i

PENERAPAN KOMBINASI METODE COLLABORATIVE LEARNING DAN

ROLE PLAY PADA MATA PELAJARAN AKIDAH AKHLAK DI MTsS PP

DARUSSALAM KABUPATEN DHARMASRAYA

SKRIPSI

Ditulis Sebagai Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Jurusan Pendidikan Agama Islam

Oleh:

YULIA GUSTIN

NIM.15 300 100 119

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

BATUSANGKAR

2019

ii

iii

iv

v

ABSTRAK

YULIA GUSTIN, NIM. 15 300 100 119. Judul Skripsi: “PENERAPAN

KOMBINASI METODE COLLABORATIVE LEARNING DAN ROLE PLAY

PADA MATA PELAJARAN AKIDAH AKHLAK DI MTsS PP DARUSSALAM

KABUPATEN DHARMASRAYA”. Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas

Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Batusangkar Tahun

2019.

Penelitian ini di latar belakangi oleh hasil belajar siswa yang masih dibawah

KKM. Proses pembelajaran masih cenderung bersifat teacher centered. Guru hanya

menggunakan metode ceramah, tanya jawab, dan pemberian tugas. Dari metode yang

digunakan guru tersebut siswa tidak aktif dalam proses pembelajaran, tidak terjadinya

interaksi antara guru dan siswanya, siswa merasa bosan, dan ada juga siswa yang

meribut, apabila guru mengajukan suatu pertanyaan setelah pembelajaran selesai

hanya beberapa orang siswa yang mampu menjawabnya, sehingga mengakibatkan

hasil belajar siswa rendah. Untuk mengatasi hal tersebut perlu dilakukan perbaikan

dalam proses pembelajaran, salah satunya yaitu dengan menerapkan kombinasi

metode Collaborative Learning dan Role Play. Sehingga menjadikan proses

pembelajaran student centered karena metode pembelajaran yang membuat siswa

aktif, terlibat langsung dalam proses pembelajaran serta sesuai dengan karakteristik

materi riya’ dan nifaq dalam pembelajaran akidah akhlak. Tujuan penelitian ini

adalah untuk mengetahui hasil belajar siswa dengan penerapan kombinasi metode

Collaborative Learning dan Role Play lebih baik pada mata pelajaran Akidah Akhlak

Kelas VII di MTsS PP Darusslam Kabupaten Dharmasraya.

Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian lapangan (field research),

segi pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kuantitatif metode penelitian Pre-

Experimental dengan rancangan penelitian One-Group Pretest-Posttest Designs.

Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas VII MTsS PP Darussalam

Kabupaten Dharmasraya tahun ajaran 2018/2019 yang terdiri dari 5 kelas. Teknik

penentuan sampel adalah dilakukan secara purpossive sampling, sehingga terpilih

kelas VII.4 sebagai kelas eksperimen yang berjumlah 24 orang siswa. Teknik

pengumpulan data adalah menggunakan tes hasil belajar ranah kognitif berupa tes

essay. Teknik analisis data dilakukan dengan uji normalitas, uji homogenitas dan uji

hipotesis.

Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh rata-rata hasil belajar Akidah Akhlak

siswa. Rata-rata Pretest adalah 76 dengan persentase ketuntasan adalah 42%

sedangkan pada kelas Posttest adalah 84 dengan persentase ketuntasan adalah 83%.

Uji hipotesis dengan = 0,05 diperoleh nilai P-Value 0,08 karena nilai P-Value > ,

maka hipotesis statistik H1 : µ1 > µ2 diterima, dengan kata lain tolak H0 : µ1 = µ2. Jadi

hipotesis penelitian diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa: “Hasil belajar siswa

lebih baik dengan penerapan kombinasi metode Collaborative Learning dan Role

Play pada mata pelajaran Akidah Akhlak Kelas VII di MTsS PP Darussalam

Kabupaten Dharmasraya”.

vi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL................................................................................. i

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN............................................ ii

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING..................................... Iii

HALAMAN PENGESAHAN TIM PENGUJI....................................... Iv

BIODATA PENULIS............................................................................... V

HALAMAN PERSEMBAHAN............................................................... Vi

ABSTRAK ................................................................................................ Xi

KATA PENGANTAR............................................................................... Xii

DAFTAR ISI............................................................................................. Xiv

DAFTAR TABEL..................................................................................... Xvii

DAFTAR GAMBAR................................................................................. Xviii

DAFTAR LAMPIRAN............................................................................. Xix

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah................................................................. 1

B. Identifikasi Masalah........................................................................ 10

C. Batasan Masalah............................................................................. 11

D. Rumusan Maslah............................................................................. 11

E. Tujuan Penelitian............................................................................ 11

F. Manfaat Penelitian dan Luaran Penelitian...................................... 12

BAB II LANDASAN TEORI

A. Metode Collaborative Learning..................................................... 13

1. Pengertian Metode Collaborative Learning............................. 13

2. Langkah-langkah Metode Collaborative Learning.................. 16

3. Implementasi Metode Collaborative Learning......................... 17

4. Karakteristik Metode Collaborative Learning......................... 19

5. Kelebihan dan Kekurangan Collaborative Learning................ 20

vii

B. Metode Role Play............................................................................ 21

1. Pengertian Metode Role Play................................................... 21

2. Langkah-langkah Metode Role Play......................................... 23

3. Tujuan Penggunaan Metode Role Play..................................... 24

4. Keunggulan dan Kelemahan Metode Role Play....................... 24

C. Langkah-langkah dalam Menerapkan Kombinasi Metode

Collaborative Learning dan Role Play...........................................

25

D. Hasil Belajar................................................................................... 26

1. Pengertian Hasil Belajar........................................................... 26

2. Ruang Lingkup Hasil Belajar................................................... 28

3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar..................... 30

E. Mata Pelajaran Akidah Akhlak....................................................... 31

1. Pengertian Mata Pelajaran Akidah Akhlak............................... 31

2. Tujuan dan Fungsi Mata Pelajaran Akidah Akhlak.................. 31

3. Ruang Lingkup Mata Pelajaran Akidah Akhlak....................... 32

F. Penelitian yang Relevan.................................................................. 33

G. Kerangka Berfikir........................................................................... 35

H. Hipotesis Penelitian........................................................................ 37

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian............................................................................... 38

B. Waktu dan Tempat Penelitian......................................................... 38

C. Metode Penelitian........................................................................... 38

D. Rancangan Penelitian...................................................................... 39

E. Populasi dan Sampel....................................................................... 40

F. Defenisi Operasional....................................................................... 44

G. Variabel dan Data Penelitian ......................................................... 45

H. Prosedur Penelitian......................................................................... 46

I. Teknik Pengumpulan Data.............................................................. 53

viii

J. Instrumen Penelitian....................................................................... 54

K. Teknik Analisis Data...................................................................... 61

BAB IV PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Pelaksanaan Penelitian.................................................................... 64

B. Deskripsi Data................................................................................. 64

C. Analisis Data................................................................................... 67

D. Pembahasan ................................................................................... 72

E. Kendala-kendala yang Dihadapi dalam Penelitian......................... 79

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan .................................................................................... 81

B. Saran .............................................................................................. 81

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

ix

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Persentase Ketuntasan Nilai Ujian Tengah Semester Siswa........... 9

Tabel 2 Skema Kerangka Konseptual Penelitian......................................... 35

Tabel 3 Rancangan Penelitian...................................................................... 38

Tabel 4 Jumlah Siswa Kelas VII MTsS PP Darussalam.............................. 39

Tabel 5 Langkah-langkah Pembelajaran Kelas Eksperimen........................ 46

Tabel 6 Kriteria Daya Pembeda Soal........................................................... 54

Tabel 7 Kriteria Tingkat Kesukaran Soal.................................................... 55

Tabel 8 Hasil Klasifikasi Tingkat Kesukaran Soal...................................... 56

Tabel 9 Hasil Klasifikasi Soal...................................................................... 57

Tabel 10 Jadwal Pelaksanaan Pembelajaran Pada Kelas Eksperimen........... 61

Tabel 11 Hasil Perhitungan Data Tes Hasil Belajar...................................... 62

Tabel 12 Persentase Aspek Ketuntasan Siswa Pada Aspek Kognitif............ 63

Tabel 13 Hasil Uji Normalitas Pretest........................................................... 65

Tabel 14 Hasil Uji Normalitas Posttest.......................................................... 65

Tabel 15 Hasil Uji Homogenitas Pretest dan Posttest................................... 66

Tabel 16 Hasil Uji Hipotesis Kelas Sampel................................................... 67

x

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Grafik Persentase Ketuntasan Klasikal Siswa Pretest............ 63

Gambar 2 Grafik Persentase Ketuntasan Klasikal Siswa Posttest............ 63

xi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran I Nilai Ujian Tengah Semester Ganjil (Nilai Awal)

Akidah Akhlak Kelas VII MTsS PP Darussalam

Kabupaten Dharmasraya Tahun Ajaran 2018/2019.......

83

Lampiran II Uji Normalitas Kelas Populasi....................................... 88

Lampiran III Uji Homogenitas Kelas Populasi.................................... 93

Lampiran IV Uji Kesamaan Rata-rata Kelas Populasi......................... 94

Lampiran V RPP Kelas Eksperimen................................................... 95

Lampiran VI Kisi-kisi Soal Uji Coba................................................... 119

Lampiran VII Soal Tes Uji Coba........................................................... 122

Lampiran VIII Kunci Jawaban Soal Tes Uji Coba................................. 123

Lampiran IX Hasil Nilai Uji Coba Soal............................................... 128

Lampiran X Tabulasi Nilai Uji Coba Soal.......................................... 132

Lampiran XI Perhitungan Indeks Pembeda Soal Uji Coba Tes........... 133

Lampiran XII Perhitungan Indeks Kesukaran Soal Uji Coba Tes........ 134

Lampiran XIII Perhitungan Reliabilitas Soal Uji Coba Tes................... 151

Lampiran XIV Nilai Pretest dan Posttest............................................... 153

Lampiran XV Uji Normalitas Kelas Eksperimen.................................. 155

Lampiran XVI Uji Homogenitas Kelas Eksperimen.............................. 157

Lampiran XVII Uji Hipotesis Kelas Eksperimen..................................... 158

Lampiran XVIII Persentase Ketuntasan Kelas Eksperimen...................... 159

Lampiran XIX Teks Drama Pembelajaran.............................................. 160

Lampiran XX Surat Keterangan Lembar Validasi RPP dan Soal Tes

Uji Coba Dosen dan Guru..............................................

170

Lampiran XXI Surat Rekomendasi Penelitian dari LPPM..................... 197

Lampiran XXII Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian dari

MTsS PP Darussalam Kab.Dharmasraya.......................

198

Lampiran XXIII Dokumentasi Penelitian.................................................. 199

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan memegang peranan penting dalam pengembangan sumber

daya manusia yang lebih bermutu. Untuk melaksanakan peran pendidikan

tersebut pemerintah khususnya Departemen Pendidikan Nasional berupaya

meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia. Usaha tersebut dapat dilihat dengan

diadakannya pembaharuan kurikulum, pengembangan metode mengajar,

peningkatan kualitas dan kuantitas tenaga pengajar, pengadaan peralatan yang

dapat menunjang pengajaran dan sistem administrasi yang lebih teratur.

Pendidikan sekolah merupakan amanah untuk mengembangkan sumber daya

manusia yang dilakukan secara sistematis, praktis dan berjenjang.

Mata pelajaran Akidah Akhlak merupakan salah satu mata pelajaran

pendidikan agama Islam yang terdapat di Madrasah. Akidah atau keimanan

merupakan akar atau pokok agama Islam. Sedangkan, akhlak merupakan aspek

sikap hidup atau kepribadian hidup manusia, dalam arti bagaimana sistem norma

yang mengatur hubungan manusia dengan Allah SWT dan hubungan manusia

dengan manusia menjadi sikap hidup dan kepribadian hidup manusia di dalam

kehidupannya.

Dalam pembelajaran Akidah Akhlak, aspek akidah menekankan pada

kemampuan memahami dan mempertahankan keyakinan/keimanan yang benar

serta menghayati dan mengamalkan nilai-nilai Asma’ al-Husna. Sementara, aspek

akhlak menekankan pada pembiasaan untuk melaksanakan akhlak terpuji dan

menjauhi akhlak tercela dalam kehidupan sehari-hari. Inilah yang diharapkan

dalam pendidikan nasional yaitu agar manusia dapat beriman dan bertakwa

kepada Allah SWT serta berakhlak mulia dalam kehidupan.

2

Adapun tujuan dari mata pelajaran Akidah Akhlak sebagai berikut :

1. Menumbuh kembangkan akidah melalui pemberian, pemupukan dan

pengembangan pengetahuan, penghayatan, pengamalan, pembiasaan, serta

pengalaman peserta didik tentang akidah Islam sehingga, menjadi manusia

muslim yang terus berkembang keimanan dan ketakwaannya kepada Allah

SWT.

2. Mewujudkan manusia Indonesia yang berakhlak mulia dan menghindari

akhlak tercela dalam kehidupan sehari-hari, baik dalam kehidupan individu

maupun sosial, sebagai manifestasi dari ajaran dan nilai-nilai akidah Islam

(Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 2 Tahun 2008: 21).

Adapun fungsi dari mata pelajaran Akidah Akhlak adalah agar peserta

didik memiliki akidah yang kokoh serta memiliki akhlak yang mulia sesuai

dengan ajaran agama Islam untuk dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari,

firman Allah SWT :

Artinya: “Dan sembahlah Allah dan janganlah kamu mempersekutukan-

Nya dengan sesuatupun. Dan berbuat baiklah kepada dua orang ibu-bapak,

karib-kerabat, anak-anak yatim, orang-orang miskin, tetangga yang dekat dan

tetangga yang jauh dan teman sejawat, Ibnu sabil dan hamba sahayamu.

Sesungguhnya Allah tidak menyukai orang-orang yang sombong dan

membangga-banggakan diri” (Q.S An-Nisa/4 : 36).

Dari ayat tersebut di atas sangat jelas bahwa adanya perintah Allah SWT

agar menyembahnya dan perintah untuk berbuat baik kepada kedua orang tua,

anak yatim, orang miskin, karib-kerabat, tetangga, teman, anak jalanan dan

budak. Oleh karena itulah, sangat pentingnya keberadaan mata pelajaran Akidah

Akhlak. Sebab, dengan pembelajaran Akidah Akhlak peserta didik diharapkan

3

dapat menjaga hubungan vertikal (hubungan dengan Allah SWT) dan hubungan

horizontal (hubungan dengan sesama manusia).

Dalam proses pembelajaran agar tujuan dari mata pelajaran Akidah

Akhlak tersebut dapat terwujud, tentu didukung oleh banyak komponen

pembelajaran yang ada didalamnya. Adapun komponen-komponen pembelajaran

tersebut menurut Nana Sudjana (2004: 29-30) terdiri dari: tujuan, bahan (materi),

metode dan alat serta penilaian (evaluasi). Keempat komponen tersebut

menurutnya menjadi komponen yang utama yang harus dipenuhi dalam proses

belajar mengajar.

Salah satu dari beberapa komponen tersebut ialah berkaitan dengan

metode. Metode pembelajaran adalah cara-cara atau teknik penyajian bahan

pelajaran yang akan digunakan oleh guru pada saat menyajikan bahan pelajaran,

baik secara individu atau secara kelompok. Agar terciptanya tujuan pembelajaran

yang telah dirumuskan, seorang guru harus mengetahui berbagai metode. Dengan

memiliki pengetahuan mengenai sifat berbagai metode maka seorang guru akan

lebih mudah menetapkan metode yang paling sesuai dengan situasi dan kondisi.

Penggunaan metode mengajar sangat bergantung pada tujuan pembelajaran

(Ahmad Sabri, 2010: 49).

Metode merupakan suatu komponen pembelajaran yang berfungsi untuk

memudahkan peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran yang

ditentukan. Oleh karena itu, pendidik sangat dituntut agar dapat memilih dan

menerapkan metode yang tepat agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan

baik. Sebab, penggunaan metode yang sesuai dan tepat tersebut akan

memberikan hal positif terhadap hasil belajar peserta didik sendiri, seperti dapat

meningkatkan keaktifan peserta didik dalam belajar, adanya partisipasi yang

besar dari peserta didik dalam proses pembelajaran serta dapat mencapai hasil

akademik yang memuaskan dari peserta didik. Dengan demikian, tidak

ditemukan lagi peserta didik yang tidak aktif, sedikitnya partisipasi dan motivasi

peserta didik dalam proses pembelajaran, peserta didik suka meribut dan keluar

4

masuk saat proses belajar mengajar sedang berlangsung dan rendahnya hasil

belajar peserta didik.

Berdasarkan hal tersebut maka pendidik harus mampu untuk merancang

pembelajaran dengan baik agar peserta didik dalam proses pembelajaran benar-

benar berperan sebagai subjek belajar bukan sebaliknya. Hal ini sesuai dengan

yang dijelaskan dalam bab IV pasal 19 Peraturan Pemerintah No. 19 tahun 2005

tentang Standar Nasional Pendidikan bahwa :

Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara

interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta

didik untuk berpartisipasi aktif serta memberikan ruang yang cukup bagi

prakarsa, kreatif dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan

perkembangan fisik serta psikologis peserta didik (Peraturan Pemerintah

Republik Indonesia, 2005: 17).

Penjelasan dari pasal 19 Peraturan Pemerintah No. 19 tahun 2005 tentang

Standar Nasional Pendidikan di atas maka upaya untuk mewujudkan

pembelajaran yang dapat menjadikan siswa belajar secara aktif, inspiratif dan

dapat memberi motivasi kepada peserta didik dalam belajar seperti yang

diharapkan adalah dengan menerapkan kombinasi metode Collaborative

Learning dan Role Play.

Metode Collaborative Learning adalah proses belajar kelompok yang

setiap anggota menyumbangkan informasi, pengalaman, ide, sikap, pendapat,

kemampuan, dan keterampilan yang dimilikinya untuk secara bersama-sama

saling meningkatkan pemahaman seluruh anggota. Collaborative Learning

dilandasi oleh pemikiran bahwa kegiatan belajar hendaknya mendorong dan

membantu peserta didik untuk terlibat secara membangun pengetahuan sehingga

mencapai pemahaman yang mendalam (Hosnan, 2014: 309). Sedangkan Metode

Role Play (bermain peran) adalah satu cara mengajar yang memberikan

kesempatan kepada siswa untuk melakukan kegiatan memainkan peran tertentu

seperti yang terdapat dalam kehidupan masyarakat (kehidupan sosial). Dalam

metode ini siswa dibina agar terampil mengambarkan atau mengekspresikan

5

sesuatu yang dihayati (Abdul Rachman Shaleh, 2005: 200). Jadi, metode

pembelajaran Colaborative Learning dan Role Play yang penulis gunakan dapat

menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan serta mempermudah

dalam pencapaian tujuan pembelajaran.

