قـــررت وزارة الـتـربـيـة والتعلـيـم اعتماد

هذا الكتــاب للمعلمة وطبعه علــى نفقـتـها

طبعة تجريبية

1430 ـــ 1431 هــ

2009 ـــ 2010م

ال�صـف الثـالث االبـتدائـيالف�سـل الدرا�سي الأول

كتاب المعلـمة

الم�شروع ال�شامل لتطوير المناهج

اأ�شرف على الطباعة والتوزيع

الإدارة العامة للمقررات المدر�سية

لهذا الكتاب قيمة مهمة وفائدة كبيرة فلنحافظ عليه، ولنجعل نظافته ت�سهد على ح�سن �سلوكنا معه.

اإذا لم نحتفظ بهذا الكتاب في مكتبتنا الخا�سة في اآخر العام لال�ستفادة ، فلنجعل مكتبة مدر�ستنا تحتفظ به.

وزارة الرتبية والتعليم ، 1430 هـح

رقـم الإيـداع :1430/6604

ردمـك :978-9960-48-927-8

فهرسة مكتبـة امللـك فهد الوطنيـة أثنـاء النـشـروزارة التـربيـة والتعلـيـم

لـغـتــي: للصف الثانـي االبتدائـي: دليل املعلمة : الفصل الدراسـي األول./ وزارة الرتبية والتعليم. - الرياض ، 1430هـ

112 ص ؛ 21 × 26 سمردمـك : 978-9960-48-927-8

1 ـ اللغـة العربيـة ـ تعليم ـ السعودية ـ منهاهج ـ السعودية أ ـ العنوان ديـوي 63531 1430/6604

حقوق الطبع والن�سر محفوظة لوزارة التربية والتعليم ـ المملكة العربية ال�سعودية

وزارة التربية والتعليمموقع

www.moe.gov.sa

البوابة التعليمية للتخطيط والتطويرموقع

http://www.ed.edu.sa

الم�سروع ال�سامل لتطوير المناهجموقع

www.cpfdc.org

الإدارة العامـة للمناهجبريد

curriculum@moe.gov.sa

الم�سروع ال�سامل لتطوير المناهجبريد

curdevelop@moe.gov.sa

. .

.

شارك في إعدادهذا الكتاب

التاأليف

ال�شعيدي �ــــشــــامل بـــــن عـــمـــر

رئي�س فريق التاأليف

جــــــــــواهــــــــــر حمـــــــمـــــــد مـــــهـــــدي

رئي�شة املرحلة

عــــــبــــــداهلل اأحــــــمــــــد الــــغــــامــــدي

من�شق الفريق

حــــ�ــــشــــن اأحــــــــمــــــــد الــــفــــاهــــمــــي

رجــــــــــــب جــــــمــــــل الـــــــــزهـــــــــراين

ــــخ ــــي ــــش تــــــــوفــــــــيــــــــق حــــــــــامــــــــــد �

اأ�شـــــــــقـــــــــر �شـــــــــالــــــــح �شــــــلــــــوى

باخــــــــ�شـــويــــــن عــــــمـــــــــر ريــــــــــــــم

املراجعة

داغـــ�ـــس اآل اهلل عـــبـــد �ـــشـــالـــح

اخل�شالن �ــشــعــد الـــعـــزيـــز عـــبـــد

�ـــــــشـــــــلـــــــوى اإبــــــــــراهــــــــــيــــــــــم نــــقــــي

.

الإطار النظري

الف�سل الدرا�سي الأول

.

المقدمةالحمد هلل كما ينبغي لجالله وعظيم �سلطانه، وال�سالة وال�سالم على خير خلق اهلل محمد بن عبد اهلل وعلى

اآله و�سحبه ومن وااله اأما بعد ..

ي�سعدنا اأن نقدم هذا الكتاب لمعلمي ال�سف الثالث االبتدائي، اآملين اأن يحظى باالهتمام والفهم، والذي يعود

بالفائدة على الجميع معلمين ومتعلمين.

اإن هذا الكتاب يعتبر لبنة جديدة تروم التجديد في ميدان تعليم اللغة العربية وتعلمها، وين�سجم مع االأهداف

التي ي�سعى الم�سروع ال�سامل لتطوير المناهج اإلى تحقيقها بما يتفق مع اأن�سب النظريات التربوية الحديثة .

وغني عن القول اأن اللغة العربية هي رمز ح�سارتنا العربية واالإ�سالمية، ومرجع فكرنا واأ�سالتنا، والأنها لغة

القراآن الكريم، فاإن م�سوؤولية تعليمها وتعلمها وتر�سيخ قيمها واجب يقع على كاهلنا جميعا.

الرقي �سبل من و�سبيال للتجديد، وو�سيلة للتطوير، اأداة ليكون الكتاب، هذا تاأليف اإلى �سعينا فقد ولهذا

بم�ستوى تعليم اللغة العربية، وعونا للمعلم الذي هو العن�سر االأ�سا�س والفاعل في العملية التعليمية كي يوؤدي المهام

المنوطة به على اأكمل وجه.

وينق�سم كتاب المعلم اإلى ق�سمين على النحو الآتي :

لو

لأ ا

م�ش

قلا

تنا

وكملوا

ة م

عال ا

رط

لأا

مبادىء بناء منهاج اللغة العربية لل�سف الثالث االبتدائي,

,

ف الثالث االبتدائي وت�سمل : نة لمنهاج اللغة العربية لل�س ● المواد التعليمية المكو

● كتاب التلميذ .

● كتاب الن�ساط .

● كتاب المعلم .

● الو�سائل التعليمية الم�ساحبة : ال�سمعية - والب�سرية.

ف الثالث االبتدائي., التقويم واأدواته في منهاج اللغة العربية لل�س

�شكل رقم ) 1 (

ل :الجانب النظري الق�سم الأو

ة والمكونات، وتتمحور حول العنا�سر التالية : طر العامويق�سد به االأ

اأخي المعلم اأختي المعلمة :

في هذا الق�سم مجموعة من اإ�ستراتيجيات التدري�س المطبقة حاليا في الميدان. �سمن م�سروع

تطوير ا�ستراتيجيات التدري�س التي ت�سرف عليه وزارة التربية والتعليم.

.

ويق�سد به اإجراءات تنفيذ وحدات كتاب التلميذ، وهو على النحو التالي :

ينثا

ل ا

م�ش

قلا

ذيف

نلت

ات

ءارا

جاإ

,اإنجاز تف�سيلي للوحدة االأولى من كتاب التلميذ يت�سمن كفايات الوحدة الم�ستهدفة، والو�سائل

التعليمية المقترحة، واإجراءات تنفيذ ن�ساطاتها

,اإنجاز بقية الوحدات على النحو ال�سابق مع االقت�سار على اإجراءات تنفيذ الن�ساطات النوعية

لبقية الوحدات، واالإحالة في تنفيذ بقية الن�ساطات على ماورد في الوحدة االأولى.

,ها من كفايات الوحدة الم�ستهدفة )دليل الوحدة( ون�سو�س ت�سمين جميع الوحدات ما يخ�س

اال�ستماع، االأنا�سيد.

تذييل كل وحدة درا�سية من الكتاب بجدول للن�سو�س االإمالئية المقترحة. .,

�شكل رقم ) 2 (

وفي الختام، فاإن هذا الدليل مهما كانت منطلقاته وتوجهاته ال ي�سكل اأية �سلطة على المعلم، معرفية اأو منهجية اإال

اأنه اإطار تنظيمي يف�سح المجال للتجديد واالبتكار لدى كل من المعلم وتالميذه ، وال ينبغي باأي حال من االأحوال اأن يحد

من اإمكاناتهم االإبداعية في التعامل مع اللغة ومهاراتها المختلفة . )*(

وفقنا اهلل واإياكم اإلى ما فيه خير اأبنائنا وم�شلحة وطننا.

الموؤلفون

انـي :اإجـراءت التنفـيـذ الق�سم الث

)*( اإذا وردت كلمة معلم في ثنايا هذا الكتاب فتعني المعلم والمعلمة، واإذا وردت كلمة تلميذ فتعني التلميذ والتلميذة.

مبادئ بناء منهاج اللغة العربية لل�سف

الثالث البتدائي

م كتاب التلميذ اإلى ثماني وحدات درا�سية وفق �ستة مجاالت، وثمانية محاور هي : عناوين الوحدات الثمان، حيث ق�س

ا قرائيا، ون�سي اال�ستماع والن�سيد، وجميعها بنيت على ما ورد في وثيقة منهاج اللغة باالإ�سافة اإلى اأربعة وع�سرين ن�س

العربية، والجدول التالي يو�سح هذا التوزيع .

■ الف�شل الدرا�شي الأول :

لقد مت بناء منهاج اللغة العربية لل�سف الثالث االبتدائي على مبادئ عديدة اأهمها :

الوحدات

الـمو�شوع الن�س الوحدة الـمحور الـمجال

�سكرا يا جاري ا�ستماع

ىلو

لأا

نير

خلآ

اع

مل

معا

لت ا

يعـ

ـام

تـج

لا

اآداب احلديث ن�سيد

عادل يف الطائرة قرائي

عام درا�سي جديد قرائي

اإذاعة الف�سل قرائي

من معال بــالدي ا�ستماع

ةينثا

لا

يدال

بع

ورب

ن م

يطن

وال

يا بالدي ن�سيد

مدينة الريا�س قرائي

�سواطئ من بالدي قرائي

م�سايفنا قرائي

ال تكن غيورا ا�ستماع

ةثلثا

لا

ريغ

�شل ا

مشل

�ملا

يم

قيال

امل�سلم ال�سغري ن�سيد

التعاون قرائي

االأمانة قرائي

االإيثار قرائي

�سبكة املعلومات ا�ستماع

ةعاب

رلا

تل

شا�

تا

يم

علال

�سديق احلا�سوب ن�سيد

اأجهزة االت�سال احلديثة قرائي

الهاتف اجلوال قرائي

االأقمار اال�سطناعية قرائي

�شكل رقم ) 3 (

p ƒH oQ

røpe

…OÓ

nH

IóM

ƒdG

:á«f

ÉãdG

12

12

■ الف�شل الدرا�شي الثاين :

الـمو�شوع نوع الن�س الن�س الوحدة الـمحور الـمجال

ر كتمان ال�س ا�ستماع

ة�ش

مخا

لا

قال

خلأ

ام

ارك

م

يم

قيال

حياناكتاب اهلل اأ ن�سيد

احلياء من اهلل قرائي

�سرة الفقرية عمر واالأ قرائي

كل درهم بع�سرة قرائي

احلطاب والنجار وال�سياد ا�ستماع

ة�ش

دشا

�لا

لم

عل ا

بح

اأ

يهن

مال

ال ن�سيد العم ن�سيد

العمل عبادة قرائي

جمل العمل !ما اأ قرائي

عامل النظافة قرائي

حمد بن مو�سىع عربي اأ رت م ا�ستماع

ةع

بشا

�لا

نيم

شل�م

ل ا

ءما

علن

م

يم

علال

نا مر دينبالعلم ياأ ن�سيد

�سد البحر ابن ماجداأ قرائي

ان بو الكيمياء جابر بن حياأ قرائي

ازي بو بكر الرطباء اأ

مري االأ

اأ قرائي

البحار و املحيطات ا�ستماع

ةنم

ثالا

تطا

يح

ملوا

ر حا

بلا

ييئ

لبا

مام البـحراأ ن�سيد

فوائد البحار قرائي

ة حياء البحرياالأ قرائي

حياة البحار واملحيطات مطلوبة م�سوؤوليتنا قرائي

13

التوزيعالأ�شبوعالتوزيعالأ�شبوع

االأول

الوحدة االأوىل

التا�سع

الوحدة الثالثة العا�سرالثاين

احلادي ع�سرالثالث

تقومي جتميعي )تقومي فرتة(الثاين ع�سرتقومي جتميعي ) تقومي فرتة (الرابع

اخلام�س

الوحدة الثانية

الثالث ع�سر

الوحدة الرابعة الرابع اخلام�سال�ساد�س

اخلام�س ع�سرال�سابع

تقومي جتميعي ) تقومي فرتة (ال�ساد�س ع�سرتقومي جتميعي ) تقومي فرتة (الثامن

ل الدرا�شي الثاين منية على وحدات الف�ش ة الز تنطبق هذه اخلط

و تمتد كل وحدة على مدى اأربعة اأ�شابيع وفق الجدول التالي :

�شكل رقم ) 4 (

املجموععدد احل�ش�ساملكوناتاملو�شوع

) 1 ( ح�سة واحدة1ن�ساطات التهيئةاملدخل

اال�ستماع

اأالحظ واأ�ستنتج

) 2 ( ح�ستان2

اأ�ستمع واأجيب

ن�سدن�س الن�سيد) 2 ( ح�ستان2اأ

55املجموع

�شكل رقم ) 5 (

والن�شيد ، ال�ـــشـــتـــمـــاع ومـــكـــونـــات ، الـــمـــدخـــل نـــ�ـــشـــاطـــات لــحــ�ــشــ�ــس مـــقـــتـــرح تــــوزيــــع

14

14

�س النـ

ل والقرائي الأ

املجـمــوععــدد احل�ش�ساملكـونــات

لوالأ

اي

ئرا

قال

س�

نال

بعا

يست

�ال

وام

هفال

1قراءة الن�س

6

اأجيب

1

ي لغتي مناأ

االأداء القرائيقراأ

الحظ واأ

1اأ

الرتاكيب اللغوية

�ستخرجاأ

2 �ستخدماأ

ل حواأ

التعبري عب

1اأ

�ساط بعد االنتهاء مكونات الن

من مكونات الدر�س القرائي

االأول.

لوالأ

اي

ئرا

قال

س�

نال

ت طا

سا�ن

قرااالأداء القرائياأ

1

3

كتباالإمالء املن�سوخاأ

1اأر�سماخلط

التعبري الكتابي عب

1اأ

99املجــمــــــوع

توزيع مقترح لح�ش�س مكونات الن�س القرائي الأول

�شكل رقم ) 6 (

15

توزيع مقترح لح�ش�س مكونات الن�س القرائي الثاني

�س النـ

القرائي الثاين

املجـمــوععــدد احل�ش�ساملكـونــات

ينا لث

اي

ئرا

قال

س�

نال

بعا

يست

�ال

وام

هفال

1قراءة الن�س

6

اأجيب

1

ي لغتي مناأ

االأداء القرائيقراأ

الحظ واأ

1اأ

الرتاكيب اللغوية

�ستخرجاأ

2 �ستخدماأ

ل حواأ

التعبري عب

1اأ

�ساط بعد االنتهاء مكونات الن

من مكونات الدر�س القرائي

الثاين.

ينثا

ال ي

ئرا

قال

س�

نال

ت طا

سا�ن

قرااالأداء القرائياأ

1

3كتباالإمالء املنظور

الحظ واأ

اأ

التعبري ال�سفهي عب

1اأ

99املجــمــــــوع

�شكل رقم ) 7 (

16

16

توزيع مقترح لح�ش�س مكونات الن�س القرائي الثالث

الـن�س

القرائي الثالـث

املجـمــوععــدد احل�ش�ساملكـونــات

ينا لث

اي

ئرا

قال

س�

نال

بعا

يست

�ال

وام

هف1قراءة الن�سال

6

اأجيب

1

ي لغتي مناأ

االأداء القرائيقراأ

الحظ واأ

1اأ

الرتاكيب اللغوية

�ستخرجاأ

2 �ستخدماأ

ل حـواأ

ـرالتعبري عب1اأ

ثال

لث ا

يئرا

قال

س�

نال

ت طا

سا�ن

قـــرااالأداء القرائي1اأ

3

ــرالتعبري الكتابـي عـباأ

1

�ساط بعد االنتهاء مكونات الن

من مكونات الدر�س القرائي

الثالث.

ــرن�ساطات تفكرييـة فــكاأ

االإمالء االختباريكتب ما يلى علي

1اأ

ن�ساطات بحثيـة عب

1اأ

9

9املجــمــــــوع

�شكل رقم ) 8 (

17

جعل اإلى تهدف التي المكونات من الكثير في والتحدث اال�ستماع مهارتي على التركيز خالل من بجالء ويت�سح

ال غنى اأمر فاال�ستماع والكتابة القراءة مهارتي �ساأن ذلك في �ساأنهما االهتمام في تاأخذان حقهما المهارتين هاتين

للطفل عنه الأنه القناة التي ي�ستقي منها كالمه ؛ اأي اأن اال�ستماع �سرط اأ�سا�سي للنمو اللغوي ب�سفة عامة وبالتالي فهو

�سرط للنمو الفكري وهذه داللة وا�سحة ال جدال فيها وهي اأن الطفل لن يتمكن من تعلم القراءة والكتابة اإال اإذا كان قادرا

ا على الحديث والنقا�س ، لذا فاإن اال�ستماع والتحدث يت�سدران فنون اللغة على اال�ستماع وفهم ما ي�سمعه وقادرا اأي�س

االأربعة.

الت�شال

يبرز التعلم الذاتي في العديد من المكونات التي تحث التلميذ ــ بغ�س النظر عن عمره ــ على البحث عن كل ما يثري

تعلمه ويعزز ما ح�سل عليه ، فهذا المنهاج ينظر اإلى التلميذ على اأنه قادر على البحث والتعلم الذاتي وبما يتنا�سب مع

عمره وقدراته ، معززا دور االأ�سرة في تاأ�سيل هذه القدرة وتنميتها.

ومن القواعد العامة التي من �شاأنها اإنجاح العملية التدري�شية :

● اأن تكون الطرائق التي يختارها مالئمة للم�ستويات العقلية للتالميذ .

ل التلميذ اإليه بنف�سه . ● اأن التعلم يكون اأبعد اأثرا واأعمق اإذا تو�س

● اأن التعلم ال يتاأتى اإال عن طريق الفهم ، ال عن طريق التلقين والترديد ال�سكلي .

● اأن يبتعد المعلم في تعامله مع التالميذ عن الق�سوة والمحاباة ، واأن يكون وا�سع ال�سدر ، واأخا اأو اأبا لكل تلميذ .

● اأن يوزع دوره واأدوار التالميذ في المواقف التعليمية المختلفة .

اتي التعلم الذ

1- ارتباط كل وحدة درا�سية بمجال محدد له �سماته وخ�سائ�سه . ويمكن الرجوع اإلى ال�سكل رقم )3( للوقوف على

المجاالت التي ترتبط بكل وحدة .

2- اتخاذ الن�س القرائي منطلقا لتدري�س مهارات اللغة االأربع مع ارتباط كل ن�س بالمجال العام للوحدة، وهو ما

يبدو بجالء في جميع الوحدات.

والمعالجات على الن�سو�س ، كتابة ( من خالل ، قراءة ، تحدث ا�ستماع االأربع ) اللغة التناغم بين مهارات -3

م�ستويات عدة .

التكامل

18

18

نة لمنهاج اللغة العربية المواد التعليمية المكو

الث البتدائي ف الث في ال�س

يتكون منهاج اللغة العربية لل�سف الثاني االبتدائي من المواد التعليمية التالية :

المواد بقية مع بالت�سافر المنهاج اأهداف تحقيق في المعول وعليه ، والمعلم للطالب بالن�سبة عنها الغنى اأداة وهو

التعليمية االأخرى ، وقد ا�ستمل كتاب الطالب في ال�سف الثالث االبتدائي على المكونات التالية :

كتاب

الن�ساط

و�سائط

تعليمية

كتاب

الطالب

كتاب

املعلم

نات كتاب التلميذ ل : مكو اأو

19

عنها عامة فكرة وتعطي ، الوحدة تت�سدر �سفحة عن عبارة وهــو

وكتابة وقراءة وتحدثـا ا�ستماعا الم�ستهدفة: اللغوية المهارات ويعر�س ،

نة. وتراكيب لغوية واتجاهات وقيما م�سم

دليل الوحدة

ن�ساطات التهيئة

ويحوي ن�ساطات مختلفة ترفع وعي المتعلم بالمحتوى الجديد من خالل

الإثارة ميول ن�ساطات منا�سبة الرئي�سة فيه، وهي النقاط التلميحات حول

التالميذ حول مجال الوحدة ، والتعرف على خبراتهم حول ما �سيدر�سونه،

وت�ساعدهم على التفاعل مع الخبرات الجديدة ، وت�سخ�س حاجاتهم .

وفي المدخل فر�سة التحدث بحرية ،واإثارة تفكيرهم، ورفدهم باألفاظ

وتراكيب تهيئهم للتعامل مع مكونات الوحدة.

األفاظ ا�ستدخال على التلميذ لت�ساعد المدخل ن�ساطات وتتنوع

اإلى قراءة رموز ور�سوم وتراكيب واأفكار تت�سل بمجال الوحدة، باالإ�سافة

تفيده في تح�سين لغته.

وهو كثيرة مهارات ذو فن اال�ستماع

وعناية. تدريب اإلــى تحتاج معقدة عملية

الحظ ويتجلى ذلك من خالل مكوني : ) اأ

وقد ) جــيــب واأ اأ�ستمع ( و ) �ستنتج

واأ

يحقق مــا على الن�ساطات فــي اقت�سرنا

كفايات اال�ستماع النوعي

ال�ستـمــاع

20

20

يرتبط الذي الن�سيد يج�سد له �سفحة واحدة تحوي م�سهدا �س خ�س

بمجال الوحدة ويعزز قيما اإيجابية في نفو�س التالميذ �سمن اإطار محبب

اإلى نفو�سهم ويعر�س عليهم الن�سيد من خالل م�ساهد تمثيلية )كرتونية اأو

نا )اإنتاج فال�سي اأو فيديو( وفيه : حقيقية( مقترنة بالن�سيد ملح

نـا. ● ي�ستمع اإلى الن�سيد ملح

د مع الـمن�سد. ● يرد

● يحفظ الن�سيد.

