Veiledning

Hvordan samtale om praksis? 6 og 13. september 2016

Inger Bergkastet

Bergkastet 2016

Mål:

• Få bekreftelser og kanskje noen nye tips…

• Hvordan bevisstgjøre lærere og samtale om praksis?

• Hvordan få ønsket effekt av veiledningssamtaler/veilederferdigheter?

• Hvordan ser det ut i ”det optimale klasserommet”?

Bergkastet 2016

Vi skal bidra til :

• Faglig styrking av skolen

• Mindre variasjon mellom lærere

Bergkastet 2016

Bevisstgjøre lærerne

Struktur

Samarbeid mellom hjem

og skole

Vennskap og et trygt sosialt miljø

Kommunikasjon og relasjon

Undervisning

Bergkastet 2016

Hvilke kompetanser hos læreren påvirker elevenes læringsutbytte?

• Lærerens kompetanse i å lede klassen gjennom å være en synlig leder og etablere regler og rutiner

• Lærerens didaktiske kompetanse i forhold til både den generelle undervisningen og det enkelte undervisningsfag.

• Lærerens kompetanse i å etablere relasjoner til hver enkelt elev

(Nordenbo mfl. 2008)

Bergkastet 2016

Bergkastet 2016

”Suksess skyldes:

• 5 % gode planer og strategier,

•15 % en sterk posisjon

•80 % gjennomføringsevne”

Kristin Skogen Lund

SYSTEMATISK ARBEID GIR RESULTATER

• EN LÆRER arbeider systematisk = BRA

• LÆRERTEAMET arbeider systematisk= BEDRE

• SKOLEN arbeider systematisk= BEST

Bergkastet 2016

Krevende fordi det er EKSTREMT langsiktig arbeid…………..

Bergkastet 2016

Motivasjon for arbeidet

Sette på fjernlyset –motivere for oppdraget

Læringsplakaten?

Formålsparagrafen?

Sitater?

”Elever bryr seg ikke om hvor mye du vet før de vet hvor mye du bryr deg”

Martine Næss Sorthe (19)Aftenposten 5/9-16

Bergkastet 2016

• Barn og unges identitet dannes i gjensidig samspill med andre mennesker

– Uten anerkjenelse fra betydningsfulle voksne – vil ikke barn og unge utvikle trygghet i forhold til egne behov og tro på muligheten til å realisere egne ferdigheter

• Barn og unge er prisgitt viktige voksne i utviklingen av selvtillit, selvbevissthet og selvverd

• De er sårbare for fravær av anerkjennelse

Mai-Brit Drugli 2016

Bergkastet 2016

Hva forventer du?

Hva skal til for at du drar hjem med en følelse av at dette var nyttig?

Bergkastet 2016

Think-pair-share

Arenaer

• Samtaler med leder eller ledergruppa

• Plangruppe

• Inspirere og delta i faggrupper på bakgrunn av strategisk plan (VFL, læringsmiløgruppe, grupper knyttet til fagene osv)

• Inspirere og delta i fellestid/utviklingstid/PLU/avdelingsmøter

• Observasjon/veiledning

Bergkastet 2016

Skolebasert utvikling Robinson 2013

Forskjellige lærere • formidler samme budskap • bruker samme begrepsapparat • forbedrer undervisningen basert på felles

evalueringer for å kommunisere om praksis • vet hvordan de skal skape forbindelse til det som

er tatt opp tidligere større sannsynlighet for engasjerte elever og

gode resultater Bergkastet 2016

Hva kreves av oss som veiledere?

• Bevissthet om ansvaret i å bli invitert inn i en annens liv

• Ansvar for å ivareta lærerens selvforståelse og integritet . IKEA-effekten (Ariely, 2010)

• Anerkjenne læreren og bringe han fra der han er til der du(han/skolen) ønsker dere skal komme –veiledningsferdigheter.

• Kunnskap om ”hva virker og hvorfor”

Bergkastet 2016

Blame-free culture

• Skoler som generelt har et godt læringsmiljø, er gjerne preget av gode samarbeidsrelasjoner på flere plan (Hattie, 2009).

