הצעת מחקר לדוקטורט - "חקירת תפוקת האנרגיה של טורבינות רוח המוצבות באזור הררי"
הצעת מחקר-יוסי הרט (2)
31
ססס"ס סססססס, ססססס ססססססססססס סססססס תתתתת תתתתתת תתתתתתתתתתת תתתתתת תתתתתת תת תתתתת תתתתתת תתתתתת תתתתתת, תתתתתת תתתתתתת תת תתתתתת תתתת. סססס ס"ס סססס ססס סססס ס"ס ססס סססס סססס סססס סססס סססססססס סססססMA סססססססס: סססססס ססססס סססססס סססס סססס סססססס, סססססססססס סס סססס. ססס סס סססססס2008
Transcript of הצעת מחקר-יוסי הרט (2)
תקשורת לטכנולוגיות לחינוך, המוקד ביה"ס
תכניות עריכת על משותפת לכתיבה בטכנולוגיות השימוש השפעת
נוער. תנועות של מנהיגות בסמינר,פעולות ומערכי
ע"י מוגש
הרט יוסי
מנחה
פסיג דוד ד"ר
MA לתואר מהדרישות כחלק מחקר הצעת
בחינוך מדומה סמינריון: מציאות
אילן. בר לחינוך, אוניברסיטת הספר בבית
גן רמת
2008 אוגוסט
הרט יוסי
תקווה . פתח7 דירה2 הלוי יהודה
עניינים תוכן
עמוד פרק
2.....................................................................................................תתמצי
4..........................................................................................המחקר סוגיית
ספרותית סקירה
...........................................משותפת? ............................... כתיבה היא מה
5
......................................................................... המשותפת הכתיבה תהליך
6
........................................................................................... כתיבה גישות
6
................................................................................................ תפקידים
.6
.................................הכתיבה....................................................... מתודת
8
........................................................................ משותפת וכתיבה טכנולוגיה
8
......................................נוספים.................................................. מחקרים
9
.................................................... פורמאלי הבלתי והחינוך משותפת כתיבה
10
מחקרה שאלת
.............................................................................................12
מחקרה השערת
...........................................................................................12
2
משתנים..................................................................................................
..12
המחקר שיטת
13........ .......................................................... המחקר אוכלוסיית
.............................................................................. המחקר כלי
13
........................................................................................ הליך
14
מוצע זמנים לוח
.........................................................................................15
מוצע עניינים תוכן
.....................................................................................16
מקורות רשימת
.........................................................................................17
3
תמצית
מקוון פעולה שיתוף המאפשרים באמצעים השימוש האם לבדוק היא המחקר מטרת
שלGroove תכנת אוBasecamp, Comindwork כגון פרויקטים של ובהכנה בכתיבה
בכתיבה פעולה בשיתוף העובדת,קבוצה של היכולת על מיקרוסופט, משפיעה
טובות לתוצאות שני, להגיע מה אחד רב פיזי ריחוק של מצב חינוכי, תוך סמינר ובארגון
של ההשפעה יכולת התקשורת, את את ישפרו מקוונים כלים כי היא יותר. ההשערה
העבודה. באווירת שיפור ועל התוצאה על הקבוצה חברי כל
באמריקה שונות הציוני" במדינות "הנוער בתנועת פעיליםה הנוער בני את נבחן אנו
ימים.10 שאורכם שאורכן למנהיגות סמינרים שני מקיימת התנועה שנה הלטינית. מדי
על ותמיכה יעוץ ומקבלים השונות במדינות הקינים ממנהיגי מורכב תמיד הצוות בצוות
של הכנה במפגש מתחיל הסמינר על העבודה כלל, תהליך התנועה. בדרך שליחי ידי
הסמינר. מבנה את ולבנות העבודה צוותי בחירת את לקיים מנת על המיועד הצוות
סל עם למדינתם חוזרים הצוותים מכון", אנשי "פרה הנקרא הנקרההמפגש, בתום
החינוכי ולמרכז הצוות על האחראי לרכז ולשלוח במדינתם להשלים שאמורים משימות
שימוש נעשה ולעיתים בדוא"ל כלל בדרך נעשית מידע של זו הכללי. תחלופה
מנת על נכבדת כספית בהשקעה צורך יש חריגים ובמקרים טלפון בצ'אטים, בשיחות
המדינות. באחת מהצוות חלק להפגיש
מגיל חניכים על אחראי מהם אחד עבודה. כל צוותי לארבעה מחולק הכללי הצוות
אחד. ורכז מדריכים3-4 צוות מסויים. בכל
כתיבה המאפשרComindwork של המקוון בשירות שימוש יעשה הצוות,במחקר
יעד, בלוגים, צ'טים תאריכי וורד, קביעת קבצי והעלת ויקי בסביבת דרך משותפת
הפרויקט. התקדמות אחרי ומעקב
אחד העבודה, כל להמשך ישוחרר מכן ולאחר התחלתית הדרכה יקבל הפרויקט צוות
במדינתו.
