i
PENERAPAN KOMBINASI METODE COLLABORATIVE LEARNING DAN
ROLE PLAY PADA MATA PELAJARAN AKIDAH AKHLAK DI MTsS PP
DARUSSALAM KABUPATEN DHARMASRAYA
SKRIPSI
Ditulis Sebagai Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Jurusan Pendidikan Agama Islam
Oleh:
YULIA GUSTIN
NIM.15 300 100 119
JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI
BATUSANGKAR
2019
ii
iii
iv
v
ABSTRAK
YULIA GUSTIN, NIM. 15 300 100 119. Judul Skripsi: “PENERAPAN
KOMBINASI METODE COLLABORATIVE LEARNING DAN ROLE PLAY
PADA MATA PELAJARAN AKIDAH AKHLAK DI MTsS PP DARUSSALAM
KABUPATEN DHARMASRAYA”. Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas
Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Batusangkar Tahun
2019.
Penelitian ini di latar belakangi oleh hasil belajar siswa yang masih dibawah
KKM. Proses pembelajaran masih cenderung bersifat teacher centered. Guru hanya
menggunakan metode ceramah, tanya jawab, dan pemberian tugas. Dari metode yang
digunakan guru tersebut siswa tidak aktif dalam proses pembelajaran, tidak terjadinya
interaksi antara guru dan siswanya, siswa merasa bosan, dan ada juga siswa yang
meribut, apabila guru mengajukan suatu pertanyaan setelah pembelajaran selesai
hanya beberapa orang siswa yang mampu menjawabnya, sehingga mengakibatkan
hasil belajar siswa rendah. Untuk mengatasi hal tersebut perlu dilakukan perbaikan
dalam proses pembelajaran, salah satunya yaitu dengan menerapkan kombinasi
metode Collaborative Learning dan Role Play. Sehingga menjadikan proses
pembelajaran student centered karena metode pembelajaran yang membuat siswa
aktif, terlibat langsung dalam proses pembelajaran serta sesuai dengan karakteristik
materi riya’ dan nifaq dalam pembelajaran akidah akhlak. Tujuan penelitian ini
adalah untuk mengetahui hasil belajar siswa dengan penerapan kombinasi metode
Collaborative Learning dan Role Play lebih baik pada mata pelajaran Akidah Akhlak
Kelas VII di MTsS PP Darusslam Kabupaten Dharmasraya.
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian lapangan (field research),
segi pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kuantitatif metode penelitian Pre-
Experimental dengan rancangan penelitian One-Group Pretest-Posttest Designs.
Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas VII MTsS PP Darussalam
Kabupaten Dharmasraya tahun ajaran 2018/2019 yang terdiri dari 5 kelas. Teknik
penentuan sampel adalah dilakukan secara purpossive sampling, sehingga terpilih
kelas VII.4 sebagai kelas eksperimen yang berjumlah 24 orang siswa. Teknik
pengumpulan data adalah menggunakan tes hasil belajar ranah kognitif berupa tes
essay. Teknik analisis data dilakukan dengan uji normalitas, uji homogenitas dan uji
hipotesis.
Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh rata-rata hasil belajar Akidah Akhlak
siswa. Rata-rata Pretest adalah 76 dengan persentase ketuntasan adalah 42%
sedangkan pada kelas Posttest adalah 84 dengan persentase ketuntasan adalah 83%.
Uji hipotesis dengan = 0,05 diperoleh nilai P-Value 0,08 karena nilai P-Value > ,
maka hipotesis statistik H1 : µ1 > µ2 diterima, dengan kata lain tolak H0 : µ1 = µ2. Jadi
hipotesis penelitian diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa: “Hasil belajar siswa
lebih baik dengan penerapan kombinasi metode Collaborative Learning dan Role
Play pada mata pelajaran Akidah Akhlak Kelas VII di MTsS PP Darussalam
Kabupaten Dharmasraya”.
vi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL................................................................................. i
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN............................................ ii
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING..................................... Iii
HALAMAN PENGESAHAN TIM PENGUJI....................................... Iv
BIODATA PENULIS............................................................................... V
HALAMAN PERSEMBAHAN............................................................... Vi
ABSTRAK ................................................................................................ Xi
KATA PENGANTAR............................................................................... Xii
DAFTAR ISI............................................................................................. Xiv
DAFTAR TABEL..................................................................................... Xvii
DAFTAR GAMBAR................................................................................. Xviii
DAFTAR LAMPIRAN............................................................................. Xix
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah................................................................. 1
B. Identifikasi Masalah........................................................................ 10
C. Batasan Masalah............................................................................. 11
D. Rumusan Maslah............................................................................. 11
E. Tujuan Penelitian............................................................................ 11
F. Manfaat Penelitian dan Luaran Penelitian...................................... 12
BAB II LANDASAN TEORI
A. Metode Collaborative Learning..................................................... 13
1. Pengertian Metode Collaborative Learning............................. 13
2. Langkah-langkah Metode Collaborative Learning.................. 16
3. Implementasi Metode Collaborative Learning......................... 17
4. Karakteristik Metode Collaborative Learning......................... 19
5. Kelebihan dan Kekurangan Collaborative Learning................ 20
vii
B. Metode Role Play............................................................................ 21
1. Pengertian Metode Role Play................................................... 21
2. Langkah-langkah Metode Role Play......................................... 23
3. Tujuan Penggunaan Metode Role Play..................................... 24
4. Keunggulan dan Kelemahan Metode Role Play....................... 24
C. Langkah-langkah dalam Menerapkan Kombinasi Metode
Collaborative Learning dan Role Play...........................................
25
D. Hasil Belajar................................................................................... 26
1. Pengertian Hasil Belajar........................................................... 26
2. Ruang Lingkup Hasil Belajar................................................... 28
3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar..................... 30
E. Mata Pelajaran Akidah Akhlak....................................................... 31
1. Pengertian Mata Pelajaran Akidah Akhlak............................... 31
2. Tujuan dan Fungsi Mata Pelajaran Akidah Akhlak.................. 31
3. Ruang Lingkup Mata Pelajaran Akidah Akhlak....................... 32
F. Penelitian yang Relevan.................................................................. 33
G. Kerangka Berfikir........................................................................... 35
H. Hipotesis Penelitian........................................................................ 37
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian............................................................................... 38
B. Waktu dan Tempat Penelitian......................................................... 38
C. Metode Penelitian........................................................................... 38
D. Rancangan Penelitian...................................................................... 39
E. Populasi dan Sampel....................................................................... 40
F. Defenisi Operasional....................................................................... 44
G. Variabel dan Data Penelitian ......................................................... 45
H. Prosedur Penelitian......................................................................... 46
I. Teknik Pengumpulan Data.............................................................. 53
viii
J. Instrumen Penelitian....................................................................... 54
K. Teknik Analisis Data...................................................................... 61
BAB IV PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Pelaksanaan Penelitian.................................................................... 64
B. Deskripsi Data................................................................................. 64
C. Analisis Data................................................................................... 67
D. Pembahasan ................................................................................... 72
E. Kendala-kendala yang Dihadapi dalam Penelitian......................... 79
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan .................................................................................... 81
B. Saran .............................................................................................. 81
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
ix
DAFTAR TABEL
Tabel 1 Persentase Ketuntasan Nilai Ujian Tengah Semester Siswa........... 9
Tabel 2 Skema Kerangka Konseptual Penelitian......................................... 35
Tabel 3 Rancangan Penelitian...................................................................... 38
Tabel 4 Jumlah Siswa Kelas VII MTsS PP Darussalam.............................. 39
Tabel 5 Langkah-langkah Pembelajaran Kelas Eksperimen........................ 46
Tabel 6 Kriteria Daya Pembeda Soal........................................................... 54
Tabel 7 Kriteria Tingkat Kesukaran Soal.................................................... 55
Tabel 8 Hasil Klasifikasi Tingkat Kesukaran Soal...................................... 56
Tabel 9 Hasil Klasifikasi Soal...................................................................... 57
Tabel 10 Jadwal Pelaksanaan Pembelajaran Pada Kelas Eksperimen........... 61
Tabel 11 Hasil Perhitungan Data Tes Hasil Belajar...................................... 62
Tabel 12 Persentase Aspek Ketuntasan Siswa Pada Aspek Kognitif............ 63
Tabel 13 Hasil Uji Normalitas Pretest........................................................... 65
Tabel 14 Hasil Uji Normalitas Posttest.......................................................... 65
Tabel 15 Hasil Uji Homogenitas Pretest dan Posttest................................... 66
Tabel 16 Hasil Uji Hipotesis Kelas Sampel................................................... 67
x
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Grafik Persentase Ketuntasan Klasikal Siswa Pretest............ 63
Gambar 2 Grafik Persentase Ketuntasan Klasikal Siswa Posttest............ 63
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran I Nilai Ujian Tengah Semester Ganjil (Nilai Awal)
Akidah Akhlak Kelas VII MTsS PP Darussalam
Kabupaten Dharmasraya Tahun Ajaran 2018/2019.......
83
Lampiran II Uji Normalitas Kelas Populasi....................................... 88
Lampiran III Uji Homogenitas Kelas Populasi.................................... 93
Lampiran IV Uji Kesamaan Rata-rata Kelas Populasi......................... 94
Lampiran V RPP Kelas Eksperimen................................................... 95
Lampiran VI Kisi-kisi Soal Uji Coba................................................... 119
Lampiran VII Soal Tes Uji Coba........................................................... 122
Lampiran VIII Kunci Jawaban Soal Tes Uji Coba................................. 123
Lampiran IX Hasil Nilai Uji Coba Soal............................................... 128
Lampiran X Tabulasi Nilai Uji Coba Soal.......................................... 132
Lampiran XI Perhitungan Indeks Pembeda Soal Uji Coba Tes........... 133
Lampiran XII Perhitungan Indeks Kesukaran Soal Uji Coba Tes........ 134
Lampiran XIII Perhitungan Reliabilitas Soal Uji Coba Tes................... 151
Lampiran XIV Nilai Pretest dan Posttest............................................... 153
Lampiran XV Uji Normalitas Kelas Eksperimen.................................. 155
Lampiran XVI Uji Homogenitas Kelas Eksperimen.............................. 157
Lampiran XVII Uji Hipotesis Kelas Eksperimen..................................... 158
Lampiran XVIII Persentase Ketuntasan Kelas Eksperimen...................... 159
Lampiran XIX Teks Drama Pembelajaran.............................................. 160
Lampiran XX Surat Keterangan Lembar Validasi RPP dan Soal Tes
Uji Coba Dosen dan Guru..............................................
170
Lampiran XXI Surat Rekomendasi Penelitian dari LPPM..................... 197
Lampiran XXII Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian dari
MTsS PP Darussalam Kab.Dharmasraya.......................
198
Lampiran XXIII Dokumentasi Penelitian.................................................. 199
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan memegang peranan penting dalam pengembangan sumber
daya manusia yang lebih bermutu. Untuk melaksanakan peran pendidikan
tersebut pemerintah khususnya Departemen Pendidikan Nasional berupaya
meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia. Usaha tersebut dapat dilihat dengan
diadakannya pembaharuan kurikulum, pengembangan metode mengajar,
peningkatan kualitas dan kuantitas tenaga pengajar, pengadaan peralatan yang
dapat menunjang pengajaran dan sistem administrasi yang lebih teratur.
Pendidikan sekolah merupakan amanah untuk mengembangkan sumber daya
manusia yang dilakukan secara sistematis, praktis dan berjenjang.
Mata pelajaran Akidah Akhlak merupakan salah satu mata pelajaran
pendidikan agama Islam yang terdapat di Madrasah. Akidah atau keimanan
merupakan akar atau pokok agama Islam. Sedangkan, akhlak merupakan aspek
sikap hidup atau kepribadian hidup manusia, dalam arti bagaimana sistem norma
yang mengatur hubungan manusia dengan Allah SWT dan hubungan manusia
dengan manusia menjadi sikap hidup dan kepribadian hidup manusia di dalam
kehidupannya.
Dalam pembelajaran Akidah Akhlak, aspek akidah menekankan pada
kemampuan memahami dan mempertahankan keyakinan/keimanan yang benar
serta menghayati dan mengamalkan nilai-nilai Asma’ al-Husna. Sementara, aspek
akhlak menekankan pada pembiasaan untuk melaksanakan akhlak terpuji dan
menjauhi akhlak tercela dalam kehidupan sehari-hari. Inilah yang diharapkan
dalam pendidikan nasional yaitu agar manusia dapat beriman dan bertakwa
kepada Allah SWT serta berakhlak mulia dalam kehidupan.
2
Adapun tujuan dari mata pelajaran Akidah Akhlak sebagai berikut :
1. Menumbuh kembangkan akidah melalui pemberian, pemupukan dan
pengembangan pengetahuan, penghayatan, pengamalan, pembiasaan, serta
pengalaman peserta didik tentang akidah Islam sehingga, menjadi manusia
muslim yang terus berkembang keimanan dan ketakwaannya kepada Allah
SWT.
2. Mewujudkan manusia Indonesia yang berakhlak mulia dan menghindari
akhlak tercela dalam kehidupan sehari-hari, baik dalam kehidupan individu
maupun sosial, sebagai manifestasi dari ajaran dan nilai-nilai akidah Islam
(Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 2 Tahun 2008: 21).
Adapun fungsi dari mata pelajaran Akidah Akhlak adalah agar peserta
didik memiliki akidah yang kokoh serta memiliki akhlak yang mulia sesuai
dengan ajaran agama Islam untuk dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari,
firman Allah SWT :
Artinya: “Dan sembahlah Allah dan janganlah kamu mempersekutukan-
Nya dengan sesuatupun. Dan berbuat baiklah kepada dua orang ibu-bapak,
karib-kerabat, anak-anak yatim, orang-orang miskin, tetangga yang dekat dan
tetangga yang jauh dan teman sejawat, Ibnu sabil dan hamba sahayamu.
Sesungguhnya Allah tidak menyukai orang-orang yang sombong dan
membangga-banggakan diri” (Q.S An-Nisa/4 : 36).
Dari ayat tersebut di atas sangat jelas bahwa adanya perintah Allah SWT
agar menyembahnya dan perintah untuk berbuat baik kepada kedua orang tua,
anak yatim, orang miskin, karib-kerabat, tetangga, teman, anak jalanan dan
budak. Oleh karena itulah, sangat pentingnya keberadaan mata pelajaran Akidah
Akhlak. Sebab, dengan pembelajaran Akidah Akhlak peserta didik diharapkan
3
dapat menjaga hubungan vertikal (hubungan dengan Allah SWT) dan hubungan
horizontal (hubungan dengan sesama manusia).
Dalam proses pembelajaran agar tujuan dari mata pelajaran Akidah
Akhlak tersebut dapat terwujud, tentu didukung oleh banyak komponen
pembelajaran yang ada didalamnya. Adapun komponen-komponen pembelajaran
tersebut menurut Nana Sudjana (2004: 29-30) terdiri dari: tujuan, bahan (materi),
metode dan alat serta penilaian (evaluasi). Keempat komponen tersebut
menurutnya menjadi komponen yang utama yang harus dipenuhi dalam proses
belajar mengajar.
Salah satu dari beberapa komponen tersebut ialah berkaitan dengan
metode. Metode pembelajaran adalah cara-cara atau teknik penyajian bahan
pelajaran yang akan digunakan oleh guru pada saat menyajikan bahan pelajaran,
baik secara individu atau secara kelompok. Agar terciptanya tujuan pembelajaran
yang telah dirumuskan, seorang guru harus mengetahui berbagai metode. Dengan
memiliki pengetahuan mengenai sifat berbagai metode maka seorang guru akan
lebih mudah menetapkan metode yang paling sesuai dengan situasi dan kondisi.
Penggunaan metode mengajar sangat bergantung pada tujuan pembelajaran
(Ahmad Sabri, 2010: 49).
Metode merupakan suatu komponen pembelajaran yang berfungsi untuk
memudahkan peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran yang
ditentukan. Oleh karena itu, pendidik sangat dituntut agar dapat memilih dan
menerapkan metode yang tepat agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan
baik. Sebab, penggunaan metode yang sesuai dan tepat tersebut akan
memberikan hal positif terhadap hasil belajar peserta didik sendiri, seperti dapat
meningkatkan keaktifan peserta didik dalam belajar, adanya partisipasi yang
besar dari peserta didik dalam proses pembelajaran serta dapat mencapai hasil
akademik yang memuaskan dari peserta didik. Dengan demikian, tidak
ditemukan lagi peserta didik yang tidak aktif, sedikitnya partisipasi dan motivasi
peserta didik dalam proses pembelajaran, peserta didik suka meribut dan keluar
4
masuk saat proses belajar mengajar sedang berlangsung dan rendahnya hasil
belajar peserta didik.
Berdasarkan hal tersebut maka pendidik harus mampu untuk merancang
pembelajaran dengan baik agar peserta didik dalam proses pembelajaran benar-
benar berperan sebagai subjek belajar bukan sebaliknya. Hal ini sesuai dengan
yang dijelaskan dalam bab IV pasal 19 Peraturan Pemerintah No. 19 tahun 2005
tentang Standar Nasional Pendidikan bahwa :
Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara
interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta
didik untuk berpartisipasi aktif serta memberikan ruang yang cukup bagi
prakarsa, kreatif dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan
perkembangan fisik serta psikologis peserta didik (Peraturan Pemerintah
Republik Indonesia, 2005: 17).
Penjelasan dari pasal 19 Peraturan Pemerintah No. 19 tahun 2005 tentang
Standar Nasional Pendidikan di atas maka upaya untuk mewujudkan
pembelajaran yang dapat menjadikan siswa belajar secara aktif, inspiratif dan
dapat memberi motivasi kepada peserta didik dalam belajar seperti yang
diharapkan adalah dengan menerapkan kombinasi metode Collaborative
Learning dan Role Play.
Metode Collaborative Learning adalah proses belajar kelompok yang
setiap anggota menyumbangkan informasi, pengalaman, ide, sikap, pendapat,
kemampuan, dan keterampilan yang dimilikinya untuk secara bersama-sama
saling meningkatkan pemahaman seluruh anggota. Collaborative Learning
dilandasi oleh pemikiran bahwa kegiatan belajar hendaknya mendorong dan
membantu peserta didik untuk terlibat secara membangun pengetahuan sehingga
mencapai pemahaman yang mendalam (Hosnan, 2014: 309). Sedangkan Metode
Role Play (bermain peran) adalah satu cara mengajar yang memberikan
kesempatan kepada siswa untuk melakukan kegiatan memainkan peran tertentu
seperti yang terdapat dalam kehidupan masyarakat (kehidupan sosial). Dalam
metode ini siswa dibina agar terampil mengambarkan atau mengekspresikan
5
sesuatu yang dihayati (Abdul Rachman Shaleh, 2005: 200). Jadi, metode
pembelajaran Colaborative Learning dan Role Play yang penulis gunakan dapat
menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan serta mempermudah
dalam pencapaian tujuan pembelajaran.
