Post on 13-Nov-2014
description
METODIKA NASTAVE GEOGRAFIJE METODIKA NASTAVE GEOGRAFIJE
PISMENE PROVERE ZNANJA IZ GEOGRAFIJEPISMENE PROVERE ZNANJA IZ GEOGRAFIJE
Tipovi testova u nastaviTipovi testova u nastavi geografije geografijeZa proveravanje rezultata nastave geografije postoji nekoliko osnovnih tipova testova: 1. prisećanja i dopunjavanja (može i uz pomoć neme karte) 2. alternativnih odgovora 3. višestrukog izbora 4. pripadanja
Test prisećanjaTest prisećanja- namenjen je za proveravanje znanja iz oblasti kognitivnog domena znanje činjenica - to je tip testa u kome učenici treba da se prisete podatka
koji je u zadatku izostavljen i da ga dodaju na odgovarajućem mestu (Ameriku je otkrio moreplovac po imenu_____)
Test alternativnih odgovoraTest alternativnih odgovora - test odgovora podrazumeva princip dihotomije (gr.διχο - na dva dela + τομία - sečenje - podeljenost
celine na dva jednaka nepreklapajuća dela)- u takvoj podeli nešto što je deo jedne polovine ne
može biti nikako deo druge polovine - u zadatku je data neka tvrdnja, a učenik treba da se
opredeli da li je ona tačna- treba da zaokruži jednu od dve alternative "da" ili
"ne", odnosno "tačno" ili "pogrešno„- ovakav tip testa nije preporučljiv, jer ne omogućava
proveru suštinskog znanja- učenici koji ne znaju gradivo mogu slučajno da zaokruže pravu alternativu pa tako nastavnik dobija
netačnu sliku učeničkog znanja
Test višestrukog izboraTest višestrukog izbora
- test u kome je na određeno pitanje dato više različitih odgovora, a samo je jedan potpuno tačan, dok
su ostali, u manjoj ili većoj meri, nepotpuni ili pogrešni- zadatak je da učenik podvuče ili zaokruži tačan odgovor- ovim tipom testa uspešno se meri ne samo znanje
činjenica , što je slučaj sa prisećanjem i dopunjavanjem, nego i učenikovo razmišljanje i analiziranje
- njime se može objektivno izmeriti rezultat učenikovog rada
Test pripadanjaTest pripadanja - sadrži dve ili tri kolone tvrdnji- zadatak je da učenik zapazi koji su podaci iz jedne
kolone u nekoj smislenoj vezi sa podacima iz druge i da to, na odgovarajući način, označi
- ovakav tip testa može se elastično primeniti radi utvrđivanja sposobnosti učenika da sagledaju veze i
odnose među geografskim pojavama i procesima- tvrdnje u kolonama treba da budu kratke, jasne i precizne i nedvosmislene
Vrste testova prema postavljenom ciljuVrste testova prema postavljenom cilju:
dijagnostički prognostički inventarni revizioni kratka pitanja
Dijagnostičkim testom Dijagnostičkim testom - utvrđuju se osnovne slabosti u sistemu znanja učenika- cilj je da se one otklone i učeniku omogući da dalje
napreduje- dijagnostičkim testom se proverava znanje međusobno nezavisnih podataka. (učenik može poznavati reljef, ali ne i hidrografiju Srbije)
Prognostički testoviPrognostički testovi - ovim testom nastavnik nastoji da unapred predvidi
uspeh učenika iz geografije
InventarniInventarni- ovim testovima nastavnik stiče uvid u znanja
učenika na početku školske godine da bi sagledao praznine u znanju učenika i stvorio osnovu za savlađivanje predviđenog programa
Revizioni testoviRevizioni testovi-- se redovno proverava opšti uspeh učenika iz nekog predmeta- pošto je realizovan deo programa, nastavnik želi da proveri stepen usvojenosti nastavne građe pa za tu svrhu koristi revizione testove
Test kratkih pitanjaTest kratkih pitanja - deset do petnaest pitanja primenjuje se u toku nastave
da se sagleda da li su učenici savladali predmetnu nastavnu celinu (temu)- ovaj tip testa se ne najavljuje unapred
PetPetoominutno ispitivanjeminutno ispitivanje
- u školama se sve češće, koriste i druge objektivne metode i tehnike kao, na primer, primena neformalnih i standardizovanih testova znanja- upitnici sa većim brojem test-pitanja, zbog objektivnih teškoća (sastavljanje, umnožavanje, kontrolu i sprovođenja) ređe se primenjuju- uobičajeno testiranje se izvodi nekoliko puta u toku godine, ali dosta formalno, te je motivaciona, a donekle i merna vrednost tih ispitivanja smanjena - u mnogim školama se zbog toga više primenjuje mikro ispitivanje zadacima objektivnog tipa, odnosno primenjuju se neformalni testovi sa zadacima iz jedne teme
- nastavnik ispituje na nekoliko minuta pre završetka časa i u tom intervalu se uređuju rezultati