Penerapan metode pembelajaran tersebut maka sesuai dengan prinsip

pengembangan kurikulum 2013 dengan pendekatan tematik integratif, guru di

tuntut untuk mampu mengembangkan proses pembelajaran supaya lebih menarik,

menyenangkan, menantang, dan membentuk peserta didik untuk mampu berpikir

kritis dan konstruktif. Guru diharapkan dapat menyajikan materi pembelajaran

secara kontekstual, mengaitkan materi pembelajaran dengan kondisi nyata di

lapangan, mengaitkan antara teori dengan praktek, mengidentifikasi masalah

yang terjadi, dan mendorong peserta didik untuk memunculkan alternatif metode

dalam pemecahan masalah.

Menurut Permendikbud No.22 Tahun 2016 dan Permendikbud No.65

tahun 2013 tentang Sandar Proses Pendidikan Dasar dan Mencegah Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran yang

dirancang tiap tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. Dalam penyusunan

RPP terdapat beberapa komponen yang harus dicantumkan diantaranya, KI KD

(Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar), IPK (Indikator Pencapaian

Kompetensi), Tujuan Pembelajaran, Langkah-langkah pembelajaran serta metode

pembelajaran. Sesuai dengan standar pendidikan setiap guru harus mampu

menyusun rencana pembelajaran sebagai acuan dalam proses pembelajaran.

Tetapi pada saat sekarang ini banyak guru yang mengajar tidak sesuai dengan

RPP yang telah mereka susun. Termasuk dalam penggunaan metode

pembelajaran yang dibuat di dalam RPP. Kebanyakan guru mencantumkan

berbagai metode pembelajaran yang menarik didalam RPP, namun ketika proses

pembelajaran guru tidak menerapkan metode tersebut.

Berdasarkan analisis RPP yang telah peneliti lakukan mengenai tujuan

pembelajaran akidah akhlak kelas VII di MTsS PP Darussalam materi akhlak

6

tercela kepada Allah Riya’dan Nifaq. Tujuan pembelajarannya yaitu, siswa

mampu menjelaskan pengertian Riya’ dan Nifaq, mengidentifikasi akhlak tercela

Riya’ dan Nifaq, menganalisis pengaruh negatif Riya’ dan Nifaq dalam

kehidupan sehari-hari, serta menyimpulkan hikmah dari menghindari akhlak

tercela Riya’dan Nifaq. Dengan tujuan pembelajaran yang di paparkan, guru

menggunakan beberapa metode pembelajaran diantaranya ceramah (teacher

centere), NHT (Number Head Together) dan tanya jawab pada pembelajaran

akidah akhlak. Seperti yang ketahui metode ceramah bisa digunakan dalam

pembelajaran, akan tetapi kurang efektif untuk di terapkan dalam materi akhlak

tercela Riya’dan Nifaq. Semua metode pembelajaran yang dimuat guru dalam

pembelajaran akhlak tercela Riya’ dan Nifaq tersebut dirasa masih kurang efektif

untuk diterapkan. Karena metode yang digunakan guru cendrung membuat siswa

pasif dalam proses pembelajaran serta siswa merasa bosan dengan metode

pembelajaran yang kurang menarik. Sehingga kurang tercapainya tujuan

pembelajaran secara optimal. Dengan demikian peneliti memberikan beberapa

alternatif metode dalam pembelajaran akidah akhlak yaitu, Cooperative Script,

The Everyone is a Teacher Here, Discovery, Peer Teaching Method,

Collaborative Learning dan Role Play. Agar dalam proses pembelajaran akidah

akhlak menjadi aktif dan pembelajaran lebih menarik sehingga siswa tidak

merasa bosan dalam belajar serta dapat mencapai tujuan pembelajaran secara

optimal.

Beberapa dari metode tersebut peneliti hanya menerapkan kombinasi

metode Collaborative Learning dan Role Play karena kelebihan metode

Collaborative Learning menurut Hosnan, (2014: 318) adalah siswa belajar

bermusyawarah, siswa belajar menghargai pendapat orang lain, dapat

mengembangkan cara berfikir kritis dan rasional, dapat memupuk rasa kerja

sama, serta adanya persaingan yang sehat. Sedangkan kelebihan dari metode

Role Play ini adalah siswa terlatih untuk dapat mendramatisasikan sesuatu dan

juga melatih keberanian mereka, kelas akan menjadi hidup karena menarik

7

perhatian para siswa, siswa dapat menghayati sesuatu peristiwa sehingga mudah

mengambil suatu kesimpulan berdasarkan penghayatannya sendiri, dan siswa

dilatih dalam menyusun buah pikiran secara teratur (Basyiruddin Usmman, 2010:

51-52). Dengan demikian melalui penerapan kombinasi metode ini dapat

merangsang keaktifansiswa, mengembangkan sikap, memperluas wawasan

siswa, menanamkan kerja sama dan toleransi terhadap pendapat orang lain, serta

mendorong siswa saling belajar dalam kerja kelompok. Siswa belajar secara

aktif, interaktif dan mengembangkan daya berfikir kritis siswa melalui ide-ide

mereka sendiri. Diterapkannya kombinasi metode inimaka siswa akan

mendapatkan pengalaman sendiri dalam belajar. Oleh karena itu, pembelajaran

akidah akhlak akan menjadi menarik bagi siswa karena ia terlibat aktif dan dapat

memberi motivasi belajar bagi mereka dalam pembelajaran serta akan

menjadikan hasil belajar menjadi lebih baik.

Berdasarkan observasi yang peneliti lakukan pada hari Selasa tanggal 22

Januari 2019 di MTsS PP Darussalam Kabupaten Dhramasraya, peneliti melihat

bahwa dalam proses pembelajaran Akidah Akhlak kelas VII MTsS PP

Darussalam banyak siswa tidak aktif dalam belajar, kurangnya partisipasi siswa

dalam kegiatan pembelajaran, masih ada siswa yang tampak tidak

memperhatikan guru dan sibuk dengan urusanya sendiri. Kebanyakan siswa lebih

cendrung mendengarkan/menerima penjelasan guru dari pada mengeluarkan

pendapat dalam kegiatan pembelajaran. Kondisi seperti ini menjadikan

pembelajaran hanya terpusat pada guru atau teacher centere. Padahal yang

diharapkan sesungguhnya adalah pembelajaran yang berpusat pada siswa.

Selain itu, berdasarkan wawancara peneliti dengan guru mata pelajaran

Akidah Akhlak kelas VII di MTsS PP Darussalam Kabupaten Dhramasraya,

yang bernama Ibu Dra. Yurnalaili, peneliti mendapat gambaran bahwa dalam

proses pembelajaran metode yang lebih sering diterapkan adalah metode

ceramah, tanya jawab dan pemberian tugas. Metode yang diterapkan ini masih

menjadikan siswa pasif dalam belajar sehingga, proses pembelajaran hanya

8

didominasi oleh guru saja. Lebih lanjut dikatakan bahwa dalam proses

pembelajaran sedikit siswa yang berani dalam bertanya ataupun mengemukakan

pendapat dari materi yang dipelajari. Siswa yang berani mengeluarkan pendapat

biasanya siswa yang berprestasi dikelasnya. Sedangkan, siswa yang kurang

berprestasi tidak berani mengeluarkan pendapat karena takut salah atau takut

ditertawakan oleh teman-temannya. Kemudian, menurut wawancara peneliti

dengan beberapa orang siswa mengatakan bahwa dalam proses pembelajaran

Akidah Akhlak mereka hanya menerima materi saja dari guru, tanpa melibatkan

siswa untuk aktif sehingga, mereka merasa bosan dan tidak tertarik dalam

pembelajaran Akidah Akhlak. Akibatnya, ada diantara siswa yang suka meribut,

tidak memperhatikan guru dan keluar masuk disaat proses pembelajaran

berlangsung.

Hal tersebut disebabkan oleh metode pembelajaran yang dilakukan

sekolah yang kurang bervariasi karena proses pembelajaran berpusat pada guru

(teacher centered learning), cara penyampaian pengetahuannya cendrung

didominasi dengan metode ceramah, serta proses pembelajaran yang kurang

efektif dan kurangnya pendekatan antar siswa dan guru sehingga membuat siswa

tidak memiliki motivasi yang tinggi untuk mengikuti pembelajaran.

Ketidakaktifan siswa selama proses pembelajaran merupakan salah satu faktor

yang dapat mengakibatkan siswa sulit memahami konsep suatu materi. Hal

tersebut terjadi dapat mengakibatkan hasil belajar yang diperoleh siswa kurang

optimal.

Berdasarkan observasi dan wawancara di atas maka permasalahan-

permasalahan tersebut muncul disebabkan karena belum terciptanya

pembelajaran yang aktif, inspiratif dan interaktif. Akibat dari beberapa

permasalahan tersebut adalah hasil belajar siswa masih banyak yang berada di

bawah batas KKM sebagaimana yang telah ditetapkan di sekolah tersebut yaitu

78,00. Rendahnya hasil belajar siswa dapat dilihat melalui persentase ketuntasan

nilai ujian tengah semester sebagai berikut :

9

Tabel 1. Persentase Ketuntasan Nilai Ujian Tengah Semester Ganjil Kelas

VII Mata Pelajaran Akidah Akhlak MTsS PP Darussalam Kabupaten

Dharmasraya Tahun Ajaran 2018/2019

No. KKM Kelas Jumlah

Siswa Tuntas

Tidak

Tuntas

Persentase

ketuntasan

Tuntas Tidak

Tuntas

1. 78,00 VII.1 26 6 20 23,08% 76,92%

2. 78,00 VII.2 27 2 25 7,40% 92, 59%

3. 78,00 VII.3 27 4 23 14,81% 85,18%

4. 78,00 VII.4 24 2 22 8,33% 91,67%

5. 78,00 VII.5 18 7 11 38,89% 61,11%

Total 122 21 101 17,21% 82,79%

Sumber: Guru Mata Pelajaran Akidah Akhlak Kelas VII MTsS PP Darussalam

Kabupaten Dharmasraya.

Berdasarkan tabel 1 di atas, terlihat bahwa persentase nilai siswa yang

tidak tuntas adalah 82,79%, maka untuk menyikapi hal tersebut, perlu ada solusi

supaya proses pembelajaran berjalan dengan efektif dan efisien, menjadikan

siswa lebih aktif, suasana pembelajaran yang penuh interaktif, inspiratif dan

menyenangkan serta dapat melatih kemampuan berfikir kritis siswa dan

mencapai hasil akademik yang memuaskan. Oleh karena materi dari mata

pelajaran Akidah Akhlak ini adalah bersifat konsep maka salah satu solusi yang

sesuai dari permasalahan tersebut adalah dengan cara menerapkan kombinasi

metode Collaborative Learning dan Role Play.

Metode Collaborative Learning adalah suatu metode dimana, siswa

diberi kesempatan untuk bekerja bersama-sama dan berbagi beban kerja secara

setara, perlahan, untuk mewujudkan hasil-hasil pembelajaran yang diinginkan,

siswa diberi kesempatan untuk membaca materi, menemukan dan menjelaskan

10

materi tersebut kepada teman dalam kelompoknya serta dapat mengembangkan

cara berfikir kritis dan rasional pada siswa. Metode ini akan dapat menjadikan

siswa belajar lebih aktif dan menyenangkan dalam proses pembelajaran.

Sedangkan, metode Role Play ialah suatu metode yang tepat untuk menjadikan

suasana kelas menjadi hidup dan menarik perhatian para siswa, serta siswa

dilatih dalam menyusun buah pikiran secara teratur sehingga mudah mengambil

suatu kesimpulan berdasarkan penghayatan sendiri.

Menurut peneliti kedua kombinasi metode ini cocok untuk diterapkan

pada mata pelajaran Akidah Akhlak dengan materi “Menghindari Akhlak Tercela

kepada Allah SWT (Riya dan Nifaq)”. Sebab tujuan yang diharapkan pada materi

tersebut ialah agar siswa mampu menjelaskan pengertian, mengemukakan dalil,

contoh serta menunjukkan hikmah dari menghidari prilaku akhlak tercela kepada

Allah (Riya dan Nifaq). Oleh sebab itu, untuk mencapai tujuan tersebut maka

perlu ada langkah atau cara yang tepat agar siswa dapat belajar secara aktif dalam

pembelajaran, yang pada akhirnya akan mendapatkan hasil belajar yang baik dan

memuaskan. Dalam hal ini adalah penerapan kombinasi metode Collaborative

Learning dan Role Play.

Sehubungan dengan itu, peneliti tertarik untuk mengangkat judul yang

mampu mendeskripsikan seluruh pokok-pokok penelitian. Maka dari itu, judul

yang diangkat dari skripsi ini ialah “Penerapan Kombinasi Metode

Collaborative Learning dan Role Play pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak

di MTsS PP Darussalam Kabupaten Dharmasraya”.

B. Identifikasi Masalah

Dari latar belakang masalah tersebut, terdapat banyak permasalahan yang

dihadapi MTsS PP Darusslam terhadap prestasi siswa, maka dapat diidentifikasi

beberapa masalah sebagai berikut:

1. Hasil belajar siswa masih rendah, dan masih banyak di bawah KKM,

sekolah menetapkan KKM yaitu 78,00.

11

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang digunakan masih kurang

jelas dari segi penggunaan metode.

3. Kurangnya interaksi belajar antara guru dengan siswa dan antara siswa

dengan siswa.

4. Guru tidak menggunakan metode yang bervariasi sehingga siswa menjadi

bosan dalam belajar.

5. Siswa kurang mendapatkan pengalaman langsung dalam belajar karena

metode pembelajaran yang digunakan masih berpusat pada guru (teacher

centre).

C. Batasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah, peneliti memberikan batasan ruang

lingkup dari penelitian yang akan dilakukan. Peneliti hanya membatasi

permasalahan yaitu: Melihat hasil belajar siswa setelah diterapkan kombinasi

metode Collaborative Learning dan Role Play pada mata pelajaran Akidah

Akhlak di MTsS PP Darussalam.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang dan batasan masalah yang peneliti uraikan

diatas, maka yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian peneliti adalah:

“Apakah hasil belajar siswa lebih baik dengan menggunakan penerapan

kombinasi metode Collaborative Learning dan Role Play pada mata pelajaran

Akidah Akhlak di MTsS PP Darussalam”.

E. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui hasil belajar

siswa dengan penerapan kombinasi metode Collaborative Learning dan Role

Play lebih baik pada mata pelajaran Akidah Akhlak Kelas VII di MTsS PP

Darusslam.

12

F. Manfaat Penelitian dan Luaran Penelitian

1. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat penelitian ini antara lain :

a. Sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Strata I (SI) di

Jurusan Pendidikan Agama Islam pada Fakultas Tarbiyah da Ilmu

Keguruan IAIN Batusangkar.

b. Menambah ilmu pengetahuan dan wawasan bagi penulis tentang

penerapan kombinasi metode Collaborative Learning dan Role Play serta

pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa.

c. Memberikan kontribusi pemikiran kepada perpustakaan IAIN

Batusangkar tentang permasalahan yang penulis teliti.

d. Dapat dijadikan sebagai pedoman bagi para pembaca dalam memahami

penerapan kombinasi metode Collaborative Learning dan Role Play serta

pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa.

e. Dapat meningkatkan motivasi siswa untuk mengikuti pembelajaran

dengan menggunakan metode yang berbeda dari biasanya.

2. Luaran Penelitian

Adapun luaran penelitian dalam masalah ini adalah untuk diterbitkan

pada jurnal ilmiah.

13

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Metode Collaborative Learning

1. Pengertian Metode Collaborative Learning

Kolaboratif berasal dari bahasa latin collaborate (kerja sama).

Pembelajaran kolaboratif (collaborative learning) adalah perpaduan dua atau

lebih peserta didik yang bekerja bersama-sama dan berbagi beban kerja secara

setara, perlahan, untuk mewujudkan hasil-hasil pembelajaran yang diinginkan

(Barkley, Cross dan Major, 2012: 5-6).

Pembelajaran kolaboratif didasarkan pada asumsi epistemologis yang

berbeda dan berasal dari kontruktivisme sosial. Matthews memotret esensi

filosofis yang mendasari pembelajaran kolaboratif dengan menyatakan.

“Pembelajaran kolaboratif bisa berlangsung apabila peserta didik dan guru

bekerja sama menciptakan pengetahuan, pembelajaran kolaboratif adalah

sebuah pedagogi yang pusatnya terletak dalam asumsi bahwa manusia selalu

menciptakan makna bersama dan proses tersebut selalu memperkaya dan

memperluas wawasan mereka”(Barkley, Cross dan Major, 2012: 8).

Menurut Smith & MacGregor (dalam buku Hosnan, 2014: 308-309)

Collaborative Learning atau pembelajaran melalui kerja sama adalah satu

istilah untuk suatu jenis pendekatan pendidikan yang meliputi penggabungan

karya/usaha intelektual siswa, atau siswa bersama dengan guru. Biasanya,

siswa bekerja dalam 2 atau lebih kelompok, saling mencari pemahaman,

penyelesaian atau membentuk suatu produk/hasil. Kegiatan dalam

Collaborative Learning bermacam-macam, tetapi pada dasarnya berpusat

pada eksplorasi siswa atau aplikasi dari bagian materi, dan bukan hanya

ceramah dari guru. Collaborative Learning menggambarkan suatu perubahan

yang signifikan dari pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi

pembelajaran yang berpusat pada siswa. Dalam Collaborative Learning,

14

penekanannya adalah pada diskusi siswa dalam keaktifan dalam bekerja

dengan materi yang telah disediakan.

Pendapat ini didukung oleh pendapat Nizar (dalam buku Hosnan,

2014: 309), yang menyatakan bahwa Collaborative Learning adalah proses

belajar kelompok yang setiap anggota menyumbangkan informasi,

pengalaman, ide, sikap, pendapat, kemampuan, dan keterampilan yang

dimilikinya untuk secara bersama-sama saling meningkatkan pemahaman

seluruh anggota. Collaborative Learning dilandasi oleh pemikiran bahwa

kegiatan belajar hendaknya mendorong dan membantu peserta didik untuk

terlibat secara membangun pengetahuan sehingga mencapai pemahaman yang

mendalam. Lebih lanjut, Fall mengatakan (dalam buku Hosnan, 2014: 309)

menambahkam bahwa dengan belajar secara berkelompok, selain dapat

meningkatkan motivasi dan minat peserta didik, juga dapat meningkatkan dan

mengembangkan cara berfikir kreatif. Hal ini terkait dengan peningkatan

tanggung jawab peserta didik dalam belajar secara berkelompok sehingga

dapat menciptakan seseorang yang berfikir kreatif.

Secara rinci metode Collaborative Learning bisa membuat peserta

didik aktif dalam pembelajaran dan akan saling berkomunikasi secara alami

dalam sebuah kelompok serta adanya interaksi satu sama lain, sehingga

pembelajaran berpusat pada peserta didik. Hal tersebut bisa mengembangkan

dan meningkatkan cara berfikir kreatif peserta didik dalam bekerja sama

menyelesaikan pembelajaran yang diberikan oleh guru serta terjalinnya

hubungan yang baik dan saling menghargai pendapat orang lain. Dengan

demikian, pembelajaran kolaboratif bukan hanya pengembangan kompetensi

kognitif saja tetapi juga pengembangan kompetensi sosial dan keterampilan

peserta didik, dan juga membantu meminimalisir kesenjangan antar peserta

didik.

