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EDUCANDO AL EJÉRCITO DEL FUTURO2010 - 2011
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
PARA LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS
ENEL AULA
SUMARIO
1. REFLEXIONES
2. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTO.
3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
a) ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
b) PROCEDIMIENTOS.
c) TECNICAS DIDÁCTICAS
4. FUNDAMENTACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO
POR COMPETENCIAS.
5. ORGANIZADORES GRÁFICOS.
PRIMERA PARTE
REFLEXIONES
REFLEXIONES:
•DOMINIO DE LA MATERIA Y DESCONOCIMIENTO DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS.
•DIVERSIDAD DE ESTUDIANTES.
•DIVERSIDAD DE CONTENIDOS.
•ESTRATEGIA, MÉTODO, TÉCNICA Y ACTIVIDAD NO SON SINÓNIMOS.
PRIMERA PARTE
INTRODUCCIÓN Y CONTEXTO
PARADIGMA EDUCATIVO MILITAR
INTRODUCCIÓN
UNE LOS 9 PUNTOS CON CUATRO LINEAS RECTAS SIN SEPARAR EL LAPIZ DEL PAPEL.
PARA ESTO DISPONES DE 30 SEGUNDOS A 1 MINUTO
¿LLEGASTE A IDENTIFICAR ALGUNA SOLUCION ?
INTRODUCCIÓN
SOLUCIÓN
AL UNIR LOS 9 PUNTOS CON CUATRO LINEAS RECTAS SIN SEPARAR EL LÁPIZ DEL PAPEL
MENSAJE…
NOSOTROS PONEMOS OBSTÁCULOS QUE ESTAN EN NUESTRA MENTE Y NO EN OTRO LADO.
¿COMO BUSCAMOS SOLUCIONES?
ESTAS SON BARRERAS QUE LIMITAN ALGUNAS METAS .
LA PRINCIPAL BARRERA SOMOS NOSOTROS MISMO
¡CAMBIEMOS NUESTRA ACTITUD Y CAMBIAREMOS NUESTRA VIDA!.
¿QUE PERMITEN LAS ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS?
LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PERMITEN IDENTIFICAR PRINCIPIOS, CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE CONFIGURAN LA FORMA DE ACTUAR DEL DOCENTE EN RELACIÓN CON LA PLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN, IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
¿QUE SON LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS? 1
SON LAS SECUENCIAS DE ACTIVIDADES PLANIFICADAS Y ORGANIZADAS SISTEMÁTICAMENTE, PARA PERMITIR LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO.
ES IMPORTANTE EL JUICIO DE VALOR DEL DOCENTE
¿QUE SON LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS? 2
ES EL PLANTEAMIENTO CONJUNTO DE LAS DIRECTRICES A SEGUIR EN CADA UNA DE LAS FASES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE .
ES IMPORTANTE LA AKTITUD DEL DOCENTE
MÉTODO.- ES UN CAMINO, UN PROCEDER ORDENADO E INTELIGENTE PARA CONSEGUIR DETERMINADO OBJETIVO
DEFINICIONES AFINES
TÉCNICA DIDÁCTICA.- ES LA MANERA DE HACER EFECTIVO UN PROPÓSITO BIEN DEFINIDO DE ENSEÑAR.
ACTIVIDAD.- SITUACIÓN CREADA POR EL PROFESOR PARA QUE EL ESTUDIANTE VIVA O EXPERIMENTE CIERTAS EXPERIENCIAS.
MÉTODO – TÉCNICA -
ACTIVIDAD
MÉTODO
TÉCNICA
ACTIVIDAD
MODELO EDUCATIVO
RETR
OAL
IMEN
TACI
ON
PLANIFICACION MACROCURRICULAR
VERIFICAR
PLANIFICAR
HACER
ACTUAR
HV
A P PLANIFICACION MEZOCURRICULAR
PLANIFICACIONMICROCURRICULAR
EVALUACIONESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
CAPACITACION
INTRODUCCIÓN Y CONTEXTO
HABILIDAD
CONOCIMIENTO
VALOR
UNIDADES DE COMPETENCIA
ELEMENTOS DE COMPETENCIA
Educación es como un sistema…
MODELO DIDÁCTICO
MODELO PEDAGÓGICO
MODELO CURRICULAR
INTRADISCIPLINARIDAD
INTERDISCIPLINARIDAD
TRANSDISCIPLINARIDAD
INTRODUCCIÓN Y CONTEXTO
MODELO EDUCATIVO
INTERDISCIPLINARIA
INTRADISCIPLINARIA
TRANSDISCIPLINARIA
FILOSOFIA
EPISTEMOLOGIA
POLÍTICA
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
INTRODUCCIÓN Y CONTEXTOEducación como un sistema…
COMPETENCIAS
HABILIDADES
DESTREZAS
CULTURACIENTÍFICA
PSIC
OLÓGI
CAS
SOCI
OLÓGI
CAS
ANTR
OPOL
ÓGIC
AS
INVESTIGACIÓN
AKTITUD DEL DOCENTE
DESENVOLVIMIENTO DEL DOCENTE MILITAR EN LO ACTITUDINAL (creencias – valores)
MITO DE LA CAVERNA
PROCESOS MENTALES
IDEAS MENTALES
V. A. K.
GESTION DEL DOCENTE - MILITAR
AKTITUD DEL DOCENTEEL DOCENTE MILITAR EN LO ACTITUDINAL (creencias –valores)
IDEAS MENTALES
V. A. K.
MENTAL
TRASCENDENCIA
IDENTIDAD
CREENCIAS / VALORES
CAPACIDADES
CONDUCTAS Y COMPORTAMIENTOS
ENTORNO FÍSICO
ESPIRITUAL
CAMBIA TU AKTITUD
?
CAMBIA TU VIDA
SEGUNDA PARTE
1. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
a) ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
b) PROCEDIMIENTOS.
c) TECNICAS DIDÁCTICAS
2. FUNDAMENTACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO
POR COMPETENCIAS.
3. ORGANIZADORES GRÁFICOS.
MAYOR NIVEL DE DESEMPEÑO REQUERIDO, PARA EL CUMPLIMIENTO DE LA MISIÓN ASIGNADA.
LOS VALORES SON PARTE INHERENTE DE LA IDENTIDAD INSTITUCIONAL. ADQUIRIR CONCIENCIA DE ELLOS Y ACTIVARLOS FORTIFICA LA INSTITUCIONALIDAD DE SUS MIEMBROS.
ES EL OBJETO O SITUACIÓN EN QUE RECAE LA ACCIÓN.
COMPETENCIA
HABILIDAD
CONOCIMIENTO VALORES
SOCIEDADMILITAR
DEFINICIÓN
EDUCACIÓN PEDAGOGÍA DIDÁCTICA
ES EL SISTEMA DE FORMACIÓN INTEGRAL DEL
SER HUMANO.
ES LA FORMACIÓN DEL SER HUMANO, POR MEDIO DEL
MÉTODO.
ES LA TECNOLOGÍA QUE ESTUDIA LOS MÉTODOS Y
TÉCNICAS DE LA ENSEÑANZA PARA
DESARROLLAR HABILIDADES, DESTREZAS Y COMPETENCIAS EN LOS SUJETOS DENTRO DE UN
ÁREA DE ESTUDIOS.EDUCACIÓN
PEDAGOGIA
DIDACTICA
RELACIÓN ENTRE EDUCACIÓN – PEDAGOGIA – DIDÁCTICA
CONCEPCIÓN DIDÁCTICA
EVALUACIÓN
¿EN QUE MEDIDA?
COMPETENCIA¿PARA QUE?
