صعوبات لمواجهة حلول يقترح .8

: لليوماجلدول الزمىن


دقيقة360 تعزيز فهم التعلم النشط 13


99 من 83صفحة

الوحدة الرابعة )13(اجللسة السابع: اليوم تعزيز فهم التعلم النشط دقيقة360: الزمن :مع نهاية اجللسة يكون املشارك قادرا على أن: ألهدافا .واليوم الدورة بداية بين النشط للتعلم مفهومه يقارن .1 .النشط التعلم تعريف يقترح .2 .المعطاة التعاريف وقائمة النشط للتعلم تعريفه بين يقارن .3 .طاةالمع بالقائمة ويقارنها النشط التعلم في والمتعلم المعلم ادوار يحدد .4 .تخصصه مجال فى النشط التعلم تحقق أنشطة ويشارك يصمم .5 .الفصل فى النشط التعلم تنفيذ عند عليها يحصل أن الممكن من التى المميزات يحدد .6 .الفصل فى النشط التعلم تنفيذ عند تواجهه أن الممكن من التى الصعوبات يحدد .7 .الفصل قى طالنش التعلم تنفيذ صعوبات لمواجهة حلول يقترح .8

:املواد .كل سؤال على حدة) 1(قطع من الورق مكتوب عليها أسئلة المراجعة الموجودة فى نشاط .1 . الصق ورقي- أقالم ماركر-ورق قالب .2

.النشط التعلم تنفيذ أثناء والمتعلم المعلم من كل دور )22 ( عملةورق .3 .صلالف فى النشط التعلم استخدام ) 23(ورقة عمل .4 .النشط التعلم فهم )26 (شفافية .5 .الفصل داخل والمسئوليات األدوار )27 (شفافية .6 .النشط التعلم وأساليب استراتيجيات لتصنيف الطرق بعض ) 28 (شفافية .7

:اإلعداد .تدوين أهداف اليوم على ورق قالب .1

.كل سؤال على حدة) 1(ط قطع من الورق مكتوب عليها أسئلة المراجعة الموجودة فى نشا .2 .المادة القرائية للتعلم النشط ) 26 ( شفافية .3 .األول اليوم فى جمعها سبق والتى) 1 (عمل ورقة .4 :األنشطةخطوات

مالحظات للميسر اخلطوات النشاط املادة

30 دقيقة

1نشاط مراجعة الوحدة

Ø كرة أنهانشاركيصمم كرة من الورق ووجه نظر الم أحد بإمرارها إلى ملتهبة يجب التخلص منها سريعا

يصفق المدرب يتقدم من معه الكره ليختار ، الزمالء وحين


99 من 84صفحة


الثالثة

عدادها إ التى تم و)من صندوق أو علبة( أحد األسئلة : مسبقا و يجيب عليه

: األسئلة

مامفهوم القويم الشامل ؟- :1س ؟ CAPS المستويات المعرفية تبعا -:2س أعط مثال لهدف في مستوى األول المعرفي ؟ : 3س ؟ المعرفي أعط مثال لهدف في مستوى الثاني - :4س ؟ المعرفي أعط مثال لهدف في مستوى الثالث 5س مامفهوم التقويم التكويني ؟ 6س ما مفهوم التقويم النهائي؟ : 7س متى يستخدم التقويم النهائي؟ : 8س أهميته ؟ ما و؟م الذاتيمامفهوم التقوي : 9س متى يستخدم التقويم التكويني؟ : 10س

10 دقيقة


Ø ورقة القالب التي دونت عليها أهداف اليوم مسبقا ضع .أمام المشاركين وقم بمراجعتها معهم

60 دقيقة

3نشاط التعرف على

اكتسبهما املشاركون

حول التعلم من النشط

خالل ورشة عملال

Ø ممارسة على أيام 6 مرور وجه نظرالمشاركين إلى أنه بعد فإنه حان الوقت النشط، التعلم حول اليومي والتأمل

.للتعرف على ماذا حدث لمفهومنا حول التعلم النشط ):1( اخلطوة

Ø ووزع فى مجموعاتهمايعملواطلب من المشاركين أن ) 1(عمل يجب عليك إحضار ورقة ( 1 ورقة العمل عليهم

، والتى سبق وأن )والتى سبق جمعها فى اليوم األول .استخدموها فى اليوم األول

Ø 1ورقة العمل في العمود الثالث ءملأطلب من المشاركين اعرف؟ أن أريد ماذا -أعرف؟ ماذا الخاص بإستراتيجية

ما تعلموه عن التعلم النشط بحيث يتضمن )تعلمته ما - .بقةخالل الست أيام السا

ما تعلمتھ ماذا أرید أن اعرف؟ ماذا أعرف؟

):2( اخلطوة


99 من 85صفحة


Ø اجعل كل مجموعة تذكر عنصر واحد حول : دقيقة15 بعد

بالفعل عن التعلم النشط إلي أن يتم ذكر جميع تعلموهما .النقاط

Ø نم القالب الورق على المالحظات دوالراجعة التغذية وقد . Ø يكون قد التي المالحظات تكرار عدم المشاركين من أطلب

.إليها سبقهم الزمالء أحد

):3( اخلطوة Ø والتى خبراتهم حول التعلم النشط حول المشاركين ناقش

اكتسبوها من خالل ورشة العمل، ويمكنك استخدام األسئلة : االسترشادية التالية

Ø ماذا تشعر اآلن نحو التعلم النشط؟

Ø بدء الورشة؟هل تغير شعورك اآلن عن

Ø ما هى أهم التغيرات التى حدثت فى فهمك للتعلم النشط منذ بداية الورشة وحتى اآلن؟

Ø ماذا تعلمت بالتحديد وسوف تحاول أن تطبقه فى فصلك؟ 40 دقيقة

4نشاط مفهوم


): 1(اخلطوة Ø استنتاج المجموعات من أطلبفى ضوء النشاط السابق

. سطور7 أو 6فى ما اليقل عن النشط للتعلم تعريف

Ø أطلب من كل مجموعة أن تكتب تعريفها على ورق قالب .كبير

Ø دقائق اطلب من كل مجموعة عرض تعريفها للتعلم 10بعد .النشط

Ø عليه علقو مجموعة كل عن المشاركين استجابات استقبل بإعطاء أسئلة مثل هل التعريف المكتوب شامل ويحتوى

وبة للتعريف؟على كل العناصر المطل

):2(اخلطوة

Ø والتي تتضمن قائمة )26 (شفافيةوزع على المشاركين بتعاريف التعلم النشط واطلب منهم المقارنة بين التعاريف المدونة على الورق القالب وبين تلك التعاريف الواردة في

.شفافيةال

Ø صل مع المشاركين إلى التعريف المعتمد للتعلم النشطتو


99 من 86صفحة


:شة وهو كاآلتيخالل هذه الور

Ø " تعلم قائم على األنشطة المختلفة التي يمارسها المتعلموالتي ينتج عنها سلوكيات تعتمد على مشاركة المتعلم

".اإليجابية في الموقف التعليمي40 دقيقة

5نشاط أدوار املعلم

واملتعلم أثناء التعلم النشط

): 1(اخلطوة

Ø التعلم النشط و نمو وضح للمشاركين أنه بعد تعرفهم علىخبراتهم خالل األيام السابقة فقد حان الوقت للتعرف على

.أدوار المعلم والمتعلم أثناء تنفيذ التعلم النشط

Ø المعلم من كل دور) 22 ( عمل ورقةوزع على المشاركين النشط التعلم تنفيذ أثناء والمتعلم

Ø كل مجموعة أدوار كل من المعلملكتابة دقائق 10أعط والمتعلم استنادا إلى أنشطة التعلم النشط التي تعرضوا لها

. أثناء التدريب

):2(اخلطوة

Ø دوراجعل كل مجموعة تذكر عنصر واحد : دقيقة15 بعد إلي أن يتم النشط التعلم تنفيذ أثناء والمتعلم المعلم من كل

.ذكر جميع النقاطØ نكل تأكد من وضوح دورو القالب الورق على األدوار دو

. من المعلم والمتعلم أثناء تنفيذ التعلم النشطØ أحد يكون قد التي األدوار تكرار عدم المشاركين من أطلب

.إليها سبقهم الزمالء

):3(اخلطوة

Ø والمسئوليات األدوار )27 (شفافية المشاركين وزع على .لقراتها دقائق 5أعط كل مجموعة .الفصل داخل

): 4(اخلطوة

Ø قاموا التي األدوار الئحة مقارنة شاركينالم من طلبأ .القرائية بالمادة بتصميمها

Ø هناك كان إذا ما حول المقارنة المجموعات مع ناقش من تصميمها تم التي لالئحة بالنسبة تتم أن يجب إضافات

.جميعا المشاركين إجابات خالل

):1(اخلطوة 6نشاط 30


99 من 87صفحة


عرض تقدميى دقيقةألحد املشاركني

v من أحد المشاركين عرض النشاط الذي سبق اطلب .تحديده

):2(اخلطوة v أسأل المشاركين األسئلة التاليةالعرضبعد ،:

هل يوضح النشاط نموذج التعلم النشط، فى أى صورة .1 يظهر ذلك؟

ماذا يمكنك أن تفعل حتى تزيد من فاعلية هذا النشاط؟ .2التى يمكنك إضافتها إذا اسـتخدمت هـذا التعديالت ما .3

لنشاط فى فصلك ومع طالبك؟ا60 دقيقة

7نشاط اسرتاتيجيات التعلم النشط

): 1(اخلطوة

Ø الطرق بعض )28 ( شفافيةوزع على المشاركين .النشط التعلم وأساليب استراتيجيات لتصنيف

Ø دقائق5لمدة المقدمةشفافيةالقراءة اطلب من المشاركين .

): 2(اخلطوة

Ø حسب الصف الدراسى الذى قسم المشاركين إلى مجموعات .يقومون بتدريسه

Ø إلى مجموعات صغيرة الصفوف الدراسيةمجموعاتقسم النشط كما التعلم وأساليب استراتيجيات تصنيف وفق طرق

. بحيث تغطى هذه االستراتيجيات) 28 (شفافيةب

): 3(اخلطوة Ø اطلب من كل مجموعة صغيرة أن تحدد نشاطين حسب

عليه بحيث يمكن استخدامهم وفق التصنيف الذى يعملون الصف الدراسى والمادة وتكون هذه األنشطة من األنشطة

. التى مروا بها أو قاموا باستخدامها فى فصولهم

):4(اخلطوة

Ø أن تعد مجموعة من اطلب من المجموعات الصغيرةالنقاط التى من الممكن أن تساعد عند تنفيذ االستراتيجية،

عاونى، األلعاب، األلغاز، العصف تم ال باستخدام التعل:مثل إلخ ......الذهنى،

):5(اخلطوة

Ø تقوم كل مجموعة صغيرة بمشاركة النشاطين مع باقى


99 من 88صفحة


المجموعة التى تعمل فى نفس الصف الدراسى وتناقش

.معهم النقاط التى تساعد فى تنفيذ األنشطة

):6(اخلطوة

Ø تى تساعدهم حفز المشاركين على تبادل األنشطة والنقاط ال .لتنفيذ األنشطة وفق الصف الدراسى

50 دقيقة


التعلم النشط فى الفصل

Ø على تعريف التعرفوجه نظر المشاركين إلى أنه بعد للتعلم النشط والتعرف على بعض االستراتيجيات التى تستخدم فى تنفيذه داخل الفصل فإننا سوف نتعرف فى

ات والصعوبات التى تواجهنا أثناء مميزالنشاط التالى على . فى الفصل التعلم النشطتنفيذ ): 1(اخلطوة

Ø التعلم استخدام)23(ورقة العمل وزع على المشاركين .الفصل فى النشط

Ø النشط للتعلم مميزات خمسة كتابة مجموعة كل من اطلب التى قد التحديات مواجهة و طرقتحديات وخمسة دروس في النشط التعلم نشطةأ تنفيذ أثناءفي تواجههم .لها خططوا التي الوحدة

):2(اخلطوة

Ø اركين ورق قالب كبير واطلب منهم انتاج شوزع على الم . ورقة واحدة لكل مجموعة

):3(اخلطوة

Ø دقيقة اطلب من المجموعات أن تقوم بلصق 15بعد .انتاجها على الحائط

Ø بقة كما تم فى األنشطة السانظم جولة معرض للمشاركين.

):4(اخلطوة

Ø انهى النشاط بمناقشة المجموعات حول مميزاتوالصعوبات التى تواجههم أثناء تنفيذ التعلم النشط، وكذلك

. الطرق التى يمكننا بها مواجهة هذه الصعوبات

تأكد أن الحلول المقترحة يمكن

.تطبيقها فى الفصل

20 دقيقة

9نشاط تأمالت حول التعلم النشط

Ø ما اكتسبوه خالل هذا اليوم من المشاركين أن يحددوا اطلب :عن التعلم النشط

ما هي أكثر األنشطة تمثيال للتعلم النشط التي تعرضت لها -1

من أمثلة أنشطة التعلم النشط التى تم


99 من 89صفحة


خالل اليوم؟

ما هو شعورك تجاه هذه األنشطة؟-2 أي من هذه األنشطة تستطيع أن تستخدمها في فصلك؟-3

مارستها اليوم مالعمل فى

مجموعات

20 دقيقة


): 1(اخلطوة

Ø أشياء 3أطلب من المشاركين ضمن مجموعاتهم تدوين .جديدة تعلموها خالل هذا اليوم وكذلك سؤال جديد

): 2(اخلطوة

Ø دقائق، اجعل المشاركين يعرضوا عملهم10بعد . Ø نم التغذية الراجعة المالحظات على الورق القدوالب وقد.

Ø من المشاركين عدم تكرار المالحظات التي قد يكون أطلب . أحد الزمالء سبقهم إليها

): 3(اخلطوة

Ø أشياء 3 تدوين مجموعاتهم ضمن المشاركين من أطلب لتحسين توصية وكذلك اليوم نحوها باالمتنان أحسوا .اليوم الثامن للتدريب فى معهم العملØ على المشاركين ضرورة إحضار الكتب الدراسية أكد

.الستخدامها فى اليوم التالى للتدريب


99 من 90صفحة

الثامناليوم


التدريس ممارسات في النشط التعلم تضمين :مع نهاية الجلسة يكون المشارك قادرا على أن: األهداف

.الوحدة خطة في سيستخدمها التي النشط التعلم استراتيجيات يحدد .1

.ويوظفها المقترحة االستراتجيات حول الراجعة التغذية يتبادل .2

.النشط التعلم استخدام وتحديات فوائد يناقش .3

.العمل ورشة خالل اكتسبها التي التعلم مخرجات يذكر .4

.ككل العمل ورشة يقييم .5



دقيقة260 جيات التعلم النشطتحديد استراتي: استكمال خطة الوحدة 14 دقيقة 100 تقييم الورشة 15


99 من 91صفحة


)14(اجللسة الثامن: اليوم حتديد اسرتاتيجيات التعلم النشط: استكمال خطة الوحدة دقيقة260: الزمن

:مع نهاية اجللسة يكون املشارك قادرا على أن: األهداف .نشط التي سيستخدمها في خطة الوحدةيحدد استراتيجيات التعلم ال .1

.يتبادل التغذية الراجعة حول االستراتجيات المقترحة ويوظفها .2

:املواد .عل ورق منفصل) 1(كتابة أسئلة المراجعة الموجودة بنشاط .1 .صندوق فارغ أو علبة .2 )6-5-4( كتب – الصق ورقي - أقالم ماركر-ورق قالب .3

.الدرس خطة نموذج ) 24(ورق عمل .4 .الوحدة تحكيم ) 25(ورق عمل .5 .التدريب تقييم استمارة ) 26(ورق عمل .6

:اإلعداد . أهداف اليوم على ورق قالبكتابة .1

.عل ورق منفصل) 1(كتابة أسئلة المراجعة الموجودة بنشاط .2 .استخدام خطة وحدة معدة سابقا من قبل المجموعات ومدونة على ورق قالب .3 ).26 ، 25 ، 24(ق العمل تصوير أورا .4 :األنشطةخطوات


20 دقيقة

1نشاط

مراجعة حول الوحدات ةالسابق

:1(اخلطوة

Ø 4 المشاركين الجلوس في مجموعات عمل من مناطلب – . أفراد6

: )2(اخلطوة

Ø كل مجموعة بسحب سؤال من صندوق أفراد أحد من اطلب ة الذي تم األسئل

يحتوي الصندوق علي قصاصات من الورق .( داده من قبلعإ :مدون بها األسئلة التالية

ÿ اذكر خمس استراتيجيات للتعلم النشط؟ ÿ ما دور المعلم في التعلم النشط؟


99 من 92صفحة


ÿ ما دور المتعلم في التعلم النشط؟ ÿ ما أهمية استخدام المقياس المتدرج للتعلم النشط؟ ÿ لوم للجانب المعرفى ومستويات ما العالقة بين مستويات ب

اختبار كابس؟

ÿ ما الفرق بين مقياس األداء المتدرج التحليلى ومقياس .األداء المتدرج الكلى

ÿ لماذا من المهم قياس تقدم التلميذ باستخدام وسائل ؟) مشروعات صفية– تحريرى -شفوى(متعددة

ÿ ما المقصود بالتقويم الشامل؟ وما هى أهميته؟

):3(اخلطوة

Ø دقائق للتوصل 5 فرد يتشارك مع مجموعته لمدة كلعل اج .إلجابة علي السؤال

Ø عرض اإلجابة تكليف أحد أفرادها باطلب من كل مجموعة التي توصلوا إليها

10 دقيقة


Ø ضع ورقة القالب التي دونت عليها أهداف اليوم مسبقا أمام .المشاركين وقم بمراجعتها معهم

40 قيقةد

: 3نشاط تصميم

الدرس أنشطةاألول من دروس الوحدة

):1(اخلطوة

Ø إلي مجموعات الوحدات التي تم اختيارها المشاركينقسم . )8( فى اليوم الثالث جلسة من قبل

):2(اخلطوة

Ø لي خطة الدرس إنموذج ) 24(ورقة عمل وزعتتضمن أنشطة التعلم النشط في نموذج (المجموعات

). للوحدة الدراسية المختارةالتخطيطØ 3(اخلطوة:(

Ø دقائق5لمدة (للمجموعات )24(ورقة عمل اشرح ( ،ووضح لهم أنهم سيقومون بتحديد األنشطة التي تتضمنها

والتى سبق الموجودة بالكتاب المدرسي(الوحدة الدراسية ) )6(، نشاط ) 8(اختيارها فى اليوم الثالث ، جلسة

ذلك أنشطة التعلم النشط التي لتحقيق األهداف، وك .يقترحونها لتحقيق األهداف

Ø 4(اخلطوة:(

نظر وجه :مجموعات إليالأن النشاط •

الواحد قد يسعي لتحقيق هدف واحد في مستوي معرفي واحد، أو قد يسعي النشاط إلي تحقيق أكثر من هدف في أكثر من مستوي معرفي

وقد يشمل تحقيق األهداف


99 من 93صفحة


Ø للدرس األول فقط )24(ورقة عمل منهم ملءاطلب .للوحدة المختارة

Ø 5(اخلطوة:(

Ø منهم تجهيز أحد األنشطة لعرضها علي المجموعاتاطلب .

