1 

تقنيات التنشيط نسألكم خالص الدعاء

أوال - أهمية تقنيات التنشيط:

تكمن أهمية تقنيات التنشيط ، على اختالفها وتنوعها ، في التعامل مع جميع المستفيدين ، في إطار أي مشاركين في إنجاز األنشطة والتعبير عن اآلراء، ) فاعلين ( ورشات التكوين والتدريس ، كأعضاء

وذلك لضمان إنتاجية أفضل في أجواء ... واتخاذ القرارات ، وفي التقويم ،وتحمل المسؤوليات والمواقف، بعيدا عن التعصب واإللزام والفرض ... تفاعلية وتواصلية يسودها االحترام والتقدير والتفاهم والود والمرح

... ع المفضي إلى الملل والرتابة أو االتكالية أو السطحية أو الضجر أو الصرا

نقدم بين يدي القارئ ، أهم التقنيات الحديثة والمتداولة في حقول التنشيط على اختالف مستوياتها في السن ، ( مجاالت التكوين والتدريس ، بشكل إجرائي عملي قابل للتطبيق والمالءمة بحسب فئات المشاركين

، مراكز االهتمام ، والتجارب الجنس ، المستوى الدراسي والمعرفي ، المهنة ، الوسط االجتماعي أو بحسب األنشطة المقترحة و أهدافها وموضوعاتها ومدتها وتوقيتها وترتيبها في برامج ... ) والخبرات

أو بحسب رغبة المنشطين ومؤهالتهم وخبراتهم ، أو بحسب ... مسطرة أو متفق عليها ومكان إجرائها لحرص على تنويع التقنيات خاصة إذا كانت الدورة التكوينية مع ا ... دعامات التنشيط و ميزانية البرنامج

... أو مدة التدريس ليست بقصيرة ، تفاديا لحاالت الملل الناتجة عن التكرار والرتابة

نود اإلشارة إلى أن هذه التقنيات ال تكتسب أهميتها إال في سياق التمارين كأساليب تدريبية ، تستعمل . ة التفاعلية في إنجاز و تقويم األنشط

ومن مزايا التمارين ، الدفع إلى التعلم الذاتي و التحفيز على التفاعل و المشاركة ، فضال عن إثارة ولكي يحقق التمرين أهدافه المرجوة ، يجب ربطه بالموضوع المقترح ،وصياغته . اإلهتمام وشد اإلنتباه

ير الوسائل والدعامات المساعدة على بأسلوب واضح ومركز و مشوق ، فضال عن ضبط الوقت ، وتوف . إنجازه

ثانيا - دعاماتها البيداغوجية: : ثالثة أدوار ) 1 ( للدعامات البيداغوجية حسب عبد الرحيم هاروشي

. دور الرابط أي إثارة االهتمام،وجلب ودعم االنتباه بواسطة مقاطع إيقاعية -. دور الفهم،أي شرح ماهو معروض -

2 

. ب،أي مضاعفة التخزين في الذاكرة دور االستيعا - ) Les supports d’animation ( إعداد دعامات التنشيط –

اعتماد أدوات حديثة ، هذه األدوات يتم ... ) الهادف و اللين و المرح ( يقتضي التنشيط الفعال . إحضارها و تجريبها قبل استعمالها النهائي وخى ، و الموضوع ، و البرنامج ، والتوقيت ، والمدة الزمنية ، نختار الوسيلة المناسبة وفق الهدف المت

... والمكان ، وعدد المشاركين ، ومستواهم العمري و الفكري ، وتبعا الهتماماتهم ­data ( المسالط العاكس ، والحاسوب باستعمال جهاز : من األدوات و الوسائل األكثر استعماال نجد

show ( ، البصرية – و األجهزة السمعية ، و السبورة الورقية ) les appareils audio­visuels ( (*)

): Rétroprojecteur ( المسالط العاكس * ) transparents ( : الشفافات + ) أسطر 6 و 5 بين ( غير مملوءة - ) كلمات في كل سطر 6 أسطر ، و 6 ( للكتابة ) 6 × 6 ( أو تطبيق قاعدة - ) دقائق 5 رأس كل واحدة على ( أقل عددا - صالحة للشرح ، لكتابة عبارات قصيرة ، للتركيب و االستنتاج باستعمال خطاطات ودوائر -

... وجداول و مبيانات وتشجير و رسوم ) بين لونين وثالثة ألوان ( الكتابة بخط بارز مقروء و بألوان مختلفة لجذب االنتباه - إعطاء عنوان لكل شفافة - فافات ترتيب الش -

: االستعمال + ... نحتاج إلى طاولة عريضة من أجل وضع الجهاز و الشفافات و لوازم أخرى - ... يعرض المنشط محتويات الشفافة ، ثم يعلق و يشرح متنقال بين المجموعات - التنقل بين المجموعات يعزز ( ال يقترب المنشط من الجهاز إال عندما يرغب في تغيير الشفافة -

) تواصل بدل المكوث أمام الجهاز ال يطفئ المنشط الجهاز بعد كل استعمال ، ألن األنظار غالبا ما تتجه نحو األضواء مما يشتت االنتباه -

. و يعطل المشاركة . وضع كل شفافة في مكان خاص مباشرة بعد االنتهاء من استعمالها -

لجمهور، بجانب أو خلف الجهاز العاكس، ، يجب الوقوف مقابل ا ) * ( من أجل وضع الشفافة بشكل جيد توفير مكان بجانب الجهاز العاكس، . وبعد ذلك وضعها بشكل يسمح بقراءتها على المساحة الضوئية للجهاز

يجب إخفاء المساحة الضوئية غير الضرورية للعرض، بواسطة ورقة أو إلصاق . من أجل وضع الشفافات

3 

ال نشغل . وبذلك نقلص من التعب الذي يصيب األعين وهذا يسمح بتحديد مساحة العرض، . السكوتش . المصباح قبل وضع الشفافة، ألن قوة الضوء المنبعث تؤثر على العين وتضعف االنتباه

تشغيل - 2 . وضع الشفافة وإخفاء ما يجب إخفاؤه منها - 1 : لذلك وجب اتباع الخطوات التالية . عندما نضع الشفافة األخرى أال نشغله إال - 4 . إطفاؤه عند االنتهاء - 3 . المصباح

و من أجل قراءة الشفافة أو اإلشارة إلى فكرة ما، يجب االشتغال على الشفافة وليس على ليس هناك عدد محدد للشفافات . الشاشة، ألن ذلك يمكن من االحتفاظ باالتصال البصري مع المستمعين لكن حينما . روحات المرافقة لها التي يمكن أن نعرضها في حصة ما،بل يتعلق األمر بالمحتوى وبالش

يتم عرضها بتسلسل كبير وبالواحدة تلو األخرى، يتم فقدان األثر البصري، وذلك نتيجة لما قد يصيب يجب تجنب استنساخ . المستمعين من رتابة، لذلك يجب تنويع األعداد والنصوص واأللوان والمعلومات

. للقراءة الفردية ال يمكن عرضه على الجماعة وثائق من كتب أو أجزاء بكاملها، ألنه ما هو مخصص

السبورة * سوداء أو ( دعامة بيداغوجية بصري تنتمي إلى قاعات الدرس، يمكن أن تكون عادية

. ،أو معدنية بيضاء، تتطلب استعمال أقالم لبدية ) خضراء

خصائصها دسي أو الخطاطة، وبذلك فالمعلومة المكتوبة أو الشكل الهن . تمكن من كتابة لحظية أو استشهاد

يمكن أن يتوفر طيلة الوقت المرغوب فيه، أو أن يعرف تغييرات في نفس الوقت الذي تقدم فيه كما يمكن تهييء ... وهذا ما يسمح بتطوير تدرجي لألمثلة، أو لتحويل معادالت . الشروحات

. اجها الخطاطات قبل الحصة، التي يجب أن تكون بسيطة إذا أردنا أن يعيد المتعلمون إنت

سلبياتها تتطلب إعادة كتابة كل ما يكتب على السبورة، ألنه مع كل جماعة نعيد ما كتب أو ما رسم،