- prednosti mikro ispitivanja nad objektivnim ispitivanjima većeg opsega su:
a) učenici su više motivisani, odnosno stavljaju u položaj psihičke pripravnosti i gotovosti za sticanje i usvajanje novih pojmova, odnosno intenzivnije se "zateže unutrašnja opruga svesti" učenika
b) primenom ovog ispitivanja moguće je meriti produktivnost održanog časa
c) nastavniku je omogućeno kontinuirano praćenje napretka učenika i povećava metrijska vrednost ocene, odnosno povećava se objektivnost i pouzdanost ocene koju nastavnik daje na kraju klasifikacionog perioda ili školske godine
d) moguće je meriti upotrebljivost i pouzdanost oblika i sredstava pripremljenih u nastavnom radu i upoređivati časove različite organizacije i tehnološke koncepcije;
e) primenom ovog ispitivanja moguće je blagovre meno uočavati praznine u znanjima učenika i ukazivati im individualizovanu pomoć
- tehnika primene ovih ispitivanja je jednostavna - test pitanja se obično pripremaju iz jedne nastavne jedinice
- test pitanja se na pet do sedam minuta pre završetka časa zadaju učenicima koji odgovaraju u svojim
sveskama ili na nemim kartama- kontrolu i sređivanje obavljaju sami učenici izmenom svezaka- tačni odgovori prema broju postavljenih pitanja, prebrojavaju se odmah, a rezultati se ispisuju na tabli iza rednog broja postavljenog pitanja- nakon sređivanja, učenik sagledava sopstveni uspeh - ako se ova ispitivanja češće primenjuju, učenici su
motivisani i misaono su aktivniji u toku rada, jer očekuju proveravanje na kraju časa
- ovim ispitivanjima učenici su obavešteni o sopstvenom i tuđem uspehu, a time je omogućeno da više puta dožive
radost uspeha, što, kako su pedagozi utvrdili, rađa nove uspehe- nastavnik, preko ovog ispitivanja, ostvaruje uvid u rezultate sopstvenog rada, odnosno u produktivnost održanog časa - pouzdaniji rezultati se dobijaju ako se ispitivanje ne obavlja zadavanjem pitanja, nego putem napisanog upitnika sa 5-10 pitanja- tako se mogu bolje srediti rezultati i sagledati na koja pitanja učenik jeste, a na koja nije odgovorio - posle toga može se ukazati individualizovana pomoć davanjem fišea sa zadacima iz gradiva koje učenik nije, u dovoljnoj meri usvojio
- preko ovakvog ispitivanja se prati napredovanje učenika, jer u ocenskim rešetkama ostaje materijalni
trag o uspehu učenika, te je svođenje uspeha na klasifikacionom periodu olakšano, a metrijska vrednost ocene i objektivnost ocenjivanja povećana- ovakvo ispitivanje i kvalitativno sređivanje, omogućava nastavniku da pruži potpunije informacije
roditeljima o aktivnosti učenika na času i uspehu koji postiže i daje informaciju nastavniku koje gradivo učenik nije dovoljno usvojio
- potpunija slika o razvoju, znanju i napredovanju učenika mogla bi se steći ako bi se mikro ispitivanje
provodilo ne samo na časovima sticanja znanja nego i nakon završetka određene teme
- putem tih ispitivanja mogao bi se ostvariti uvid kako su učenici usvojili gradivo na samom času, kao i
koliko su, samostalnim radom kod kuće ili u školi, to gradivo utvrdili i upotpunili
- primenom mikro ispitivanja moguće je meriti upotrebljivost i efikasnost primenjenih nastavnih oblika i sredstava rada, te upoređivati, odnosno sagledavati i koliko je primenjeni oblik rada, na primer, grupni ili individualni, doprineo većoj misaonoj aktivnosti učenika, tj. uslovio određeni učinak učenja
Prednosti testaPrednosti testa- test omogućava da se rezultat nastavnog procesa
proveri objektivnije, potpunije i pouzdanije nego što se to može postići usmenim i pismenim proveravanjem (pismeni zadaci, pismene vežbe)
- ispitivanje testom je ekonomično i brzo, a pregled i svođenje rezultata se obavlja lako, jed nostavno i brzo
NedostaciNedostaci testa testa
- test nije pogodan za potpunije obrazlaganje stavova-njime se ne mogu u potpunosti izraziti složeni prirodni
procesi - neki autori tvrde da se testom prvenstveno proverava
znanje činjenica, a mnogo manje rezonovanje i analiza- dobro sastavljenim pitanjima može se postići mnogo
više od obične reprodukcije podataka- prigovor da test omogućava učenicima da pogađaju
odgovore delimično je opravdan - dobrim rasporedom odgovora ova opasnost se može
umanjiti- sastavljanje testa zahteva dobru stručnost, poznavanje
testovske tehnike i dosta vremena