Post on 14-Jun-2015
description
الصحة النفسیة ؟ ىیعتبر من العوامل المؤثرة ف ىأى مما یأت - ١ . ) الوراثة فقط ب( . البیئة فقط) أ(
. ) تفاعل البیئة والوراثة بنسب مختلفة د( . ) تفاعل البیئة والوراثة بنسب متساویة( ج : ىختالفات فُیعرف مفهوم الفروق الفردیة بأنه تلك اال - ٢
. ) نوع خصائص األفراد ب( . ) مستوى خصائص األفراد أ( . ) عدد الخصائص عند األفراد د( . ستعدادات األفرادا) ( ج
یعتبر مفهوم تشكیل السلوك من مفاهیم نظریة : - ٣ ى .شتراط اإلجرائال) ا ب( .) المحاولة والخطأ أ(
. ىشتراط الكالسیكال) ا د( . ستبصارال) ا( ج :" بیاجیه " عند ىمن خصائص النمو المعرف - ٤
) أن كل مرحلة تؤثر وتتأثر بالمراحل ب( . ) أن كل مرحلة منفصلة عن األخرى أ( . األخرى
الفترة العمریة ى) أن األفراد متساوون ف( ج . للوصول إلى هذه المراحل
خصائص هذه ى) لیس هناك فروق فردیة ف د( . المراحل
إثابة المتعلم أثناء عملیة التعلم : - ٥ . ستجابةاال) لیس لها تأثیر على ب( . ستجابة المتعلما) تقلل من أ( . ) تؤثر على ذاكرة المتعلم د( . دافعیة المتعلم ى) تقو ج(
المعلمین ألجأ إلى : ىوبین أحد زمالئ ىعندما یحدث مشكلة بین - ٦ . لحل هذه المشكلة ى) الجلوس بمفرد ب( . المعلمین لحلها ىمالئ) مناقشة هذه المشكلة مع ز أ(
. ) إحالة المشكلة إلدارة المدرسة د( . هذه المشكلة ىبتعاد عن التفكیر فاال) ( ج ؟ ال یعد من عناصر المنهج ىمما یأت ىأ - ٧
. ) فلسفة المجتمع ب( . ) األهداف أ( . ) التقویم د( . ) المحتوى( ج
؟ ختیار طریقة التدریسالیعتبر من المعاییر المناسبة ال ىمما یأت ىأ - ٨ . ) مراعاتها مبدأ تكامل الخبرات التعلیمیة ب( . ستخدامها في جمیع الظروفا) سهولة أ(
قد ى) قابلیتها للتعدیل تبعا للمتغیرات الت( ج . تطرأ
حدود الزمن ى) ممكنة وقابلة للتنفیذ ف د( . معطى لهاال
معرفة الخبرات السابقة للطالب ؟ ىى العبارات التالیة األقل دقة فأ - ٩ . ستفادة من خبرات المعلمینال) ا ب( . ستفادة من الدراسات التربویةال) ا أ(
. ) الخبرة الشخصیة للمعلم د( . متحانات القبلیةال) ا( ج ١
العملیة التعلیمیة ؟ ىلتقویم المستمر فأنواع التقویم التالیة یصلح ل ىأ -١٠
. ) التكوینیة ب( . ) القبلیة أ( . مما ُذكر ىء) ال ش د( . ) الختامیة( ج
؟ ال ُیعتبر من مزایا طریقة المناقشة ىمما یأتى أ -١١ . اعیةجتمالدى التلمیذ مهارات ىتنم) ب( . العملیة التعلیمیة ىتزید من إیجابیة التلمیذ ف) أ(
. المهارات الحركیة لدى التلمیذ ىتنم) د( . لدى التلمیذ الثقة بالنفس ىتنم) ( ج ؟ فهم الرسالة التعلیمیة ىیؤثر ف من العوامل التالیة الى أ -١٢
. یصال الرسالةإ ىاألسلوب المستخدم ف) ب( . تصالالا ىالوسیلة المستخدمة ف) أ( . هتمام المستقبل بالتغذیة الراجعةا ) د( . سیلة التعلیمیةمعرفة المستقبل بالو) ( ج
إذا :ختبار صادقا الیكون ا -١٣ . كانت درجات الطلبة مرتفعة) ب( . قاس ما وضع لقیاسه) أ(
لى نفس الدرجة مهما عحصل الطالب ) د( . كانت النتائج مستقرة بتكرار المقیاس) ( ج . ختلف المصححینا
هو : اختبار تحصیلى ىأفضل معامل صعوبة لسؤال ف -١٤ ٪ ٢٥) ب( ٪ ١٠) أ(
٪ ٩٠) د( ] ٧٠: ٣٠[ من ٪ ٥٠ ) ( ج من عیوب األسئلة الموضوعیة : -١٥
. عدم شمولیتها للمحتوى) ب( . صعوبة تصحیحها) أ( . صعوبة إعدادها) د( . التصحیح ىالذاتیة ف) ( ج
یشیر إلى معدل درجات التالمیذ هو : ىالذ ىالمقیاس اإلحصائ -١٦ . الوسیط ) ب( ى .المتوسط الحساب) أ(
. الدرجة المعیاریة) د( ى .نحراف المعیارالا )( ج لجدول المواصفات بعدان هما : -١٧
. أهداف وأنشطة ) ب( . تقدیرات ومعاییر) أ( . أهداف ومحتوى ) د( . لم والمتعلمحتیاجات المعا) ( ج
عند بناء الخطة التدریسیة : -١٨ یة حسب ما جاءت فى الكتاب المدرسى .التدریس ىأضع خطت) أ( . عتبار خبرات ومعلومات التالمیذ السابقة ذات العالقة بالمادة العلمیةالخذ بعین اآ ) ب(
. ل التالمیذأن تكون خطة التدریس متحدیة لعقو ىأراع )( ج . عملیة التخطیط ىجتماعیة فالبخلفیة التالمیذ ا ال أدخل معرفتى) د(
٢
: ىللصف على األساس التال ىتقوم إدارت -١٩
مساعدة التالمیذ على رؤیة العالقات بین المواد ) أ( الدراسیة المختلفة .
تعلم المادة الدراسیة بصرف النظر عن ) ب( ویة المختلفة .اآلراء الترب
مما ذكر . ىءال ش ) د( تشجیع التنافس الال محدود بین التالمیذ . )( ج عتبار :عند التخطیط للتدریس آخذ بعین اال -٢٠
اختالف الخلفیات الثقافیة لهم . ) ب( اختالف المستویات العقلیة للتالمیذ .) أ( جمیع ما ذكر . ) د( سهولة وصولهم إلى مصادر المعرفة .) ( ج
: أحقق أكبر قدر من التعلیم الذاتى لكى -٢١ أوفر مصادر التعلم المناسبة . ) ب( أهیئ البیئة التعلیمیة المناسبة .) أ(
جمیع ما ذكر صحیح .) د( أشجع التالمیذ وأحترم آراءهم وشخصیاتهم .) ( ج صیاغة أهداف التعلم :مراعاتها عند ىواحدة من البدائل التالیة ال ینبغ -٢٢
شمولیة األهداف الهتمامات التالمیذ ) ب( شمولیة األهداف لجوانب شخصیة التلمیذ . ) أ( ورغباتهم ومیولهم .
تلبیة توقعات التالمیذ المدرسیة والمنزلیة .) د( تنمیة قدرة التالمیذ على حل المشكالت . ) ( ج : ىتدریس هالتخطیط لل ىالقضیة المركزیة ف -٢٣
احترام شخصیة الطالب وتقبل أفكاره .) ب( تحقیق أهداف المواد التعلیمیة .) أ( تفعیل دور الطالب فى العملیة التعلیمیة .) د( نقل المعلومات والتراث إلى الجیل الجدید . ) ( ج
ستمراریة تعلم التالمیذ :اال تساعد على واحدة مما یلى -٢٤ استخدام الكتب والمراجع ومصادر المعرفة المختلفة . ) ب( العروض العملیة . استخدام) أ(
استخدام أسلوب التعلم من خالل العمل .) د( تتبع أخطاء التالمیذ . )( ج تخاذ القرارات عند التالمیذ :استقاللیة والقدرة على اللتنمیة ا -٢٥
أنظم التالمیذ فى مجموعات ) ب( كتاب المقرر .أطلب منهم التقید بالتعلیمات الصفیة وال) أ( عمل صغیرة .
كل ما ذكر صحیح .) د( أحدد لهم واجباتهم وما ینبغى علیهم عمله بالتفصیل . )( ج لجمیع التالمیذ : ىلتنمیة التعلم الذات -٢٦
أحفز التالمیذ األقویاء على التعلم فى ) أ( ضوء األهداف التربویة .
أتیح الفرصة لجمیع التالمیذ لوصف عملیة ) ب( تعلمهم وأشجعهم على ذلك .
أستخدم مصادر تعلم محددة وال أشتت )( ج ال أشغل التالمیذ فى تقویم أعمال زمالئهم .) د( انتباه التالمیذ .
عندما یقع نزاع بین تلمیذین : -٢٧ أدرس نوع العالقة بین التلمیذین للتوصل ) أ( ى حل موفق .إل
أتصل بوالدّى التلمیذین مستفسرا عن ) ب( نوع العالقة بینهما .
أخرجهما إلى مدیر المدرسة لنیل العقاب .) د( أتجاهل األمر . )( ج ٣
یتخذه المعلم لدعم ىالذ ىإذا كان أحد الطالب مصدر إزعاج للمعلم ، فإن اإلجراء التقلید -٢٨
تعلم الطالب هو : االتصال بوالدیه على الفور . ) ب( إرساله لمدیر المدرسة .) أ(
االتصال بمرشد الطالب .) د( إعطاؤه بعض األعمال اإلضافیة .) ( ج بطریقة فعالة فإن علیه أن : ىلكى یستثمر المعلم الوقت التعلیم -٢٩
یكون قائد الفصل فى جمیع نواحى ) أ( ن الطالب مواد دراسیة .یقوم بتلقی) ب( النشاط .
یوضح أن النشاط فى الفصل یجب أن یعكس ) د( یرشد الطالب لتوجیه نشاطهم .) ( ج البیئة المحلیة .
] هو : ٨، ٧، ٥، ٣، ٢للقیم التالیة [ ىالوسط الحساب -٣٠ ٥) ب( ٣) أ(
٨) د( ٧) ( ج هى : المدرسیة فكرة عن أداء التالمیذ فى االختبارأفضل طریقة یمكن من خاللها إعطاء اإلدارة -٣١
تزوید اإلدارة المدرسیة بقائمة بأسماء التالمیذ ودرجاتهم .) أ( تسلیم اإلدارة بقائمة الدرجات ومرفق بها انطباعات المعلم العامة عن التالمیذ . ) ب( استخدام بعض اإلحصاءات الوصفیة لدرجات التالمیذ . )ج ( استخدام اإلحصاء التحلیلى ( االستنتاجى ) لتحدید الداللة اإلحصائیة للفروق بین الدرجات .) د(
عندما یطلب المعلم من طالبه تفحص أشكال بیانیة ثم یطلب منهم التعبیر عنها بصورة تقریریة -٣٢ فإنه بذلك یخاطب جانب مستوى القدرة على .............
