الفعال والتعلم المعرفي وراء ما التفكير مهارات

كاظم. شروق د

بغداد جامعة

الملخص

والتكرار - الحفظ دور تقليص الى المعرفية التعلم نظريات تسعى

, فالتعلم المعرفية االستراتيجيات استخدام خالل من الفهم دور وابراز

المعرفة عن 4 باحثا فعال 4 نشطا باعتباره االنسان الى ينظر المعرفي

. معلوماته تطوير الي ويسعى ايجابي فهو ولذلك والتعلم

بها والتفكير يقوم التي العقلية النشاطات من سلسلة عن عبارة

أكثر أو ، واحدة طريق عن استقباله يتم لمثير يتعرض عندما الدماغ

غير نشاطات على ينطوي مجرد مفهوم وهو ، الخمس الحواس من

نواتج الواقع في هو نلمسه أو ، نالحظه وما ، ملموسة وغير مرئية

أم ، حركية أو ، منطوقة أم ، مكتوبة بصورة أكانت سواء التفكير فعل

االستراتيجيات . مرئية على تؤثر وخصائصه للفرد المعرفي فالبناء

, الطلبة تحصيل في الفروق ان الدراسات وجدت فقد يستخدمها التي

التى االستراتيجيات والى خصائصهم الى االساس في ترجع

لكل . نواتج المعرفية االستراتيجيات اعتبار يمكن ولذلك يستخدمونها

. تتناول المعرفة وراء ما مهارات والى للطلبة المعرفي البناء من

من الفعال والتعلم المعرفي وراء ما التفكير مهارات الحالية الدراسة

: وراء ما التفكير مهارات تناول االول المحور التالية المحاور خالل

ومكوناته واشكاله المفهوم حيث من واستراتيجياتها المعرفي

وراء ما التفكير مهارات تنمية على تساعد التي واستراتيجاته

, التعلم تناول فقد الثاني المحور اما للفرد بالنسبة واهميته المعرفي

المعرفي وراء ما التفكير بمهارات وعالقته المفهوم الفعال حيث من

والمهارات االتجاهات اكتساب على المتعلم مساعدة هو واالهداف

داخل , المشكالت حل من تمكنه استراتيجيات تطوير مع المعلومات

. وخارجه مهارات لصف تنمية في المعلم دور الثالث المحور 4 واخبرا

للمتعلمين الفرص توفير ان الفعال التعلم و المعرفي وراء ما التفكير

1

وراء ما التفكير مهارات تنمية في فعال دور له المعلم قبل من

ما, التفكير للمهارات المتعلمين امتالك على الدالئل ومن المعرفي

سيقومون التي للخطوات قائمة وضع من تمكنهم هو المعرفي وراء

تنفيذ في لها وصلوا التي الخطوة تحديد على قدراتهم على اضافة بها

يصلوا وعندما الالحقة للخطوات بالنسبة المهمة هذه وموقع المهمة

واالستراتيجية اجوبتهم تفسير من اذ حين يمكنهم المشكلة حل الى

. التوصيات ببعض الدراسة تقدمت وقد الحل الى اوصلتهم التي

المعرفي وراء ما التفكير ومهارات الفعال التعلم دور مساعدة لتفعيل

و التغير على التعلم في التقليدية االساليب على اعتادوا الذين الطلبة

لتشجيع وكذلك الفعال التعلم الى التقليدي التعلم من االنتقال

, بانفسهم والفعاليات االنشطة وتنفيذ االشياء عمل على المتعلمين

. التعليمية بالفرص تزويدهم على ذلك يعمل مما

2

بحث

الفعال والتعلم المعرفي وراء ما التفكير مهارات

المقدمة

العقل حقيقة وفهم لدراسة منطلق وهو للتربية اساسي عنصر التعلم يعد

نشاط, , من وما التعلم عن ناجم معضمه في االنساني فالسلوك البشري

, بامتدادها ويمتد معها يسير الحياة في اساسية عملية فهو التعلم من يخلو

