Η στάση των μαθητών/τριών Α’ Λυκείου στη ΧημείαΑρετάκη Ιωάννα-Νικολ Χημικός,Phd 4ο ΓΕΛ Χανίων

Ράπτη Μαρία ,Φυσικός-Πληροφορικός, Διεύθυνση ΔΕ Χανίων

Μοσχοχωρίτου Ρουμπίνη Χημικός,Phd Διευθύντρια 4ου ΓΕΛ Χανίων

Καλλιντεράκη Σοφία Πληροφορικός, Υποδιευθύντρια 4ου ΓΕΛ Χανίων

depositphotos

Στάσεις - ‘ABC’

Affective-συναισθηματικό (συναισθηματική διέγερση σε μία κατάσταση)

Behavioural-συμπεριφορικό (προδιάθεση για δράση, υιοθετούμενη συμπεριφορά)

Cognitive-γνωστικό (γνωστικές λειτουργίες)

Σημασία της θετικής στάσης στις φυσικές επιστήμες

– Η διαμόρφωση θετικής στάσης στις φυσικές επιστήμες είναι

καθοριστικής σημασίας στους/ις μαθητές/τριες για:

– τη χρήση των επιστημονικών εννοιών και μεθόδων παραγωγικά

καθ’ όλη τη διάρκεια ζωής τους

– την περεταίρω ανάπτυξη της επιστημονικής γνώσης

– τις μελλοντικές επιλογές των μαθητών/τριών για την καριέρα τους

– τις σχολικές επιδόσεις τους

στα αντίστοιχα μαθήματα

Βιβλιογραφική ανασκόπηση (1/3)

Ποσοτική έρευνα Αrcher (2012), σε δείγμα 9000 Άγγλων μαθητών:– δεν διαπιστώνεται διαφορά ως προς το φύλο για τους αδιάφορους

μαθητές στις φυσικές επιστήμες– διαπιστώνεται σχεδόν διπλάσιο ποσοστό αγοριών που δηλώνουν

ενθουσιώδεις με αυτές– συνολικά θετικότερη στάση των αγοριών στις φυσικές επιστήμες

Ποσοτική έρευνα Φύττα (2010), σε δείγμα 360 μαθητών του Ν. Αχαΐας:– τα κορίτσια εμφανίζουν περισσότερο άγχος από τα αγόρια στα

Μαθηματικά και τις Φυσικές Επιστήμες– το υψηλότερο μορφωτικό επίπεδο πατέρα ή μητέρας συνδέεται με

θετικότερες στάσεις προς τα Μαθηματικά και τις Φυσικές Επιστήμες

Δεκαετής έρευνα των Kordaki & Berdousis (2015), με στοιχεία της Ελληνικής Στατιστικής Αρχής:

– στα Τμήματα Φυσικής και Μαθηματικών υπάρχει ισοκατανομή των αγοριών και κοριτσιών, και σε προπτυχιακό επίπεδο και σε επίπεδο μεταπτυχιακών σπουδών

– υπάρχει ανισοκατανομή στην κτήση διδακτορικού διπλώματος με τις γυναίκες να υπο-εκπροσωπούνται.

– τα αγόρια υπερ-ισχύουν σε όλα τα επίπεδα σπουδών στην Πληροφορική και Τεχνολογία

Βιβλιογραφική ανασκόπηση (2/3)

Η εμπειρική έρευνα του Παπαναστασίου (2002), επιβεβαιώνει το σημαντικό ρόλο της γονικής ενίσχυσης και της διδασκαλίας στη διαμόρφωση θετικών στάσεων, με πιο καθοριστικό το ρόλο της διδασκαλίας.

Βιβλιογραφική ανασκόπηση (3/3)

Η ενίσχυση του/της καθηγητή/τριας

Η έρευνά μας

Πληθυσμός-στόχος (πλαίσιο δειγματοληψίας) : 133 μαθητές της Α΄ τάξης του 4ου Γενικού Λυκείου Χανίων. Σχετικές έρευνες στην πόλη των Χανίων, δεν υπάρχουν στη βιβλιογραφία

Ερευνητικό εργαλείο: είναι το δομημένο ερωτηματολόγιο κλειστού τύπου που δημιουργήθηκε μετά από μελέτη σχετικής βιβλιογραφίας

Ερωτήσεις κλειστού τύπου (με κλίμακα αθροιστικής βαθμολόγησης Likert):