فهم .( ب ) ال ( أ ) التقییم . ( د ) التطبیق . ( ج ) المعرفة . جمیع ما یأتى من مزایا االختیار من متعدد عدا .................. -٣٣
( ب ) یستخدم فى كل المجاالت الدراسیة . ( أ ) یمكنه قیاس الفهم والتطبیق . م لقیاس التعبیر عن األفكار .( د ) یستخد ( ج ) یستخدم فى كل المراحل الدراسیة .
تتمیز اإلجازة العارضة عن اإلجازات األخرى بأنها ............. -٣٤ ( ب ) یسقط الحق فیها بانتهاء العام الدراسى . ( أ ) إجازة بأجر لمدة أسبوع .
( د ) إجازة بأجر لمدة عشرة أیام . ( ج ) ال تزید عن أربعة أیام فى كل مرة . ما یلى یعبر عن الفرق بین السلوك القبلى والبعدى للطالب ؟ أى م -٣٥
التدریس . ( ب ) ( أ ) التعلیم . ( د ) التعلم . ( ج ) التربیة .
.............. یعبر مصطلح ما وراء المعرفة عن -٣٦ . ) قدرة الفرد على استخدام استراتیجیات التفكیر( ب . ( أ ) معتقدات الفرد حول المعرفة
. قدرة الفرد على التعامل مع متغیرات الموقف ( د ) . الفرد بأسلوب تفكیره ى( ج ) وع ٤
عن عملیة نمو المفاهیم لدى المتعلمین ؟ اصحیح ایعكس تصور ىمما یل ىأ -٣٧
ء المفاهیم على المدركات الحسیة ( ب ) اعتماد بنا . ( أ ) المفاهیم تعلم وال تدرس . الضرورة
( ج ) المفاهیم عبارة عن مجموعة من . ( د ) بدایة عملیة بناء المفهوم هي بحل المشكلة . الحقائق
............... أنها تساعد المعلم على ىتتمثل أهمیة األهداف التعلیمیة ف -٣٨ . ب ) اختیار معاییر لتقییم جودة المحتوى ( . ( أ ) وضع معاییر لتنظیم محتوى الدرس
. ( د ) تحدید الفروق الفردیة بین الطالب . ( ج ) اختیار الخبرات التعلیمیة المقدمة للطالبعندما یطرح المعلم سؤاال عن مفهوم جدید سیقوم بعرضه ویتلقى إجابات متباینة الصحة فإن -٣٩
بــ ..................... المرات القادمة أن یقوم أوال ىذلك یدعو المعلم عند تقدیم مفهوم جدید ف . ( ب ) تنظیم أنشطة تعاونیة . ( أ ) الكشف عن المفاهیم البدیلة
. ( د ) ربط الدرس الجدید بالدروس السابقة . ( ج ) استخدام وسائل تعلیمیة مختلفة .................یدور تعریف المنهج بمفهومه الحدیث حول محور رئیس هو -٤٠ . لطالبا ) ( ب . ( أ ) الخبرات
. ( د ) أسالیب التدریس .( ج ) المعلم ىأثناء استخدام العروض العملیة ف ىیجب مراعاتها ف ىال یعد من االعتبارات الت ىمما یل ىأ -٤١
؟ التدریس . التكلفة ىاالقتصاد ف ) ( ب . ( أ ) توفر عنصر المشاهدة
. االهتمام بالدوافع الداخلیة للطالب) ( د . توضیح المفاهیم المجردة ى) المساعدة ف( ج ....................یمثل أحد مبادئ ىاحترام حق الطالب داخل وخارج الموقف التعلیم -٤٢ . مهنة التعلیم ) ( ب . ( أ ) طرق التدریس
ى .األداء التربو) ( د . ( ج ) االتصال الجید ى ؟ال یعتبر من مصادر الفكر التربو ىمما یأت ىأ -٤٣ . القرآن والسنة وشروحها) ( ب . ( أ ) الدراسات والبحوث العلمیة
.] ب ] و [ أ كُل من [) ( د . ( ج ) الخبرات الشخصیة : التعامل مع المواقف ىف ىمن معاییر السلوك السو -٤٤ . األخذ باإلیجابیات وتجاهل السلبیات) ( ب . السلبیات ( أ ) األخذ باإلیجابیات ومعالجة
. االستسالم للموقف) ( د . ( ج ) تجاهل الموقف ؟ یعتبر شرطا من الشروط الرئیسة للتعلم ىمما یأتى أ -٤٥ .تغذیة الراجعة ) ال ( ب . الدافعیة) ( أ
. الحوافز) ( د ( ج ) التكرار . : ضج بأنهُیّعرف مفهوم الن -٤٦مستوى من النمو یصل إلیه الفرد للوصول ) ( ب . اكتمال السمات المختلفة عند الفرد) ( أ
.إلى نمو الحق . نوع السلوك ىالتغیر ف) ( د فقط . ىالجانب الجسمان ى( ج ) التغیر ف
٥
: للتعلم هو ىالمؤشر الحقیق -٤٧ . كمیة المعلومات لدى المتعلم) ( ب . للمتعلم ىالسلوك األدائ) ( أ
. درجة دافعیة المتعلم) ( د . ( ج ) مستوى فهم المتعلم ى : فإنن ىالمعلمین مساعدت ىإذا طلب أحد زمالئ -٤٨ . تلبیة هذه المساعدة ىأتردد ف) ( ب . أساعده دون تردد) ( أ
. أطلب من اآلخرین مساعدته) ( د . ( ج ) ال أساعده ؟ أنواع التقویم التالیة یصلح لتحدید نجاح ورسوب التلمیذ ىأ -٤٩
. ىالتكوین) ( ب ى .القبل) ( أ ى .البنائ) ( د .ى ( ج ) الختام
؟ أنواع الصدق اآلتیة یناسب بدرجة كبیرة االختبارات التحصیلیة ىأ -٥٠ .المحك ) ( ب . المحتوى) ( أ
ؤى .لتنب) اد ( .ى ( ج ) التالزم : هو ىاختبار تحصیل ى) ف السؤال أفضل معامل تمییز للفقرة ( -٥١ . صفرا) ( ب ا .عندما یكون سالب) ( أ
. فأكثر ٠.٣٠) ( د . فأقل ٠.٢٥( ج ) ة : لمقالیامن عیوب األسئلة -٥٢ . الذاتیة) ( ب . صعوبة إعدادها) ( أ
. ارتفاع مستوى التخمین) ( د . الغش ( ج ) سهولةعند إعداد جدول المواصفات لالختبارات ىالمعاییر التالیة یرجع إلیها لتحدید الوزن النسب ىأ -٥٣
التحصیلیة ؟ . عدد أسئلة االختبار) ( ب . زمن االختبار) ( أ
. أهمیة الموضوع) ( د . ( ج ) نوع أسئلة االختبار : للمنهج هو ىألساس النفسا -٥٤ . مطالب المجتمع الحالیة والمستقبلیة) ( ب . األفكار والمعتقدات وأنماط السلوك) ( أ
الخبرات التي یتم إتاحتها للفرد لجعله واعیا) ( د . نتاج دراسات سیكولوجیة التعلم) ( ج .مجریات األمور ب
: للتالمیذ أكثر من غیرها یة تسبب ملالواحدة من طرق التدریس التال -٥٥ . اإللقاء) ( ب . المشروعات) ( أ
. االكتشاف) ( د . الحوار) ( ج : لیست من مزایا طریقة المحاضرة ىواحدة مما یل -٥٦ . زمن محدد ىتعلیم عدد من التالمیذ ف) ( ب . وقت التدریس ىاالقتصاد ف) ( أ
. التجهیزات الخاصة ىاالقتصاد ف) ( د . تنمیة اإلبداع عند التالمیذ )( ج ؟ العبارات التالیة تعتبر األفضل لتحقیق أكبر قدر ممكن للتعلم المفید للتالمیذ ىأ -٥٧
. تسلسل موضوعات المنهج) ( ب . التركیز على الواجبات المنزلیة) ( أ حفظ المعلومات الواردة في الكتاب المدرسي) ( د واد الدراسیةالتعرف على العالقات بین الم) ( ج
٦
: من شروط الرسالة التعلیمیة الناجحة أن -٥٨ یكون المرسل عارفا بخصائص المستقبل . ) ( ب . یكون المرسل ملما بالرسالة) ( أ
المستقبل شعورا بحاجته ىتثیر ف) ( ج . لمحتوى الرسالة
فك الرموز اللفظیة وغیر ىف ایكون المستقبل ماهر) ( د . اللفظیة
یتم عن طریقها : ىالعملیة التربویة بأنه العملیة الت ىیعرف االتصال ف -٥٩ إلى ىانتقال المعرفة من شخص إلى آخر وتؤد) ( أ
. انتقال المهارات بین شخصین) ( ب التفاهم بینهما .
