PENERAPAN METODE KOOPERATIF TIPE TWOSTAY TWO STRAY UNTUK PENINGKATAN
AKTIVITAS BELAJAR IPA SISWADI SMP NEGERI 7 PURWOREJO
SKRIPSI
Disusun sebagai salah satu syaratuntuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Oleh:
Purmiati
NIM 082150034
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKAFAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKANUNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PURWOREJO
2012
PENERAPAN METODE KOOPERATIF TIPE TWOSTAY TWO STRAY UNTUK PENINGKATAN
AKTIVITAS BELAJAR IPA SISWADI SMP NEGERI 7 PURWOREJO
SKRIPSI
Disusun sebagai salah satu syaratuntuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Oleh:
Purmiati
NIM 082150034
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKAFAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKANUNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PURWOREJO
2012
iv
MOTTO
“Hidup adalah sebuah pengorbanan tanpa henti.”
“Kegagalan ialah kunci dari sebuah keberhasilan”
“Pengalaman buruk dimasa lalu merupakan pembelajaran menuju manusiadewasa”
“Jangan melihat apa yang dilakukan orang lain terhadap kita namun lihatlah apayang telah kita lakukan terhadap orang lain”
PERSEMBAHAN
Karya ini saya persembahkankepada:
Ibu dan Bapak yang selalumendoakan dan mendidikkudengan penuh kasih sayang. Relaberjuang demi kesuksesanku.
Keluargaku yang selalumemberiku motivasi.
Dosen pembimbing yangsenantiasa membantu danmemberikan bimbingan.
Adi Afri Anto yang selalumemberi motivasi dandukungannya.
HALAMANPERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya:
Nama Punniati
Nim 082150034
Judul
Pendidikan Fisika
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Penerapan Metode Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray
Untuk Peningkatan Aktivitas IPA Siswa di SMP Negeri 7
Program Studi
Fakultas
Purworejo.
Menyatakan bahwa skripsi ini adalah hasil karya saya sendiri dan sepanjang
pengetahuan saya tidak berisi materi yang dipublikasikan atau ditulis orang lain
kecuali pada bagian-bagian tertentu yang saya ambil sebagai acuan atau kutipan
dengan mengikuti tata penulisan skripsi yang telah lazim. Apabila terbukti
pemyataan ini tidak benar, sepenuhnya menjadi tanggung jawab saya.
Purworejo, Agustus 2012
Yang menyatakan,
~jPurmiati
v
vi
KATA PENGANTAR
Aku bersaksi bahwa tidak ada Tuhan (Sesembahan) kecuali Allah dan aku
bersaksi bahwa Muhammad adalah hamba dan utusan Allah. Segala puji bagi
Allah SWT yang telah memberikan ijin dan kemudahan sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi yang berjudul “Penerapan metode kooperatif tipe Two Stay
Two Stray untuk peningkatan aktivitas belajar IPA siswa di SMP Negeri 7
Purworejo”.
Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini tidak lepas dari
bantuan, bimbingan, dan kerjasama berbagai pihak baik secara langsung maupun
tidak langsung. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Drs. H. Hartono, M.M selaku dekan FKIP Universitas Muhammadiyah
Purworejo beserta staf yang telah memberikan ijin penelitian;
2. Eko Setiyadi Kurniawan, M.Pd, Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Fisika yang telah banyak membantu, membimbing, dan memberi masukan
dalam penyusunan skripsi;
3. Drs. R. Wakhid Akhdinirwanto, M.Si., selaku dosen pembimbing skripsi I
yang telah memberikan bimbingan dan dukungan selama proses penyusunan
skripsi;
4. Drs.H.Ashari, selaku dosen pembimbing skripsi II yang telah memberikan
bimbingan dan dukungan selama proses penyusunan skripsi;
5. Drs. Prabantoro,M.M., selaku Kepala Sekolah SMP N 7 Purworejo beserta
staf guru dan karyawan atas bantuan dan kerjasamanya;
6. Siti Ngamarotun, S.Pd., selaku guru mata pelajaran IPA SMP N 7 Purworejo
yang telah memberikan bimbingan selama proses penelitian;
7. Keluargaku tersayang sebagai sumber inspirasi yang juga telah memberikan
do' a, materi dan nasehat.
8. Adi Afri Anto yang selalu memberikan motivasi dan semangat dalam
penyusunan skripsi ini.
9. Siswa-siswi kelas VII yang dengan sukarela membantu dan bekerjasama saat
penelitian.
10. Ternan-ternan yang selalu memberikan bantuan seeara langsung maupun
tidak langsung serta memberikan semangat dan motivasi.
11. Kepada semua pihak yang telah memberi motivasi dan membantu dalam
penyusunan Tugas Akhir Skripsi ini.
Semoga bantuan yang telah diberikan dapat menjadi amal baik -dan
mendapatkan balasan dari Allah SWT. Segala yang baik dan benar dalam skripsi
ini sesungguhnya berasal dari Allah semata. Adapun hal-hal yang keliru adalah
berasal dari diri penulis pribadi. Karena itu, penulis memohon arnpun kepada
Allah dan memohon maaf kepada semua yang membaca skripsi ini. Semoga
skripsi ini dapat bermanfaat dalam upaya meningkatkan kualitas pendidikan.
Purworejo, Juli 2012
#1Purmiati
vii
viii
DAFTAR ISI
HalamanHALAMAN JUDUL ...................................................................................... iHALAMAN PERSETUJUAN ...................................................................... iiHALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ iiiHALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN .......................................... ivHALAMAN PERNYATAAN........................................................................ vKATA PENGANTAR .................................................................................... viDAFTAR ISI................................................................................................... viiiDAFTAR TABEL .......................................................................................... xDAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xiDAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xiiABSTRAK ...................................................................................................... xivBAB I. PENDAHULUAN.......................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ......................................................... 1B. Identifikasi Masalah ............................................................... 3C. Batasan Masalah ..................................................................... 4D. Rumusan Masalah .................................................................. 4E. Tujuan Penelitian.................................................................... 5F. Manfaat Penelitian.................................................................. 5
BAB II. TINJAUAN PUSTAKA, KAJIAN TEORI DANHIPOTESIS PENELITIAN ......................................................... 6A. Tinjauan Pustaka .................................................................... 6B. Kajian Teori ............................................................................ 9
1. Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray(TSTS) .............................................................................. 9
2. Aktivitas Belajar IPA ....................................................... 13a. Aktivitas Belajar ......................................................... 13b. Pembelajaran IPA ........................................................ 16
C. Kerangka Pikir........................................................................ 19D. Hipotesis Penelitian ................................................................ 20
BAB III. METODE PENELITIAN ............................................................. 21A. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................ 21B. Desain Penelitian .................................................................... 21C. Subyek Penelitian ................................................................... 21D. Teknik Pengumpulan Data ..................................................... 22E. Instrumen Penelitian ............................................................... 23F. Teknik Analisis Data .............................................................. 27G. Prosedur Penelitian ................................................................. 29H. Indikator Keberhasilan ........................................................... 43
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........................... 44A. Diskripsi Data Hasil Penelitian .............................................. 44
ix
B. Analisis Data .......................................................................... 71C. Pembahasan ........................................................................... 75
BAB V. PENUTUP ...................................................................................... 85A. Simpulan................................................................................. 85B. Saran ....................................................................................... 86
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 87LAMPIRAN.................................................................................................... 89
x
DAFTAR TABEL
HalamanTabel 3.1. Kisi-Kisi Observasi Aktivitas Belajar Siswa ................................ 24Tabel 3.2. Kisi-Kisi Tes Akhir Siklus I......................................................... 25Tabel 3.3. Kisi-Kisi Tes Akhir Siklus II ....................................................... 25Tabel 3.4. Kisi-Kisi Angket Persepsi Siswa Terhadap
Metode Kooperatif Tipe Two Stay TwoStray .............................................................................................. 26
Tabel 3.5. Kriteria Penghargaan Kualitatif .................................................... 27Tabel 3.6. Kriteria Penghargaan Kualitatif .................................................... 28Tabel 4.1. Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pra Siklus............. 47Tabel 4.2. Hasil Tes Akhir Pra Siklus ............................................................ 48Tabel 4.3. Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I................. 55Tabel 4.4. Rekapitulasi Nilai Tes Akhir Siklus I ........................................... 56Tabel 4.5. Rekapitulasi Hasil Angket Persepsi Siswa
Terhadap Metode Kooperatif Tipe Two StayTwo Stray Pada Siklus I ................................................................ 57
Tabel 4.6. Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II ............... 68Tabel 4.7. Rekapitulasi Nilai Tes Akhir Siklus II .......................................... 69Tabel 4.8. Rekapitulasi Hasil Angket Persepsi Siswa
Terhadap Metode Kooperatif Tipe Two StayTwo Stray Pada Siklus II ............................................................... 70
xi
DAFTAR GAMBAR
HalamanGambar 3.1. Alur Penelitian Tindakan Kelas................................................ 29Gambar 4.1. Hasil Observasi Aktivitas Siswa tiap Siklus............................. 72Gambar 4.2. Hasil Belajar Siswa Tiap Siklus .............................................. 73Gambar 4.5. Hasil Angket Persepsi Siswa Tiap Siklus................................. 74
xii
DAFTAR LAMPIRAN
HalamanLampiran 1. Instrumen Penelitian ................................................................ 89
a. Silabus ............................................................................... 90b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) Siklus I.................................................................... 94
c. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran(RPP) Siklus II................................................................... 109
d. Lembar Kerja Siswa (LKS) Siklus I.................................. 124e. Lembar Kerja Siswa (LKS) Siklus II ................................ 129f. Kisi-Kisi Tes Akhir Siklus I.............................................. 135g. Soal Tes Akhir Siklus I ..................................................... 136h. Kunci Jawaban Tes Akhir Siklus I .................................... 140i. Kisi-Kisi Tes Akhir Siklus II............................................. 141j. Soal Tes Akhir Siklus II .................................................... 142k. Kunci Jawaban Tes Akhir Siklus II................................... 146l. Kisi-Kisi Observasi Aktivitas Siswa
Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II ...................................... 147
m. Lembar Observasi Aktivitas SiswaPra Siklus, Siklus I, dan Siklus II ...................................... 148
n. Kisi-Kisi Angket Persepsi SiswaTerhadap Pembelajaran KooperatifTipe TSTS Siklus I, dan Siklus II...................................... 149
o. Angket Persepsi Siswa TerhadapPembelajaran Kooperatif Tipe TSTSSiklus I, dan Siklus II. ...................................................... 150
Lampiran 2. Data Penelitian......................................................................... 151a. Daftar Kelompok Siklus I, dan
Siklus II ............................................................................. 152
b. Data Hasil Ulangan dari Guru ........................................... 155c. Data Hasil Tes Pra Siklus, Siklus I,
dan Siklus II....................................................................... 159
d. Data Rekapitulasi Hasil Tes AkhirSiklus I............................................................................... 161
xiii
e. Data Rekapitulasi Hasil Tes AkhirSiklus II ............................................................................. 162
f. Data Rekapitulasi Hasil ObservasiAktivitas Siswa Pra Siklus ................................................ 163
g. Data Rekapitulasi Hasil ObservasiAktivitas Siswa Siklus I .................................................... 164
h. Data Rekapitulasi Hasil ObservasiAktivitas Siswa Siklus II ................................................... 165
i. Data Hasil Angket Persepsi SiswaSiklus I............................................................................... 166
j. Data Hasil Angket Persepsi SiswaSiklus II ............................................................................. 167
k. Data Kemajuan Hasil BelajarKelompok Siklus I ............................................................ 168
l. Data Kemajuan Hasil BelajarKelompok Siklus II .......................................................... 169
m. Absensi Tes Akhir Siklus I................................................ 170n. Absensi Tes Akhir Siklus I................................................ 171o. Data Lembar Observasi Aktivitas
Siswa ................................................................................. 172
p. Daftar Foto Aktivitas Siswa saatPembelajaran IPA dengan MetodeKooperatif Tipe TSTS ....................................................... 177
Lampiran 3. Surat Perijinan ......................................................................... 180a. Surat Penetapan Dosen Pembimbing ................................ 181b. Surat Ijin Observasi dan Penelitian ................................... 182c. Surat Keterangan Penelitian .............................................. 183d. Kartu Bimbingan Skripsi................................................... 184
xiv
ABSTRAK
Purmiati. 082150034. 2012. Penerapan Metode Kooperatif Tipe Two StayTwo Stray untuk Peningkatan Aktivitas Belajar IPA Siswa di SMP N 7 Purworejo.Program Studi Pendidikan Fisika. Fakultas Kegururan dan Ilmu Pendidikan.Universitas Muhammadiyah Purworejo.
Latar belakang penelitian ini ialah rendahnya aktivitas belajar siswa dikelas. Hal ini ditunjukkan dari masih sedikitnya siswa yang mau bertanya, siswacenderung pasif dan diam dalam pelajaran. Oleh karena itu, penelitian inibertujuan menerapkan metode kooperatif tipe Two Stay Two Stray untukmeningkatkan aktivitas belajar IPA siswa di kelas VII D SMP N 7 Purworejotahun pelajaran 2011/2012.
Jenis penelitian adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian inidilakukan di SMP N 7 Purworejo. Subyek penelitian adalah siswa kelas VII Dtahun pelajaran 2011/2012 yang berjumlah 32 siswa terdiri dari 12 siswa laki-lakidan 20 siswa perempuan. Penelitian ini dilakukan pada bulan April sampai denganbulan Mei tahun 2012 pada pokok bahasan sifat zat dan pemisahan campuran.Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan empat metode, yaitu:metode angket, metode observasi, metode tes, dan metode dokumentasi. Setelahdata diperoleh kemudian dianalisis menggunakan tehnik Deskripsi Persentase.
Hasil dari penelitian dapat disimpulkan bahwa dengan penerapan metodekooperatif tipe Two Stay Two Stray dapat meningkatkan aktivitas siswa di kelasVII D SMP N 7 Purworejo tahun pelajaran 2011/2012. Hal ini dilihat dari hasilobservasi aktivitas siswa, diperoleh persentase rata-rata 40% pada pra siklus,meningkat menjadi 59,69% pada siklus I dan meningkat lagi menjadi 76,56%pada siklus II. Hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan, dari nilai rata-rataawal 66,47 menjadi 72,81 pada siklus I dan menjadi 78,75 pada siklus II.
Kata Kunci: Aktivitas siswa, metode kooperatif tipe Two Stay Two Stray.
1
BAB IPENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Kurikulum yang diterapkan di Indonesia saat ini adalah Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan atau KTSP, dalam kurikulum ini siswa dan guru
dituntut untuk aktif dan kreatif dalam pembelajaran. Guru berkolaborasi
dengan siswa menciptakan suasana belajar aktif. Siswa dituntut untuk aktif
mencari informasi-informasi yang berkaitan dengan pelajaran. Secara fisik
belajar aktif dituntut untuk melakukan kerja individual, kerja kelompok,
diskusi dan kegiatan–kegiatan gabungan yang berhubungan dengan metode
ceramah. Secara mental belajar aktif juga menuntut pembelajar untuk
melakukan kegiatan kognitif yang lebih tinggi yaitu analisis, sintesis dan
evaluasi. (Mujiman, 2007:119).
Mata pelajaran Fisika adalah mata pelajaran yang baru pertama kali
diperoleh oleh siswa, karena mata pelajaran Fisika ini tidak diajarkan untuk
tingkat sekolah dasar. Fisika merupakan hal yang baru bagi mereka, sehingga
mereka perlu beradaptasi terhadap mata pelajaran ini. Sebelum pembelajaran
dimulai guru harus mejelaskan hakikat Fisika itu apa dan bagaiman
kegunaannya terhadap kehidupan, sehingga siswa mengetahui tentang fisika,
serta siswa mempunyai motivasi untuk belajar Fisika. Pelajaran Fisika akan
terasa mudah jika disajikan dengan cara yang menyenangkan. Kunci sebuah
pembelajaran dapat berhasil adalah membuat siswa untuk senang terhadap
mata pelajaran itu.
2
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan Guru Fisika SMP
Negeri 7 Purworejo Ibu Siti Ngamarotun, S.Pd, pembelajaran IPA yang
berlangsung di SMP Negeri 7 Purworejo menggunakan Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP), Pembelajaran berlangsung menggunakan metode
ceramah dan demonstrasi, namun dalam pelaksanaannya guru masih sebagai
Teacher-centered. Hal ini diperkuat dengan hasil wawancara dengan beberapa
siswa kelas VII bahwa banyak di antara mereka yang tidak menyukai
pelajaran Fisika, menurut mereka Fisika itu susah, banyak rumus dan
menghitung. Pembelajaran yang dilakukan guru seringkali menggunakan
metode ceramah. Siswa merasa bosan dan menginginkan suatu pembelajaran
yang baru dengan suasana yang baru.
Permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran IPA kelas VII adalah
siswa tidak menyukai pelajaran Fisika dan tidak mengetahui hakikat belajar
Fisika, sehingga siswa merasa kesulitan dalam memahami Fisika itu sendiri.
Mata pelajaran Fisika hanya dianggap sebagai sekumpulan rumus yang harus
mereka hafal, metode yang digunakan guru yaitu metode ceramah dan
terkadang menggunakan metode demonstrasi, dan terakhir adalah tingkat
keaktifan siswa yang kurang dalam pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari
nilai hasil ulangan KD 1 dan nilai Ujian Tengah Semester II kelas VII D SMP
N 7 Purworejo, banyak siswa yang tidak mencapai nilai KKM, padahal batas
Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang dikehendaki 68 untuk mata
pelajaan IPA. Ini dapat dilihat di lampiran 2, tabel daftar nilai yang peneliti
peroleh dari guru mata pelajaran Fisika Kelas VII D SMP Negeri 7 Purworejo.
3
Untuk mengatasi masalah tersebut maka dibutuhkan metode yang baik dalam
pembelajaran. Salah satu metode yang dapat digunakan untuk mengatasi
permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran IPA (Fisika) adalah metode
kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS).
Metode kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS) adalah salah satu
metode pembelajaran yang memberikan kesempatan bagi siswa untuk berbagi
pengetahuan dan pengalaman kepada kelompok lain. Kelebihan dalam metode
kooperatif tipe TSTS adalah siswa cenderung akan aktif dalam pembelajaran
karena siswa mendapatkan peranan dalam pembelajaran, pemahaman siswa
akan senantiasa bertambah karena adanya pertukaran informasi dalam satu
kelompok kekelompok lain, pembelajaran yang dilakukan di kelas cenderung
mengasyikkan.
Berkaitan dengan hal tersebut di atas, maka peneliti merasa perlu untuk
melakukan penelitian dengan judul “Penerapan Metode Kooperatif Tipe Two
Stay Two Stray untuk Peningkatan Aktivitas Belajar IPA Siswa di SMP
Negeri 7 Purworejo”.
B. Identifikasi Masalah
Dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan khususnya mata pelajaran
IPA (Fisika), SMP Negeri 7 Purworejo mempunyai masalah yang dapat
diidentifikasi meliputi.
1. Siswa kurang menyukai pelajaran IPA (Fisika), sehingga siswa mudah
jenuh dan pembelajaran dikelas tidak berjalan lancar.
4
2. Pembelajaran yang dilakukan guru masih berjalan satu arah dan guru
sebagai pusat pembelajaran.
3. Aktivitas siswa di kelas cukup rendah, siswa malu untuk bertanya dan
mengutarakan pendapat.
4. Siswa kurang mengetahui hakikat belajar fisika dan bagaimana
kegunaannya.
5. Siswa mempunyai paradigma bahwa Fisika itu sulit
6. Pemahan konsep Fisika pada siswa belum sempenuhnya tercapai.
7. Siswa menginginkan suasana baru dalam dalam proses pembelajaran di
kelas.
C. Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, penulis hanya meneliti pada
satu masalah yaitu tentang penerapan metode kooperatif Two Stay Two Stray
untuk peningkatan aktivitas belajar IPA (Fisika) siswa kelas VII D SMP
Negeri 7 Purworejo semester II tahun pelajaran 2011/2012.
D. Perumusan Masalah
Dari batasan masalah diatas dapat dirumuskan permasalahan sebagai
berikut: Bagaimana penerapan metode kooperatif tipe Two Stay Two Stray
terhadap peningkatan aktivitas belajar IPA siswa kelas VII D SMP Negeri 7
Purworejo?.
5
E. Tujuan Penelitian
Tujuan yang hendak dicapai pada penelitian ini adalah: “menerapkan
metode kooperatif tipe Two Stay Two Stray untuk meningkatkan aktivitas
belajar IPA siswa di kelas VII D semester II SMP Negeri 7 Purworejo tahun
pelajaran 2011/2012 minimal menjadi 75%”.
F. Manfaat Penelitian
1. Bagi sekolah, diharapkan hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai salah
satu pertimbangan dalam menentukan metode pembelajaran pada waktu
yang akan datang.
2. Bagi guru yaitu menambah masukan tentang alternatif pembelajaran untuk
meningkatkan aktivitas siswa.
3. Bagi siswa, antara lain sebagai berikut.
a. Meningkatkan pemahaman belajar IPA sehingga dapat meningkatkan
prestasi belajar siswa.
b. Mengembangkan potensi yang dimiliki secara optimal sehingga dapat
meningkatkan hasil belajarnya.
4. Bagi peneliti yaitu menambah wawasan, pengetahuan dan pengalaman
yang sangat berguna sehingga kelak menjadi guru yang profesional.
6
BAB IITINJAUAN PUSTAKA, KAJIAN TEORI DAN RUMUSAN
HIPOTESIS
A. Tinjauan Pustaka
Metode kooperatif tipe Two Stay Two Stray atau dua tinggal dua tamu
merupakan salah satu metode pembelajaran yang memberikan kesempatan
bagi siswa untuk berbagi pengetahuan dan pengalaman kepada kelompok
lain. Kelebihan dalam metode kooperatif tipe TSTS adalah siswa cenderung
akan aktif dalam pembelajaran karena siswa mendapatkan peranan dalam
pembelajaran, pemahaman siswa akan senantiasa bertambah karena adanya
pertukaran informasi dalam satu kelompok kekelompok lain, pembelajaran
yang dilakukan di kelas cenderung mengasyikkan. Sehingga metode ini baik
diterapkan untuk pembelajaran di kelas.
Penelitian tindakan kelas dengan metode Two Stay Two Stray (TSTS)
telah dilakukan oleh Sri Suwarni (2010) melalui penelitiannya tentang
Peningkatan Kemampuan Operasi Matematika Dalam Fisika Melalui
Pembelajaran Teknik Two Stay Two Stray pada Siswa Kelas VII SMP Negeri
33 Purworejo Tahun Pelajaran 2009/2010. Hasil penelitian menunjukkan
adanya peningkatan kemampuan operasi matematika yang ditunjukkan
dengan peningkatan hasil belajar siswa. Hasil Rerata kemampuan Matematika
siswa sebelum diterapkan metode tersebut adalah 55,63 atau 40,36%, dan
sesudah diterapkan metode Two Stay Two Stray diperoleh peningkatan untuk
siklus I sebesar 62,97 atau 60,21% dan pada siklus II diperoleh 67,97 atau
6
7
79,79%. Berdasarkan peningkatan kemampuan operasi Matematika siswa
dalam Fisika tersebut maka dapat meningkatkan hasil belajar siswa dari
60,21% pada siklus I dan meningkat pada siklus II menjadi 79,79%.
Penelitian ini menyimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Two Stay
Two Stray dalam pembelajaran IPA (Fisika) dapat meningkatkan kemampuan
operasi matematika dalam Fisika siswa sehingga berdampak pada
peningkatan hasil belajar siswa. Dalam penelitian yang dilakukan oleh Sri
Suwarni terdapat persamaan dan perbedaan dengan penelitian ini.
Persamaannya adalah menggunakan model yang sama yaitu mennggunakan
metode Two Stay Two Stray (TSTS). Sedangkan perbedaanya adalah
indikator pembelajaran yang hendak dicapai. Pada penelitian Sri Suwarni
indikator pembelajarannya adalah kemampuan operasi matematika dalam
fisika sedang dalam penelitian ini indikator yang hendak dicapai adalah
peningkatan aktivitas belajar siswa.
Penelitian tindakan kelas dengan metode Two Stay Two Stray (TSTS)
juga pernah dilakukan oleh Diah Valita Dewi melalui penelitiannya yang
berjudul “Penerapan Pembelajaran Kooperatif Model Dua Tinggal Dua Tamu
untuk Meningkatkan Proses dan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas
VII-A MTs Barakatul Hasan Probolinggo Tahun Ajaran 2008/2009”. Hasil
dari penelitian ini adalah 1) Penerapan pembelajaran kooperatif model dua
tinggal dua tamu dapat meningkatkan proses belajar matematika siswa kelas
VII-A MTs Barakatul Hasan Probolinggo tahun ajaran 2008/2009. Hal ini
dapat dilihat dari peningkatan pada aktivitas belajar siswa selama proses
8
pembelajaran yang terlihat dari adanya peningkatan pada lima unsur
pembelajaran kooperatif dari siklus I ke siklus II yaitu untuk tingkat kurang
sebesar 27.5% menjadi 8.33%, pada tingkat cukup sebesar 50.83% menjadi
27.5%, dan pada tingkat baik sebesar 21.67% menjadi 64.17%. 2) Prestasi
belajar matematika siswa kelas VII-A MTs Barakatul Hasan Probolinggo
tahun ajaran 2008/2009 mengalami peningkatan setelah diterapkannya
pembelajaran kooperatif model dua tinggal dua tamu. Hal ini dapat dilihat
dari peningkatan rata-rata skor tes siklus I sebesar 4.83 dari rata-rata skor
awal. Sedangkan rata-rata skor tes siklus II meningkat sebesar 3.33 dari rata-
rata skor tes siklus I.
Penelitian tindakan kelas dengan peningkatan aktivitas juga pernah
dilakukan oleh Damriani (2008) dengan penelitiannya yang berjudul
“Meningkatkan Aktivitas dan hasil Belajar Fisika siswa dengan metode
eksperimen melalui pendekatan ketrampilan proses materi Listrik Magnet”.
Hasil penelitian menunjukkan peningkatan terhadap aktivitas siswa dan hasil
belajar siswa. Rata-rata siswa meningkat dari siklus I hingga siklus III, pada
siklus I rata-rata nilai siswa 56,82 meningkat menjadi 68,77 pada siklus II dan
meningkat lagi menjadi 74,40 pada siklus III.
Berdasarkan penelitian di atas penulis terdorong untuk melakukan
penelitian yang berjudul penerapan Metode kooperatif tipe Two Stay Two
Stray untuk peningkatan aktivitas belajar IPA (Fisika) di SMP N 7 Purworejo.