OBJETIVOS / CONTENIDO¿QUE?
ESTRATEGIASMETODOLOGICAS
¿COMO?
RECURSOS¿CON QUE?
SECUENCIACIÓN¿CUANDO?
RETROALIMENTA
¿Qué TEMAS SON LOS QUE DEBEN TRATARSE? (CONTENIDOS)
MODELO DIDÁCTICOPreguntas para identificar el METODO – TECNICA -
ACTIVIDAD
¿COMO SE ABORDARÁN LOS PUNTOS CLAVE DEL APRENDIZAJE? (METODOLOGÍA)
¿Cuál VA A SER LA SECUANCIA DEL APRENDIZAJE? (SECUENCIA)
¿Qué PRETENDEMOS CON ESTA SESIÓN DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE? (OBJETIVOS …COMPETENCIAS A SER ALCANZADAS)
¿Qué MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS SON LOS APROPIADOS? ( RECURSOS).
MODELO PEDAGÓGICO - DIDÁCTICO
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
TÉCNICAS DIDÁCTICAS
TIPOS DE PROCEDIMIENTOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ANDRAGOGÍA
HACER UNA ENSEÑANZA CONCRETA HACER UNA ENSEÑANZA ACTIVAHACER UNA ENSEÑANZA PROGRESIVA HACER UNA ENSEÑANZA VARIADAHACER UNA ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADAHACER UNA ENSEÑANZA ESTIMULANTEHACER UNA ENSEÑANZA EN GRUPOS
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
ESTRATEGIAS PERSONALIZADORAS
DESARROLLA LA PERSONALIDADINCREMENTA LA CREATIVIDADPROFESOR GUIAESTUDIANTE RESPONSABLE /CREATIVO
ESTRATEGIAS SOCIALIZADORAS
DESARROLLA LAS ACTIVIDADES EN COMÚNPANEL DE EXPERTOSMESA REDONDA
ESTRATEGIAS INDIVIDUALIZADORAS
INCREMENTA Y FOMENTA LA INVESTIGACIÓN INDIVIDUAL
ESTRATEGIAS POR DESCUBRIMIENTO
AUSBEL- NOVAK Y HANSIENES EL PRINCIPAL METODO PARA LA TRASMISIÓN DEL CONTENIDODE LA MATERIA.LA ENSEÑANZA BASADA EN EXPOSICIONES ES AUTORITARIA
ESTRATEGIAS CREATIVAS
¿QUE HA OCURRIDO CON ESTA CAPACIDAD HUMANA, INMENSA Y UNIVERSAL?
ESTRATEGIAS DE TRATAMIENTO DE INFORMACION
DEBEMOS SER PARTE DE LAS TECNOLOGIAS ACTUALES Y QUE ESTAS SEAN PARTE DE NOSOTROS
LÓGICOS / PSICOLÓGICOS
INDUCTIVOS / DEDUCTIVOS
ANALITICOS / SINTÉTICOS
PASIVOS / ACTIVOS
GLOBALIZACIÓN / ESPECIALIZACIÓN
DOGMÁTICOS / HEURÍSTICOS
TIPOS DE PROCEDIMIENTOS
LÓGICOS:
PROCEDIMIENTOS LOGICOS/PSICOLÓGICOS
SE SUELE UTILIZAR EN LAS FASES EN LAS QUE EL ESTUDIANTE YA ESTA IDENTIFICADO CON EL TEMA.
LA PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN SE BASA EN LA LÓGICA INTERNA DE LA MATERIA/ TEMA.
PSICOLÓGICOS…
PROCEDIMIENTOS
SE SUELE UTILIZAR EN LAS PRIMERAS FASES DEL PROCESO DIDÁCTICO (MOTIVACIÓN).
LA PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN SE BASA EN LA LÓGICA CERCANA AL TEMA Y CONTENIDO ASÍ COMO A LA AFINIDAD.
INDUCTIVOS:
PROCEDIMIENTOS INDUCTIVOS/DEDUCTIVOS
ES UN MÉTODO DE BÚSQUEDA DE DESCUBRIMIENTO.
EL ESTUDIANTE A TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN, OBTIENE UNAS LEYES
LA INDUCCIÓN SE SIRVE DEL ANÁLISIS.
DEDUCTIVOS:
PROCEDIMIENTOS INDUCTIVOS/DEDUCTIVOS
UTILIZA PROCESOS DE APLICACIÓN, COMPROBACIÓN Y DEMOSTRACIÓN.
LA DEDUCCIÓN SE SIRVE DE LA SINTESIS.
ACTIVOS:
PROCEDIMIENTOS ACTIVOS /PASIVOS
LA ACTIVIDAD DEL ESTUDIANTE ES ALTA Y PROVOCADA POR EL DOCENTE
TRABAJO GRUPAL, APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO, CONVERSACIÓN INTERACTIVA, PROYECTOS.APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
PASIVOS:
FUNDAMENTACIÓN…
PROCEDIMIENTOS
LA ACTIVIDAD DEL ESTUDIANTE ES ESCASA.
EL DOCENTE INTENTA TRASMITIR UNA VERDAD, QUE NO TIENE POR QUE SER COMPARTIDA POR SUS ESTUDIANTES.METODO EXPOSITIVO METODO DEMOSTRATIVO
PRESENTACIONESDEMOSTRACIONES
DISCUSIÓNESTUDIO DE CASOS
LECTURA GRAFICOS
DRAMATIZACIONESJUEGOS DE ROLES
OBSERVACIONES A DISTANCIA
TÉCNICAS DIDÁCTICAS
¿CUAL ES EL NIVEL DE COMPLEJIDAD DE LA INFORMACIÓN O DESTREZA QUE SE VA A PRESENTAR?¿TENGO EL ESPACIO FISICO ADECUADO PARA EJECUTAR LA TÉCNICA?¿DE CUÁNTO TIEMPO DISPONGO ?¿CONOZCO LA TECNICA Y TENGO AUTOCONFIANZA PARA UTILIZARLA?
PREGUNTAS PARA LA SELECCIÓN DE LAS TÉCNICAS DIDACTICAS
MODELO PEDAGÓGICO - DIDÁCTICO
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
TÉCNICAS DIDÁCTICAS
TIPOS DE PROCEDIMIENTOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ESTRATEGIAS SOCIALIZADORAS
ESTRAT. INDIVIDUALIZADORAS
ESTRAT. PERSONALIZADORAS
ESTRAT. CREATIVAS
ESTRAT. DE TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
ESTRAT. POR DESCUBRIMIENTO
LÓGICOS / PSICOLÓGICOSINDUCTIVOS / DEDUCTIVOSANALITICOS / SINTÉTICOS
PASIVOS / ACTIVOSGLOBALIZ. / ESPECIALIZACIÓN
DOGMÁTIC. / HEURÍSTICOS
PRESENTACIONESDEMOSTRACIONES
LECTURASDISCUSIÓN
ESTUDIO DE CASOSLECTURA GRAFICOS
DRAMATIZACIONESJUEGOS
OBSERVACIONESA DISTANCIA
TERCERA PARTE
1. FUNDAMENTACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO
POR COMPETENCIAS.
