Post on 24-May-2020
Veiledning
Hvordan samtale om praksis? 6 og 13. september 2016
Inger Bergkastet
Bergkastet 2016
Mål:
• Få bekreftelser og kanskje noen nye tips…
• Hvordan bevisstgjøre lærere og samtale om praksis?
• Hvordan få ønsket effekt av veiledningssamtaler/veilederferdigheter?
• Hvordan ser det ut i ”det optimale klasserommet”?
Bergkastet 2016
Vi skal bidra til :
• Faglig styrking av skolen
• Mindre variasjon mellom lærere
Bergkastet 2016
Bevisstgjøre lærerne
Struktur
Samarbeid mellom hjem
og skole
Vennskap og et trygt sosialt miljø
Kommunikasjon og relasjon
Undervisning
Bergkastet 2016
Hvilke kompetanser hos læreren påvirker elevenes læringsutbytte?
• Lærerens kompetanse i å lede klassen gjennom å være en synlig leder og etablere regler og rutiner
• Lærerens didaktiske kompetanse i forhold til både den generelle undervisningen og det enkelte undervisningsfag.
• Lærerens kompetanse i å etablere relasjoner til hver enkelt elev
(Nordenbo mfl. 2008)
Bergkastet 2016
Bergkastet 2016
”Suksess skyldes:
• 5 % gode planer og strategier,
•15 % en sterk posisjon
•80 % gjennomføringsevne”
Kristin Skogen Lund
SYSTEMATISK ARBEID GIR RESULTATER
• EN LÆRER arbeider systematisk = BRA
• LÆRERTEAMET arbeider systematisk= BEDRE
• SKOLEN arbeider systematisk= BEST
Bergkastet 2016
Krevende fordi det er EKSTREMT langsiktig arbeid…………..
Bergkastet 2016
Motivasjon for arbeidet
Sette på fjernlyset –motivere for oppdraget
Læringsplakaten?
Formålsparagrafen?
Sitater?
”Elever bryr seg ikke om hvor mye du vet før de vet hvor mye du bryr deg”
Martine Næss Sorthe (19)Aftenposten 5/9-16
Bergkastet 2016
• Barn og unges identitet dannes i gjensidig samspill med andre mennesker
– Uten anerkjenelse fra betydningsfulle voksne – vil ikke barn og unge utvikle trygghet i forhold til egne behov og tro på muligheten til å realisere egne ferdigheter
• Barn og unge er prisgitt viktige voksne i utviklingen av selvtillit, selvbevissthet og selvverd
• De er sårbare for fravær av anerkjennelse
Mai-Brit Drugli 2016
Bergkastet 2016
Hva forventer du?
Hva skal til for at du drar hjem med en følelse av at dette var nyttig?
Bergkastet 2016
Think-pair-share
Arenaer
• Samtaler med leder eller ledergruppa
• Plangruppe
• Inspirere og delta i faggrupper på bakgrunn av strategisk plan (VFL, læringsmiløgruppe, grupper knyttet til fagene osv)
• Inspirere og delta i fellestid/utviklingstid/PLU/avdelingsmøter
• Observasjon/veiledning
Bergkastet 2016
Skolebasert utvikling Robinson 2013
Forskjellige lærere • formidler samme budskap • bruker samme begrepsapparat • forbedrer undervisningen basert på felles
evalueringer for å kommunisere om praksis • vet hvordan de skal skape forbindelse til det som
er tatt opp tidligere større sannsynlighet for engasjerte elever og
gode resultater Bergkastet 2016
Hva kreves av oss som veiledere?
• Bevissthet om ansvaret i å bli invitert inn i en annens liv
• Ansvar for å ivareta lærerens selvforståelse og integritet . IKEA-effekten (Ariely, 2010)
• Anerkjenne læreren og bringe han fra der han er til der du(han/skolen) ønsker dere skal komme –veiledningsferdigheter.