Ø 6(اخلطوة:(

Ø نشرات اليوم السابق من المجموعات الرجوع إلياطلب مراجعة وتى تتضمن أمثلة الستراتيجيات التعلم النشطوال

االستراتيجيات التي يمكن استخدامها لتصميم األنشطة .الالزمة لتنفيذ الدرس

: )6(اخلطوة

Ø دقيقة وأثناء 20 تعمل فى هذه النشاط لمدة المجموعاتدع قدم التغذية الراجعة الفورية للمجموعات إذا لزم العمل .األمر

في المستويات المعرفية

.الثالثةالتأكيد على •

. وضوح النشاطالتأكيد على •

ارتباط النشاط بالهدف

يكون قابل أن • .للتنفيذ

20 دقيقة

: 4نشاط تلقى التغذية

الراجعة ومراجعة

الدرس اخلططاألول من دروس الوحدة

):1(اخلطوة

Ø أحد المجموعات عرض نموذج لنشاط من مناطلب . في الوحدةبتصميمهااألنشطة التي قاموا

Ø عند االنتهاء من عرض النشاط اطرح علي : دقائق10 بعد :ألسئلة التاليةالمشاركين ا

هل أعجبك النشاط؟ − هل النشاط يمثل أحد أنشطة التعلم النشط؟ ولماذا؟ − ما الذي يمكن إضافته لجعله أكثر نشاطا؟ −

):2(اخلطوة Ø مع باقى المجموعات حتى تحصل ) 1( الخطة كرر

.المجموعات على تغذية راجعة كافية لخططها

تأكد من حصول كل مجموعة على القدر الكافى من التغذية الراجعة الذى يساعدها على مراجعة خططها وجعل الدروس

.أكثر نشاطا

50 دقيقة

5نشاط استكمال أنشطة الوحدة

عمل يف ( )جمموعات

):1(اخلطوة

Ø كلف مجموعات العمل باستكمال تصميم باقي أنشطة دروس الوحدة.

):2(اخلطوة

Ø وعات إذا م التغذية الفورية للمجميقدتجول بين المجموعات ل .لزم األمر

وجه نظر المشاركين إلي تجنب األخطاء التي وقعوا فيها

التخطيط سابقا عندألنشطة الدرس األول

للوحدة


99 من 94صفحة


50 دقيقة

6نشاط تبادل التغذية الراجعة حول تصميم خطط الوحدة

):1(اخلطوة

Ø من كل مجموعة تجهيز مخطط الوحدة المختارة اطلب .كامال ):2(اخلطوة Ø انتهاء المجموعات من خطط الوحدات، اطلب منهم دعن

لصق هذه الخطط على ورق قالب كبير ووضعه على الحائط فى أى مكان من الحجرة و بحيث يكون بين عمل

) متر 3-2(كل مجموعتين مسافة ):3(اخلطوة Ø ورقة التحكيم ( )25(ورقة عمل علي المجموعات وزع

. ما لم يعجبني–. أعجبنيما : تتضمن البنود الثالث التالية .) مقترحات التحسين–

):4(اخلطوة Ø ما تتضمنه ورقة تحكيم الوحدةللمجموعاتاشرح .

):5(اخلطوة Ø من كل مجموعة وضع ورقة التحكيم أعلي مخطط اطلب

واطلب من كل مجموعة أن تقف بجوار عملهاالوحدة، ):6(اخلطوة Ø عمل وضح للمشاركين أنه يجب عليهم التحرك إلى

، أو جرس أو صفارة(المجموعة التالية عند سماع اإلشارة ويقوموا بقراءة مخطط الوحدة وتسجيل )ق باليديصفت .لتغذية المرتدة فى ورقة تحكيم الوحدةا

):7(اخلطوة Ø كرر الخطوة السابقة: دقائق10بعد...............

):8(اخلطوة Ø ملها حتى تعود كل مجموعة إلى عكرر نفس الخطوات

.األصلى ):9(اخلطوة Ø بمشاركة المجموعات وذلك عن طريق تقديم النشاطاختم

تغذية راجعة عن أهم األخطاء التي وقع بها المشاركين .بالتدريب


99 من 95صفحة


30 دقيقة

7نشاط عرض تقدميى ألحد املشاركني

):1(اخلطوة Ø من أحد المشاركين عرض النشاط الذي سبق تحديدهاطلب .

):2(اخلطوة Ø أسأل المشاركين األسئلة التاليةالعرض بعد ،:

هل يوضح النشاط نموذج التعلم النشط، فى أى صورة .1 يظهر ذلك؟

ماذا يمكنك أن تفعل حتى تزيد من فاعلية هذا النشاط؟ .2ما التعديالت التى يمكنك إضافتها إذا استخدمت هذا .3


15 دقيقة

8نشاط حتضري وختطيط

يبتدرال

):1(اخلطوة Ø واطلب منهم قرائتها ) 29(شفافيةوزع على المشاركين

. دقائق5بصورة فردية لمدة ):2(اخلطوة Ø ناقش مع المشاركين محتويات الورقة و ما تتضمنه من

.نقاط هامة لمساعدتهم فى التخطيط للتدريبات القادمة

15 دقيقة

9نشاط ذاتى تقييم عن للميسر تدريبال

):1 (اخلطوةØ واطلب منهم قرائتها ) 30(شفافيةوزع على المشاركين

. دقائق5بصورة فردية لمدة ):2(اخلطوة Ø الورقة و ما تتضمنه من محتوياتناقش مع المشاركين

نقاط هامة لمساعدتهم فى تقويم أنفسهم فى التدريبات .القادمة و التعرف على نقاط القوة والضعف فى التدريب


99 من 96صفحة

رابعةالوحدة ال

)15(اجللسة الثامن: اليوم تقييم الورشة دقيقة100: الزمن

:مع نهاية اجللسة يكون املشارك قادرا على أن: األهداف .يذكر مخرجات التعلم التي اكتسبها خالل ورشة العمل 1

.يقييم ورشة العمل ككل 2

:املواد . الصق ورقي- أقالم ماركر-ورق قالب 1

.التدريب تقييم استمارة)26(ل ورقة العم 2 :اإلعداد

.)2(نشاط أوراق قالب دون عليها العبارات الخمس الواردة في 1

:األنشطةخطوات مالحظات للميسر اخلطوات اخلطة املدة

30 دقيقة

1نشاط

أهم

املوضوعات التي تعلمها املشاركني

):1(اخلطوة Ø ن حول أهم العصف الذهني في مناقشة المشاركياستخدم

الموضوعات التي تعلموها أو قد أضافت إليهم رصيد من الخبرات أثناء ورشة العمل، وذلك من خالل طرح السؤال

التالي علي المشاركين؟

ما هى الموضوعات الرئيسة التى تناولناها فى ورشة العمل؟ ):2(اخلطوة Ø الموضوعات التي يذكرها المشاركين وسجلها علي استقبل

. بدون تكرارورق قالب

Ø أضف الموضوعات التي لم يتم ذكرها من بين : النهايةفيالتعلم النشط :(الموضوعات التالية إلي قائمة الموضوعات

- CAPS - المقياس المتدرج - التقويم الشامل - أسئلة االختيار من - أسئلة المقال -مجاالت التعلم

).متعدد

سوف تتوصل في نهاية النشاط إلي

ة بأهم قائمالموضوعات التي قد تعلمها المشاركين أثناء ورشة العمل وسوف تستخدمها

:في النشاط التالي

60 دقيقة

2نشاط التعرف على

ماذا تعلم

):1(اخلطوة Ø إلي مجموعات بحيث تكون مساوية لعدد المشاركين قسم

.الموضوعات التي سيتم مناقشتها

وضح للمشاركين أن الكاروسيل

هي ) الخيول الملتفة(


99 من 97صفحة


املشاركون حول

املوضوعات املختلفة

):2(طوة اخلØ للمشاركين أنهم سيقومون بإستراتيجية جديدة للتعلم وضح

لمراجعة ما ) الخيول الملتفة(النشط تسمي الكاروسيل .األخيرةتعلموه في األيام

Ø كما فى .( اإلستراتيجية للمشاركين خطوات اشرح )المالحظات

):3(اخلطوة أو تعلق علي (ضع ورقة قالب علي كل طاولة <

).الحائطاحد الموضوعات التي تم التوصل إليها في اكتب <

علي سبيل المثال (النشاط السابق اعلي كل صفحة CAPSأو التعلم النشط .( اطلب من كل مجموعة الوقوف أمام كل ورقة أو <

.تجلس علي احد الطاوالت التي عليها ورقة قالبوجه نظر المشاركين إلي أنهم عند سماع اإلشارة <

دقائق لممارسة العصف 5يكون متاح لكل مجموعة الذهني وكتابة كل ما تعلموه عن الموضوع المكتوب

.اعلي الورقة

):4(اخلطوة يتم إعطاء اإلشارة مرة أخري ويقوم : دقائق5بعد <

المشاركين بالتحرك إلى الطاولة أو الورقة التالية،لمراجعة أفكار اآلخرين ويضيفون أي أفكار

.جديدة لديهم

):5(اخلطوة في النشاط حتى يكون كل المشاركون سنحت استمر<

لهم فرصة التعليق علي جميع الموضوعات وعادوا .إلى نقطة البداية مرة أخري

اطلب من كل مجموعة أن تلخص العناصر الرئيسة < .المجودة فى ورقة العمل التى أمامها

إستراتيجية تتطلب لمشاركين من ا

العصف الذهني لكل األفكار التي لديهم حول موضوع ما والبناء علي أفكار

.اآلخرين


99 من 98صفحة


30 دقيقة

3نشاط خمرجات التدريب واالحتفال بإجنازها

):1(اخلطوة Ø دقائق ذكر 5اطلب من بعض المشاركين في مدة ال تتجاوز

قد حدث له مع الميسر أو ) تعليمي أو أخر شخصي(موقف لمشاركين وقد استفاد من هذا الموقف وكان سعيدا مع أحد أ

. الخبرةهبمروره بهذ ):2(اخلطوة Ø علي التدريب تقييم استمارة )26(ورقة عمل وزع

.المشاركين ):3(اخلطوة Ø اطلب من المشاركين استكمالها.

):4(اخلطوة Ø من المشاركين عقب االنتهاء اجمع ورقة تقييم الورشة

.منهاØ للمشاركينتمنى التوفيقو

35 من 1صفحة

العمل أوراق

الدراسية مدخل لتخطيط الوحدة الشامل التقويم و النشط التعلم على املدربني برنامج تدريب

الرياضياتحلقيبة التدريبية ملادة ا

)6 -4( الصفوف

القاهرة

2008

35 من 2صفحة

)1(جلسة - اليوم األول -لوحدة األوىل ا )1 (العمل ورقة

)تعلمته ما - رف؟اع أن أريد ما -أعرف؟ ماذا(إسرتاتيجية

النشط لتعلما

ماذا أعرف؟ ما أريد أن اعرف؟ ما تعلمته

35 من 3صفحة

)1(جلسة - اليوم األول -لوحدة األوىل ا

)2(ورقة عمل

رتب األشكال

35 من 4صفحة

)1(جلسة - اليوم األول -لوحدة األوىل ا )3 ( عمل ورقة األشكال لرتتيب مفتاح احلل

1 2

3

4

5

6

7

8

9

10

35 من 5صفحة

)1(جلسة - اليوم األول -لوحدة األوىل ا )4 ( عمل ورقة

)تعلمته ما - اعرف؟ أن أريد ما -أعرف؟ ماذا(إسرتاتيجية

التقويم الشامل

ماذا أعرف؟ ما أريد أن اعرف؟ ما تعلمته

35 من 6صفحة

)3(جلسة - الثانى اليوم - الثانيةلوحدة ا

)5 ( لعم ورقة اقرأ وصنف

3المستوى 2المستوى 1المستوى األهداف السلوكية في المجال المعرفي

التفكير الناقد وحل والتطبيق الفهم المعرفة المشكالت

.أن يقارن التلميذ بين المستطيل والمربع 1

.أن يذكر التلميذ خواص متوازي األضالع 2

ولى من بين عدة أعدادأن يميز التلميذ العدد األ 3

أن يكتب التلميذ قاعدة حساب سطح المثلث 4

مساحة بعض المضلعات غير أن يحسب التلميذ 5 .المنتظمة باستخدام مساحة المثلث والمربع

أن يجمع التلميذ كسرين اعتياديين مختلفي 6 المقامات

عه أن يعدد التلميذ أنواع المثلث بالنسبة ألضال 7

أن يستنتج التلميذ قاعدة لحساب مساحة المعين 8

أن يتحقق التلميذ من صحة حله في مسألة 9 جمع كسريين عشريين

أن يحل التلميذ مسائل حياتية على النسبة 10 المئوية والربح والخسارة

35 من 7صفحة

)3(جلسة - الثانى اليوم - الثانيةلوحدة ا )6 ( عمل ورقة

اقرأ وصنف-احلل مفتاح

والتطبيق الفهم المعرفة األهداف السلوكية في المجال المعرفي مالتفكير الناقد

المشكالتوحل

ü أن يقارن التلميذ بين المستطيل والمربع 1 ü أن يذكر التلميذ خواص متوازي األضالع 2 ü أن يميز التلميذ العدد األولى من بين عدة أعداد 3 ü ب التلميذ قاعدة حساب سطح المثلثأن يكت 4 غير المضلعات بعض مساحة التلميذ يحسب أن 5

.والمربع المثلث مساحة باستخدام المنتظمة ü

ü أن يجمع التلميذ كسرين اعتياديين مختلفي المقامات 6 ü أن يعدد التلميذ أنواع المثلث بالنسبة ألضالعه 7 ü ة لحساب مساحة المعين أن يستنتج التلميذ قاعد 8 ü أن يتحقق التلميذ من صحة حله في مسألة جمع 9

أن يحل التلميذ مسائل حياتية على النسبة المئوية 10 والربح والخسارة

ü

35 من 8صفحة


)7 ( عمل ورقة سادسقائمة بأهداف وحدة اهلندسة الصف ال

املستوى املعريف األهداف م

. يرسم المثلث إذا علمت أطوال أضالعه الثالثة 1

يرسم القطع العمودية المقامة على أضالع المثلث من الرؤوس 2 .المقابلة لها

. يحسب مساحة سطح المثلث بمعلومية طول القاعدة واالرتفاع 3

. تفاعهيوجد طول قاعدة المثلث إذا علمت مساحته وار 4

يحسب مساحة بعض المناطق الهندسية 5

. يحل مسائل حياتية على مساحة المثلث 6

35 من 9صفحة


)8(ورقة العمل مفتاح احلل بأهداف وحدة اهلندسة الصف السادس

املستوي املعريف األهداف م

فهم و تطبيق .الثة يرسم المثلث إذا علمت أطوال أضالعه الث 1

يرسم القطع العمودية المقامة على أضالع المثلث من الرؤوس 2 .المقابلة لها

فهم و تطبيق

فهم و تطبيق . يحسب مساحة سطح المثلث بمعلومية طول القاعدة واالرتفاع 3

فهم و تطبيق . يوجد طول قاعدة المثلث إذا علمت مساحته وارتفاعه 4

فهم و تطبيق المناطق الهندسيةيحسب مساحة بعض 5

حل مشكالت وتفكير ناقد . يحل مسائل حياتية على مساحة المثلث 6

35 من 10صفحة


)9 ( عمل ورقة االختيار من متعددأسئلة من مناذج

Ø هوالتعلم : استجابة )أ مثيرة )ب نمو )ج استقبال )د

Ø مما يلى واحدة نستخدم لقياس الزاوية.................................. المسطرة )أ المنقلة )ب الفرجار )ج الزاوية )د

Ø حميط الدائرة يساوي....... ط نق )أ ط نق 2 )ب ط نق ½ )ج نق 2 )د

Ø فان عدد 12 د وكان عدد األوال5 : 3عدد األوالد إيل عدد البنات يف احد الفصول كانت نسبةأذا .......البنات يكون

12 )أ 18 )ب 20 )ج 27 )د

Ø يسمي مثلث90 , 60 , 30املثلث الذي قياسات زواياه هي ......................... حاد الزاوية )أ الزاوية قائم )ب الزاويةمنفرج )ج كل ما سبق )د

35 من 11صفحة

Ø هو ) 22/7= ط ( سم 7 التي طوهلا قطها الدائرةحميط ............ سم 11 )أ سم 44 )ب سم 14 )ج سم 22 )د

Ø سم .......هو ) 22/7= ط ( سم 7حميط الدائرة التي طول قطرها 44 )أ 22 )ب 14 )ج 11 )د

Ø 390 = 1.36÷ ........ فان ، 39 = 136 ÷ 5304أذا كان 530400 )أ 530.4 )ب 53.040 )ج 53040 )د

Ø تقدير للعدد املقابل للنقطة سأفضلما

1.1 )أ 1.2 )ب 1.4 )ج 1.5 )د Ø النقطة س تساوي .

1.1 )أ 1.2 )ب 1.4 )ج 1.5 )د

0

س

1 3 2

0

س

1 3 2

35 من 12صفحة


.كابس مستويات وفق لتصنيفها متعدد من االختيار ألسئلة مناذج :اقرأ األسئلة التالية ثم صنفها وفقا للمستويات املعرفية الثالثة

املستوي السؤالØ 2 سم...... مساحته الكلية تساوي , سم 4مكعب طول حرفه 1 (16 2 (32 3 ( 64 4 (96

Ø هو 10/ 1 ألقرب مقربا 104 ÷ 24353خارج قسمة ......... 1 (234.1 2 (234.2 3 (234.3 4( 234.7

Ø مكون من 514 ÷ 21588العدد الصحيح في خارج القسمة رقم واحد .1 رقمين .2 أرقامثالثة .3 أرقام أربع .4

Ø محيط الدائرة ط نق 2 .1 ط نق .2 ط نق ½ .3 ط نق 4 .4

Ø 860 ÷ 33 = 2 والباقي 26 .1 62 والباقي 2 .2 35 والباقي 25 .3 بدون باقي 262 .4

Ø ن فان عدد البنات التالميذ من البني5/8 كان إذا, تلميذا وتلميذة 64فصل به : والبنين هو

من البنات 36 من البنين و28 .1

35 من 13صفحة

املستوي السؤال من البنات28 من البين 36 .2 من البنات24 من البنين 40 .3 من البنات40 من البنين 24 .4Ø لفات 3 لفات حول الملعب لكرة القدم في نفس الوقت يجري وليد 4يجري رامي

مي ؟ لفة فكم لفة يجريها را12عندما يجري وليد لفة 9 .1 لفة 11 .2 لفة 13 .3 لفة 16 .4

Ø تخير ثالثة كسور مختلفة يكن مجموعة الوحدة الصحيح مما يلي : 1. ½ , ¼ ,1/3 2. 2/8 , 1/8 , ½ 1/3 و 2/6 , 3/9 .34. ¼ ,1/5 , 1/8

Ø األدوات التالية هي األفضل لقياس طول احد دبابيس الورق ؟ أي البوصلة .1 المسطرة .2 المنقلة .3 الزاوية .4

35 من 14صفحة


)11 ( عمل ورقة ) 10( إجابة ورقة عمل

املستوي السؤال

سم ...... مساحته الكلية تساوي , سم 4مكعب طول حرفه .5 1 (16 2 (32 3 ( 64 4 (96

تطبيقفهم

Ø هو 10/ 1 مقربا الاقرب 104 ÷ 24353خارج قسمة ......... 1 (234.1 2 (234.2 3 (234.2 4( 234.7

فهم وتطبيق

Ø مكون من 514 ÷ 21588العدد الصحيح في خارج القسمة رقم واحد .6 رقمين .7 ثالثة أرقام .8 م أربع أرقا .9

معرفه

Ø محيط الدائرة ط نق 2 .5 ط نق .6 ط نق ½ .7 ط نق 4 .8

معرفة

Ø 860 ÷ 33 = 2 والباقي 26 .5 62 والباقي 2 .6 35 والباقي 25 .7 بدون باقي 262 .8

فهم تطبيق

Ø التالميذ من البنين فان عدد البنات 5/8إذا كان , تلميذا وتلميذة 64فصل به : والبنين هو

من البنات 36ين و من البن28 .5 من البنات28 من البين 36 .6

حل مشكالت

35 من 15صفحة

املستوي السؤال

من البنات24 من البنين 40 .7 من البنات40 من البنين 24 .8Ø لفات 3 لفات حول الملعب لكرة القدم في نفس الوقت يجري وليد 4يجري رامي

لفة فكم لفة يجريها رامي ؟ 12عندما يجري وليد لفة 9 .5 لفة 11 .6 لفة 13 .7 لفة 16 .8

حل مشكالت

Ø تخير ثالثة كسور مختلفة يكن مجموعة الوحدة الصحيح مما يلي : 5. ½ , ¼ ,1/3 6. 2/8 , 1/8 , ½ 1/3 و 2/6 , 3/9 .78. ¼ ,1/5 , 1/8

فهم وتطبيق

Ø األدوات التالية هي األفضل لقياس طول احد دبابيس الورق ؟ أي البوصلة .5 المسطرة .6 المنقلة .7 وية الزا .8

معرفة

35 من 16صفحة


أمثلة ألسئلة مقاليةØ رياضية لديك معادلة

2739 = 9 +30 + 2000+ص

صحيحة؟ ما قيمة ص لتكون المعادلة

700 :اإلجابة

Ø ة ؟ استخدم كل رقـم مـر 4 ، 1 ، 3 ، 9ما أصغر عدد يمكن تكوينه باستخدام األرقام فقط واحدة

1349 :اإلجابة

جمع مسألة

20=4+4+4+4+4

مسألة ضرب اكتب هذه المعادلة في صورة

20 = 5 ×4: اإلجابة

Ø 56821 العددعن 1000الذي يزيد العدد اكتب.