�سيـــد الن

21

ل رو�س القرائية : الن�س القرائي الأو الد

الن�س في الغام�سة الكلمات معاني عن الك�سف اإلى المكون هذا ويهدف

با�ستخدام الترادف تارة والت�ساد تارة اأخرى . ومن اأمثلة ذلك :

ل الكلمات في مجموعة )اأ( بما ينا�سب معناها في مجموعة )ب(. �س● اأ

حيح. ل الكلمة بـمعناها ال�س �س● اأ

�سع في الفراغ ما ينا�سب الكلمة الملونة من المعاني المعطاة.● اأ

● اأ�ستخدم اإحدى الكلمتين في جملة من اإن�سائي وي�ستخدم من يجاورني

معناها في جملة من اإن�سائه.

نة بكلمة مرادفة لها. �س الكلمة الملو عو● اأ

راحة اأو �سمنا، �سئلة تف�سيلية تكون اإجاباتها واردة في الن�س �سا�ستخدام اأ

ن با�ستخدام اأدوات اال�ستفهام، اأو باإكمال العبارة، اأو ع تناول هذا المكو ويتنو

باالإ�سارة اإلى االإجابة ال�سحيحة.

ي لغتي اأنم

اأجــيــب 1

2

الفهـم وال�ستـيـعـاب

22

22

الأداء القـرائي

�ساليب التالية : وفيه يتم تدريب التلميذ على القراءة وفق االأ

عوبة ( ل �س ● قراءة كلمة لي�ست من معجمه ) ت�سك

● قراءة كلمة تت�سمن ظاهرة �سوتية ) تنوينا ، ت�سعيفا.......(

القراءة مهارات من مهارة تنمية ق�سد ق�سيرة قراءة جملة ●

، الوقف �سالمة الو�سل، �سالمة ، ال�سبط ة ح �س ( الجهرية

تمثيل المعنى ، ...(

● قراءة مقطع من الن�س ق�سد تنمية مهارة اال�ستر�سال..

ومن اأمثلة ذلك :

اأقراأ واألحظ 3

نة الحظ نـطق الهمزة فـي الكلمة الـملو واأ

قراأ

اأ

الث الثــف ن اكتمل طالب ال�س

الدرا�سي اجلديد و بعد اأ

● مع بداية العام

لهم االبتدائي فـي ف�س

نة ف فـي الكلمة الـملو ع الحظ احلرف الـم�س واأ

قراأ

اأ

فوا باأنف�سهم كي يعرف كل واحد زميله . ن يعر● طلب الـمعلم اإليهم اأ

23

ـة ـراكـيب اللغوي الت

اأ�ستخــرج

و�سبق ، الن�س في وردت التي ة ال�سوتي بالظواهر المكون هذا ويعنى

للتلميذ درا�ستها، من مثل : )ال( ال�سم�سية والقمرية، التنوين باأنواعه،

الت�سعيف، المدود باأنواعه ................... (.

....................................

....................................

....................................

....................................

....................................

ة كلمتين تحويان ) ال ( ال�سم�سي

ا بالواو. كلمتين تحويان مد

ة كلمتين تحويان ) ال ( القمري

كلمتين تحويان تاء مفتوحة

كلمتين تحويان تاء مربوطة

اأ�ستخرج من الن�ص 3

1

24

24

اأ�ستخــرج

الن�س يف وردت التي اجلديدة اللغوية باالأ�ساليب املكون هذا ويعنى

فيحاكي ا�ستخدامها ، اأو ما �سبق درا�سته من اأ�ساليب ، ومن اأمثلة ذلك

) اال�ستثناء ، التف�سيل .. ( :

ل اأ�ستخدم ) اإل ( مع ال�ستفادة من الـمثال الأو

ز اأفراد الأ�سرة حقائبهم اإل عادل جه

جل�ص الـم�سافرون على الـمقاعد ............ امراأة

عد الـم�سافرون اإىل الطائرة بــهدوء ............ طفال �س

اأ�ستخرج 4

خطوات مقرتحة لتدري�س الأ�شلوب اللغوي :

تقوم على ة تعلمي تعليمية ن�ساطات الجديد عن طريق للتعلم التالميذ وحفزهم بتهيئة المعلم فيه ويقوم : التمهيد 1ــ

مناق�سة الخبرات ال�سابقة باأ�سئلة تمهيدية، اأو عن طريق ال�سور اأو القوالب التعبيرية الوظيفية )نماذج محاكاة ..(.

2ــ يتعرف التالميذ اأدوات كل اأ�سلوب من ناحية داللته، والتعرف على المعاني التي توؤديها في �سهولة وي�سر، ودون تعمق في

بحور علم المعاني واأدواته، عن طريق اأمثلة ذات عالقة بمجال الوحدة، ويقوم التالميذ بقراءتها بعد المعلم، وتحت

اإ�سرافه، ثم يتو�سل اإلى معانيها وا�ستخداماتها.

ينفذ التالميذ ن�ساطات االأ�سلوب عن طريق المحاكاة، اأو تمثل بنبرة معبرة، اأو ينتج التالميذ على غرارها باأ�سلوبهم

الخا�س .

3

25

ل ني ، �سمال ( مع ال�ستفادة من الـمثال الأو ل با�ستخدام ) ي اأحو

خطوات مقرتحة يف تدري�س الأ�شناف اللغوية:

اأحـــــــول 5

ويعنـــى باالأ�سناف اللغويـــة الجديدة التـــي وردت في الن�ـــس، اأو التي �سبق

درا�ستها مثل : ) ظرفي الزمان و المكان ، اأنواع الفعل . . . (

1- مالحظـــة ال�سنف اللغوي الم�ستهدف بعـــد عر�سه في اأمثلة، وا�ستخدام القراءة والتمييـــز ال�سمعي والب�سري، ويقوم

المعلم بمناق�سة التالميذ في م�سامين االأمثلة.

ة ، والنقا�س ، وفي كل ذلك يقوم المعلم بدور 2- ربـــط الخبـــرات ال�سابقة بالحالية، عن طريق ا�ستخدام االأ�سئلة التمهيدي

المحرك والمر�سد والمعالج بتقديم التغذية الراجعة .

ومن اأمثلة ذلك :

يقف الولد �شمال

احلافلة

يقف الولد يي

احلافلة

26

26

ـر اأعــــب

ـر اأعــــب

6

7

ويعنى هذا المكون بتوظيف ما اكت�سبه التلميذ خالل ن�سو�س الوحدة

من مدخالت في اإنتاجه ال�سفهي والكتابي .

والتعلمية، التعليمية العملية المن�سودة من الغاية المكون ويعتبر هذا

اإذ هو ال�سورة التي تظهر فيها فاعلية التلميذ، وما تعرفه من ظواهر

لغوية، وما اكت�سبه من ر�سيد معرفي .

ويكتب يتحدث التلميذ جعل المكون هذا تدري�س وراء من والهدف

بلغة �سليمة مفهومة عن مو�سوعات ومواقف مت�سلة بحياته نابعة عن

م�ساعره واأحا�سي�سه، ومن ثم تلبي حاجاته ورغباته .

ومن اأمثلة ذلك :

اأكمل اجلمل مع ال�ستعانة بالكلمات التالية

ـبـاحا ، م�ساء ، يينا ، �سمال غي ، �س

ي�ستيقظ الفالح ............

ذهبت الأ�سرة اإىل ال�سوق ............ خالد

ت ............ و ............ قبل عبور ال�سـارع اأتلفـ

ع الأ�سرة ............ وت�ساهد التلفاز تتجم

ين الثاني والثالث مكونات الن�س

ال تختلف عن مكونات الن�س القرائي االأول

27

مكونات كتاب الن�شاط

يعد كتاب الن�ساط في عمومه الوجه التطبيقي الكتابي لمكونات كتاب التلميذ وي�سير جنبا اإلى جنب بموازاته، ويغطى

(، والجدول التالي ي�سير اإلى مواطن االإحالة اإلى كتاب الن�ساط : ب�سكل تام

ن�ساطات الن�ص القرائي الأول

عر�س الن�س القرائي االأول كامال وفيه يقراأ التلميذ مقاطع بهدف

تمكينـــه من مهـــارات القـــراءة الجهرية التـــي تدرب عليهـــا وتعزيز

مكت�سباته القرائية .

اأقـــــــراأ الأداء القرائي

ويعنى بمهارة االإمالء المن�ســـوخ لكلمات وجمل تناولها قراءة وفهما

في مكونات الن�س القرائي االأول .اأكـــتـــب الإمالء المن�سوخ

اأر�ســـــم ويعنى بمهارة من مهارات الخط الم�ستهدفة في الوحدة.الخـــــط

ـــر اأعـــب التعبير الكتابي

ويعنـــى بمهارة التعبيـــر الكتابي من خالل مـــا اكت�سبه التلميذ خالل

درا�سة الن�س من كلمات وتراكيب ، وي�ساغ مكونه وفق مهارة التعبير

الكتابي الم�ستهدفة وم�سامين الوحدة .

ن�ساطات الن�ص القرائي الثـان

عر�ـــس الن�ـــس القرائـــي الثاني كامال وفيـــه يقراأ التلميـــذ مقاطع

بهدف تمكينه من مهارات القراءة الجهرية التي تدرب عليها وتعزيز

مكت�سباته القرائية.

اأقـــــــراأ الأداء القرائي

ويعنـــى بمهارة االإمالء المنظور لكلمـــات وجمل تناولها قراءة وفهما

في مكونات الن�س القرائي االأول .األحـظ واأكـتب الإمالء المنظور

ويعنى بمهـــارة التعبير ال�سفهي من خالل مـــا اكت�سبه التلميذ خالل

درا�سة الن�س من كلمات وتراكيب ، وي�ساغ مكونه وفق مهارة التعبير

الكتابي الم�ستهدفة وم�سامين الوحدة.

ــــر اأعـــب التعبير ال�سفهـي

28

28

ـالـث ن�ساطات الن�ص القرائي الث

عر�ـــس الن�ـــس القرائـــي الثالث كامـــال وفيه يقـــراأ التلميذ مقاطع

بهدف تمكينه من مهارات القراءة الجهرية التي تدرب عليها وتعزيز

مكت�سباته القرائية.

اأقـــــــراأ الأداء القرائي

ــــر اأعـــب التعبير الكتابي

ويعنـــى با�ستثـــارة تفكيـــر التلميـــذ حول ق�سيـــة من ق�سايـــا الن�س ،

والبحث عن حلول وتف�سيرات من مثل :

؟ �ستفعل فماذا ........... مكان كنت • لو .... • لماذا

.... حدث • ماذا

ـــــر اأفـــك ن�ساطات تفكيرية

ويعنـــى بمهارة التعبيـــر الكتابي من خالل ما اكت�سبـــه التلميذ خالل

درا�سة الن�س من كلمات وتراكيب ، وي�ساغ مكونه وفق مهارة التعبير

الكتابي الم�ستهدفة وم�سامين الوحدة.

اأكتب ما يملى علي الإمالء الختباريويعنى بمهارة االإمالء االختباري لكلمات وجمل تناولها قراءة وفهما

في مكونات الن�س القرائي الثالث .

ويعنـــى هـــذا المكون بتدريـــب التالميذ علـــى البحث تقريـــرا للتعلم

الذاتـــي ، وغر�سا لـــه في نفو�سهـــم ، واإ�سفاء للت�سويـــق والمتعة على

عمليـــة التعلم ، وربطا للن�س بحياة وواقـــع التلميذ، وتكون ن�ساطاته

من مثل :

بالغذاء. تمدنا التي للحيوانات �سورا • اأجمع الغابة. في تعي�س التي للحيوانات �سورا • اأجمع

ما. لحيوان ق�سة زمالئي على لقي • اأ

اأبــحـــث ن�ساطات بحثية

ينتقل المعلم اإلى كتاب الن�ساط بعد االنتهاء من معالجات الن�س القرائي

االأول، ثم يعود اإلى كتاب التلميذ للبدء في معالجات الن�س القرائي الثاني.

وهكذا في الن�س القرائي الثالث .

29

اال�ستماع مهارة ات�سال اأ�سا�سية ، ومع ذلك لم يلق حظه من العناية �سابقا ،لقد افتر�س اأن كل التالميذ

ي�ستطيعون اال�ستماع ، وهم ي�ستمعون بكفاية اإذا طلب منهم ذلك ، لكن هذه الفكرة تغيرت اأخيرا ، فقد اأثبتت

الدرا�سات اأن اال�ستماع فن ذو مهارات كثيرة واأنه عملية معقدة تحتاج اإلى تدريب وعناية . ومن هنا فقد اأفردناه

بن�ساطات في كتاب الطالب تحت مكوني :

جيب ( واقت�سرنا في الن�ساطات على ما يحقق كفايات اال�ستماع النوعية �ستنتج ( و ) اأ�ستمع واأ

الحظ واأ

) اأ

منت دليل المعلم ، على اأنه يمكن الخا�سة بكل وحدة باالإ�سافة اإلى اآدابه من خالل كفايات غير تدري�سية �س

خرى قد تمليها المنا�سبة ، اأو تهدف اإلى تناول فكرة جديرة بالتحليل واال�ستنتاج .للمعلم اإ�سافة ن�ساطات اأ

ن�س اال�ستماع الرئي�س في الوحدة هو ن�س ق�سير ذو قيمة م�سمنة تدور اأحداثه حول مجال الوحدة ، ي�ستمع

اإليه التلميذ اإما عن طريق الو�سائط التعليمية الم�ساحبة، اأو عن طريق المعلم اإن تعذر ذلك .

ن ن�س اال�ستماع كتاب المعلم وتكون م�ساهده واأحداثه الم�سورة في كتاب الطالب في�ستمع التلميذ اإلى ي�سم

الن�س وي�ساهد �سورا الأحداثه في كتابه ، وقد روعي في كتابة هذه الن�سو�س منا�سبتها لمعجم الطالب اللغوي

قة،ومنا�سبة من حيث عدد اإيجابية، واقترانها بمجال الوحدة في مداره العام ، وكونها م�سو ، وت�سمنها قيما

كلماتها.

ومن خالل ا�ستماع الطالب اإلى الن�س فاإنه يمكننا تحقيق مهارات اال�ستماع الفرعية المختلفة مثل )التمييز

بين االأ�سوات المختلفة ، فهم الم�سموع ، اإلقاء االأ�سئلة حظول الن�س الم�سظموع ، االإجابة عن اأ�سئلة حول الن�س

الم�سموع . . (

ن�ص ال�ستماع اأول

نـ�سـو�ص الـوحـدة

30

30

ـة تــدري�س ال�شتــمـــاع : منهجي

ـهيـئـة : 1 ــ الت

ا�ستنتاج ومحاولة الن�س م�ساهد خالل من �سيدر�سونه، الذي بالن�س اهتمامهم واإثارة ت�سويقهم، في وتتبلور

�ستنتج(.الحظ واأ

م�سامينه و طرح اأ�سئلة يراها المعلم منا�سبة الإثارة االهتمام من خالل مكون )اأ

2 ــ اإ�سماع الن�ص :

اأن تتميز القراءة بتحقيق �سروطها : من �سالمة اأو با�ستخدام الت�سجيل ال�سوتي ؛ على ويكون من طرف المعلم

النطق، وجودة االأداء، وتمثيل المعاني، ويعاد ذلك كلما راأى المعلم حاجة التالميذ اإليه .

3 ــ ا�ستثمار الن�ص :

اأن تكون رتبت في عمومها، ترتيبا منطقيا، على جيب( والتي واأ �ستمع

المدرجة تحت )اأ الن�ساطات ويكون بتنفيذ

االإجابة عليها �سفهيا وكتابيا من قبل التالميذ .

31

عبارة عن قطع �سعرية ذات اأوزان ق�سيرة مختارة، تنا�سب مجال الوحدة، �سهلة االألفاظ والتراكيب، جميلة الفكرة،

وا�سحة المعنى، يمكن تلحينها باألحان محببة اإلى االأطفال لبث المرح والن�ساط فيهم، تتنا�سب ومداركهم، مت�سلة

بحياتهم، تنمى عندهم قيما اإيجابية، نحو عقيدتهم، ووطنهم، وبيئتهم، ومجتمعهم .

�سـيــد نـ�ص الن

ختير لكل وحدة درا�سية ثالثة ن�سو�س قرائية تدور حول مجال الوحدة، وحر�س الفريق على اأن يعر�س الن�س اأ

على التالميذ باأحدث الطرق وذلك من خالل لوحة اإلكترونية تحوي مفردات الن�س مقروءا : في�ستمع التالميذ اإلى

القراءة وي�ساهدون الكلمة التي ي�سمعونها مميزة باإحدى طريقتين :

• تمييز الكلمة التي تقراأ بلون مغاير للون الن�س .

• اإ�ساءة الكلمة التي تقراأ.

ـ�ص القـرائـــي الن

ثانيا

ثالثا

32

32

التقويم

التقويم اإجراء مواكب لعملية التدري�س، ومكون اأ�سا�سي من مكوناتها، ي�سمح للمعلم بالح�سول على معلومات حول

م�ستوى التالميذ، تمكنه من تقدير م�ستواهم بالن�سبة اإلى االأهداف المراد تحقيقها، وذلك من اأجل اتخاذ القرارات

المنا�سبة .

اأنواع التقويم المعتمدة في منهاج ال�شف الثالث البتدائي

حيث ي�ستهل االأ�سبوع االأول من ال�سنة الدرا�سية بتقويم ت�سخي�سي ي�سخ�س المكت�سبات ال�سابقة التي اكت�سبها

التلميذ في المرحلة ال�سابقة، والتي لها عالقة بما �سيتعلمه في وحدات ال�سف الثالث االبتدائي .

ويقوم به المعلم كذلك في بداية الدر�س لي�سخ�س به مكت�سبات التالميذ المعرفية والمهارية ال�سرورية لبناء

الدر�س الجديد.

التقومي الت�سخي�سي :1

وهو تقويم م�ستمر ي�ساحب عملية تعلم / تعليم الوحدة الدرا�سية، ويهدف اإلى تحديد مدى تقدم التالميذ نحو

د لكل وحدة مجموعة من الكفايات النوعية الم�ستهدفة والتي تعد اإتقان مهارات اللغة وتوظيف عنا�سرها، وقد حد

معايير ي�ستفيد منها المعلم وهو يقوم بعملية التقويم الم�ستمر.

ومـــن اأمثلـــة ذلـــك : ا�ستماع المعلم اإلى قراءة التالميذ الجهريـة، اأو اإلـــى تحدثهم، اأو اإجاباتهم عن ن�ساطات

اال�ستماع ...

التقومي التكويني :2

وهو تقويم يتم في نهاية الوحدة الدرا�سية ، ويهدف اإلى :

1 ــ ك�سف مكت�سبات التالميذ في مختلف مكونات الوحدة للتاأكد من تحقق اإتقان المهارات الم�ستهدفة .

2 ــ ت�سخي�س �سعوبات التعلم التي �ساحبت التالميذ، واقتراح برامج عالجية اأو اإثرائية تتنا�سب وتالميذه .

التقومي التجميعي:3

ف الثالث البتدائي : ة لل�ش غة العربي اأنواع التقويم واأدواته فـي منهاج الل

ة بالعلوم ، والمعارف ، والمهارات التي تمكن ولي اأمر التلميذ االطالع عليها لحق بكتاب الن�ساط قائمة تف�سيلياأ

ومتابعة تح�سيل ابنه من خاللها .

اأخي الـمعلم ، اأختي الـمعلمة

33

عـا

ــــــ

ـــمــ

تـــــ

�سل

ا

املــهـــــــــــــــــاراتم

يح�سن اجللو�س ويتوجه بالنظر للمتحدث1

ي�ستمع وي�سغي بانتباه.2

ي�ستاأذن عند مناق�سة املتحدث3

يتجنب مقاطعة من ي�ستمع اإليه.4

ة.5 يتجنب اإثارة موا�سيع جانبي

يتذكر اأحداثا و�سخ�سيات �سمعها.6

ينفذ تعليمات م�سموعة مكونة من اأربع اإىل خم�س خطوات.7

يحدد الكلمات ذات الوزن املت�سابه من خالل ثالث كلمات �سمعها.8

يربط بني الكلمات وال�سور التي تبداأ بنف�س احلرف.9

يربط بني ال�سفات ، االأحداث ، االأ�سوات بامل�سدر.10

يلتقط ما ا�ستمع اإليه : )تواريخ ، اأحداثا ووقائع ، اأعالما ، اأماكن ، قواعدا(.11

ي�ستنتج املعنى العام للن�س امل�سموع .12

وغ اأ�سئلة تعليلية فيما ا�ستمع اإليه تبداأ بـــ ) كيف ، ملاذا (.13 ي�س

يجيب عن اأ�سئلة تعليلية تبداأ باأدوات ا�ستفهام )كيف،ملاذا (.14

15ات فيما ا�ستمع اإليه : ) �سخ�سيات رئي�سة، �سخ�سيات ثانوية ،�سخ�سيات �سريرة ي ي�سف ال�سخ�س

،�سخ�سيات خرية(.

16يربط بني ال�سخ�سيات واالأحداث فيما ا�ستمع اإليه . ) �سخ�سية وحدث، �سخ�سية ومكان، �سخ�سية

وزمان ، حدث ومكان، حدث وزمان (.