. المعرفية التعلم نظريات وتسعى التعلم بفضل اال انساني مجتمع يتقدم ولم

استخدام خالل من الفهم دور وابراز والتكرار الحفظ دور تقليص الى

, 4 نشطا باعتباره االنسان الى ينظر المعرفي فالتعلم المعرفية االستراتيجيات

تطوير الي ويسعى ايجابي فهو ولذلك والتعلم المعرفة عن 4 باحثا فعال

بها والتفكير معلوماته. يقوم التي العقلية النشاطات من سلسلة عن عبارة

من أكثر أو ، واحدة طريق عن استقباله يتم لمثير يتعرض عندما الدماغ

وغير مرئية غير نشاطات على ينطوي مجرد مفهوم وهو ، الخمس الحواس

سواء التفكير فعل نواتج الواقع في هو نلمسه أو ، نالحظه وما ، ملموسة

مرئية أم ، حركية أو ، منطوقة أم ، مكتوبة بصورة المعرفي . أكانت فالبناء

, وجدت فقد يستخدمها التي االستراتيجيات على تؤثر وخصائصه للفرد

خصائصهم الى االساس في ترجع الطلبة تحصيل في الفروق ان الدراسات

االستراتيجيات . اعتبار يمكن ولذلك يستخدمونها التى االستراتيجيات والى

وراء ما مهارات والى للطلبة المعرفي البناء من لكل نواتج المعرفية

على. المتعلمين مساعدة هو المعرفي للتعلم الرئيس الهدف ان المعرفة

3

لتكوين االستقالل على القدرة يمتلكون بحيث المعلومات تجهيز

وفي احتياراتهم على النهاية في تؤثر بحيث معنى ذات تعلم استراتيجيات

. استراتيجيات ان فالفيل ويرى الجديدة للمعلومات واستقبالهم تنظيمهم

ان حد الى معرفي تطوير او تقدم اي الحداث وضرورية اساسية التعلم

. المعرفية االستراتيجات على وتؤثر وتوجه تستثير المعرفة وراء ما مهارات

المدرسة السنوات خالل وتتطور تنمو المعرفي وراء ما التفكير مهارات ان

المهارات, بهذه للقيام القدرة يمتلكون االبتدائية المرحلة فطلبة المبكرة

المتعلمين تدريب خالل من المهارات هذه تطوير في الدور له المعلم ولعل

الدائهم مراجعته طريق وعن للمهمات ادائهم عند االفكار تبادل على

مجموعة. اكتساب على المتعلمين مساعدة الفعال التعلم وغاية وتقويمه

التي المشكالت حل من تمكنهم استراتيجيات لتطوبر المهارات من

. ماوراء التفكير مهارات يبن العالقة نجد هنا ومن اليومية حياتهم تواجههمفي

. المتعلمين تشجيع قدرة الفعال التعلم اهداف فمن الفعال والتعلم المعرفة

, زيادة 4عن فضال تحقيقها الى والسعي اهدافهم وضع في المشاركة على

. لها معنى وبناء المعرفة فهم على قدراتهم

: : واستراتيجياتها المعرفي وراء ما التفكير مهارات الاول المحور

بالعالم ويرتبط النمائي بالمنحنى يسمى ما او والتعليم التعلم نموذج ان

عمر من تمتد والتي العيانية العمليات ان المنطقي التفكير تطوير في بياجه

تحل تفكير طرق بتطوير الطفل فيها يبدأ عشر الحادي الى سنوات سبعة

. على العقلي النمو يحدث فلكي والخطأ والمحاولة الخرافي التفكير محل

. المساهمة فكرة ان رئيسية وانشطة بخبرات المتعلم يزود ان المعلم

سيتم ما وهذا االفعال استداخال من تنبع المفتاهيم تكوين في الفعالة

. الثاني المحور في الفعال بالتعلم اليه االشارة

النشطة تقيم عن عبارة هو المعرفي وراء ما التفكير ان فيرى باندورا اما