9
B. Kajian Teori
1. Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray ( TSTS)
Roger, dkk. dalam Huda (2011) menyatakan cooperative learning is
group learning activity organized in such a way that learning is based on
the sosially structured change of information between learner is held
accountable for his or her own learning and motivated to increase the
learning of others (Pembelajaran kooperatif merupakan aktivitas
pembelajaran kelompok yang diorganisir oleh satu prinsip bahwa
pembelajaran harus didasarkan pada perubahan informasi secara sosial
diantara kelompok-kelompok belajar yang ada didalamnya pembelajar
harus bertanggungjawab atas pembelajarannya sendiri dan didorong untuk
meningkatkan pembelajaran anggota-anggota lain).
Prinsip dasar pembelajaran kooperatif adalah siswa membentuk
kelompok kecil dan saling mengajar sesamanya untuk mencapai tujuan
bersama. Menurut Nurhadi dan Senduk (2003), pembelajaran kooperatif
adalah pembelajaran yang secara sadar menciptakan interaksi yang silih
asah sehingga sumber belajar bagi siswa bukan hanya guru dan buku ajar
tetapi sesama siswa. Lie (2002) mengatakan bahwa pembelajaran
kooperatif adalah sistem pembelajaran yang memberi kesempatan pada
siswa untuk bekerja sama dalam tugas yang tersetruktur , dan dalam sistem
ini guru bertindak sebagai fasilitator. Menurut Abdurrahman dan Bintoro
pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang secara sadar dan
sistematis mengembangkan interaksi yang silih asah, silih asih, dan silih
10
asuh (Wena, 2008:189). Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan
bahwa pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran kelompok yang
menuntut siswa untuk aktif dan saling bekerja sama dengan teman
sekelompoknya.
Menurut Nurhadi & Senduk (2003) dan Lie (2002) dalam Wena
(2008:190) ada beberapa beberapa elemen yang merupakan ketentuan
dalam pembelajaran kooperatif, yaitu sebagai berikut.
a. Saling ketergantungan positif
b. Interaksi tatap muka
c. Akuntabilitas individual
d. Keretrampilan untuk menjalin hubungan antar pribadi atau
ketrampilan sosial secara sengaja diajarkan
Salah satu metode pembelajaran kooperatif adalah metode TSTS,
“dua tinggal dua tamu” yang dikembangkan oleh Spencer Kagan 1990.
Struktur TSTS yaitu salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang
memberikan kesempatan kepada kelompok membagikan hasil dan
informasi kepada kelompok lain. Pembelajaran TSTS memungkinkan
siswa untuk saling berbagi informasi dengan kelompok-kelompok lain
(Huda, 2011:140).
a. Ciri-ciri metode kooperatif tipe TSTS, yaitu:
1) Siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk
menuntaskan materi belajarnya.
11
2) Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan
tinggi, sedang dan rendah.
3) Bila mungkin anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku,
jenis kelamin yang berbeda.
4) Penghargaan lebih berorientasi pada kelompok dari pada
individu
b. Tujuan metode kooperatif tipe TSTS
Dalam metode pembelajaran ini siswa dihadapkan pada
kegiatan mendengarkan apa yang diutarakan oleh temannya sedang
bertamu, yang secara tidak langsung siswa akan dibawa untuk
menyimak apa yang diutarakan oleh anggota kelompok yang menjadi
tuan rumah tersebut. Dalam proses ini, akan terjadi kegiatan
menyimak materi pada siswa.
Metode kooperatif tipe TSTS memiliki tujuan yang sama dengan
pendekatan pembelajaran kooperatif yang lain. Siswa diajak untuk
bergotong-royong dalam menemukan suatu konsep. Penggunaan
model pembelajaran kooperatif tipe TSTS akan mengarahkan siswa
untuk aktif, baik dalam berdiskusi, tanya jawab, mencari jawaban,
menjelaskan dan juga menyimak materi yang dijelaskan oleh teman.
Selain itu, alasan menggunakan model pembelajaran Two Stay Two
Stray ini karena terdapat pembagian kerja kelompok yang jelas tiap
anggota kelompok, siswa dapat bekerjasama dengan temannya, dapat
12
mengatasi kondisi siswa yang ramai dan sulit diatur saat proses
pembelajaran.
c. Langkah-langkah metode kooperatif tipe TSTS
Adapun langkah-langkah model pembelajaran dua tinggal dua
tamu dalam Huda, (2011:141) adalah sebagai berikut.
1) Siswa bekerja sama dalam kelompok berempat seperti biasa.
2) Guru memberikan tugas pada setiapkelompok untuk
didiskusikan dan dikerjakan bersama.
3) Setelah selesai, dua anggota dari masing-masing kelompok
diminta meninggalkan kelompoknya dan masing-masing
bertamu kedua anggota dari kelompok lain.
4) Dua orang yang tinggal dalam kelompok bertugas mensharing
informasi dan hasil kerja mereka ke tamu mereka.
5) Tamu mohon diri dan kembali ke kelompok semula dan
melaporkan apa yang mereka temukan dari kelompok lain.
6) Setiap kelompok lalu membandingkan dan membahas hasil
pekerjaan mereka.
d. Kelebihan dan kekurangan metode kooperatif tipe TSTS
Suatu model pembelajaran pasti memiliki kekurangan dan
kelebihan. Adapun kelebihan dari model TSTS adalah sebagai
berikut.
1) Dapat diterapkan pada semua kelas/tingkatan
2) Kecenderungan belajar siswa menjadi lebih bermakna
13
3) Lebih berorientasi pada keaktifan.
4) Diharapkan siswa akan berani mengungkapkan pendapatnya
5) Menambah kekompakan dan rasa percaya diri siswa.
6) Kemampuan berbicara siswa dapat ditingkatkan.
7) Membantu meningkatkan minat dan prestasi belajar
Sedangkan kekurangan dari model TSTS adalah:
1) Membutuhkan waktu yang lama
2) Siswa cenderung tidak mau belajar dalam kelompok
3) Bagi guru, membutuhkan banyak persiapan (materi, dana dan
tenaga)
4) Guru cenderung kesulitan dalam pengelolaan kelas
2. Aktivitas Belajar IPA
a. Aktivitas Belajar
Belajar selalu dikaitkan dengan aktivitas siswa saat proses
pembelajaran. Karena pada hakikatnya, belajar adalah suatu proses
perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan lingkungan.
Menurut Hamalik (2007:36) “learning is defined as the modification
or strengthening of behavior through experiencing” (Belajar adalah
modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman). Sedang
Slameto (2010:2) menjelaskan bahwa belajar adalah suatu proses
usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan
14
tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman
individu itu sendiri dalam dalam interaksi terhadap lingkungannya.
Aktivitas belajar diartikan sebagai suatu kegiatan yang dilakukan
oleh siswa dalam pelaksanaan proses pembelajaran, siswa berkerja
atau berperan aktif dalam pembelajaran, sehingga dengan demikian
siswa tersebut memperoleh pengetahuan, pengalaman, pemahaman
dan aspek-aspek lain tentang apa yang ia lakukan. Menurut Paul D.
Dierich dalam Hamalik (2003:174) membagi aktivitas atau kegiatan
belajar kelompok menjadi 8 yaitu sebagai berikut.
1) Kegiatan visual, seperti membaca, melihat gambar-gambar,
mengamati eksperimen, demonstrasi, pameran, mengamati orang
lain bekerja atau bermain.
2) Kegiatan-kegiatan lisan, seperti mengemukakan fakta atau prinsip,
menghubungkan suatu kejadian, mengajukan pertanyaan, memberi
saran, mengemukakan pendapat, wawancara, diskusi dan interupsi.
3) Kegiatan-kegiatan mendengarkan, seperti mendengarkan penyajian
bahan, mendengarkan percakapan atau diskusi kelompok,
mendengarkan suatu permainan, mendengarkan radio.
4) Kegiatan-kegiatan menulis, seperti menulis cerita, menulis laporan,
memeriksa karangan, bahan-bahan kopi, membuat rangkuman,
mengerjakan tes dan mengisi angket.
5) Kegiatan-kegiatan menggambar, seperti menggambar, membuat
grafik, chart, diagram, peta dan pola.
15
6) Kegiatan-kegiatan metrik, seperti melakukan percobaan, memilih
alat-alat, melaksanakan pameran, membuat model,
menyelenggarakan permainan, menari dan berkebun.
7) Kegiatan-kegiatan mental, seperti merenungkan, mengingat,
memecahkan masalah, menganalisis, melihat, hubungan-hubungan,
dan membuat keputusan.
8) Kegiatan-kegiatan emosional, seperti minat, membedakan, berani,
tenang dan lain-lain.
Penggunaan asas aktivitas besar nilainya bagi pengajar, karena
siswa mencari pengalaman sendiri dan langsung mengalami sendiri,
berbuat sendiri, memupuk kerja sama yang harmonis dikalangan
siswa, siswa bekerja sesuai dengan minat dan kemampuan siswa,
memupuk disiplin keras, mempererat hubungan sekolah dan
masyarakat, dan hubungan antara orang tua dengan guru.
Kegiatan belajar selalu dibarengi dengan kegiatan mendengar,
mencatat, sambil berfikir tentang apa yang dicatat, dan berfikir untuk
memahami apa yang dicatat. Sehingga dapat dikatakan bahwa
pengajaran efektif adalah pengajaran yang menyediakan kesempatan
belajar sendiri atau melakukan aktivitas sendiri.
Menurut Mudjiman (2007:119) belajar aktif menuntut kegiatan
pembelajaran lebih dari itu. Secara fisik siswa dituntut untuk
melakukan kerja individual, kerja kelompok, diskusi, dan kegiatan
gabungan dari metode ceramah. Secara mental belajar aktif juga
16
menuntut pembelajar untuk melakukan kegiatan kognitif yang lebih
tinggi, yaitu analisis, sintesis dan dan evaluasi. Ciri–ciri fisik dan
mental dapat menumbuhkan ciri kualitas yaitu presistensi, keterarahan
menuju tujuan, dan belajar aktif kreativitas. Sehingga dapat
disimpulkan bahwa ciri–ciri aktivitas adalah ciri fisik, ciri mental, dan
ciri kualitas.
Peneliti berkesimpulan bahwa aktivitas belajar adalah segala
kegiatan yang dilakukan dalam proses interaksi (guru dan siswa)
dalam rangka mencapai tujuan belajar. Aktivitas yang dimaksudkan di
sini penekanannya adalah pada siswa, sebab dengan adanya aktivitas
siswa dalam proses pembelajaran terciptalah suasana belajar aktif.
b. Pembelajaran IPA
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan kumpulan pengetahuan
tentang alam sekitar, termasuk manusia di dal amnya secara sistematis,
metodis, dan koheren (terkait satu sama lain). Secara harfiah Ilmu
Pengetahuan Alam adalah ilmu tentang alam dan peristiwa yang ada
di dalamnya. ”Ilmu Pengetahuan Alam berarti ’Ilmu’ tentang
’Pengetahuan Alam’. Sehingga dapat disimpulkan bahwa Ilmu
Pengetahuan Alam adalah pengetahuan yang rasional dan objektif
tentang alam semesta dengan segala isinya”.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) sering disebut dengan kata sains.
Sains berasal dari Yunani yaitu scientia yang artinya saya tahu. Saya
17
tahu dalam artian tahu tentang pengertian, tahu tentang alasan, dan tau
penggunaan. Menurut pandangan para filosof sains adalah suatu cara
berfikir untuk memahami suatu gejala alam, suatu cara untuk
menyelidi alam, dan sebagai batang tubuh keilmuan yang diperoleh
dari suatu penyelidikan (Supriyadi, 2006:1).
Teller dalam Supriyadi (2006:1), menyatakan bahwa tinjauan
yang paling penting dalam sains dalah suatu studi tentang alam dan
pengertiannya dapat dipakai sebagai dasar munculnya suatu
pengetahuan baru yang didasari atas kekuatannya di dalam
meramalkan dan keterpakaiannya di dalam kehidupan manusia. Dari
pendapat di atas maka dapat disimpulkan bahwa IPA atau sains
merupakan pengetahuan dari hasil kegiatan manusia yang diperoleh
dengan menggunakan langkah-langkah ilmiah yang berupa metode
ilmiah dan dididapatkan dari hasil eksperimen yang bersifat umum
sehingga akan terus disempurnakan.
Dalam pembelajaran IPA mencakup semua materi yang terkait
dengan objek alam serta persoalannya. Ruang lingkup IPA yaitu
makhluk hidup, energi dan perubahannya, bumi dan alam semesta
serta proses materi dan sifatnya. IPA terdiri dari tiga aspek yaitu
Fisika, Biologi dan Kimia. Pada apek Fisika IPA lebih memfokuskan
pada benda-benda tak hidup. Pada sapek Biologi IPA mengkaji pada
persoalan yang terkait dengan makhluk hidup serta lingkungannya.
Sedangkan pada aspek Kimia IPA mempelajari gejala-gejala kimia
18
baik yang ada pada makhluk hidup maupun benda tak hidup yang ada
di alam.
Fisika merupakan cabang dari IPA yang menjadi dasar
perkembangan teknologi maju dan konsep hidup harmonis dengan
alam. Fisika juga memberikan pelajaran yang baik untuk hidup selaras
dengan alam. Sejalan dengan itu, pembelajaran fisika dengan
mengedepankan penemuan dan penerapan dalam kehidupan sehari-
hari menjadi lebih penting. Secara keilmuan hakikat fisika tidak akan
lepas dari hakikat IPA, karena fisika termasuk rumpun IPA.
Pembelajaran IPA di sekolah Menengah Pertama saat ini
tergabung dalam IPA terpadu, yang di dalamnya terdapat mata
pelajaran Fisika, Biologi, dan Kimia. Mata pelajaran IPA di SMP
bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut: (1)
meningkatkan keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa
(2) mengembangkan pemahaman tentang berbagai macam gejala alam,
konsep dan prinsip IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam
kehidupan sehari-hari, (3) mengembangkan rasa ingin tahu, sikap
positif, dan kesadaran terhadap adanya hubungan yang saling
mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi, dan masyarakat, (4)
melakukan inkuiri ilmiah untuk menumbuhkan kemampuan berpikir,
bersikap dan bertindak ilmiah serta berkomunikasi, (5) meningkatkan
kesadaran untuk berperanserta dalam memelihara, menjaga, dan
melestarikan lingkungan serta sumber daya alam, (6) meningkatkan
19
kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai
salah satu ciptaan Tuhan, (7) meningkatkan pengetahuan, konsep, dan
keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke
jenjang selanjutnya.
C. Kerangka Pikir
Rendahnya hasil belajar siswa merupakan salah satu permasalahan
umum yang terjadi dalam dunia pendidikan. Kaitannya dengan mata
pelajaran, bidang studi IPA khususnya Fisika dianggap sebagai mata
pelajaran yang kurang menarik, sukar dan membosankan sehingga hasil
belajar IPA cenderung rendah dari mata pelajaran lain
Cara untuk membangkitkan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran
adalah dengan mengganti cara/model pembelajaran yang selama ini tidak
diminati lagi oleh siswa, seperti pembelajaran yang dilakukan dengan
ceramah dan tanya-jawab, model pembelajaran ini membuat siswa jenuh dan
tidak kreatif.
Model pembelajaran yang diperlukan untuk meningkatkan aktivitas
siswa saat pembelajaran yaitu metode kooperatif tipe TSTS. Metode
kooperatif tipe TSTS merupakan metode pembelajaran yang membagi siswa
dalam beberapa kelompok yang beranggotakan 4 siswa. Kelompok yang
dibentuk diambil dengan memeperhatikan tingkatan akademik siswa dan
jenis kelamin. Setiap anggota kelompok diberi tanggung jawab untuk
memecahkan masalah atau materi pelajaran yang telah diberi sesuai dengan
20
nomor-nomor yang telah ada. Dua dari anggota kelompok meninggalkan
kelompoknya dan bertamu ke kelompok lain sesuai dengan nomor
kelompok yang telah ditetapkan untuk mendengarkan masalah yang telah
dipecahkan oleh kelompok yang dituju. Dua anggota kelompok yang di
tinggalkan bertugas untuk menerima tamu dari kelompok lain dan
memberikan penjelaskan tentang masalah atau materi pelajaran yang telah di
pecahkan oleh kelompoknya. Setelah selesai, anggota kelompok kembali ke
kelompoknya dan menjelaskan kepada anggota kelompok yang lain tentang
informasi apa yang telah mereka dapat dari kelompok lain. Selanjutnya,
masing-masing kelompok membuat kesimpulan dari sumua informasi yang
telah didapat dan membuat laporan kelompok. Dengan demikian, setiap
siswa akan berperan aktif dalam pembelajaran, sehingga siswa cenderung
tidak jenuh dalam pembelajaran dan akhibatnya aktivitas siswa bertambah.
Dengan bertambahnya aktivitas belajar siswa maka pemahaman konsep
meningkat dan akibatnya hasil belajar siswa juga akan meningkat.
D. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan kajian teori di atas, maka hipotesis yang dirumuskan
ialah: “Dengan menerapkan metode kooperatif tipe Two Stay Two Stray
dapat meningkatkan aktivitas belajar IPA siswa di SMP Negeri 7 Purworejo.
21
BAB IIIMETODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SMP N 7 Purworejo yang beralamat di Desa
Dukuhdungus, Kecamatan Grabag, Kabupaten Purworejo. Waktu penelitian
berlangsung dari bulan April sampai dengan Mei 2012.
B. Desain Penelitian
Penelitian ini termasuk dalam penelitian tindakan kelas (Classroom
Action Research), yang ditandai dengan adanya suatu tindakan (aksi) tertentu
dalam upaya memperbaiki proses belajar mengajar di kelas, refleksi diri
merupakan salah satu ciri dari PTK yang paling esensial. Pada hakikatnya
PTK adalah pencermatan dalam bentuk tindakan terhadap kegiatan belajar
yang yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara
bersamaan (Suyadi , 2010:18).
C. Subyek Penelitian
Secara kseluruhan peserta didik kelas VII SMP N 7 Purworejo ada 192
yang terbagi dalam 6 kelas. Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas
VII D SMP N 7 Purworejo yang berjumlah 32 peserta yang terdiri dari 12
siswa laki-laki dan 20 siswa perempuan. Pengambilan subyek penelitian ini
21
22
dipilih berdasarkan rekomendasi guru mata pelajaran IPA karena kurangnya
aktivitas siswa dan karakteristik siswa yang beragam di kelas tersebut.
D. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan
menggunakan empat cara, yaitu lembar observasi aktivitas siswa, tes, metode
angket dan metode dokumentasi.
1. Metode Observasi
Metode observasi dilakukan melalui pengamatan secara langsung
semua kegiatan atau peristiwa yang terjadi selama proses pembelajaran
berlangsung. Menurut Sutrisno Hadi dalam Sugiyono (2010:203)
mengemukakan bahwa, observasi merupakan suatu proses yang
kompleks, suatu proses yang tersusun dari berbagai proses biologis dan
psikhologis. Observasi dilaksanakan dengan menggunakan lembar
observasi untuk mengamati kegiatan siswa kaitannya dengan aktivitas
belajar siswa yang ditunjukkan selama proses pembelajaran dengan cara
mencantumkan jumlah siswa yang teramati pada lembar observasi.
Aktivitas siswa dapat dilihat dari jumlah siswa yang teramati dalam
pembelajaran.
2. Metode Tes
Metode tes digunakan untuk memperoleh gambaran hasil belajar
siswa pada setiap akhir siklus. Tes akhir siklus merupakan tes individu
23
berupa soal pilihan ganda yang terdiri dari 10 butir soal masing-masing
dengan 4 pilihan jawaban.
3. Metode Angket (Kuisioner)
Metode angket merupakan teknik pengumpulan data yang
dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan
tertulis kepada responden untuk dijawabnya. Metode angket dalam
penelitian ini digunakan untuk mengetahui persepsi siswa terhadap
proses pembelajaran IPA dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe yang TSTS telah diikuti.
4. Metode Dokumentasi
Metode dokumentasi dalam penelitian ini digunakan untuk
mencatat data tentang nama-nama siswa, jumlah siswa, silabus KTSP,
nilai ulangan KD 1 dan UTS semester 2 kelas VII D tahun pelajaran
2011/2012 yang digunakan sebagai data acuan penelitian.
E. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian adalah sebagai berikut.
1. Lembar Observasi
Lembar observasi digunakan untuk mengamati kegiatan siswa
kaitannya dengan aktivitas belajar siswa yang ditunjukkan selama proses
pembelajaran.Lembar observasi terdiri dari 10 butir pernyataan.
24
Tabel 3.1Kisi-Kisi Observasi Aktivitas Belajar Siswa
2. Tes Akhir Siklus
Tes akhir siklus merupakan tes individu yang digunakan untuk
mengetahui hasil belajar siswa dengan menggunakan metode kooperatif
tipe TSTS. Soal tes berupa soal pilihan ganda dengan 4 pilihan jawaban.
AktivitasIndikator Aktivitas Pembelajaran
JumlahItem
NoItem
1. Mental Perhatian siswa terhadap prosespembelajaranKeseriusan siswa dalam kegiatan
PembelajaranKetertiban siswa dalam kegiatan dalam
pembelajaran.Keaktifan siswa dalam mengajukan
pertanyaanKeaktifan siswa dalam menjawab
pertanyaanKerjasama dengan kelompok saat diskusiKeberanian siswa mengutarakan pendapat
1
1
1
1111
1
2
4
5769
2. Fisik Pelaksanaan tugas tertulis yang diberikanguru
Ketepatan siswa dalam mengumpulkantugas
11
810
3.Kualitas
Perasaan senang siswa saat mengikutipembelajaran
1 3
Jumlah 10
25
Tabel 3.2Kisi–Kisi Tes Akhir Siklus I
KompetensiDasar
Materi Indikator BentukSoal
JumlahSoal
Membanding-kan sifatfisika dansifat kimiazat
Sifatfisikadansifatkimia
- Melakukan percobaantentang perubahanfisika dan perubahankimia
PG 6
- Mengidentifikasiperistiwa perubahanfisika dan perubahankimia dalam kehidupansehari-hari
PG 4
Jumlah 10
Tabel 3.3Kisi–Kisi Tes Akhir Siklus II
KompetensiDasar
Materi Indikator BentukSoal
JumlahSoal
Melakukanpemisahancampurandenganberbagi caraberdasarkansifat fisikadan sifatkimia
PemisahanCampuran
- Menjelaskan dasarpemisahan campuranberdasarkan ukuranpartikel dan titikdidih
PG 4
- Melakukanpercobaanpenjernihan airdengan tekniksederhana
PG 2
- Melakukanpercobaan untukmemisahkancampuran yang sesuaidengan metode yangdipilih ( penyaringan,destilasi, penguapandan sublimasi )
PG 4
26
Pedoman Penskoran
Alternatif Jawaban Skor
Benar 1
Salah 0
(Suharsimi Arikunto, 2005:76)
3. Angket Persepsi Siswa
Persepsi adalah proses yang menyangkut masuknya pesan atau
informasi ke dalam otak manusia. Angket persepsi siswa digunakan
untuk mengetahui persepsi siswa terhadap pembelajaran IPA dengan
menggunakan metode kooperatif tipe TSTS. Angket terdiri dari 15 butir
pernyataan dengan 2 pilihanan jawaban yaitu ya dan tidak. Kisi-kisi
angket persepsi siswa dapat dilihat pada tabel 3.4 sebagai berikut.
Tabel 3.4
Kisi-Kisi Angket Persepsi Siswa
No IndikatorJumlah
ItemNo Item
1 Unsur Kesadaran perasaan6 3, 4, 7, 9,10, 13
2 Unsur penerimaan atauKemauan terhadappembelajaran IPAmenggunakan Metode TwoStay – Two Stray
45, 6, 8, 11
3 Unsur Kesenangan terhadappembelajaran IPAmenggunakan metode TwoStay – Two Stray
5 1,2,12,14,15
Jumlah 15
27
PEDOMAN PENSKORAN
Alternatif Jawaban Skor
Ya 1
Tidak 0
(Sugiyono, 2010:139)
F. Teknik Analisis Data
1. Analisis Data Angket
Teknik yang digunakan untuk analisis data angket pada penelitian ini
adalah teknik deskriptif persentase. Penyajian deskripsi persentase melalui
tabel yang berisi tentang hal-hal yang diukur. Menurut Nana Sudjana dan
Ibrahim (2007:129), besarnya persentase adalah sebagai berikut.
P =N
Fx 100%
Keterangan:F = Jumlah skor yang diperoleh dari penelitian/jumlah jawaban siswa
yang muncul.N = Jumlah skor ideal (kriterium) untuk seluruh item/jumlah siswa
secara keseluruhan.P = Nilai persen yang diharapkan atau dicari.
Kriteria penghargaan kualitatif (Sugiyono, 2009:95) dihitung dan dapat
dilihat pada tabel 3.5 sebagai berikut.
Tabel 3.5Kriteria Penghargaan Kualitatif
Persentase Penghargaan
76-100% Sangat tinggi51-75% Tinggi26-50% Rendah≤25% Sangat rendah
28
2. Analisis Data Observasi
Analisis data penelitian ini disajikan secara diskriptif persentase. Data
yang telah diperoleh dihitung kemudian disajikan dalam skala persentase.
Data observasi digunakan untuk mengukur aktivitas siswa di kelas.
Menurut Nana Sudjana dan Ibrahim (2007:129), besarnya persentase
adalah sebagai berikut.
P =N
Fx 100
Keterangan:F = Jumlah skor yang diperoleh dari penelitian/jumlah aktivitas siswa
yang teramati.N = Jumlah skor ideal (kriterium) untuk seluruh item/jumlah siswa
secara keseluruhan.P = Nilai persen yang diharapkan atau dicari.
Tabel 3.6Kriteria Penghargaan Kualitatif
Persentase Penghargaan
76-100% Sangat tinggi51-75% Tinggi26-50% Rendah≤25% Sangat rendah
(Sugiyono, 2010: 95)
3. Analisis Hasil Tes Belajar
Hasil tes belajar siswa dilaksanakan pada tiap akhir siklus
pembelajaran. Jawaban siswa dikumpulkan, selanjutnya diperiksa dan
dianalisis berdasarkan penskoran sebagai berikut.
Penskoran = Jumlah nomor soal x skor setiap nomor
Keterangan: skor setiap nomor yang benar = 10skor setiap nomor yang salah = 0
29
G. Prosedur Penelitian
Model penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian
tindakan (PTK). Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research)
adalah pencermatan dalam bentuk tindakan terhadap kegiatan belajar yang
sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersamaan.
Prosedur Penelitian tindakan kelas berupa siklus-siklus kegiatan. Setiap siklus
terdiri dari 4 tahapan, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan
refleksi. Secara skematis, prosedur PTK dapat dilihat pada Gambar 3.1.