لوكيات فيما ا�ستمع اإليه ) ال�سلوكيات االإيجابية ال�سلوكيات ال�سلبية (.17 ي�سف ال�س

يذكر ال�سلوك امل�ساد لل�سلوك امل�سموع.18

ائ�سه التي ا�ستمع اإليها ) اأ�سوات ، اأحجام ، اأطوال ، األوان ، اأوزان ... (.19 ي�ستدل على �سيء ما من خالل خ�س

يحول ما ا�ستمع اإليه: اإىل �سور .اإىل اأفعال .اإىل حوار .20

يعر�س اأفكار ما ا�ستمع اإليه.21

22يعلل انطباعه جتاه ما ا�ستمع اإليه . )ا�ستح�سان ، قبول ، رف�س( ما تت�سف به �سخ�سيات الق�سة ، اأو

االأحداث الواردة يف الن�س.

يحكم على ما ا�ستمع اإليه يف �سوء خبته.23

يحدد موقفه فيما ا�ستمع اإليه )االأحداث(24

قـائـمـة العـلـوم واملـعـارف واملـهـارات لل�صـف الثـانـي االبـتدائـي

34

34

ثد

ــــــ

حتـ

ال

املــهـــــــــــــــــاراتم

يوزع نظره على امل�ستمعني.1

يرفع �سوته مبا ينا�سب احل�سور .2

يلتزم بالوقت املحدد حلديثه.3

يحرتم م�ساعر امل�ستمعني.4

يلتزم النظام عند طلب اال�سرتاك يف املناق�سة واحلوار.5

يحرتم حق االآخرين يف احلديث .6

يف�سح املجال لالآخرين ملناق�سته يف الوقت املنا�سب .7

يدعو ملنا�سبة.8

ي�سكو من اأمر ما .9

يدفع اللوم عن نف�سه .10

يدفع اللوم عن اآخرين.11

يعتذر عن خطاأ اأو طلب باأدب .12

يجيب عن اأ�سئلة موظفا جذر ال�سوؤال .13

ي�ساأل بـ : هل ، اأين ، متى ، كم ، كيف ، ملاذا .14

يبدي راأيه ويناق�س يف مو�سوع ينا�سب �سنه يف جملتني .15

يعلق على �سورة من حميطه .16

يتحدث بجراأة .17

يلون �سوته وفق مقت�سيات املعنى.18

ي�ستخدم حركات اليدين املنا�سبة اأثناء حديثه .19

يرتب الكلمات واجلمل يف �سوء ماتعلمه من اأ�ساليب.20

يعطف بـ الواو / اأو بدال من اأن يداخل .21

يراعي ت�سل�سل اأحداث ق�سة عند عر�سها .22

ي�سف م�ساهداته اليومية يف حدود خم�س ع�سرة كلمة.23

ي�سف اأحداثا عاي�سها.24

يحكي حكاية ق�سرية ا�ستمع اإليها مراعيا ت�سل�سل اأحداثها وترابطها.25

يعب �سفهيا عن اأحداث ق�سة م�سورة.26

35

ثد

ــــــ

حتـ

ال

املــهـــــــــــــــــاراتم

قراءة كلمات ب�سرية ) هذا ، هذه ، هذان ، هذين ، هوؤالء ، الذي ، التي ، الذين(.1

قراءة اآيات من القراآن قراءة �سليمة.2

قراءة ن�س م�سكول عددكلماته )100-150( كلمة مراعيا �سحةالوقف و�سالمة الو�سل.3

ا�ستظهار االأنا�سيد الق�سرية املقررة.4

ت�سنيف الكلمات يف �سوء احلقول الداللية.5

االإجابة عن اأ�سئلة تعليلية)كيف –ملاذا- ماذا لوحدث(.6

ر االأ�سماء واالأماكن واملح�سو�سات الواردة يف الن�س.7 تذك

ا�ستخال�س االأفكار الرئي�سة من الن�س.8

الربط بني مكونات ما يقراأ حدث ومكان ،حدث وزمان.9

ر�سم خريطة معرفية لن�سو�س تنطوي على اأحداث.10

متييز اأجنا�س اأدبية متلفة مثل ال�سعر والق�سة.11

تكوين راأي فيما يقروؤه من ن�سو�س تعرف بنيتها.12

ف العنوان وا�سم املوؤلف وفهر�س املحتويات للكتاب الذي يقروؤه .13 تعر

ا�ستخدام املعجم ) املدر�سي وما يف م�ستواه ( للو�سول ملعاين الكلمات.14

ف مدلول )املعاجم والقوامي�س(.15 تعر

التعامل مع قر�س الو�سائط املتعددة امل�ساحب لكتاب الطالب.16

36

36

ثد

ــــــ

حتـ

ال

املــهـــــــــــــــــاراتم

ر�سم الكلمات مع حركتها املختلفة1

اإحالل احلرف حمله ال�سواب من ال�سطر وباأحجامها املنا�سبة 2

ر�سم كلمات م�سبوطة بال�سكل3

ر�سم كلمات منونة4

ر�سم كلمات مهموزة ) بدءا ، و�سطا ، نهاية(5

ر�سم النقطتني ، الفا�سلة املنقوطة ، عالمة التعجب6

ن�سخ جمل يف حدود اأربع اإىل �ست كلمات م�سكولة7

ن�سخ ن�سو�س ق�سرية يف حدود �سطرين اإىل ثالثة اأ�سطر م�سكولة8

كتابة الكلمات االآتية :هذان ، هذين ، الذين.9

كتابة ن�سو�س ق�سرية يف حدود )10- 20 ( كلمة10

كتابة اأ�سماء واأفعال وحروف تبداأ ، اأو تنتهي بهمزة 11

كتابة كلمات تنتهي بـ ) واو / ياء /األف لينة ) قائمة / على �سورة ياء ( 12

اإعادة تنظيم مفردات جملة 13

زيادة مفردة يف جملة14

ترتيب كلمات ب�سيطة لبناء جملة مفيدة15

اإكمال عبارات ق�سرية بكلمات من مكت�سباته بح�سب ال�سياق .16

الكتابة عن بع�س ال�سور التي ت�سكل ق�سة ق�سرية مراعيا ترتيب اأحداثها17

�سياغة اأ�سلة حول مو�سوع ق�سري يف حدود )3ــ4( اأ�سئلة 18

ترتيب جمل ب�سيطة لبناء ن�س مرتابط19

اإعادة تنظيم جمل ن�س ب�سيط20

اإغناء الن�س بجملة جديدة21

ملء بطاقة تعريف بنف�سه تت�سمن ا�سمه الثالثي ومدر�سته وف�سله ومدينته واحلي الذي ي�سكن به.22

الربط بني الكلمات واجلمل بحروف العطف : الواو/ الفاء / ثم23

37

اأدوات التقويم المعتمدة في منهاج ال�شف الثالث البتدائي

تعد المالحظة الم�ستمرة والمدرو�سة من اأهم و�سائل التقويم المطبقة في مجال المهارات اللغوية ؛ فهي الو�سيلة

االأولى في تقويم اأداء المتعلم ، ويمكن اأن تعطي �سورة كاملة عن مدى اإتقان المتعلم مهارات االت�سال اللغوية ، وقدرته

على توظيفها في مواقف الحياة الطبيعية .

وتكون المالحظة فردية وجماعية يقوم بها المعلم مع التالميذ وهم يمار�سون ن�ساطات الوحدة المختلفة.

الن�سو�س والكتابة، وا�ستظهار المهارات في اال�ستماع والتحدث والقراءة اإلى كل اأن تكون المالحظة ممتدة وينبغي

االأمور اأولياء ي�سرك اأن ويمكن با�ستمرار، معه يكون خا�س �سجل في ملحوظاته المعلم ويدون ، وال�سعرية النثرية

،في�سجعون على اإبداء ملحوظاتهم عن ن�ساطات اأبنائهم القرائية والكتابية في البيت .

املـالحظـــة :1

والمقابلة واال�ستبانة المالحظة ، وجداول القوائم ومنها ، اأنواعها بكافة االأ�سئلة ، فمنها متنوعة جدا التقويم اأدوات

وغيرها . ويوظف منهاج اللغة العربية اأدوات التقويم المنا�سبة لالأهداف والكفايات المطلوب تحقيقها، وهي :

هو ملف �سخ�سي لكل تلميذ يمثل وعاء لمجموعة من الن�ساطات واالأعمال التي تعك�س �سخ�سيته، وتمثل اأف�سل ما

قام به واأنجزه ، ويراجع التلميذ اأعماله ويقومها قبل اأن يقرر ت�سمينها في ملفه، ويمكن اأن يحوي ملف االأعمال اأعماال

كتابية بمختلف اأ�سكالها ) الوظيفية ، واالإبداعية ( واأ�سرطة ) كا�سيت ( تو�سح ما قام به المتعلم من مهارات اأدائية

) القراءة الجهرية ، االإن�ساد ال�سعري ( وكذلك ماقام به من ن�ساطات بحثية ) جمع ن�سو�س اأو �سور اأو ر�سوم ترتبط

بمجال الوحدة ( .

مـلـف الأعــمـال :2

من المتعلم لدى تح�سل ما لقيا�س المتبعة التقويم اأدوات مقدمة في ) المختلفة باأنواعها ( االختبارات تاأتي

مفهومات لغوية ومعارف اأدبية مختلفة ، وال�سك اأن بناء االختبار وطبيعة االأ�سئلة التي يتوقع منها اأن تتجاوز م�ستوى

الحفظ ومهارة التذكر عند التلميذ لها اأثر كبير في اإعطاء المعلم فكرة وا�سحة عن م�ستوى تالميذه وا�ستعداداتهم

العقلية المختلفة.

الخـتبـــارات :3

38

اإ�شتراتيجيات التدري�س :

اأول : اإ�ستراتيجية لعب الأدوار :

مفهومـهــا :

هي اأحدى اأ�ساليب التعليم والتدريب التي تمثل �سلوكا واقعيا في موقف م�سطنع، ويتقم�س كل فرد من الم�ساركين في

الن�ساط التعليمي اأحد االأدوار التي توجد في الموقف الواقعي ، ويتفاعل مع االآخرين في حدود عالقة دوره باأدوارهم .

اأهـدافــهــا :

■ توفير فر�س التعبير عن الذات ، وعن االنفعاالت لدى الطالب .

■ زيادة اهتمام الطالب بمو�سوع الدر�س المطروح ، حيث يمكن للمعلم اأن ي�سمنها المادة العلمية الجديدة ،اأو يقوم

بتعزيز المادة العلمية المدرو�سة .

لتبادل البع�س؛ بع�سهم االت�سال مع وت�سجيعهم على والتعرف على قواعدها، المناق�سة الطالب على تدريب ■

المعلومات اأو اال�ستف�سار عنها .

■ اإك�ساب الطالب قيما واتجاهات تعدل �سلوكهم، وت�ساعدهم على ح�سن الت�سرف في مواقف معينة اإذا و�سعوا فيها .

■ ت�سجيع روح التلقائية لدى الطالب ، حيث يكون الحوار خاللها تلقائيا وطبيعيا بين الطالب، وبخا�سة في مواقف

االأدوار الحرة وغير المقيدة بن�س اأو حوار .

■ تنمية قدرة الطالب على تقبل االآراء المختلفة ، والبعد عن التع�سب للراأي الواحد .

■ تقوية اإح�سا�س الطالب باالآخرين ، ومراعاة م�ساعرهم، واحترام اأفكارهم .

اإجراءات تنفيذها:

يتاألف ن�ساط لعب االأدوار من ثالث مراحل، وت�سمل ت�سع خطوات هي :

المرحلة االأولى : مرحلة االإعداد ، وت�سمل الخطوات التالية : الت�سخين ، اختيار الم�ساركين ، تهيئة الم�سرح، اإعداد

المالحظين .

المرحلة الثانية : تمثيل االأدوار، وت�سمل خطوة تمثيل الدور .

المرحلة الثالثة : المتابعة والتقويم، وت�سمل الخطوات التالية : المناق�سة والتقويم، اإعادة تمثيل الدور )اإذا دعت

الحاجة(، المناق�سة والتقويم )بعد اإعادة الدور، الم�ساركة في الخبرات.

ثانيا: اإ�ستراتيجية التعلم التعاوني :

مفهـــومـهــــا :

اإ�ستراتيجية تدري�سية يتعلم فيها الطالب من خالل العمل في مجموعات �سغيرة غير متجان�سة يتعاون اأفرادها في

انجاز المهمات التعليمية المنوطة بهم .

38

39

اأهـــدافــهـــا :

■ ت�ساعد على ا�ستخدام عمليات التفكير اال�ستداللي ب�سكل اأكبر .

■ ت�سهم في رفع م�ستوى التح�سيل الدرا�سي للطالب .

■ تنمي العالقات االإيجابية ، وت�ساعد على تقبل الفرد لوجهات نظر االآخرين .

■ تثير الدافعية لدى المتعلمين .

■ ت�ساعد على تكوين اتجاهات اإيجابية اأف�سل نحو المدر�سة والمعلمين .

■ تحقق تقديرا اأعلى للذات .

■ ت�ساعد على التكيف االإيجابي للطالب نف�سيا واجتماعيا .

اإجراءات تنفيذها :

كل في يكون بحيث ) الدرا�سي م�ستواهم في متفاوتون ( متجان�سة غير مجموعات اإلى الطالب تق�سيم يتم ـــ 1

مجموعة 3 ــ 5 طالب ، ويوكل لكل طالب في المجموعة دور يقوم به ) رئي�س ، مقرر ، متحدث ... الخ ( .

التي يرغب في تحقيقها مع واالأهداف الدر�س �سريعة يعطي فيها فكرة عامة عن المعلم در�سه بمقدمة يبداأ ـــ 2

الطالب من خالل العمل التعاوني .

31 ـــ يطرح المعلم ورقة العمل االأولى ، بعد التمهيد للن�ساط ؛ ل�سمان فهم الطالب لمحتوى ورقة العمل ، ويو�سح لهم

المطلوب القيام به.

4 ـــ يتاأكد المعلم من توفر خلفية تعليمية )خبرات �سابقة ، در�س �سابق ، مقدمة در�س ، قراءة در�س في الكتاب( لدى

الطالب ينطلقون منها ؛ لممار�سة الن�ساط التعليمي المطروح في ورقة العمل .

ـــ يتيح المعلم الفر�سة الأفراد كل مجموعة مناق�سة الن�ساط، والخروج في نهاية الزمن المخ�س�س براأي موحد 5

ونتاج واحد.

6 ـــ تعر�س كل مجموعة نتاج عملها اأمام الطالب ويدور نقا�س حول ما يعر�س، ثم يكتب المعلم ملخ�س ب�سيط على

ال�سبورة عن اأهم ما اتفق عليه .

7 ـــ تنفذ بقية الن�ساطات )اأوراق العمل( بنف�س االآلية ح�سب ما ي�سمح به وقت الح�سة.

8 ـــ يقوم المعلم في نهاية الدر�س بعملية تقويم ؛ للتاأكد من تحقق اأهداف الدر�س لدى الطالب ، ويتيح لهم الفر�سة

لكتابة الملخ�س ال�سبوري .

ثالثا: اإ�ستراتيجية التقويم البنائي التدري�سية:

مفهـــومـهــــا :

هي اإ�ستراتيجية تدري�سية تعتمد على التقويم المرحلي الذي يتم اأثناء تاأدية المعلم للموقف التعليمي التعلمي، بهدف

اأخذ تغذية راجعة م�ستوحاة من جمع المعلومات عن الطالب وتعلمهم ، ومن ثم ت�سخي�س هذا الواقع ، والتعرف على

حاجاتهم واالعتماد عليها للتخطيط لتعلمهم الالحق .

40

40

تتطلب هذه االإ�ستراتيجية من المعلم اعتماد التقويم جزءا اأ�سا�سيا من عملية التعليم والتعلم )قبل وخالل وبعد تنفيذ

الموقف التعليمي التعلمي( ؛ للتغلب على ال�سعوبات والعثرات التي تواجه تعلم الطالب ومعالجتها.

اأهـــدافــهـــا :

■ توظيف نتاجات عملية التقويم ال�سفي في تح�سن تعلم الطالب، وتح�سين اأداء المعلمين .

■ االهتمام بالتعلم ال�سابق وجعله عن�سرا هاما ومتطلبا رئي�سا للتعلم الجديد.

■ دمج التقويم في عملية التعليم والتعلم، بحيث ي�سبح متكامال معها ولي�س مف�سوال عنها .

■ تفريد التعليم بحيث ي�سبح كل طالب عن�سرا فريدا في الموقف التعليمي التعلمي.

■ تفعيل دور الطالب في عملية التعليم والتعلم واإثارة اهتمامه ودافعيته للتعلم .

■ معالجة مواطن ال�سعف لدى الطالب ، وتعزيز مواطن القوة .

■ تنمية دور المعلم في تلبية حاجات الطالب، ومتطلبات المنهج المدر�سي .

اإجراءات تنفيذها :

بتقديم التعاوني، بالعمل التدري�سية، وتنفذ داخل ال�سف البنائي التقويم اإ�ستراتيجية اإعداد خطة در�س وفق يتم

اأوراق عمل تحتوي على ما يلي :

1 ـــ تقويم للخبرات التعليمية ال�سابقة لدى الطالب .

2 ـــ عالج للخبرات التعليمية ال�سابقة لدى الطالب )عند الحاجة( .

3 ـــ معرفة تعليمية جديدة .

4 ـــ تقويم مرحلي للتعلم الجديد وعالج ال�سعوبات المتوقعة .

5 ـــ عالج لل�سعوبات المتوقعة )عند الحاجة( .

6 ـــ دعم التعلم بن�ساط عالجي، اأو تعزيزي، اأو اإثرائي في نهاية الدر�س .

رابعا : اإ�ستراتيجية عمليات العلم :

مفهـــومـهــــا :

وتنمي المعارف، اإلى الو�سول على المتعلم ت�ساعد التي والتكاملية االأ�سا�سية العقلية العمليات من مجموعة هي

قدرته على المثابرة، والتعلم الذاتي، وحل الم�سكالت عن طريق المالحظة، وجمع البيانات ، وفر�س الفرو�س، وقيا�س

العالقات، وتف�سيرها بطريقة علمية با�ستخدام الحوا�س والتفكير العلمي .

وت�ستمل عمليات العلم االأ�سا�سية على ثماني عمليات هي : المالحظة، الت�سنيف، االت�سال، عالقات المكان والزمن،

اال�ستنتاج، عالقات العد )االأرقام(، القيا�س، التنبوؤ )التوقع(.

فر�س البيانات، تف�سير المتغيرات، في التحكم : هي عمليات خم�س على فت�ستمل التكاملية العلم عمليات اأما

الفرو�س، التعريف االإجرائي، التجريب.

ويالحظ اأن عمليات العلم االأ�سا�سية والتكاملية تمثل تنظيما هرميا، بمعنى اأن ا�ستخدام العمليات التكاملية يتطلب

41

اإتقان العمليات االأ�سا�سية، كما اأن عمليات العلم التكاملية ت�سم مجموعة من العمليات االأ�سا�سية .

اأهـــدافــهـــا :

■ م�ساعدة المتعلم على الو�سول اإلى المعلومات بنف�سه بدال من تقديمها له من قبل المعلم .

■ تاأكيد اعتبار التعلم عملية للبحث واال�ستق�ساء واالكت�ساف ، ولي�س عملية لتلقين المعرفة .

■ تنمية بع�س االتجاهات العلمية لدى المتعلمين مثل حب اال�ستطالع، والبحث عن م�سببات الظواهر .

■ تنمية التفكير الناقد والتفكير االبتكاري لدى المتعلمين .

■ تنمية قدرة المتعلم على المثابرة والتعلم الذاتي .

التي الم�سكالت ي�ساعده على حل الذي االأمر والمحافظة عليها، البيئة اإيجابية نحو اتجاهات المتعلم اإك�ساب ■

تواجهه داخل المدر�سة وخارجها.

■ انتقال اأثر اكت�ساب المتعلم لمهارات عمليات العلم اإلى مواقف تعليمية وحياتية اأخرى .

اإجراءات تنفيذها :

اإ�ستراتيجية عمليات العلم توفر تقنيات تدريبية متنوعة تتطلب الدرا�سة الفردية، والدرا�سة في مجموعات ؛ لممار�سة

التعلم التعاوني، اأو المناق�سة مع المعلم، اأو الع�سف الذهني .

ويتم تنفيذ االإ�ستراتيجية بالقيام ببع�س المهام، ومنها تخطيط اأن�سطة تدريبية تقوم على عمليات العلم االأ�سا�سية،

اأو التكاملية، ويقوم المعلم من خاللها بتوجيه عمل الطالب، ومتابعته، وتقديم اأن�سطة متنوعة، وتغذية راجعة ؛ الإعمال

العقل في اإتقان عمليات العلم مما يوؤدي اإلى االبتكار ، وعمق التفكير .

خام�سا : اإ�ستراتيجية ال�ستق�ساء :

مفهـــومـهــــا :

المتكامل، حيث يو�سع الطالب في مواجهة العلمي المنهج يتعامل فيها الطالب مع خطوات اإ�ستراتيجية تدري�سية

اإحدى الم�سكالت ، فيخطط ويبحث ويعمل بنف�سه على حلها عن طريق توليد الفر�سيات واختبارها .

ولال�ستق�ساء ثالث �سور متنوعة ، هي :

اإلى حل للو�سول ؛ الالزمة واالأدوات والمواد واالأ�سئلة الطريقة باختيار الطالب فيه يقوم : الحر اال�ستق�ساء ـــ 1

الم�سكلة التي تواجهه .

2 ـــ اال�ستق�ساء الموجه : يعمل المتعلم تحت اإ�سراف المعلم وتوجيهه ، اأو �سمن خطة بحثية اأعدت مقدما .

اإلى مجموعتين، تتبنى كل مجموعة وجهة نظر ـــ اال�ستق�ساء العادل : يمر بمراحل تبداأ بتق�سيم طالب ال�سف 3

مختلفة تجاه المو�سوع اأو الق�سية المطروحة في محتوى الدر�س، باالإ�سافة اإلى مجموعة ثالثة تقوم مقام هيئة

المحكمين .