2. ORGANIZADORES GRÁFICOS.
CONSTRUCTIVISTAS SOCIOCULTURALES
CAMBIOS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
ESTRATEGIASMETODOLÓGICAS
MÉTODOS Y TÉCNICAS
ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS
INDICADORES DE GESTIÓN
FUNDAMENTACIÓN…DEL MODELO
ENFOQUE DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Priorizar la reflexión y el pensamiento
crítico del estudiante…
Propuesta de diferentes situaciones de
aprendizaje que pongan en marcha en
el estudiante
procesos cognitivos
variados
Contextualización de los aprendizajes
Utilización de diferentes estrategias
metodológicas, con especial relevancia
del trabajo a partir de situaciones-
problema
Alternancia de diferentes tipos de
actuaciones, actividades y situaciones
de aprendizaje, teniendo en cuenta las
motivaciones y
los intereses
del
estudiante
Potenciación de una metodología
investigativa
Potenciació
n de la lectura y el
tratamiento
de la
informació
n
como estrategia de aprendiza
je
Fomento del conocim
iento que tiene el
estudiante so
bre su propio aprendiza
je
Fomento de un clima esco
lar de
aceptación m
utua y cooperació
n
Enriquecim
iento de los a
grupamientos en el a
ula y
potenciació
n del
trabajo
colaborativo entre
estudiantes
y docentes y entre
los propios
estudiantes
Búsqueda, selección y elaboració
n de
materiales c
urricu
lares diverso
s
Coordinación
metodológica
y
didáctica de lo
s equipos d
ocentes
COMPETENCIAS GENERICAS
HABILIDAD
CONOCIMIENTO
VALOR
PRIORIZAR LA REFLEXIÓN Y EL
PENSAMIENTO CRÍTICO DEL ESTUDIANTE,
ASÍ COMO LA APLICACIÓN DEL
CONOCIMIENTO FRENTE AL APRENDIZAJE
MEMORÍSTICO
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
SON ADULTOS QUE SERAN FORMADOS,
PERFECCIONADOS ESPECIALIZADOS Y
CAPACITADOS …
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
PEDAGOGÍA
ANDRAGOGÍA
PROPUESTA DE DIFERENTES
SITUACIONES DE APRENDIZAJE QUE
PONGAN EN MARCHA EN EL
ESTUDIANTE PROCESOS
COGNITIVOS VARIADOS
RECONOCER
ANALIZARSINTETIZAR
APLICAR
LOCALIZAR
IDENTIFICAR
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
NIVELES SUPERIORES DE PENSAMIENTO
CONTEXTUALIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
UTILIZACIÓN DE DIFERENTES ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, CON ESPECIAL RELEVANCIA DEL TRABAJO A PARTIR DE SITUACIONES-PROBLEMA
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
ALTERNANCIA DE DIFERENTES TIPOS DE ACTUACIONES, ACTIVIDADES Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE, TENIENDO EN CUENTA LAS MOTIVACIONES Y LOS INTERESES DEL ESTUDIANTE
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
POTENCIACIÓN DE UNA METODOLOGÍA INVESTIGATIVA.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
POTENCIACIÓN DE LA LECTURA Y EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
FOMENTO DEL CONOCIMIENTO QUE TIENE EL ESTUDIANTE SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
FOMENTO DE UN CLIMA ESCOLAR DE ACEPTACIÓN MUTUA Y COOPERACIÓN
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
ENRIQUECIMIENTO DE LOS AGRUPAMIENTOS EN EL AULA Y POTENCIACIÓN DEL TRABAJO COLABORATIVO ENTRE ESTUDIANTES Y DOCENTES Y ENTRE LOS PROPIOS ESTUDIANTES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
BÚSQUEDA, SELECCIÓN Y ELABORACIÓN DE MATERIALES CURRICULARES DIVERSOS
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
COORDINACIÓN METODOLÓGICA Y DIDÁCTICA DE LOS EQUIPOS DOCENTES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
MOTIVACIÓN
TRABAJO EQUIPO
PARTICI. COOPERATIVACORPORATIVA
AYUDA MUTUA
TOMA DE DECISIONES GRUPALES
DIÁLOGO
FIJACIÓN DEL CONOCIMIENTO
DESARROLLO DE HABILIDADES
PRÁCTICA DE VALORES
FORMACIÓN DE LÍDERES
TODA METODOLOGÍA
ACTIVA PERMITE:
TRABAJO INDEPENDIENTE
EJERCICIOS PRÁCTICOS
SITUACIÓN
SIMULACIÓN
DISCUSIÓN DIRIGIDA
DEMOSTRACIÓN
JUEGO DE ROLES
EJERCICIOS TACTICOS
ELABORACIÓN CONJUNTA
MÉTODOEXPOSITIVO
VIAJES Y VISITASDE ESTUDIO
MÉTODOSACTIVOS
DOCENTE - ESTUDIANTE
MÉTODO EXPOSITIVO
ESTE MÉTODO ESTÁ CENTRADO BÁSICAMENTE EN LA
COMUNICACIÓN UNIDIRECCIONAL DEL PROFESOR CON EL
ALUMNO. EL PROFESOR ENSEÑA, MOSTRANDO LOS
CONTENIDOS A APRENDER, EXPONIÉNDOLOS, PARA QUE EL
ALUMNO LOS APRENDA MEDIANTE LA ESCUCHA ATENTA Y LA
TOMA DE NOTAS.
MÉTODO EXPOSITIVO
EJEMPLIFICACIÓN
P R O B L E M A
TÉCNICA DE LA DISCUSIÓN
DIRIGIDA
A
A
A
A
A
A
AA
A
A
A
A
A
I
ESTA TECNICA ESTA DESTINADA A ESTIMULAR EL RAZONAMIENTO Y LA
FORMULACION DE PRINCIPIOS EN EL PROPIO LENGUAJE.
TÉCNICA DE LA DISCUSIÓN
DIRIGIDA
ESTA TECNICA CONSISTE EN DISCUTIR GRUPALMENTE SOBRE LO QUE
CONSTITUYE EL OBJETO DEL APRENDIZAJE.
PERMITE DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE ANALISIS CRITICO COMO UNA FORMA
DE ASIMILAR LA INFORMACION.
PROPENDE A ESTIMULAR LA INTERCOMUNICACION Y RECEPTIVIDAD, EL
TRABAJO COLECTIVO, LA COOPERACION, LA TOLERANCIA Y LA COMPRENSION.
TÉCNICA DE LA DISCUSIÓN
DIRIGIDA
DEMOSTRACIÓN
ES LA MANERA DE ENSEÑANZA MAS OBJETIVA Y PRÁCTICA, DONDE
UNA PERSONA EXPONE A UN DETERMINADO GRUPO LOS PROCESOS O
LOS PASOS DE UN TEMA QUE DESEA ENSEÑAR, UTILIZANDO EL
LENGUAJE SENCILLO Y TODO EL MATERIAL REQUERIDO. ESTA
DEMOSTRACIÓN DEBE SER OIDA, VISTA Y ENTENDIDA POR TODOS LOS
CONCURRENTES.
DEMOSTRACIÓN
SELECCION DEL TEMA.
PLANIFICACIÓN.
SELECCION DEL MATERIAL.
ENSAYO DE LA DEMOSTRACIÓN.
EJECUCIÓN DE LA DEMOSTRACIÓN POR ETAPAS
SOLICITAR AL ALUMNO QUE REPITA LA DEMOSTRACIÓN
EVALUACIÓN DEL CONTENIDO DE LA DEMOSTRACIÓN.