. جمیع ما سبق) ( د . هداف العقائدیة واالجتماعیة والثقافیةتحقیق األ) ( ج عند صیاغة األهداف التعلیمیة : -٦٠
صیاغة األهداف غیر ىمشاركة التالمیذ ف) ( ب . أهتم باألهداف قریبة األمد فقط) ( أ . ضروریة
صیاغة ىتوقعات التالمیذ غیر مهمة ف) ( ج . األهداف
ىاهتمامات التالمیذ وحاجاتهم مهمة ف) ( د . صیاغة األهداف
: للمحافظة على استمراریة تعلم التالمیذ -٦١ خوفا من تشتت ىأركز على الكتاب المدرس) ( ب . التدریس ىأستخدم طریقة واحدة ف) ( أ
. ذهن التالمیذ أستخدم أسالیب متنوعة الشرح حسب ) ( ج
. ما یقتضیه الحال الطریقة المناسبة لتعلیم ىف ىأعتمد على خبرت) ( د
. التالمیذ : التخطیط للتدریس الناجح یتم من خالل -٦٢
التركیز على الطالب أقویاء التحصیل ) ( أ . الصف ىف
ىالتحصیل ف ىالتركیز على الطالب متوسط) ( ب . الصف
التركیز على الطالب ضعاف ) ( ج . الحسبان ىأخذ الفروق الفردیة بین الطالب ف) ( د . فالص ىالتحصیل ف
: للتدریس ىعند وضع خطت -٦٣ أستخدم معلومات عن الحیاة العائلیة ) ( أ
. والمجتمعات المحلیة للتالمیذ المنهج ىأقتصر على المعلومات الواردة ف) ( ب
. ىالمدرس ة أركز على تحفیظ المعلومات ألنها الماد) ( ج
. جمیع ما ذكر) ( د . التي یختبر فیها التالمیذ
؟ العبارات التالیة عبارة صحیحة ىأ -٦٤ یمكن تطویر المناهج بمعزل عن تطویر ) ( أ
. طرق التدریس ال یمكن أن یتم تطویر المناهج بدون تطویر ) ( ب
. طرق التدریس تطویر طرق التدریس ال عالقة له ) ( ج
. جمیع ما ذكر) ( د . لمناهجبتطویر ا
: تكون ىالثقة بالنفس وتحمل المسؤولیة هو النشاط الذ ىینم ىالنشاط الذ -٦٥ طریقة إجراءاته واضحة والمواد الخام ) ( ب . أهدافه محددة وطریقة إجراءاته واضحة) ( أ
. والوسائل الالزمة متوفرة طریقة أهدافه واضحة ویترك مجال تحدید ال) ( ج
. أهدافه ووسائل وطریقة إجراءاته محددة) ( د . والوسائل إلى الطالب
٧
ى : فإن ىلتحصیلاأدائه ىطالب متمیز ف ّىإذا كان لد -٦٦
. أجعله یسیر مع مستوى الصف) ( ب . أضع له برنامجا إضافیا خاصا) ( أ األعمال الكتابیة ىف ىأكلفه بمساعدت) ( ج
. نیةوالروتی أطلب منه أال یثیر أسئلة أعلى من مستوى ) ( د
. وقت الحصة ىالصف حفاظا عل : عملیة التعلم ىلتوفیر الفرصة لجمیع التالمیذ للمشاركة ف -٦٧
أستخدم التهدید والسلطة لحمل التالمیذ على ) ( أ . التعلم
أجبر التالمیذ على دراسة المادة وحل ) ( ب . یتیةالواجبات الب
. آلراء التالمیذ المختلفة باال ىال ألق) ( د . أترك للتالمیذ حریة المشاركة) ( ج : لدى التالمیذ ىلتنمیة التفكیر اإلبداع -٦٨
أركز على تعلیم األهداف المعرفیة وما هو ) ( ب . أشرح المادة التعلیمیة للتالمیذ) ( أ . االختبارات ىمطلوب ف
ىالفرص لتفاعل التالمیذ ف أوفر) ( ج . مجاالته المختلفة
ىأوضح للتالمیذ كیفیة تحلیل المحتوى المعرف) ( د . للمادة الدراسیة
ى : سلوك أحد التالمیذ فإنن ىعندما أرى خلال ف -٦٩ . أحاول شغله ببعض األعمال اإلضافیة) ( ب . ألناقش معه األمر اأمره فور ىأطلب ول) ( أ
. أتركه وشأنه) ( د . أسباب هذا السلوك ىأتعرف عل) ( ج : إذا تبین للمعلم أن هناك إخالال بنظام الفصل فإن علیه أن -٧٠
ضبط ىیستشیر أحد المعلمین لمساعدته ف) ( ب . یطبق العقوبة حسب مقتضیات النظام) ( أ . النظام
. یعالج األمر حسب طریقته الخاصة) ( د . یتحدث مع مدیر المدرسة حول هذا األمر) ( ج ى : إلى تعلیم فعال ه ىأحسن طریقة تؤد -٧١
. معرفة الفروق الفردیة لدى التالمیذ) ( ب . االستجابة لمتطلبات التالمیذ) ( أ . تهیئة بیئة صفیة جیدة) ( د . تخطیط األنشطة لتعلم التالمیذ) ( ج
ى : التالمیذ یومیا فإن عندما أالحظ تأخر أحد -٧٢ . أطرده من الفصل) ( ب . أحاول معرفة أسباب هذا التأخر) ( أ
. أرسله إلى مدیر المدرسة) ( د . أتصل بولي أمره) ( ج : أسالیب تقویم التالمیذ ىعند اختیار -٧٣
. أستخدم أسالیب تقویم متنوعة) ( ب . واحدا للتقویم اأستخدم أسلوب) ( أ أختار االختبارات السهلة من حیث التطبیق ) ( ج
. أعتمد على االختبارات التحصیلیة فقط) ( د . والتصحیح
ى : أراعى ما یل ىعندما أرید تطبیق اختبار فإنن -٧٤ عدم السماح للتالمیذ بطرح أسئلة واستفسارات ) ( ب . تضمینه تعلیمات دقیقة وواضحة) ( أ
. خالل التطبیق ا .تلمیذ ١٥أن یتوفر مراقب واحد لكل ) ( د . لتطبیقلأن یكون هناك وقت محدد ) ( ج
٨
: ىلتحقیق صدق المحتوى لالختبار فإنن -٧٥
. متباینة الصعوبة ] أسئلة [ُأضمن فقرات ) ( ب ى .آخذ المحتوى مباشرة من الكتاب المدرس) ( أ مع نتائج اختبار أربط نتائج االختبارات ) ( ج
. أعدها وفق جدول مواصفات) ( د . موثوق
عند االنتهاء من عملیة التقویم أحرص على : -٧٦ الحفاظ على سریة النتائج حتى نهایة الفصل ) ( أ
ى .الدراس إشعار التالمیذ وأولیاء أمورهم بنتائج ) ( ب
. التقویم لتحصیلیة المستویات ا ىإشعار التالمیذ ذو) ( ج
. العلیا فقط لرفع معنویاتهم المستویات التحصیلیة ىإشعار التالمیذ ذو) ( د
. الدنیا فقط لتحسین أدائهم تدرسه فإن أفضل طریقة ىإذا كنت بصدد التعرف على اتجاهات التالمیذ نحو المقرر الذ -٧٧
ى :لذلك یتمثل ف . تضمن آراءهم حول المادة ةاستبان) ( ب . همیقیس معارفهم ومهارات ىاختبار تحصیل) ( أ
. المناقشة المفتوحة مع التالمیذ) ( د . إجراء مقابالت مع عینات من التالمیذ) ( ج : التفكیر فإنك تختار أسئلة من نوع ىالتالمیذ على التنظیم والتكامل فعندما ترید قیاس قدرة -٧٨
.ى المقال ) ( ب . االختیار من متعدد) ( أ ] . المقابلة [المزاوجة ) ( د . الصح والخطأ) ( ج
: ىأثناء الشرح فإنن ىعن خطأ وقع من ىأحد تالمیذ ىإذا نبهن -٧٩ . أنهره وأحذره من التكرار) ( ب أتجاهل هذا األمر .) ( أ
. أتأكد من المعلومة قبل تعدیلها) ( د . أعدل حسب رؤیة التلمیذ) ( ج : ىالتقدم إلى دورات تدریبیة أثناء الخدمة فإنن ىإذا طلب من -٨٠
ى .أدرس مدى مناسبة الدورة ل) ( ب . أسارع في التقدم إلیها) ( أ . منها ىأهتم بالمردود المال) ( د . التقدم إلیها ىف ىالتعرف أوال على رغبة زمالئ) ( ج
ى : فإنن ىلدولعند بدء فعالیات معرض القاهرة ا -٨١ . التالمیذ على زیارته أحث) ( ب . أحرص على زیارته مع مجموعة من التالمیذ) ( أ
. جمیع ما ذكر) ( د . أحث التالمیذ على شراء المنتجات الوطنیة) ( ج : ىفإنن إلى المدرسة ىإذا حضر أحد أولیاء أمور تالمیذ -٨٢
. إلى إدارة المدرسة أحیله) ( ب . مستوى ابنه ىفمقابلته ومناقشته ىأهتم ف) ( أ . ىأوجهه إلى األخصائ) ( د . أتجاهل حضوره) ( ج
: من مصادر اشتقاق أهداف التربیة -٨٣ .االتجاهات المعاصرة ومقتضیاتها ) ( ب . واالقتصادیة األوضاع االجتماعیة) ( أ
. كل ما سبق) ( د . هومطالب نمو ىالمواطن المصر حاجات) ( ج : ىالعمل فإنن ىف ىعندما أتعرض لضغوط رؤسائ -٨٤
. أرفض االستجابة لهذه الضغوط) ( ب . أتحمل هذه الضغوط) ( أ . هذه األمور ىف ىأناقش رؤسائ) ( د . الضغوط أواجه هذه) ( ج
٩
ى : إذا قام أحد الموجهین بزیارة المدرسة فإنن -٨٥
. ال أهتم بمقترحاته) ( ب . آخذ بآرائه) ( أ . بآرائي أتمسك) ( د . ( ج ) أناقش وآخذ منه وأترك
: ىیّعرف مفهوم الفروق الفردیة بأنه تلك االختالفات ف -٨٦ . نوع خصائص األفراد) ( ب . األفراد مستوى خصائص) ( أ
. صائص عند األفرادالخ عدد) ( د . استعدادات األفراد) ( ج : نظریة یعتبر مفهوم تشكیل السلوك من مفاهیم -٨٧
ى .االشتراط اإلجرائ) ( ب . المحاولة والخطأ) ( أ . ىاالشتراط الكالسیك) ( د . االستبصار) ( ج
؟ التدریس ال یعتبر من المعاییر المناسبة الختیار طریقة ىمما یأت ىأ -٨٨ . تكامل الخبرات التعلیمیة مراعاتها مبدأ) ( ب جمیع الظروف ىستخدامها فسهولة ا) ( أ
ىالت قابلیتها للتعدیل تبعا للمتغیرات) ( ج . حدود الزمن المعطى لها ىممكنة وقابلة للتنفیذ ف) ( د . قد تطرأ
؟ بمعرفة الخبرات السابقة لدى الطال ىمن العبارات التالیة األقل دقة ف ىأ -٨٩ . االستفادة من خبرات المعلمین) ( ب . االستفادة من الدراسات التربویة) ( أ
. الخبرة الشخصیة للمعلم) ( د . االختبارات القبلیة) ( ج ىأن درجة الثبات لالختبار منخفضة فإن اإلجراء الذ الحظت ىبعد تطبیقك الختبار موضوع -٩٠
