الرحيم الرحمن الله بسم

اليمنية الجمهورية والتعليم التربية وزارة

التربوي/عدن والتطوير البحوث مركز

اليمنية الجمهورية في المدرسية المناهج تقويموتطويرها

بديه الله عبد باحث:أحمد م2011

: تمهيدي م7دخل

بمكان الصعوبة من الراهن الوقت ( في مفهوم)المنهج تناول يعد أتفق ما تلمس سنحاول والتكنولوجي. لكننا المعرفي التطور مع خاصة )للمنهج( في الحيوي. يشير التربوي المضمار هذا في اصطالحه علىO ويعني التيني أصله مصطلح هو و الواضح الطريق بمعنى اللغة يتم سباقا أن إلى الدراسة مقررات ليشمل المنهج مفهوم تطور ثم ما مضمار في

O الخاصة الخطط أو الدراسية المواد )محتوى ليعني استقر المنهج بها,إذا إلى يصل حتى الفرد ينهجها التي الطريقة يعني األصل التيني مصطلح

التربوية الوسيلة التربية في وتعني15)م:2009معين.)طعيمة: هدفالمنشودة. التربوية األهداف تحقق التي

مفهوم حول التربويين نظر وجهات تباين من الرغم وعلى والخbbبرات الخلفيات تباين إلى األساس في يرجع والذي المدرسي المنهج

ر من لbbديهم والحياتيbbة والتربوية المعرفية 7bbة, وتغيbbالب ناحيbbع مطbbالمجتم العلbوم ميbادين في وتحbدث حbدثت الbتي والتطbورات باسbتمرار المتجددة النظbbر وجهbbات تصbbنيف أ7خbbرى, ويمكن ناحيbbة من النفس وعلم والتربيbbة: هما اتجاهين إلى المدرسي المنهج مفهوم حول المختلفة

: (Traditional Approach)التقليدي االتجاه

الخبراء من أورد من ( ضمن 1995:16وآخرون) مرعي أورد المدرسي المنهج مفهوم في التقليدية المدرسة تعريفات والعرب األجانب : "مbbا التbbالي التعريفbbات, التعريbbف هbbذه ومن وأفكbbارهم آراؤهم ضbbمنهاO المدرسة, وتراه ت7قرره وقدراتbbه حاجاتbbه عن النظbر بغض للطbالب ضروريا

O وميوله الطbbالب تنتظbbره, وعلى التي والحياة االجتماعي الوسط عن بعيداالمتاحة." الوسائل بشتى المقررات يحفظ أن

المحتوى على تركيزه للمنهج التقليدي المفهوم على يعاب ما و في إلخفاقه شديدة النتقادات تعرض فقد المنهج مكونات بقية وإهمال مرعي من استخالصها تم التي المجاالت في منه المرجوة األهداف تحقيق

(2007:16bb 8 ( والمفتي الوكيل ( و9bb7 : ص(1995وآخرون(.20, 19: (2004 الهيجاء وأبو وعاشور

وبحوث دراسات إلجراء المناهج وخبراء علماء االنتقادات تلك دفعت تنbbاولت المنهج, كمbbا وطبيعbbة النفس وعلم التربيbbة ميbbادين في شاملة

ومهاراتbbه وقدراتbbه وميولbbه هوحاجاتbb نمbbوه وخصbbائص المتعلم طبيعbbة نتbbائج عن الدراسbbات تلbbك تعلمه, وأسفرت عملية وطبيعة واستعداداته

والمجتمbbع والبيئbbة بالتلميbbذ وتتbbأثر تbbؤثر المنهج طبيعbbة بbbأن مفادهbbا وأشbbمل أعم مفهbbوم ظهbbر فقbbد ولbbذلك التربويbbة والنظريbbات وثقافتهالمناهج. في الحديثة المدرسة أو الحديث االتجاه في تمثل للمنهج

:(Recent Approach) الحديث االتجاه

2

( المنهج24م, ص2007وزميلbbه) الوكيbbل يعرف االتجاه هذا وفي لتالميbbذها المدرسbbة ت7هيأهbbا الbbتي المربية الخبرات " مجموع بأنه المدرسي

جميع في النمو الشامل, أي النمو على مساعدتهم بقصد خارجها أو داخلها العقليbbة, الثقافيbbة, الدينيbbة, االجتماعيbbة, التربويbbة, الجسbbمية, الجbbوانبO والفنيbbة النفسbbية تحقيbbق على ويعمbbل سbbلوكهم تعbbديل إلى يbbؤدي نمbbوا المفهbbوم بخالف ومتطور حديث مفهوم " ويعد المنشودة التربوية األهدافالسابق.

O المدرسي المنهج يتسم أن يجب للمنهج الحديث المفهوم على وبناءا

السbbريعة التطbbورات لمواكبbbة وذلbbك مسbbتمرة بصbbفة والتطbbوير بالحداثbbة

العلميbbة, واالجتماعيbbة, والسياسbbية المجbbاالت مختلbbف في والمسbbتمرة

O يكون الذي المنهج والثقافية, فمحتوى في التالميbbذ أجيbbال أو لجيل مناسبا

ت7غير إلى يرجع وذلك تليها التي الفترة في كذلك يكون ال ما, قد زمنية فترة

من كجbbزء والتالميbbذ عام بشكل المجتمع واهتمام ورغبات وحاجات مطالب

لbbديهم وتظهbbر التالميذ من لجيل الحاجات بعض تختفي أن فيمكن المجتمع

ير وذلbbك السbbابقة األجيbbال حاجbbات عن تختلbbف أ7خbbرى حاجات 7bbط التغbbمرتب

كbbل في المتسbbارعة و المتواليbbة والتغيرات التطورات ب�م7جمل وثيق ارتباط

الحديث. العصر في الحياة مجاالت

O يكون ال الواحد المنهج أن كما والبيئات, ذلك المجتمعات لكل مناسبا

والتقاليbbد والعbbادات واالتجاهbbات القيم تكbbوين في ويتbbأثر يؤثر المنهج الن

الbbذي المجتمbbع لbbذلك المحليbbة البيئة وكذا المجتمع في السائدة والقناعات

التلميذ. فيه يعيش

تلbbك على للتعرف مستمرة ودراسات بحوث هنالك تكون أن يجب ولذلك

محتويbbات مالئمbbة ومbbدى باستمرار والمتجددة المتغيرة والحاجات المطالب

وقدراتbbه وميولbbه ورغباتbbه حاجاته حيث من والتلميذ المحلية للبيئة المناهج

إلى باالسbbتناد المنbbاهج وتطوير تحديث ...الخ, بهدف ومهاراته واستعداداته

ي7فضbلها الbتي الصbور في المناهج تكون حتى والدراسات البحوث تلك نتائج

O معهbbا ويتفاعbbل يتقبلها وبالتالي منها المستفيد التالميذ جيل إيجابيbbاO, بbbدال