Penerapan metode pembelajaran tersebut maka sesuai dengan prinsip
pengembangan kurikulum 2013 dengan pendekatan tematik integratif, guru di
tuntut untuk mampu mengembangkan proses pembelajaran supaya lebih menarik,
menyenangkan, menantang, dan membentuk peserta didik untuk mampu berpikir
kritis dan konstruktif. Guru diharapkan dapat menyajikan materi pembelajaran
secara kontekstual, mengaitkan materi pembelajaran dengan kondisi nyata di
lapangan, mengaitkan antara teori dengan praktek, mengidentifikasi masalah
yang terjadi, dan mendorong peserta didik untuk memunculkan alternatif metode
dalam pemecahan masalah.
Menurut Permendikbud No.22 Tahun 2016 dan Permendikbud No.65
tahun 2013 tentang Sandar Proses Pendidikan Dasar dan Mencegah Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran yang
dirancang tiap tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. Dalam penyusunan
RPP terdapat beberapa komponen yang harus dicantumkan diantaranya, KI KD
(Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar), IPK (Indikator Pencapaian
Kompetensi), Tujuan Pembelajaran, Langkah-langkah pembelajaran serta metode
pembelajaran. Sesuai dengan standar pendidikan setiap guru harus mampu
menyusun rencana pembelajaran sebagai acuan dalam proses pembelajaran.
Tetapi pada saat sekarang ini banyak guru yang mengajar tidak sesuai dengan
RPP yang telah mereka susun. Termasuk dalam penggunaan metode
pembelajaran yang dibuat di dalam RPP. Kebanyakan guru mencantumkan
berbagai metode pembelajaran yang menarik didalam RPP, namun ketika proses
pembelajaran guru tidak menerapkan metode tersebut.
Berdasarkan analisis RPP yang telah peneliti lakukan mengenai tujuan
pembelajaran akidah akhlak kelas VII di MTsS PP Darussalam materi akhlak
6
tercela kepada Allah Riya’dan Nifaq. Tujuan pembelajarannya yaitu, siswa
mampu menjelaskan pengertian Riya’ dan Nifaq, mengidentifikasi akhlak tercela
Riya’ dan Nifaq, menganalisis pengaruh negatif Riya’ dan Nifaq dalam
kehidupan sehari-hari, serta menyimpulkan hikmah dari menghindari akhlak
tercela Riya’dan Nifaq. Dengan tujuan pembelajaran yang di paparkan, guru
menggunakan beberapa metode pembelajaran diantaranya ceramah (teacher
centere), NHT (Number Head Together) dan tanya jawab pada pembelajaran
akidah akhlak. Seperti yang ketahui metode ceramah bisa digunakan dalam
pembelajaran, akan tetapi kurang efektif untuk di terapkan dalam materi akhlak
tercela Riya’dan Nifaq. Semua metode pembelajaran yang dimuat guru dalam
pembelajaran akhlak tercela Riya’ dan Nifaq tersebut dirasa masih kurang efektif
untuk diterapkan. Karena metode yang digunakan guru cendrung membuat siswa
pasif dalam proses pembelajaran serta siswa merasa bosan dengan metode
pembelajaran yang kurang menarik. Sehingga kurang tercapainya tujuan
pembelajaran secara optimal. Dengan demikian peneliti memberikan beberapa
alternatif metode dalam pembelajaran akidah akhlak yaitu, Cooperative Script,
The Everyone is a Teacher Here, Discovery, Peer Teaching Method,
Collaborative Learning dan Role Play. Agar dalam proses pembelajaran akidah
akhlak menjadi aktif dan pembelajaran lebih menarik sehingga siswa tidak
merasa bosan dalam belajar serta dapat mencapai tujuan pembelajaran secara
optimal.
Beberapa dari metode tersebut peneliti hanya menerapkan kombinasi
metode Collaborative Learning dan Role Play karena kelebihan metode
Collaborative Learning menurut Hosnan, (2014: 318) adalah siswa belajar
bermusyawarah, siswa belajar menghargai pendapat orang lain, dapat
mengembangkan cara berfikir kritis dan rasional, dapat memupuk rasa kerja
sama, serta adanya persaingan yang sehat. Sedangkan kelebihan dari metode
Role Play ini adalah siswa terlatih untuk dapat mendramatisasikan sesuatu dan
juga melatih keberanian mereka, kelas akan menjadi hidup karena menarik
7
perhatian para siswa, siswa dapat menghayati sesuatu peristiwa sehingga mudah
mengambil suatu kesimpulan berdasarkan penghayatannya sendiri, dan siswa
dilatih dalam menyusun buah pikiran secara teratur (Basyiruddin Usmman, 2010:
51-52). Dengan demikian melalui penerapan kombinasi metode ini dapat
merangsang keaktifansiswa, mengembangkan sikap, memperluas wawasan
siswa, menanamkan kerja sama dan toleransi terhadap pendapat orang lain, serta
mendorong siswa saling belajar dalam kerja kelompok. Siswa belajar secara
aktif, interaktif dan mengembangkan daya berfikir kritis siswa melalui ide-ide
mereka sendiri. Diterapkannya kombinasi metode inimaka siswa akan
mendapatkan pengalaman sendiri dalam belajar. Oleh karena itu, pembelajaran
akidah akhlak akan menjadi menarik bagi siswa karena ia terlibat aktif dan dapat
memberi motivasi belajar bagi mereka dalam pembelajaran serta akan
menjadikan hasil belajar menjadi lebih baik.
Berdasarkan observasi yang peneliti lakukan pada hari Selasa tanggal 22
Januari 2019 di MTsS PP Darussalam Kabupaten Dhramasraya, peneliti melihat
bahwa dalam proses pembelajaran Akidah Akhlak kelas VII MTsS PP
Darussalam banyak siswa tidak aktif dalam belajar, kurangnya partisipasi siswa
dalam kegiatan pembelajaran, masih ada siswa yang tampak tidak
memperhatikan guru dan sibuk dengan urusanya sendiri. Kebanyakan siswa lebih
cendrung mendengarkan/menerima penjelasan guru dari pada mengeluarkan
pendapat dalam kegiatan pembelajaran. Kondisi seperti ini menjadikan
pembelajaran hanya terpusat pada guru atau teacher centere. Padahal yang
diharapkan sesungguhnya adalah pembelajaran yang berpusat pada siswa.
Selain itu, berdasarkan wawancara peneliti dengan guru mata pelajaran
Akidah Akhlak kelas VII di MTsS PP Darussalam Kabupaten Dhramasraya,
yang bernama Ibu Dra. Yurnalaili, peneliti mendapat gambaran bahwa dalam
proses pembelajaran metode yang lebih sering diterapkan adalah metode
ceramah, tanya jawab dan pemberian tugas. Metode yang diterapkan ini masih
menjadikan siswa pasif dalam belajar sehingga, proses pembelajaran hanya
8
didominasi oleh guru saja. Lebih lanjut dikatakan bahwa dalam proses
pembelajaran sedikit siswa yang berani dalam bertanya ataupun mengemukakan
pendapat dari materi yang dipelajari. Siswa yang berani mengeluarkan pendapat
biasanya siswa yang berprestasi dikelasnya. Sedangkan, siswa yang kurang
berprestasi tidak berani mengeluarkan pendapat karena takut salah atau takut
ditertawakan oleh teman-temannya. Kemudian, menurut wawancara peneliti
dengan beberapa orang siswa mengatakan bahwa dalam proses pembelajaran
Akidah Akhlak mereka hanya menerima materi saja dari guru, tanpa melibatkan
siswa untuk aktif sehingga, mereka merasa bosan dan tidak tertarik dalam
pembelajaran Akidah Akhlak. Akibatnya, ada diantara siswa yang suka meribut,
tidak memperhatikan guru dan keluar masuk disaat proses pembelajaran
berlangsung.
Hal tersebut disebabkan oleh metode pembelajaran yang dilakukan
sekolah yang kurang bervariasi karena proses pembelajaran berpusat pada guru
(teacher centered learning), cara penyampaian pengetahuannya cendrung
didominasi dengan metode ceramah, serta proses pembelajaran yang kurang
efektif dan kurangnya pendekatan antar siswa dan guru sehingga membuat siswa
tidak memiliki motivasi yang tinggi untuk mengikuti pembelajaran.
Ketidakaktifan siswa selama proses pembelajaran merupakan salah satu faktor
yang dapat mengakibatkan siswa sulit memahami konsep suatu materi. Hal
tersebut terjadi dapat mengakibatkan hasil belajar yang diperoleh siswa kurang
optimal.
Berdasarkan observasi dan wawancara di atas maka permasalahan-
permasalahan tersebut muncul disebabkan karena belum terciptanya
pembelajaran yang aktif, inspiratif dan interaktif. Akibat dari beberapa
permasalahan tersebut adalah hasil belajar siswa masih banyak yang berada di
bawah batas KKM sebagaimana yang telah ditetapkan di sekolah tersebut yaitu
78,00. Rendahnya hasil belajar siswa dapat dilihat melalui persentase ketuntasan
nilai ujian tengah semester sebagai berikut :
9
Tabel 1. Persentase Ketuntasan Nilai Ujian Tengah Semester Ganjil Kelas
VII Mata Pelajaran Akidah Akhlak MTsS PP Darussalam Kabupaten
Dharmasraya Tahun Ajaran 2018/2019
No. KKM Kelas Jumlah
Siswa Tuntas
Tidak
Tuntas
Persentase
ketuntasan
Tuntas Tidak
Tuntas
1. 78,00 VII.1 26 6 20 23,08% 76,92%
2. 78,00 VII.2 27 2 25 7,40% 92, 59%
3. 78,00 VII.3 27 4 23 14,81% 85,18%
4. 78,00 VII.4 24 2 22 8,33% 91,67%
5. 78,00 VII.5 18 7 11 38,89% 61,11%
Total 122 21 101 17,21% 82,79%
Sumber: Guru Mata Pelajaran Akidah Akhlak Kelas VII MTsS PP Darussalam
Kabupaten Dharmasraya.
Berdasarkan tabel 1 di atas, terlihat bahwa persentase nilai siswa yang
tidak tuntas adalah 82,79%, maka untuk menyikapi hal tersebut, perlu ada solusi
supaya proses pembelajaran berjalan dengan efektif dan efisien, menjadikan
siswa lebih aktif, suasana pembelajaran yang penuh interaktif, inspiratif dan
menyenangkan serta dapat melatih kemampuan berfikir kritis siswa dan
mencapai hasil akademik yang memuaskan. Oleh karena materi dari mata
pelajaran Akidah Akhlak ini adalah bersifat konsep maka salah satu solusi yang
sesuai dari permasalahan tersebut adalah dengan cara menerapkan kombinasi
metode Collaborative Learning dan Role Play.
Metode Collaborative Learning adalah suatu metode dimana, siswa
diberi kesempatan untuk bekerja bersama-sama dan berbagi beban kerja secara
setara, perlahan, untuk mewujudkan hasil-hasil pembelajaran yang diinginkan,
siswa diberi kesempatan untuk membaca materi, menemukan dan menjelaskan
10
materi tersebut kepada teman dalam kelompoknya serta dapat mengembangkan
cara berfikir kritis dan rasional pada siswa. Metode ini akan dapat menjadikan
siswa belajar lebih aktif dan menyenangkan dalam proses pembelajaran.
Sedangkan, metode Role Play ialah suatu metode yang tepat untuk menjadikan
suasana kelas menjadi hidup dan menarik perhatian para siswa, serta siswa
dilatih dalam menyusun buah pikiran secara teratur sehingga mudah mengambil
suatu kesimpulan berdasarkan penghayatan sendiri.
Menurut peneliti kedua kombinasi metode ini cocok untuk diterapkan
pada mata pelajaran Akidah Akhlak dengan materi “Menghindari Akhlak Tercela
kepada Allah SWT (Riya dan Nifaq)”. Sebab tujuan yang diharapkan pada materi
tersebut ialah agar siswa mampu menjelaskan pengertian, mengemukakan dalil,
contoh serta menunjukkan hikmah dari menghidari prilaku akhlak tercela kepada
Allah (Riya dan Nifaq). Oleh sebab itu, untuk mencapai tujuan tersebut maka
perlu ada langkah atau cara yang tepat agar siswa dapat belajar secara aktif dalam
pembelajaran, yang pada akhirnya akan mendapatkan hasil belajar yang baik dan
memuaskan. Dalam hal ini adalah penerapan kombinasi metode Collaborative
Learning dan Role Play.
Sehubungan dengan itu, peneliti tertarik untuk mengangkat judul yang
mampu mendeskripsikan seluruh pokok-pokok penelitian. Maka dari itu, judul
yang diangkat dari skripsi ini ialah “Penerapan Kombinasi Metode
Collaborative Learning dan Role Play pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak
di MTsS PP Darussalam Kabupaten Dharmasraya”.
B. Identifikasi Masalah
Dari latar belakang masalah tersebut, terdapat banyak permasalahan yang
dihadapi MTsS PP Darusslam terhadap prestasi siswa, maka dapat diidentifikasi
beberapa masalah sebagai berikut:
1. Hasil belajar siswa masih rendah, dan masih banyak di bawah KKM,
sekolah menetapkan KKM yaitu 78,00.
11
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang digunakan masih kurang
jelas dari segi penggunaan metode.
3. Kurangnya interaksi belajar antara guru dengan siswa dan antara siswa
dengan siswa.
4. Guru tidak menggunakan metode yang bervariasi sehingga siswa menjadi
bosan dalam belajar.
5. Siswa kurang mendapatkan pengalaman langsung dalam belajar karena
metode pembelajaran yang digunakan masih berpusat pada guru (teacher
centre).
C. Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah, peneliti memberikan batasan ruang
lingkup dari penelitian yang akan dilakukan. Peneliti hanya membatasi
permasalahan yaitu: Melihat hasil belajar siswa setelah diterapkan kombinasi
metode Collaborative Learning dan Role Play pada mata pelajaran Akidah
Akhlak di MTsS PP Darussalam.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan batasan masalah yang peneliti uraikan
diatas, maka yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian peneliti adalah:
“Apakah hasil belajar siswa lebih baik dengan menggunakan penerapan
kombinasi metode Collaborative Learning dan Role Play pada mata pelajaran
Akidah Akhlak di MTsS PP Darussalam”.
E. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui hasil belajar
siswa dengan penerapan kombinasi metode Collaborative Learning dan Role
Play lebih baik pada mata pelajaran Akidah Akhlak Kelas VII di MTsS PP
Darusslam.
12
F. Manfaat Penelitian dan Luaran Penelitian
1. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat penelitian ini antara lain :
a. Sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Strata I (SI) di
Jurusan Pendidikan Agama Islam pada Fakultas Tarbiyah da Ilmu
Keguruan IAIN Batusangkar.
b. Menambah ilmu pengetahuan dan wawasan bagi penulis tentang
penerapan kombinasi metode Collaborative Learning dan Role Play serta
pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa.
c. Memberikan kontribusi pemikiran kepada perpustakaan IAIN
Batusangkar tentang permasalahan yang penulis teliti.
d. Dapat dijadikan sebagai pedoman bagi para pembaca dalam memahami
penerapan kombinasi metode Collaborative Learning dan Role Play serta
pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa.
e. Dapat meningkatkan motivasi siswa untuk mengikuti pembelajaran
dengan menggunakan metode yang berbeda dari biasanya.
2. Luaran Penelitian
Adapun luaran penelitian dalam masalah ini adalah untuk diterbitkan
pada jurnal ilmiah.
13
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Metode Collaborative Learning
1. Pengertian Metode Collaborative Learning
Kolaboratif berasal dari bahasa latin collaborate (kerja sama).
Pembelajaran kolaboratif (collaborative learning) adalah perpaduan dua atau
lebih peserta didik yang bekerja bersama-sama dan berbagi beban kerja secara
setara, perlahan, untuk mewujudkan hasil-hasil pembelajaran yang diinginkan
(Barkley, Cross dan Major, 2012: 5-6).
Pembelajaran kolaboratif didasarkan pada asumsi epistemologis yang
berbeda dan berasal dari kontruktivisme sosial. Matthews memotret esensi
filosofis yang mendasari pembelajaran kolaboratif dengan menyatakan.
“Pembelajaran kolaboratif bisa berlangsung apabila peserta didik dan guru
bekerja sama menciptakan pengetahuan, pembelajaran kolaboratif adalah
sebuah pedagogi yang pusatnya terletak dalam asumsi bahwa manusia selalu
menciptakan makna bersama dan proses tersebut selalu memperkaya dan
memperluas wawasan mereka”(Barkley, Cross dan Major, 2012: 8).
Menurut Smith & MacGregor (dalam buku Hosnan, 2014: 308-309)
Collaborative Learning atau pembelajaran melalui kerja sama adalah satu
istilah untuk suatu jenis pendekatan pendidikan yang meliputi penggabungan
karya/usaha intelektual siswa, atau siswa bersama dengan guru. Biasanya,
siswa bekerja dalam 2 atau lebih kelompok, saling mencari pemahaman,
penyelesaian atau membentuk suatu produk/hasil. Kegiatan dalam
Collaborative Learning bermacam-macam, tetapi pada dasarnya berpusat
pada eksplorasi siswa atau aplikasi dari bagian materi, dan bukan hanya
ceramah dari guru. Collaborative Learning menggambarkan suatu perubahan
yang signifikan dari pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi
pembelajaran yang berpusat pada siswa. Dalam Collaborative Learning,
14
penekanannya adalah pada diskusi siswa dalam keaktifan dalam bekerja
dengan materi yang telah disediakan.
Pendapat ini didukung oleh pendapat Nizar (dalam buku Hosnan,
2014: 309), yang menyatakan bahwa Collaborative Learning adalah proses
belajar kelompok yang setiap anggota menyumbangkan informasi,
pengalaman, ide, sikap, pendapat, kemampuan, dan keterampilan yang
dimilikinya untuk secara bersama-sama saling meningkatkan pemahaman
seluruh anggota. Collaborative Learning dilandasi oleh pemikiran bahwa
kegiatan belajar hendaknya mendorong dan membantu peserta didik untuk
terlibat secara membangun pengetahuan sehingga mencapai pemahaman yang
mendalam. Lebih lanjut, Fall mengatakan (dalam buku Hosnan, 2014: 309)
menambahkam bahwa dengan belajar secara berkelompok, selain dapat
meningkatkan motivasi dan minat peserta didik, juga dapat meningkatkan dan
mengembangkan cara berfikir kreatif. Hal ini terkait dengan peningkatan
tanggung jawab peserta didik dalam belajar secara berkelompok sehingga
dapat menciptakan seseorang yang berfikir kreatif.
Secara rinci metode Collaborative Learning bisa membuat peserta
didik aktif dalam pembelajaran dan akan saling berkomunikasi secara alami
dalam sebuah kelompok serta adanya interaksi satu sama lain, sehingga
pembelajaran berpusat pada peserta didik. Hal tersebut bisa mengembangkan
dan meningkatkan cara berfikir kreatif peserta didik dalam bekerja sama
menyelesaikan pembelajaran yang diberikan oleh guru serta terjalinnya
hubungan yang baik dan saling menghargai pendapat orang lain. Dengan
demikian, pembelajaran kolaboratif bukan hanya pengembangan kompetensi
kognitif saja tetapi juga pengembangan kompetensi sosial dan keterampilan
peserta didik, dan juga membantu meminimalisir kesenjangan antar peserta
didik.