اأهـــدافــهـــا :

■ م�ساعدة الطالب على بناء الهيكل االإدراكي، والبناء العقلي الذي تنتظم فيه الحقائق .

■ تنمية مهارات التفكير، والعمل الم�ستقل لدى المتعلمين، والو�سول اإلى المعرفة باأنف�سهم .

42

42

■ تنمية مهارات )عمليات( العلم اأثناء التعلم باال�ستق�ساء.

■ تنمية مهارات التعلم الذاتي لدى المتعلمين .

■ ممار�سة عملية البحث العلمي وفق الخطوات المنهجية المعروفة .

■ اإك�ساب المتعلم الثقة بالنف�س والقدرة على اإبداء الراأي، وتقبل الراأي االآخر .

اإجراءات تنفيذها :

1 ـــ طرح الم�سكلة ومواجهة الطالب بالموقف المحير .

2 ـــ اإدارة مناق�سة مع الطالب لتقويم المعلومات المتوفرة لديهم حول الم�سكلة، وذلك من خالل طرح مجموعة من

االأ�سئلة المتنوعة .

3 ـــ قيام الطالب ب�سل�سلة من التجارب ، وجمع البيانات والمتطلبات الالزمة لحل الم�سكلة .

التي الم�سكلة حل اإ�ستراتيجيات اإلى رجوعهم مع وتف�سيرها، جمعوها التي البيانات بتنظيم الطالب قيام ـــ 4

ا�ستخدموها اأثناء اال�ستق�ساء .

5 ـــ كتابة تقرير خا�س بعملية اال�ستق�ساء .

�ساد�سا: اإ�ستراتيجية الت�سال بم�سادر التعلم :

مفهـــومـهــــا :

هي مجموعة من المهارات التي تنمي قدرات المعلمين في كيفية االت�سال بم�سادر التعلم باأنواعها المتعددة، بما

يخدم عملية التعلم لدى المتعلمين، وي�ساعد على تنمية القدرات االإبداعية ومهارات االكت�ساف والتعلم الذاتي .

ويمكن اأن ت�سنف م�سادر التعلم اإلى اأربعة اأ�سناف هي :

اأو الذين ي�ستعان بهم : و ت�سمل االأ�سخا�س الذين يقومون بدور تعليمي مبا�سر كالمعلمين، الب�سرية ـــ الم�سادر 1

لزيادة التو�سيح مثل االأطباء والمهند�سين ورجال االأمن وغيرهم .

والمتاحف، المعار�س : ومنها االأخرى الم�سادر التفاعل مع فيها يتم التي المواقع : وهي المكانية الم�سادر ـــ 2

ومراكز البحوث والم�ساجد وغيرها.

3 ـــ االأن�سطة : وتمثل كل ما ي�سترك فيه المتعلم من اأن�سطة موجهة تهدف اإلى اإك�ساب خبرات محددة مثل : الزيارات

الميدانية والرحالت والمحا�سرات والندوات وغيرها .

4 ـــ المواد التعليمية : و هي المواد التعليمية التي يتم ت�سميمها ؛ لتحقيق اأهداف تعليمية، ومنها : النماذج والعينات

والخرائط والم�سورات وال�سبورات واالأقرا�س المدمجة وغيرها.

اأهـــدافــهـــا :

■ تنمية قدرة المتعلم في الح�سول على المعلومات من م�سادر مختلفة .

■ تنمية مهارات البحث واالكت�ساف وحل الم�سكالت لدى المتعلمين .

■ تزويد المتعلمين بمهارات تجعلهم قادرين على اال�ستفادة من التطورات المت�سارعة في نظم المعلومات .

■ اإعطاء المعلمين فر�سة للتنويع في اأ�ساليب التدري�س .

43

■ م�ساعدة المعلمين على تبادل الخبرات،والتعاون في تطوير المواد التعليمية .

■ اإتاحة الفر�سة للتعلم الذاتي من قبل المتعلمين .

■ تلبية احتياجات الفروق الفردية بين المتعلمين .

■ اكت�ساف ميول وا�ستعدادات وقدرات المتعلمين وتنميتها .

اإجراءات تنفيذها :

: باأ�ساليب عديدة منها اإ�ستراتيجيات التدري�س االأخرى، التعلم في كافة يمكن توظيف مهارات االت�سال بم�سادر

تفعيل المكتبة المدر�سية، ومركز م�سادر التعلم، وتكليف الطالب باإعداد البحوث، واال�ستفادة من االإمكانات التي يوفرها

المعلم بين االإلكتروني البريد وتفعيل العنكبوتية، ال�سبكة وا�ستخدام برمجيات عديدة، من يحويه بما االآلي الحا�سب

وطالبه. وللمعلم اأن ي�سيف على هذه االأ�ساليب اأ�ساليب اأخرى يمكن اأن توؤدي اإلى تحقيق اأهداف التعلم.

�سابعا : مهارات التوا�سل :

مفهـــومـهــــا :

هي مجموعة من المهارات التي ت�ساعد على تنمية التوا�سل اللفظي وغير اللفظي لدى المعلمين، ومن ثم توظيفها

بما يخدم عملية التعلم لدى المتعلمين.

ويت�سمن التوا�سل اللفظي اأربع مهارات هي : اال�ستماع ، التحدث، القراءة، الكتابة. اأما التوا�سل غير اللفظي، فهو

عبارة عن و�سائط اأخرى الإر�سال الر�سائل التوا�سلية، ومنها الج�سم وال�سوت والمكان، وله نوعان :

1 ـــ االإ�ســـارة : بحركات الج�سم، وتعبيرات الوجه، والعين ، وتلوين ال�سوت، وال�سمت ، والحوا�س االأخرى .

2 ـــ داللة االأ�سياء : الم�سنوعة كالمكان ، والجماليات كاالألوان .

اأهـــدافــهـــا :

■ تقوية الروابط االجتماعية )بالتعاطف - اال�ستماع - التعبير المالئم(.

■ تو�سيع نطاق العالقات مع االآخرين .

■ معرفة الذات وح�سن تقديرها .

■ النجاح في الحياة المهنية .

■ تح�سين ال�سحة النف�سية والج�سمية .

■ جعل الحياة اأكثر متعة واأمانا .

اإجراءات تنفيذها :

يمكن توظيف مهارات التوا�سل في كافة االإ�ستراتيجيات االأخرى عن طريق توجيهات، واأن�سطة متنوعة منها :

■ تدريب الطالب على التوا�سل الب�سري عند م�ساركاتهم .

■ حث الطالب على التركيز واالنتباه، وتدريبهم على االإن�سات لالآخرين .

■ حث الطالب على التحدث بحرية .

■ ا�ستثارة الطالب للم�ساركة واإبداء الراأي، واإتاحة الوقت الكافي لذلك.

44

44

■ تدريب الطالب على القراءة ال�سامتة والجاهرة.

■ تنمية مهارة ا�ستنباط االأفكار لدى الطالب .

■ طرح اأ�سئلة تقويمية تحفز الطالب على القراءة الناقدة.

■ تدريب الطالب على التلخي�س، وكتابة االأفكار بحرية .

■ متابعة الطالب عند تطبيق اأن�سطة ؛ لتنمية مهارات التوا�سل اللفظي ، وتقديم التغذية الراجعة لهم.

■ ا�ستخدام اإ�سارات الج�سم من مو�سحات وموجهات وغيرهما بفعالية.

■ ا�ستخدام تعابير الوجه وتلوين ال�سوت بفعالية .

ثامنا : اإ�ستراتيجية خرائط المفاهيم :

مفهـــومـهــــا :

البع�س ببع�سها المفاهيم تربط تخطيطية اأ�سكال طريق عن المعرفة تمثيل في فاعلة تدري�سية اإ�ستراتيجية هي

بخطوط اأو اأ�سهم يكتب عليها كلمات ت�سمى كلمات الربط .

وت�ستخدم خرائط المفاهيم في تقديم معلومات جديدة، واكت�ساف العالقات بين المفاهيم، وتعميق الفهم، وتلخي�س

المعلومات، وتقويم الدر�س .

اأهـــدافــهـــا :

■ تنظيم المعلومات في دماغ الطالب ؛ ل�سهولة ا�سترجاعها .

■ تب�سيط المعلومات على �سكل �سور وكلمات .

■ الم�ساعدة على تذكر المعارف في �سكل معين .

■ ربط المفاهيم الجديدة بالبنية المعرفية للمتعلم .

■ ت�سهم في اإيجاد عالقات بين المفاهيم .

■ تنمية مهارات المتعلم في تنظيم المفاهيم وتطبيقها وترتيبها .

■ تزويد المتعلمين بملخ�س تخطيطي مركز لما تعلموه .

اإجراءات تنفيذها :

يمكن ت�سميم خريطة مفهوم باإتباع الخطوات التالية :

1 ـــ اختيار مو�سوع وليكن هو المفهوم الرئي�س .

2 ـــ ترتيب اأو تنظيم قائمة بالمفاهيم االأكثر عمومية و�سموال اإلى االأكثر تحديدا .

3 ـــ تنظيم المفاهيم في �سكل يبرز العالقة بينها .

4 ـــ ربط المفاهيم مع بع�سها بخطوط ، وتو�سيح نوعية العالقة بينها بكلمات تعبر عنها .

5 ـــ ا�ستخدام االألوان وال�سور قدر االإمكان .

45

تا�سعا : اإ�ستراتيجية التفكير الناقد:

مفهـــومـهــــا :

هي اإ�ستراتيجية تدري�سية ت�سم مجموعة من مهارات التفكير التي يمكن اأن ت�ستخدم ب�سورة منفردة اأو مجتمعة دون

التزام باأي ترتيب معين؛ للتحقق من ال�سيء، اأو المو�سوع، وتقويمه باال�ستناد اإلى معايير معينة من اأجل اإ�سدار حكم حول

قيمة ال�سيء، اأو التو�سل اإلى ا�ستنتاج اأو تعميم ، اأو قرار .

ويت�سمن التفكير الناقد ثالث مهارات اأ�سا�سية هي :

المهارة بهذه ويرتبط عليها(، حكم اإ�سدار )اأي وتقويمها ومحاكمتها وتحليلها والمعطيات الوقائع فح�س ـــ 1

مجموعة من المهارات الفرعية، منها : اكت�ساف المغالطات ، التمييز بين الحقائق واالدعاءات، تمييز البراهين

تحديد به، ترتبط ال التي وتلك بالمو�سوع العالقة ذات االأ�سباب ف تعر الغام�سة، الحجج اأو االدعاءات من

م�سداقية م�سدر المعلومات، تحديد دقة الخبر اأو الرواية، تعرف االفترا�سات غير ال�سريحة المت�سمنة في

الن�س، تحري التحيز اأو التحامل في االآراء، تحديد درجة قوة البرهان .

2 ـــ تقدير درجة �سحة اال�ستنتاج .

3 ـــ الحكم على �سحة اال�ستدالل .

اأهـــدافــهـــا :

■ تنمية التفكير الناقد عند الطالب من خالل فح�س الوقائع والمعطيات وتحليلها ومحاكمتها وتقويمها.

■ تدريب الطالب على تقدير درجة �سحة ا�ستنتاج معين في �سوء المعطيات التي انبثق منها.

■ تنمية قدرة الطالب على اإ�سدار الحكم حول �سحة اال�ستدالل .

القرار واتخاذ الم�سكالت وحل اال�ستق�ساء على قائمة تعليمية اأن�سطة لممار�سة الطالب اأمام الفر�سة اإتاحة ■

والتجريب والتحليل والمقارنة .

■ تعويد الطالب على الحرية في طرح وجهات النظر وتقبل اآراء االآخرين .

■ و�سع الطالب في مواقف التحليل والنقد واكت�ساف العالقات واأوجه الت�سابه واالختالف .

اإجراءات تنفيذها :

1 ـــ حدد مهارة اأو مهارات التفكير الناقد التي تريد تنميتها اأو معالجتها .

2 ـــ �سمم الخبرة التعليمية التي تخدم المهارة اأو المهارات .

3 ـــ ترجم الخبرة التعليمية اإلى فر�سة اأو فر�س تعليمية على �سكل ورقة عمل .

4 ـــ قدم ورقة العمل للطالب .

5 ـــ اأتح الفر�سة للطالب لتنفيذ ورقة العمل من خالل العمل الجماعي .

46

46

عا�سرا: اإ�ستراتيجية التفكير الإبداعي :

مفهـــومـهــــا :

هي اإ�ستراتيجية تدري�سية ت�سم مجموعة من المهارات ، منها : الطالقة ، المرونة ، االأ�سالة ، االإفا�سة، الخيال ،

اإلى االأفكار والروؤى الجديدة التي الح�سا�سية لحل الم�سكالت ، االأ�سئلة الذكية ، الع�سف الذهني ، وت�ستخدم للو�سول

توؤدي اإلى الدمج والتاأليف بين االأفكار ، اأو االأ�سياء التي تعتبر م�سبقا اأنها غير مترابطة .

اأهـــدافــهـــا :

■ تنمية مهارات التفكير االإبداعي لدى الطالب .

■ ت�سجيع الطالب على التفكير بطريقة غير ماألوفة .

■ ت�سجيع الطالب على النظر في التفكير باعتباره مهارة يمكن التدرب عليها والعمل على تح�سينها .

■ دعم االتجاهات االإيجابية لدى الطالب نحو االإبداع والتفكير االإبداعي .

■ اإك�ساب الطالب القدرة على االإح�سا�س بالم�سكالت وتقديم حلول لها بطرائق اإبداعية .

اإجراءات تنفيذها :

من المتعلمين لـدى االإبـداعـي التفكـيـر مهـارات لتنمـيـة المقـرر مفـردات با�ستـثمـار االإ�سـتراتيجـيـة تطبيـق يتـم

خـالل مـا يلـي :

1 ـــ اختيار مهارات التفكير االإبداعي المنا�سبة للدر�س .

2 ـــ تقديم مجموعة من االأ�سئلة اأو االأن�سطة لتنمية هذه المهارات ، مع مراعاة ما يلي :

■ ت�سجيع الطالب على توليد اأفكار جديدة .

■ ا�ستثمار االأفكار المطروحة من قبل الطالب .

■ احترام خيال الطالب .

■ تقبل اآراء الطالب وتعويدهم على احترام اآراء االآخرين .

■ توفير الجو النف�سي المنا�سب بعيدا عن القلق واال�سطراب.

الق�سم الإجرائي

ل الف�سل الدرا�سي الأو

48

49

المهارات والأ�ساليب الم�ستهدفة

اال�ستماع

حداثـا و�سخ�سيات �سمعها.ر اأ يتذك

ماكن (عالما ، اأ

حداثــا ووقائع ، اأ

يلتقط ما ا�ستمع اإليه )اأ

ي�ستنتج الـمعنى العام للن�س الـم�سموع .

بـــ ) كيف ،لـماذا (ة فيما ا�ستمع اإليه تبداأ �سئلة تعليلي

يجيب عن اأ

ة ، �سلبية ( برز. )اإيجابيد القيمة االأ يحد

بـــ ) كيف ،لـماذا (ة فيما ا�ستمع اإليه تبداأ �سئلة تعليلي

وغ اأ ي�س

التحدث

وؤال. �سئلة موظفا جذر ال�سيجيب عن اأ

ه فـي جملتين. يه ويناق�س فـي مو�سوع ينا�سب �سنيبدي راأ

�ساليب.وء ما تعلمه من اأ ب الكلمات والجمل فـي �س يرت

ين ، كيف ، لـماذا .ل بـ : اأ

ي�ساأ

القراءة

ة ،التاء الـمربوطة ، ة والقمري م�سي ة در�سها )ال( ال�س ة،لغوي وتي كلمات تحوي ظواهر �سيقراأ

ل . الـمدود، الت�سعيف ، همزة الو�س

عر بيات من ال�سة اأ ي�ستظهر �ست

ا م�سكوال عدد كلماته من ) 100-150( كلمة. ن�سيقراأ

. يكت�سف داللة الكلمة الجديدة من خالل الترادف والت�ساد

ة : )كيف –لـماذا- ماذا لو حدث(. �سئلة تعليلييجيب عن اأ

ة التي در�سها. �ساليب اللغويا االأ وتي ن �س يلو

. ماكن والـمح�سو�سات الواردة فـي الن�س�سماء واالأ

ر االأ يتذك

. يكت�سف القيم الواردة فـي الن�س

. ئي�سة من الن�س فكار الري�ستخل�س االأ

الكتابة

طر. يحكم ر�سم الكلمات على ال�س

يمنح الحرف م�ساحته الـمنا�سبة.

ة الـمختلفة . ة / اللغوي وتي واهر ال�س موز للظ ير�سم الر

كل. بوطة بال�س ير�سم كلمات م�س

�سطر اإلى خم�سة م�سكولة .ا ق�سيرة فـي حدود ثالثة اأ ين�سخ ن�سو�س

يكتب كلمات مع حركاتها الق�سيرة ، اأو الطويلة .

طة على االألف . يكتب كلمات تحوي همزة متو�س

ل ، قطع. يكتب كلمات مبدوءة بـ همزة : و�س

ب كلمات ب�سيطة لبناء جملة مفيدة. يرت

يعيد تنظيم مفردات جملة.

يربط بين الكلمات والجمل بحروف العطف : الواو،الفاء،ثم

دليـل الـوحـدة

50

م�سامين الوحدة الأولى) التعامل مع الآخرين(:

�سكرا يا جارين�س اال�ستماع

اآداب واحلديثن�س الن�سيد

ائرةالن�سو�س القرائية لعام درا�سي جديدعادل فـي الط اإذاعة الف�س

الرتاكيب اللغوية

ل، همزة القطع. الظواهر ال�سوتية ة ،التاء الـمربوطة ، الـمدود، الت�سعيف ، همزة الو�س ة والقمري م�سي )ال( ال�س

اال�ستثناء بـ ) اإال -غري (. االأ�ساليب اللغوية

باح ، م�ساء (. االأ�سناف اللغوية مان والـمكان ) يني ، �سمال ، �س ظرفا الز

عليه و�سلم فـي تعامله مع االآخرين .االجتاهات والقيملى اهلل �سول �س االقتداء بالر

ب يك

رالت

ا

ةيوغلل

الظواهر ال�سوتيةا ¯ االأ�ساليب اللغوية ¯ االأ�سناف اللغوية ¯

ل ، همزة القطع. ، الت�سعيف ، همزة الو�س ة ،التاء الـمربوطة ، الـمدو ة والقمري م�سي )ال( ال�س

اال�ستثناء بـ )اإال - غير (.

باح ، م�ساء (. مان والـمكان ) يمين ، �سمال ، �س ظرفا الز

عليه و�سلم فـي تعامله مع االآخرين . بر الوالدين.االتجاهات والقيملى اهلل �سول �س االقتداء بالر

دليـل الـوحـدة

51

قيقان طارق وزياد يلعبان الكرة فـي فناء الـمنزل . كان ال�ش

ركل طارق الكرة لتقع فـي فناء الـمنزل الذي يجاور منزلهم .

�شتعيد الكرة .ذهب لأ

طارق : �شاأ

طرق الباب ففتح له جارهم .

الم عليكم يا عم . طارق : ال�ش

الم ورحمة اهلل وبركاته . اجلار : وعليكم ال�ش

�شتعيد كرتي ؛ فقد وقعت فـي فناء منزلكم.ن اأ

طارق : هل ت�شمح يل يا عم اأ

ل يا طارق وخذ كرتك يابني . اجلار : تف�ش

عتذر عن اإزعاجك .طارق : �شكرا يا عم ، واأ

ة ثناء اللعب ركل زياد الكرة ف�شقطت فـي فناء اجلريان مرحمل طارق الكرة وعاد ليكمل اللعب مع زياد ، وفـي اأ

خرى .اأ

ة. �شتعيدها هذه الـمرنا �شاأ

زياد : اأ

ة : وته وهو يقرع الباب بـقو على �شب زياد من باب جارهم ، و�شاح باأ اقرت

هيا اأعطوين الكرة بــ�شرعة .

با ونظر اإىل زياد وقال له : خرج اجلار غا�ش

ب . فك هذا غري مهذ ن ت�شرعطيك الكرة لأ

لن اأ

�شمع طارق ما دار بي زياد وجارهم فانطلق م�شرعا وقال :

با ن تكون مهذكب منك �شنا ؛ ولكي تطلب �شيئا ل بد اأ

خي فـي تعاملك مع من هو اأ

خطاأت يا اأ

ل يا زياد، لقد اأ

لك ، لو �شمحت ، ثــم ت�شكره بعد ذلك فـي طلبك فتقول : من ف�ش

ب من جارهم وقال : فه ، اقرت خجل زياد من ت�شر

ني . ن ت�شاحمرجو اأ

عتذر عن خطئي يا عم ، واأ

اأ

م اجلار وقال : تب�ش

ل وخذ كرتك . ح�شنت الآن يا زياد ، هيا تف�شاأ

خذ الكرة : �شكرا جزيال يا عمي .ن اأ

زياد بعد اأ

المو�سوع الدر�ص الوحدة

�سكرا ياجاري ن�ص ال�ستماع

المجال

التعامل مع الآخرين الأولى

ن�ص ال�ستماع

52

المكون:

�ستنتجالحظ واأ

اأ

عنوان الدر�ص الدر�ص المحور

�سكرا يا جاري ا�ستماع التعامل مع الآخرين

الأهداف:

• من خالل هذا املكون يتوقع من التلميذ حتقيق االأهداف التالية:• تطبيق اآداب اال�ستماع التي �سبقت معرفتها )اجلل�سة املوحية باالهتمام،

االإ�سغاء بانتباه ، عدم مقاطعة املتحدث.(

• ا�ستنتاج اأحداث الق�سة امل�سورة ح�سب ت�سل�سلها يف كتاب الطالب.