57821 :اإلجابة

Ø كل منهما كان معه أربعة كـروت . كانا يصنعان مسائل جمع زياد ويارا في مباراة بين باستخدام هذه الكروت المسألة ذات حاصل الجمع األكبر من يستطيع أن يكونالفائز هو

1

2

3

4

يكون باستخدام هذه الكروت المسألة ذات حاصل الجمع األكبر الفائز هو من يستطيع أن

35 من 17صفحة

4

3

3

1

2

1

2

4

_________________+ ________________+

Ø الفائز؟ من

Ø عرفت؟ كيف

Ø ؟زياد وياراتصنع مسألة جمع أفضل من كل من كيف تضع المربعات بحيث أن

يارا: اإلجابة

9الفرق .55 زياد بينما حاصل مسألة 64حاصل جمع مسألتها

41 + 32 أو ;42 + 31 ;32 + 41 ;31 + 42 الطريقة األفضل لوضع الكروت

3

2

4

2

4 1

3

1

_________________ +

________________ +

Ø 34، 38 ، 42 ، 46 ، 50: متوالية عددية هذه األرقام جزء من

الرقم التالي؟ ماذا يجب أن نفعل لنجد

35 من 18صفحة

Ø على الرقم القابل له في العمود ب؟رقم في العمود أ للحصول ماذا يجب أن تفعل في كل

2 10

3 15

5 25

10 50

الموجود في العمود أ على الرقم8 اجمع -أ الموجود في العمود أ من الرقم8 اطرح -ب

5العمود أ في اضرب الرقم الموجود في-ج 5العمود أ على اقسم الرقم الموجود في-د

Ø الوقت الالزم لكل أغنية موضح في الجدول التالي. أغاني على شريط تسجيل 5أن تسجل سلوىتريد

1 41

2

3 51

4

5 32

اشرح توصلت إلى هذا التقديرالمطلوب للخمسة أغاني و خمن إلى أقرب دقيقة الوقت

دقيقة وذلك بتقريب كل فترة من الوقت إلى أقرب دقيقة 16: اإلجابة

Ø اكتب كم يكـون الـوزن الحقيقـي . كجم170كيلوجرام كان 10 وزن الدرفيل مقرب إلى أقرب

للدرفيل

كجم174 و165بين الوزن الحقيقي: اإلجابة

Ø فما عدد البنات في الفصل؟. 4:3البنات إلى الصبيان هي نسبة. تلميذا28فصل به

Ø كيلو أكثـر مـن الـصندوق 12الصندوق الثاني يزن . التفاح في صندوقين كيلو من54يوجد كيلوات التفاح في كل صندوق؟ فما عدد. األول

Ø كيلوجرام33كيلوجرام و 21: اإلجابة

35 من 19صفحة

)6( جلسة - الثانيةلوحدة ا - الثالثاليوم

)13 ( عمل ةورق

دراسة احلالة

في أحد األيام حضر احد أولياء األمور إلي مدرس الرياضيات بالمدرسة غاضب ويشكو من قيام •المعلم بإعطاء أبنه نصف الدرجة الكلية للمسألة التالية وعلي أي أساس اخذ أبنه هذه الدرجة،

:فعرض المدرس المهمة وهي مسالة حياتية عن الكسور وهي كالتالي ؟ ولماذا؟⅜ أم ½ أيهما أكبر

:فكانت إجابة التلميذ كالتالي 3×2 > 8 × 1 الن ⅜ > ½

أنا أدرس الحساب منذ أكثر من خمسة عشر عام ولم يشكو أحد " فدافع المعلم عن نفسه قائال جنيس المقامات علي مني، وكذلك تفسير التلميذ لإلجابة غير واضح وأن التفسير الصحيح للحل هو ت

.ولم يقتنع ولي األمر وأظهر عدم اقتناعه. ثم المقارنة8

35 من 20صفحة


)14 ( عمل ورقة Tangram puzzle ( لغز تاجنرام

1

2 3

4

5

6 7

35 من 21صفحة


)15 ( عمل ورقة

Tangram puzzle ( لغز تاجنرامحل

7

3

1 6

5

1 5

6 7

2

7

5

2

2

4

4

35 من 22صفحة

)8( جلسة - الثالثةلوحدة ا - الرابعاليوم )16 ( عمل ورقة

خطوات إعداد اخلطة

إلى ) التعلم أهداف ( التعلم نواتج تحليل الوجدانى، ، المعرفى ( الثالث المجاالت من التأكد حتى تعديل أو إضافة ثم). والمهارى

المعرفية توياتوالمس الثالث المجاالت وجود .الثالثة

التكوينى التقويم (الشامل التقويم أدوات تحديد) األهداف ( بالنواتج المرتبطة ،) النهائى أو

ستستخدم وكيف متي تحديد مع ذكرها السابق

النشط التعلم إستراتجيات أنسب ديتحد النواتج هذه لتحقيق تستخدم سوف التى

.)األهداف(

أداء عن معلومات وتجميع ، الوحدة تدريس التكوينى التقويم أدوات باستخدام المتعلمين هناك كان كلما الخطط وتعديل وتحليلها

.ذلك إلى احتياج

.حول تقدم التلميذاكتب تقرير

35 من 23صفحة

)8( جلسة - الثالثةلوحدة ا - الرابعاليوم )17 ( عمل ورقة

منوذج التخطيط للوحدة

مجاالت المنهج معايير المنهج : الدراسي الصف عنوان الوحدة

للوحدة العامهدف ال

المستوى المعرفىأهداف

1 2 3

آخريأھداف

بالكتاب الواردة األهداف المدرسي

35 من 24صفحة

منوذج خطة الدرس

عنوان الدرس


1 2 3

آخريأھداف

35 من 25صفحة

)11( جلسة - الثالثةلوحدة ا - اخلامساليوم )18 ( عمل ورقة

خطوات إعداد اختبار

الغرض من االختبار

موضوعات الوحدة الدراسية المزمع إعداد االختبار (تحديد الموضوعات المتضمنة في االختبار ). لها

ـ –التذكر ( صياغة أهداف سلوكية في المستويات المعرفية الثالث حـل –ق الفهـم والتطبي .تغطي أوجه التعلم المتضمنة في المحتوي المختار) المشكالت والتفكير الناقد

إعداد جدول مواصفات لالختبار التحصيلي يشتمل على األهداف في المستويات الثالثة للمجال ) .الدروس( المعرفي المستهدف قياسها وموضوعات المحتوي

مثل الصواب والخطأ، واالختيار من متعـدد، (وازنة االختبار بصورة مت ) أسئلة(صياغة فقرات اإلجابة القصيرة، واإلنشائية المحـددة، : والمزاوجة، وفئة الفقرات ذات اإلجابة المصاغة مثل

) .واإلنشائية المفتوحة

مراجعة أسئلة االختبار في ضوء معايير األسئلة الجيدة، واالعتبارات التي ينبغي مراعاتها فـي .من أنواع فقرات االختبار صياغة كل نوع

إعداد كراسة االختبار وتتضمن التعليمات العامة لالختبار، والتعليمات الخاصة بكل نوع من .أنواع فقرات االختبار، وترتيب الفقرات ترتيبا منطقيا، وإعداد ورقة اإلجابة إذا كانت منفصلة

35 من 26صفحة

)11( جلسة - الثالثةلوحدة ا - اخلامساليوم )19 ( عمل ورقة ختطيط اختبارأداة

: مدة االختبار

األھداف االختبار وفقبنود

/مل الفراغات المزاوجة االختیار من متعدد البنود المقالیة أكمل

أخرى خطأ/ صح التعلیمیة األھدافاكتب ( التعلیمیة األھداف

)تحت المستوى المعرفي المناسب عدد األسئلة

الدرجة الكلیة

عدد األسئلة











الدرجة الكلیة للھدف

التعلیمي والمستوى

.التلمیذ قادر على التذكر ) : 1( المستوى

1.

2.

3.

4.

5.

6.

.التلمیذ قادر على الفھم و التطبیق ) : 2( المستوى

1.

2.

3.

35 من 27صفحة

األھداف االختبار وفقبنود

/مل الفراغات المزاوجة االختیار من متعدد البنود المقالیة أكمل

أخرى خطأ/ صح التعلیمیة األھدافاكتب ( التعلیمیة األھداف
















4.

5.

6.

7.

8.

التلمیذ قادر على التفكیر الناقد و حل المشكالت ) : 3( ى المستو

1.

2.

3.

4.

5.

6.

الدرجة الكلیة حسب نوع البند

یتدرج منطقیا من ) 4 ( یشتمل على مجموعة متنوعة من البنود ، ) 3( یختبر المستویات المعرفیة الثالثة ، ) 2( التعلم الرئیسیة ، أھداف كل یختبر ) 1 ( : ـــــ یتمتع بالجیداالختبار : ملحوظة . في مجموعات وفق الموضوعات المختلفة أو الوحدات المختلفةةسئلاألیضع ) 5( لسھولة الي الصعوبة ،

35 من 28صفحة

)11( جلسة - الثالثةلوحدة ا - اخلامساليوم

)20 ( عمل ورقة

قائمة حتقق للحكم على جودة االختبار التحصيلى

غير متحقق متحقق المحك . التعلم الرئيسةأهدافيختبر كل .1 .يختبر المستويات المعرفية الثالث .2 .يشتمل على مجموعة متنوعة من البنود .3 .لصعوبةيتدرج منطقيا من السهولة الي ا .4

5. في مجموعات وفق الموضوعات المختلفة األسئلةيضع

. أو الوحدات المختلفة

35 من 29صفحة

)12( جلسة - الثالثةلوحدة ا - السادساليوم

)21 ( عمل ورقة تدرج ألهداف تعلم وجدانيةممقياس

..............................................: ....................................................................الھدف

المحكات واصفات األداء مرضى متقدم

متعثر نام

التعاون مع اآلخرين إلنجاز مهام رياضية

تحمل مسئولية تعلمه

بذل الجهد والمثابرة لتعلم الرياضيات فى الحياة

تقدير أهمية الرياضيات في الحياة

35 من 30صفحة

)13( جلسة - الرابعةلوحدة ا - السابعليوم ا )22 ( عمل ورقة

التعلم النشط دور كل من املعلم واملتعلم أثناء تنفيذ

دور املتعلم دور املعلم

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

35 من 31صفحة

)13( جلسة - الرابعةلوحدة ا - السابعاليوم )23 ( عمل ورقة

فى الفصللم النشط التعاستخدام

طرق مواجهة التحديات التحديات املميزات -

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

35 من 32صفحة

)14( جلسة - الرابعةلوحدة ا - الثامناليوم )24 ( عمل ورقة

منوذج خطة الدرس



1 2 3

آخريأھداف

Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q

Q Q Q Q Q Q Q

35 من 33صفحة



1 2 3

آخريأھداف

Q Q Q Q Q

Q Q Q Q Q Q

Q Q Q Q Q Q

35 من 34صفحة

)14( جلسة - الرابعةلوحدة ا - الثامناليوم )25 ( عمل ورقة

حتكيم الوحدة

مقرتحات التحسني ما مل يعجبك ما أعجبك

35 من 35صفحة

)15( جلسة - الرابعةلوحدة ا - الثامناليوم

)26 ( عمل ورقة استمارة تقييم التدريب

: الرقم الذي یعبر عن رأیك تجاه كل من العبارات التالیةاختیاریرجى

أعارض بشدة= 1 أعارض= 2 أوافق= 3 أوافق بشدة= 4

أوافق العبـــــــــارات المحور بشدة

أعارض أعارض أوافق بشدة

1 2 3 4 يدير الوقت بكفاءة

1 2 3 4 يب متنوعة يستخدم للتدريب أسال

1 2 3 4 يعطي تعليمات واضحة ومحددة

1 2 3 4 يراعي خصائص المشاركين وخبراتهم السابقة

1 2 3 4 يستخدم التغذية الراجعة

1 2 3 4 متمكن من المادة التدريبية

المدرب

1 2 3 4 يتعامل بحرفية ويجيد التواصل مع المشاركين

1 2 3 4 ب واضحة وقابلة للتحقيقأهداف التدري

1 2 3 4 المواد واألدوات المستخدمة تناسب موضوع التدريب

األنشطة التدريبية كافية، متنوعة وتشجع المتدربين على التفاعل النشط

4 3 2 1

1 2 3 4 المادة التدريبية تلبي احتياجات المتدربين

1 2 3 4 لمحتوى بسهولةاألنشطة التدريبية ساعدتني على فهم ا

المادة التدریبیة

1 2 3 4 المادة التدريبية تقدم مصادر تعلم إضافية

.......................................................................................................... :مقترحات أخرى/مالحظات

.........................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

شكرا لكم

70 من 1صفحة

القرائيةالشفافيات واملادة

مدخل الشامل التقويم و النشط التعلم على املدربني برنامج تدريب

الدراسية وحدةاللتخطيط

الرياضياتحلقيبة التدريبية ملادة ا

)6 -4( الصفوف

القاهرة

2008

70 من 2صفحة

1

70 من 3صفحة

)1 (شفافية العمل ورشة أهداف

نهاية الورشة سيكون لدي الموجهين المعرفة والمهارات الالزمة لتدريب مع: األهداف :المعلمين علي

Q وضع خطة وحدة تتضمن أهداف التعلم للمجاالت المعرفية الثالث التي تم تحديدها من .CAPSقبل

Q يم ويم التكويني والتقووضع وتنفيذ خطة تقويم شامل للوحدة والتي تتضمن كل من التقيم االنجاز المعرفي لتالميذهم من خالل مجموعة متوازنة و تسمح لهم بتقالختامي والتي

.من المهام الصفية الشفهية والتحريرية والمشروعات باإلضافة إلي االختبارات

Q يم الذاتي لسلوكهمو التالميذ في التقماستخدام معرفتهم بالمجال الوجداني لدع.

Q ارسات التدريسية اليوميةدمج وتكامل التعلم النشط مع خطط الوحدات والمم.

Q استخدام مادة تدريب المدربين لتنمية نفس المهارات لدي المعلمين.

الهدف من هذا الدليل التأكيد على أن لدى كل معلم ما يلزم من المهارات الالزمة لتطبيق عملية التقويم الشامل على الممارسات التدريسية والتأكيد أيضا على أن تلك الممارسات قائمة

:وبناء على ذلك فإن هذا الدليل يتناول المهارات التالية. على أساليب التعلم النشطv التقويم التكويني، على أساس أن كال من الطالب والمعلم بحاجة إلى التغذية

.المرتجعة المستمرة وذلك لتحقيق أفضل النتائج التدريسية وأفضل نتائج التعلمv يح عملية من التدريس والتعلم على جميع تطوير وتحسين أهداف التعلم التي تت

المستويات المعرفية، وذلك حتى يتسنى للطالب اكتساب المهارات المتعلقة بحل .المشكالت والتفكير اإلبداعي

v تطوير وتحسين بنود التقويم التي تسمح للطالب بإظهار المعرفة المكتسبة من خاللطة الصفية ، األمر الذي يتيح التعبير اللفظي أو الكتابي وكذلك من خالل األنش

.الفرصة لكل الطالب بإظهار تلك المعارف من خالل الطريقة التي تناسب تعلمهمv التقويم النهائي من خالل إعداد اختبارات فعالة وجيدة التصميم. v التخطيط للدرس حتى تقود األهداف وبالتالي التقويم إلى الفهم الواضح في ضوء

. من خالل المنهج الدراسيأهداف تعليمية أوسع نطاقا

70 من 4صفحة

v التعلم النشط حتى يتسنى للطالب تبادل وتطبيق المهارات والمعارف. v وأخيرا، تتناول ورشة العمل المهارات التي يحتاجها المعلم لدعم الطالب على تنمية

. مهارة التقويم الذاتي ألهداف التعلم السلوكية واألخالقية

رية بعينها تتعلق بالتقويم الشامل وذلك الن تلك وال تتناول ورشة العمل قرارات وزاولكن ما يتناوله هذا . القرارات قد تتغير وتتعلق بطرق معينة لتطبيق التعلم النشط في أي وقت

الدليل هو أن تلكم المهارات يمكن أن تطبق بفاعلية داخل أي عملية ومع صدور أي قرار ن تتناول االستخدام المحدد للجوانب الوجدانية وبناء على ذلك، فإن ورشة العمل ل. وزاري جديد

ملف انجاز الطالب بصفته احد األركان المهمة التي ركز عليها م الحركية أو استخدا–والحسية وبصفة عامة، فإن المهارات . القرار الوزاري أكثر من تركيزه على التقويم الشامل بصفة عامة

أن يستخدمها المعلم بسهولة في المجاالت المكتسبة في تقويم المجاالت المعرفية يمكن . الحركية كلما لزم األمر–الوجدانية والحسية

:خالل ورشة العمل سيتم استخدام المصطلحات التالية

:إلى" التقويم"سيشير مصطلح العملية التي يتم من خاللها جمع التغذية المرتجعة عن نواتج التعلم داخل بيئة الفصل )1

:التي تتسم باآلتي

السماح للمعلم بالقيام بالتغيير الالزم في ممارساته التدريسية تجاه الفصل بأكمله - أ أو تجاه طالب بعينه


)التكويني

ى انجازات الطالب وعالقة ذلك بأهداف التعلم التي تؤدي إلى تقييم الطالب حكم عام عل )2

)هذا النوع من التقويم يطلق عليه التقويم النهائي( بإعطائه درجة أو تقدير

:إلى" الشامل"سيشير مصطلح

.التقويمان التكويني والنهائي •

70 من 5صفحة

CAPSا في اختبار الـ تقويم الطالب بناء على المجاالت المعرفية الثالث المشار إليه •

تقويم الطالب من خالل العديد من الوسائل التقويمية باإلضافة إلى االختبارات التحريرية، •وتتضمن هذه الوسائل العروض التقديمية الشفهية والتكليفات التحريرية واألنشطة


من األهداف السلوكية المختارة التي دعم الطالب على إجراء تقويم ذاتي على مجموعة • .يختارها بنفسه

70 من 6صفحة

)2 (شفافية

من االستراتيجيات المهمة لدعم تعلم الشخص في جميع ) .K.W.L(إستراتيجية تعتبر بها الشخص أثناء تلقيه وتقوم هذه اإلستراتيجية على ثالث خطوات رئيسية يقوم. المجاالت

:المعلومات وهذه الخطوات هي K. (WHAT DO I KNOW?)ماذا أعرف؟

.معلوماتي ، ما أعرفه سابقا حول الموضوعوهنا ال بد أن يسأل الفرد نفسه عن المعلومات السابقة عن الموضوع كما وكيفا ،ألنها

م السابق ولكي ال ينطلق المتعلم من دون تعتبر منطلق لتحديد نقطة البداية للتعلم ولتعديل التعل .رؤية واضحة ووضعية مستعدة لالنطالق في التعلم

W. (WHAT DO I WANT TO LEARN?) ماذا أريد أن أعرف؟ أسئلتي، ما المعلومات التي أبحث عنها؟

ة ومقدرة الفرد على وضع األسئل..وهنا يسأل الفرد نفسه عن المعلومات التي يحتاجها ويطلبها المهمة والمتنوعة تعتبر ركيزة مهمة لتحديد أهدافه من التعلم، وهي وحراك عقلي مهم لتنشيط

.الذهن وزيادة انتباهه ومثابرته L. (WHAT I LEARNED)ما تعلمته

ماذا عرفت اآلن بعد التعلم ؟: ملخص ما تعلمت جديدة على بناءه وهنا يجب أن يلخص الفرد جملة ما خرج به من األشياء والمعلومات ال

إن هذه االستراتيجيات يمكن .المعرفي والتي تختلف عن معلوماته السابقة وتعتبر إضافات جديدةللشخص أن يتعامل معها عن طريق الحديث الذاتي واألفضل من ذلك أن يقوم بتثبيتها عن طريق

و ندوة علمية أو كتابتها عندما يجلس للتعلم أو لقراءة كتاب أو يجلس لسماع برنامج تعليمي أ :ويتم تنفيذ هذه اإلستراتيجية من خالل الجدول التالي.اجتماعية

ماذا أعرف؟WHAT DO I KNOW?