في الbbواردة والرسbbوم الصbbور وبعض الغالف صbbورة بتغيbbير االكتفbbاء من

O الجديد الدراسي للعام لالستعداد الطبع سنة وتحديث الدرس عbbام بعbbد عاما

� المحتوى مضامين في تغيير إجراء دون O يجب نbbدر. كمbbا فيما إال إيجbbاد أيضbbا

ثري بمbbا والتالميbbذ المعلم تbbزود كي مدرسbbة كbbل في مدرسbbية مكتبbbات 7bbي

صbbقل على وتسbbاعدهم المطالعbbة حب فيهم وتغbbرس الكتب محتويbbات

الالصbbفية و الصbbفية األنشbbطة في ذلbbك وعكس ميbbولهم حسbbب مbbواهبهم

المتbbوفرة الكتب مbbع التعامل خالل من اكتسابها يتم جديدة مهارات بصورة

لشخصbbياتهم الشامل النمو في تساعد أن ي7مكن والتي المدرسة مكتبة في

3

لbديهم الثقbافي المسbتوى رفbع في وت7سbهم المسbتقبلية للحيbاة وت7ع�دهم

لمجتمعهم. وبالتالي

أي بأنها المدرسية المناهج مجال في عليه المتفق أن على عالقة البعض ببعضها تربطها عناصر أربعة من تتكون المنهج أو المناهج

وتفاعله ترابطه من ووظيفته7 معناه يكتسب منها عنصر كل أن حيث قوية بقية يتضمن بناء في يلعبه الذي الدور طريق وعن األ7خرى العناصر مع

يسبقه الذي للعنصر النهاية نقطة منها عنصر كل ي7مثل حيث المنهج عناصر (95: 1981وآخرون) الموجود عبد أكد كما يليه الذي للعنصر البداية ونقطة

هي:التعليمية. األهداف1.

المنهج. محتوى2.

أو واألنشbbطة باألسbbاليب عليها يطلق كما التدريس وأساليب طرق3.

والتعلم. التعليم إستراتيجية أو التدريس إستراتيجية

التقويم. وأساليب طرق4.

المدرسي: المنهج تقويم

� التقويم مفهوم ظهور التقويم علماء يرجع قبل ما إلى عموما

المزدهرة المجاالت أكثر من التربوي التقويم يعد O. وتقريبا سنة فآال أربعة

ونوعbbا.وأظهbbر كمbbا بbbه المتعلقbbة األدبيbbات نمت التربوي, فقbbد الحقل في

تحديbbد في اختالفbbا الbbتربوي التقbbويم وبbbاألخص القيbbاس و التقbbويم علماء

. التربوي التقويم لمصطلح جامع� تعريف�

عدد التربوي التقويم أدبيات والخبراء العلماء هؤالء ضمن فقد

O مbbدى تمثbbل التي وأفكارهم فيه حددوا التعاريف من كبير O عريضbbا ومتنوعbbا

العلمية. المدرسيات الفلسفية, والنماذج, والمنهج المبادئ من

التحقيق مدى تحديد بأنه"عملية التربوي ( التقويم(Tyler تايلور عرف� إذ

,Cronbach كورنبbbاخ, الكين, سbbتافليم التربوية. أما لألهداف الفعلي Alkin.

Stufflebeam)دbbوه (فقbbه عرفbbير بأنbbات "توفbbة معلومbbاعد هامbbاد في تسbbاتح

(9م,ص1995رجب) في إليهم القرار. المشار

أهميتها في تقل ال هامة عملية المدرسي المنهج تطوير عملية إن

والمجتمbbع بالتلميbbذ, والبيئbbة يتbbأثر المنهج أن حيث بنائbbه, و عمليbbة عن

لقbbوانين يخضbbع العوامل هذه من عامل التربوية, وكل والنظريات الثقافي

O المنهج تطbbوير المتالحقة, فيصbbبح التغير منbbه, مفbbر ال و عنbbه غbbنى ال أمbbرا

تتصbbل , بbbل تنتهي ال و تنقطbbع ال المنهج جbbوانب تحسين عملية فأن ولذلك

التربويbbة األهbbداف تحقيbbق بغيbbة النتائج أحسن إلى الوصول بهدف وتستمر

( 242: 2009 وآخرون: تنشدها.)طعيمة التي

4

آراء على تعرفنا أن بعد العرب الخبراء آراء على التعرف بنا حري� و

تلم نظريbbة معرفيbbة بحصbbيلة المجbbال. للخbbروج هbbذا في العbbالميين الخبراء

الشائك. الموضوع أطراف

المنهج ( تقويم25 م, ص2004عاشور) في إليه المشار حمدان يعرف

حققbbوا قbbد التالميbbذ كbbان إذا فيمbbا يحbbدد الbbذي "المقيbbاس بأنbbه المدرسي

على التركbbيز يجbbري تثمينيbbة تربويbbة عمليbbة أنbbه المنشbbودة, كمbbا األهداف

O أهميتها التربيbbة هوية تقدير في المدرسي المنهج يمارسه الذي للدور نظرا

". أهدافها تحقيق و المدرسية

تعريفbات عbدة من (تعريف178 ,ص م1992) نشوان ويستخلص

إصbدار إلى تهbدف مسbتمرة تعاونيbة تشخيصbية عمليbة التقbويم أن مفbاده

O الbbتربوي النظbbام كbbان إذا عمbbا األحكbbام لbbدى األهbbداف تحقيbbق على قbbادرا

يمكن الbbتي والمعلومbbات البيانbbات كافbbة ذلbbك أجbbل من ,وتسbbتخدم التالميذ

تغيbbير أو تعbديل أو تصbbحيح أجbbل من الbbتربوي النظbام حbbول عليها الحصول

(178 ,ص م1992, التربوية. )نشوان األهداف بلوغ أجل من المسار

التي هو"العملية التقويم أن ( فيبين283, ص م1977) النور عبد أما

أهbbدافها, ومbbدى إلى التربوية العملية وصول مدى على حكم إصدار بها يتم

التربوية العملية في النقص نواحي كشف على ألغراضها, والعمل تحقيقها

تقbbوم األهbbداف, ثم هbbذه لتحقيق واألنشطة الوسائل سيرها, واختيار أثناء

التقويم يصبح المنشودة. وبذلك األهداف ضوء في النشاط وأوجه الوسائل

إلى يسbbعى والنتbbائج. فهbbو , والتنفيbbذ والتخطيbbط باألهbbداف الصbbلة وثيbbق

والنشbbاط, والوسbbائل األهbbداف تغيbbير يستدعي بدوره وهذا النتائج تحسين

O والتنفيذ التخطيط تغيير ثم ومن لذلك. تبعا

: 2009 وآخرون: )طعيمة في المذكوران مينا و لبيب من كل يعرف و

بهbbا تbbزن الbbتي األحكbbام من مجموعbbة بأنbbه المدرسbbي المنهج ( تقويم242

فيbbه,بقصbbد والضbbعف القوة نقاط والتعليم, وتشخيص التعلم جوانب جميع

مسارها. تصحح التي الحلول اقتراح

مفهوم فلك في يدور المدرسي المنهج تقويم مفهوم إن

O الbbتربوي التقbbويم مbbدى عن األحكbbام إصbbدار هي األساسbbية فغايتbbه عمومbbا

فbbأن هنbbا من واسbbع. و نطbbاق على تطبيقbbه قبل المدرسي المنهج صالحية

و المدرسbbي المنهج تصميم هما:تقويم جانبين تتناول أن يجب العملية هذه

هbbذين على األحكbbام المدرسbbي. وإلصbbدار المنهج مكونbbات ,وكbbذلك بنbbاءه

5

عنbbد االعتبbbار بعين تؤخbbذ الbbتي المعbbايير من جملbbة تبbbني من البbbد الجانبين