, االستراتيجيات, باختيار ويبدا تقيماته وبتصحيح بنفسه بها يقوم المتعلم

, ( , الريماي تواجهه اتي المشكالت حل الى بالنهاية تؤدي التي له المناسبة

هو(. 2003 المعرفي وراء ما التفكير ان لييفنجستون يشير الصدد هذا وفي

4

عملية يعقبها ذلك بعد للمهمة الفرد بها يقوم تخطيط عمليات تفكييريتضمن

( , التقويم عملية تليها ثم للمهمة واستيعاب اما(. (.Marzano, 1998مراقبة

لطبيعة الفرد ادراك عن عبارة هو المعرفي وراء ما التفكير ان فيرى مازرلوا

عليها يطلق ما وعادة منه المطلوبة بالمهمات قيامه اثناء تفكيره

, للعمل الفرد والتنظيم التخطيط تتضمن والتي التفكير باستراتيجيات

منه معرفية ( Johnson,1992 )المطلوب عمليات بأنها التفكير مهارات وتعد

, بهدف المهمات لتنفيذ 4 مرارا تستعمل التفكير للبنية اساس وهي ادراكية

الفرص وتهيئة التفكير مهارات اعتبار يمكن لذلك معرفية رؤية الى الوصول

, جروان ) التربوية االهداف لتحقيق االهمية غاية في لنا(. 1999امر ويوضح

ينفذون ولماذا كيف المتعلمين على تركز التفكير مهارات بان جروان

والتحليل كالتطبيق المعالم الواضحة التفكير عمليات واستراتيجيات مهارات

, اليومية الحياة المشكالت حل في تستخدم االستراتيجيات وهذه واالستدالل

. االكاديمي العمل في تستخدم إن ويشيركما على وراء اندرسون ما التفكير

لعين مستمر المعرفي بشكل . المراقبة التفكير عمليات معرفة وهيخالل

, كيف أي التقييم على وقدرته التفكير واستراتيجيات بعمليات ووعيه الفرد

. ومن ؟ يفعله ما الفرد يفعل يتضح ولماذا التفكير ذلك المعرفي إن وراء ما

المعرفة , , وراء ما إلجراء وتنسيق تنظيم يتبعها فعالة مراقبة على يشتمل

أهداف يعرف معرفيةلتحقيق ال أو يعرف الفرد كان إذا ما على الحكم أو

. المهمة انجاز

من الفرد يمكن انه في المعرفي وراء ما التفكير اهمية فأن يتضح ومما

, تساعد كما اخرى بانشطة للقيام استعداه عن فضال مؤقتة احكام اصدار

, 4 ادراكا اكثر الفرد يجعل وبذلك يتخذها التي القرارات مالحظة من الفرد

, التي االسئلة لتوليد 4 اتجاها للفرد يتحقق ذاك وعند بها يقوم التي للمهمات

, خرائط تكوين في تساعده والتي للمعلومات بحثه عند مخيلته في تدور

. مرحلة الى الفرد ينتقل ذلك وبعد منه المطلوبة بالمهمة القيام قبل معرفية

ترفع التي المهمة العقلية العمايات من تعد والتي الذاتي التقيم وهي اخرةاال

. ادائه من وتحسن الفرد انجاز من النهاية في

5

, المعرفي وراء ما التفكير مهارات مكونات تحديد في الباحثين اختالف لقد

المعرفة وراء ما باستراتيجيات مرتبط الذاتي التنظيم ان يرى اتجاه فهناك

بالمهمة المتعلم و المتعلقة يستخدمها بأنه عندما التي علم علي يكون

أفعاله في التحكم الموضوعات يستطيع تجاه واهتماماته واتجاهاته

من .األكاديمية المهارة هذه اآلتية وتتكون الفرعية :المهارات

معينة االلتزام - علمية مهمة المهارة تأتي و : بأداء قرار هذه يتخذهنتيجة

ي المتعلم قراره ألن وذلك ، المهمة هذه لموقفل فهمهنتيجة اتيباختيار

.التعليمي به يمر الذي