התכנית. ואיכות מהתהליך הצוות אנשי של הרצון שביעות יבדקו התהליך של בסופו
4
המחקר סוגיית
פעולה לשתף צריכים הם בה בסיטואציה עצמם את מוצאים אדם רבים, בני במקרים
מתברר העבודה בתחילת פשוטה, אך נראית זו יחד. פעולה מסמך לכתוב מנת על
גבוהה, דיונים, חלוקת חברתית יכולת מצריך בעליל. התהליך קלה אינה שהיא
שני, המשימה. מצד ולכישלון לתסכול להוביל עלול זה בזמנים. כל תפקידים, עמידה
יותר איכותית תוצאה בדמות המאמץ את להצדיק עשוי משותפת בכתיבה יכולות פיתוח
הבודד. האדם של מהכתיבה
שלבים: תכנון, כתיבת שלושה פי על המשותפת הכתיבה את לחקור מקובל היה בעבר
(McCarthney, S. J. & McMahon, S. 1992) ובדיקה הטיוטה
שמציעים התהליך. החלוקה מורכבות את דיה מסבירה הגיונית, אינה כי זו, אם הבחנה
מבחינים . הם(Posner , Mitchell and Baecker 1996)יותר מקיפה ובקר פוסנר, מיטשל
(,WRITING APROACH) כתיבה גישת מוחות, תכנון, בחירת ורעיותר: סי רבים בשלבים
הטקסט, עריכה , הקלדת דעות חילוקי ברעיונות, פתירת משימות, שיתוף חלוקת
המוגמר. הטקסט לגבי קונצנזוס קונסנסוס והשגת
חשיבות ובה חברתית פעילות במהותה הינה משותפת שכתיבה ללמוד ניתן זה מתיאור
לנהל צריכים הכותבים התהליך הקבוצה. במהלך חברי בין לאינטראקציה גדולה
כן, לתוצאות. על ולהגיע מחלוקות השני, לצלוח את אחד מתמיד, להעשיר דיאלוג
שניתן. ככל צעיר בגיל אלו מיומנויות לרכוש גדולה חשיבות ישנה
בהם ארגון או כתיבה, עריכה משימות למלא נדרשים הנוער ובני קרובות,ילדים לעיתים
המשותפת, בכתיבה מיומנויות שפיתוח להניח להצלחה. סביר חיוני הפעולה שיתוף
שעשוי המשימה, דבר בעת להצלחות אותם יובילו טכנולוגיים בכלים שימוש עם יחד
ידי על נתמכת זאת בוגרים. טענה בעתיד, כאנשים זה בנושא להצלחה כלים להם לתת
ואת הסופית התוצאה לשיפור עזרו מקוונים שיתוף בכלי שימוש בהם מחקרים מספר
אליה, לדוגמה: שהובילו והדינאמיקה השיח
5
,Collaborative writing: Online V.S. Frontal (Passig שוורץ וגלי דר' פסיג של המחקר
Shwartz 2007)פנים מול המסורתית, פנים בדרך כתיבה בין השוואה ובו (F2Fׂׂׂׂ(לעומת
P2P"גורב" ) השיתוף כתוכנת מקוונים כלים באמצעות כתיבה ׂׂׂׂ( .
מול חולהשני, ליד ישבו, אחד התלמידים כאשר ספרי בית מגזין ניהול בדק אחר מחקר
, Learning to Write Together Using Groupware (Posner- ברשת המחוברים מחשבים
Mitchell and Baecker 1996) .
לבין שבארה"ב הצפונית קרוליינה אוניברסיטת אוניברסיטה בין פעולה שיתוף
ריחוק תוך שיתוף בטכנולוגיות השימוש נבדק ובו למחקר הוביל מפינלנד אוניברסיטה
Collaborative Learning Using Collaboration Technology: Report fromגדול. גיאוגרפי
the Field (Sonnenwald,Iivonen,A. Alpi,Kokkinen,1999)
אלו. מחקרים לגבי ארחיב הספרותית בסקירה
על,הטכנולוגים הכלים תועלת לגבי רבות להסיק ניתן המחקרים ממצאי ממצעי לאור
זה במחקר מבקש משותף. אני לימוד או מאמרים כתיבת כגון יחסית פשוטות משימות
פרויקט של ניהול יכולת עם יחד לעיל שנדונו המרכיבים את ולבחון היריעה את להרחיב
תוך פרויקט וניהול משותפת וכתיבה מרכיבים: לימוד מספר משלב זה גדול. דבר חינוכי
שונות. מדינות מספר בין שפרוס שפרוש הצוות חברי בין פיזי ריחוק
נוער ותנועות בכלל הנוער תנועות היא המחקר לעריכת אידיאלית שמסגרת מוצא אני
פורמאלי הלא החינוך מאפייני בשל בפרט. זאת שונות במדינות הפרוסות הפרושות
של ישירה בחינה כך ידי ועל מבוגרים של מועטה יחסית התערבות המאפשרים
המחקר. משתתפי של התנהלותם
סימטריות תוך כלל יחד, בדרך ולארגן לכתוב מרבים בהן מסגרות הינן הנוער תנועות
ותכניות פעולות יחד לכתוב נדרשים העבודה. מדריכים צוות חברי בני מרות יחסי וללא
משותפת כתיבה ומחנות. לעומת טיולים כמו מורכבים פרויקטים ולתכנן חינוכיות
עצומה משמעות ישנה הנוער בתנועות החברתית ספר, לאינטראקציה בית במסגרת
ביצוע על ישירות המוטיבציה, תשפיע את המזינה טובה באווירה וכתיבה שכן, תכנון
החניכים. מול המשימות
לארגוני מודרניזם טוסופ בין מקשר פרומאלי" כהנא הבלתי והקוד "נעורים בספרו
"הווי": בפשטות לזה קורה פורמאליים. אני בלתי נוער6
בלתי של קוד הוא מודרניים פוסט וארגונים תנאים של מרכזי מאפיין כי נראה"
- הבלתי שבהם נוער ארגוני ועל נוער התנהגות על ממחקרים עולה פורמאליות. כך
הממדים את במיוחד מציינים אלה מנחה. מחקרים כעקרון פועלת תפורמאליו
מטרות, עמיתים(, ריבוי )או שווים בין ויצירתית, קשר נינוחה אווירה :האלה הפנימיים
Bocoock 1972, Coleman 1961, Eisenstadt 1971, Gottlieb) ומורטוריום דואלי מבנה
1966, Laqueur 1962. ,2007 מתוך, כהנא.)