Pembelajaran kolaboratif, adalah sebuah struktur kegiatan
pembelajaran yang membahas masalah utama yang berkaitan dengan
15
pengembangan pembelajaran siswa. Pembelajaran kolaboratif ia merupakan
sebuah metode yang sesuai untuk mencapai tujuan dan tugas-tugas
pembelajaran tertentu, tetapi tidak bisa digunakan untuk tujuan lainnya
”(Barkley, Cross dan Major, 2012: 14-15).
Menurut Kemp (dalam buku Hosnan, 2014: 309) Collaborative
Learning itu meliputi kemampuan sosial dan kemampuan pembelajaran.
Pembelajaran tersebut menggabungkan tiga konsep, yaitu tanggung jawab
individu (individual accountability), keuntungan kelompok (group benefit),
dan pencapaian kesuksesan yang sama (equal achievement of success). Tujuan
dari Collaborative Learning adalah meningkatkan interaksi siswa dalam
memahami tugas.
Collaborative Learning menuntut adanya modifikasi tujuan
pembelajaran dari yang semula sekedar penyampaian informasi menjadi
konstruksi pengetahuan oleh individu melalui belajar kelompok. Dalam
belajar kolaboratif, tidak ada perbedaan tugas untuk masing-masing individu,
melainkan tugas itu milik bersama dan diselesaikan secara bersama, tanpa
membedakan latar belakang dan kondisi belajar siswa. Belajar kolaboratif,
yaitu bagaimana cara agar siswa dalam aktivitas belajar kelompok dan terjadi
adanya kerja sama, interaksi, dan pertukaran informasi. Selain itu, tujuan dari
pembelajaran kolaboratif dapat meningkatkan kompetensi siswa sebagai
berikut:
a. Memaksimalkan proses kerja sama yang berlangsung secara alamiah di
antara para siswa.
b. Menciptakan lingkungan pembelajaran yang berpusat pada siswa,
kontekstual, terintegrasi, dan bersuasana kerja sama.
c. Menghargai pentingnya keaslian, kontribusi, dan pengalaman siswa dalam
kaitannya dengan bahan pelajaran dan proses belajar.
d. Memberi kesempatan kepada siswa menjadi partisipan aktif dalam proses
belajar.
16
e. Mengembangkan berfikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah.
f. Mendorong eksplorasi bahan pelajaran yang melibatkan bermacam-
macam sudut pandang.
g. Menghargai pentingnya konteks sosial bagi proses belajar.
h. Menumbuhkan hubungan yang saling mendukung dan saling menghargai
di antara para siswa, dan di antara siswa dan guru.
i. Membangun semangat belajar sepanjang hayat (Hosnan, 2014: 313).
Berdasarkan uraian diatas, peneliti menyimpulkan tujuan metode
Collaborative Learning yaitu untuk membangun dan mengembangkan
pengetahuan peserta didik agar peserta didik dapat mengaktualisasikan
pemikirannya dan meningkatkan kemampuan mentalnya sehingga peserta
didik dapat aktif bekerja sama dalam kelompok sehingga terciptanya
pembelajaran yang berpusat pada siswa.
2. Langkah-langkah Metode Collaborative Learning
Menurut Hosnan (2014: 313-314) adapun langkah-langkah dalam
menerapkan metode Collaborative Learning adalah sebagai berikut :
a. Para siswa dalam kelompok menetapkan tujuan belajar dan membagi
tugas sendiri-sendiri.
b. Semua siswa dalam kelompok mencoba, berdiskusi, dan menulis.
c. Kelompok kolaboratif bekerja secara besinergi mengidentifikasi,
mendemonstrasikan, meneliti, menganalisis, dan memformulasikan
jawaban-jawaban tugas atau masalah dalam LKS atau masalah yang
ditemukan sendiri.
d. Setelah kolompok kolaboratif menyepakati hasil pemecahan masalah,
masing-masing siswa menulis laporan sendiri secara lengakap.
e. Guru menunjuk salah satu kelompok secara acak (selanjutnya diupayakan
agar semua kelompok dapat giliran ke depan) untuk melakukan presentasi
hasil diskusi kelompok kolaboratifnya di depan kelas, siswa pada
17
kelompok lain mengamati, mencermati, membandingkan hasil presentasi
tersebut, dan menanggapi. Kegiatan ini dilakukan selama 20-30 menit.
f. Masing-masing siswa dalam kelompok kolaboratif melakukan elaborasi,
inferensi, dan revisi (bila diperlukan) terhadap laporan yang akan
dikumpulkan.
g. Laporan masing-masing siswa terhadap tugas-tugas yang telah di
kumpulkan, disusun perkolompok kolaboratif.
h. Laporan siswa dikoreksi, di komentari, di nilai, di kembalikan pada
pertemuan berikutnya, dan didiskusikan.
3. Implementasi Metode Collaborative Learning
Penjelasan tentang pembelajaran kolaboratif diatas dapat di
implementasikan bukan hanya untuk peserta didik, tetapi pembelajaran
kolaboratif tanggung jawab guru juga meliputi beberapa tugas yaitu :
a. Mengorientasikan peserta didik
Dalam pembelajaran kolaboratif, peserta didik seperti halnya guru,
mereka memiliki tanggung jawab yang baru dan berbeda dari yang
lazimnya mereka jalani dalam pendidikan tradisional.
Guru harus mengajarkan keterampilan-keterampilan kepada para
peserta didik dengan cara yang sama seperti guru mengajarkan
keterampilan-keterampilan yang lain dan menawarkan taksonomi
keterampilan-keterampilan kolaboratif yang meliputi keterampilan
intrepersonal, keterampilan manajemen kelompok, keterampilan
penyelidikan, keterampilan resolusi konflik, serta keterampilan sintesis
dan presentasi. Dalam kondisi-kondisi tertentu, guru dapat mencontohkan
keterampilan-keterampilan yang diperlukan, namun metode utama
pengajaran keterampilan pembelajaran kolaboratif terletak pada
penyusunan tugas pembelajaran sehingga praktek keterampilan-
keterampilan tersebut sangat penting bagi penyelesaian tugas.
18
b. Membentuk kelompok
Kelompok pembelajaran kolaboratif memiliki keragaman jenis
sesuai dengan tujuan, kegiatan, dan rentang waktu peserta didik akan
bekerja bersama. Kelompok dapat bersifat formal, informal, atau dasar.
Kelompok formal dibentuk untuk bekerja sama guna mencapai
tujuan yang lebih kompleks seperti menulis sebuah laporan atau membuat
sebuah presentasi. Kelompok-kelompok ini bekerja bersama sampai tugas
tersebut selesai, yang lazimnya memakan waktu sampai beberapa kali
pertemuan dalam kelas atau bahkan hingga beberapa minggu.
Kelompok informal terbentuk secara cepat, acak, dan untuk
bekerja sama dalam waktu yang singkat. Kelompok ini diciptakan untuk
merespons sebuah pertanyaan, sumbang saran gagasan, atau untuk
berpartisipasi di dalam usaha-usaha lain yang dijadikan sebagai permulaan
dari sebuah kegiatan kelas yang lebih lama.
Kelompok dasar tetap bergabung bersama selama satu semester
atau bahkan selama satu tahun akademis. Kelompok dasar ditujukan untuk
membentuk sebuah komunitas peserta didik yang mengerjakan berbagai
macam tugas. Karena bersifat jangka panjang, kelompok jenis ini
bertujuan untuk mewujudkan tujuan pembelajaran dan untuk menawarkan
dukungan dan dorongan kepada para peserta didik.
c. Menyusun tugas pembelajaran
Ada beberapa pertimbangan umum yang perlu diingat ketika
menyusun tugas dalam pembelajaran kolaboratif, yaitu: pertama, pastikan
tugas tersebut relevan dan integral untuk mencapai tujuan-tujuan
pembelajaran sehingga tidak terasa seperti “pekerjaan yang membuang-
buang waktu”. Kedua, berhati-hati dalam menyesuaikan tugas dengan
keterampilan dan kemampuan peserta didik. Ketiga, merancang tugas
untuk mendorong interdependensi agar setiap anggota bertanggung jawab
dan saling tergantung pada anggota yang lain dalam mencapai
19
keberhasilan. Keempat, memastikan tanggung jawab individual, setiap
orang perlu mengetahui bahwa mereka harus mengerjakan tugasnya.
Kelima, merencanakan setiap fase dari kegiatan kolaboratif, dimulai dari
bagaimana membentuk kelompok sampai bagaimana kerja kelompok akan
dievaluasi.
d. Memfasilitasi kolaborasi peserta didik
Memfasilitasi pembelajaran kolaboratif ditujukan untuk
membantu kelompok agar bisa bekerja secara efektif. Ada beberapa cara
memfasilitasi pembelajaran kolaboratif, diantaranya: Pertama,
memperkenalkan kegiatan. Kedua, mengobservasi dan berinteraksi dengan
kelompok. Ketiga, menangani masalah.
e. Memberi nilai dan mengevaluasi pembelajaran kolaboratif
Memberi nilai dalam pembelajaran kolaboratif sama halnya
dengan memberi nilai pada pembelajaran tradisional karena dapat menjadi
sesuatu yang menantang. Dalam kelas kolaboratif, di mana peserta didik
turut bertanggung jawab terhadap proses pembelajaran dan didorong
untuk bekerja secara kolaboratif, bukan secara kompetitif, dengan teman-
teman mereka, akan menjadi pertentangan antara tujuan-tujuan
pembelajaran kolaboratif dengan keharusan seorang pendidik untuk
memberi nilai akhir individual. Sangat penting untuk meminimalkan
pertentangan ini. Jika diterapkan secara bijaksana, maka pendidik akan
dapat menciptakan sistem pemberian nilai yang adil dalam pembelajaran
kolaboratif, memberi kontribusi terhadap proses pembelajaran, dan tetap
valid secara edukatif (Barkley, Cross dan Major, 2012: 41-140).
4. Karakteristik Metode Collaborative Learning
Adapun karakteristik dalam metode Collaborative Learning adalah
sebagai berikut:
20
a. Siswa belajar dalam satu kelompok dan memiliki rasa ketergantungan
dalam proses belajar, penyelesaian tugas kelompok mengharuskan semua
anggota bekerja bersama.
b. Interaksi interaktif secara tatap muka antara anggota kelompok.
c. Masing-masing siswa bertanggung jawab terhadap tugas yang telah
disepakati.
d. Siswa harus belajar dan memiliki keterampilan komunikasi interpesonal.
e. Peran guru sebagai mediator.
f. Adanya sharing pengetahuan dan interaksi antara guru dan siswa, atau
siswa dan siswa.
g. Pengelompokan secara heterogen (Hosnan, (2014: 318).
5. Kelebihan dan Kekurangan Metode Collaborative Learning
Menurut Hosnan, (2014: 318) adapun kelebihan metode Collaborative
Learning adalah sebagai berikut:
a. Siswa belajar bermusyawarah.
b. Siswa belajar menghargai pendapat orang lain.
c. Dapat mengembangakan cara berfikir kritis dan rasional.
d. Dapat memupuk rasa kerja sama.
e. Adanya persaingan yang sehat.
Menurut Al Wasilah dalam Jurnal (Ety Nur Inah, 2017: 22)
Sedangkan kekurangan metode Collaborative Learning sebagai berikut:
a. Memerlukan pengawasan yang baik dari guru.
b. Ada kecendrungan untuk saling mencontoh pekerjaan orang lain.
c. Memakan waktu yang cukup lama.
d. Sulitnya mendapatkan teman yang dapat bekerja sama.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa dengan metode
Collaborative Learning dapat merangsang kreatifitas siswa, mengembangakn
sikap, memperluas wawasan siswa, menanamkan kerja sama dan toleransi
21
terhadap pendapat orang lain, mendorong siswa saling belajar dalam kerja
kelompok, serta membiasakan koreksi diri atas kesalahanya
B. Metode Role Play
1. Pengertian Metode Role Play
Role Play adalah sebuah situasi yang didesain secara sengaja di mana
siswa memperagakan atau menagumsikan karakter-karakter atau identitas-
identitas yang biasanya tidak mereka asumsikan untuk mencapai tujuan-tujuan
pembelajaran. Permainan peran memberikan lingkungan peraga bagi siswa
untuk merasakan secara langsung respons emosional dan intelektual dari
sebuah identitas yang diasumsikan atau keadaan yang dibayangkan. Pada
intinya, Role Play adalah sebuah contoh dari “learning by doing” (belajar
dengan bekerja). Kata role (peran) mengidentifikasikan bahwa siswa harus
aktif mengaplikasikan pengetahuan, keterampilan, dan pemahaman untuk
dapat berbicara dan bertindak dengan baik dari sebuah perspektif yang
berbeda yang memberikan kepada mereka. Kata play (permainan)
mengidentifikasi bahwa siswa menggunakan imajinasi mereka dan bersenang-
senag, dalam memperagakan bagian mereka pada sebuah lingkungan yang
tidak mengancam (Barkley, Cross dan Major, 2012: 226). Oleh karena itu,
Role play melibatkan siswa dalam sebuah kegiatan partisipatif yang kreatif
yang mengahuruskan mereka mengaplikasikan konsep-konsep pembelajaran
yang mereka bayangkan sebagai identitas fiksional dalam situasi-situasi yang
tidak biasa.
Metode Role Play (bermain peran) adalah satu cara mengajar yang
memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan kegiatan memainkan
peran tertentu seperti yang terdapat dalam kehidupan masyarakat (kehidupan
sosial). Dalam metode ini siswa dibina agar terampil mengambarkan atau
mengekspresikan sesuatu yang dihayati (Abdul Rachman Shaleh, 2005: 200).
22
Metode Role Play (bermain peran) dapat dilakukan dengan
membagikan kartu yang berisi tugas yang harus di perankan oleh peserta
didik. Guru menyuruh peserta didik untuk melakukan peran tersebut yang
mengarah pada penyelesaian suatu tugas. Permainan peran ditunjukan sebagai
latihan lisan secara ilmiah yang memerlukan ungkapan-ungkapan dengan
berbagai fungsi (Ridwan Abdullah Sani, 2014: 276).
Metode ini di rancang khususnya untuk membantu siswa mempelajari
nilai-nilai sosia, moral dan pencerminannya dalam prilaku. Disamping itu
metode ini digunakan pula untuk membantu para siswa untuk mengumpulkan
dan mengorganisasikan isu-isu metode dan sosial, mengembangkan empati
terhadap orang lain, dan berupaya untuk memperbaiki keterampilan sosial.
Sebagai metode mengajar, metode ini mencoba membantu individu untuk
menentukan makna pribadi dalam dunia sosial dan berupaya memecahkan
dilema-dilema sosial dengan bantuan kelompok. Karena itu pada dimensi
sosial metode ini memungkinkan individu untuk bekerja sama dalam
menganalisis situasi sosial, terutama permasalahan interpersonal melalui cara-
cara yan g demokratis guna menghadapi situasi tersebut (Aunurrahman, 2014:
155).
Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa metode Role Play
adalah salah satu bentuk metode belajar-mengajar dengan jalan mendramakan
atau memerankan sejumlah aksi, dengan mengembangkan imajinasi,
keterampilan dan penghayatan dari siswa. Penggunaan metode Role Play
(bermain peran) sangat berpengaruh kepada perkembangan jiwa siswa, baik
yang langsung berperan dalam sandiwara maupun yang menyaksikan. Oleh
karena itu, metode Role Play (bermain peran) ini lebih banyak berpengaruh
terhadap perubahan sikap kepribadian siswa dalam pemecahan masalah, serta
berupaya mengaji pembelajaran dengan berbagai cara.
23
2. Langkah-langkah Metode Role Play
Menurut Saur Tampubolon (2014: 92-93) adapun langkah-langkah
dalam menerapkan metode Role Play sebagai berikut :
a. Pendidik menyiapkan skenario pembelajaran yang akan ditampilkan.
b. Menunjuk beberapa peserta didik untuk mempelajari skenario dalam
waktu beberapa hari sebelum proses pembelajaran.
c. Pendidik membentuk kelompok peserta didik yang anggotanya 5 orang.
d. Memberikan penjelasan tentang kompetensi dasar yang ingin dicapai.
e. Memanggil para peserta didik yang sudah di tunjuk untuk melakonkan
skenario yang sudah dipersiapkan.
f. Masing-masing peserta didik berada dikelompoknya sambil mengamati
skenario pembelajaran yang sedang diperagakan.
g. Setelah selesai ditampilkan, masing-masing siswa diberikan lembar
kegiatan siswa (LKS) untuk membahas penampilan masing-masing
kelompok.
h. Masing-masing kelompok menyampaikan hasil simpulannya, disertai
bimbingan guru.
i. Guru memberikan kesimpulan secara umum.
j. Penilaian
k. Penutup
Sedangkan ada beberapa hal yang perlu ditempuh dalam penggunaan
metode ini :
a. Persiapan: dalam tahap ini perlunya menentukan pokok maslah yang akan
didramatisasikan, menentukan para pemain, dan mempersiapakan para
siswa sebagai pendengar yang menyaksikan jalannya cerita.
b. Pelaksanaan: setelah masalah dan pemainnya dipersiapkan, dipersilahkan
kepada mereka untuk mendramatisasikan masalah yang di minta 4-5 menit
menurut pendapat dan inisiasi mereka sendiri.
24
c. Tindak lanjut: sebagai metode mengajar, sosiodrama tidak hanya berakhir
pada pelaksanaan dramatisasi, melainkan hendaknya dapat dilanjutkan
dengan tanya jawab, diskusi, kritik, atau analisis persoalan (Basyiruddin
Usman, 2010: 53).
3. Tujuan Penggunaan Metode Role Play
Tujuan yang diharapkan dengan penggunaan mrtode Role Play antara
lain adalah:
a. Agar siswa dapat menghayati dan menghargai perasaan orang lain.
b. Dapat belajar bagaimana membagi tanggung jawab.
c. Dapat belajar bagaimana mengambil keputusan dalam situasi kelompok
secara spontan.
d. Merangsang kelas untuk berfikir dan memecahkan masalah (Arif Armai,
2002: 180).
4. Keunggulan dan Kelemahan Metode Role Play
Keunggulan metode Role Play (bermain perana) ini adalah:
a. Siswa terlatih untuk dapat mendramatisasikan sesuatu dan juga melatih
keberanian mereka.
b. Kelas akan menjadi hidup karena menarik perhatian para siswa.
c. Siswa dapat menghayati sesuatu peristiwa sehingga mudah mengambil
suatu kesimpulan berdasarkan penghayatannya sendiri.
d. Siswa dilatih dalam menyusun buah pikiran secara teratur
Adapun kelemahan metode ini adalah:
a. Banyak menyita waktu atau jam pelajaran.
b. Memerlukan persiapan yang teliti dan menantang.
c. Kadang-kadang siswa berkeberatan untuk melakukan peranan yang
diberikan karena alasan psikologis, seperti rasa malu, peran yang
diberikan kurang cocok dengan minatnya, dan sebagainya.
d. Bila dramatisasi gagal, siswa tidak dapat mengambil suatu kesimpulan
(Basyiruddin Usman, 2010: 51-52).