PA S O S
EJEMPLIFICACIÓN
MONTAJE Y DESMONTAJE DEL FUSIL HK- 33
JUEGO DE ROLES
JUEGO DE ROLES
ESTUDIANTES ASUMEN IDENTIDAD DEL
PERSONAJE(OFICIAL P-1)
ESTUDIANTES ASUMEN IDENTIDAD DEL
PERSONAJE(OFICIAL P-2)
ESTUDIANTES ASUMEN IDENTIDAD DEL
PERSONAJE(OFICIAL P-3)
EL DOCENTE DEBE ENFATIZAR SU ROL DE
LA MISMA FORMA
EJEMPLIFICACIÓN
P R O B L É M I C O
METODO PROBLÉMICO
ORIENTADO POR DOCENTE
SOLUCIONA UN PROBLEMA
A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN
ORIENTADO POR DOCENTE
DESEQUILIBRA Y EQUILIBRA
COGNITIVAMENTE
MÉTODOS PROBLÉMICOS
EDUCAR EL PENSAMIENTO INDEPENDIENTE Y DESARROLLAR LA
ACTIVIDAD CREADORA DE LOS ESTUDIANTES
VÍA ALTAMENTE EFECTIVA PARA ESTIMULAR LA ACTIVIDAD
COGNOSCITIVA DE LOS ESTUDIANTES Y ESTIMULAR SU PENSAMIENTO CREADOR.
MEDIANTE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA SE LOGRA EL
APRENDIZAJE
EXPOSICIÓN PROBLEMICA
METODO INVESTIGATIVO
BUSQUEDA PARCIAL
CONVERSACIÓN HEURISTICA
MÉTODO PROBLÉMICO
CREA SITUACIONES PROBLÉMICAS, INTRODUCE PREGUNTAS REFLEXIVAS,
MUESTRA EL CAMINO PARA LA SOLUCIÓN DE LAS CONTRADICCIONES
EXPOSICIÓN PROBLEMICA
EL DOCENTE ESTABLECE UN DIÁLOGO CON EL ESTUDIANTE MEDIANTE
PREGUNTAS QUE VAN ORIENTANDO EL PROCESO DE RAZONAMIENTO
PARA QUE ARRIBEN A CONCLUSIONES DIRIGIDAS A LA SOLUCIÓN DE UN
PROBLEMA
CONVERSACIÓN HEURÍSTICA
COMBINA EL TRABAJO INDEPENDIENTE DE ALTO NIVEL DE
CREATIVIDAD, CON LA APLICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS Y
EL DOMINIO DE LOS PROCEDIMIENTOS CIENTÍFICOS
MEÉTODO INVESTIGATIVO
PERMITE AL PROFESOR ORGANIZAR LA PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
EN LOS DISTINTOS PASOS DE LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y AÚN LOS
NO DETERMINADOS
BÚQUEDA PARCIAL
R E S U M I E N D O. .
SITUACIÓN PROBLEMICA
ES LO DESCONOCIDO POR EL ESTUDIANTE
PROBLEMA DOCENTE
SON LAS PREGUNTAS GUÍA, LO BUSCADO POR EL MAESTRO QUE TIENE QUE
LOGRAR EL ESTUDIANTE.
TAREAS PROBLEMICAS
SE RELACIONAN CON LAS PREGUNTAS PROBLÉMICAS. SON LAS
ACTIVIDADES QUE EL ESTUDIANTE VA A REALIZAR, LE CONDUCEN A
SOLUCIONAR LA CONTRADICCIÓN.
DEBEN ESTAR DE ACUERDO AL NIVEL DE ASIMILACIÓN.
EL MAESTRO DEBE SER EL ÚLTIMO EN DAR LAS RESPUESTAS, SOLO INDUCE.
S I T U A C IÓ N
APRENDIENDO EN BASE A PROBLEMAS ABP
PARTE DE UN PROBLEMA
LOS ESTUDIANTES ENCUENTRAN LA
SOLUCIÓN
BUSCAR AYUDA BIBLIOGRÁFICA
TRABAJO EN EQUIPO
GUÍA DEL DOCENTE
PROCESO:
1. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
2. TERMINOLOGÍA NUEVA
3. IDENTIFICACIÓN DE FACTORES
4. GENERACIÓN DE HIPÓTESIS
5. IDENTIFICACIÓN DE LAGUNAS DE
CONOCIMIENTO
6. FACILITACIÓN DE ACCESO A
INFORMACIÓN
7. RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA O
IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS
NUEVOS
8. APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO
APRENDIENDO EN BASE A PROBLEMAS ABP
SE PRESENTA ELPROBLEMA
(DISEÑADO O SELECCIONADO)
SE DA EL APRENDIZAJE DE LA
INFORMACIÓN
SE RESUELVE EL PROBLEMA O SE
IDENTIFICANPROBLEMAS
NUEVOS
SE IDENTIFICA LAS NECESIDADES DEL
APRENDIZAJE
A B P
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS PROCESO DE
DESARROLLO, USO Y EVALUACIÓN
DISCUS IÓN
MESA REDONDA
EL COORDINADOR DEBE:• HACER UNA BREVE INTRODUCCIÓN DEL TEMA QUE SE VA A TRATAR. • EXPLICAR EL DESARROLLO DE LA MESA REDONDA. • PRESENTAR A LOS EXPOSITORES. • EXPLICAR EL ORDEN DE INTERVENCIÓN DE LOS EXPOSITORES. • COMUNICAR AL AUDITORIO QUE, UNA VEZ CONCLUIDA LAS INTERVENCIONES DE CADA
EXPOSITOR, PUEDEN FORMULAR PREGUNTAS. • LUEGO SEDE LA PALABRA AL PRIMER EXPOSITOR.
EFECTÚA CUANDO SE DESEA CONOCER EL PUNTO DE VISTA DE DISTINTAS PERSONAS SOBRE UN TEMA DETERMINADO.
NO DEBE DURAR MÁS DE 50 MINUTOS
PREPARACIÓN:• MOTIVAR Y DETERMINAR CON PRECISIÓN EL TEMA QUE SE DESEA TRATAR • UN MIEMBRO O DIRIGENTE DEL EQUIPO PUEDE ENCARGARSE DE INVITAR A LOS/AS
EXPOSITORES• PREPARAR EL LOCAL CON AFICHES, CARTELERAS, RECORTES DE REVISTAS O PERIÓDICOS,
RELACIONADOS CON EL TEMA A DISCUTIR. • EFECTUAR UNA REUNIÓN PREVIA CON EL COORDINADOR Y LOS EXPOSITORES PARA ESTUDIAR EL
DESARROLLO DE LA MESA REDONDA, ESTABLECER EL ORDEN DE EXPOSICIÓN, EL TEMA Y SUBTEMAS QUE SERIAN INTERESANTE TRATAR.
MESA REDONDA
DISCUSIÓN
PANEL
PREPARACIÓN:• EL EQUIPO ELIGE EL TEMA QUE QUIERE TRATAR. • SE SELECCIONA A LOS PARTICIPANTES Y AL COORDINADOR. HACEN UNA REUNIÓN CON LOS
EXPOSITORES Y EL COORDINADOR PARA: EXPLICAR EL TEMA QUE QUIERE SEA DESARROLLADO. EXPLICA EL TEMA QUE LE CORRESPONDE A CADA UNO DE LOS EXPOSITORES.
• EN ESTA TAMBIÉN SE ACONDICIONA EL LOCAL CON LAMINAS, RECORTES DE PERIÓDICOS, AFICHES ETC.
SIRVE PARA PRESENTAR UN TEMA DIVIDIDO EN ASPECTOS DONDE CADA EXPOSITOR LO TRATA SIN DEBATIR COMPLETANDO O AMPLIANDO , SI ES NECESARIO EL PUNTO DE VISTA DE LOS OTROS.
ESTÁ INTEGRADO POR 4 O 6 PERSONAS , CADA UNA ESPECIALIZADA O CAPACITADA EN EL PUNTO QUE LE CORRESPONDE
POR UN COORDINADOR QUE SE ENCARGA DE DIRIGIR EL PANEL.