: تتبعه هو ( ب ) تضّمن االختبار أسئلة صعبة . . االختبار ىسئلة الجیدة فعدد األ تزید) ( أ
لالختبارات ىتمهل األمر ألن الثبات غیر ضرور) ( د . تعتمد على أكثر من مصحح واحد) ( ج . التحصیلیة
: على جمع معلومات عن عند تقویم التلمیذ یجب على المعلم أن یعمل -٩١ . المختلفة للشخصیة لدیه ( ب ) المظاهر . للتلمیذ ىاألكادیم التحصیل) ( أ
. ذكر ) كل ما ( د . اتجاهاته ومیوله وقدراته وقیمه) ( ج : أوال ، هو االهتمام ىأهم معاییر اختیارك الختبار تحصیل -٩٢ . موضوعیته وسهولة تطبیقه( ب ) . بصدق االختبار وثباته) ( أ
ءات تصحیحه وقلة التكلفة لتطبیقهسهولة إجرا) ( ج . له وجود معاییر) ( د . وتصحیحه
.... التقویم فإنك تبدأ سؤالك بـ مقالیا یقیس قدرة التالمیذ على مستوى ني سؤاالعندما تب -٩٣ . على ، نظم ، أعرب برهن( ب ) . عدد ، وبین ، واذكر) ( أ
. صنف ،قارن ) ( د . احكم على ، انقد) ( ج ى : أعرفها فإنن أحد التالمیذ عن معلومة ال ىإذا سألن -٩٤ . اإلجابة وأطلع على المصادر ذات العالقة أؤجل( ب ) ى .معلومة لد ىأجیب على السؤال بأ) ( أ
. صورة ىالتالمیذ اإلجابة عن السؤال بأ أطلب من) ( د ل . أتجاهل السؤا) ( ج
١٠
: المهنیة ىراتلتطویر مها -٩٥ ى .الخبرات مع زمالئ أتبادل( ب ) . أطلع على كل ما هو جدید خاص بالمهنة) ( أ
ىتعترضن ىأناقش الصعوبات والمشكالت الت) ( ج . كل ما ذكر) ( د ین . مع المختص
: بالمدرسة ىأثناء تنفیذ یوم ریاض -٩٦ . أشارك وأحث التالمیذ على المشاركة( ب ) . أحث التالمیذ على المشاركة) ( أ
. أتجاهل موضوع المشاركة) ( د . فقط ىأشارك بنفس) ( ج : أفضل طریقة لالتصال بأولیاء أمور التالمیذ -٩٧ . أقابلهم فقط إذا هم حضروا للمدرسة( ب ) . ىلمقابلت اموعد أحدد لهم) ( أ
ل التالمیذ رسائل شفویة ألولیاء أمورهم .) أحم ( د . خطابات فقط أرسل لهم) ( ج : ىالمدرسة فإنن ىف ىعند التخطیط لمعرض النشاط العلم -٩٨ . إلنجاز هذا العمل ىأشترك مع زمالئ( ب ) . بإنجاز العمل منفردا أقوم) ( أ
. أعتذر عن هذا العمل) ( د . یطلبه مني مدیر المدرسة فقط أنجز ما) ( ج ى : مع وقت أعمال خاصة بالمدرسة فإنن ىارض وقت موعد شخصعند تع -٩٩ . للمدرسة ىأبحث عن أعذار لعدم ذهاب( ب ) ى .أعتذر عن الموعد الشخص) ( أ
ثم إلى ىأذهب أوال للموعد الشخص) ( ج . المدرسة وأذهب إلى ىأؤجل الموعد الشخص) ( د . المدرسة
................. للمعلم هو ىالدور الرئیس -١٠٠ . مساعدة التلمیذ المتخلف( ب ) ) تدریس المقرر الدراسى . ( أ
. استثارة التلمیذ للتعلم) ( د . التأدب تعوید التلمیذ على) ( ج : في ضوء فهمك لمفاهیم الذكاء العام والموهبة والتفوق فإن التلمیذ -١٠١
.ى الموهوب ذك( ب ) . المتفوق موهوب) ( أ . الموهوب متفوق) ( د . الذكي موهوب) ( ج بـ ............. یام العارضة ینتهواأسبعة -١٠٢
. انتهاء االمتحانات( ب ) . انتهاء السنة الدراسیة) ( أ . انتهاء االجازة الصیفیة) ( د . انتهاء السنة المیالدیة) ( ج ............. جازة العارضة بأنهاألتعرف ا -١٠٣
. تنتهى بانتهاء السنة المالیة( ب ) . سبوعأجر لمدة أجازة ب) أ ( أ . نیجازة لمدة یوم) أ ( د . ةیتنتهى بانتهاء السنة الدراس) ( ج : تحتسب ینخرى ساعتأعند ت -١٠٤
. اعتیادیة( ب ) . عارضة) ( أ . مسببة) ( د . سنویة) ( ج
١١
هذافن یخططوا رسم بیانى أن عدد السكان فى مصر متزاید وطلبت منهم أك تشرح لطالب -١٠٥
: عنالنوع یعبر . الفهم( ب ) . التطبیق) ( أ
. التحلیل) ( د .المعرفة ) ( ج ؟ تى ال تساعد على االتصال الفعالى من اآلأ -١٠٦
. المتعلم( ب ) . المعلم) ( أ . المناقشة الجیدة) ( د . الكتاب المدرسى) ( ج ؟ تى یعبر عن معنى التعلمأى مما یأ -١٠٧
. خواتهاأیحدد قاعدة كان و( ب ) . نواع التعلمأمعرفته كل ) ( أ . هداف السلوكیة لموضوع الدرسألیدرس ا) ( د . یعرف التفاعالت الكیمیائیة بین المواد) ( ج : صل وخارجه مع طالبه یسمىالنشاط الذى یقوم به المعلم داخل الف -١٠٨
. نشطة المنهجیةألا( ب ) والتعلمیة . نشطة التعلیمیةألا) ( أ . نشطة الغیر صفیةألا) ( د . نشطة الصفیةألا) ( ج : نكإعندما یسألك طالب عن معلومة ال تعرفها ف -١٠٩
. تجاهل الموضوع( ب ) أ . جابةإلرفض ا) أ ( أ . ن یجیبأطلب من زمیله ) أ ( د . خرآوقت ل جابةإلؤجل ا) أ ( ج : یعتبر ن هذا التقویمإول یوم فى الدراسة وقام بسؤال التالمیذ فألذا دخل المدرس الفصل إ -١١٠
] . بنائى[ تكوینى ( ب ) . تشخیصى) ( أ . تالزمى) ( د . ختامى) ( ج : تعلم هوبیئة ال ىمعیار الحكم على جودة التواصل الفعال ف -١١١
. مدى تحقیق األهداف التعلیمیة( ب ) . مدى توفر وسائل االتصال) ( أ . اختزال عوامل التشویش) ( د . للرسالة المحتوى المعرف) ( ج : بصورة عند التخطیط لتعلم المهارات المعقدة فإن المعلم یرى أن یتدرب المتعلم على ممارستها -١١٢ . مجزئة) ( ب . مركبة) ( أ
. مركزة) ( د . عشوائیة) ( ج : ماعدا ىتى من المواد المستخدمة للطالب ذوى التعلم الحركأكل مما ی -١١٣
. الزیارات المیدانیة( ب ) . المجسمات) ( أ . عمل جداول البیانات) ( د . الصناعات الیدویة) ( ج
مى :الموقف التعلی فى صورة تقریریة التخاذ قرار بشان تطویرمن أنواع التقویم التالیة تصلح نتائجه - ١١٤ . الثبات( ب ) ى .المبدئ) ( أ
ى .النهائ) ( د ى .التشخیص) ( ج حصل علیها الطالب من ىقامت مجموعة من المعلمین بتصحیح اختبار فتباینت الدرجة الت -١١٥
: ها إذا طلب منك ضبط هذا االختبارن تراجعأمعلم إلى آخر ما اإلجراءات التالیة یمكن . الثبات( ب ) . الصدق) ( أ
. اإلجرائیة) ( د . الموضوعیة) ( ج ١٢
: عملیة التعلم ىى من نظریات التعلم التالیة تشیر إلى أن الخبرات السابقة للمتعلم دورا أساسیا فأ -١١٦
. السلوكیة( ب ) . ئیةناالب) ( أ . االجتماعیة) ( د . یةالمعرف) ( ج : تتعاون المدرسة إلقرار مبدأ المشاركة المجتمعیة مع جهات متعددة لیس منها -١١٧
. أجهزة اإلعالم( ب ) ى .مؤسسات المجتمع المدن) ( أ . اإلدارة التعلیمیة) ( د . المجالس المحلیة) ( ج : نوعیتهاتهتم بكم األفكار قبل ىمن طرق التدریس الت -١١٨
ى .العصف الذهن( ب ) . المناقشة والحوار) ( أ . دورة التعلیم) ( د . التعلم باالستكشاف) ( ج ن ذلك یعنى أن مناخإطالبك أنهم یحبون المدرسة ویستمتعون بالتعلیم ف ىعندما تالحظ ف -١١٩
: المدرسة یخاطب البعد ى .الوجدان( ب ) ى .االجتماع) ( أ
ى .النفسحرك) ( د ى .العقل) ج ( : ما عدا ىمعرفة الخبرات السابقة والبدیلة عند الطالب تفید المعلم فى تحقیق ما یل -١٢٠
. أسالیب إدارة وضبط الصف( ب ) . بدایة التدریس لكل مجموعة على حدة) ( أ . بة لكل مجموعةاألمثلة والتشبیهات المناس) ( د . سرعة التدریس لكل مجموعة) ( ج حد طالبه یتمیز بمجموعة من الصفات منها دقة المالحظة والیقظةأإذا علم المدرس أن -١٢١
: وسرعة التعلم ولیس لدیه قدرة على األعمال الروتینیة فهذا یرجع إلى أن الطالب . مندفع( ب ) . متفوق) ( أ
. ذو نشاط زائد) ( د . موهوب) ( ج العالقات بین بالعودة إلى إدراك ىبدأ المعلم شرح المنهج بالكلیات ثم األجزاء وینتهعندما ی -١٢٢
: األجزاء یستند بذلك إلى نظریة . االرتباط( ب ) ى .ائجراالشتراط اإل) ( أ
. االستبصار) ( د ى .االشتراط الكالسیك) ( ج ى ؟الموقف التعلیم ىالمباشرة ف دام أجهزة تربویة غیریعد مرادفا الستخ ىى مما یلأ -١٢٣
. شرائط الفیدیو( ب ) . األشیاء والنماذج الحیة) ( أ . الدراسات المعملیة) ( د . الزیارات المیدانیة) ( ج : ستراتیجیة حل المشكالت أكثر مناسبة للطالب ذوى الذكاءاتعد -١٢٤
ى .المنطق( ب ) ى .اللغو) ( أ ى .االجتماع) د( ى .الحرك) ( ج ....ـ.لل نه بذلك یسعى إلى إتاحة الفرصة للطالبإعندما یستخدم المعلم استراتیجیات االستكشاف ف -١٢٥
. التدرب على المهارات المعملیة( ب ) . التأكد من صحة المعرفة المقدمة) ( أ ى .التدرب على مهارات البحث العلم) ( د . التوصل للمعرفة بأنفسهم) ( ج
١٣
: أهم عنصر یجب مراعاته عند تنفیذ الدرس هو -١٢٦
؟ كیف یتعلم( ب ) ؟ ماذا یتعلم) ( أ ؟ لماذا یتعلم) ( د ؟ هل یتعلم) ( ج : إلى أن یحقق ىیسعى المعلم من خالل استخدامه الستیراتیجیة التعلم التعاون -١٢٧