25
Jadi, melalui metode Role Play (bermain peran) merupakan salah satu
alternatif guru dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa. Pembelajaran
pendekatan metode Role Play dalam hal ini diduga dapat meningkatkan hasil
belajar Akidah Akhlak yang dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa
sehingga guru yang selama ini mendominasi kelas beralih fungsi menjadi
fasilitator maupun mediator dalam pembelajaran.
C. Langkah-langkah dalam Menerapkan Kombinasi Metode Collaborative
Learning dan Role Play
Kombinasi metode yaitu mengabungkan beberapa metode pembelajran
aktif menjadi satu kombinasi yang dapat mengaktifkan seluruh siswa, sehingga
tujuan dari pembelajaran akan tercapai dan berjalan dengan baik, serta dapat
meningkatkan hasil belajar siswa secara optimal. Dimana, siswa bekerja sama
menciptakan pengetahuan, memperkaya dan memperluas wawasan mereka dan
membentuk kelompok untuk menyusun tugas pembelajaran serta meminta setiap
siswa memerankan sebuah peran dari materi yang dipelajari. Adapun metode
yang penulis maksud yaitu mengombinasikan metode Collaborative Learning
dan Role Play pada mata pelajaran Akidah Akhlak di MTsS PP Darussalam
Kabupaten Dharmasraya.
Dalam menerapkan kombinasi metode tersebut, tentu ada langkah-
langkah dalam melaksanakannya agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Langkah-langkah tersebut disusun secara sistematis sesuai dengan aturan yang
ditetapkan. Adapun langkah-langkah kombinasi metode tersebut sebagai berikut :
a. Siswa mendengarkan pengantar tentang materi yang akan dipelajari.
b. Siswa di bentuk menjadi beberapa kelompok yang anggotanya 4-5 orang
siswa.
c. Para siswa dalam kelompok menetapkan tujuan belajar dan membagi tugas
sendiri-sendiri.
26
d. Siswa bekerja sama secara besinergi mengidenfikasi dan menganalisis
masalah-masalah dalam pembelajaran atau masalah yang ditemukan sendiri
e. Setelah setiap kelompok menyepakati hasil pemecahan masalah, masing-
masing kelompok menulis tugas dalam bentuk skenario bermain peran atau
drama singkat yang sesuai dengan materi pembelajaran Akhlak Tercela Riya’
dan Nifaq secara lengakap.
f. Masing-masing kelompok membagi peran untuk setiap anggota kelompok
dalam melakonkan skenario yang sudah dipersiapkan.
g. Guru menunjuk salah satu kelompok secara acak (selanjutnya diupayakan
agar semua kelompok dapat giliran kedepan kelas untuk menampilkan
sosiodrama yang akan diperagakan.
h. Masing-masing siswa berada di kelompoknya sambil mengamati,
mencermati, membandingkan dan menanggapi hasil persentasi sosiodrama
pembelajaran yang sedang diperagakan.
i. Setelah selesai ditampilkan, masing-masing siswa diberikan lembaran
kegiatan siswa (LKS) untuk membahas penampilan masing-masing
kelompok.
j. Akhir drama dengan diskusi kelas untuk bersama-sama memecahkan masalah
dan persoalan yang ada pada drama tersebut.
k. Masing-masing kelompok menyampaikan hasil kesimpulannya, disertai
bimbingan guru.
l. Laporan tugas siswa dikoreksi, di komentari, di nilai, dan di kembalikan pada
pertemuan berikutnya.
D. Hasil Bejalar
1. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar dapat di jelaskan dengan memahami dua kata yang
membentuknya, yaitu, “hasil” dan “belajar”. Pengertian hasil (produk)
menunjukkan pula suatu perolehan akibat dilakukanya suatu aktivitas atau
27
proses yang mengakibatkan berubahnya input secara fungsi onal. Dalam
siklus input-proses-hasil, hasil dapat dengan jelas dibedakan dengan input
akibat perubahan oleh proses. Begitu pula dengan kegiatan dalam belajar
mengajar setelah mengalami belajar siswa berubah prilakunya dibandingkan
sebelumnya (Purwanto, 2009: 44).
Sementara menurut Wina Sanjaya (2011: 27) hasil belajar adalah
gambaran kemampuan siswa dalam memenuhi suatu tahapan pencapaian
pengalaman belajar dalam suatu kompetensi. Sedangkan, menurut Nana
Sudjana (2014: 22) hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang
dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajar.
Dalam pembelajaran, proses yang baik tentu akan berdampak kepada
hasil belajar yang baik pula. Sebaliknya, apabila proses tidak memberikan hal
positif terhadap siswa maka hasil belajar yang baik sulit untuk didapatkan.
Salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa adalah metode
pembelajaran. Hal ini sesuai dengan yang dikatakan oleh Nur dalam Trianto
bahwa metode-metode lebih dekat pada hasil belajar kognitif dari pada tujuan-
tujuan belajar prilaku (Trianto, 2012: 140).
Berdasarkan pendapat Nur tersebut jelas bahwa metode sangat
mempengaruhi hasil belajar siswa. Oleh sebab itu, supaya hasil belajar yang
dicapai oleh siswa itu optimal maka guru harus mampu memilih metode yang
tepat.
Hasil belajar akan mencerminkan perubahan yang terjadi pada diri
individu yang belajar, bukan saja perubahan yang mengenai pengetahuan
tetapi, juga kemampuan untuk membentuk kecakapan dalam bersikap. Hasil
belajar merupakan hasil yang dicapai oleh siswa setelah proses pembelajaran
dalam waktu tertentu yang diukur dengan menggunakan alat evaluasi tertentu.
Jadi, dapat dipahami bahwa hasil belajar adalah suatu kemampuan yang
diperoleh oleh peserta didik dari hasil proses pembelajaran yang telah
dilaluinya yang mencakup aspek kognitif, afektif dan psikomotor.
28
2. Ruang Lingkup Hasil Belajar
Secara garis besar hasil belajar diklasifikasikan oleh Benyamin S.
Bloom menjadi 3 ranah yaitu :
a. Ranah Kognitif
1) Pengetahuan (knowledge) adalah kemampuan seseorang untuk
mengingat-ingat kembali atau mengenali tentang nama, istilah, ide,
gejala, rumus-rumus dan sebagainya tanpa mengharapkan kemampuan
untuk menguakkannya. Pengetahuan atau ingatan ini adalah proses
berfikir yang paling rendah.
2) Pemahaman (comprehension) adalah kemampuan seorang untuk
mengerti dan memahami sesuatu setelah sesuatu atau diketahui dan
diingat. Pemahaman merupakan kemampuan berfikir yang setingkat
lebih tingi dari ingatan atau hafalan.
3) Penerapan (application) adalah kesanggupan seseorang untuk
menerapkan atau menggunakan ide-ide umum, tata cara atau metode-
metode, prinsip-prinsip, rumus-rumus, teori-teori dan sebagainya
dalam situasi yang baru dan kongret. Penerapan ini merupakan proses
berfikir setingkat lebih tinggi ketimbang pemahaman.
4) Analisis (analysis) adalah kemampuan untuk merinci atau
menguraikan suatu bahan atau keadaan menurut bagian-bagian yang
lebih kecil dan merinci faktor-faktor penyebabnya dan mampu
memahami hubungan di antara bagian-bagian atau faktor-faktor yang
satu dengan yang lainnya.
5) Sintesis (syntesis) adalah kemampuan berfikir yang merupakan
kebalikan dari proses analisis. Sintesis ini merupakan suatu proses
yang memadukan bagian-bagian atau unsur secara logis, sehingga
menjelma menjadi suatu pola yang berstruktur atau terbentuk pola
baru.
29
6) Evaluasi (evaluation) adalah jenjang berpikir paling tinggi dalam ranah
kognitif. Evaluasi merupakan kemampuan seseorang untuk membuat
pertimbangan terhadap suatu situasi, nilai atau ide.
b. Ranah Afektif
Ranah afektif adalah ranah yang berkenaan dengan sikap
seseorang dapat diramalkan perubahannya bila seseorang telah memiliki
penguasaan kognitif tingkat tinggi. Dalam ranah afektif ini terdiri dari
lima jenjang sebagai berikut :
1) Receiving atau attending (Menerima atau memperhatikan) adalah
semacam kepekaan dalam menerima ransangan (stimulasi) dari luar
yang datang kepada murid dalam bentuk masalah, situasi, gejala dan
lain-lain.
2) Responding (Menanggapi) adalah “adanya partisipasi aktif”.
Kemampuan ini bertalian dengan partisipasi murid.
3) Value (Penilaian atau menghargai) adalah memberikan nilai pada suatu
kegiatan atau objek, sehingga apabila kegiatan itu tidak dikerjakan,
dirasakan akan membawa kerugian atau penyesalan.
4) Organization (Mengatur atau mengorganisasikan) adalah
mempertemukan perbedaan nilai sehingga terbentuk nilai baru yang
lebih universal, yang membawa kepada kebaikan umum.
5) Characterization by avalue or value (Karakterisasi dengan suatu nilai
atau kompleks nilai) adalah keterpaduan semua sistem nilai yang telah
dimiliki seseorang yang mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah
lakunya.
c. Ranah Psikomotor
Ranah psikomotor adalah hasil belajar yang berkaitan dengan
keterampilan atau kemampuan bertindak setelah murid menerima
pengalaman belajar tertentu. Hasil psikomotor merupakan kelanjutan dari
hasil belajar kognitif (memahami sesuatu) dan hasil belajar afektif (yang
30
baru nampak dalam bentuk kecendrungan-kecendrungan untuk prilaku).
Hasil belajar kognitif dan hasil belajar afektif akan menjadi hasil belajar
psikomotor jika murid telah menunjukkan perilaku atau perbuatan tertentu
sesuai dengan makna yang terkandung dalam ranah kognitif dan ranah
afektif (Mulyadi, 2010: 3-9).
3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Menurut Slameto dalam buku Saur Tampubolon (2014: 142)
menjelaskan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar dapat di
bedakan menjadi dua golongan yaitu faktor yang ada pada diri siswa itu
sendiri meliputi:
a. Faktor biologis, yang meliputi kesehatan, gizi, pendengaran, dan
penglihatan. Jika salah satu faktor biologis terganggu, hal hal itu akan
mempengaruhui hasil belajar.
b. Faktor psikologis, yang meliputi inteligensi, minat dan motivasi, serta
perhatian ingatan berfikir.
c. Faktor kelelahan yang meliputi kelelahan jasmani dan rohani. Kelelahan
jasmani ditandai dengan lemah tubuh, lapar, haus, dan mengantuk.
Sedangkan kelelahan rohani dapat dilihat dengan adanya kelesuan dan
kebosanan sehingga minat dan dorongan untuk menghasilkan sesuatu akan
hilang.
Faktor-faktor yang ada di luar individu disebut faktor eksternal, yang
meliputi:
a. Faktor keluarga, yaitu lembaga pendidikan yang utama dan pertama.
Lembaga pendidikan dalam ukuran kecil tetapi bersifat menentukan untuk
pendidikan dalam ukuran besar.
b. Faktor sekolah, yang meliputi metode mengajar, kurikulum, hubungan
guru dengan siswa, siswa dengan siswa, dan berdisiplin disekolah.
c. Faktor masyarakat, yang meliputi bentuk kehidupan masyarakat sekitar
yang dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa. Jika lingkungan belajar
31
siswa adalah terpelajar, maka siswa akan terpengaruh dan terdorong untuk
lebih belajar.
Dari uraian di atas jelaslah bahwa metode mengajar itu mempengaruhi
hasil belajar. Metode mengajar yang kurang baik akan mempengaruhi belajar
siswa yang tidak baik pula. Metode kurang baik dapat terjadi misalnya karena
guru kurang mempersiapkan dan kurang menguasai bahan pelajaran sehingga
guru tersebut menyajikannya tidak jelas atau sikap guru terhadap siswa atau
terhadap mata pelajaran itu sendiri yang tidak baik, sehingga siswa kurang
senang terhadap pelajaran itu sendiri. Metode yang sesuai dan tepat yang di
gunakan guru, akan mendapatkan hasil yang optimal.
E. Mata Pelajaran Akidah Akhlak
1. Pengertian Mata Pelajaran Akidah Akhlak
Akidah-akhlak di Madrasah Tsanawiyah adalah salah satu mata
pelajaran Pendidikan Agama Islam yang merupakan peningkatan dari akidah
dan akhlak yang telah dipelajari oleh peserta didik di Madrasah
Ibtidaiyah/Sekolah Dasar. Peningkatan tersebut dilakukan dengan cara
mempelajari tentang rukun iman mulai dari iman kepada Allah, malaikat-
malaikat-Nya, kitab-kitab-Nya, rasul-rasul-Nya, hari akhir, sampai iman
kepada Qada dan Qadar yang dibuktikan dengan dalil-dalil naqli dan aqli,
serta pemahaman dan penghayatan terhadap Asma’ al-Husna dengan
menunjukkan ciri-ciri/tanda-tanda perilaku seseorang dalam realitas
kehidupan individu dan sosial serta pengamalan akhlak terpuji dan
menghindari akhlak tercela dalam kehidupan sehari-hari.
2. Tujuan dan Fungsi Mata Pelajaran Akidah Akhlak
a. Tujuan mata pelajaran Akidah Akhlak
Berdasarkan kepada Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia
Nomor 2 tahun 2008 tentang Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi
32
Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab di Madrasah bahwa mata
pelajaran Akidah Akhlak bertujuan untuk :
1) Menumbuh kembangkan akidah melalui pemberian, pemupukan, dan
pengembangan pengetahuan, penghayatan, pengamalan, pembiasaan,
serta pengalaman peserta didik tentang akidah Islam sehingga,
menjadi manusia muslim yang terus berkembang keimanan dan
ketakwaannya kepada Allah SWT.
2) Mewujudkan manusia Indonesia yang berakhlak mulia dan
menghindari akhlak tercela dalam kehidupan sehari-hari, baik dalam
kehidupan individu maupun sosial, sebagai manifestasi dari ajaran
dan nilai-nilai akidah Islam.
b. Fungsi mata pelajaran Akidah Akhlak
Adapun fungsi mata pelajaran Akidah akhlak adalah supaya
peserta didik memiliki akidah yang mantap dan kokoh serta memiliki
akhlak yang mulia sesuai dengan ajaran agama Islam untuk dapat
diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
3. Ruang Lingkup Mata Pelajaran Akidah Akhlak
Ruang lingkup mata pelajaran Akidah Akhlak di Madrasah
Tsanawiyah meliputi :
a. Aspek akidah terdiri atas dasar dan tujuan akidah Islam, sifat-sifat Allah,
Asma' al-Husna, iman kepada Allah, kitab-kitab Allah, rasul-rasul Allah,
hari akhir serta qada’ dan qadar.
b. Aspek akhlak terpuji yang terdiri atas bertauhid, ikhlaas, ta’at, khauf,
taubat, tawakkal, ikhtiyaar, shabar, syukur, qanaa’ah, tawaadu', husnuzh-
zhan, tasaamuh dan ta’aawun, berilmu, kreatif, produktif, dan pergaulan
remaja.
c. Aspek akhlak tercela meliputi kufur, syirik, riya, nifaaq, putus asa,
ghadlab, tamak, takabbur, hasad, dendam, giibah, fitnah, dan namiimah.
33
F. Penelitian yang Relevan
Penelitian relevan dilakukan dengan maksud untuk menghindari duplikasi
pada desain dan temuan peneliti. Di samping itu untuk menunjukkan keaslian
peneliti bahwa belum pernah di teliti oleh orang lain sebelum ini. Maka sangat
membantu peneliti dalam memilih dan menetapkan desain penelitian yang sesuai
karena peneliti memperoleh gambaran dan perbandingan desain-desain yang
telah dilaksanakan.
Adapun penelitian yang relevan dengan penelitian ini sebagai berikut:
1. Penelitian yang dilakukan oleh Feni Romnawati, dengan judul: “Penerapan
Metode Role Playing untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa
Kelas IV Tema Berbagai Pekerjaan di SDN Sidomukti 1 Probolinggo Tahun
Pelajaran 2014/2015”. Dalam penelitian ini jenis metode penelitian yang
digunakan ialah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Hasil penelitian
menunjukkan bahwa aktivitas dan hasil belajar siswa selama pembelajaran
dengan menerapkan metode Role Playing mengalami peningkatan.
Bedanya penelitian peneliti dengan penelitian diatas adalah dapat
dilihat dari segi penggunaan metode pembelajaran. Diamana peneliti
menggunakan dua metode pembelajaran yaitu kombinasi metode
Collaborative Learning dan Role Play, sedangkan penelitian diatas
menggunakan satu metode pembelajaran saja yaitu metode Role Play. Adapun
dilihat dari sekolah peneliti melakukan penelitian di MTsS, sedangakan
penelitian di atas melakukan penelitian di SD. Persamaan penelitian yang
akan peneliti lakukan dengan penelitian Feni Romnawati ialah sama-sama
meneliti tentang peningkatan hasil belajar menggunakan metode Role Play.
2. Penelitian yang dilakukan oleh Urip Widodo, dengan judul: “Penerapan
Metode Pembelajaran Kolaboratif Untuk meningkatkan prestasi belajar siswa
kelas X pada Mata Pelajaran Membaca Mengambar Sketsa di SMK Negeri 2
Klaten”. Jenis penelitian yang digunakan ialah Penelitian Tindakan Kelas
34
(PTK). Hasil dari penelitian ini adalah menunjukkan bahwa keaktifan dan
ranah afektif siswa mengalami peningkatan pada rerata persentase skor siswa,
yaitu dari 72,63% di akhir siklus I menjadi 78,31% di akhir siklus II, terjadi
peningkatan nilai rata-rata kelas dan jumlah siswa yang mencapai Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM).
Bedanya penelitian peneliti dengan penelitian diatas adalah dapat
dilihat dari mata pembelajaran yang di gunakan dimana peneliti menggunakan
materi pembelajarannya yaitu Akidah Akhlak dengan materi Menghindari
Akhlah tercela kepada Allah (Riya dan Nifaq), sedangkan penelitian diatas
menggunakan mata pelajaran pembelajaran Membaca Gambar Sketsa.
Adapun dilihat dari sekolah peneliti melakukan penelitian di MTsS,
sedangakan penelitian di atas melakukan penelitian di SMK. Persamaan
penelitian yang akan peneliti lakukan dengan penelitian Urip Widodo ialah
sama-sama menggunakan metode pembelajaran kolaboratif untuk
meningkatkan hasil belajar siswa.
3. Penelitian dilakukan oleh Indriati, dengan judul: “ Penerapan Metode Role
Playing dalam meningkatkan hasil belajar siswa mata Pelajaran PAI Kelas V
SDN Sisik Timur Kecamatan Pringgarata Tahun Ajaran 2016/2017”. Dalam
penelitian ini jenis metode penelitian yang digunakan ialah Penelitian Tidakan
Kelas (PTK). Hasil dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan prestasi
belajar siswa melalui hasil evaluasi belajar siswa. Dalam penerapan metode
Role Playing pada mata pelajaran PAI kelas V SDN Sisik Timur tahun ajaran
2016/2017.