PANEL
DESARROLLO:• EL COORDINADOR INICIA EL PANEL,
PRESENTANDO A LOS MIEMBROS Y FORMULA LA PRIMERA PREGUNTA SOBRE EL TEMA A DESARROLLAR.
• DESPUÉS QUE CADA UNO DE LOS MIEMBROS
DEL PANEL HAN INTERVENIDO, EL COORDINADOR HACE NUEVAS PREGUNTAS QUE PUEDAN AYUDAR A TOCAR PUNTOS QUE AUN NO SE HAN MENCIONADO.
• AL FINALIZAR EL TIEMPO DE EXPOSICIONES EL COORDINADOR PEDIRÁ A LOS EXPOSITORES QUE HAGAN UN RESUMEN DE SUS IDEAS.
• POSTERIORMENTE EL COORDINADOR DARÁ SUS CONCLUSIONES FINALES Y DARÁ PASO AL GRUPO
• DE PREGUNTAS DEL LOS MIEMBROS DEL AUDITORIO PARA LOS INTEGRANTES DEL PANEL.
DEBATE
• ES UNA DISCUSIÓN ENTRE DOS O MAS PERSONAS SOBRE UN TEMA DETERMINADO.
• TIENE COMO OBJETIVO CONOCER TODOS LOS ASPECTOS DE UN TEMA O ASUNTO , A TRAVÉS DE LA EXPOSICIÓN DE LAS OPINIONES QUE SOBRE EL TEMA TIENEN TODOS LOS INTEGRANTES DE UN GRUPO.
• PARA QUE TENGA ÉXITO, EN EL GRUPO DEBE HABER: COOPERACIÓN, RESPETO, ORDEN, COMPROMISO, RESPONSABILIDAD, SINCERIDAD
DESARROLLO:EL DEBATE ESTA INTEGRADO POR:
• UN DIRECTOR O COORDINADOR ENCARGADO DE DECLARAR ABIERTA LA SESIÓN , PRESENTA EL TEMA, CONOCE EL TEMA Y CONCLUYE EL TEMA.
• UN SECRETARIO QUE ANOTA A LAS PERSONAS QUE VAN PARTICIPANDO Y EL TIEMPO DE INTERVENCIÓN DE CADA UNA CON LA FINALIDAD DE DARLE LA OPORTUNIDAD DE PARTICIPAR A TODOS LOS INTEGRANTES.
• LOS PARTICIPANTES ENCARGADOS DE HABLAR DEL TEMA OBJETO DE DEBATE.
• UN MODERADOR REPRESENTANTE DE CADA GRUPO Y QUIEN CONCEDE LA PALABRA A LOS PARTICIPANTES; PROCURA QUE SE TRATEN LOS PUNTOS IMPORTANTES SIN SALIRSE DEL TEMA; ACLARA DUDAS; FINALIZA LA ACTIVIDAD CON EL RESUMEN DE LAS DIFERENTES OPINIONES Y SACA LAS CONCLUSIONES OBTENIDAS EN LA DISCUSIÓN CON AYUDA DE LOS DEMÁS .
DEBATE
A
AA
A
AA
TECNICA DE PHILLIPS 66
A BC
I
A
AA
A
AA
A
AA
A
AA
TECNICA DE PHILLIPS 66
ESTA TECNICA TIENE COMO PROPOSITO DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE SINTESIS Y CONCENTRACION, PROMOVER UNA PARTICIPACION ACTIVA DE TODOS LOS ESTUDIANTES, ESTIMULAR EL SENTIDO DE RESPONSABILIDAD.
LA TECNICA CONSISTE EN DIVIDIR EL GRUPO TOTAL Y FORMAR GRUPOS DE DESCUSION DE 6 PARTICIPANTES QUE DISCUTEN APROXIMADAMENTE 6 MINUTOS SOBRE EL PROBLEMA PROPUESTO POR EL INSTRUCTOR. ESTO SIGNIFICA QUE TODOS LOS PARTICIPANTES DEBERÁN DAR SU OPINION EN NO MAS DE UN MINUTO CADA UNO. LUEGO SE DISCUTEN LAS IDEAS PROPUESTAS POR CADA GRUPO Y SE TRATA DE LLAGAR A CONCLUSIONES GENERALES.
TECNICA DE PHILLIPS 66
TECNICA DE LA REJILLA
ESTA TÉCNICA SE UTILIZA PARA ANALIZAR, SINTETIZAR Y COMPRENDER DETERMINADO MATERIAL DE TRABAJO (ARTÍCULOS, CAPÍTULOS, LIBROS, ETC.) EN EL MENOR TIEMPO POSIBLE.
DESCRIPCIÓN: PRIMER PASO (TRABAJO DE GRUPOS VERTICALES):
• SE DIVIDE EL TEXTO EN TANTAS PARTES CUANTOS EQUIPOS SE PIENSE CONSTRUIR EN EL GRUPO.
EJEMPLO: SI SON 16, SE HACEN 4 EQUIPOS DE 4 PARTICIPANTES CADA UNO CADA EQUIPO TRABAJARÁ UNA PARTE DEL DOCUMENTO SE HACE UN CUADRO EN EL PIZARRÓN
SEGUNDO PASOGRUP
OS HORIZONTAL
ES
EJEMPLO DE UNA REJILLA PARA UN GRUPO DE 16
PARTICIPANTES
EQUIPO 1 EQUIPO 2 EQUIPO 3 EQUIPO 4
1 2 3 4
5 6 7 8
9 10 11 12
13 14 15 16
CAPÍTULOS:
I II II IV
PRIMER PASOGRUPOS VERTICALES
EJEMPLO: SE TRATA DE UN GRUPO CON 16 ALUMNOS (SE ORGANIZAN 4 EQUIPOS DE 4 INTEGRANTES. 4 X 4 = 16)
EL DOCENTE EXPLICA A LOS ALUMNOS QUE LOS EQUIPOS QUEDARÁN FORMADOS, EN UN PRIMER TIEMPO, COMO LO INDICAN SUS NÚMEROS EN SENTIDO VERTICAL (1,5,9,13; 2,6,10,14; Y ASÍ SUCESIVAMENTE).
SE EXPLICA QUE ESTE PRIMER TIEMPO NO SE TRATA DE DISCUTIR LOS CONTENIDOS, SINO DE ENTENDER LA INFORMACIÓN QUE CONTIENE EL TEXTO.
SE INDICA QUE TODOS SERÁN SECRETARIOS, LEERÁN Y ANALIZARÁN EL CONTENIDO.
CADA UNO TENDRÁ LA RESPONSABILIDAD DE REALIZAR UN RESUMEN PARA PODER COMUNICAR LA INFORMACIÓN A LOS OTROS EQUIPOS.
TECNICA DE LA REJILLA
SEGUNDO PASO (TRABAJO DE GRUPOS HORIZONTALES): DESPUÉS DE 20 MINUTOS MÁS O MENOS, SE MODIFICAN LOS EQUIPOS QUE SE
INTEGRARÁN COMO INDICAN LOS NÚMEROS EN ORDEN HORIZONTAL (EJEMPLO: 1,2,3,4; 5,6,7,8; ETC.)
SE PRETENDE QUE EN LA NUEVA ORGANIZACIÓN DE LOS EQUIPOS CADA ALUMNO CUENTE CON LA INFORMACIÓN QUE LE TOCO Y VA A EXPONER.
SEGUNDO TIEMPO: CADA ALUMNO COMUNICA AL NUEVO EQUIPO LA PARTE DEL MATERIAL QUE ESTUDIO
PREVIAMENTE DE MODO QUE AL FINAL TODOS CONOZCAN EL MATERIAL EN SU CONJUNTO.