لذا تكون الحوامل األخرى أكثر امتيازا، كالشفافات ، ( وهذا ما يضيع بعض عناصر الدرس افة معلومات جديدة، إال إذا تم مسح طبيعتها الثابتة ال تسمح بإض ). diapositive و الديابوراما، و

السبورة غير . ال يواجه المدرس بواسطتها تالميذه أثناء الكتابة . أخرى، و هي عكس المعلقات الجدارية. مناسبة لتعليم المجموعات الكبرى

4 

نصائح عملية يجب أن . رح ال يجب أن نتحدث ونحن نقابل السبورة، بل وجب إنهاء الكتابة قبل التعليق أو الش

تكون الكتابة بأحرف كبيرة، وأن يتحقق المدرس من وضوحها، وهو يتنقل من موقع الى آخر داخل ال نعول كثيرا . ال يجب استنفاذ السبورة بكل ما نريد قوله، بل علينا اختيار المعلومة المناسبة . القاعة

وسائل أخرى، خصوصا في على السبورة، رغم أن إمكاناتها كثيرة لكنها محدودة، لذلك وجب اعتماد . بعض المهام النوعية

) tableau de papier ( السبورة الورقية * تسمح بتخزين المعلومات - تسهل العودة السريعة إلى ما تم تدوينه - ) تلصق على الجدران مثال ( توضع في مكان بارز و مرئي من طرف الجميع - نبها يستحسن عدم الوقوف أمام السبورة بل بجا - يخصص لكل محور أو جزء منه ورقة مستقلة - ) ألوان 3 ال تتعدى ( الكتابة عليها بخط بارز مقروء و بألوان مختلفة - التأكد من كفاية األوراق لالستعمال - البدء في الكتابة من األعلى و يترك الثلث األسفل فارغا ، ألنه أحيانا يستعصى على الجالسين في -

الخلف قراءتهاض السبورة الورقية يمكن استخدام السبورة الثابتة أو المتحركة باستعمال الطباشير أو األلوان عو (

 . ) Marker الغليظة

 la diapositive الصورة الّشفافة *

تقدم األشياء والظواهر كما هي في الواقع، وبذلك تمكن من إدخال إلى قاعة الدرس وقائع كما يمكن استعمالها في جميع ). وليس تخيلها ( همها أكثر خارجية، وتمكن أيضا من رؤيتها ومن ف

الظروف،و في الوقت الذي يكون فيه الولوج إلى المواضيع الواقعية غير ممكنا،لكن باستثناء طبعا . بعض المواد المجردة

يستقي الموضوع أو الظاهرة من الحياة اليومية أو المهنية أو من المختبر، ألن الصورة إال أنها مكلفة . ضها باأللوان من جميع الزوايا، وأيضا تحليلها أمام جمهور عريض الشفافة، يمكن عر

شيئا ما، لكنها في متناول جميع المدرسين والمؤسسات، وأن أي واحد يمتلك آلة للتصوير. الفوتوغرافي، يمكنه تهييء صور شفافة مناسبة للعرض

5 

le diaporama  * الديابورما الشفافة المتزامنة مع تعليق ، يتم االسترسال فيها بنوع من االستمرارية إنها سلسلة من الصور

وتعتبر الديابوراما المستعملة في . دقائق 15 إلى 10 التي يتحكم فيها المدرس طيلة مدة تترواح بينالتدريس ، أسهل بكثير من الديابورمات الموجهة للفرجة، والتي تعتمد عددا من اإلجراءات وعددا من

. اشات الش و يتطلب توظيف الديابوراما في قاعة للتكوين تجهيزات ، مثل جهاز للتسجيل الصوتي ،

ويستحسن توظيف حاسوب . وجهاز يضمن تزامن التعاليق مع عرض الصور الشفافة بعاكس خاص ي أو األجهزة المندمجة لالستعمال الفرد . متعدد الوسائط وبرنام باوربوانت ، مع جهاز الفيديو العاكس

. موجودة في الخزانات السمعية البصرية ) التعليم الذاتي ( : يشير هاروشي انه يمكن للديابوراما أن يندمج في التعليم بطرق مختلفة

. التحسيس بموضوع، إثارة نقاش، تناول مشكل ما : إما لتمهيد لتعليم معين + ذلك يمكن للمدرس أن تفسير أحد أجزاء الموضوع، تسهيل الفهم، وبعد : إما لشرح درس ما +

لذا يتم اعتمادها في العلوم . يقوم بأنشطة تطبيقية أخرى، من تحاليل للمعلومات الواردة في الديابوراما . الحقة والتطبيقية بشكل كبير

إما كوثيقة تركيبية في نهاية وحدة للتعلم ، وذلك من أجل تلخيص عدد من النقط ومن + . النوع من الوثائق في جميع أنواع التعليم وجهات النظر، كما يمكن تطبيق هذا

تستعمل الديابورما أكثر فأكثر في العروض المعتمدة على الحاسوب، وذلك في اجتماعات و يساعد تركيبها بواسطة برنام الباوربوانت . التكوين وفي المؤتمرات، أو في التواصل عبر األنترنيت . والصوت ، ومشاهد من الفيديو على مزج النصوص، والصور والخطاطات ، والبيانات

الفيديو * أثار الفيديو في العشرين سنة األخيرة، أماال كبيرة إلى درجة اعتقد فيها البعض أنه يمكن أن . يعوض األساتذة، لذلك أقاموا استديوهات للتلفزة الجامعية أو المدرسية من أجل تسجيل دروس األساتذة

. جعة إذا ندمج مع طرائق ووسائل أخرى لكن الفيديو يمكنه أن يكون وسيلة نا مثله مثل الصور الشفافة، يمكن الفيديو من إدخال بعض الوقائع بطريقة ممتازة إلى قاعة

كما تسمح . الدرس، لكنه أحسن منها، ألنه يضيف الحركة التي تسمح بشرح كل ما هو ديناميكي ي لحدوثها أو في وقت آخر، وذلك استمرارية الصور، من استحضار عدد من األحداث في الوقت الفعل

اعتمادا على عملية المونطاج، التي تسمح بإدماج الخطاطات والصور الفوتوغرافية، والشفافات وأخيرا يمكن الفيديو من اإلنتاج اللحظي لبعض . والصوت كذلك، من أجل جعل الوثيقة أكثر نطقا

. األحداث التي نود تحليلها دون إضاعة للوقت

6 

من استحضار أحداث صعبة الولوج إلى القسم، كإعادة عرض وقائع تاريخية أو يمكن الفيديو كما يمكنه أن ينوب عن ... طبيعية، أو استعراض موضوع بكل جزئياته، أو إعادة إنتاج تدخل جراحي

معلومات شرح، إجراءات، مكنزمات ، ظواهر، : األستاذ، خصوصا بالنسبة للمهام التي تتكرر ، يجعل المتعلمين يرون ) التوليف ( لوضوح والدقة في أخذ لقطات المونطاج وذلك ألن ا ... برهنات

دقيقة، من تقديم محتوى درس 15 و يمكّن شريط فيديو من . ويسمعون ويفهمون أحسن وبأسرع وقت . يتطلب ساعة، وذلك عبر إدخال جميع الشروحات الالزمة

 NTIC التكنولوجيات الجديدة لإلعالم و التواصل *

الذي تصلح فيه الصورة الشفافة والديابوراما والفيديو، كوسائل لشرح وإغناء في الوقت البرانم، األنترنيت، شبكات ( التعلمات، أو كمصوغة للتعلم الذاتي، تفتح التكنولوجيات الجديدة لإلعالم

. لنسق التربية والتكوين آفاقا غير محدودة وأنماطا أخرى للتعليم ) التعلم التفاعلي : في ثالث إمكانيات وهي تنتظم

انطالقا من حاسوب شخصي يمكن للمدرس أو المتعلم : الولوج إلى المعارف والمعلومات - من االطالع على جميع أنواع قواعد المعطيات لمختلف العلوم، والكتب، والمجالت العلمية، التي

لحالة، وإلى بنوك ومن الولوج إلى برامج تربوية، ودراسات ا . تتواجد على بعد آالف الكيلومترات وبإمكانه أيضا القيام ببحوث ببليوغرافية، وبتبادل المعطيات والتجارب العلمية، أو ... التقويم الذاتي