Pembelajaran kolaboratif, adalah sebuah struktur kegiatan

pembelajaran yang membahas masalah utama yang berkaitan dengan

15

pengembangan pembelajaran siswa. Pembelajaran kolaboratif ia merupakan

sebuah metode yang sesuai untuk mencapai tujuan dan tugas-tugas

pembelajaran tertentu, tetapi tidak bisa digunakan untuk tujuan lainnya

”(Barkley, Cross dan Major, 2012: 14-15).

Menurut Kemp (dalam buku Hosnan, 2014: 309) Collaborative

Learning itu meliputi kemampuan sosial dan kemampuan pembelajaran.

Pembelajaran tersebut menggabungkan tiga konsep, yaitu tanggung jawab

individu (individual accountability), keuntungan kelompok (group benefit),

dan pencapaian kesuksesan yang sama (equal achievement of success). Tujuan

dari Collaborative Learning adalah meningkatkan interaksi siswa dalam

memahami tugas.

Collaborative Learning menuntut adanya modifikasi tujuan

pembelajaran dari yang semula sekedar penyampaian informasi menjadi

konstruksi pengetahuan oleh individu melalui belajar kelompok. Dalam

belajar kolaboratif, tidak ada perbedaan tugas untuk masing-masing individu,

melainkan tugas itu milik bersama dan diselesaikan secara bersama, tanpa

membedakan latar belakang dan kondisi belajar siswa. Belajar kolaboratif,

yaitu bagaimana cara agar siswa dalam aktivitas belajar kelompok dan terjadi

adanya kerja sama, interaksi, dan pertukaran informasi. Selain itu, tujuan dari

pembelajaran kolaboratif dapat meningkatkan kompetensi siswa sebagai

berikut:

a. Memaksimalkan proses kerja sama yang berlangsung secara alamiah di

antara para siswa.

b. Menciptakan lingkungan pembelajaran yang berpusat pada siswa,

kontekstual, terintegrasi, dan bersuasana kerja sama.

c. Menghargai pentingnya keaslian, kontribusi, dan pengalaman siswa dalam

kaitannya dengan bahan pelajaran dan proses belajar.

d. Memberi kesempatan kepada siswa menjadi partisipan aktif dalam proses

belajar.

16

e. Mengembangkan berfikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah.

f. Mendorong eksplorasi bahan pelajaran yang melibatkan bermacam-

macam sudut pandang.

g. Menghargai pentingnya konteks sosial bagi proses belajar.

h. Menumbuhkan hubungan yang saling mendukung dan saling menghargai

di antara para siswa, dan di antara siswa dan guru.

i. Membangun semangat belajar sepanjang hayat (Hosnan, 2014: 313).

Berdasarkan uraian diatas, peneliti menyimpulkan tujuan metode

Collaborative Learning yaitu untuk membangun dan mengembangkan

pengetahuan peserta didik agar peserta didik dapat mengaktualisasikan

pemikirannya dan meningkatkan kemampuan mentalnya sehingga peserta

didik dapat aktif bekerja sama dalam kelompok sehingga terciptanya

pembelajaran yang berpusat pada siswa.

2. Langkah-langkah Metode Collaborative Learning

Menurut Hosnan (2014: 313-314) adapun langkah-langkah dalam

menerapkan metode Collaborative Learning adalah sebagai berikut :

a. Para siswa dalam kelompok menetapkan tujuan belajar dan membagi

tugas sendiri-sendiri.

b. Semua siswa dalam kelompok mencoba, berdiskusi, dan menulis.

c. Kelompok kolaboratif bekerja secara besinergi mengidentifikasi,

mendemonstrasikan, meneliti, menganalisis, dan memformulasikan

jawaban-jawaban tugas atau masalah dalam LKS atau masalah yang

ditemukan sendiri.

d. Setelah kolompok kolaboratif menyepakati hasil pemecahan masalah,

masing-masing siswa menulis laporan sendiri secara lengakap.

e. Guru menunjuk salah satu kelompok secara acak (selanjutnya diupayakan

agar semua kelompok dapat giliran ke depan) untuk melakukan presentasi

hasil diskusi kelompok kolaboratifnya di depan kelas, siswa pada

17

kelompok lain mengamati, mencermati, membandingkan hasil presentasi

tersebut, dan menanggapi. Kegiatan ini dilakukan selama 20-30 menit.

f. Masing-masing siswa dalam kelompok kolaboratif melakukan elaborasi,

inferensi, dan revisi (bila diperlukan) terhadap laporan yang akan

dikumpulkan.

g. Laporan masing-masing siswa terhadap tugas-tugas yang telah di

kumpulkan, disusun perkolompok kolaboratif.

h. Laporan siswa dikoreksi, di komentari, di nilai, di kembalikan pada

pertemuan berikutnya, dan didiskusikan.

3. Implementasi Metode Collaborative Learning

Penjelasan tentang pembelajaran kolaboratif diatas dapat di

implementasikan bukan hanya untuk peserta didik, tetapi pembelajaran

kolaboratif tanggung jawab guru juga meliputi beberapa tugas yaitu :

a. Mengorientasikan peserta didik

Dalam pembelajaran kolaboratif, peserta didik seperti halnya guru,

mereka memiliki tanggung jawab yang baru dan berbeda dari yang

lazimnya mereka jalani dalam pendidikan tradisional.

Guru harus mengajarkan keterampilan-keterampilan kepada para

peserta didik dengan cara yang sama seperti guru mengajarkan

keterampilan-keterampilan yang lain dan menawarkan taksonomi

keterampilan-keterampilan kolaboratif yang meliputi keterampilan

intrepersonal, keterampilan manajemen kelompok, keterampilan

penyelidikan, keterampilan resolusi konflik, serta keterampilan sintesis

dan presentasi. Dalam kondisi-kondisi tertentu, guru dapat mencontohkan

keterampilan-keterampilan yang diperlukan, namun metode utama

pengajaran keterampilan pembelajaran kolaboratif terletak pada

penyusunan tugas pembelajaran sehingga praktek keterampilan-

keterampilan tersebut sangat penting bagi penyelesaian tugas.

18

b. Membentuk kelompok

Kelompok pembelajaran kolaboratif memiliki keragaman jenis

sesuai dengan tujuan, kegiatan, dan rentang waktu peserta didik akan

bekerja bersama. Kelompok dapat bersifat formal, informal, atau dasar.

Kelompok formal dibentuk untuk bekerja sama guna mencapai

tujuan yang lebih kompleks seperti menulis sebuah laporan atau membuat

sebuah presentasi. Kelompok-kelompok ini bekerja bersama sampai tugas

tersebut selesai, yang lazimnya memakan waktu sampai beberapa kali

pertemuan dalam kelas atau bahkan hingga beberapa minggu.

Kelompok informal terbentuk secara cepat, acak, dan untuk

bekerja sama dalam waktu yang singkat. Kelompok ini diciptakan untuk

merespons sebuah pertanyaan, sumbang saran gagasan, atau untuk

berpartisipasi di dalam usaha-usaha lain yang dijadikan sebagai permulaan

dari sebuah kegiatan kelas yang lebih lama.

Kelompok dasar tetap bergabung bersama selama satu semester

atau bahkan selama satu tahun akademis. Kelompok dasar ditujukan untuk

membentuk sebuah komunitas peserta didik yang mengerjakan berbagai

macam tugas. Karena bersifat jangka panjang, kelompok jenis ini

bertujuan untuk mewujudkan tujuan pembelajaran dan untuk menawarkan

dukungan dan dorongan kepada para peserta didik.

c. Menyusun tugas pembelajaran

Ada beberapa pertimbangan umum yang perlu diingat ketika

menyusun tugas dalam pembelajaran kolaboratif, yaitu: pertama, pastikan

tugas tersebut relevan dan integral untuk mencapai tujuan-tujuan

pembelajaran sehingga tidak terasa seperti “pekerjaan yang membuang-

buang waktu”. Kedua, berhati-hati dalam menyesuaikan tugas dengan

keterampilan dan kemampuan peserta didik. Ketiga, merancang tugas

untuk mendorong interdependensi agar setiap anggota bertanggung jawab

dan saling tergantung pada anggota yang lain dalam mencapai

19

keberhasilan. Keempat, memastikan tanggung jawab individual, setiap

orang perlu mengetahui bahwa mereka harus mengerjakan tugasnya.

Kelima, merencanakan setiap fase dari kegiatan kolaboratif, dimulai dari

bagaimana membentuk kelompok sampai bagaimana kerja kelompok akan

dievaluasi.

d. Memfasilitasi kolaborasi peserta didik

Memfasilitasi pembelajaran kolaboratif ditujukan untuk

membantu kelompok agar bisa bekerja secara efektif. Ada beberapa cara

memfasilitasi pembelajaran kolaboratif, diantaranya: Pertama,

memperkenalkan kegiatan. Kedua, mengobservasi dan berinteraksi dengan

kelompok. Ketiga, menangani masalah.

e. Memberi nilai dan mengevaluasi pembelajaran kolaboratif

Memberi nilai dalam pembelajaran kolaboratif sama halnya

dengan memberi nilai pada pembelajaran tradisional karena dapat menjadi

sesuatu yang menantang. Dalam kelas kolaboratif, di mana peserta didik

turut bertanggung jawab terhadap proses pembelajaran dan didorong

untuk bekerja secara kolaboratif, bukan secara kompetitif, dengan teman-

teman mereka, akan menjadi pertentangan antara tujuan-tujuan

pembelajaran kolaboratif dengan keharusan seorang pendidik untuk

memberi nilai akhir individual. Sangat penting untuk meminimalkan

pertentangan ini. Jika diterapkan secara bijaksana, maka pendidik akan

dapat menciptakan sistem pemberian nilai yang adil dalam pembelajaran

kolaboratif, memberi kontribusi terhadap proses pembelajaran, dan tetap

valid secara edukatif (Barkley, Cross dan Major, 2012: 41-140).

4. Karakteristik Metode Collaborative Learning

Adapun karakteristik dalam metode Collaborative Learning adalah

sebagai berikut:

20

a. Siswa belajar dalam satu kelompok dan memiliki rasa ketergantungan

dalam proses belajar, penyelesaian tugas kelompok mengharuskan semua

anggota bekerja bersama.

b. Interaksi interaktif secara tatap muka antara anggota kelompok.

c. Masing-masing siswa bertanggung jawab terhadap tugas yang telah

disepakati.

d. Siswa harus belajar dan memiliki keterampilan komunikasi interpesonal.

e. Peran guru sebagai mediator.

f. Adanya sharing pengetahuan dan interaksi antara guru dan siswa, atau

siswa dan siswa.

g. Pengelompokan secara heterogen (Hosnan, (2014: 318).

5. Kelebihan dan Kekurangan Metode Collaborative Learning

Menurut Hosnan, (2014: 318) adapun kelebihan metode Collaborative

Learning adalah sebagai berikut:

a. Siswa belajar bermusyawarah.

b. Siswa belajar menghargai pendapat orang lain.

c. Dapat mengembangakan cara berfikir kritis dan rasional.

d. Dapat memupuk rasa kerja sama.

e. Adanya persaingan yang sehat.

Menurut Al Wasilah dalam Jurnal (Ety Nur Inah, 2017: 22)

Sedangkan kekurangan metode Collaborative Learning sebagai berikut:

a. Memerlukan pengawasan yang baik dari guru.

b. Ada kecendrungan untuk saling mencontoh pekerjaan orang lain.

c. Memakan waktu yang cukup lama.

d. Sulitnya mendapatkan teman yang dapat bekerja sama.

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa dengan metode

Collaborative Learning dapat merangsang kreatifitas siswa, mengembangakn

sikap, memperluas wawasan siswa, menanamkan kerja sama dan toleransi

21

terhadap pendapat orang lain, mendorong siswa saling belajar dalam kerja

kelompok, serta membiasakan koreksi diri atas kesalahanya

B. Metode Role Play

1. Pengertian Metode Role Play

Role Play adalah sebuah situasi yang didesain secara sengaja di mana

siswa memperagakan atau menagumsikan karakter-karakter atau identitas-

identitas yang biasanya tidak mereka asumsikan untuk mencapai tujuan-tujuan

pembelajaran. Permainan peran memberikan lingkungan peraga bagi siswa

untuk merasakan secara langsung respons emosional dan intelektual dari

sebuah identitas yang diasumsikan atau keadaan yang dibayangkan. Pada

intinya, Role Play adalah sebuah contoh dari “learning by doing” (belajar

dengan bekerja). Kata role (peran) mengidentifikasikan bahwa siswa harus

aktif mengaplikasikan pengetahuan, keterampilan, dan pemahaman untuk

dapat berbicara dan bertindak dengan baik dari sebuah perspektif yang

berbeda yang memberikan kepada mereka. Kata play (permainan)

mengidentifikasi bahwa siswa menggunakan imajinasi mereka dan bersenang-

senag, dalam memperagakan bagian mereka pada sebuah lingkungan yang

tidak mengancam (Barkley, Cross dan Major, 2012: 226). Oleh karena itu,

Role play melibatkan siswa dalam sebuah kegiatan partisipatif yang kreatif

yang mengahuruskan mereka mengaplikasikan konsep-konsep pembelajaran

yang mereka bayangkan sebagai identitas fiksional dalam situasi-situasi yang

tidak biasa.

Metode Role Play (bermain peran) adalah satu cara mengajar yang

memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan kegiatan memainkan

peran tertentu seperti yang terdapat dalam kehidupan masyarakat (kehidupan

sosial). Dalam metode ini siswa dibina agar terampil mengambarkan atau

mengekspresikan sesuatu yang dihayati (Abdul Rachman Shaleh, 2005: 200).

22

Metode Role Play (bermain peran) dapat dilakukan dengan

membagikan kartu yang berisi tugas yang harus di perankan oleh peserta

didik. Guru menyuruh peserta didik untuk melakukan peran tersebut yang

mengarah pada penyelesaian suatu tugas. Permainan peran ditunjukan sebagai

latihan lisan secara ilmiah yang memerlukan ungkapan-ungkapan dengan

berbagai fungsi (Ridwan Abdullah Sani, 2014: 276).

Metode ini di rancang khususnya untuk membantu siswa mempelajari

nilai-nilai sosia, moral dan pencerminannya dalam prilaku. Disamping itu

metode ini digunakan pula untuk membantu para siswa untuk mengumpulkan

dan mengorganisasikan isu-isu metode dan sosial, mengembangkan empati

terhadap orang lain, dan berupaya untuk memperbaiki keterampilan sosial.

Sebagai metode mengajar, metode ini mencoba membantu individu untuk

menentukan makna pribadi dalam dunia sosial dan berupaya memecahkan

dilema-dilema sosial dengan bantuan kelompok. Karena itu pada dimensi

sosial metode ini memungkinkan individu untuk bekerja sama dalam

menganalisis situasi sosial, terutama permasalahan interpersonal melalui cara-

cara yan g demokratis guna menghadapi situasi tersebut (Aunurrahman, 2014:

155).

Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa metode Role Play

adalah salah satu bentuk metode belajar-mengajar dengan jalan mendramakan

atau memerankan sejumlah aksi, dengan mengembangkan imajinasi,

keterampilan dan penghayatan dari siswa. Penggunaan metode Role Play

(bermain peran) sangat berpengaruh kepada perkembangan jiwa siswa, baik

yang langsung berperan dalam sandiwara maupun yang menyaksikan. Oleh

karena itu, metode Role Play (bermain peran) ini lebih banyak berpengaruh

terhadap perubahan sikap kepribadian siswa dalam pemecahan masalah, serta

berupaya mengaji pembelajaran dengan berbagai cara.

23

2. Langkah-langkah Metode Role Play

Menurut Saur Tampubolon (2014: 92-93) adapun langkah-langkah

dalam menerapkan metode Role Play sebagai berikut :

a. Pendidik menyiapkan skenario pembelajaran yang akan ditampilkan.

b. Menunjuk beberapa peserta didik untuk mempelajari skenario dalam

waktu beberapa hari sebelum proses pembelajaran.

c. Pendidik membentuk kelompok peserta didik yang anggotanya 5 orang.

d. Memberikan penjelasan tentang kompetensi dasar yang ingin dicapai.

e. Memanggil para peserta didik yang sudah di tunjuk untuk melakonkan

skenario yang sudah dipersiapkan.

f. Masing-masing peserta didik berada dikelompoknya sambil mengamati

skenario pembelajaran yang sedang diperagakan.

g. Setelah selesai ditampilkan, masing-masing siswa diberikan lembar

kegiatan siswa (LKS) untuk membahas penampilan masing-masing

kelompok.

h. Masing-masing kelompok menyampaikan hasil simpulannya, disertai

bimbingan guru.

i. Guru memberikan kesimpulan secara umum.

j. Penilaian

k. Penutup

Sedangkan ada beberapa hal yang perlu ditempuh dalam penggunaan

metode ini :

a. Persiapan: dalam tahap ini perlunya menentukan pokok maslah yang akan

didramatisasikan, menentukan para pemain, dan mempersiapakan para

siswa sebagai pendengar yang menyaksikan jalannya cerita.

b. Pelaksanaan: setelah masalah dan pemainnya dipersiapkan, dipersilahkan

kepada mereka untuk mendramatisasikan masalah yang di minta 4-5 menit

menurut pendapat dan inisiasi mereka sendiri.

24

c. Tindak lanjut: sebagai metode mengajar, sosiodrama tidak hanya berakhir

pada pelaksanaan dramatisasi, melainkan hendaknya dapat dilanjutkan

dengan tanya jawab, diskusi, kritik, atau analisis persoalan (Basyiruddin

Usman, 2010: 53).

3. Tujuan Penggunaan Metode Role Play

Tujuan yang diharapkan dengan penggunaan mrtode Role Play antara

lain adalah:

a. Agar siswa dapat menghayati dan menghargai perasaan orang lain.

b. Dapat belajar bagaimana membagi tanggung jawab.

c. Dapat belajar bagaimana mengambil keputusan dalam situasi kelompok

secara spontan.

d. Merangsang kelas untuk berfikir dan memecahkan masalah (Arif Armai,

2002: 180).

4. Keunggulan dan Kelemahan Metode Role Play

Keunggulan metode Role Play (bermain perana) ini adalah:

a. Siswa terlatih untuk dapat mendramatisasikan sesuatu dan juga melatih

keberanian mereka.

b. Kelas akan menjadi hidup karena menarik perhatian para siswa.

c. Siswa dapat menghayati sesuatu peristiwa sehingga mudah mengambil

suatu kesimpulan berdasarkan penghayatannya sendiri.

d. Siswa dilatih dalam menyusun buah pikiran secara teratur

Adapun kelemahan metode ini adalah:

a. Banyak menyita waktu atau jam pelajaran.

b. Memerlukan persiapan yang teliti dan menantang.

c. Kadang-kadang siswa berkeberatan untuk melakukan peranan yang

diberikan karena alasan psikologis, seperti rasa malu, peran yang

diberikan kurang cocok dengan minatnya, dan sebagainya.

d. Bila dramatisasi gagal, siswa tidak dapat mengambil suatu kesimpulan

(Basyiruddin Usman, 2010: 51-52).