Gambar 3.1.Alur PTK (Suyadi, 2010:50)
Perencanaan
SIKLUS I
Pengamatan
PelaksanaanRefleksi
Perencanaan
SIKLUS II
Pengamatan
PelaksanaanRefleksi
?
30
Prosedur PTK dalam penelitian ini dapat dilihat pada langkah-langkah
penelitian sebagai berikut.
1. Siklus I
a. Perencanaan
Perencanaan tindakan yang disusun agar pelaksanaan penelitian
pada siklus I dapat berjalan sesuai harapan adalah sebagai berikut.
1) Mengidentifikasi masalah
2) Menganalisis dan merumuskan masalah
3) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan
disesuaikan pada silabus mata pelajaran IPA Fisika dan metode
kooperatif tipe TSTS.
4) Menyusun soal tes akhir siklus I materi sifat fisika dan sifat kimia
zat yang akan digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa.
5) Menyusun dan menyiapkan lembar observasi aktivitas siswa .
6) Menyusun dan menyiapkan angket presepsi siswa terhadap proses
pembelajaran IPA dengan menggunakan metode kooperatif tipe
Two Stay Two Stray (TSTS).
7) Merencanakan tugas kelompok
31
b. Pelaksanaan tindakan (action)
Pelaksanaan tindakan dilakukan dengan menggunakan panduan
perencanaan yang telah dibuat. Pelaksanaan tindakan pada siklus I
dibagi dalam dua kali pertemuan yaitu sebagai berikut.
1) Pertemuan I
Pelaksanaan tindakan pada pertemuan pertama yaitu sebagai
berikut.
a) Guru mengkondisikan siswa (orientasi siswa untuk belajar), lalu
menuliskan topik pembelajaran yang hendak dipelajari.
b) Guru memberitahu kepada siswa tentang model pembelajaran
yang akan digunakan.
c) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan indikator yang
hendak dicapai.
d) Sebagai motivasi guru menjelaskan manfaat belajar sifat fisika
dan sifat kimia.
e) Sebagai Apersepsi (mengfokuskan perhatian siswa) guru
mengajak siswa menganalisis proses kelarutan gula pasir
dengan air es dan air panas.
f) Guru membagi siswa dalam 8 kelompok, setiap kelompok
terdiri atas 4 anggota yang disusun berdasarkan jenis kelamin
dan tingkat akademik siswa ( pintar, sedang, rendah).
g) Guru memastikan bahwa siswa telah bergabung dengan
kelompok yang telah ditetapkan.
32
h) Guru menginformasikan materi yang akan dibahas.
i) Guru menginformasikan kepada siswa tentang kontrak belajar
selama diskusi dan mengarahkan kepada masing-masing
kelompok tentang tugas-tugas untuk masing-masing kelompok.
j) Guru membagikan lembar kerja kepada siswa.
k) Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya mengenai
sifat fisika dan kimia zat dan hubungannya dengan kehidupan
sehari-hari.
l) Guru memantau kegiatan belajar siswa selama diskusi
berlangsung dan membantu kelompok siswa yang merasa
kesulitan dalam menyelesaikan tugas.
m) Seusai berdiskusi siswa bertukar kelompok, dua anggota dari
siswa bertamu kekelompok lain dan dua yang tinggal tetap
bertahan dan bertugas menerima tamu dan memberikan
penjelasan terhadap tamu mereka.
n) Tamu mohon diri dan kembali ke kelompoknyanya masing-
masing dan melaporkan apa yang mereka temukan dari
kelompok lain dan membandingkan dengan hasil pekerjaan
mereka.
o) Siswa satu kelompok membuat kesimpulan dari hasil diskusi
mereka kemudian membuat laporan kelompok dan
dikumpulkan kepada guru.
33
p) Guru memenggil nomor kelompok secara acak dan perwakilan
peserta didik mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara
bergantian
q) siswa dari kelompok lain bertanya tentang materi yang tidak
sesuai dengan hasil kelompoknya.
r) Guru membantu siswa menganalisis dan mengevaluasi hasil
kerja kelompok.
s) Siswa bertanya kepada guru tentang materi pelajaran yang
belum dipahami.
t) Guru menyimpulkan pelajaran dan memberikan tugas rumah
sesuai dengan kelompoknya.
2) Pertemuan II
Pelaksanaan tindakan pada pertemuan ke dua yaitu sebagai berikut.
a) Siswa bersama guru menggulas kembali mataeri yang
disampaikan pada pertemuan sebelumnya
b) Siswa kembali ke kelompoknya masing – masing
c) Siswa bersama teman satu kelompoknya mendiskusikan
kembali materi sifat fisika dan kimia zat.
d) Siswa membuat kesimpulan dari hasil diskusinya dan
mempresentasikan ke depan kelas.
e) Guru memanggil kelompok secara acak untuk
mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas.
34
f) Kelompok yang dipanggil maju ke depan dan
mempresentasikan hasil diskusi dari kelompoknya.
g) Kelompok lain bertanya tentang materi yang belum jelas.
h) Kelompok selanjutnya dipanggil oleh guru sampai semua
kelompok maju ke depan dan mempresentasikan hasil kerja
mereka.
i) Guru menilai presentasi siswa.
j) Guru bersama siswa menyimpulkan tentang materi yang telah
dibahas sebelumnya.
k) Siswa mengumpulkan hasil diskusi.
l) Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang terbaik.
m) Siswa mengerjakan soal tes akhir siklus dan mengisi angket
dari guru
n) Siswa diberi informasi tentang materi yang akan dipelajari pada
pertemuan selanjutnya.
c. Observasi
Observasi dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan
tindakan. Observasi pada siklus I dilakukan oleh peneliti dan guru
mata pelajaran Fisika dengan menggunakan lembar observasi yang
telah dibuat untuk mengamati kegiatan siswa kaitannya dengan
aktivitas siswa yang ditunjukkan selama proses pembelajaran dengan
cara mencantumkan jumlah siswa yang teramati pada lembar
35
observasi. Angket siswa digunakan untuk mengukur tanggapan siswa
terhadap proses pembelajaran IPA dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe TSTS. Sedangkan tes akhir siklus
digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa secara individu setelah
diberi tindakan siklus I. Adapun tindakan yang dilakukan peneliti
adalah sebagai berikut :
1). Melakukan diskusi dengan guru mata pelajaran IPA ( Fisika ) dan
kepala Sekolah untuk rencana observasi
2). Melakukan pengamatan terhadap penerapan metode kooperatif tipe
TSTS.
3). Mencatat setiap kegiatan dan perubahan yang terjadi saat
penerapan metode kooperatif tipe TSTS.
4). Melakukan diskusi dengan guru untuk membahas tentang
kelamahan-kelemahan atau kekurangan yang dilakukan guru serta
memberikan saran perbaikan untuk pembelajaran berikutnya
d. Refleksi
Refleksi dilaksanakan dengan menganalisis tingkat
ketercapaian maupun kekurangan baik yang terkait dengan proses
maupun terhadap hasil tindakan melalui data yang diperoleh dari hasil
observasi. Peneliti mendiskusikan kekurangan-kekurangan tersebut
bersama kolabolator untuk melakukan perbaikan dalam rangka
36
pelaksanaan tindakan selanjutnya agar tujuan dapat tercapai secara
optimal.
2. Siklus II
a. Perencanaan
Perencanaan pada siklus II dikembangkan berdasarkan refleksi
dari siklus I. Rencana tindakan yang dilakukan pada siklus II adalah
perbaikan pada pelaksanaan pembelajaran IPA (Fisika) dengan
menggunakan metode kooperatif tipe TSTS.
Perencanaan tindakan yang disusun agar pelaksanaan penelitian
pada siklus II dapat berjalan sesuai harapan adalah sebagai berikut.
1) Menyusun RPP dengan memperhatikan silabus mata pelajaran IPA
dan disesuaikan metode kooperatif tipe TSTS.
2) Menyusun daftar pembagian kelompok. Pembagian kelompok pada
siklus II disusun dengan mempertimbangkan nilai awal masing-
masing siswa, yaitu nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada pra
siklus dan siklus I.
3) Menyusun lembar kerja siswa dan panduan praktikum pokok
bahasan pemisahan campuran.
4) Menyusun soal tes akhir siklus II yang akan digunakan untuk
mengetahui hasil belajar siswa.
5) Menyiapkan lembar observasi aktivitas siswa.
37
6) Menyiapkan angket presepsi siswa terhadap proses pembelajaran
IPA Fisika dengan menggunakan metode kooperatif tipe TSTS.
b. Pelaksanaan tindakan
Pelaksanaan tindakan pada siklus II pada dasarnya sama seperti
pelaksanaan pada siklus I, perbedaannya pada siklus II konsep materi
yang diberikan lebih dimaksimalkan dengan menggunakan model
interaktif dengan anggota kelompoknya. Pada siklus II pembelajaran
cenderung berpusat pada siswa, siswa aktif untuk bertukar informasi
dengan kelompok lain. Pelaksanaan tindakan pada siklus II dibagi
menjadi dua kali pertemuan. Adapun uraian pelaksanaan tindakan
adalah sebagai berikut.
1) Pertemuan I
Pelaksanaan tindakan pada pertemuan pertama yaitu sebagai
berikut.
a) Guru mengkondisikan siswa (orientasi siswa untuk belajar), lalu
menuliskan topik pembelajaran yang hendak dipelajari.
b) Guru memberitahu kepada siswa tentang model pembelajaran
yang akan digunakan.
c) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan indikator yang
hendak dicapai.
d) Sebagai motivasi guru menjelaskan manfaat manfaat campuran
dan pemisahan campuran dalam kehidupan sehari-hari .
38
e) Sebagai Apersepsi (mengfokuskan perhatian siswa) guru
mengajak siswa mendiskusikan tentang campuran pasir dengan
air, dan apa yang terjadi. proses kelarutan gula pasir dengan air
es dan air panas.
f) Guru membagi siswa dalam 8 kelompok, setiap kelompok
terdiri atas 4 anggota yang disusun berdasarkan jenis kelamin
dan tingkat akademik siswa ( pintar, sedang, rendah).
g) Guru memastikan bahwa siswa telah bergabung dengan
kelompok yang telah ditetapkan.
h) Guru menginformasikan materi yang akan dibahas.
i) Siswa melakukan percobaan pemisahan campuran yang
meliputi penyaringan, penguapan, sublimasi, dan kromatografi
dengan cara diundi.
j) Ketua kelompok mengambil undian materi yang disiapkan
guru.
k) Siswa menyiapkan alat dan bahan percobaan sesuai dengan
undian.
l) Guru membacakan aturan dan prosedur percobaan, serta
memberitahukan aspek penilaian dalam percobaan ini.
m) Siswa Setiap kelompok Siswa diberi panduan percobaan dan
lembar percobaan.
n) Siswa mulai melakukan percobaan pemisahan campuran.
39
o) Siswa menganalisis hasil kerja dan mencatat dalam lembar
kerja yang telah diberikan guru.
p) Siswa bersama teman satu kelompok mendiskusikan hasil kerja
dan membuat kesimpulan.
q) Dua anggota dari masing-masing kelompok meninggalkan
kelompoknya dan masing-masimg bertamu ke kelompok lain
untuk bertukar pendapat dengan lain.
r) Dua anggota kelompok yang tinggal dalam kelompok bertugas
mensharing informasi dan hasil kerja mereka kepada tamu
mereka.
s) Tamu mohon diri dan kembali ke kelompoknya masing-masing
dan melaporkan apa yang mereka temukan dari kelompok lain
dan membandingkan dengan hasil pekerjaan mereka.
t) Siswa satu kelompok membuat kesimpulan dari hasil diskusi
mereka kemudian membuat laporan kelompok dan
dikumpulkan kepada guru.
u) Guru memenggil nomor kelompok secara acak dan perwakilan
peserta didik mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara
bergantian
v) Siswa dari kelompok lain bertanya tentang materi yang tidak
sesuai dengan hasil kelompoknya.
w) Guru membantu siswa menganalisis dan mengevaluasi hasil
kerja kelompok.
40
x) Guru memberikan penghargaan pada kelompok yang terbaik
y) Siswa diberi tugas kelompok sesuai dengan kelompok awal
untuk membuat alat untuk penjerniaan air dengan tehnik yang
sederhana..
2) Pertemuan II
Pelaksanaan tindakan pada pertemuan ke dua yaitu sebagai berikut.
a) Siswa bersama guru menggulas kembali mataeri yang
disampaikan pada pertemuan sebelumnya
b) Siswa kembali ke kelompoknya masing – masing
c) Siswa diberi informasi mengenai kegiatan hari pembelajaran
yang akan di mulai.
d) Siswa melakukan percobaan sederhana penjernihan air dengan
tehnik sederhana.
e) Siswa menyiapkan alat dan bahan percobaan bersama
kelompoknya.
f) Guru membacakan aturan dan prosedur percobaan, serta
memberitahukan aspek penilaian dalam percobaan ini.
g) Siswa Setiap kelompok Siswa diberi panduan percobaan dan
lembar percobaan.
h) Siswa mulai melakukan percobaan penjernihan air.
i) Siswa saling bekerjasama dalam melakukan percobaan.
j) Siswa berdiskusi satu kelompok menganalisis hasil percobaan
tentang keunggulan dan kekurangan dari alat yang mereka buat.
41
k) Dua anggota dari masing-masing kelompok meninggalkan
kelompoknya dan masing-masimg bertamu ke kelompok lain
untuk bertukar pendapat dengan lain.
l) Dua anggota kelompok yang tinggal dalam kelompok bertugas
mensharing informasi dan hasil kerja mereka ke tamu mereka.
m) Tamu mohon diri dan kembali ke kelompoknyanya masing-
masing dan melaporkan apa yang mereka temukan dari
kelompok lain dan membandingkan dengan hasil pekerjaan
mereka.
n) Siswa satu kelompok membuat kesimpulan dari hasil diskusi
mereka kemudian membuat laporan kelompok dan
dikumpulkan kepada guru.
o) Guru memenggil nomor kelompok secara acak dan perwakilan
peserta didik mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara
bergantian
p) siswa dari kelompok lain bertanya tentang materi yang tidak
sesuai dengan hasil kelompoknya.
q) Guru membantu siswa menganalisis dan mengevaluasi hasil
kerja kelompok.
r) Siswa mengumpulkan hasil percobaan.
s) Siswa dan guru menyimpulkan hasil percobaan.
t) Guru memberi penghargaan kepada kelompok terbaik yang
nilainya diakumulasikan dari nilai awal pembelajaran.
42
u) Tes akhir siklus bab pemisahan campuran dan pengisian angkrt
persepsi siswa terhadap pembelajaran kooperatif tipe TSTS.
c. Observasi
Observasi dilakukan oleh peneliti dengan dibantu guru mata
pelajaran Fisika dengan menggunakan lembar observasi untuk melihat
peningkatan aktivitas siswa. Angket siswa digunakan untuk mengukur
tanggapan siswa terhadap pembelajaran IPA (Fisika) menggunakan
metode kooperatif tipe TSTS. Sedangkan tes akhir siklus digunakan
untuk mengetahui hasil belajar siswa secara individu dan klasikal pada
siklus II.
d. Refleksi
Refleksi pada siklus II dilakukan untuk mengetahui seberapa
besar peningkatan aktivitas serta hasil belajar siswa dengan
membandingkannya dengan siklus I. Hasil Refleksi pada silkus II
menunjukkan bahwa hasil belajar siswa meningkat atau menurun jika
dibandingkan dengan Siklus I. Refleksi ini bertujuan untuk mengetahui
apakah PTK yang dilakukan peneliti berhasil atau tidak.
43
H. Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah meningkatkan
aktivitas belajar siswa yang dapat dilihat dari peningkatan presentase
keaktifan belajar. Penelitian dikatakan berhasil jika aktivitas belajar siswa
meningkat minimal menjadi 75%. Ketuntasan individu dapat digunakan
untuk menentukan ketuntasan secara klasikal.
44
BAB IVHASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data Hasil Penelitian
Data dalam penelitian ini diambil menggunakan instrumen yang terdiri
dari lembar observasi aktivitas siswa, tes akhir siklus, dan angket persepsi
siswa terhadap pembelajaran IPA menggunakan metode kooperatif tipe Two
Stay Two Stray (TSTS). Penelitian dilaksanakan dalam 2 siklus. Berikut
disajikan data yang diperoleh pada setiap siklus.
1. Pra Siklus
Sebelum proses penelitian dilaksanakan, terlebih dahulu peneliti
melakukan observasi awal dan diskusi dengan guru mata pelajaran IPA.
Observasi awal dilakukan bertujuan untuk memberikan informasi kepada
guru yang bersangkutan, tentang penelitian yang akan dilaksanakan oleh
peneliti. Selain itu, juga untuk mengetahui permasalahan yang dihadapi
oleh guru saat melaksanakan pembelajaran di kelas dan untuk menentukan
kelas yang akan digunakan untuk subyek penelitian. Hasil dari observasi
awal dan diskusi adalah penetapan kelas VII D sebagai subyek penelitian,
kelas VII D terdiri dari 20 siswa perempuan dan 12 siswa laki-laki.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru, ditemukan beberapa
permasalahan yang dihadapi oleh guru selama proses pembelajaran
berlangsung, khususnya di kelas VII D. Beberapa permasalahan yang
44
45
dihadapi oleh guru selama proses pembelajaran berlangsung adalah
sebagai berikut.
a. Penggunaan metode ceramah dalam proses pembelajaran membuat
siswa merasa jenuh karena pembelajaran berlangsung satu arah.
Pembelajaran yang dilakukan hanya berpusat pada guru, sehingga
mengakibatkan kurangnya interaksi baik antar siswa maupun dengan
guru. Siswa cenderung pasif , jarang bertanya kepada guru dan sesekali
menjawab pertanyaan dari guru.
b. Beberapa siswa tidak fokus saat pembelajaran. Siswa asyik dengan
kegiatannya sendiri seperti bercerita dengan teman sebangku, mainan
kaki dan tangan bahkan ada yang bergurau dengan teman.
c. Sebagian besar siswa masih merasa malu untuk bertanya dan
menjawab pertanyaan tentang materi pelajaran yang belum dimengerti.
d. Sebagian besar siswa masih malu dan takut saat diberi pertanyaan dan
mengerjakan soal di depan kelas.
Berdasarkan uraian masalah di atas, maka dapat disimpulkan bahwa
permasalahan yang dihadapi oleh guru dalam proses pembelajaran adalah
rendahnya tingkat keaktifan siswa dalam pelajaran IPA khususnya Fisika.
Untuk mengatasi masalah tersebut, peneliti dan guru sepakat untuk
mencoba menerapkan metode pembelajaran baru yang dapat
meningkatkan tingkat keaktifan siswa untuk mata pelajaran IPA yaitu
dengan metode pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS).
46
Berdasarkan penjelasan peneliti tentang metode pembelajaran yang akan
diterapkan dalam pembelajaran ini, guru memberikan tanggapan yang
positif. Selanjutnya peneliti dan guru sepakat untuk menggunakan
pembelajaran tersebut di kelas VII D. Untuk memudahkan proses
pembelajaran yang akan dilaksanakan, sebelumnya peneliti dan guru
menentukan batasan materi yang akan dikaji. Materi yang akan dikaji
disesuaikan dengan metode TSTS yaitu pokok bahasan sifat fisika dan
sifat kimia zat pada siklus I dan pokok bahasan pemisahan campuran pada
siklus II. Peneliti mengkaji dua materi sekaligus dikarenakan jika hanya
mengambil satu materi dirasa ruang lingkup materi terlalu sempit,
sehingga diputuskan untuk mengkaji dua materi sekaligus.
Sebelum melaksanakan tindakan, peneliti terlebih dahulu melakukan
observasi menggunakan lembar observasi dengan mengamati aktivitas
siswa di kelas. Peneliti juga mengambil data nilai ulangan harian dan
Nilai Ulangan tengah semester siswa. Berikut disajikan data yang
diperoleh pada pra siklus.
a. Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Lembar observasi yang digunakan untuk mengetahui aktivitas
siswa terdiri dari 10 butir pernyataan. Observasi dilakukan dengan cara
mencantumkan jumlah siswa yang teramati dalam setiap pernyataan
pada lembar observasi. Skor dihitung dari jumlah siswa yang teramati
47
dalam keseluruhan butir pernyataan pada lembar observasi. Data hasil
observasi aktivitas siswa pada pra siklus disajikan pada tabel 4.1.
Tabel 4.1Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pra Siklus
NOAktivitas yang Diamati
Jumlah AktivitasSiswa yangTeramati
Persentase(%)
1 Perhatian siswa terhadap prosespembelajaran
16 50
2 Keseriusan siswa dalam kegiatanpembelajaran
17 53
3Ketertiban siswa dalam pembelajaran 15 47
4 Keaktifan siswa dalam mengajukanpertanyaan
12 38
5 Keaktifan siswa dalam menjawabpertanyaan
15 47
6 Kerjasama dengan kelompok saatdiskusi
0 0
7 Keberanian siswa mengemukakanpendapat
9 28
8 Perasaan senang siswa selamamengikuti proses pembelajaran
14 44
9 Pelaksanaan tugas tertulis yangdiberikan guru
16 50
10 Ketepatan waktu dalammengumpulkan tugas
14 44
JUMLAH 128 400
Rata-rata 12.8 40
Tabel 4.1 menunjukkan rekapitulasi aktivitas siswa yang teramati
pada saat pra siklus. Persentase aktivitas siswa yang teramati saat
proses pembelajaran pra siklus yaitu sebesar 40% dengan penghargaan
kualitatif rendah. Dari tabel diatas juga dapat disimpulkan bahwa
aktivitas siswa kelas VII D pada pra siklus cenderung rendah.
48
b. Hasil Tes Pra Siklus
Hasil belajar siswa pada pra siklus diperoleh dari nilai ulangan
harian KD pertama. Hasil belajar siswa pada pra siklus disajikan pada
tabel 4.2.
Tabel 4.2Hasil Tes Pra Siklus
Keterangan Siklus II
Jumlah nilai keseluruhan 2127
Rata-rata 66.47
Banyaknya siswa yang tuntas 20
Persentase siswa yang tuntas belajar (%) 65,63
Tabel 4.2 menunjukkan hasil tes IPA yang diperoleh saat pra siklus.
Besar rerata nilai siswa saat pra siklus yaitu 66.47 , dengan persentase
ketuntasan siswa 65,63%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar
siswa saat pra siklus cukup rendah karena nilai rerata masih di bawah nilai
KKM yang dikehendaki 68 dan dibutuhkan tindakan untuk meningkatkan
hasil belajar siswa.
2. Siklus I
a. Perencanaan
Perencanaan tindakan pada siklus I dikembangkan berdasarkan
hasil observasi awal. Penyusunan perencanaan pembelajaran
berpedoman pada masalah yang ada dan pemecahan yang telah
49
ditetapkan. Perencanaan yang dilakukan pada siklus I adalah sebagai
berikut.
1) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan
disesuaikan pada silabus mata pelajaran IPA Fisika dan metode
kooperatif tipe TSTS.
2) Menyusun soal tes akhir siklus I yang akan digunakan untuk
mengetahui hasil belajar siswa.
3) Menyusun dan menyiapkan lembar observasi aktivitas siswa
untuk mengetahui tingkat keaktifan siswa di kelas.
4) Menyusun dan menyiapkan angket presepsi siswa terhadap proses
pembelajaran IPA dengan menggunakan metode kooperatif tipe
TSTS
8) Menyusun lembar kerja siswa pokok bahasan sifat fisika dan sifat
kimia zat
b. Pelaksanaan
Tindakan dilakukan dengan menggunakan panduan perencanaan
yang telah dibuat. Tindakan siklus I dilaksanakan dalam 2 kali
pertemuan. Tindakan dilaksanakan dengan menggunakan langkah-
langkah sebagai berikut.
1) Pertemuan I ( 2 x 40 menit)
a) Kegiatan Pendahuluan (10 menit)
50
(1) Pembukaan
Siswa disapa dan diabsen kehadirannya.
(2) Apersepsi
Bagaimana proses kelarutan gula pasir jika dilarutkan
dengan air es dan air panas? Cepat larut mana?
(3) Motivasi
Apa manfaat perubahan fisika dan kimia dalam kehidupan
sehari–hari.Siswa disapa dan diabsen kehadirannya.
b) Kegiatan Inti (60 menit)
(1) Eksplorasi
(a) Siswa bersama guru membangun diskusi kelas tentang
sifat kimia dan fisika zat..
(b) Siswa dijelaskan tentang sifat kimia dan fisika zat
(c) Siswa menyebutkan macam – macam sifat kimia dan
fisika zat.
(2) Elaborasi
(a) Guru membagi siswa dalam 8 kelompok, setiap
kelompok terdiri atas 4 anggota yang disusun
berdasarkan jenis kelamin dan tingkat akademik siswa
(pintar, sedang, rendah).
(b) Guru menginformasikan kepada siswa tentang kontrak
belajar selama diskusi dan mengarahkan kepada
51
masing-masing kelompok tentang tugas-tugas untuk
masing-masing kelompok.
(c) Guru membagikan lembar kerja kepada siswa.
(d) Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya
mengenai sifat fisika dan kimia zat dan hubungannya
dengan kehidupan sehari-hari.
(e) Guru memantau kegiatan belajar siswa selama diskusi
berlangsung dan membantu kelompok siswa yang
merasa kesulitan dalam menyelesaikan tugas.
(f) Dua anggota dari tiap kelompok meninggalkan
kelompoknya dan bertamu ke kelompok lain untuk
bertukar pendapat dengan kelompok lain.
(g) Dua anggota kelompok yang tinggal dalam kelompok
bertugas menjelaskan hasil kerja mereka ke tamu yang
datang.
(h) Tamu mohon diri dan kembali ke kelompoknya masing-
masing dan melaporkan apa yang mereka temukan dari
kelompok lain dan membandingkan dengan hasil
pekerjaan mereka.
(i) Siswa satu kelompok membuat kesimpulan dari hasil
diskusi mereka kemudian membuat laporan kelompok
dan dikumpulkan kepada guru.
52
(j) Guru memenggil nomor kelompok secara acak dan
perwakilan peserta didik mempresentasikan hasil
diskusi kelompok secara bergantian
(k) Siswa dari kelompok lain bertanya tentang materi yang
tidak sesuai dengan hasil kelompoknya.
(l) Guru membantu siswa menganalisis dan mengevaluasi
hasil kerja kelompok.
(m)Siswa bertanya kepada guru tentang materi pelajaran
yang belum dipahami.
(n) Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang
menjawab benar.
(3) Konfirmasi
(a) siswa mengerjakan latihan soal yang diberikan guru.
(b) guru dan siswa membahas latihan soal tersebut dengan
singkat.
c) Kegiatan Penutup (10 menit)
(1) Siswa diberi tugas rumah.
(2) Siswa diberi informasi tentang materi yang akan diberikan
informasi tentang materi yang akan diberikan di pertemuan
selanjutnya.