Perbedaan dan persamaan penilitian peneliti dengan penelitian saudari
Indriati yaitu bedanya dapat dilihat dari tempat penelitiannya, peneliti
melakukan penelitian di MTsS PP Darussalam Kabupaten Dharmasraya,
sedangakan penelitian di atas melakukan penelitian di SDN Sisik Timur
Kecamatan Pringgarata. Dan juga dapat dilihat dari penggunaan metode
pembelajaran yang digunakan, peneliti menggunakan dua metode
35
pembelajaran, sedangkan penelitian diatas hanya menggunakan satu metode
pembelajaran saja. Persamaan penelitian yang akan peneliti lakukan dengan
penelitian saudari Indriati ialah sama-sama menggunakan metode
pembelajaran Role Play untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
G. Kerangka Berfikir
Dalam pembelajaran Akidah Akhlak banyak sekali faktor yang
mempengaruhi keberhasilan siswa dalam berlajar, baik yang berkaitan dengan
faktor internal maupun eksternal. Salah satu yang termasuk faktor internal adalah
motivasi siswa. Artinya, apabila siswa memiliki motivasi yang kuat dalam
belajar tentu akan berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa, yang dalam
hal ini adalah bagaimana membuat siswa siap dan aktif dalam mengikuti proses
pembelajaran. Begitupun dengan faktor eksternal (yang berasal dari luar diri
siswa), hal ini juga akan memberi pengaruh positif terhadap keberhasilan belajar
siswa. Salah satu yang termasuk faktor eksternal ialah kualitas pengajaran,
termasuk penggunaan metode belajar. Artinya, semakin baik kualitas pengajaran
maka tentu hasil belajar akan semakin baik pula.
Berdasarkan fenomena yang dilihat bahwa proses pembelajaran Akidah
Akhlak kelas VII di MTsS PP Darussalam Kabupaten Dharmasraya masih
cenderung bersifat teacher centered, guru belum mengkombinasikan metode
yang dapat melibatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran. Akibatnya,
interaksi yang menghendaki keterlibatan siswa kurang terlaksana dengan baik
sebab, hanya beberapa orang siswa saja yang aktif dalam proses pembelajaran.
Bahkan, kebanyakan siswa tidak berani dalam bertanya dan mengemukakan
pendapat sendiri, yang pada akhirnya hal ini mengakibatkan hasil belajar siswa
rendah. Oleh sebab itu, dari persoalan tersebut perlu ada usaha agar dalam proses
pembelajaran siswa terlibat aktif, adanya partisipasi siswa dalam belajar dan
dapat meningkatkan pemahaman siswa dari materi yang dipelajari serta dapat
memberi hal positif terhadap hasil belajar siswa. Salah satu solusi yang harus
36
dilakukan untuk menjawab permasalahan di atas adalah dengan menerapkan
kombinasi metode Collaborative Learning dan Role Play.
Dengan menerapkan kombinasi metode Collaborative Learniang dan
Role Play ini maka akan dapat membuat siswa terlibat aktif dan interaktif dalam
proses pembelajaran, adanya partisipasi siswa dan akan memudahkan siswa
dalam memahami materi yang dipelajari, sekaligus dapat melihat sejauh mana
siswa paham dari materi tersebut, yang pada akhirnya akan membawa hasil
belajar siswa menjadi lebih baik. Untuk lebih jelasnya kerangka konseptual
tersebut dapat dilihat melalui diagram berikut :
Tabel 2. Skema Kerangka Konseptual Penelitian
Proses pembelajaran
Guru
Siswa
Hasil Belajar
Kelas Eksperimen
Penerapan kombinasi metode
Collaborative Learning dan Role Play
Play
Tes Akhir
37
H. Hipotesis Penelitian
Hipotesis merupakan jawaban atau dugaan sementara yang harus diuji lagi
kebenarannya melalui penelitian ilmiah (Riduwan, 2005: 37). Adapun rumusan hipotesis
dalam penelitian ini adalah :
1. Hipotesis altenatif (Ha)
Yaitu hipotesis alternatif : hasil belajar siswa lebih baik dengan penerapan
kombinasi metode Collaborative Learning dan Role Play pada mata
pelajaran Akidah Akhlak Kelas VII di MTsS PP Darussalam
Dharmasraya.
2. Hipotesis nihil (Ho)
Yaitu hipotesis nihil : hasil belajar siswa dengan penerapan kombinasi
metode Collaborative Learning dan Role Play tidak lebih baik pada mata
pelajaran Akidah Akhlak Kelas VII di MTsS PP Darussalam
Dharmasraya.
38
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Adapun jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian lapangan (field
research), yaitu penelitian yang dilakukan dengan melihat gejala-gejala yang
terjadi di lapangan. Adapun dari segi pendekatan yang digunakan dalam
penelitian ini adalah menggunakan pendekatan kuantitatif. Penelitian kuantitatif
adalah penelitian yang pengolahan datanya berkaitan dengan angka dan
analisisnya menggunakan statistik (Sugiyono, 2013: 11). Jadi, penelitian kuantitatif
merupakan penelitian yang datanya berkaitan dengan angka-angka.
B. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini di lakukan di MTsS PP Darussalam yang beralamat di
Kenagarian Sungai Duo Kecamatan Sitiung Kabupaten Dharmasraya, pada
kelas VII.
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan mulai dari tanggal 25 Mei sampai dengan
25 Juli 2019. Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap Tahun Ajaran
2018/2019.
C. Metode Penelitian
Berdasarkan permasalahan yang telah dikemukakan sebelumnya maka
metode penelitian yang dilakukan adalah metode eksperimen dengan jenis Pre-
Experimental Designs (nondesigns). Penelitian eksperimen merupakan penelitian
yang dimaksudkan untuk mengetahui ada tidaknya akibat dari “sesuatu” yang
dikenakan pada subjek selidik (Suharsimi Arikunto, 2009: 207).
39
Sedangkan, Penelitian Pre-Experimental adalah penelitian yang
menggunakan variabel tunggal (Sukardi, 2007: 184). Dikatakan Pre-
Experimental Designs, desain ini belum merupakan eksperimen sungguh-
sungguh. Karena masih terdapat variabel luar yang ikut berpengaruh terhadap
terbentuknya variabel dependen. Jadi hasil eksperimen merupakan variabel
dependen itu bukan semata-mata dipengaruhi oleh variabel independen. Hal ini
dapat terjadi, karena tidak adanya variabel kontrol, dan sampel tidak dipilih
secara random (Sugiyono,2013: 111). Penelitian ini dapat dilakukan dengan cara
memberikan perlakuan (treatment) pada satu kelas dengan cara menerapkan
kombinasi metode Collaborative Learning dan Role Play.
D. Rancangan Penelitian
Rancangan penelitian yang digunakan adalah One-Group Pretest-Posttest
Designs,
Tabel 3. Rancangan penelitian: One-Group Pretest-Posttest Designs
O1 X O2
Keterangan :
O1 = Nilai Pretest (kelompok eksperimen sebelum diterapkan
penerapan kombinasi metode Collaborative Learning dan Role
Play).
O2 = Nilai posttest (kelompok eksperimen setelah diterapkan
penerapan kombinasi metode Collaborative Learning dan Role
Play).
40
X = Treatment (perlakuan yang diberikan pada kelompok eksperimen.
Dalam hal ini adalah penerapan kombinasi metode
Collaborative Learning dan Role Play).
E. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek atau
subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan
oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya
(Sugiyono, 2013: 119).
Adapun yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah seluruh
siswa kelas VII MTsS PP Darussalam Kabupaten Dharmasraya yang terdiri
dari 5 kelas. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Jumlah Siswa Kelas VII MTsS PP Darussalam Kabupaten
Dharmasraya Tahun Ajaran 2018/2019
No. Kelas Jumlah Siswa
1. VII.1 26
2. VII. 2 27
3. VII. 3 27
4. VII. 4 24
5. VII.5 18
Total 122
Sumber: Guru Mata Pelajaran Akidah Akhlak Kelas VII MTsS PP
Darussalam Kabupaten Dharmasraya.
2. Sampel
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang di miliki
oleh populasi tersebut (Sugiyono, 2013: 120). Sampel yang dipilih dalam
penelitian haruslah representatif yang mengambarkan keseluruhan
karakteristik dari suatu populasi. Maka butuh teknik sampling yang tepat
41
untuk mendapatkan sampel yang benar. Adapun teknik penarikan sampel
tersebut dengan cara purpossive sampling yang dikenal juga sampling
pertimbangan ialah teknik sampling yang digunakan peneliti atas dasar tujuan
tertentu sehingga memenuhi keinginan dan kepentingan peneliti (Hadeli,
2006: 71). Sesuai dengan pertimbangan dari guru mata pelajaran Akidah
Akhlak tersebut maka peneliti mengambil sampel dalam penelitian ini adalah
siswa kelas VII.4 MTsS PP Darussalam yang berjumlah 24 orang. Karena
setelah dilihat dari hasil belajar siswa pada beberapa kali ulangan harian
(UH) bahwasanya nilai rata-rata kelas VII.4 berada pada tingkat atau
rangking paling rendah, sehingga dengan diambilnya kelas VII.4 sebagai
sampel di harapkan hasil belajar siswa lebih meningkat.
Pengambilan sampel dilakukan dengan langkah-langkah sebagai
berikut:
a. Mengumpulkan nilai tengah semester mata pelajaran akidah akhlak
kelas VII MTsS PP Darussalam Kabupaten Dharmasraya tahun ajaran
2018/2019.
b. Melakukan uji normalitas populasi terhadap nilai pelajaran Akidah
Akhlak siswa kelas VII MTsS PP Darussalam Kabupaten
Dharmasraya tahun ajaran 2018/2019. Dengan bantuan “Software
MINITAB”. Uji yang digunakan adalah Uji Anderson Darling dengan
bantuan Software MINITAB. Uji ini didasarkan pada fungsi distribusi
komulatif empiris. Uji ini bertujuan untuk mengetahui populasi
tersebut berdistribusi normal atau tidak.
Adapun langkah-langkah dalam melakukan uji normalitas
adalah sebagai berkut:
Hipotesis yang diajukan adalah:
: Populasi berdistribusi normal.
: Populasi tidak berdistribusi normal.
42
Cara untuk menginterpretasikan plot peluang:
1) Interpretasi grafik
Dalam grafik yang diperoleh, terdapat sebuah garis lurus
sebagai indikasi bahwa data berasal dari distribusi normal, Jika
semua pencaran titik-titik yang diperoleh dekat dengan garis lurus,
maka dikatakan data berdistribusi normal, Sebaliknya jika
pencaran titik-titik jauh dari garis lurus maka dikatakan bahwa
asumsi kenormalan tidak dipenuhi oleh data tersebut.
2) Interpretasi P-Value
P-Value menyatakan besarnya peluang untuk melakukan
galat jenis I (menolak hipotesis nol jika sesungguhnya hipotesis
nol tersebut benar). Jika P-Value yang diperoleh lebih kecil dari
taraf nyata yang ditetapkan ( ) yaitu 0,05 maka tolak dan
sebaliknya terima jika P-Value > 0,05.
Setelah dilakukan uji normalitas populasi, diperoleh hasil
bahwa dalam grafik semua pancaran titik yang diperoleh dekat
dengan garis lurus, pada kelas VII.1 diperoleh P-Value 0,165 kelas
VII.2 P-Value 0,286 kelas VII.3 P-Value 0,192 kelas VII.4 P-
Value 0,169 dan kelas VII.5 P-Value 0,523. Kesimpulannya adalah
seluruh populasi berdistribusi normal dengan ketentuan P-Value >
0,05. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran II.
c. Melakukan uji homogenitas variansi dengan uji Barllet dengan
bantuan Software MINITAB. Uji ini bertujuan untuk mengetahui
apakah populasi tersebut mempunyai variansi yang homogen atau
tidak.
Hipotesis yang diajukan yakni:
Kelima populasi mempunyai variansi yang sama.
Sekurang-kurangnya ada satu pasang variansi yang sama.
43
Berdasarkan hasil uji homogenitas variansi yang telah
dilakukan dengan bantuan Software MINITAB. Pada lampiran
menunjukkan bahwa selang kepercayaan bagi simpangan baku untuk
kelas sampel beririsan. Selain itu P-Value dari kelima kelas lebih
besar dari taraf nyata yang ditetapkan yaitu: 0,05, dimana P-Value
yang diperoleh adalah 0,012 jadi semua kelas populasi homogen.
Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran III.
d. Melakukan analisis variansi satu arah untuk melihat kesamaan rata-
rata populasi. Analisis ini dilakukan untuk mengetahui apakah
populasi memiliki kesamaan rata-rata atau tidak. Uji ini menggunakan
teknik Anova Satu Arah (one way) dengan bantuan Software
MINITAB.
Hipotesis yang diajukan adalah:
H0: Tidak terdapat rata-rata yang berbeda.
H1: Terdapat rata-rata yang berbeda.
Cara untuk menginterpretasikan uji ini adalah dengan melihat
nilai P-Value. Jika nilai P-Value > α maka populasi memiliki
kesamaan rata-rata dan sebaliknya.
Analisis variansi satu arah dengan bantuan software
MINITAB. Setelah dilakukan uji analisis satu arah (one way) untuk
melihat kesamaan rata-rata semua populasi diperoleh P-Valuenya
0,000 dengan kata lain semua populasi memiliki variansi kesamaan
rata-rata, untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran IV.
e. Populasi yang diperoleh telah berdistribusi normal, homogen dan
memiliki kesamaan rata-rata, maka sampel dapat diambil secara
purpossive sampling. Sesuai dengan pertimbangan dari guru mata
pelajaran Akidah Akhlak tersebut maka penulis mengambil sampel
dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII.4 MTsS PP Darussalam
yang berjumlah 24 orang. Karena setelah dilihat dari hasil belajar
44
siswa pada beberapa kali ulangan harian (UH) bahwasanya nilai rata-
rata kelas VII.4 berada pada tingkat atau rangking paling rendah.
F. Defenisi Operasional
Agar tidak terjadi kesalah pahaman dalam skripsi ini maka peneliti
menjelaskan beberapa istilah sebagai berikut :
Penerapan adalah proses, cara, perbuatan menerapkan (Departemen
Pendidikan Nasional, 2008: 1689). Yang peneliti maksud adalah suatu kegiatan
yang dilakukan/dipraktekan oleh guru pada waktu berlangsungnya proses
pembelajaran.
Metode Pembelajaran adalah cara-cara atau teknik penyajian bahan
pelajaran yang akan digunakan oleh guru pada saat menyajikan bahan pelajaran,
baik secara individu atau secara kelompok (Ahmad Sabri, 2010: 49).
Metode Collaborative Learning adalah perpaduan dua atau lebih peserta
didik yang bekerja bersama-sama dan berbagi beban kerja secara setara,
perlahan, untuk mewujudkan hasil-hasil pembelajaran yang diinginkan (Barkley,
Cross dan Major, 2012: 6).
Metode Role Play adalah sebuah situasi yang didesain secara sengaja di
mana siswa memperagakan atau mengasumsi karakter-karakter atau identitas-
identitas yang biasanya tidak mereka asumsikan untuk mencapai tujuan-tujuan
pembelajaran (Barkley, Cross dan Major, 2012: 226).
Kombinasi metode Collaborative Learning dan Role Play, merupakan
dua buah metode pembelajaran aktif yang menekankan pada keterlibatan siswa
secara aktif dan interaktif dalam proses pembelajaran. Dimana, siswa bekerja
sama menciptakan pengetahuan, memperkaya dan memperluas wawasan mereka
dan membentuk kelompok untuk menyusun tugas pembelajaran serta meminta
setiap siswa memerankan sebuah peran dari materi yang dipelajari. Adapun yang
penulis maksud secara keseluruhan adalah metode Collaborative Learning
diterapkan pada kegiatan inti pembelajaran, kemudian untuk mengetahui
45
pemahaman siswa terhadap materi yang telah dipelajari, maka diterapkanlah
metode Role Play karena dapat melatih dan mengembangkan daya berfikir kritis
siswa dalam belajar. Kedua metode yang dikombinasikan ini merupakan suatu
langkah bagi guru untuk membuat siswa terlibat aktif, interaktif dan
menyenangkan dalam proses pembelajaran Akidah Akhlak, dengan tujuan dapat
meningkatkan hasil belajar siswa secara optimal.
Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa
setelah ia menerima pengalaman belajar (Nana Sudjana, 2014: 22). Hasil belajar
yang peneliti maksud dalam penelitian ini mencakup tiga ranah yaitu: ranah
kognitif, afektif dan psikomotor. Ranah Kognitif yaitu nilai akhir/ulangan dari
siswa setelah diterapkan kombinasi metode Collaborative Learning dan Role
Play. Ranah Afektif adalah ranah yang berkenaan dengan sikap, akidah dan
akhlak siswa. Sedangkan ranah Psikomotor adalah hasil belajar yang berkaitan
dengan keterampilan atau kemampuan bertindak setelah siswa menerima
pengalaman belajar tertentu.
Mata pelajaran Akidah Akhlak adalah salah satu mata pelajaran
pendidikan agama Islam yang terdapat di Madrasah. Yang peneliti maksud
adalah mata pelajaran Akidah Akhlak kelas VII di MTsS PP Darussalam
Kabupaten Dharmasraya. Adapun materi pelajaran yang peneliti maksud dalam
menerapkan kombinasi metode di atas pada mata pelajaran Akidah Akhlak
adalah materi tentang : “Menghindari Akhlak Tercela Kepada Allah SWT (Riya
dan Nifaq)”.
G. Variabel Dan Data Penelitian
1. Variabel
Variabel dalam penelitian ini terdiri dari dua macam yaitu :
a. Variabel bebas (x)
46
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah penerapan kombinasi
metode Collaborative Learning dan Role Play yang diterapkan pada kelas
eksperimen.
b. Variabel terikat (y)
Variabel dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa pada
pembelajaran Akidah Akhlak setelah diterapkan kombinasi metode
Collaborative learning dan Role play.
2. Data
Adapun data dalam penelitian ini adalah data primer data yang
langsung diambil dari sampel yang diteliti. Dalam penelitian ini data primer
yaitu hasil belajar siswa setelah diberikan perlakuan.
H. Prosedur Penelitian
Secara umum prosedur penelitian dapat dibagi atas tiga bagian yaitu :
1. Tahap persiapan
a. Melaksanakan observasi di MTsS PP Darussalam Kabupaten
Dharmasraya.
b. Mengajukan surat permohonan penelitian.
c. Konsultasi dengan guru bidang studi yang bersangkutan.
d. Menerapkan sampel penelitian yaitu kelas eksperimen menggunakan
Pretest dan Posttest.
e. Menetapkan jadwal penelitian.
f. Mempelajari materi Akidah Akhlak kelas VII MTsS yang akan
diterapkan dengan mengunakan kombinasi metode Collaborative
Learning dan Role Play.
g. Merancang dan memvalidasi rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
oleh guru dan dosen yang berkompeten, lampiran V.
h. Menyusun kisi-kisi soal, soal tes uji coba dan jawabannya. Untuk lebih
jeasnya dapat dilihat pada lampiran VI, VII dan VIII.