TERCER PASO (PLENARIA DE DISCUSIÓN Y COMPLEMENTACIÓN):EN PLENARIA: EL EQUIPO QUE FORMARON EN EL ORDEN HORIZONTAL, DARÁ LA VISIÓN GENERAL DE
LA INFORMACIÓN OBTENIDA (POWERPOINT). EL PROFESOR HARÁ HINCAPIÉ EN LOS PUNTOS QUE CONSIDERE IMPORTANTES SOBRE
EL TEMA TRATADO. A PARTIR DE LA INFORMACIÓN DE TODO EL GRUPO, PROCEDERÁ AL ANÁLISIS DE LA
INFORMACIÓN.
CUARTO PASO (EVALUACIÓN DE LA TÉCNICA): AL FINALIZAR, SE HARÁ UNA EVALUACIÓN DE LA TÉCNICA PARA VER SI SE LOGRARON
LOS OBJETIVOS PROPUESTOS. SI LA TÉCNICA FUE ÚTIL O NO QUÉ ASPECTOS DEL TEMA QUEDARON CLAROS Y CUÁLES NO, ETC
CUARTO PASO (EVALUACIÓN DE LA TÉCNICA): FINALIZAR, SE HARÁ UNA EVALUACIÓN DE LA TÉCNICA PARA VER SI SE LOGRARON LOS
OBJETIVOS PROPUESTOS. SI LA TÉCNICA FUE ÚTIL O NO QUÉ ASPECTOS DEL TEMA QUEDARON CLAROS Y CUÁLES NO, ETC.
TIEMPO DE EJECUCIÓN DE LA TÉCNICA: LA DURACIÓN DE ESTA TÉCNICA ES MUY VARIABLE. PARA TEMAS EXTENSOS Y
COMPLICADOS PUEDE DURAR HASTA TRES HORAS. SI EL PRIMER PASO SE REALIZA FUERA DE CLASE, EL RESTO PUEDE REALIZARSE EN UNA HORA Y MEDIA O DOS.
EL PRIMER TIEMPO SE DESARROLLA EN 20 MINUTOS CON EL PRIMER TEXTO REPARTIDO.
EL SEGUNDO TIEMPO DE 20 MINUTOS APROXIMADAMENTE EL TERCER TIEMPO DE 10 A 30 MINUTOS APROXIMADAMENTE EL CUARTO TIEMPO DE 20 MINUTOS APROXIMADAMENTE
I D EA S
TÉCNICA DE LA LLUVIA DE IDEAS
AA
A
A
A
A
AAA
A
A
A
A
ES UNA TECNICA PARA EL TRABAJO GRUPAL QUE FAVORECE Y EJERCITA LA IMAGINACION CREADORA Y DESARROLLA LA CAPACIDAD DE SINTESIS.
EN UN GRUPO DE HASTA 20 PARTICIPANTES, SE PERMITE A CADA UNO DE ELLOS EXPRESARSE LIBREMENTE Y EXPONER CUALQUIER TIPO DE IDEAS O DE SOLUCIONES PARA UN PROBLEMA DADO DENTRO DE UNA ATMOSFERA INFORMAL, TODA IDEA SE ACOGE Y SE REGISTRA, NADA SE REFUTA.
LAS UNICAS CONDICIONES SON EL CONSERVAR CIERTO ORDEN EN EL USO DE LA PALABRA Y LA DE MANTENERSE ALREDEDOR DEL TEMA CENTRAL.
TÉCNICA DE LA LLUVIA DE IDEAS
LLUVIADE
IDEAS
FRUTAFRUTA
FRUTA
QUE ES LA NARANJA?
CRECE EN CLIMA
TEMPLADO
CRECE EN CLIMA
TEMPLADO
CRECE EN CLIMA TEMPLADO
QUE ES LA NARANJA?
LLUVIADE
IDEAS
ESTUDIO DE CASOS
ES LA REALIZACIÓN DE INVESTIGACIONES DETALLADAS ACERCA DE SITUACIONES INDIVIDUALES, COMO BASE DEL PROCESO EDUCACIONAL Y EL ESTABLECIMIENTO DE PRINCIPIOS DE ACCIÓN.
SE BASA EN EL ANÁLISIS EXHAUSTIVO DE UN CASO PARA ESCLARECER LOS ANTECEDENTES , CIRCUNSTANCIAS O RELACIONES.
PUEDE UTILIZARSE EXPERIENCIAS DE UN HECHO QUE HAYA VIVIDO EL INSTRUCTOR, EL ALUMNO, OTRA PERSONA O UN PERSONAJE FICTICIO.
EJEMPLO: EL CASO DE LA LIBRETA DE NOTAS ALTERADA.
DRAMATIZACIÓN
PERMITE MEJOR LA EXPRESIÓN ORAL, CORPORAL, COMUNICACIÓN DRAMÁTICA, VALORA LAS ARTES ESCÉNICAS, EXPRESIÓN EN GRUPO TANTO EN SENTIDO LÚDICO COMO FACILITADORAS DE NUEVOS APRENDIZAJES.
MEJORAN LAS RELACIONES PERSONALES EN EL AULA Y FUERA DE ELLA.
ESCOGER EL TEMA
ORGANIZAR LOS EQUIPOS DE TRABAJO
NOMBRAR UN COORDINADOR, QUIÉN AL FINAL DARÁ LAS CONCLUSIONES.
ELABORAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EL FORO
UN FORO REPRESENTA UN SEGMENTO DE LA SOCIEDAD DONDE UN GRUPO DE PERSONAS MANTIENEN CONVERSACIONES MÁS O MENOS EN TORNO A UN TEMA EN COMÚN.
EN LOS FOROS APARECEN UNA SERIE DE NORMAS PARA RELACIONARSE CON OTRAS PERSONAS Y EVITAR SITUACIONES TENSAS.
ES UNA PÁGINA WEB DONDE SE COLOCA ALGUNA PREGUNTA SOBRE UN TEMA EN ESPECIAL.
ES UNA TÉCNICA INICIADA POR JACOB LEVY MORENO, QUE BRINDA INFORMACIÓN SOBRE LA ESTRUCTURA INTERNA DE LOS GRUPOS, TAL COMO SU NOMBRE LO SUGIERE (“MEDIDA SOCIAL”) ES UNA MANERA DE REPRESENTAR LA INFORMACIÓN RECOGIDA EN UN CUESTIONARIO PARA EVALUAR ASPECTOS PSICOSOCIALES DENTRO DEL GRUPO.
ESTA TÉCNICA FACILITA INFORMACIÓN SOBRE EL NÚMERO DE ELECCIONES O RECHAZOS QUE UN MIEMBRO DEL GRUPO RECIBE DE LOS DEMÁS.
SOCIOMETRÍA
INSTRUMENTOS
SOCIOGRAMATEST.
SOCIOMÉTRICOS
PSICODRAMA
SOCIOMETRÍA
CLASE MAGISTRAL
COMO MÉTODO DE ENSEÑANZA, ES PRACTICADO EN LA UNIVERSIDAD.
HA RECIBIDO MUCHAS CRÍTICAS DEBIDO A QUE ES UN MODELO DE ENSEÑANZA CUYO FIN ES TRANSMITIR UNOS CONOCIMIENTOS A UN GRUPO MASIVO DE ALUMNOS QUE EN FORMA PASIVA ESCUCHAN Y TOMAN NOTAS.