• Kunnskap om ”hva virker og hvorfor”
Bergkastet 2016
Blame-free culture
• Skoler som generelt har et godt læringsmiljø, er gjerne preget av gode samarbeidsrelasjoner på flere plan (Hattie, 2009).
Bergkastet 2016
Lærer - elev
Leder - lærer
Lærer - lærer Skole - hjem
• All læring og all atferd skjer i en kontekst. For å endre på situasjonen må vi endre en eller flere faktorer i kontekst.
• Viktig å få inn flersidig perspektiv. ( f eks elevstemmen gjennom elevsamtaler, klassesamtaler eller logg)
Bergkastet 2016
Bruk av elevperspektivet som inngang til veiledningssamtaler
• Hva har du/dere lært? • Hva var vanskelig? • Hva er du/dere stolt over at du/dere klarte? • Hva trenger du/dere hjelp til? • Hva gjorde dere når dere sto fast? • Hva var høydepunktet • Et stikkord… • Ditt nøkkelord • Hva likte du/dere best? • Overskrift til timen • Oppdrag til læreren, hva skal jeg se etter • Når lærer du/dere best?
Bergkastet 2016
En «vanlig» klasse –et vanlig personale?
Bergkastet 2016
1-5%
10-15
80%
Lærer for alle –
veileder for alle
Alle må få hjelp og støtte til å være den beste utgaven av seg selv
Faglige forventninger
og støtte
Sosiale forventninger
og støtte
Bergkastet 2016
Rektorer fra hele landet har gitt ferske lærere karakterer
Hovedfunn:
• Best score i undervisningsfagene sine (4,45)
• Under middels når det
kommer til atferdshåndtering
- sosial kompetanse (2,87)
Bergkastet 2016
112 rektorer har vurdert på en skala fra 1 til 6
• Undervisningsfag 4,45 • Læreplanforståelse 3,59 • Vurderingsarbeid 3.49 • Klasseledelse 3,36 • Klassemiljøarbeid 3,34 • Tilpasset opplæring 3,23 • Elevsamtaler 3,23 • Den generelle delen av læreplanen 3,21 • Lokalt læreplanarbeid 3,11 • Skole-hjemsamarbeid 2,98 • Utviklingssamtaler 2,98 • Atferdshåndtering-sosial kompetanse 2,87 • Analyse og oppfølging av resultater 2,85 • Spesialundervisning 2,79 • Juss 2,42
Skolelederforbundet 2016
Bergkastet 2016
Kritiske suksessfaktorer
Bergkastet 2016
•Lærer/veileder tar ansvar for
relasjon/modellering
•Språk er avgjørende
•Våge å undre seg
•God og tydelig struktur, tydelige beskjeder
•Visuell støtte – idebank, læringsplattform
•Påminnelser, Øve ………….
Tenåringshjernen Nesten voksen eller nesten barn?
”Ombyggingsarbeid pågår, en del besvær må påregnes!”
Resonere, tenke logisk, se konsekvenser, hemme impulser, Planlegge, strukturere… (Lisbeth Iglum Rønhovde 2011, ”Og noen går det trill rundt for”)
Bergkastet 2016
Bergkastet 2016
Med modellering
Sammen med andre
Alene med hjelp og støtte
Alene
Resultat Resultat Resultat
Komponenter Kunnskap Ferdigheter Overføring til praksis
Teori/
Kunnskap
10 5 0
Demonstra-
sjon
30 20 0
Praksis
(øvelse)
60 60 5
Tilbakemelding
og Coaching
90 95 95
Bergkastet 2016 Joyce & Showers, 2002
Kollektive læringsfellesskap
• Hva slags kultur er det for pedagogisk utviklingsarbeid på din skole?
Bergkastet 2016
Metaanalyser av elevenes
læringsutbytte (Hattie, J. 2009: Visible learning)
Hattie bygger på og oppsummerer 800 metaanalyser basert på 52 000 studier med 83 millioner elever
Gjelder lærere også? ……..