פורמאלי הלא החינוך בתחומי השלכות להיות עשויות המחקר למסקנות למסכנות
בכלל, בייחוד צוות עבודת נדרשת בהם התחומים בכל גם בפרט, אך והפורמאלי
בגדלה הולכת ששכיחותו מצב הצוות, שהוא אנשי בין גיאוגראפי ריחוק קיים כאשר
כיום. חיים אנו בו הגלובאלי בעולם וגדלה
7
ספרותית סקירה
ולוספורד נרחב. אדה הינו משותפת בכתיבה השימוש והאקדמיה המסחר בעולם
מאוד חשובה עד חשובה הינה שכתיבה,סברו שונים מתחומים רבים אנשים כי מצאו
הכתיבה, אפילו רוב כי מצאו השונות. הם המשימות עם בהצלחה בהתמודדות עבורם
& Ede) משותפת בצורה בעיקר , נעשתה1990ב- האינטרנט של דרכו בתחילת
Lundford, 1990 ,2007 מתוך, פסיג, שוורץ.)
העבודה רוב ואילו יחידנית בכתיבה מורכבת בחינוך הכתיבה רוב כי לחשוב אירוני זה
& Benjamin, Nunamaker, Curtis) שיתוף דרך היתנעש המקצועי בעולם במקצועית
Rene 2004)
בתי תלמידי בקרב המשותפת בכתיבה השימוש לאופן בנוגע רב חומר אין בספרות
מכך להסיק והתעשייה. ניתן , האקדמיהההגבוה החינוך בעולם מתמקד הספר. רובו
שתלמידים להניח הפוטנציאלית. סביר התועלת לאור מתבקשש כפי רב אינו שהשימוש
כדי כלים מספיק להם יש האם השאלה נשאלת ומסמכים, אך עבודות יחד כותבים
בקבוצות בכתיבה מיומנויות התלמידים בלימוד כן, התועלת ביעילות. על זאת לעשות
ויותר יותר ההופכת באווירה יעילה בצורה לכתוב מסוגלים יהיו הם רבה, כך תהיה
((Benjamin, Nunamaker, Curtis & Rene 2004 גלובלית
? משותפת כתיבה היא מה
אנו משותפת פשוטה. בכתיבה פניו על נראית משותפתה הכתיבה של ההגדרה
Posner, Mitchell & Baecker אנשים מספר בהשתתפות מסמך ליצירת מתכוונים
מורכב הינו התהליך כי להבין אפשר עניין של לעומקו שנכנסים (. אולם, ככל(1996
כללי, ניתן המיטב. באופן את ממנה להפיק מנת על מיומנות מהכותבים ונדרשת
האינדיבידואלית הכתיבה של המורכבות בין משלב משותפת, הכותב לומר, שבכתיבה
של השונים המרכיבים של המורכבות את שמגדיל המשותפים, מה תהליכים לבין
מהצורך כתוצאה מתעצמת המשותפת הכתיבה של המשותף. המורכבות המאמץ
;Sharlples, 1993 הקבוצה. ) חברי כל בין הסכמה ישנה שעליו קוהרנטי לתוצר להגיע
Sapp & Simon, 2005 ,הנכתבים מכך, המסמכים (. כתוצאה2007 מתוך: פסיג, שוורץ
8
למחקרים יחידנית. דוגמאות בצורה הנכתבים מאלו יותר גבוהה ברמה הינם יחד
בהמשך. יוצגו בנושא
טמון מוסף. הוא הסופי, ערך לתוצר יש, מעבר המשותפת החינוך, לכתיבה בתחום
משותפת" "למידה משותפת. המונח בלמידה מתנסים התלמידים בו עצמו בתהליך
בקבוצות יחד שונות, עובדים יכולת תלמידים, מרמות בה למידה למתודת מתייחס
עמיתיהם של ללמידה אחראים משותפת. התלמידים למטרה להגיע מנת על קטנות
לאחרים עוזרת מסוימים תלמידים כן, הצלחת עצמם. על שלהם הלמידה עם יחד
ה"העברת הישירה" או "ההעברה מהמודל שונה משותפת כן. למידה גם להצליח
& Harasim, 2000 From Pereira) והמיומנויות הידע מקור הוא המלמד הישירה" בו מידע
Batista, 2007 .)