LA ACTIVIDAD PRINCIPAL ESTÁ EN LA ACCIÓN QUE DESARROLLA EL DOCENTE, QUIEN ES EL QUE DESPLIEGA EL MAYOR ESFUERZO POR HACER QUE LOS ALUMNOS ENTIENDAN O COMPRENDAN UN TEMA DETERMINADO.
LA RECEPTIVIDAD LE CORRESPONDE AL ALUMNO CUYO ESFUERZO ES TOMAR NOTA LO MÁS CLARA Y PRECISA DE LO QUE EL PROFESOR O DOCENTE ESTÁ TRATANDO EN SU DISERTACIÓN.
SE TRATA, PUES, DE UN ENSEÑAR Y MOSTRAR CONCEPTOS A UN AUDITORIO DE ESTUDIANTES.
PARA QUE SEA ACTIVA SE DEBE:• HACERLA PARTICIPATIVA• CONCLUSIONES ELABORADAS POR ESTUDIANTES
Una conclusión necesaria
“No hay métodos buenos y malos, sino bien o mal empleados”
Bermúdez, R
CUARTA PARTE
ORGANIZADORES GRÁFICOS
ORGANIZADORES GRÁFICOS
LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS SON TÉCNICAS ACTIVAS DE APRENDIZAJE POR LAS QUE SE REPRESENTAN LOS CONCEPTOS EN ESQUEMAS VISUALES. EL ALUMNO DEBE TENER ACCESO A UNA CANTIDAD RAZONABLE DE INFORMACIÓN PARA QUE PUEDA ORGANIZAR Y PROCESAR EL CONOCIMIENTO.
ORGANIZADORES GRÁFICOS
EXISTEN DIVERSOS ORGANIZADORES GRÁFICOS. LOS QUE MÁS SE HAN DESARROLLADO Y SE UTILIZAN CON MAYOR FRECUENCIA SON: EL SUBRAYADO, EL DIAGRAMA DE VENN, LA RUEDA DE ATRIBUTOS, LOS MAPAS CONCEPTUALES, EL ESQUEMA DE LLAVES, EL MENTEFACTO CONCEPTUAL, LAS CADENAS DE SECUENCIAS Y LA ESPINA DE PESCADO, ENTRE OTROS.
TÉCNICA DEL SUBRAYADO
EL SUBRAYADO PERMITE MARCAR CON UNA LÍNEA LAS IDEAS PRINCIPALES, FACILITANDO LA COMPRENSIÓN Y ESTABLECIENDO EL TEMA CENTRAL DEL TEXTO. LAS LÍNEAS PUEDEN SER HORIZONTALES PARA RESALTAR FRASES O VERTICALES QUE LOCALIZAN IDEAS CONTENIDAS EN PÁRRAFOS ENTEROS. TAMBIÉN SE PUEDE UTILIZAR SÍMBOLOS PARA SEÑALAR ORACIONES, DE TAL MANERA, QUE TODAS LAS FRASES SEÑALADAS CON EL MISMO SÍMBOLO SUSTENTAN UNA MISMA IDEA.
FRASE PÁRRAFO
DIAGRAMA DE VENN
EN EL DIAGRAMA DE VENN, DESARROLLADO EN 1880 POR EL MATEMÁTICO BRITÁNICO JOHN VENN, SE ESTABLECEN LA SEMEJANZAS Y LAS DIFERENCIAS ENTRE DOS TEMAS EQUIVALENTES.
EN LAS CIRCUNFERENCIAS SE COLOCAN LAS PROPIEDADES QUE PERTENECEN A CADA CONCEPTO Y QUE LO DIFERENCIAN DEL OTRO. EN LA INTERSECCIÓN, SE INDICAN LAS CARACTERÍSTICAS COMUNES DE AMBOS CONCEPTOS.
Concepto 1
Concepto 2
Diferencias Diferencias
Semejanzas
MATERIAL ENGESA MATERIAL AMX-13
• FABRICANTE M. BENZ.
•CAPACIDAD DE COMBUSTIBLE 65 GALONES
•VEHICULO A RUEDAS
•CAÑON DE 90 mm
•VELOCIDAD MAX. 100 Km/H
•ADQUISICIÓN 1985
FABRICANTE FRANCES
CAPACIDAD DE COMBUSTIBLE 120 GALONES
VEHICULO A ORUGA
CAÑON 105mm
VELOCIDAD MAX 60 Km/H.
ADQUISICIÓN 1969 - 1970
TRIPULACIÓN 3 HOMBHES
VEHICULOS BLINDADOS
TIPO DE COMBUSTIBLE DIESEL
LA RUEDA DE ATRIBUTOS
LA RUEDA DE ATRIBUTOS CONSISTE EN UNA CIRCUNFERENCIA EN LA QUE SE ESCRIBE EL CONCEPTO. LOS ESTUDIANTES ESTABLECERÁN LAS CARACTERÍSTICAS O ATRIBUTOS PRINCIPALES EN LOS RAYOS DE LA RUEDA SIN ORDEN DE JERARQUÍA, DE FORMA QUE PUEDAN SER LEÍDOS EN CUALQUIER DIRECCIÓN.
CONCEPTO
ATRIBUTO 1
ATRIBUTO 2
ATRIBUTO 3
ATRIBUTO 4
ATRIBUTO 5
ATRIBUTO 6
TEORÍAS PEDAGÓGICAS
CONDUCTISTA
HUMANISTA
SOCIO-CULTURAL
CONSTRUC-TIVISTA
COGNITIVISTA
EL MAPA CONCEPTUAL
EL MAPA CONCEPTUAL, CREADO POR EL INVESTIGADOR CIENTÍFICO JOSEP NOVAK, ES UNA TÉCNICA QUE ORGANIZA EL CONOCIMIENTO EMPLEANDO CONCEPTOS ENLAZADOS POR PALABRAS DENTRO DE UNA ESTRUCTURA JERÁRQUICA VERTICAL. EL MAPA CONCEPTUAL PERMITE RELACIONAR CONCEPTOS PARA FORMAR PROPOSICIONES.
EL ESQUEMA DE LLAVES
EL ESQUEMA DE LLAVES PERMITE ESTABLECER Y REPRESENTAR LAS SUBDIVISIONES O ELEMENTOS DE LOS QUE SE COMPONE EL CONCEPTO EN UNA ESTRUCTURA JERÁRQUICA HORIZONTAL.
1.) …………………..2.) ………………….3.) Sumativa
1.) …………………..2.) ………………….3.) Flexibilidad4.) …………………..5.) ………………….
a.) Autoevaluaciónb.) ……………….c.) ………………..
a.) …………………..b.) Cualitativac.) ………………..
TIPOS DE EVALUACIÓN
AGENTES DE EVALUACIÓN
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
FASES DE LA EVALUACIÓN
LA EVALUACIÓN
EL MENTEFACTO CONCEPTUAL
EL MENTEFACTO CONCEPTUAL UBICA EL OBJETO DE ESTUDIO DENTRO DE UN CONTEXTO.
ESTABLECE CUÁL ES EL CONCEPTO QUE LO CONTIENE, LOS ELEMENTOS QUE LO CONSTITUYEN, LOS ATRIBUTOS QUE LO CARACTERIZAN Y LOS CONCEPTOS DE LOS QUE SE DIFERENCIA.