. بنشر منتوجات بيداغوجية غير موجودة في السوق المتداولة

تمكن الروابط عن طريق األنترنيت ، وبثمن بخس من : التبادل بواسطة البريد اإللكتروني - أفكار المدرسين والمتعلمين، والتطبيقات البيداغوجية ومن الولوج إلى الوثائق، والمساهمة في تبادل

. ألن اإلمكانيات التي يتيحها األنترنيت تكسر العزلة يبن المؤسسات وهيئة التدريس . ندوات النقاش

وين شيئا مرنا جعل األنترنيت والتعليم المتلفز، التربية والتك : التعليم على المقاس وعن بعد - و ذلك كيف ما كان المكان الجغرافي، بما فيه المناطق النائية والجبلية،حيث يمكن للفرد . وسهل الولوج

. متابعة تكوين عن بعد ، أساسي أو مستمر

) : show ­ data ( الحاسوب باستعمال جهاز الداطاشو *: لهذه الدعامة محاسن و مساوئ ، منها

7 

: محاسنها + هيأة و محضرة سلفا م - وسيلة حديثة و متطورة - تكشف عن مهنية أكثر - تتوجه مباشرة إلى الهدف المنشود - تالئم ا للقاءات الكبرى و الصغرى - ...) الصورة ،والصوت ، و الحركة ( تشد االنتباه و تثير التشويق بفضل مثيراتها الخاصة - تصلح لكتابة خالصات تركيبية -

: وئها مسا + تنجز في الظالم مما يعطل إمكانية تبادل النظرات بين المشاركين ، ويقلل التفاعل المطلوب - تحتاج إلى وقت طويل لتهييئها و إعدادها - أنها مكلفة - أكثر تعرضا للتعطل التقني مما قد يسبب فراغا مشوشا -

 : األنشطة المعتادة في تنشيط الجماعات - ثالثا

: طة االستقبال أنش - 1

التقويم التوقيت الوسائل التوجيهات سيرورة األنشطة األهداف الترحيب والتقدير

استقبال المتدخلين - والمشاركين في مكان

التنشيط

تناول المشروبات - ) إن أمكن (

 االستقبال الجماعي بواسطة ­ عبارات الترحيب ( الكلمات

 ) ور والشكر على الحض وبواسطة الحركات

 االبتسامة ٬النظرة ٬ ( ...) المصافحة

 االستقبال الالئق من خالل ­ المظهر

 ارتداء اللباس المناسب

 حضور جميع المتدخلين ­

 احترام توقيت االستقبال ­

 قاعة كبيرة ­

 تجهيزات الئقة ­

 مشروبات ­

 يختلف باختالف أعداد

 المتدخلين والمشاركين٬

 كذا جدول و األعمال

 مالحظة االرتياح الظاهر

 على وجوهالمشاركين

8 

: أنشطة االفتتاح - 2

التقويم التوقيت الوسائل التوجيهات سيرورة األنشطة األهداف التذكير

بالموضوع العام

وبمحاوره الكبرى

وبأهدافه ... العامة

 يتلو المسير العام ­ الموضوع العام ) منسق ال (

 ومحاوره وأهدافه ... و أهميته   و مدته

 يستمع المشاركون باهتمام ­

 يطرحون بعض األسئلة ­

 يمكن عرض ­ المحاور بواسطة المسالط العاكس

 ­data أو بجهازshow . 

 وثائق أخرى ­ توزع على

 المستفيدين تتضمن . البرنامج

 ال تتعدى نصف ساعة

 معرفةفهم درجة

 الموضوع العام

 ومحاوره وأهدافه

: أنشطة التعارف - 3

 التقويم التوقيت الوسائل التوجيهات سيرورة األنشطة األهداف تنمية

 العالقات الودية

 الميسرة للعمل الجماعي

 يكتب كل مشارك اسمه ­ في بطاقة من الورق المقوى

 . يضعها أمام طاولته

 مشارك نحو يتوجه كل ­ مشارك آخر ٬ بحيث يدون

 كل واحد منهما المعلومات الشخصية

 لآلخر على ورقة خاصة تحمل جدوال من ست خانات ٬ وهو مثل

: 

 ):.. تي ( اسمك صديقي ­. 

 :... مستواك الدراسي ­

 :................ مهنتك ­

 :... حالتك االجتماعية ­

 :......... ما ذا تفضل ­

 ............ : ماذا تكره ­

 عناصر التقديم يختلف ­ باختالف مواصفات

 االسم ٬ السن ٬ ( المشاركين الحالة االجتماعية المهنة ٬

 المستوى ...) الدراسي

 توخي االختصار واإلسراع ­ في التقديم

 بطاقات من ­ الورق المقوى

 أقالم لبدية ­ سميكة

 جداول للتعبئة ­ خاصة

 بالتعارف جدول لكل (

 ) مشارك

 تختلف بحسب أعداد المشاركين

 التحقق من مدى حصول التعارف بينالمشاركين

9 

: وضع ميثاق العمل - 4

 التقويم التوقيت الوسائل التوجيهات سيرورة األنشطة األهداف أن ينخرط المشاركون جماعة في إعداد قواعد ومعايير تنظم . سير العمل