محتوياته. األحكام, ومضمونه, أي هذه إصدار

المنهج صالحية حول األحكام إصدار على التقويم عملية تقتصر ال و

اتخbbاذ عمليbbة إلى تصbbل أن البbbد ولكن والمجتمbbع للفرد ومالءمته المدرسي

معين, فالبعض هدف له التقويم أنواع من نوع كل هنا, فإن القرارات, ومن

البعض يرى حين والضعف, في القوة جوانب تشخيص التقويم غاية أن يرى

المنهج بشbbأن قbbرارات اتخbbاذ يكbbون أن يجب النهbbائي الهbbدف أن اآلخbbر

تطبيقbbه أم هbbو كما وتطبيقه به األخذ باإلمكان كان أذا ما وتحديد المدرسي

تعديله. بعد

إلى يحتاج فإنه وبيانات معلومات إلى يحتاج عام بوجه التقويم كان لما و

بحثيbbة طرائbbق اسbbتخدام من البbbد البيانات, وهنbbا هذه على للحصول أدوات

تكbbون لكي والبيانbbات المعلومات أدق على الحصول أجل من مصممة علمية

الطرائق استخدام من البد بها. ولهذا ويوثق سليمة عليها المبنية القرارات

الخاصbbة المعرفbbة جعbbل مbbا واالستقصاء. وهbbذا البحث في الرصينة العلمية

التقbbويم كbbان أن محbbدد. فبعbbد فكbbري إلطbbار تخضع علمية معرفة بالتقويم

O العلمية, أصبح الشخصية للممارسة يخضع ويوجههbا الممارسbة يقbود علمbا

.(233, 232 صم, 1992الممكنة. )نشوان, النتائج أفضل تعطي بحيث

" العملية المدرسي المنهج تقويم ( فيعد250 ,ص م1991) عميرة أما

بوسbbائل عليهbbا يحصbbل معلومbbات القيbbاس, وأي نتbbائج فيهbbا تستخدم التي

على أو المتعلم لbدى معينة خاصة قيمة على حكم إصدار مناسبة, في أخرى

المدرسي". المنهج جانب

بأنه المدرسي المنهج ( تقويم180 ,ص1995) وآخرون مرعي يعرف و

وتنفيbbذه, وتطbويره, تصbbميمه مسbbيرة المنهاج, لتوجيه قيمة تحديد "عملية

في المرجbbوة األهbbداف تحقيbbق على القbbدرة نحbbو وأسسbbه عناصره وتوجيه

سلفاO.". محددة معايير ضوء

, م1993) وآخرون زكي ( و35 ,34 , ص م2002) فرج أن حين في

المعلومbbات و البيانbbات وتحليbbل جمع منظمة " عملية به ( يقصدون23 ص

المنهج فاعليbbة مbbدى عن مجملهbbا في تكشbbف الbbتي الشbbواهد و واألدلbbة

محbbددة, وذلbbك أهbbداف إطbbار متعbbددة, وفي وثقافات بيئات في المدرسي

معين, باسbbتخدام بمنهج عالقbbة لها التي بالمعلومات الخاصة التقارير إعداد

". القرار اتخاذ في المساهمة لغرض األساليب. وذلك كافة

بأنbه المدرسbي المنهج تقbويم عن بتعريف الخروج يمكننا ذكر ومما

عن االستقصbbاء في العلمي باألسbbلوب فيهbbا يسbbتعان منظمbbة "عمليbbة

6

المدرسbbي المنهج وثيقbbة دراسbbة بغbbرض وتحليلهbbا والبيانbbات المعلومbbات

األهbbداف تحقيbbق ومbbدى فيهbbا والنbbواقص القصbbور أوجbbه على والتعbbرف

� الجاري والعلمي المعرفي والتراكم يتناسب بما وتطويرها التعليمية , عالميا

مس!!تويات يناس!!ب دراس!!ي محت!!وى إلى العلمي المحت!!وى لتحوي!!ل ويس!!مح

المتعلمين.

: فرعية كمنظومة المدرسي المنهج : تقويم2.3

المذكورة المدرسي المنهج نظام عناصر من والمالحظ التقويم أن آنفا

يشكل عنصرا اإلط!!ار ه!!ذا وفي المدرس!!ي المنهج نظ!!ام عناص!!ر من فرعي!!ا

, م1993وآخbbرون) زكي في ( المbbذكورChoppin) شbbوبن يفض!!ل

" 23ص ) حال!!ة في لالس!!تخدام التربوي التقويم بمصطلح االحتفاظ

ذات والمتغ!!يرات والمن!!اهج ال!!برامج مث!!ل أش!!ياء في المج!!ردة الماهي!!ات

ش!!يء ج!!دارة أو كقيم!!ة وزن إعط!!اء استعماله التنظيمية. ويتضمن الطبيعة

المدرسbbي( المنهج )تقويم مص!!طلح اس!!تخدام ي!!دعم الذي ما.." األمر

التقويم. لعملية األشمل اإلطار في

المنهج مكونات أن المدرسي المنهج تقويم مجال في عليه المتفق ومن

هن!!ا يختل!!ف ) األهداف, المحت!!وى, األنش!!طة, التق!!ويم(ولكن هي المدرسي

( الت!!دريس23,ص م1993, )زكي يس!!ميها األنش!!طة وه!!و الث!!الث العنصر

المناش!!ط و والوس!!ائط الت!!دريس وطرائ!!ق اس!!تراتيجيات على مش!!تمال

بين للعالق!!ات تناوله!!ا األخ!!رى, ولكن الثالث!!ة العناصر إلى باإلضافة التعليمية

يوضح ال قد المكونات أو العناصر هذه من العالق!!ات تل!!ك به تتصف مما كثيرا

تش!!مل وال!!تي مكونات!!ه ح!!دود عن تخ!!رج ال!!تي العوام!!ل من بالعدي!!د ت!!أثير

القومي!!ة)المجتم!!ع( الثقاف!!ة التعليمي, وت!!أثيرات للنظ!!ام األخ!!رى المكونات

المدرس!!ي المنهج إلى النظ!!ر ولع!!ل واإلنس!!انية اإلقليمية الثقافات وتأثيرات

خصائص!!ها, وبين بينه!!ا فيم!!ا عالقات ذات مكوناته أن نظام, أي أو كمنظومة

يمكن نم!!اذج تق!!ديم على ويس!!اعد الس!!ابقة القص!!ور أوج!!ه تفادي إلى يؤدي

1993)زكي, وتطويرها. المدرسية المناهج تخطيط في بفاعليه استخدامها

( 256 ,256 م,ص1991) عميرة ويؤكد( 23-24 صم,

7

المنهج نت!!اج تق!!ويم عن ذات!!ه, يتم!!يز المدرسي المنهج تقويم إن

المدرس!!ي المنهج لك!!ل المتعلم تع!!رض يتم ح!!تى ينتظ!!ر ال بأن!!ه المدرس!!ي

معه. وتفاعله

المنهج تق!!ويم في اتج!!اهين وج!!ود إلى المن!!اهج خ!!براء يش!!ير إذ

المدرس!!ي المنهج الك!!امن, وتق!!ويم المدرس!!ي المنهج تق!!ويمالمدرس!!ي:

الفعال.