המשותפים, לפחות והלימוד הכתיבה בתהליכי רבות השקה נקודות ישנן כי מצאתי
בכל נוער לבני רבות יתרום אלו בתחומים מיומנויות פיתוח כי סבור החינוך. אני בתחום
חלק. נוטלים הם פורמאליות, בהם ולא החינוכיות, פורמאליות המסגרות
המשותפת הכתיבה תהליך
הכתיבה את ( מתאריםPosner, Mitchell & Baecker 1996) ובקר פוסנר, מיטשל
הקבוצה, הגישות, האסטרטגיות בני של השונים התפקידים פי על המשותפת
השימוש. נעשה בהם והמתודות
היצירה: בתהליך שלבים מספר ישנם פיהם על
רעיונות, פתרון מטלות, שילוב כתיבה, הטלת גישת מוחות, תכנון, בחירת סיעור
התוצר לגבי קונצנזוס הטקסט, והשגת השונים, כתיבת הרעיונות לגבי קונפליקטים
הבינו ממש לא החוקרים, שהסטודנטים את ההפתיע המורכבות, לא הסופי. לאור
משותפת. כתיבה עם התכוונו הם למה
כתיבה גישות
להשתנות עשויה זאת כתיבה. גישה גישת לבחור נדרשת הכתיבה, הקבוצה במהלך
שונות. לקבוצות או שונים לשלבים להתאים יכולה מהן אחת התהליך, וכל במהלך
השונות: הגישות את מאמרים במספר הגדירו ובקר פוסנר, מיטשל
9
בצורה עליהם ועבודה שונים למרכיבים המטלות - חלוקת העצמאית . הגישה1
הקבוצה. חברי בין מינימאלי משוב יחידנית, עם
של אקראית מסמך, ובדיקה אותו של שונים חלקים על עבודה – המקבילה . הגישה2
האחרים. של תוצרים
מציעים החברים יתר כאשר הטקסט את כותב אחד אדם–( Scribeה"רשם" ) . גישת3
כאשר נפוץ נפוצה בה שימושהו התלמידים בקרב מוכרת מאוד זו רעיונות. גישה
תמלילים. לעיבוד רגילות בתוכנות שימוש תוך מסמך על יחד עובדים
כל את מערבת זה מסוג כתיבה–( Joint writing) שיתופיתה הכתיבה . גישת4
אינה זו הנכתב. גישה המסמך בעיבוד תפקיד מהם אחד לכל המשתתפים, כאשר
מרכזי. אחד רשם ובו מסורתי תמלילים במעבד שימוש עושים כאשר אפשרית
נעשה סיפור, לעיתים כותבים כאשר–( Joint/scribeה"רשם\שיתופית" ) . גישת5
ה"שיתופית". לגישה הצורך לפי ה"רשם" ועוברים בגישת כל קודם שימוש
בשימוש מנוסים הכותבים כאשר שימוש בה נעשה – שיתופית\מקבילה . גישה6
חלקו את במקביל כותב הקבוצה מחברי אחד הקבוצתית. כל ובכתיבה בטכנולוגיה
(Posner, Mitchell & Baecker 1996)במסמך.
תפקידים
(Posner, Mitchell & Baecker 1992) ומיטשל פוסנר, בקר של הממצאים פי על
עשויים אלו במהלכה. תפקידים או הכתיבה לפני תפקידים חלוקת בקבוצה נוצרת
השונים. השלבים או הכתיבה גישת לפי להשתנות
ומסודר. קוהרנטי סטקלט המופשטים הרעיונות להעברת אחראי – הרשם
הסופי. הטקסט בכתיבת חלק נוטל אינו לרשם, אך בסמוך עובד – היועץ
אחר. מישהו ידי על שנכתב במסמך שינויים עושה – עורך
הרשם. ידי על לא או הטקסט, שמתקבלת לגבי דעת חוות נותן – מבקר
למסמך. מידה באותה תורמים הקבוצה חברי כל כאשר נוצר זה מצב –שווה עבודה
הכתיבה מתודת
ובקר. שימוש פוסנר, מיטשל ידי על שאובחנו שונות תומתוד הכתיבה, ישנן במהלך
והקבוצה: המשימה באופי הן אף תלויות אלו במתודות
10
במסמך. שולט המשתתפים אחד הכתיבה כל במהלך – ריכוזית מתודה
הקבוצה. חברי בין עוברת במסמך השליטה – במשמרות מתודה
המסמך. של אחר בחלק ושולט עובד הקבוצה מחברי אחד כל – עצמאית מתודה
חלקי כל על הקבוצה חברי לכל שוות וזכויות סימולטנית גישה – שיתופית מתודה
((Posner, Mitchell & Baecker 1992 הטקסט.
משותפת וכתיבה טכנולוגיה
הטכנולוגיה ליתרונות בנוגע משמעית חד אינה משותפת בכתיבה הנוגעת הספרות
מנוסים שאינם אנשים בקרב בעיות, בעיקר גם ישנן רבים יתרונות בתהליך. לצד
תמונות מהבעיות דרכם. חלק בתחילת וסטודנטים תלמידים כמו אלו בתהליכים
הכלים כלפי מסוים אנטגוניזם החדשים למשתמשים יש הדרך בתחילת כי בעובדה
זאת, לעשות לומדים כבר הם שימוש. כאשר בהם לעשות ללמוד והצורך הטכנולוגים
האפשרויות ידי על תכופות תקופות מוסחת במהירות, דעתם יחסית יחסים כלל בדרך
השונים. והגדג'טס הרבות, הצ'טים, הסימניות
:הצעות מספר בסיכום מציעים ובקר בעבודתם, פוסנר, מיטשל
יחד לכתוב הסטודנטים את לימדנו מסוימת. אנו הנחייה צריכים חדשים "משתמשים
לסטודנטים, מוכרות כבר היו מהפעולות שונות. חלק ופעולות גישות לגבי הנחייה תוך
לפני הקבוצתי מהתהליך חלק אותם ולהפוך מפורשים להיות צורך היה אך
המשותפת. בכתיבה שימוש בהם לעשות בנוח הרגישו שהסטודנטים
להסחות מקור זמנית ובו עצמה בעל כלי להיות יכולה משותפת לעבודה טכנולוגיה
שעמדו המשימות את למלא התלמידים של הצורך את לווסת צורך לנו דעת. היה
החדשה. הטכנולוגיה עם להשתעשע שלהם הרצון לפניהם, לצד
עבור חיובית וחוויה מאתגרת שתהיה כך בזהירות המשימה את לבחור צורך היה
המשתתפים.
