Post on 03-Apr-2018
7/28/2019 HBMT1103 Answer
1/14
1.0 Pengenalan
Seperti yang disedia maklum, guru menghadapi pelbagai cabaran dan rintangan dalam
usaha menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) untuk matapelajaran
Matematik di sekolah. Ia berlaku kerana majoriti daripada murid murid dalam kelas
adalah gagal memahami konsep asas dalam matapelajaran Matematik. Contohnya,
mereka tidak dapat menguasai kemahiran Matematik yang paling asas seperti operasi
penambahan, penolakan, pendaraban dan pembahagian. Seperti yang dicadangkan oleh
Mercer, C.D., & Mercer, A.R. (1993), murid yang terlalu lemah dan tidak dapat
menguasai kemahiran Matematik yang asas seperti operasi penambahan, penolakan,
pendaraban dan pembahagian nombor bulat perlulah diberikan program pemulihan yang
sewajarnya dalam usaha untuk membantu mereka sekurang kurang mencapai tahap
penguasaan yang minimum dalam kemahiran Matematik tersebut.
Sehubungan dengan itu, suatu kajian akan dijalankan atas proses perancangan program
pemulihan Matematik untuk murid murid yang lemah dalam penguasaan kemahiran
Matematik ini. Untuk perbincangan kajian ini, dua artikel yang relevan yang mana
masing masing dihasilkan oleh Feng S. Din and Kristen A. Lewis yang berbincangkan
strategi yang boleh diaplikasikan oleh seseorang guru dalam merancangkan danmengimplementasikan program pemulihan dalam Matematik ini. Selepas itu, kertas ini
juga akan membincangkan pelbagai jenis contoh yang berkaitan dalam proses
perancangan program pemulihan tersebut. Refleksi dan cadangan akan disediakan
berdasarkan program pemulihan Matematik yang dijalankan terhadap murid yang lemah
dalam penguasaan kemahiran Matematik ini. Untuk refleksi ini, kelebihan dan
kekurangan seluruh program pemulihan dalam matapelajaran Matematik akan
dibincangkan dengan teliti dan cadangan untuk memperbaiki kelemahan program ini juga
akan dibincangkan. Akhirnya, kertas ini akan menyimpulkan kepentingan program
pemulihan dalam usaha untuk memperbaiki tahap penguasaan murid dalam kemahiran
Matematk tersebut.
7/28/2019 HBMT1103 Answer
2/14
2.0 Rumusan untuk Artikel yang Berkaitan dengan Strategi Perlaksanaan Kelas
Pemulihan Matematik
Topik artikel 1: Strategic Math: A Student Centered Approach to Remediation in
Mathematic
Artikel yang pertama di mana akan dikaji ialah artikel yang dihasilkan oleh Kristen A.
Lewis. (2009). Beliau telah menjelaskan bahawa proses perancangan program pemulihan
mestilah dimulakan dengan pemilihan calon yang sesuai untuk menyertai program ini.
Calon yang dikatakan sesuai adalah murid yang lemah dalam penguasaan kemahiran
Matematik dan tahap penguasaan mereka dalam Matematik akan ditentukan melalui ujian
analisis yang akan diberikan kepada semua murid. Beliau menjelaskan lagi bahawa ujian
analisis yang dijalankan ini juga bertujuan untuk mengkaji kelemahan murid yang perlu
diperbaiki melalui program pemulihan ini. Sehubungan dengan itu, program pemulihan
yang mana akan direkakan oleh guru guru tersebut adalah berdasarkan keputusan murid
di dalam ujian analisis yang diberikan tersebut. Contohnya, isi kandungan program
pemulihan yang dijalankan sepatutnya berfokus kepada bahagian nombor pecahan
sekiranya ujian analisis yang diberikan kepada murid telah menunjukkan bahawa
kebanyakan murid tidak dapat memberikan jawapan dengan betul dalam soalan yang
berkaitan dengan pecahan tersebut.