25

Jadi, melalui metode Role Play (bermain peran) merupakan salah satu

alternatif guru dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa. Pembelajaran

pendekatan metode Role Play dalam hal ini diduga dapat meningkatkan hasil

belajar Akidah Akhlak yang dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa

sehingga guru yang selama ini mendominasi kelas beralih fungsi menjadi

fasilitator maupun mediator dalam pembelajaran.

C. Langkah-langkah dalam Menerapkan Kombinasi Metode Collaborative

Learning dan Role Play

Kombinasi metode yaitu mengabungkan beberapa metode pembelajran

aktif menjadi satu kombinasi yang dapat mengaktifkan seluruh siswa, sehingga

tujuan dari pembelajaran akan tercapai dan berjalan dengan baik, serta dapat

meningkatkan hasil belajar siswa secara optimal. Dimana, siswa bekerja sama

menciptakan pengetahuan, memperkaya dan memperluas wawasan mereka dan

membentuk kelompok untuk menyusun tugas pembelajaran serta meminta setiap

siswa memerankan sebuah peran dari materi yang dipelajari. Adapun metode

yang penulis maksud yaitu mengombinasikan metode Collaborative Learning

dan Role Play pada mata pelajaran Akidah Akhlak di MTsS PP Darussalam

Kabupaten Dharmasraya.

Dalam menerapkan kombinasi metode tersebut, tentu ada langkah-

langkah dalam melaksanakannya agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.

Langkah-langkah tersebut disusun secara sistematis sesuai dengan aturan yang

ditetapkan. Adapun langkah-langkah kombinasi metode tersebut sebagai berikut :

a. Siswa mendengarkan pengantar tentang materi yang akan dipelajari.

b. Siswa di bentuk menjadi beberapa kelompok yang anggotanya 4-5 orang

siswa.

c. Para siswa dalam kelompok menetapkan tujuan belajar dan membagi tugas

sendiri-sendiri.

26

d. Siswa bekerja sama secara besinergi mengidenfikasi dan menganalisis

masalah-masalah dalam pembelajaran atau masalah yang ditemukan sendiri

e. Setelah setiap kelompok menyepakati hasil pemecahan masalah, masing-

masing kelompok menulis tugas dalam bentuk skenario bermain peran atau

drama singkat yang sesuai dengan materi pembelajaran Akhlak Tercela Riya’

dan Nifaq secara lengakap.

f. Masing-masing kelompok membagi peran untuk setiap anggota kelompok

dalam melakonkan skenario yang sudah dipersiapkan.

g. Guru menunjuk salah satu kelompok secara acak (selanjutnya diupayakan

agar semua kelompok dapat giliran kedepan kelas untuk menampilkan

sosiodrama yang akan diperagakan.

h. Masing-masing siswa berada di kelompoknya sambil mengamati,

mencermati, membandingkan dan menanggapi hasil persentasi sosiodrama

pembelajaran yang sedang diperagakan.

i. Setelah selesai ditampilkan, masing-masing siswa diberikan lembaran

kegiatan siswa (LKS) untuk membahas penampilan masing-masing

kelompok.

j. Akhir drama dengan diskusi kelas untuk bersama-sama memecahkan masalah

dan persoalan yang ada pada drama tersebut.

k. Masing-masing kelompok menyampaikan hasil kesimpulannya, disertai

bimbingan guru.

l. Laporan tugas siswa dikoreksi, di komentari, di nilai, dan di kembalikan pada

pertemuan berikutnya.

D. Hasil Bejalar

1. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar dapat di jelaskan dengan memahami dua kata yang

membentuknya, yaitu, “hasil” dan “belajar”. Pengertian hasil (produk)

menunjukkan pula suatu perolehan akibat dilakukanya suatu aktivitas atau

27

proses yang mengakibatkan berubahnya input secara fungsi onal. Dalam

siklus input-proses-hasil, hasil dapat dengan jelas dibedakan dengan input

akibat perubahan oleh proses. Begitu pula dengan kegiatan dalam belajar

mengajar setelah mengalami belajar siswa berubah prilakunya dibandingkan

sebelumnya (Purwanto, 2009: 44).

Sementara menurut Wina Sanjaya (2011: 27) hasil belajar adalah

gambaran kemampuan siswa dalam memenuhi suatu tahapan pencapaian

pengalaman belajar dalam suatu kompetensi. Sedangkan, menurut Nana

Sudjana (2014: 22) hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang

dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajar.

Dalam pembelajaran, proses yang baik tentu akan berdampak kepada

hasil belajar yang baik pula. Sebaliknya, apabila proses tidak memberikan hal

positif terhadap siswa maka hasil belajar yang baik sulit untuk didapatkan.

Salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa adalah metode

pembelajaran. Hal ini sesuai dengan yang dikatakan oleh Nur dalam Trianto

bahwa metode-metode lebih dekat pada hasil belajar kognitif dari pada tujuan-

tujuan belajar prilaku (Trianto, 2012: 140).

Berdasarkan pendapat Nur tersebut jelas bahwa metode sangat

mempengaruhi hasil belajar siswa. Oleh sebab itu, supaya hasil belajar yang

dicapai oleh siswa itu optimal maka guru harus mampu memilih metode yang

tepat.

Hasil belajar akan mencerminkan perubahan yang terjadi pada diri

individu yang belajar, bukan saja perubahan yang mengenai pengetahuan

tetapi, juga kemampuan untuk membentuk kecakapan dalam bersikap. Hasil

belajar merupakan hasil yang dicapai oleh siswa setelah proses pembelajaran

dalam waktu tertentu yang diukur dengan menggunakan alat evaluasi tertentu.

Jadi, dapat dipahami bahwa hasil belajar adalah suatu kemampuan yang

diperoleh oleh peserta didik dari hasil proses pembelajaran yang telah

dilaluinya yang mencakup aspek kognitif, afektif dan psikomotor.

28

2. Ruang Lingkup Hasil Belajar

Secara garis besar hasil belajar diklasifikasikan oleh Benyamin S.

Bloom menjadi 3 ranah yaitu :

a. Ranah Kognitif

1) Pengetahuan (knowledge) adalah kemampuan seseorang untuk

mengingat-ingat kembali atau mengenali tentang nama, istilah, ide,

gejala, rumus-rumus dan sebagainya tanpa mengharapkan kemampuan

untuk menguakkannya. Pengetahuan atau ingatan ini adalah proses

berfikir yang paling rendah.

2) Pemahaman (comprehension) adalah kemampuan seorang untuk

mengerti dan memahami sesuatu setelah sesuatu atau diketahui dan

diingat. Pemahaman merupakan kemampuan berfikir yang setingkat

lebih tingi dari ingatan atau hafalan.

3) Penerapan (application) adalah kesanggupan seseorang untuk

menerapkan atau menggunakan ide-ide umum, tata cara atau metode-

metode, prinsip-prinsip, rumus-rumus, teori-teori dan sebagainya

dalam situasi yang baru dan kongret. Penerapan ini merupakan proses

berfikir setingkat lebih tinggi ketimbang pemahaman.

4) Analisis (analysis) adalah kemampuan untuk merinci atau

menguraikan suatu bahan atau keadaan menurut bagian-bagian yang

lebih kecil dan merinci faktor-faktor penyebabnya dan mampu

memahami hubungan di antara bagian-bagian atau faktor-faktor yang

satu dengan yang lainnya.

5) Sintesis (syntesis) adalah kemampuan berfikir yang merupakan

kebalikan dari proses analisis. Sintesis ini merupakan suatu proses

yang memadukan bagian-bagian atau unsur secara logis, sehingga

menjelma menjadi suatu pola yang berstruktur atau terbentuk pola

baru.

29

6) Evaluasi (evaluation) adalah jenjang berpikir paling tinggi dalam ranah

kognitif. Evaluasi merupakan kemampuan seseorang untuk membuat

pertimbangan terhadap suatu situasi, nilai atau ide.

b. Ranah Afektif

Ranah afektif adalah ranah yang berkenaan dengan sikap

seseorang dapat diramalkan perubahannya bila seseorang telah memiliki

penguasaan kognitif tingkat tinggi. Dalam ranah afektif ini terdiri dari

lima jenjang sebagai berikut :

1) Receiving atau attending (Menerima atau memperhatikan) adalah

semacam kepekaan dalam menerima ransangan (stimulasi) dari luar

yang datang kepada murid dalam bentuk masalah, situasi, gejala dan

lain-lain.

2) Responding (Menanggapi) adalah “adanya partisipasi aktif”.

Kemampuan ini bertalian dengan partisipasi murid.

3) Value (Penilaian atau menghargai) adalah memberikan nilai pada suatu

kegiatan atau objek, sehingga apabila kegiatan itu tidak dikerjakan,

dirasakan akan membawa kerugian atau penyesalan.

4) Organization (Mengatur atau mengorganisasikan) adalah

mempertemukan perbedaan nilai sehingga terbentuk nilai baru yang

lebih universal, yang membawa kepada kebaikan umum.

5) Characterization by avalue or value (Karakterisasi dengan suatu nilai

atau kompleks nilai) adalah keterpaduan semua sistem nilai yang telah

dimiliki seseorang yang mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah

lakunya.

c. Ranah Psikomotor

Ranah psikomotor adalah hasil belajar yang berkaitan dengan

keterampilan atau kemampuan bertindak setelah murid menerima

pengalaman belajar tertentu. Hasil psikomotor merupakan kelanjutan dari

hasil belajar kognitif (memahami sesuatu) dan hasil belajar afektif (yang

30

baru nampak dalam bentuk kecendrungan-kecendrungan untuk prilaku).

Hasil belajar kognitif dan hasil belajar afektif akan menjadi hasil belajar

psikomotor jika murid telah menunjukkan perilaku atau perbuatan tertentu

sesuai dengan makna yang terkandung dalam ranah kognitif dan ranah

afektif (Mulyadi, 2010: 3-9).

3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Menurut Slameto dalam buku Saur Tampubolon (2014: 142)

menjelaskan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar dapat di

bedakan menjadi dua golongan yaitu faktor yang ada pada diri siswa itu

sendiri meliputi:

a. Faktor biologis, yang meliputi kesehatan, gizi, pendengaran, dan

penglihatan. Jika salah satu faktor biologis terganggu, hal hal itu akan

mempengaruhui hasil belajar.

b. Faktor psikologis, yang meliputi inteligensi, minat dan motivasi, serta

perhatian ingatan berfikir.

c. Faktor kelelahan yang meliputi kelelahan jasmani dan rohani. Kelelahan

jasmani ditandai dengan lemah tubuh, lapar, haus, dan mengantuk.

Sedangkan kelelahan rohani dapat dilihat dengan adanya kelesuan dan

kebosanan sehingga minat dan dorongan untuk menghasilkan sesuatu akan

hilang.

Faktor-faktor yang ada di luar individu disebut faktor eksternal, yang

meliputi:

a. Faktor keluarga, yaitu lembaga pendidikan yang utama dan pertama.

Lembaga pendidikan dalam ukuran kecil tetapi bersifat menentukan untuk

pendidikan dalam ukuran besar.

b. Faktor sekolah, yang meliputi metode mengajar, kurikulum, hubungan

guru dengan siswa, siswa dengan siswa, dan berdisiplin disekolah.

c. Faktor masyarakat, yang meliputi bentuk kehidupan masyarakat sekitar

yang dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa. Jika lingkungan belajar

31

siswa adalah terpelajar, maka siswa akan terpengaruh dan terdorong untuk

lebih belajar.

Dari uraian di atas jelaslah bahwa metode mengajar itu mempengaruhi

hasil belajar. Metode mengajar yang kurang baik akan mempengaruhi belajar

siswa yang tidak baik pula. Metode kurang baik dapat terjadi misalnya karena

guru kurang mempersiapkan dan kurang menguasai bahan pelajaran sehingga

guru tersebut menyajikannya tidak jelas atau sikap guru terhadap siswa atau

terhadap mata pelajaran itu sendiri yang tidak baik, sehingga siswa kurang

senang terhadap pelajaran itu sendiri. Metode yang sesuai dan tepat yang di

gunakan guru, akan mendapatkan hasil yang optimal.

E. Mata Pelajaran Akidah Akhlak

1. Pengertian Mata Pelajaran Akidah Akhlak

Akidah-akhlak di Madrasah Tsanawiyah adalah salah satu mata

pelajaran Pendidikan Agama Islam yang merupakan peningkatan dari akidah

dan akhlak yang telah dipelajari oleh peserta didik di Madrasah

Ibtidaiyah/Sekolah Dasar. Peningkatan tersebut dilakukan dengan cara

mempelajari tentang rukun iman mulai dari iman kepada Allah, malaikat-

malaikat-Nya, kitab-kitab-Nya, rasul-rasul-Nya, hari akhir, sampai iman

kepada Qada dan Qadar yang dibuktikan dengan dalil-dalil naqli dan aqli,

serta pemahaman dan penghayatan terhadap Asma’ al-Husna dengan

menunjukkan ciri-ciri/tanda-tanda perilaku seseorang dalam realitas

kehidupan individu dan sosial serta pengamalan akhlak terpuji dan

menghindari akhlak tercela dalam kehidupan sehari-hari.

2. Tujuan dan Fungsi Mata Pelajaran Akidah Akhlak

a. Tujuan mata pelajaran Akidah Akhlak

Berdasarkan kepada Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia

Nomor 2 tahun 2008 tentang Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi

32

Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab di Madrasah bahwa mata

pelajaran Akidah Akhlak bertujuan untuk :

1) Menumbuh kembangkan akidah melalui pemberian, pemupukan, dan

pengembangan pengetahuan, penghayatan, pengamalan, pembiasaan,

serta pengalaman peserta didik tentang akidah Islam sehingga,

menjadi manusia muslim yang terus berkembang keimanan dan

ketakwaannya kepada Allah SWT.

2) Mewujudkan manusia Indonesia yang berakhlak mulia dan

menghindari akhlak tercela dalam kehidupan sehari-hari, baik dalam

kehidupan individu maupun sosial, sebagai manifestasi dari ajaran

dan nilai-nilai akidah Islam.

b. Fungsi mata pelajaran Akidah Akhlak

Adapun fungsi mata pelajaran Akidah akhlak adalah supaya

peserta didik memiliki akidah yang mantap dan kokoh serta memiliki

akhlak yang mulia sesuai dengan ajaran agama Islam untuk dapat

diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

3. Ruang Lingkup Mata Pelajaran Akidah Akhlak

Ruang lingkup mata pelajaran Akidah Akhlak di Madrasah

Tsanawiyah meliputi :

a. Aspek akidah terdiri atas dasar dan tujuan akidah Islam, sifat-sifat Allah,

Asma' al-Husna, iman kepada Allah, kitab-kitab Allah, rasul-rasul Allah,

hari akhir serta qada’ dan qadar.

b. Aspek akhlak terpuji yang terdiri atas bertauhid, ikhlaas, ta’at, khauf,

taubat, tawakkal, ikhtiyaar, shabar, syukur, qanaa’ah, tawaadu', husnuzh-

zhan, tasaamuh dan ta’aawun, berilmu, kreatif, produktif, dan pergaulan

remaja.

c. Aspek akhlak tercela meliputi kufur, syirik, riya, nifaaq, putus asa,

ghadlab, tamak, takabbur, hasad, dendam, giibah, fitnah, dan namiimah.

33

F. Penelitian yang Relevan

Penelitian relevan dilakukan dengan maksud untuk menghindari duplikasi

pada desain dan temuan peneliti. Di samping itu untuk menunjukkan keaslian

peneliti bahwa belum pernah di teliti oleh orang lain sebelum ini. Maka sangat

membantu peneliti dalam memilih dan menetapkan desain penelitian yang sesuai

karena peneliti memperoleh gambaran dan perbandingan desain-desain yang

telah dilaksanakan.

Adapun penelitian yang relevan dengan penelitian ini sebagai berikut:

1. Penelitian yang dilakukan oleh Feni Romnawati, dengan judul: “Penerapan

Metode Role Playing untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa

Kelas IV Tema Berbagai Pekerjaan di SDN Sidomukti 1 Probolinggo Tahun

Pelajaran 2014/2015”. Dalam penelitian ini jenis metode penelitian yang

digunakan ialah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Hasil penelitian

menunjukkan bahwa aktivitas dan hasil belajar siswa selama pembelajaran

dengan menerapkan metode Role Playing mengalami peningkatan.

Bedanya penelitian peneliti dengan penelitian diatas adalah dapat

dilihat dari segi penggunaan metode pembelajaran. Diamana peneliti

menggunakan dua metode pembelajaran yaitu kombinasi metode

Collaborative Learning dan Role Play, sedangkan penelitian diatas

menggunakan satu metode pembelajaran saja yaitu metode Role Play. Adapun

dilihat dari sekolah peneliti melakukan penelitian di MTsS, sedangakan

penelitian di atas melakukan penelitian di SD. Persamaan penelitian yang

akan peneliti lakukan dengan penelitian Feni Romnawati ialah sama-sama

meneliti tentang peningkatan hasil belajar menggunakan metode Role Play.

2. Penelitian yang dilakukan oleh Urip Widodo, dengan judul: “Penerapan

Metode Pembelajaran Kolaboratif Untuk meningkatkan prestasi belajar siswa

kelas X pada Mata Pelajaran Membaca Mengambar Sketsa di SMK Negeri 2

Klaten”. Jenis penelitian yang digunakan ialah Penelitian Tindakan Kelas

34

(PTK). Hasil dari penelitian ini adalah menunjukkan bahwa keaktifan dan

ranah afektif siswa mengalami peningkatan pada rerata persentase skor siswa,

yaitu dari 72,63% di akhir siklus I menjadi 78,31% di akhir siklus II, terjadi

peningkatan nilai rata-rata kelas dan jumlah siswa yang mencapai Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM).

Bedanya penelitian peneliti dengan penelitian diatas adalah dapat

dilihat dari mata pembelajaran yang di gunakan dimana peneliti menggunakan

materi pembelajarannya yaitu Akidah Akhlak dengan materi Menghindari

Akhlah tercela kepada Allah (Riya dan Nifaq), sedangkan penelitian diatas

menggunakan mata pelajaran pembelajaran Membaca Gambar Sketsa.

Adapun dilihat dari sekolah peneliti melakukan penelitian di MTsS,

sedangakan penelitian di atas melakukan penelitian di SMK. Persamaan

penelitian yang akan peneliti lakukan dengan penelitian Urip Widodo ialah

sama-sama menggunakan metode pembelajaran kolaboratif untuk

meningkatkan hasil belajar siswa.

3. Penelitian dilakukan oleh Indriati, dengan judul: “ Penerapan Metode Role

Playing dalam meningkatkan hasil belajar siswa mata Pelajaran PAI Kelas V

SDN Sisik Timur Kecamatan Pringgarata Tahun Ajaran 2016/2017”. Dalam

penelitian ini jenis metode penelitian yang digunakan ialah Penelitian Tidakan

Kelas (PTK). Hasil dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan prestasi

belajar siswa melalui hasil evaluasi belajar siswa. Dalam penerapan metode

Role Playing pada mata pelajaran PAI kelas V SDN Sisik Timur tahun ajaran

2016/2017.