الكامن: المدرسي المنهج تقويم

المنهج وثيقة للمنهج, أو المكتوب!!ة الخط!!ة تقويم هذا ويعني

المدرس!!ي, المنهج تق!!ويم في األولى الخط!!وة ه!!و التقويم وهذا المدرسي

: هذا ويشمل

المدرسي. المنهج لوثيقة المنهجية األسس كل تقويم.1

المدرس!!ي المنهج مقاص!!دها, وأه!!داف أو التربي!!ة أغ!!راض تق!!ويم.2

يتصل. ما وكل والمحتوى

الس!!ليم, وتحقي!!ق اختيارها شروط والتعلم, و التعليم نشاطات تقويم.3

ه!!ذا في وبالمحتوى, وي!!دخل باألهداف بينها, وعالقتها والتوازن التنوع

التعليمية. المواد

الوثيقة. تقترحها التي التقويم وسائل تقويم.4

المدرسي. المنهج لوثيقة العام الشكل تقويم.5

فيحددهم المدرسي المنهج تقويم عملية في المساهمين عن أما

في والمتخصصين المدرسي المنهج (بخبراء356م, ص1991نشوان)

التربوي النفس علم وفي والتقويم القياس في الدراسية, وآخرين المادة

من وغ!!يرهم والمتعلمين ال!!تربويين الموجهين و المعلمين اشتراك , ويعد

إنج!!از بمفرده لشخص يمكن والتعليمي, فال التربوي الحقل في العاملين

التقويم. عملية

المنهج وثيق!!ة تكتم!!ل ح!!تى االنتظ!!ار ع!!دم المفي!!د من يكون وقد

لجن!!ة تش!!كل تقويمه!!ا, فق!!د في يب!!دأ النهائي!!ة, ثم صورتها المدرسي, وتأخذ

أولي!!اء فك!!ر, وبعض معلمين, وم!!وجهين, ورج!!ال تض!!م موس!!عة استش!!ارية

إس!!تراتيجية مراح!!ل في الوثيق!!ة من منه االنتهاء يتم ما عليها األمور, يعرض

8

زال م!ا وال!وقت المس!ار تع!ديل يمكن ح!تى بنائها, وذل!ك في ل!ذلك. متاح!ا

(257 م, ص1991)عميرة,

المدرسي: المنهج لتقويم المعلومات مصادر

الكفاءة مدى على تعتمد علمية عملية المدرسي المنهج تقويم عملية

عمليات من بينها يجري وما المدرسي المنهج مكونات بين الصالت بحث في

م!دى عن وأدل!ة وبيان!ات معلوم!ات إلى يحت!اج األمر هذا فأن مركبة, ولذلك

القرارات اتخاذ الميسور من يصبح ذلك ضوء دراسي, وفي منهج أي الكفاءة

المنهج تق!!ويم عملي!!ة في إليه!!ا يرج!!ع ال!!تي المص!!ادر المناس!!بة. وتس!!اعد

المص!!ادر بتل!!ك الص!!دد, والمقص!!ود ه!!ذا في كب!!ير ب!!دور وتطويره المدرسي

معلومات من يقدمونه وما أرائهم إلى االستناد يمكن الذين المختصين أولئك

)سليموالتط!!وير. التق!!ويم موض!!ع الدراس!!ية المن!!اهج ح!!ول وأدل!!ة وبيانات

( 179 م, ص2006وآخرون,

والبيانات المعلومات هذه تعد وال مساعد وسط هي إنما ذاتها بحد تقويما

التق!!ويم, ويمكن عملي!!ة على القائمون منه يستفيد والتطوير التقويم لعملية

باآلتي: المصادر تحديد

الخبراء: . أحكام1

|رجع المن!!اهج ح!!ول واآلراء المعلوم!!ات الس!!تقاء الخ!!براء إلى عادة ي

)سليموتطويره!!ا. وتقويمه!!ا وبنائه!!ا تخطيطها مراحل جميع في الدراسية

تص!!!ميم في المتخصص!!!ون وهم(179,180 م, ص2006وآخbbbرون,

والتق!!ويم, وفي القي!!اس الدراسية, وفي المادة في المناهج, والمتخصصون

من والتعليمي!!ة التعلمي!!ة العملي!!ة منف!!ذي إلى التربوي.باإلض!!افة النفس علم

( 356 م, ص1991)نشوان, ومتعلمين. معلمين

التصميم في المتخصصين الخبراء آراء على يعتمد األحوال بعض وفي

للمنهج التعليمي!ة الم!واد بتق!ويم متعل!ق األمر يكون عندما الدراسية والمادة

بمج!!رى اتص!!الها حيث واللغوي!!ة, ومن العلمي!!ة الناحية من سالمتها حيث من

أهمي!!ة مدى وعن فيها المرغوب األهداف بتحديد متعلق المعاصرة, أو الحياة

تل!!ك مالءم!!ة وم!!دى العلمي!!ة الم!!ادة من المخت!!ارة المح!!اور أو الموضوعات

9

(180 م, ص2006وآخbbرون, )سليممعين!!ة. عمري!!ة لمرحل!!ة الم!!ادة

علم والتق!!ويم, وفي القي!!اس في بخ!!براء االس!!تعانة يتم ذل!!ك على عالوة

ومتعلمين معلمين من التعلمي!!ة التعليمي!!ة العملي!!ة وبمنفذي التربوي النفس

~(. 356 م, ص1991)نشbbون, للمنهج. الفع!!الين المنف!!ذين فهم أن إال

وج!ه على ح!التين في الخ!براء أحك!ام على االعتم!اد يفضلون التقويم خبراء

للحص!!ول ال!!وقت من فس!!حة هن!!اك يكون ال عندما األولى الخصوص, الحالة

الثاني!!ة المي!!داني, والحال!!ة التط!!بيق نت!!ائج خالل من واألدلة المعلومات على

المنهج تخطي!!ط مرحل!!ة في الخ!!براء اقترح!!ه م!!ا ك!!ل تج!!ريب يص!!عب حينما

فق!!ط الخبراء أحكام إلى االرتكان أن يعني المدرسي, وهذا يك!!ون م!!ا كث!!يرا

قل!!ة بس!!بب يك!!ون ق!!د للتج!!ريب, كم!!ا المت!!اح ال!!وقت كفاي!!ة ع!!دم بس!!بب

أحك!!ام تس!!تخدم األح!!وال جميع وفي الغرض لهذا المتاحة المادية اإلمكانات

المدرسي. المنهج عمليات كافة بشأن القرارات التخاذ كأسس الخبراء

( إلعط!اء5إلى0مت!درج) مقي!اس الشأن هذا في الخبراء ويستخدم

المختارة, المحاور تلك على المدرسي المنهج وحدات من وحدة لكل درجات

أك!!ثر ن!!واح� ح!!ول والخبراء آراء تعرف إلى حاجة هناك كانت وإذا في تفص!!يال

أمثلتها: من أسئلة عادة لهم تقدم المدرسي المنهج محتوى

ك!!ل في المتض!!منة والمف!!اهيم المص!!طلحات معاني حددت حد أي إلى1.