Bergkastet 2016 13.09.2016
Enkeltfaktorer med høy effekt på læring (Synlig læring, Hattie 13)
• Egenvurdering
• Formativ vurdering
• Microteaching
• Lærerens struktur og formidling av forventning
• Kognitive strategier, dialog, spørsmål, klargjøring, repetisjon, oppsummering
• Tilbakemeldinger
• Lærer-elev-relasjon
• Vise eksempler på gode prestasjoner
• En tenkemåte, ikke en oppskrift…..
• Hvilken effekt jeg har på elevenes faglige og sosiale læring?
Bergkastet 2016
Hjelpe eleven (læreren) til å beskrive seg på en sunn måte
Elev: ”Jeg er dum… Jeg kommer aldri til å få det til… Jeg gidder ikke… Lærer: -du mistet timen, du var syk -vi har ikke øvd nok -jeg har ikke undervist på forskjellige måter… …det er første gang vi forsøker læringspartner …de første fem minuttene var optimale Vis at kunnskapsbroen ble for lang
Bergkastet 2016
Bergkastet 2016
Hovedmål for veiledning
Tro på egen mestring
self-efficacy
Bergkastet 2016
Betydning av empati
”Høy grad av empati i relasjoner er muligens det mest potente og helt sikkert en av de mest potente faktorene for å kunne frembringe endring og læring”
(C. R. Rogers 1975)
Bergkastet 2016
Jakt på godfølelsen
• Aktiv lytting –smil, nikk….
• Våg å gi tid
• Våge å gi råd?/veiledning?
• Gjentakelse skaper fyldigere refleksjon og gir mulighet til å utvide
verktøykassen.
Bergkastet 2016
Bergkastet 2016
• I stedet for å undersøke problemet, rett
blikket mot løsningene
• I stedet for å kartlegge hva som har gått galt,
se på hva som gjøres riktig, 5-1
Gro Johnsrud Langslet
Stjernedryss?
uten hallelujastemning….
Frampek?
”Hvem” er læreren?
”Teflon-personer”: lar seg i liten grad påvirke av stress, negative følelser/hendelser. De går raskt videre og legger det vonde bak seg.
”Borrelås-personer”: Lar det meste sette seg fast på sinnet, bruker mye tid på å tenke på stressende og negative hendelser.
Bergkastet 2016
David Ameida, Penn University
…ulike mennesketyper… C.G Jungs typelære om mennesker
Ekstrovert
• Mot den ytre verden
• Aktiv
• Utover
• Sosial
• Tale-tenke
• Handle-tenke-handle
• Uttrykksfull
• Lærer ved utprøving
• Får energi gj. andre
Bergkastet 2016
Introvert
• Mot den indre verden
• Reflekterende
• Innover
• Reflekterende
• Tenke-tale
• Tenke-handle-tenke
• Stille
• Vil forstå før utprøving
• Får energi gj. alenetid
Bergkastet 2016
Hvem er lærerne og hvem trigger deg?
Hvor bør vi være?
Panic Zone
Learning Zone
Comfort Zone
Source : Colvin 2009
Bergkastet 2016
Er man for lenge i denne sonen hemmer det funksjoner i
læringshjernen
Mestring
• Hyppig ubehag ved ikke å lykkes, fører til motstand som lett kan ende i aversjon
• M.Raundalen
Bergkastet 2016
Hva trenger ulike lærertyper?
• Desillusjonert
• Motivert nybegynner
• Kompetent, men usikker
• Sikker, men på feil spor..
Panic Zone
Learning Zone
Comfort Zone
Bergkastet 2016
Source : Colvin 2009
Alle skal med
• ”Ingen hender”, korsvar
• ”Jeg venter (tre) ti sek”
• White-board/post-it
• ”Snakk med sidevennen i 30 sek”
• ”Skriv det du tenker på nå – to-tre ord”
• Øve på spørsmål som er åpne og krever refleksjon
Bergkastet 2016
SAMTALER – vær gjenkjennbar
4-7 sekunder
10min
Introduksjon, ta opp tråden
Avklaringer
Veilednings-samtalen
Undersøkende spørsmål
Avslutning, oppsummering
Mål for handlinger
etter samtalen
Bergkastet 2016
Veileder Lærer(e)
” ... feedback is most powerful when it is from the student to the teacher.....” ( John Hattie, 2009)
Bergkastet 2016
Hvordan fremme refleksjon?
• Liste opp svar: Hvilke elementer tenker du var med på å motivere elevene til innsats i starten av økten?
• Reflektere: Hvorfor tror du akkurat det ga effekt?
• Påstand: Min påstand er: Erlend og Mari fikk en aha- opplevelse i løpet av din introduksjon. Når og hvorfor?
• Svar til spørsmål: Hvem hang seg fort på læringstoget i dag?
Bergkastet 2016
Hva mener vi med…?
Kan du forklare det på en annen måte…?
Kan du komme på andre eksempler…?
Hva måtte du ha med der for å lykkes?
Hvorfor ble den god?
Hvorfor var det viktig?
Hva var forskjellen på…?
Bergkastet 2016
• Hva tenker du om….?
• Hva tror du er grunnen til…?
• Hva tror du vil skje dersom du…?
• Når han gjør… hva tenker du da?
• Hva tror du er grunnen til at du tenker slik?
• Hvordan vil du beskrive…?
• Hvilke andre måter kan du….?
Bergkastet 2016
Feedback is one of the most powerful
influences on learning and achievement,
but this impact can be either positive or
negative
Hattie and Timperley, 2007
Bergkastet 2016
DERFOR;
• ”Jeg la merke til det du valgte å gjøre da Ali ikke kom igang i starten av timen.”
• ”Det var helt supert taklet!” (forsterkning)
• ”Hva tenkte du da du valgte å gjøre det på den måten?”….
• ”Smart! Si litt mer om det”..
Bergkastet 2016
Når lærere selv oppdager forbedringspunkter –følg opp
• Lærer: "Jeg merket at klassen ble ukonsentrert etter ti min"
• Hva tenker du om….?
• Hva tror du er grunnen til…?
• Hva tror du vil skje dersom du…?
• Når de/han gjør… hva tenker du da?
• Hva tror du er grunnen til at du tenker slik?
• Hvordan vil du beskrive…?
• Hvilke andre måter kan du….?
Bergkastet 2016
Privat & profesjonell?
Privat:
Bekymret
Usikker
Underlegen
Maktesløs
Frustrert
Sint
Profesjonell: Oversikt Kontroll Analyse Tiltak Måling
Revurdering Nye tiltak
Bergkastet 2016
Empati overgår alle teknikker
Stor forskningsmessig enighet om betydningen av empati i hjelpesamtaler og veiledning (Cato Bjørndal)
”Omfanget av funnene er intet mindre enn overveldende” (Bentley 2007)
”Den som mottar empati vurderer det som viktigere enn den som uttrykker empati”
(Hakansson og Montgomery 2003)
Bergkastet 2016
INSIDE THE BLACK BOX
Bakgrunnen for et internasjonalt fokus: Forskningsprosjektet
Assessment Reform Group (ARG)
”Elevenes læringsutbytte kan kun forbedres ved hjelp av endringer som gjøres av lærere og elever i klasserommet”
(Black og William 1998: 19 oversatt Trude Slemmen)
Bergkastet 2016
• Hver skole utarbeider dokumentet ”Den gode timen”
• Team- og fellestid benyttes til å fylle den gode timen med innhold (NB: alle fire/fem dimensjoner.)
• Være klar over ”skyggefaktorer ”som kan vanskeliggjøre veiledningen (relasjonelle- kontekstuelle)
Bergkastet 2016
Den gode timen
2-4 minutter
Småprat, SMIL
4-7 minutter ”komme på
plass” startaktivitet
Hente frem kunnskap
motivasjon
Introduksjon
Hva skal vi lære og gjøre
Læringsaktiviteter.
