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評核認知課程 (ALP04/05/06)

評核的基本理念

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課堂主題

1. 評核是什麼？2. 香港的評核取向3. 「評核促進學習」 / 「促進學習的評估」4. ARG 「評核促進學習」的研究結果5. 窒礙「進展性評核」的原因

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文獻回顧：評核是什麼？

評核是一個廣泛的名詞，它是獲取資料 以作 課程設計、學校政策、教育政策的決策之用。

(Nitko & Brookhart, 2007)

評核的最終目的是支援學習，改善學習。 (Black & William, 2006)

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文獻回顧：評核是什麼？

Satterly(1989) 對教育評核的目的作了這樣的定義：

「教育評核是一個統稱，它包括學童在學習的整個過程及成果、教學的目的、施教時的環境是否能有效地促進學習。其最終的目標是蒐集、提供資料給老師作決策之用。」

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文獻回顧：評核的五個維度

1. 評價 Valuing 在評鑑活動中，我們需要判斷的價值，如何作判斷，

判斷的準則是什麼？

2. 知識建構 Knowledge Construction 從評鑑所獲得的知識是誰的知識？誰來決定知識的真

實、實用性或有效性？什麼是知識的判斷？

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文獻回顧：評核的五個維度

3. 知識使用 Knowledge Use 應如何運用評鑑結果？這些結果可為決策者直

接採用或只是發揮啟蒙的功能？

4. 社會方案運作 Social Programming 評鑑結果與決策是否為線性關係？決策過程中

涉及許多利益團體的權力角逐，這些政治因素如何影響決策？

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文獻回顧：評核的五個維度

5. 評核實務 Evaluation Practice

方案如何運作？它怎樣幫助解決社會問題？方案的改變如何帶動社會的改變？

實務︰我們如何評鑑

使用︰評核如何被使用

評價︰ 我們如何評價

受評者︰我們評核的對象

知識建構︰我們如何學習

Shadish(1998)潘慧玲 (1998)

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文獻回顧： 《終身學習‧全人發展—— 香港教育制度改革建議》

「讓每個人在德、智、體、群、美各方面都有全面而具個性的發展，能夠一生不斷自學、思考、探索、創新和應變，具充分的自信和合群的精神，願意為社會的繁榮、進步、自由和民主不斷努力，為國家和世界的前途作出貢獻。」 ( 頁 4)

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文獻回顧： 《終身學習‧全人發展—— 香港教育制度改革建議》

學與教 (learning and teaching) 「這階段的課程重點應在於培養學生基本應具備的態

度、能力和知識，包括積極的態度和正面的價值觀；獨立思考、分析、判斷、解決問題、應變、創新、組織及與人溝通和合作的能力等，為終身學習及全人發展奠定良好的基礎。」 ( 頁 8)

「改革課程的方向應朝向靈活而多元化，進行適當的整合，通過彈性地編排學習時間，運用多元化教材，結合課堂內外的全方位學習活動，透過富啟發性的教學方法，再配合多元化的評估機制，培養學生主動學習、學會學習及全面的發展。」 ( 頁 8)

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文獻回顧： 《終身學習‧全人發展—— 香港教育制度改革建議》

評估 (assessment) 「校內評核機制的功能應以輔助學與教為主，幫助教

師了解學生的學習進度和需要，作為策劃課程，設計教學方法和對個別學生提供特別輔導的參考，藉以提高學與教的成效。」 ( 頁 9)

「我們建議適當地運用多元化的評核模式，包括靈活的進展性評估，減少量化，多進行分析性的評估，藉以較全面反映學生在不同方面的表現和學習需要。刪除過量的默書、機械式的操練、測驗和考試，讓學生可投放更多時間於有用的學習活動。」 ( 頁 9)

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文獻回顧： 《終身學習‧全人發展—— 香港教育制度改革建議》

http://cd1.edb.hkedcity.net/cd/eap_web/afl/exemplars/How_toplan5.htm

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香港的評核取向 「評估是用來收集學生的證據。它是學習與教學循環的一部分，