Dalam pada itu, Kristen A. Lewis. (2009) juga berpendapat bahawa guru dan murid
seharusnya dapat membina konsepsi yang jelas dalam program pemulihan Matematik ini.
Untuk meningkatkan konsepsi murid dalam sesuatu jalan penyelesaian yang digunakan
untuk menyelesaikan soalan yang berkaitan dengan Matematik, guru guru di dalam
kelas adalah disarankan agar merancangkan proses pengajaran dan pembelajaran (P&P)
yang relevan dan kreatif serta menarik dalam program pemulihan Maetmatik ini. Ia
sangat penting untuk memudahkan pemahaman murid yang lebih lemah dalam
matapelajaran Matematik ini.
7/28/2019 HBMT1103 Answer
3/14
.Topik artikel 2: Direct Instruction in Remedial Math Instructions
Sesungguhnya, artikel yang kedua ini telah dihasilkan olehDin, F.S. (2000). Seperti yang
diterangkan oleh beliau dalam artikel ini, cara pengajaran yang berdasarkan arahan terus
(direct instruction) merupakan cara yang terbaik untuk memperbaiki kelemahan murid
dalam kemahiran Matematik. Seperti yang diterangkan dalam artikel beliau, cara ini
merupakan cara yang paling sesuai untuk digunakan mengajar dalam program pemulihan
matapelajaran Matematik. Beliau menerangkan lagi bahawa pendekatan pengajaran yang
berasaskan arahan terus merupakan suatu urutan proses pengajaran yang melibatkan
aktiviti aktiviti seperti demonstrasi daripada guru, latihan terkawal dan latihan individu
untuk sesuatu topik pembelajaran tersebut. Untuk memastikan murid yang lemah dalam
kemahiran Matematik dapat dibantu,Din, F.S. (2000) telah mencadangkan empat elemen
dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) untuk matapelajaran Matematik.
Empat elemen tersebut ialah:
Penguasaan konsep,
Pengunaan media yang sesuai seperti lisan, visual, semantik
Pembelajaran secara aktif
Pembangunan kemahiran kognitif.
Pada masa yang sama, beliau juga mencadangkan bahawa penggunaan kurikulum yang
sistematik dan berstruktur adalah sangat penting dalam perancangan program pemulihan
dalam matapelajaran Matematik. Ia mestilah diintegrasikan dalam pengajaran yang
berdasarkan arahan terus untuk mencapai keberkesanan yang maksimum. Beliau turut
menyarankan agar guru menggunakan pelbagai jenis strategi yang relevan seperti
pendekatan masteri, arahn terus serta mengunakan bahan pengajaran yang efektif dalam
program pemulihan Matematik ini.
Secara kesimpulannya, artikel ini telah mencadangkan penggunaan kaedah pengajaran
yang berasaskan arahan terus dan juga diintegrasikan dengan kurikulum yang teratur
serta berstruktur dalam program pemulihan Matematik untuk memastikan murid- murid
tersebut dapat menguasai konsep Matematik dalam masa yang terdekat.
7/28/2019 HBMT1103 Answer
4/14
3.0 Rancangan Program Pemulihan
Sesungguhnya, program pemulihan merupakan suatu cara yang baik untuk membantu
murid murid yang lebih lemah dalam kemahiran Matematik supaya tahap penguasaan
mereka dalam penukaran pecahan wajar kepada pecahan setara tersebut boleh mencecah
tahap yang minimum. Untuk itu, bahagian kertas ini akan membincangkan seluruh proses
perancangan program pemulihan ini. Lazimnya, wujudnya tiga langkah utama dalam
proses perancangan program pemulihan ini. Ketiga tiga langkah ini ialah seperti yang
disenaraikan di bawah:
Pemilihan murid yang terlibat dalam program pemulihan
Perancangan isi kandungan dan kurikulum yang digunakan dalam program
pemulihan
Mengimplementasikan program pemulihan
Setiap langkah di atas akan dibincangkan dengan teliti dan pelbagai contoh yang relevan
juga akan dibincangkan dalam bahagian kertas ini.
(A) Pemilihan Murid yang terlibat dalam Program Pemulihan
Langkah pertama dalam proses perancangan program pemulihan ialah memilih murid
yang memerlukan program ini iaitu mereka yang lemah dalam penukaran pecahan wajar
kepada pecahan setara melalui ujian analisis yang akan dijalankan dalam kelas. Seperti
yang diterangkan oleh Kristen A. Lewis (2009), ujian analisis perlulah dijalankan dalam
kelas untuk dan soalan ujian analisis tersebut seharusnya mengandungi pelbagai tahap
kesusahan yang berlainan seperti tahap yang rendah, tinggi dan sederhana. Pada masa
yang sama, soalan ujian tersebut juga perlulah digubalkan berdasarkan enam kemahiran
yang berlainan seperti yang ditetapkan dalam dasar pendidikan kebangsaan. Keenam
enam kemahiran tersebut ialah kemahiran pemahaman, pengetahuan, aplikasi, analisis,
sintesis dan penilaian.
7/28/2019 HBMT1103 Answer
5/14
Seperti yang diterangkan oleh Din, F.S. (1998), tahap kesusahan soalan mestilah
ditaburkan secara adil dan bukan tertumpu kepada mana - mana satu tahap kesusahan
sahaja. Walaubagaimanapun, beliau mencadangkan bahawa soalan dalam ujian analisis
yang bertujuan untuk mengenalpasti murid yang sangat lemah dalam Matematik perlulah
sekurang kurangnya terdiri daripada 35% soalan yang senang. Taburan soalan mengikut
tahap kesusahan dan jenis kemahiran masing masing ditunjukkan dalam jadual 1.0 dan
2.0.
Jadual 1.0 Taburan Soalan Mengikut Tahap Kesusahan
Tahap Kesusahan Peratus (%)
Rendah 40
Sederhana 40
Tinggi 20Jumlah 100
Jadual 2.0 Taburan Soalan Berdasarkan Jenis Kemahiran
Jenis Kemahiran Peratus (%)
Pengetahuan 20
Pemahaman 20
Analisis 20
Aplikasi 10
Sintesis 10
Penilaian 20
Jumlah 100
Untuk ujian analisis ini, murid yang mana mendapatkan markah kurang daripada 35%
akan dikenalpasti sebagai murid yang sangat lemah dalam matapelajaran Matematik dan
perlu menghadiri ke program pemulihan tersebut.
(B) Perancangan isi kandungan dan kurikulum yang digunakan dalam program
pemulihan
7/28/2019 HBMT1103 Answer
6/14
Untuk langkah yang kedua dalam perancangan program pemulihan, guru guru perlulah
merangka dan merancangkan kurikulum serta kandungan yang mana akan digunakan
untuk program pemulihan tersebut. Din, F.S. (2000) menjelaskan bahawa isi kandungan
yang terkawal dan teratur adalah sangat penting dalam proses pengajaran dan
pembelajaran (P&P) di dalam program pemulihan tersebut. Ini adalah kerana ia lebih
mudah untuk seseorang murid yang lemah bagi memahami isi pengajaran guru di dalam
kelas.