نحو - اإليجابي العلمية االتجاه المهمة بأنه المتعلم شعورعن تعبروهي :أداء

علي 4 معتمدا ، بنجاح المهمة أداء علي مساعدة امكانياتهقادر علي حتى أو ،

في فهو ، الحالة اآلخرين بها هذه يقوم التي المهمة نجاح علي .مصمم

االنتباه - علي العلمية السيطرة المهمة إدراك : لمتطلبات نتيجة تأتي وهي

انتباهه ومركز مستوي علي يسيطر أن عليه يجب بأنه لجميع المتعلم

المهمة المتطلبات متطلبات بين والربط بدقة العلمية .( Dillon, 1988)ألدائها

الثاني - المعرفة النوع توظيف العلمية مهارات المهمة المعرفة : ألداء هي

علي التي ألداء المناسبة استخدامها المعرفة المتعلم وهي ، العلمية المهمة

المتعلم يد متناول في تكون هذه التي الفرعية وتتكون المهارات من المهارة

:اآلتية

المتعلم : المعلنة المعرفة - يعرف عندما تتضح التي وهي االحتياجات ما

المهمة يعرف ,تتطلبها عندما وعندما أو ، الحقيقية المعلومات أيضا المتعلم

به المتعلم يعرف القيام عليه محدد شيء هناك أن

عندما : اإلجرائية المعرفة- المهمة تتضح أداء علي 4 قادرا المتعلم يكون

4 قادرا يكون عندما أو ، تطبيق العلمية أداء علي الستكمال معينة استراتيجية

.العلمية المهمة

6

استخدام تتضح: الشرطية المعرفة- وراء السبب المتعلم يدرك عندما

المعرفة هذه تتضح ،وكذلك معينة المتعلم إجراءات يدرك السبب عندما

السبب أو ، المهمة ألداء معينة وشروط ظروف تحديد تفضيل وراء وراء

عن معينة استراتيجية أو ، أخرى إجراءات عن معينة استراتيجية إجراءات

أخرى

الثالث : اإلجرائي مهاراتالنوع المهارات : الضبط هذه المتعلم يستخدم

مدى عندما باختبار أو ، بالتخطيط أو ، التقويم بعملية الستكمال يقوم تقدمه

العلمية يقوم المهمة : بها التي هي. عناصر ثالثة على وتشتمل

االهداف: التخطيط- لتحقيق االستراتيجيات اختيار يتم االجراء هذا وفق

اجرائها هذه و المراد المهمة تستخدم أداء وأثناء قبل المهارة

يريد عندما أيضا وتستخدم ، اختياراإلجراءات العلمية المتعلم

ألداء الالزمة .المهمة واالستراتيجيات

المرحلة: - هذ في المهارة المراقبة هذه المتعلم قيامه يستخدم أثناء

العلمية المهمة تقدمه بأداء مدى لتوضيح المهمة وذلك استكمال تجاه

بنجاح .العلمية

المتعلم التقيم: - تقدم مدى من التاكد المرحلةيتم هذه هناكو في

أنواع وراء بعض ما مهارات لتقويم تصلح التي المعرفة التقويم

ال أكثر ومن المتنوعة لتقويم الطرق المعرفة مالءمة وراء ما مهارات

تقويم في تستخدم وهي ، والقلم الورقة طريقة المهارات هي

ويجد ، المعرفة وراء لما المكونة من الفرعية النوع هذا في المعلمون

علي للحصول مصدرهام التخطيط التقويم في مفيدة معلومات

.للتدريس

تقدم التقريرية تومما المعرفة هي المعرفة من انواع ثالثة وولفولك رى

المعرفة فهو الثاني النوع اما والحقائق المعلومات امتالك عن عبارة وهي

و المشكالت بحل المرتبطة الخطوات بها ويقصد عندما االجرائية يكون تتضح

� قادرا يكون عندما أو ، العلمية المهمة أداء علي قادرا� تطبيق المتعلم علي

المهمة أداء الستكمال معينة فهو. العلمية استراتيجية الثالث النوع اما

7