47
i. Memvalidasikan semua instrumen kepada pakar, pada lampiran XX
j. Melakukan analisis dari hasil uji coba soal yaitu dengan melakukan
analisis daya pembeda, indeks kesukaran soal serta klasifikasi soal dan
reliabilitas tes. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran XI, XII
dan XIII.
2. Tahap pelaksanaan
Sebelum melakukan teatment atau memperlakuan dengan
menggunakan kombinasi metode Collaborative Learning dan Role Play,
siswa di beri Pretest terlebih dahulu untuk mengetahui kemampuan siswa
dalam penguasaan materi yang akan diberikan. Adapun tahap pelaksanaan
pembelajaran yang dilakukan pada kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel
5.
Tabel 5. Langkah-langkah Pembelajaran Kelas Eksperimen
No. Kegiatan Guru Kegiatan siswa
1. Pendahuluan
a. Guru mengucapkan salam, dan
membaca basmallah serta
mengawali pembelajaran dengan
berdoa bersama yang dipimpin
oleh ketua kelas.
b. Guru menyiapkan mental siswa
dengan menanyakan tentang
kesiapan belajar sekaligus guru
mengambil absen siswa,
merapikan tempat duduk dan
memberikan motivasi kepada
siswa.
c. Guru meriview pembelajaran
a. Siswa menjawab salam,
mengucap basmallah, dan
berdoa bersama.
b. Siswa menyiapkan diri untuk
belajar dan mendegarkan
absen, merapikan tempat
duduk dan mendengarkan
motivasi yang disampaikan
guru.
c. Siswa menjawab pertanyaan
48
No. Kegiatan Guru Kegiatan siswa
sebelumnya dengan melakukan
tanya jawab bersama siswa.
d. Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran yang akan di
pelajari.
e. Guru melakukan pretest dengan
memberikan beberapa pertanyaan
tentang materi pelajaran yaitu :
Akhlak Tercela Riya’dan Nifaq
f. Guru menjelaskan metode yang
akan dilakukan dalam proses
pembelajaran yaitu:
Collaborative Learning dan Role
Play.
yang di berikan oleh guru
berkaitan dengan materi
sebelumnya.
d. Siswa mendengarkan tujuan
pembelajaran yang
disampaikan oleh guru.
e. Siswa mengerjakan soal pretest
yang diberikan oleh guru.
f. Siswa mendengarkan
penjelasan guru.
2. Kegiatan inti
Mengamati
(Tahap 1 Collaborative Learning)
a. Guru menyelaskan tentang
kompetensi dasar yang ingin
dicapai oleh siswa.
b. Guru menyampaikan garis
besar cakupan materi dan
penjelasan tentang uraian
kegiatan, tujuan, manfaat dan
a. Siswa mendengarkan
penjelasan yang di sampaikan
guru tentang kompetensi
dasar yang ingin dicapai.
b. Siswa mendengarkan
penjelasan dari guru
mengenai materi
pembelajaran yang akan di
pelajari.
49
No. Kegiatan Guru Kegiatan siswa
prosedur pembelajaran yang
akan dilakukan.
Menanya
(Tahap 2 Collaborative Learning)
a. Guru bersama siswa
mengadakan tanya jawab
tentang hal-hal yang berkaitan
dengan materi atau permaslahan
yang di pelajari.
b. Guru mengamati keberanian
dan sikap siswa dalam
menjawab dan memberikan
klarifikasi tentang benar
tidaknya jawaban dari siswa
yang lainnya.
a. Siswa menjawab pertanyaan
yang berhubungan dengan
materi atau permasalahan
yang diberikan oleh guru.
b. Siswa melatih keberanianya
dalam menjawab dan
memberikan klarifikasi
tentang benar tidaknya jawa
c. ban dari temannya.
Mengksplorasi
(Tahap 3 Collaborative Learning
dan Role Play)
a. Guru membagi siswa menjadi
4-5 orang dalam satu kelompok,
pembagian kelompok
ditugaskan untuk:
1) Membaca materi
pembelajaran dan
mendengarkan materi
pembelajaran.
a. Siswa mendengarkan intruksi
dari guru untuk di bagi
menjadi 4 orang dalam satu
kelompok.
siswa membagi tugas masing-
masing anggota kelompok
untuk bekerja sama
menyelesaikan materi yang di
berikan oleh guru.
50
No. Kegiatan Guru Kegiatan siswa
2) Menganalisis materi
pembelajaran.
3) Hasil analisis di tulis dalam
bentuk cerita drama.
b. Guru melakukan kegiatan Group
Investigation kepada seluruh
siswa dengan cara.
1) Memotivasi peserta didik
agar selalu fokus dalam
pembelajaran.
2) Memberi tahu materi yang
akan disampaikan.
3) Meminta kepada siswa untuk
menentukan dan membagi
peran yang diinginkan.
c. Selama kegiatan pembelajaran
berlangsung guru
memperhatikan siswa dengan
mengamati sikap terkait kerja
sama, komunikatif, dan
penguasaan materi serta
mencatat di lembar
pengamatan.
d. Guru melakukan kegiatan
evaluasi kepada seluruh siswa
dengan cara: guru mengoreksi,
b. Dari hasil analisis
pembelajaran siswa membuat
membuat cerita drama dan
membagi peran masing-
masing anggota kelompok.
c. Siswa bekarja sama untuk
menyelesaikan pembelajaran
yang diberikan guru.
d. Siswa mendengarkan
penjelasan dari guru tentang
evaluasi dari proses
51
No. Kegiatan Guru Kegiatan siswa
mengomentari dan menilai hasil
yang dibuat oleh siswa.
pembelajaran.
Mengasosiasi
(Tahap 4 Role Play)
a. Setelah mendapatkan hasil
analisis dari materi
pembelajaran, setiap kelompok
diminta guru untuk membuat
cerita drama kemudian hasilnya
dikumpulkan.
b. Setelah menentukan dan
membagi peran, guru meminta
siswa untuk mempelajari materi
pembelajaran dan menghafal
cerita drama yang akan di
tampilkan.
c. Guru meminta seluruh siswa
memberikan kesan mengenai
kelebihan dan kekurangan atas
hasil karya yang mereka buat.
a. Setelah mendapatkan hasil
anlisis dari materi
pembelajaran, siswa membuat
cerita drama kemudian
hasilnya dikumpulkan
b. Setelah menentukan dan
membagi peran, siswa
menginvestigasi materi
pembelajaran lebih dalam.
c. Siswa memberikan kesan
mengenai kelebihan dan
kekurangan atas hasil karya
yang mereka buat.
Mengkomunikasi
(Tahap 5 Collaborative Learning
dan Role Play)
a. Guru menunjuk salah satu
kelompok secara acak,
selanjutnya diupayakan agar
a. Siswa beserta anggota
kelompoknya secara
bergantian maju kedepan
52
No. Kegiatan Guru Kegiatan siswa
semua kelompok mendapat
giliran kedepan kelas untuk
menampilkan cerita drama yang
akan di peragakan.
b. Guru meminta masing-masing
siswa berada di kelompoknya
sambil mengamati, mencermati,
membandingkan dan menanggapi
hasil persentasi cerita drama
yang di peragakan.
c. Guru meminta setiap siswa
mengeluarkan pendapatnya dari
hasil karya yang telah dibuat dan
siswa lain mendengarkan atau
memberikan sanggahan dengan
menggunakan kata-kata santun.
kelas untuk menampilkan
cerita drama tentang materi
Akhlak Tercela Riya’ dan
Nifaq seperti: Si Andre yang
Suka Pamer, Ingkar Janji,
Orang Kaya yang Riya’,
Kebohongan Dina dan
Kesombongan Tita”.
lampiran XIX.
b. Siswa yang berada di masing-
masing kelompok mengamati,
mencermati, membandingkan
dan menanggapi hasil
persentasi cerita drama yang
di peragakan oleh kelompok
lain.
c. Siswa memberikan
pendapatnya dari hasil karya
yang mereka buat atau
memberikan sanggahan
dengan menggunakan kata-
kata santun.
53
No. Kegiatan Guru Kegiatan siswa
3. Penutup
(Tahap 6 Role Play)
a. Guru mengevaluasi dan memberi
tanggapan dari hasil karya yang
di tampilkan siswa.
b. Guru membimbing siswa
merangkum atau menyimpulkan
materi pembelajaran yang
dipelajari.
c. Guru memberikan Posttest
kepada siswa tentang materi yang
sudah akan dipelajari.
d. Bersama-sama menutup
pelajaran dengan berdoa dan
mengucapkan hamdallah.
a. Siswa mendengarkan
penjelasan dan tanggapan
yang diberikan guru.
b. Siswa bersama guru
merangkum atau
menyimpulkan materi
pembelajaran yang di
berikan.
c. Siswa mengerjakan Posttest
yang diberikan oleh guru
tentang materi yang sudah
dipelajari.
d. Siswa bersama guru menutup
pelajaran dengan berdoa dan
membaca hamdallah.
3. Tahap penyelesaian
Dalam tahap penyelesaian diadakan Posttest setelah dilakukan
pemberlakuan (eksperimen) kemudian data yang didapat diolah dan dianalisis
untuk melihat bagaimana hasil yang diperoleh setelah menerapkan kombinasi
metode Collaborative Learning dan Role Play.
I. Teknik Pengumpulan Data
Sesuai dengan jenis penelitian ini maka teknik pengumpulan data yang
penulis lakukan adalah dengan menggunakan tes. Menurut Webster’s Collegiate
54
dalam buku Purwanto (2009: 64) Tes adalah serangkaian pertanyaan atau latihan
atau alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan,
intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok.
Yang dimaksud disini adalah pemberian serangkaian butir-butir soal kepada
responden untuk diselesaikan atau dijawab setelah dilakukan eksperimen. Butir-
butir soal yang dimaksud adalah berupa butir soal mata pelajaran Akidah Akhlak
kelas VII sesuai dengan materi yang dipelajari siswa.
J. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar.
Dalam mendapatkan instrumen penelitian berupa tes hasil belajar yang baik
maka dilakukan hal-hal berikut :
1. Menyusun Instrumen
Langkah-langkah dalam penyusunan tes dilakukan dengan urutan
sebagai berikut :
a. Menentukan tujuan mengadakan tes yaitu untuk mendapatkan hasil
belajar siswa.
b. Membuat batasan terhadap bahan pelajaran yang akan diujikan.
c. Menentukan bentuk soal tes hasil belajar.
d. Menentukan alokasi waktu dalam mengerjakan soal.
e. Menyusun butir-butir soal tes yang akan diujikan yaitu berbentuk essay.
f. Melakukan uji coba soal.
2. Analisis uji coba intrumen
Uji coba instrumen ini dilakukan untuk mengetahui validitas,
reliabilitas, tingkat kesukaran soal, daya pembeda dan kemudian dilakukan
klasifikasi soal.
a. Validitas tes
Suatu tes dikatakan valid jika tes dapat mengukur apa yang hendak
diukur. Pada penelitian ini validitas yang akan digunakan adalah validitas
55
isi artinya apabila tes tersebut mengukur tujuan tertentu yang sejajar
dengan materi atau isi pembelajaran yang diberikan (Asnelly Ilyas, 2006:
61).
Jadi suatu tes dikatakan valid apabila tes tersebut sacara tepat, dan
benar dapat mengukur apa yang harusnya diukur. Tes yang dirancang
harus sesuai dengan indikator pembelajaran dan kisi-kisi soal yang dibuat.
b. Melakukan uji coba tes
Agar soal yang telah disusun memiliki kriteria yang baik, maka
soal tersebut perlu diuji cobakan terlebih dahulu kemudian dianalisis
untuk mendapatkan mana soal yang memenuhi kriteria dan mana soal
yang harus direvisi ulang. Soal ini di uji cobakan pada sekolah atau kelas
lain. Peneliti mengambil kelas selain kelas yang tidak menjadi sampel
sebagai kelas uji soal.
c. Daya pembeda soal
Teknik yang digunakan untuk menghitung daya pembeda bagi tes
berbentuk essay adalah dengan menghitung dua rata-rata (mean) yaitu
antara rata-rata dari kelompok atas dengan rata-rata kelompok bawah
untuk tiap-tiap soal.
Daya pembeda soal ditentukan dengan mencari indeks pembeda
soal. Untuk menghitung daya pembeda soal essay, dapat dilakukan dengan
cara sebagai berikut:
1) Data diurutkan dari nilai tertinggi samapai terendah
2) Kemudian diambil 27 dari kelompok yang mendapat nilai tinggi dan
27 % dari kelompokyang mendapat nilai rendah
3) Hitung “degrees of freedom”(df) dengan rumus:
nNnn
nndf
rt
rt
%27
11
4) Cari indeks pembeda soal dengan rumus :
56
)1(
22
nn
XX
MMIp
rt
rt
Keterangan:
I = Indeks pembeda soal
M t = Rata-rata skor kelompok tinggi
M r = Rata-rata skor kelompok rendah
tX 2
= Jumlah kuadrat deviasi skor kelompok tinggi
= Jumlah kuadrat deviasi skor kelompok rendah
n = 27% N
N = Banyak peserta tes
Tabel 6. Kriteria Daya Pembeda Soal
Indeks Pembeda Daya Keterangan
7,59 Signifikan
10,05 Signifikan
6,18 Signifikan
7 Signifikan
10,88 Signifikan
10,50 Signifikan
7,85 Signifikan
7,66 Signifikan
15,47 Signifikan
12,15 Signifikan
16,82 Signifikan
4,36 Signifikan
p
rX 2
57
Berdasarkan tabel 6 di atas, semua soal memiliki daya pembeda
yang signifikan. Hasil perhitungan daya pembeda soal dapat dilihat pada
lampiran XI.
Menurut Prawironegoro (1985: 11), suatu soal mempunyai daya
pembeda soal yang berarti (signifikan) jika Ip hitung ≥ Ip tabel pada df
yang telah ditentukan.
d. Indeks kesukaran soal
Soal yang baik adalah apabila tingkat kesukarannya dapat
diketahui tidak terlalu sukar dan tidak terlau mudah. Sebab, tingkat
kesukaran soal itu memilki korelasi dengan daya pembeda. Bila soal
memilki tingkat kesukaran maksimal, maka daya pembeda akan rendah,
demikian pula bila soal itu terlalu mudah juga tidak akan memilki daya
pembeda (Asnelly Ilyas, 2006: 115).
Dalam menentukan tingkat kesukaran soal dapat ditentukan
dengan rumus :
Keterangan :
Ik = Indeks Kesukaran soal
Dt = Jumlah skor kelompok tinggi
Dr = Jumlah skor kelompok rendah
m = Skor setiap soal benar
n = 27 % x N
N = Banyak peserta tes
%1002
mn
DDI rt
k
58
Tabel 7. Klasifikasi Tingkat Kesukaran Soal
No. Indeks kesukaran Klasifikasi
1. Ik < 27% Sukar
2. 27% Ik 73% Sedang
3. Ik > 73% Mudah
Tabel 8. Hasil Klasifikasi Tingkat Kesukaran Soal
No
Soal Indeks Kesukaran Klasifikasi
1. 36,30 % Sedang
2. 34,52 % Sedang
3. 67,85 % Sedang
4. 68,45 % Sedang
5. 64,28 % Sedang
6. 52,97 % Sedang
7. 35,11 % Sedang
8. 66,07 % Sedang
9. 60,11 % Sedang
10. 26,78 % Sukar
11. 61,30 % Sedang
12. 23,21 % Sukar
Dari tabel 8 diatas dapat dilihat bahwa terdapat 2 butir soal yang
memiliki indeks kesukaran yang sukar dan 10 butir soal yang memiliki
indeks kesukaran yang sedang. Jadi, 2 soal tidak dipakai karena sukar
yang digunakan hanya 10 soal. Perhitungan indeks kesukaran soal dapat
dilihat pada lampiran XII.
59
e. Klasifikasi Soal
Setelah dilakukan perhitungan indeks daya pembeda (Ip) dan
indeks kesukaran soal (Ik) maka barulah bisa ditentukan soal yang akan
digunakan.
Klasifikasi soal uraian menurut Prawironegoro adalah:
1) Item tetap dipakai jika Ip signifikan 0% < Ik< 100%
2) Item diperbaiki jika Ip signifikan dan Ik = 0% atau Ik = 100% Ip tidak
signifikan dan 0% < Ik< 100%
3) Item diganti jika Ip tidak signifikan dan Ik = 0% atau Ik = 100%
(Praktiknyo Prawironegoro, 1985: 16).
Tabel 9. Hasil Klasifikasi Soal
No Soal Ip Keterangan Ik Keterangan Klasifikasi
1. 7,59 Signifikan
36,30 % Sedang Dipakai
2. 10,05 Signifikan
34,52 % Sedang Dipakai
3. 6,18 Signifikan
67,85 % Sedang Dipakai
4. 7 Signifikan
68,45 % Sedang Dipakai
5. 10,88 Signifikan
64,28 % Sedang Dipakai
6. 10,50 Signifikan
52,97 % Sedang Dipakai
7. 7,85 Signifikan
35,11 % Sedang Dipakai
8. 7,66 Signifikan
66,07 % Sedang Dipakai
9. 15,47 Signifikan
60,11 % Sedang Dipakai
10. 12,15 Signifikan
26,78 % Sukar Tidak
dipakai
60
No Soal Ip Keterangan Ik Keterangan Klasifikasi
11. 16,82 Signifikan
61,30 % Sedang Dipakai
12. 4,36 Signifikan
23,21 % Sukar Tidak
dipakai
f. Reliabilitas tes
Menurut Nana Sudjana (2004: 120-121) reliabilitas alat ukur
adalah ketetapan atau keajegan alat tersebut dalam mengukur apa yang
diukurnya. Artinya, kapan pun alat ukur tersebut digunakan akan
memberikan hasil ukur yang sama.
Dalam menentukan koefisien reliabilitas digunakan rumus Alpha
yaitu :
[
] [
∑
]
Keterangan:
∑
(Suharisimi Arikunto, 2015: 122)
Kriteria reliabilitas yaitu:
0,81< 1,00 = Reliabilitas sangat tinggi
0,61< 0,80 = Reliabilitas tinggi
0,41< 0,60 = Reliabilitas sedang
0,21< 0,40 = Reliabilitas rendah
0,00 < 0,20 = Reliabilitas sangat rendah
61
Harga rhitung yang diperoleh adalah 0,99 yang berada pada interval
0,81< 1,00 sehingga, dapat dikemukakan bahwa soal tes uji coba
memiliki reliabilitas sangat tinggi. Hasil reliabilitas dapat dilihat pada
lampiran XIII.