מגדר, גיל, הבאים: המשנים את בחשבון לקחת צורך היה הקבוצות נוצרו כאשר
Posner, Mitchell & Baecker)המשתתפים" . בין בשלות, חברות כתיבה, רמת רמת
1996)
11
נוספים מחקרים
המשותפת: בכתיבה העוסקים מחקרים בשלושה ארוכות דנו כה עד
דרך המשותפת הכתיבה של ביכולת ( העוסק2007) ושוורץ פסיג של מחקרם
פנים. אל פנים כתיבה התוצר, לעומת איכות את אלקטרוניים, לשפר אמצעים
מאמר לכתוב הייתה אוניברסיטאיים, שמטלתם סטודנטים היו המשתתפים זה במחקר
אקדמאי.
בכתיבה העוסק (, הראשון1996 ו-1992) ובקר פוסנר, מיטשל של המחקרים שני
GROUPWARE) שיתוף בתכנות שימוש תוך המשותפת בכתיבה והשני בכלל המשותפת ׂׂׂׂ.)
הקבוצה. חברי של הכתיבה ובשיטות בטקסונומיה בעיקר עסקו המחקרים שני
נעשית עבודתם הפורמאלית, כאשר במסגרת תלמידים של השתתפות נבדקה בשניהם
הספר. בתי במסגרת
נוספות: מזוויות הנושא את התוקפים נוספים מחקרים מספר נמצאו
לבין שבארה"ב הצפונית קרוליינה אוניברסיטאות בין פעולה שיתוף פרי במחקר
שיתוף ( נבדקSonnenwald,Iivonen,A. Alpi,Kokkinen,1999) מפינלד אולו אוניברסיטת
למידה הייתה המשימה כאשר האקדמיים המוסדות שני שתי של סטודנטים בין הפעלה
:עיקריותעיקריים מסקנות שתי הראו המחקר אקדמאי. ממצאי קורס של משותפת
) הנוכחות תחושת העדר עם נוחות חוסר חשו שהסטודנטים הייתה שבהם הראשונה
Presenceפיזי לימוד במקום לבוא יכולים אינם אלו ושכלים האלקטרוניים ( שבכלים
שניהם. של הפוטנציאל את יותר טוב למצות שרתפהמא כתוספת אקדמי, אלא במוסד
מנת על המשתתפים מצד מאוד גדולה במחויבות בצורך נגעה השנייה המסקנה
אלו.ה מסוגים פרויקטים להוביל
) יונג בריגהם באוניברסיטת לניהול הספר בבית שנערכו מקבילים מחקרים בשלושה
Brigham Youngאריזונה מאוניברסיטת ומידע לניהול המרכז עם ( בשיתוף (Benjamin,
Nunamaker, Curtis & Rene 2004 ,)נבדקה יעילותה של מערכת לכתיבה משותפת
לסטודנטים". במהלכם הוטלו משימות שונות Colaboratusשפותחה על ידם בשם "
למחשבים ונעשתה השוואת יעילות עבודתם דרך המערכת שלהםעל סטודנטים
לעומת הכלים של מעבד התמלילים וורד של מיקרוסופט. ממצאי המחקרים הראו כי
הכלים לכתיבה משותפת שיפרו את העבודה המקבילה בין חברי הקבוצות, מודעות
על פני עבודהCOLABORATUSקבוצתית ותאום, מה שהעניק יתרונות ברורים ל-
תמלילים מסורתיים במה שנוגע לכתיבה משותפת. אף על פי כן,מעבדי מאבדי דרך
צריך לציין גם כי עבודה בכלי לכתיבה משופת בלבד לא הפיקה תוצרים אופטימאליים
12
תהליכיםצריכות צריכים בקבוצות אשר חבריהם רחוקים זה מזה. קבוצות אלו היו
עם אםמובנים ברמה גבוהה, מה שניתן לספק דרך מתן התוויות הבנויות בזהירות.