استخدام تتضحوالتي الشرطية المعرفة وراء السبب المتعلم يدرك عندما

،و معينة المعرفة كماإجراءات هذه المتعلم تتضح يدرك وراء عندما السبب

السبب أو ، المهمة ألداء معينة وشروط ظروف إجراءات تحديد تفضيل وراء

عن معينة استراتيجية أو ، أخرى إجراءات عن ابو(ى أخر استراتيجية معينة

, ونوفل (.2007جادو

, رياش ) ابو فالفل المعرفي( 2007ويوضح وراء ما التفكير مهارات تعلم ان

: التالية االربعة بالمراحل تمر

- : خالل من المتعلم لدى الدافعية اثارة على تركز االولى المرحلة

وسيلة الفضل للتوصل له الفرص لتوفير عليه تعرض التي المثيرات

. منه المطلوبة المهمات النجاز

- : بطريقتين ذلك ويتم به سيقوم لما المتعلم توجيه الثانية المرحلة

التجربة على يعتمد والثاني المتعلم يالحظه نموذج بوجود االولى

. له الذاتية

-, : الذات الى التحدث على المتعلم قدرة تطوير الثالثة المرحلة

طريق عن مهارته ولتطوير المعرفية العمليات فهم من الفرد لتمكين

. جديدة, مواقف الى المهارة هذه نقل مع الممارسة

-. : وفعالة آلية بطريقة المعرفية العمليات توظيف الرابعة المرحلة

: المعرفي وراء ما التفكير ومهارات الفعال التعلم الثاني المحورعملية هو ذاته بحد التعلم الن جديدة فكرة يعد ال الفعال التعلم مفهوم ان

تطور مع به االهتمام زاد منهج او كمنحنى الفعال التعلم ان اال نشطة

وعواد ) , زامل التعليم والعشرين(. 2008نظريات الحادي القرن بدايات وتعد

المعاصرة والنفسية التربوية االتجاهات الفعالكاحد للتعليم الواضحة النشأة

, ( سعادة وخارجه الصف داخل التعليم عملية على االيجابي التأثير ذات

اكتساب(. 2006واخرون على المتعلم مساعدة هو الفعال التعلم غاية ان

حل , من تمكنه استراتيجيات تطوير مع المعلومات والمهارات االتجاهات

8

. استراتيجيات في اليه االشارة تم ما وهذا وخارجه لصف داخل المشكالت

. , دمج ابرزها من سمات الفعال وللتعلم المعرفي وراء ما الفكير مهارات

التحليل يشمل الذي التفكير على التركيز مع تعلمية فعاليات في المتعلم

, نقل على التركيز وقلة المتعلمين وتطويرمهارات والتقيم والتركيب

والمناقشة القراءة فعاليات في باالنخراط الطلبة تشجيع مع المعلومات

والكتابة.

4 و نشطا التعلم يكون 4 لكي أو وفعاال قراءة في المتعلمون ينهمك أن ينبغي

و تجريبي، عمل أو يتعلمونه بما تتعلق مشكلة حل أو مناقشة أو كتابة

يستخدموا أن المتعلمين من يتطلب الذي هو النشط فالتعلم أعمق بصورة

يتعلمونه بما يتعلق فيما عليا تفكير سبق .مهام ما على الفعاللتعلم فابناء

هي اساسية :عناصر

- : مع التعلم اثناء االشياء استخدام وتعني باالشياء المباشر العمل

. الحواس اشراك

- : من البد بل كافية غير وحدهما والممارسة العمل بالممارسات التامل

. االشياء مع التفاعل في والعقلي الجسمي النشاط دمج

- : والتجريب االستكشاف الى المتعلم الدافعية تقود الداخلية الدافعية

الجديدة المعرفة لبناء

- : يواجه بما السابقة خبرته ربط على المتعلم يعمل هنا المشكالت حل

وعواد ) زامل المناسب الحل الى يتوصل وبذلك حقيقية مشكالت من

2008.)