. اكتساب الطالب مهارات البحث والدراسة( ب ) . لطالبه ىرفع معدل التحصیل الدراس) ( أ اكتساب الطالب مهارات االتصال ) ( ج
. بقاء اثر التعلم لفترة أطول عند الطالب) ( د ى .والتواصل االجتماع
: من مظاهر حرص المعلم على التنمیة المهنیة -١٢٨ ةالجمعیات التربوی ةنشطأالمشاركة فى ( ب ) . االلتزام باللوائح والقوانین) ( أ
. التعلیمیة . نسانى مع الطالب والزمالءإلالتعامل ا) ( د . المشاركة فى برامج خدمة المجتمع والبیئة) ( ج تم حساب معامل االرتباط بین درجات الطالب فى اختبارین لمادتین مختلفتین فكان یساوى -١٢٩
....................... وهذا یعنى ( 0.8 ) . أن االختبارین یتمیزان بالسهولة الشدیدة( ب ) . % من الطالب فى االختبارین٨٠نجاح ) ( أ
. أن االختبارین یتمیزان بالصدق والثبات) ( د . أن هناك عالقة قویة بین المادتین) ( ج ى :یستهدف إعداد التقاریر الفردیة حول سلوك ومستوى الطالب بالمدرسة ما یل -١٣٠
. بین المنزل والمدرسة ةإقامة عالقة حسن( ب ) . صالحة فى شخص الطالب ةتحقیق مواطن) ( أ . فى المدارس ىتعزیز دور التعلیم الرسم) ( د . ضمان حق المدرسة نحو الطالب) ( ج حد طالبه یتمتع بوضع األشیاء فى فئات ومسلسالت فیكون هذا الطالبأالحظ معلم أن -١٣١
: تع بالذكاءیتم ى . بصر ىمكان( ب ) ى .لفظ ىسمع) ( أ
ى .منطق ىریاض) ( د ى . جسمان ىحرك) ( جلدى المعرفیة ى من األدوات التالیة تفید أكثر من األخرى فى االستدالل على صعوبات التعلمأ -١٣٢
: المتعلم . مقیاس اتجاه( ب ) ى .اختبار تحصیل) ( أ
. اختبار میول) ( د . حظةقائمة مال) ( ج : یتم تحدید عملیة التعلم بالنظر إلیه بوصفه عملیة تعدیل للسلوك على ضوء -١٣٣
. النتائج المترتبة على التعلم( ب ) . المعرفة النظریة لمفهوم التعلم) ( أ . یتم بها التعلم ىالطریقة الت) ( د . المراحل العمریة للمتعلم) ( ج : إلى مقیاس أنه یلجإحد طالبه فى مهارة معقدة فأعندما یرغب المعلم فى تقدیر أداء -١٣٤
ى . تحلیل( ب ) . منشور) ( أ . مقنن) ( د . خاص) ( ج : ماعدا ىالجید یفید فى تحقیق كل ما یل ىالهدف السلوك -١٣٥
ار الطرق والوسائل واألنشطة المناسبةاختی( ب ) . تنظیم محتوى الدرس بصورة تناسب المتعلم) ( أ . زیادة نسبة مشاركة المتعلمین) ( د . اختیار أسالیب التقویم المناسبة) ( ج
١٤
فى أثناء قیامك بالشرح ألحد المفاهیم أبدى بعض الطالب سلوكا غیر مرغوب فیه وعندما -١٣٦
الذاتیة یتعرف الطالب ممارسة المحاسبة ىیجابیة ولكإأشرت لهم بوجوب االنضباط لم تكن أسبابهم : ن التصرفات اآلتیة ترى أنها األنسبإف
توجیه الطالب إلى االعتماد المتبادل فیما ) ( أ ى . تعرفهم على سلوكیات التوجه الذات( ب ) . بینهم
اللها السلوك ظهر من خ ىإلغاء األنشطة الت) ( د . تعرفهم بمسئولیتهم الفردیة داخل الحجرة) ( ج . الغیر مالئم
على حد الطالب الموهوبین للتحصیل وقدرته الفعلیةأالحظ معلم أن هناك تباینا بین استعداد -١٣٧ : التحصیل یمكن تفسیر ذلك بعدة تفسیرات لیس منها
. صعوبة المادة( ب ) . صعوبة االمتحان) ( أ . مدى معامل الذكاء العام ) ( د . عدم فاعلیة طریقة التدریس) ( ج : أن یتدرب الطالب على مهارة فحص مركب الزهرة تعد صیاغة هذا الهدف -١٣٨
. تصف نشاط التعلم دقیقة ألنها ال( ب ) . جیدة الشتمالها على عناصر الصیاغة) ( أ . شامل ىلیمشاملة ألنها تعبر عن هدف تع) ( د . عام ىعامة ألنها تعبر عن هدف تربو) ( ج العبارات التالیة تعبر عن جوانب التنمیة المهنیة للمعلم ما عدا ............ -١٣٩
( ب ) المشاركة فى مجلس المدرسة . ) المشاركة فى مؤتمر محلى . ( أ ) المشاركة فى الدورات التدریبیة . ( د ) تدریس مادة تخصصه . ( جطالبه بمسئولیتهم نحو تعلمهم ، ویزید إحساسهم بالضبط الذاتى یمكن للمعلم أن ینمى شعور -١٤٠
من خالل إجراءات لیس منها : ( ب ) عدم تزوید الطالب بمالحظات قبل تقدیم ) تحدید إجراءات عمل التكلیفات . ( أ
التكلیفات . ) منح الطالب الفرصة لتحدید الزمن الالزم ( ج
إلنهاء التكلیفات . اء الطلبة الفرص الختیار صور إنهاء ) إعط ( د
التكلیفات . : أردت أن تدرب طالبك على القراءة الناقدة توجههم إلى -١٤١
. لكترونیةإلالمواقع والمنتدیات ا( ب ) . المقاالت والقصص األدبیة) ( أ . الرحالت التعلیمیة) ( د . نشرات األخبار) ( ج : عیوب فى الكالم الطالب الذى یعانى من -١٤٢
. الحوار ثقل علیه فىأال ( ب ) . لوحده تركه) أ ( أ . االجتماعى خصائىألتكلم مع ا) أ ( د الئه .زم ةقیمضا دون ةضمن له المشارك) أ ( ج : تى منأو یأوتحفیزه یبدأ ثارة تفكیر الطالبإ -١٤٣
. الدرس تخطیط( ب ) . الصف ةدار) إ ( أ . التعلیمى االتصال) ( د یة . المهن ةیالتنم) ( ج : للحوار داخل الفصل من ةفرص عندما تعطى الطالب -١٤٤
. الحوار یكتسب مهارات( ب ) . ذاته یعبر عن) ( أ ة .صحیح فكارأیتعرف على ) ( د . یعبر عن نفسه) ( ج
١٥
: ع المعلمم لمسئول عن التحقیقاعند غیاب یوم من الندب فمن -١٤٥
. مركز الوزارة ( ب ) . لها لتابعاالمدرسة ) ( أ . لها رسة المنتدبدالم) ( د . دارة التعلیمیة اإل) ( ج : دواتأمن نجاز هل هوإلا ملف -١٤٦
. المتعلم( ب ) . المعلم ) ( أ . میالتقی) ( د . القیاس) ( ج : یعبر عن مدىة ومتنوع ةمتعددم دوات تقویأو سالیبأاستخدام -١٤٧
. لتعلیم العادل( ب ) ا . الذاتى التعلیم) ( أ . هدافاأل یدعم تحقیق) ( د . تحقیق الثبات) ( ج له عیوبه ، وهذا ما یسمى : عن زمالئه فصل التلمیذ الموهوب -١٤٨
. رشاد( ب ) اإل .ثراء ) اإل ( أ . شجیعت) ال ( د . تسریع) ال ( ج : وصف عملیة التعلم فى ةتى دقأكثر مما یأ -١٤٩
تقف وراء التغیر فى العملیة العقلیة التى( ب ) .واكتساب المهارات بناء المفاهیم) ( أ . السلوك
المتعلم فى المواقف فعالأمبررات ردود ) ( د ة .ثناء الدراسأ یواجهها الطالب التى ةالمعانا) ( ج . یةالتعلیم
: ذاتیا ةالمهنی ةالتنمیعلى من مظاهر حرص المعلم -١٥٠ ة . المحلی یشارك فى الخدمات( ب ) . باللوائح یهتم) ( أ
ةوالتدریبات والمؤتمرات الخاص یذهب لالجتماعات) ( ج . الطالب مع ةالعدال) ( د . بتخصصه
تفسیرات ةعلى التعلم یوجد عد ةم وقدرته الفعلییوجد تباین بین استعداد طالب موهوب للتعل -١٥١ : لذلك ماعدا
ة . الدراسی ةالماد ةصعوب( ب ) . االمتحان ةصعوب) ( أ . تدنى ذكاء الطالب) ( د . طرق التدریس ةعدم فاعلی) ( ج : نتائج االختبارلالقیمة الحقیقیة -١٥٢
. داراتعرض مستوى المدرسة بین مدارس اإل( ب ) .معرفة أولیاء األمور بنتائج االختبار) ( أ . تحدید جوانب القوة والضعف لدى الطالب) ( د . معرفة الطالب لنتائجهم) ( ج : فیخاطب المتعلم ىنماط التعلیم لدأیخاطب نأراد المعلم أذا إ -١٥٣
. نماط بعض الوقتاأل بعض( ب ) . الوقت كل نماطكل األ) ( أ . الوقت بعض نماطكل األ) ( د . الوقت كل نماطبعض األ ) ( ج
: تعلم ىثم التنبؤات یسم ىاالفتراض االفكار ذا استخدم الطالب المالحظة ثم تكوینإ -١٥٤ ى . اكتشاف( ب ) ى .ذات) ( أ
. مناقشة) ( د . حر) ( ج
١٦
أسباب رفع كفاءة إدارة الصف ؟ أى مما یلى ال ُیعد من -١٥٥ . أ ) تنویع النشاط المدرسى ، وتوفیر مجموعة نشاطات متعددة( . ب ) التنوع فى أسالیب التواصل . والتدریس مع المتعلمین( . ج ) تقیید تحركات المتعلمین داخل الصف الدراسى(
. تقلل من حدوثهاد ) التعامل مع مشكالت المتعلمین بطریقة (
أُى مما یلى ال ُیعد من الغایات العامة للمنهج ؟ -١٥٦ . أ ) معرفة كیفیة تطور العلم(
. ب ) أن یحدد الطالب كوكب المجموعة الشمسیة( . ج ) یطبق قاعدة كان وأخواتها دون أخطاء( . د ) أن یتعرف على أنواع التفاعالت(
ى ال یحقق التعلم ذى المعنى ؟أى مما یل -١٥٧ قرائى .ستاال االستداللب ) ( . أ ) االستقبال القائم على الحفظ(
. د ) االستقبال القائم على الفهم. ( ج ) االستدالل االستنباطى(
ستراتیجیات اآلتیة تساعد التالمیذ على المالحظة ، وتكوین األفكار . وافتراض بعض أى اال -١٥٨ ؟التنبئوات حولها
. ب ) التعلم الذاتى. ( أ ) التعلم التعاونى( باالكتشاف .د ) التعلم ( . ج ) التدریس المباشر(
