- 1. OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGIA EVALUACION CURRICULUM:
ESPECIFICACION DE OBJETIVOS,PROCEDIMIENTOS YMETODOS PARA LA
OBTENCION DE RESULTADOSQUE PUEDAN SER MEDIDOSCON PRECISION. QUE
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEBE ALCANZAR LA ESCUELA? QUE EXPERIENCIAS
EDUCATIVAS PUEDEN TENER POSIBILIDADES DE ALCANZAR ESOS PROPOSITOS
COMO ORGANIZAR EFICIENTEMENTE ESAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS? COMO
PODEMOS TENER LA CERTEZA DE QUE ESOS OBJETIVOS SE ALCANZAN?
2. CONCEPTOS ASOCIADOS
CALIFICACION
- EXPRESION CUALITATIVA (APTO/NO APTO) O CUANTITATIVA (1-7,
0%-100%) DEL JUICIO DE VALOR QUE EMITIMOS SOBRE LA ACTIVIDAD Y
LOGROS DEL ALUMNO.
- EXPRESION DEL GRADO DE SUFICIENCIA O INSUFICIENCIA DEL ALUMNO
COMO RESULTADO DE ALGUN TIPO DE PRUEBA.
PROCESO DE COMPARAR PARA DETERMINAR EL GRADO O LA AMPLITUD DE
ALGUNA CARACTERISTICA ASOCIADA CON UN OBJETO O PERSONA e EVALUACION
ACTO DE CO MPARAR UNA MEDIDA CON UN ESTANDAR Y EMITIR UN JUICIO
BASADO EN LA COMPARACION. 3. CONCEPTO DE EVALUACION
- PROCESO QUE PERMITE RECOGER EVIDENCIAS SOBRE EL APRENDIZAJE
LOGRADO POR LOS ALUMNOS EN UN MOMENTO DADO.
- ACTIVIDAD O PROCESO SISTEMATICO DE IDENTIFICACION, RECOGIDA O
TRATAMIENTO DE DATOS SOBRE ELEMENTOS O HECHOS EDUCATIVOS, CON EL
OBJETIVO DE VALORARLOS PRIMERO Y, SOBRE DICHA VALORACION, TOMAR
DECISIONES.
- PROCESO MEDIANTE EL CUAL ALGUNA O VARIAS CARACTERISTICAS DE UN
ALUMNO (GRUPO DE ALUMNOS, AM BIENTE EDUCATIVO, OBJJETIVOS,
MATERIALES, PROFESORES, PROGRAMAS) RECIBEN LA ATENCION DE QUIEN
EVALUA, SE ANALIZAN Y VALORAN SUS CARACTERISTICAS Y CONDICIONES EN
FUNCION DE PARAMETROS DE REFERENCIA PARA EMITIR UN JUICIO QUE SEA
RELEVANTE PARA LA EDUCACION.
- ETAPA DEL PROCESO EDUCATIVO QUE TIENE COMO FINALIDAD COMPROBAR,
DE MANERA SISTEMATICA, EN QUE MEDIDA SE HAN LOGRADO LOS OBJETIVOS
PROPUESTOS CON ANTELACION.
- ACTO QUE CONSISTE EN EMITIR UN JUICIO DE VALOR, A PARTIR DE UN
CONJUNTO DE INFORMACIONES SOBRE LA EVOLUCION O LOS RESULTADOS DE UN
ALUMNO, CON EL FIN DE TOMAR UNA DECISION.
- OPERACIN SISTEMATICA, INTEGRADA EN LA ACTIVIDAD EDUCATIVA CON
EL OBJETIVO DE CONSEGUIR SU MEJORAMIENTO CONTINUO, MEDIANTE EL
CONOCIMIENTO LO MAS EXACTO POSIBLE DEL ALUMNO EN TODOS LOS ASPECTOS
DE SU PERSONALIDAD, APORTANDO UNA INFORMACION AJUSTADA SOBRE EL
PROCESO MISMO Y TODOS LOS FACRTORES QUE EN ESTA INCIDEN. SEALA LA
MEDIDA EN QUE EL PROCESO EDUCATIVO LOGRA SUS OBJETIVOS
FUNDAMENTALES Y CONFRONTA LOS FIJADOS CON LOS REALMENTE
ALCANZADOS.
4. ALGUNAS IMPLICANCIAS DE LA APLICACION DEL CONCEPTO DE
EVALUACION
- La evaluacin es unprocesocontinuo y no algo que se hace al
final de un curso nicamente. Es un proceso que empieza antes de que
inicie la instruccin y sigue hasta el final de sta.
- El proceso de evaluacin no est sujeto al azar, sino que se
encuentradirigido hacia una meta especficay su finalidad es
encontrar respuesta sobre la forma de mejorar la instruccin.
- La evaluacinrequiere el uso de instrumentos de medicinexactos y
adecuados para reunir la informacin que le facultar saber cmo
progresa la instruccin, cmo resultar al final y cmo mejorarla para
la prxima vez.