(3) Salam penutup dari guru.
53
2) Pertemuan II (1 x 40 menit)
a) Kegiatan Pendahuluan (10 menit)
(1) Siswa disapa dan diabsen kehadirannya.
(2) Siswa bersama guru menggulas kembali mataeri yang
disampaikan pada pertemuan sebelumnya .
b) Kegiatan Inti (25 menit)
(1) Eksplorasi
(a) Siswa kembali ke kelompoknya masing – masing
(b) Siswa bersama teman satu kelompoknya mendiskusikan
kembali materi sifat fisika dan kimia zat.
(c) Siswa membuat kesimpulan dari hasil diskusinya dan
mempresentasikan ke depan kelas.
(2) Elaborasi
(a) Guru memanggil kelompok secara acak untuk
mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas.
(b) Kelompok yang dipanggil maju ke depan dan
mempresentasikan hasil diskusi dari kelompoknya.
(c) Kelompok lain bertanya tentang materi yang belum
jelas.
(d) Kelompok selanjutnya dipanggil oleh guru sampai
semua kelompok maju ke depan dan mempresentasikan
hasil kerja mereka.
54
(e) Guru menilai presentasi siswa. Guru bersama siswa
menyimpulkan tentang materi yang telah dibahas
sebelumnya.
(3) Konfirmasi (15 menit)
(a) Siswa mengumpulkan hasil diskusi.
(b) Siswa mengerjakan soal tes Akhir siklus I dan mengisi
angket persepsi siswa.
c) Kegiatan Penutup (5 menit)
(1) Siswa diberi informasi tentang materi yang akan dipelajari
pada pertemuan selanjutnya.
(2) Salam doa dan penutup.
c. Observasi
Observasi ini dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan
tindakan. Peneliti melakukan pengamatan aktivitas siswa pada siklus I
dengan menggunakan instrumen yang terdiri dari angket lembar
observasi aktivitas siswa, tes akhir siklus, dan angket persepsi siswa.
Berikut disajikan data dari masing-masing instrumen.
1) Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Observasi aktivitas siswa dilaksanakan pada saat proses
pembelajaran berlangsung dengan menggunakan lembar observasi.
Observasi dilakukan dengan mencantumkan jumlah siswa yang
teramati untuk setiap pernyataan dalam lembar observasi. Secara
55
lengkap hasil observasi aktivitas siswa siklus I yang dilakukan oleh
kolaborator beserta peneliti disajikan dalam lampiran 2. Sedangkan
rekapitulasi hasil observasi aktivitas siswa siklus I disajikan pada
tabel 4.3.
Tabel 4.3Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I
NO Aktivitas yang DiamatiJumlah Aktivitas
Siswa yangTeramati
Prosentase(%)
1Perhatian siswa terhadap prosespembelajaran
20 62,50
2Keseriusan siswa dalam kegiatanpembelajaran
20 62,50
3Ketertiban siswa dalampembelajaran
17 53,13
4Keaktifan siswa dalammengajukan pertanyaan
15 46,88
5Keaktifan siswa dalam menjawabpertanyaan
17 53,13
6Kerjasama dengan kelompok saatdiskusi
19 59,38
7Keberanian siswa mengemukakanpendapat
17 53,13
8Perasaan senang siswa selamamengikuti proses pembelajaran
22 68,75
9Pelaksanaan tugas tertulis yangdiberikan guru
20 62,50
10Ketepatan waktu dalammengumpulkan tugas
24 75,00
JUMLAH 191 596,88
Rata-rata 19,1 59,69
Tabel 4.3 menunjukkan hasil observasi aktivitas siswa yang
diperoleh saat pelaksanaan tindakan pada siklus I berlangsung.
Persentase aktivitas siswa menunjukkan angka 59,69% dengan
penghargaan kualitatif tinggi. Dari tabel di atas dapat disimpulkan
bahwa aktivitas siswa pada siklus I sudah cukup baik namun harus
dilakukan tindakan pada siklus II, karena indikator yang
56
diharapkan dalam penelitian belum sepenuhnya tercapai yaitu
aktivitas siswa minimal menjadi 75,00%.
2) Hasil Tes Akhir Siklus
Hasil belajar siswa selama siklus I diperoleh dari hasil tes
yang diberikan. Soal tes pada siklus I berupa soal pilihan ganda
yang terdiri dari 10 butir soal dengan 4 pilihan jawaban. Hasil
belajar siswa siklus I disajikan pada tabel 4.4.
Tabel 4.4Hasil Tes Akhir Siklus I
Keterangan Siklus I
Jumlah nilai keseluruhan 2330
Rata-rata 72,81
Banyaknya siswa yang tuntas 25
Persentase siswa yang tuntas belajar (%) 75,00
Tabel 4.4 menunjukkan hasil belajar siswa saat siklus I
berlangsung. Besar rerata yang diperoleh saat siklus I berlangsung
adalah 72,81 dan persentase ketuntasan siswa 75%. Sehingga dapat
disimpulkan bahwa hasil belajar siswa pada siklus I cukup baik.
3) Hasil Angket Persepsi Siswa
Angket yang digunakan untuk mengetahui persepsi siswa
terhadap pembelajaran IPA dengan menggunakan metode
kooperatif tipe TSTS terdiri dari 15 butir pernyataan dengan 2
57
pilihan jawaban. Hasil tanggapan siswa terhadap pembelajaran IPA
dengan penerapan metode kooperatif tipe TSTS disajikan pada
tabel 4.5.
Tabel 4.5Rekapitulasi Hasil Angket Persepsi Siswa Terhadap Metode
Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray pada Siklus I
No Pernyataan Jumlah Siswa Persentase (%)Ya Tidak Ya Tidak
1 Saya tertarik dengan pembelajaran Fisikadengan menggunakan metode Two Stay –Two Stray
28 4 88 12,50
2 Saya senang dengan suasana pembelajaranFisika melalui metode Two Stay – TwoStray
26 6 81 18,75
3 Pembelajaran Fisika dengan menggunakanmetode Two Stay – Two Stray membantusaya dalam memahami materi Fisika
28 4 88 12,50
4 Saya merasa lebih mudah menyelesaikansoal-soal fisika setelah belajar denganmetode Two Stay – Two Stray
25 7 78 21,88
5 Saya selalu mencatat hal-hal penting saatmengikuti pelajaran Fisika
24 8 75 25,00
6 Saya selalu datang tepat waktu saatpelajaran Fisika
25 7 78 21,88
7 Saya selalu mengajukan pertanyaan dalamdiskusi
12 20 38 62,50
8 Saya selalu mengerjakan soal-soal Fisikameskipun tidak ditugaskan oleh guru
14 18 44 56,25
9 Saya selalu menanyakan materi Fisikayang saya anggap sulit kepada guru
14 18 44 56,25
10 Saya selalu mengerjakan soal/tugas Fisikatepat waktu
17 15 53 46,88
11 Saya selalu memberikan penjelasan padateman yang belum paham
16 16 50 50,00
12 Belajar dengan metode Two Stay – TwoStray membuat saya mengerti artibertanggung jawab dalam kelompok
20 12 63 37,50
13 Dengan metode Two Stay – Two Stray sayalebih menghargai teman
17 15 53 46,88
14 Ketika mendemonstrasikan materi sayamenjadi lebih aktif dan memahami materitersebut
20 12 63 37,50
15 Saya menjadi bersemangat belajar setelahmengunakan metode Two Stay – Two Stray
22 10 69 31,25
Jumlah 308 172 963 537,50
Rata-Rata 64,17 35,83
58
Tabel 4.5 menunjukkan hasil persepsi atau tanggapan siswa
terhadap metode kooperaratif tipe Two Stay Two Stray (TSTS).
Persentase siswa yang menjawab YA atau menyukai metode
kooperataif tipe TSTS sebesar 64,17% dan yang menjawab tidak atau
kurang menyukai pembelajaran menggunakan metode kooperatif tipe
TSTS sebesar 35,83%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa antusias
siswa terhadapat metode pembelajaran ini sudah cukup baik.
d. Refleksi
Setelah pelaksanaan siklus I dapat disimpulkan hal-hal sebagai
berikut.
1) Melalui pembelajaran kooperatif tipe TSTS, keaktifan siswa
bertambah. Hal ini terbukti dengan keterlibatan siswa dalam setiap
pembelajaran.
2) Peningkatan aktivitas membawa pengaruh terhadap peningkatan
hasil belajar siswa.
Kekurangan pada pelaksanaan tindakan siklus I adalah terdapat enam
siswa yang kurang fokus saat pembelajaran. Selain itu, siswa masih
malu untuk mengajukan pertanyaan atau menyampaikan gagasannya.
Dalam kegiatan kelompok, enam siswa terlihat tidak membaur dengan
teman kelompoknya dan sebagian besar siswa tidak berperan aktif
dalam melaksanakan tugas kelompok.
59
Permasalahan yang timbul didiskusikan oleh guru dan peneliti
guna perbaikan pada siklus berikutnya. Beberapa perbaikan yang perlu
dilakukan pada siklus berikutnya adalah sebagai berikut.
1) Guru memberi motivasi kepada siswa dengan memberikan hadiah
untuk kelompok terbaik, yaitu kelompok yang paling aktif dan
paling tinggi peningkatan hasil belajarnya dan untuk siswa yang
aktif (sering mengajukan pertanyaan atau gagasan).
2) Guru memberikan waktu yang lebih banyak kepada siswa untuk
mempelajari materi pelajaran bersama dengan kelompoknya. Hal
ini diharapkan dapat bermanfaat agar siswa lebih memahami isi
dari pokok bahasan yang sedang dipelajari.
3) Guru memberi suasana belajar baru dengan melakukan
pembelajaran di Laboratorium IPA. Hal ini bertujuan untuk
menghilangkan kejenuhan siswa.
4) Guru juga menciptakan suasana pelajaran yang menyenangkan,
dengan sedikit bergurau tapi tetap berpaku pada materi.
3. Siklus II
a. Perencanaan
Perencanaan pada siklus II dikembangkan berdasarkan refleksi
dari siklus I. Rencana tindakan yang dilakukan pada siklus II adalah
perbaikan pada pelaksanaan pembelajaran IPA (Fisika) dengan
menggunakan metode kooperatif tipe TSTS.
60
Perencanaan tindakan yang disusun agar pelaksanaan penelitian
pada siklus II dapat berjalan sesuai harapan adalah sebagai berikut.
1) Menyusun RPP dengan memperhatikan silabus mata pelajaran IPA
dan disesuaikan metode kooperatif tipe TSTS.
2) Menyusun lembar kerja siswa dan panduan praktikum pokok
bahasan pemisahan campuran.
3) Menyusun soal tes akhir siklus II yang akan digunakan untuk
mengetahui hasil belajar siswa pada pokok bahasan pemisahan
campuran.
4) Menyiapkan lembar observasi aktivitas siswa.
5) Menyiapkan angket presepsi siswa terhadap proses pembelajaran
IPA Fisika dengan menggunakan metode kooperatif tipe TSTS.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan pada siklus II pada dasarnya sama seperti
pelaksanaan pada siklus I, perbedaannya pada siklus II konsep materi
yang diberikan lebih dimaksimalkan dengan menggunakan model
interaktif dengan anggota kelompoknya. Pada siklus II pembelajaran
cenderung berpusat pada siswa, siswa aktif untuk bertukar informasi
dengan kelompok lain. Pelaksanaan tindakan pada siklus II dibagi
menjadi dua kali pertemuan. Adapun uraian pelaksanaan tindakan
adalah sebagai berikut.
61
1) Pertemuan I (2 x 40 menit)
Pelaksanaan tindakan pada pertemuan I yaitu sebagai berikut.
a) Kegiatan Pendahuluan
(1) Pembukaan
Siswa disapa dan diabsen kehadirannya.
(2) Apersepsi
Apa yang terjadi jika ada pasir yang dicampur dengan air
pada suatu gelas?, bagaimana cara pemisahannya?
(3) Motivasi
Apa manfaat campuran dan pemisahan campuran dalam
kehidupan sehari-hari .
b) Kegiatan Inti
(1) Eksplorasi
(a) Siswa bersama guru membangun diskusi kelas tentang
manfaat proses pemisahan campuran.
(b) Siswa dijelaskan tentang dasar atau prinsip pemisahan
campuran.
(c) Siswa menyebutkan macam-macam pemisahan
campuran.
(2) Elaborasi
(a) Guru membagi siswa dalam 8 kelompok, setiap
kelompok terdiri atas 4 anggota yang disusun
62
berdasarkan jenis kelamin dan tingkat akademik siswa
(pintar, sedang, rendah).
(b) Siswa melakukan percobaan pemisahan campuran
yang meliputi penyaringan, penguapan, sublimasi, dan
kromatografi dengan cara diundi.
(c) Ketua kelompok mengambil undian materi yang
disiapkan guru.
(d) Siswa menyiapkan alat dan bahan percobaan sesuai
dengan tugas masing-masing.
(e) Guru membacakan aturan dan prosedur percobaan,
serta memberitahukan aspek penilaian dalam
percobaan ini.
(f) Siswa Setiap kelompok Siswa diberi panduan
percobaan dan lembar percobaan.
(g) Siswa mulai melakukan percobaan pemisahan
campuran.
(h) Siswa menganalisis hasil kerja dan mencatat dalam
lembar kerja yang telah diberikan guru.
(i) Siswa bersama teman satu kelompok mendiskusikan
hasil kerja dan membuat kesimpulan.
(j) Dua anggota dari masing-masing kelompok
meninggalkan kelompoknya dan masing-masimg
63
bertamu ke kelompok lain untuk bertukar pendapat
dengan lain.
(k) Dua anggota kelompok yang tinggal dalam kelompok
bertugas mensharing informasi dan hasil kerja mereka
kepada tamu mereka.
(l) Tamu mohon diri dan kembali ke kelompoknyanya
masing-masing dan melaporkan apa yang mereka
temukan dari kelompok lain dan membandingkan
dengan hasil pekerjaan mereka.
(m) Siswa satu kelompok membuat kesimpulan dari hasil
diskusi mereka kemudian membuat laporan kelompok
dan dikumpulkan kepada guru.
(n) Guru memenggil nomor kelompok secara acak dan
perwakilan peserta didik mempresentasikan hasil
diskusi kelompok secara bergantian
(o) Siswa dari kelompok lain bertanya tentang materi
yang tidak sesuai dengan hasil kelompoknya.
(p) Guru membantu siswa menganalisis dan
mengevaluasi hasil kerja kelompok.
(q) Guru memberikan penghargaan pada kelompok yang
terbaik
64
(3) Konfirmasi
(a) Siswa menarik kesimpulan tentang materi yang telah
dipelajari.
(b) Siswa menanyakan tentang materi yang belum
dipahami
c) Penutup
(1) Siswa diberi tugas kelompok sesuai dengan kelompok
awal untuk membuat alat untuk penjerniaan air dengan
tehnik yang sederhana..
(2) Siswa diberi informasi tentang materi yang akan
diberikan informasi tentang materi yang akan diberikan
di pertemuan selanjutnya.
(3) Salam penutup dari guru.
2) Pertemuan II (2 x 40 menit)
Pelaksanaan tindakan pada pertemuan ke dua yaitu sebagai berikut.
a) Kegiatan Pendahuluan
(1) Siswa disapa dan diabsen kehadirannya.
(2) Siswa diberi informasi mengenai kegiatan hari
pembelajaran yang akan di mulai.Siswa bersama guru
menggulas kembali mataeri yang disampaikan pada
pertemuan sebelumnya
(3) Siswa kembali ke kelompoknya masing–masing
65
b) Kegiatan Inti
(1) Eksplorasi
Siswa melakukan percobaan sederhana penjernihan air
dengan tehnik sederhana dengan langkah-langkah sebagai
berikut :
(a) Siswa menyiapkan alat dan bahan percobaan bersama
kelompoknya.
(b) Guru membacakan aturan dan prosedur percobaan,
serta memberitahukan aspek penilaian dalam
percobaan ini.
(c) Siswa Setiap kelompok Siswa diberi panduan
percobaan dan lembar percobaan.
(2) Elaborasi
(a) Siswa mulai melakukan percobaan penjernihan air.
(b) Siswa saling bekerjasama dalam melakukan
percobaan.
(c) Siswa berdiskusi satu kelompok menganalisis hasil
percobaan tentang keunggulan dan kekurangan dari
alat yang mereka buat.
(d) Dua anggota dari masing-masing kelompok
meninggalkan kelompoknya dan masing-masimg
bertamu ke kelompok lain untuk bertukar pendapat
dengan lain.
66
(e) Dua anggota kelompok yang tinggal dalam kelompok
bertugas mensharing informasi dan hasil kerja mereka
ke tamu mereka.
(f) Tamu mohon diri dan kembali ke kelompoknya
masing-masing dan melaporkan apa yang mereka
temukan dari kelompok lain dan membandingkan
dengan hasil pekerjaan mereka.
(g) Siswa satu kelompok membuat kesimpulan dari hasil
diskusi mereka kemudian membuat laporan kelompok
dan dikumpulkan kepada guru.
(h) Guru memenggil nomor kelompok secara acak dan
perwakilan peserta didik mempresentasikan hasil
diskusi kelompok secara bergantian
(i) siswa dari kelompok lain bertanya tentang materi
yang tidak sesuai dengan hasil kelompoknya.
(j) Guru membantu siswa menganalisis dan
mengevaluasi hasil kerja kelompok.
(3) Konfirmasi
1) Siswa mengumpulkan hasil percobaan.
2) Siswa dan guru menyimpulkan hasil percobaan.
3) Siswa mengerjakan tes akhir siklus II bab pemisahan
campuran dan mengisi angket persepsi siswa terhadap
pembelajaran kooperatif tipe TSTS.
67
c) Penutup
(1) Siswa diberi informasi tentang materi yang akan dipelajari
pada pertemuan selanjutnya.
(2) Salam doa dan penutup.
c. Observasi
Observasi dilakukan oleh peneliti dengan dibantu guru mata
pelajaran Fisika dengan menggunakan lembar observasi untuk melihat
peningkatan aktivitas siswa. Angket siswa digunakan untuk mengukur
tanggapan siswa terhadap pembelajaran IPA (Fisika) menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe TSTS. Sedangkan tes akhir siklus
digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa secara individu dan
klasikal pada siklus II.
1) Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Observasi Aktivitas siswa pada siklus II dilaksanakan selama
pembelajaran berlangsung dengan menggunakan lembar observasi
yang telah disiapkan. Hasil observasi aktivitas siswa yang
dilaksanakan pada siklus II disajikan pada tabel 4.6.
68
Tabel 4.6Rekapitulasi Hasil Obeservasi Aktivitas Siswa Siklus II
NO Aktivitas yang DiamatiJumlah Aktivitas
Siswa yangTeramati
Prosentase(%)
1Perhatian siswa terhadapproses pembelajaran
26 81.25
2Keseriusan siswa dalamkegiatan pembelajaran
25 78.13
3Ketertiban siswa dalampembelajaran
23 71.88
4Keaktifan siswa dalammengajukan pertanyaan
20 62.50
5Keaktifan siswa dalammenjawab pertanyaan
23 71.88
6Kerjasama dengan kelompoksaat diskusi
27 84.38
7Keberanian siswamengemukakan pendapat
23 71.88
8Perasaan senang siswa selamamengikuti proses pembelajaran
27 84.38
9Pelaksanaan tugas tertulis yangdiberikan guru
26 81.25
10Ketepatan waktu dalammengumpulkan tugas
25 78.13
JUMLAH 245 765.63
Rata-rata 24.5 76.56
Persentase Tabel 4.6 menunjukkan hasil observasi aktivitas
siswa yang diperoleh saat pelaksanaan tindakan pada siklus II
berlangsung. Persentase aktivitas siswa menunjukkan angka
76,56% dengan penghargaan kualitatif tinggi. Dari tabel di atas
dapat disimpulkan bahwa aktivitas siswa pada siklus II sudah baik,
karena indikator yang diharapkan dalam penelitian sudah
sepenuhnya tercapai yaitu 76,56% dengan aktivitas siswa yang
diharapkan minimal menjadi 75,00%.
69
2) Hasil Tes Akhir Siklus
Hasil belajar siswa selama siklus II dievaluasi dari hasil tes.
Tes akhir siklus II terdiri dari 10 butir soal pilihan ganda dengan 4
pilihan jawaban. Hasil belajar siswa dengan model pembelajaran
kooperatif tipe TSTS selama siklus II disajikan pada tabel 4.7.
Tabel 4.7Hasil Tes Akhir Siklus II
Keterangan Siklus II
Jumlah nilai keseluruhan 2520
Rata-rata 78,75
Banyaknya siswa yang tuntas 27
Persentase siswa yang tuntas belajar (%) 84.38
Tabel 4.7 menunjukkan hasil belajar siswa saat siklus II
berlangsung. Besar rerata yang diperoleh saat siklus I berlangsung
adalah 78,75 dan persentase ketuntasan siswa 84,38%. Sehingga
dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa pada siklus I baik.
3) Hasil Angket Persepsi Siswa
Angket yang digunakan untuk mengetahui persepsi siswa
terhadap pembelajaran IPA dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe TSTS pada siklus II terdiri dari 15
butir pertanyaan dengan 2 pilihan jawaban. Hasil angket persepsi
siswa terhadap pembelajaran IPA dengan model pembelajaran
kooperatif tipe TSTS siklus II disajikan pada tabel 4.8.
70
Tabel 4.8
Rekapitulasi Hasil Angket Persepsi Siswa Terhadap MetodeKooperatif Tipe Two Stay Two Stray pada Siklus II
No PernyataanJumlah Siswa Persentase (%)
Ya Tidak Ya Tidak
1Saya tertarik dengan pembelajaranFisika dengan menggunakan metodeTwo Stay – Two Stray
30 2 93,75 6,25
2Saya senang dengan suasanapembelajaran Fisika melalui metodeTwo Stay – Two Stray
28 4 87,50 12,50
3
Pembelajaran Fisika denganmenggunakan metode Two Stay – TwoStray membantu saya dalam memahamimateri Fisika
28 4 87,50 12,50
4
Saya merasa lebih mudahmenyelesaikan soal-soal fisika setelahbelajar dengan metode Two Stay – TwoStray
26 6 81,25 18,75
5Saya selalu mencatat hal-hal pentingsaat mengikuti pelajaran Fisika
28 4 87,50 12,50
6Saya selalu datang tepat waktu saatpelajaran Fisika
25 7 78,13 21,88
7Saya selalu mengajukan pertanyaandalam diskusi
18 14 56,25 43,75
8Saya selalu mengerjakan soal-soalFisika meskipun tidak ditugaskan olehguru
23 9 71,88 28,13
9Saya selalu menanyakan materi Fisikayang saya anggap sulit kepada guru
20 12 62,50 37,50
10Saya selalu mengerjakan soal/tugasFisika tepat waktu
24 8 75,00 25,00
11Saya selalu memberikan penjelasanpada teman yang belum paham
25 7 78,13 21,88
12Belajar dengan metode Two Stay – TwoStray membuat saya mengerti artibertanggung jawab dalam kelompok
29 3 90,63 9,38
13Dengan metode Two Stay – Two Straysaya lebih menghargai teman
26 6 81,25 18,75
14Ketika mendemonstrasikan materi sayamenjadi lebih aktif dan memahamimateri tersebut
25 7 78,13 21,88
15Saya menjadi bersemangat belajarsetelah mengunakan metode Two Stay –Two Stray
27 5 84,38 15,63
Jumlah 382 981193,
75306,25
Rata-Rata 79,58 20,42
71
Tabel 4.8 menunjukkan hasil persepsi atau tanggapan siswa
terhadap metode kooperaratif tipe Two Stay Two Stray (TSTS).
Persentase siswa yang menjawab ya atau menyukai metode kooperataif
tipe TSTS sebesar 79,58% dan yang menjawab tidak atau kurang
menyukai pembelajaran menggunakan metode kooperatif tipe TSTS
sebesar 20,42%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa antusias siswa
terhadapat metode pembelajaran ini sudah cukup baik.
d. Refleksi
Setelah pelaksanaan siklus II dapat disimpulkan bahwa melalui
pembelajaran kooperatif tipe TSTS aktivitas siswa lebih meningkat.
Persentase aktivitas siswa meningkat dari 40,00 % pada pra siklus
menjadi 59,69% pada siklus I dan meningkat lagi menjadi 76,56%
pada siklus II. Dengan demikian, berdasarkan indikator dalam
penelitian ini, maka pembelajaran kooperatif tipe TSTS untuk
meningkatkan aktivitas siswa minimal menjadi 75% sudah tuntas.
B. Analisis Data
Analisis data dilakukan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh
menunjukkan peningkatan aktivitas siswa selama proses pembelajaran melalui
pembelajaran kooperatif tipe TSTS. Berikut analisis data dari tiap–tiap
instrumen.
72
0,00%10,00%20,00%30,00%40,00%50,00%60,00%70,00%80,00%
PRA SIKLUS SIKLUS I SIKLUS II
HASIL OBSERVASI AKTIVITAS SISWA
1. Analisis Lembar Observasi Aktivitas Siswa
Pengukuran aktivitas siswa dilakukan pada pra siklus, siklus I dan
siklus II. Persentase Aktivitas siswa pada pra siklus adalah 40,00% dengan
penghargaan kualitatif rendah. Setelah diberi tindakan siklus I aktivitas
siswa meningkat menjadi 59,69% dengan penghargaan kualitatif tinggi.
Aktivitas siswa lebih meningkat lagi setelah diberi tindakan siklus II yaitu
menjadi 76,56% dengan penghargaan kualitatif sangat tinggi. Peningkatan
aktivitas siswa melalui pembelajaran kooperatif tipe TSTS secara lebih
jelas dapat dilihat pada gambar 4.1.
76,56
59,69
40
Gambar 4.1 Hasil observasi Aktivitas siswa tiap siklus
Gambar 4.1 menunjukkan bahwa hasil observasi aktivitas belajar
siswa dengan menggunakan metode kooperatif tipe TSTS semakin
meningkat dari siklus ke siklus. Sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa
tindakan yang dilakukan mampu meningkatkan aktivitas siswa dalam
pembelajaran di kelas.
73
2. Analisis Hasil Tes
Pengukuran hasil belajar siswa dilakukan pada pra siklus, akhir siklus
I dan akhir siklus II. Rata-rata nilai siswa sebelum menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe TSTS adalah 66,47 dengan ketuntasan
65,63%. Rata-rata nilai siswa setelah menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe TSTS siklus I meningkat menjadi 72,81 dengan ketuntasan
75,00% dan lebih meningkat lagi pada siklus II yaitu menjadi 78,75
dengan ketuntasan 84,38%. Peningkatan hasil belajar siswa secara jelas
dapat dilihat pada gambar 4.2.