كثیرا ما یواجه المعلم مواقف یكشف من خاللها أن طالبه یعانون مشكالت فى إدراكهم لبعض المفاهیم فإن - ١٥٩ هى :البدیلة أهم الممارسات التى یجب أن یتبعها المعلم لكى یضمن عدم تكوین مثل هذه المفاهیم
للدرس . أ ) العمل على تحقیق أهداف سلوكیة محددة( . تقییم المستمر أثناء عرض الدرسب ) ال( . ج ) استمراریة الخبرات التعلیمیة( العلمیة المقدمة . د ) شمولیة المعرفة(
الحظت أن أحد طالبك كثیر النشاط والحركة ، ویفكر بشكل غیر منطقى ، ویسأل أسئلة غیر -١٦٠ ذا الطالب ؟تقلیدیة وغالبا ما یأتى بأفكار غیر مألوفة فبم تحكم على ه
. ب ) ذو شخصیة قویة. ( نمط تعلم حركى وأ ) ذ( . د ) ذو قدرات إبداعیة( . ج ) لدیه نشاط زائد(
........... لعب األدوار فى جمیع المجاالت التالیة ما عدا استراتیجیةیمكن تطبیق -١٦١ . ب ) تعلم موضوعات المنهج( . أ ) التقویم الشامل(
. د ) التمثیل المسرحى. ( ج ) تعدیل السلوك(
؟ أى من استراتیجیات التعلیم والتعلم التالیة تعتمد على التفاعل وجها لوجه بین المعلم والطالب -١٦٢ . ب ) المناقشة( . أ ) المحاضرة( . د ) التعلم التعاونىباالكتشاف . ( ج ) التعلم (
١٧
................ لمراعاة التباین بین الطالب فى أثناء التدریس یجب على المعلم أن -١٦٣ . ستخدم نفس الوسیلة التعلیمیة لمرات عدیدةأ ) ی( . ب ) یستخدم الوسیلة عدة مرات على فترات متباعدة( . ج ) یستخدم وسائل تعلیمیة متنوعة فى نفس الموقف التعلیمى( . د ) ینوع طرق وأسالیب استخدام نفس الوسیلة التعلیمیة(
: ء المتباینة بین المتعلمین فإن أفضل شىء یمكنه عمله هوعدم مراعاة المعلم ألنواع الذكا -١٦٤ . أ ) توظیف وسائط تعلیمیة متنوعة( . ب ) وضع قواعد عمل تحكم التفاعل بین المتعلمین( . ج ) توفیر بیئة تعلم آمنة وعادلة( . صل اللفظى وغیر اللفظى مع المتعلمیناد ) التو(
............ علم البنائى عندمایحدث الت -١٦٥ . أ ) یبتكر المتعلم معرفة جدیدة فى مجال التخصص( . ب ) یفسر المتعلم معانى المصطلحات العلمیة( . ج ) یربط المعرفة الجدیدة بما لدیه من معرفة سابقة(
. د ) یقدم تطبیقات عملیة وظیفیة مختلفة(
تطلب تصمیم أدوات تقییم مستوفاة لشروط الصدق ؟أى مما یلى ی -١٦٦ . أ ) اتفاق شكل التقییم ومحتواه مع ما یفترض قیاسه( . ب ) وضع مهام التقییم فى سیاقات تركز على عملیات التفكیر( . مع صعوبة األسئلة لالختبارج ) مناقشة الزمن المتاح ( . موضوعیة د ) استخدام مقاییس تقدیر(
: عندما یمنح المعلم الفرصة للطالب أن یعبروا عما بداخلهم فإن ما یسعى المعلم لتحقیقه هو -١٦٧ . أ ) تكوین مفهوم الذات بصورة سلیمة( . ب ) تكوین مهارات الحوار العلمى البناء( . ج ) إعطاء فرصة للطالب للتعبیر عن أنفسهم( . ف الطالب على األفكار الصحیحة والخاطئةد ) تعر(
: استخدام أسالیب وأدوات متنوعة لجمع وتحلیل وتفسیر البیانات عن مدى تقدم المتعلمین یفید فى -١٦٨ . ب ) التقییم العادل ألداء المتعلمین. ( أ ) التقییم الذاتى ألداء المتعلمین( . د ) تحقیق أهداف عملیة التعلیم( . فى التقییم ج ) تحقیق الثبات(
...........تعد القدرة على إثارة تفكیر الطالب بشكل مستمر من كفایات المعلم فى مجال -١٦٩ . ب ) تخطیط التدریس( . أ ) إدارة الصف( . د ) االتصال التعلیمى. ( نیةج ) التنمیة المه(
أى اإلجراءات التالیة یحقق العدالة فى التقییم ؟ -١٧٠ ( أ ) تحرى الموضوعیة وحق المتعلم فى معرفة محكات التقییم . ( ب ) استیفاء متطلبات تطبیق وتصحیح أداة التقییم . متعلم وخلفیاته الثقافیة واالجتماعیة .( ج ) مراعاة ظروف ال ( د ) مقارنة أداء المتعلم بأدائه السابق فى جوانب التقییم .
١٨
؟ أى مما یلى ُیعبر عن معنى الموقف التعلیمى -١٧١ . أ ) البیئة التى تجمع بین كل من المعلم والمتعلم والمصادر واإلجراءات التعلیمیة( . ات تعلیمیةیالدراسة بما فیها من أدوات ومصادر وإمكان ب ) حجرة( . ج ) اجتماع یجمع كل معلمى المادة مع الموجه بهدف تطویر المقرر( . د ) لقاء علمى عام یضم كل معلمى المادة بهدف تطویرها(
............ تتضمن خطة الدرس جمیع ما یلى عدا -١٧٢ . ب ) عرضا واضحا لمحتوى الدرس( . س السابقةأ ) ربطا بالدرو( . د ) ربطا جیدا بالدروس الالحقة( . ج ) أنواعا مختلفة من المعززات(
................من أدوات التقویم ما عدا ىكل مما یل -١٧٣ . ف لدى الطالبین المعارنبتق ىاالختبارات التحصیلیة تعن أ )( . ) أداء / فعل ( ب ) بطاقات المالحظة تعنى بتقییم الجانب المهاري( . ) القیم / المیول (ى االستبیانات تعنى بالجانب الوجدان( ج )
. ) المقابلة الشخصیة ( د
....حل مشكالت .یسهم إشراك أحد الطالب فى نشاط تعلیمى سهل ومیسر داخل حجرة الدراسة فى -١٧٤ . أ ) التأخر الدراسى التى یعانى منها الطالب( . ب ) تأخر الحضور إلى حجرة الدراسة( . ج ) عدم وجود الكتاب المدرسى مع الطالب فى أثناء العمل( . د ) الحركة والنشاط الزائدین داخل حجرة الدراسة(
ع الطالب الذى یعانى صعوبة فى نطق بعض حروف التهجى ممل من األسالیب الجیدة فى التعا -١٧٥ .......ما یلى ..
. أ ) تجنب نطق الكلمات التى بها حروف یصعب نطقها( . ب ) احترام خصوصیة المتعلم ، وعدم إشراكه فى المناقشة( . ج ) توفیر الحمایة الكاملة له للتعبیر عن رأیه داخل الفصل(
. د ) تحویله إلى األخصائى االجتماعى بالمدرسة(
فى أثناء تناولك التعلیمى ألحد موضوعات المنهج ، الحظت أن عددا من الطالب یفقدون انتباههم فى -١٧٦المواضیع النظریة من الدرس ، ویستعیدون االنتباه مرة أخرى عند المناقشة . أى مما یلى ُیعد أنسب
علیك استخدامها فى هذا الموقف ؟ االستراتیجیات التى یجب استخدام التعزیز الفورى لإلجابات الجیدة .أ ) ( استخدام ملفات اإلنجاز التى تعبر عن رأى الطالب .ب ) ( الحرص على التقییم المستمر للطالب فى أثناء الدرس .ج ) ( رى .استخدام األنشطة المفتوحة كمدخل للشرح النظد ) (
........... من األدوار التى تلعبها المدرسة فى تنمیة المجتمع المحلى كل ما یلى ما عدا -١٧٧ . ب ) تنمیة الوعى البیئى. ( أ ) نشر الثقافة العلمیة( . العلمیة د ) تنمیة المفاهیم( . ج ) اإلسهام فى برامج محو األمیة(
التعلیمى الجید یتضمن الجانب ............ لاالتصا -١٧٨ اللفظى االنفعالى . ب )اللفظى العقالنى . ( أ ) ( اللفظى وغیراللفظى . د )( اللفظى والبصرى . ج ) (
١٩
الختبار التحصیلى یشیر إلى ............مصطلح الموضوعیة فى ا -١٧٩ التمثیل الدقیق لموضوعات المحتوى فى االختبار .أ ) ( التصحیح بصورة عادلة .ب ) (
تمثیل مفردات االختبارات ألهداف المنهج .ج ) ( تنظیم مفردات االختبار بطریقة منطقیة .د ) (
مواقف التعلم التعاونى فقرر حجب التعزیز عن المجموعة كلها وجد معلم قصورا فى أحد -١٨٠ یهدف هذا التصرف لتدعیم مبدأ ...................
مسئولیة كل فرد داخل المجموعة .أ ) ( المتبادل بین أفراد المجموعة . داالعتماب ) ( التفاعل بین أفراد المجموعة .ج ) ( بین أفراد المجموعة .العالقات د ) (
عندما یخطط المعلم لزیارة میدانیة مع طالبه لمستشفى سرطان األطفال ، فإن هذا التخطیط -١٨١ ال یستهدف بالضرورة نشاطا ................
تثقیفیا . ب ) علمیا . ( أ ) ( مهاریا .د ) ( مجتمعیا . ج ) (
عندما تدریس المعلم موضوع عن التربة وأنواعها ؛ فأى االستراتیجیات التالیة یلجأ إلیها ؟ -١٨٢ خرائط المفاهیم . ب )( حل المشكالت . أ ) ( المحاضرة .د ) ( المناقشة . ج ) (
عندما یحكم المعلم على أداء طالبه ویتخذ قرار بشان تعدیل إجراءات التدریس فهو یقوم بعملیة : -١٨٣ قیاس .ب ) اختبار . ( أ ) ( تقویم . ) د( تقییم . ج ) (
یحرص أحد األساتذة على دعم الممارسات التعلیمیة الجیدة لطالبه ، ویعاقبهم على أخطائهم ، -١٨٤ فأى مبادئ النظریات التربویة اآلتیة تمكنه من تحقیق فلسفته التدریسیة ؟
السلوكیة .ب ) ( المعرفیة . أ ) ( الكلیة .د ) البنائیة . ( ج )(
أى األسالیب اآلتیة یمكنها المساعدة فى التغلب على عامل الزمن الذى یتطلبه التعلم النشط ؟ -١٨٥ ( أ ) االهتمام بالجوانب العملیة أكثر من النظریة . بقا . ( ب ) السماح للطالب بتحضیر الدروس مس ( ج ) االهتمام بالمفاهیم األساسیة . ( د ) إعطاء الطالب المزید من الحریة فى التعلم .
