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ESCALAE:Claves de la Calidad Educativa
desde el Aula
Universidad Pedagógica VeracruzanaXalapa, Veracruz. 20 de Agosto del 2010.
Presenta: Dr. Federico Malpica
DR. FEDERICO MALPICA: CLAVES DE LA CALIDAD EDUCATIVA DESDE EL AULA. www.escalae.org
¿Cuál es el objeto de estudio en nuestra profesión?
El objeto de estudio en la educación
DR. FEDERICO MALPICA: CLAVES DE LA CALIDAD EDUCATIVA DESDE EL AULA. www.escalae.org
Por tanto, ¿qué nos interesa a los educadores?
El objeto de estudio en la educación
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Por tanto, ¿qué nos interesa a los educadores?
El objeto de estudio en la educación
“La escuela se sitúa contra el mundo cuando no aspira de verdad a la
excelencia y en lugar de eso se conforma con el adorno retórico del “progresa
adecuadamente”; cuando vive pendiente de unos discursos que hace tiempo han dejado de tener repercusión social… La
sociedad no ha dado permiso a la escuela de hacer lo que quiera, sino que le ha
encargado que encuentre la manera más eficiente de transmitir lo mejor de ella
misma a los que vienen detrás. Por ello le demanda una cierta actitud contra el mundo y sus urgencias y estímulos
inmediatos. Así podrá ejercer su función mediadora entre la familia y la sociedad civil, y también vincular el pasado con el
futuro”. Gregorio Luri (La escuela contra el
mundo).
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Paidocentrismo vs. Puerocentrismo
Objeto de estudio en la educación
PROPEDEUTICAPROPEDEUTICA
OBJETOOBJETO OBJETOOBJETO
F. INTEGRALF. INTEGRAL
SELECTIVASELECTIVA ORIENTADORAORIENTADORA
COMPETENCIACOMPETENCIACONOCIMIENTOCONOCIMIENTO
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Nos interesa: Analizar la práctica desde el alumno y su aprendizaje
Análisis de la práctica educativa desde el que aprende
Nuevo contenidoConocimientos
previos
Nivel desarrollo cognitivo
Zona de desarrollo próximo
Significatividad
Funcionalidad
Actividadmental
Conflictocognitivo
Memoria comprensiva
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Nos interesa: Analizar la práctica desde el alumno y su aprendizaje
HECHOSHECHOS CONCEPTOSCONCEPTOS PROCEDIMIENTOSPROCEDIMIENTOS ACTITUDESACTITUDES
SABERSABERHACERHACER SERSERSABERSABER
Aconteci-Aconteci-mientosmientosDatos Datos
Fenómenos Fenómenos concretosconcretos
Términos Términos abstractos que abstractos que
se refierense refieren al conjunto al conjunto de hechos,de hechos,objetos yobjetos y
símbolos quesímbolos que tienen tienen
características características comunescomunes
Conjunto de Conjunto de acciones acciones
ordenadas ordenadas dirigidas a ladirigidas a laconsecuciónconsecución
de unde unobjetivo objetivo
Tendencias oTendencias opredisposicionespredisposiciones
mas o menosmas o menos establesestables
a actuar dea actuar deuna ciertauna ciertamanera en manera en
relación a unosrelación a unosvaloresvalores
Análisis de la práctica educativa desde el que aprende
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Resultado: práctica educativa transformadora
DIVERSIDADDIVERSIDADDIVERSIDADDIVERSIDAD
CONSTRUCCIÓNCONSTRUCCIÓNCONSTRUCCIÓNCONSTRUCCIÓN
CÓMO SE APRENDE
FUNCIÓNSOCIAL
SECUENCIA SECUENCIA DIDÁCTICADIDÁCTICA
RELACIONES RELACIONES INTERPERSONALESINTERPERSONALES
ORGANIZACIÓNORGANIZACIÓN SOCIAL DEL AULASOCIAL DEL AULA
ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN DEL ESPACIODEL ESPACIO
ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN DEL TIEMPODEL TIEMPO
MATERIALES MATERIALES CURRICULARESCURRICULARES
ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOSDE CONTENIDOS
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
Análisis de la práctica educativa desde el que aprende
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¿Hemos pensado la escuela desde el conocimiento sobre el aprendizaje que tenemos?
Análisis de la práctica educativa desde el que aprende
OBJETIVOSPara qué
CONTENIDOSQué y cuándo
METODOLOGíACómo
EVALUACIÓNPara qué, qué, cuándo y cómo
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¿Desde cuándo hablamos de competencias en educación?
Análisis de la práctica educativa desde el que aprende
MODELOMODELOTRANSMISIVOTRANSMISIVO
MODELOMODELOTRANSMISIVOTRANSMISIVO
AAAA
BBBB
CCCC
DDDDEEE
EFFFF
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¿Desde cuándo hablamos de competencias en educación?
Análisis de la práctica educativa desde el que aprende
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¿Cómo hacemos operativa una práctica educativa que estimule el aprendizaje de las competencias?