K. Teknik Analisis Data
Analisis terhadap data penelitian dilakukan dengan tujuan untuk menguji
kebenaran hipotesis yang diajukan dalam penelitian. Teknik analisis data yang
dilakukan adalah :
1. Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah kedua kelompok
data berdistribusi normal atau tidak. Adapun pasangan hipotesis yang akan
diuji dalam penelitian ini adalah:
H0 : µ1 = µ2
H1 : µ1 ≠ µ2
Keterangan:
H0 = Kelas sampel berdistribusi normal
H1 = Kelas sampel tidak berdistribusi normal
Uji normalitas hasil belajar kelas sampel dilakukan dengan bantuan
Software MINITAB, uji yang digunkan yaitu Uji Anderson Darling. Untuk
melihat apakah data berdistribusi normal atau tidak, dapat menggunkan cara
interpretasi P-Value yaitu data berdistribusi normal jika P-Value lebih besar
dari taraf nyata (α = 0,05).
2. Uji Homogenitas
Uji kesamaan dua variabel digunakan untuk menguji apakah data
tersebut homogen yaitu dengan membandingkan kedua data variansinya. Uji
homogenitas bertujuan untuk melihat kedua kelompok data mempunyai
variansi homogen atau tidak. Untuk mengujinya dilakukan uji-t. Uji ini
62
dilakukan dengan bantuan Software MINITAB dengan kriteria pengujian
hipotesis yaitu data dikatakan homogen jika P-Value yang diperoleh lebih
besar dari taraf nyata yang ditetapkan yaitu 0,05. Hipotesis yang diajukan
adalah:
H0 : 12 – 2
2
H1 : 12 ≠ 2
2
Keterangan:
H0 = Kelas ekperimen homogen
H1 = Kelas ekperimen tidak homogen
3. Uji Hipotesis
Setelah dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas, selanjutnya
dilakukan uji hipotesis. Uji hipotesis bertujuan untuk menentukan apakah
hasil belajar siswa sebelum diberi perlakuan lebih baik dari hasil belajar
siswa setelah diberi perlakuan dengan menerapkan kombinasi metode
Collaborative Learning dan Role Play. Hipotesis yang diajukan yaitu, H0 : µ1
= µ2 dan H1 : µ1 > µ2 dengan µ1= rata- rata hasil belajar pretest dan µ2= rata-
rata hasil belajar posttest. Untuk lebih jelasnya dapat diuraikan sebagai
berikut:
H0 : µ1 = µ2 : Hasil belajar siswa dengan penerapan kombinasi metode
Collaborative Learning dan Role Play tidak lebih baik pada
mata pelajaran Akidah Akhlak Kelas VII di MTsS PP
Darussalam Dharmasraya.
H1 : µ1 > µ2 : Hasil belajar siswa lebih baik dengan penerapan kombinasi
metode Collaborative Learning dan Role Play pada mata
pelajaran Akidah Akhlak Kelas VII di MTsS PP Darussalam
Dharmasraya.
Untuk menguji hipotesis digunakan uji-t satu arah dengan bantuan
Software MINITAB. Dengan kriteria pengujian yaitu apabila diperoleh nilai
63
P-Value , maka hipotesis penelitian atau diterima, dengan kata lain
tolak . Untuk melihat hasil uji hipotesis yang diperhatikan adalah nilai P-
Value.
64
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Pelaksanaan Penelitian
Hasil penelitian yang telah dilaksanakan akan dikemukakan pada bab ini,
dengan judul penelitian: “Penerapan Kombinasi Metode Collaborative Learning
dan Role Play pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak di MTsS PP Darusslam
Kabupaten Dharmasraya”. Penelitian ini bertujuan untuk melihat perbedaan hasil
belajar Akidah Akhlak siswa dengan melakukan pembelajaran yang berbeda
pada kelas eksperimen menggunakan Pretest dan Postest. Yang mana pada
Pretest sebelum diberi perlakuan (teatment). Sedangkan Posttest setelah diberi
perlakuan (teatment) penerapan kombinasi metode Collaborative Learning dan
Role Play.
Kegiatan penelitian ini mulai dilaksanakan pada tanggal 25 Mei 2019
sampai dengan 25 Juli 2019. Jadwal pelaksanaan pembelajaran pada kelas
eksperimen dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 10. Jadwal Pelaksanaan Pembelajaran Pada Kelas Eksperimen
No. Kegiatan Kelas eksperimen
1. Pertemuan I
Pretest 11 Juni 2019
2. Pertemuan II 18 Juni 2019
3. Pertemuan III
Posttest 25 Juni 2019
B. Deskripsi Data
Deskripsi data adalah gambaran mengenai data yang diperoleh dari
instrumen penelitian yaitu Pretest dan Posttest. Sebelum kegiatan penelitian
dilaksnakan, penulis menentukan materi pelajaran dan mempersiapkan instrumen
penelitian. Materi yang dipilih adalah menghindari akhlak tercela kepada Allah
Riya’ dan Nifaq. Alasan penulis memilih materi ini adalah karena materi tersebut
65
tepat untuk diterapkannya kombinasi metode Collaborative Learning dan Role
play.
Penelitian ini merupakan penelitian Pre-Experimental yang hanya
menggunakan satu kelas yaitu kelas eksperimen. Pembelajaran yang
dilaksanakan pada kelas eksperimen adalah Pretest dan Posttest dengan
menerapkan kombinasi metode Collaborative Learning dan Role Play.
Pengumpulan data mengenai hasil belajar siswa dilakukan dengan instrumen tes.
Tes ini di berikan kepada kedua kelompok eksperimen dengan topik yang sama
yaitu akhlak tercela kepada Allah Nifaq dan Riya’. Soal yang diberikan adalah
dalam bentuk essay sebanyak 10 buah dengan alokasi waktu ± 60 menit. Tes
diikuti oleh 24 siswa yaitu kelas eksperimen.
Data mengenai hasil belajar siswa diperoleh dari hasil perhitungan secara
statistik. Data pada kelompok eksperiemen Pretest dan kelompok eksperimen
Posttest dilakukan perhitungan skor rata-rata ( ̅), skor tertinggi ( ) dan skor
terendah ( ). Hasil perhitungannya dapat dilihat pada tabel 11.
Tabel 11. Hasil Perhitungan Data Tes Hasil Belajar
Kelas ̅ N
Pretest 76 24 90 55
Posttest 84 24 98 63
Dari tabel terlihat jelas bahwa adanya perbedaan nilai rata-rata tes siswa,
nilai tertinggi dan nilai terendah antara Pretest dan Posttest. Rata-rata yang
diperoleh pada Pretest 76 sedangkan pada Posttest 84 dimana rata-rata Posttest
lebih tinggi dari pada Pretest. Adapun nilai tertinggi pada Pretest adalah 90 dan
pada Posttest adalah 98. Nilai terendah pada Pretest adalah 55 dan pada Posttest
adalah 63. Terlihat jelas bahwa adanya perbedaan hasil belajar antara Pretest dan
Posttest pada mata pelajaran Akidah Akhlak dengan materi Akhlak Tercela
Kepada Allah Riya’dan Nifaq kelas VII.4 di MTsS PP Darusslam Kabupaten
Dharmasraya, untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran XIV.
66
Selain membandingkan nilai rata-rata Pretest dan Posttest juga
membandingkan persentase ketuntasan peserta didik dapat dilihat pada tabel
berikut:
Tael 12. Persentase Aspek Ketuntasan Siswa pada Aspek Kognitif
No. Kelas Jumlah Tuntas Tidak
Tuntas
1. Pretest 24 10 42 % 14 58 %
2. Posttest 24 20 83 % 4 17 %
Dari tabel di atas terlihat adanya persentase ketuntasan antara Pretest dan
Posttest. Persentase ketuntasan Pretest adalah 42% sedangakan persentase
ketuntasan Posttest adalah 83% dapat dilihat pada lampiran XVIII. Jadi, dapat
disimpulkan bahwa persentase ketuntasan Posttest lebih tinggi dan persentase
ketuntasan Posttest. Persentase Postest dan Pretest dapat dilihat pada gambar 1
dan 2 dibawah ini:
Gambar 1: Persentase Ketuntasan Pretest
42%
58%
Persentase Ketuntasan Klasikal Siswa
Pretest
TUNTAS TIDAK TUNTAS
67
Gambar 2: Persentase Ketuntasan Posttest
Berdasarkan gambar di atas dapat dilihat perbedaan antara persentase
ketuntusan Pretest dan Posttest, yang hasil nilai rata-rata Pretest adalah 76
sedangkan nilai rata-rata Posttest adalah 84. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada
lampiran XIV.
C. Analisis Data
Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah melalui uji test-t dengan
bantuan software MINITAB. Analisis terhadap tes kelas eksperimen Pretest dan
Posttest dilakukan untuk menguji kebenaran hipotesis yang ditunjukan dalam
penelitian. Hasil tes yang menjadi hasil belajar siswa dianalisis dengan
menggunakan uji-t.
1. Uji Normalitas
Pada uji normalitas data yang digunakan adalah nilai Pretest dan
Posttest peserta didik setelah melaksanakan proses pembelajaran. Dalam
penelitian peserta didik yang mengikuti Pretest dan Posttest yaitu sebanyak
24 orang anak dari 1 kelas eksperimen.
83%
17%
Persentase Ketuntasan Klasikal Siswa
Posttest
TUNTAS TIDAK TUNTAS
68
Normalitas yang telah dilakukan dengan bantuan software MINITAB,
uji yang digunakan adalah Uji Anderson Darling dengan bantuan Software
MINITAB. Cara untuk menginterpretasikan plot peluang.
a. Interpretasi Grafik
Dalam grafik yang diperoleh terdapat sebuah garis lurus
sebagai indikasi bahwa data berasal dari distribusi normal. Jika semua
pancaran titik-titik yang diperoleh dekat dengan garis lurus, maka
dikatakan data berdistribusi normal, sebaliknya jika pancaran titik-titik
jauh dari garis lurus maka dikatakan bahwa asumsi kenormalan tidak
dipenuhi oleh data tersebut.
b. Interpetasi P-Value
P-Value menyatakan besarnya peluang untuk melakukan galat
jenis I (menolak hipotesis nol jika sesungguhnya hipotesis nol tersebut
benar). Jika P-Value yang diperoleh lebih kecil dari taraf nyata yang
ditetapkan ( ) yaitu 0,05 maka tolak dan sebaliknya terima
jika P-Value > 0,05.
Tabel 13. Hasil Uji Normalitas Pretest
Pretest
Pe
rce
nt
908070605040
99
95
90
80
70
60
50
40
30
20
10
5
1
Mean
0,033
67,92
StDev 9,385
N 24
AD 0,799
P-Value
Probability Plot of PretestNormal
69
Tabel 14. Hasil Uji Normalitas Posttest
Hasil di atas menunjukkan bahwa pancaran titik-titik pada
grafik mendekati garis lurus dan P-Value kelas ekperimen Pretest dan
Posttest lebih besar dari taraf nyata (α) yang telah ditetapkan yaitu
0,05. Dari pengujian normalitas menggunakan Uji Anderson Darling
dengan bantuan Software MINITAB, maka hasil uji normalitas kedua
kelas eksperimen diatas menunjukan bahwa P-Value untuk Pretest
adalah 0,033 dan P-Value Posttest adalah 0,461. Jadi, dapat diambil
kesimpulan bahwa hasil pembelajaran Akidah Akhlak pada kelas
eksperimen Pretest dan Posttest berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas
Berdasarkan uji homogenitas variansi yang telah dilaksanakan dengan
bantuan Software MINITAB. Adapaun hasil yang didapatkan sebagai berikut:
Tabel 15. Hasil Uji Homogenitas Pretest Dan Posttest
Posttest
Pe
rce
nt
11010090807060
99
95
90
80
70
60
50
40
30
20
10
5
1
Mean
0,461
83,5
StDev 9,302
N 24
AD 0,343
P-Value
Probability Plot of PosttestNormal
70
Pada hasil ini diperoleh hasil yang menunjukkan bahwa selang
kepercayaan bagi simpangan baku untuk kelas sampel beririsan. Selain
itu, P-Value dari kelas eksperimen Pretest dan Posttest lebih besar dari
taraf nyata yang telah ditetapkan 0,05. Dari pengujian homogenitas
menggunakan Software MINITAB maka diperoleh nilai P-Value Pretest
dan Posttest adalah 0,924. Jadi dapat disimpulkan bahwa P-Value Pretest
dan Posttsest adalah 0,924 0,05 maka varian kelompok data homogen.
3. Uji Hipotesis
Tujuan uji hipotesis adalah untuk melihat apakah hasil belajar siswa
yang di terapkan metode kombinasi Collaborative Learning dan Role Play
pada mata pelajaran Akidah Akhlak siswa kelas VII MTsS PP Darussalam
Kabupaten Dharmasraya. Selanjutnya dilakukan uji hipotesis dengan
menggunakan bantuan software MINITAB. Hasil uji-t pada kelas eksperimen
Pretest dan Postest dapat dilihat yaitu sebagai berikut:
95% Bonferroni Confidence Intervals for StDevs
Posttest
Pretest
14121086
Data
Posttest
Pretest
1009080706050
F-Test
0,924
Test Statistic 1,04
P-Value 0,922
Levene's Test
Test Statistic 0,01
P-Value
Test for Equal Variances for Pretest; Posttest
71
Tabel 16. Hasil Uji Hipotesis Kelas Sampel
Two-Sample T-Test and CI: Pretest; Posttest
Two-sample T for Pretest vs Posttest
N Mean StDev SE Mean
Pretest 24 75,92 9,50 1,9
Posttest 24 83,50 9,30 1,9
Difference = mu (Pretest) - mu (Posttest)
Estimate for difference: -7,58333
95% CI for difference: (-13,04821; -2,11846)
T-Test of difference = 0 (vs not =): T-Value = -
2,79 PValue = 0,008 DF = 45
Dilihat dari hasil uji-t nilai rata-rata Posttest yang diperoleh lebih
tinggi dibandingkan dari nilai rata-rata Pretest yaitu 83,50 sedangkan
untuk Pretest yaitu 75,92. Sedangkan untuk simpangan baku Posttest
lebih kecil dibandingkan dengan Pretest yaitu 9,50 untuk Pretest dan 9,30
untuk Posttest.
Berdasarkan hasil uji-t, hipotesis penelitian ini adalah “Hasil
belajar siswa lebih baik dengan penerapan kombinasi metode
Collaborative Learning dan Role Play pada mata pelajaran Akidah
Akhlak Kelas VII di MTsS PP Darussalam Kabupaten Dharmasraya”.
Dengan bantuan Software MINITAB, nilai P-Value = 0,08 pada taraf
nayat = 0,05 kanera nilai P-Value > yaitu 0,08 > 0,05 maka H1
diterima dengan kata lain H0 ditolak. Sehingga dapat disimpulkan bahwa
hasil belajar siswa lebih baik dengan penerapan kombinasi metode
Collaborative Learning dan Role Play pada mata pelajaran Akidah
Akhlak Kelas VII di MTsS PP Darussalam Kabupaten Dharmasraya.
Untuk itu lebih jelasnya hasil uji hipotesis kelas eksperimen dapat dilihat
pada lampiran XVII.
72
Jadi hipotesis penelitian diterima sehingga dapat disimpulkan
bahwa hasil belajar siswa lebih baik dengan penerapan kombinasi metode
Collaborative Learning dan Role Play pada mata pelajaran Akidah
Akhlak materi Akhlak Tercela kepada Allah Riya’ dan Nifaq Kelas VII di
MTsS PP Darussalam Kabupaten Dharmasraya.
D. Pembahasan
1. Proses Pembelajaran
Proses pembelajaran dapat diartikan sebagai suatu tahap perubahan
perilaku kognitif, afektif dan psikomotor yang terjadi dalam diri setiap
peserta didik. Perubahan tersebut bersifat positif dalam arti berorientasi
kearah yang lebih baik dari keadaan yang sebelumnya. Dalam pembelajaran,
proses yang baik tentu akan berdampak kepada hasil belajar yang baik pula.
Sebaliknya, apabila proses tidak memberikan hal positif terhadap peserta
didik maka hasil belajar yang baik sulit untuk didapatkan. Salah satu faktor
yang mempengaruhi hasil belajar peserta didik adalah metode pembelajaran.
Hal ini sesuai dengan yang dikatakan oleh Nur dalam Trianto bahwa metode-
metode lebih dekat pada hasil belajar kognitif dari pada tujuan-tujuan belajar
prilaku (Trianto, 2012: 140).
Berdasarkan hasil penelitian yang telah peneliti lakukan dapat
diketahui bahwa hasil belajar siswa lebih baik dengan penerapan kombinasi
metode Collaborative Learning dan Role Play pada mata pelajaran Akidah
Akhlak Kelas VII di MTsS PP Darussalam Kabupaten Dharmasraya dengan
materi akhlak tercela kepada Allah Riya’ dan Nifaq. Dalam penelitian ini
penilaian hasil belajar yang dimaksud yaitu penilaian dalam bidang kognitif
saja. Kognitif dalam arti penguasaan materi pelajaran yang telah diberikan
guru di kelas yang diukur dengan alat atau tes. Hasil belajar siswa meningkat
seiring dengan meningkatnya aktifitas belajar siswa dalam proses
pembelajaran. Hasil belajar siswa dapat diukur dengan melakukan tes akhir,
73
tes ini bertujuan untuk melihat seberapa besar siswa dapat menagkap dan
memahami materi pembelajaran. Tes dalam penelitian ini merupakan tes
dalam bentuk essay terdiri dari hasil belajar yang dicapai siswa dengan
kriteria-kriteria tertentu. Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang
dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya (Nana Sudjana,
2014: 22).
Jika dilihat hasil belajar masing-masing peserta didik di kelas
eksperimen sebelum dan sesudah diberi perlakuan (treatment). Nilai yang di
peroleh peserta didik pada Pretest sebelum diberi perlakuan banyak yang di
bawah KKM, sedangkan pada Posttest sesudah diberi perlakuan nilai peserta
didik sudah mulai meningkat diatas KKM. Minsalnya, siswa A pada Pretest
sebelum diberi perlakuan memperoleh nilai 55, sedangkan setelah di terapkan
kombinasi metode Collaborative Lerning dan Role Play nilai siswa menjadi
85. Disini terlihat bahwa hasil belajar peserta didik mengalami kenaikan yang
sangat signifikan. Jika eksperimen dilakukan secara terus menerus tidak
tertutup kemungkinan dapat meningkatkan hasil belajar siswa melebihi batas
KKM. Karena semakin banyak aktivitas belajar maka hasil belajar peserta
didik akan semakin meningkat.
Berdasarkan deskripsi dan analisis data hasil Pretest dan Posttest
terlihat bahwa hasil belajar Akidah Akhlak siswa kelas eksperimen lebih baik
setelah diberi perlakuan penerapan metode kombinasi Collaborative
Learning dan Role Play dari pada sebelum diberi perlakuan. Hal ini dapat
dilihat dari skor tertinggi dan terendah serta nilai rata-rata dari Pretest dan
Posttest. Adapaun skor tertinggi dari Pretest adalah 90 sedangkan dari
Posttest adalah 98 dan skor terendah dari Pretest adalah 55 sedangkan, pada
Posttest adalah 63. Sementara nilai rata-rata Pretest adalah 76 sedangkan
pada Posttest 84.