MENTEFACTO CONCEPTUAL
T E M A EXCLUIDASISOORDINADAS
INFRAORDINADA
SUPRAORDINADA
MENTEFACTO CONCEPTUAL
T E M A LO QUE NO TIENELO QUE ES Y TIENE
CUÁNTAS SON
DONDE PERTENECE
MENTEFACTO
SUSTANTIVO
ORACIÓN
NÚCLEO DEL SUJETO NOMBRE DE
PERSONA, ANIMAL O COSA
PARTE VARIABLE DE LA ORACIÓN
TIENE GÉNERO Y NÚMERO
NÚCLEO DEL PREDICADO
ACCIÓN PARTE INVARIABLE DE
LA ORACIÓN NO TIENE GÉNERO Y
NÚMERO
PRIMITIVOSDERIVADOS
PROPIOS COMUNES
INDIVIDUALES
COLECTIVAS
SIMPLESCOMPUESTOS
ABSTRACTOSCONCRETOS
LOS REPTILES (EJERCICIO)
EN LA NATURALEZA ENCONTRAMOS REPTILES AL IGUAL QUE PECES, ANFIBIOS Y MAMÍFEROS. TODOS ESTOS SON ANIMALES VERTEBRADOS. NO TODOS LOS REPTILES SON OVÍPAROS. HAY OTROS QUE SON VIVÍPAROS. UNA CUALIDAD DE LOS REPTILES ES QUE SON ANIMALES QUE REPTAN Y SON DE SANGRE FRÍA. LOS REPTILES SON ANIMALES CON ESCAMAS. NINGÚN REPTIL ES PEZ EN CUANTO LOS PECES TIENEN BRANQUIAS. NINGÚN REPTIL ES ANFIBIO, EN TANTO QUE LOS ANFIBIOS DEPOSITAN SUS HUEVOS EN EL AGUA. NO EXISTE DENTRO DE LA NATURALEZA ALGÚN REPTIL QUE SEA MAMÍFERO, EN TANTO QUE LOS MAMÍFEROS, LA MAYORÍA SON VIVÍPAROS. ALGUNOS REPTILES PERTENECEN A LA FAMILIA DE LOS LAGARTOS, OTROS A LA FAMILIA DE LAS SERPIENTES, OTRO A LA FAMILIA DE LAS TORTUGAS, OTROS A LA FAMILIA DE LOS COCODRILOS OTROS A LA FAMILIA DE LA TUATARA.
VERTEBRADOS
ANFIBIO
PEZ
AVE
POSEEN ESCAMAS
SON VERTEBRADOS
REPTAN Y SON DE SANGRE FRÍA
COCODRILOTORTUGASSERPIENTESLAGARTOS TUATARA
REPTILES
MENTEFACTO CONCEPTUAL
LA CADENA DE SECUENCIAS
LA CADENA DE SECUENCIAS INDICA LAS FASES DE UN PROCESO EN ORDEN CRONOLÓGICO.
FASE 1 FASE 4 FASE 5
FASE 2 FASE 3 FASE FINAL
LA CADENA DE SECUENCIASEJEMPLO
ELABORACIÓN DE LA MONOGRAFÍA
ASESORÍA METODOLÓGICA
PLANIFICACIÓNAPROBACIÓN DEL TEMA Y ESQUEMA DE CONTENIDOS
EJECUCIÓN
INFORME FINAL SUSTENTACIÓN
EVALUACIÓN INTERNA
EVALUACIÓN EXTERNA
DISECCION DE UNA FLOR
BUSCAR FLORES CON POCOS
PÉTALOS
OBSERVAR EXTERNAMENTE LA FLOR Y CONTAR EL
NÚMERO DE PÉTALOS
SEPARAR LOS FILAMENTOS DEL
ANDROCEO Y OBSERVAR LAS
ANTERAS
OBSERVAR AL MICROSCOPIO LA SUPERFICIE DEL
ESTIGMA
DISECCIONAR EL TUBO O ESTILO
HASTA LLEGAR AL OVARIO
UBICAR LOS OVARIOS EN FORMACION,
DIBUJAR LA FLOR Y SUS PARTES
LA ESPINA DE PESCADO
FUE ELABORADA POR EL PROFESOR KAORU ISHIKAWA EN 1953 PARA ESTABLECER LAS CAUSAS DE UN PROBLEMA. EN LA CABEZA DEL PEZ SE COLOCA EL PROBLEMA Y EN LA COLUMNA VERTEBRAL LAS CAUSAS.
CONOCIMIENTOS EN
OPERACIONES DE
TOMAS DE PLAYA
EXPERTO EN
SABOTAJES Y TRAMPAS,
EXPLOSIVAS
EXPERTO EN
INCURSIONES
Y GOLPES DE MANO
PREPARACION MENTAL
PSICOLOGICA
Y FISICAMENTE
TECNICAS DE
COMBATE
EN SELVA
TECNICAS DE
ANDINISMO Y
COMBATE EN MONTA Ñ A
CURSO DE
COMANDOS
DEL ECUADOR
FALTA DE CENTRO MTMTO.
ESPECIALIZADOTALENTO HUMANO FACTOR
ECONÓMICO
MEDIO AMBIENTE VIDA ÚTIL DEL MATERIAL
FALTA DE REPUESTOS
EL 70% DEL MATERIAL ENGESA SE
ENCUENTRA EN MAL ESTADO
COMENTARIO
ESTE CONFLICTO HASTA EL DÍA DE HOY ESTÁ AFECTANDO A LOS PAÍSES IMPLICADOS Y TAMBIÉN AL MUNDO.
DEBERÍA TERMINAR PARA ASÍ EVITAR GRAVES E IRREPARABLES CONSECUENCIAS
ECONÓMICASPOLÍTICASSOCIALES
POLÍTICAS ECONÓMICASSOCIALES
Creación del estado de Israel.
Pérdida de tierras
Nace el Sionismo
Inmigración de judíos
Diversidad religiosa
Esclavismo
Proceso de paz
Se crea un nuevo estado
Invasión
El no reconocimiento de un nuevo estado judío
Destrucción de campos y ciudades
Pérdidas materiales
Desocupación
Pérdida irreparable de vidas humanas
Desarrolla instrumentos y técnicas de guerras
Nace ONU
Creación de Tratados
Pérdida de recursos
CONFLICTO ARABE -ISRAELI
Origen del imperialismo
GUERRA FRÍA
COMENTARIOProvocó grandes cambios en el mundo, pero esto nos debe hacer reflexionar todos los problemas que nos ha traído hasta el día de hoy y que quizá no tengan solución.
DISPUTA DE LA HEGEMONÍA
CREACION DE LA UNION SOVIÉTICA
RUPTURA DE ACUERDOS
DESARROLLO ECONOMICO
DOCTRINA DE TRUMAN
CONFLICTOS
Estado federal plurinacional
Debido a sus distintos intereses
Nacen las superpotencias
Incumplimiento de
promesas
Debido a la desconfianza
Entre EEUU y Rusia
Diplomáticos
Creada en 1917
Aplicaba el socialismo
Enviar ayuda
Crear un consenso público
Tiene dos objetivos
Rivalidad ideológica
EconómicosPara luchar contra el comunismo asiático
Entre EEUU y la URSS
Sociales
SER DOCENTE
¡EL DOCENTE ES…UN LIDER!
Y COMO LIDER… !ES GENERADOR DE CAMBIOS¡
PERO…!NADA CAMBIA EN LA EDUCACIÓN¡ SI NO CAMBIAN LA MENTE Y EL CORAZÓN DE LOS
DOCENTES
EL VERDADERO DOCENTE DEBE SER:
COMPETENTE, ÍNTEGRO, CREADOR DE SABERES Y AMIGO DEL ESTUDIANTE
IMPLEMENTAR ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS
QUE LE AGRADEN AL ESTUDIANTE
HACER QUE LAS ESCUELAS SE CONVIERTAN EN UN ESPACIO DE
EXPRESIÓN Y LIBERTAD