עבודה פני על יתרונות הוסיפה בהכרח לא פנים אל פנים עבודה הוספת כי זאת, נמצא
מרחוק. לשיתוף בכלים שנעשתה
(Minho) מינו מאוניברסיטת ופסיכולוגיה לחינוך מהמכון חדש ויחסית מעניין מחקר
(.Wiki( .)Pereira & Batista, 2007) ויקי דרך שיתופית בלמידה עסק בפורטוגלש
למתודות בקורס הראשון הסמסטר את ללמוד שני לתואר סטודנטים נדרשובמחקר
הלימודים ויקי. במהלך אתר דרך(Research methods in education) בחינוך מחקר
ניתנו והביבליוגראפיה הסילבוס כאשר הקורס כל את לנהל עצמם התלמידים נדרשו
הערות דרך רק הייתה המנחה מלא. התערבות בשיתוף נעשה והלימוד בהתחלה להם
מעניינים. מצד ממצאים שהראה שאלון מילאו הסטודנטים הסמסטר והצעות. לאחר
לימוד כי שני, נתען הלומדים. מצד עבור ופורה מהנה המשותף הלימוד כי אחר, נמצא
הטענה את מסבירים המחקר פרונטאלית. עורכי מלמידה יותר טוב אינו זה מסוג
נוחות לחוסר שגרם מאוד, מה מעט להתערב הקפיד המנחה כי בעובדה השנייה
16) קטן יחסית היה המחקר מדגם כי לציין הסטודנטים. חשוב מצד כיוון ואיבוד
זאת, ניתן למרות למהימנותו, אך בנוגע רבות שאלות שמעלה בלבד(, מה תלמידים
חינוכי. ככלי בויקי השימוש הודות דברים, בעיקר מספר ממנו ללמוד
. פורמאלי הבלתי בחינוך משותפת כתיבה
הלא בחינוך המשותפת לכתיבה המתייחס מחקר שום נמצא מקצועית, לאה בספרות
בניהול שיתוף תהליכי רוויות אלו מסגרות כי העובדה בשל תמוהה זה פורמאלי. דבר
קרובות לעיתים יחד יושבים נוער, לדוגמה, מדריכים משותפים. בתנועות וכתיבה
ללא כלל והחניכים, בדרך התנועה עבור ומסמכים חינוכיות פעילויות, תכניות לכתוב
מתקיימת היא כזו התערבות ישנה וכאשר בתהליך מבוגרים של משמעותית התערבות
מסויימת. סימטריה תוך
פורמאלי הבלתי הקוד על בכתביו מדבר(2007כהנה, )כהנה, רובן פרופסור
מאפיינים, שחלקם למספר מתייחס מודרניים. הוא פוסט נוער אירגוני המאפיין
זאת: לעבודה רלוונטים
13
מזו זו אפשריות, שונות ותויליפע של רחב בטווח מתבטאת מימדיות - רב מימדיות רב"
מטרות משתתף לכל ממדיים רב ובחשיבותן. במצבים בערכן מזו זו שוות אך בתכנן
באמצעותם ולרכוש סגוליים וכישרונות אינטרסים לבטא הזדמנויות ושלל למדי שקולות
עצמי. ערך תחושת לביסוס אפוא פועלת ממדיות ויוקרה. הרב כוח
המשתתפים כל של משאביהם שבו במצב גומלין, בעיקר יחסי - מציינת סימטריה"
הדדיות על במבוססות סימטרית במסגרת החליפין יותר. תנועות או פחות שקולים
,Blau 1964) ציפיות תיאום ועל(2007כהנה, מתוך Sahlins 1972: 147-148) מאוזנת
Levi-Strauss 1964לכפות יכולים המשתתפים סימטרי, אין (. במצב2007כהנה, מתוך
הצד על א-סימטרית, שבה יחסים למערכת )בניגוד אחרים משתתפים על דעתם את
התנהגות עקרונות על הדדית הסכמה קיימת החזק(, ובהכרח תנאי את לקבל החלש
ועל החליפין פריטי של ערכם על הכול מסכימים גם סימטריה אוניברסליסטיים. בתנאי
של בתוקפם רק תיתכן כזו . הסכמה הצדדים מן אחד לכל בחליפין הכרוכים היתרונות
שייאשה רוצה שאתה מה לחברך "עשה הקנטיאני, נוסח במובן אוניברסאליים ערכים
לכל חוזיים, הנחוצים חוץ ויחסים אישי אמון פיתוח מאפשרים כאלה לך". ערכים
( 2007כהנה, , מתוךDirkheim 1949 ) חברתית חליפין פעולת
חברתיות מחויבות של לגיטימית דחייה המאפשר הסדר הוא - המורטוריום מורטוריום
( . בנימה2007כהנה, מתוך Erikson 1956:5) מקובלות מנורמות זמנית וסטייה
לגיטימיים, אלא רק לא הם וטעייה ניסוי שבו כמצב מורטוריום יותר, נגדיר אקטיבית
"שגויות" נורמטיביות. " פעילויות נעשות אם עונשים מטילים - ואין לעידוד זוכים אף
הדרכה תכניות
שיתוף באמצעי שימוש משותפת, תוך בכתיבה השימוש את לבדוק מבקש זה מחקר
בני בקרב הכתיבה תהליך את נאמנה לשקף עשויה הדרכה תכניות טכנולוגיים. כתיבת
שלו. הייחודים המאפיינים בשל הנוער
שבכתב. ההתבטאות ומקורות דבורים תכנים משלבת פורמאלית בלתי הדרכה "תכנית
המדוברת מילים. השפה ועתירת ואותות פרטים ישירה, מוחשית,רוויית היא פה בעל
פעילה. למילים ובהשתתפות אמפתיה של מילולי, ביסוד בשפע השאר מתייחדת, בין
אפשר זה ולשינויה. במובן המציאות להבניית משמשות הן פעם ממש, ולא של כוח יש
כוללת המדוברת שפה" "השפה "משחק של ייחודי סוג המדוברת בשפה לראות14
ובביטויי במטפורות עתירה קבועות; היא ( ונוסחאותmnemonics) לזיכרון עזר אמצעי
הכתב אל המעבר המקורי. עם והקשרם מתוכנן לעתים מנותק בהם שהשימוש סלנג
בעל אורלי טקסט "רכה" כמין כתובה שפה ויוצרים אלה מאפיינים לעתים ונשמרים
בה ואין במהותה דיאלוגית היא הבלתי-פורמאלית ההדרכה תכניתפנימית. גמישות