• تهيئة التالميذ لال�شتماع اإىل الن�س وذلك بتذكريهم باآداب ال�شتماع التي �شبق لهم تطبيقها يف ال�شفي الأول والثاين . )اجلل�شة املوحية بالهتمام ، الإ�شغاء بانتباه ، عدم مقاطعة املتحدث. (

• طرح اأ�شئلة من مثل : - هل لك جريان ؟

- كيف تعرفت على جريانك اأول مرة ؟

- هل تزور جريانك ؟ ومتى ؟

- هل متار�س الريا�شة ؟ وما نوع الريا�شة التي متار�شها ؟

• عر�س لوحة م�شاهد ن�س ال�شتماع مكبة من كتاب الطالب .ال�شخ�شيات من ت�شمية الرتكيز على التالميذ ومناق�شتها مع والتمعن فيها من ال�شور طلب مالحظة •قبل املعلم باأ�شماء طارق ، زياد ، �شخ�س اآخر )اجلار( وهي الأ�شماء التي �شرتد يف الن�س امل�شموع يف اخلطوة

القادمة ) اأ�شتمع واأجيب (

اإجراءات التنفيذ :

53

المكون:

اأ�ستمع واأجيب

عنوان الدر�ص الدر�صالمحور الوحدة

�سكرا يا جارين�ص ال�ستماعالتعامل مع الآخرين الأولى

الأهداف:

• من خالل هذا املكون يتوقع من التلميذ / التلميذة بعد اال�ستماع اإىل الن�س حتقيق االأهداف التالية :

• االإجابة عن اأ�سئلة الن�س امل�سموع اإجابة �سحيحة تدل على فهم الن�س

• عر�س املادة امل�شموعة من خالل �شريط �شمعي . اأكرث من مرة اإذا راأى املعلم ذلك .• قراءة الن�س ب�شوت املعلم اإذا تعذر وجود �شريط �شمعي .

• طرح الأ�شئلة املتعلقة بالن�س ) كتاب الطالب ( قيقي اللذين كانا يلعبان الكرة ؟ - ما ا�شم ال�ش

ين وقعت ؟ وىل ؟ واأ

ة الأ - من ركل الكرة فـي الـمر

- ماذا فعل طارق لي�شتعيد الكرة ؟- كيف كان رد �شاحب الـمنزل على طارق ؟ .

انية ؟ ة الـثــ - من ركل الكرة فـي الـمر- كيف تعامل زياد مع اجلار لي�شتعيد الكرة ؟

-.. بقية الأ�شئلة يف كتاب الطالب

• اإعادة ال�شتماع اإىل الن�س ال�شابق لالإجابة عن اأ�شئلة املجموعة الثانية : حيحة : �شع عالمة )( اأمام العبارة ال�ش

- اأ�شتمع واأ

ارع )2( فناء منزلهما قيقان طارق وزياد يلعبان الكرة فـي: )1( ال�ش كان ال�ش

ة )2( بــلطف قرع طارق الباب : )1( بــقو

با . )2( مبت�شما. فـتح اجلار الباب لزياد وكان : )1( غا�ش

ه . ه . )2( مل ي�شاحم عاد زياد واعتذر للجار : )1( ف�شاحم

-.. بقية الأ�شئلة يف كتاب الطالب

اإجراءات التنفيذ

54

المكون:

ن�سداأ

عنوان الدر�ص الدر�صالمحور الوحدة

اآداب الحديثن�سيدالتعامل مع الآخرين الأولى

الأهداف:

من خالل هذا املكون يتوقع من التلميذ حتقيق االأهداف التالية :

• قراءة اأبيات الن�سيد قراءة منغمة مقتديا، بقراءة املعلم .• تطبيق القيم االإيجابية الواردة يف الن�س .

• االإجابة عن االأ�سئلة املتعلقة بالن�سيد.• تاأدية املعنى �سحيحا با�ستخدام االإ�سارات اأثناء االإن�ساد ال�سوتي .

• مقدمة �شائقة بو�شع التالميذ يف جو الن�شيد : كاأن نعطي نبذة من اأخالق الر�شول �شلى اهلل عليه و�شلم يف التعامل مع قومه حي اآذوه، اأو نورد بع�س الآيات

والأحاديث حول النهي عن الغيبة والنميمة وعدم رفع ال�شوت ، والكالم احل�شن،اأو نعطي �شورا من �شبه

�شلى اهلل عليه و�شلم و�شب �شحابته الذين �شاحبوه وتخلقوا باأخالقه ،ون�شرح قول عائ�شة ر�شي اهلل عنها

عندما �شئلت عن خلق الر�شول �شلى اهلل عليه و�شلم : )فقالت : كان خلقه القراآن ؟(

• الإجراء :توؤدي اأو كرتونية �شريط فيديو يحوي �شور حقيقية اأو ، امل�شغوط القر�س : الن�شيد من خالل اإ�شماع -

ا ،مع تكرار العر�س الن�شيد ،اأو �شريط ت�شجيل يحوي ن�س الن�شيد موؤدى �شوتي

- قراءة املعلم الن�شيد قراءة معبة ، ومنغمة. مع تاأدية املعني يف اأثناء الإلقاء . باإ�شارات ج�شدية تقوي املعنى.

التم�شك ، واحلث على الن�س التي ت�شمنها وال�شلبية الإيجابية والقيم املعاين واإبــراز الن�شيد اأبيات �شرح

-بالإيجابي منها،والبتعاد عن ال�شلبي .

-.. ولك اأخي الزميل حرية اختيار ما تراه منا�سبا لتالميذك حمققا الأهداف املكون املن�سودة .

اإجراءات التنفيذ :

الو�سائل المقترحة:

• قر�س م�سغوط يحوي الن�سيد ب�سوت طفولي و�سورة �سخ�سية كرتونية.• �سريط �سمعي، يحوي ن�س الن�سيد ب�سوت طفولي،

55

ذكر ال�سفات ال�سيئة

عن النا�ص في غيابهممغتابااأقواله واأفعاله هدى

نقل الكالم بين النا�ص

بق�سد الإف�ساد

ال

اآداب الحديث

مغتابا اأعيب واأنتق�ص

ـــــم بني الإ�ســــــالم الأعظم من هدي ر�ســـويل اأتعلـ اأد

هم�ص وتا فـي املجل�ص ل اأملـــز اأحــــــــدا اأو اأ ل اأرفع �س

ل�ست اأقاطع من يتكلم

امـــــــــا اأح�سـن حني اأقول كالمــــــا ل مغتــــابـــــا اأو ن

طــال ل�ســــانا بـالباطـــــل واإذا ما خاطبني جـــــــاهل واأ

ب ثم اأقول �سالما اأ�س

56

المكون:

الن�سقراأ

اأ

عنوان الدر�ص الدر�صالمحور الوحدة

عادل في الطائرةالأولالتعامل مع الآخرين الأولى

الأهداف:

الية : هداف التقيق االأ ع حت من خالل هذا املكون يتوق

• قراءة الن�س قراءة �سحيحة خالية من االأخطاء مراعيا فيها مهارات القراءة اجلاهرة ) ال�سبط ، الو�سل والوقف ، اال�سرت�سال ،

متثيل املعنى .... (

اإجراءات التنفيذ :

الو�سائل المقترحة:

• لوحة مكبرة تحوي مقاطع الن�س ) �سورة عن كتاب التلميذ (• �سفافيات

• لوحة اإلكترونية تبرز الكلمة المقروءة

• عر�س لوحة املحادثة وهي عبارة عن �سور الكتاب عن طريق الو�سائل املقرتحة ، اأو املتوفرة .• مناق�سة التالميذ يف مكونات ال�سورة من خالل طرح اأ�سئلة حولها وا�ستنطاق التالميذ .

• ت�سمية ال�سخ�سيات.• اإجراءات التنفيذ :

- عر�س لوحة القراءة مكبة على اأن متثل �سفحة الكتاب.

- قراءة املعلم :

يقراأ املعلم املقطع مع و�سع املوؤ�سر على الكلمة والتاأكد من اأن اجلميع ينظرون اإىل املوؤ�سر دون م�ساركتهم يف القراءة.

يكرر املعلم القراءة اإذا راأى اأنها حتتاج تركيز اأو تكرار املقطع كامال.

- القراءة الرتديدية:

- قراءة ترديدية فردية.

57

- قراءة ترديدية فردية. من التالميذ الذين تنق�سهم بع�س مهارات النطق والتلفظ بحيث يردد التلميذ مبفرده

خلف املعلم، حتى يتقن تلك املهارات.

• القراءة من الكتاب املقرر.- فتح الكتاب على املقطع الذي �سبق التدرب على قراءته.

- اإعادة قراءة الن�س من املعلم مع متابعة التالميذ.

- قراءة الن�س من قبل املتميز من التالميذ .

- قراءة بقية التالميذ .

58

المكون:

جيباأ

عنوان الدر�ص الدر�صالمحور الوحدة

عادل في الطائرةالأولالتعامل مع الآخرين الأولى

الأهداف:

الية : هداف التقيق االأ ع حت من خالل هذا املكون يتوق

• االإجابة عن االأ�سئلة املتعلقة بالن�س ..• التعبري عن الراأي حول م�سامني الن�س

الو�سائل المقترحة:

• لوحة مكبرة تحوي اأ�سئلة الن�س

• عر�س اللوحة التي حتوي اأ�سئلة الدر�س .• حجب االأ�سئلة عدا ال�سوؤال االأول .

• قراءة ال�سوؤال االأول : تلقي االإجابات مع تعزيز ال�سائب منها وت�سويب اخلاطئ .املطالبة بتحديد ال�سورة التي جت�سد ال�سوؤال ..

• ك�سف جزء من ال�ساتر عن اللوحة وقراءة ال�سوؤال الثاين ، وهكذا يف بقية االأ�سئلة مع تطبيق االإجراء ال�سابق . • املطالبة بحل الفقرة الثانية والثالثة من هذا املكون يف الكتاب املقرر وهما :

- طلب ربط الت�سرف يف قائمة ) اأ ( بداللته يف قائمة ) ب ( .

حيحة. - طلب اإحاطة االإجابة ال�س

اإجراءات التنفيذ :

59

المكون:

نمي لغتياأ

عنوان الدر�ص الدر�صالمحور الوحدة

عادل في الطائرةالأولالتعامل مع الآخرين الأولى

الأهداف:

الية : هداف التقيق االأ ع حت من خالل هذا املكون يتوق

• اكت�ساف املعاين الغام�سة يف الن�س با�ستخدام الرتادف/ والت�ساد.• اكت�ساب ح�سيلة لغوية جديدة .

الو�سائل المقترحة:

• برنامج حا�سوبي تفاعلي يتعامل معه التلميذ فيعطيه الجهاز االإجابة ال�سحيحة بنغمة معينة ومثلها الخاطئة ويكون على قر�س م�سغوط

• لوحة مكبرة ل�سفحة الكتاب .• بطاقات الكلمات

• عر�س الكلمات اجلديدة من خالل �سورة مكبة ل�سفحة كتاب التلميذ اأو عر�سها من خالل بطاقات حتوي اجلملة م�ستملة على الكلمة امل�ستهدفة .

• عر�س البطاقة التي حتوي اجلملة التالية. • قراءة اجلملة ب�سوت وا�سح مع الرتكيز على الكلمة امل�ستهدفة نطقا وكتابة .

• قراءة التالميذ الكلمة.• عر�س بطاقات الكلمات املرادفة وقراءتها. ) من املعلم (

اإليها يف كتاب االإر�ساد اأو الكتاب اللوحة املكبة ل�سفحة ،اأو على ال�سبورة ينا�سبها على الكلمة مبا اأو يكون ربط

الطالب.

• مناق�سة بقية الكلمات اجلديدة. ويكون كل ذلك مب�ساعدة من املعلم باعتبار اأن هذه الكلمات جديدة على معجم غالبية تالميذ هذه املرحلة .

ها : وم�ساعدة التالميذ يف تنفيذ هذه الفقرة من خالل جهاز حا�سوب د ل الكلمة ب�س �س• االنتقال اإىل املجموعة )ب( اأ

اأو على اللوحة املكبة ل�سفحة الكتاب ،اأو على ال�سبورة .

اإجراءات التنفيذ :

60

المكون:

الحظ واأ

قراأ

اأ

عنوان الدر�ص الدر�صالمحور الوحدة

عادل في الطائرةالأولالتعامل مع الآخرين الأولى

الو�سائل المقترحة:

• لوحة مكبرة تحوي المقطع الم�ستهدف

• عر�س لوحة مكبة حتوي املقطع امل�ستهدف. • طلب قراءة الكلمات مفردة للتاأكد من النطق ال�سحيح لها.

• قراءة املقطع التايل مع التاأكيد على �سحة نطق الكلمات امللونة. ــــ الإقالع ــــ م�سرقةـ ــــ �سجيجا ـ املق�سورةـ

نة . الحظ الكلمات الـملو واأ

قراأ

اأ

�س له. ر�سده اإىل املقعد املخ�سعندما دخل عادل املق�سورة وجد امل�سيف فـي ا�ستقباله فاأ

جيجا . فحات املجلة �سمع �س طفال ،وبينما هو يقلب �سلة لالأ خذ عادل يطالع م

اأ

خالق االإ�سالم

ورة م�سرقة للم�سلم الذي يتحلى باأ نريهم �س

المة . ثناء ذلك ا�ستمع اإىل تعليمات ال�سائرة ، ويف اأ مان ا�ستعدادا الإقالع الط

ربط عادل حزام االأ

طلب قراءة املقطع ال�سابق قراءة فردية .

توجيه اأ�سئلة من املعلم حول الكلمات امللونة من مثل:

االأ�سوات املزعجة ماذا نقول عنها ؟ ماذا ن�سمي مكان ا�ستقبال امل�سافرين ؟

وهكذا يف بقية الكلمات. فمن اإجابات التالميذ يتم التاأكد من قراءة ونطق الكلمة امل�ستهدفة .

الأهداف:

اإجراءات التنفيذ :

الية : هداف التقيق االأ ع حت من خالل هذا املكون يتوق

• قراءة جمل حتوي كلمات جديدة لي�ست من معجمه اللغوي.• مراعاة �سحة الو�سل ، عند اال�سرت�سال يف القراءة.

61

المكون:

�ستخرج من الن�ساأ

عنوان الدر�ص الدر�صالمحور الوحدة

عادل في الطائرةالأولالتعامل مع الآخرين الأولى

الية : هداف التقيق االأ ع حت من خالل هذا املكون يتوق

• ا�ستخراج كلمات من الن�س حتوي التايل :

ا بالواو. ، تاء مفتوحة، تاء ة ، مد )األ ( ال�سم�سية، ) األ ( القمري

مربوطة .

الو�سائل المقترحة:

• جدول مفرغ في لوحة مكبرة قابلة للكتابة واالإزالة • بطاقات

• �سفافيات ....

تق�سيم الف�سل اإىل مموعات ) اأ ( ) ب( ) ج( )د ( ) هـ( كما هو مو�سح باجلدول . كل املجموعات تراجع الن�س

وي ) األ ( ال�سم�سية (ويطلب من املجموعة االأوىل التحدث فقط ، واإذا ل وت�ستخرج املطلوب االأول )كلمتني حت

ت�ستكمل االإجابات يطلب من املجموعات اأن تتعاون حتى ت�ستويف املطلوب ، وتاأتي باأكب عدد من الكلمات من الن�س

وفق اجلدول التايل . وهكذا يف البقية

اإجراءات التنفيذ

الأهداف:

62

جمموعةاملطلوبالكلمة

الأوىل

الكلمة

الثانيةكلمات اأخرى

ويان ) ال ( ال�شم�شية كلمتي ت

ويان ) ال ( القمرية كلمتي ت

ا بالواو. ويان مد كلمتي ت

ويان تاء مفتوحة كلمتي ت

ويان تاء مربوطة كلمتي ت

• اإبراز بطاقات معدةـ م�سبقاـ من قبل املعلم حتوي كل كلمة وردت يف الن�س بها : ) ال ( ال�سم�سية،اأو ) ال ( ا بالواو. ، اأو تاء مفتوحة، اأو تاء مربوطة . القمرية ، اأو مد

• مقارنة ما يف اجلدول مبا احتوته الكلمات يف البطاقات ال�ستكمال النق�س اإن وجد .

63

المكون:

اأ�ستخدم

عنوان الدر�ص الدر�صالمحور الوحدة

عادل في الطائرةالأولالتعامل مع الآخرين الأولى

الية : هداف التقيق االأ ع حت من خالل هذا املكون يتوق

• ا�ستخدام اأ�سلوب اال�ستثناء باإال يف جمل معطاة .• تكوين جمل ) من اإن�سائه ( ت�ستمل على اأداة اال�ستثناء ) اإال (

ا �سفهي

الو�سائل المقترحة:

• لوحة مكبرة تحوي المطلوب • بطاقات ، �سفافيات ....

التهيئة

• طلب اأربعة من التالميذ اأن ياأتوا اأمام زمالئهم ، ولتكن اأ�شماوؤهم ) حممد ، علي ، خالد ، �شعيد ( يتقدم املعلم ويعطي كل واحد منهم قلما اإل �شعيدا ل يعطيه �شيئا ، ثم يطلب �شياغة جملة حول هذا امل�شهد مبعاونة اجلميع

ولتكن اجلمل كالتايل :

- اأخذ التالميذ اأقالما اإل �شعيدا. - اأعطى املعلم التالميذ اأقالما اإل �شعيدا .

- ت�شلم التالميذ الأقالم اإل �شعيدا.

• مناق�شة الأمثلة ، مع التاأكيد على اأداة ال�شتثناء )اإل ( وال�شم الذي ياأتي بعدها . التنفيذ

• عر�س لوحة الدر�س م�شجل عليها التايل :

اإجراءات التنفيذ

الأهداف :

ل اأ�ستخدم ) اإل ( مع ال�ستفادة من الـمثال الأو

تتبع نف�س االإجراءات مع اأداة اال�ستثناء )غير( في الن�س الثالث من هذه الوحدة .

ومع الن�س الثالث في الوحدة الرابعة

64

ز اأفراد الأ�سرة حقائبهم اإل عادل جه

جل�ص الـم�سافرون على الـمقاعد ...................... امراأة

عد الـم�سافرون اإلى الطائرة بــهدوء ...................... طفال �س

• طلب قراءة حمتويات اللوحة .• طرح ال�شوؤال التايل :

ز حقيبته ، ومن الذي مل يجهزها ؟ من الذي جه

طلب قراءة اجلملة التي تدل على ذلك . مع التاأكيد على اأثر الأداة ) اإل ( على اجلملة .

• حل التدريبي ) 2،3( بو�شع الأداة ) اإل ( يف الفراغ . ومن ثم قراءة اجلملة .• ناق�شة لتحقيق الهدف الثاين .

• طلب جملة )م�شافهة (توى )اإل( اإذا رفع اجلميع اأيديهم ومل يرفع يده املعلم . • وت�شتمر املناق�شة ) اإذا حل التالميذ الواجب ومل يحل ..............

اال�ستثناء : اأ�سلوب لغوي تمثله جملة اال�ستثناء التي تتكون من :

الم�ستثنى منه

اأداة اال�ستثناء

الم�ستثنـــى : الـــذي يذكر بعد االأداة فيكون مخالفـــا لما قبلها في

الحكم .

65

المكون:

اأ�ستخدم

عنوان الدر�ص الدر�صالمحور الوحدة

عادل في الطائرةالأولالتعامل مع الآخرين الأولى

الية : هداف التقيق االأ ع حت من خالل هذا املكون يتوق

• تحديد االأماكن باإ�ستخدام ظرفي المكان )يمين �سمال(• تحويل ال�سيء من مكان اإلى مكان بح�سب الجهة )يمين / �سمال(

الو�سائل المقترحة:

• لوحة مكبرة للدر�س • بطاقات كلمات ،�سور ،اأو �سفافيات

• التهيئة- طلب رفع اليد اليمني من اجلميع مرة ، ومرة اأخرى رفع اليد ال�سمال ، مع املالحظة والتوجيه .

- وقوف املعلم يف جهة اليمني مرة ،ويف جهة ال�سمال مرة اأخرى عند الباب ، اأو النافذة ، اأو الكر�سي ...ويطلب حتديد

املكان ) يني / �سمال (

- طلب اأمثلة لذلك يقوم بها التالميذ مقلدين ما قام به املعلم .

• التنفيذعر�س اللوحة التالية مكبة ومناق�سة ظرف املكان ) يني ، �سمال (

الأهداف:

اإجراءات التنفيذ

يقف الولد

�شمال احلافلة

يقف الولد

يي احلافلة

- طلب فتح الكتاب املقرر وحل بقية تدريبات املكون . مب�ساعدة املعلم

66

المكون:

ر عباأ

عنوان الدر�ص الدر�صالمحور الوحدة

عادل في الطائرةالأولالتعامل مع الآخرين الأولى

الية : هداف التقيق االأ ع حت من خالل هذا املكون يتوق

• ترتيب جمل ملجموعة من االأفكار وردت يف الن�س لتكوين فقرة ،ثم قراءتها .

الو�سائل المقترحة:

• لوحة مكبرة ل�سفحة الكتاب• بطاقات جمل

• عر�س الن�ساط من خالل لوحة مكبة .• قراءة اجلمل التي احتوتها اللوحة .

- البداية بجملة رقم )1(

• عر�س بقية اجلمل يف بطاقات والبطاقة ال�سحيحة هي التي تكتب بعد االإجماع عليها من خالل النقا�س وكتابتها يف اللوحة الكبى وهكذا .