Lærer er tett på elevene -læringsdialog
avklarer, oppklarer, oppsummerer,
presiserer,
repeterer
Oppsummering faglig/strukturell/sosial avslutning
Bergkastet 2016
”Timer bør ligne på hverandre, forutsigbarhet øker
læringsutbytte” T Nordal
Refleksjon – ikke avkrysning
Bergkastet 2016
• På hvilken måte sørger jeg for at timen starter presis?
• Hvilken effekt har det på elevene at jeg gjør det på denne måten?
• Hvilke proaktive grep gjør jeg for å spore elevene inn i god arbeidsro
• På hvilke måter korrigerer jeg elever som forstyrrer sin egen eller andres læring
• Hvilken effekt har det jeg gjør på elevenes atferd og innstilling til meg og faget?
• ”Den gode timen”
• Vurderingskrysset
• Veiledningsferdighet
• Effektiv veiledning
Bergkastet 2016
Refleksjon over egen praksis
Bergkastet 2016
Hva er bra i din
praksis? Hvorfor?
Hva kan bli bedre i din
praksis? Hvordan?
Bevisstgjøre lærerne
Struktur:
Rammer og rutiner
Øvelse
Påminnelser
Læringsstøttende tilbakemeldinger
Samarbeid mellom hjem og skole:
Relasjonsansvar
Tillitsbygging
Empatisk inngang til samarbeid om utfordringer
Vennskap og et trygt sosialt miljø:
Raushet for hverandre
Samarbeid om læring
Inkludering i og utenfor klasserommet
Kommunikasjon og relasjon:
Relasjonsansvar
Empati
Varme
Anerkjennelse
Klok korrigering
Elevsamtaler
Undervisning:
Faglige mål
Sosiale og emosjonelle mål
Engasjerte elever
Samarbeidslæring
Tilpasset
Variert
Læringsstøttende tilbakemeldinger
Bergkastet 2016
Diskusjonsoppgaver
• På hvilke områder er dine lærere gode i byggingen av robuste, læringsfremmende klasserom?
• Har du noen lærere eller team som er veldig gode på dette? Har du noen som trenger mye støtte her?
• Hvordan planlegger du sammen med ledergruppen differensiert støtte til lærerne ?
Bergkastet 2016
Relasjon; Kjennetegn…
RELASJON
Hilse
Reflektert korrigering
Blikk for den enkelte - navn
Utenfor klasserommet
Bergkastet 2016
Viktig spørsmål:
• Hva gjør du i det daglige for å skape god kontakt med elevene (læreren…)og vise (han/henne) at du bryr deg om dem?
Bergkastet 2016
• Signalisere interesse
• Signalisere tro på eleven
• Signalisere tillit
Interesse +rettferdighet + verdighet +respekt
Bergkastet 2016
Å være den viktige voksne…
Bergkastet 2016
En relasjon bygges vanligvis opp ved en gjensidighet, men
noen sårbare elever står i liten grad selv på for å skape en
relasjon. Det krever derfor en aktiv lærer som målrettet
arbeider for å få en god relasjon til eleven. (Drugli 2011)
Godt spørsmål til lærerne
• Hvordan kan vi bidra til å bedre relasjon mellom oss/dere og eleven(læreren) hvis det har gått seg litt fast?
Bergkastet 2016
Lete etter underteksten
• Eleven: Er det mange spørsmål på prøven?
• Læreren: Det blir ca fem spørsmål. Gruer du deg kanskje?
• Eleven: Åaåå det er sååå urettferdig!!!
• Lærer: Det kan jeg skjønne at du tenker. Kunne du ønsket det på en annen måte.
Bergkastet 2016
Struktur, kjennetegn…
Bergkastet 2016
UNDERVISNING
Oppstart
Ryddighet
Avslutning
Overganger
• 80% av henvendelser handler om logistikk….