, نوعين هناك فالحوار والحوار الخبرة من انواع بعض الفعال التعلم ويتضمن

يسال حين الطالب تفكير اثناء النوع هذا ويحدث الذات مع الحوار االول

اثناء يتحقق النوع وهذا االخرين مع الحوار فيشمل الثاني النوع اما نفسه

. فهي الخبرة اما االخرين مع به يقوم التي والفعاليات الطلبة مع المناقشات

بشكل الحدث مشاهدة طريق عن وتتم بالمالحظة الحبرة نوعين على

االستماع او الطالب امام بعمل يقوم المعلم كمالحظة مباشر اوغي مباشر

. خالل من ذلك وتتم بالتجربة الخبرة فهي الثاني النوع اما المحترفين الى

. سبق مما الكتابة اونقد الموسيقة تعلم او هندسي كتصميم باالنشطة التعلم

9

المتعلقة نرى المعرفة وراء ما باستراتيجيات مرتبط الذاتي التنظيم ان

المتعلم بالمهمة يستخدمها التي الفعال وهي التعلم مكونات احد عندماتعد

على يكون أفعاله المتعلم في التحكم يستطيع بأنه واهتماماته علم واتجاهاته

الموضوعات .األكاديمية تجاه

التعلم ومن فوائد :الفعالأبرز

التعلم 1 خالل السابقة المتعلمين معارف تشكل تعلم الفعالـ عند دليال

مع يتفق وهذا الجديدة، وراء المعارف ما التفكير مهارات استراتيجيات

في استثارة المعرفي المعلوماتأن

التعلم 2 خالل المتعلمون يتوصل معنى الفعالـ ذات حلول إلى

يواجهونها للمشكالت الحلول التي أو الجديدة المعارف يربطون ألنهم

أشخاص حلول استخدام ليس و عندهم مألوفة إجراءات و بأفكار

ما آخرين. التفكير مهارات تعلم في الذاتي التنظيم من قريب 4 جدا وهذا

, هداف ) ابو المعرفي (.2005وراء

التعلم 3 خالل المتعلمون يحصل حول الفعال ـ كافية تعزيزات على

الجديدة . للمعارف فهمهم

التعلم 4 خالل فكرة عن التعبير إلى الحاجة على الفعالـ المتعلمين تجبر

ربطها ثم موضوع من أكثر من ربما الذاكرة من معلومات استرجاع

المتعلم فيها سيستخدم التي الحقيقية المواقف يشابه هذا و ببعضها،

المعرفة.

التعلم 5 يعزز .الفعالـ الذات على االعتماد و بذواتهم ثقتهم للمتعلمين

التعلم .6 خالل نشطين يكونوا أن المتعلمين معظم يفضل ـ

التعلم 7 خالل بنفسه، المتعلم ينجزها التي المهمة ذات الفعالـ تكون

ينجزها التي المهمة من أكبر .قيمة له االخرين

التعلم 8 يساعد صورة الفعالـ تغيير المصدر لل الطالب على بأنه لمعلم

المتعلق للمعلوماتالوحيد المعرفي النمو في هام تضمين له هذا و ،

. الحقيقة طبيعة بفهم

10

: الفعال التعلم و المعرفي وراء ما التفكير مهارات تنمية في المعلم دور الثالث المحورتنمية في فعال دور له المعلم قبل من للمتعلمين الفرص توفير ان