التهيئة :

الأهداف

67

اأرتب الأفكار التالية ح�سب ورودها في الن�ص ثم اأكتبها لأكون فقرة

ثم ا�ستمع اإلى تعليمات ال�سالمة

ثم طالع مجلة لأطفال

وجل�ص على مقعده

وربط حزام الأمان ا�ستعدادا لإقالع الطائرة

وردد دعاء ال�سفر

�سعد عادل الطائرة بهدوء 1

2

3

4

5

6

فتح الكتاب المقرر وا�ستيفاء المطلوب

اأنتقل اإلى كتاب الن�شاط

68

المكون:

ر عباأ

عنوان الدر�ص الدر�صالمحور الوحدة

عام درا�سي جديدالثاني التعامل مع الآخرين الأولى

الأهداف:

هداف التالية :قيق الأ ع ت من خالل هذا املكون يتوق

التي اجلديدة اللغوية احل�شيلة توظيف على التدريب •اكت�شبها من خالل الدر�س الثاين.

اإجراءات التنفيذ:

الو�سائل المقترحة:

• لوحة مكبرة للدر�س• بطاقات كلمات ، �سور ، اأو �سفافيات

• عر�س املكون من خالل لوحة مكبة .قروؤها.

حيحة ، ثــم اأ الفـراغ بــكلمة �ش

مالأ

• اأ

نظار ( .ط اأ • الكلمات امل�شتهدفة هي ) يـ�شر ، تـعــم ، حم

• الطلب اإىل التالميذ قراءة اجلملة الأوىل وفهم معناها متهيدا للو�شول اإىل اكتمال املعنى باإ�شافة الكلمة الناق�شة .• الطلب اإىل التالميذ كتابة الكلمة املنا�شبة يف املكان املنا�شب .

• الطلب اإىل التالميذ قراءة اجلملة بعد اكتمالها .• مناق�شة التالميذ يف م�شامي هذه اجلمل.

• مالحظة كتابات التالميذ وت�شويب اخلاطئ منها .• النتقال اإىل اجلملة التي تليها.

نني ذاكرت درو�سي .لة بـ........... الأ

1- حللت الـم�ساأ

باحي ....................... الفو�سى . طفاف ال�س 2-اإذا لم نلتزم الـهدوء عند اال�س

ة ....................... ....................... العالم . عودي ة ال�س 3-الـمملكة العربي

69

المكون:

ل حواأ

عنوان الدر�ص الدر�صالمحور الوحدة

ل اإذاعة الف�سالثالثالتعامل مع الآخرين الأولى

هداف التالية :قيق الأ ع ت من خالل هذا املكون يتوق

) م�شاء ، )�شباحا الزمان ظريف ا�شتخدام على التدريب •ا�شتخداما �شحيحا .

اإجراءات التنفيذ:

الو�سائل المقترحة:

• لوحة مكبرة للن�ساط

التهيئة :

• التمهيد للن�شاط من خالل عر�س �شورتي اإحداهما لل�شم�س والأخرى للقمر ثم يبداأ املعلم مناق�شة تالميذه بطرح اأ�شئلة من مثل :

- ما هذه ال�شورة ؟

- متى ت�شرق ال�شم�س ؟ متى يظهر القمر ؟

- ما هي اأهم الأعمال التي نقوم بها يف ال�شباح ؟

- ما هي اأهم الأعمال التي نقوم بها يف امل�شاء ؟

• ي�شتقبل املعلم اإجابات التالميذ اإىل اأن ي�شل معهم اإىل كلمتي ) �شباح ، م�شاء ( • يوجه املعلم تالميذه اإىل مفردات الن�شاط يف الكتاب ويطلب اإليهم قراءة اجلملة ومالحظة ال�شورة املقرتنة

بها مل�شاعدتهم يف اختيار الظرف املنا�شب ومن ثم كتابته يف املكان املنا�شب .

• ... وللمعلم العزيز احلرية يف اختيار ما يراه منا�شبا لتالميذه يف �شبيل تقيق هذه املهارة .

اإجراءات التنفيذ

70

كتاب الن�ساط

71

عنوان الدر�ص الدر�صالمحور الوحدة

عادل في الطائرةالأولالتعامل مع الآخرين الأولى

اإجراءات التنفيذ:

اإجراءات التنفيذ:

• عر�س الن�س القرائي من خالل الو�شائل املتاحة ، اأو القراءة من الكتاب املقرر . ويكن اأن تكون القراءة للن�س كالتايل :

- قراءة مقاطع من الن�س بالتناوب ) القراءة من حيث انتهى القارئ الأول ( ، مع احلر�س على توظيف مهارات

القراءة اجلاهرة .

- قراءة الن�س القرائي كامال ، مع مراعاة الظاهرة ال�شوتية التي �شبق التدريب عليها.

التاأكد من قراءة اجلميع للن�س كون هذه القراءة حم�شلة نهائية قبل النتقال للن�شاطات املندرجة تته •وي�شري هذا يف قراءة الن�س الثاين ، والثالث وهكذا

• هذا املكون يعنى بالإمالء املن�شوخ ومن خالله يالحظ املعلم اإنتاج التالميذ الكتابي ح�شب املهارات امل�شتهدفة يف هذا الن�شاط :

- طلب قراءة اجلمل قبل ن�شخها .

- طلب ن�شخها يف املكان املخ�ش�س لها يف الكتاب.

• يحدد �شبط الزمن من قبل املعلم وفق اخلطة الزمنية املقرتحة. •

اأقراأ

كتب التالي م�سبوطا بال�سكل:اأ

• راجع االإطار النظري .

1

2

72

اإجراءات التنفيذ:

اإجراءات التنفيذ:

امل�شتهدفة يف هذا املهارات الكتابي ح�شب اإنتاج التالميذ املعلم يعنى باخلط ومن خالله يالحظ هذا املكون

الن�شاط :

الإعادة بقلم اخلط على اجلمل املكتوبة بحروف باهتة .

ر�شم اجلمل يف الفراغ املخ�ش�س مع مراعاة احلروف التي تنزل عن ال�شطر م�شتفيدا من الن�س املحاكى .

• هذا املكون يعنى مبهارة التعبري الكتابي وفيه يتدرب التلميذ على ما در�شه خالل هذه الوحدة من الأ�شناف اللغوية اجلديدة وهو ظرف املكان ) يي ، �شمال ( :

- طلب قراءة اجلملة الأوىل .

- مناق�شة التالميذ حول م�شمونها وتلقي اإجاباتهم �شفهيا.

- طلب تدوين هذه الإجابات يف مكانها املخ�ش�س.

- الإ�شراف على اإجابات التالميذ وت�شويب اخلاطئ منها .

- النتقال اإىل اجلملة التي تليها .

• الإ�شارة اإىل القيم الإ�شالمية التي ت�شمنتها اجلمل الثالث من خالل حث التالميذ على التقيد بها وتطبيقها يف حياتهم اليومية اقتداء بامل�شطفى �شلى اهلل عليه و�شلم .

ر�سم ما يلي :اأ

كمل الجمل بالكلمات الـمنا�سبةاأ

3

اأ4

73

) الواو ،الفاء ، ثــم ( بربط بين الجمل التالية با�ستخدام

اأ

ائرة بهدوء عد عادل الط �س

فر د دعاء ال�س رد

جل�س على مقعده

المة ا�ستمع اإلى تعليمات ال�س

مانربط حزام االأ

طفالطالع مجلة لالأ

اإجراءات التنفيذ:

هذا املكون يعنى مبهارة التعبري الكتابي وفيه يتدرب التلميذ على الربط بي اجلمل با�شتخدام : ) الواو ،

الفاء ، ثــم ( :

• طلب قراءة اجلمل .• مناق�شة التالميذ حول الـمهلة الزمنية ) املقرتحة ( بي م�شمون جملة واأخرى وطرح اأ�شئلة من مثل :

- متى جل�س عادل على مقعده ؟

- متى ربط عادل حزام الأمان ؟

- متى ردد عادل دعاء ال�شفر ؟

• الإ�شارة اإىل اأن الأداة املنا�شبة للربط بي اأحداث متوالية هي ) الواو ( :)�شعد عادل اإىل الطائرة بهدوء ، وجل�س على مقعده ، وربط حزام الأمان (

الإ�شارة اإىل اأن الأداة املنا�شبة للربط بي اأحداث متوالية بينها فا�شل زمني ق�شري هي ) الفاء ( :

)�شعد عادل اإىل الطائرة بهدوء ، وجل�س على مقعده ، وربط حزام الأمان ، فــردد دعاء ال�شفر (

)�شعد عادل اإىل الطائرة بهدوء ، وجل�س على مقعده ، فـربط حزام الأمان ، وردد دعاء ال�شفر (

الإ�شارة اإىل اأن الأداة املنا�شبة للربط بي اأحداث متوالية بينها فا�شل زمني اأطول هي ) ثم ( :

)�شعد عادل اإىل الطائرة بهدوء ، وجل�س على مقعده ، وربط حزام الأمان ، فــردد دعاء ال�شفر ، ثم ا�شتمع

اإىل تعليمات ال�شالمة ، ثم طالع جملة لالأطفال (

يكن تطبيق هذا الن�شاط عمليا داخل الف�شل على اأحد التالميذ ، بحيث يطلب اإليه املعلم اأن ينفذ ثالث

خطوات ، ويطلب من التالميذ الربط بي اأحداثها با�شتخدام حرف العطف املنا�شب .

74

عنوان الدر�ص الدر�صالمحور الوحدة

عام درا�سي جديدالثانيالتعامل مع الآخرين الأولى

اإجراءات التنفيذ:

اإجراءات التنفيذ:

• عر�س الن�س القرائي من خالل الو�شائل ، اأو القراءة من الكتاب املقرر . ويكن اأن تكون القراءة للن�س كالتايل :

• قراءة مقاطع من الن�س بالتناوب ) القراءة من حيث انتهى القارئ الأول ( ، مع احلر�س على توظيف مهارات القراءة اجلاهرة .

• قراءة الن�س القرائي كامال ، مع مراعاة الظاهرة ال�شوتية التي �شبق التدريب عليها. • التاأكد من قراءة اجلميع للن�س كون هذه القراءة حم�شلة نهائية قبل النتقال للن�شاطات املندرجة تته.

• عر�س كلمات وجمل من الن�س )جدول الن�شو�س الإمالئية ال�شف الثالث البتدائي ( اأو من اختيار املعلم ويكون ، للمعلم املقرتحة اجلمل بكلمات ال�شتعانة اأو ، امل�شتهدفة* ال�شوتية الظواهر على ت�شتمل اأن على

العر�س من خالل التايل :

- بطاقات ، لوحة مكبة ، �شفافيات ، ال�شبورة.

- املطالبة بقراءة كلمات اجلمل كلمة كلمة ثم قراءة اجلملة.

- التاأكيد على الكلمات الأ�شعب ، اأو التي توي ظاهرة معينة.

- التدريب على كتابة الكلمات امل�شتهدفة بعد حجبها.

- التدريب على كتابة اجلمل )جملة جملة ( بعد حجبها .

• تكرار التدريب حتى الإتقان ،اأو يتبع املعلم الطريقة املنا�شبة والقريبة اإىل تقيق الأهداف.

اأقراأ

كتبالحظ ثم اأ

اأ

5

6

75

كتبها في الفراغن جملة ثم اأ كو

اأرتب الكلمات الأ 7

• اأنظر دليل الوحدة.

اإجراءات التنفيذ:

هذا املكون يعنى مبهارة التعبري الكتابي وفيه يتدرب التلميذ على ما در�شه خالل هذه الوحدة من الأ�شناف

اللغوية اجلديدة وهو ظرف الزمان ) �شباح ، م�شاء ( :

• طلب قراءة الكلمات املبعرثة .• مناق�شة التالميذ حول الكلمة التي تدل على زمن.

• طلب كتابة اجلملة مرتبة يف املكان املخ�ش�س لها .• الإ�شراف على اإجابات التالميذ وت�شويب اخلاطئ منها .

• النتقال اإىل اجلملة التي تليها .

76

عنوان الدر�ص الدر�صالمحور الوحدة

ل اإذاعة الف�سالثالثالتعامل مع الآخرين الأولى

اإجراءات التنفيذ:

اإجراءات التنفيذ:

• عر�س الن�س القرائي من خالل الو�شائل املتاحة ، اأو القراءة من الكتاب املقرر . • ويكن اأن تكون القراءة للن�س كالتايل :

• قراءة مقاطع من الن�س بالتناوب ) القراءة من حيث انتهى القارئ الأول ( ، مع احلر�س على توظيف مهارات القراءة اجلاهرة.

• قراءة الن�س القرائي كامال ، مع مراعاة الظاهرة ال�شوتية التي �شبق التدريب عليها. املندرجة للن�شاطات النتقال قبل نهائية القراءة حم�شلة كون هذه للن�س قــراءة اجلميع التاأكد من •

تته.

هذا املكون يعنى مبهارة التعبري ال�شفهي وفيه يتحدث التلميذ حول القيم الإيجابية التي ن�شعى

اإىل غر�شها يف نف�شه .

قدر الكبري (.• طلب قراءة القيمة املكتوبة ) اأ

• مناق�شة التالميذ حول هذه العبارة وا�شتنطاقهم . • طلب التحدث عن قيمة اإيجابية اأخرى من اأحد التالميذ ومناق�شته حولها .

• تلقي اآراء التالميذ حول القيمة التي ذكرها زميلهم وطلب اأمثلة عليها من واقع حياتهم اليومية .• ت�شجيع التالميذ على احلديث والإن�شات لكل ما يقولون .

اأقراأ

ثــا ( فعال التي تجعل االآخرين يحترمونني ) تحدذكر بع�س االأ

اأ

8

9

77

اإجراءات التنفيذ:

اأو موقف اإثارة م�شكلة ن�شاط تفكريي يهدف اإىل تنمية مهارة التفكري لدى التالميذ من خالل

يتطلب اإيجاد احللول.

• ي�شرتجع املعلم وتالميذه اأحداث الق�شة التي وردت يف ن�س الدر�س الثالث وي�شتنطقهم حول �شخ�شياتها واأبرز اأحداثها ويجمع اآراءهم متهيدا للبدء يف معاجلة هذا الن�شاط .

• يكن اختيار بع�س التالميذ لتمثيل �شخ�شيات الق�شة واإ�شراكهم يف اأحداثها التي قد تختلف عن اأحداث الق�شة الأ�شا�س .

يد ؟ علب . كيف �شتـق�شم ال�ش ك مكان الثــ نـ• يكن اأن يختار املعلم تلميذا ثم يوجه اإليه ال�شوؤال : لو اأ

• يكرر هذه الطريقة مع تلميذ اآخر وهكذا اإىل اأن يتفق اجلميع على ق�شمة عادلة تر�شي جميع الأطراف.يختار املعلم الطريقة التي قد يراها منا�شبة لتالميذه وتقق الهدف من هذا الن�شاط وهو ا�شتثارة •

تفكري التالميذ وحثهم على النقا�س والتعبري عن وجهات نظرهم .

نك مكان الثعلب . كيف �ستق�سم ال�سيد ق�سمة علدلة ؟لو اأ

اإجراءات التنفيذ:

• اإمالء اجلملة كلمة كلمة مع الرتكيز على الكلمات ال�شعبة .• نطق الكلمات ب�شوت وا�شح .

• ح�شر الكلمات التي كرث فيها اخلطاأ، وت�شويبها من قبل من اأتقنها من التالميذ ،ويكون ذلك على ال�شبورة ، مع التدخل من املعلم للتو�شل اإىل كتابة الكلمة كتابة �شحيحة.

كتب ما يملى علياأ 11

اأحلقنا مقاطع اإمالئية مقرتحة لكل وحدة يف نهايتها يكن للمعلم الأخذ به وقد ا�شتمل على

املهارات امل�شتهدفة يف الوحدة والتي لونت بلون مغايري للرتكيز عليها من قبل املعلم.تنبيه

ر10 اأفك

78

اإجراءات التنفيذ:

كتبها فـي الـمكان الـمنا�شب جمع كلمات ، وعبارات تدل على ح�شن التعامل مع الآخرين ثــم اأ

�شرتي اأ

بـالتعاون مع اأ

فيما ياأتي :

ن�شاط ينفذ خارج حجرة الدرا�شة ، مع تقدمي �شرح م�شبق لكيفية تنفيذه من املعلم .

بحثاأ 12

لقد انتهينا من معاجلات مكونات الوحدة الأوىل وذلك بو�شع خطوط عري�شة ا�شتملت على الأهداف، والو�شائل

املقرتحة ،والتهيئة للدر�س، واإجراءات التنفيذ مع �شرح مب�شط تت هذه العناوين، وتركنا لكما بقية اخلطوات

اأنتما يف كرا�س اإعداد الدرو�س، وخا�شة اخلطوات والإجــراءات املتعلقة بتقومي والتفا�شيل الدقيقة لت�شعاها

الأهداف .

ــ فيما تبقى من الوحدات ) الثانية ، والثالثة ، والرابعة ( اإذا راأيتما ذلك ــ اأن تتبعا هذه الإجــراءات فلكما

قراأ

وبالأخ�س ) ن�شو�س ال�شتماع ، ون�شو�س الأنا�شيد( كما عر�شت يف الوحدة الأوىل وكذلك املكونات : ) اأ

�شتخرج ( فكل هذه املكونات تت�شابه يف طرحها يف كل الوحدات ولن لحظ ، اأ

واأ

قراأ

ي لغتي ، اأ ن

جيب ، اأ

الن�س ، اأ

تختلف يف تناولها ومعاجلتها عما اأثبتناه يف الوحدة الأوىل .

وهذا ل يغني عن تناول هذه املكونات يف كرا�س الإعداد اليومي الذي هو املراآة احلقيقية التي تعك�س حر�س كل

من املعلم واملعلمة على اأداء العمل على الوجه املطلوب .

اأمــاكــنــهــا يف بــعــ�ــس الوحدات اأمــــا املـــكـــونـــات الــتــي تــنــاولــت ) الأ�ــشــالــيــب و الأ�ـــشـــنـــاف ( فــقــد عـــوجلـــت يف

( يف كل من كتاب الطالب ويف كتاب الن�شاط . عبوكذلك بع�س مكونات ) اأ

وقد ذيلنا نهاية وحدات الف�شل الدرا�شي الأول بجدول لن�شو�س اإمالئية مقرتحة )الإمالء املنظور ، الإمالء

خرى على اأن الختباري ( ، وا�شتمل كل ن�س على املهارات امل�شتهدفة يف الوحدة . وللمعلم الإتيان بن�شو�س اأ

يحوي الن�س املهارات امل�شتهدفة يف الوحدة ويحقق الهدف املن�شود.

اأخي املعلم اأختي املعلمة :

79

الن�شو�س الإمالئية واملهارات امل�شتهدفة يف الوحدة

الوحدة الأوىل ) التعامل مع الآخرين (

املهارة امل�شتهدفةالإمالء املن�شوخ

ائرة بهدوء ، وعندما دخل املق�شورة وجد امل�شيف �شرته اإىل الطعد عادل برفقة اأ �ش

�س له ،جل�س عادل على مقعده، وربط حزام ر�شده اإىل املقعد املخ�شيف ا�شتقباله فاأ

المة ، وردد ثناء ذلك ا�شتمع لتعليمات ال�شاأ ائرة ، ويف مان ا�شتعدادا لإقالع الط

الأ

فر ائرة دعاء ال�ش مع قائد الط

فـي ة ق�شري ا ن�شو�ش ين�شخ

خم�شة اإىل ـــة ثـــالث حـــــدود

�شطر م�شكولة .اأ

املهارة امل�شتهدفةالإمالء املنظور

الث البتدائي ف الثـ ن اكتمل طالب ال�شرا�شي الـجديد ـــ و بعد اأ مع بداية العام الد

نف�شهم كي يعرف كل واحد زميله .فوا بـاأ ن يعر

لهم ــ طلب الـمعلم اإليهم اأ فـي ف�ش

همزة وي ت كلمات -يكتب

طة على الألف. متو�ش

حركاتها مع كلمات -يكتب

الق�شرية ، اأو الطويلة .

املهارة امل�شتهدفةالإمالء الختباري

اإذاعتهم التي موا مام زمالئهم ليقداأ ف الثالث وفـي يوم الإثني وقف طالب ال�ش

د مو�شوعا بـعنوان )احرتام الآخرين( م حمت بـتالوة القراآن الكرمي ، ثم قراأ

بداأ

يكتب كلمات مبدوءة بـ همزة

ل ، قطع. : و�ش

80

81

المهارات والأ�ساليب الم�ستهدفة

دليـل الـوحـدة

اال�ستماع1

حداثـا و�شخ�شيات �شمعها.ر اأ يتذك

ماكن (عالما ، اأ

حداثــا ووقائع ، اأ

يلتقط ما ا�شتمع اإليه )اأ

ي�شتنتج الـمعنى العام للن�س الـم�شموع .

بـــ ) كيف ،لـماذا (�شئلة تعليلية فيما ا�شتمع اإليه تبداأ

يجيب عن اأ

برز. )اإيجابية ، �شلبية (د القيمة الأ يحد

فكار ما ا�شتمع اإليه.يعر�س اأ

التحدث2

وؤال. �شئلة موظفا جذر ال�شيجيب عن اأ

يه ويناق�س فـي مو�شوع ينا�شب �شنه فـي جملتي.يبدي راأ

�شاليب.يرتب الكلمات واجلمل فـي �شوء ما تعلمه من اأ

ين ، كيف ، لـماذا .ل بـ : اأ

ي�شاأ

القراءة3

، الـمربوطة ،الــتــاء والقمرية م�شية ال�ش )ال( در�شها ة ة،لغوي وتي �ش ظــواهــر ــوي ت كلمات يــقــراأ

الـمدود.