ماذا أريد أن أعرف؟WHAT DO I WANT TO

LEARN?

ما تعلمتهWHAT I LEARNED

70 من 7صفحة

ماذا أريد أن اعرف؟ في بداية دراسة -حيث يجيب الطالب عن العمودين ماذا أعرف؟ ويعتبر جدول . العمود الثالث فيتم الرجوع إليه بعد التدريس والتعلمأمادة أو الموضوع الوح

) .K.W.L(الذي يستخدم في إستراتيجية ) ما تعلمته- ماذا أريد أن اعرف؟ -ماذا أعرف؟ ( هذا ويعمل الطالب، لدى السابقة المعرفة الستغالل استخداما األكثر الجداول أهم مهم ألنه أحد

بخصوص سؤال طرح طريق عن وذلك الطالب لدى السابقة المعرفة تنشيط على البسيط ولالجد

مع شخصية روابط إلقامة الفرصة للطالب يتيح معين، مما موضوع حول الطالب يعرفه ما

بعضهم بين األفكار تبادل بعملية الطالب تفصيلية، ويبدأ المحتوى دراسة دراسة قبل الموضوع .بالجدول الموجود "ا أعرف؟ ماذ" قسم في البعض

أذهانهم حول في تدور التي األسئلة بتبادل جماعي أو فردي بشكل الطالب يقوم ذلك وبعد

األسئلة لهذه إجابات على الطالب عثور وبمجرد " ماذا أريد أن اعرف؟ " قسم في وذلك المحتوى

.بالجدول الموجود " ما تعلمته" في قسم المعلومات هذه تسجيل المشروع،يتم خالل من

بالفعل تعلموه ما باستخدام معلومات تحصيل من الطالب يتمكن الجدول، هذا وباستخدام

من الطالب كما يتمكن. بالفعل يعرفونها التي كانوا بتلك تعلموها التي الجديدة المعلومات ومقارنة

المحتوى، باإلضافةب واهتمامهم الطالب انتباه جذب على الطريقة هذه وتساعد . أفكارهم توضيح

استخدام يمكن كما .يتعلمونها التي المعلومات لكل الطالب تسجيل على تساعد وسيلة تعتبر أنها إلى

.الطالب تعلمه ما استعراض بغرض وذلك التقييم لسجل النهاية كمستند في الجدول هذا

المنهج خالل) ما تعلمته- ماذا أريد أن اعرف؟ -ماذا أعرف؟ (جدول استخدام ويمكن

إليه والرجوع جديدة دراسية وحدة ممتازة لبدء وسيلة يعتبر وهو . دراسي صف أي في الدراسي

.الوحدة خالل

70 من 8صفحة

)3 ( شفافية

اإلطار اإلرشادي للعمل من خالل مفهوم التقويم الشامل يف ورشة العمل املنعقدة حتت عنوان

"تقويم الشاملمقدمة للتعلم النشط القائم على املادة الدراسية وال"

:خالل ورشة العمل هذه :إىل" التقويم"سيشري مصطلح

جمع التغذية الراجعة عن نواتج التعلم داخل بيئة الفصل التي العملية التي يتم من خاللها )3 :تتسم باآلتي

السماح للمعلم بالقيام بالتغيير الالزم في ممارساته التدريسية تجاه الفصل بأكمله - أ أو تجاه طالب بعينه


)التكويني

حكم عام على انجازات الطالب وعالقة ذلك بأهداف التعلم التي تؤدي إلى تقييم الطالب )4

)نوع من التقويم يطلق عليه التقويم النهائيهذا ال( بإعطائه درجة أو تقدير

:إىل" الشامل"سيشري مصطلح

.كل من التقويم التكويني و التقويم النهائي •

CAPSيم الطالب بناء على المجاالت المعرفية الثالث المشار إليها في اختبار الـ وتق •

ختبارات التحريرية، يم الطالب من خالل العديد من الوسائل التقويمية باإلضافة إلى االوتق •وتتضمن هذه الوسائل العروض التقديمية الشفهية والتكليفات التحريرية واألنشطة


وعة من األهداف السلوكية المختارة التي يم ذاتي على مجمودعم الطالب على إجراء تق • .يختارها بنفسه

70 من 9صفحة

توضيح هام

ه، فإن قرار وزارة التربية والتعليم يشير إلى تقويم الطفل في باإلضافة إلى ما سبق ذكرالمجالين الوجداني والمهارى، كما يشير إلى فائدة استخدام ملف االنجاز، ومن ثم، فإن ورشة

:العمل هذه لن تتطرق إلى تلك الموضوعات ويرجع ذلك إلى سببينلك، وعن استخدامات ملف االنجاز أن الحديث عما سيقيمه هذان المجاالن وكيف سيتم ذ: أوهلما

يحتاج إلى المزيد من التأمل وقد يتغير ذلك بمجرد صدور أي قرار وزاري جديدأن ورشة العمل هذه صممت بطريقة تسمح للمهارات و المفاهيم المكتسبة : وثانيهما.

.أن تتماشى مع أي قرارات جديدة ومع تقويم المجالين الوجداني المهارى

70 من 10صفحة

)4 ( شفافية

لوحدة الشامل يموالتق خطة

االختبارات

+ فهمه الطالب يوضح حيث الصفي األداء مهام

الشفهية العروض

الشرح او

)الشفهية باتالواج(

التحريرية الواجبات

( الكتابية الواجبات )

المجسمة، النماذج

الخ المشروعات،

)الصفية األنشطة(

.اهلامة التعلم أهداف مجيع - :تقيس أن البد التقويم يف تستخدم التي املهام أنواع مجيع إن

.الثالث املعرفية بااالت يتعلق فيما التقدم -

70 من 11صفحة


2جلسة

70 من 12صفحة

)5 ( شفافية

ييم اخلتامويم التكويني و التقوتعريف التق

لتقديم تغذية وذلكنشاط صفي على حد التالميذ درجة أل المدرسعندما يعطي : يم التكوينيوالتق

.راجعة تفيده في تحسين مستواه فهو ينفذ التقويم التكويني

نشاط صفي لحساب تقدير على حد التالميذ درجة أل المدرسعندما يعطي : يم الختاميوالتق . الفصل الدراسي فهو ينفذ التقويم الختاميىدرجاته علي مستو

مالحظات

يمين التكويني والختامي ال يجب أن يقتصرا على االمتحان الخطي وكل من التق -

...شفهية، تصميم المجسمات، فقط وإنما يجب أن يشمل المشاريع، العروض ال

.يمين وإن الغاية من استخدامها فقط هي التي تختلفويم هي ذاتها في كال التقوإن بنود التق

70 من 13صفحة


ىاليوم الثان

3جلسة

70 من 14صفحة

)6 ( شفافية

تصنيف بلوم للمجال املعرفىتصنيف عبارة عن م تصنيفا لألهداف في المجال المعرفي ، وال1956طور بلوم وزمالؤه عام

في تسلسل تصاعدي من المستوى األدنى إلى المستوى ) التعلم أو األداء ( ترتيب لمستويات السلوك ويحتوي المجال المعرفي على ستة مستويات تبدأ بالقدرات العقلية البسيطة وتنتهي .األعلى

: مستوى بالمستويات األكثر تعقيدا وفيما يلي مستويات المجال المعرفي وتعريف لكل : التذكر : أوال

ويعرف بأنه تذكر المادة التي سبق تعلمها ويضم هذا القسم تذكر مدى عريض من المادة يتراوح من ويمثل التذكر للمعلومات أقل مستويات نواتج التعلم في المجال .. حقائق معينة إلى نظريات كاملة

يات تحت كل مستوى فئات فرعية يبلغ عددها تحت هذا المستوى ثالثة مستو" بلوم"وقد وضع .المعرفي : تسع فئات وذلك كما يلي

وهي تتطلب استرجاع عناصر بسيطة ويشمل الفئات : تذكر المصطلحات والحقائق المعينة - أ :الفرعية التالية

.وهي أهداف تتصل باسترجاع الرموز مثل رموز الرياضيات: تذكر المصطلحات • . تتصل باسترجاع التواريخ واألشخاص واألماكنوهي أهداف: تذكر حقائق معينة •

: تذكر طرق ووسائل ومعالجة األشياء المعينة التالية يشمل الفئات الفرعية - أوهي أهداف تتصل باسترجاع االستخدامات واألساليب : تذكر التقاليد واألعراف •

.والممارسات واألشكال التي يتفق عليها العاملون في مجال معينوهي أهداف تتصل باسترجاع عمليات واتجاهات وحركات : ت والمتتابعات تذكر االتجاها •

وهي أهداف تتصل باسترجاع : تذكر التصنيفات والفئات .الظواهر فيما يتصل بالزمن .الفئات والمجموعات والتقسيمات والترتيبات األساسية لمادة دراسية معينة

ع طريقة االستقصاء وأسلوب وهي أهداف تتصل باسترجا" : \المعايير"\تذكر المحكات •اإلجراءات المستخدمة في ميدان معين وكذلك تلك التي تستخدم في بحث مشكالت معينة

.وظواهر بعينهاوهي أهداف تتصل باسترجاع مراحل البحوث مثل خطوات األسلوب : تذكر طرق البحث •

.العلمي في التفكير أو خطوات البحوث المسحية : و يشمل الفئات الفرعية التالية : في ميدان معين تذكر العموميات والتجديدات - ب

70 من 15صفحة

ديد معين تلخص مالحظات حوهي أهداف تتصل باسترجاع ت: تذكر المبادئ والتعميمات •وهي أهداف تتصل : تذكر النظريات والبنيات األساسية .للظواهر مثل قوانين الحركة

ية معينة باسترجاع المبادئ والتعميمات التي يتصل بعضها ببعض لتؤلف نظر :الفهم : ثانيا

ويعرف بأنه القدرة على إدراك معنى المادة التي يتعلمها التلميذ ويتمثل ذلك في قدرة الطالب على تفسير ما تعلمه أو صياغته للمعارف والمعلومات في أشكال جديدة وهذا المستوى أعلى

: التالية يندرج تحت هذا المستوى الفئات الثانوية.من مستوى تذكر المعلوماتمن شكل إلى شكل آخر ومن لغة إلى لغة " \المادة"\وتعني تحويل المعلومات : الترجمة •

أخرى مثل تحويل األرقام إلى أشكال ورسوم بيانية وتحويل العمل المكتوب أو غيره من .صورة إلى صورة أخرى

التعرف على ويعني شرح المادة بما تشمله من أفكار أو مفاهيم أو تلخيصها و : التفسير • .العالقات وإدراكها والتعرف على األفكار الرئيسية والتمييز بينها وبين األفكار الثانوية

ومعناه االستنتاج من معطيات معينة أو الوصول إلى توقعات تعتمد على فهم : التأويل • االتجاهات وغيرها

. ويعني بالقدرة على الربط بين األسباب والنتائج:التعليل •وذلك بتتبع الصفات المشتركة أو المختلفة بين شيئين أو أكثر من : ة والموازنةالمقارن •

.ناحية الشكل أو اللون أو العالقات أو المواصفات أو الجودة : التطبيق: ثالثا

يعني قدرة المتعلم على استخدام ما تعلمه من مفاهيم وحقائق ومبادئ وقوانين وكل ما سبق وحل المشكالت المألوفة وغير المألوفة ويتطلب هذا المستوى دراسته في مواقف جديدة،

هناك ثالث فئات تندرج تحت مستوى .الفرعي تفكيرا أعلى من مستوى المعرفة والفهم : وذلك كما يلي " \التطبيق"\ تحقيق الذات-ج التواصل - ب حل المشكالت -أ

: على النحو اآلتي وهذه الفئات تندرج تحتها تقسيمات فرعية وذلك :حل المشكالت -أ

.وهي حل المشكالت عن طريق التطبيق المباشر للمعرفة: مشكالت آلية •وهذا يتطلب تطبيق مهارات معينة وقد تتداخل هذه الفئة مع مستويات أعلى : حل مبتكر •

.مثل التحليل أو التقويم•

70 من 16صفحة

: التواصل - ب .ن طريق التطبيق المباشر للمعرفةوهو روتيني ويتم ع: تواصل آلي •ويتضمن تطبيق مهارات معينة وقد يتطلب هذا النوع من التواصل : تواصل مبتكر •

.الدخول في مستويات أعلى مثل مستوى التقويم : تحقيق الذات - ج

وهو يتضمن حل المشكالت تتصل بالذات عن طريق التطبيق المباشر : تحقيق آلي • للمعرفة

وهو يتضمن تطبيق مهارات معينة لحل المشكالت المتصلة بالذات وقد : ر تحقيق مبتك • .يكون بعض هذه المهارات ذات مستوى أعلى مثل مستوى التقويم

: التحليل : رابعا يشير إلى قدرة المتعلم على تحليل مادة التعلم إلى مكوناتها الجزئية بما يساعد على فهم تنظيمها

.البنائي : تتدرج تحت هذا المستوى تتمثل فيما يلي هناك ثالث فئات

وهي األهداف التي تتصل بتحليل العناصر المناسبة التي نحتاجها ألداء موقف : تحليل العناصر -أعملي تطبيقي، وهذه الفئة تتطلب القدرة على استنتاج مسلمات غير موجودة، وتمييز العناصر

.العامة، والتمييز بين صياغة الحقائق والقيموهي األهداف التي تتصل بتحديد العالقات المناسبة التي نحتاجها ألداء : تحليل العالقات - ب

.عملي تطبيقيوهي األهداف التي تتصل بتحليل األنماط البنائية التي نحتاجها لألداء : تحليل المبادئ التنظيمية - ج

ظيم الكامن في في موقف عملي تطبيقي وهذا يتطلب القدرة على تحليل أو استنباط التن .موضوعات معينة مثل تحديد فلسفة الشخص من آراؤه

:الرتكيب : خامسا ويعرف بأنه وضع العناصر واألجزاء مع بعضها لتكوين بناء جديد ويقوم التركيب على التعامل ا مع العناصر واألجزاء وربطها معا بطريقة تجعلها نمطا معينا وبنية لم تكن موجودة في السابق، كم

القدرة أو هو.يعني التركيب تنظيم مميز لألفكار والحقائق والقدرة على إعادتها وتشكيلها في بنية جديدةعلى إنتاج نماذج أو كليات جديدة من أجزاء أو عناصر متفرقة على نحو يتميز باألصالة واإلبداع

الشكل الكلي وبمعنى آخر يتمثل في القدرة على تجميع األجزاء مع بعضها البعض حتى تكون : هناك ثالث فئات تندرج تحت هذا المستوى وذلك على النحو اآلتي و "\.المتكامل

70 من 17صفحة

وهذه الفئة تتمثل في قدرة الطالب على توصيل أفكاره الكثيرة : إنتاج تواصل وتفاهم فردي -أ .عن طريق الكتابة أو الحديث، أو التأليف بشتى أنواعه

وتتمثل أهداف هذه الفئة بوضع خطة : اءات أو العمليات اقتراح خطة أو مجموعة من اإلجر - ب .مثل وضع خطة لحل إحدى المشكالت أو إجراء تجربة معينة" \ما"\أو مقترح ألي عمل

وتتمثل أهداف هذه الفئة في ربط عناصر مجردة أو : اشتقاق مجموعة من العالقات المجردة - ج .االتوصل إلى استنتاجات وصياغة غرض جديد على أساسه

: التقويم : سادسا ويعرف بأنه قدرة المتعلم على الحكم على قيمة المادة أو الشيء بحيث تقوم أحكامه على معايير

محددة قد تكون معايير داخلية خاصة بالتنظيم أو خارجية خاصة بالغرض أو الهدف، وعلى المتعلم أن

: تتمثل فيما يلي هذا المستوى يندرج تحته فئتين .يحدد نوع المعيار المستخدموتتمثل أهداف هذه الفئة في أن تكون لدى الطالب : أحكام على أساس الشواهد أو األدلة الداخلية -أ

القدرة على أن يقدر النتائج في ضوء الشواهد أو األدلة معتمدا على الموضوعية وبعيدا كل البعد عن .الذاتية

وتتمثل هذه الفئة في التقويم وتقدير النتائج، : ية أحكام على أساس المحكات أو المعايير الخارج -ب .أي القدرة على إصدار األحكام في ضوء معايير محددة

70 من 18صفحة

)7 ( شفافية

التفكري الناقد والتحصيل وحل املشكالت اختبار


معلومات لرصد التقدم فى مخرجات )CAPS(ل المشكالت توفر دراسة التفكير الناقد والتحصيل وحفي مواد الرياضيات والعلوم واللغة العربية في الصفوف الرابع االبتدائي والثاني اإلعدادي واألول تعلم التالميذ

كما انها تتكون من أسئلة االختبار من متعدد. مع التركيز على مهارات التفكير الناقد وحل المشكالت, الثانويبواسطة و أهداف المناهجوفقا للمعايير القومية للتعليم فى مصر هذا، وقد أعدت تلك االختبارات . وأسئلة المقال

فريق من خبراء التقويم والمحتوى من المركز القومي لالمتحانات والتقويم التربوي الذين عملوا مع قييم عينات من التالميذ فى عائلة المدارس التى ويجرى سنويا ت. المستشارين الفنيين من برنامج تطوير التعليم

ويقدم لها المساعدة مع عينات مماثلة من المدارس التى ال تتلقى المساعدة من تطوير التعليميعمل فيها برنامج .هو المسئول عن ادارة االختبارات وإعداد التقارير القومي لالمتحانات والتقويم التربوي و المركز. البرنامج