Perbedaan dan persamaan penilitian peneliti dengan penelitian saudari

Indriati yaitu bedanya dapat dilihat dari tempat penelitiannya, peneliti

melakukan penelitian di MTsS PP Darussalam Kabupaten Dharmasraya,

sedangakan penelitian di atas melakukan penelitian di SDN Sisik Timur

Kecamatan Pringgarata. Dan juga dapat dilihat dari penggunaan metode

pembelajaran yang digunakan, peneliti menggunakan dua metode

35

pembelajaran, sedangkan penelitian diatas hanya menggunakan satu metode

pembelajaran saja. Persamaan penelitian yang akan peneliti lakukan dengan

penelitian saudari Indriati ialah sama-sama menggunakan metode

pembelajaran Role Play untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

G. Kerangka Berfikir

Dalam pembelajaran Akidah Akhlak banyak sekali faktor yang

mempengaruhi keberhasilan siswa dalam berlajar, baik yang berkaitan dengan

faktor internal maupun eksternal. Salah satu yang termasuk faktor internal adalah

motivasi siswa. Artinya, apabila siswa memiliki motivasi yang kuat dalam

belajar tentu akan berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa, yang dalam

hal ini adalah bagaimana membuat siswa siap dan aktif dalam mengikuti proses

pembelajaran. Begitupun dengan faktor eksternal (yang berasal dari luar diri

siswa), hal ini juga akan memberi pengaruh positif terhadap keberhasilan belajar

siswa. Salah satu yang termasuk faktor eksternal ialah kualitas pengajaran,

termasuk penggunaan metode belajar. Artinya, semakin baik kualitas pengajaran

maka tentu hasil belajar akan semakin baik pula.

Berdasarkan fenomena yang dilihat bahwa proses pembelajaran Akidah

Akhlak kelas VII di MTsS PP Darussalam Kabupaten Dharmasraya masih

cenderung bersifat teacher centered, guru belum mengkombinasikan metode

yang dapat melibatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran. Akibatnya,

interaksi yang menghendaki keterlibatan siswa kurang terlaksana dengan baik

sebab, hanya beberapa orang siswa saja yang aktif dalam proses pembelajaran.

Bahkan, kebanyakan siswa tidak berani dalam bertanya dan mengemukakan

pendapat sendiri, yang pada akhirnya hal ini mengakibatkan hasil belajar siswa

rendah. Oleh sebab itu, dari persoalan tersebut perlu ada usaha agar dalam proses

pembelajaran siswa terlibat aktif, adanya partisipasi siswa dalam belajar dan

dapat meningkatkan pemahaman siswa dari materi yang dipelajari serta dapat

memberi hal positif terhadap hasil belajar siswa. Salah satu solusi yang harus

36

dilakukan untuk menjawab permasalahan di atas adalah dengan menerapkan

kombinasi metode Collaborative Learning dan Role Play.

Dengan menerapkan kombinasi metode Collaborative Learniang dan

Role Play ini maka akan dapat membuat siswa terlibat aktif dan interaktif dalam

proses pembelajaran, adanya partisipasi siswa dan akan memudahkan siswa

dalam memahami materi yang dipelajari, sekaligus dapat melihat sejauh mana

siswa paham dari materi tersebut, yang pada akhirnya akan membawa hasil

belajar siswa menjadi lebih baik. Untuk lebih jelasnya kerangka konseptual

tersebut dapat dilihat melalui diagram berikut :

Tabel 2. Skema Kerangka Konseptual Penelitian

Proses pembelajaran

Guru

Siswa

Hasil Belajar

Kelas Eksperimen

Penerapan kombinasi metode

Collaborative Learning dan Role Play

Play

Tes Akhir

37

H. Hipotesis Penelitian

Hipotesis merupakan jawaban atau dugaan sementara yang harus diuji lagi

kebenarannya melalui penelitian ilmiah (Riduwan, 2005: 37). Adapun rumusan hipotesis

dalam penelitian ini adalah :

1. Hipotesis altenatif (Ha)

Yaitu hipotesis alternatif : hasil belajar siswa lebih baik dengan penerapan

kombinasi metode Collaborative Learning dan Role Play pada mata

pelajaran Akidah Akhlak Kelas VII di MTsS PP Darussalam

Dharmasraya.

2. Hipotesis nihil (Ho)

Yaitu hipotesis nihil : hasil belajar siswa dengan penerapan kombinasi

metode Collaborative Learning dan Role Play tidak lebih baik pada mata

pelajaran Akidah Akhlak Kelas VII di MTsS PP Darussalam

Dharmasraya.

38

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Adapun jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian lapangan (field

research), yaitu penelitian yang dilakukan dengan melihat gejala-gejala yang

terjadi di lapangan. Adapun dari segi pendekatan yang digunakan dalam

penelitian ini adalah menggunakan pendekatan kuantitatif. Penelitian kuantitatif

adalah penelitian yang pengolahan datanya berkaitan dengan angka dan

analisisnya menggunakan statistik (Sugiyono, 2013: 11). Jadi, penelitian kuantitatif

merupakan penelitian yang datanya berkaitan dengan angka-angka.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini di lakukan di MTsS PP Darussalam yang beralamat di

Kenagarian Sungai Duo Kecamatan Sitiung Kabupaten Dharmasraya, pada

kelas VII.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan mulai dari tanggal 25 Mei sampai dengan

25 Juli 2019. Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap Tahun Ajaran

2018/2019.

C. Metode Penelitian

Berdasarkan permasalahan yang telah dikemukakan sebelumnya maka

metode penelitian yang dilakukan adalah metode eksperimen dengan jenis Pre-

Experimental Designs (nondesigns). Penelitian eksperimen merupakan penelitian

yang dimaksudkan untuk mengetahui ada tidaknya akibat dari “sesuatu” yang

dikenakan pada subjek selidik (Suharsimi Arikunto, 2009: 207).

39

Sedangkan, Penelitian Pre-Experimental adalah penelitian yang

menggunakan variabel tunggal (Sukardi, 2007: 184). Dikatakan Pre-

Experimental Designs, desain ini belum merupakan eksperimen sungguh-

sungguh. Karena masih terdapat variabel luar yang ikut berpengaruh terhadap

terbentuknya variabel dependen. Jadi hasil eksperimen merupakan variabel

dependen itu bukan semata-mata dipengaruhi oleh variabel independen. Hal ini

dapat terjadi, karena tidak adanya variabel kontrol, dan sampel tidak dipilih

secara random (Sugiyono,2013: 111). Penelitian ini dapat dilakukan dengan cara

memberikan perlakuan (treatment) pada satu kelas dengan cara menerapkan

kombinasi metode Collaborative Learning dan Role Play.

D. Rancangan Penelitian

Rancangan penelitian yang digunakan adalah One-Group Pretest-Posttest

Designs,

Tabel 3. Rancangan penelitian: One-Group Pretest-Posttest Designs

O1 X O2

Keterangan :

O1 = Nilai Pretest (kelompok eksperimen sebelum diterapkan

penerapan kombinasi metode Collaborative Learning dan Role

Play).

O2 = Nilai posttest (kelompok eksperimen setelah diterapkan

penerapan kombinasi metode Collaborative Learning dan Role

Play).

40

X = Treatment (perlakuan yang diberikan pada kelompok eksperimen.

Dalam hal ini adalah penerapan kombinasi metode

Collaborative Learning dan Role Play).

E. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek atau

subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan

oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya

(Sugiyono, 2013: 119).

Adapun yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah seluruh

siswa kelas VII MTsS PP Darussalam Kabupaten Dharmasraya yang terdiri

dari 5 kelas. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 4.

Tabel 4. Jumlah Siswa Kelas VII MTsS PP Darussalam Kabupaten

Dharmasraya Tahun Ajaran 2018/2019

No. Kelas Jumlah Siswa

1. VII.1 26

2. VII. 2 27

3. VII. 3 27

4. VII. 4 24

5. VII.5 18

Total 122

Sumber: Guru Mata Pelajaran Akidah Akhlak Kelas VII MTsS PP

Darussalam Kabupaten Dharmasraya.

2. Sampel

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang di miliki

oleh populasi tersebut (Sugiyono, 2013: 120). Sampel yang dipilih dalam

penelitian haruslah representatif yang mengambarkan keseluruhan

karakteristik dari suatu populasi. Maka butuh teknik sampling yang tepat

41

untuk mendapatkan sampel yang benar. Adapun teknik penarikan sampel

tersebut dengan cara purpossive sampling yang dikenal juga sampling

pertimbangan ialah teknik sampling yang digunakan peneliti atas dasar tujuan

tertentu sehingga memenuhi keinginan dan kepentingan peneliti (Hadeli,

2006: 71). Sesuai dengan pertimbangan dari guru mata pelajaran Akidah

Akhlak tersebut maka peneliti mengambil sampel dalam penelitian ini adalah

siswa kelas VII.4 MTsS PP Darussalam yang berjumlah 24 orang. Karena

setelah dilihat dari hasil belajar siswa pada beberapa kali ulangan harian

(UH) bahwasanya nilai rata-rata kelas VII.4 berada pada tingkat atau

rangking paling rendah, sehingga dengan diambilnya kelas VII.4 sebagai

sampel di harapkan hasil belajar siswa lebih meningkat.

Pengambilan sampel dilakukan dengan langkah-langkah sebagai

berikut:

a. Mengumpulkan nilai tengah semester mata pelajaran akidah akhlak

kelas VII MTsS PP Darussalam Kabupaten Dharmasraya tahun ajaran

2018/2019.

b. Melakukan uji normalitas populasi terhadap nilai pelajaran Akidah

Akhlak siswa kelas VII MTsS PP Darussalam Kabupaten

Dharmasraya tahun ajaran 2018/2019. Dengan bantuan “Software

MINITAB”. Uji yang digunakan adalah Uji Anderson Darling dengan

bantuan Software MINITAB. Uji ini didasarkan pada fungsi distribusi

komulatif empiris. Uji ini bertujuan untuk mengetahui populasi

tersebut berdistribusi normal atau tidak.

Adapun langkah-langkah dalam melakukan uji normalitas

adalah sebagai berkut:

Hipotesis yang diajukan adalah:

: Populasi berdistribusi normal.

: Populasi tidak berdistribusi normal.

42

Cara untuk menginterpretasikan plot peluang:

1) Interpretasi grafik

Dalam grafik yang diperoleh, terdapat sebuah garis lurus

sebagai indikasi bahwa data berasal dari distribusi normal, Jika

semua pencaran titik-titik yang diperoleh dekat dengan garis lurus,

maka dikatakan data berdistribusi normal, Sebaliknya jika

pencaran titik-titik jauh dari garis lurus maka dikatakan bahwa

asumsi kenormalan tidak dipenuhi oleh data tersebut.

2) Interpretasi P-Value

P-Value menyatakan besarnya peluang untuk melakukan

galat jenis I (menolak hipotesis nol jika sesungguhnya hipotesis

nol tersebut benar). Jika P-Value yang diperoleh lebih kecil dari

taraf nyata yang ditetapkan ( ) yaitu 0,05 maka tolak dan

sebaliknya terima jika P-Value > 0,05.

Setelah dilakukan uji normalitas populasi, diperoleh hasil

bahwa dalam grafik semua pancaran titik yang diperoleh dekat

dengan garis lurus, pada kelas VII.1 diperoleh P-Value 0,165 kelas

VII.2 P-Value 0,286 kelas VII.3 P-Value 0,192 kelas VII.4 P-

Value 0,169 dan kelas VII.5 P-Value 0,523. Kesimpulannya adalah

seluruh populasi berdistribusi normal dengan ketentuan P-Value >

0,05. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran II.

c. Melakukan uji homogenitas variansi dengan uji Barllet dengan

bantuan Software MINITAB. Uji ini bertujuan untuk mengetahui

apakah populasi tersebut mempunyai variansi yang homogen atau

tidak.

Hipotesis yang diajukan yakni:

Kelima populasi mempunyai variansi yang sama.

Sekurang-kurangnya ada satu pasang variansi yang sama.

43

Berdasarkan hasil uji homogenitas variansi yang telah

dilakukan dengan bantuan Software MINITAB. Pada lampiran

menunjukkan bahwa selang kepercayaan bagi simpangan baku untuk

kelas sampel beririsan. Selain itu P-Value dari kelima kelas lebih

besar dari taraf nyata yang ditetapkan yaitu: 0,05, dimana P-Value

yang diperoleh adalah 0,012 jadi semua kelas populasi homogen.

Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran III.

d. Melakukan analisis variansi satu arah untuk melihat kesamaan rata-

rata populasi. Analisis ini dilakukan untuk mengetahui apakah

populasi memiliki kesamaan rata-rata atau tidak. Uji ini menggunakan

teknik Anova Satu Arah (one way) dengan bantuan Software

MINITAB.

Hipotesis yang diajukan adalah:

H0: Tidak terdapat rata-rata yang berbeda.

H1: Terdapat rata-rata yang berbeda.

Cara untuk menginterpretasikan uji ini adalah dengan melihat

nilai P-Value. Jika nilai P-Value > α maka populasi memiliki

kesamaan rata-rata dan sebaliknya.

Analisis variansi satu arah dengan bantuan software

MINITAB. Setelah dilakukan uji analisis satu arah (one way) untuk

melihat kesamaan rata-rata semua populasi diperoleh P-Valuenya

0,000 dengan kata lain semua populasi memiliki variansi kesamaan

rata-rata, untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran IV.

e. Populasi yang diperoleh telah berdistribusi normal, homogen dan

memiliki kesamaan rata-rata, maka sampel dapat diambil secara

purpossive sampling. Sesuai dengan pertimbangan dari guru mata

pelajaran Akidah Akhlak tersebut maka penulis mengambil sampel

dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII.4 MTsS PP Darussalam

yang berjumlah 24 orang. Karena setelah dilihat dari hasil belajar

44

siswa pada beberapa kali ulangan harian (UH) bahwasanya nilai rata-

rata kelas VII.4 berada pada tingkat atau rangking paling rendah.

F. Defenisi Operasional

Agar tidak terjadi kesalah pahaman dalam skripsi ini maka peneliti

menjelaskan beberapa istilah sebagai berikut :

Penerapan adalah proses, cara, perbuatan menerapkan (Departemen

Pendidikan Nasional, 2008: 1689). Yang peneliti maksud adalah suatu kegiatan

yang dilakukan/dipraktekan oleh guru pada waktu berlangsungnya proses

pembelajaran.

Metode Pembelajaran adalah cara-cara atau teknik penyajian bahan

pelajaran yang akan digunakan oleh guru pada saat menyajikan bahan pelajaran,

baik secara individu atau secara kelompok (Ahmad Sabri, 2010: 49).

Metode Collaborative Learning adalah perpaduan dua atau lebih peserta

didik yang bekerja bersama-sama dan berbagi beban kerja secara setara,

perlahan, untuk mewujudkan hasil-hasil pembelajaran yang diinginkan (Barkley,

Cross dan Major, 2012: 6).

Metode Role Play adalah sebuah situasi yang didesain secara sengaja di

mana siswa memperagakan atau mengasumsi karakter-karakter atau identitas-

identitas yang biasanya tidak mereka asumsikan untuk mencapai tujuan-tujuan

pembelajaran (Barkley, Cross dan Major, 2012: 226).

Kombinasi metode Collaborative Learning dan Role Play, merupakan

dua buah metode pembelajaran aktif yang menekankan pada keterlibatan siswa

secara aktif dan interaktif dalam proses pembelajaran. Dimana, siswa bekerja

sama menciptakan pengetahuan, memperkaya dan memperluas wawasan mereka

dan membentuk kelompok untuk menyusun tugas pembelajaran serta meminta

setiap siswa memerankan sebuah peran dari materi yang dipelajari. Adapun yang

penulis maksud secara keseluruhan adalah metode Collaborative Learning

diterapkan pada kegiatan inti pembelajaran, kemudian untuk mengetahui

45

pemahaman siswa terhadap materi yang telah dipelajari, maka diterapkanlah

metode Role Play karena dapat melatih dan mengembangkan daya berfikir kritis

siswa dalam belajar. Kedua metode yang dikombinasikan ini merupakan suatu

langkah bagi guru untuk membuat siswa terlibat aktif, interaktif dan

menyenangkan dalam proses pembelajaran Akidah Akhlak, dengan tujuan dapat

meningkatkan hasil belajar siswa secara optimal.

Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa

setelah ia menerima pengalaman belajar (Nana Sudjana, 2014: 22). Hasil belajar

yang peneliti maksud dalam penelitian ini mencakup tiga ranah yaitu: ranah

kognitif, afektif dan psikomotor. Ranah Kognitif yaitu nilai akhir/ulangan dari

siswa setelah diterapkan kombinasi metode Collaborative Learning dan Role

Play. Ranah Afektif adalah ranah yang berkenaan dengan sikap, akidah dan

akhlak siswa. Sedangkan ranah Psikomotor adalah hasil belajar yang berkaitan

dengan keterampilan atau kemampuan bertindak setelah siswa menerima

pengalaman belajar tertentu.

Mata pelajaran Akidah Akhlak adalah salah satu mata pelajaran

pendidikan agama Islam yang terdapat di Madrasah. Yang peneliti maksud

adalah mata pelajaran Akidah Akhlak kelas VII di MTsS PP Darussalam

Kabupaten Dharmasraya. Adapun materi pelajaran yang peneliti maksud dalam

menerapkan kombinasi metode di atas pada mata pelajaran Akidah Akhlak

adalah materi tentang : “Menghindari Akhlak Tercela Kepada Allah SWT (Riya

dan Nifaq)”.

G. Variabel Dan Data Penelitian

1. Variabel

Variabel dalam penelitian ini terdiri dari dua macam yaitu :

a. Variabel bebas (x)

46

Variabel bebas dalam penelitian ini adalah penerapan kombinasi

metode Collaborative Learning dan Role Play yang diterapkan pada kelas

eksperimen.

b. Variabel terikat (y)

Variabel dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa pada

pembelajaran Akidah Akhlak setelah diterapkan kombinasi metode

Collaborative learning dan Role play.

2. Data

Adapun data dalam penelitian ini adalah data primer data yang

langsung diambil dari sampel yang diteliti. Dalam penelitian ini data primer

yaitu hasil belajar siswa setelah diberikan perlakuan.

H. Prosedur Penelitian

Secara umum prosedur penelitian dapat dibagi atas tiga bagian yaitu :

1. Tahap persiapan

a. Melaksanakan observasi di MTsS PP Darussalam Kabupaten

Dharmasraya.

b. Mengajukan surat permohonan penelitian.

c. Konsultasi dengan guru bidang studi yang bersangkutan.

d. Menerapkan sampel penelitian yaitu kelas eksperimen menggunakan

Pretest dan Posttest.

e. Menetapkan jadwal penelitian.

f. Mempelajari materi Akidah Akhlak kelas VII MTsS yang akan

diterapkan dengan mengunakan kombinasi metode Collaborative

Learning dan Role Play.

g. Merancang dan memvalidasi rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

oleh guru dan dosen yang berkompeten, lampiran V.

h. Menyusun kisi-kisi soal, soal tes uji coba dan jawabannya. Untuk lebih

jeasnya dapat dilihat pada lampiran VI, VII dan VIII.