, المتعلمين امتالك على الدالئل ومن المعرفي وراء ما التفكير مهارات

للخطوات قائمة وضع من تمكنهم هو المعرفي وراء ما التفكير للمهارات

وصلوا التي الخطوة تحديد على قدراتهم على اضافة بها سيقومون التي

الالحقة للخطوات بالنسبة المهمة هذه وموقع المهمة تنفيذ في لها

اجوبتهم تفسير من اذ حين يمكنهم المشكلة حل الى يصلوا وعندما

. اهمية وكاليك كوستا ويؤكد الحل الى اوصلتهم التي واالستراتيجية

من بمجموعة قيامة خالل من المعرفي وراء ما التفكير تنمية في المعلم

: التالية االجراءات

المعلم - .يضع تنفيذها المراد تعلمية استراتيجية البداية في

-. والتعلم التعليم مدة طول االستراتيجية بهذه المعلم يحتفظ

االيجابية - التغيرات حيث من االستراتيجية هذه فاعلية المعلم يتأمل

. الطلبة سلوك في احدثتها التي

, المعلم وعلى استخدامها ينوي التي لالستراتيجية نموذج المعلم يقدم وقد

استخدامها وتوضح للممارسة فرصة اعطاء 4 ,( ايضا ونوفل جادو (.2007ابو

تطبيقا نحو محاوالتهم تعزيز بواسطة الطلبة تعلم تدعيم هو المعلم فدور

, يركز ان يجب المؤقت الدعم هذا ان لذلك 4 تدربيا اعطاءهم مع الستراتيجية

, , المعلم وعلى المهمة وطبيعة المادة وطبيعة المتعلمين خصائص على

التي للمهمة 4 فهما اكثر اصبحوا المتعلمين بأن يشعر عندما الدعم سحب

التقيم, وربط بالدافعية المعرفي التدريس ربط المعلم على كما يؤدونها

و . التعلم المعلم بنواتج يهتم التي المعرفة نوع باختالف التعلم نواتج تختلف

موضوع هي فالمعرفة ، طالبه لدى تنميتها نحو التدريسية العملية بتوجيه

نوعية : بمهام تختص معرفة قسمين إلى في تقسم وهي ، لها والفهم معرفة

األكاديمية . المجاالت إلى المعرفة من األول النوع ويشير معينة بمهام عالقة

للتعلم . المطلوبة المهارات إلى يشير فإنه الثاني النوع أما ، واالجتماعية

وغيرها . ، المشكالت حل ومهارات ، االنتباه تركيز هذا ان وتشمل تنمية

من تعلمهم مسؤولية تحويل من يمكنهم الطالب لدى المعرفة من النوع

المهارات . بتدريس المعلم اهتم إذا أنه يعني وهذا أنفسهم إلى المعلم

11

، المعرفة وراء ما ومعرفة ، معينة بمهام عالقة لها التي بالمعرفة المتعلقة

لديهم الذين فالطالب ، يتعلمون كيف تعلم في الطالب يساعد بذلك فإنه

، التخطيط في متميزين يكونون المعرفة وراء ما في مرتفعة مهارات

، تفكيرهم أخطاء وتعرف ، 4 ذاتيا تعلمهم ومراقبة ، المعلومات مع والتعامل

مجموعات في للتعلم ضرورية تكون ربما المهارات وهذا ، أدائهم وتقييم

جبران متعاونة . عن نقال وعواد زامل اشار كما الفعال التعلم 2002وفي

ومالحظ الفعال للتعلم وميسر للمتعلم 4 مرشدا يكون ان المعلم على يفترض

: . يلي بما القيام المعلم على المنطلق هذا ومن التعليمية للعملية جيد

التعلم - في التقليدية االساليب على اعتادوا الذين الطلبة مساعدة

. الفعال التعلم الى التقليدي التعلم من االنتقال و التغير على

عليها - يعتمد التي المفاهيم و المبادى لفحص الكافي الوقت تخصيص

ممارسة في االساس تشكل التي التعلم نظريات وفهم النشط التعلم

. المتعلمين خصائص تبين والتي النشط التعلم

- . الفعال للتعلم المالئمة التدريس واساليب االستراجيات اختيار