ظ. طق والتلف يراعي مهارات الن

عر . بيات من ال�شي�شتظهر ثمانية اأ

ا م�شكول عدد كلماته من ) 100-150( كلمة. ن�شيقراأ

. ادف والت�شاد يكت�شف دللة الكلمة اجلديدة من خالل الرت

�شئلة تعليلية : )كيف –لـماذا- ماذا لو حدث(.يجيب عن اأ

ة التي در�شها. �شاليب اللغويوتيا الأ ن �ش يلو

. ماكن والـمح�شو�شات الواردة فـي الن�س�شماء والأ

ر الأ يتذك

. يكت�شف القيم الواردة فـي الن�س

. ئي�شة من الن�س فكار الري�شتخل�س الأ

الكتابة4

طر. يحكم ر�شم الكلمات على ال�ش

نح احلرف م�شاحته الـمنا�شبة. ي

ة الـمختلفة . وتية / اللغوي واهر ال�ش موز للظ ير�شم الر

كل. بوطة بال�ش ير�شم كلمات م�ش

�شطر اإىل خم�شة م�شكولة .ة فـي حدود ثالثة اأ ا ق�شري ين�شخ ن�شو�ش

طة على الألف . وي همزة متو�ش يكتب كلمات ت

يكتب كلمات خمتومة بهاء.

يكتب الكلمات الآتية: :هذان ، هذين ، الذين.

يكتب كلمات تنتهي بـاألف لينة ) قائمة ، على �شورة الياء ( ، خمتومة بياء.

خرى .�س مفردة باأ يعو

يرتب كلمات ب�شيطة لــبناء جملة مفيدة.

يغني الن�س بــجمل جديدة.

82

5

ةيوغلل

اب

يك

رتاال

• الظواهر ال�سوتية• االأ�ساليب اللغوية• االأ�سناف اللغوية

م�شية والقمرية ،التاء الـمربوطة ، الـمدود، الألف اللينة. )ال( ال�ش

فعل (.التف�شيل ) اأ

مر (.فعال ) ما�س ، م�شارع ، اأ

الأ

6االجتاهات

والقيمالنتماء للوطن .

م�سامين الوحدة الثانية

من معال بــالدين�س اال�ستماع

يا بالدين�س الن�سيد

يا�سالن�سو�س القرائية م�سايفنا�سواطئ من بالديمدينة الر

الرتاكيب اللغوية

نة.الظواهر ال�سوتية ة ،التاء الـمربوطة ، الـمدود، االألف اللي ة والقمري م�سي )ال( ال�س

فعل (.االأ�ساليب اللغويةالتف�سيل ) اأ

مر (.االأ�سناف اللغويةفعال ) ما�س ، م�سارع ، اأ

االأ

االنتماء للوطن .االجتاهات والقيم

83

عنوان الدر�ص الدر�صالمحور الوحدة

من معالم بالديال�ستماعمن ربوع وطني الثانية

هم معالـمها.ة ، واأ عودي ة ال�ش ديقتها �شارة اإناز م�شروع عن مدن الـمملكة العربي حالم و�ش

كلفت الـمعلمة اأ

قوم بــه ؟حالم : ما العمل الذي �شاأ

لت اأ

�شاأ

ة لإناز الـم�شروع . نت و�شارة خطعي اأ ن ت�ش

الـمعلمة : عليك اأ

ورا لـمعامل مدن الـمملكة . جمع �ش�شارة : �شاأ

العربية الـمملكة مدن بــها عرف اأ معلومات عن )الإنرتنت( و�شبكة ت والـمجال الكتب فـي بحث

�شاأ : حالم

اأ

ة. عودي ال�ش

. قكما اهلل الـمعلمة : هذه بــداية جيدة وف

وفـي اليوم التايل ..

ورا لـمعامل الـمملكة . حالم هذا قر�س جمعت فيه �ش�شارة : انظري يا اأ

�شيف اإليه الـمعلومات التي جمعتها .حالم : �شاأ

اأ

الـمعلمة : هل ت اإناز العمل ؟

تان لعر�س الـم�شروع . حالم : نعم ونحن م�شتعد�شارة واأ

حالم تعلق عليها .ور واأ عر�س ال�ش

�شارة : �شاأ

ريف فـي ريف ، وهذه �شورة احلرم النبوي ال�ش فة واحلرم الـمكي ال�ش حالم : هذه �شورة الكعبة الـم�شراأ قالت

رة . الـمدينة الـمنو

ة ، والـمملكة ( يا�س ) الفي�شلي مة الر جي العا�ش هذه �شورة لب

ة . وهذه �شورة نافورة الـملك فهد فـي مدينة جد

ناعــية فـي هور فـي تبوك ، وهذه �شورة الـمنطقة ال�ش خرى لـمزارع الزوهذه �شورة مزارع النخيل فـي الق�شيم ، واأ

. مام على �شاحل اخلليج العربي اجلبيل ، وهذه �شورة )التلفريك( فوق جــبال ع�شري ، وهذه �شورة �شاطئ الد

فيكماتع بارك اهلل الـمعلمة : عر�س مفيد وم

ن�ص ال�ستماع

84

عنوان الدر�ص الدر�صالمحور الوحدة

يابالديالن�سيدمن ربوع وطني الثانية

يا بــالدي

لدن

تهفو

ة كي الز

ال�سجيـة

كنوز

بهية

�سذية

�ســـاديات

عند

تحن وت�ستاق

الطاهرة

الـمطربة

ثروات

جميلة

ائحة طيبة الر

دات مغر

اأنــــ�شـــد

ة مـن لــدن ربـــــي هــدي نــت عـــندي يا بــــالدي اأ

كية نحــــوه النف�س الز فــــيـــك بـيت اهلل تـــهفو

وبـــ�شـــــاتــــين بــــــهــــيــــــة فيك رو�شـــات حـــ�شــان

ـــــــــة وريـــــــاحــــين �شـــذي �شـــجـــار وزهــــر فــــــيك اأ

ـــة جي غــــانـــيـــها ال�شبـــاأ وطـــــــيــــور �شـــــــاديــــــــــات

ـــــة ورمــــــــــــــــال ذهــــــبـــــي فــــيك زرع فـــيك مــــــاء

ـــة عـــــــامـــــــرات وغـــنـــــي حـــــارى وكنوز فـي ال�ش

ة مـن لــدن ربـــــي هــدي نــت عـــندي يا بــــالدي اأ

85

الدر�صالمحور الوحدة

مدينة الريا�صمن ربوع وطني الثانية

المكون:

اأ�ستخدم

هداف التالية : قيق الأ ع ت من خالل هذا املكون يتوق

• ا�شتخدام اأ�شلوب التف�شيل يف جمل معطاة .• تكوين جمل ) من اإن�شائه ( ت�شتمل على ا�شم تف�شيل.

اإجراءات التنفيذ:

الو�سائل المقترحة:

• لوحة مكبرة • بطاقات ، �سفافيات .....

• عر�س ناذج ما يف الف�شل )اأقالم اأحدهما طويل والثاين اأطول ، اأو ق�شري واأق�شر ، ومثلهما تلميذان طويل واأطول ، اأو ق�شري واأق�شر( وهكذا يف بقية حمتويات الف�شل اأو املدر�شة اأو من خبات التالميذ ال�شابقة ....

• عر�س لوحة الدر�س م�شجل عليها التايل : مثال املحاكاة واملطلوب بعده :

الأهداف

86

ل وفعل ( بـمحاكاة الـمثال الأ

�شتخدم �شيغة ) اأ

اأ

هذه نخلة اأطول

هذا �شارع ..........

هذا �شارع وا�شع

هذه نخلة طويلة

ارة .......... هذه �شي

ارة �شريعة هذه �شي

مع املكون هذا يف اخلطوات نف�س تتبع

الن�س الثاين والثالث يف هذه الوحدة

ويف الوحدة الرابعة مع الن�س الثاين . اأو

ما يراه املعلم منا�شبا

طلب قراءة حمتويات اللوحة .

مناق�شة املثال الأول ) املحاكاة ( مع الرتكيز على كلمتي ) طويلة ، اأطول (

اأو الإتيان بامل�شاد ) ق�شرية اأق�شر ( .

البداية بحل التدريبي على اللوحة يتدخل املعلم لإعطاء النتيجة ال�شحيحة

نقل الإجابات ال�شحيحة اإىل كتاب التلميذ .

فعل( للدللة ا�شم التف�شيل : ي�شاغ على وزن )اأ

حدهما فيها ن �شيئي ا�شرتكا يف �شفة وزاد اأ

على اأ

على الآخر ،كما يف اأمثلة الكتاب .

87

الدر�صالمحور الوحدة

مدينة الريا�صمن ربوع وطني الثانية

المكون:

ل اأحو

هداف التالية :قيق الأ ع ت من خالل هذا املكون يتوق

من الز اإىل الـم�شارع من الز من الفعل تويل •الـما�شي.

الو�سائل المقترحة:

• لوحة مكبرة • بطاقات ، �سفافيات .....

الأهداف

اإجراءات التنفيذ:

• لتقريب مفهوم الفعل املا�شي وامل�شارع يطبق املعلم التايل:- يطلب من تلميذ اأن يقف ا اأمام زمالئه . ويطلب منه اأن يكتب على ال�شبورة وي�شال اأثناء الكتابة ماذا يعمل زميلكم

الآن ؟ يكتب . يتو�شل معهم اإىل زمن الفعل امل�شارع الذي يدل على الزمن احلايل ،اأو احلا�شر كما يف املثال .

- يطلب من التلميذ نف�شه اأن يجل�س ثم ي�شال ماذا عمل زميلكم قبل قليل ؟ كتب املو�شوع على ال�شبورة .

- يطلب املقارنة بي الفعل يكتب والفعل كتب من حيث الزمن . ) حا�شر ، ما�شي (

• عر�س اللوحة التالية مكبة ومناق�شة الفعل من الزمن الـم�شارع اإىل الزمن الـما�شي .

ل: ومن الـما�شي بــمحاكاة الـمثال الأ من الـم�شارع اإىل الز ل الفعل من الز حو

اأ

ــع تــقــ

يقع

...................

تــ�شـارك

يـ�شـارك

...................

تتبع نف�س اخلطوات يف هذا املكون

يف الن�س الثاين والثالث ،اأو ما يراه

املعلم منا�شبا . ح�شب املطلوب .

88

الدر�صالدر�صالمحور الوحدة

مدينة الريا�صالأولمن ربوع وطني الثانية

المكون:

اأعبر

هداف التالية : قيق الأ ع ت من خالل هذا املكون يتوق

• يعيد ترتيب كلمات لتكوين ن�س ق�شري .

الو�سائل المقترحة:

• لوحة مكبرة • بطاقات ، اأو �سفافيات .....

الأهداف

اإجراءات التنفيذ:

• عر�س الدر�س من خالل لوحة مكبة. • قراءة الكلمات التي احتوتها اللوحة.

• البدء بكلمة ) الريا�س ( .• عر�س بقية الكلمات يف بطاقات والبطاقة ال�شحيحة هي التي تكتب بعد الإجماع عليها من خالل النقا�س

وكتابتها يف اللوحة الفارغة وهكذا.

طلب فتح الكتاب املقرر وحل بقية تدريبات املكون . مب�ساعدة املعلم

89

الـمملكة مدنها مة عا�ش

كبواأ وفيها يا�س الر

جملوهو من اأ مطار الـملك خالد مطارات العامل

جمل مطارات العاملكب مدنها ، وفيها مطار الـملك خالد وهو من اأ

مة الـمملكة واأ يا�س عا�ش الر

.....................................................................................................................

.....................................................................................................................

(يف الن�س الثاين ياأتي بكلمات بديلة عن ) تزدان ، ال�شائحون ، كافة ( .وقد وردت مردفات عبن )اأ مكو

ي لغتي( . نلها يف ) اأ

( يف الن�س الثالث تعبئة الفراغ مبا تتميز به م�شايفنا ال�شاحلية واجلبلية. عبن )اأ مكو

90

الن�شو�س الإمالئية واملهارات امل�شتهدفة يف الوحدة

الوحدة الثانية )من ربوع بالدي (

املهارة امل�شتهدفةالإمالء املن�شوخ

باها :

ريق �شاألت اأ يا�س، ويف الط �شرتها ـ مدينة الرحالم ـ مع اأ

زارت اأ

بي ؟ .يا�س بهذا ال�شم يا اأ يت مدينة الر مل �شم

نها كانت ــ فيما م�شى يا�س بهذا ال�شم، لأ يت الر حالم ! �شم

ح�شنت يا اأ

قال الوالد: اأ

حراء القاحلة دائق الغناء، و�شط ال�ش راء كثرية الب�شاتي واحل ا خ�ش ــ ريا�ش

فـي ة ق�شري ا ن�شو�ش ين�شخ

خم�شة اإىل ـــة ثـــالث حـــــدود

�شطر م�شكولة .اأ

املهارة امل�شتهدفةالإمالء املنظور

امللك ه متنز ها هماأ مــن ة و�شياحي ة ترفيهي م�شروعات ولــة الــد ت

ــاأ نــ�ــش

اأ ولــقــد

ة وم�شرح و�شالت غري ائر مبا فيه من بحريات و�شاللت �ش فهد؛ لي�شتمتع الز

لعاب.اأ

هذان ، هذين ، الذين.

همزة وي ت كلمات -يكتب

طة على الألف. متو�ش

خمتومة كـــلـــمـــات -يـــكـــتـــب

بهاء.

الآتية: الكلمات يــكــتــب ـــ ـ

:هذان ، هذين ، الذين.

املهارة امل�شتهدفةالإمالء الختباري

عودية وم�شيف جبلي يتميز �شهر الـمدن ال�شائف وهي من اأ ذهبنا اإلـى مدينة الط

فا، �شهر املنتزهات : ال�شثرية . من اأ

هات ، واحلدائق ، والـمعامل الأ ة الـمتنز بكرث

والهدا .

بـاألف تنتهي كــلــمــات يــكــتــب

�شورة على ، قائمة ( لينة

الياء (، خمتومة بياء .

91

كتاب الطالب

92

المهارات والأ�ساليب الم�ستهدفة

اال�ستماع

حداثـا و�شخ�شيات �شمعها.ر اأ يتذك

ماكن (عالما ، اأ

حداثــا ووقائع ، اأ

يلتقط ما ا�شتمع اإليه )اأ

ي�شتنتج الـمعنى العام للن�س الـم�شموع .

بـــ ) كيف ،لـماذا (�شئلة تعليلية فيما ا�شتمع اإليه تبداأ

يجيب عن اأ

برز. )اإيجابية ، �شلبية (د القيمة الأ يحد

بـــ ) كيف ،لـماذا (�شئلة تعليلية فيما ا�شتمع اإليه تبداأ

وغ اأ ي�ش

يربط بي ال�شخ�شيات والأحداث فيما ا�شتمع اإليه . ) �شخ�شية وحدث، �شخ�شية

ومكان ، حدث ومكان(

التحدث

وؤال. �شئلة موظفا جذر ال�شيجيب عن اأ

يه ويناق�س فـي مو�شوع ينا�شب �شنه فـي جملتي يبدي راأ

ها . ة عند عر�ش حداث ق�شيراعي ت�شل�شل اأ

�شاليب.يرتب الكلمات واجلمل فـي �شوء ما تعلمه من اأ

و . يعطف بـ الواو / اأ

حداثـا عاي�شها.ف اأ ي�ش

القراءة

ة در�شها ) املدودـ الت�شعيف ـ التنوين(. ة،لغوي وتي وي ظواهر �ش كلمات تيقراأ

يقراأ اآيات من القراآن الكرمي قراءة �شليمة .

عر بيات من ال�شي�شتظهر ع�شرة اأ

ظ . طق والتلف يراعي مهارات الن

ا م�شكول عدد كلماته من ) 100-150( كلمة. ن�شيقراأ

. ادف والت�شاد يكت�شف دللة الكلمة اجلديدة من خالل الرت

�شئلة تعليلية : )كيف –لـماذا- ماذا لو حدث(.يجيب عن اأ

ة التي در�شها ) التف�شيل (. �شاليب اللغويوتيا الأ ن �ش يلو

. يكت�شف القيم الواردة فـي الن�س

)حدث ومكان حدث وزمان ( نات ما يقراأ يربـط بي مكو

. لوكات الواردة فـي الن�س ح راأيه فـي ال�ش يو�ش

. ماكن والـمح�شو�شات الواردة فـي الن�س�شماء والأ

ر الأ يتذك

دليـل الـوحـدة

93

م�سامين الوحدة الثالثة ) الم�سلم ال�سغير (

ل تكن غيوران�س اال�ستماع

غري ن�س الن�سيد امل�شلم ال�ش

مانةالتعاونالن�سو�س القرائيةالإيثار الأ

الرتاكيب اللغوية

املدودـ الت�شعيف ـ التنوين، همزة الو�شل والقطع ، الألف اللينة.الظواهر ال�سوتية

فعل(االأ�ساليب اللغويةب : ) ما اأ التعج

ف باأل ـ العلم (االأ�سناف اللغوية الـمعرفة والنكرة )الـمعر

خالق قول وعمال ) التعاون ــ الأمانة ــ الإيثار ....(االجتاهات والقيمالتحلي بــمكارم الأ

ب يك

رالت

ا

ةيوغلل

الظواهر ال�سوتيةا ¯ االأ�ساليب اللغوية ¯ االأ�سناف اللغوية ¯

املدودـ الت�شعيف ـ التنوين، همزة الو�شل والقطع ، الألف اللينة.

فعل(ب : ) ما اأ التعج

ف باأل ـ العلم ( الـمعرفة والنكرة )الـمعر

خالق قول وعمال ) التعاون ــ الأمانة ــ الإيثار ....(االتجاهات والقيمالتحلي بــمكارم الأ

الكتابة

طر. يحكم ر�شم الكلمات على ال�ش

نح احلرف م�شاحته الـمنا�شبة. ي

كل. بوطة بال�ش ير�شم كلمات م�ش

�شطر اإىل خم�شة م�شكولة .ة فـي حدود ثالثة اأ ا ق�شري ين�شخ ن�شو�ش

عيف ـ التنوين(. ة ) الـمدودـ الت�ش وتي وي ظواهر �ش يكتب كلمات ت

ل ، قطع. يكتب كلمات مبدوءة بـ همزة : و�ش

يكتب كلمات تنتهي باألف لينة ) قائمة / على �شورة الياء ( ما در�شه

يكتب الكلمات الآتية: :هذان ، هذين ، الذين.

يزيد مفردة فـي جملة .

يحذف عن�شرا من جملة .

خرى .�س مفردة باأ يعو

يرتب كلمات ب�شيطة لبناء جملة مفيدة.

ة عما ي�شاأل عنه . يجيب اإجابة تام

يعيد تنظيم مفردات جملة .

94

ة ا�شتيقظ عادل وماجد مبتهجي و�شلما على والديهما ، ثـــم ت�شابقا ليكت�شف كل يفي يام العطلة ال�شل اأ و

فـي اأ

رها الوالد . ح�شة التي اأ واحد منهما الهدي

عندما راأى عادل الهديتي �شاح فـي بهجة :

جل ماجد” .خرى “ من اأ

جل عادل “ وعلى الأ

انظر يا ماجد، اإنها دراجتان كتب على اإحداها “ من اأ

جمل من دراجتي ؟ن دراجتك اأ

ل ترى اأ

ماجد : نعم ، نعم لكن اأ

ة ومقعدها مريح ، وكذلك دراجتك يا حمر وعجالتها قويجمل دراجتي ؛ لونها اأ

خي ؛ ما اأ

دقت يا اأ عادل : �ش

خي .اأ

زرق ل يعجــبني .ماجد : ل لي�شت كذلك ؛ فلون دراجتي الأ

نا دراجتك .خي خذ دراجتي اإن كانت تعجــبك و�شاآخذ اأ

عادل : ح�شنا يا اأ

جاب ماجد بــنفور : ل لن اآخذها .اأ

قيقان والديهما على الهدايا وكان عادل فرحا بينما بقي ماجد �شامتا. وبعد تناول طعام الفطور �شكر ال�ش

كب دراجتينا فـي احلديقة ؟ ل عادل ماجدا : هل �شرتافقني لن�شاأ

بقى لـم�شاهدة التلفاز .ماجد : ل ، �شاأ

مل تعجبك دراجتك ؟خيك يا ماجد ؟ اأ

م : لـماذا ل تلعب مع اأ

قالت الأ

جمل من دراجتي .كرث فهي اأ

ي ، لكن دراجة عادل تعجبني اأ م

عجبتني يا اأ

ماجد ب�شوت خافت : بلى اأ

يا قانعا وقات فال تكن غيورا ، وكن را�شا لدينا فـي بع�س الأ ل م ف�ش

م : يا بني ! قد يبدو ما لدى الآخرين اأ

الأ

؛ فالقناعة كنز ل يفنى .عطاك اهلل

وا�شعد بـما اأ

طمع ر�شى بــما لدي ول اأ

ن اأ

عدك اأ

ة تلقيتها هي ما تعلمته منك الآن واأ ل هدي ف�ش

مي ؛ اإن اأ

ماجد : �شكرا يا اأ

ملك .فيما ل اأ

عنوان الدر�ص الدر�ص الوحدة

ل تكن غيورا ن�ص ال�ستماع

المجال

غير الم�سلم ال�س الثالثة

ن�ص ال�ستماع :

95

عنوان الدر�ص الدر�ص الوحدة

ل تكن غيورا الن�سيد

المجال

غير الم�سلم ال�س الثالثة

غري امل�شلم ال�ش اأنــــ�شـــد

نقي

ي�سعى

�ساف

يعمل

اح د ال�س

زاده

د المغر

غذاوؤه

ــــغيــــر اإيمــــانــــــــــــــــه كـبــيـــــــــر الم�شلم ال�ش

�شـــميـــــره نـقــــــــــــــي وقــلبــــــــــــــه طــهــــــــــــور

اح ــــــد باح والبـلبــــــل ال�ش حو مع ال�ش ي�ش

ي�شعى اإلى النجــــاح و�شــــعيـــه م�شـــــــــكـــور

الحـب والإح�شــــــــان لعمــــــره عنـــــــــــــــــــــوان

فور ديقـــه الإن�شـــــــان والحقل والع�ش �ش

�شـــــــــــــول �شــــــاءه الرطريقـــــه الجميــــــــل اأ

ه المحمـــــــــــــول الجـــــــد والتفكيــــــــــــر وزاد

ــــــــــه الجميـــــــــــــع ب وديـــــــــــــــــــع يحـب مـــهــــــذ

يـــــــــــور ـت بــــه الط بـــيـــــــــــــــع غن ـــــــه الر نكــــاأ

96

عنوان الدر�ص الدر�ص الوحدة

التعاون الأول

المجال

غير الم�سلم ال�س الثالثة

المكون:

اأ�ستخدم

الأهداف:

هداف التالية : قيق الأ ع ت من خالل هذا املكون يتوق

• حماكاة اأ�سلوب التعجب .