CAPS ت احملتوى التي تقيسها اختباراتجماال

الرياضيات العلوم اللغة العربية

االستماع -

القراءة -

الكتابة -

النحو و الصرف -

علم األحياء -

الفيزياء -

ا ألرض وعلم البيئة -

األعداد و العمليات -

الجبر -

القياس -

الهندسة -

الصف الرابع االبتدائي

االستماع -

القراءة -

الكتابة -



الكيمياء -

الفيزياء -

األرض وعلم البيئة -

األعداد و العمليات -

الجبر -

القياس -

الهندسة -

الصف الثاني اإلعدادي

االستماع -

القراءة -

الكتابة -



الكيمياء -

ياءالفيز -

الجبر -

حساب المثلثات -

الهندسة التحليلية -

الهندسة اإلقليدية

الصف األول الثانوي

70 من 19صفحة

)CAPS (املشكالت وحل والتحصيل الناقد التفكري اختبار الىت يقيسها املستويات املعرفية

و التفكير . اتفهم المفاهيم والنظري, المعرفة بالحقائق األساسية: جرى تحديد ثالثة مستويات معرفيةوقد تم إعداد تعريفات عامة لكل مستوى بما تحتويه من مستويات معرفية وذلك بغرض . الناقد وحل المشكالت

افق مع التعريفات العامة حتى تعطي و تعريفات مرتبطة بالمواد الدراسية بالتإعدادكما تم . توفير اطار عام . األسئلةتوجيها أكثر وأمثلة لواضعي

عامة ملستويات املهارة املعرفيةالتعريفات ال

الوصف والمهارة المهارة المعرفية

قاعدة معرفية تساعد على تذكر اللغة والحقائق األساسية وعموميات المادة المعرفة بالحقائق الدراسية

فهم المفاهيم والنظريات

. فهم واستخدام الحقائق والمفاهيم والمبادئ والعالقات

اتفهم و استخدام المعلوم • .تفسير الحقائق وإجراء المقارنات ومضاهاة الفروق • .استخدام الوسائل والمفاهيم والنظريات في المواقف الجديدة • .األفكارتصنيف األشياء أو •

.تمثيل المعلومات باستخدام النماذج والرسوم البيانية والرموز •

حل المشكالت والتفكير الناقد

فكار في اتخاذ القرارات وحل المشكالت استخدام وتطبيق الحقائق والمبادئ واأل .في المواقف الجديدة

. التي قد تظهر أو ال تظهر في مواقف حياتيةحل المشكالت • .المعطاةالتعميم من المعلومات • .المعطاةتقييم المعلومات • .المعطاةتحليل المعلومات أو المواقف • .التنبؤ أو وضع الفرضيات • .المعطاةالمعلومات / نات الربط بين اثنين أو أكثر من البيا •

.االستنباط المنطقي على أساس الفرضيات والقواعد المحددة •

70 من 20صفحة

املواصفات القياسية اخلاصة

قام فريق من خبراء التقويم والمحتوى من المركز القومي لالمتحانات والتقويم التربوي مع وتم االتفاق . تحديد درجات القطع ويةالمستشارين الفنيين من برنامج تطوير التعليم بوضع المواصفات القياس

عام للمواصفات إطاروذلك بغرض توفير . متقدم– مرض – نام –متعثر : علي أربعة مستويات مسمياتهاالحد األدنى من المعارف والمهارات الذى يجب أن يمتلكه الطالب ويستطيع القيام به في " بأنها لألداءالقياسية

قياس و رصد التقدم فى مخرجات التعلم للطالب يساعد فى مما". كل مستوي من المستويات

التوصيف املستوى

يد آراء علمية متنوعة ومختلفة ويتعامل مع ؤيقدم أدلة وبراهين ت • متقدم .مواقف علمية غير مألوفة

يظهر فهما شامال ومتعمقا وناقدا للمحتوى ويعطى حلول متنوعة • .للمشكالت غير النمطية

.وفة بطرق غير مألوفةيحل مشكالت مأل •يظهر مهارات تواصل فعالة وفهم متعمق يمكنه من ابتكار أفكار •

.وحلول غير تقليدية لمدى واسع من الموضوعاتيحل أكبر قدر من المشكالت في وقت قصير بأقل قدر من األخطاء مع •

.إبداء الرأي في كل حل

.يظهر فهما جيدا للمحتوى يتمثل في حل مشكالت مركبة • مرض

.يظهر فهما جزئيا للمحتوى يمكنه من حل المشكالت البسيطة النمطية • نام

يمكن تذكر بعض المعلومات األولية ويعجز عن حل المشكالت • متعثر .البسيطة

70 من 21صفحة

)8 ( شفافية

CAPSوفق اختبار ملادة الرياضيات ومهارتها الفرعية تعريف املستويات املعرفية

هارةالوصف وامل املهارة املعرفية الرياضيات

لمعرفــــــة ا بالمحتوى

تذكر ومعرفة الحقائق والمفاهيم األساسية − للمحتوى المستهدف

استرجاع المعلومات − التعرف على األشياء − القيام بالعمليات الحسابية −

فهم واستخدام الحقائق والمفاهيم والمبادئ − لفهم والتطبيق ا .والعالقات

.فهم واستخدام المعلومات − . الحقائق والمقارنة والتناقضتفسير −استخدام الطرق والمفاهيم والنظريات فى −

مواقف جديدة

.تصنيف الموضوعات أو األفكار −تمثيل المعلومات باستخدام النماذج أو الرسوم −

.البيانية أو الرموز

واألرقام واألشكالتصنيف وتجميع الموضوعات − .والتعبيرات واألفكار وفقا للخواص الشائعة

مثيل األرقام أو الموقف باستخدام النمـاذج أو ت − المعادالت

عرض المعلومات أو البيانات على هيئة شـكل − .بيانى

حــل المــشكالت والتفكير الناقد

استخدام وتطبيق الحقائق والمبادئ واألفكار من −أجل صناعة القرارات وحـل المـشكالت فـى

مواقف جديدة لد فى سياق حل المشكالت التى قد تولد أو ال تو −

الحياة الحقيقية .المعطاة بناء على المعلومات تالتعميماوضع − تقويم المعلومات المقدمة − .تحليل المعلومات أو الموقف المعروض − القيام بالتنبؤات ووضع الفروض − استخالص العالقات بين معلومتين أو أكثر −عمل االسـتنتاجات المنطقيـة المبنيـة علـى −

.ينة افتراضات وقواعد مع

تطبيق المعرفة بالحقائق واإلجراءات والمبادئ −على حل المسائل الرياضية التى قد تكون لهـا صله بالحياة الحقيقية والتى قد ال يكـون لهـا

.صلة بالحياة اسـتراتيجيه تقويم فكرة رياضية أو حدس أو −

.لحل المشاكل .عمل تنبؤات فى مواقف المشكالت −كثر مـن مـصدر إيجاد تكامل للمعلومات من أ −

. واحد

70 من 22صفحة


4جلسة

70 من 23صفحة

)9 ( شفافية

املعريف هملفا عن بها التعبري للتالميذ ميكن التي املتعددة الطرق

تفكري ناقد وحل مشكالت فهم وتطبيق معرفة

شفوي

..... أذكر - .... عرف - ...... صف -

..... علل - ..... صنف - ..... اذكر خصائص - ......قاعدة...باستخدام احسب - ..... اشرح - ...... أخبرني عن-

شفويا... حل مسألة - استمع إلى حل آخر لزميلك -

......ونفذه خطط شفويا لحل مسألة ما -

....

تحريري .... اكتب تعريفا لـ - كتابه.... صف - ..... اكتب قاعدة -

.... اكتب مسألة تحل بقانون- ...... فسر كتابة -

ألف مسألة تصف مشكلة ما -......

أنشطة فصلية

اكتب قصة أو مسرحية - ....تعرف أحد المفاهيم

صف بلغة الرياضيات مدرستك -وما تحويه مكوناتها من مفاهيم

رياضياتية ووضح كيفية التعامل معها وعالج مشكالتها عن طريق

الرياضيات

ارسم خريطة لمدرستك - ابن مجسمات صحيحة لكل-

المتر المكعب : من حجرة الدراسة

متوازي المستطيالت ارسم خريطة من منزلك إلى -

المدرسة

70 من 24صفحة


اليوم الثاني اجللسة اخلامسة

70 من 25صفحة

)10 ( شفافية

االختبارمفردات / بنود

؟)املفردة ( ما هو البندمن البنود ، مجموعة من اإلجابات البند هو كل سؤال بمفرده و، بالنسبة إلى بعض األنواع

متعددة من المحتمل أن يكون " أسئلة " وغالبا ما يوجد فى االمتحانات المعيارية . المحتملة لالمتحان والبند هو المصطلح الذي يتم استخدامه لكى يشمل كل من السؤال و اإلجابة . لها العديد من اإلجابات

كما يتم استخدام مصطلح بند لكى يشير الى األسئلة . تيارات فى طريقة االختبار باألسئلة متعددة االخ . المقالية، وذلك رغم أن إجابات الطلبة ، أو استجاباتهم ، ال تعتبر جزء من ذلك البند

املفردات / أنواع البنودمن الممكن أن يتم تصنيف البنود الى نوعين عامين وذلك على أساس طريقة إنتاج

: ن هما وهذان النوعا. اإلجابة : مهمة الطلبة هى اختيار أحد اإلجابات الصحيحة من بين عدة خيارات •

5 – 3التي من المعتـاد أن تتـضمن مـن ) Q MC(بنود االختيارات المتعددة - . خيارات

. بنود اإلجابات الصحيحة و الخاطئة التى ليس لها اال خيارين -ار االستجابات التى ترتبط بنود ربط االستجابات التى يحتاج فيها الطلبة الى اختي -

.بقائمة مقدمة من الكلمات أو العبارات . من أجل وضع الدرجات) اإلجابة الصحيحة ( يمكن تقديم مفتاح الحل •

). درجة1 – 0توضع لها من ( إجابة واحدة صحيحة - ).من الممكن تأخذ أكثر من درجة واحدة( اإلجابات الصحيحة المتعددة -

أحد اإلجابات دون وجود ) ينشئون ( وهى البنود التي تجعل الطلبة ينتجون :ةبنود األسئلة المقالي : أى خيارات يمكنه االختيار منها وهى

: مهمة الطلبة هى كتابة أحد اإلجابات متنوعة التعقيد مثل •

. كلمة واحدة أو رقم واحد - . عبارة قصيرة أو مجموعة من األرقام -

. لمشاكل بسيطةكتابة إحدى الفقرات أو تقديم حلوال -

.كتابة مقاالت أو تقديم حلوال لمشاكل معقدة -

70 من 26صفحة

) قواعد القياس المتدرج لوضع الدرجات ( يجب تقديم إرشادات مفصلة لوضع الدرجات • . الستخدامها فى وضع الدرجات

– 0 ، و 2 – 0 ، و 1 – 0: وضع الدرجات باستخدام مجاالت متنوعة للدرجات وهـى • . و الخ ..............، 4 – 0 ، و 3

مكونات البنود متعددة االجابات

، األصلوتشمل البنود متعددة االختيارات أسئلة أو عبارات للمالحظات وهى تسمى وأحد هذه االختيارات فقط هو اختيار اإلجابة . لإلجابة خياراتويتبعها عدة اختيارات أو

تسمى االختيارات المتبقية لإلجابة كما . مفتاح الحلالصحيحة ؛ و تسمى هذه اإلجابة الصحيحة ، حيث أنها ، جديرة بالتصديق إال أنها اختيارات إجابات غير ) المشتتات(اإلجابات الجانبية

صحيحة

70 من 27صفحة

)11 ( شفافية

معايري كتابة أسئلة االختيار من متعدد اجليدة

ü ü ü ü

ü active voice ü ü ü

ü –– ü ü

ü

70 من 28صفحة

)12 ( يةشفاف اجليدة املقاليةةشروط صياغة األسئل

صياغة األسئلة المقالية صياغة واضحة ومحدد للمشكلة تحديدا دقيقا حتى ال يضطر التلميذ •إلى كتابة كل ما يعرفه عن الموضوع الذي يتناوله السؤال دون تمييز بين ما هو مطلوب

. وما هو غير مطلوب

تلميذ البد له أن يعرف العناصر التي يجب أن يناقشها في دقة تعليمات السؤال المقالي فال •إجابته حتى ال يلجأ إلى تخمين المقصود من السؤال كما ينبغي تحديد الوقت المخصص إلجابة كل سؤال على أن يكون هناك وقتا كافيا لقراءة السؤال والتفكير في اإلجابة

. وكتابتها في المستويات المعرفية العقلية التالميذرة التنوع في األسئلة المقالية بحيث تقيس قد •

. المختلفة اإلجابة على جميع للتالميذإلغاء أسلوب االختيار بين األسئلة المقالية عموما حيث ينبغي •

مقارنة سليمة أي يجب أن التالميذ لهم ليتمكن المعلم من المقارنة بين جميع المعطاةاألسئلة . ية تكون جميع األسئلة المقالية إجبار

: (CAPS)مراعاة بدء األسئلة المقالية بأحد األفعال التالية اعتمادا على تصنيف •

. اختر– سم – اذكر – عدد – بوب – حدد –عرف : أفعال املعرفة -

تحدث – ميز – وضح – اشرح – لخص – ترجم – حول :أفعال الفهم والتطبيق - طبق– قارن – استخرج – استخدم - ميز – أعد صياغة –عن . استعمل – أنجز - حل التمرين –

– وضح العالقة – حدد – فرق – ميز – فاضل –ارسم : أفعال التفكري الناقد وحل املشكالت شكل – كون – اقترح – طور - ابحث – صنف – تتبع – اربط – ناقش – أوجد –استنتج

– برر – ميز – انقد – استنتج – قارن – قوم - عدل – أوجد – خطط – صمم – أنتج – . قرر – ادعم بالرأي –احكم

70 من 29صفحة

اليوم الثالث

6جلسة

70 من 30صفحة

)13 ( شفافية

مقاييس األداء املتدرج فى علمينالمت المعايير تحدد المتوقع من أو مجموعة من المحكات ة هى المتدرجساييمقال

عن طريق عن طريق مستويات طالبهتعلم وتتيح للمعلم الفرصة لتقييم فهم / موقف تعليم عرض أو مشروع المعايير ويمكن أن يقيم المعيار الجوانب المختلفة لمقال أولهذه وفقا األداء

المتدرج على العديد من المهام المقياسويمكن تطبيق .الخ... أو لوحة حائطية أو ملف أنجاز . فى الفصل الدراسى

: المتدرجةمميزات المقاييس : المتدرجة بما يلىالمقاييستتميز . بمعلومات عن معارف التلميذتزودناا مقاييس نهائية أنه • . بمعلومات عن نقاط الضعف والقوة لدى الطالبتزودناأنها مقاييس تكوينية • احتياجات بوسائل لتعديل التدريس حتى يلبى تزودنا تقويمية مقاييسأنها •

.الطالب .أنها مقاييس تعليمية تذود الطالب بفهم كيفية التعلم •

: املتدرجةييسأنواع املقا مقياس متدرج تحليلى -2 مقياس متدرج كلى -1

يقيس مهارة واحدة كلية وليست فروع المهارة حيث يقوم أداء التلميذ :املقياس املتدرج الكلىالمصحح ويقوم . يحتوي على عنوان كلي ووصف فئات متعددة داخل كل فئة وهو . الكلى

ومن مميزات انه يقدم صورة . ألداء العمل" الكبيرةالصورة"يعطي كما أنه .تقييم العمل ككلب : و يكون شكل هذا المقياس كما يلى. كفاءته وتقييم حجم العمل ل

احملكات املستويات4 3 2 1

يقيس أداء الطالب فى المهارات الفرعية أو حسب مجموعة من : املقياس املتدرج التحليلى -2بعمل المصحح ويقوم . ددة من العمل الذي يجري تقييمهنظر في جوانب محي، وهو المحكات

من المقياس المتدرج التحليلى هو أنه الغرض و.من خالل دراسة عناصرهاالمحلل للموضوع

70 من 31صفحة

يحلل ومن مميزاته أنه . العمليقدم اقتراحات محددة على مستوى أداء كل عنصر من عناصر :و يكون على الشكل التالى. واطن قوتهحدد احتياجاته وموي ؛ الموضوع كل عنصر من عناصر

واصفات األداء المحكات

)4( متقدم )3( مرضي )1( متعثر )3( نامي

ما جيب مراعاته عند وضع املقياس املتدرج

هل هذا المقياس المتدرج مرتبط بالنتائج التي يتم قياسها؟ أم يخاطب شيء .1 مختلف وغريب؟

نقوم بمعني هل ما( األبعاد الهامة ألداء الطالب؟ هل المقياس المتدرج يغطي .2 )بتقييمه مهم؟

بمعني هل يوجد هناك أي تعارض ( ومميزة؟ أو المستويات محددةهل الفئات .3 )بين مستويات التقييم المختلفة

هل هناك أساس واضح لتحديد الدرجات في كل نقطة من المقياس؟ .4

يم من قبل عدد من هل من الممكن تطبيق المقياس المتدرج بشكل سل .5 المصححين؟

هل من الممكن فهم المقياس المتدرج من قبل الطالب وأولياء األمور؟ .6

هل المقياس المتدرج مناسب للفئة العمرية للمجموعة؟ .7

هل من الممكن تطبيق المقياس المتدرج لعدد مختلف من المهام؟ .8ملي ويمكن وأخيرا، السؤال األهم، هل هذا المقياس المتدرج مفيد ومالئم وع .9