في - بما الفعال التعلم تساعد التي والبشرية المادية المصادر توفير

. لذلك االمالئم والمكان الوقت توفير ذلك

والفعاليات - االنشطة وتنفيذ االشياء عمل على المتعلمين تشجيع

. التعليمية, بالفرص تزويدهم على ذلك يعمل مما بانفسهم

من - لتمكينه فردي بشكل التطويرية الراجعة بالتغذية المتعلمين تزويد

. التعلم في الفعالة لمشاركته االيجابي االثر ادراك

للتعلم - المثيرة بالخبرات المتعلم وتزويد االمن الودي المناخ توفير

الفعال.

التوصياتإليه توصل ما على ببعض ةلحاليالدراسة بناء4 :نتقدم اآلتية التوصيات

لتدريبهم  - المختلفة المراحل في الخدمة أثناء للمعلمين تدريبية دورات عقد

المعرفة وراء ما مهارات تنمية خاللها من يمكن التي االستراتيجيات على

تخصصهم مواد .بحسب

12

باستخدام  - المهارات و الفعال التعلم استراتيجيات االهتمام تدريس إلى

إلى يؤدي للمهارة الطالب فاكتساب التعلم، لعملية الفاعلة واالستراتيجيات

معنى تعلم يصبح ، ذات الوقت 4 المتعلم وبمرور اعتمادا وأقل استقاللية أكثر

. اآلخرين على

ألن  - ، المعرفة وراء ما التفكير مهارات بتنمية باالستراتيجيات الهتمام

أداء تتنميتها على 4 قادرا الطالب يصبح حتى البداية في 4 مباشرا 4 توجيها تطلب

. أحد من مساعدة دون طبيعية بصورة المهارات هذه

على  - المعرفة التركيز وراء ما المناهج واعطاءها مهارات في مكانها

تمتزج والدراسية بحيث تعليمية هذه المقررات باستراتيجيات المقررات

وتقديمها المعرفة، وراء ما مهارات لتنمية 4 خصيصا إعداد  تصمم برامج في

المدرسة وإدارة والموجهين .المعلم

المصادر-( . , نوفل بكر محمد و علي محمد صالح جادوا ( .2007ابو

: , للنشر المسيرة دار االردن والتطبيق النظرية التفكير تعليم

. والطباعة والتوزيع

-( , محمد حسين رياش : :2007ابو , عمان(. المعرفي التعلم

. والطباعة والتوزيع للنشر المسيرة دار

محمد, )- الطفولة(. 2003الريمادي النمو النفس علم

. : والطباعة, والتوزيع للنشر المسيرة دار عمان والمراهقة

-( وحيد, : 2002جبران تعلم(. كمركز الصف النشط التعلم

. : التربوي, والتنسيق االعالم منشورات فلسطين حقيقي

عواد, )- ذياب ويوسف علي مجدي الفعال(. 2006زامل التعلم

: , والتنسيق االعالم مركز فلسطين ارشادية تدربيية مواد

التربوي.

13

- , , , , هدى, اشتيه جميل مجدي زامل عقل فواز جودت سعادة

عرقوب ) النظرية(. 2006ابو بين النشط التعلم

. والتوزيع: للنشر الشروق دار والتطبيقعمان

Berman, S. )2000(. Thinking in context: Teaching for open-mindedness and critical understanding. In A. L. Costa ed. Developing minds: A resource book for teaching thinking, )pp. 11-17(. Alexandria, VA: ASCD.

Dillon, J. T. )1988(. Questioning and teaching: A manual of practice. New York: Teachers College PressJohnson, Scott.D)1992(.a framework for technology education curricula which emphasizes processes. Retrieved 10,journal of technology education Marzano, R. J. )1998(. A theory-based meta-analysis of research on instruction. Aurora, CO: McREL. www.mcrel.org/PDF/Instruction/5982RR_InstructionMeta_Analysis.pdf

14