أثناء حضورك دورة تدریبیة تنفذ من خالل استخدام التدریس المصغر ، طلب منك أن تكون -١٨٦جب مراعاة كل ما مشرفا لمجموعة من الزمالء فى أثناء تنفیذ أحد مواقف التدریس المصغر ، فی
یلى قبل ممارسة الموقف ما عدا ................ توقع أنواع ومستویات األسئلة التى من المحتمل طرحها من الزمالء . أ )( تحدید المهارات التدریسیة المطلوب التدریب علیها فى أثناء الموقف .ب ) ( أداء المتدرب .تجهیز شریط الفیدیو الخاص بتسجیل ج ) ( استخدام بطاقة المالحظة ، بالتسجیل مستوى أداء الزمیل .د ) (
٢٠
................ من مساوئ استخدام أسلوب المحاضرة أنها -١٨٧ . أ ) تركز على حب االستطالع عند الطالب(
. أغلب األحیان ىب ) سلبیة الطالب أثناء المحاضرة ف( . ) ال تركز على المحتوى وكیفیة استخدام الطالب لهذا المحتوى ج( . د ) كل ما ذكر(
........... التالیة ما عدا اتالنفسحركیة تضم األداء تالمهارا -١٨٨ . ب ) االنعكاسیة( . أ ) الجسمیة( . د ) القرائیة( . ج ) العملیة(
اإلجازة العارضة للمعلم هى كل ما یلى ما عدا .............. -١٨٩ أجازة بأجر لمدة سبعة أیام . أ )( یسقط الحق فیها بانتهاء السنة الدراسیة . ب )( یالدیة .یسقط الحق فیها بانتهاء السنة المج ) ( ال تزید عن یومین فى كل مرة .د ) (
ى ...............من طرق تنمیة مهارة طرح األسئلة عند الطالب ما یل -١٩٠ . العلم ىأ ) تیقن المعلم من شعور الطالب بأن األسئلة تعكس رغبتهم ف( . صیاغة األسئلة ىب ) مساعدة المعلمین للطلبة ف( . استجابة المعلمین ألسئلة الطلبة یعمق االهتمام وبطریقة ودیةج ) ( . د ) كل ما ذكر(
................ التعلیم ىمن عوامل فشل أسلوب المناقشة ف -١٩١ .أ ) استمرار التركیز على الموضوع الرئیسي خالل النقاش ( . ة على عدد من األشخاصقشب ) احتكار المنا(
. ج ) التركیز على األداء بدال من الحقائق المحددة أثناء النقاش( . د ) كل ما ذكر(
.............. التعلیم المفرد فإنه یقوم بدور استراتیجیةعندما ینهج المعلم -١٩٢ . أ ) مخطط ومصمم التعلیم( . ب ) ناقل المعرفة للطالب فقط( . تعلمهم ىار والمرشد والموجه للطالب فج ) المستش( . د ) ( أ ، ج )(
............. ذاتیا المهنیة التنمیة على المعلم حرص مظاهر من -١٩٣ . المدرسى للعمل المنظمة والقوانین باللوائح االلتزامأ ) ( . المحلى المجتمع تنمیة برامج فى المشاركةب ) ( . التخصص بمجال مرتبطة مؤتمرات فى بالحضور تماماالهج ) ( . التعلیمیة المواقف فى الطالب مع بعدالة التعاملد ) (
: قسم األستاذ طالبه إلى مجموعات كل مجموعة لها مهمة محددة تقوم بتنفیذها یسمى هذا النوع -١٩٤ . ب ) مجموعات العمل( ى . أ ) التعلم التعاون( . د ) المحاضرة. ( ج ) حل المشكالت(
٢١
تمثل المشاركة فى أنشطة الجمعیات المهنیة أحد مظاهر حرص المعلم على ............. -١٩٥ تفعیل طرق التدریس التى یستخدمها .أ ) ( ة فى المجتمع المحلى .تفعیل دور المدرسب ) ( تقویة عالقته بزمالئه فى مجال التربیة والتعلیم .ج ) ( التنمیة المهنیة الذاتیة للمعلم .د ) (
تستخدم الوسائل التعلیمیة أساسا لجمیع المبررات التالیة ما عدا ................ -١٩٦ توفیر الجهد .ب ) ( اختصار الوقت . أ ) ( تیسیر فرص التعلم .د ) ( توفیر خبرات مباشرة .ج ) (
................. التخطیط للدرس من أهم واجبات المعلم ألنه یضمن -١٩٧ . علمب ) تصمیم عناصر بیئة الت( . أ ) حسن متابعة وإشراف الموجهین( . د ) للمعلم التنمیة المهنیة المستمرة( . تحقیق تعلم طالبه ىج ) نجاح المعلم ف(
أقل األسالیب التدریسیة فعالیة فى ربط مفاهیم المادة الدراسة مع مفاهیم وأفكار المواد -١٩٨ الدراسیة األخري هو ...................
المناقشة المفتوحة .ب ) . ( أسلوب حل المشكالت أ ) ( طریقة اإللقاء .د ) ( االكتشاف الموجه . ج ) (
الدور الرئیسى للمعلم وفق استراتیجیة التعلم النشط .................. -١٩٩ إجابة أسئلة الطالب .ب ) ( شرح الدرس . أ ) ( تقدیر درجات الطالب .د ) ( إدارة التعلم .ج ) (
فهمه من زمیل لك ، فماذا تفعل ؟ عإذا طلب منك أحد الطالب شرح درس لم یستط -٢٠٠ تشرح له الدرس وتخبر زمیلك بذلك .أ ) (
درس وتخبر زمیلك بذلك .ال تشرح له الب ) ( تشرح له الدرس وال تخبر زمیلك بذلك .ج ) ( ال تشرح له الدرس وال تخبر زمیلك بذلك .د ) (
من أصعب المواقف التى تواجه المعلم وهو یدرس لطالبه بعض المعارف العلمیة المجردة -٢٠١ ى هذا الموقف من خالل ............تساؤل الطالب لماذا ندرس هذه المعلومات ویمكن التغلب عل
تقدیم محتوى الدرس فى صورة أفكار صغیرة .أ ) ( تصمیم أنشطة محددة تعبر بوضوح عن هذه المعرفة .ب ) ( ربط المفاهیم الدراسیة بالحیاة الیومیة .ج ) ( تحقیق إتقان التعلم بالوصول الستجابات محددة . د )(
كبر عدد ألة ثم یصوغوا كت وطلب منهم أن یقوموا بتحدید المشالكالمش ىحدإعة بمناقشة مجموف معلم كل - ٢٠٢ .............. تیار أفضلها ، هذا المعلم هنا یستخدمختقییم الحلول وا ثمون نقدها دل ن من الحلوممك
. اقشة التمهیدیة( ب ) المن ى .نعلم التعاوالت أ ) ( . ىیر العلمفك( د ) الت . ىالذهن لعصفا ب ) (
مى ..............عن زمالئه یس التلمیذ الموهوب فصل -٢٠٣ . رشادإ ب )( . ثراءإ أ )(
. د ) تشجیع( . ج ) تسریع( ٢٢
...............ملة ما عدا كاات التعلیمیة المتلخبرص ائخصا یلى منكل مما -٢٠٤ .( ب ) شمول جوانب التعلم . الخبرة ستمراریة( أ ) ا .الخبرة مضمونثبات ( د ) لمعرفة .بین مجاالت التكامل ( ج ) ا
عما یتمت اون هذا الطالب غالبكیة األبعاد فیثالثالهیاكل یبنى بسهولة به حد طالن هناك أالحظ معلم أ -٢٠٥ ...............بذكاء
. ىلفظ - ى( ب ) سمع ى . منطق – ى( أ ) ریاض . ىریاض - ىد ) فن ( . ىبصر - ىنكا( ج ) م
التعبیر عنها لفظیا فأىمنه . ثم یطلب یةئلمعلم من طالب فحص جداول إحصااعندما یطلب -٢٠٦ ؟ال ؤالتالیة یعكسها هذا الس المستویات المعرفیة
. ( ب ) تحلیل .( أ ) معرفة فهم .د ) (. یب ( ج ) ترك
هم السریع ئالفصل الواحد قد یفقد المتفوقین انتباههم النتها ىلب فاالط ىعندما یتفاوت مستو -٢٠٧
..................المعلم ىیجب عل هالمطلوبة وعلیمن المهام . ب( أ ) مقابلة االحتیاجات التعلیمیة للطال
. التدریس ى( ب ) معالجة جوانب الضعف ف الصفیة . ت( ج ) مواجهة المشكال . یل الخبرات السابقةعد( د ) ت
........... ب ما عداالطال ىتحدید صعوبات التعلم لدخالله یمكن من ىكل مما یأت -٢٠٨ .ب حظة البسیطة للطال( أ ) المال . ب داخل الفصلت الطال( ب ) سلوكیا .أوقات فراغهم ىب فیمارسها الطال ىشطة التن( ج ) األ .( د ) اختبار ستانفورد بنییه
ما سبق ىولكنها مبنیة علطالب معلومات جدیدة من ال یتطلبال ؤبسدرسه أ المعلم یبدعندما -٢٠٩ ...............ة النظریفهو بذلك یتبع مبادئ ؛ تعلمه
البرجماتیة . ب )( . كیةلسلوا )( أ .الكلیة ) ( د . یةئالبنا )( ج
فى درجتهانخفاض من أى التوجهات التالیة ال یجب أن یقدمها المعلم للطالب دائم الشكوى -٢١٠ االمتحان ؟
یوضح له أنه أقل قدرة من زمالئه . )أ ( .من الجهد امزیدأن یبذل نصحه بی ب )( . فوقمتآخر مع زمیل بالمذاكرة نصحه( ج ) ی ه بأن یعید ترتیب إجراءات مذاكرته المنزلیة .نصحی) ( د
تجاوبهم مع هذا إذا طرح المعلم موضوعا للمناقشة ، وظهرت على طالبه عالمات تشیر لعدم -٢١١ الرأى ، فإن أفضل ما یفعله المعلم هو أن یترك لهم المجال لــ ..................
( أ ) تأیید رأى المعلم . ( ب ) التوصل لما یبرر رأى المعلم . لحل مشترك . ( د ) التعاون للوصول ( ج ) التفكیر الناقد فى المشكلة .
٢٣
أى من اإلجراءات التالیة تعكس الوظیفة التعلیمیة لالختبار ؟ -٢١٢ التواصل مع أولیاء األمور إلعالنهم بنتیجة االختبار . أ )( إبالغ إدارة المدرسة بنتیجة االختبار .ب ) ( ( ج ) إعالن نتیجة االختبار للطالب . ب الضعف عند الطالب .تشخیص جوان) ( د
یمكن للمدرسة أن تساهم فى رفع المستوى الثقافى للمجتمع المحیط بعد انتهاء الیوم الدراسى -٢١٣ وذلك من خالل .....................
( ب ) المالعب وحجرات النشاط . ( أ ) الوحدة المنتجة . ( د ) المعامل . ( ج ) المكتبة .
اإلجراءات والخطوات التى یستخدمها المعلم عند بدایة دخوله إلى الموقف التعلیمى تسمى -٢١٤ مهارات ..............
( أ ) التخطیط للدرس . ( ب ) تشخیص التعلم . ( د ) استكشاف المفاهیم . ( ج ) التمهید للدرس .
عندما یحرص المتعلم على متابعة تعبیرات وجه المعلم ، ومشاهدة السبورة فى أثناء الدرس -٢١٥ فإن نمط تعلمه ..................
( ب ) بصرى . ( أ ) مكانى . . ( د ) منطقى . ( ج ) سمعى
التالیة یمكن للمعلم أن یتبعها لمعالجة بعض مشكالت النطق لدى التالمیذ تأى االستراتیجیا -٢١٦ ذوى صعوبات التعلم ؟
( ب ) التحلیل الصرفى . ( أ ) التحلیل الصوتى . الداللى . ( د ) التحلیل النحوى .( ج ) التحلیل
فى أحد المواقف التدریسیة أراد المعلم استخدام االستقصاء فى التدریس ، لذا فإنه أفضل -٢١٧ اإلجراءات التدریسیة التى یحقق بها ذلك هى ..............
( أ ) دعوة التالمیذ لتركیز انتباههم أثناء الدرس . ( ب ) إعطاء التالمیذ فرصة ، لفرض الفروض واختبار صحتها . ( ج ) دعوة التالمیذ ، لشرح فكرة الدرس فى أثناء التدریس . ( د ) إعطاء التالمیذ فرصة التفكیر فى التطبیقات المرتبطة بالدرس .
یتصف االختبار بالثبات عندما ............. -٢١٨ درجات حقیقیة لمستوى الطالب فى الفصل الواحد .( أ ) یعطى ( ب ) یسمح بإجراء مقارنة دقیقة بین مستوى الطالب فى عدة فصول . ( ج ) یتضمن عددا كبیرا من األسئلة التى تعبر عن المحتوى . ( د ) یعطى نفس الدرجات إذا ما تم تطبیقه على نفس الطالب .