Bergkastet 2016

Lærer - elev

Leder - lærer

Lærer - lærer Skole - hjem

• All læring og all atferd skjer i en kontekst. For å endre på situasjonen må vi endre en eller flere faktorer i kontekst.

• Viktig å få inn flersidig perspektiv. ( f eks elevstemmen gjennom elevsamtaler, klassesamtaler eller logg)

Bergkastet 2016

Bruk av elevperspektivet som inngang til veiledningssamtaler

• Hva har du/dere lært? • Hva var vanskelig? • Hva er du/dere stolt over at du/dere klarte? • Hva trenger du/dere hjelp til? • Hva gjorde dere når dere sto fast? • Hva var høydepunktet • Et stikkord… • Ditt nøkkelord • Hva likte du/dere best? • Overskrift til timen • Oppdrag til læreren, hva skal jeg se etter • Når lærer du/dere best?

Bergkastet 2016

En «vanlig» klasse –et vanlig personale?

Bergkastet 2016

1-5%

10-15

80%

Lærer for alle –

veileder for alle

Alle må få hjelp og støtte til å være den beste utgaven av seg selv

Faglige forventninger

og støtte

Sosiale forventninger

og støtte

Bergkastet 2016

Rektorer fra hele landet har gitt ferske lærere karakterer

Hovedfunn:

• Best score i undervisningsfagene sine (4,45)

• Under middels når det

kommer til atferdshåndtering

- sosial kompetanse (2,87)

Bergkastet 2016

112 rektorer har vurdert på en skala fra 1 til 6

• Undervisningsfag 4,45 • Læreplanforståelse 3,59 • Vurderingsarbeid 3.49 • Klasseledelse 3,36 • Klassemiljøarbeid 3,34 • Tilpasset opplæring 3,23 • Elevsamtaler 3,23 • Den generelle delen av læreplanen 3,21 • Lokalt læreplanarbeid 3,11 • Skole-hjemsamarbeid 2,98 • Utviklingssamtaler 2,98 • Atferdshåndtering-sosial kompetanse 2,87 • Analyse og oppfølging av resultater 2,85 • Spesialundervisning 2,79 • Juss 2,42

Skolelederforbundet 2016

Bergkastet 2016

Kritiske suksessfaktorer

Bergkastet 2016

•Lærer/veileder tar ansvar for

relasjon/modellering

•Språk er avgjørende

•Våge å undre seg

•God og tydelig struktur, tydelige beskjeder

•Visuell støtte – idebank, læringsplattform

•Påminnelser, Øve ………….

Tenåringshjernen Nesten voksen eller nesten barn?

”Ombyggingsarbeid pågår, en del besvær må påregnes!”

Resonere, tenke logisk, se konsekvenser, hemme impulser, Planlegge, strukturere… (Lisbeth Iglum Rønhovde 2011, ”Og noen går det trill rundt for”)

Bergkastet 2016

Bergkastet 2016

Med modellering

Sammen med andre

Alene med hjelp og støtte

Alene

Resultat Resultat Resultat

Komponenter Kunnskap Ferdigheter Overføring til praksis

Teori/

Kunnskap

10 5 0

Demonstra-

sjon

30 20 0

Praksis

(øvelse)

60 60 5

Tilbakemelding

og Coaching

90 95 95

Bergkastet 2016 Joyce & Showers, 2002

Kollektive læringsfellesskap

• Hva slags kultur er det for pedagogisk utviklingsarbeid på din skole?

Bergkastet 2016

Metaanalyser av elevenes

læringsutbytte (Hattie, J. 2009: Visible learning)

Hattie bygger på og oppsummerer 800 metaanalyser basert på 52 000 studier med 83 millioner elever

Gjelder lærere også? ……..

Bergkastet 2016 13.09.2016

Enkeltfaktorer med høy effekt på læring (Synlig læring, Hattie 13)

• Egenvurdering

• Formativ vurdering

• Microteaching

• Lærerens struktur og formidling av forventning

• Kognitive strategier, dialog, spørsmål, klargjøring, repetisjon, oppsummering

• Tilbakemeldinger

• Lærer-elev-relasjon

• Vise eksempler på gode prestasjoner

• En tenkemåte, ikke en oppskrift…..

• Hvilken effekt jeg har på elevenes faglige og sosiale læring?

Bergkastet 2016

Hjelpe eleven (læreren) til å beskrive seg på en sunn måte

Elev: ”Jeg er dum… Jeg kommer aldri til å få det til… Jeg gidder ikke… Lærer: -du mistet timen, du var syk -vi har ikke øvd nok -jeg har ikke undervist på forskjellige måter… …det er første gang vi forsøker læringspartner …de første fem minuttene var optimale Vis at kunnskapsbroen ble for lang

Bergkastet 2016

Bergkastet 2016

Hovedmål for veiledning

Tro på egen mestring

self-efficacy

Bergkastet 2016

Betydning av empati

”Høy grad av empati i relasjoner er muligens det mest potente og helt sikkert en av de mest potente faktorene for å kunne frembringe endring og læring”

(C. R. Rogers 1975)

Bergkastet 2016

Jakt på godfølelsen

• Aktiv lytting –smil, nikk….

• Våg å gi tid

• Våge å gi råd?/veiledning?

• Gjentakelse skaper fyldigere refleksjon og gir mulighet til å utvide

verktøykassen.

Bergkastet 2016

Bergkastet 2016

• I stedet for å undersøke problemet, rett

blikket mot løsningene

• I stedet for å kartlegge hva som har gått galt,

se på hva som gjøres riktig, 5-1

Gro Johnsrud Langslet

Stjernedryss?

uten hallelujastemning….

Frampek?

”Hvem” er læreren?

”Teflon-personer”: lar seg i liten grad påvirke av stress, negative følelser/hendelser. De går raskt videre og legger det vonde bak seg.

”Borrelås-personer”: Lar det meste sette seg fast på sinnet, bruker mye tid på å tenke på stressende og negative hendelser.

Bergkastet 2016

David Ameida, Penn University

…ulike mennesketyper… C.G Jungs typelære om mennesker

Ekstrovert

• Mot den ytre verden

• Aktiv

• Utover

• Sosial

• Tale-tenke

• Handle-tenke-handle

• Uttrykksfull

• Lærer ved utprøving

• Får energi gj. andre

Bergkastet 2016

Introvert

• Mot den indre verden

• Reflekterende

• Innover

• Reflekterende

• Tenke-tale

• Tenke-handle-tenke

• Stille

• Vil forstå før utprøving

• Får energi gj. alenetid

Bergkastet 2016

Hvem er lærerne og hvem trigger deg?

Hvor bør vi være?

Panic Zone

Learning Zone

Comfort Zone

Source : Colvin 2009

Bergkastet 2016

Er man for lenge i denne sonen hemmer det funksjoner i

læringshjernen

Mestring

• Hyppig ubehag ved ikke å lykkes, fører til motstand som lett kan ende i aversjon

• M.Raundalen

Bergkastet 2016

Hva trenger ulike lærertyper?

• Desillusjonert

• Motivert nybegynner

• Kompetent, men usikker

• Sikker, men på feil spor..

Panic Zone

Learning Zone

Comfort Zone

Bergkastet 2016

Source : Colvin 2009

Alle skal med

• ”Ingen hender”, korsvar

• ”Jeg venter (tre) ti sek”

• White-board/post-it

• ”Snakk med sidevennen i 30 sek”

• ”Skriv det du tenker på nå – to-tre ord”

• Øve på spørsmål som er åpne og krever refleksjon

Bergkastet 2016

SAMTALER – vær gjenkjennbar

4-7 sekunder

10min

Introduksjon, ta opp tråden

Avklaringer

Veilednings-samtalen

Undersøkende spørsmål

Avslutning, oppsummering

Mål for handlinger

etter samtalen

Bergkastet 2016

Veileder Lærer(e)

” ... feedback is most powerful when it is from the student to the teacher.....” ( John Hattie, 2009)

Bergkastet 2016

Hvordan fremme refleksjon?

• Liste opp svar: Hvilke elementer tenker du var med på å motivere elevene til innsats i starten av økten?

• Reflektere: Hvorfor tror du akkurat det ga effekt?

• Påstand: Min påstand er: Erlend og Mari fikk en aha- opplevelse i løpet av din introduksjon. Når og hvorfor?

• Svar til spørsmål: Hvem hang seg fort på læringstoget i dag?

Bergkastet 2016

Hva mener vi med…?

Kan du forklare det på en annen måte…?

Kan du komme på andre eksempler…?

Hva måtte du ha med der for å lykkes?

Hvorfor ble den god?

Hvorfor var det viktig?

Hva var forskjellen på…?

Bergkastet 2016

• Hva tenker du om….?

• Hva tror du er grunnen til…?

• Hva tror du vil skje dersom du…?

• Når han gjør… hva tenker du da?

• Hva tror du er grunnen til at du tenker slik?

• Hvordan vil du beskrive…?

• Hvilke andre måter kan du….?

Bergkastet 2016

Feedback is one of the most powerful

influences on learning and achievement,

but this impact can be either positive or

negative

Hattie and Timperley, 2007

Bergkastet 2016

DERFOR;

• ”Jeg la merke til det du valgte å gjøre da Ali ikke kom igang i starten av timen.”

• ”Det var helt supert taklet!” (forsterkning)

• ”Hva tenkte du da du valgte å gjøre det på den måten?”….

• ”Smart! Si litt mer om det”..

Bergkastet 2016

Når lærere selv oppdager forbedringspunkter –følg opp

• Lærer: "Jeg merket at klassen ble ukonsentrert etter ti min"

• Hva tenker du om….?

• Hva tror du er grunnen til…?

• Hva tror du vil skje dersom du…?

• Når de/han gjør… hva tenker du da?

• Hva tror du er grunnen til at du tenker slik?

• Hvordan vil du beskrive…?

• Hvilke andre måter kan du….?

Bergkastet 2016

Privat & profesjonell?

Privat:

Bekymret

Usikker

Underlegen

Maktesløs

Frustrert

Sint

Profesjonell: Oversikt Kontroll Analyse Tiltak Måling

Revurdering Nye tiltak

Bergkastet 2016

Empati overgår alle teknikker

Stor forskningsmessig enighet om betydningen av empati i hjelpesamtaler og veiledning (Cato Bjørndal)

”Omfanget av funnene er intet mindre enn overveldende” (Bentley 2007)

”Den som mottar empati vurderer det som viktigere enn den som uttrykker empati”

(Hakansson og Montgomery 2003)

Bergkastet 2016

INSIDE THE BLACK BOX

Bakgrunnen for et internasjonalt fokus: Forskningsprosjektet

Assessment Reform Group (ARG)

”Elevenes læringsutbytte kan kun forbedres ved hjelp av endringer som gjøres av lærere og elever i klasserommet”

(Black og William 1998: 19 oversatt Trude Slemmen)

Bergkastet 2016

• Hver skole utarbeider dokumentet ”Den gode timen”

• Team- og fellestid benyttes til å fylle den gode timen med innhold (NB: alle fire/fem dimensjoner.)

• Være klar over ”skyggefaktorer ”som kan vanskeliggjøre veiledningen (relasjonelle- kontekstuelle)

Bergkastet 2016

Den gode timen

2-4 minutter

Småprat, SMIL

4-7 minutter ”komme på

plass” startaktivitet

Hente frem kunnskap

motivasjon

Introduksjon

Hva skal vi lære og gjøre

Læringsaktiviteter.

Lærer er tett på elevene -læringsdialog

avklarer, oppklarer, oppsummerer,

presiserer,

repeterer

Oppsummering faglig/strukturell/sosial avslutning

Bergkastet 2016

”Timer bør ligne på hverandre, forutsigbarhet øker

læringsutbytte” T Nordal

Refleksjon – ikke avkrysning

Bergkastet 2016

• På hvilken måte sørger jeg for at timen starter presis?

• Hvilken effekt har det på elevene at jeg gjør det på denne måten?

• Hvilke proaktive grep gjør jeg for å spore elevene inn i god arbeidsro

• På hvilke måter korrigerer jeg elever som forstyrrer sin egen eller andres læring

• Hvilken effekt har det jeg gjør på elevenes atferd og innstilling til meg og faget?

• ”Den gode timen”

• Vurderingskrysset

• Veiledningsferdighet

• Effektiv veiledning

Bergkastet 2016

Refleksjon over egen praksis

Bergkastet 2016

Hva er bra i din

praksis? Hvorfor?

Hva kan bli bedre i din

praksis? Hvordan?

Bevisstgjøre lærerne

Struktur:

Rammer og rutiner

Øvelse

Påminnelser

Læringsstøttende tilbakemeldinger

Samarbeid mellom hjem og skole:

Relasjonsansvar

Tillitsbygging

Empatisk inngang til samarbeid om utfordringer

Vennskap og et trygt sosialt miljø:

Raushet for hverandre

Samarbeid om læring

Inkludering i og utenfor klasserommet

Kommunikasjon og relasjon:

Relasjonsansvar

Empati

Varme

Anerkjennelse

Klok korrigering

Elevsamtaler

Undervisning:

Faglige mål

Sosiale og emosjonelle mål

Engasjerte elever

Samarbeidslæring

Tilpasset

Variert

Læringsstøttende tilbakemeldinger

Bergkastet 2016

Diskusjonsoppgaver

• På hvilke områder er dine lærere gode i byggingen av robuste, læringsfremmende klasserom?

• Har du noen lærere eller team som er veldig gode på dette? Har du noen som trenger mye støtte her?

• Hvordan planlegger du sammen med ledergruppen differensiert støtte til lærerne ?

Bergkastet 2016

Relasjon; Kjennetegn…

RELASJON

Hilse

Reflektert korrigering

Blikk for den enkelte - navn

Utenfor klasserommet

Bergkastet 2016

Viktig spørsmål:

• Hva gjør du i det daglige for å skape god kontakt med elevene (læreren…)og vise (han/henne) at du bryr deg om dem?

Bergkastet 2016

• Signalisere interesse

• Signalisere tro på eleven

• Signalisere tillit

Interesse +rettferdighet + verdighet +respekt

Bergkastet 2016

Å være den viktige voksne…

Bergkastet 2016

En relasjon bygges vanligvis opp ved en gjensidighet, men

noen sårbare elever står i liten grad selv på for å skape en

relasjon. Det krever derfor en aktiv lærer som målrettet

arbeider for å få en god relasjon til eleven. (Drugli 2011)

Godt spørsmål til lærerne

• Hvordan kan vi bidra til å bedre relasjon mellom oss/dere og eleven(læreren) hvis det har gått seg litt fast?

Bergkastet 2016

Lete etter underteksten

• Eleven: Er det mange spørsmål på prøven?

• Læreren: Det blir ca fem spørsmål. Gruer du deg kanskje?

• Eleven: Åaåå det er sååå urettferdig!!!

• Lærer: Det kan jeg skjønne at du tenker. Kunne du ønsket det på en annen måte.

Bergkastet 2016

Struktur, kjennetegn…

Bergkastet 2016

UNDERVISNING

Oppstart

Ryddighet

Avslutning

Overganger

• 80% av henvendelser handler om logistikk….

T. Nordahl, P. Haug

Bergkastet 2016

Bergkastet 2016

Formidle

forventninger

Synliggjøre

støtte

Bergkastet 2016

FORVENTNING KJENNETEGN

Å være godt publikum, 2.vg

Gode blikk

Vi lytter og gir tid

Skikkelig klapp

Støttekommentarer og avklarende spørsmål på veggen

Det er noe annet å le av noen enn å le med noen

Tenk på at det er tøft å stå der og vi gjør hverandre gode ved kroppsspråket vårt

Bergkastet 2016

Undervisning; Kjennetegn….

UNDERVISNING

Lærings- partner/kameratvu

rdering

Viser/diskuterer eksem-

pler

Gode spørsmål+Oppsum-mering

Læringsstøttende ”vegger”

Startere

Bergkastet 2016

Elevene forstår hva de skal lære og hva som er forventet

av dem

Elevene får tilbakemeldinger som forteller dem om

kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen

Elevene får råd om hvordan de kan forbedre seg

Elevene er involvert i eget læringsarbeid ved blant annet å vurdere eget arbeid og egen

faglig utvikling

VFL

Bergkastet 2016

Utsjekk/oppsummering

Bergkastet 2016

Foreldresamarbeid; Kjennetegn….

FORELDRESAMARBEID

Starte arbeid i fredstid

Relasjon/

”rettferdiggjøring”

Mail? Tlf? Møte?

3-1 regelen

Bergkastet 2016

• Viktig å huske på at ansvaret for samarbeidet ligger på skolen/læreren

• Informasjon til foreldre: – 3-1 regelen: for hver utfordring/reglebrudd som

informeres om til foreldrene må lærer presentere 2-3 tiltak skolen har valgt for å møte utfordringen

– «Det er viktigere å ha relasjon enn å ha rett»

– ”Catch the child being good” – og meld hjem!

Bergkastet 2016

Foreldresamarbeid

Bergkastet 2016

Råd…

–E-post: Bare til enkle beskjeder, ingen anklager eller personlige kommentarer.

–Telefon: For å sjekke ut om du har oppfattet en situasjon riktig og eventuelt for å avtale

videre kommunikasjon.

–Personlig møte: For alvorlige saker.

KJENNETEGN PÅ GOD VEILEDNING

Inspirasjon fra Cato Bjørndal

1. Være obs på verbale og nonverbale signaler 2. Husk å metakommunisere 3. Hjelpe til med å klargjøre mål 4. Ansvar for å sikre flersidig perspektivbelysning 5. Styrke veisøker og understøtte realistisk håp 6. Stille gode og varierte spørsmål 7. Sikre hensiktsmessig fokus –fremtid! 8. Stille seg åpen for VS’s fortelling 9. Klargjør hvis du endrer roller/posisjonering

Bergkastet 2016

SØK STRUKTURERT FEEDBACK

• Hva opplevde du var den mest nyttige/effektive delen av veiledningen i dag?

• Tre ting du husker fra forrige gang, en ting du lurte på etter forrige gang?

• To ting du tar med deg videre fra i dag?

• Hva var det viktigste ubesvarte spørsmålet du ikke fikk svar på i dag?

Bergkastet 2016

Jeg håper at….

....du har fått bekreftelser og kanskje noen tips…

Hvordan bevisstgjøre lærere og samtale om praksis?

Hvordan få ønsket effekt av veiledningssamtaler/veilederferdigheter?

Hvordan ser det ut i ”det optimale klasserommet”?

Bergkastet 2016

Lykke til!

Bergkastet 2016

TAKK FOR MEG!

" Inkluderende læringsmiljø, faglig og sosialt ” (Bergkastet, Duesund, Westvig) Gyldendal 2015 Læreren –lagleder og veiviser” (Andersen/Bergkastet) Ped Lex 2006: ”Elevenes læringsmiljø- lærerens muligheter” (Bergkastet, Dahl, Hansen) Universitetsforlaget 2009: ”Uro i skolen- hva gjør vi?” (Amundsen, Bergkastet, Skjæret) Ped Lex 2010: ”Klasseledelse –varme og tydelighet” (Andersen/Bergkastet) Ped Lex 2013:

Bergkastet 2016