5. TIPOS DE EVALUACION
CONCLUSION: LA EVALUACION ES UN PROCESO CONTINUO EVALUACION
SUMATIVA EVALUACION FORMATIVA
- Se realiza en forma previa al inicio del desarrollo de un
programa educativo.
- Determina las caractersticas del alumno previo al desarrollo
del programa.
- Permite conocer el nivel de partida del proceso educativo.
- Se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje.
- Tiene por objetivo informar acerca de los logros obtenidos y
advertir dnde estn las dificultades de aprendizaje.
- Aporta una retroalimentacin al desarrollo del programa
educativo.
- Se realiza despus del perodo de aprendizaje en la finalizacin
de un programa o curso.
- Su objetivo es calificar en funcin de un rendimiento, otorgar
una certificacin, informar sobre el nivel alcanzado.
6. OPORTUNIDAD, FUNCIONES Y FOCO DE LOS TIPOS DE EVALUACION 7.
EVALUACION DIAGNOSTICA No hay un alumno igual a otro. No hay un
curso igual al otro. Pero cmo conocerlos y cmo utilizar esta
informacin en beneficio del proceso de enseanza aprendizaje? La
clave puede estar en la evaluacin inicial.
- La evaluacin diagnstica se puede considerar dentro de la
evaluacin formativa, es decir, como undispositivo de aprendizaje ,
donde a travs de instrumentos que reflejan lo ms fielmente posible
lasituacin inicial,es posible obtener informacin del proceso de
aprendizaje y a partir de ello, mejorarlo.
- La evaluacin diagnstica tiene como funcinorientar al docente
para adecuar sus clases a cada curso.Est focalizada en el alumno,
es decir, al realizar un test o actividad de diagnstico, lo que
debe interesar es la informacin que se pueda obtener de l o de
ella.
- En esta evaluacin no hay lmites externos. Saber lo que se
quiere saber delimita los contenidos del diagnstico. Se puede
inquirir los aprendizajes o las caractersticas de tus alumnos. La
teora del aprendizaje significativo sugieredetectar las ideas
previasque el alumno poseen en relacin con el tema que se va a
tratar.
8. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN DIAGNSTICA
- No puede llevar nota:porque se pierde la funcin diagnstica de
la evaluacin. La nota tender a penalizar a los estudiantes, cuando
lo que en realidad se busca es que den cuenta de lo que manejan al
inicio de una unidad de aprendizaje. Slo es posible calificar un
estado de avance, cuando ya se ha llevado a cabo un proceso de
enseanza-aprendizaje.
- No tiene por qu ser una prueba:puede ser una actividad
programada. Lo importante es tener muy clara lapauta de evaluacin ,
porque sin ella no se podr sistematizar la informacin
obtenida.
- Puede ser individual o grupal:dependiendo de si quieres tener
una visin global o particular de tu alumnos.
- No es slo informacin para el profesor: como toda evaluacin debe
serdevuelta a los alumnos y alumnascon las observaciones para que
ellos mismo puedan darse cuenta de su estado inicial ante los
nuevos conocimientos y participen activamente en el proceso.
9. EVALUACION FORMATIVA Entre la evaluacin diagnstica y la
sumativa se encuentra esta instancia a travs de la cual se puede
observar y optimizar el proceso a travs del cual el estudiante va
aprendiendo las nuevas nociones.
- Una vez que se tiene lainformacin del diagnstico , el docente
est en condiciones de implementar una unidad de aprendizajeque
busque mejorar las debilidades detectadas . Sin embargo, no basta
con considerar que el tratamiento de estos temas en clase va a
mejorar automticamente las falencias y, a partir de ello, generar
un producto adecuado en unaevaluacin sumativa .
- Lo que falta es algo entre estas dos instancias (diagnstica y
sumativa), que sea capaz de observar y optimizar el proceso a travs
del cual el estudiante va aprendiendo las nuevas nociones.
- La funcin de esta evaluacin es obtenerinformacin acerca del
estado de aprendizajede cada estudiante y, a partir de ello,tomar
decisionesque ayuden a un mejor desarrollo de dicho proceso.
- La informacin que arroja este tipo de evaluacin, sin embargo,
no es nicamente til para el profesor, sino quedebe ser entregada a
los estudiantes , de manera que tambin puedan hacerse cargo de su
propio proceso de aprendizaje.
10. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN FORMATIVA
- Habitualmente se aplicadurante el desarrollode una unidad de
aprendizaje (es procesual).
- No lleva necesariamente una calificacin . Esto queda a criterio
del docente, segn su saber acerca del estado de aprendizaje de sus
alumnos y alumnas.
- Requiere de la generacin deinstancias dialgicas , en las cuales
los estudiantes puedan recibir explicaciones acerca de sus
problemas y equivocaciones.
- No tiene por qu realizarse en un formato prueba . Puede ser un
trabajo, un informe, una dramatizacin, o incluso una conversacin
abierta con los estudiantes. Esto depender del tipo de informacin
que el docente quiera obtener y de las habilidades que requiera
evaluar.
11.