Καθιστούν ευκολότερη τη διαδικασία απάντησης του

Μειώνεται η πιθανότητα άρνησης μίας απάντησης

Διευκολύνεται η κωδικοποίηση των δεδομένων για περαιτέρω ανάλυση

Περιορίζουν την ελευθερία του ερωτώμενου

Δημογραφικά Στοιχεία

Η Στάση των μαθητών/τριών στη Χημεία

3.4 3.42.9

1.8

3.2

1.6

0.00.51.01.52.02.53.03.54.04.55.0

Η Χημεία είναι

σημαντική στη ζωή των ανθρώπων

Μου αρέσει να μαθαίνω

Χημεία

Θεωρώ εύκολο το

μάθημα της Χημείας

Η Χημεία μου

προκαλεί άγχος

Η Χημεία είναι πολύ

αξιόλογο και απαραίτητο

μάθημα

Βρίσκω ανιαρό το

μάθημα της Χημείας

Στάση

3.0

1.8

2.7 2.6

3.2

0.00.51.01.52.02.53.03.54.04.55.0

Ενδιαφέρεται πολύ για την πρόοδό μου στη Χημεία

Αδιαφορεί για το αν θα

διαβάζω ή όχι περισσότερες ώρες Χημεία

Με ενθαρρύνει συνεχώς να

είμαι καλός/η στη Χημεία

Πιστεύει ότι η Χημεία είναι

ένα από τα πιο ενδιαφέροντα μαθήματα που

γίνονται στο σχολείο

Πιστεύει πως είμαι ο τύπος μαθητή/τριας

που έχει δυνατότητες στη Χημεία

Ο πατέρας μου...Η ενθάρρυνση του πατέρα

3.5

1.7

3.2

2.8

3.3

0.0

0.5

1.0

1.5

2.0

2.5

3.0

3.5

4.0

4.5

5.0

Ενδιαφέρεται πολύ για την πρόοδό μου στη

Χημεία

Αδιαφορεί για το αν θα διαβάζω ή όχι

περισσότερες ώρες Χημεία

Με ενθαρρύνει συνεχώς να είμαι

καλός/η στη Χημεία

Πιστεύει ότι η Χημεία είναι ένα από τα πιο

ενδιαφέροντα μαθήματα που

γίνονται στο σχολείο

Πιστεύει πως είμαι ο τύπος μαθητή/τριας

που έχει δυνατότητες στη Χημεία

Η μητέρα μου...Η ενθάρρυνση της μητέρας

3.03.4

2.1

4.1

3.4 3.3

0.0

0.5

1.0

1.5

2.0

2.5

3.0

3.5

4.0

4.5

5.0

Συνδέει το μάθημα με πεδία

εφαρμογής της καθημερινής ζωής

Ελέγχει τις εργασίες που

έχουμε για το σπίτι

Έχω δυσκολευτεί να κερδίσω την

εκτίμηση του/της

Ήταν πρόθυμος/η να απαντήσει σε

απορίες μου

Ενισχύει τη συμμετοχή των μαθητών στο

μάθημα

Ενδιαφέρεται για την πρόοδο μου

στη Χημεία

Η ενίσχυση του/της καθηγητή/τριας Η ενίσχυση του/της καθηγητή/τριας

Στάση των μαθητών/τριώνστη Χημεία

Ο πατέρας μου… (γονική ενθάρρυνση)

Η μητέρα μου… (γονική ενθάρρυνση)

Η ενίσχυση του/της εκπαιδευτικού

Συμπεράσματα - ΣυζήτησηΘετική στάση αγοριών και κοριτσιών στη χημεία. Τα κορίτσια είναι

θετικότερα από τα αγόρια.

Η πατρική ενθάρρυνση μετρήθηκε λίγο περισσότερο στα αγόρια από ότι στα κορίτσια, ενώ το αντίστροφο ισχύει για τη μητρική ενθάρρυνση που μετρήθηκε λίγο περισσότερο στα κορίτσια.

Η ενίσχυση του εκπαιδευτικού μετρήθηκε λίγο περισσότερο στα κορίτσια από ότι στα αγόρια. Τόσο στην Α’ λυκείου όσο και στην προηγούμενη τάξη, τη Γ’ γυμνασίου, η πλειοψηφία των μαθητών είχε γυναίκα χημικό. Αξίζει να διερευνηθεί, αν, και πόσο, το φύλο του/ης εκπαιδευτικού επηρεάζει περισσότερο τη στάση του ίδιου φύλου των μαθητών/τριών.

Οι στάσεις φαίνεται να διαδραματίζουν σημαντικό ρόλο και οι θετικές στάσεις συνδέονται με υψηλές επιδόσεις (Παντζιαρά, 2003). Οι στάσεις όμως είναι επίκτητες. Η ενίσχυση του/ης καθηγητή/τριας φαίνεται να είναι καθοριστική στην ανάπτυξη θετικής στάσης και μπορεί να αποτελέσει διδακτικό στόχο των εκπαιδευτικών στην τάξη.