0
20
40
60
80
100
Rata-Rata Persentase Ketuntasan(%)
HASIL BELAJAR SISWA TIAP SIKLUS
PRA SIKLUS SIKLUS I SIKLUS II
66,4772,81 78,75 75
65,63
84,38
Gambar 4.2 Hasil belajar siswa tiap siklus
Gambar 4.2 menunjukkan bahwa hasil belajar siswa dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS semakin
meningkat dari siklus ke siklus. Sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa
74
tindakan yang dilakukan mampu meningkatkan aktivitas siswa dan pada
akhirnya berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar.
3. Analisis Angket Persepsi Siswa
Pengukuran presepsi siswa terhadap model pembelajaran kooperatif
tipe TSTS dilakukan pada akhir siklus I dan akhir siklus II. Persentase
skor yang diperoleh pada akhir siklus I adalah 64,17% dengan
penghargaan kualitatif tinggi. Sedangkan persentase skor yang diperoleh
pada akhir siklus II mencapai 79,58% dengan penghargaan kualitatif
sangat tinggi. Peningkatan ketertarikan siswa terhadap pembelajaran IPA
dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS secara
jelas dapat dilihat pada gambar 4.3.
Gambar 4.3 Hasil angket persepsi siswa tiap siklus
0
10
20
30
40
50
60
70
80
YA (%) TIDAK (%)
SIKLUS I SIKLUS II
64,17
79,58
35,83
20,42
75
Ketertarikan siswa terhadap pembelajaran IPA dengan menggunakan
metode kooperatif tipe TSTS meningkat dari siklus I ke siklus II. Sehingga
dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan metode kooperatif tipe
TSTS dapat diterima dengan baik oleh siswa.
C. Pembahasan
Belajar merupakan suatu proses yang selalu berhubungan dengan
aktivitas anak dalam kelas. Belajar aktif menuntut pembelajaran yang saling
timbal-balik antara guru dan siswa. Dalam pembelajaran kedua komponen ini
memegang peranan penting, keduanya saling bekerja sama membentuk
suasana belajar aktif. Suasana belajar aktif hanya dapat tercipta jika
pembelajaran yang dilaksanakan guru menyenangkan.
Guru yang baik adalah guru yang mampu masuk ke dalam dunia siswa
dan menjadi bagian dari pada siswa serta membawa siswa masuk ke dunianya.
Dalam upaya menciptakan hal demikian di butuhkan kemampuan guru dalam
pengelolaan pembelajaaran, pembelajaran yang inovatif menjadikan siswa
tidak mudah bosan dalam pembelajaran di kelas dan dapat sebagai upaya
dalam meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran. Namun tidak jarang
guru menggunakan metode ceramah saja, metode ini hanya menciptakan
pembelajaran satu arah saja, sehingga berakibat pada rendahnya aktivitas
siswa di kelas.
Guru IPA di SMP N 7 Purworejo masih menerapkan metode ceramah
dalam pembelajaran. Hal ini berdampak pada rendahnya aktivitas siswa di
76
dalam kelas. Siswa pasif dalam pembelajaran, jarang bertanya dan memilih
untuk diam meskipun ada materi yang belum dipahami. Untuk meningkatkan
aktivitas siswa, peneliti bekerjasama dengan guru IPA SMP N 7 Purworejo
untuk mencari solusi terhadap permasalahan tersebut. Solusi yang diambil
untuk menghadapi masalah tersebut, yaitu dengan mencoba menerapkan
metode kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS).
Penelitian peningkatan aktivitas siswa melalui pembelajaran kooperatif
tipe TSTS dimulai dengan diskusi dan observasi awal. Observasi dan diskusi
awal bertujuan untuk mengungkap permasalahan yang dialami guru saat
pembelajaran berlangsung. Dari hasil diskusi dan observasi awal diperoleh
permasalahan yaitu rendahnya aktivitas siswa yang berpengaruh terhadap hasil
belajar. Sebelum melaksanakan tindakan, peneliti terlebih dahulu menyusun
rencana tindakan.
Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus, dan untuk setiap siklus terbagi
dalam dua kali pertemuan. Pelaksanaan tindakan pada siklus I dilakukan pada
tanggal 7 Mei 2012 dengan mengkaji pokok bahasan sifat fisika dan sifat
kimia zat. Indikator yang hendak dicapai pada pokok bahasan ini adalah (1)
Membandingkan hasil pengamatan perubahan fisika dan kimia zat, (2)
Mengklasifikasikan perubahan fisika dan kimia dalam kehidupan sehari-hari.
Pelaksanaan pembelajaran IPA (Fisika) pada siklus I pertemuan I diawali
dengan menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus dicapai siswa dalam
keseluruhan kompetensi dasar. Sebagai apersepsi guru mengajak siswa untuk
merasakan apa yang ada di sekitarnya, seperti udara yang kita hirup, pensil
77
yang digunakan untuk menulis, dan air yang digunakan untuk minum memilki
wujud yang berbeda-beda. Wujud merupakan slah satu dari sifat Fisika zat.
Sebagai motivasi guru menyampaikan manfaat sifat fisika dan kimia zat dalam
kehidupan sehari-hari. Setelah itu, guru menyampaikan materi dengan metode
ceramah diikuti tanya jawab. Sebagai umpan balik guru memberi sedikit
pertanyaan yang berkaitan dengan sifat zat. Kemudian guru menguraikan
sedikit tentang sifat zat. Guru membagi siswa dalam 8 kelompok, setiap
kelompok beranggotakan 4 siswa yang dipilih berdasarkan jenis kelamin dan
tingkat akademik siswa. Pembelajaran kemudian dilanjutkan dengan diskusi
kelompok. Siswa bergabung dengan kelompoknya masing-masing. Sebelum
diskusi dimulai guru menjelaskan metode yang akan digunakan dalam
pembelajaran dan memaparkan kontrak diskusi yang harus dipatuhi oleh setiap
kelompok, serta membagikan lembar diskusi pada masing-masing kelompok.
Siswa mulai diskusi dengan kelompok masing-masing. Seusai bersiskusi
siswa menyimpulkan hasil diskusinya dan dua perwakilan dari anggota
kelompok bertamu kekelompok lain untuk mendengarkan paparan hasil
diskusi dari kelompok lain, dua anggota yang tinggal bertugas
mempresentasikan hasil diskusi mereka kepada tamu yang datang. Seusai
bertamu siswa kembali kekelompok masing-masing dan mendiskusikan hasil
temuannya dari kelompok lain. Siswa membuat kesimpulan dan dikumpulkan
ke guru. Guru menutup pembelajaran dengan menyampaikan kegiatan
pembelajaran yang akan dilaksakan pada pertemuan berikutnya.
78
Beberapa masalah dijumpai dalam pelaksanaan tindakan siklus I.
Masalah-masalah tersebut diantaranya adalah terdapat beberapa siswa yang
kurang fokus (melamun, berbicara dengan teman, dan bergurau) saat
pambelajaran siklus I pertemuan I. Selain itu, beberapa siswa juga kurang
memebaur dalam kelompok, siswa ada yang jalan-jalan ke kelomok lain. Guru
mencoba menertibkan diskusi dengan meminta siswa untuk kembali
kekelompoknya dan memberi tahu bahwa ketertiban, kekompokan, keaktifan
dalam kelompok di nilai dan untuk kelompok yang terbaik akan mendapat
penghargaan atau hadiah. Mendengar hal tersebut siswa langsung bergegas
kembali kekelompoknya dan aktif membantu menyelesaikan masalah diskusi.
Pembelajaran pada siklus I pertemuan I berlangsung pada hari Senin
tanggal 7 Mei 2012 jam ke-2 sampai jam ke-3, tepatnya setelah upacara
bendera. Pembelajaran menemui kendala, karena siswa kelelahan dan
kepanasan setelah mengikuti upacara bendera. Banyak siswa, yang terlambat
datang masuk ke kelas dengan alasan dari kamar mandi. Siswa tidak fokus
dalam pembelajaran dan beberkipas-kipas sembari menghilangkan panas di
tubuhnya. Melihat kondisi tersebut guru mencoba untuk memfokuskan
perhatian siswa kepada pelajaran dengan memberi sedikit motivasi belajar.
Selanjutnya, guru meminta agar siswa lebih fokus mengikuti pembelajaran.
Akhirnya pembelajaran berjalan dengan lancar.
Kegiatan pembelajaran pada siklus I pertemuan II adalah diskusi dan
presentsi kelompok. Guru mengawali pembelajaran pada siklus I pertemuan II
dengan salam dan mengecek kehadiran siswa. Guru mengajak siswa
79
mengingat kembali tentang sifat fisika dan kimia zat yang dipelajari pda
pertemuan sebelumnya dengan tanya jawab. Kemudian guru meminta siswa
menyiapkan perwakilan dari setiap kelompok untuk mempresentasikan hasil
diskusi. Guru memanggil nomor kelompok dengan acak, nomor kelompok
yang dipanggil maju dan mempresentasikan hasil diskusi dari kelompok
mereka. Diskusi diakiri dengan Tanya jawab dan kesimpulan yang menarik
dari guru. Selanjutnya, guru mempersilakan semua siswa kembali ke tempat
duduk semula untuk mengerjakan tes akhir siklus I secara individu.
Pelaksanaan diskusi pada siklus I banyak mengalami hambatan dan
kekurangan. Dalam diskusi kelompok, beberapa siswa tidak berperan aktif
dengan kelompoknya. Siswa merasa malu untuk mempresentasikan hasil
diskusi, siswa saling melempar saat guru memanggil kelompoknya untuk
mempresentasikan hasil diskusi kedepan kelas. Siswa juga masih terlihat takut
dan malu untuk mengajukan pertanyaan dalam kegiatan tanya jawab.
Pelaksanaan tindakan pada siklus I secara garis besar dapat dikatakan
berhasil. Pada siklus I, siswa lebih fokus dalam proses pembelajaran, siswa
menjadi tidak individual dan dapat bekerjasama dengan teman kelompoknya.
Siswa memilik rasa tanggungjawab terhadap kelompoknya dan menyampikan
gagasannya. Keaktifan siswa dikelas juga bertambah, banyak siswa yang
memberanikan diri untuk bertanya walau sedikit malu-malu. Dengan keaktifan
siswa yang bertambah maka aktivitas pembelajaran dikelas menjadi hidup.
Hal ini ditunjukkan dengan adanya peningkatan aktivitas siswa . Persentase
aktivitas siswa meningkat dari 40,00% dengan penghargaan kualitatif rendah
80
pada pra siklus menjadi 59,69% dengan penghargaan kualitatif tinggi pada
siklus I.
Peningkatan aktivitas siswa membawa pengaruh terhadap peningkatan
hasil belajar. Hal ini ditunjukkan dengan meningkatnya rata-rata nilai siswa
yaitu dari 66,47 dengan ketuntasan 65,63% pada pra siklus meningkat menjadi
72,81 dengan ketuntasan 75% pada siklus I. Berdasarkan kriteria ketuntasan
minimum yang ditetapkan SMP N 7 Purworejo untuk mata pelajaran (IPA)
Fisika, maka hasil belajar siswa kelas VII D setelah diberi tindakan siklus I
telah mencapai batas tuntas tersebut. Selain itu, pembelajaran kooperatif tipe
TSTS juga dapat diterima dengan baik oleh siswa. Hal ini ditunjukkan dengan
hasil angket persepsi siswa yang menunjukkan ketertarikan yaitu dengan
persentase 64,17% dengan penghargaan kualitatif tinggi.
Aktivitas siswa pada siklus I belum sesuai dengan indikator pencapaian
yang dikehendaki oleh peneliti, sehingga perlu diadakan tindakan perbaikan
pada siklus berikutnya sampai hasil yang dicapai sesuai dengan harapan.
Untuk itu, peneliti dan guru mendiskusikan permasalahan-permasalahan yang
muncul selama pelaksanaan tindakan siklus I dan dievaluasi dan direvisi guna
perbaikan pada siklus berikutnya.
Kekurangan pelaksanaan tindakan siklus I diminimalisir dengan
melakukan perbaikan pada siklus II. Perbaikan yang dilakukan pada siklus II
diantaranya dengan membuat system diskusi dengan model TSTS lebih
inovatif lagi yaitu dengan memadukan dengan metode eksperimen dan
demonstrasi. Maksunya yaitu dengan memadukan antara ketiganya dalam satu
81
ruanglingkup. Hal ini bertujuan agar siswa tidak bosan dan tetap fokus dalam
pembelajaran. Selain itu, guru juga memberikan hadiah untuk kelompok
terbaik dan kepada siswa yang sering bertanya. Dengan ini diharapkan semua
kelompok lebih semangat dalam melaksanakan tugas dan siswa secara
individu juga bersemangat untuk bertanya. Perbaikan juga lakukan dengan
memberi waktu yang lebih banyak dalam menyelesaikan diskusi kelompok.
Pelaksanaan tindakan pada siklus II di dahului dengan penyusunan
perencanaan pembelajaran yang disesuaikan dengan refleksi dari siklus I.
Setelah itu peneliti juga merancang pembelajaran dengan metode kooperatif
tipe TSTS. Menyiapkan lembar diskusi, yang disesuaikan dengan pokok
bahasan pemisahan campuran.
Pelaksanaan pembelajaran siklus II pertemuan I dilakukan pada tanggal
14 Mei 2012 di Laboratorium IPA. Pokok bahasan yang dikaji pada siklus II
yaitu pokok bahasan pemisahan campuran. Indikator yang hendak dicapai
pada pokok bahasan ini meliputi: (1) menjelaskan dasar pemisahan campuran
berdasarkan ukuran partikel dan titik didih, (2) melakukan percobaan
penjernian air dengan tehnik sederhana, (3) melakukan percobaan untuk
memisahkan campuran yang sesuai dengan metode yang dipilih (penyaringan,
destilasi, penguapan dan sublimasi).
Guru mengawali pembelajaran siklus II pertemuan I dengan salam dan
mengecek kehadiran siswa. Siswa duduk sesuai dengan kelompok awal. Guru
memulai tindakan dengan siswa mendiskusikan tentang campuran pasir
dengan air. Sebagai motivasi guru menjelaskan manfaat manfaat campuran
82
dan pemisahan campuran dalam kehidupan sehari-hari.. Kemudian guru
memberikan ceramah tentang pemisahan campuran. Pembelajaran dilanjutkan
dengan diskusi pokok bahasan pemisahan campuran. Guru membagi panduan
praktikum kepada setiap kelompok sesuai dengan undian dan menjelaskan
prosedur kerja secara singkat. Siswa mulai melakukan percobaan dengan
bekerja sama dengan teman satu kelompok . Guru mengawasi dan
membimbing siswa yang mengalami kesulitan. Setelah selesai percobaan
siswa menyimpulkan hasil percobaan dan mencatatatnya dalam lembar kerja
yang diberikan guru. Dua dari anggota kelompok bertamu kekelompok lain
sesuai dengan undian, dua yang tinggal bertugas mempresentasikan hasil
percobaan mereka. Seusai bertamu siswa kembali kekelompoknya untuk
mendiskusikan hasil dari temuannya dari kelompok lain. Siswa membuat
kesimpulan dan dikumpulkan ke guru. Guru menutup pertemuan dengan
meyimpulkan hasil percobaan dan menginformasikan kepada setiap kelompok
untuk membuat alat penjernihan air sederhana dan didemonstrasikan pada
pertemuan selanjutnya.
Pembelajaran dilanjutkan kembali pada pertemuan II di ruang
laboratorium. Guru mengawali pembelajaran pada pertemuan II siklus II
dengan menempatkan siswa pada kelompok masing-masing. Siswa
mempersiapkan alat penjernihan air yang akan dipresentasikannya. Guru
memanggil nomor kelompok secara acak dan meminta kelompok tersebut
untuk maju mempresentasikan alat dan hasil diskusi pada pertemuan
sebelumnya. Setiap kelompok menyampaikan hasil diskusinya secara
83
bergantian sedangkan kelompok yang lain menanggapi dan mengajukan
pertanyaan. Guru menilai alat penjernihan air sederhana yang dibuat tiap
kelompok dan menyimpulkan hasil pembelajaran. Pembelajaran ditutup
dengan pelaksanaan tes akhir siklus II dan pemberian reward kepada
kelompok terbaik dan siswa yang paling aktif.
Pelaksanaan pembelajaran siklus II berjalan dengan lebih baik dari pada
pembelajaran yang dilaksanakan pada siklus I. Semua siswa terlihat fokus
dalam mengikuti pembelajaran siklus II. Kerjasama antar siswa dalam
kelompok lebih baik, siswa saling membantu dalam percobaan dan pembuatan
alat. Pembuatan alat penjernihan air dapat meningkatkan rasa kekeluargaan
dan tanggunggjawab diantara siswa karena proses pengerjaan alat ini
dilakukan dirumah. Siswa mulai terbiasa untuk mengemukakan pendapatnya
dan menghargai pendapat teman. Siswa juga terlihat lebih percaya diri saat
mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas.
Aktivitas siswa meningkat setelah diberi tindakan siklus II. Persentase
aktivitas siswa meningkat dari 59,69% pada siklus I menjadi 76,56% pada
siklus II. Dengan demikian, berdasarkan indikator keberhasilan dalam
penelitian ini, maka dapat dinyatakan bahwa pembelajaran kooperatif tipe
TSTS untuk meningkatkan aktivitas siswa minimal menjadi 75% sudah tuntas.
Hasil belajar yang dicapai siswa menunjukkan peningkatan. Hal ini
terlihat dengan meningkatnya rata-rata nilai siswa dari 72,81 dengan
ketuntasan 75% pada siklus I menjadi 78,75 dengan ketuntasan 84,38% pada
84
siklus II. Ketertarikan siswa terhadap pembelajaran kooperatif tipe TSTS juga
meningkat dari 64,17% pada siklus I menjadi 79,58% pada siklus II.
Uraian di atas menunjukkan bahwa dengan penggunaan metode
kooperatif tipe TSTS, siswa terlatih untuk mendengarkan dan menghargai
pendapat teman, berbicara dengan jelas dan teratur, serta bekerjasama dengan
baik. Selain itu, penggunaan metode kooperatif tipe TSTS juga dapat
meningkatkan pencapaian hasil belajar siswa. Dalam hal ini, dapat ditarik
kesimpulan bahwa penerapan metode kooperatif tipe TSTS dapat
meningkatkan aktivitas siswa kelas VII D SMP N 7 Purworejo tahun pelajaran
2011/2012 minimal menjadi 75%.
85
BAB VPENUTUP
A. Simpulan
Kesimpulan penelitian ini adalah penerapan metode Kooperatif tipe
Two Stay Two Stray dapat meningkatkan aktivitas siswa di kelas VII D SMP
N 7 Purworejo tahun pelajaran 2011/2012. Hal ini dilihat dari data hasil
observasi aktivitas siswa, diperoleh persentase rata-rata 40% pada pra siklus,
meningkat menjadi 59,69% pada siklus I dan menjadi 76,56% pada siklus II.
Peningkatan aktivitas siswa berpengaruh pada peningkatan hasil belajar siswa.
Hasil belajar peserta didik kelas VII D SMP N 7 Purworejo mengalami
peningkatan, dari nilai rata-rata awal 66,47 dengan ketuntasan 65,63%
menjadi 72,81 dengan ketuntasan 75,00% setelah diberi tindakan pada siklus
Idan meningkat lagi menjadi 78,75 dengan ketuntasan 84,38 setelah diberi
tindakan pada siklus II. Ketertarikan siswa terhadap metode kooperatif tipe
TSTS juga mengalami peningkatan dari 64,17% pada siklus I meningkat
menjadi 79,58% pada siklus II.
86
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, maka penulis menyampaikan saran-saran
yang bermanfaat antara lain sebagai berikut.
1. Guru sebaiknya mencoba menerapkan metode kooperatif tipe TSTS pada
pokok bahasan yang lain sebagai alternatif untuk meningkatkan aktivitas
siswa.
2. Pembelajaran dengan metode TSTS baik untuk diterapkan karena metode
ini bukan hanya sekedar metode pembelajaran tetapi juga merupakan suatu
metode aktivitas. Dalam metode TSTS, guru dapat menggunakan metode-
metode lain mulai dari mencari data sampai kepada menarik kesimpulan
sehingga siswa tidak merasa bosan.
3. Melakukan penelitian sejenis dengan alokasi waktu yang lebih banyak
sehingga akan memperoleh hasil akhir yang lebih maksimal.
87
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto S., Suhardjono & Supardi. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:
Bumi Aksara.
Daton S.D, Legiyo S., Lestari C. C. E., & Suparmono Y. B., 2007. Fisika Untuk
SMA/MA Kelas X. Jakarta: Grasindo.
Hamalik, Oemar. 2003. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik, Oemar. 2007. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Huda, Miftahul. 2011. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Mujiman, Haris. 2007. Manajemen Pelatihan. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Naim, Ngainum. 2009. Menjadi Guru Inspiratif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar .
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta.
Sugiyono. 2006. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta,
Sujana , Nana & Ibrahim. 2010. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung:
Sinar Baru Algensindo.
Sunarto. 2008. Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Rineka Cipta.
Suyadi. 2010. Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Diva Press.
88
Supriyadi. 2006. Managemen dan Teknologi Pembelajaran IPA Fisika. Jurdik
Fisika FMIPA. Tidak diterbitkan. Universitas Negeri Yogyakarta,
Yogyakarta.
Wena, Made. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi
Aksara.
Pembelajaran IPA. diakses dari http://www.scribd.com/doc/54135365/pengertian-
pembelajaran-ipa pada tanggal 30 April 2012.
LAMPIRAN
89
Lampiran 1. Instrumen Penelitian
a. Silabus
b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I
c. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II
d. Lembar Kerja Siswa (LKS) Siklus I
e. Lembar Kerja Siswa (LKS) Siklus II
f. Kisi-kisi Tes Akhir Siklus I
g. Soal Tes Akhir Siklus I
h. Kunci Jawaban Tes Akhir Siklus I
i. Kisi-kisi Tes Akhir Siklus II
j. Soal Tes Akhir Siklus II
k. Kunci Jawaban Tes Akhir Siklus II
l. Kisi-kisi Observasi Aktivitas Siswa Pra Siklus, Siklus Idan Siklus II
m. Lembar Observasi Aktivitas Siswa Pra Siklus, Siklus Idan Siklus II
n. Kisi-kisi Angket Persepsi Siswa Siklus I dan Siklus II
o. Angket Persepsi Siswa Siklus I
, - |LI
, \$ l({E
+q) i{u ;i, i_.1 i
i. . . . . , - ' - _ -. . . - . . . . - i
^ l_ - , , . , . - |i 'J , " , ,J a, i5..- 7 N\:- ) ,na!
*-* :41
......-.,.- -.--..-,.1I
iiII="--'--- 1II
iI
IIiI
I
I
oUc 9'
E*i 5 i ,b>rxiP9.-6
"', ;A :--,
- J! >'> eutv: C _r-
7,Xa)
___=c --
q)
$oL(rr ' - OE3B,_7 )v o)
F nrd
Cio) l
! (ul i6.ul - - xl - >
--t-- .l f o
I-*
i . - >l - n,t<t dl^ ;
l= i ;I
loi \ ti (oIr
IletxL
lv u,lo .ElE . :l.q. _it -
lh fl * :l . . jy _L
iR iiu 5
c
}E--_Y
I t f i
I r , l f rgr-gi i i+ 'EFisi , ' l f , : [=Ei tAt tu
i--- :-T* -E-
! ! - : : rL lX ; d/ .3
I - r , I i : :=El 'eI ( ; : i ,o>; / , t r l
i , ;g i7:Bi '5 ' ti^ T X q)
l tFt__ _-i l
t -i o l io
i gE iBi 7 ' - ir-+-----t--
i : lgE.i lQ ( \
i _ i& a;Ei spiE FtP! Ei : I I EEPi , iEi} ss.--i - lE 55=t
- t t oool*
I = i - -
r @
i * ig EPei^o.-{r :N^, '
i ' *g l| ;=roI t .F 5l*I r - : l
6!:
-2 ^ - ;
*J:u:* ;- -?_q, i i
-
. ' i .^ .o d j
i2:1i?i
c..
$
cc,
v
IEIcC'f-c.E
c(U
l:
$]C
8.
ooca)
C(Jx
0)F
c(trJ
.9oo
o)$
c
T:
c
c
ift
Jq
J
o)c
J
x c-o-(D o
:=J :
c(I,
c(D
n'@
q)f
vC(o
'o0)c.o$Co
co$-ooo
5r!( X*;Ei lFkxi 5i r \+{" i 10 v 'z q v
r-E
g
coN
o*E
otr5
(E
(o
ft
o
5ooE
1
E@Olcq)
E
:f
@
0)
c(Ug? $i
---l:.._f.____
r:
a(}.N
mEqrC
;IJo) :l
2-6
(il
( t
r i,)
: f l
{JOa-u
"9t! r r
Eu,qrc
t)
:!
s .r{
Yf' -I to-a@
C
ie F ,q i - i EA
ieu t*qg tfi. Ess itii:i tg €FF; EiE EtiI is€frii *$ #Eeg f ;gE tp!$iFF$f ii5g ErEd €EP P*EFi=E[;lg; E&sg gE& ggeg l3[b;
g; gf eE' * ' i$a8g €H 5pE be i tnge g; i ggg. gg ig[oooo
i(
: :a _y.ol-
d)F
f-*.---
r!
c-
, li , __r_--_-
r____r ; .2 il t - -l$s g dt .* t$!€rr F Ha o i {lX I c; 6 a) c !RlY
- - v
- - 6 !vr lhi f l t 6,= 9!lo ' +x n iL-
i=E ed- *sc -U- isF
cd
E3
- l \-( I1vI
o; iJ:uL>:o5-c. t r
nd\
i *Q P E' . r6-d gnF:J---€v-z=vE (v)( r>cv=
u,co
_oLA
\v?
v
-Q Y
- qJ(J)€n(h* w
699- :_y\uEjJ:
3e3g #
iI
L
q($
o
-qo(h
$
'lc$T:0)
cTUarlp
{)ra
ig_lcF sl$ e.eI t e eii _e b.lo:l(r)
q(:(D
6o-EoY
94
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Nama Sekolah : SMP N 7 PURWOREJO
Kelas / Semester : VII / II ( Dua )
Mata Pelajaran : Fisika
Alokasi Waktu : 3 x 40’
A. Standar Kompetensi :
4. Memahami berbagai sifat dalam perubahan fisika dan kimia.
B. Kompetensi Dasar :
4.1 Membanding-kan sifat fisika dan sifat kimia zat
C. Indikator :
Membandingkan hasil pengamatan perubahan fisika dan kimia zat.
Mengklasifikasikan perubahan fisika dan kimia dalam kehidupan
sehari-hari.
D. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti pembelajaran siswa dapat :
1. Membandingkan hasil pengamatan perubahan fisika dan kimia zat.
2. Mengklasifikasikan perubahan fisika dan kimia dalam kehidupan
sehari-hari
3. Membuat kesimpulan dari hasil percobaan perubahan fisika dan
perubahan kimia dan mengkomunikasikannya.
4. Membandingkan karakteristik perubahan kimia dan perubahan fisika.
E. Karakter yang diharapkan
Disiplin (Discipline)
Rasa hormat dan perhatian
Tanggung jawab
Kerjasama
95
F. Materi Pokok
Sifat Zat
Sifat zat dibedakan menjadi dua yaitu sifat fisika dan sifat kimia. Sifat fisika
merupakan sifat materi yang dapat dilihat secara langsung dengan indra. Sifat
fisika antara lain wujud zat, warna, bau, titik leleh, titik didih, massa jenis,
kekerasan, kelarutan, kekeruhan, dan kekentalan.
1. Sifat Fisika
Sifat fisika merupakan sifat materi yang dapat dilihat secara langsung dengan
indra. Sifat fisika antara lain wujud zat, warna, bau, titik leleh, titik didih, massa
jenis, kekerasan, kelarutan, kekeruhan, dan kekentalan.
a. Wujud zat
Wujud zat dibedakan atas zat padat, cair, dan gas. Kamu telah mempelajari
sifat-sifat zat padat, cair, dan gas. Perbedaan sifat zat padat, zat cair dan zat gas
ada pada tabel berikut.
No Zat Padat Zat Cair Zat Gas
1 Mempunyai bentuk
dan volume tertentu.
Bentuk tidak tetap
bergantung
wadahnya, volume
tertentu.
Tidak mempunyai bentuk
dan volume tertentu,
bergantung tempatnya
2 Jarak antarpartikel
sangat rapat
Jarak antarpartikel
agak renggang.
Jarak antarpartikel sangat
renggang.
3 Partikel-partikelnya
tidak dapat bergerak
bebas
Partikel-partikelnya
dapat bergerak
bebas.
Partikel-partikelnya dapat
bergerak sangat cepat
b. Warna
Setiap benda memiliki warna yang berbeda-beda. Warna merupakan sifat
fisika yang dapat kamu amati secara langsung. Warna yang dimiliki suatu benda
96
merupakan ciri tersendiri yang membedakan antara zat satu dengan zat lain.
Misal, susu berwarna putih, karbon berwarna hitam, paku berwarna kelabu pudar
dan lain–lain.
c. Kekeruhan (Turbidity)
Kekeruhan terjadi pada zat cair. Kekeruhan cairan disebabkan adanya partikel
suspensi yang halus. Jika sinar cahaya dilewatkan pada sampel keruh maka
intensitasnya akan berkurang karena dihamburkan. Hal ini bergantung
konsentrasinya. Alat untuk mengetahui intensitas cahaya pada zat cair yang keruh
ini atau untuk mengetahui tingkat
kekeruhan disebut turbidimetry.
d. Kekentalan (Viskositas)
Kekentalan atau viskositas adalah ukuran ketahanan zat air untuk mengalir.
Untuk mengetahui kekuatan mengalir (flow rate) zat cair digunakan viskometer.
Flow rate digunakan untuk menghitung indeks viskositas. Aliran atau viskositas
suatu cairan dibanding dengan aliran air memberikan viskositas relatif untuk
cairan tersebut. Angka pengukuran viskositas relatif cairan disebut dengan indeks
viskositas. Indeks viskositas dapat dirumuskan seperti berikut.
2. Sifat Kimia
Sifat kimia merupakan sifat yang dihasilkan dari perubahan kimia, antara lain
mudah terbakar, mudah busuk, dan korosif. Sifat-sifat ini karakteristik
a. Mudah terbakar
Pernahkah kamu menyalakan kembang api? Saat kamu membakar kembang
api maka dengan segera akan terjadi nyala warna-warni yang indah. Pada
peristiwa ini terjadi perubahan kimia. Pada mulanya kembang api dibuat dari
campuran antara kalium nitrat (KNO3) , belerang dan arang kayu. Namun
sekarang kembang api telah dibuat dengan warna-warni, yaitu dari strontium dan
97
litium (warna merah),natrium (warna kuning), barium (warna hijau), dan tembaga
(warna biru). Contoh lain yang mudah terbakar adalah fosfor. Fosfor dapat
terbakar bila kena udara, membentuk senyawa fosfor oksida. Oleh karena itu
fosfor disimpan di dalam air. Fosfor dimanfaatkan untuk membuat korek api.
b. Mudah busuk
Jika buah dan sayur dibiarkan di udara terbuka maka lama kelamaan buah dan
sayur tersebut akan membusuk. Buah dan sayur yang busuk akan menimbulkan
bau yang tidak sedap. Proses pembusukan ini karena adanya mikroorganisme.
c. Korosif
Perkaratan atau korosi merupakan peristiwa rusaknya logam oleh pengaruh
lingkungan, yaitu adanya oksigen dan kelembapan. Besi adalah salah satu contoh
logam yang mudah berkarat. Pada proses korosi terbentuk zat yang jenisnya baru
yaitu karat. Gejala yang tampak pada korosi adalah terjadi perubahan warna. Pada
umumnya logam bersifat orosif kecuali emas, platina, dan air raksa.
G. Metode Pembelajaran
Metode :
1. Two Stay – Two Stray
2. Demonstrasi
Model Pembelajaran :
1. Kooperatif
H. Langkah-langkah Pembelajaran
Pertemuan ke-1 : ( 2 x 40’ )
No KegiatanWaktu
(menit)
1. Pendahuluan
1. Pembukaan
Siswa disapa dan diabsen kehadirannya.
10’
98
2. Apersepsi
Bagaimana proses kelarutan gula pasir jika
dilarutkan dengan air es dan air panas? Cepat
larut mana?
3. Motivasi
Apa manfaat perubahan fisika dan kimia dalam
kehidupan sehari – hari.
2. Kegiatan Inti
a. Eksplorasi
1) Siswa bersama guru membangun diskusi kelas
tentang sifat kimia dan fisika zat..
2) Siswa dijelaskan tentang sifat kimia dan fisika zat
3) Siswa menyebutkan macam – macam sifat kimia
dan fisika zat.
b. Elaborasi
1. Guru membagi siswa dalam kelompok –
kelompok kecil yang terdiri dari 4 anak
berdasarkan nilai akademik dan jenis kelamin.
2. Guru menginformasikan kepada siswa tentang
kontrak belajar selama diskusi dan mengarahkan
kepada masing-masing kelompok tentang tugas-
tugas untuk masing-masing kelompok.
3. Guru membagikan lembar kerja kepada siswa.
4. Peserta didik mendiskusikan dengan
kelompoknya mengenai sifat fisika dan kimia zat
dan hubungannya dengan kehidupan sehari-hari.
5. Guru memantau kegiatan belajar siswa selama
diskusi berlangsung dan membantu kelompok
siswa yang merasa kesulitan dalam
60’
99
menyelesaikan tugas.
6. Dua anggota dari masing-masing kelompok
meninggalkan kelompoknya dan masing-masimg
bertamu ke kelompok lain untuk bertukar
pendapat dengan kelompok lain.
7. Dua anggota kelompok yang tinggal dalam
kelompok bertugas mensharing informasi dan
hasil kerja mereka ke tamu mereka.
8. Tamu mohon diri dan kembali ke
kelompoknyanya masing-masing dan melaporkan
apa yang mereka temukan dari kelompok lain dan
membandingkan dengan hasil pekerjaan mereka.
9. Siswa satu kelompok membuat kesimpulan dari
hasil diskusi mereka kemudian membuat laporan
kelompok dan dikumpulkan kepada guru.
10.Guru memenggil nomor kelompok secara acak
dan perwakilan peserta didik mempresentasikan
hasil diskusi kelompok secara bergantian
11. siswa dari kelompok lain bertanya tentang materi
yang tidak sesuai dengan hasil kelompoknya.
12.Guru membantu siswa menganalisis dan
mengevaluasi hasil kerja kelompok.
13.Siswa bertanya kepada guru tentang materi
pelajaran yang belum dipahami.
14.Guru memberikan penghargaan kepada kelompok
yang menjawab benar.
c. Konfirmasi
1. siswa mengerjakan latihan soal yang diberikan
100
guru.
2. guru dan siswa membahas latihan soal tersebut
dengan singkat.
3. Guru menyimpulkan pelajaran
3. Penutup
1. Siswa diberi ttugas rumah.
2. Siswa diberi informasi tentang materi yang akan
diberikan informasi tentang materi yang akan
diberikan di pertemuan selanjutnya.
3. Salam penutup dari guru.
10’
Pertemuan ke-2 : (1 X 40 menit)
No KegiatanWaktu
(menit)
1. Pendahuluan
1. Siswa disapa dan diabsen kehadirannya.
2. Siswa bersama guru menggulas kembali mataeri
yang disampaikan pada pertemuan sebelumnya .
10’
2. Kegiatan Inti
a. Eksplorasi
1. Siswa kembali ke kelompoknya masing –
masing
2. Siswa bersama teman satu kelompoknya
mendiskusikan kembali materi sifat fisika dan
kimia zat.
3. Siswa membuat kesimpulan dari hasil diskusinya
dan mempresentasikan ke depan kelas.
25’
101
b. Elaborasi
1. Guru memanggil kelompok secara acak untuk
mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas.
2. Kelompok yang dipanggil maju ke depan dan
mempresentasikan hasil diskusi dari
kelompoknya.
3. Kelompok lain bertanya tentang materi yang
belum jelas.
4. Kelompok selanjutnya dipanggil oleh guru
sampai semua kelompok maju ke depan dan
mempresentasikan hasil kerja mereka.
5. Guru menilai presentasi siswa.
6. Guru bersama siswa menyimpulkan tentang
materi yang telah dibahas sebelumnya.
c. Konfirmasi
1) Siswa mengumpulkan hasil diskusi.
2) Siswa mengerjakan soal evaluasi dari guru.
3. Penutup
1. Siswa diberi informasi tentang materi yang akan
dipelajari pada pertemuan selanjutnya.
2. Salam doa dan penutup.
5’
I. Sumber/Bahan/Alat Pembelajaran
1. Sumber/Bahan Pembelajaran :
a. Lks MGMP Purworejo
b. BSE Ilmu Pengetahuan Alam SMP dan MTs VII karangan Wasis dan
Sugeng Yuli Irianto, Depdiknas
c. BSE Ilmu pengetahuan alam karangan Teguh Sugiyarto dan Eny
Ismawati,.
102
2. Alat/media Pembelajaran :Lembar kerja siswa dan bahan-bahan
laboratorium.
J. Penilaian
1. Aspek yang dinilai :
a. Aspek kognitif, antara lain :
1) Kemampuan menjawab/menyelesaikan soal
2) Kemampuan menjawab/menyelesaikan tugas
3) Kedisiplinan dalam mengumpulkan tugas
4) Kemampuan daya serap materi pelajaran
b. Aspek psikomotorik, antara lain :
1) Aktivitas dalam proses pembelajaran
2) Keterampilan bekerja sama di dalam kelompok belajar
3) Keaktifan dalam kelompok
c. Aspek afektif, antara lain :
1) Sikap perhatian terhadap materi/bahan ajar
2) Motivasi/kesungguhan dalam proses pembelajaran
3) Kedisiplinan selama proses pembelajaran
4) Kerapian dan kesopanan dalam proses belajar
2. Jenis Penilaian
a. Penilaian non tes :
Untuk aspek psikomotorik dan afektif
b. Penilaian dengan tes :
Ulangan harian
Tugas individu/kelompok
3. Instrument penilaian : (lampiran 1)
4. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) ≥68
5. Tindak lanjut :
104
Lampiran 1.
SOAL TES AKHIR SIKLUS I
Kelas : VII D Hari/Tgl. :
Mata Pelajaran : Fisika Waktu : 15 menit
Konsep/Sub-Konsep: 1. Membandingkan Sifat Fisika dan Kimia zat
A. Petunjuk Mengerjakan Soal
1. Berdo’alah sebelum mengerjakan soal.
2. Dahulukan soal yang paling mudah.
3. Berilah tanda silang (X) pada pilihan jawaban yang benar pada
lembar jawab.
B. Soal
1. Sifat zat dibedakan menjadi dua yaitu....
a. Sifat kimia dan sifat fisika
b. Sifat fisis dan sifat biologi
c. Sifat kimia dan sifat biologi
d. Sifat fisis dan sifat fisika
2. Sifat yang berkaitan dengan kemampuan zat tersebut untuk bereaksi
membentuk zat lain adalah.....
a. Sifat fisika
b. Sifat biologi
c. Sifat fisis
d. Sifat kimia
105
3. Diantara sifat berikut yang termasuk sifat kimia zat adalah...
a. Kekeruhan
b. Kekentalan
c. Mudah berkarat
d. Dapat menghantarkan panas
4. Berikut ini yang bukan sifat fisika zat adalah....
a. Massa jenis
b. Kekentalan
c. Kekeruhan
d. Mudah meledak (explosive)
5. Perhatikan pernyataan dibawah ini
1) Suhu
2) Volume
3) Ukuran zat terlarut
4) Pengadukan
5) Jenis pelarut
Data di atas yang mempengaruhi kelarutan suatu zat dalam pelarut
tertentu adalah
a. 1, 2 dan 5
b. 1, 2,3 dan 4
c. 1,2,4, dan 5
d. 1,2,3, dan 5
106
6. Suhu zat cair saat mendidih disebut....
a. Titik beku
b. Titik didih
c. Titik uap
d. Titik leleh
7. Gula dapat larut dalam air, sedangkan pasir tidak dapat larutdi air. Hal
ini menunjukkan sifat fisika zat, yaitu….
a. Kekeruhan (turbidity)
b. Korosif
c. Kelarutan
d. Viskositas
8. Uranium, magnesium, dan natrium merupakan senyawa kimia yang
dapat….
a. Terbakar
b. Viskositas
c. Explosive
d. Korosif
9. Lilin jika dinyalakan akan meleleh. Hal ini menunjukkan sifat zat
yaitu…..
a. Sifat fisika
b. Sifat kimia
c. Sifat biologi
107
d. Sifat korosif
10. Alat yang digunakan untuk mengukur kekeruhan disebut…..
a. Turbidimetry
b. Viskometer
c. Amperemeter
d. Dinamometer
108
KUNCI JAWABAN
Kelas : VII D Hari/Tgl. :
Mata Pelajaran : Fisika Waktu : 15 menit
Konsep/Sub-Konsep : 1. Membandingkan Sifat Fisika dan Kimia Zat
B. SOAL
1. A 6. B
2. D 7. C
3. C 8. C
4. D 9. B
5. B 10. A
109
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Nama Sekolah : SMP N 7 PURWOREJO
Kelas / Semester : VII / II ( Dua )
Mata Pelajaran : Fisika
Alokasi Waktu : 3 x 40’
A. Standar Kompetensi :
4. Memahami berbagai sifat dalam perubahan fisika dan kimia.
B. Kompetensi Dasar :
4.2 Melakukan pemisahan campuran dengan berbagai cara berdasarkan
sifat fisika dan kimia zat.
C. Indikator :
Menjelaskan dasar pemisahan campuran berdasarkan ukuran partikel
dan titik didih.
Melakukan percobaan penjernian air dengan tehnik sederhana.
Melakukan percobaan untuk memisahkan campuran yang sesuai
dengan metode yang dipilih (penyaringan, destilasi, penguapan dan
sublimasi).
D. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti pembelajaran siswa dapat :
1. Menjelaskan dasar pemisahan campuran berdasarkan ukuran partikel
dan titik didih.
2. Melakukan percobaan penjernian air dengan tehnik sederhana.
3. Melakukan percobaan untuk memisahkan campuran yang sesuai
dengan metode yang dipilih (penyaringan, destilasi, penguapan dan
sublimasi).
E. Karakter yang diharapkan
Disiplin (Discipline)
Rasa hormat dan perhatian
110
Tanggung jawab
Kerjasama
F. Materi Pokok
Pemisahan campuran
Campuran dapat tersusun atas beberapa unsur ataupun senyawa. Komponen-
komponen penyusun suatu campuran tersebut dapat dipisahkan berdasarkan sifat
fisika zat penyusunnya. Contoh campuran antara lain udara, air laut, dan minyak
mentah. Macam penisahan campuran adalah sebagai berikut.
1. Filtrasi (Penyaringan)Pemisahan campuran dengan memperhatikan perbedaan kelarutan juga
dapat dilakukan dengan penyaringan (filtrasi). Contoh, kita hendak
memisahkan campuran garam dan pasir. Langkah yang kita tempuh adalah
memberikan air pada campuran tersebut. Air merupakan zat pelarut untuk zat-
zat yang memiliki sifat terlarut. Dalam hal ini garam dapat dilarutkan oleh air,
sedangkan pasir tidak. Melalui proses penyaringan pasir akan tertinggal,
sedangkan air garam lolos dari saringan tersebut. Zat yang tertahan dan
tertinggal di kertas saring disebut residu. Cairan yang dapat lolos dari kertas
saring dinamakan filtrat.
2. Penyulingan (Destilasi)Penyulingan atau destilasi adalah proses pemisahan campuran zat cair
yang didasarkan pada perbedaan titik didih zat. Proses pemisahan campuran
dengan cara penyulingan dilakukan dengan dua proses, yaitu penguapan dan
pengembunan. Contoh pemisahan campuran dengan cara destilasi, yaitu
memperoleh bensin dari campuran antara air dan bensin
3. KristalisasiZat padat tidak dapat dipisahkan dari larutan dengan cara disaring. Zat
padat, seperti gula dan garam yang terlarut dalam air dapat dipisahkan dari
larutannya dengan cara penguapan dan terjadi kristalisasi. Petani garam
mendapatkan garam dengan cara menguapkan air laut.
111
4. SublimasiPemisahan campuran dengan sublimasi dilakukan pada zat-zat yang dapat
menyublim. Sublimasi adalah perubahan zat dari wujud padat menjadi gas
atau sebaliknya. Zat yang dapat menyublim, antara lain: kapur barus, iodin,
kafein dan lain-lain.
5. KromatografiProses pemisahan campuran yang didasarkan pada perbedaan kecepatan
merambat antara partikel-partikel zat yang dicampur pada suatu medium
disebut kromatografi Kegiatan yang dapat kamu lakukan, misal bagaimana
memisahkan campuran warna hitam ? Tinta hitam merupakan campuran
beberapa warna. Pemisahan warna hitam menjadi warna-warna penyusunnya
dapat dilakukan dengan kromatografi
G. Metode Pembelajaran
Metode :
1. Two Stay – Two Stray
2. Eksperimen
3. Ceramah
4. Diskusi kelompok
Model Pembelajaran :
1. Kooperatif
H. Langkah-langkah Pembelajaran
Pertemuan ke-1 : ( 2 x 40’ )
No KegiatanWaktu
(menit)
1. Pendahuluan
1. Pembukaan
Siswa disapa dan diabsen kehadirannya.
2. Apersepsi
10’
112
Apa yang terjadi jika ada pasir yang dicampur
dengan air pada suatu gelas?, bagaimana cara
pemisahannya?
3. Motivasi
Apa manfaat campuran dan pemisahan
campuran dalam kehidupan sehari-hari .
2. Kegiatan Inti
a. Eksplorasi
1) Siswa bersama guru membangun diskusi kelas
tentang manfaat proses pemisahan campuran.
2) Siswa dijelaskan tentang dasar atau prinsip
pemisahan campuran.
3) Siswa menyebutkan macam-macam pemisahan
campuran.
b. Elaborasi
1. Guru membagi siswa dalam kelompok –
kelompok kecil yang terdiri dari 4 anak
berdasarkan nilai akademis dan jenis kelamin.
2. Siswa melakukan percobaan pemisahan
campuran yang meliputi penyaringan,
penguapan, sublimasi, dan kromatografi dengan
cara diundi.
3. Ketua kelompok mengambil undian materi yang
disiapkan guru.
4. Siswa menyiapkan alat dan bahan percobaan
sesuai dengan tugas masing-masing.
5. Guru membacakan aturan dan prosedur
percobaan, serta memberitahukan aspek
penilaian dalam percobaan ini.
60’
113
6. Siswa Setiap kelompok Siswa diberi panduan
percobaan dan lembar percobaan.
7. Siswa mulai melakukan percobaan pemisahan
campuran.
8. Siswa menganalisis hasil kerja dan mencatat
dalam lembar kerja yang telah diberikan guru.
9. Siswa bersama teman satu kelompok
mendiskusikan hasil kerja dan membuat
kesimpulan.
10.Dua anggota dari masing-masing kelompok
meninggalkan kelompoknya dan masing-masimg
bertamu ke kelompok lain untuk bertukar
pendapat dengan lain.
11.Dua anggota kelompok yang tinggal dalam
kelompok bertugas mensharing informasi dan
hasil kerja mereka kepada tamu mereka.
12.Tamu mohon diri dan kembali ke
kelompoknyanya masing-masing dan
melaporkan apa yang mereka temukan dari
kelompok lain dan membandingkan dengan hasil
pekerjaan mereka.
13.Siswa satu kelompok membuat kesimpulan dari
hasil diskusi mereka kemudian membuat laporan
kelompok dan dikumpulkan kepada guru.
14.Guru memenggil nomor kelompok secara acak
dan perwakilan peserta didik mempresentasikan
hasil diskusi kelompok secara bergantian
15.Siswa dari kelompok lain bertanya tentang
materi yang tidak sesuai dengan hasil
114
kelompoknya.
16.Guru membantu siswa menganalisis dan
mengevaluasi hasil kerja kelompok.
17.Guru memberikan penghargaan pada kelompok
yang terbaik
c. Konfirmasi
1. Siswa menarik kesimpulan tentang materi yang
telah dipelajari.
2. Siswa menanyakan tentang materi yang belum
dipahami
3. Penutup
1. Siswa diberi tugas kelompok sesuai dengan
kelompok awal untuk membuat alat untuk
penjerniaan air dengan tehnik yang sederhana..
2. Siswa diberi informasi tentang materi yang akan
diberikan informasi tentang materi yang akan
diberikan di pertemuan selanjutnya.
3. Salam penutup dari guru.
10’
Pertemuan ke-2 : (2 x 40’)
No KegiatanWaktu
(menit)
1. Pendahuluan
1. Siswa disapa dan diabsen kehadirannya.
2. Siswa diberi informasi mengenai kegiatan hari
pembelajaran yang akan di mulai.
10’
115
2. Kegiatan Inti
a. Eksplorasi
Siswa melakukan percobaan sederhana penjernihan
air dengan tehnik sederhana dengan langkah-
langkah sebagai berikut :
1) Siswa menyiapkan alat dan bahan percobaan
bersama kelompoknya.
2) Guru membacakan aturan dan prosedur
percobaan, serta memberitahukan aspek
penilaian dalam percobaan ini.
3) Siswa Setiap kelompok Siswa diberi panduan
percobaan dan lembar percobaan.
b. Elaborasi
1) Siswa mulai melakukan percobaan penjernihan
air.
2) Siswa saling bekerjasama dalam melakukan
percobaan.
3) Siswa berdiskusi satu kelompok menganalisis
hasil percobaan tentang keunggulan dan
kekurangan dari alat yang mereka buat.
4) Dua anggota dari masing-masing kelompok
meninggalkan kelompoknya dan masing-
masimg bertamu ke kelompok lain untuk
bertukar pendapat dengan lain.
5) Dua anggota kelompok yang tinggal dalam
kelompok bertugas mensharing informasi dan
hasil kerja mereka ke tamu mereka.
6) Tamu mohon diri dan kembali ke
kelompoknyanya masing-masing dan
60’
116
melaporkan apa yang mereka temukan dari
kelompok lain dan membandingkan dengan
hasil pekerjaan mereka.
7) Siswa satu kelompok membuat kesimpulan dari
hasil diskusi mereka kemudian membuat
laporan kelompok dan dikumpulkan kepada
guru.
8) Guru memenggil nomor kelompok secara acak
dan perwakilan peserta didik mempresentasikan
hasil diskusi kelompok secara bergantian
9) siswa dari kelompok lain bertanya tentang
materi yang tidak sesuai dengan hasil
kelompoknya.
10) Guru membantu siswa menganalisis dan
mengevaluasi hasil kerja kelompok.
c. Konfirmasi
1) Siswa mengumpulkan hasil percobaan.
2) Siswa dan guru menyimpulkan hasil percobaan.
3) Evaluasi bab pemisahan campuran.
3. Penutup
1. Siswa diberi informasi tentang materi yang akan
dipelajari pada pertemuan selanjutnya.
2. Salam doa dan penutup.
10’
I. Sumber/Bahan/Alat Pembelajaran
1. Sumber/Bahan Pembelajaran :
a. Lks MGMP Purworejo
117
b. BSE Ilmu Pengetahuan Alam SMP dan MTs VII karangan Wasis dan
Sugeng Yuli Irianto, Depdiknas
c. BSE Ilmu pengetahuan alam karangan Teguh Sugiyarto dan Eny
Ismawati,.
2. Alat/media Pembelajaran :Lembar kerja siswa dan bahan-bahan
laboratorium.
J. Penilaian
1. Aspek yang dinilai :
a. Aspek kognitif, antara lain :
1) Kemampuan menjawab/menyelesaikan soal
2) Kemampuan menjawab/menyelesaikan tugas
3) Kedisiplinan dalam mengumpulkan tugas
4) Kemampuan daya serap materi pelajaran
b. Aspek psikomotorik, antara lain :
1) Aktivitas dalam proses pembelajaran
2) Keterampilan bekerja sama di dalam kelompok belajar
3) Keaktifan dalam kelompok
c. Aspek afektif, antara lain :
1) Sikap perhatian terhadap materi/bahan ajar
2) Motivasi/kesungguhan dalam proses pembelajaran
3) Kedisiplinan selama proses pembelajaran
4) Kerapian dan kesopanan dalam proses belajar
2. Jenis Penilaian
a. Penilaian non tes :
Untuk aspek psikomotorik dan afektif
b. Penilaian dengan tes :
Ulangan harian
Tugas individu/kelompok
3. Instrument penilaian : (lampiran 1)
119
SOAL TES AKHIR SIKLUS II
Kelas : VII D Hari/Tgl. :
Mata Pelajaran : Fisika Waktu : 20 menit
Konsep/Sub-Konsep: 1. Melakukan pemisahan campuran
A. Petunjuk Mengerjakan Soal
1. Berdo’alah sebelum mengerjakan soal.
2. Dahulukan soal yang paling mudah.
3. Berilah tanda silang (X) pada pilihan jawaban yang benar pada
lembar jawab.