 ء كل يسجل أعضا ­ مجموعة اقتراحاتهم لبنود

 ميثاق العمل

 يستعرض مقررو ­ المجموعات اقتراحاتهم

 إتباعا

 يعاد ترتيب االقتراحات ­ وتبويبها وتصنيفها بشكل

 جماعي

 يعلق ميثاق العمل النهائي ­ . في مكان بارز

 طريقة العصف الذهني ­

 المناقشة في إطار ­ مجموعات صغرى

 طار الجماعة المناقشة في إ ­ الكبرى  حول المعايير

 و القواعد

 التذكير بأن الميثاق هو ­ بمثابة قانون يجب احترامه

 التنبيه إلى أن الميثاق ­ خاضع باستمرار للتعديل واإلضافة عند االقتضاء

 للجماعة  صالحية ­ البت في جزاءات انتهاك

 القواعد المسطرة في . ميثاق العمل

 ورة السب ­ الورقية

أوراق بيضاء ­ كبيرة ورقة ( الحجم

 ) لكل مجموعة

 أقالم لبدية ­ سميكة

 نموذج لميثاق ­ العمل

 شريط الصق ­ لكل

 مجموعة

 دقيقة 45

 ينجز قبل ­ الشروع في تطبيق

 البرنامج الممتد على

 أكثر من يوم واحد

 التحقق من مدى احترام

 المشاركين للقواعد يير والمعا

 المسطرة

: ) * ( أنشطة تذويب الجليد - 5

 التقويم التوقيت الوسائل التوجيهات سيرورة األنشطة األهداف إثارة ­

 التفاعل

 إدخال جو ­ المرح عند بداية العمل

 تلطيف الجو ­ أو تجديد

 النشاط عند اإلحساس بالتعب أو

 الملل

 التحرر من ­ الخجل . والتردد

 يجيبون عن أسئلة أو ألغاز ­ . أنشطة تذويب الجليد

 انتقاء األنشطة ذات الصلة ­ بموضوع وهدف النشاط

 االكتفاء بنشاط واحد كل ­ حصة

 توضيح التعليمات والقواعد ­

 التركيز على العمل الفردي ­

 المناقشة الجماعية حول ­ . مغزى النشاط

 مسالط عاكس ­ و شفافات

 أو صور رسوم ­

 د 5 بين د 15 و

 التحقق من فهم المغزى من

النشاط

10 

: أنشطة تعرف حاجيات المشاركين وأهدافهم - 6

 التقويم التوقيت الوسائل التوجيهات سيرورة األنشطة األهداف أن يعبر ­

 المشاركون عن حاجاتهم موضحين

 األهداف التي يرجون

 تحقيقها من ين نشاط مع

 أن يطلعوا ­ على األهداف القبلية المحددة

 . للنشاط

 أن يقارنوا ­ حاجاتهم وأهدافهم

 المستخلصة باألهداف القبلية . المحددة

 أن يعملوا ­ على تحقيق األهداف الوجيهة

 المستخلصة

 يكتب كل مشارك حاجة أو ­ هدفا يرجو تحقيقه من نشاط

 ما٬دون كتابة اسمه في . بطاقة

 ألوراق تخلط ا ­

 يقرأ كل مشارك بطاقة ­ ويصنف الهدف ٬ و يلصقه

 على السبورة الورقية

 يطلع المشاركون على ­ األهداف القبلية للنشاط

 يقارنوها باألهداف ­ والحاجات المعبر عنها

 يستخلصون األهداف ­ المشتركة التي ينبغي

 . التركيز عليها

 يرتبون األهداف المشتركة ­ . في المحاور

 العمل الفردي ­

 المناقشة الجماعية الموجهة ­

 االنطالق من التمثالت ­ قصد التصحيح الجماعي

 للخاطئ منها وتكملة الناقص فيها باعتماد مصادر معرفية

 ... أخرى متنوعة ومتعددة

 لصاق أو دبابيس

 السبورة الورقية

 تعرض ( شفافة األهداف القبلية

 ) للنشاط

 بطاقات

 لبدية أقالم

 د 60

 التثبت من توافق حاجات

 و أهداف المشاركين مع األهداف القبلية

المسطرة

11 

 أنشطة أخرى : النشاط اإلخباري - 1

 التقويم التوقيت الوسائل التوجيهات سيرورة األنشطة األهداف أن يتجاوزوا ­

 الطريقة التقليدية التي تعمل على

 مرير الخبر إلى ت المستهدفين

 بواسطة مذكرة وال ... أو إعالن

 تهتم بردود المختلفة ل األفعا

 أن يناقشوا ­ الخبر أو

 المعلومة الجديدة ويبدون آراءهم

 حولها

 اإلخبار بالمعلومة الجديدة ­ في عالقتها بوضعية راهنة

 ) الوضعية (

 مناقشة الخبر الذي جاء ­ ديد تح ( لحل مشكلة مطروحة

 ) المشكل

 تعرف األسباب و الشروط ­ التي أنتجت الخبر الجديد

 ) التحليل (

 اقتراح حلول أخرى ­ ) الحلول (

 يضع األعضاء خطة ­ للعمل٬ ويسطرون خطوات

 عملية ) االنجاز (

 المساعدة على تقديم اقتراحات ­ ... وتصنيفها وترتيبها

 اإلحالة إلى اإلكراهات ­ ية والضغوطات الخارج

 تقنيات حل المشكالت ­

 تقنية العصف الذهني ­

 لعب األدوار ­

 وثائق

 د 60 السبورة الورقية التأكد من

 فهم المعلومة وضبط شروطإنتاجها

12 

: نشاط حل المشكالت - 2

 قويم الت التوقيت الوسائل التوجيهات سيرورة األنشطة األهداف أن يقترح ­

 المشاركون حلوال معقولة ومقبولة تراعي

 مستلزمات الواقع

 وإكراهاته لحل

 المشكالت التي المطروحة

 م تثير اهتمامهعالقة أو لها

 بموضوع ... التكوين

 * تعرف الوضعية استطالع التمثالت ­ اإلطالع على الوثائق ­

 * تحديد المشكلة مركزة تحديد المشكلة في عبارات ­

 * تحليل المشكلة الوقوف عند أسباب المشكلة ­ تصنيف األسباب وتأطيرها ضمن مقاربات ­ االستعانة بوثائق معززة ­ ... ) دراسات ٬ أبحاث (

 * الحل يدلي كل عضو بحلول ممكنة ­ تدون الحلول المقترحة ­ تصنف و ترتب تبعا لمعايير محددة ­ ختيار الحلول األكثر قابلية للتطبيق ا ­

 * اإلنجاز التخطيط للفعل

 ). متى؟ وأين؟وكيف ؟ (

 العصف الذهني ­

 دراسة الحالة ­

 تقنيات حل ­ المشكالت

 العمل في جماعات ­

 وثائق تعرض أرقاما ومعطيات حول وضعية

 راهنة غير مقبولة اجتماعيا مثال

 الطالق ٬ العنف٬ ( المخدرات٬

 ...) ر الدراسي التعث

 وثائق تتضمن نتائج دراسات

 .. و أبحاث

 د 60

 التحقق من ­ الفهم٬ والقدرة

 على حل المشكالت

 تقييم ­: تشخيصي

 لمعرفة رصيد المشاركين حول موضوع معين

 : تقييم تكويني ­ يواكب مراحل

 النشاط

 : تقويم إجمالي عند انتهاء

 النشاط بواسطة اختبار أو من

 عبئة خالل تشبكة التقييم

13 

: النشاط اإلبداعي - 3

 التقويم التوقيت الوسائل التوجيهات سيرورة األنشطة األهداف أن يبدع

 المشاركون حلوال غير مرتبطة بهاجس المالءمة مع الواقع

 واإلكراهات لمشكالت مطروحة ٬

 تثير اهتمامهم

 أو لها عالقة ع بموضو التكوين

 * التقديم وقائع : الوضعية ­ طرح المشكلة : التحديد ­ تحليل المشكلة : التحليل ­

 * اإلبداع ) الحلول / االختالف (

 تدوين جميع األفكار و الحلول التي يدلي بها األعضاء بعيدا عن التقييم والحكم ٬

 . وعن هاجس الواقعي والملموس

 * التقييم اختبار األفكار   و الحلول ذات قيمة ­ العودة إلى الواقعي والمنطقي ­ ) التقييم ( ) اإلجراء ( اتخاذ القرارات ­

 لجماعات عمل ا

 العصف الذهني

 حل المشكالت يات تقن

 وثائق تعرض مشكلة مطروحة

 باألرقام والمعطيات

 التحقق من الفهم د 60 رة على والقد

 إبداع حلول مشكالت ل

 مطروحة

 يم قو ت ­ شخيصي ت

 يم تكويني قو ت ­

يم إجمالي قو ت ­

14 

: أنشطة االختتام - 4

 التقويم التوقيت الوسائل التوجيهات سيرورة األنشطة األهداف

 التذكير ­ باألهداف

 الخروج ­ بتوصيات

 بخطة عمل ­

 يعبئ كل مشارك بطاقة التقويم ­ اإلجمالي

 عبارات الشكر والتهاني ­

 ) إذا تحققت ( التذكير باألهداف ­

 يشارك الجميع في وضع توصيات ­ وقرارات ومشاريع مستقبلية

 يعتذر المنظمون عن أي سلوك أو ­ موقف غير الئق و غير مقصود

 تمني لقاءات مقبلة ­

 ة تعبئ ( العمل الفردي ­ ) بطاقة التقويم اإلجمالي

 المناقشة الجماعية حول ­ التوصيات و القرارات والمشاريع المستقبلية

 بطاقات التقويم ­ اإلجمالي

 توزيع شواهد ­ المشاركة

 توزيع بعض ­ الوثائق

 د 15 بين د 30 و

 التيقن من مدى تحقق األهداف المتوخاة من

 األنشطة . والبرنامج ككل

: معيقـات التنشيط - رابعا : معيقات التنشيط كثيرة جدا ، ويمكن إجمالها فيما يلي

ارتفاع أعداد المشاركين قد يحول دون منح كل عضو إمكانية المبادرة وتحمل المسؤولية : العدد + والتعبير الحر والصريح عن المواقف

، فهذا قد يدفع بالمنشط أحيانا إلى اللجوء إذا كانت الجماعة من األطفال أو المراهقين : السن + إلى الحزم والضبط الضروريين لضمان نجاح األنشطة

سوء تدبير الوقت يحول أحيانا دون فسح المجال للجميع من أجل التدخل : الزمن +

، إن وفرة األشغال قد يعيق التنشيط ، فتقل حماسة المشاركين ويصعب تركيزهم : كثرة األنشطة + ... إثر شعورهم بالتعب والملل

عندما تكثر التوجيهات والتعليمات اإلدارية ، فهذا يحول األنشطة إلى : التدخل اإلداري +. ممارسات مفروضة ، قلما يتم التجاوب والتفاعل اإليجابي معها