ΒιβλιογραφίαArcher, L., Dewitt, J., Osborne, J., Dillon, J., Willis, B., Wohg, B. (2012).“Balancing Acts”: Elementary School Girls’ Negotiations of Femininity, Achievement,

and Science, Science Education, 96 (6), 967–989. http://www.researchgate.net/publication/263066935_Balancing_Acts'_Elementary_school_girls'_negotiations_of_femininity_achievement_and_science

Becky,F.,& Skelton, C. (2008). Διερευνώντας το κοινωνικό φύλο: σύγχρονες προσεγγίσεις για την εκπαίδευση (μτφ. Γ. Κωστοπούλου). Αθήνα: ΚΕΘΙ.http://www.kethi.gr/attachments/143_INVESTIGATING_GENDER_TRANSLATION.pdf

Kordaki, Μ., & Berdousis, Ι., (2015). Computing and STEM in Greece: Gender representation of students and teachers during the decade 2002/2012. Education and Information Technologies, pp 1-24 DOI 10.1007/s10639-015-9432-2.

Βιτσιλάκη-Σορωνιάτη, Χ., & Μαράτου–Αλιπράντη, Λ., & Καπέλλα Α. (2011). Εκπαίδευση και φύλο. Αθήνα: ΚΕΘΙ.http://www.kethi.gr/attachments/158_FYLO_EKPAIDEUSI.pdf

Ιωαννίδου-Μουζακίτη, Φ.(2010). Διαφορές των Φύλων στo Εκπαιδευτικό Επίτευγμα: Μελέτη για τα Μέτρα που Λαμβάνονται και την Κατάσταση που Επικρατεί στην Ευρώπη Σήμερα. 1η έκδοση στο Βέλγιο, Gender Differences in Educational Outcomes: Study on the Measures Taken and the Current Situation in Europe, EACEA P9 ‘Eurydice’. Εκτελεστικός Οργανισμός Εκπαίδευσης, Οπτικοακουστικών Μέσων και Πολιτισμού, Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού (2010).http://www.eurydice.org

Καραγεώργος, Δ., & Γιαλαμάς, Β., & Κασιμάτη, Α., (1996, Νοέμβριος), Η επίδοση των μαθητών Α’ γυμνασίου στα Μαθηματικά και η στάση τους απέναντι σε αυτά: Μία προσπάθεια διερεύνησης της μεταξύ τους σχέσης. Ανακοίνωση στο: 13ο πανελλήνιο συνέδριο μαθηματικής παιδείας: Κριτική και σχεδιασμός της μαθηματικής παιδείας (202-235), Αλεξανδρούπολη: ΕΜΕ. http://www.hdml.gr/pdfs/conferences/834.pdf

Παντζιαρά, Μ., & Π., & Παφίτη, Χ., & Παπαναστασίου, K., (2003, Νοέμβριος), Οι στάσεις και πεποιθήσεις σε σχέση με την επίδοση των μαθητών στα μαθηματικά – Τα αποτελέσματα τριών χωρών. Ανακτήθηκε από:http://www.pee.gr/wp-content/uploads/praktika_synedrion_files/e21_11_03/sin_ath_mer_c/them_enot_vii/pantziara_magoy_pafiti_papanastasioy.htm

Παπαγιαννοπούλου, Μ. (2008). Σειρά Εκθέσεων με Εξειδικευμένα Θέματα με Αποδέκτες Κέντρα Λήψης Αποφάσεων και Άσκηση Πολιτικής. Αθήνα: ΚΕΘΙ.http://www.kethi.gr/attachments/139_SEIRA_EKTHESEWN_EMPEIROGNWMOSYNIS.pdf

Παπαναστασίου, Κ. (2002, Μάιος), Παράγοντες που επηρεάζουν τις στάσεις των μαθητών για τις φυσικές επιστήμες. Ανακοίνωση στο: 3ο Πανελλήνιο Συνέδριο Διδακτικής των Φυσικών Επιστημών & Εφαρμογή Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση, Ρέθυμνο: Π.Τ.Δ.Ε. Πανεπιστήμιο Κρήτης.http://www.clab.edc.uoc.gr/aestit/3rd/contributions/232.pdf

Φύττας, Γ. (2010, Μάιος) Η στάση των μαθητών Γυμνασίου Β΄ και Γ΄ τάξης απέναντι στα Μαθηματικά και τις Φυσικές Επιστήμες. Η διαφοροποίηση των μαθητών των Πειραματικών Σχολείων. Ανακοίνωση στη: Διημερίδα Το Πειραματικό Σχολείο: καινοτομία και έρευνα, Θεσσαλονίκη: Πανεπιστήμιο Μακεδονίας.http://ppl.pplpamak.eu/lykpuom/ekdiloseis/10_diimerida/PDF/B/FYTTAS1.pdf