إدارته

70 من 32صفحة

)14 (شفافية منوذج ملقياس متدرج حتليلى

المحكات األداء واصفات المتقدم 4 المرضي 3 النامي 2 المتعثر 1

. يصعب فهم اإلجابة • )دعم التفكير (يقوم بمحاولة ضعيفة لشرح

النتيجة أو ال يقوم بأي .محاولة علي اإلطالق

ال يشرح خطوات • .التفكير

يستخدم طرق لحل •المشكلة ولكنها ال .تناسب تلك المشكلة

يختار طرق خاطئة لحل • .المشكلة

التفكير الرياضي محدود • .غير واضح أو

يستخدم طريقة واحدة • .لحل المشكلة

بعض الطرق إلظهار •التفكير قد تكون غير

.موجودةيمكنه التجربة والتصميم •

.والتحليل

يستخدم الرسم واألشكال •اذج المادية للمساعدة والنم

.في حل المشكلةلديه استراتيجيات مناسبة •

لحل المشكلة ويستخدمها يجد أكثر من طريقة لحل •

.المشكلة .يقيم صحة اإلجابات •

االستنتاج )الفهم(

يصل إلي قليل من • .ال يفهم المشكلة • .األجزاء الهامة للمشكلة

يفهم بعض الرياضيات •نقاط (المطلوبة

).متفرقة

يعثر علي معظم األجزاء • وتفوته –الهامة للمشكلة

بعض األجزاء األقل أهمية فهم معظم الرياضيات ي •

المطلوبة لكنه ال يربط

األجزاء الهامة يجد جميع • .للمشكلة

لديه فهم جيد للرياضيات • .المطلوبة

يقوم بتخمين بناء علي •

70 من 33صفحة

المحكات األداء واصفات المتقدم 4 المرضي 3 النامي 2 المتعثر 1

.فكير يختلطالت • . قد تفوته الفكرة الكبيرة •

األفكار دائما بشكل .صحيح

يعلل النتائج والطرق •والحلول، علي الرغم من

أن التعليل قد ال يكون .مكتمل

.التفكير واالستنتاجيعلل الحلل ونظريات •

.النتائج

يكتب أو يعبر عن • االتصالاألفكار بطريقة يصعب

.تتبعها

مشكلة في الكتابة أو لديه • .التعبير عن األفكار

يكتب ويعبر عن األفكار • .بكةبطريقة مر

الرسوم أو الرسم البياني •غير واضحة أو غير متسقة

مع األفكار الموجودة في .المشكلة

يخاطب جميع أجزاء • – المهمة –المشكلة

.السؤال في شرحهتكون الكتابة غير واضحة قد •

في بعض األوقات وقد تكون األفكار غير متسلسلة منطقيا

بالضرورة

.يوصل األفكار بوضوح • . منطقيالعرض المكتوب • .الرسم البياني واضح •

70 من 34صفحة

) 15 (شفافية

منوذج ملقياس متدرج كلى

األداء واصفات املستويات

4

متقدم

.يقدم استجابة واضحة ومتمسكة وغير غامضة •

.تتضمن االستجابة أشكال توضيحية •

.يحدد كل العناصر المهمة في المسالة •

.يطرح مبررات جيدة لدعم األفكار التي قدمها •

. أخطاء أو يوجد القليل جدا من األخطاءال توجد •

3

مرضى

.يكمل المسالة بصورة جيدة ولكن التفسيرات ليست كاملة الوضوح •

.المبررات المطروحة قد ال تكون كاملة •

.األشكال التوضيحية قد تكون غير واضحة أو غير مناسبة •

.األفكار الرياضية الموجودة في المسالة يفهم •

.ياضية بفعالية واألخطاء قليلةيستخدم األفكار الر •

2

نامي

.يبدأ المسالة ولكنه قد يترك بعض النقاط المهمة •

.قد يفشل إظهار الفهم الكامل لألفكار والعمليات الرياضية في المسالة •

.قد يقع في أخطاء حسابية جسيمة •

.قد يفشل في فهم بعض المصطلحات الرياضية •

.المسالةقد يستخدم إستراتيجية غير مناسبة لحل •

.يحتاج للمزيد من التوجيه التعليمي •

1

متعثر

.ال يستطيع تحديد العناصر المهمة من اجل حل المسالة •

.يحاول أداء المهمة ويقوم ببعض المجهود •

.األشكال التوضيحية ال تعبر عن لمسالة •

.ينسخ أجزاء من المسالة ولكنه ال يحاول الحل •

70 من 35صفحة

)16 (شفافية

اجليد املتدرج للمقياس متدرج ملقياس منوذج

األداء واصفات

)4 (متقدم )3 (مرضى )2 (نامى )1 (متعثر

المحكات

مخرجات تقيس ال المتوقعة التعلم

مخرجات بعض يقيس المتوقعة التعلم

مخرجات معظم يقيس المتوقعة التعلم

بدقة التعلم مخرجات جميع يقيس ووضوح

االرتباط بالھدف

غير العبارات جميع تصف وال ضحةوا

بدقة األداء

العبارات بعض األداء وتصف واضحة دقيق غير بشكل

واضحة العبارات معظم تامة بدقة األداء تصف

وسهلة واضحة العبارات جميع تامة بدقة األداء تصف

الصیاغة

بين تمييز يوجد ال األربعة المستويات

التداخل بعض يوجد مستويات الثالث بين

ينب التداخل بعض يوجد متتالين مستويين

بين الفروق ووضوح بدقة يظهر األربعة المستويات

المستویات

واحد محك يوضح المحكات من فقط

األداء عن المعبرة

المحكات بعض يوضح األداء عن المعبرة صحيح بشكل

المحكات معظم يوضح األداء عن المعبرة صحيح بشكل

المعبرة المحكات جميع يوضح يحصح بشكل األداء عن

الشمول المحكات(

)المتوقعة

التعديل صعوبة والتطبيق

أثناء واضحة الذاتية التطبيق

التعديل صعوبة والتطبيق تطبيقها إمكانية بشرية بعناصر مختلفة

التعديل سهولة والتطبيق

أثناء واضحة الذاتية التطبيق

.التطبيق و التعديل سهولة بشرية بعناصر تطبيقها إمكانية مختلفة

دارةاإل

من أى يحقق ال الفوائد أو الشروط منها واحدا أو السابقة

من شرطين يحقق الفوائد أو الشروط السابقة

من فقط ثالثة يحقق الفوائد أو الشروط السابقة

المتعلمين أداء تتبع يسهل عملية فى الموضوعية يحقق

القياس المتعلمين مستويات بين يميز بدقة اراالختب تصحيح عملية ييسر

الفائدة

70 من 36صفحة

اليوم الرابع


الشامل والتقويم للوحدة التخطيط

8جلسة

70 من 37صفحة

)17 ( شفافية

وىلاخلطوة األ

المجاالت إلى )أهداف التعلم ( ل نواتج التعلميحلت ةفاضإ ثم ).والمهارى المعرفى ، الوجدانى،( الثالث مجاالت الثالث التأكد من وجود الل حتى يعدتأو

.الثالثة المعرفيةمستوياتالو

اخلطوة الثانية

يم والتق( التقويم الشامل تحديد أدواتتبطة بالنواتج المر ،) التكوينى أو النهائى

السابق ذكرها مع تحديد متي ) األهداف( وكيف ستستخدم

اخلطوة الثالثة

التعلم النشط التى سوف ات إستراتجيأنسبد يحدت ).األهداف(تحقيق هذه النواتج تستخدم ل

اخلطوة اخلامسة

. تقدم التلميذ مدي تقرير حولةباكت

يموللتق وحدة ختطيطدورة طالنش والتعلم الشامل

اخلطوة الرابعة

عن أداء ع معلومات يجموتس الوحدة ، يدرت لها يحلت و التقويم التكوينىالمتعلمين باستخدام أدوات

.ج إلى ذلكيااحتكان هناك خطط كلما الل يعدتو

70 من 38صفحة

)18 ( شفافية تااالت واملستويات املعيارية واملؤشرا

فى الرياضيات)6 - 4( للصفوف

70 من 39صفحة

:املصطلحات الرئيسة ال املنهج ونواتج التعلم هى DOMAINSــاالت المجـ •

.التى تتضمنها المادة الدراسية أو الموضوعات الكبرى الرئيسة الفروعوهى STANDARDS) المعـايـير ( المعيارية المستويات •

نتيجة لدراسته , المتعلم من معارف ومهارات وقيمتصف ما يجب أن يصل إليهعامة هى عبارات و .محتوى كل مجـال

INDICATORSمؤشــرات ال • وتتدرج فى عمقها ،المتوقع من المتعلم لتحقيق عالمات الطريق) األداء(وهى عبارات تصف اإلنجاز

. وتتصف صياغتها بأنها أكثر تحديدا وأكثر إجرائية،ومستوى صعوبتها وفقا للمرحلة التعليمية

: فى الرياضياتجماالت املستويات املعيارية ات عليهااألعداد والعملي) 1( الجبر والعالقات والدوال) 2( الهندسة) 3( القياس) 4( تحليل البيانات واإلحصاء واالحتمال) 5( حساب المثلثات) 6( )التفاضل والتكامل( الحسبان ) 7( )ميكانيكا( رياضيات تطبيقية )8(

Ã نهاية الصف السادس يصل املتعلم إىل املستويات املعيارية التاليةب

70 من 40صفحة

ؤشرات ملا

.مدلوالتهاواألعداد الكسرية و من الكسور العادية اتعرف مزيدي • . وعالقته بالكسر العادى،الكسر العشرى وكيفية التعبير عنه رفعتي • . وعالقتها باألعداد الصحيحة والكسرية،ةدرك مفهوم النسبي • .كسريةاألعداد الوتقن قراءة وكتابة األعداد الطبيعية والكسور العادية والعشرية ي • .يحدد القيمة المكانية لألرقام فى األعداد العشرية • .قارن بين كل من األعداد الطبيعية والكسور العادية والعشرية ويرتبهاي • . وطريقة التعبير عنها وشروط إيجادها،بة المئويةسفهم مدلول الني • . مستخدما نماذج ورسومات و حاسبات،لمئوية والكسور العادية والعشرية والنسب ا،يكتشف العالقات بين األعداد الطبيعية • .القات كمية وحل المشكالتعدورها فى التعبير عن و ،لنسبة والتناسب والتقسيم التناسبىادلول ميفهم •

. إلى عوامله األوليةي ويدرك مفهوم تحليل عدد طبيع،ة وأعداد غير أوليةاألعداد الطبيعية إلى أعداد أولي صنفي •

ملؤشرات ا .ه األولية إلى عواملىرف عملية تحليل عدد غير أولتعي • .كثرأستخدم التحليل فى إيجاد مضاعفات وعوامل مشتركة لعددين أو ي • . ب والقسمة على الكسور العادية والعشريةريفهم معانى عمليات الجمع والطرح والض • تخدمها فى تبسيط الحسابات المتضمنة أعدادا ويس،بدال والتوزيع والدمجتعرف خواص العمليات على األعداد بأنواعها كاإلي •

عادية وعشريةاطبيعية وكسور .

ملؤشرات ا

الحساب : مثل، أساليب مناسبة مستخدما،ور العادية والعشرية بدقةس العمليات األساسية على األعداد الطبيعية والكىجري • . والورقة والقلم والحاسبةىالعقل

. طبيعية وكسرية تتضمن أعدادا،سابية المناسبة لحل مشكالت رياضية وحياتيةختار ويستخدم العمليات الحي • . ويحكم على معقوليتها طبيعية وكسرية، اتتضمن أعداد فى تقدير نتائج حسابات وحلول مشكالت،ييستخدم الحس العدد •

فهم العمليات على األعداد والعالقات بينهاي: لثانىاملعيار ا

للنواتج يرات معقولةسب مبهارة ويتوصل إىل تقدحي: لثالثاملعيار ا

بينها والعالقات يلهامتث وطرق األعداد يفهم: األول املعيار

عليها والعمليات األعداد :األول اال

70 من 41صفحة

ملؤشرات ا .ميز بين الكمية الثابتة والمتغيرة ويعبر عن المتغير برمزي • . ن الخصائص الجبرية للعمليات الحسابية كاإلبدال والدمج والتوزيع باستخدام الرموزيعبر ع •• ة للمعادالت فى تمثيل وحل جمل رياضية خطية بسيطايستخدم صور.

: ملؤشراتا . وعالقات دالية ويحللها ويمثلها باستخدام جداول ورسوم بيانية وقواعد لفظيةصنف أنماطاي • . يمات حول أنماط عددية متنوعة ويثريهايتوصل إلى تعم • . الحاسبة والحاسوبما ومتتابعات مستخديبتكر أنماطا • .ستخدمها فى التعامل مع مواقف مختلفةي و،يستكشف أنماطا محددة فى بعض المتتابعات العددية •

ملؤشرات ا

. )المعادالت والمتباينات البسيطةو سوم البيانيةلراو الجداول( مثل،نمذج ويحل مشكالت حسابية باستخدام تمثيالت متنوعةي • . ينتغير بين كميتل أمثلة لييستشكف كيف أن التغير فى كمية ما قد يرتبط بالتغير فى كمية أو كميات أخرى، ويعط • . فهما حدسيا لمعدالت التغيرىنمي •

•

ملؤشرات ا . مفردات لغوية لوصف هذه الخواصى وينم،حدد ويقارن بين خواص أشكال هندسية ثنائية وثالثية البعدي • . تعريفات لهاى ويبن، هندسية ثنائية وثالثية البعدصف ويصنف أشكاالي • . ويميز بينهما وتشابههمانتطابق شكليمفهومى كتشف ي • . إلى تعريفاتهاستنتج مزيدا من خواص بعض األشكال استناداي • .لغاز هندسيةأ األشكال الهندسية وحل فى رسم بعض) اللوجو مثال ( يستخدم الحاسوب •

اجلرب والعالقات والدوال: ال الثانىا

ستخدم الرموز واألشكال فى متثيل و حتليل املواقف والرتاكيب الرياضية ي: ملعيار األولا

فهم األمناط والعالقات والدوالي: لثانياملعيار ا

ة فى املواقف املختلفةيالقات وحيلل التغريات الرياضستخدم النماذج الرياضية فى متثيل العي: لثالثاملعيار ا

اهلندسة:ال الثالث ا

لل خواص أشكال هندسية ثنائية وثالثية البعد والعالقات بينها حي: ملعيار األولا

70 من 42صفحة

ملؤشرات ا . والخط المستقيم، والشعاع،ميز بين القطعة المستقيمةي •• يداد معينةعرج شعاعا ويستخدمه فى تحديد مواضع أد. .ى رأسيين على شعاعخرأ ونقطتين ىحسب المسافة بين نقطتين على شعاع أفقي •يكون أحدهما أفقيا واآلخر رأسيا ويستخدمهما فى تعيين بعض ،هاطة البدء نفسمتعامدين لهما نقمدرجين رسم شعاعين ي •

.النقط

ملؤشرات ا .رسم أشكاال هندسية مستخدما األدوات الهندسية المناسبةي • .هنية ألشكال هندسية ثنائية وثالثية البعدذكون ويصف صورا ي • . توى إلى تمثيله فى المساستنادا جسما ثالثى األبعاد ىبني • . حه الجانبية والقاعديةو يضم كل سطا األبعاد، ومسطحىيرسم فى المستوى تمثيال لمجسم ثالث • . يستخدم خواص األشكال الهندسية والعالقات بينها فى حل مشكالت رياضية •يها تلك أمثلة لنماذج بيئية تتجسد فى ويعط، مفاهيم التماثل واالنعكاس واالنتقال موضحة على شبكة تربيعيةكيدر •

.التحويالت . أمثلة حياتية ألشكال هندسية وتحويالت هندسيةىعطي •

ملؤشرات ا

ة، الحجم ، السعة، الزاوية، ويتعرف وحدات ح النقود، درجة الحرارة، المسا: مثل، من الخواص القابلة للقياساتعرف مزيدي • . قياس كل منها

. ويدرك أن تغيير وحدة القياس ال يؤثر فى المقارنة،ننةقارن بين األشياء ويرتبها باستخدام وحدات مقي • . ىيفهم الحاجة الى القياس بوحدات مقننة ويتعرف الوحدات المقننة فى النظام المتر • . والعكس)سم ( إلى)متر( مثل التحويل من ه ويحول من وحدة إلى أخرى داخل النظام نفستيفهم العالقات بين الوحدا •

00

ربط بني العدد والنقطة مستخدما مبادئ اهلندسة التحليليةي: لثانىاملعيار ا

مشكالت رياضية وحياتية مستخدما احلس املكانى والتحويالت اهلندسيةلحي: لثالثاملعيار ا

القياس:ال الرابعا

فهم خواص األشياء القابلة للقياس ووحداته وأنظمته وعملياتهي: ملعيار األولا

70 من 43صفحة

ملؤشرات ا ودرجة الحرارة ومحيط ومساحة وحجم بعض األشكال غير ، والوزن، لتقدير الوقت طرقاى وينم،دم القياس التقريبىستخي •

. المنتظمة ودرجة الحرارة والطول والمساحة والحجم والسعة ،سبة لقياس الوقتايختار ويستخدم األدوات والوحدات المقننة المن •

. بوالوزن والزاوية إلى مستوى الدقة المطلوويستخدمها فى حساب محيط ومساحة المستطيل والمربع والمثلث ، عملية قوانين رياضية/تعرف ويستكشف بطرق تجريبيةي •

. مكونة منها مركبة األضالع والدائرة وأشكالىومتواز . لتحديد المساحة الجانبية والكلية للمكعب ومتوازى المستطيالتشف طرقاكيست • . ف قوانين حجم المكعب ومتوازى المستطيالتستخدم طرقا عملية الستكشاي •

ملؤشرات ا . شكال هندسيةألحجم الوالجانبية والكلية حل مشكالت رياضية تتضمن قياسات المحيط والمساحة والمساحة السطحية ي • . قف مختلفةللقياس إلى مستوى مقبول من الدقة فى موا؛ اة والوحدات المناسبة المقننة وغير المقننةديختار ويستخدم األ •ويعبر عن ، حل مشكالت حياتية يتطلب حلها حساب قياسات مختلفة كالوقت والطول والمحيط والمساحة والحجم والسعةي •

.النتائج بالوحدات المناسبة

ملؤشرات ا

. لإلجابة عن أسئلة يطرحها؛بيانات باستخدام المالحظة والتجارب والدراسات المسحية المبسطة جمعي • . ويعرض البيانات فى فئات ويسجلها فى جداول تكراريةنظم ي • وباستخدام الحاسبة البيانية يمثل البيانات من خالل فنيات مناسبة كالقطاعات الدائرية والرسوم البيانية المختلفة يدويا •

. الحاسوبو

ملؤشرات ا . فسر دالالت النتائج بطريقة صحيحةي • . ة ويحدد المناسب منها لوصف مواقف معينة بطريقة صحيحةيفهم دالالت قياسات النزعة المركزي • . ويحدد الفروق بينهاهالبيانات نفسليقارن بين التمثيالت المختلفة •

طبق طرقا وأدوات وقوانني مناسبة لتحديد القياساتي: لثانىاملعيار ا

ل مشكالت رياضية وحياتية مستعينا مبعلوماته ومهاراته فى القياس حي:لثالثاملعيار ا

حتليل البيانات واإلحصاء واالحتمال:ال اخلامس ا

طرح تساؤالت وجييب عنها من خالل مجع بيانات مناسبة وتنظيمها ومتثيلهاي: ملعيار األولا

اناتيناسبة ويستخدمها لتحليل البتار األساليب اإلحصائية املخي: لثانىاملعيار ا

70 من 44صفحة

ملؤشرات ا

. م المعلومات المهمة المشتقة منهاقووي، لة بالجداول والرسوم البيانيةثقرأ ويفسر البيانات الممي • . إلى اختالف حقيقى فى المجتمعات األصلية التى جمعت منها هذه البيانات نات يمكن أن تشيرن االختالفات فى البياأفهم ي • . ويتحقق من مدى صحتها، مؤسسة على البيانات المعطاةيضع تخمينات •

شراتؤملا

). أكيدمستحيل ـ ممكن ـ (: مثل،يختلف احتمال حدوثها، ويصف درجة االحتمالية فى عبارات بسيطة ناقش أحداثاي • .)1 ≤االحتمال قيمة ≤صفر ( يترواح بين الصفر والواحد الصحيح ، احتمال حدوث حدث ما هو عدد قيمة فهم أن ي • . ويختبر هذه التنبؤات، ويستخدم النتائج فى بناء تنبؤات،جرى تجارب احتمالية بسيطةي • .هنفس ى أن يكون لحدثين االحتمالنفهم معي •

تحقق من صحة األدلة املتوافرة من البيانات ويتوصل إىل استنتاجات صحيحة منهاي: لثالثاملعيار ا

تملشكالارف املفاهيم األساسية لالحتمال ويستخدمها فى حل عتي: لرابعاملعيار ا

70 من 45صفحة

اليوم اخلامس

الثالثة الوحدة


11جلسة

70 من 46صفحة

) 19 ( شفافية

جليدا االختبارخصائص التي من اجلها وضع االختبار من حيث األهميةلكي يكون االختبار الذي نقدمه لطلبتنا اختبارا جيدا يعكس مدى

لتطوير المنهج الدراسي او تطوير ساساأمستويات او من حيث كونه حكم على تحصيل الطلبة وتصنيفهم الىأداةكونه :اختبار جيد وهي الخصائص التي تنبئ بوجود بعض. نفسهااألسئلةنوعية v املوضوعــــية:

االختبار وتقديرها وتفسير نتائجها أسئلة خطأ أوبالنسبة للحكم على صواب منع التأثيرات الشخصيةيقصد بها لف النتيجة من مصحح آلخرتخضع لتقدير المصحح الذاتي فتخت بحيث ال

v الثبــــــــــات: يفصل بينهما فترة زمنية قصيرةأخرىالطالبة في هذا االختبار عند تطبيقه مرة أو ثبات نتيجة الطالب يقصد به

v الصــــــدق: للجبر ساسيةاأل العملياتإجراء وضع االختبار بهدف تقويم الطلبة في إذااالختبار من اجله فمثال صدق ما وضعيقصد به

في االختبار الى اقل قدر ممكن فتستدعي خاصية صدق أدائه الطالبة في التعبير الرمزي على أو يقل اثر ضعف الطالب أنفيجب . التي وضع االختبار من اجل تقويمهااألهدافتقويم مدى تحقيق االختبار الىأسئلةاالختبار توجيه

v الشــــــــمول: كان الهدف هو تحصيل الطلبة في إذاالجوانب المراد تقويمها مثال االختبار جميع أسئلة تغطي أن يقصد به

وان االختبار جميع جوانب تدريس الجبر من موضوعات وما تشمله من مفاهيم وحقائق ومهارات يشملأنالجبر فالبد . تدريس الجبرأهدافيراعى جميع

v التمـــــــييز: ال وأسئلة سهلة للطلبة العاديين أسئلةالتحصيلية فيجب ان يشمل االختبار ة التمييز بين مستويات الطلبيقصد به المتفوقون للطلبةأصعب وأسئلة الطلبة الذين قد استوعبوا المادة عن فهم إال يستطيع حلها

v الواقعيـــــــــة: إلعدادهلمدرس يستهلك وقتا طويال من ا التطبيق كأن الإمكاناتحيث مراعاة واقع االختبار منيقصد بها المتاحة اإلمكانات ظروف المدرسة من حيث يالءموتفسير نتائجه وان وتطبيقه وتصحيحه

v يتوافر به الصفات التاليةاجليد االختبار كما أن : v التعلم الرئيسةأهدافيختبر كل . v يختبر المستويات المعرفية الثالث. v يشتمل على مجموعة متنوعة من البنود. v ن السهولة الي الصعوبةيتدرج منطقيا م. v في مجموعات وفق الموضوعات المختلفة أو الوحدات المختلفةاألسئلةيضع .