15 

، ) ثقافي - وسيو المعرفي والس ( إن عدم مراعاة المنشط لمستوى المشاركين : لغة الخبير + يجعل كالمه غير مفهوم أو غير مالئم ، يؤول بكيفيات مختلفة ، لذلك على المنشط محاولة تكوين فكرة عن مستوى المشاركين ، الدراسي والمهني ،واألصل االجتماعي ،والجهة الجغرافية ، واللغة المتداولة ، وأنماط

حكام المسبقة الجاهزة وذلك بواسطة تقويم تشخيصي دون السقوط في األ ... تفكيرهم وممارساتهم وعاداتهم لرصد تمثالتهم

: الخروقات + عدم احترام القواعد الضابطة الجاري بها العمل في أشغال الورشات ، أو المتفق عليها في ميثاق العمل - ) الحوار الثنائي السري ( التشويش - الكالم غير الالئق - اإلهانة - السخرية - كار الكلمة احت - ... التدخل بدون استئذان -

: " المشاركين " خصائص المتعلمين + أثبتت تجارب التنشيط أن المشاركين ليسوا جميعا على نمط واحد ، فمنهم المنتبهون المشاركون ، ومنهم

لهذا . ن المنتبهون و لكن ال يشاركون ، و غير المنتبهين و لكنهم صامتون ، وأخيرا المشوشون و المضايقو لذلك فالمطلوب من المنشط تحويل العالقة . فالمشاركون يشكلون فئتين ، فئة متعاونة ، وأخرى معرقلة للتنشيط

، من خالل ضبط االنفعاالت و تهدئة ) coopérative ( إلى عالقة تعاونية ) compétitive ( التنافسية . رنامج األجواء، مادام الهدف الذي يصبو إليه المنشط هو نجاح الب

و بما أن المعرقلين ليسوا من صنف واحد ، فعلى المنشط أخذ فكرة عن كل صنف ،والتعامل معه وفق حددت أدبيات التواصل عدة فئات من المشاركين الذين يشكلون معيقات . ما تقتضيه الضرورة التواصلية

. ) 1 ( ، و كيفية التعامل معه التنشيط، يمكن تناول عشرة أصناف متباينة منهم ، مع ذكر خصائص كل صنف

16 

كيفية التعامل معه خصائصه نوع المشارك

... اجعل الجماعة تصحح أفكاره يدعي المعرفة العارف

... وجه إليه أسئلة سهلة ال يكترث بشيء الشارد

... انطلق من معارفه ووجهها وجهة مخالفة ال يهمه إال االعتراض المعارض

... أشركه في النشاط و كلفه بمهمة خاصة يحاول اإليقاع بالمنشط في التناقض الماكر

... وجه إليه أسئلة سهلة ، و ثمن األفكار التي يأتي بها متردد ، ال يشارك الخجول دخالته ، راقب التوقيت اجعله يتكلم أقل بتلخيصك لت يحتكر الكالم الثرثار

... أثناء أخذه للكلمة ، أعط الكلمة لعضو آخر

وظف مزاحه من أجل إضفاء بعض المرح على العمل يتحين فرصة إضحاك اآلخرين المازح

يظهر عدوانيته من خالل كالمه العدواني ... ونظراته ،وحركاته

. .. النشاط ة إظهار الهدوء و الالمباالة، ومواصل

التوضيح أكثر مع إعادة الصياغة يظهر عليه عدم الفهم سيء الفهم

يبدي التعاون واالقتناع بأفكار المتعاون المنشط واإلعجاب بأدائه

عدم إظهار االستحسان الشديد ، من خالل الالمباالة واالستمرار في التنشيط

: التشويش + ، وهو ناتج عن حوارات ثنائية سرية ، تشكل مضايقة و يعد التشويش من أكثر أنواع الخروقات شيوعا

. إزعاجا ألعضاء المجموعة النشيطة

: كيفية التعامل مع حالة التشويش : بالنظرة و اإلشارة - النظر أو اإلشارة إلى المشوش أو المشوشين دون إثارة انتباه اآلخرين – 1 إثارة انتباه اآلخرين النظر أو اإلشارة إلى المشوش أو المشوشين مع - 2

 : بالضرب على الطاولة - الضرب الخفيف على الطاولة – 3 الضرب بشدة على الطاولة – 4

 ) أي المطالبة بالصمت ( بالكالم - ... ) اسكت من فضلك ( الكالم اللين – 5... ) اسكت و إال ( الكالم الصارم – 6

17 

 : بإيقاف النشاط - لة العمل اإلعالن عن استحا – 7 التذكير بالقواعد و الضوابط – 8 اللجوء إلى جزاءات داخلية – 9 . استدعاء المسؤولين اإلداريين – 10

: تقويم التنشيط - خامسا تعتبر فترة التقويم مرحلة حاسمة في كل يوم أو دورة أو لقاء أو حصة أو ورشة تكوينية ، فمن خالله

عليها مقارنة مع األهداف المتوخاة ، مما يدفع إلى مساءلة درجة تحقيق يتم الوقوف عند النتائج المحصل هذه األهداف ،ومدى مالءمة البرامج واألنشطة والقضايا التعلقة بالتأطير والتنشيط والوسائل والدعامات وظروف االشتغال وكذا العالقات والتفاعالت بين المشاركين والمؤطرين ، دون نسيان المسائل ذات طابع

... نظيمي كاالستقبال واإلقامة ت إن التقويم هنا ال يتخذ صورة جزائية ، بقدر ما يهدف الحصول على معطيات تسمح له بالكشف على

لهذه الغاية غالبا ما . جوانب القوة قصد تطويرها وتحسينها ، وجوانب الضعف من أجل تجاوزها الحقا تقويم فردي وتقويم : وينية ، وهو هنا يتخذ أنواعا تبرمج حصة التقويم بعد انتهاء كل يوم أو دورة تك

 . جماعي

: التقويم الفردي - 1 : وينقسم بدوره إلى صنفين

: تقويم فردي شفهي – أ . عندما يكون عدد المشاركين قليال

: خطواته يحدد المنشط بمعية المشاركين المدة الزمنية المخصصة لكل تدخل - تناوب أو باالختيار يوضح كيفية التدخل بال - : يقوم كل عضو شفهيا جوابا عن سؤالين يطرحهما المنشط -

) ماهي الجوانب التي أعجبتك ؟ وما هي الجوانب التي لم ترقك ؟ (يعمل المنشط على تركيب التدخالت -

18 

: تقويم فردي كتابي – ب ا تعبئة بطاقة مخصصة للتقويم ، يراعي فيها ضمان عندما يكون عدد المشاركين كبيرا ، فالمطلوب هن

... سرية المقوم ، من خالل عدم ذكر اسمه أو أية عالمة مميزة له

: خطواته يحدد المنشط بمعية المشاركين المدة الزمنية المخصصة لتعبئة بطاقة التقويم - لغاية يقوم كل مشارك كتابيا من خالل تعبئة بطاقة معدة لهذه ا - في إطار التغذية ( يعمل المنشط على تفريغ معطيات التقويم ، وإطالع المشاركين على فحواها الحقا -

 ) الراجعة

) : تقويم الجماعة الصغيرة ( التقويم الجماعي - 2 عندما يكون عدد المشاركين كبيرا ، لكنه نادرا ما يتم اللجوء إليه ، ألنه من جهة يذوب تقويم الفرد داخل

الفوارق بينهم في الجماعة ، ومن جهة أخرى قد يفسح المجال لنزاعات بين أعضاء الجماعة الواحدة نتيجة ) الحكم والتقويم ، مما قد يعيق التواصل ويضيع الوقت

: خطواته تقسم جماعة المشاركين إلى جماعات صغرى - يحدد المنشط بمعية المشاركين المدة المخصصة للتقويم - تقوم كل جماعة اعتمادا على بطاقة التقويم - قية المشاركين ما دونته جماعته بعد االنتهاء يتلو مقرر كل جماعة على ب - . يعمل المنشط بتركيب التدخالت -

: نموذج لبطاقات التقويم - 3 : بطاقة التقويم اإلجمالي - أ

. بحصة للتقويم اإلجمالي ... تذيل كل دورة تكوينية أو أيام دراسية أو بعد انتهاء من أشغال ورشة سؤاال ، لكي ال يصبح التقويم ممال ، مما قد يفضي 30 يجب على عدد األسئلة في البطاقة أال يتجاوز

. إلى إجابات متسرعة

19 

بطاقة التقويم اإلجمالي : تقويم أشغال

: مجموعة العمل ) في الخانة المناسبة التي تعبر عن تقييمك × الرجاء وضع عالمة (

) درجة التحكم ( التقديرات جيد جدا جيد بأس به ال متوسط ناقص ناقص جدا

ميةظي

لتنب ا

وانلج

ا

االستقبال

اإلقامة

التغذية

فترات االستراحة

القاعة والتجهيزات و المكيفات

نيةلتق

ب اوان

لج ا

درجة تحقيق األهداف

سير أعمال األنشطة و البرامج

الوسائل والدعامات

زمن األنشطة وتوقيتها

التأطير والتنشيط

ليةاع

لتفب ا

وانلج

ا

احترام شروط تشكيل الجماعات

توزيع األدوار داخل الجماعة

التفاعل والتعاون داخل الجماعة

الحوار والمشاركة داخل الجماعة

االرتياح و المرح داخل الجماعة

االحترام المتبادل

 احترام قواعد ميثاق العمل

 اقتراحات مالحظات أخرى

.......................................................................................... 