عد من أنواع التفاعل الصفى النشط ما عدا ................كل مما یلى ُی -٢١٩ ( ب ) التحرى واالستقصاء . ( أ ) العروض التوضیحیة . ( ج ) المناقشة التأملیة . ( د ) حل المشكالت .
٢٤
ؤال لطالبه ، فالحظ أن بعض الطالب لم یتمكنوا من أثناء شرح المعلم للدرس قام بتوجیه س -٢٢٠ اإلجابة عن السؤال . فیمكن للمعلم أن یقوم بأى مما یلى ما عدا ...............
( أ ) عرض الموضوع بأسلوب مختلف . ( ب ) استخدام المزید من األمثلة التوضیحیة . السؤال .( ج ) مناقشة التالمیذ الذین لم یجیبوا عن ( د ) استخدام استراتیجیة تدریسیة جدیدة .
إذا ركز معلم أثناء شرحه على ربط ما یتعلمه الطالب بحیاتهم وكیفیة تحدید االختبارات ، فهو -٢٢١ بذلك یخاطب أًیا من الذكاءات التالیة ................
) االجتماعى .( أ ) الشخصى . ( ب ( د ) الطبیعى .( ج ) المنطقى
یتمثل االختالف الرئیسى بین االستقصاء والعصف الذهنى فى ............. -٢٢٢ ( أ ) إجراءات االستخدام . ( ب ) الهدف النهائى لكل منهما . .( ج ) المواقف واألنشطة ( د ) اإلجراءات والهدف .
أى مما یلى له أولویة فى تحقیق التواصل الفعال داخل الصف ؟ -٢٢٣ ( أ ) توفیر بیئة فیزیقیة واجتماعیة مشجعة على التعلم . ( ب ) توفیر مصادر مختلفة فى إثراء نواتج التعلم . المادة . ( ج ) استخدام استراتیجیات متنوعة تناسب محتوى ( د ) استخدام أسالیب تقییم مناسبة .
كل مما یلى له عالقة باستراتیجیات التعلم النشط ما عدا ............... -٢٢٤ ( أ ) التعلم التعاونى . ( ب ) التعلم الذهنى . ( د ) التدریس المباشر . ( ج ) التعلم الفردى .
كل مما یلى وثیق الصلة باستراتیجیة التعلم للتمكن ما عدا ............... -٢٢٥ ( أ ) الوقت المتاح للتعلم . ( ب ) مفهوم الذات لدى المتعلم . ( ج ) ارتباط تعلم الفرد بتعلم المجموعة . ( د ) معدل نجاح المتعلم .
الحظ معلم أن أحد طالبه ال یستطیع اإلفادة من كثیر من خبرات وأنشطة التعلم المتاحة فى -٢٢٦ الفصل على الرغم من خلوه من اإلعاقة الجسمیة ؛ ولذا فإن هذا المتعلم یعانى من ...........
( ب ) صعوبة تعلم .( أ ) تأخر دراسى . تخلف دراسى . ( د ) عجز عن التعلم .( ج )
یعد الكشف عن الخبرات السابقة للمتعلم من مهام المعلم عند تقدیم مفهوم جدید ، فأى مما -٢٢٧ یلى یمكن استخدامه ذلك ؟
( ب ) األسئلة المفتوحة .( أ ) القراءة الجهریة . ( ج ) التقییم المستمر . ( د ) األنشطة التعاونیة . ٢٥
أى مما یلى یعبر عن الهدف السلوكى ؟ -٢٢٨ ( أ ) عبارة عامة تصف ما ینبغى اكتسابه من دراسة الموضوع . ن .( ب ) عبارة محددة تصف ما یجب أن یكتسبه المتعلم بعد ممارسة نشاط معی ( ج ) عبارة تصف ما یجب اكتسابه من وحدة تعلیمیة معینة . ( د ) عبارة تصف ما یجب اكتسابه من مادة دراسیة محددة .
قام معلم بعمل ندوة ألولیاء األمور لمناقشة كیفیة الوقایة من اإلصابة بمرض إنفلونزا الطیور ؛ فهو -٢٢٩ بذلك یؤدى خدمة ..................
( أ ) أخالقیة . ( ب ) تربویة . ( د ) مجتمعیة . ( ج ) صحیة .
أى أنماط التدریس التالیة تضع المعلم كمركز للموقف التعلیمى ؟ -٢٣٠ ( ب ) التعلیم المباشر . ( أ ) التعلیم عن بعد . ( ج ) التعلیم المبرمج . ( د ) التعلیم باالكتشاف .
أى مما یلى من الواجبات الملزمة للمعلم تجاه المدرسة ؟ -٢٣١ ( أ ) تعدیل المنهج الدراسى . ( ب ) توفیر خدمة صحیة للطالب .
ب وإرشادهم .( ج ) توجیه الطال ( د ) توفیر بدائل تمویلیة للمدرسة .
إذا كان لدیك بعض الطالب الذین یتقنون التعامل مع األشیاء ، ولدیهم دائما رغبة فى القیام -٢٣٢ بأداءات یدویة فإن أفضل األنشطة التى یمكن إتاحتها لهم هى ................
( ب ) حركیة . ( أ ) ریاضیة . ( ج ) تعاونیة . ( د ) علمیة .
أى مما یلى ال یؤخذ فى االعتبار عند صیاغة الهدف السلوكى ؟ -٢٣٣ ( أ ) المحتوى التعلیمى للدرس . ( ب ) السلوك المتوقع من الطالب . دنى ألداء المتعلمین .( ج ) الحد األ ( د ) موقع الدرس فى الخطة الدراسیة .
أى مما یأتى ال ُیعد من الوسائل التعلیمیة ؟ -٢٣٤ ( أ ) المتاحف والمعارض . ( ب ) البیئة الطبیعیة . حظة والتصنیف .( د ) المال( ج ) األفالم المتحركة .
أى من األسئلة التالیة یمكن أن یجاب عنه من خالل التقییم التشخیصى ؟ -٢٣٥ ( أ ) ماذا یجرى خالل الموقف التعلیمى ؟ ( ب ) ما النتائج التى یتم التوصل إلیها نتیجة تنفیذ الموقف التعلیمى ؟ ى ؟( ج ) ما الذى یحتاج إلى تعدیل فى الموقف التعلیم ( د ) ماذا لدى المتعلم من خبرات سابقة ؟
٢٦
یفید جدول المواصفات المعلم فى ................. -٢٣٦ ( أ ) صیاغة أسئلة واضحة وجیدة . ( ب ) انتقاء نوع المفردات المناسبة لقیاس األهداف . ( ج ) تمثیل االختبار لمحتوى المنهج وأهدافه . ( د ) تنظیم محتوى االختبار منطیقیا .
یمكن للمعلم التوصل ألفضل الممارسات التعلیمیة من خالل ما یلى ما عدا .............. -٢٣٧ ( أ ) تقییم احتیاجاته الذاتیة للمفاهیم والمهارات الخاصة بالتدریس . ( ب ) المشاركة فى الحوار المهنى المستمر للنمو الذاتى . ( ج ) التعاون مع الطالب وأولیاء األمور فى التخطیط للتدریس . ( د ) استثمار مالحظات زمالئه فى االرتقاء بمهاراته .
قام معلم بتطبیق اختبار على طالبه فالحظ اتساق نتائج االختبار من قیاس آلخر ، ولذا فإن -٢٣٨ ...هذا االختبار مستوف لشروط .............
( ب ) الموضوعیة . ( أ ) الثبات . ( ج ) التمییزیة . ( د ) الصدق .
عندما یزود المعلم طالبه بمعلومات تعزز استجاباتهم فى مواقف التعلم ؛ فإنه یقدم تغذیة -٢٣٩ راجعة ..............
( ب ) كیفیة . ( أ ) كمیة . ( ج ) تصحیحیة . ( د ) تفسیریة .
تخطیط التعلیم هو تنظیم بیئة التعلم لتحقیق ما یلى ما عدا .............. -٢٤٠ ( أ ) تحقیق األهداف السلوكیة .
( ب ) تحقیق جودة التعلم . ( ج ) اكتساب المعرفة الالزمة للمتعلم والمجتمع . ( د ) تیسیر اإلجراءات المؤدیة للتعلم .
الحظ معلم أن بعض طالبه یفتقر لالنضباط داخل الفصل ، فى هذه الحالة ینبغى على المعلم -٢٤١ تعدیل .....................
( ب ) المحتوى التعلیمى . ة الصفیة .( أ ) البیئ ( ج ) أسلوب التقییم . ( د ) أنماط التغذیة الراجعة .
فى أثناء قیامك بالشرح ألحد المفاهیم أبدى بعض الطالب سلوكا غیر مرغوب فیه وعندما -٢٤٢ یتعرف الطالب ممارسة المحاسبة ىولك، یجابیة إضباط لم تكن أسبابهم أشرت لهم بوجوب االن
................... ن التصرفات اآلتیة ترى أنها األنسبإالذاتیة ف . توجیه الطالب إلى االعتماد المتبادل فیما بینهم) ( أ
ى .تعرفهم على سلوكیات التوجه الذات( ب ) . تهم الفردیة داخل الحجرةتعرفهم بمسئولی) ( ج
. ظهر من خاللها السلوك الغیر مالئم ىإلغاء األنشطة الت) ( د ٢٧
على حد الطالب الموهوبین للتحصیل وقدرته الفعلیةأالحظ معلم أن هناك تباینا بین استعداد -٢٤٣ ..................... التحصیل یمكن تفسیر ذلك بعدة تفسیرات لیس منها
. صعوبة المادة. ( ب ) صعوبة االمتحان) ( أ . مدى معامل الذكاء العام) ( د . عدم فاعلیة طریقة التدریس) ( ج
............... أن یتدرب الطالب على مهارة فحص مركب الزهرة تعد صیاغة هذا الهدف -٢٤٤ . جیدة الشتمالها على عناصر الصیاغة) ( أ
. تصف نشاط التعلم دقیقة ألنها ال( ب ) . عام ىعامة ألنها تعبر عن هدف تربو) ( ج
. شامل ىشاملة ألنها تعبر عن هدف تعلیم) ( د
العبارات التالیة تعبر عن جوانب التنمیة المهنیة للمعلم ما عدا ............ -٢٤٥ ) المشاركة فى مؤتمر محلى . ( أ
( ب ) المشاركة فى مجلس المدرسة . ) تدریس مادة تخصصه . ( ج
) المشاركة فى الدورات التدریبیة . ( د
........... إلى أن یحقق ىیسعى المعلم من خالل استخدامه الستیراتیجیة التعلم التعاون -٢٤٦ . لطالبه ىرفع معدل التحصیل الدراس) ( أ
. اكتساب الطالب مهارات البحث والدراسة( ب ) ى .والتواصل االجتماع اكتساب الطالب مهارات االتصال) ( ج
. ء اثر التعلم لفترة أطول عند الطالببقا) ( د
Ell sayed Ahmed Ell sehrawy E-mail:sayedpss@yahoo.com
Facebook:sayedpsss@yahoo.com Twitter:sayedpss@yahoo.com
Port Said 01227012607
٢٨