؟التعلم على التالميذ تساعد بحيث وحدة

لالسترشاد المتعلمون يكف ما على التعليمية المادة تحتوي حد أي إلى2.

المدرسي؟ بالمنهج المتضمنة األسئلة عن اإلجابة في به

تحتويه!!ا ال!!تي الموض!!وعات معالجة في التكامل مراعاة تم حد أي إلى3.

وحدة؟ كل

كت!!اب في ال!!واردة والتوجيه!!ات التعليمي!!ة الم!!ادة تس!!اعد ح!!د أي إلى4.

النظ!!ر وجه!!ات بين والمقارن!!ة واالستقص!!اء التفك!!ير على المعلم, المتعلم

المختلفة؟

المدرسي: المنهج بناء مراحل و التقويم

الكلي إطاره في المدرسي المنهج تقويم في تتبع التي الطريقة إن

تكون لكي والعالج التشخيص علمية.فعملية طريقة عمال تتم أن يجب علمي!!ا

10

ك!!ان المس!!تطاع, س!!واء بقدر العلمية الشروط فيها تتوافر معينة خطة وفق

والعالج التشخيص أم المدرسي المنهج مشكالت من صغيرة بمشكلة متعلقا

كان المنطلق!!ات أن جوانبه, حقيقة كافة من المدرسي المنهج بتقويم متعلقا

النهاي!ة في الج!وهر يبقى ولكن تختل!ف ق!د بالتخطي!ط االل!تزام وه!و واح!دا

علمية. أسس على المبني

المدرسي: المنهج تقويم في التالية الخطة إتباع يمكن عامة وبصورة

المدرسي: المنهج أهداف .تحديد1

تتوقعه لما واضحة معرفة المدرسي, فبدون المنهج تقويم منطلق وهو

نصدر أن تستطيع ال المدرسي المنهج من حكم!!ا أو فعالي!!ة م!!دى عن ص!!ادقا

المنهج قيم!!ة ن!!درك لكي فإن!!ه آخ!!ر بمع!!نى المدرس!!ي المنهج ه!!ذا قيم!!ة

نتوقع ماذا نعرف أن و البد المدرسي في محاوالتن!ا فش!لت م!ا من!ه. وكث!يرا

نكن لم ألننا مناهجنا تقويم في ن!!رغب ال!!تي لألهداف واضح بتحديد نبدأ دائما

ويصل الجهود تتبدد إليها نسعى التي األهداف نعرف ال إليها. وعندما الوصول

ته!!دى ال!!تي األه!!داف والمض!!مون. و المعنى من خالية النتائج وتأتي التفكير

وس!!لوكية ومح!!ددة واض!!حة تك!!ون ال!!تي تل!!ك هي التقويم عملية في وترشد

بينها. فيما ومنسقة

المنهج تقbbويم إلى تbbدعو الbbتي المشbbكالت أو المشbbكلة .تحديد2

المدرسي:

المنهج )تق!ويم يكون أن يجب المدرس!ي( عمال لمواجه!ة موجه!ا

التق!!ويم له!!ذا الداعية واألسباب المشكالت ومحددة, وهي واضحة مشكالت

وق!!د المقومين أذهان في )األسباب(واضحة المشكالت هذه تكون أن فيجب

ي!!واكب ال المدرس!!ي المنهج بأن اإلحساس مجرد هو األسباب هذه أحد يكون

وعب!!ور التط!!ور في المجتم!!ع آم!!ال يحق!!ق بم!!ا العلمي والتط!!ور التق!!دم

تق!!ويم إلى ي!!دعو أك!!ثر أو س!!بب هن!!اك الحاالت هذه فيكل أنه الفجوة.المهم

المدرسي. المنهج

تتناولها: التي المجاالت .تحديد3

11

.هل التقويم عملية ستتناولها التي الجوانب تحدد الخطوة هذه في

التقويم سيوجه بالبرن!!امج أم بالمدرس أم بالتلميذ ترتبط عوامل إلى أساسا

أو الج!!وانب ه!!ذه ببعض أم المدرس!!ية واإلمكاني!!ات ب!!اإلدارة أم الدراس!!ي

يمكن ال!!تي االحتم!!االت أو الف!!روض اقتراح مرحلة تمثل المرحلة كلها.وهذه

المدرسي.وعلى المنهج سيقوم أجله من الذي بالموضوع عالقة لها يكون أن

ع!!ام بوج!!ه والتعليم التربي!!ة مج!!ال في الع!!املين لخ!!برة تك!!ون األساس هذا

بالص!!دق تتميز حلول اقتراح في قيمة خاص بوجه المناهج في والمتخصصين

الفرصة إتاحة االقتراحات هذه مثل إلى الوصول في يساعد والواقعية. ومما

المختلف!ة الج!وانب ومناقش!ة واآلراء األفك!ار بتب!ادل التق!ويم على للقائمين

وأبعاده!ا المش!كلة تتض!ح التفاع!ل ه!ذا خالل بالمش!كلة, ومن ترتب!ط ال!تي

لحلها. المقترحة والحلول

المعلومات: جمع في ستستخدم التي الوسائل .تحديد4

جمع في المستخدمة المناسبة الوسائل واختيار تحديد يتم

التق!!ويم موق!!ف ولك!!ل الدراس!!ة وموض!!وع بالمشكالت المتعلقة المعلومات

أدوات ف!أن وتتن!وع.له!ذا تتع!دد المواق!ف ه!ذه ك!انت ووس!ائله.ولم!ا أدواته

ومتنوعة. عديدة نجدها وسائله و التقويم

يتوقف الوسيلة المشكلة. فاختيار بنوع يرتبط التقويم وسائل واختيار

جمع في إمكانياته وعلى الوسيلة هذه ستستخدم أجله من الذي الهدف على

المناسبة. المعلومات

وجادة, وذلك مهمة عملية معين موقف في المناسبة الوسائل اختيار و

المكان!!ة في س!!تتوقف التق!ويم عملي!!ة في إليه!ا سنص!!ل ال!تي األحكام ألن

ك!!انت الوس!!ائل. وكلم!!ا ه!!ذه به!!ا س!!تمدنا والمعلومات البيانات على األولى

ت!!وخي ف!!أن أحكامن!!ا.وله!!ذا في الصدق احتماالت زادت كلما صادقة البيانات

ال!تي األساس!ية األم!ور من يعت!بر المناس!بة التقويم وسائل اختيار في الدقة

كلها. التقويم عملية سالمة عليها يتوقف

مناهجنا تقويم في التفكير عند اآلن تواجهنا التي الحقيقة المشكلة ولعل

دائم!!ة بص!!فة مت!!وفرة تك!!ون ال المناس!!بة. فهي األدوات ت!!وفر ع!!دم ه!!و

يرتب!!ط ما وكل والمشكالت التغير.والظروف دائم المدرسي وكاملة.فالمنهج

12

تحت الغ!!رض لنفس تص!!لح ال!!تي األداة مس!!تمر.و تغير في التربوية بالعملية

واألدوات الوسائل بناء في الجاد التفكير من محالة فال مختلفة.ولهذا ظروف

الس!!رعة ه!!ذه بمث!!ل تتغ!!ير ال والظ!!روف المدرسي يوم.فالمنهج كل ستتغير

سيكون الزمن من فترة مدى على المدرسي المنهج تطور مع ولكن ضروريا

الموج!!ودة. وس!!تكون التق!!ويم وأدوات وسائل في المناسبة التغييرات إجراء

ومش!!كالت. أه!!داف من يج!!د م!!ا مع تتفق جديدة أدوات بناء إلى حاجة هناك

(178 , 177 م, ص2006وآخرون, )سليم

البيانات: .تفسير5

والضرورية الهامة الخطوة هذه تحتاج الفاحصة النظرة إلى أيضا

في والمتخص!!ص والتربوي النفسي القياس في المتخصص بين بتعاون وذلك

سليمة. بطريقة المدرسي المنهج تقويم يتطلبها ضرورة المناهج

أو للمشكلة حلول باقتراحها الخطوة هذه وقيمة أهمية وتكمن

التحلي!!ل ص!ادقة, وعملي!!ات البيان!!ات كانت البحث.وكلما موضوع المشكالت

المقترح!!ة الحل!!ول ك!!انت وواعي!!ة, كلم!!ا ش!!املة نظرة على مبنية والتفسير

النج!!اح احتم!!االت تري!!د والموضوعية, وبالت!!الي والصدق الواقعية إلى أقرب

المطروحة. لألسئلة كافية إجابات المقترحات هذه مثل تعطي أن في

المقترحة: الحلول .تجريب6

يتطلب أثرها, وهذا ومالحظة المقترحات لتنفيذ خطة بوضع ذلك يتم و

ه!!ذه في المش!!تركين ك!!ل يقتن!!ع لم التغيير. وما بعملية المعنيين كل إشراك

تك!!ون النج!!اح ف!!رص إلي!!ه.ف!!ان دعت ال!!تي واألس!!باب التغيير بقيمة العملية

ضئيلة الشروط من لها والتحمس بالفكرة معدومة, فاالقتناع تكن لم إن جدا

أن بنج!!اح.والواق!!ع المدرس!!ي المنهج في تنفي!!ذها إمكانية لضمان الضرورية

~ يمكن ب!!التغيير االقتن!!اع ق!!د التغي!!ير به!!ذا المعن!!يين أن ل!!و مش!!كلة يك!!ون أال

الرئيس!!ة باألس!!با أح!!د هو هذا التقويم.ولعل عملية في البداية منذ اشتركوا

من المعلمين بإش!راك المدرس!ية المن!اهج متخصص!و و خ!براء يط!الب التي

العملية. بداية

النتائج: . متابعة7

13

هي بل الجديدة المقترحات تنفيذ بانتهاء التقويم عملية تنتهي ال

يظه!!ر المرج!!وة.وق!!د األه!!داف تحقي!!ق في أثره!!ا تق!!دير بمتابع!!ة مس!!تمرة

بحث موض!!ع تك!!ون وأن البد بدورها متوقعة.وهذه تكن لم مشكالت التطبيق

األبع!!اد اختلفت وإن مس!!تمرة التق!!ويم عملي!!ة أن نج!!د ودراس!!ة. وهك!!ذا

178,17 م, ص2006وآخbbرون, .)سليمآخر إلى موقف من واألهداف

9, )

المدرسي: المنهج تقويم اتجاهات

بتعدد وذلك واتجاهات طرق عدة يتخذ المدرسي المنهج تقويم إن

فك!!!!!رة منه!!!!!ا تب!!!!!دأ ال!!!!!تي والمنطلق!!!!!ات والمش!!!!!كالت األه!!!!!داف

اتجاه!!ات أربع!!ة(515 م, ص1977الbbديب, و )مجbbاورالتقويم.ويم!!يزا

هي: رئيسة

باس!!تخدام التعلم نت!!ائج دراس!!ة طري!!ق عن المدرس!!ي المنهج تق!!ويم1.

االختبارات. من متكامل برنامج

على المدرس!!ة ق!!درة دراس!!ة طري!!ق عن المدرس!!ي المنهج تق!!ويم2.

التخرج. حتى بتالميذها االحتفاظ

الخريجين. متابعة طريق عن المدرسي المنهج تقويم3.

التجريبية. الدراسة طريق عن المدرسي المنهج تقويم4.

األخطاء تصحيح إلى تقود المدرسي المنهج تقويم فعملية إذا

يتالءم وتط!!ويره, بحيث المدرس!!ي المنهج التعلم, وتع!!ديل ط!!رق وتحس!!ين

م,2008والهاشمي, ومستوياتهم)الدليمي المستمرة المتعلمين وطموحات

فيه!!ا ي!!راعى ق!!د المدرسي المنهج وبناء تخطيط عملية تتم ( فعندما116ص

واالجتماعية والنفسية التربوية األسس جميع ق!!د التط!!بيق عن!!د ولكن نظري!!ا

تتم ل!!ذلك األه!!داف تحقيق دون تحول التي والثغرات المشكالت بعض تظهر

التط!!وير يتم ح!!تى س!!ليمة علمية أسس على المدرسي المنهج تقويم عملية

وتسترشد فتدعمها اإليجاب نواحي تحدد أنها إلى باإلضافة للمنهج والتحسين

األخط!!اء وتدارك الضعف نواحي معالجة في بها ال!!ديب, و )مج!!اور مس!!تقبال

(492!!490 , ص م1977

14

وتطويرها: اليمنية الجمهورية في المناهج تقويم

بها مرت التي المراحل( 16bb23 م,ص2007عقيل) دراسة تناولت

الس!!رد خالل من يت!!بين إذ اليمني!!ة الجمهورية قيام منذ المناهج تطوير تجربة

للمن!!اهج حقيقي!!ة تط!!وير عملي!!ة تكن لم ب!!دايتها التجرب!!ة, أن لهذه التاريخي

المن!!اهج تل!!ك بمعطيات المدرسية للكتب دمج عملية تمت بل آنذاك القائمة

المرحل!!ة في ذل!!ك (وك!!ان16الس!!ابق,ص )المرج!!ع عقيل إشارة بحسب

~ ال!!دمج ه!!ذا حس!!نات من م( .وبالرغم1994 !!!1990) الممتدة االنتقالية أال

الجهود. تلك من يقلل السابقين التعليميين النظامين استمرار أن

ما الممتدة وهي المناهج لتطوير الحقيقية المرحلة الثانية المرحلة تعد

|قيمت األساس!!ي التعليم ص!!يغة تبني تم م(ففيها2006 1997-) بين ع!!دد وأ

للجمي!!ع, وبرن!!امج التعليم برن!!امج مث!!ل التطويري!!ة وال!!برامج المش!!اريع من

, وبرن!!امجGTZ األلم!!اني والمش!!روع اليونس!!كو ومش!!اريع الك!!وني التعليم

لعملي!!ة المس!!اندة الدولية المشاريع من وغيرهاE.D.C!!US! التربوي اإلنماء

عقيbbل:تط!!وير. ) إلى بحاج!!ة التي العام التعليم مناهج في التربوي التجديد

2007: 18)