B. Soal
1. Di bawah ini yang merupakan macam pemisahan campuran yang benar
adalah.....
a. Filtrasi , kristalisasi, deposisi
b. Filtrasi , evaporasi, kromatografi
c. Evaporasi, kristalisasi, kondensasi
d. Kristalisasi, kondensasi, filtrasi
2. Metode campuran yang digunakan untuk memisahkan padatan yang
ukurannya cukup kecil dan tersebar merata dalam cairan disebut.......
a. Filtrasi
b. Sentrifugasi
c. Kromatografi
120
d. Destilasi
3. Perhatikan tabel berikut!
NNo
Metode Pemisahan Aplikasi Dalam Kehidupan
11
Destilasi Pembuatan garam dapur
22
Kromatografi Pemisahan warna tinta
33
Filtrasi Penjernihan air oleh PAM
44
Kristalisasi Pemisahan bensin dari air
Pasangan tabel berikut yang tepat adalah.....
a. 1dan 2
b. 1 dan 4
c. 2 dan 3
d. 3 dan 4
4. Metode pemisahan campuran didasarkan pada perbedaan daya absorbsi
zat –zat penyusun campuran dengan permukaan zat iner ( tidak mudah
bereaksi secara kimia ) adalah ......
a. Filtrasi
b. Destilasi
c. Kromatografi
d. Sublimasi
5. Pemisahan campuran air garam sehingga diperoleh garam dapat
dilakukan didasarkan pada ......
a. Titik lebur
121
b. Tirik didih
c. Titik uap
d. Titik beku
6. Zat berikut ini yang dapat dipisahkan dari zat pengotornya melalui
sublimasi adalah.....
a. Kapur barus
b. Gula pasir
c. Air
d. Garam dapur
7. Penggunaan arang pada penjernihan air bertujuan untuk....
a. Filtrat dalam penyaringan
b. Menghilangkan bau
c. Menahan kotoran yang terbawa bersama air
d. Sebagai koagulan pada air
8. Proses pembuatan minyak kayu putih menggunakan metode....
a. Destilasi
b. Sublimasi
c. Kromatografi
d. Sentrifugasi
9. Padatan yang tertinggal pada kertas saring, pada proses filtrasi
disebut....
a. Filtrat
122
b. Solid
c. Residu
d. Filtrasi
10. Proses pemisahan campuran dengan menggunakan magnet bertujuan
untuk memisahkan....
a. Benda nonmagnetis dengan nonmagnetis
b. Benda magnetis dengan feromagnetik
c. Benda non magnetis dengan diamagnetik
d. Benda magnetis dengan nonmagnetis
123
KUNCI JAWABAN
TES AKHIR SIKLUS II
Kelas : VII D Hari/Tgl. :
Mata Pelajaran : Fisika Waktu : 15 menit
Konsep/Sub-Konsep: 1. Melakukan Pemisahan campuran
B. SOAL
1. B 6. A
2. A 7. B
3. C 8. A
4. C 9. C
5. C 10. D
124
LEMBAR KERJA SISWASifat Fisika Dan Sifat Kimia Zat
KELOMPOK : Hari/ tanggal :
Nama Anggota : 1.
2.
3.
4.
A. PROSEDUR KERJA
1. Isilah nama kelompok dan nama anggota kelompok !
2. Diskusikanlah permasalahan tentang sifat fisika dan kimia yang diberikan guru dengan teman kelompok kalian!
3. Siapkan dua anggota kelompok untuk bertugas menjadi tamu ( stray) dan dua aggota kelompok untuk menerima tamu.
Usahakan yang menerima tamu menguasai materi yang didiskusikan.
4. Waktu untuk kalian berdiskusi 15 menit dan waktu untuk bertamu hanya 10 menit!
5. Lakukan diskusi ini dengan sungguh-sungguh dan penuh tanggung jawab.
125
B. BAHAN DISKUSI
1. Apa yang anda ketahui tentang sifat fisika dan sifat kimia?
Jawab :
2. Sebutkan contoh – contoh sifat kimia yang kalian ketahui !.
Jawab :
3. Sebutkan contoh – contoh sifat fisika yang kalian ketahui !
Jawab :
126
4. Dari tabel di bawah diskusikanlah dengan teman satu kelompok peristiwa – peristiwa yang termasuk kedalam sifat kimia dan
sifat fisika!
Tabel sifat fisika dan kimia zat
No Peristiwa dalam Kehidupan Sehari-hari Sifat Zat Karakteristik sifat
1 Es mencair Sifat fisika Wujud
2 Besi berkarat
3 Lilin meleleh jika dibakar.
4 Oli lebih kental dari pada minyak, namun minyak lebih
kental dari air.
5 Gula rasanya manis, garam asin, dan obat pahit
6 Teh dapat larut dalam air panas
7 Roti yang dibiarkan begitu saja lama kelaman busuk
8 Almunium adalah logam yang sering digunakan untuk
peralatan memasak
9 Air yang kita minum, nasi yang kita makan dan udara
yang kita hirup memiliki bentuk yang berbeda-beda
10 Besi dan baja dapat dengan mudah ditarik oleh magmet
dari pada kayu
127
11 Petani menggunkan pestisida dan insektisida untuk
mem,bunuh hama tanaman padi.
12 Alcohol mendidih pada suhu 78oC, oksigen pada suhu -
183oC, dan air mendidih pada suhu 100 oC
13 Garam dan gula larut alam air, sedangkan pasir tidak
14 Bahan dasar pembuatan korek api adalah fosfor
15 Uranium, magnesium, dan natriun sering digunakan untuk
bahan dasar pembuatan bom karena sifatnya yang mudah
meledak.
16 Saat tangan kita basah, kita tidak boleh menyalakan lampu
atau barang – barang elektronik lainnya karena dapat
tersengat arus listrik.
17 Kita sering melihat botol yang terdapat gambar tengkorak,
dari gambar tersebut kita tahu bahwa minuman itu sangat
berbahaya jika di minum
18 Apel yang disimpan terlalu lama menjadi busuk
19 Bensin dan solar yang digunakan untuk bahan baker
kenaraan bermotor.
128
20 Air cuka memiliki derajat keasamaan (pH) kurang dari 7,
dan sabun memiliki derajat keasaman (pH) lebih dari 7
5. Jelaskan perbedaan sifat fisika dan kimia berdasarkan pengamatan kalian !
Jawab :
**** Selamat Berjuang ****
129
Panduan Praktikum
PENYARINGAN
A. TUJUAN
Memisahkan campuran denagn cara penyaringan.
B. ALAT BAHAN
Dua buah gelas kimia, kertas saring, corong kaca, butiran-butiran kapur,
dan air.
C. PROSEDUR KERJA
1. masukkan butiran-butiran kapur kedalam gelas kimia yang berisi air,
kemudian aduk hingga butiran kapur larut.
2. tuangkan larutan kapur ke dalam gelas kimia lain melalui corong kaca
yang telah dipasang di kertas saring.
3. amati campuran kapur setelah melewati kertas saring (filtrat)
D. BAHAN DISKUSI
1. Adakah bagian yang tertinggal di kertas saring?
Jawab :
2. Bagaimanakah perbedaan campuran air kapur sebelum penyaringan
dan setelah penyaringan?
Jawab :
3. Faktor apa saja yang mempengaruhi dalam proses penyaringan?
Jawab :
Jawab :
130
E. KESIMPULAN
Jawab :
131
Panduan Praktikum
EVAPORASI DAN KRISTALISASI
A. TUJUAN
Memisahkan campuran dengan cara evaporasi dan kristalisasi.
B. ALAT BAHAN
Piring, gelas kimia, garam,bunsen, kaki tiga, dan air.
C. PROSEDUR KERJA
1. Larutkan garam dengan air dalam gelas kimia.
2. tuangkan larutan garam dalam cawan petri
3. panaskan cawan dengan bunsen sampai seluruh air menguap.
4. amati apa yang terjadi.
D. BAHAN DISKUSI
1. Apa yang terjadi setelah air garam dipanaskan di bawah panas
matahari?
Jawab :
2. Bagaimana proses pemisahan itu terjadi?
Jawab :
E. KESIMPULAN
Jawab :
132
Panduan Praktikum
SUBLIMASI
A. TUJUAN
Memisahkan campuran kapur barus dengan pasir.
B. ALAT BAHAN
1. statif 5. pasir
2. gelas kimia 6. kapur barus
3. cawan 7. es batu
4. Bunsen
C. PROSEDUR KERJA
1. Siapkan alat dan bahan yang diperlukan!.
2. Masukkan campuran pasir dan kapur barus dalam gelas kimia!
3. Nyalakan Bunsen dan panaskan campuran sampai terjadi penguapan!
4. tutuplah gelas kimia dengan cawan yang es batu!
5. Setelah beberapa saat, amati zat apa yang menempel pada cawan
bagian dalam!
D. BAHAN DISKUSI
1. Zat apa yang tertinggal pada cawan bagian dalam?
Jawab :
2. Bagaimana proses pemisahan itu terjadi?
Jawab :
E. KESIMPULAN
Jawab :
133
Panduan Praktikum
KROMATOGRAFI
A. TUJUAN
Pemisahan warna tinta .
B. ALAT BAHAN
1. tinta hitam
2. gelas kimia
3. kertas saring
4. air
C. PROSEDUR KERJA
1. Siapkan alat dan bahan yang diperlukan!.
2. ambil kertas saring kemudian potong seperti pita, kemudian garis
tipis menggunakan pensil 2 cm dari ujung.
3. Teteskan tinta kertas saring, dan tunggu hingga kering!
4. isilah gelas kimia dengan air hingga ¼ bagian.
5. celupkan kertas saring kedalam air sedalam 1cm, usahakan tetesan
tinta tidak tecelup dalam air dan kertas dalam keadaan tegak!
6. amati warna yang terjadi pada tetesan setelah beberapa saat!
D. BAHAN DISKUSI
1. Apa yang dapat kalian amati pada noda berwarna yang terkena air?
Jawab :
2. warna apa saja yang terjadi pada titik noda warna merah?
Jawab :
134
3. Warna apa saja yang terjadi pada titik noda warna hitam?
Jawab :
4. Warna apa saja yang terjadi pada titik noda warna Biru?
Jawab :
E. KESIMPULAN
Jawab :
135
KISI – KISI TES AKHIR SIKLUS I
KompetensiDasar
Materi Indikator Bentuk Soal JumlahSoal
Membanding-kan sifatfisika dansifat kimia zat
Sifat fisikadan sifatkimia
- Melakukanpercobaantentangperubahan fisikadan perubahankimia
Pilihan Ganda 6
- Mengidentifikasiperistiwaperubahan fisikadan perubahankimia dalamkehidupansehari-hari
Pilihan Ganda 4
Jumlah 10
Pedoman Penskoran
Alternatif Jawaban Skor
Benar 1
Salah 0
(Suharsimi Arikunto, 2005:76)
136
Nama : …………………
No : …………………
SOAL TES AKHIR SIKLUS I
Kelas : VII D Hari/Tgl. :
Mata Pelajaran : Fisika Waktu : 15 menit
Konsep/Sub-Konsep : 1. Membandingkan Sifat Fisika dan Sifat Kimia Za
A. Petunjuk Mengerjakan Soal
1. Berdo’alah sebelum mengerjakan soal.
2. Dahulukan soal yang paling mudah.
3. Berilah tanda silang (X) pada pilihan jawaban yang benar pada
lembar jawab.
B. Soal
1. Sifat zat dibedakan menjadi dua yaitu....
a. Sifat kimia dan sifat fisika
b. Sifat fisis dan sifat biologi
c. Sifat kimia dan sifat biologi
d. Sifat fisis dan sifat fisika
2. Sifat yang berkaitan dengan kemampuan zat tersebut untuk bereaksi
membentuk zat lain adalah.....
a. Sifat fisika
b. Sifat biologi
c. Sifat fisis
d. Sifat kimia
137
3. Diantara sifat berikut yang termasuk sifat kimia zat adalah...
a. Kekeruhan
b. Kekentalan
c. Mudah berkarat
d. Dapat menghantarkan panas
4. Berikut ini yang bukan sifat fisika zat adalah....
a. Massa jenis
b. Kekentalan
c. Kekeruhan
d. Mudah meledak (explosive)
5. Perhatikan pernyataan dibawah ini
1) Suhu
2) Volume
3) Ukuran zat terlarut
4) Pengadukan
5) Jenis pelarut
Data di atas yang mempengaruhi kelarutan suatu zat dalam pelarut
tertentu adalah
a. 1, 2 dan 5
b. 1, 2,3 dan 4
c. 1,2,4, dan 5
d. 1,2,3, dan 5
138
6. Suhu zat cair saat mendidih disebut....
a. Titik beku
b. Titik didih
c. Titik uap
d. Titik leleh
7. Gula dapat larut dalam air, sedangkan pasir tidak dapat larutdi air. Hal
ini menunjukkan sifat fisika zat, yaitu….
a. Kekeruhan (turbidity)
b. Korosif
c. Kelarutan
d. Viskositas
8. Uranium, magnesium, dan natrium merupakan senyawa kimia yang
dapat….
a. Terbakar
b. Viskositas
c. Explosive
d. Korosif
9. Lilin jika dinyalakan akan meleleh. Hal ini menunjukkan sifat zat
yaitu…..
a. Sifat fisika
b. Sifat kimia
c. Sifat biologi
d. Sifat korosif
139
10. Alat yang digunakan untuk mengukur kekeruhan disebut…..
a. Turbidimetry
b. Viskometer
c. Amperemeter
d. Dinamometer
140
KUNCI JAWABAN
TES AKHIR SIKLUS I
Kelas : VII D Hari/Tgl. :
Mata Pelajaran : Fisika Waktu : 15 menit
Konsep/Sub-Konsep : 1. Membandingkan Sifat Fisika dan Sifat Kimia Zat
B. SOAL
1. A 6. B
2. D 7. C
3. C 8. C
4. D 9. B
5. B 10. A
141
KISI – KISI TES AKHIR SIKLUS II
KompetensiDasar
Materi Indikator Bentuk Soal JumlahSoal
Melakukanpemisahancampurandengan berbagicaraberdasarkansifat fisika dansifat kimia
PemisahanCampuran
- Menjelaskandasarpemisahancampuranberdasarkanukuran partikeldan titik didih
Pilihan Ganda 4
- Melakukanpercobaanpenjernihan airdengan tekniksederhana
Pilihan Ganda 2
- Melakukanpercobaanuntukmemisahkancampuran yangsesuai denganmetode yangdipilih (penyaringan,destilasi,penguapan dansublimasi )
Pilihan Ganda 4
Jumlah 10
Pedoman Penskoran
Alternatif Jawaban Skor
Benar 1
Salah 0
(Suharsimi Arikunto, 2005:76)
142
Nama : …………………
No : …………………
SOAL TES AKHIR SIKLUS II
Kelas : VII D Hari/Tgl. :
Mata Pelajaran : Fisika Waktu : 15 menit
Konsep/Sub-Konsep : 1. Melakukan pemisahan campuran
A. Petunjuk Mengerjakan Soal
1. Berdo’alah sebelum mengerjakan soal.
2. Dahulukan soal yang paling mudah.
3. Berilah tanda silang (X) pada pilihan jawaban yang benar pada
lembar jawab.
B. Soal
1. Di bawah ini yang merupakan macam pemisahan campuran yang benar
adalah.....
a. Filtrasi , kristalisasi, deposisi
b. Filtrasi , evaporasi, kromatografi
c. Evaporasi, kristalisasi, kondensasi
d. Kristalisasi, kondensasi, filtrasi
2. Metode campuran yang digunakan untuk memisahkan padatan yang
ukurannya cukup kecil dan tersebar merata dalam cairan disebut.......
a. Filtrasi
b. Sentrifugasi
143
c. Kromatografi
d. Destilasi
3. Perhatikan tabel berikut!
No Metode Pemisahan Aplikasi Dalam Kehidupan
1 Destilasi Pembuatan garam dapur
2 Kromatografi Pemisahan warna tinta
3 Filtrasi Penjernihan air oleh PAM
4 Kristalisasi Pemisahan bensin dari air
Pasangan tabel berikut yang tepat adalah.....
a. 1dan 2
b. 1 dan 4
c. 2 dan 3
d. 3 dan 4
4. Metode pemisahan campuran didasarkan pada perbedaan daya absorbsi
zat–zat penyusun campuran dengan permukaan zat iner ( tidak mudah
bereaksi secara kimia ) adalah ......
a. Filtrasi
b. Destilasi
c. Kromatografi
d. Sublimasi
5. Pemisahan campuran air garam sehingga diperoleh garam dapat
dilakukan didasarkan pada ......
a. Titik lebur
144
b. Tirik didih
c. Titik uap
d. Titik beku
6. Zat berikut ini yang dapat dipisahkan dari zat pengotornya melalui
sublimasi adalah.....
a. Kapur barus
b. Gula pasir
c. Air
d. Garam dapur
7. Penggunaan arang pada penjernihan air bertujuan untuk....
a. Filtrat dalam penyaringan
b. Menghilangkan bau
c. Menahan kotoran yang terbawa bersama air
d. Sebagai koagulan pada air
8. Proses pembuatan minyak kayu putih menggunakan metode....
a. Destilasi
b. Sublimasi
c. Kromatografi
d. Sentrifugasi
9. Padatan yang tertinggal pada kertas saring, pada proses filtrasi disebut....
a. Filtrat
b. Solid
c. Residu
145
d. Filtrasi
10. Proses pemisahan campuran dengan menggunakan magnet bertujuan
untuk memisahkan....
a. Benda nonmagnetis dengan nonmagnetis
b. Benda magnetis dengan feromagnetik
c. Benda non magnetis dengan diamagnetik
d. Benda magnetis dengan nonmagnetis
146
KUNCI JAWABAN
TES AKHIR SIKLUS II
Kelas : VII D Hari/Tgl. :
Mata Pelajaran : Fisika Waktu : 15 menit
Konsep/Sub-Konsep : 1. Pemisahan campuran
B. SOAL
1. B 6. A
2. A 7. B
3. C 8. A
4. C 9. C
5. C 10. D
147
KISI-KISI OBSERVASI AKTIVITAS BELAJAR
SISWA
AktivitasIndikator Aktivitas Pembelajaran
JumlahItem
NoItem
1. Mental Perhatian siswa terhadapprosespembelajaran Keseriusan siswa dalam
kegiatanPembelajaran Ketertiban siswa dalam
kegiatan dalam pembelajaran. Keaktifan siswa dalam
mengajukan pertanyaan Keaktifan siswa dalam
menjawab pertanyaan Kerjasama dengan kelompok
saat diskusi Keberanian siswa
mengutarakan pendapat
1
1
1
1
1
1
1
1
2
4
5
7
6
9
2. Fisik Pelaksanaan tugas tertulis yangdiberikan guru Ketepatan siswa dalam
mengumpulkan tugas
1
1
8
10
3. Kualitas Perasaan senang siswa saatmengikuti pembelajaran
1 3
Jumlah 10
148
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS BELAJARSISWA
Pengamatan : Metode Two Stay – Two StrayJumlah Siswa : 32 orangBidang Studi : IPA FisikaKelas : VII D
Petunjuk mengerjakan !I. Tulislah jumlah aktivitas siswa yang teramati pada kolom sesuai
dengan pengamatanII. Isilah kolom komentar untuk setiap komponen aktivitas siswa
dengan memberi penjelasan tentang keadaan yang teramati!1. Rendah (1 – 8 siswa)2. Sedang (9 – 16 siswa)3. Tinggi (17 – 24 siswa)4. Sangat Tinggi (25 – 32 siswa)
Grabag, Mei 2011Observer,
(..……………)
Aktivitas yang DiamatiJumlah
Aktivitas Siswayang Teramati
Komentar
1. Perhatian siswa terhadap prosesPembelajaran
2. Keseriusan siswa dalam kegiatanPembelajaran
3. Ketertiban siswa dalamPembelajaran
4. Keaktifan siswa dalam mengajukanPertanyaan
5. Keaktifan siswa dalam menjawabPertanyaan
6. Kerjasama dengan kelompok saatdiskusi
7. Keberanian siswa mengemukakanpendapat.
8. Perasaan senang siswa selamamengikuti proses pembelajaran
9. Pelaksanaan tugas tertulis yangdiberikan guru
10. Ketepatan waktu dalammengumpulkan tugas
JUMLAH
149
KISI-KISI ANGKET PERSEPSI SISWA TERHADAP
PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE TWO STAY TWO STRAY
No IndikatorJumlah
Item No Item
1 Unsur Kesadaran perasaan6 3, 4, 7, 9,10, 13
2 Unsur penerimaan atauKemauan terhadappembelajaran IPAmenggunakan MetodeTwo Stay – Two Stray
45, 6, 8, 11
3 Unsur Kesenanganterhadap pembelajaranIPA menggunakan metodeTwo Stay – Two Stray
5 1,2,12,14,15
Jumlah 15
PEDOMAN PENILAIAN ANGKET SIKAP SISWA
Pilihan Jawaban Skor
YA 1TIDAK 0
150
ANGKET PERSEPSI SISWA TERHADAPPEMBELAJARAN KOOPERATIFTIPE TWO STAY – TWO STRAY
Nama :No :Kelas :
Petunjuk : Berilah tanda cek () pada kolom berdasarkan jawaban pendapatanda yang sesuai!
YA : Jika sesuai dengan sikap andaTIDAK : Jika tidak sesuai dengan sikap anda
No Pertanyaan YA TIDAK1 Saya tertarik dengan pembelajaran Fisika dengan
menggunakan metode Two Stay – Two Stray2 Saya senang dengan suasana pembelajaran Fisika
melalui metode Two Stay – Two Stray3 Pembelajaran Fisika dengan menggunakan metode
Two Stay – Two Stray membantu saya dalammemahami materi Fisika
4 Saya merasa lebih mudah menyelesaikan soal-soalfisika setelah belajar dengan metode Two Stay –Two Stray
5 Saya selalu mencatat hal-hal penting saat mengikutipelajaran Fisika
6 Saya selalu datang tepat waktu saat pelajaran Fisika7 Saya selalu mengajukan pertanyaan dalam diskusi8 Saya selalu mengerjakan soal-soal Fisika meskipun
tidak ditugaskan oleh guru9 Saya selalu menanyakan materi Fisika yang saya
anggap sulit kepada guru10 Saya selalu mengerjakan soal/tugas Fisika tepat
waktu11 Saya selalu memberikan penjelasan pada teman
yang belum paham12 Belajar dengan metode Two Stay – Two Stray
membuat saya mengerti arti bertanggung jawabdalam kelompok
13 Dengan metode Two Stay – Two Stray saya lebihmenghargai teman
14 Ketika mendemonstrasikan materi saya menjadilebih aktif dan memahami materi tersebut
15 Saya menjadi bersemangat belajar setelahmengunakan metode Two Stay – Two Stray
89
Lampiran 2. Data Hasil Penelitian
a. Daftar Kelompok Siklus I dan Siklus II
b. Data Hasil Ulangan dari Guru
c. Data Hasil Tes Tiap Siklus
d. Data Rekapitulasi Hasil Tes Akhir Siswa Siklus I
e. Data Rekapitulasi Hasil Tes Akhir Siswa Siklus II
f. Data Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pra Siklus
g. Data Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I
h. Data Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II
i. Data Hasil Angket Persepsi Siswa Siklus I
j. Data Hasil Angket Persepsi Siswa Siklus II
k. Data Kemajuan Hasil Belajar Kelompok Siklus I
l. Data Kemajuan Hasil Belajar Kelompok Siklus II
m. Absensi Tes Akhir Siklus I
n. Absensi Tes Akhir Siklus II
o. Data Lembar Observasi Aktivitas Siswa
p. Daftar Foto Aktivitas Siswa
151
152
PEMBAGIAN KELOMPOK
NAMA SISWA (PA) NILAI AWAL KELOMPOK
1. Deny Manangsang
2. Heru Tian A.
3. Riki Nurhuda
4. Sokma Panggih P.
5. Restu Warih W.
6. Yogi Nur Ihsan
7. Amirul Ihsan
8. Alfin Kurniawan
9. Irwar Arianto
10. Heri Iswanto
11. Setiyawan
12. Yusuf Alfiqri S.
58
68
68
68
68
68
53
63
68
58
63
67
I
II
III
III
IV
IV
V
VI
VI
VII
VIII
VIII
NAMA SISWA (PI) NILAI AWAL KELOMPOK
1. Akhadiah Hanifah
2. Fitriyatus S.D.M
3. Titik Agustina
4. Kurnia Dewi A.
5. Nofia Ayu P.
6. Wahyu Sri W
75
58
65
70
68
70
I
I
I
II
II
II
153
NAMA SISWA (PI) NILAI AWAL KELOMPOK
1. Umi Salamah
2. Vivi Novita S.
3. Fifi Enggar R.
4. Nurofida
5. Dekari Arta A.
6. Dela Aprilia P.
7. Reni Agus F
8. Rahma Dwi M.
9. Wiji Fitriani N.
10. Siti Anisah
11. Siti Khatifah
12. Anggi Anti
13. Hirnanda Ria D.
14. Wiji Purwijayanti
75
65
68
63
68
65
68
68
73
74
70
58
68
73
III
III
IV
IV
V
V
V
VI
VI
VII
VII
VII
VIII
VIII
154
DAFTAR KELOMPOK DISKUSI
KELOMPOK 1 KELOMPOK 2 KELOMPOK 3
1. Akhadiah Hanifah
2. Fitriyatus S.D.M
3. Deny Manangsang
4. Titik Agustina
1. Heru Tian A.
2. Kurnia Dewi A.
3. Nofia Ayu P.
4. Wahyu Sri W
1. Riki Nurhuda
2. Sokma Panggih P.
3. Umi Salamah
4. Vivi Novita S.
KELOMPOK 4 KELOMPOK 5 KELOMPOK 6
1. Fifi Enggar R.
2. Nurofida
3. Restu Warih W.
4. Yogi Nur Ihsan
1. Amirul Ihsan
2. Dekari Arta A.
3. Dela Aprilia P.
4. Reni Agus F.
1. Alfin Kurniawan
2. Irwar Arianto
3. Rahma Dwi M.
4. Wiji Fitriani N.
KELOMPOK 7 KELOMPOK 8
1. Heri Iswanto
2. Setiyawan
3. Siti Anisah
4. Siti Khatifah
1. Anggi Anti
2. Hirnanda Ria D.
3. Wiji Purwijayanti
4. Yusuf Alfiqri S.
i";,
_.~~,\~~J!:',"'?'I"fI.-._.
Ic 0>___,Q')'-".t>.WtV~C--
"'-
f--.._---:,:.' ~~-~~~~~~-- 00000000:::;(",
'-"'-"'-".t>..c,.t>."~."'-0,0S0toto<DtotoCtV0<D<X>-.Jc»'-""".
):>».--.
"000»» =nrr.mmz~'r~ Z
£S;G)-rr:r: mG);uz).>
zs:»;Uc0o»'1J-<»
07:» c Glz~»~;>;;U:r: )..)...0;U:r:z
J:•..