......................................................................... ................ 

.......................................................................................... 

........................................................................... 

.................................................................... ....... 

...........................................................................

20 

بطاقة تقويم المنشط هذه البطاقة يمكن أن يعبئها المنشط نفسه في إطار التقويم الذاتي ، كما يمكن للمشاركين إنجاز هذا

. التقويم بناء على مالحظاتهم لعمل المنشط

 ) في الخانة المناسبة التي تعبر عن تقويمك × عالمة الرجاء وضع ( ) درجة التحكم ( تقديرات

 جيد جدا جيد ال بأس به متوسط ناقص ناقص جدا مالءمة المظهر و الهيئة للموضوع 1 كيفية االستقبال 2 عرض البرنامج و الموضوع العام 3 نامج تقديم األهداف العامة من البر 4 تيسير عمليات التعارف بين المشاركين 5 اإلشراف على تكوين و إعادة تشكيل 6

 الجماعات الحث على توزيع األدوار بين األعضاء 7

 بالتناوب اإلشراف على إعداد ميثاق العمل 8 االنطالق من حاجيات المشاركين 9 ت عند كل نشاط استطالع التمثال 10 تقديم النشاط و توضيح أهدافه 11 تنويع األنشطة و التمارين 12 تنويع تقنيات التنشيط 13 تحفيز الجميع على المشاركة 14 ضمان احترام جميع اآلراء واالقتراحات 15 تدبير االختالفات 16 تركيبية القيام بخالصات 17 التحرك بين الجماعات 18 توظيف و تنويع النظرات والحركات 19

 و االستماع والصوت ضبط الوقت 20 ضمان احترام القواعد والمعايير 21 ضبط المعرقلين من المشاركين 22 ضمان استفادة الجميع 23 أجواء المرح و المتعة تيسير 24 فسح المجال للتقويم الجزئي واإلجمالي 25 القيام بالتغذية الراجعة 26

 اقتراحات مالحظات أخرى.............................................................................. 

.......................................... .................................... ............................................................................... ................................................................................ 

.......................................................... .............................. ........................................................................................ ........................................................................................ 

............................................... ........................................

21

: الوصف ) brainstorming ( هي ترجمة للفظ اإلنجليزي " العصف الذهني " إن عبارة

وقد تترجم أيضا بعبارات أخرى كتحريك الفكر ، أو التداعي الحر لألفكار ، أو إثارة الذهن، تتطلب حال ، مما يجعل الذهن في ) مشكلة ( لإلشارة إلى وضعية ... أو الزوبعة الذهنية

حالة شبيهة بالزوبعة أو الفوران نظرا لتعدد الحلول وتعارضها ، واألمر يقتضي هنا قبولها ... كلية دون نقد أو تقييم

: مثال لموضوع

يطرح الموضوع على شكل سؤال ( ) يحتمل إجابات متعددة ومختلفة

هل يجوز للمرأة المتزوجة أن تعمل " ولها طفل صغير عمره ... البيت خارج

سنوات ؟ 3 و 2 بين

إشكالية – الحصول على عدد كبير من الحلول الكثيرة و المختلفة والمتعارضة لوضعية - : األهداف

اإلبداعية في حل مشكلة مطروحة - إنتاجية أكبر - ) تقبل جميع األفكار ( ير واالبتكار والتخيل حرية التعب - ... ) الجاهزة ، والنمطية ، والمدعمة بحجج ( مناقشة الحلول والمواقف المتضمنة فيها -

المدة الزمنية الخطوات ) د 60 (

د 05 تكوين جماعات متساوية من حيث العدد والجنس -

مسجل على السبورة في شكل سؤال يقرأ الجميع الموضوع ال - يسجل مقررو الجماعات جميع إجابات األعضاء ، على ورقة كبيرة الحجم ، دون تصحيح أو تقييم أو -

 ) جواب واحد بشكل مختصر لكل عضو ( تصنيف د 15

تعلق األشغال متقاربة في مكان بارز مخصص له - يقرأ مقررو الجماعات ما دونوه -

د 05

د 15 وم المنشط ، بمعية المشاركين ، بتصنيف وترتيب األعمال وفق محاور لها عالقة بالموضوع يق -

د 15 النقاش الجماعي -

د 05 يختتم المنشط النشاط بتقديم حصيلة تركيبية -

) ورقة لكل جماعة ( أوراق كبيرة الحجم - : الوسائل ن أقالم حبر باأللوا - يط الصق لكل جماعة شر -

الحرص على تكوين جماعات وتوزيع متكافئ لألدوار داخلها - : دور المنشط

توضيح المطلوب وخطواته ومدته الزمنية - : توضيح بأن العصف الذهني يقوم على مبدأين أساسيين هما -

تأجيل الحكم على األفكار * ) تنوع األفكار ( الكم يولد الكيف *

... حث المقررين على تسجيل جميع الحلول واألفكار دون تصحيح أو تقويم أو نقد - ... يقدم الحصيلة - يدير النقاش - يساعد على التصنيف -

Brainstorming) " ( العصف الذهني " تقنية

22

: لوصف ا ... تقرأ الجماعة المتطوعة للعب األدوار نصا أو حكاية تتضمن شخوصا وأدوارا وأحداث

أمام بقية المشاركين ، وبعد التمثيل يفتح ) ارتجاال أو إعدادا ( ويعملون على تشخيصها ... باب النقاش حول األداء والمواقف

: مثال لموضوع تشخيص قصة امرأة تتعرض للضرب من

زوجها السكير أمام أبنائها طرف ... ،وبحضور الجيران

جعل المشاركين يعيشون وضعا معينا مكان اآلخرين - : األهداف

) النمطية أو المصطنعة ( مالحظة ومناقشة المواقف والسلوكات - الوقوف عند المشكلة المتضمنة في الحالة ومحاولة إيجاد حلول لها - خلق الفرجة - تجاوز حاالت الخجل واالنطوائية - تشجيع اإلبداعية -

المدة الزمنية الخطوات ) د 60 (

قبل العرض يوضح المنشط أهداف المشهد و المطلوب من المشاهدين إنجازه - ... يقرأ المنشط نص الحكاية المتضمنة لشخوص وأدوار وأحداث - بحسب الموضوع ) ارتجاال أو إعدادا ( مشاركين اختيار مجموعة تود لعب أدوار القصة يطلب من ال -

 ... والمدة الزمنية المخصصة

د 05

د 05 المتطوعة للتمثيل ة تكوين المجموع - توزع المجموعة األدوار على أعضائها وذلك في مكان منعزل - دون لالرتجال يتهيأون ألداء األدوار في أماكنهم أو يستع - ) أما بقية المشاركين فهم منهمكون في استخراج المواقف من القصة (

د 15

د 15 تشخص المجموعة المتطوعة أدوار الحكاية أمام بقية المشاركين - يعبر الممثلون عن شعورهم بعد تأدية األدوار أمام بقية زمالئهم ، هذه األدوار التي تحمل مواقف مختلفة - بعد ذلك يفتح باب النقاش على مستوى المجموعة الكبيرة حول األداء والممارسات و المواقف المطروحة - . يقف المشاركون عند المشكلة المطروحة ، و يقترحون حلوال لها -