47

i. Memvalidasikan semua instrumen kepada pakar, pada lampiran XX

j. Melakukan analisis dari hasil uji coba soal yaitu dengan melakukan

analisis daya pembeda, indeks kesukaran soal serta klasifikasi soal dan

reliabilitas tes. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran XI, XII

dan XIII.

2. Tahap pelaksanaan

Sebelum melakukan teatment atau memperlakuan dengan

menggunakan kombinasi metode Collaborative Learning dan Role Play,

siswa di beri Pretest terlebih dahulu untuk mengetahui kemampuan siswa

dalam penguasaan materi yang akan diberikan. Adapun tahap pelaksanaan

pembelajaran yang dilakukan pada kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel

5.

Tabel 5. Langkah-langkah Pembelajaran Kelas Eksperimen

No. Kegiatan Guru Kegiatan siswa

1. Pendahuluan

a. Guru mengucapkan salam, dan

membaca basmallah serta

mengawali pembelajaran dengan

berdoa bersama yang dipimpin

oleh ketua kelas.

b. Guru menyiapkan mental siswa

dengan menanyakan tentang

kesiapan belajar sekaligus guru

mengambil absen siswa,

merapikan tempat duduk dan

memberikan motivasi kepada

siswa.

c. Guru meriview pembelajaran

a. Siswa menjawab salam,

mengucap basmallah, dan

berdoa bersama.

b. Siswa menyiapkan diri untuk

belajar dan mendegarkan

absen, merapikan tempat

duduk dan mendengarkan

motivasi yang disampaikan

guru.

c. Siswa menjawab pertanyaan

48

No. Kegiatan Guru Kegiatan siswa

sebelumnya dengan melakukan

tanya jawab bersama siswa.

d. Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran yang akan di

pelajari.

e. Guru melakukan pretest dengan

memberikan beberapa pertanyaan

tentang materi pelajaran yaitu :

Akhlak Tercela Riya’dan Nifaq

f. Guru menjelaskan metode yang

akan dilakukan dalam proses

pembelajaran yaitu:

Collaborative Learning dan Role

Play.

yang di berikan oleh guru

berkaitan dengan materi

sebelumnya.

d. Siswa mendengarkan tujuan

pembelajaran yang

disampaikan oleh guru.

e. Siswa mengerjakan soal pretest

yang diberikan oleh guru.

f. Siswa mendengarkan

penjelasan guru.

2. Kegiatan inti

Mengamati

(Tahap 1 Collaborative Learning)

a. Guru menyelaskan tentang

kompetensi dasar yang ingin

dicapai oleh siswa.

b. Guru menyampaikan garis

besar cakupan materi dan

penjelasan tentang uraian

kegiatan, tujuan, manfaat dan

a. Siswa mendengarkan

penjelasan yang di sampaikan

guru tentang kompetensi

dasar yang ingin dicapai.

b. Siswa mendengarkan

penjelasan dari guru

mengenai materi

pembelajaran yang akan di

pelajari.

49

No. Kegiatan Guru Kegiatan siswa

prosedur pembelajaran yang

akan dilakukan.

Menanya

(Tahap 2 Collaborative Learning)

a. Guru bersama siswa

mengadakan tanya jawab

tentang hal-hal yang berkaitan

dengan materi atau permaslahan

yang di pelajari.

b. Guru mengamati keberanian

dan sikap siswa dalam

menjawab dan memberikan

klarifikasi tentang benar

tidaknya jawaban dari siswa

yang lainnya.

a. Siswa menjawab pertanyaan

yang berhubungan dengan

materi atau permasalahan

yang diberikan oleh guru.

b. Siswa melatih keberanianya

dalam menjawab dan

memberikan klarifikasi

tentang benar tidaknya jawa

c. ban dari temannya.

Mengksplorasi

(Tahap 3 Collaborative Learning

dan Role Play)

a. Guru membagi siswa menjadi

4-5 orang dalam satu kelompok,

pembagian kelompok

ditugaskan untuk:

1) Membaca materi

pembelajaran dan

mendengarkan materi

pembelajaran.

a. Siswa mendengarkan intruksi

dari guru untuk di bagi

menjadi 4 orang dalam satu

kelompok.

siswa membagi tugas masing-

masing anggota kelompok

untuk bekerja sama

menyelesaikan materi yang di

berikan oleh guru.

50

No. Kegiatan Guru Kegiatan siswa

2) Menganalisis materi

pembelajaran.

3) Hasil analisis di tulis dalam

bentuk cerita drama.

b. Guru melakukan kegiatan Group

Investigation kepada seluruh

siswa dengan cara.

1) Memotivasi peserta didik

agar selalu fokus dalam

pembelajaran.

2) Memberi tahu materi yang

akan disampaikan.

3) Meminta kepada siswa untuk

menentukan dan membagi

peran yang diinginkan.

c. Selama kegiatan pembelajaran

berlangsung guru

memperhatikan siswa dengan

mengamati sikap terkait kerja

sama, komunikatif, dan

penguasaan materi serta

mencatat di lembar

pengamatan.

d. Guru melakukan kegiatan

evaluasi kepada seluruh siswa

dengan cara: guru mengoreksi,

b. Dari hasil analisis

pembelajaran siswa membuat

membuat cerita drama dan

membagi peran masing-

masing anggota kelompok.

c. Siswa bekarja sama untuk

menyelesaikan pembelajaran

yang diberikan guru.

d. Siswa mendengarkan

penjelasan dari guru tentang

evaluasi dari proses

51

No. Kegiatan Guru Kegiatan siswa

mengomentari dan menilai hasil

yang dibuat oleh siswa.

pembelajaran.

Mengasosiasi

(Tahap 4 Role Play)

a. Setelah mendapatkan hasil

analisis dari materi

pembelajaran, setiap kelompok

diminta guru untuk membuat

cerita drama kemudian hasilnya

dikumpulkan.

b. Setelah menentukan dan

membagi peran, guru meminta

siswa untuk mempelajari materi

pembelajaran dan menghafal

cerita drama yang akan di

tampilkan.

c. Guru meminta seluruh siswa

memberikan kesan mengenai

kelebihan dan kekurangan atas

hasil karya yang mereka buat.

a. Setelah mendapatkan hasil

anlisis dari materi

pembelajaran, siswa membuat

cerita drama kemudian

hasilnya dikumpulkan

b. Setelah menentukan dan

membagi peran, siswa

menginvestigasi materi

pembelajaran lebih dalam.

c. Siswa memberikan kesan

mengenai kelebihan dan

kekurangan atas hasil karya

yang mereka buat.

Mengkomunikasi

(Tahap 5 Collaborative Learning

dan Role Play)

a. Guru menunjuk salah satu

kelompok secara acak,

selanjutnya diupayakan agar

a. Siswa beserta anggota

kelompoknya secara

bergantian maju kedepan

52

No. Kegiatan Guru Kegiatan siswa

semua kelompok mendapat

giliran kedepan kelas untuk

menampilkan cerita drama yang

akan di peragakan.

b. Guru meminta masing-masing

siswa berada di kelompoknya

sambil mengamati, mencermati,

membandingkan dan menanggapi

hasil persentasi cerita drama

yang di peragakan.

c. Guru meminta setiap siswa

mengeluarkan pendapatnya dari

hasil karya yang telah dibuat dan

siswa lain mendengarkan atau

memberikan sanggahan dengan

menggunakan kata-kata santun.

kelas untuk menampilkan

cerita drama tentang materi

Akhlak Tercela Riya’ dan

Nifaq seperti: Si Andre yang

Suka Pamer, Ingkar Janji,

Orang Kaya yang Riya’,

Kebohongan Dina dan

Kesombongan Tita”.

lampiran XIX.

b. Siswa yang berada di masing-

masing kelompok mengamati,

mencermati, membandingkan

dan menanggapi hasil

persentasi cerita drama yang

di peragakan oleh kelompok

lain.

c. Siswa memberikan

pendapatnya dari hasil karya

yang mereka buat atau

memberikan sanggahan

dengan menggunakan kata-

kata santun.

53

No. Kegiatan Guru Kegiatan siswa

3. Penutup

(Tahap 6 Role Play)

a. Guru mengevaluasi dan memberi

tanggapan dari hasil karya yang

di tampilkan siswa.

b. Guru membimbing siswa

merangkum atau menyimpulkan

materi pembelajaran yang

dipelajari.

c. Guru memberikan Posttest

kepada siswa tentang materi yang

sudah akan dipelajari.

d. Bersama-sama menutup

pelajaran dengan berdoa dan

mengucapkan hamdallah.

a. Siswa mendengarkan

penjelasan dan tanggapan

yang diberikan guru.

b. Siswa bersama guru

merangkum atau

menyimpulkan materi

pembelajaran yang di

berikan.

c. Siswa mengerjakan Posttest

yang diberikan oleh guru

tentang materi yang sudah

dipelajari.

d. Siswa bersama guru menutup

pelajaran dengan berdoa dan

membaca hamdallah.

3. Tahap penyelesaian

Dalam tahap penyelesaian diadakan Posttest setelah dilakukan

pemberlakuan (eksperimen) kemudian data yang didapat diolah dan dianalisis

untuk melihat bagaimana hasil yang diperoleh setelah menerapkan kombinasi

metode Collaborative Learning dan Role Play.

I. Teknik Pengumpulan Data

Sesuai dengan jenis penelitian ini maka teknik pengumpulan data yang

penulis lakukan adalah dengan menggunakan tes. Menurut Webster’s Collegiate

54

dalam buku Purwanto (2009: 64) Tes adalah serangkaian pertanyaan atau latihan

atau alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan,

intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok.

Yang dimaksud disini adalah pemberian serangkaian butir-butir soal kepada

responden untuk diselesaikan atau dijawab setelah dilakukan eksperimen. Butir-

butir soal yang dimaksud adalah berupa butir soal mata pelajaran Akidah Akhlak

kelas VII sesuai dengan materi yang dipelajari siswa.

J. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar.

Dalam mendapatkan instrumen penelitian berupa tes hasil belajar yang baik

maka dilakukan hal-hal berikut :

1. Menyusun Instrumen

Langkah-langkah dalam penyusunan tes dilakukan dengan urutan

sebagai berikut :

a. Menentukan tujuan mengadakan tes yaitu untuk mendapatkan hasil

belajar siswa.

b. Membuat batasan terhadap bahan pelajaran yang akan diujikan.

c. Menentukan bentuk soal tes hasil belajar.

d. Menentukan alokasi waktu dalam mengerjakan soal.

e. Menyusun butir-butir soal tes yang akan diujikan yaitu berbentuk essay.

f. Melakukan uji coba soal.

2. Analisis uji coba intrumen

Uji coba instrumen ini dilakukan untuk mengetahui validitas,

reliabilitas, tingkat kesukaran soal, daya pembeda dan kemudian dilakukan

klasifikasi soal.

a. Validitas tes

Suatu tes dikatakan valid jika tes dapat mengukur apa yang hendak

diukur. Pada penelitian ini validitas yang akan digunakan adalah validitas

55

isi artinya apabila tes tersebut mengukur tujuan tertentu yang sejajar

dengan materi atau isi pembelajaran yang diberikan (Asnelly Ilyas, 2006:

61).

Jadi suatu tes dikatakan valid apabila tes tersebut sacara tepat, dan

benar dapat mengukur apa yang harusnya diukur. Tes yang dirancang

harus sesuai dengan indikator pembelajaran dan kisi-kisi soal yang dibuat.

b. Melakukan uji coba tes

Agar soal yang telah disusun memiliki kriteria yang baik, maka

soal tersebut perlu diuji cobakan terlebih dahulu kemudian dianalisis

untuk mendapatkan mana soal yang memenuhi kriteria dan mana soal

yang harus direvisi ulang. Soal ini di uji cobakan pada sekolah atau kelas

lain. Peneliti mengambil kelas selain kelas yang tidak menjadi sampel

sebagai kelas uji soal.

c. Daya pembeda soal

Teknik yang digunakan untuk menghitung daya pembeda bagi tes

berbentuk essay adalah dengan menghitung dua rata-rata (mean) yaitu

antara rata-rata dari kelompok atas dengan rata-rata kelompok bawah

untuk tiap-tiap soal.

Daya pembeda soal ditentukan dengan mencari indeks pembeda

soal. Untuk menghitung daya pembeda soal essay, dapat dilakukan dengan

cara sebagai berikut:

1) Data diurutkan dari nilai tertinggi samapai terendah

2) Kemudian diambil 27 dari kelompok yang mendapat nilai tinggi dan

27 % dari kelompokyang mendapat nilai rendah

3) Hitung “degrees of freedom”(df) dengan rumus:

nNnn

nndf

rt

rt

%27

11

4) Cari indeks pembeda soal dengan rumus :

56

)1(

22

nn

XX

MMIp

rt

rt

Keterangan:

I = Indeks pembeda soal

M t = Rata-rata skor kelompok tinggi

M r = Rata-rata skor kelompok rendah

tX 2

= Jumlah kuadrat deviasi skor kelompok tinggi

= Jumlah kuadrat deviasi skor kelompok rendah

n = 27% N

N = Banyak peserta tes

Tabel 6. Kriteria Daya Pembeda Soal

Indeks Pembeda Daya Keterangan

7,59 Signifikan

10,05 Signifikan

6,18 Signifikan

7 Signifikan

10,88 Signifikan

10,50 Signifikan

7,85 Signifikan

7,66 Signifikan

15,47 Signifikan

12,15 Signifikan

16,82 Signifikan

4,36 Signifikan

p

rX 2

57

Berdasarkan tabel 6 di atas, semua soal memiliki daya pembeda

yang signifikan. Hasil perhitungan daya pembeda soal dapat dilihat pada

lampiran XI.

Menurut Prawironegoro (1985: 11), suatu soal mempunyai daya

pembeda soal yang berarti (signifikan) jika Ip hitung ≥ Ip tabel pada df

yang telah ditentukan.

d. Indeks kesukaran soal

Soal yang baik adalah apabila tingkat kesukarannya dapat

diketahui tidak terlalu sukar dan tidak terlau mudah. Sebab, tingkat

kesukaran soal itu memilki korelasi dengan daya pembeda. Bila soal

memilki tingkat kesukaran maksimal, maka daya pembeda akan rendah,

demikian pula bila soal itu terlalu mudah juga tidak akan memilki daya

pembeda (Asnelly Ilyas, 2006: 115).

Dalam menentukan tingkat kesukaran soal dapat ditentukan

dengan rumus :

Keterangan :

Ik = Indeks Kesukaran soal

Dt = Jumlah skor kelompok tinggi

Dr = Jumlah skor kelompok rendah

m = Skor setiap soal benar

n = 27 % x N

N = Banyak peserta tes

%1002

mn

DDI rt

k

58

Tabel 7. Klasifikasi Tingkat Kesukaran Soal

No. Indeks kesukaran Klasifikasi

1. Ik < 27% Sukar

2. 27% Ik 73% Sedang

3. Ik > 73% Mudah

Tabel 8. Hasil Klasifikasi Tingkat Kesukaran Soal

No

Soal Indeks Kesukaran Klasifikasi

1. 36,30 % Sedang

2. 34,52 % Sedang

3. 67,85 % Sedang

4. 68,45 % Sedang

5. 64,28 % Sedang

6. 52,97 % Sedang

7. 35,11 % Sedang

8. 66,07 % Sedang

9. 60,11 % Sedang

10. 26,78 % Sukar

11. 61,30 % Sedang

12. 23,21 % Sukar

Dari tabel 8 diatas dapat dilihat bahwa terdapat 2 butir soal yang

memiliki indeks kesukaran yang sukar dan 10 butir soal yang memiliki

indeks kesukaran yang sedang. Jadi, 2 soal tidak dipakai karena sukar

yang digunakan hanya 10 soal. Perhitungan indeks kesukaran soal dapat

dilihat pada lampiran XII.

59

e. Klasifikasi Soal

Setelah dilakukan perhitungan indeks daya pembeda (Ip) dan

indeks kesukaran soal (Ik) maka barulah bisa ditentukan soal yang akan

digunakan.

Klasifikasi soal uraian menurut Prawironegoro adalah:

1) Item tetap dipakai jika Ip signifikan 0% < Ik< 100%

2) Item diperbaiki jika Ip signifikan dan Ik = 0% atau Ik = 100% Ip tidak

signifikan dan 0% < Ik< 100%

3) Item diganti jika Ip tidak signifikan dan Ik = 0% atau Ik = 100%

(Praktiknyo Prawironegoro, 1985: 16).

Tabel 9. Hasil Klasifikasi Soal

No Soal Ip Keterangan Ik Keterangan Klasifikasi

1. 7,59 Signifikan

36,30 % Sedang Dipakai

2. 10,05 Signifikan

34,52 % Sedang Dipakai

3. 6,18 Signifikan

67,85 % Sedang Dipakai

4. 7 Signifikan

68,45 % Sedang Dipakai

5. 10,88 Signifikan

64,28 % Sedang Dipakai

6. 10,50 Signifikan

52,97 % Sedang Dipakai

7. 7,85 Signifikan

35,11 % Sedang Dipakai

8. 7,66 Signifikan

66,07 % Sedang Dipakai

9. 15,47 Signifikan

60,11 % Sedang Dipakai

10. 12,15 Signifikan

26,78 % Sukar Tidak

dipakai

60

No Soal Ip Keterangan Ik Keterangan Klasifikasi

11. 16,82 Signifikan

61,30 % Sedang Dipakai

12. 4,36 Signifikan

23,21 % Sukar Tidak

dipakai

f. Reliabilitas tes

Menurut Nana Sudjana (2004: 120-121) reliabilitas alat ukur

adalah ketetapan atau keajegan alat tersebut dalam mengukur apa yang

diukurnya. Artinya, kapan pun alat ukur tersebut digunakan akan

memberikan hasil ukur yang sama.

Dalam menentukan koefisien reliabilitas digunakan rumus Alpha

yaitu :

[

] [

∑

]

Keterangan:

∑

(Suharisimi Arikunto, 2015: 122)

Kriteria reliabilitas yaitu:

0,81< 1,00 = Reliabilitas sangat tinggi

0,61< 0,80 = Reliabilitas tinggi

0,41< 0,60 = Reliabilitas sedang

0,21< 0,40 = Reliabilitas rendah

0,00 < 0,20 = Reliabilitas sangat rendah

61

Harga rhitung yang diperoleh adalah 0,99 yang berada pada interval

0,81< 1,00 sehingga, dapat dikemukakan bahwa soal tes uji coba

memiliki reliabilitas sangat tinggi. Hasil reliabilitas dapat dilihat pada

lampiran XIII.

K. Teknik Analisis Data

Analisis terhadap data penelitian dilakukan dengan tujuan untuk menguji

kebenaran hipotesis yang diajukan dalam penelitian. Teknik analisis data yang

dilakukan adalah :

1. Uji Normalitas

Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah kedua kelompok

data berdistribusi normal atau tidak. Adapun pasangan hipotesis yang akan

diuji dalam penelitian ini adalah:

H0 : µ1 = µ2

H1 : µ1 ≠ µ2

Keterangan:

H0 = Kelas sampel berdistribusi normal

H1 = Kelas sampel tidak berdistribusi normal

Uji normalitas hasil belajar kelas sampel dilakukan dengan bantuan

Software MINITAB, uji yang digunkan yaitu Uji Anderson Darling. Untuk

melihat apakah data berdistribusi normal atau tidak, dapat menggunkan cara

interpretasi P-Value yaitu data berdistribusi normal jika P-Value lebih besar

dari taraf nyata (α = 0,05).