70 من 47صفحة

)20 ( شفافية

خطوات تصميم اختبار

الغرض من االختبار–1

موضوعات الوحدة الدراسية المزمـع إعـداد االختبـار (تحديد الموضوعات المتضمنة في االختبار – 2 ).لها

حل المشكالت – الفهم والتطبيق –التذكر ( الثالثسلوكية في المستويات المعرفية صياغة أهداف – 3 .تغطي أوجه التعلم المتضمنة في المحتوي المختار) والتفكير الناقد

إعداد جدول مواصفات لالختبار التحصيلي يشتمل على األهداف في المـستويات الثالثـة للمجـال – 4 ) .الدروس( عات المحتوي المعرفي المستهدف قياسها وموضو

مثل الصواب والخطأ، واالختيـار مـن متعـدد، (بصورة متوازنة االختبار) أسئلة( صياغة فقرات – 5اإلجابة القصيرة، واإلنشائية المحددة، واإلنـشائية : والمزاوجة، وفئة الفقرات ذات اإلجابة المصاغة مثل

) .المفتوحة

يير األسئلة الجيدة، واالعتبارات التي ينبغـي مراعاتهـا فـي مراجعة أسئلة االختبار في ضوء معا – 6 .صياغة كل نوع من أنواع فقرات االختبار

إعداد كراسة االختبار وتتضمن التعليمات العامة لالختبار، والتعليمات الخاصة بكل نوع من أنواع – 7 .إذا كانت منفصلة فقرات االختبار، وترتيب الفقرات ترتيبا منطقيا، وإعداد ورقة اإلجابة

70 من 48صفحة

)21 (شفافية

الرياضيات فى منوذج التخطيط الختبار

دقیقة---- --- -- -- --- - : مدة االختبار

األھدافبنود

/ مل الفراغات المزاوجة خطأ/ صح المقالیةاألسئلة أكمل

أخرى االختیار من متعدد التعلیمیة األھدافاكتب ( التعلیمیة األھداف
















.ذ قادر على التذكرالتلمی ) : 1( المستوى

2 2 1 1 1 1 ف متوازي المستطیالتیر تع-1

4 3 1 1 1 1 1 تمیتر مكعب كوحدة لقیاس الحجم نسف الیعرت -2

1 1 1 1 )راللت(ف وحدة قیاس السعة ی تعر-3

3 3 1 1 1 1 1 1 ف المكعب تعری -4

2 2 1 1 1 1 مف المجسی تعر-5

12 10 4 4 1 1 1 1 4 4 2 2 )1( الدرجة الكلیة للمستوى

.التلمیذ قادر على الفھم و التطبیق ) : 2( المستوى

2 1 2 1 یمیز التلمیذ بین المكعب ومتوازي المستطیالت-1

وأحرف متوازي س یعین التلمیذ على عدد أوجھ ورؤو-2 8 4 2 1 2 1 2 1 2 1 المستطیالت

70 من 49صفحة



















8 4 2 1 2 1 2 1 2 1 وأحرف المكعبس یعین التلمیذ على عدد أوجھ ورؤو-3

أن یحدد التلمیذ العالقة بین وحدات الحجوم ووحدات -4 4 2 4 2 قیاس السعة

العالقة بین الحجم والسعة في یحل مسائل تتضمن أن -5 4 2 4 2 لمستطیالت المكعب أو متوازى ا -:كال من

26 13 4 2 4 2 4 2 14 7 )2( الدرجة الكلیة للمستوى

و حل المشكالتالناقدالتلمیذ قادر على التفكیر ) : 3( المستوى

أن یحسب التلمیذ حجم أي مكعب باستخدام الوحدات -1 6 2 3 1 3 1 المجسمة

ذ حجم أي متوازي مستطیالت أن یحسب التلمی-2 6 2 3 1 3 1 باستخدام الوحدات المجسمة

6 2 3 1 3 1 علمت أبعاده ا أن یحسب التلمیذ حجم أي مكعب أذ-3

أن یحسب التلمیذ حجم أي متوازي مستطیالت أذا -4 6 2 3 1 3 1 علمت أبعاده

األضالع أذا علمت أن یحسب التلمیذ حجمن متوازي -5 6 2 3 1 3 1 مساحة القاعدة والرتفاع

أن یحل التلمیذ مسائل لفظیة كالتطبیق على حجم -6 6 2 6 2 المكعب

70 من 50صفحة



















أن یحل التلمیذ مسائل لفظیة كالتطبیق على متوازي 6 2 6 2 المستطیالت

)3( الدرجة الكلیة للمستوى

42 14 9 3 6 2 27 9 الدرجة الكلیة حسب نوع البند

: ـــمتع بالجيد ياالختبار : ملحوظة التعلم الرئيسية،أهدافيختبر كل ) 1 (

يختبر المستويات المعرفية الثالثة ، ) 2 ( يشتمل على مجموعة متنوعة من البنود ، ) 3(

الي الصعوبة ، يتدرج منطقيا من السهولة ) 4( .لة في مجموعات وفق الموضوعات المختلفة أو الوحدات المختلفةئساأليضع ) 5(

70 من 51صفحة

اليوم السادس



12جلسة

70 من 52صفحة

)22 (شفافية

اال االنفعايل أو الوجداني أو العاطفي زم من تحقيقها أن يسلك المتعلم سلوكا انفعاليا مثل إبداء يشمل هذا الجانب األهداف التي يستل

مشاعر الحب وتقدير العلماء والتسامح وعدم التعجب والتقبل واالستجابة، كما يشمل تنمية مشاعر كما تتصل األهداف في هذا المجال بدرجة قبول المتعلم . المتعلم وتطويرها وأساليب التكيف مع اآلخرين

ينة، كما أن السلوك في هذا المجال يتصف بالثبات إلى درجة كبيرة مثل الميول أو رفضه ألشياء مع .واالتجاهات والقيم وأوجه التقدير

تصنيفا ) كراثوول(وقد اقترح … وترجع أهمية هذا الجانب كونه مثل حركات السلوك اإلنسانيلوك المرتبط بالمشاعر م ويتناول هذا المجال الس1964لألهداف التربوية في المجال الوجداني سنة

تحديد المستويات الفرعية " كراثوول"ولقد استطاع . والعواطف واالنفعاالت والميول والقيم واالتجاهات لهذا المجال والتي تتدرج تحت النظام الهرمي التتابعي بدا من البسيط إلى المعقد من السهل إلى الصعب

Receiving (Attending : )االنتباه (االستقبال ( التقبل : أوال نشاط تعليمي في (التقبل بأنه استعداد المتعلم لالهتمام بظاهرة معينة أو مثير معين مثل يعرف

ومن الناحية التدريسية يختص التقبل بإثارة اهتمام المتعلم ..) الفصل ـ وسيلة تعليمية ـ الكتاب المقررئة من الوعي البسيط بوجود أشياء معينة وجذب اهتمامه وتوجيهه وتتفاوت نواتج المتعلم في هذه الف

.إلى االهتمام االنتقائي من جانب المتعلم، ويمثل التقبل أدنى مستويات نواتج التعلم في المجال العاطفي : هذا المستوى يتضمن ثالث فئات فرعية هي

.ويعني إدراك المثيرات ووجودها في السياق الذي يتألف منها: الوعي -أوتعني التمييز بين المثير وغيره من المثيرات مع وجود الرغبة في االنتباه : االستقبال الرغبة في -ب

.إليه .وهنا يتحكم المتعلم في االنتباه ويختار مثيرا معينا دون غيره ونسبه إليه: النتباه االنتقائي ا -ج

: " التقبل" أمثلة لبعض األفعال التي ميكن استخدامها يف مستوى ـ يسأل ـ يصغي ـ يتابع ـ يتعرف ـ يبدي ـ يختار ـ يجيب ينتبه

: االستجابة: ثانيا بأنها المشاركة اإليجابية من جانب التلميذ ويتطلب هذا المستوى ليس فقط تعرف االستجابة

االهتمام بظاهرة معينة أو نشاط معين وإنما التفاعل معه بصورة أو بأخرى والتعلم عند هذا المستوى

70 من 53صفحة

.والمستويات العليا لهذه الفئة تتضمن األهداف التعليمية المرتبطة بالميول.االستجابةموافقة على يؤكد ال : تندرج تحت هذا المستوى ثالث فئات فرعية تتمثل فيما يلي وفي هذا المستوى تصاغ األهداف التي تعالج درجة منخفضة من المشاركة : االستجابةاإلذعان في -أ

).يطيع ـ ينفذ ـ يساير(ألهداف بأفعال مثل اإليجابية وتبدأ اوفي هذا المستوى تصاغ األهداف بدرجة متوسطة من المشاركة اإليجابية : االستجابةإرادة -ب

).يشارك(والتفاعل مع الموقف التعليمي وتبدأ األهداف بأفعال مثل درجة من المشاركة وفي هذا المستوى تصاغ األهداف التي تدل على أعلى : االستجابةالرضا في -ج

.اإليجابية وهي األهداف التي تعترف بميول واهتمامات المتعلم بوضوح تام " :االستجابة" أمثلة لبعض األفعال التي ميكن استخدامها يف مستوى

يجيب ـ يساير ـ يشعر ـ يقرر ـ يعاون ـ يناقش ـ يؤدي ـ يبدي ـ يسمع ـ يشترك طواعية ـ اون ـ يتدرب ـ يعرض ـ يقرأ ـ يختار ـ يروي ـ يتشوق ـ يشارك ـ يساعد ـ يناقش ـ يع

يشاطر ـ يوافق ـ يتابع : التقويم : ثالثا

يشير التقويم إلى القيمة التي يعطيها المتعلم لشيء معين أو ظاهرة معينة أو سلوك معين وهذا إلى ) جماعةالرغبة في تحسين مهارات العمل مع ال(يتفاوت من مجرد التقبل البسيط للقيمة مثل

ونواتج التعلم في … )يفترض المسؤولية للعمل الفعال للجماعة(المستويات األكثر تعقيدا واألكثر التزاما والثبات وتكفي للتعرف على القيمة واالتجاهات والتذوق باالتساقهذه الفئة ترتبط بالسلوك الذي يتصف

: ة يندرج تحت هذا المستوى الفئات الفرعية التالي.والتقدير .مثل الرغبة في الرفقة التي تنمي قيمة التعاون: تقبل قيمة معينة -أ

وفيها يتم تفضيل قيمة على قيمة أخرى مثل الشخص الذي يسعى في عمل : تفضيل قيمة معينة -ب .جماعي معين حينما يثبت له بالدليل العلمي القاطع أن ما يسعى إليه أفضل مما هو موجود

.يظهر الوالء لجماعة معينة أو اإلخالص لمثل وقيم بعينهاوهو أن : االلتزام -ج " : التقويم" أمثلة لبعض األفعال التي ميكن استخدامها يف مستوى

يبادر ـ يبرز ـ يعمل ـ يقترح ـ يمارس ـ يتابع ـ يقدر ـ يشارك ـ يساهم ـ يدعو ـ ينضم إلى .ادلـ يحتج ـ يحافظ ـ يكره ـ يتجنب ـ يعترف ـ يثمن ـ يدعم ـ يج

70 من 54صفحة

: التنظيم القيمي : رابعا الداخلي فيما يتعلق بظاهرة أو واتساقهاويعني ذلك تجميع القيمة المختلفة وإعادة تنظيمها

سلوك معين وهذا التنظيم قابل للتعديل والتغيير مع كل قيمة جديدة تدخل هذا البناء ويمكن أن يشتمل .إلضافة إلى تحليلها إلى مكوناتها من أجل إعادة ترتيبهاالتنظيم القيمي على مقارنة القيم مع بعضها با

التنظيم القيمي يتمثل في عملية الجمع بين أكثر من قيمة ومحاولة حل التناقضات بينهما، ثم كما يمثلويمكن تقسيم هذا المستوى إلى .بناء نظام قيمي ثابت ودقيق، بحث يكون متصفا باإلتساق الداخلي

: لية الفئات الفرعية التابحيث يمكن للمتعلم في هذا المستوى أن يميز المسلمات أو االفتراضات : تكوين مفهوما لقيمة معينة -أ

.أو يكتشف خصائص قيمة معينةوفي هذا المستوى يمكن للمتعلم أن يتقبل تقبال واقعيا وأن يتوافق بدرجة كبيرة : تنظيم نسق قيمي -ب

واالنفعاالت وال بد أن يكون هذا التقبل أو التوافق بطرق مقبولة مع نواحي القصور الشخصي والضوابط .ثقافيا

" : التنظيم القيمي" أمثلة لبعض األفعال التي ميكن استخدامها يف مستوىينظم ـ يصوغ ـ يفاضل ـ يصحح ـ يجمع بين ـ يرتب أهمية ظاهرة معينة ـ يتمسك بـ ـ يغير ـ

. ـ يوازنيعمم ـ يدعم ـ يتحمل ـ يلتزم ـ يتقبل :التمييز:خامسا

يعتبر هذا المستوى أرقى مستويات المجال االنفعالي ويتضمن هذا المستوى قدرة المتعلم على إيجاد نظام معين يضبط السلوكيات ويهدف إلى األنماط العامة لتكييف المتعلم شخصيا واجتماعيا

ونجد أن هذا المستوى يشمل مجموعة . وعاطفيا وتتكامل في هذا المستوى االتجاهات والقيم والميولأن هذا المستوى تندرج تحته الفئات ،من نواتج التعلم واألنماط السلوكية العامة لتكييف الفرد شخصيا

: التالية ".احترام الكرامة اإلنسانية"ويتضح ذلك مثال في قيمة : تهيؤ عام -أ

.لسفه كاملة للحياةويكون ذلك عندما يضع المتعلم لنفسه ف: تجسيد القيم -ب " : التمييز"أمثلة لبعض األفعال التي ميكن استخدامها يف مستوى

يميز ـ يؤدي ـ يستخدم ـ يؤمن ـ يستحي ـ يقترح ـ يساهم ـ يظهر ـ يعدل ـ يغير ـ يحل ـ .يضبط ـ يتحقق ـ يسأل ـ يؤثر ـ ينقح ـ يقاوم ـ يدير ـ يتجنب ـ يثابر

70 من 55صفحة

: الرياضيات جمال يف الوجدانية األهداف) تكوين ( حتقيق اسرتاتيجيات

يتعدى تحقيق فقد المعرفية األهداف تحتاجه مما أكبر زمنيا مدى الوجدانية األهداف تحقيق يتطلب المنهاج المقرر ضوء في المدى بعيد تخطيطا المعلم من يتطلب وهذا دروس عدة الوجداني الهدف توإتباع استراتيجيا المطلوبة واألنشطة تحقيقه دالمرا الوجداني الهدف لمستوى دقيقا ا وتحديد :يلي ما االستراتيجيات هذه ، ومنالوجدانية الجوانب وتنمية تكوين في تساعد تدريسية

.األخرى العلوم وخدمة العلمي والتقدم الحياة في ودورها الرياضيات أهمية حول معلومات تقديم .1 في كل منهم ودور المختلفة العصور في لمينوالمس العرب الرياضيات علماء عن معلومات تقديم .2

.الرياضيات تطور .الرياضيات تقدم في ودورهم المعاصرين الرياضيات علماء عن معلومات تقديم .3 أو خاص في كراس وعرضها الرياضيات علماء عن والصور المعلومات جمع على التالميذ تشجيع .4

.المدرسة صحيفة في للمسائل والمشكالت اإلبداعية الحلول وبعض الرياضية اطاألنم اكتشاف على التالميذ تشجيع .5

مقترنة خاصة على لوحات أسمائهم وعرض والمكتشفين التالميذ المبدعين وتكريم الرياضية .المميز بإنتاجهم

في المشاركة على التالميذ تشجيع.رياضية وألغاز بقضايا الفراغ وقت إشغال على التالميذ تشجيع .6 .رياضية ومشاركات مقاالتب المدرسية اإلذاعة

.المدرسة في الرياضيات جماعة تكوين على التالميذ تشجيع .7 .والتعاون والنظام كالدقة وتعزيزها للتالميذ معينة استجابات على التأكيد .8 .الرياضيات تطور في دور لها شخصيات وتقمص لألدوار ولعب التمثيل .9

.يةرياض وقضايا موضوعات حول والمناظرات المناقشات عقد .10 .الرياضي وإنتاجهم الرياضيات علماء حول المتنوعة القصص سرد .11 .المعلم جانب من المثل وضرب القدوة .12 .رياضية أمورا تتطلب التي واألنشطة األعمال بعض ممارسة .13 .الهندسية باألشكال العالقة ذات الفنية األعمال تشجيع .14 .وغيرها الجغرافياو كالعلوم األخرى الموضوعات في أثرها وبيان الرياضيات ربط .15 .مرغوبة وجدانية استجابات تنمية في واستثمارها بالبيئة الرياضيات ربط .16 .االختيار هذا تبرير مع األفضل واختيار الطرق بين والمفاضلة طريقة من بأكثر السؤال حل .17

70 من 56صفحة

الميول وماهية بطبيعة اإللمام من كافية درجة المعلم من تتطلب االستراتيجيات هذه إن .المالئمة باالستراتيجيات وتنميتها مالحظتها يستطيع حتى التقدير وأوجه والقيم اتواالتجاه