החלפה מתרחשת שבו דו-שיח של צורה מקבלת ידע. היא של ונחרץ מוסמך מקור
(2007)כהנא, רעיונות" ושל מידע של סימטרית
של מידה לצעירים מעניקה " היא הדיגיטאלית. לטענתו לתרבות מתייחס גם כהנא
להוריהם מיחס מעמדם את משפרת עצמי; היא וביטוי חירות של אוטונומיה, תחושה
)כהנא,"הצעירים בין תאוניברסאלי גומלין פעילות מאפשרת בכלל; והיא ולמבוגרים
השפעתו לגבי מעמיקה לבדיקה פורייה הינם, לדעתי, אדמה אלו (. מאפיינים2007
המשותפת. בכתיבה הדיגיטאלי העולם של
בצורה לשפר עשויות הןהפעולה. או הסמינר ביישום רבה חשיבות הדרכה לתכניות
ובהשקעה הביצוע בשיפור להתמקד זמן להם ותומשאיר המדריכים מוכנות את ניכרת
יותר מוכנה שהתכנית ככל כי לשאר הצוות. סביר ועם החניכים עם אישיים הבין ביחסים
קשורים שאינם אלו כולל,אחרים בתחומים יותר תצליח הפעילות מוקדם, כך בשלב
מדריך-חניך. למפגש ישירות
15
מחקר שאלת
רמתה את תשפרמשותפת, וכתיבה פרויקטים לתכנון וירטואליים בכלים שימוש האם
ההחלטות קבלתוב היצירה בתהליך החברתיות האינטראקציות ואיכות התוצרים
נוער? בתנועת חברים ידי על המאורגן לאומי בין סמינר בארגון
המחקר השערת
הארגון צוות בין החברתיות האינטראקציות איכות את ישפר וירטואלית בסביבה שימוש
הצוות. חברי בין והתקשורת הארגון יכולת גם תשופר כך ידי חינוכי, ועל סמינר של
החינוכיות התכניות איכות את וירטואלית, תשפר בסביבה משותפת בכתיבה התנסות
הצוות. ידי על שיכתבו
את ישפרו הוירטואלית בסביבה בשימוש כתוצאה התוצרים ובהירות בתקשורת שיפור
תעלה כך ידי ועל חבריהם עם ומהיחס מעבודתם הצוות חברי של הרצון שביעות
יותר. גבוהה ברמה תהיה עצמו בסמינר שתפקודם הסבירות
תלויים ובלתי תלויים משתנים
: תלויים משתנים
מסמך. איכות
הכתיבה תהליך במהלך עבודה אווירת
: תלוי בלתי משתנה
משותפת לכתיבה בכלים שימוש
16
מחקר שיטת
אוכלוסייה
קונטיננטאלי". הצוות "מכון הפרויקט צוות חברי27 תכלול המחקר אוכלוסיית
של הגיל מקבוצות אחת כל עבור התוכנית את לכתוב שאמורים לתת-צוותים מחולק
לשלב5ורכז: מדריכים גם כולל צוות תת "שלב". כל שמכונה בסמינר, במה החניכים
צוות אנשי ישתתפו למדריכים מנהיגים. בנוסף לשלב2ג' ו- לשלב5ב', לשלב5א',
טכני". כל חינוך" ו"ראש המכון", "ראש "ראש כמו ומנהלה ריכוז תפקידי הממלאים
המשתתפות מהמדינות . בחלק21 עד17 בגילאי נוער בני הם כה עד המדריכים
הזמן כל כ"יועצים" השומרים בפרויקט המעורבים הנוער תנועת של שליחים יושבים
המכון. של ההנהגה אנשי "שלבים" ואם רכזי עם קשר על
מדינות7ב- יושבים שליחים. כולם5ו- נוער בני22 משתתפים. 27 ישתתפו הכל סך
ובישראל. הלטינית באמריקה שונות
המחקר כלי
מחקר: כלי בשני שימוש לעשות מציע אני המחקר שאלת לבדיקת
היל צ'אפל באוניברסיטת פותח . השאלוןשיתופיות טכנולוגיות לבדיקת שאלון
(. השאלוןSonnenwald,Maglaughlin & Whitton. 2001) קרוליינה צפון באוניברסיטת
יחסי, תאימות, טכנולוגיים: יתרון כלים אימוץ על המשפיעות תכונות חמש על מבוסס
ומובנת. ברורה בצורה תוצאות להראות הכלי ויכולת השימוש מורכבות, קלות
מומחים. ידי על ויתוקף יתורגם ספרדית, השאלון דוברי כולם הינם והמשתתפים מאחר
"מורכבות": לנושא המתייחסים לדוגמה שאלות
1
מסכי
ם
2345
לא
מסכי
ם
המערכת עם האינטרקציה
מתסכלת הינה
17
ובלתי מאובנת הינה המערכת
איתה לעבוד כדי גמישה
לגרום בקלות מוצא אני
שאני מה את לעשות למערכת
לעשות רוצה
מתנהגת המערכת לעיתים
צפוייה בלתי בצורה
מוצא הכל, אני אחרי
לשימוש. קלה הינה שהמערכת
לגבי המשתתפים של הרצון שביעות את לבדוק מנת . עלהתכנית סיום לאחר ראיון
הרצון הבאים: שביעות הנושאים יבדקו ובו מובנה חצי פתוח ראיון יעברו התוצרים, הם
לקראת הצוות של מהמוכנות רצון מהתוצרים, שביעות רצון העבודה, שביעות מדרך
הסמינר. תחילת
הליך
במה הצוות במפגש יתחיל חודשים. הוא שלושה פני על יתפרס המוצע התהליך
הבאים: השלבים את כולל הסמינר. הוא תחילת לפני יום מכון" ויסתיים "פרה שמכונה
והשליחים. השונות מהמדינות הנציגים מגיעים מכון". למפגש ה"פרה מפגש.1
מכן השונים. לאחר התפקידים ומחולקים הצוות אנשי נבחרים הראשון בחלקו
הסמינר. מבנה את ולכתוב מטרות לקבוע מנת על משותפת לעבודה נגשים הם
לעבודה בכלי השימוש בנושא הדרכה יעברו המשתתפים המפגש במהלך
".Comindwork" בשם מקוון כלי שימוש נעשה אנו הזה המשותפת. במקרה
כולל לשימוש. הוא קל מאוד והוא במחשב כלשהי התקנה דורש אינו זה כלי
ויכולת משותף, בלוג "ויקי", יומן בסביבת יעד, כתיבה תאריכי לקבוע יכולות