2. Uji Homogenitas

Uji kesamaan dua variabel digunakan untuk menguji apakah data

tersebut homogen yaitu dengan membandingkan kedua data variansinya. Uji

homogenitas bertujuan untuk melihat kedua kelompok data mempunyai

variansi homogen atau tidak. Untuk mengujinya dilakukan uji-t. Uji ini

62

dilakukan dengan bantuan Software MINITAB dengan kriteria pengujian

hipotesis yaitu data dikatakan homogen jika P-Value yang diperoleh lebih

besar dari taraf nyata yang ditetapkan yaitu 0,05. Hipotesis yang diajukan

adalah:

H0 : 12 – 2

2

H1 : 12 ≠ 2

2

Keterangan:

H0 = Kelas ekperimen homogen

H1 = Kelas ekperimen tidak homogen

3. Uji Hipotesis

Setelah dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas, selanjutnya

dilakukan uji hipotesis. Uji hipotesis bertujuan untuk menentukan apakah

hasil belajar siswa sebelum diberi perlakuan lebih baik dari hasil belajar

siswa setelah diberi perlakuan dengan menerapkan kombinasi metode

Collaborative Learning dan Role Play. Hipotesis yang diajukan yaitu, H0 : µ1

= µ2 dan H1 : µ1 > µ2 dengan µ1= rata- rata hasil belajar pretest dan µ2= rata-

rata hasil belajar posttest. Untuk lebih jelasnya dapat diuraikan sebagai

berikut:

H0 : µ1 = µ2 : Hasil belajar siswa dengan penerapan kombinasi metode

Collaborative Learning dan Role Play tidak lebih baik pada

mata pelajaran Akidah Akhlak Kelas VII di MTsS PP

Darussalam Dharmasraya.

H1 : µ1 > µ2 : Hasil belajar siswa lebih baik dengan penerapan kombinasi

metode Collaborative Learning dan Role Play pada mata

pelajaran Akidah Akhlak Kelas VII di MTsS PP Darussalam

Dharmasraya.

Untuk menguji hipotesis digunakan uji-t satu arah dengan bantuan

Software MINITAB. Dengan kriteria pengujian yaitu apabila diperoleh nilai

63

P-Value , maka hipotesis penelitian atau diterima, dengan kata lain

tolak . Untuk melihat hasil uji hipotesis yang diperhatikan adalah nilai P-

Value.

64

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Pelaksanaan Penelitian

Hasil penelitian yang telah dilaksanakan akan dikemukakan pada bab ini,

dengan judul penelitian: “Penerapan Kombinasi Metode Collaborative Learning

dan Role Play pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak di MTsS PP Darusslam

Kabupaten Dharmasraya”. Penelitian ini bertujuan untuk melihat perbedaan hasil

belajar Akidah Akhlak siswa dengan melakukan pembelajaran yang berbeda

pada kelas eksperimen menggunakan Pretest dan Postest. Yang mana pada

Pretest sebelum diberi perlakuan (teatment). Sedangkan Posttest setelah diberi

perlakuan (teatment) penerapan kombinasi metode Collaborative Learning dan

Role Play.

Kegiatan penelitian ini mulai dilaksanakan pada tanggal 25 Mei 2019

sampai dengan 25 Juli 2019. Jadwal pelaksanaan pembelajaran pada kelas

eksperimen dilihat pada tabel dibawah ini:

Tabel 10. Jadwal Pelaksanaan Pembelajaran Pada Kelas Eksperimen

No. Kegiatan Kelas eksperimen

1. Pertemuan I

Pretest 11 Juni 2019

2. Pertemuan II 18 Juni 2019

3. Pertemuan III

Posttest 25 Juni 2019

B. Deskripsi Data

Deskripsi data adalah gambaran mengenai data yang diperoleh dari

instrumen penelitian yaitu Pretest dan Posttest. Sebelum kegiatan penelitian

dilaksnakan, penulis menentukan materi pelajaran dan mempersiapkan instrumen

penelitian. Materi yang dipilih adalah menghindari akhlak tercela kepada Allah

Riya’ dan Nifaq. Alasan penulis memilih materi ini adalah karena materi tersebut

65

tepat untuk diterapkannya kombinasi metode Collaborative Learning dan Role

play.

Penelitian ini merupakan penelitian Pre-Experimental yang hanya

menggunakan satu kelas yaitu kelas eksperimen. Pembelajaran yang

dilaksanakan pada kelas eksperimen adalah Pretest dan Posttest dengan

menerapkan kombinasi metode Collaborative Learning dan Role Play.

Pengumpulan data mengenai hasil belajar siswa dilakukan dengan instrumen tes.

Tes ini di berikan kepada kedua kelompok eksperimen dengan topik yang sama

yaitu akhlak tercela kepada Allah Nifaq dan Riya’. Soal yang diberikan adalah

dalam bentuk essay sebanyak 10 buah dengan alokasi waktu ± 60 menit. Tes

diikuti oleh 24 siswa yaitu kelas eksperimen.

Data mengenai hasil belajar siswa diperoleh dari hasil perhitungan secara

statistik. Data pada kelompok eksperiemen Pretest dan kelompok eksperimen

Posttest dilakukan perhitungan skor rata-rata ( ̅), skor tertinggi ( ) dan skor

terendah ( ). Hasil perhitungannya dapat dilihat pada tabel 11.

Tabel 11. Hasil Perhitungan Data Tes Hasil Belajar

Kelas ̅ N

Pretest 76 24 90 55

Posttest 84 24 98 63

Dari tabel terlihat jelas bahwa adanya perbedaan nilai rata-rata tes siswa,

nilai tertinggi dan nilai terendah antara Pretest dan Posttest. Rata-rata yang

diperoleh pada Pretest 76 sedangkan pada Posttest 84 dimana rata-rata Posttest

lebih tinggi dari pada Pretest. Adapun nilai tertinggi pada Pretest adalah 90 dan

pada Posttest adalah 98. Nilai terendah pada Pretest adalah 55 dan pada Posttest

adalah 63. Terlihat jelas bahwa adanya perbedaan hasil belajar antara Pretest dan

Posttest pada mata pelajaran Akidah Akhlak dengan materi Akhlak Tercela

Kepada Allah Riya’dan Nifaq kelas VII.4 di MTsS PP Darusslam Kabupaten

Dharmasraya, untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran XIV.

66

Selain membandingkan nilai rata-rata Pretest dan Posttest juga

membandingkan persentase ketuntasan peserta didik dapat dilihat pada tabel

berikut:

Tael 12. Persentase Aspek Ketuntasan Siswa pada Aspek Kognitif

No. Kelas Jumlah Tuntas Tidak

Tuntas

1. Pretest 24 10 42 % 14 58 %

2. Posttest 24 20 83 % 4 17 %

Dari tabel di atas terlihat adanya persentase ketuntasan antara Pretest dan

Posttest. Persentase ketuntasan Pretest adalah 42% sedangakan persentase

ketuntasan Posttest adalah 83% dapat dilihat pada lampiran XVIII. Jadi, dapat

disimpulkan bahwa persentase ketuntasan Posttest lebih tinggi dan persentase

ketuntasan Posttest. Persentase Postest dan Pretest dapat dilihat pada gambar 1

dan 2 dibawah ini:

Gambar 1: Persentase Ketuntasan Pretest

42%

58%

Persentase Ketuntasan Klasikal Siswa

Pretest

TUNTAS TIDAK TUNTAS

67

Gambar 2: Persentase Ketuntasan Posttest

Berdasarkan gambar di atas dapat dilihat perbedaan antara persentase

ketuntusan Pretest dan Posttest, yang hasil nilai rata-rata Pretest adalah 76

sedangkan nilai rata-rata Posttest adalah 84. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada

lampiran XIV.

C. Analisis Data

Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah melalui uji test-t dengan

bantuan software MINITAB. Analisis terhadap tes kelas eksperimen Pretest dan

Posttest dilakukan untuk menguji kebenaran hipotesis yang ditunjukan dalam

penelitian. Hasil tes yang menjadi hasil belajar siswa dianalisis dengan

menggunakan uji-t.

1. Uji Normalitas

Pada uji normalitas data yang digunakan adalah nilai Pretest dan

Posttest peserta didik setelah melaksanakan proses pembelajaran. Dalam

penelitian peserta didik yang mengikuti Pretest dan Posttest yaitu sebanyak

24 orang anak dari 1 kelas eksperimen.

83%

17%

Persentase Ketuntasan Klasikal Siswa

Posttest

TUNTAS TIDAK TUNTAS

68

Normalitas yang telah dilakukan dengan bantuan software MINITAB,

uji yang digunakan adalah Uji Anderson Darling dengan bantuan Software

MINITAB. Cara untuk menginterpretasikan plot peluang.

a. Interpretasi Grafik

Dalam grafik yang diperoleh terdapat sebuah garis lurus

sebagai indikasi bahwa data berasal dari distribusi normal. Jika semua

pancaran titik-titik yang diperoleh dekat dengan garis lurus, maka

dikatakan data berdistribusi normal, sebaliknya jika pancaran titik-titik

jauh dari garis lurus maka dikatakan bahwa asumsi kenormalan tidak

dipenuhi oleh data tersebut.

b. Interpetasi P-Value

P-Value menyatakan besarnya peluang untuk melakukan galat

jenis I (menolak hipotesis nol jika sesungguhnya hipotesis nol tersebut

benar). Jika P-Value yang diperoleh lebih kecil dari taraf nyata yang

ditetapkan ( ) yaitu 0,05 maka tolak dan sebaliknya terima

jika P-Value > 0,05.

Tabel 13. Hasil Uji Normalitas Pretest

Pretest

Pe

rce

nt

908070605040

99

95

90

80

70

60

50

40

30

20

10

5

1

Mean

0,033

67,92

StDev 9,385

N 24

AD 0,799

P-Value

Probability Plot of PretestNormal

69

Tabel 14. Hasil Uji Normalitas Posttest

Hasil di atas menunjukkan bahwa pancaran titik-titik pada

grafik mendekati garis lurus dan P-Value kelas ekperimen Pretest dan

Posttest lebih besar dari taraf nyata (α) yang telah ditetapkan yaitu

0,05. Dari pengujian normalitas menggunakan Uji Anderson Darling

dengan bantuan Software MINITAB, maka hasil uji normalitas kedua

kelas eksperimen diatas menunjukan bahwa P-Value untuk Pretest

adalah 0,033 dan P-Value Posttest adalah 0,461. Jadi, dapat diambil

kesimpulan bahwa hasil pembelajaran Akidah Akhlak pada kelas

eksperimen Pretest dan Posttest berdistribusi normal.

2. Uji Homogenitas

Berdasarkan uji homogenitas variansi yang telah dilaksanakan dengan

bantuan Software MINITAB. Adapaun hasil yang didapatkan sebagai berikut:

Tabel 15. Hasil Uji Homogenitas Pretest Dan Posttest

Posttest

Pe

rce

nt

11010090807060

99

95

90

80

70

60

50

40

30

20

10

5

1

Mean

0,461

83,5

StDev 9,302

N 24

AD 0,343

P-Value

Probability Plot of PosttestNormal

70

Pada hasil ini diperoleh hasil yang menunjukkan bahwa selang

kepercayaan bagi simpangan baku untuk kelas sampel beririsan. Selain

itu, P-Value dari kelas eksperimen Pretest dan Posttest lebih besar dari

taraf nyata yang telah ditetapkan 0,05. Dari pengujian homogenitas

menggunakan Software MINITAB maka diperoleh nilai P-Value Pretest

dan Posttest adalah 0,924. Jadi dapat disimpulkan bahwa P-Value Pretest

dan Posttsest adalah 0,924 0,05 maka varian kelompok data homogen.

3. Uji Hipotesis

Tujuan uji hipotesis adalah untuk melihat apakah hasil belajar siswa

yang di terapkan metode kombinasi Collaborative Learning dan Role Play

pada mata pelajaran Akidah Akhlak siswa kelas VII MTsS PP Darussalam

Kabupaten Dharmasraya. Selanjutnya dilakukan uji hipotesis dengan

menggunakan bantuan software MINITAB. Hasil uji-t pada kelas eksperimen

Pretest dan Postest dapat dilihat yaitu sebagai berikut:

95% Bonferroni Confidence Intervals for StDevs

Posttest

Pretest

14121086

Data

Posttest

Pretest

1009080706050

F-Test

0,924

Test Statistic 1,04

P-Value 0,922

Levene's Test

Test Statistic 0,01

P-Value

Test for Equal Variances for Pretest; Posttest

71

Tabel 16. Hasil Uji Hipotesis Kelas Sampel

Two-Sample T-Test and CI: Pretest; Posttest

Two-sample T for Pretest vs Posttest

N Mean StDev SE Mean

Pretest 24 75,92 9,50 1,9

Posttest 24 83,50 9,30 1,9

Difference = mu (Pretest) - mu (Posttest)

Estimate for difference: -7,58333

95% CI for difference: (-13,04821; -2,11846)

T-Test of difference = 0 (vs not =): T-Value = -

2,79 PValue = 0,008 DF = 45

Dilihat dari hasil uji-t nilai rata-rata Posttest yang diperoleh lebih

tinggi dibandingkan dari nilai rata-rata Pretest yaitu 83,50 sedangkan

untuk Pretest yaitu 75,92. Sedangkan untuk simpangan baku Posttest

lebih kecil dibandingkan dengan Pretest yaitu 9,50 untuk Pretest dan 9,30

untuk Posttest.

Berdasarkan hasil uji-t, hipotesis penelitian ini adalah “Hasil

belajar siswa lebih baik dengan penerapan kombinasi metode

Collaborative Learning dan Role Play pada mata pelajaran Akidah

Akhlak Kelas VII di MTsS PP Darussalam Kabupaten Dharmasraya”.

Dengan bantuan Software MINITAB, nilai P-Value = 0,08 pada taraf

nayat = 0,05 kanera nilai P-Value > yaitu 0,08 > 0,05 maka H1

diterima dengan kata lain H0 ditolak. Sehingga dapat disimpulkan bahwa

hasil belajar siswa lebih baik dengan penerapan kombinasi metode

Collaborative Learning dan Role Play pada mata pelajaran Akidah

Akhlak Kelas VII di MTsS PP Darussalam Kabupaten Dharmasraya.

Untuk itu lebih jelasnya hasil uji hipotesis kelas eksperimen dapat dilihat

pada lampiran XVII.

72

Jadi hipotesis penelitian diterima sehingga dapat disimpulkan

bahwa hasil belajar siswa lebih baik dengan penerapan kombinasi metode

Collaborative Learning dan Role Play pada mata pelajaran Akidah

Akhlak materi Akhlak Tercela kepada Allah Riya’ dan Nifaq Kelas VII di

MTsS PP Darussalam Kabupaten Dharmasraya.

D. Pembahasan

1. Proses Pembelajaran

Proses pembelajaran dapat diartikan sebagai suatu tahap perubahan

perilaku kognitif, afektif dan psikomotor yang terjadi dalam diri setiap

peserta didik. Perubahan tersebut bersifat positif dalam arti berorientasi

kearah yang lebih baik dari keadaan yang sebelumnya. Dalam pembelajaran,

proses yang baik tentu akan berdampak kepada hasil belajar yang baik pula.

Sebaliknya, apabila proses tidak memberikan hal positif terhadap peserta

didik maka hasil belajar yang baik sulit untuk didapatkan. Salah satu faktor

yang mempengaruhi hasil belajar peserta didik adalah metode pembelajaran.

Hal ini sesuai dengan yang dikatakan oleh Nur dalam Trianto bahwa metode-

metode lebih dekat pada hasil belajar kognitif dari pada tujuan-tujuan belajar

prilaku (Trianto, 2012: 140).

Berdasarkan hasil penelitian yang telah peneliti lakukan dapat

diketahui bahwa hasil belajar siswa lebih baik dengan penerapan kombinasi

metode Collaborative Learning dan Role Play pada mata pelajaran Akidah

Akhlak Kelas VII di MTsS PP Darussalam Kabupaten Dharmasraya dengan

materi akhlak tercela kepada Allah Riya’ dan Nifaq. Dalam penelitian ini

penilaian hasil belajar yang dimaksud yaitu penilaian dalam bidang kognitif

saja. Kognitif dalam arti penguasaan materi pelajaran yang telah diberikan

guru di kelas yang diukur dengan alat atau tes. Hasil belajar siswa meningkat

seiring dengan meningkatnya aktifitas belajar siswa dalam proses

pembelajaran. Hasil belajar siswa dapat diukur dengan melakukan tes akhir,

73

tes ini bertujuan untuk melihat seberapa besar siswa dapat menagkap dan

memahami materi pembelajaran. Tes dalam penelitian ini merupakan tes

dalam bentuk essay terdiri dari hasil belajar yang dicapai siswa dengan

kriteria-kriteria tertentu. Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang

dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya (Nana Sudjana,

2014: 22).

Jika dilihat hasil belajar masing-masing peserta didik di kelas

eksperimen sebelum dan sesudah diberi perlakuan (treatment). Nilai yang di

peroleh peserta didik pada Pretest sebelum diberi perlakuan banyak yang di

bawah KKM, sedangkan pada Posttest sesudah diberi perlakuan nilai peserta

didik sudah mulai meningkat diatas KKM. Minsalnya, siswa A pada Pretest

sebelum diberi perlakuan memperoleh nilai 55, sedangkan setelah di terapkan

kombinasi metode Collaborative Lerning dan Role Play nilai siswa menjadi

85. Disini terlihat bahwa hasil belajar peserta didik mengalami kenaikan yang

sangat signifikan. Jika eksperimen dilakukan secara terus menerus tidak

tertutup kemungkinan dapat meningkatkan hasil belajar siswa melebihi batas

KKM. Karena semakin banyak aktivitas belajar maka hasil belajar peserta

didik akan semakin meningkat.

Berdasarkan deskripsi dan analisis data hasil Pretest dan Posttest

terlihat bahwa hasil belajar Akidah Akhlak siswa kelas eksperimen lebih baik

setelah diberi perlakuan penerapan metode kombinasi Collaborative

Learning dan Role Play dari pada sebelum diberi perlakuan. Hal ini dapat

dilihat dari skor tertinggi dan terendah serta nilai rata-rata dari Pretest dan

Posttest. Adapaun skor tertinggi dari Pretest adalah 90 sedangkan dari

Posttest adalah 98 dan skor terendah dari Pretest adalah 55 sedangkan, pada

Posttest adalah 63. Sementara nilai rata-rata Pretest adalah 76 sedangkan

pada Posttest 84.

Begitupun dengan melihat persentase ketuntasan belajar siswa yaitu

pada Pretest persentase ketuntasan di peroleh 42% sedangkan pada Posttest

74

di peroleh 83% ketuntasan Posttest jauh lebih banyak dibandingkan Pretest,

yaitu Posttest 20 orang siswa yang tuntas dan 4 orang siswa yang tidak tuntas

dari 24 orang siswa. Sedangkan, Pretest 10 orang siswa yang tuntas dan 14

orang siswa yang tidak tuntas dengan jumlah siswa yang sama dengan siswa

Posttest. Dengan demikian, ini berarti bahwa pembelajaran pada Posttest

lebih baik dari pada pembelajaran Pretest.

Dilihat dari hipotesis yang dilakukan mengunakan bantuan Software

MINITAB nilai P-Value = 0,08 pada taraf nayat = 0,05 kanera nilai P-

Value > yaitu 0,08 > 0,05 maka H1 diterima dengan kata lain H0 ditolak.

Hal ini berarti Hasil belajar siswa lebih baik dengan penerapan kombinasi

metode Collaborative Learning dan Role Play pada mata pelajaran Akidah

Akhlak Kelas VII di MTsS PP Darussalam Dharmasraya.

Berdasarkan pengamatan peneliti selama penelitian. Proses

pembelajaran dengan penerapan kombinasi metode Collaborative Learning

dan Role Play berhasil meningkatkan antusias siswa dalam proses

pembelajaran, proses pembelajaran menjadi menyenangkan dan tidak

membosankan, siswa menjadi lebih berani dalam bertanya dan mengenukan

pendapat, selain itu komunikasi dalam dalam berdiskusi juga terjalin dengan

baik, penerapan kombinasi metode Collaborative Learning dan Role Play

meningkatkan hasil belajar siswa meskipun pada awalnya sulit untuk

mengatur siswa. Namun, hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan

penerapan kombinasi metode Collaborative Learning dan Role Play

terlaksana dengan baik.

Hal ini sesuai dengan penelitian Ety Nur Inah dan Utami Anggun

Pertiwi (2017:32) yang menyatakan tujuan penelitiannya untuk meningkatkan

hasil belajar IPA Kelas V Di SDN Tabanggele Kecamatan Anggalomoare

Kabupaten Konaw dengan menggunkan metode Collaborative Learning.

Berdasarkan hasil data menunjukan peningkatan hasil belajar siswa dengan

75

indikator keberhasilan yang ditetapkan yaitu jika 80 % siswa yang

mendapatkan nilai ≥70. Berdasarkan hasil penelitian khususnya pada siswa

kelas V SDN Tabanggele menunjukan adanya peningkatan hasil belajar

dengan nilai rata-rata siswa setelah tindakan siklus 1 meningkat dibandingkan

dengan nilai tes awal, yakni dari 57.72 menjadi 71.05 dengan presentase

kenaikan sebesar 31.82%. Namun belum mencapai indikator keberhasilan

yang telah ditetapkan yaitu 80% siswa memperoleh nilai. Selanjutnya pada

siklus 2 ini telah memenuhi indikator kinerja yang telah ditetapkan yaitu 80%

siswa telah mendapat nilai minimal 70. Hasil penelitian ini menunjukan

bahwa penerapan Collaborative Learning melalui permainan mencari gambar

berpengaruh positif bagi aktivitas dan hasil belajar IPA siswa kelas V SDN

Tabanggele.

Penelitian juga dilakukan oleh Indriati (2017:62) menggunakan

metode Role Play untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata

pelajaran PAI Kelas V SDN Sisik Timur Kecamatan Pringgarata. Instrumen

penelitian yang digunakan adalah tes hasil belajar yang diberikan setiap

berakhirnya siklus belajar mengajar, lembar observasi yang digunakan untuk

memperoleh gambaran langsung tentang kegiatan belajar mengajar PAI

melalui metode Role Playing, data yang didapatkan di analisis dengan

menggunakan analisis ketuntasan belajar sebagai indikator penelitian adalah

adanya peningkatan rata-rata skor hasil belajar siswa dari hasil penelitian

menunjukkan adanya peningkaan rata-rata skor hasil belajar siswa yaitu pada

siklus I 72.50 dengan persentase ketuntasan 75 %, pada siklus II rata-rata

hasil belajar siswa 87 dengan persentase ketuntasan 75 %. Nilai ini telah

memenuhi standar yang ditentukan, sehingga dapat disimpulkan bahwa

Penerapan Metode Role Playing dapat Meningkatkan Hasil Belajar Siswa

Pada Mata Pelajaran PAI Kelas V SDN Sisik Timur.

Hasil belajar yang dicapai pada Pretest berbeda dengan hasil Posttest.

Ini terlihat pada hasil tes akhir belajar siswa. Pada Pretest hasil belajar lebih

76

rendah di bandingkan dengan Posttest. Pada Pretest Siswa belum di beri

perlakuan sedangkan pada Posttest siswa sudah diberi perlakuan menerapkan

kombinasi metode Collaborative Learning dan Role Play.

Jadi dapat disimpulkan bahwa dengan penerapan kombinasi metode

Collaborative Learning dan Role Play tersebut siswa dapat merangsang

keaktifansiswa, mengembangkan sikap, memperluas wawasan siswa,

menanamkan kerja sama dan toleransi terhadap pendapat orang lain, serta

mendorong siswa saling belajar dalam kerja kelompok. Siswa belajar secara

aktif, interaktif dan mengembangkan daya berfikir kritis siswa melalui ide-

ide mereka sendiri. Diterapkannya kombinasi metode ini maka siswa akan

mendapatkan pengalaman sendiri dalam belajar. Oleh karena itu,

pembelajaran akidah akhlak akan menjadi menarik bagi siswa karena ia

terlibat aktif dan dapat memberi motivasi belajar bagi peserta didik dalam

pembelajaran serta akan menjadikan hasil belajar menjadi lebih baik.

2. Metode Pembelajaran

Metode pembelajaran adalah cara-cara atau teknik penyajian bahan

pelajaran yang akan digunakan oleh guru pada saat menyajikan bahan

pelajaran, baik secara individu atau secara kelompok. Agar terciptanya tujuan

pembelajaran yang telah dirumuskan, seorang guru harus mengetahui

berbagai metode. Dengan memiliki pengetahuan mengenai sifat berbagai

metode maka seorang guru akan lebih mudah menetapkan metode yang

paling sesuai dengan situasi dan kondisi. Penggunaan metode mengajar

sangat bergantung pada tujuan pembelajaran (Ahmad Sabri, 2010: 49).

Metode merupakan suatu komponen pembelajaran yang berfungsi

untuk memudahkan peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran yang

ditentukan. Oleh karena itu, pendidik sangat dituntut agar dapat memilih dan

menerapkan metode yang tepat agar tujuan pembelajaran dapat tercapai

dengan baik. Sebab, penggunaan metode yang sesuai dan tepat tersebut akan

memberikan hal positif terhadap hasil belajar peserta didik sendiri, seperti

77

dapat meningkatkan keaktifan peserta didik dalam belajar, adanya partisipasi

yang besar dari peserta didik dalam proses pembelajaran serta dapat

mencapai hasil akademik yang memuaskan dari peserta didik.

Ada beberapa kelebihan yang menjadikan kombinasi metode

Collaborative Learning dan Role Play dapat meningkatkan hasil belajar

siswa diantara siswa belajar bermusyawarah, siswa belajar menghargai

pendapat orang lain, dapat mengembangkan cara berfikir kritis dan rasional,

dapat memupuk rasa kerja sama, serta adanya persaingan yang sehat

(Hosnan, 2014: 318). Sedangkan kelebihan dari metode Role Play ini adalah

siswa terlatih untuk dapat mendramatisasikan sesuatu dan juga melatih

keberanian mereka, kelas akan menjadi hidup karena menarik perhatian para

siswa, siswa dapat menghayati sesuatu peristiwa sehingga mudah mengambil

suatu kesimpulan berdasarkan penghayatannya sendiri, dan siswa dilatih

dalam menyusun buah pikiran secara teratur (Basyiruddin Usmman, 2010:

51-52).

Adanya kombinasi metode Collaborative Learning dan Role Play

lebih memotivasi siswa untuk lebih memahami pokok bahasan, anggota

kelompok akan mendorong teman kelompoknya untuk dapat memahami

materi pembelajaran agar nanti kelompoknya bisa memahami materi yang

diberikan. Maka masing-masing kelompok berusaha untuk memahami materi

pembelajaran dan memberikan yang terbaik untuk kelompoknya sehingga

perilaku menganggu terhadap teman lain menjadi lebih kecil.

Dengan penerapan kombinasi metode Collaborative Learning dan

metode Role Play peran guru sebagai fasilitator tercipta dengan baik. Selain

itu dalam proses pembelajaran adanya partisipasi positif dari siswa,

munculnya keaktifan siswa dalam belajar, munculnya tanggung jawab

masing-masing siswa, suasana belajar lebih menyenangkan, interaktif dan

tidak monoton. Bahkan, dengan diterapkan kombinasi Collaborative

Learning dan Role Play ini kebanyakan siswa sudah mulai berani dalam

78

menyampaikan hasil diskusi kelompoknya, bertanya dan mengemukakan

pendapat ketika menjawab pertanyaan.

3. Kompetensi Mata Pelajaran Akidah Akhlak

Pembelajaran Akidah Akhlak adalah proses perubahan baik perubahan

tingkah laku maupun pengetahuan dengan melalui interaksi antara guru dan

peserta didik di dalam kelas yang di dalamnya terdapat materi akidah akhlak.

Secara substansial mata pelajaran akidah akhlak memiliki kontribusi dalam

memberikan motivasi kepada peserta didik untuk mempelajari dan

mempraktikan akidahnya dalam bentuk pembiasaan untuk melakukan akhlak

terpuji dan menghindari akhlak tercela dalam kehidupan sehari-hari. Al-

akhlak al-karimah ini sangat penting untuk di praktikan dan di biasakan oleh

peserta didikdalam kehidupan individu, bermasyarakat dan berbangsa,

terutama dalam rangka mengantisipasi dampat negatif dari era globalisasi

yang melanda bangsa dan negara bangsa indonesia.

a. Tujuan mata pelajaran Akidah Akhlak

1) Menumbuh kembangkan akidah melalui pemberian, pemupukan, dan

pengembangan pengetahuan, penghayatan, pengamalan, pembiasaan,

serta pengalaman peserta didik tentang akidah Islam sehingga,

menjadi manusia muslim yang terus berkembang keimanan dan

ketakwaannya kepada Allah SWT.

2) Mewujudkan manusia Indonesia yang berakhlak mulia dan

menghindari akhlak tercela dalam kehidupan sehari-hari, baik dalam

kehidupan individu maupun sosial, sebagai manifestasi dari ajaran

dan nilai-nilai akidah Islam.

b. Fungsi mata pelajaran Akidah Akhlak

Adapun fungsi mata pelajaran Akidah akhlak adalah supaya

peserta didik memiliki akidah yang mantap dan kokoh serta memiliki

79

akhlak yang mulia sesuai dengan ajaran agama Islam untuk dapat

diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

c. Ruang Lingkup Mata Pelajaran Akidah Akhlak

Ruang lingkup mata pelajaran Akidah Akhlak di Madrasah

Tsanawiyah meliputi :

d. Aspek akidah terdiri atas dasar dan tujuan akidah Islam, sifat-sifat

Allah, Asma' al-Husna, iman kepada Allah, kitab-kitab Allah, rasul-

rasul Allah, hari akhir serta qada’ dan qadar.

e. Aspek akhlak terpuji yang terdiri atas bertauhid, ikhlaas, ta’at, khauf,

taubat, tawakkal, ikhtiyaar, shabar, syukur, qanaa’ah, tawaadu',

husnuzh-zhan, tasaamuh dan ta’aawun, berilmu, kreatif, produktif,

dan pergaulan remaja.

f. Aspek akhlak tercela meliputi kufur, syirik, riya, nifaaq, putus asa,

ghadlab, tamak, takabbur, hasad, dendam, giibah, fitnah, dan

namiimah.

E. Kendala-kendala yang Dihadapi dalam Penelitian

Meskipun dapat dikatakan bahwa penerapan kombinasi metode

Collaborative Learning dan Role Play ini telah berhasil, tentu ada beberapa

kendala yang penulis temukan diantaranya sebagai berikut:

1. Pada awal penelitian, peneliti mengalami kesulitan dalam mengatur atau

mengorganisasikan siswa karena siswa belum terbiasa melaksanakan

metode yang diterapkan.

2. Keterbatasan waktu, alokasi waktu mata pelajaran Akidah Akhlak 1 kali

pertemuan adalah 2 x 40 menit. Waktu juga terpakai selama 10 menit

untuk membaca do’a dan mengaji. Supaya masalah tersebut diatasi dengan

baik, maka peneliti berusaha untuk memaksimalkan waktu yang tersedia

sebaik-baiknya.

80

3. Sebagian kecil siswa masih ada yang melakukan kegiatan lain seperti

mengajak teman kelompoknya berbicara.

4. Ketika penerapan metode Collaborative Learning dan Role Play, banyak

siswa yang kurang serius dalam menampilkan drama, banyak diantara

mereka yang tertawa bahkan mengobrol dengan teman yang lainnya.

5. Siswa menganggap materi pelajaran sebagai bahan ejekan, karena siswa

beranggapan tidak ada yang perlu ditakuti sebab peneliti bukan guru atau

tenaga pendidik di sekolah tersebut.

81

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang dilaksanakan melalui penelitian Pre-

Experimental dengan judul: Penerapan Kombinasi Metode Collaborative

Learning dan Role Play pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak di MTsS PP

Darussalam Kabupaten Dharmasraya. Nilai hasil belajar siswa setelah penelitian

pada kelas eksperimen Posttest lebih baik pada Pretest. Hal ini dapat dilihat dari

rata-rata Posttest 84 lebih tinggi dari rata-rata Pretest yaitu 76 pada hipotesis

dengan = 0,05 diperoleh nilai P-Value 0,08 karena nilai P-Value > , maka

hipotesis statistik H1 : µ1 > µ2 diterima, dengan kata lain tolak H0: µ1=µ2. Jadi

hipotesis penelitian diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

siswa lebih baik dengan penerapan kombinasi metode Collaborative Learning

dan Role Play pada mata pelajaran Akidah Akhlak Kelas VII di MTsS PP

Darussalam Kabupaten Dharmasraya.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan di atas maka penulis ingin mengemukakan

beberapa saran antara lain:

1. Guru Mata Pelajaran Akidah Akhlak

a. Pembelajaran dengan mengunakan metode kombinasi Collaborative

Learning dan Role Play dapat meningkatkan hasil belajar Akidah

Akhlak siswa. Oleh sebab itu, disarankan kepada guru mata pelajaran

Akidah Akhlak MTsS PP Darussalam Kabupaten Dharmasraya dapat

menerapkan metode ini dalam proses pembelajaran untuk

meningkatkan hasil belajar siswa.

82

b. Besar harapan penulis agar guru Akidah Akhlak MTsS PP Darussalam

Kabupaten Dharmasraya mau menerapkan metode kombinasi

Collaborative Learning dan Role Play ini, agar proses pembelajaran

bisa lebih bervariasi dan menarik perhatian siswa. Metode

pembelajaran yang bervariasi akan membuat siswa lebih

memperhatikan pembelajaran dan merasa senang dengan proses

pembelajaran.

2. Pembaca

a. Penelitian ini bisa menjadi acuan dan referensi bagi peneliti

selanjutnya, yang meneliti tentang peningkatan hasil belajar siswa

dengan menggunakan metede Collaborative Learning maupun metode

Role Play.

b. Penulis menyadari bahwa penelitian ini masih jauh dari kesempurnaan

karena masih adanya beberapa faktor yang belum diperhatikan secara

seksama. Untuk itu bagi semua pihak yang berkompeten diharapkan

untuk mengembangkan penelitian ini, baik sebagai penelitian lanjutan

maupun penelitian lain dari penerapan kombinasi metode

Collaborative Learning dan Role Play sehingga metode pembelajaran

baru tersebut dapat berkembang di dunia pendidikan kita ini.

81

DAFTAR PUSTAKA

Arief, Armai. 2002. Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam. Jakarta:

Ciputat Pers.

Arikunto, Suharsimi. 2009. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.

Aunurrahman. 2016. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta

Barkley, Elizabert E. dkk. 2012. Collaborative Learning Teachniques Teknik-teknik

Pembelajaran Kolaboratif. Bandung: Nusa Media.

Departemen Pendidikan Nasional. 2008. Kamus Bahasa Indonesia. Jakarta: Pusat

Bahasa.

Hadeli. 2006. Metode Penelitian Kependidikan. Ciputat: PT Ciputat Press.

Hosnan. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21.

Bogor: Ghalia Indonesia.

Ilyas, Asnelly. 2006. Evaluasi Pendidikan. Batusangkar: STAIN Batusangkar Press.

Inah, Ety Nur. 2017. Penerapan Collaborative Learning melalui Permainan Mencari

Gambar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Kelas V di SDN

Tabanggele Kecamatan Anggalomoare Kabupaten Konawe. Jurnal Al-

Ta’dib Volume 10 Nomor 1.

Indriati. 2017. Penerapan Metode Role Playing Dalam Meningkatkan Hasil Belajar

Siswa Pada Mata Pelajaran Pai Kelas V Sdn Sisik Timur Kecamatan

Pringgarata. Skripsi Universitas Islam Negeri Mataram.

Mulyadi. 2010. Evaluasi Pendidikan (Pengembangan Model Evaluasi Pendidikan

Agama di Sekolah). Malang: UIN-Maliki Press.

Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 2 Tahun 2008 Tentang SKL

dan Standar Isi PAI dan Bahasa Arab di Madrasah. Pdf. Tersedia:

Kemenag.go.id/file/dokumen/02Lampiran-Permenag.Pdf

Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 Standar Nasional

Pendidikan. 16 Mei 2005. Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun

2005 Nomor 41. Jakarta.

Prawironegoro, Praktiknyo. 1985. Evaluasi Hasil Belajar Khusus Analisis Soal

Bidang Studi Matematika. Jakarta: Dirjen Dikti. PTK.

Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

82

Riduwan. 2005. Belajar Mudah Penelitian untuk Guru-Karyawan dan Penelitian

Muda. Bandung: Alfabeta.

Sabri, Ahmad. 2010. Strategi Belajar Mengajar & Micro Teaching. Ciputat: PT

Ciputat Press

Sani, Ridwan Abdullah. 2014. Inovasi Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Sanjaya, Wina. 2011. Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis

Kompetensi. Jakarta: Prenada Media Group.

Shaleh, Abdul Rachman. 2006. Pendidikan Agama & Pembangunan Watak Bangsa.

Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.

Sudjana, Nana. 2004. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung: Sinar Baru Al-

Gensindo.

Sudjana, Nana. 2014. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung: Jakarta:

Alfabeta.

Sukardi. 2007. Metode Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta:

PT Bumi Aksara.

Tampubolon, Saur. 2014. Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi

Pendidik dan Keilmuan. Jakarta: Erlangga.

Trianto. 2012. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana

Prenada Meda Group.

Usman, Basyiruddi. 2010. Metodologi Pembelajaran Agama Islam. Ciputan: Ciputan

Press.