Begitupun dengan melihat persentase ketuntasan belajar siswa yaitu
pada Pretest persentase ketuntasan di peroleh 42% sedangkan pada Posttest
74
di peroleh 83% ketuntasan Posttest jauh lebih banyak dibandingkan Pretest,
yaitu Posttest 20 orang siswa yang tuntas dan 4 orang siswa yang tidak tuntas
dari 24 orang siswa. Sedangkan, Pretest 10 orang siswa yang tuntas dan 14
orang siswa yang tidak tuntas dengan jumlah siswa yang sama dengan siswa
Posttest. Dengan demikian, ini berarti bahwa pembelajaran pada Posttest
lebih baik dari pada pembelajaran Pretest.
Dilihat dari hipotesis yang dilakukan mengunakan bantuan Software
MINITAB nilai P-Value = 0,08 pada taraf nayat = 0,05 kanera nilai P-
Value > yaitu 0,08 > 0,05 maka H1 diterima dengan kata lain H0 ditolak.
Hal ini berarti Hasil belajar siswa lebih baik dengan penerapan kombinasi
metode Collaborative Learning dan Role Play pada mata pelajaran Akidah
Akhlak Kelas VII di MTsS PP Darussalam Dharmasraya.
Berdasarkan pengamatan peneliti selama penelitian. Proses
pembelajaran dengan penerapan kombinasi metode Collaborative Learning
dan Role Play berhasil meningkatkan antusias siswa dalam proses
pembelajaran, proses pembelajaran menjadi menyenangkan dan tidak
membosankan, siswa menjadi lebih berani dalam bertanya dan mengenukan
pendapat, selain itu komunikasi dalam dalam berdiskusi juga terjalin dengan
baik, penerapan kombinasi metode Collaborative Learning dan Role Play
meningkatkan hasil belajar siswa meskipun pada awalnya sulit untuk
mengatur siswa. Namun, hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan
penerapan kombinasi metode Collaborative Learning dan Role Play
terlaksana dengan baik.
Hal ini sesuai dengan penelitian Ety Nur Inah dan Utami Anggun
Pertiwi (2017:32) yang menyatakan tujuan penelitiannya untuk meningkatkan
hasil belajar IPA Kelas V Di SDN Tabanggele Kecamatan Anggalomoare
Kabupaten Konaw dengan menggunkan metode Collaborative Learning.
Berdasarkan hasil data menunjukan peningkatan hasil belajar siswa dengan
75
indikator keberhasilan yang ditetapkan yaitu jika 80 % siswa yang
mendapatkan nilai ≥70. Berdasarkan hasil penelitian khususnya pada siswa
kelas V SDN Tabanggele menunjukan adanya peningkatan hasil belajar
dengan nilai rata-rata siswa setelah tindakan siklus 1 meningkat dibandingkan
dengan nilai tes awal, yakni dari 57.72 menjadi 71.05 dengan presentase
kenaikan sebesar 31.82%. Namun belum mencapai indikator keberhasilan
yang telah ditetapkan yaitu 80% siswa memperoleh nilai. Selanjutnya pada
siklus 2 ini telah memenuhi indikator kinerja yang telah ditetapkan yaitu 80%
siswa telah mendapat nilai minimal 70. Hasil penelitian ini menunjukan
bahwa penerapan Collaborative Learning melalui permainan mencari gambar
berpengaruh positif bagi aktivitas dan hasil belajar IPA siswa kelas V SDN
Tabanggele.
Penelitian juga dilakukan oleh Indriati (2017:62) menggunakan
metode Role Play untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata
pelajaran PAI Kelas V SDN Sisik Timur Kecamatan Pringgarata. Instrumen
penelitian yang digunakan adalah tes hasil belajar yang diberikan setiap
berakhirnya siklus belajar mengajar, lembar observasi yang digunakan untuk
memperoleh gambaran langsung tentang kegiatan belajar mengajar PAI
melalui metode Role Playing, data yang didapatkan di analisis dengan
menggunakan analisis ketuntasan belajar sebagai indikator penelitian adalah
adanya peningkatan rata-rata skor hasil belajar siswa dari hasil penelitian
menunjukkan adanya peningkaan rata-rata skor hasil belajar siswa yaitu pada
siklus I 72.50 dengan persentase ketuntasan 75 %, pada siklus II rata-rata
hasil belajar siswa 87 dengan persentase ketuntasan 75 %. Nilai ini telah
memenuhi standar yang ditentukan, sehingga dapat disimpulkan bahwa
Penerapan Metode Role Playing dapat Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Pada Mata Pelajaran PAI Kelas V SDN Sisik Timur.
Hasil belajar yang dicapai pada Pretest berbeda dengan hasil Posttest.
Ini terlihat pada hasil tes akhir belajar siswa. Pada Pretest hasil belajar lebih
76
rendah di bandingkan dengan Posttest. Pada Pretest Siswa belum di beri
perlakuan sedangkan pada Posttest siswa sudah diberi perlakuan menerapkan
kombinasi metode Collaborative Learning dan Role Play.
Jadi dapat disimpulkan bahwa dengan penerapan kombinasi metode
Collaborative Learning dan Role Play tersebut siswa dapat merangsang
keaktifansiswa, mengembangkan sikap, memperluas wawasan siswa,
menanamkan kerja sama dan toleransi terhadap pendapat orang lain, serta
mendorong siswa saling belajar dalam kerja kelompok. Siswa belajar secara
aktif, interaktif dan mengembangkan daya berfikir kritis siswa melalui ide-
ide mereka sendiri. Diterapkannya kombinasi metode ini maka siswa akan
mendapatkan pengalaman sendiri dalam belajar. Oleh karena itu,
pembelajaran akidah akhlak akan menjadi menarik bagi siswa karena ia
terlibat aktif dan dapat memberi motivasi belajar bagi peserta didik dalam
pembelajaran serta akan menjadikan hasil belajar menjadi lebih baik.
2. Metode Pembelajaran
Metode pembelajaran adalah cara-cara atau teknik penyajian bahan
pelajaran yang akan digunakan oleh guru pada saat menyajikan bahan
pelajaran, baik secara individu atau secara kelompok. Agar terciptanya tujuan
pembelajaran yang telah dirumuskan, seorang guru harus mengetahui
berbagai metode. Dengan memiliki pengetahuan mengenai sifat berbagai
metode maka seorang guru akan lebih mudah menetapkan metode yang
paling sesuai dengan situasi dan kondisi. Penggunaan metode mengajar
sangat bergantung pada tujuan pembelajaran (Ahmad Sabri, 2010: 49).
Metode merupakan suatu komponen pembelajaran yang berfungsi
untuk memudahkan peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran yang
ditentukan. Oleh karena itu, pendidik sangat dituntut agar dapat memilih dan
menerapkan metode yang tepat agar tujuan pembelajaran dapat tercapai
dengan baik. Sebab, penggunaan metode yang sesuai dan tepat tersebut akan
memberikan hal positif terhadap hasil belajar peserta didik sendiri, seperti
77
dapat meningkatkan keaktifan peserta didik dalam belajar, adanya partisipasi
yang besar dari peserta didik dalam proses pembelajaran serta dapat
mencapai hasil akademik yang memuaskan dari peserta didik.
Ada beberapa kelebihan yang menjadikan kombinasi metode
Collaborative Learning dan Role Play dapat meningkatkan hasil belajar
siswa diantara siswa belajar bermusyawarah, siswa belajar menghargai
pendapat orang lain, dapat mengembangkan cara berfikir kritis dan rasional,
dapat memupuk rasa kerja sama, serta adanya persaingan yang sehat
(Hosnan, 2014: 318). Sedangkan kelebihan dari metode Role Play ini adalah
siswa terlatih untuk dapat mendramatisasikan sesuatu dan juga melatih
keberanian mereka, kelas akan menjadi hidup karena menarik perhatian para
siswa, siswa dapat menghayati sesuatu peristiwa sehingga mudah mengambil
suatu kesimpulan berdasarkan penghayatannya sendiri, dan siswa dilatih
dalam menyusun buah pikiran secara teratur (Basyiruddin Usmman, 2010:
51-52).
Adanya kombinasi metode Collaborative Learning dan Role Play
lebih memotivasi siswa untuk lebih memahami pokok bahasan, anggota
kelompok akan mendorong teman kelompoknya untuk dapat memahami
materi pembelajaran agar nanti kelompoknya bisa memahami materi yang
diberikan. Maka masing-masing kelompok berusaha untuk memahami materi
pembelajaran dan memberikan yang terbaik untuk kelompoknya sehingga
perilaku menganggu terhadap teman lain menjadi lebih kecil.
Dengan penerapan kombinasi metode Collaborative Learning dan
metode Role Play peran guru sebagai fasilitator tercipta dengan baik. Selain
itu dalam proses pembelajaran adanya partisipasi positif dari siswa,
munculnya keaktifan siswa dalam belajar, munculnya tanggung jawab
masing-masing siswa, suasana belajar lebih menyenangkan, interaktif dan
tidak monoton. Bahkan, dengan diterapkan kombinasi Collaborative
Learning dan Role Play ini kebanyakan siswa sudah mulai berani dalam
78
menyampaikan hasil diskusi kelompoknya, bertanya dan mengemukakan
pendapat ketika menjawab pertanyaan.
3. Kompetensi Mata Pelajaran Akidah Akhlak
Pembelajaran Akidah Akhlak adalah proses perubahan baik perubahan
tingkah laku maupun pengetahuan dengan melalui interaksi antara guru dan
peserta didik di dalam kelas yang di dalamnya terdapat materi akidah akhlak.
Secara substansial mata pelajaran akidah akhlak memiliki kontribusi dalam
memberikan motivasi kepada peserta didik untuk mempelajari dan
mempraktikan akidahnya dalam bentuk pembiasaan untuk melakukan akhlak
terpuji dan menghindari akhlak tercela dalam kehidupan sehari-hari. Al-
akhlak al-karimah ini sangat penting untuk di praktikan dan di biasakan oleh
peserta didikdalam kehidupan individu, bermasyarakat dan berbangsa,
terutama dalam rangka mengantisipasi dampat negatif dari era globalisasi
yang melanda bangsa dan negara bangsa indonesia.
a. Tujuan mata pelajaran Akidah Akhlak
1) Menumbuh kembangkan akidah melalui pemberian, pemupukan, dan
pengembangan pengetahuan, penghayatan, pengamalan, pembiasaan,
serta pengalaman peserta didik tentang akidah Islam sehingga,
menjadi manusia muslim yang terus berkembang keimanan dan
ketakwaannya kepada Allah SWT.
2) Mewujudkan manusia Indonesia yang berakhlak mulia dan
menghindari akhlak tercela dalam kehidupan sehari-hari, baik dalam
kehidupan individu maupun sosial, sebagai manifestasi dari ajaran
dan nilai-nilai akidah Islam.
b. Fungsi mata pelajaran Akidah Akhlak
Adapun fungsi mata pelajaran Akidah akhlak adalah supaya
peserta didik memiliki akidah yang mantap dan kokoh serta memiliki
79
akhlak yang mulia sesuai dengan ajaran agama Islam untuk dapat
diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
c. Ruang Lingkup Mata Pelajaran Akidah Akhlak
Ruang lingkup mata pelajaran Akidah Akhlak di Madrasah
Tsanawiyah meliputi :
d. Aspek akidah terdiri atas dasar dan tujuan akidah Islam, sifat-sifat
Allah, Asma' al-Husna, iman kepada Allah, kitab-kitab Allah, rasul-
rasul Allah, hari akhir serta qada’ dan qadar.
e. Aspek akhlak terpuji yang terdiri atas bertauhid, ikhlaas, ta’at, khauf,
taubat, tawakkal, ikhtiyaar, shabar, syukur, qanaa’ah, tawaadu',
husnuzh-zhan, tasaamuh dan ta’aawun, berilmu, kreatif, produktif,
dan pergaulan remaja.
f. Aspek akhlak tercela meliputi kufur, syirik, riya, nifaaq, putus asa,
ghadlab, tamak, takabbur, hasad, dendam, giibah, fitnah, dan
namiimah.
E. Kendala-kendala yang Dihadapi dalam Penelitian
Meskipun dapat dikatakan bahwa penerapan kombinasi metode
Collaborative Learning dan Role Play ini telah berhasil, tentu ada beberapa
kendala yang penulis temukan diantaranya sebagai berikut:
1. Pada awal penelitian, peneliti mengalami kesulitan dalam mengatur atau
mengorganisasikan siswa karena siswa belum terbiasa melaksanakan
metode yang diterapkan.
2. Keterbatasan waktu, alokasi waktu mata pelajaran Akidah Akhlak 1 kali
pertemuan adalah 2 x 40 menit. Waktu juga terpakai selama 10 menit
untuk membaca do’a dan mengaji. Supaya masalah tersebut diatasi dengan
baik, maka peneliti berusaha untuk memaksimalkan waktu yang tersedia
sebaik-baiknya.
80
3. Sebagian kecil siswa masih ada yang melakukan kegiatan lain seperti
mengajak teman kelompoknya berbicara.
4. Ketika penerapan metode Collaborative Learning dan Role Play, banyak
siswa yang kurang serius dalam menampilkan drama, banyak diantara
mereka yang tertawa bahkan mengobrol dengan teman yang lainnya.
5. Siswa menganggap materi pelajaran sebagai bahan ejekan, karena siswa
beranggapan tidak ada yang perlu ditakuti sebab peneliti bukan guru atau
tenaga pendidik di sekolah tersebut.
81
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilaksanakan melalui penelitian Pre-
Experimental dengan judul: Penerapan Kombinasi Metode Collaborative
Learning dan Role Play pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak di MTsS PP
Darussalam Kabupaten Dharmasraya. Nilai hasil belajar siswa setelah penelitian
pada kelas eksperimen Posttest lebih baik pada Pretest. Hal ini dapat dilihat dari
rata-rata Posttest 84 lebih tinggi dari rata-rata Pretest yaitu 76 pada hipotesis
dengan = 0,05 diperoleh nilai P-Value 0,08 karena nilai P-Value > , maka
hipotesis statistik H1 : µ1 > µ2 diterima, dengan kata lain tolak H0: µ1=µ2. Jadi
hipotesis penelitian diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar
siswa lebih baik dengan penerapan kombinasi metode Collaborative Learning
dan Role Play pada mata pelajaran Akidah Akhlak Kelas VII di MTsS PP
Darussalam Kabupaten Dharmasraya.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas maka penulis ingin mengemukakan
beberapa saran antara lain:
1. Guru Mata Pelajaran Akidah Akhlak
a. Pembelajaran dengan mengunakan metode kombinasi Collaborative
Learning dan Role Play dapat meningkatkan hasil belajar Akidah
Akhlak siswa. Oleh sebab itu, disarankan kepada guru mata pelajaran
Akidah Akhlak MTsS PP Darussalam Kabupaten Dharmasraya dapat
menerapkan metode ini dalam proses pembelajaran untuk
meningkatkan hasil belajar siswa.
82
b. Besar harapan penulis agar guru Akidah Akhlak MTsS PP Darussalam
Kabupaten Dharmasraya mau menerapkan metode kombinasi
Collaborative Learning dan Role Play ini, agar proses pembelajaran
bisa lebih bervariasi dan menarik perhatian siswa. Metode
pembelajaran yang bervariasi akan membuat siswa lebih
memperhatikan pembelajaran dan merasa senang dengan proses
pembelajaran.
2. Pembaca
a. Penelitian ini bisa menjadi acuan dan referensi bagi peneliti
selanjutnya, yang meneliti tentang peningkatan hasil belajar siswa
dengan menggunakan metede Collaborative Learning maupun metode
Role Play.
b. Penulis menyadari bahwa penelitian ini masih jauh dari kesempurnaan
karena masih adanya beberapa faktor yang belum diperhatikan secara
seksama. Untuk itu bagi semua pihak yang berkompeten diharapkan
untuk mengembangkan penelitian ini, baik sebagai penelitian lanjutan
maupun penelitian lain dari penerapan kombinasi metode
Collaborative Learning dan Role Play sehingga metode pembelajaran
baru tersebut dapat berkembang di dunia pendidikan kita ini.
81
DAFTAR PUSTAKA
Arief, Armai. 2002. Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam. Jakarta:
Ciputat Pers.
Arikunto, Suharsimi. 2009. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Aunurrahman. 2016. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
Barkley, Elizabert E. dkk. 2012. Collaborative Learning Teachniques Teknik-teknik
Pembelajaran Kolaboratif. Bandung: Nusa Media.
Departemen Pendidikan Nasional. 2008. Kamus Bahasa Indonesia. Jakarta: Pusat
Bahasa.
Hadeli. 2006. Metode Penelitian Kependidikan. Ciputat: PT Ciputat Press.
Hosnan. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21.
Bogor: Ghalia Indonesia.
Ilyas, Asnelly. 2006. Evaluasi Pendidikan. Batusangkar: STAIN Batusangkar Press.
Inah, Ety Nur. 2017. Penerapan Collaborative Learning melalui Permainan Mencari
Gambar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Kelas V di SDN
Tabanggele Kecamatan Anggalomoare Kabupaten Konawe. Jurnal Al-
Ta’dib Volume 10 Nomor 1.
Indriati. 2017. Penerapan Metode Role Playing Dalam Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa Pada Mata Pelajaran Pai Kelas V Sdn Sisik Timur Kecamatan
Pringgarata. Skripsi Universitas Islam Negeri Mataram.
Mulyadi. 2010. Evaluasi Pendidikan (Pengembangan Model Evaluasi Pendidikan
Agama di Sekolah). Malang: UIN-Maliki Press.
Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 2 Tahun 2008 Tentang SKL
dan Standar Isi PAI dan Bahasa Arab di Madrasah. Pdf. Tersedia:
Kemenag.go.id/file/dokumen/02Lampiran-Permenag.Pdf
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 Standar Nasional
Pendidikan. 16 Mei 2005. Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun
2005 Nomor 41. Jakarta.
Prawironegoro, Praktiknyo. 1985. Evaluasi Hasil Belajar Khusus Analisis Soal
Bidang Studi Matematika. Jakarta: Dirjen Dikti. PTK.
Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
82
Riduwan. 2005. Belajar Mudah Penelitian untuk Guru-Karyawan dan Penelitian
Muda. Bandung: Alfabeta.
Sabri, Ahmad. 2010. Strategi Belajar Mengajar & Micro Teaching. Ciputat: PT
Ciputat Press
Sani, Ridwan Abdullah. 2014. Inovasi Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Sanjaya, Wina. 2011. Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis
Kompetensi. Jakarta: Prenada Media Group.
Shaleh, Abdul Rachman. 2006. Pendidikan Agama & Pembangunan Watak Bangsa.
Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Sudjana, Nana. 2004. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung: Sinar Baru Al-
Gensindo.
Sudjana, Nana. 2014. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung: Jakarta:
Alfabeta.
Sukardi. 2007. Metode Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta:
PT Bumi Aksara.
Tampubolon, Saur. 2014. Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi
Pendidik dan Keilmuan. Jakarta: Erlangga.
Trianto. 2012. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana
Prenada Meda Group.
Usman, Basyiruddi. 2010. Metodologi Pembelajaran Agama Islam. Ciputan: Ciputan
Press.
Top Related