د 15

د 05 يختتم المنشط النقاش بتركيب مناسب -

) في حالة التحضير ( أوراق وأقالم – ... أكسيسوار وديكور مالبس وأدوات للتمثيل ،و - : الوسائل

) إذا أمكن ذلك ( البصري – جهاز التسجيل السمعي -

توضيح المطلوب وخطواته ومدته الزمنية - : دور المنشط

قد يقتل روح اإلثارة و االهتمام تجنب إعطاء فكرة حول أطوار المشهد ، ألن ذلك - ردود األفعال ، الضحك، ( مالحظة سلوك المشخصين والمالحظين - الحرص على تشجيع المتطوعين -

 الحفاظ على الهدوء ، وضمان االحترام ( الحرص على ضمان الجدية في التشخيص - ... ) اإلشارات

Jeu de rôles) " ( لعب األدوار " تقنية

23

: الوصف ... ) الزمان ، والشخوص ، والعالقة بينهم المكان ، و ( عناصر الحالة -

يقدم كل مشارك رأيا مدعما بحجج ، سواء داخل جماعته أو أمام الجماعة الكبرى ، حول المخصصة ة حالة لها عالقة بموضوع مطروح بما يناسب مستوى المشاركين والمدة الزمني

) مفترضة إشكالية مؤسسة على تجربة واقعية أو - الحالة هي وضعية . ( للنشاط مع ضمان سرية األشخاص المعنية ) تتناول مشكلة و موقف حقيقي ( إنها واقعية - . واضحة و مفهومة ومركزة - مكتوبة بأسلوب مثير وجذاب -

: مثال لموضوع تعمل ) 15 دون السن ( حالة طفلة خادمة

في إحدى البيوت ، وماتتعرض له من سوء المعاملة ،مما عرضها إلى المس

بكرامتها وحرمانها من حقوقها األساسية ... كالتعليم واللعب

التعرف على وجهات النظر تجاه الحالة موضوع الدراسة - : األهداف

تنمية القدرة على حل مشكالت - إنها تدفع المشاركين إلى تحليل المشكلة ،وتشخيص األسباب واقتراح البدائل والحلول -

نية المدة الزم الخطوات ) د 60 (

د 05 تكوين جماعات متساوية األعضاء من حيث العدد والجنس -

تقرأ كل جماعة الحالة بتأن - : تجيب كل جماعة عن السؤالين التاليين -

ما آراء الجماعة حول الحالة ؟ * ما هي الحلول التي تقترحها الجماعة لحل المشكلة ؟ *

 . جماعة وجهات نظرها وحلولها المقترحة في مكان بارز تعرض كل -

د 30

د 20 المناقشة في إطار الجماعة الكبيرة -

د 05 يختتم المنشط النقاش بتركيب مناسب -

) ورقة لكل مجموعة ( أوراق كبيرة الحجم - لعرض نص الحالة السبورة - : الوسائل

شريط الصق لكل مجموعة - أقالم لبدية غليظة

توضيح المطلوب وخطواته ومدته الزمنية - : دور المنشط

الحرص على تكوين جماعات وتوزيع متكافئ لألدوار داخلها - كتابة الحالة على السبورة - ... يقدم الحصيلة - قاش يدير الن -

: دراسة الحالة تقتضي اقتراح الحل وطريقة العمل - ) المشكلة ( الوقوف على محتوى الحالة - تحليل الحالة -

) Etude de cas " ( دراسة الحالة " تقنية

24

: الوصف لها عالقة بالموضوع المطروح ) تجربة معاشة ( يحكي كل عضو شهادة واقعية

: عضاء ،يجب أن تخضع إلجراءات منهجية ، منها لكي تحظى الشهادة باستحسان األ ) تقديم الفكرة العامة ( ربط الشهادة بموضوع النشاط - : التقديم

...) المكان ،الزمان ، الشخوص البارزة ( تقديم إطار الشهادة - : سرد الشهادة الزمني في تسلسلها ) التجربة ( سرد الشهادة - الوقوف على األحداث المرتبطة بالموضوع -

إعادة ربط الشهادة بموضوع النشاط و بأهدافه - : النهاية

: مثال لموضوع

يحكي كل شخص تجربة واقعية تعرض فيها

النتهاكات حقوق االنسان...

: األهداف االطالع على تجارب واقعية - حول هذه التجارب نقاش -

المدة الزمنية الخطوات ) د 60 (

د 05 تكوين جماعات متساوية من حيث العدد و الجنس - على باقي األعضاء ) شهادة ( يحكي كل عضو - تنتقي الجماعة الشهادة الجديرة بأن تحكى أمام المجموعة الموسعة -

د 25

) يمكن لباقي األعضاء التدخل لطلب توضيحات ( رة يسرد صاحب الشهادة تجربته على الجماعة الكبي - المناقشة في إطار الجماعة الكبيرة باالرتباط بالموضوع - يقوم المنشط بتركيب الشهادات -

د 30

: الوسائل روايات شفوية

توضيح المطلوب وخطواته األساسية ومدته الزمنية - : دور المنشط

الحرص على تكوين جماعات وتوزيع متكافئ لألدوار داخلها - تركيز النقاش على النقاط التي لها عالقة بالموضوع - تقديم تركيب مناسب -

توظيف أسلوب جذاب -

 تنويع الصوت و الحركة و النظرة بحسب الوضعيات -

) Témoignage "  ( الشهادة " تقنية

25

: الوصف امام مجموعة من الصور المتنوعة الملقاة على طاولة ، يختار المشاركون بصمت صورة أو

… تقائهم لتلك الصور التي أثارت اهتمامهم أكثر ، ثم يعللون سبب ان

: مثال لموضوع صور أو رسوم لمجموعة من المهام

واألدوار والوظائف التي تقوم بها المرأة

. سواء داخل البيت أو خارجه

: األهداف التعبير عن المواقف واألفكار - الحجاج لتبرير االختيار الشخصي - اقشتها الوقوف عند التصورات النمطية قصد من -

المدة الزمنية الخطوات ) د 60 (

د 05 يختار كل مشارك صورة أو أكثر من بين الصور المعروضة على طاولة -

يقدم كل مشارك اختياره أمام المشاركين مع تبرير ذلك االختيار - في نفس الوقت ، يصنف المنشط االختيارات ، في جدول على السبورة ، تبعا -

 لمحاور الموضوع د 30

د 20 مناقشة االختيارات وأساليب حجاجها -

د 05 يختتم المنشط النقاش بتركيب مناسب -

: الوسائل طاولة - ) لها عالقة بالموضوع المطروح ( صور متنوعة وكثيرة - : هام المرأة أدوار وم : مثال ( سبورة يرسم عليها جدول يصنف الموضوع إلى محاور -

/ ... القضاء / التمريض / التدريس / األشغال المنزلية /

: دور المنشط توضيح المطلوب وخطواته األساسية ومدته الزمنية - ... الحرص على عدم تحويل النقاش الموسع إلى محاكمة األشخاص واختياراتهم - تقديم تركيب مناسب -

) Photolangage " ( لغة الصورة " تقنية

26

: الوصف دقائق 6 أعضاء ، في ظرف 6 ينقسم المشاركون إلى جماعات ،كل جماعة تضم

، يقدمون إجابات دقيقة ومركزة عن سؤال مطروح أو حلوال جد واقعية . و عملية لمشكلة ما ، أو أفكارا مدعمة بحجج حول حالة موضوع الدراسة

: مثال لموضوع ماهي اإلجراءات التي يجب

يق المساواة بين اتخاذها لتحق الجنسين في مجال العمل ؟

: األهداف ضمان اإلنتاجية - تشجيع النقاش - ربح الوقت - اتخاذ قرارات أكثر عملية -

المدة الزمنية الخطوات ) د 60 (

د 05 أعضاء 6 تكوين جماعات من -

دقائق 06 = أعضاء 06 جوابا أو حال أو فكرة في دقيقة واحدة يقدم كل عضو -

في أوراق كبيرة الحجم 06 يدون المقرر اإلجابات الست - د 05 تعلق اإلنجازات في مكان بارز -