للك!وادر التدريبي!ة ال!ورش من العدي!د عق!د المن!اهج تطوير إطار وفي

-1997 1994األميدست) مشروع تبني وتم التعليم مناهج لتطوير الوطنية

(بمس!!اعدة3 !!!!1) األساس!!ي التعليم من األولى الحلق!!ة من!!اهج م(لتط!!وير

التعليم (من6 !!!!4) للص!!فوف الثاني!!ة الحلق!!ة من!!اهج األردن.أم!!ا من خ!!براء

تطويره!!ا عملي!!ةE.D.C)األم!!ريكي) التربوي التطوير مركز فتولى األساسي

(19 : 2007)عقيل: وطنية. بكوادر

مراجعة)تقويم( وثيقة المناهج تطوير مراحل من مرحلة كل في ويتم

لها. المجسدة المدرسية الكتب تتبعها المدرسي المنهج

بتطوير المرتبطة الفعاليات من الكثير المرحلة تلك واكبت طبعا

الثاني!!ة المرحل!!ة اإلنس!!انية. وعن والقيم بالمفاهيم المدرسي المنهج محتوى

-1993) الممتدة )تقويمه!!ا( وتطويره!!ا المناهج مراجعة عملية من(1990

الق!!راءة لمن!!اهج تقويمية دراسة بإجراء القائمة المناهج تطوير تم اليمن في

15

تاله ثم األساس!ي التعليم من األولى الثالث!ة للص!فوف والرياض!يات والعل!وم

الكتب ت!!أليف ثم الت!!أليف دلي!!ل ثم م!!ادة لك!!ل المدرسي المنهج وثيقة إعداد

~ تعميمه!!ا ,ثم المط!!ورة الكتب تجريب ثم المعلمين أدلة مع المدرسية أن!!ه إال

واإلجراءات الخطوات تلك جميع مراعاة يتم لم تطوير لمشروع لتوقف نظرا

الص!!ف كتب أن األول, كم!!ا الص!!ف كتب من ج!!زء تج!!ريب فتم الم!!واد تل!!ك

|طبع لم ولكن تأليفها تم الثالث تعمم. أو ت

م!!ع مح!!ددة ومعايير أسس على المشروع أعتمد أعمال من تم ما كل في

واألردن اليمن من المتخصص!!ة الخ!!برات في تمث!!ل وف!!ني م!!الي دعم ت!!وفر

~2002:131) المخالفي برأي ه!!ذا رافقت الس!!لبيات من عدد يطرح أنه ( ,إال

التج!!ريب مث!!ل المش!!روع في الخط!!وات كاف!!ة اكتم!!ال عدم وهي المشروع

الت!!دريب من المش!!تركة الك!!وادر استفادة في فتتمثل ايجابياته والتعميم.أما

. القصوى بدرجتها تكن لم وإن

تحليلية دراسات بثالث القيام م( تم1996!!!! م1995) من الفترة وفي

ال!!تربوي والتطوير البحوث مركز أجراها المدرسية والكتب للمناهج تقويمية

~ منها. االستفادة يتم لم أنه إال

للقيام اللجان من عدد تشكيل م( تم2002!!!! م1996الفترة) وفي

الكتب من ع!!دد وتصحيح بتشذيب وتطويرها, فقامت المناهج مراجعة بمهام

وتح!!ديث الكتب بعض تح!!ديث إلى موض!!وعاتها,باإلض!!افة بعض كتابة وإعادة

اآلخر. البعض تأليف إعادة أو اآلخر البعض

م!!ا ورغم للمن!!اهج ش!!امل ج!!ذري تط!!وير بعملي!!ة اللجان تلك قامت وأخيرا

~ التعثر جوانب بعض من المرحلة هذه رافق وش!!ملت مستمرة تزال ال أنها إال

من األولى الس!!نة الص!!فوف من!!اهج تط!!وير مش!!روع أبرزه!!ا مش!!اريع ع!!دة

تم الحالي!!ة للمناهج تقويمية دراسة بإجراء المشروع , وبدأ األساسي التعليم

األساس!!ي التعليم لمن!!اهج العريض!!ة الخط!!وط إع!!داد ه!!ذه ومن!!اهج عموم!!ا

من!!اهج وث!!ائق إع!!داد تم العريض!!ة الخط!!وط إق!!رار خصوصا, وبع!!د الصفوف

ومراجعته!!ا المدرس!!ية الكتب ت!!أليف مرحلة إلى االنتقال ثم المختلفة المواد

العمل. فرق قبل من

16

على االقتصار ( فتم7-12) الصفوف مناهج تطوير في اآلخر المشروع أما

تقويمي!ة دراس!ة ب!إجراء المش!روع وابت!داء فق!ط والرياضيات العلوم مادتي

مش!!روع لخط!!وات المماثل!!ة الخط!!وات بقي!!ة وتمت الم!!ادتين هاتين لمناهج

تحدي!!د لعدم نتيجة التطوير وإجراءات آليات اختلفت األساسي.ولكن التعليم

(133, ص م2002واآلليات.)المخالفي, اإلجراءات لهذه الوزارة من واضح

) المخالفي ( و236 !!!!!232م, ص1996) المطلس من ك!!ل ويوج!!ه

المش!!اريع إج!!راءات على االنتق!!ادات من ( جمل!!ة136!!!!!134,ص م2002

اآلتي: في تلخيصها يمكن التطويرية

بيروقراطي!!ة عملي!!ة المدرس!!ية والكتب المن!!اهج تق!!ويم عملي!!ة تع!!د

المط!!ور المدرس!!ي المنهج إع!!داد خط!!ة الخبراء باقتراح )مكتبية( تتم

وتعميمه. المدرسي الكتاب بطباعة وتنتهي المحتوى بتحديد تبدأ التي

يعت!!بر إذ للمجتم!!ع القيمية بالمنظومة التجريبي النموذج اعتراف عدم

بقيم لها شأن ال بحتة فنية عمليات وتطويره المدرسي المنهج تخطيط

. مشوهة بصورة مجتمعنا إلى جالنموذ نقل المجتمع.فيجري

المش!!اريع لهذه األول المقصد هو الخبراء ومشورة الخارجية القروض

استش!!ارة تتطلب المش!!روع مراح!!ل ك!!ل في تتم ال!!تي ف!!اإلجراءات

المشاريع. هذه أصل من مبالغ لهم تدفع الذين الخبراء وإشراف

بفعل تعلم من التالميذ يحققه سوف ما أن التجريبي النموذج افتراض

وإع!!داده تص!!ميمه يمكن ال!!ذي المدرس!!ي الكت!!اب ه!!و واح!!د عام!!ل

وتنفيذه.