T. Nordahl, P. Haug
Bergkastet 2016
Bergkastet 2016
Formidle
forventninger
Synliggjøre
støtte
Bergkastet 2016
FORVENTNING KJENNETEGN
Å være godt publikum, 2.vg
Gode blikk
Vi lytter og gir tid
Skikkelig klapp
Støttekommentarer og avklarende spørsmål på veggen
Det er noe annet å le av noen enn å le med noen
Tenk på at det er tøft å stå der og vi gjør hverandre gode ved kroppsspråket vårt
Bergkastet 2016
Undervisning; Kjennetegn….
UNDERVISNING
Lærings- partner/kameratvu
rdering
Viser/diskuterer eksem-
pler
Gode spørsmål+Oppsum-mering
Læringsstøttende ”vegger”
Startere
Bergkastet 2016
Elevene forstår hva de skal lære og hva som er forventet
av dem
Elevene får tilbakemeldinger som forteller dem om
kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen
Elevene får råd om hvordan de kan forbedre seg
Elevene er involvert i eget læringsarbeid ved blant annet å vurdere eget arbeid og egen
faglig utvikling
VFL
Bergkastet 2016
Utsjekk/oppsummering
Bergkastet 2016
Foreldresamarbeid; Kjennetegn….
FORELDRESAMARBEID
Starte arbeid i fredstid
Relasjon/
”rettferdiggjøring”
Mail? Tlf? Møte?
3-1 regelen
Bergkastet 2016
• Viktig å huske på at ansvaret for samarbeidet ligger på skolen/læreren
• Informasjon til foreldre: – 3-1 regelen: for hver utfordring/reglebrudd som
informeres om til foreldrene må lærer presentere 2-3 tiltak skolen har valgt for å møte utfordringen
– «Det er viktigere å ha relasjon enn å ha rett»
– ”Catch the child being good” – og meld hjem!
Bergkastet 2016
Foreldresamarbeid
Bergkastet 2016
Råd…
–E-post: Bare til enkle beskjeder, ingen anklager eller personlige kommentarer.
–Telefon: For å sjekke ut om du har oppfattet en situasjon riktig og eventuelt for å avtale
videre kommunikasjon.
–Personlig møte: For alvorlige saker.
KJENNETEGN PÅ GOD VEILEDNING
Inspirasjon fra Cato Bjørndal
1. Være obs på verbale og nonverbale signaler 2. Husk å metakommunisere 3. Hjelpe til med å klargjøre mål 4. Ansvar for å sikre flersidig perspektivbelysning 5. Styrke veisøker og understøtte realistisk håp 6. Stille gode og varierte spørsmål 7. Sikre hensiktsmessig fokus –fremtid! 8. Stille seg åpen for VS’s fortelling 9. Klargjør hvis du endrer roller/posisjonering
Bergkastet 2016
SØK STRUKTURERT FEEDBACK
• Hva opplevde du var den mest nyttige/effektive delen av veiledningen i dag?
• Tre ting du husker fra forrige gang, en ting du lurte på etter forrige gang?
• To ting du tar med deg videre fra i dag?
• Hva var det viktigste ubesvarte spørsmålet du ikke fikk svar på i dag?
Bergkastet 2016
Jeg håper at….
....du har fått bekreftelser og kanskje noen tips…
Hvordan bevisstgjøre lærere og samtale om praksis?
Hvordan få ønsket effekt av veiledningssamtaler/veilederferdigheter?
Hvordan ser det ut i ”det optimale klasserommet”?
Bergkastet 2016
Lykke til!
Bergkastet 2016
TAKK FOR MEG!
" Inkluderende læringsmiljø, faglig og sosialt ” (Bergkastet, Duesund, Westvig) Gyldendal 2015 Læreren –lagleder og veiviser” (Andersen/Bergkastet) Ped Lex 2006: ”Elevenes læringsmiljø- lærerens muligheter” (Bergkastet, Dahl, Hansen) Universitetsforlaget 2009: ”Uro i skolen- hva gjør vi?” (Amundsen, Bergkastet, Skjæret) Ped Lex 2010: ”Klasseledelse –varme og tydelighet” (Andersen/Bergkastet) Ped Lex 2013:
Bergkastet 2016