د 03 يقدم مقرر كل جماعة نتائج أشغال مجموعته -

د 10 د و 05 بين بعد االستماع إلى جميع التقارير يقوم المنشط بتركيبها -

: الوسائل ساعة كبيرة تثبت في مكان بارز - ) ورقة لكل جماعة ( أوراق كبيرة الحجم - أقالم لبدية سميكة - شريط الصق لكل جماعة -

توضيح المطلوب وخطواته األساسية ومدته الزمنية - : دور المنشط

لألدوار داخلها الحرص على تكوين جماعات وتوزيع متكافئ - اإللحاح على اإلجابات األكثر دقة وواقعية - التذكير بالوقت - تركيب التقارير -

x 6 ) " 6 x 6 (Philips 6 فيليبس " تقنية

27 

 لكن . تنشيط والتواصل ال يمكن اعتبار المناقشة تقنية مستقلة ٬ بل هي ممارسة أساسية في كل تقنية من تقنيات ال يمكن تصنيفها للوقوف على أهميتها وحدود كل صنف منها ٬ بحسب وضعيات التنشيط ٬ وبحسب الموضوع المهيأ

 . سلفا من طرف الجهات الواضعة لبرامج التدريس والتكوين ٬ أو المقترح من طرف المشاركين . ع المناقشة التي يرونها مناسبة وتبعا لذلك يمكن للمنشط اختيار ٬ بمعية بقية األعضاء ٬ نو

 دور المنشط حدودها فائدتها وصفها نوع المناقشة المناقشة في إطار جماعات

 صغرىDiscussion au sein des petits groupes 

 يمارس هذا النوع * من المناقشة في إطار جماعات صغرى ٬

 من أجل القيام بأشغال محددة

 السماح لجميع * ين بالمناقشة المشارك

 في إطار جماعات صغرى ٬ قصد الخروج بأفكار

 في الوقت . متنوعة الذي يصعب معه ضمان مشاركة

 الجميع في الجماعة الكبرى خاصة عندما يكون عدد المشاركين

 . كبير جدا

 المنشط  على غير * علم مباشر بما  يقع داخل الجماعات

 . الصغرى

 التذكير بأدوار * من ومسؤوليات كل

 المسير والمقرر داخل كل جماعة

 ضمان مشاركة * الجميع بشكل متكافئ

 مراقبة مناقشة * الجماعات عن بعد

 اإللحاح على االرتباط * بالموضوع مخافة ضياع

 الوقت

 اإللحاح على عرض * المواقف مدعمة بحجج

 القيام بتركيبات جزئية * ونهائية

 التدخل في حالة * حدوث معيقات

 المناقشة في إطار الجماعة

 الكبرىDiscussion au sein du grand groupe 

 الملتقى *( carrefour)  بعد االنتهاء من نشاط

 معين في إطار جماعات صغرى ٬

 جميع يلتقي المشاركين  من أجل مناقشة أشغال كل جماعة صغرى

 االطالع على * أشغال الجماعات المختلفة ومناقشتها

 يجهل أعضاء كل * جماعة النقاشات التي دارت داخل الجماعة

 األخرى قبل صياغتها في شكل تقارير ٬ وكأنه

 حصل حولها إجماع

 يقوم المنشط بدور * المسير

 يحدد المدة الزمنية * للمناقشة

 النقاش التدريجي *(Discussion par 

 تتطلب وقتا من * تجديد الحماس * أجل إعادة تشكيل

 الحرص على عدم * تكرار نفس األعضاء

) Discussion ( المناقشة

28 

parliers )  يبدأ كالملتقىcarrefour) ( ثم يعاد 

 م الجماعة الكبيرة تقسي إلى جماعات أخرى

 صغيرة مختلفة لالشتغال حول نشاط آخر ٬ ثم االلتقاء في

 . نقاش موسع ثان نقوم بنفس العمليات (

 ثالث مرات أو أكثر ) بحسب األنشطة

 تعميق التفاعالت * بين جميع المشاركين

 الحصول على * أفكار وطرائق جديدة

 . لالشتغال

 الجماعات عقب كل نشاط ٬ من جراء تغيير األماكن

 والبحث عن أعضاء آخرين باحترام

 . المعايير المطلوبة

: مثال

 عدم تكرار نفس ­ األعضاء

 ضمان المساواة ­ من حيث العدد ٬أو وفق معايير أخرى

 كالجنس أو المستوى ..) الدراسي أوالمهنة

 داخل كل نفس جماعة صغيرة٬ مخافة تشكيل

 أحالف قد تعيق التواصل المطلوب بين

 . جميع المشاركين

 المناقشة في إطار الجماعة

 الكبرىDiscussion au sein du grand groupe 

 : المناقشة العامة( la plénière)  وهي تنبني إما على

 شاركين تدخالت الم بحسب رغبتهم في

 المناقشة من خالل أخذ الكلمة باختيارهم أو

 بطريقة التناوب حسب الترتيب في المقعد أو

 . الالئحة االسمية إال أن طريقة (

 التناوب تعرضت لبعض االنتقادات ٬ : العتبارات منها

 أنها  غير ممكنة في ­ حالة وجود عدد كبير

 . من المشاركين مما أنها ملزمة ٬ ­

 يجعلها سلطوية ومنفرة في نظر

 الخجولين أو الذين لمتتكون لديهم أفكار

 ) بعد

 يتدخل كل مشارك * الجماعة ( أمام الجميع

 بتقديم رأي ) الكبيرة أو استفسار أو

 اعتراض أو تعقيب أو .. إضافة

 مقارنة وجهات * النظر المختلفة

 ال تتيح للجميع * إمكانية التدخل

 ا يهمش على إثره ( الخجول ٬والكتوم ٬

 ...) والمتردد

 التدخل أما م * جماعة موسعة غالبا ما يكون مصطنعا ٬

 ) غير عفوي (

 عدم تحمل * المسؤوليات

 ...) التسيير٬التقرير (

 يهندس وضعية * الجلوس على شكل دائرة

 يقوم بدور المسير * للنقاش العام

 يحدد المنشط المدة * ذلك و ( الزمنية لكل تدخل

 وفق أعداد الراغبين في ) التدخل

 المناقشة في إطار الجماعة

 الكبرى

 : المائدة المستديرة) table ronde ( 

 يتطوع بعض ­

 الموضوع تم تهييئه ­ من طرف المتطوعين

 غزارة في ­

 يتحول معظم ­ األعضاء إلى

 ) متلقين ( مستمعين نشاطاتهم ل حيث تق

 يهندس وضعية ­ جلوس على شكل مائدة ال

 مستديرةيقوم بدور المسير ­

29 

Discussion au sein du 

grand groupe 

 األعضاء في مناقشة موضوع ما بصوت

 . مرتفع

 اآلخرون ال ­ يتدخلون ٬ولكنهم

 يالحظون ويدونون س األقالم رؤو

 بعد االنتهاء من ­ المناقشة يفسح المجال

 لباقي األعضاء بالتدخل

 المعلومات والمعارف المبحوث عنها

 للنقاشيحدد المدة الزمنية لكل ­

 تدخل يقوم التركيب النهائي ­

 : دورة حول المائدة) tour de table (  كل عضو ينتظر ­

 دوره في التدخل

 اآلخرون يلتزمون ­ الصمت ٬وال يقاطعون

 كالم المتدخل

 تسمح للجميع ­ المشاركة ب

 التدخل بكامل ­ الخوف من ( الطمأنينة

 المقاطعة لم يعد مطروحا

 غير ممكنة في ­ حالة وجود عدد كبير

 من المشاركين

 هذه التقنية تبدو ­ أحيانا ملزمة للتدخل٬ وبالتالي منفرة لدى عدم الراغبين في

 أخذ الكلمة

 يهندس وضعية ­ الجلوس على شكل مائدة

 مستديرة

 بدور المسير يقوم ­ للنقاش

 يحدد المدة الزمنية لكل ­ تدخل بحسب عدد

 المشاركين

يقوم التركيب النهائي ­