بدقة المعلم أداء برمجة إمكانية افتراض م!!ع الخ!!براء لتص!!ورات وفقا

والتعلم التعليم في الم!!ؤثرة األخ!!رى العوام!!ل الحس!!اب من إس!!قاط

. واالقتصادية واالجتماعية والثقافية البيئية كالعوامل

للتعليم, ب!!ل والبيئي!!ة الواقعي!!ة الظروف التجريب أثناء النموذج تجاهل

في يح!!دث تجريبي!!ة, كم!!ا مص!!طنعة, أي تعليمي!!ة مواق!!ف في يج!!ري

المعملية. التجارب

من الواق!!ع في يج!!ري عم!!ا بعي!!دة ع!!ادة الخ!!براء توص!!يات تك!!ون

مشكالت. من المعلمون يواجهه وعما ممارسات

17

تح!!دد مكتوب!!ة وثيق!!ة ت!!وفر التربوي!!ة, وع!!دم السياس!!ة وض!!وح ع!!دم

ومرتكزاتها. التربوية الفلسفة

مراجع!!ة التربوي!!ة, بأهمي!!ة القي!!ادات ل!!دى والرغبة القناعة توفر عدم

ل!!دعم حاس!!مة غ!!ير ق!!رارات اتخ!!اذ إلى ي!!ؤدي مما وتطويرها المناهج

ومستمر. دوري بشكل المناهج تطوير عملية

عليه!!ا, الق!!ائمين لدى والتطوير المراجعة عمليات أهداف وضوح عدم

إمكان!!ات من إلي!!ه تحت!!اج م!!ا توفير في تحمسهم عدم إلى يؤدي وهذا

بأول. أوال لألعمال متابعتهم عدم إلى باإلضافة

إلى أدى مم!!ا الس!!ابقة المناهج تطوير مشروعات بين التنسيق ضعف

والجهود. اإلمكانات من كثير إهدار

المراجع:

الكتب: الصف منهج تقويم (: بحثم1993) وآخرون يس زكي, سعد.(1

م1993/ م1992 الدراسي للعام التعليمية واألنشطة االبتدائي الرابع والتقويم لالمتحانات القومي االمتحانات,المركز بحوث , قسم

العربية. مصر التربوي, القاهرة, جمهوريةالرحمن) الهاشمي, عبد و حسين الدليمي, طه2)

األولى, دار , الطبعة والتجديد التقليد بين المناهجم(:2008والتوزيع,عمان, األردن. للنشر أسامة

الطيف 3) العزيز , العبد عبد بن (ه!1421)صالحwww.schooll.8m.net/schol3.h tm

في وواقعها التعليمية المناهجم(: (1996محمد المطلس, عبده4)اليمنية. للطباعة, صنعاء, الجمهورية األولى, المنار , الطبعةاليمن

المنهاج بناء أسسم( 2007وآخرون) أحمد الوكيل, حلمي5)الثانية, عم~ان, األردن. المسيرة, الطبعة , داروتنظيماتها

, المعاصرة المناهجم(: 1988المجيد) عبد سرحان, الدمرداش6) العربية, القاهرة, مصر. النهضة , دار معروفه غير الطبعة

, وتخطيطها المناهج بناءم(: 2006وآخرون) صابر سليم, محمد(7 الفكر, عم~ان, األردن. األولى, دار الطبعة

المدرسي المنهجم(: 2009) وآخرون أحمد ( طعيمة, رشدي8 والطباعة,عمان, والتوزيع للنشر المسيرة الثانية,دار ,الطبعة المعاصراألردن.

, المكتب التربوية المناهج بناء(: م1997) هاشم فالوقي, محمد( 8 الحديث, اإلسكندرية الجامعي

18

ضؤ في وتطويرها المناهج م( صناعة2007) حسين بن فرج, عبداللطيف8) السعودية, الطبعة العربية - المملكة القوى أم الثقافة, جامعة النماذج, دار

األولى. (:م2004عوض) الرحيم , عبد الهجاء أبو و قاسم عاشور, راتب9)

األولى, عم~ان, المسيرة, الطبعة , دار والتطبيق النظرية بين المنهجاألردن.

المنهج أساسياتم(: 1981) آخرون و عزت محمد الموجود عبد10)الثقافة, القاهرة , داروتنظيماته

والمناهج, الطبعة التربيةم(:1977)النور, فرانسيس عبد11.)والتوزيع. والنشر للطباعة مصر الرابعة, نهضة

في الدراسية المناهج تطويرم(: 2003) السيد علي, محمد12) اإلسراء ومكتبة معروفه, دار غير , الطبعة المنهج هندسة منظوروالتوزيع, المنصورة, مصر. والنشر للطبع

, الطبعة وعناصره المنهجم( : 1991بسيوني) عميرة, إبراهيم13)المعارف, القاهرة, مصر. الثالثة, دار

تطوير في محاضراتم(1997عوض) كويران, عبدالوهاب .14). عدن – التربية , كلية المناهج وتقويم

الطبعة المناهج, تصميمم(: 1995) وآخرون أحمد مرعي, توفيق(15اليمنية. والتعليم, صنعاء, الجمهورية التربية , وزارةىاألول منظور في التربوي المنهجم(: 1992) حسين نشوان, يعقوب(16

الفرقان, عم~ان, األردن. , دارإسالمي . وتقويمها المناهج تحليلم(: 1999) علي يونس, فتحي(17

http://www.abegs.org/Aportal/Blogs/ShowDetails?id=5543

المجالت:

المناهج مراجعة م(: معوقات2002) حاتم المخالفي, محمد(1 في منشورة مواجهتها, دراسة وكيفية اليمنية الجمهورية في وتطويرها

الثامنة, عشر- السنة السابع التربوية, العدد والدراسات البحوث مجلةالتربوي. والتطوير البحوث مركز

وإتجاهات تطورات التربوي م( التقويم1995) رجب, مصطفى(2 الخامس األول, المجلد , العدد للتربية العربية المجلةمستقبليه,

.,تونس والعلوم, تونس والثقافة للتربية العربية عشر, المنظمة التعليم مناهج (: تطورم2002) الرقيب عبد الباسط عقيل, عبد3).

)معالم اليمنية الوحدة تحقيق إعادة بعد اليمنية الجمهورية العام , العدد التربوية والدراسات البحوث مجلةالتطوير( ومسوغات التطور والتطوير البحوث عشرة, مركز الثالثة والعشرون, السنة الثاني

اليمنية. , الجمهورية التربوي, صنعاء

والدراسات: البحوث

دراسةه!(: 1430الدين) عز حسن بن حمد بن الحارثي, حسن1) الالزم الكتابي التواصل مهارات ضوء في العربية اللغة مناهج تقويم

19

خالد الملك ( جامعة ماجستير ) رسالة االبتدائية المرحلة لطالب السعودية. العربية المملكة – التربية, الرياض كلية

www.edu.gov.sa/papers/indexphp.200 داغش) آل الل!!!ه غ!!!رم بن الل!!!ه عب!!!د بن الغام!!!دي, ص!!!الح(2

اللغوي!!ة الكفاي!!ات مق!!رر في التعلم نش!!اطات تق!!ويم(:ه!!!1428 المناسبة الناقد التفكير مهارات ضوء في الثانوي األول للصف وط!!رق المن!!اهج منش!!ورة(, قس!!م رغ!!ي ماجس!!تير ,)رس!!الةللطالب

العربي!!ة الق!رى, الري!!اض, المملك!!ة أم التربي!!ة, جامع!ة التدريس, كلية.السعودية

الصف منهج تقويم (: بحثم1993) وآخرون يس زكي, سعد 3) م1993/ م1992 الدراسي للعام التعليمية واألنشطة االبتدائي الرابع

والتقويم لالمتحانات القومي االمتحانات,المركز بحوث , قسمالعربية. مصر التربوي, القاهرة, جمهورية

األجنبية الم!!!!راجع

1 -Wolf ,Peter &others( 2006(: Handbook for curriculum assessment, University of

Guelph, Guelph, Ontario, Canada.

20