- Es complementaria a la evaluacin formativa en el sentido que
permite al profesor tener una mayor claridad y certeza en los
juicios que formule con respecto al aprendizaje de los alumnos y
asegurar que corresponden a lo que ha observado durante el proceso
y que los estudiantes han contado oportunamente con la ayuda
adecuada cuando la necesitaban.
- Comprende la aplicacin de instrumentos (pruebas, entre otros)
que permitan a los alumnos demostrar lo que han aprendido.
- En la evaluacin sumativa, las calificaciones deben ser
consideradas como la formalizacin de los juicios que el maestro
hace de los aprendizajes que los alumnos han ido obteniendo durante
el proceso. A su vez, las calificaciones deben dar cuenta de los
avances que los estudiantes han ido logrando.
- EVALUACION SUMATIVASi bien la evaluacin sumativa, permite
formarse un juicio de los aprendizajes de los nios, de sus
condiciones de logro o fracaso, es necesario tener presente que
permite adems hacer un balance del proceso de enseanza durante ese
perodo.
12. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN SUMATIVA
- Se aplicaal trmino del desarrollode una unidad de aprendizaje
(es terminal).
- Lleva necesariamente una calificacin,lo cual no es
contradictorio con el carcter formativo de toda evaluacin.
- Requiere de retroalimentacin una vez obtenidos los
resultados.
- No tiene por qu realizarse en un formato prueba . Puede ser un
trabajo, un informe, una dramatizacin, o incluso una conversacin
abierta con los estudiantes. Esto depender del tipo de informacin
que el docente quiera obtener y de las habilidades que requiera
evaluar.
13. TIPO DE EVALUACION RELACION CON LA TOMA DE DECISIONES
FUNCION PROCEDIMIENTO PARA OBTENER INFORMACION FORMA DE EXPRESAR
LOS RESULTADOS DIAGNOSTICA Decidir el punto de partida para iniciar
una actividad.Identificar mtodo ms apropiado para lograr objetivos
FORMATIVA SUMATIVA Decidir acerca de alumnos que requieren apoyo
especial Identificar las conductas de entrada requeridas para
iniciar la accin docente Pruebas basadas en una muestra de
objetivos especficos Perfiles o diagramas que reflejen el grado en
que se presentan las conductas requeridas Cumplimiento de los
objetivos especficos Identificar causas extraescolares que
interfieran en el aprendizaje Observacin o medicin de conductas
relacionadas con problemas de aprendizaje Informacin de probable
trastorno fsico o psicolgico Decidir sobre modificaciones en el
proceso de E-A para corregir probables errores Identificar
deficiencias en el logro de objetivos Pruebas frecuentes referidas
a objetivos especficos Decidir acerca de la calificacin,
certificacin o promocin de los alumnos Juzgar el grado en que se
han logrado los objetivos Pruebas a nivel general basadas en una
muestra representativa de los objetivos Calificaciones o
certificados de competencia 14. FORMAS DE EVALUAR EVALUACION
REFERIDAA NORMA EVALUACION REFERIDAA CRITERIO
- Ajusta la medicin de los resultados del aprendizaje de los
alumnos a la curva normal .
- Se compara a unos alumnos en relacin a lo otros.No considera
las ventajas o desventajas iniciales, las cuales arrastran hasta el
final.
- Se establece el concepto de alumno promedio y se califica al
resto segn su ubicacin en relacin al promedio.
- Los resultados del alumno se comparan o contrastan con un
estndar o patrn deseado.
- Cada alumno es evaluado en relacin con el criterio de
rendimiento aceptable del objetivo de enseanza.
- Es til para saber si efectivamente se ha logrado el
objetivo.
15. FORMAS DE EVALUAR
- Enfoque Terminal: interesa el producto o resultado.
- Enfoque de Proceso: interesa el desarrollo del proceso
2. Enfoque Punitivo: interesa sancionar o impartir justicia. 3.
Enfoque Microscpico: interesa exclusivamente el rendimiento del
alumno. 2. Enfoque Remedial: interesa el mejoramiento Enfoque
referido a la norma:interesa seleccionar entre sujetos Enfoque
referido a Criterio:interesa estimar el progreso efectivo de cada
sujeto independiente del grupo. EVALUACIONDEL APRENDIZAJE
EVALUACIONPARA APRENDIZAJE 3. Enfoque Macroscpico: interesan todos
los factores intervinientes 16. ACTITUDES EVALUATIVAS MODERNA U
ORGANICA TRADICIONAL Interesada en el producto Interesada en el
proceso Evaluacinremedial o retroalimentacin, Estimulante y
orientadora del que aprende. Evaluacin concebida como
enjuiciamiento. Premios y castigos. Centrada en la calificacin.
Acepcin de Evaluacin como juicio y medicin Importa la evaluacin de
todos los aspectos de la personalidad. Acepcin de evaluacin como
toma de decisiones Docente tiene rol semejante al juez: impone
sanciones Docente tiene rol semejante al mdico: diagnostica y trata
La evaluacin es consubstancial al proceso de enseanza-aprendizaje
Concibe la evaluacin separada de la enseanza