;UZ»
-j(/):r:n>G)»»»»:cl
.~(n'1JZ-cZ,I> »<_,- p
~C»-rtU):::Zp,iii ;:(,)0rn:r:::! Pm(/)
(\)zz:;! ZG)oo ;:0»~"'0,0"'0"'0"'00r-"'0r:: 'n
»"'07:»"'07:»"'0::>::»'1J7»"'0::>::p"'0;>:::»'1J;>:::»"'0::>::Aspek
~~~~'\$~f~r~~~~I~I~i~~p;CAro
LL\~."':)-..,
""~IS)';u~ I"~,<::!:J
C;,(U
;u,,,,,'..
,-I-r:'I"
C:~C CDrr-
;Uw~»
c:2:7::r: ro»J',.;:0
;:0~
C7:ro
;:0'-"
C;:0:r:m);ill
ill
lPI~S>i:'.)~.D-J~I~I~~~~~IJl:;! \;J..._
~I~~~~~lJ:>~~~~~~~5)I~-iN
-iZW
~-i-i.j:>.C
GJ» -i(/)
o»
~;Um COill ~ill ..
C:C'"d(\~'\..\~~~'-£l.-c ~.c:;()---r:~
(')--I ,_U)-_-_.-
-CC07:.> ._7:
(/)~
Iz»-c-,
_.,.;:0(l)u0::l-
I--»~ :><'"::TsrQT. :><'"
I;>:::CD
ruu~ :::!.
'"CT~ ru9-. I---0(ii'2:f-0'1!2.
•;>:::-Cll
1_',L
3Jl!,
Ic(l)
'"I
CO<0
~'"
rf'b_~-' tiX,;i
7~co ;,,~ti)
s::3mc.ru
II",
-I:t..ICZ'1JC m:t>~
-It-I
'-:t> }>
~:::I:'Z
Z~' N
0
N0..... N
z(l)3(l)(/liii'~
CA(1J
I;;0<J1
C;0:r:C'l
2::illor
-;~§;_JI_A~
r------:--~---1----j--+----+--·~--+---!---+--------l
III~U t-==------t---_--+-I--.:=-=~1_il~------1-+----~-~+--~~:------~-:~~-.-~---i._lI'iI!~z
1--~--~--4-·--+---~_!I--t--_+---_t_-_t__~_:_:I=-.-~-1'
IIiIAII\3i!~.
.!\I·-~
L_..__L._Ll~I____,_.j._~.__...l_L....~_j_'___...__~
- --T----- --l
Iii
I I!
--~~~~--_=If-----+---+-.--- ----+---1c---+----1f-----+----l-- .-_.---- __.
t:: ~
g_ +ro V
0:: + "'"_ CD
« +z :::
- ~ --UJ<C ~ 0:::J :::J -
1--(/) -f- U:::J -
co -;)Q) ClJ
0:: -en
(/) 1-«l'):::J -erf- f-
~ C")
z f-
0'11-
Ql~ ~
~r; 0::
~ Ql f--+-+-+-+-+-+-f--!-+-++-l--+-+-f--!-+-++-l--+-+--'- - 1-- - .-:c ~ ~z~f--+-1--+-+-4-~1-~-r-+~f--+-+-~-+~-~~-~-+-+-4-~+-~-r---f-~-+-~~-~z C") 0::
~ ~+-+~--+-~-~+-~-+-4-f--+-+~-+-~---+-~-+-+~~-+-4--+-~-4-~+-4-~:::J ~ :::J
31--+-+-+-l---+-+-l-I--+-+-+-+-+-4---l-~+-+-+--+-+--+--l-j-+--(-.--..------.j--+---+---j
I),.".1:c vi« ..(~ I
~ t:i«U) Z
~ '-,:::J :":.>
0 NNI.() <to0 0~ ~to I-N (-./
-- ..-
I
f------l---:----+-----+----+----+----t----+---- -1-----1-·----···--- -.------
ZN 0::
<u:;if)
U)coEroz:
(_-_,Y.r r.-r:z..._(-,
>I « ~L)o; :::J Z :c u,«, :r: « cCC i=S 0:: S (/) «:::J :::J « ~ :cf- Z C ::.::UJ :.:z I- i= 1=w W0:: 0:: (/) US USr'") "<t' I.() CD r--~ ;:;:; ;:;:; ;:;:; ;:;:;en0 0 0 0 0~ ~ ~ ,_ ~CJ) 0 N N ,..,- N N N
~-...- -..- ..- ....-~---..
o0::o:ciiQ
:r:(3(.9Zc::
~
---_ .•....._-_.__ .-
II'
, I
r_-----+------~------r_--~-_+-------f-_r~--r_+_~,--
roroQi(IJ
cro:J j'roE ,ill
::.::ina.·c.scif)
i:5l::J
i2co.a c
Z ':5. roill:-.:::
X
'ro co:cZ "'"«-t:: ;0a.co
0::: -er-«z- ::.:: ~v)« :L 0::::J ::::J -
(J) ~ :::s--'c- u G:b::::J -
I I
~-I------I---~--~------~-+~~I--+~
I
1"
(J)
0~--~-~_,--+_~_+~r_~_r_,--+_~_+--r_4-_r_,--+_~_,::::J1-
~~-+~-.r-~-+-~~4-+-r-~.-+-r-,--~
Z~--_+~}_~_+--~-~_4-~+__r_,~+__+~~d__+--~4--~-+_~
II~~ ~~ ~'~ ~I~I~~ ~1----+----+
I~~ I~~ ~~ ~~I~I~~ ~I---!----I--
I~ f--t-t-+--+--+_-t-+--+--+--+--t-~-t--t--+-t--t--+I--+--+-I
I I~ I I] I5 Q) --+-~--1--+-_r---+--+-_+--r-~-+--r-~-+--}_~_+--}_~!~-~ :L ::::J I5 ------.--+--+--+--+ --t-f--t-+-+--t--+--t-~-+--+-+--+---1--l
'J> __ .•. _. -- ---I- _-+--!-~I--+-_+'-f-+-+-
~ ~--I·--+-+-+--t-+--+~r_-t:::-+--l
i
cot;
C7iroEeoz
._-----_.__ ..._-----,,_-
I
,Q,~}
Cl::;
::JL).["0_
0)enOJ
~;.o
::; n...c: ~[\J (1)
Q3 roOJ mc a..ill <l.l2 ~
0C_j
C-"J
coG:'y'_'
T~ c".!o,I'·
......:.: 0
c: G(U m
~en
:.; 0..:(/) Z
159
DATA HASIL TES AKHIR PRA SIKLUS, SIKLUS I,DAN SIKLUS II
NO NAMANilai Tes
PraSiklus Siklus I Siklus II
1 Akhadiah Hanifah 75 80 90
2 Alfin Kurniawan 63 60 60
3 Amirul Ihsan 53 90 80
4 Anggi Anti 58 60 90
5 Dekari Arta A. 68 70 90
6 Dela Aprilia P. 65 60 80
7 Deny Manangsang 58 90 80
8 Fifi Enggar R. 68 50 80
9 Fitriyatus S.D.M 58 70 60
10 Heri Iswanto 58 60 60
11 Heru Tian A. 68 80 70
12 Hirnanda Ria D. 68 80 70
13 Irwar Arianto 68 60 80
14 Kurnia Dewi A. 70 40 70
15 Nofia Ayu P. 68 70 60
16 Nurofida 63 70 80
17 Rahma Dwi M. 68 60 90
18 Reni Agus F. 68 80 90
19 Restu Warih W. 68 100 90
20 Riki Nurhuda 68 60 70
21 Setiyawan 63 90 70
22 Siti Anisah 74 90 80
160
23 Siti Khatifah 70 80 100
24 Sokma Panggih P. 68 80 90
25 Titik Agustina 65 80 90
26 Umi Salamah 75 70 90
27 Vivi Novita S. 65 80 80
28 Wahyu Sri W 70 70 60
29 Wiji Fitriani N. 68 70 60
30 Wiji Purwijayanti 73 80 80
31 Yogi Nur Ihsan 68 80 90
32 Yusuf Alfiqri S. 67 70 90
Jumlah Nilai 2127 2330 2520
Rata - Rata Nilai 66,47 72,81 78,75
Nilai Tertinggi 75 100 100
Nilai Terendah 53 40 60
Jumlah Tuntas Belajar 20 24 27
Persentase Ketuntasan 65,63 75 84,38
161
REKAPITULASI HASIL BELAJAR SISWA SIKLUS I
NO NAMA SISWANO ITEM
SKOR1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Akhadiah Hanifah 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 8
2 Alfin Kurniawan 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 6
3 Amirul Ihsan 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9
4 Anggi Anti 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 6
5 Dekari Arta A. 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 7
6 Dela Aprilia P. 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 67 Deny Manangsang 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9
8 Fifi Enggar R. 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 5
9 Fitriyatus S.D.M 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 7
10 Heri Iswanto 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 6
11 Heru Tian A. 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 8
12 Hirnanda Ria D. 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 8
13 Irwar Arianto 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 6
14 Kurnia Dewi A. 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 4
15 Nofia Ayu P. 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 7
16 Nurofida 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 7
17 Rahma Dwi M. 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 6
18 Reni Agus F. 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 8
19 Restu Warih W. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
20 Riki Nurhuda 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 6
21 Setiyawan 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 9
22 Siti Anisah 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 9
23 Siti Khatifah 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 8
24 Sokma Panggih P. 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 8
25 Titik Agustina 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 6
26 Umi Salamah 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 6
27 Vivi Novita S. 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 8
28 Wahyu Sri W 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 7
29 Wiji Fitriani N. 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 7
30 Wiji Purwijayanti 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 8
31 Yogi Nur Ihsan 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 8
32 Yusuf Alfiqri S. 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 7
JUMLAH 27 27 27 26 17 25 20 17 21 23 230RATA-RATA 23,00PERSENTASE(%) 84,38 84,38 84,38 81,25 53,13 78,13 62,50 53,13 65,63 71,88 71,88
162
REKAPITULASI HASIL BELAJAR SISWA SIKLUS II
NO NAMA SISWANO ITEM
SKOR1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Akhadiah Hanifah 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9
2 Alfin Kurniawan 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 6
3 Amirul Ihsan 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 8
4 Anggi Anti 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
5 Dekari Arta A. 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9
6 Dela Aprilia P. 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 87 Deny Manangsang 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 8
8 Fifi Enggar R. 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 8
9 Fitriyatus S.D.M 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 6
10 Heri Iswanto 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 6
11 Heru Tian A. 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 7
12 Hirnanda Ria D. 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 7
13 Irwar Arianto 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 8
14 Kurnia Dewi A. 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 7
15 Nofia Ayu P. 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 6
16 Nurofida 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 8
17 Rahma Dwi M. 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9
18 Reni Agus F. 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 9
19 Restu Warih W. 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 9
20 Riki Nurhuda 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 7
21 Setiyawan 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 7
22 Siti Anisah 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 8
23 Siti Khatifah 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
24 Sokma Panggih P. 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9
25 Titik Agustina 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9
26 Umi Salamah 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9
27 Vivi Novita S. 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 8
28 Wahyu Sri W 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 5
29 Wiji Fitriani N. 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 7
30 Wiji Purwijayanti 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 7
31 Yogi Nur Ihsan 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9
32 Yusuf Alfiqri S. 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9
JUMLAH 28 28 24 21 20 28 27 25 25 25 251RATA-RATA 25,10PERSENTASE(%) 87,50 87,50 75,00 65,63 62,50 87,50 84,38 78,13 78,13 78,13 78,44
163
REKAPITULASI HASIL OBSERVASI AKTIVITASSISWA PRA SIKLUS
Grabag, Mei 2012
Observer
Indah Asriani.
NO Aktivitas yang DiamatiJumlah Aktivitas
Siswa yangTeramati
Prosentase(%)
1 Perhatian siswa terhadap prosespembelajaran
16 50,00
2 Keseriusan siswa dalam kegiatanpembelajaran
17 53,13
3 Ketertiban siswa dalampembelajaran
15 46,88
4 Keaktifan siswa dalam mengajukanpertanyaan
12 37,50
5 Keaktifan siswa dalam menjawabpertanyaan
15 46,88
6 Kerjasama dengan kelompok saatdiskusi
0 -
7 Keberanian siswa mengemukakanpendapat
9 28,13
8 Perasaan senang siswa selamamengikuti proses pembelajaran
14 43,75
9 Pelaksanaan tugas tertulis yangdiberikan guru
16 50,00
10 Ketepatan waktu dalammengumpulkan tugas
14 43,75
JUMLAH 128 400,00
Rata-rata 12,8 40,00
164
REKAPITULASI HASIL OBSERVASI AKTIVITASSISWA SIKLUS I
NO Aktivitas yang DiamatiJumlah Aktivitas
Siswa yangTeramati
Prosentase(%)
1 Perhatian siswa terhadap prosespembelajaran
20 62,50
2 Keseriusan siswa dalam kegiatanpembelajaran
20 62,50
3 Ketertiban siswa dalampembelajaran
17 53,13
4 Keaktifan siswa dalammengajukan pertanyaan
15 46,88
5 Keaktifan siswa dalam menjawabpertanyaan
17 53,13
6 Kerjasama dengan kelompok saatdiskusi
19 59,38
7 Keberanian siswa mengemukakanpendapat
17 53,13
8 Perasaan senang siswa selamamengikuti proses pembelajaran
22 68,75
9 Pelaksanaan tugas tertulis yangdiberikan guru
20 62,50
10 Ketepatan waktu dalammengumpulkan tugas
24 75,00
JUMLAH 191 596,88
Rata-rata 19,1 59,69
Grabag, Mei 2012
Observer
Indah Asriani.
165
REKAPITULASI HASIL OBSERVASI AKTIVITASSISWA SIKLUS II
NO Aktivitas yang DiamatiJumlah Aktivitas
Siswa yang TeramatiProsentase
(%)
1 Perhatian siswa terhadap prosespembelajaran
26 81,25
2 Keseriusan siswa dalam kegiatanpembelajaran
25 78,13
3 Ketertiban siswa dalampembelajaran
23 71,88
4 Keaktifan siswa dalammengajukan pertanyaan
20 62,50
5 Keaktifan siswa dalammenjawab pertanyaan
23 71,88
6 Kerjasama dengan kelompoksaat diskusi
27 84,38
7 Keberanian siswamengemukakan pendapat
23 71,88
8 Perasaan senang siswa selamamengikuti proses pembelajaran
27 84,38
9 Pelaksanaan tugas tertulis yangdiberikan guru
26 81,25
10 Ketepatan waktu dalammengumpulkan tugas
25 78,13
JUMLAH 245 765,63
Rata-rata 24,5 76,56
Grabag, Mei 2012
Observer
Indah Asriani.
166
HASIL REKAPITULASI ANGKET PERSEPSI SISWA SIKLUS I
NO NAMA SISWANO ITEM
SKOR1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 151 Akhadiah Hanifah 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 112 Alfin Kurniawan 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 113 Amirul Ihsan 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 94 Anggi Anti 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 125 Dekari Arta A. 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 96 Dela Aprilia P. 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 127 Deny Manangsang 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 88 Fifi Enggar R. 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 79 Fitriyatus S.D.M 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 9
10 Heri Iswanto 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1111 Heru Tian A. 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 812 Hirnanda Ria D. 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 913 Irwar Arianto 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 814 Kurnia Dewi A. 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1115 Nofia Ayu P. 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 816 Nurofida 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1017 Rahma Dwi M. 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 918 Reni Agus F. 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1119 Restu Warih W. 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 920 Riki Nurhuda 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1021 Setiyawan 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1122 Siti Anisah 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 10
23 Siti Khatifah 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1224 Sokma Panggih P. 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 725 Titik Agustina 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 926 Umi Salamah 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1027 Vivi Novita S. 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 828 Wahyu Sri W 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 829 Wiji Fitriani N. 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1130 Wiji Purwijayanti 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1031 Yogi Nur Ihsan 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1032 Yusuf Alfiqri S. 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 10
JUMLAH 28 26 28 25 24 25 12 14 14 17 16 20 17 20 22 308RATA-RATA 20,53PERSENTASE (%) 88 81 88 78 75 78 38 44 44 53 50 63 53 63 69 64,17
167
HASIL REKAPITULASI ANGKET PERSEPSI SISWA SIKLUS I
NO NAMA SISWANO ITEM
SKOR1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 151 Akhadiah Hanifah 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 132 Alfin Kurniawan 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 143 Amirul Ihsan 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 104 Anggi Anti 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 145 Dekari Arta A. 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 116 Dela Aprilia P. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 137 Deny Manangsang 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 118 Fifi Enggar R. 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 139 Fitriyatus S.D.M 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 10
10 Heri Iswanto 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1311 Heru Tian A. 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1212 Hirnanda Ria D. 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1213 Irwar Arianto 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1114 Kurnia Dewi A. 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1115 Nofia Ayu P. 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1116 Nurofida 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1317 Rahma Dwi M. 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1118 Reni Agus F. 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1319 Restu Warih W. 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1220 Riki Nurhuda 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1221 Setiyawan 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1322 Siti Anisah 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1223 Siti Khatifah 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 13
24 Sokma Panggih P. 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1125 Titik Agustina 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1226 Umi Salamah 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1227 Vivi Novita S. 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1228 Wahyu Sri W 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1129 Wiji Fitriani N. 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1430 Wiji Purwijayanti 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1031 Yogi Nur Ihsan 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1132 Yusuf Alfiqri S. 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 11
JUMLAH 30 28 28 26 28 25 18 23 20 24 25 29 26 25 27 382RATA-RATA 25,47PERSENTASE (%) 94 88 88 81 88 78 56 72 63 75 78 91 81 78 84 79,58
168
SKOR KELOMPOK (SIKLUS I)
Kel Nama Anggota
NilaiRata-RataKerjasama Tugas
Tertulis Presentasi
I
1. Akhadiah Hanifah
70 90 70 76,672. Fitriyatus S.D.M
3. Deny Manangsang4. Titik Agustina
II
1. Heru Tian A.
70 86 70 75,332. Kurnia Dewi A.
3. Nofia Ayu P.4. Wahyu Sri W
III
1. Riki Nurhuda
75 98 80 84,332. Sokma Panggih P.
3. Umi Salamah4. Vivi Novita S
IV
1. Fifi Enggar R.
70 90 70 76,672. Nurofida
3. Restu Warih W.4. Yogi Nur Ihsan
V
1. Amirul Ihsan
70 92 75 79,002. Dekari Arta A.
3. Dela Aprilia P.4. Reni Agus F.
VI
1. Alfin Kurniawan
70 92 70 77,332. Irwar Arianto
3. Rahma Dwi M.4. Wiji Fitriani N.
VII
1. Heri Iswanto
75 90 70 78,332. Setiyawan
3. Siti Anisah4. Siti Khatifah
VIII
1. Anggi Anti
70 94 80 81,332. Hirnanda Ria D.
3. Wiji Purwijayanti
4. Yusuf Alfiqri S.
169
SKOR KELOMPOK (SIKLUS II)
Kel Nama AnggotaNilai
Rata-rataKerjasama LKS
1LKS
2Presentasi
I 1. Akhadiah Hanifah2. Fitriyatus S.D.M3. Deny Manangsang4. Titik Agustina
75 85 85 75 80
II 1. Heru Tian A.2. Kurnia Dewi A.3. Nofia Ayu P.4. Wahyu Sri W
70 75 - 70 53,75
III 1. Riki Nurhuda2. Sokma Panggih P.3. Umi Salamah4. Vivi Novita S
80 80 80 75 78,75
IV 1. Fifi Enggar R.2. Nurofida3. Restu Warih W.4. Yogi Nur Ihsan
75 80 80 70 76,25
V 1. Amirul Ihsan2. Dekari Arta A.3. Dela Aprilia P.4. Reni Agus F.
75 80 80 70 76,25
VI 1. Alfin Kurniawan2. Irwar Arianto3. Rahma Dwi M.4. Wiji Fitriani N.
75 75 75 70 73,75
VII 1. Heri Iswanto2. Setiyawan3. Siti Anisah4. Siti Khatifah
80 80 80 70 77,5
VIII 1. Anggi Anti2. Hirnanda Ria D.3. Wiji Purwijayanti4. Yusuf Alfiqri S.
80 85 85 75 81,25
177
FOTO KEGIATAN PEMBELAJARAN IPA
Gambar 1. Situasi pembelajaran IPA Gamabar 2. Situasi pemeblajaran IPA
saat observasi saat observasi.
Gambar 3. Situasi pembelajaran IPA Gambar 4. Siswa mempresentasikan hasil
saat pra siklus kerja kelompoknya di kelas.
178
Gambar 5. Tes akhir Siklus I dan Pengisian Gambar 6. Siswa bekerjasama
Angket Persepsi Siswa memecahkan masalah.
Gamabar 7. Siswa bekerjasama menjelaskan Gambar 8. Siswa mempresentasikan
Percobaan evaporasi ke tamu dari Hasil percobaan sublimasi.
Kelompok Lain
179
Gambar 9. Siswa melakukan percobaan Gambar 10. Siswa Mengerjakan Tes Akhir
Penjernihan Air Sederhana Siklus II dan Mengisi Angket
Persepsi Siswa
89
Lampiran 3. Surat Perijinan
a. Surat Penetapan Dosen Pembimbing
b. Surat Ijin Penelitian
c. Surat Keterangan Penelitian
d. Kartu Bimbingan Skripsi
180
184UNJVI'~RSITAS MUHAMMADIVAH PURWORKIO
F'AKULTAS KEGURUAN DAN I LMU PENDIDIKAi\JPROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA
1\1:1111:11: .lIn K.II...\. Dahlan No.3 Tclp.lFaks. 027::1 321494-110 Pu rvvurcjo
KARTlJ BIMBINGAN SKRIPSI
· PUf'fl}}a It'· ~ .· of}..2/ {'IV"I 3 LJ T I· -: 1 M d 0 eralt' Ti~ 7100 {1q_J: ..P.e.(!~ ~.g.l) ~b...Jr. f1i0,P..: f. 'if·kf·.····'l············...T~~.(~..§.f:..rt JI.~.f.~t.. r..·f,/l.·I,f!.81.R.tE(! ~I!.:...~';{........ .
· ...1l~J,.:.7<a.~.ilb~..l>i:j(.f%.:- ..~tl.;f':!.F. !-:!.f3/~~(...l ..r:~(,~'?t?(9D· .. [-;; _. J, J ..: .D.r:A /.i.: I1..r r;(rJ. .
Nama MahasiswaNIM.111<1111 Skripsi
l'cmbimbingPcmb imbing 2
--_ ........ _ .._-----.....,-'-------- ...-....--.-.-------------- i);~;;-,:--'--'1No Tanggal .Materi Catatau/Hasil Mhs DUSCII----\--_ ..- __ ._._-
-</{.. UJI.< - IIi? _ ..et" . ¥~
d 1'7'W-b ./ (;~ G.v!- oM...-_...-.-....-.--- ..------1---.----. .. ..__..t:._.._ ..... __ .. _'_
2 flvy." t.ol ( A'1ft6.uf., t<-pft f-U'~~ ._
Ob~JoYl
11~;;;.---_._--------- --_.._...._-----+-- .._----_.._--_._...-._._._...
J !:)~ J()/~ ~/lJ!f . rfvrto-~~/' 0/0///---+-_... ------'-----~-jJ;[---+--
b;G-7jj-- ~ 0¥ /¥- ...-----+--~--..;;;------- --- ..--- --~ ..-i-~-~::/
Yo" llbl< R:"ab II/ ~z._.:M'k --d~/
,,'
5
4
- ..- ...- -...t;J_-:;~~_-;---8A&-/~_:v~---- -~ -\J I?! v
07 da II La 1't7,/J/l'cc..n .
1 II i
._._--....-+-.--~...-....-...-...--.i I J
9
......•.····I~--·····'--l-· -- - ..I
12 .1
r
Luj . _ ___.__._~_ _ ___. ..._....__....._..Ketcrangan: l.embor ini di copy ke dalam kertas sunipul warna kuning dan hi/Oil mudaKuninv lin/ilk Pembimbing / dan llijau Mucin untuk Pembingbing II
, I.I'
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PURWOREJO 185FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDJDIKAN
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKAAlamat: Jln K.H.A. Dahlan No.3 TeJp.fFaks. 0275321494-110 Purworejo
Nama lvlahasiswaNIMJudul Skripsi
KARTU BIMBINGAN SKRIPSI
: F..~..~0...\!':.~~ .: Q..?f..IJ.!?'Q.:?~... f:' l' -I 7: ~: .. ~.e.nf.t/?'.P'Q.tl J:1.~.t9..1.~ ~~p..~.':9~f. !p..~ ~.::;..f...~
...T.('l.D :.J.im.j.j. !(!!.tr;./: .P.~IJ.!.ifJ..t.f(.tr..r.L ..A~j:~(:&9....1'••...•..•
...~;:}V~/::..7;}!r/tkX; ..;;lLr--.~M~.':t;:£~f.t.!.f4J. r:(!: ..z..!...s~G.~.9..r:tJ6
. ··················· .. ··!.T··X·· .. ··,······llJ. , .: P.r.,;~.;.. fJ.: J a.t.~ .Pcrnbimbing 1Pembimbing 2
:',No Tanggal Mated:' Catatan/Hasil Paraf'. '. Mhs Dosen.-: ~/~ Elf/?> 1 LC1ijli!kah ke fSa6 vtj; .ltLf1 of 1
,,2~. J.{J /2. 8A01 . dan 81!fjl !<evi~1'......
~~I2 Ba6 /1 ~1b4
.2 TJO!'}'(648 1) t.if, All.gkel ' /ctkukcm PenellrQ/1 ~R<// J73 /~r
~ :wl<..., .... !<eVWI' hab at dan 0JJ/ ,V74 ob (6oh Ji ; Ijj t.a,u a fka n 8ablV" (I
107.:LtJ/~ f6qt
.... !<f! V 1.(1, 'Bab IV ,iN/' ~~5 Jj, VI , V c/cm J_ 0nJ (II ka/l Lamp
'P7 NJ/Z 806 I, if. iii IV V per J:, a/I,' s~CO ra -JI! .r-,'!76dQfL Lornp;{; n !(e se /IJN./ Ita n. ,
A1--- 1------- ----
(Jer- k-et ;/et '~f.2/{ ~/:J. ' , M7-7 /6a k 1,!J ' 11/ tv I 'V~mr"f-G<_I') 1-CJ~F1~
-8
9
--l------
10
1----
11
- ----"
12'-1------------------- ---------- ---- ---13 l____________, ______ .___ L______ ,____ '--- ____
Kctcrangan: Lembar ini di copy ke dalam kertas sampul warna kuning dan hijau mudaKuning untuk Pembimbing 1 dan Hijau Muda untuk Pembingbing II
Top Related