: واملهارية املعرفية باألهداف وعالقتها الوجدانية األهدافهذه تتداخل و ، ووجدانية ومهارية معرفية ثالثة مجاالت في األهداف وزمالؤه بلوم قسم لقد

أن تتكون بعد وجدانية عناصر هي مثال الرياضيات نحو تجاهاتهموا التالميذ فميول بعضها مع المجاالت معينة يؤدي مهارة أن للتلميذ واليمكن الرياضيات بمنهاج خاصة معرفية بخبرات مر قد التلميذ يكون عالقة والمهارية الوجدانية األهداف بين فالعالقة.المهارة هذه ألداء واالستجابة الرغبة توافر دون

معلومات الطالب يعطي فقد . المهاري أو السلوك المعرفي في نظيره له انفعالي وكسل فكل تمددية .الطالب لدى المعرفي المجال في تغير الى يؤدي وهذا تغيرات وجدانية إحداث أجل من ا إلتقانه ومعارفويكتسب باالرتياح نحوها شعر إذا مثال الرياضيات مادة لتذكر يميل التلميذ أن فيه الشك ومما إليها أو يميل الرياضيات يحب ألنه الرياضية المسألة حل مهارة يتقن فهو بمجاالتها يهتم التي المهارات

تدفعه مثيرات بوجود يهتم يجعله مما المعلومات على التعرف يبدأ فالتلميذ.نحوها إيجابية قيما لديه أوذلك ويقابل االستجابة الى التقبل ةدرج فيتجاوز الفهم مستوى الى التلميذ ويرتقي من االستقبال لمزيد

في استوعبها التي المعلومات تطبيق الى التلميذ ينتقل ثم . معين سلوك ألداء منه تهيئة و استعدادثم الموجهة باالستجابة يبدأ وهنا النشاط لهذا القناعة من درجة على يكون ان البد معين نشاط

للقيم التي معين تنظيم من له البد التحليل مستوى الى لميذالت وارتقاء المهارة وتكوين اآللية االستجابة أن قدرة كما . يواجهه الذي للموقف لتحليله تبعا آلخر شخص من يختلف التنظيم وهذا لديه تكونت طبقا لدى التلميذ، للقيم وتنظيم ترتيب عمليه من له البد معين موقف على الحكم إصدار على التلميذ

واسع مجال هو الوجداني والمجال.فيها يبدع جديدة مهارات التلميذ هذا ورويط وثقافته لخصائصه .والمهارية المستويات المعرفية من كبير لمدى واالتساع والتمدد بالمرونة يتصف

70 من 57صفحة

)23 (شفافية

)التلميذ(املقياس املتدرج للمجال الوجداني فى الرياضيات املرحلة االبتدائية از مهام رياضيةالتعاون مع اآلخرين فى اجن


المحكات األهداف متعثر 2نامى 3مرضى 4متقدم

اإلنصات لآلخرين

استمع جيدا لكل ما يقوله المعلم

وزمالئه عند انجاز المهام

الرياضية

استمع جيدا لمعظم ما يقوله المعلم

وزمالئي عن م انجاز المها الرياضية

استمع لبعض ما يقوله المعلم أو

الزمالء عند انجاز المهام الرياضية

ال يستمع لما يقوله المعلم أو

الزمالء ونادرا ما يستمع لما يقوله المعلم أو الزمالء

المشاركة

أشارك زمالئي فى جميع أرائهم حول

حل المسائل

شارك زمالئك فى معظم أرائهم فى

حل المسائل

شارك زمالئه فى أبعض أرائهم فى

حل المسائل

انتحى عن المشاركة مع

زمالئي فى حل المسائل

احترام اآلخرين

احترم أراء زمالئي والمعلم

عند حل المسائل وعند الشرح

احترم أراء زمالئي عند حل

المسائل غير المألوفة لى

ال اهتم لما هو احترم أراء المعلم معروض داخل

الفصل

التعاون مع اآلخرين فى انجاز مهام

رياضية

التفاعل

أتفاعل مع األفكار واآلراء المطروحة

فى الفصل وأناقشها بدقة

أتفاعل مع اآلراء واألفكار

المطروحة فى الفصل

مع بعض أتفاعل األفكار واآلراء المطروحة فى

الفصل

ال أتفاعل مع األفكار واآلراء

المطروحة

70 من 58صفحة

)24 (شفافية

)التلميذ(يات املرحلة االبتدائية املقياس املتدرج للمجال الوجداني فى الرياض

الرياضيات فى تعلمه مسؤولية حتمل


متعثر 2نامى 3مرضى 4متقدم اهتم بتعلم جميع

المعلومات الرياضية واجتهد فى فهمها

اهتم بتعلم معظم المعلومات الرياضية

واجتهد فى فهمها

اهتم بتعلم بعض المعلومات الرياضية

فى فهمهاواجتهد

ال اهتم بتعلم المعلومات الرياضية

يهتم نادرا بتعلم المعلومات الرياضية

أبادر بتقديم أراء وأسباب لتوضيح الحلول التى أقدمها

أبادر بتقديم بعض التفسيرات للحلول

التى أقدمها

أبادر بتقديم بعض التفسيرات لبعض

الحلول

بتقديم أسباب ال أبادر فى المواقف الرياضية

استفسر عن اى غموض فى جميع المواقف التعلمية

استفسر عن اى غموض فى معظم المواقف التعلمية

استفسر عن اى غموض فى بعض المواقف التعليمية

ال اهتم بتعلم المعلومات الرياضية

يهتم نادرا بتعلم المعلومات الرياضية

تحمل مسؤولية تعلمه فى الرياضيات

ع التزم بتنفيذ جميالمهام الرياضية المكلف بها فى التوقيت الزمنى

المحدد

التزم بتنفيذ معظم المهام الرياضية المكلف بها فى التوقيت الزمنى

المحدد

التزم بتنفيذ بعض المهام الرياضية

المكلف بها

ال التزم بالوقت المحدد لتنفيذ المهام الرياضية

70 من 59صفحة

)التلميذ(لرياضيات املرحلة االبتدائية املقياس املتدرج للمجال الوجداني فى ا

الرياضيات أهمية تقدير


متعثر 2نامى 3مرضى 4متقدم تقدير أهمية الرياضيات

أقدم أمثله تطبيقية فى *معظم المشكالت

الرياضية التى تتطلب استخدام جمع وتفسير

البيانات

أقدم أمثله تطبيقية فى * معظم المشكالت

ياضية التى تتطلب الراستخدام جمع وتفسير

البيانات

أقدم بعض المشكالت -1الرياضية التى تتطلب استخدام جمع وتفسير

البيانات

او يستخدم جمع أقدمال -1وتفسير البيانات فى حل

المشكالت الرياضية

أعطى أمثله توضح تطبيقات الرياضيات

للحياة

أعطى بعض األمثلة توضح تطبيقات

ضيات للحياةالريا

اعطى مثال يوضح تطبيقات الرياضيات

للحياة

أعطى أمثله خاطئة حول تطبيقات الرياضيات فى

الحياةاستخدم المنطق الرياضي

فى تعاملى مع المواقف الرياضية المختلفة

استخدم المنطق الرياضي فى تعاملى مع معظم

المواقف الرياضية

استخدم المنطق الرياضى بعض فى تعاملى مع


ال يستخدم المنطق مع هالرياضى فى تعلم المواقف الرياضية

أقدم أمثله توضح دور الرياضيات فى كل المواد

اللغة ( الدراسية مثل -العلوم –العربية ...)الدراسات

أقدم أمثله توضح دور الرياضيات فى معظم المواد الدراسية مثل

) الدراسات-العلوم (

دم أمثله توضح دور أقالرياضيات فى بعض


ال أقدم أمثلة لتوضح دور اد الرياضيات فى المو

الدراسية

70 من 60صفحة

)25 (شفافية

الذاتي التقييم قائمة

تقدير أهمية الرياضيات فى احلياة: اهلدف

ال أحيانا نعم العبارة

المسألة حل يمكنني أى شئ حتى أحيانا أدون -1

مسائل رياضية صعبة بالفعلفياعمل ان أحب -2

اشعر بعدم ارتياح فى حصة الرياضيات -3

لست جيدا فى الرياضيات مثل باقى زمالئى فى الفصل أنا -4

الرياضيات مادتى المفضلة -5

اعمل فى المسائل الرياضية صعبة الفهم أن أحبال -6

تعلم الرياضياتحافظ القوانين والقواعد هى الطريقة الوحيدة ل -7

أحلها حتى المسألةاعمل لفترة طويلة فى حل -8

70 من 61صفحة

اليوم السابع


التدريس ممارسات يف النشط التعلم تضمني

13جلسة

70 من 62صفحة

)26 (شفافية

فهم التعلم النشط

بعض التعريفات

يزيد من صعوبة األمر أن ، ومماالتعلم النشط ليس مصطلحا علميا، فللمصطلح تعريفات مختلفةالتعلم التعاوني والتعلم : العديد من الناس يستخدمون مصطلحات أخرى لها ذات معنى التعلم النشط مثل

. باالكتشاف والتعلم المتمركز على الطالب وغير ذلك من المصطلحات

:شطومن ثم، فنحن بصدد استخدام التعريفات المختلفة التالية لتوضيح مفهوم التعلم الن

التعلم النشط هو كل ما يتضمن قيام الطالب بأنشطة وأعمال تتطلب التفكير والتأمل، حيث إن :التعريف أ . أن يفكر الطالب في كل ما يقدم له من معلومات وأن يتأملها تتطلباستراتيجيات التعلم النشط دائما ما

ث تسمح للطالب بأن يتحدث ويسمع ويقرأ يتضمن التعلم النشط استراتيجيات عدة للتعلم بحي :التعريف بويتضمن التعلم النشط كذلك تدريبات لحل المشكالت . ويكتب ويتأمل محتوى المنهج المقدم إليه

ممارسة العملية والتطبيقية وغير ذلك من األنشطة ومجموعات العمل الصغيرة ودراسة الحالة وال .ه وأن يطبقهالمتعددة التي تتطلب أن يتأمل الطلب في كل ما يتعلم

التعلم النشط هو عملية التعلم التي تستلزم وجود تدريبات عملية وعقلية على طرق :التعريف جالتدريس المختلفة، ويعتمد التعلم النشط على مجموعة متنوعة من األنشطة التي يمكن من خاللها أن

. بفاعلية في عملية التعلم داخل الفصلبيشارك الطال

70 من 63صفحة

)27 (شفافية

األدوار واملسئوليات داخل الفصل

بعض األدوار الهامة المسئول عنها المعلم في عملية التعلم النشط

بعض األدوار الهامة التي يقوم بها الطالب في عملية التعلم النشط

تصميم استراتيجيات التعلم التي تتماشى مع أهداف التعلم الموجودة داخل المنهج

األنشطة ومع التفاعل المثمر واإليجابي مع األقران

أنشطة التعلم في دعم عملية إشراك جميع الطالب النشط

طرح األسئلة

طرح األسئلة التي تشجع على التأمل والتفكير واستخدام المعارف المختلفة وحل المشكالت

التأمل وحل المشكالت

تحمل مسئولية تعليم الذات إجراء تقويم تكويني وإعطاء تغذية مرتجعة

احترام اآلخرين ظيم الفصلتن

وضع الخطط الخاصة بجمع الموارد واألدوات وتوفيرها

التعبير عن األفكار الجديدة وتكوين اآلراء

70 من 64صفحة

)28 (شفافية

بعض الطرق لتصنيف اسرتاتيجيات وأساليب التعلم النشط

العمل اجلماعي أو التعلم التعاوني

في مجموعة مكونة من طالبين بان يتبادليسمح العمل في مجموعات صغيرة أو حتى العمل .الطالب المعرفة والفهم، وأن يتعاون الطالب كذلك على حل المشكالت والعمل على تحقيق نواتج للتعلم

األلعاب و األلغاز والعصف الذهنييسمح االستعانة باأللعاب واأللغاز واألحجيات بتطبيق ما قد تم تعلمه ويشجع على اإلبداع وحل

أما العصف الذهني فهو طريقة ممتازة لخلق عدد من األفكار الجديدة القابلة للتطبيق . كالتالمشأثناء العصف الذهني ال يمكن للمعلم تجاهل أو ( للمشكالت أو إلى إجابات لألسئلة والتوصل إلى حلول

) رفض أي إجابة من إجابات الطالب ما دامت في سياق الموضوع المطروح للنقاش

املسرحيات ورواية القصصمتثيل وتسمح هذه . وهي استراتيجيات تعطي فرصا ممتازة للتعبير عن األفكار والقيم والمشاعر

االستراتيجيات أيضا بالتعبير اللفظي عن المعلومات والفهم الذي اكتسبه الطالب لدرس معين أو لوحدة .دراسية معينة

تعلم األقران

من طالبين وبخاصة عندما يكون أحد الطالبين في حاجة عمل الطالب في المجموعات المكونة إلى تعزيز المهارات أو المعارف المتعلقة بمادة ما، تعتبر طريقة فعالة لدعم النمو العلمي والوجداني

.لدى كل من الطالبين

.وهناك العديد من االستراتيجيات و الطرق األخرى التي قد ال تقع تحت أحد التصنيفات

70 من 65صفحة

)29 (شفافية " حنو ختطيط للوحدة: التعلم النشط والتقويم الشامل" ختطيط تدريب وحتضري

: مالحظات للموجه الذى سيقوم بالتدريب

ةاألعمال التحضريية العام: أوال

الخطوات انجازه ما تم التعلیقات

Q الخاصة بك لوضع باإلدارة الفنىدعم الالتنسيق مع وحدات يب والمكان وعدد المشاركين خطة عمل بشأن مواعيد التدر

. عنهاالمسئولفي الدورات التدريبية

Qالمواد التدريبية بعناية وبدقة ، خاصة مع الزمالء قرأا حتى نفس التدريب ب سيقوموا أو قاموا بالتدريبالذين

.من بعضهم البعضمشاركة ما تعلموه تتسنى لهم فرصة Q المعايير كذا ة ومرحلة االبتدائيللمراجعة الكتب المدرسية

أو/ولدورات لكون مستعدا ألمادتى في بهاالخاصة . الوحدةتخطيطب الخاصةاألنشطة

اإلعداد للتدريب: ثانيا


Q من كل التجهيزات الالزمة لتتأكدزيارة موقع التدريب قم ب والميسرين فى مجموعات، العمل وجود طاوالت لتيسير (

)، وما إلى ذلكدراية كافية بمواد وطبيعة التدريبعلى

Q المواد التدريبية الالزمة في موقع التدريب توافر تأكد من

70 من 66صفحة


)إلخ... الصق ، شريطأقالم ماركر ، الورق القالب(

Q على ورق قالبهداف العامة للتدريباأل قم بكتابة .

Q ثمانية للتدريب الأليام ل كتابة جدول األعمال واألهدافقم ب .على ورق قالب منفصلة

Q تأكد توافر المواد القرائية وأوراق العمل الخاصة بكل يوم .من أيام التدريب لتناسب أعداد المشاركين

Q على األقل من الكتب واحدة مجموعة تأكد من وجود .مادة التدريبالمدرسية في

املتابعة: ثالثا

اتالخطو انجازه ما تم التعلیقات

Q اتك التى اكتسبتها أثناء خبرشارك وحدات الدعم الفنى فى . العملتقييم ورشتقديم التدريب ونتائج

Q تطبيق لمتابعة ودعم المعلمين في الفصول الدراسية قم ب .اكتسبوهاالجديدة التى المهارات

Q مع السادة الموجهين فيما يتعلق بورشة خبراتكشارك نحو تخطيط لوحدة : ط والتقويم الشاملالتعلم النش"عمل ."دراسية

70 من 67صفحة

: تذكر :تذكر أن تصميم التدريب وجدول أعمال كل يوم من أيام التدريب مصمم على النحو التايل ) 1

وفي أول يوم من أيام التدريب ، قم (أو الوحدة السابقة / تعلمه في اليوم السابق تم مراجعة ما . أ .)يببتقديم األهداف العامة للتدر

.قم بتقديم جدول األعمال واألهداف لكل يوم تدريبى . ب

. التدريبية الجلساتتقديم . ت

ن وويقوم المعلم ، من التدريب 3-1يقوم الميسر بتحضير األيام (لتعلم النشط تقديم نماذج ل . ث .) 8-4يام األإعداد ب

.) تابع( التدريبية الجلساتتقديم . ج

: و يشمل التأمل اليومي . ح

Q التعلم النشط.

Q التقييم قم بعمل ، 8يوم ال فى(عن كل جلسة من جلسات التدريب الراجعةالتغذية .)عملالورشة لالنهائي

ممرحلة االبتدائية يف جمال ختصصهلل نسخ من الكتب املدرسية بإحضارتذكري املشاركني قم ب) 2 .من أيام التدريبالرابع يوم الابتداء من

70 من 68صفحة

)30 (شفافية

الدراسیةمدخل لتخطیط الوحدة : تقویم الشامللالتعلم النشط وا تدریبیسر عنتقییم ذاتى للم

: .........عدد المشاركین : ........لتاریخا : إدارة / المحافظة

# الخطوات نعم ال التعليقات

1 ومهاراتهم السابقة فى تقديم التدريب المشاركين معرفة أوظف

لكل يوم من أيام التدريبيةتدريبالخطة التبع أ

فى اليوم السابق أو الوحدة السابقةتعلموهراجع ما أ § .يومالتدريب لكل أهداف أقدم للمشاركين § .التعلم النشطتدريسى قائم على نشاط أنفذ § .التأمل حول التعلم النشطأجرى § .التدريبى اليوم أجرى تغذية مرتدة حول §

2

3 لممارسة المهارات والمفاهيم الجديدة التى يتعلموهامشاركينلل يا كافاعطى وقتأ

4 .راجعة من بعضهم البعض الفرصة لتلقى التغذية العطى المتدربين أ

5 . راجعة تكوينية عن العمل الذى قاموا بهتغذيةأعطى

6 .أشجع المتدربين على طرح األسئلة والحوار بين المشاركين

70 من 69صفحة

# الخطوات نعم ال التعليقات

7 .سئلة بشكل الئق وفى حدود أهداف التدريبأجيب على األ

8 .لتعلم النشط بشكل فعاللأقدم نموذج

9 .أعطى تعليمات واضحة لتنفيذ األنشطة

10 .أدير الوقت بشكل فعال

: التدريب هىركني، أرى من أكثر الصعوبات الىت واجهتهم فى فعاليات هذاامدرب واستجابات املشك ئيأدامن خالل التأمل فى

-- ----- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ----- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ----- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ----- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ----- -- ----- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ----- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ----- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---

- ---- ---- ----- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ----- -- ----- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ----- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ------ ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ----- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ------- ----- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ----- ---- -

70 من 70صفحة

سيقوم كل من املوجهني ووحدات التدريب والتقويم املدرسى مبساعدة املدرسني على تطبيق هذه املهارات إىل أى مدى فى ضوء هذا التدريب، : واملفاهيم داخل الفصول

التقويم التكويىن §-- ----- -- ----- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ----- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ----- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- --

---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ----- -- ----- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ----- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ----- ---- ---- ----

التخطيط للوحدة -

-- ---- ---- ---- ----- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ----- -- ----- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ----- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ---- --- -- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ----- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ------- ----- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- -----

التعلم النشط §- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ----- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ----- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ----- -- ----- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---

-- ----- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ----- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ----- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ----

: مستويات أعلى للتفكريممارسة § -- ----- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ----- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ----- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ----

--- ---- ---- ---- ---- ------- ----- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ----- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ----- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ----

:نشاطات أخرى §

- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ----- -- ----- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ----- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ----- ---- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ----- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ------- ----- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---- ---- ---- ----- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ---

تدريب المعلمين علي التعلم النشط والتقويم الشامل...

Education

Transcript of تدريب المعلمين علي التعلم النشط والتقويم الشامل...