• طرح اأ�شئلة من مثل:- اإذا اأعجبنا �شيء ماذا نقول عنه ؟

• تذكريهم بالألفاظ التي �شبق اأن تناولها التالميذ يف اأ�شلوب التف�شيل ) اأجمل ، اأطول ، اأح�شن (• طلب التناوب يف ذكر هذه الألفاظ وتكتب على ال�شبورة ثم ي�شبقها مبا .

• يطلب قراءة الكلمة م�شبوقة مبا. • مناق�شة التالميذ حتى ي�شل بهم اإىل حماكاة اأ�شلوب التعجب .

• عر�س نوذج املحاكاة يف لوحة مكبةجمل احلديقة !

مر من جمال احلديقة فقال : ما اأ ب ع - تعج

ب من امل�شاهد التالية : تعجابق اأ حاكاة الـمثال ال�ش • مب

• فتح الكتاب املقرر وا�شتيفاء املطلوب مب�شاعدة املعلم

اإجراءات التنفيذ :

الو�سائل المقترحة:

• لوحة مكبرة لمكون، الكتاب المدر�سي

يتبـــع نف�ـــس االإجـــراء فـــي الوحدة

الرابعة مع الن�س االأول

97

عنوان الدر�ص الدر�ص الوحدة

التعاون الأول

المجال

غير الم�سلم ال�س الثالثة

المكون:

اأحول

الأهداف:

هداف التالية :قيق الأ ع ت من خالل هذا املكون يتوق

تويل النكرة اإىل معرفة ) حماكاة اأمثلة (

• عر�س بطاقات توي اأ�شماء نكرة ، اأ�شماء معرفة. • ت�شنيف البطاقات يف جمموعات .

• عر�س بطاقات النكرات.• تويل النكرات اإىل معارف.

• عر�س مكونات اجلدول يف لوحة مكبة.

اإجراءات التنفيذ :

الو�سائل المقترحة:

• بطاقات• لوحة مكبرة للن�ساط

المعرفة: كل ا�سم دل على معين من اأفراد جن�سه فهو

معرفة مثل: اأنت، وخالد، وبيروت، وهذا، واالأمير، و�سقيقي.

نكرة فهو جن�سه اأفــراد من معين على يــدل لم ومــا : النكرة

التعريف )ال( قبل �سواء و�سقيق( واأمير، وبلد، )رجل، مثل:

كاالأ�سماء ال�سابقة، اأم لم يقبلها مثل: )ذو، وما ال�سرطية(.

واال�سم االإ�ــســارة، وا�سم والعلم، ال�سمير، �سبعة: والمعارف

والنكرة معرفة، اإلى والم�ساف بـــ)ال(، والمعرف المو�سول،

المق�سودة بالنداء.

98

اجلملةالكلمة ) معرفة (الكلمة ) نكرة (

احة احة �ش احة وا�شعةال�ش ال�ش

اليوم ....................اليوميوم

املعلم ....................املعلممعلم

....................التالميذتالميذ

عوبات�شعوبات عوبات ....................ال�ش ال�ش

ال�شتالت ....................ال�شتالت�شتالت

التعاون ....................التعاونتعاون

راعةزراعة راعة ....................الز الز

احلديقة ....................احلديقةحديقة

حاكاة الـمثال: �شعها فـي جملة من اإن�شائي مبل ) النكرة ( اإىل ) معرفة ( واأ اأحو

ا�ستيفاء اجلدول التايل:

99

عنوان الدر�ص الدر�ص الوحدة

التعاون

اأكتب مثال عن التعاون داخل الأ�سرة.

الأول

المجال

غير الم�سلم ال�س الثالثة

المكون:

اأعبر

الأهداف:

هداف التالية : قيق الأ ع ت من خالل هذا املكون يتوق

يعيد تنظيم مفردات جملة.

اإجراءات التنفيذ :

عر�ص نوذج املحاكاة . يف لوحة مكبة

خرى:عيد كتابة اجلمل التالية بطريقة اأ

ل اأ و

حاكاة املثال الأ مب

، طلب املعلم اإىل تالميذه امل�شاركة باقرتاحات جديدة يف يوم البيئة العاملي

طلب املعلم اإىل تالميذه امل�شاركة باقرتاحات جديدة ، يف يوم البيئة العاملي .

قراءة النموذج .

قراءة املطلوب من التدريب ومناق�شته.

حل تدريب املكون التو�شل مع التالميذ اإىل الإجابة ال�شحيحة .

مقارنة بي اجلملتي من حيث عدد الكلمات ، توافق املعنى .

نقل احلل ال�شحيح اإىل الكتاب املقرر.

100

الوحدة الثالثة )امل�سلم ال�سغي(

املهارة امل�شتهدفةالإمالء املن�شوخ

اأفرادها موعة بعمل يتعاون موعات ، وخ�س كل جم م الـمعلم التالميذ اإىل جم ق�ش

ــفــر احلــفــر،وثــالــثــة تغر�س خــرى ت

ــاحــة،واأ ــف الــ�ــش ــمــوعــة تــنــظ على اإنـــــازه ؛جم

تالت،ورابعة ت�شقيها بالـماء. ال�ش

ة فـي ا ق�شري ين�شخ ن�شو�ش

خم�شة اإىل ثــالثــة حـــدود

�شطر م�شكولةاأ

املهارة امل�شتهدفةالإمالء املنظور

، يبكي خـــذ واأ العلبة فتح على ر �ش

اأ ـه لكن ، ذلــك مــن ـدا مهـن لتمنع حــالم

اأ وقفت

لته : ملاذا تبكي ؟!ىل مهند ، و�شاأ م اإ

�شرعت الأ

ه ،اأ م

وي�شتنجد باأ

لوانها.حالم منعتني من ا�شتخدام علبة اأ

ـد : اإن اأ جاب مهــن

اأ

ــــــوي ــــمــــات ت ــــل يــــكــــتــــب ك

ة : وتي ظواهر �ش

ــعــيــف ـ ــ�ــش ـــمـــدودـ الــت ) الــــ

التنوين(.

املهارة امل�شتهدفةالإمالء الختباري

تعاىل رنا اهلل م

اأ ح�شنت يا عمر! فالتعاون خلق امل�شلم،وقد

• قال املعلم: اأ

الإثم على تعاونوا والتقوى،ول الــب على )وتعاونوا : تعالـى قوله يف به

والعدوان (

• هذان ، هذين ، الذين.

- يــكــتــب كــلــمــات مـــبـــدوءة بـ

ل ، قطع. همزة : و�ش

باألف تنتهي كلمات يكتب -

الياء( �ـــشـــورة عــلــى ( لــيــنــة

الآتية: الــكــلــمــات يـــكـــتـــب -

:هذان ، هذين ، الذين.

الن�شو�س الإمالئية واملهارات امل�شتهدفة يف الوحدة

101

102

المهارات والأ�ساليب الم�ستهدفة

اال�ستماع

حداثـا و�شخ�شيات �شمعها.ر اأ يتذك

ماكن (.عالما ، اأ

حداثــا ووقائع ، اأ

يلتقط ما ا�شتمع اإليه )اأ

ي�شتنتج الـمعنى العام للن�س الـم�شموع .

بـــ ) كيف ،لـماذا (�شئلة تعليلية فيما ا�شتمع اإليه تبداأ

يجيب عن اأ

برز. )اإيجابية ، �شلبية (د القيمة الأ يحد

التحدث

وؤال. �شئلة موظفا جذر ال�شيجيب عن اأ

يه ويناق�س فـي مو�شوع ينا�شب �شنه فـي جملتي.يبدي راأ

�شاليب.يرتب الكلمات واجلمل فـي �شوء ما تعلمه من اأ

ين ، كيف ، لـماذا .ل بـ : اأ

ي�شاأ

القراءة

ة در�شها ) التاء الـمربوطة( . ة،لغوي وتي وي ظواهر �ش كلمات تيقراأ

ظ. طق والتلف يراعي مهارات الن

عر . ي�شتظهر ثالثة ع�شر بيتا من ال�ش

ا م�شكول عدد كلماته من ) 100-150( كلمة. ن�شيقراأ

. ادف والت�شاد يكت�شف دللة الكلمة اجلديدة من خالل الرت

�شئلة تعليلية : )كيف –لـماذا- ماذا لو حدث(.يجيب عن اأ

ة التي در�شها. �شاليب اللغويوتيا الأ ن �ش يلو

. ماكن والـمح�شو�شات الواردة فـي الن�س�شماء والأ

ر الأ يتذك

. يكت�شف القيم الواردة فـي الن�س

. ئي�شة من الن�س فكار الري�شتخل�س الأ

الكتابة

طر. يحكم ر�شم الكلمات على ال�ش

نح احلرف م�شاحته الـمنا�شبة. ي

كل. بوطة بال�ش ير�شم كلمات م�ش

�شطر اإىل خم�شة م�شكولة .ة فـي حدود ثالثة اأ ا ق�شري ين�شخ ن�شو�ش

ها. و قراأ

تلفة �شمعها اأ �شئلة حول مو�شوعات خم

ي�شوغ اأ

وتية )األ : �شم�شية ، قمرية ، ت�شعيفا تنوينا ، اأ�شوات مد(. وي ظواهر �ش يكتب كلمات ت

تومة بتاء ) مب�شوطة / مربوطة ( . يكتب كلمات خم

و زمالئه فـي منا�شبة اجتماعية. دقائه اأ �ش

حد اأ

يكتب بــطاقة لأ

يغني الن�س بــجمل من مكت�شباته.

حداثها .ة مراعيا ترتيب اأ ة ق�شري ل ق�ش ور التي ت�شك يكتب عن بع�س ال�ش

يزيد مفردة فـي جملة .

دليـل الـوحـدة

103

م�سامين الوحدة الرابعة ) ات�سالت (

�شبكة الـمعلومات )الإنرتنت(ن�س اال�ستماع

ديق احلا�شوبن�س الن�سيد �ش

جهزة الت�شال احلديثةالن�سو�س القرائيةالاأ طناعيةالـهاتف اجلو قمار ال�ش

الأ

الرتاكيب اللغوية

األ ال�شم�شية ، القمرية ، الت�شعيف، التنوين ، اأ�شوات املد،التاء املربوطة.الظواهر ال�سوتية

ب االأ�ساليب اللغوية ال�شتثناء ، التف�شيل ، التعج

ا�شم الفاعل ، ا�شم الـمفعولاالأ�سناف اللغوية

التعامل الإيجابي مع تقنيات الت�شالت احلديثة.االجتاهات والقيم

ب يك

رالت

ا

ةيوغلل

الظواهر ال�سوتيةا ¯ االأ�ساليب اللغوية ¯ االأ�سناف اللغوية ¯

األ ال�شم�شية ، القمرية ، الت�شعيف، التنوين ، اأ�شوات املد التاء املربوطة.

ب ( �شاليب ال�شابــقة ) ال�شتثناء ، التف�شيل ، التعجتعزيز الأ

ا�شم الفاعل ، ا�شم الـمفعول ) حماكاة (

التعامل الإيجابي مع تقنيات الت�شالت احلديثة.االتجاهات والقيم

104

ب من والده ثــم خول ،واقرت حمد فـي الدبينما كان الوالد يجل�س خلف �شا�شة احلا�شوب فـي مكتبـه ا�شتاأذن اأ

بي ؟له : ما معنى كلمة ) اإنرتنت ( يا اأ

�شاأ

جهزة بكة العالـمية ، وهي عبارة عن ع�شرات الـماليي من اأ ة تعني ال�ش جنبي

حمد كلمة اأ

الوالد : )الإنرتنت( يا اأ

نحاء العامل بـي�شر و�شهولة.ها البع�س فـي اآن واحد ؛ تتبادل الـمعلومات من جميع اأ ل مع بع�ش احلا�شوب تت�ش

ا ا هائال من الـمعلومات وعدد وي كم نها تاإنها اخرتاع مذهل ولها فوائد عظيمة فهي ت�شاعدين فـي عملي ، لأ

بكة ال�ش هذه لنا م تقد ولهذا ؛ الإلكرتونية الكتب من الكثري والكثري ، والـمواقع فحات ال�ش من يح�شى ل

ي �شيء اأ عن تبحث ن

اأ فيمكنك الـمدر�شي ؛ ومنها جمالك التعليمي كل مفيد وجديد فـي �شتى الـمجالت

دقائك عب البيد الإلكرتوين . �شل مع اأ ن تتوا�ش

كنك اأ ي�شاعدك فـي درو�شك كما ي

بي ؟ حمد : وما البيد الإلكرتوين يا اأ

اأ

الـمر�شل من كل تلك ي ن اأ ط وي�شرت ، بكة ال�ش هذه عب �شائل الر لتبادل و�شيلة هو الإلكرتوين البيد

�شائل بــ�شرعة فائقة . �شتقبــال الر و ين ير�شال اأ

رادا اأ

ا ي�شتخدمانه اإذا اأ والـم�شتقبـل عنوانا بريدي

بي ؟خرى يا اأ

�شماء اأ

حمد : وهل لالإنرتنت اأ

اأ

ة » بكة العالـمي بكة العنكبوتية » و » �شبكة الـمعلومات » و » ال�ش جل يا بني ؛ فهي » ال�شالوالد : اأ

�شياء مفيدة عن �شبكة الـمعلومات .بي فقد علمتني اليوم اأ

حمد : �شكرا يا اأ

اأ

عنوان الدر�ص الدر�ص الوحدة

�سبكة الـمعلومات )الإنترنت( ال�ستماع

المجال

ات�سالت الرابعة

ن�ص ال�ستماع :

105

عنوان الدر�ص الدر�ص الوحدة

�سديق الحا�سوب الن�سيد

المجال

ات�سالت الرابعة

اأنــــ�شـــد

ديق احلا�سوب �س

زين

لأ�سير

جمل

يعمل

يدلنيير�سدني

حا�شوب زين لي بيتي

ير�شدني يحفظ لي وقتي

ينقلني نحو البلدان

يدخلني ج�شم الإن�شان

يقراأ لي ق�ش�س الأجداد

فحات تحكي الأمجاد �ش

يفتح لي باب الـم�شتقبل

ا ل يغفل لأ�شير مجد

حا�شوبي اأجمل حا�شوب

ل ين�شى �شيئا ... ل ي�شهو

في العلم يجد ... ول يلهو

ولأني طفل موهوب

ديق الحا�شوب ظل �ش �شاأ

106

المكون:

ل حواأ

هداف التالية :قيق الأ ع ت من خالل هذا املكون يتوق

• حماكاة تويل الفعل اإىل ) ا�شم فاعل ( على �شيغة فاعل. �شيغة على ) مفعول ا�شم ( اإىل الفعل تويل حماكاة •

مفعول.

الو�سائل المقترحة:

• لوحة مكبرة • بطاقات

الأهداف

عنوان الدر�ص الدر�ص الوحدة

اأجهزة الت�سال الحديثة الأول

المجال

ات�سالت الرابعة

اإجراءات التنفيذ :

• عر�س البطاقات التي تمل اأفعال ، وم�شتقات فاعل ومفعول . • ت�شنيف البطاقات يف جمموعات .

• عر�س بطاقات الأفعال .• تويل الأفعال اإىل �شيغتي فاعل ومفعول.

• عر�س املكونات يف جدول يف لوحة مكبة.• ا�شتيفاء اجلدول التايل :

107

ل: ومن الـما�شي بــمحاكاة الـمثال الأ من الـم�شارع اإىل الز ل الفعل من الز حو

اأ

�شيغة لوعفم�شيغة فاعلالفعل

...................يـ�شـارك1

مطلوبطالبطلب

......................................�شنع

......................................علم

......................................�شكر

ا�شم الفاعل ) على وزن فاعل ( :

الفعل على وجه احلدوث للدللة على من فعل الفاعل ا�شم ي�شاغ

وي�شتق من الفعل الثالثي املبني للمعلوم مثل: كتب ... كاتب

ا . وي�شتق من غري الثالثي اأي�ش

ا�شم املفعول ) على وزن مفعول ( :

من وي�شتق الفعل. عليه وقع من على للدللة املفعول ا�شم ي�شاغ

الفعل الثالثي املبني للمجهول كتب ... مكتوب

ا . وي�شتق من غري الثالثي اأي�ش

108

المكون:

عبراأ

هداف التالية :قيق الأ ع ت من خالل هذا املكون يتوق

• تعرف عنا�شر الر�شالة الرئي�شة.• التدريب على كتابة ر�شائل ق�شرية يف منا�شبات اجتماعية .

الو�سائل المقترحة:

• لوحة مكبرة للمكون

الأهداف

عنوان الدر�ص الدر�ص الوحدة

اأجهزة الت�سال الحديثة الأول

المجال

ات�سالت الرابعة

اإجراءات التنفيذ :

• التمهيد لهذا الن�شاط من خالل الأ�شئلة التالية :- هل و�شلتك ر�شالة من اأحد اأقربائك اأو اأ�شدقائك ؟

- هل كتبت يوما ر�شالة لأحد اأقربائك اأو اأ�شدقائك ؟

مب تبداأ الر�شالة ؟

- من خالل مناق�شة التالميذ ي�شل املعلم اإىل متهيد منا�شب لهذا الن�شاط ينتقل بعده اإىل عنا�شر الر�شالة

الرئي�شة:

- الـمر�شل .

�شالة . - الر

- الـم�شتقبــل .

109

�شحى املبارك نا�شبة عيد الأ هنئه فيها مب

�شدقائي اأ

حد اأ

كتب ر�شالة ) اإلكرتونية ( اإىل اأ

اأ

ب�شم اهلل الرحمن الرحيم

�شديقي احلبيب .................. :

ال�شالم عليكم ورحمة اهلل وبركاته ... وبعد

ين اأن اأهنئك مبنا�شبة عيد الأ�شحى املبارك ؛ واأقول لك ي�شر

نت بخريكل عام واأ

�شديقك الـمخل�س

...........................................................

يناق�س املعلم تالميذه حول كتابة الر�شالة من حيث املقدمة ، مو�شوع الر�شالة ) التهيئة ( ، اخلامتة .

للمعلم احلرية يف اختيار الطريقة املنا�شبة لهذا الن�شاط مبا يحقق الهدف املن�شود .

110

الوحدة الرابعة )ات�سالت(

املهارة امل�شتهدفةالإمالء املن�شوخ

اأفرادها موعة بعمل يتعاون موعات ، وخ�س كل جم م الـمعلم التالميذ اإىل جم ق�ش

ــفــر احلــفــر،وثــالــثــة تغر�س خــرى ت

ــاحــة،واأ ــف الــ�ــش ــمــوعــة تــنــظ على اإنـــــازه ؛جم

تالت،ورابعة ت�شقيها بالـماء. ال�ش

ة فـي ا ق�شري ين�شخ ن�شو�ش

خم�شة اإىل ثــالثــة حـــدود

�شطر م�شكولةاأ

املهارة امل�شتهدفةالإمالء املنظور

، يبكي خـــذ واأ العلبة فتح على ر �ش

اأ ـه لكن ، ذلــك مــن ـدا مهـن لتمنع حــالم

اأ وقفت

لته : ملاذا تبكي ؟!ىل مهند ، و�شاأ م اإ

�شرعت الأ

ه ،اأ م

وي�شتنجد باأ

لوانها.حالم منعتني من ا�شتخدام علبة اأ

ـد : اإن اأ جاب مهــن

اأ

ــــــوي ــــمــــات ت ــــل يــــكــــتــــب ك

ة : وتي ظواهر �ش

ــعــيــف ـ ــ�ــش ـــمـــدودـ الــت ) الــــ

التنوين(.

املهارة امل�شتهدفةالإمالء الختباري

تعاىل اهلل رنا م

اأ امل�شلم،وقد خلق فالتعاون عمر! يا ح�شنت

اأ املعلم: قال

الإثم على تعاونوا والتقوى،ول الــب على )وتعاونوا : تعالـى قوله يف به

والعدوان (

هذان ، هذين ، الذين.

- يــكــتــب كــلــمــات مـــبـــدوءة بـ

ل ، قطع. همزة : و�ش

باألف تنتهي كلمات -يكتب

الياء( �ـــشـــورة عــلــى ( لــيــنــة

ـــب الــكــلــمــات الآتـــيـــة: ـــت ـــك -ي

:هذان ، هذين ، الذين.

الن�شو�س الإمالئية واملهارات امل�شتهدفة يف الوحدة

111