Sehubungan dengan itu, perancangan isi kandungan untuk program pemulihan Matematik
ini akan dilakukan berdasarkan kelemahan yang dikenalpasti melalui ujian analisis yang
dijalankan di sekolah iaitu penukaran pecahan wajar kepada pecahan setara. Ia adalah
sejajar dengan pendapat daripada Kitz, W.R., & Nash, R.T. (1995) di mana beliau
menerangkan bahawa seseorang guru seharusnya mengubahsuaikan isi kandungan
pembelajaran bagi sukatan matapelajaran yang biasa untuk digunakan dalam program
pemulihan dalam kelas. Beliau menjelaskan lagi bahawa isi kandungan pembelajaran
yang mana digunakan dalam program pemulihan sepatutnya lebih senang dan bukan
terlalu susah. Ini adalah kerana tujuan program pemulihan adalah untuk melatih dan
mempertingkatkan kemahiran Matematik ke sekurang kurangnya tahap minimum. Pada
masa yang sama, masa yang dilokasikan untuk sesi pengajaran tidak boleh terlalu
panjang atau pendek. Ia mestilah mengikut kesesuaian isi kandungan yang diajar dalam
program pemulihan tersebut. Untuk itu, 60 minit akan digunakan dalam setiap sesi
pengajaran di dalam program pemulihan Matematik. Jangka masa 60 minit merupakan
masa yang ideal untuk menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) dalam
program pemulihan Matematik tersebut.
(C) Implementasi Kelas Pemulihan
7/28/2019 HBMT1103 Answer
7/14
Proses yang terakhir dalam perancangan kelas pemulihan ialah proses implementasi kelas
pemulihan berdasarkan sukatan pembelajaran yang telah ditetapkan dan direkakan dalam
proses perancangan program pemulihan tersebut. Seperti yang diterangkan olehDin, F.S.
(2000) daripada William Patterson University, guru adalah disarankan menggunakan cara
pengajaran arahan terus dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) di dalam kelas
pemulihan. Beliau menjelaskan bahawa murid yang menghadiri kelas pemulihan ini
merupakan murid yang lemah dan mereka sangat memerlukan bimbingan dan arahan
yang ringkas dan terus untuk mempratikkan sesuatu kemahiran Matematik. Selain itu,
mereka juga tidak berupaya untuk melakukan pembelajaran secara aktif dan memerlukan
arahan daripada guru untuk melakukan pembelajaran tersebut.
Di samping itu,Kitz, W.R., & Nash, R.T. (1995) juga menerangkan bahawa guru mestilah
memotivasikan dan memberikan semangat belajar kepada murid- murid di dalam kelas
pemulihan ini dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P). Ini adalah kerana murid
di dalam kelas pemulihan ini biasanya akan mengalami masalah keyakinan diri dalam
proses pembelajaran di sekolah. Oleh yang demikian, mereka akan menjadi semakin
lemah dan akhirnya gagal untuk menguasai kemahiran asas dalam pembelajaran
Matematik. Sehubungan dengan itu, motivasi yang sesuai dan galakan yang bertepatan
adalah sangat penting untuk meningkatkan keyakinan mereka dalam proses pembelajaran
ini dan ia merupakan kekunci yang utama untuk mempertingkatkan keberkesanan seluruh
proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) di dalam kelas pemulihan ini.
Kitz, W.R., & Nash, R.T. (1995) juga menyarankan guru agar mengajar dengan kelajuan
yang rendah dan mengajar dengan selangkah demi selangkah. Pengajaran yang tergesa
gesa dan pantas mestilah dielakkan dalam kelas pemulihan Matematik ini. Ini adalah
kerana murid yang lemah ini memerlukan penjelasan secara perlahan lahan untuk
memahami sesuatu konsep dalam matapelajaran Matematik. Contoh aktiviti pengajaran
yang mana akan digunakan dalam program pemulihan untuk penukaran pecahan wajar
kepada pecahan setara adalah seperti yang ditunjukkan di bahagian bawah:
Kelas : Tahun 4
Tarikh : 11/10/2012
7/28/2019 HBMT1103 Answer
8/14
Masa : 10.00-11.00 pagi (60 minit)
Bilangan murid : 21 orang
Tajuk : Pecahan
Objektif pembelajaran : Menukar pecahan wajar kepada pecahan setara
Hasil pembelajaran:
Di akhir sesi pembelajaran ini, murid dapat:
Menukar pecahan wajar kepada pecahan setara.
Membina kemahiran saintifik, berfikir dan strategi berfikir melalui menterjemah
dan mengaplikasi pecahan wajar kepada pecahan setara.
Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni seperti yakin diri dan bantu-
membantu.
Konsep/prinsip/hukum/teori :Pecahan setara ada pecahan yang sama nilai.
Bahan, peralatan dan bahan sumber:
Kertas putih 12 keping
Kertas warna 12 keping
Gunting 10 bilah
Gam5 botol
Langkah berjaga-jaga :
Berhati-hati semasa menggunakan gunting.
Pengetahuan sedia ada :
Murid telah mempelajari nilai pecahan setara .
Fasa Isi Kandungan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Nota
Aktiviti Guru Aktiviti Murid
7/28/2019 HBMT1103 Answer
9/14
Permulaan/
Mencungkil
idea
(5 min)
Demonstrasipecahan wajar
kepada pecahan
setara menggunakanlipatan kertas
Guru melakukandemonstrasi pecahan
wajar kepada pecahan
setara denganmenggunakan lipatan
kertas.
Murid memberiperhatian
Strategi/ Teknik:Demonstrasi
lipatan dan
guntingan kertas.
Menstruktur/
Menstruktursemula
(20 min)
pecahan wajar
kepada pecahansetara.
Guru membahagikan
murid kepada 5kumpulan.
Debriefing
Guru menaksir
kefahaman murid secara
lisan-Murid yang telahmenguasai maju ke fasa
aplikasi, manakala murid
yang tidak, dikumpuldalam satu kumpulan
kecil.
Murid menjalankan
Aktiviti
berkumpulan lipatandan gunting kertas.
Aktviti pemulihan:
Mendengar
penerangan gurudalam kumpulan kecil.
Strategi/
Teknik:
Aktiviti inkuiridalam kumpulan
Sikap saintifik
dan nilai murni:
Penglibatan aktif
Menghargai masa
Aplikasi Idea
(25 min)Perbentangan
kumpulan dan
perbincangan.
Guru memberi respon
hasil pembentangankumpulan .
murid menyelesaikan
masalah dalamkumpulan
Pelajar
membentangkan
dapatan
Strategi:
Perbincangan
kumpulan .
Refleksi/
Penutup
(10 min)
Kuiz pendek Guru menaksir
kefahaman pelajar
dengan memberi kuiz
pendek.Guru mengadakan
pertandingan antara
kumpulan untukmeningkatkan keterujaan
murid
Murid berbincang
dalam kumpulan untuk
menjawab kuiz .
Strategi:
Penaksiran kuiz
pendek.
4.0 Refleksi Program Pemulihan
Secara umumnya, program pemulihan yang dirancangkan telah dijalankan secara teratur
dan sistematik untuk memperbaiki penguasaan murid yang lemah dalam penukaran
pecahan wajar kepada pecahan setara. Kelebihan yang ditunjukkan dalam program
7/28/2019 HBMT1103 Answer
10/14
pemulihan yang dirancangkan ini melalui penggunaan cara pengajaran arahan terus
(direct instruction) di mana ia merupakan suatu jenis pengajaran yang menerangkan
konsep Matematik selangkah demi selangkah kepada murid yang lemah dalam
matapelajaran Matematik ini. Ia adalah berkesan untuk memperbaiki penguasaan murid
yang lemah dalam penukaran pecahan wajar kepada pecahan setara
Dalam masa yang sama, program pemulihan yang dirancangkan ini juga berkesan dalam
memotivasikan murid yang lemah dalam pembelajaran Matematik supaya mereka lebih
berkeyakinan di masa hadapan terutamanya dalam proses penukaran pecahan wajar
kepada pecahan setara. Sesungguhnya, keputusan yang lemah telah menjatuhkan
semangat dan keyakinan seseorang murid itu. Oleh yang demikian, kerja kerja motivasi
yang dilakukan dalam kelas pemulihan ini memainkan peranan yang sangat penting
dalam memperbaiki proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) matapelajaran Matematik
di dalam kelas terutamanya untuk murid yang lemah ini.
Walaubagaimanapun, program pemulihan ini masih mempunyai ruang untuk
dipertingkatkan keberkesannanya. Antaranya ialah proses pengajaran dan pembelajaran
(P&P) yang dianjurkan dalam program pemulihan ini mungkin bosan dan tidak menarik
minat murid-murid untuk mendengar penjelasan daripada murid. Ketidakminatan murid
dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) telah menjejaskan keberkesanan
seluruh proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) di dalam program pemulihan
Matematik untuk mempertingkatkan kemahiran murid dalam penukaran pecahan wajar
kepada pecahan setara
Selain daripada itu, tempoh masa yang digunakan untuk menjalankan setiap sesi
pengajaran di dalam program pemulihan ini adalah tidak mencukupi terutamanya untuk
mengajar dan membimbing murid yang lemah supaya dapat memahiri seluruh konsep
dan kemahiran penukaran pecahan wajar kepada pecahan setara. Ia telah mengakibatkan
proses pembelajaran tergendala dan bersambung di sesi pengajaran yang seterusnya.
7/28/2019 HBMT1103 Answer
11/14
Penyambungan ini akan menyebabkan murid senang melupakan konsep yang diajar di
sesi sebelum ini dan guru terpaksa mengajar semula apa yang diajar dalam sesi yang
lepas. Maka, ia akan memakan masa dan menyebabkan seluruh proses pengajaran dan
pembelajaran (P&P) menjadi tidak berkesan.
Sesungguhnya, seluruh program pemulihan ini telah dirancangkan dengan baik dan ia
adalah memainkan peranan yang penting dalam memperbaiki penguasaan murid dalam
kemahiran Matematik yang asas ini. Akan tetapi, keberkesanan proses pengajaran dan
pembelajaran (P&P) di dalam kelas pemulihan masih dapat dipertingkatkan di masa
hadapan.
5.0 Cadangan untuk Memperbaiki Keberkesanan Program Pemulihan
Seperti yang dinyatakan di bahagian atas, proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) di
dalam program pemulihan Matematik yang dirancangkan tersebut masih mempunyai
banyak ruang untuk diperbaiki. Sehubungan dengan itu, pelbagai cadangan pembaikan
7/28/2019 HBMT1103 Answer
12/14
akan dikemukan dan dibincangkan dalam bahagian kertas ini. Pertamanya, guru bolehlah
menggunakan pelbagai jenis alat bantuan pengajaran seperti visual audio dalam proses
pengajaran dalam kelas pemulihan ini. Menurutu Pressmeg, N. C. (1998), proses
pengajaran dan pembelajaran (P&P) dengan menggunakan papan hitam atau papan putih
(Whiteboard) merupakan suatu proses pembelajaran yang sangat membosankan. Beliau
menerangkan bahawa ia akan menyebabkan murid tidak berminat untuk belajar dalam
penukaran pecahan wajar kepada pecahan setara. Oleh yang demikian, Winters, C.A.,
Mathew, M., Booker, F., & Fleeger, F. (1993) telah mencadangkan bahawa penggunaan
bahan pengajaran yang sesuai seperti perisian permainan pembelajaran dan PowerPoint
adalah penting untuk mempertingkatkan tahap tumpuan dan keminatan murid dalam
proses pengajuaran dan pembelajaran (P&P) untuk penukaran pecahan wajar kepada
pecahan setara. Oleh itu, ia akan mempertingkatkan keberkesanan seluruh proses
pengajaran dan pembelajaran (P&P) di dalam program pemulihan ini.
Di samping itu, Mercer, C.D., & Mercer, A.R. (1993) juga mencadangkan bahawa masa
yang terlalu panjang mestilah dielakkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran
(P&P) dalam program pemulihan. Beliau telah mencadangkan bahawa masa yang paling
ideal untuk program pemulihan ini ialah 1 jam 15 minit dan masa yang selebihnya akan
digunakan untuk murid melakukan latihan di dalam kelas. Beliau juga berpendapat
bahawa latihan adalah sangat penting dalam mempertingkatkan kemahiran murid dalam
penukaran pecahan wajar kepada pecahan setara. Oleh yang demikian, guru juga
disarankan memberikan latihan yang pelbagai bentuk untuk memberikan input yang
berguna dalam penukaran pecahan wajar kepada pecahan setara kepada murid murid
yang lemah ini.
Cadangan yang ketiga ialah mengintegrasikan aktiviti kelas yang relevan dan kreatif di
dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) dalam program pemulihan ini.
Menurut Mercer, C.D., & Mercer, A.R. (1993), aktiviti kelas yang kreatif dan
menyeronokan merupakan antara kekunci utama untuk mempertingkatkan keminatan
murid terutamanya murid yang lemah dalam mempelajari sesuatu konsep Matematik.
7/28/2019 HBMT1103 Answer
13/14
Beliau juga menjelaskan bahawa ia juga dapat memastikan murid- murid yang lemah ini
memberikan tumpuan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) di dalam kelas.
Kesimpulannya, cadangan cadangan pembaikan ini adalah sangat penting untuk
dipratikkan oleh guru dalam kelas pemulihan Matematik supaya keberkesanan proses
pengajaran dan pembelajaran (P&P) di dalam kelas pemulihan ini dapat dipertingkatkan
di masa hadapan.
6.0 Kesimpulan
Secara kesimpulannya, program pemulihan merupakan suatu strategi yang sangat penting
untuk membantu dan memperbaiki penguasaan murid yang lemah dalam penukaran
pecahan wajar kepada pecahan setara supaya mereka sekurang kurangnya dapat
menguasai kemahiran penukaran pecahan wajar kepada pecahan setara yang minimum.
Dalam usaha untuk merancangkan program pemulihan ini, seseorang guru perlulah
mengenalpasti murid murid yang memerlukannya dan juga mereka isi kandungan
pembelajaran berdasarkan keperluan murid yang lemah tersebut. Selepas itu, program
pemulihan ini adalah disarankan untuk menggunakan cara pengajaran arahan terus untuk
pengajaran supaya kefahaman konsep Matematik seseorang murid dalam program
pemulihan ini dapat dipertingkatkan. Guru juga disarankan supaya memotivasikan murid
di sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) di dalam program pemulihan ini
untuk mempertingkatkan semangat belajar dan juga keyakinan murid dalam
pembelajaran Matematik di masa hadapan.
7.0 Rujukan
Din, F.S. (1998). Use direct instruction to quickly improve reading skills. (ERIC
Document Reproduction Service No. ED 416 467).
7/28/2019 HBMT1103 Answer
14/14
Kitz, W.R., & Nash, R.T. (1995). Applying effective instructional strategies for teaching
dyslexic students in a remedial college algebra course. Annals of Dyslexia, 45, 143-160.
Mercer, C.D., & Mercer, A.R. (1993). Teaching students with learning problems (4th
ed.). New York: Macmillan Publishing Company.
Winters, C.A., Mathew, M., Booker, F., & Fleeger, F. (1993). The role of a computer-
managed instructional systems prescriptive curriculum in the basic skills areas of math
and reading scores for correctional pre-trial detainees (inmates). Journal of Correctional
Education, 44(1), 10-17.
Pressmeg, N. C. (1998). Ethno mathematics in teacher education.Journal of mathematics
teacher education 1, 317-339.
Kristen A. Lewis. (2009). Strategic Math: A student-Centered Approach to Remediation
in Mathematics.Journal of mathematics teacher education 1, 320-340.
Din, F.S. (2000). Direct Instruction in Remedial Math Instruction. National Forum of
Special Education Journal, Vol 9E, Pg. 3- 7