יקבל " לא3 "שלב של המועלית. הצוות הגרסה מספר ציון תוך מסמכים העלת
שנהוג כפי וטלפונים דוא"ל דרך תעבוד ביקורת. היא כקבוצת וישמש הדרכה
יעד ותאריכי משימות יקבלו הצוות אנשי המפגש, כל בפרויקט. בסיום שנים זה
במדינתם. חודשים שלושה במהלך אותן להשלים כדי
ב" שימוש לעשות יתבקשו המכון. הם תכנית על במדינתם יעבדו הצוות אנשי.2
comindword"למכון. הנוגעת ההתקשרות בכל
18
האחרונים. הפרטים את להכין מנת על המכון לפני יומיים יפגשו הצוות אנשי.3
וירואיינו. השאלון את ימלאו הם האלו היומיים במהלך
19
מוצע זמנים לוח
2008 נובמבר, דצמבר המחקר הצעת כתיבת
2009 - פברואר ינואר ועריכה חומר איסוף
2009 פברואר המחקר כלי הכנת
2009 אפריל הראשון השלב מכון" וביצוע ל"פרה נסיעה
2009 יולי –מאיהמדריכים של הרשת דרך עבודה
2009 יוליוהראיונות הסקרים וביצוע לפעילות נסיעה
2009 אוגוסט, ספטמבר וסיכומם הממצאים ניתוח
2009 אוקטובר ודיון מסקנות הסקת
2009 דצמבר – אוקטובר העבודה כתיבת
2009 ינואר העבודה הדפסת
2009 ינואר המחקר הגשת
מותנה הזמנים לוח כן ועל תאריך באותו שנה כל מתקיים הסמינר כי בחשבון לקחת יש
בכך.
20
מוצע עניינים תוכן
תקציר
הקדמה
ספרות סקירת
משותפת כתיבה
המשותפת הכתיבה התפתחות
במיחשוב משותפת כתיבה
המשותפת לכתיבה מקוונים כלים פיתוח
משותפים ובתכנון בכתיבה מחקרים
פורמאלי בלתי חינוך
? פורמאלי בלתי החינוך מהו
ארגונית ותרבות נוער תנועות
וסמינרים פעילויות כתיבת
המחקר והשערות שאלות
המחקר שיטת
אוכלוסייה
המחקר כלי
הליך
המחקר משתני
ממצאים
דיון
והמלצות סיכום
מקורות רשימת
נספחים
באנגלית תקציר
21
מקורות רשימת
Benjamin, B,J. Nunamaker. (2003) Using Internet-Based, Distributed Collaborative
Writing Tools to Improve Coordination and Group Awareness in Writing Teams.
IEEE Transactions on Professional Communication, vol. 46, no. 4
Benjamin, B,J. Nunamaker, J,F. Curtis,BOOKER, Q, E. Curtis, A & Rene, L. (2004)
Creating Hybrid Distributed Learning Environments by Implementing Distributed
Collaborative Writingin Traditional Educational Settings. IEEE Transactions on
Professional Communication, vol. 47, no. 3
McCarthney, S. J. & McMahon, S. (1992) from Convention to Invention, Three
Approaches to Peer Interactions during Writing. In Hertz-Lazarowitz, R. & Miller N.
(ed) Interaction in cooperative groups, The Theoretical Anatomy of Group Learning.
Cambridge University Press. N.Y.
Posner, I,R. & Baecker R, M. (1992). How People Write Together. Proceedings 25th
Hawaii International Conference on System Sciences, (pp.127-138). Dynamic
Graphics Project, Computer Systems Research Institute University of Toronto,
Canada
Posner I,R. Mitchel, A. Baecker,D. (1996). How to Write Together using Groupware.
In Rada,R. (Ed), Computer Supported Cooperative Writing (pp.161-185). Academic
Press. Dynamic Graphics Project, University of Toronto.
Pereira, C,C & Batista J,B Jr. (2007) Collaborative Learning Using Wiki: A Pilot
Study with Master Students in Educational Technology in Portugal. Proceedings of
World Conference on Educational Multimédia, Hypermedia e Telecommunications
(ED-MEDIA). (Pg. 1786 – 1791). Vancouver,Canadá.
Passig D. & Shwartz G. (2007) Collaborative Writing: On line v.s. Frontal.
Internationl Jl. On e-learning. 6 (3) (pp. 395,412)
22
Sonnenwald, D, H. Livonen, M. Alpi, J,A. Kokkinen, Heli (1999) Collaborative
Learning Using Collaboration Technology: Report from the field. In A. Eurelings, F.
Gastkemper, P. Kommers, R. Lewis, R. van Meel, & B. Melief, (Ed.), Integrating
Information and Communications Technology in Higher Education, (pp. 241-258),
Kluwer Publishers. U.S.A
Sonnenwald D, H. Maglaughlin K, L. Whitton M, C. (2001) Using Innovation
Diffusion Theory to Guide Collaboration Technology Evaluation: Work in Progress.
IEEEXPLORE.
http://ieeexplore.ieee.org/stamp/stamp.jsp?arnumber=953399&isnumber=20615
. מוסד(116, 29, 28, 26, 24)עמ' פורמאלי הבלתי והקוד נעורים( 2007כהנא, ר. ).גן ביאליק. רמת
23