而不是附著於教學階段之後，獨立於兩者之外的。評估的結果，可提供資料讓學生改進學習，也讓教師檢討和改善教學（促進學習的評估）。但在高中階段，評估結果也會被用來評定學生能否升上大學（以評估作甄選用途）。」

「促進學習的評估並不是嶄新的概念。它是基於相信所有學生都能學，評估能促進學習。」

採用「對學習的評估」 (assessment of learning) 「促進學習的評估」 / 「評核促進學習」 (assessment for learnin

g)

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「評核促進學習」 (Assessment for Learning)

英國 Assessment Reform Group (2002) 發表「評核促進學習」的 10 個原則︰1. 是有效的教學計劃的一部分2. 必須聚焦於學生如何學習而不是學些什麼3. 必須明白評核是課堂教學的核心4. 是教師專業的主要能力5. 具建設性和能照應學生因評核結果帶來的情感衝擊

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「評核促進學習」 (Assessment for Learning)

6. 是鞏固學習的動力7. 承擔推廣學習目標和判斷評核的標準8. 使學習者知道如何改善9. 能提供發展自我評估的空間以使學習者能自

我反思和自我管理10. 認同學生的教育成就和所投放的心思及努

力

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活動

1. 你如何評價 ARG 的「評核促進學習」（ Assessment for Leaning）的十個原則？

- 是否可行？當中會否面對困難？ - 對學生的學習是否有幫助？ - 是否達到促進學習的目的？ 2. 試就個人教學經驗或學校的評核政策，探討

在制訂這些政策時有沒有考慮上述的原則 ?除上述原則外，還有其他嗎？

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「評核促進學習」十個原則

1. 評估連結教學2. 採用多樣化的評估方法3. 選擇對學習有利的評估方法4. 謀求同事通力合作5. 持續評估學生6. 讓學生參與7. 以評估了解學生的學習8. 讓學生知道評估的原則9. 以反饋協助學生學習10. 分析和報告學生成績 張淑賢（ 2007 ）

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ARG 「評核促進學習」的研究結果 要達至改善和提升學與教，必須具備以下的條件︰

1. 能提供有效的回饋予學生2. 學生能積極參與學習3. 能因應評核的結果修訂或調節教學4. 認識評核可能對學生的學習動機和自我形象 引來深層的影響5. 讓學生知道自我評估和改進是必須的

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評核的模式

類別 進展性評核 總結性評核

目標 評核學習的過程 評核學習的成果

評核內容

教學課程的評估課堂習作、練習及家課專題研習課業表現與真實性評估角色扮演、分組遊戲、比賽討論 /報告 /辯論隨堂小測考察活動實習 / 實驗觀察學習歷程檔案其他

定期測評 (校內 )單元評估學期評測

標準化測驗與考試 (校外 ) TSA 其他公開考試

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窒礙「進展性評核」的原因

1. 只強調數量和包裝2. 集中於給予分數或等第多於提供改進的建議3. 忽略學生的自我形象4. 過於強調學生與學生之間的成績5. 回饋只照顧社會和行政目的，而非怎樣可以更 有效地學習6. 對學生的學習需要了解不足

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活動：豎立「成功教育支柱」

學校文化

家長參與 資源 教師培訓

及反思

學生參與 團隊共同策劃

團隊精神

評核促進學習 評核策略

對學習的評估

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參考答案 學校文化

家長參與

資源

團隊共同策劃

團隊精神

評核促進學習

評核策略

對學習的評估

教師培訓及反思

學生參與

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總結

1. 建立多元的評核方法2. 訂立清楚、可行、公平的評核政策，實施前，應先 廣泛諮詢學校每一位老師和家長3. 訂定有效的回饋策略，使學生知道自己哪些地方做 得好，哪些地方需要改善4. 留意學生因評核可能帶來的心理影響5. 有效地使用評核得來的資料以改善教與學6. 提供有關評核的培訓課程，進一步提升老師的專業 發展7. 協助老師養成彼此交流、彼此合作的習慣