Claves de la calidad educativa desde el aula
I N D I C A D O R E S D E C A L I D A D P E D A G Ó G I C A
OBJECTIVOS
DIDÁCTICOS
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE
SECUENCIACIÓN
Y TEMPORALIZA-
CIÓN DE LOS
CONTENIDOS
METODOLOGÍA
DE LA
ENSEÑANZA
EVALUACIÓNDESARROLLO
PROFESIONAL
ORGANIZACIÓN
DEL CENTRO
En función de lo que pretende la institución
educativa de su alumnado
Y del conocimiento científico sobre cómo
aprendemos las personas
Determinamos indicadores en referencia a:
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Para hablar de calidad educativa hay que contestar esta pregunta: ¿Cómo determinamos si una práctica profesional docente es más o menos apropiada?
Claves de la calidad educativa desde el aula
Referentes de carácter ideológico Finalidades del
Aprendizaje
Referentes de carácter científico
Principios psicopedagógicos del
aprendizaje
Características de calidad en el aula
Identificar las prácticas educativas
adecuadas de la institución
Identificar las prácticas educativas
adecuadas de la institución
Mejorar de manera continua los procesos
de enseñanza y aprendizaje
Mejorar de manera continua los procesos
de enseñanza y aprendizaje
Certificar la calidad pedagógica del
servicio educativo
Certificar la calidad pedagógica del
servicio educativo
Así podremos…
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¿Qué sabemos acerca de cómo aprendemos las personas?
Claves de la calidad educativa desde el aula
El cerebro
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¿Qué sabemos acerca de cómo aprendemos las personas?
Claves de la calidad educativa desde el aula
El cerebro
El docente
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¿Qué sabemos acerca de cómo aprendemos las personas?
Claves de la calidad educativa desde el aula
El cerebro
El docente
La comunidad
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Ante esta complejidad, ¿Qué podemos hacer?
Claves de la calidad educativa desde el aula
El cerebro
El docente
La comunidad
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Los conferenciantes no dejan de decir cosas pero, ¿por qué no se llevan a cabo?
Claves de la calidad educativa desde el aula
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Es fácil afirmar que el objetivo de todo profesor es que sus alumnos aprendan de una manera significativa, pero ¿en cuántas aulas realmente se cumple?
Claves de la calidad educativa desde el aula
el número de alumnos
la presión por acabar el temario
el entorno del centro
escolar
el fracaso y el abandono
escolar
la carencia de tiempo y de recursos
la falta de motivación del
alumnado
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¿Qué necesita un docente para poder desarrollar una educación basada en evidencias científicas?
Claves de la calidad educativa desde el aula
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Referentes de carácter científico
Principios psicopedagógicos del
aprendizaje
Autodiagnóstico Pedagógico por centro escolar
Indicadores de calidadde los procesos de enseñanza basados en el aprendizaje
RESULTADOS EDUCATIVOS
“A”
PRÁCTICA
EDUCATIVA “A”
PRÁCTICA
EDUCATIVA “A”
PLANESTRATÉGICOPEDAGÓGICO
PLANESTRATÉGICOPEDAGÓGICO
RESULTADOS EDUCATIVOS
“B”
PRÁCTICA
EDUCATIVA “B”
PRÁCTICA
EDUCATIVA “B”
“C”
“C”
“C”
“D”
“D”
“D” …
Mejora sistemática del aprendizaje en el alumnado
Finalidades del aprendizaje en relación al
alumnado
Perfil del egresado de la
escuela
Evaluaciones y pruebas
estandarizadas(PISA, ENLACE
y otras)
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ESCALAE: Investigación sobre la calidad de la práctica educativa
Se han realizado hasta el curso 2009-2010 110 implementaciones del programa en diferentes niveles educativos, en centros públicos, concertados y privados: preescolar, primaria, secundaria, bachillerato, formación profesional y Universidad (89 implementaciones de Planes Estratégicos Pedagógicos y 21 Comunidades de Aprendizaje Profesional).
Ha participado una red de entidades implementadoras en 7 ciudades, y alrededor de 40 Facilitadores formados. Han participado más de 1100 docentes.
El Departamento de Educación del Gobierno de Cataluña ha participado en el programa Escalae, tanto en los planes estratégicos de las escuelas como en la implementación de calidad en sus institutos.
La instancia de formación continua del profesorado de la Secretaría de Educación Pública SEP de México, está participando en el programa Escalae como herramienta para el análisis de las necesidades formativas y mejora de las prácticas docentes a través del Catálogo Nacional.
Se ha firmado un convenio con TÜV-Rheinland por medio del cual, la entidad de certificación internacional realizará los procesos de auditoría.
Se han desarrollado Protocolos de Calidad de la Práctica Educativa para diversas etapas educativas. En total, se han desarrollado 14 ámbitos y sub-ámbitos de calidad pedagógica, 382 características y 1950 indicadores.
(Informe TALIS - OCDE, 2009)
“En otros muchos sectores, el personal accede a su vida profesional con la esperanza de que su práctica se vea transformada por la
investigación, pero los modelos de participación en el desarrollo profesional y en la evaluación de los profesores y sus prácticas
indican que este no es el caso todavía en la enseñanza”... “Será necesaria la creación de
sistemas educativos basados en datos y «ricos en conocimientos», en los que los directores escolares y los profesores actúen como una
comunidad profesional y tengan la autoridad para hacerlo, dispongan de la información necesaria para actuar con sabiduría, y tengan acceso a sistemas eficaces de apoyo que les ayuden a
implementar los cambios”.
www.escalae.org
Dr. Federico Malpicafmalpica@irif.es
¡MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN!